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El PSOE cree fundamental un pactoterritorial para lograr el educativo

Negociaciones: La Subcomisión del Congreso inicia las comparecencias P5 El portavoz del PSOE en laAsamblea de Madrid y exmi-nistro de Educación Ángel Ga-bilondo considera “indispensa-ble” que exista un “pacto terri-torial” para lograr un pactoeducativo. Con Gabilondo sehan iniciado las comparecen-cias en la Subcomisión creadaen el Congreso de cara a la ne-gociación del pacto.

País Vasco: Cambio de enfoque P11

Comunidades P11-24

lado que los nuevos currículosya incorporan el “enfoque porcompetencias pero el profeso-rado aún debe interiorizar elcambio que ello supone”.

La consejera de Educación delPaís Vasco, Cristina Uriarte, haplanteado establecer unaprueba para acceder al Gradode Magisterio. Uriarte ha seña-

La consejera proponeuna nueva prueba deacceso a Magisterio

MAGISTERIOEdición nacional / Miércoles, 22 de febrero de 2017 / Nº 12.124

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diaria

FUNDADO EN 1866

Educar: Educación artística, ejedel resto del currículumnP25

Con toda educación:Elogio de la atencióny de la lectura lentanP10 Por José Mª de Moya

Especial:Nuevas Profesiones:Industria sanitarianCuadernillo central

Exclusiva: P2-3

Informe dela jornadacontinua enValenciaSolo el 25% de los alumnos decentros con jornada continuade la Comunidad Valencianaparticipa en actividades ex-traescolares, según el informede la Conselleria de Educaciónde esta comunidad que publi-ca en exclusiva MAGISTERIO.

Reportaje: P6

Las niñas secreen menosbrillantesdesde los 6Los clichés sobre las mujeres li-mitan sus expectativas desde lainfancia, según un estudio detres universidades estadouni-denses que publica Science.

Alfonso RamírezDirector General de Kaspersky P8

“Ningunasolución deseguridadsustituye ala Educación”

El secretario de Estado de Edu-cación, Marcial Marín, destacóhace unos días en el Consejode Ministros de Educación de

la Unión Europea que la refor-ma educativa aprobada en2013 buscó “un sistema educa-tivo de calidad, inclusivo, inte-

grador y que garantizase laigualdad de oportunidades” yque la Lomce ha conseguidoreducir “la brecha social”.

Marín cree que la Lomcereduce “la brecha social”

Bruselas: Consejo de Ministros de la Unión Europea P5

El secretario de Estado, Marcial Marín (izq.), con el comisario europeo de Educación. MECD

Evaluación del programa experimental de jornada continua de la Comunidad Valenciana Informe sobre los centros participantes en los tres años de pilotaje: evolución de los resultados académicos, solicitudes de matrícula y usuarios del comedor escolar

Evaluación Diagnóstica Solicitudes Matrícula Usuarios comedor/mes

Colegio Público Localidad 2014 2013 Difer. 2015-16 Curso JP* Dif. % 2015-16 Curso JP* Dif. %

Nª Sra. de la Paz Alicante 386,59 416,56 -29,97 246 205 20,00 41,10 49,88 -17,60

Azorín Catral 482,82 606,33 -123,51 927 922 0,54 179,77 231,00 -22,18

Antonio Machado Elda 543,16 570,64 -27,48 470 411 14,36 – – –

Rajoletes San Juan 423,39 465,10 -41,71 503 483 4,14 225,04 290,88 -22,63

Dean Martí Oropesa 441,60 545,03 -103,43 380 371 2,43 61,07 104,38 -41,49

La Mediterrània Oropesa 361,86 376,31 -14,45 360 315 14,29 135,06 125,50 7,62

Cofrentes Cofrentes 485,37 453,96 31,41 50 45 11,11 – – –

Miguel de Cervantes Paterna 359,41 373,19 -13,78 212 262 -19,08 129,85 224,88 -42,26

Lope de Vega Torrent 392,13 402,44 -10,31 334 387 -13,70 149,35 106,25 40,56

Total 2013-14 430,70 467,73 -37,03 3.482 3.401 2,38 921,24 1.132,77 -18,67

Virgen del Remedio Alicante 350,30 337,61 12,69 195 194 0,52 146,66 172,50 -14,98

L’Albufereta Alicante 577,76 515,80 61,80 499 511 -2,35 249,29 382,00 -34,74

La Almadraba Alicante - - 308 209 47,37 175,31 154,00 13,84

Rafael Altamira Alicante 511,14 443,25 67,89 405 378 7,14 137,98 203,63 -32,24

San Nicolás de Bari Alicante 505,33 459,00 46,33 232 235 -1,28 71,09 131,88 -46,09

Aitana Benidorm 466,50 602,24 -135,74 181 162 11,73 45,66 78,25 -41,65

Leonor Canalejas Benidorm 395,04 443,76 -48,72 461 432 6,71 155,40 227,63 -31,73

José María Paternina Daya Nueva 520,71 411,86 108,85 162 173 -6,36 – – –

Pintor Sorolla Elda 408,02 502,67 -94,65 471 536 -12,13 133,81 209,63 -36,17

Juan Carlos I Form. del Seg. 433,09 480,60 -47,51 286 295 -3,05 – – –

Martín Artigot Pilar de la H. 470,78 486,78 -16,00 461 412 11,89 – – –

Sant Roc Polop 458,52 445,57 12,95 383 341 12,32 195,94 210,38 -6,86

Dña. Vicenta Ruso Santa Pola - - – 846 714 18,49 385,68 501,50 -23,09

Cristo de la Paz San Juan 533,85 471,71 62,14 463 458 1,09 201,07 283,25 -29,01

Lo Romero San Juan 439,98 459,95 -19,97 423 424 -0,24 160,92 380,00 -57,65

Cuba Torrevieja 498,27 579,75 -81,48 463 462 0,22 177,23 238,38 -25,65

Ruperto Chapi Villena 457,40 536,48 -79,08 588 576 2,08 111,93 162,00 -30,91

Graüll Javea 587,52 623,99 -36,47 380 405 -6,17 71,39 164,88 -56,70

Vicente Tena Javea 421,53 504,02 -82,49 370 371 -0,27 77,28 177,88 -56,55

Verge dels Desemparats Oliva 616,97 611,55 5,42 248 249 -0,40 59,17 87,75 -32,57

Antonio Ferrandis Paterna 283,01 329,09 -46,08 107 123 -13,01 82,34 93,50 -11,94

Ciudad Artista Fallero Valencia 485,96 469,83 16,13 285 296 -3,72 143,68 148,75 -3,41

Total 2014-15 471,08 485,78 -14,69 8.217 7.956 3,28 2.781,33 4.007,79 -30,60FUENTE: Informe Sobre Jornada Escolar. Curso 2015-16. Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana. NOTA: En negrita, datos referidos a cursos en los que la jornada continua ya estaba implantada.* CURSO JP: Se refiere al dato del último curso en la que el centro tuvo jornada partida: 2012-13 para los primeros 9 centros que aplicaron la continua en 2013-14; curso 2013-14 para el resto de centros que comenzó en 2014-15.

MIÉRCOLES, 22 DE FEBRERO DE 2017

En Clave educativa2 Magisterio

Un descenso no concluyente delos resultados académicos enlas evaluaciones diagnósticas,un mínimo repunte en las soli-citudes de matriculación, unnotable descenso en los alum-nos usuarios del comedor esco-lar y una escasa participaciónen las actividades extraescola-res, tanto de alumnos como deprofesorado. Éstas son lasprincipales conclusiones quese pueden extraer del Informesobre Jornada Escolardel cur-so 2015-16 realizado por laConselleria de Educación va-lenciana que publica en exclu-siva MAGISTERIO, con el quela Administración evaluó elprograma experimental inicia-do en el curso 2013-14 en cen-tros valencianos y en el que sebasó la Conselleria en la nor-mativa que desde este curso hageneralizado la jornada conti-nua en esta autonomía.

En la cuestión de los resul-tados académicos, hay que dis-tinguir entre los propios delcentro y los de éste en las eva-luaciones diagnósticas. Sobrelas evaluaciones en el centro, elinforme señala que “ambosgrupos (los primeros nuevecentros que aplicaron la conti-nua y los segundos 22 centrosque lo hicieron un año más tar-de) han mejorado una medidade casi tres décimas respectoa la media de notas desde la im-plantación de la jornada conti-nua”. Aunque, señala el infor-

me, “una mejora de tres déci-mas tampoco resulta muy sig-nificativa”.

Diferentes son los resulta-dos en las diagnósticas, aun-que tampoco, a juicio de la Con-selleria, concluyentes. El infor-me reconoce que en la últimaevaluación realizada, en mayode 2015, los centros valencia-nos con jornada continua em-peoraron los resultados en lascompetencias lingüística y ma-temática. No obstante, no seencuentra una tendencia cla-ra, señala el informe, en los re-sultados de las evaluaciones enlos últimos cuatro años, ade-más de que las variaciones“tanto en Competencia Mate-mática como en Competencia

Los resultados enla evaluación noson concluyentes,aunque bajaronen la hecha en 2015

Jornada continua: solo el 25% de losalumnos participa en extraescolaresINFORME

MAGISTERIOpublica en exclusivala evaluación de lajornada continua

Pablo [email protected]

actividades extraescolares queel centro estaba obligado aofertar por la tarde. Según losdatos recopilados por la Conse-lleria de Educación, solo el 25%de los alumnos participa en lasactividades extraescolares. Eldato confirma una tendenciadetectada en el curso anterior,2014-15. Que en los centrosen los que la continua era el pri-mer año de implantación, laparticipación era del 40%, perodescendía “considerablemen-te” al segundo año de aplica-ción de la continua “ya que lasfamilias encuentran más posi-bilidades alternativas a la dela estancia en el centro tras lashoras lectivas, aprovechandoasí, para realizar actividadesque proporcionan un valorañadido”.

Hay que recordar que eneste programa experimental síse permitía, como reconoce elinforme, la convivencia de ex-traescolares de pago y gratui-tas en la jornada escolar. Lanueva normativa no permiteesta opción.

lleria un año antes, cuando laComisión de Seguimiento deeste programa experimentalrealizó un primer informe deeste plan y señaló que los nue-ve centros públicos de Prima-ria que implantaron la jornadacontinua en el curso 2012-13empeoraron una media de 37puntos en la evaluación diag-nóstica de 2014 y ocho de losnueve centros empeoraron surendimiento académico. Estefue el informe que motivó la de-cisión de la Administración va-lenciana de no extender la jor-nada continua en la Comuni-dad a otros centros durante elcurso 2015-16.

Parecida indefinición reco-ge este informe, al que ha teni-do acceso MAGISTERIO, encuanto a la variación del nivelsocioeconómico y cultural(ISEC) de los centros partici-pantes, donde “las diferenciasobservadas son mínimas, yaque en general el índice baja 68diezmilésimas, lo que es imper-ceptible y no aporta ningunainformación al estudio”. Así,14

manera. También se ve queambos grupos tienen la mis-ma bajada de notas en la prue-ba diagnóstica en la Competen-cia Lingüística”, resume el in-forme. Esta falta de claridadlleva a la Administración a se-ñalar que “no hay ninguna re-lación entre la jornada conti-nua y los resultados en laspruebas diagnósticas”.

No fue ésta la misma con-clusión a la que llegó la Conse-

en Comunicación Lingüística,son mínimas, 7,67 y 1,8 respec-tivamente”. “Además, los cen-tros que llevan dos años con laexperimentación, aunque me-joran los resultados en la prue-ba diagnóstica de CompetenciaMatemática del año siguienteal inicio de la experimentación,lo hacen de la misma maneraque los que solo llevan dosaños, y al año siguiente los dosvuelven a bajar de la misma

centros suben su ISEC y 16 lobajan, pero con oscilacionespor debajo del 0,3.

El comedor baja un 30%Mucho más significativa es laincidencia de la jornada conti-nua en el uso del comedor es-colar por parte de los alumnos.El uso del comedor escolar bajamás de un 30% en el grupo decentros que aplicaron la jorna-da continua a partir del curso2014-15 y de más del 18% enlos del curso 2013-14. Un por-centaje que en la realidad pue-de ser mayor si se tiene encuenta, como señala el infor-me, que a partir del curso2015-16, último curso de refe-rencia, el comedor también seabre los meses de septiembre yjunio. Tal y como valoran direc-tores, docentes y familias, “sereduce el número de comensa-les y, por tanto, la inversión dela Conselleria en becas de co-medor”.

El informe también cuanti-fica la participación del alum-nado y del profesorado en las

nn Resultados académicosEl informe señala que “no hayninguna relación entre losresultados y la jornada conti-nua”. No obstante, constataque estos resultados bajaronen la última evaluación.nn ExtraescolaresLa participación en las extraes-colares es del 25% del alumna-do, dificultada por la imposibi-lidad de que los alumnos de

transporte puedan quedarse.La de los profesores también esdel 25% si los monitores seencargan de estas actividades.n n AbsentismoDe media, baja un 3%, aunquedepende mucho de la realidadde cada comunidad escolar.nn TutoríasLos inspectores constataronque el Plan de Acción Tutorialno cambió con la continua.

Las principales claves n n

MIÉRCOLES, 22 DE FEBRERO DE 2017 Magisterio 3

El informe que publica en exclu-siva MAGISTERIO permite com-probar si las promesas que se re-cogen en los proyectos de jorna-da continua se convierten luegoen realidad. La mejora de la con-vivencia y el menor cansanciodel alumnado, la profundizaciónen la formación del profesorado,la participación en extraescola-res o un mejor horario de las tu-torías con las familias son cues-tiones que suelen argumentar-se en los proyectos para la im-plantación de la jornada conti-nua en los centros. Sin embargo,con el tiempo, no todas estas pro-mesas se mantienen. Un ejem-plo de ello es la de las actividadesextraescolares que, si bien si-guen existiendo, en la prácticacuentan con una escasa partici-pación, de apenas el 25% delalumnado, mientras el resto lasbusca fuera del centro o se va acasa sin realizar ninguna.

El informe que elaboró laConselleria valenciana para de-cidir la generalización de la jor-nada continua permite entreverla efectividad de estos compro-misos. Siguiendo con las ex-traescolares, la diferencia delalumnado, la participación delprofesorado depende de si en es-tas actividades intervienen mo-nitores y empresas de servicios.Si es así, su participación tantoen su diseño como en su impar-tición baja también hasta el 25%,y solo cuando no existe este per-sonal es cuando la involucracióndel profesorado del centro es

mayor, entre el 76% y el 100%. Esto lleva a que los equipos

directivos también trasladen, ensus autoevaluaciones, que “elhorario del director y encarga-do del comedor es demasiadolargo” y esto origina, según losinspectores de Educación, “másdedicación horaria no remune-rada de estos dos perfiles profe-sionales”. Así, mientras los di-rectores señalan que estas acti-vidades “fundamentalmente seproducen desde el Claustro, y en

algunos casos participan las fa-milias y las empresas que inter-vienen” en la comunidad esco-lar del centro, los inspectoresañaden: “en algunos centros sonde pago y las organizan lasAMPA”.

Esto provoca que tampoco lajornada continua favorezca laformación continua del profeso-rado cuando “el profesorado seocupa de las actividades de for-ma rotatoria”. De esta manera,según las observaciones reco-

gidas por los inspectores de Edu-cación en su evaluación, “haymenos tiempo para las reunio-nes del profesorado”, aunqueeste horario sí “favorece su for-mación permanente”. Según elinforme, “de las respuestas no sedesprende que la jornada conti-nua haya tenido repercusión nien sentido positivo ni en negati-vo” sobre la formación del pro-fesorado del centro.

Los inspectores también ob-servan que esta jornada “dificul-

ta la comunicación entre el pro-fesorado y las familias”, especí-ficamente, del “alumnado de In-fantil”. De hecho, a la preguntade si “se ha modificado el Plan deAcción Tutorial en lo que se re-fiere a la atención a las familias”,los inspectores responden nega-tivamente.

En cuanto a la organizacióndel centro, los equipos directivosseñalann que “las únicas formasde organización que han sufridoalteraciones son las que se rela-

ción con el establecimiento demini descansos de cinco minu-tos para tomar fruta o ir al baño”.Aunque no se añade en el infor-me, hay que señalar que intro-ducir dos descansos más de cin-co minutos en el horario escolarpuede significar, acumulativa-mente, una semana lectiva me-nos durante todo un curso esco-lar.

La jornada también, en algu-nos centros, genera un proble-ma para los alumnos que hacenuso del transporte escolar y que,por tanto, “no pueden acogersea la actividad de la tarde”. De he-cho, de los 31 centros con jorna-da continua, 17 no ofrecían elservicio de transporte escolar.

AbsentismoOtra de las conclusiones habi-tuales sobre la jornada continuaes su impacto positivo en el ab-sentismo escolar. En este senti-do, según los informes con losque cuenta la Conselleria, la re-ducción del absentismo, de me-dia, ha sido de un 3%, aunquehaya podido darse casos de re-ducciones muy significativas,una cuestión que depende de laincidencia de absentismo esco-lar en cada comunidad educati-va.

Por último, el informe no de-tecta un aumento de deberes enlos escolares en jornada conti-nua, según los directores. Ade-más, aunque reconoce que enlas últimas horas de la mañanalos alumnos se muestran máscansados, “es menor que el quese producía en la jornada parti-da”.

Un informe que matiza alguna de lasexpectativas en torno a la continuaLos directores no detectan mayor carga de deberes con la continua, pero tampoco una mejora en la coordinación yformación del Claustro ni en el horario de tutorías. Tampoco en la implicación del Claustro en las actividades de la tarde.

P. [email protected]

El informe señala que los centros mantienen la atención en el centro durante toda la jornada escolar.

La reducción de alumnos en el horario de comedor mejora la convivencia, dice el informe.

La evaluación del2015-16 excluyó laopinión de la familia

JORNADA CONTINUA

P. [email protected]

Hay que recordar que este pro-grama experimental lo autorizóel anterior equipo de la Conselle-ria de Educación en nueve cen-tros en el curso 2013-14, y seextendió a 22 centros más al si-guiente año, 2014-15. Estos 31centros fueron también los úni-cos autorizados en el curso2015-16 para implantar la jor-nada continua en la ComunidadValenciana. En junio de 2016,tras efectuar “un proceso deevaluación y autoevaluación so-bre la dinámica educativa desde

varios aspectos”, la Conselleriapublicó la normativa valencianaque ha permitido que este cursola apliquen 303 centros y otros362 la hayan solicitado para elcurso que viene.

Ahora, MAGISTERIO publi-ca en exclusiva esta evaluaciónrealizada por la Dirección Gene-ral de Política Educativa duran-te los meses de enero y febrerode 2016 que se basa en doscuestionarios: una autoevalua-ción cumplimentada por losequipos directivos de los centrosy una evaluación realizada porlos inspectores de Educación.Así lo recogían las instruccionesde la Dirección General de Polí-tica Educativa de diciembre de2015, que excluía de la evalua-

ción la opinión de las familiasafectadas. Esta valoración sí fi-gura en los informes realizadosen los dos cursos anteriores, losprimeros de aplicación de la jor-nada continua en la Comuni-dad. De hecho, así estaba pre-visto en la resolución de junio de2013 que establecía el procedi-miento de evaluación de esteprograma experimental, y enel que específicamente se inclu-ían “encuestas a las familias”.Sin embargo, quedaban reduci-das al 10% de las familias delcentro, “seleccionado por elcentro de forma aleatoria”.

Mejora la convivenciaEstos primeros informes, querecogían una satisfacción gene-ral con la implantación de la jor-nada continua, no incluían, encambio, la evaluación de los ins-pectores. En este sentido, esteperiodista presenció cómo re-presentantes sindicales desta-cados por la promoción de la jor-nada continua preparaba esteinforme de evaluación con eldirector de uno de los centros

con la jornada continua implan-tada.

Otro de los puntos que desta-can estos informes es la mejorade la convivencia escolar, “quetradicionalmente tenían lugar

por la tarde y en los comedores”y que generaban “más conduc-tas disruptivas”. No obstante,aunque esta apreciación tam-bién la avalan los inspectores ensus evaluaciones, en los infor-

mes no se recogen, como esta-blecía el procedimiento de eva-luación resuelto por la Conselle-ria, “información del RegistroCentral de Incidencias” existen-te en la Comunidad Valenciana.

MIÉRCOLES, 22 DE FEBRERO DE 20174 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.124 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, PaulinoArguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), TeresaÁlvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones:Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni enparte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración:Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: [email protected] Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identi-fica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

mismo: la lamentable muertede una persona. Los serviciossociales de las diferentes admi-nistraciones públicas todavíaarrastran los recortes ocasio-nados por la crisis económicacon el aumento de los usuariosque la misma crisis ha produ-cido. No seré yo quien se pre-sente como defensora de lascompañías eléctricas, empre-sas que no se han significadopor su especial sensibilidad so-cial. Pero en esta circunstanciahay un tercer actor del que nose ha hablado mucho: la fami-lia de la anciana. Si bien en unprimer momento era fácil pen-sar en la posibilidad que no tu-viera familia, como pasa enmuchas ocasiones, al pocotiempo de hacerse público elhecho, apareció en los distintosmedios un familiar allegado re-clamando respeto por su priva-cidad a la que, obviamente, te-nía derecho.

Es precisamente en el mo-mento en que la familia apare-ce en los medios que me plan-teo dónde estaban durantetodo el tiempo en que la abue-la había vivido de una formatan precaria. Las relaciones fa-miliares siempre son compli-cadas e incluso conflictivas y dedifícil gestión, pero no sé decirsi eso puede justificar la su-puesta desatención que desen-cadenó esta situación.

Sofía Gallego®Àmbit Maria Corral

¿Y la familia?

Hace tiempo fue portada en al-gunos periódicos y casi tema deapertura de espacios radiofó-nicos y televisivos, la noticia dela muerte de una mujer de 81años a causa del incendio desu domicilio, producido por eluso de una vela que utilizabacomo única fuente lumínica.No entraré en más detalles queya fueron ampliamente descri-tos en su momento, pero síquiero compartir la reflexiónque todo ello me planteó. Tam-bién tengo que decir que no dis-pongo de más información quela facilitada por los medios decomunicación, por tanto pue-do incurrir en el riesgo de for-mular alguna opinión sesgada.

Parece ser que en este casohubo una descoordinación en-tre los diferentes estamentosimplicados, principalmente lacompañía suministradora deelectricidad y los servicios so-ciales del Ayuntamiento deReus, municipio donde estabaubicado su domicilio. Los ser-vicios sociales la tenían comousuaria, lo cual hace suponerque, como mínimo, podían te-ner noticia de su situación. Sea,pues, por falta de claridad delos protocolos de actuación encasos como el que nos ocupa,por descoordinación, por malagestión o por seguimiento pococuidadoso; el resultado es el

La Subcomisión del pacto,un trámite largo e ineficazLa Subcomisión del pacto educativo ha comenzadosus trabajos en el Congreso de los Diputados con lascomparecencias de Ángel Gabilondo (PSOE), NicolásFernández Guisado (ANPE) y Agustín Moreno (MareaVerde). A partir de ahora se sucederán las compare-cencias de 18 organizaciones del Consejo Escolar querepresentan a profesorado, estudiantes, padres y pa-tronales. Además, cada uno de los siete grupos de laSubcomisión tendrá derecho a pedir una compare-cencia adicional. Aparte de estas 25 iniciales, habráotras 57, también a propuesta de los grupos según surepresentatividad. En definitiva, una larguísima suce-sión de comparecientes que provocará que los traba-jos de la Subcomisión se alarguen innecesariamentepara complacer la aritmética parlamentaria pero sinmucha eficacia de cara al pacto. La Subcomisión repi-te la dinámica de otras legislaturas en las que se ha in-tentado un acuerdo sin ningún fruto. Todo parece in-dicar que la historia se repite una vez más.

Falta más informaciónsobre la jornada continuaMás de 300 centros votaron a inicios de este curso lajornada continua en la Comunidad Valenciana y otros362 la votarán en breve de cara al próximo año. Esteproceso también se debate en autonomías como Ara-gón, Cataluña o Madrid, o ya se hizo en su día en otrasque ya han extendido la jornada continua. Y sin em-bargo, este cambio ha sido muy poco evaluado. Tam-poco la Administración valenciana ha informado contransparencia a las familias sobre qué jornada quie-ren. Este informe, más allá de la satisfacción habitualque transmiten los equipos directivos y claustros afec-tados, sigue sin despejar todas las incógnitas. Pero sídeja una evidencia: con la jornada continua, servicioscomo el comedor, el transporte o las extraescolares seresienten. Creemos que para que exista un debate in-formado, las administraciones deben ser transparen-tes con la documentación que está en su poder. Las fa-milias no pueden votar a ciegas ni de oídas.

Estereotipos sexistasdesde edades tempranasLos clichés sexistas sobre las mujeres limitan sus ex-pectativas académicas o laborales desde una edad tantemprana como los 6 años, a juzgar por el estudio quehan publicado tres universidades estadounidenses enla revista Science. A esa edad, las niñas se vuelvenmenos propensas a asociar la brillantez intelectualcon su propio sexo y tienden a rehuir las actividadesque se cree son para niños “muy inteligentes”, indicael estudio. Una de las consecuencias de este hecho esque “las mujeres son menos propensas a cursar títu-los superiores en campos que, según la creencia esta-blecida, requieren brillantez intelectual”. En opiniónde una de las autoras del estudio, “si queremos cam-biar las mentes de los jóvenes y hacer que el mundosea más equitativo, necesitamos saber cuándo co-mienzan a surgir estos estereotipos para poder inter-venir y evitar sus consecuencias negativas”.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

uso”, en opinión del profesorporque “pesa mucho el quiénda la clase y no cómo se da”.

Por ello, López decidió darun vuelco a su modo de impar-tir las clases hace tres años ytodo gracias a una revelaciónque leyó del visionario IsaacAsimov, quien sostenía que el

libre acceso a la enseñanzahabía eliminado la esencia dela misma, basada en el “per-sonalismo, el trato cercano yla docencia marcada por el rit-mo de aprendizaje del alum-no”.

Unas premisas que Lópezse propuso aplicar de nuevo a

sus clases, por lo que decidiópresentar a la Universidad deValladolid un proyecto al quedenominó “Economedia”,sostenido por los pilares de la“interacción” de los alumnosentre ellos y la enseñanza“personalizada” y a “diferen-tes ritmos”.

El alumno marca el ritmoUn ritmo que marcan los pro-pios alumnos, pues es el pro-fesor el que confecciona múl-tiples vídeos de la asignaturay ellos los que deciden si“aprietan el acelerador” y vanadelantando temario por sucuenta o si deciden “tomárse-lo con más calma” e ir asimi-lando los contenidos poco apoco.

Con los contenidos ya visio-nados y potencialmente asi-milados toca desenfundar losteléfonos en clase para acce-der a una plataforma llama-da Kahoot!, donde realizaránun test al más puro estilo pro-grama de concursos.

Clases invertidas con el móvil,menos “chapas” y más interacción“Sacad todos vuestros móvi-les, la clase va a comenzar”.Estas son las atípicas palabrasque el profesor de Macroeco-nomía de la Universidad de Va-lladolid, Julio López, dice a susalumnos antes de iniciar unade sus lecciones con el métododidáctico denominado “claseinvertida”. Un término conoci-do internacionalmente comoflipped classroom y que sebasa en soltar “menos chapas”y apostar de una manera di-recta por la “interacción” enlas clases con la ayuda de losdispositivos electrónicos.

López ha explicado a Efeque el futuro en la universidady en la Educación en generalno pasa por “dar la espalda alas nuevas tecnologías, sino ensaber implantarlas” en el día adía para aprovechar su poten-cial.

Un sistema muy expandidoen el norte y este de Europa,pero que casi carece de répli-ca en las universidades de Es-paña, “más reticentes a su

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Encuesta en www.magisnet.com

¿Con modelo bilingüe los alumnos aprenden realmente?

15,0%20,0%

10,0%

55,0%

No, ya que al final no apren-

den bien las asignaturas

impartidas en inglés, como

Science.

Sí, ya que tienen más horas de

inglés que un centro que no

sea bilingüe.

No, ya que los profesores no

están lo suficientemente

preparados.

Depende de cada colegio.

“Ellos están encantados”,asegura feliz Julio, quiendesvela que algún alumnole confesó que muchos deellos se reúnen las tardespara montar visionadoscomunes de sus clases ydebaten sobre las dudasque la materia les puedagenerar. Esto “les afianzalos contenidos”, por lo quelas clases se convierten enun espacio donde “discutirsobre las dudas y así des-pejarlas”.

Unas “quedadas económi-cas” que también confirmaa Efe la alumna de Finan-zas Sara Pereira, quien hareconocido estar “encan-tada” con este modo deimpartir las clases: “Esalgo que hemos habladomucho entre los alumnos ycreemos que el futuro delas clases pasa por estetipo de aprendizaje”. A ellale ha cundido: obtuvo un10 en la última pruebainteractiva realizada.

Los alumnos, “encantados”


InformaciónMagisterio 5

Gabilondo ve fundamental un pactoterritorial para lograr uno educativoSUBCOMISIÓN

El exministro diceque hará todo loposible para derogarla Lomce

Redacción / [email protected]

El portavoz del PSOE en laAsamblea de Madrid y exmi-nistro de Educación, Ángel Ga-bilondo, considera “indispen-sable” que exista un “pacto te-rritorial” para lograr un pactoeducativo, ya que, “no hay elEstado y las autonomías”, sinoque hay “el Estado de las auto-nomías”.

Gabilondo se pronunció asídurante la clausura de la con-vención de ideas del PSPV-PSOE La vía valenciana, don-de valoró la “euforia nacional”con este pacto, aunque advir-tió de que estos pactos “hay quelabrarlos”, pues no son “ir aun sitio existente, sino trabajarpara construir un sitio que noexiste”.

Gabilondo dijo también queel PSOE trabajará y lucharápor este pacto porque cree quees necesario y cree en él, tantocuando estaba en el Gobiernocomo desde la oposición, peropidió “ser prudentes y cuidado-sos” y no abrir “expectativas deuna operación que será muydifícil”.

Gabilondo, quien compare-ció el martes en la primera se-sión de la Subcomisión del Con-greso, considera que el pactoeducativo debe ser antes social

n El PSOE cree en el pacto: El PSOE “trabajará y lucharápor este pacto porque cree que es necesario y cree en él, tantocuando estaba en el Gobierno como desde la oposición”, hadicho Gabilondo.

cha social con los más desfavo-recidos”.

Marín subrayó que el Mi-nisterio está trabajando en unPlan de Inclusión “para refor-zar el ya alto grado de inclusi-vidad del sistema educativo es-pañol”.

El secretario de Estado des-tacó que el Gobierno de Espa-ña ha impulsado un Plan Es-tratégico de Convivencia Esco-lar en colaboración con las co-munidades autónomas “paralograr que los centros educa-tivos sean espacios seguros, li-bres de violencia, inclusivos yfavorecedores de éxito y de -sarrollo de talento de todos losindividuos sin distinción”.

Marín señaló también quelos siete ejes de este Plan “fo-mentan los principios en los

que se sustenta la Unión Euro-pea”: Educación inclusiva,participación de la comunidadeducativa, aprendizaje y con-vivencia, Educación en los sen-timientos y en la amistad, so-cialización preventiva de laviolencia de género, preven-ción de la violencia desde laprimera infancia y atención ycuidado del uso de las tecnolo-gías de la información y la co-municación.

Marín recordó en su discur-so que España está trabajandoen “sentar las bases” de unPacto de Estado Social y Políti-co por la Educación “que ga-rantice la estabilidad y certi-dumbre de nuestro sistemaeducativo”.

La consejera canaria deEducación, Soledad Monzón,

Marcial Marín asegura enBruselas que la Lomce “hareducido la brecha social”LABORAL

Redacción / [email protected]

El secretario de Estado de Edu-cación, Marcial Marín, destacóhace unos días en el Consejo deMinistros de Educación de laUnión Europea que la refor-ma educativa aprobada en2013 buscó “un sistema edu-cativo de calidad, inclusivo, in-tegrador y que garantizase laigualdad de oportunidades”.

Marín destacó que “la re-forma educativa ha consegui-do disminuir significativamen-te el abandono escolar tempra-no, así como generar nuevositinerarios educativos para to-dos, además de reducir la bre-

que político, con la comunidadeducativa, los agentes socialesy las familias.

Además afirmó que harán“todo lo que se pueda hacer”para poder tener una ley quesuponga “la efectiva deroga-ción de Lomce”, que es lo que,según destacó, “queremos tan-tos”.

Para Gabilondo, hacer unpacto de Estado implica “con-tar con las autonomías profun-damente”, pues “no hay el Es-tado y las autonomías”, sinoque hay “el Estado de las auto-nomías y las autonomías sonEstado” y algunas de ellas yatienen pactos educativos y por

tanto, “experiencia sobre eso”.Por su parte, el president de

la Generalitat, Ximo Puig, afir-mó que “no se puede hace pac-to educativo sin tener en cuen-ta que las comunidades son lastienen las competencias enEducación” y consideró que el

acuerdo será “imposible si nohay mecanismos horizonta-les”.

El exministro de EducaciónÁngel Gabilondo, el presiden-te del sindicato ANPE, NicolásFernández Guisado, y el profe-sor Agustín Moreno, de la Ma-rea Verde, han sido los prime-ros comparecientes en la Sub-comisión del Congreso para elpacto educativo. Intervinierona propuesta de PSOE, PP y Uni-dos Podemos, respectivamen-te, en la primera sesión decomparecencias, el pasado 21de febrero, según el acuerdo delos grupos.

La Subcomisión acordó el

martes que las comparecen-cias se distribuyan en dos se-siones semanales a razón detres intervinientes en cada unade ellas. Comparecerán las 18organizaciones del Consejo Es-colar que representan a pro-fesorado, estudiantes, padresy patronales. Además, cadauno de los siete grupos de laSubcomisión tendrá derecho apedir una comparecencia adi-cional. Aparte de estas 25 ini-ciales, habrá otras 57, tambiéna propuesta de los grupos se-gún su representatividad.

Por otro lado, el Observato-rio para la Libertad Religiosa yde Conciencia (OLRC) conside-

Comparecerán las18 organizacionesdel Consejo Escolary otra más porcada partido

Primera sesión de la Subcomisión para la elaboración de un Pacto por la Educación el pasado 14 de febrero en el Congreso de los Diputados. PSOE

El secretario de Estado Marcial Marín, junto a la consejera canaria Soledad Monzón. MECD

ra que los políticos no puedenutilizar la asignatura de Reli-gión como “moneda de cam-bio” en ninguna negociaciónde pacto educativo.

“Está en juego la libertadfundamental de los padrespara elegir la Educación moraly religiosa que quieren parasus hijos”, argumenta su pre-sidenta, María García, en uncomunicado. García ha trans-mitido a la presidenta de la Co-misión de Educación del Con-greso, Teófila Martínez, conquien se ha reunido, una que-ja sobre el “acoso” a la asigna-tura de Religión y su profesora-do.

en representación de todas lascomunidades españolas, tras-ladó al Consejo de Ministros dela UE la importancia de asignarsuficientes recursos para de-

sarrollar una política educati-va inclusiva.

“Hacen falta muchos recur-sos, tanto humanos como ma-teriales, para poder atender a

cada alumno y alumna dentrode su diversidad, su problemá-tica y sus condiciones especia-les”, declaró la consejera cana-ria.

Universidad de Illinois y una delas líderes del trabajo, “los es-tereotipos que otorgan unamayor habilidad intelectual alos niños que a las niñas emer-gen muy pronto y tienen un im-pacto sobre las aspiracionesprofesionales de las mujeres”.

¿Inteligente o trabajadora?Para probar a qué edad empie-zan a gestarse estas ideas, losinvestigadores llevaron a cabovarios experimentos con niñosy niñas de entre 5 y 7 años. Enuno de ellos, se les hizo escu-char una historia sobre unapersona que era “muy inteli-gente” y luego se les pidió queadivinaran cuál de cuatro adul-tos desconocidos (dos hombresy dos mujeres) era el protago-nista. También se les dijo queeligieran qué adulto en una se-rie de pares de diferentes géne-ros era “muy, muy inteligente”.

Si bien los resultados mos-traron que tanto los niños comolas niñas de 5 años veían a sugénero de manera positiva, lasniñas de 6 y 7 años eran mu-

A una edad tan temprana comolos 6 años, las niñas se vuelvenmenos propensas a asociar labrillantez intelectual con supropio sexo y tienden a rehuirlas actividades que se cree sonpara niños “muy inteligentes”,indica un estudio de tres univer-sidades estadounidenses. Losinvestigadores advierten que setrata de una tendencia preocu-pante, ya que las aspiracionesprofesionales de las mujeres seven moldeadas por los estereo-tipos sociales de género.

Las ideas preconcebidasque asocian una mayor brillan-tez intelectual al género mas-culino empiezan a afectar a lasniñas a una edad tan tiernacomo los 6 años, según indicaun estudio de las universidadesde Nueva York, Illinois y Prin-ceton, cuyos resultados se hanpublicado en la revista Science.

Según explica Lin Bian, in-vestigadora de Psicología de la

cho menos propensas a asociarla brillantez con su propio gé-nero. Estas diferencias de edadfueron muy similares entreparticipantes de contextos so-cioeconómicos y étnicos diver-sos.

En una prueba posterior, aun grupo diferente de niños yniñas de 6 y 7 años se le invitó aparticipar en dos juegos, unopara niños “realmente inteli-gentes” y el otro para los que“trabajan muy duro”. Las niñasestuvieron mucho menos inte-resadas que los niños en el jue-go para inteligentes. Sin em-bargo, no hubo diferencia en-tre unos y otras en la eleccióndel juego para los trabajadores.

Estereotipos que marcanUn experimento final comparóel interés de los niños y niñas de5 y 6 años por los juegos paraniños inteligentes. Los resulta-dos no mostraron diferenciassignificativas en los niños y ni-ñas de 5 años; sin embargo, lainclinación de las niñas de 6años por esta actividad fue, de

nuevo, inferior a la que mostra-ron los niños.

Sara-Jane Leslie, investiga-dora de Filosofía de la Univer-sidad de Princeton y otra de lasautoras, recuerda las conclu-siones de un trabajo anterior,en el que analizaron cómo elestereotipo del genio limita lascarreras de las científicas.

“Las mujeres son menospropensas a cursar títulos su-periores en campos que, segúnla creencia establecida, requie-ren brillantez intelectual. Estosnuevos hallazgos muestranque estos estereotipos empie-zan a afectar las decisiones delas niñas en una edad increí-blemente temprana”, destaca.

En opinión de Lin Bian, “siqueremos cambiar las mentesde los jóvenes y hacer que elmundo sea más equitativo, ne-cesitamos saber cuándo co-mienzan a surgir estos estere-otipos para poder intervenir yevitar estas consecuencias ne-gativas sobre las decisioneseducativas de las niñas y sus fu-turas opciones de carrera”.

“Los estereotipos

tienen impacto

sobre las

aspiraciones

profesionales”

“Necesitamos

saber cuándo

comienzan estos

estereotipos

para intervenir”


Información

Las niñas se creen menos brillantes que los niños ya desde los 6 añosLos clichés sobre las mujeres limitan sus expectativas desde la infancia, según un estudio de tresuniversidades estadounidenses –Nueva York, Illinois y Princeton– que publica la revista Science.

Ana Hernando / [email protected]

Existen pocos modelos femeninos inteligentes y brillantes para las niñas, como el personaje de Hermione, interpretado por Emma Watson en la saga HarryPotter. Los estereotipos de género sobre la inteligencia empiezan a afectar desde los 6 años. WARNER BROS

UNIR creael iTED, quenace con 20proyectos

UNIVERSIDADES

La Universidad Internacionalde La Rioja (UNIR) ha creadoel Instituto de Investigación,Innovación y Tecnología Edu-cativas (iTED), que nace conuna veintena de proyectos yvarias cátedras institucionalespara mejorar la experienciade aprendizaje, enseñanza,administración y proceso edu-cativo. Esta iniciativa preten-de dar un impulso a la laborde investigación de esta uni-versidad, cien por cien on liney con unos 27.000 alumnos.

El aprendizaje personali-zado, las innovación educati-va y la enseñanza eficaz son al-gunas de las líneas en las quese centrará el instituto.

Entre los proyectos figuranJóvenes de alta capacidad yaprendizaje de asignaturasSTEM + artes, Aspectos deresponsabilidad social corpo-rativa aplicados al mundouniversitario europeoy Espa-cio virtual de aprendizaje einteracción de cultura empre-sarial. UNIR iTED también en-globa cátedras sobre elear-ning, innovación, calidad ycertificación, ciencias socialesy Educación, sociedad digital yEducación, recursos educati-vos abiertos o analítica delaprendizaje, entre otros.

Cataluñatiene lamejoruniversidad

RANKING

Cataluña tiene el mejor siste-ma universitario en España,por delante de Madrid, Nava-rra y País Vasco, según ha re-velado el informe anual de lafundación Conocimiento yDesarrollo (CyD).

La Universidad Politécni-ca de Cataluña (UPC), la Uni-versidad Autónoma de Bar-celona (UAB) y la Universidadde Barcelona (UB) se posicio-nan como los tres mejores cen-tros universitarios presencia-les de Cataluña.

El informe, que registragrandes variabilidades res-pecto las diferentes comuni-dades autónomas, ha recono-cido la primera posición a Ca-taluña en 21 de los 32 indica-dores que analizan, entre ellosla tasa de rendimiento, la tasade idoneidad y la tasa de em-pleo.

La tasa de rendimiento,constituida por el porcentajede créditos aprobados respec-to a los matriculados, sitúa aNavarra (86,6%), Cataluña y laComunidad Valenciana (83%)como las tres comunidades lí-deres, mientras que Asturias(73,3%) y Canarias (72,3%) re-gistraron los mínimos.


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profesores deben ser “entrena-dos” para dotar a los alumnosde las herramientas y el conoci-miento que necesitan para pro-tegerse de los peligros de inter-net. n P. ¿Los colegios puedensufrir un ataque de ramsonware(secuestro de información)?n R.Por supuesto. Hay casos enEspaña de hackeos de páginasweb de universidades, filtraciónde datos, etc. Toda empresa,organismo, centro educativo ousuario con conexión a internetestá expuesto. Y mucho más sitenemos en cuenta que muchosde ellos disponen de redes wifidesde donde los alumnos y pro-fesores pueden conectar susdispositivos y acceder a aplica-ciones del propio centro, redessociales, etc. Hay que tener encuenta que en estas redes wifipara alumnos lo que prima es laconectividad, en muchos casosdejando a un lado la seguridad.Por ello, los alumnos y profeso-rado deberían estar conciencia-dos de que están conectados auna red no segura y tener cuida-

do con el tipo de datos que secomparten.n P. ¿Los móviles toman ladelantera para navegar porinternet y esto potencia elciberbullying. ¿Cómo protegera los menores en este cibera-coso? n R. Internet es uno de losmayores regalos que hemosrecibido. El problema de la tec-nología, de internet, de las redessociales es que, en el caso con-creto del ciberacoso, este com-portamiento se extiende fuerade las aulas y, en muchas oca-siones amparados por el anoni-mato. Lamentablemente, unasolución de seguridad instaladaen el móvil (o en cualquier otrodispositivo) no frena el cibera-coso; aunque sí que hay herra-mientas que nos pueden ayudara prevenir y minimizar las con-secuencias de un uso irrespon-sable de internet. En cualquiercaso, ninguna solución de segu-ridad puede ser consideradacomo un sustituto de la Educa-ción, formación y conciencia-ción que debemos dar a nues-

responsables del comporta-miento de sus hijos, tambiéncuando se trate de temas com-pletamente virtuales.n P. Denos algunos consejossobre privacidad.n R. Para que los menoresestén protegidos al 100% detrolls e individuos peligrososque puedan contactar con ellosa través de internet, se les debeenseñar normas básicas deseguridad en la red, como norevelar sus nombres ni lasdirecciones de su casa o escue-la, contar a sus padres u otrosadultos en los que confíen si seven inmersos en conversacio-nes o temas inquietantes eninternet, etc. Además, es preci-so monitorizar lo que publicanen sus redes sociales, teniendoespecial cuidado con las fotos yvídeos, ya que el niño puede serlocalizado en la foto a través delas etiquetas de geolocalización.Para evitar problemas serios,esta opción debería desactivar-se.n P.¿El surgimiento de nuevasredes sociales es proporcional-mente directa a la inseguridaden la red?n R.Según los últimos datos dela encuesta de Kaspersky Lab,los niños no solo son adictos a lasredes sociales, sino que, ade-más, sus comportamientos enla red son muy peligrososponiendo también en riesgo asus familias. Un 33% de losniños españoles está dispuestoa mentir sobre su edad en elmundo on line. Un 17% de losniños de entre 8 y 16 años pre-tende aparentar tener másaños y uno de cada diez altera suedad dependiendo de la páginaweb que estén usando. Ade-más, es preocupante que lamayoría de los niños españolesmuestre su colegio (66%) y loslugares que visita (54%). Y yen-do más lejos, uno de cada cinco(22%) llega a dar la dirección desu casa. Los menores no sonconscientes del peligro quesupone compartir la ubicacióncon amigos, pues personas conmalas intenciones podrían bus-carles en la vida real.n P. Hace poco unos menoresgastaron 20.000 euros sin dar-se cuenta en publicidad enGoogle. ¿Cómo es posible?n R. Está en manos de lospadres controlar lo que sus hijoscomparten, descargan o dicenen internet. Es necesario ponerlímites y acompañarles en esteviaje para que ellos tambiénsean conscientes de los riesgos.No obstante, creo que no solohay que descargar esta respon-sabilidad en el niño, padres yeducadores. Todos aquellos quetrabajamos en esta industriadebemos involucrarnos y ponertodos los mecanismos y herra-mientas posibles en proteger anuestros niños.

tros hijos acerca de las buenasprácticas en internet. n P. La generación de nativosdigitales supera, en ocasiones,el conocimiento de los adul-tos.n R. Desde luego que las nue-vas generaciones son muchomás tecnológicas que suspadres y les llevan ventaja eneste sentido. La forma en que secomunican ha cambiado drásti-camente a lo largo de la últimadécada. En algún momento,entre los 11 y 14 años, depen-diendo de las modas juveniles ylas leyes en vigor, los menoresquieren crear su propia cuentade Facebook o Instagram. Pero,lamentablemente, el hecho deser un nativo digital no incluye eluso seguro de los dispositivos nide la navegación, no debemosolvidar que son menores y enmuchos casos no tienen cons-ciencia de lo sensibles que sonlos datos que puede estar com-partiendo ni de las amenazasexistentes en el mundo digital.Sin embargo, no hay que olvidarque son los tutores legales los

“El 33% de niños

españoles está

dispuesto a mentir

sobre su edad en

las redes sociales”

“No hay que olvidar

que los padres son

responsables del

comportamiento

de los menores”

“Ninguna solución de seguridadpuede sustituir a la Educación”

Alfonso Ramírez Director General de Kaspersky Lab Iberia

Según datos del antivirus Kaspersky, el 66% de los niños muestran su colegio en redes sociales y el 22% dan su dirección.Aunque los nativos digitales pueden saber más que los adultos, “no son conscientes de lo sensible de los datos que dan”.

Kaspersky acaba de presentarsu nuevo antivirus, que incor-pora aplicaciones adicionalespara gestionar la seguridad eninternet para garantizar la pro-tección de los datos del usuario.Su responsable en España des-taca la importancia de la Edu-cación de los menores paranavegar con seguridad y nodejar al descubierto informa-ción comprometida.n Pregunta.Ustedes cuentancon una web para apoyar laseguridad de internet demenores. ¿Cómo surge la idea?n Respuesta. Conscientes deque los niños son los más vulne-rables en internet y que lospadres, en muchas ocasiones,no cuentan ni con el conoci-miento ni con las herramientasadecuadas para protegerles,Kaspersky Lab, junto con laFundación Alia2, puso en mar-cha en 2014 el proyecto FamiliaSegura. El objetivo principal esconcienciar y educar a padres,niños y colegios sobre los ries-gos de un uso irresponsable deinternet, mediante talleres deformación, apariciones eneventos y una amplia campañaen los medios de comunicacióny en las redes sociales.n P. ¿Deberían los profesorestener una formación específi-ca sobre seguridad informáti-ca?n R.Por supuesto, los profeso-res son fundamentales en esteproceso. En Kaspersky estamosfirmemente comprometidoscon la protección de los máspequeños y la concienciación apadres y profesores de los peli-gros que conlleva un comporta-miento irresponsable en inter-net. De hecho, la iniciativaFamilia Segura incluye forma-ción a profesores, para ayudar-les en detectar y prevenir estetipo de amenazas. n P. ¿Cómo deben cuidar laseguridad en los colegios?n R. Los colegios manejandatos sensibles sobre los meno-res y sus familias, fotografías odatos bancarios, por lo que esnecesario que protejan susinfraestructuras y dispositivosdesde los que se accede a esainformación. Las escuelas nece-sitan proteger sus redes infor-máticas contra virus, malware,el acceso no autorizado, la filtra-ción de datos, así como un con-trol de navegación para evitar eluso indebido o el acceso a deter-minadas páginas o categoríasde navegación inadecuadaspara los menores. Es más, todoel personal del colegio deberíaestar formado y concienciadoen materia de ciberseguridadpara no exponer a ningún ries-go los datos que manejan. Y, los

Gema Eizaguirre [email protected]

nn Seguridad en el móvilSolo el 57% de las tablets tieneinstalada una solución deseguridad (62% en España), ysolo el 53% en el caso de lossmartphones (58% en el casode España).nn OrdenadoresLos usuarios tienden a prote-ger sus ordenadores (88%)mucho más que sus dispositi-vos móviles, lo que supone unerror enorme si tenemos encuenta la cantidad de informa-ción importante y personalque contienen.nn TabletsMientras que el 52% de losespañoles piensa que sus orde-nadores de sobremesa y portá-tiles sí necesitan software deseguridad, solo el 40% piensalo mismo acerca de su smart-phone o tablet. Uno de cadacinco (22%) no son aun plena-mente conscientes de los peli-gros del malware móvil.nn ContraseñasLa principal medida de seguri-dad es la contraseña, que pue-den proteger físicamente depersonas no deseadas, pero noprotege frente al malware mali-cioso, ciberfraude o ataques dephishing (robo de claves deacceso).n n CiberamenazasEntre los usuarios que seenfrentaron a ciberamenazas,el 18% ha acabado con susmartphone infectado y el 22%ha terminado con los datos deldispositivo interceptados.

Las Claves n n


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Después de ver lachulería parla-mentaria de ese“baja si quierespelea” es más fá-

cil entender lo que pasa mu-chos días en el Parlamento. Silos cafés están a 0,70 euros, ¿acuanto estarán las copas? Eserevoloteo y ese griterío de susseñorías ¿tiene motivacionesalcohólicas? Uno de los mejo-res chistes de Manuel Sum-mers, decía que la última vezque le hicieron un análisis desangre, había dado JB positivo.¿Pasarían la prueba del alco-holímetro sus señorías despuésde una sesión parlamentaria?Se entiende que a la mayoría lespongan coche y chófer, comohacen en las discotecas de pos-tín con los buenos clientes, paraevitarles un desaguisado.

El resto de los españoles, pa-gando IVA de nuestros cafés, denuestras copas, de la gasolina,el pan, la leche y las manzanas,estamos contribuyendo al ma-

moneo de sus señorías, no solopor el escaño, el despacho, losasistentes, los coches, los bille-tes gratis de avión, de tren, debarco; el internet en cada esca-ño para que envíen correo elec-trónico a sus niñas o se conec-ten a una página porno suecalos días en que hay poco que vo-tar, y sin tener que preocupar-se de si están de acuerdo o nocon lo que hacen.

Además les estamos pagan-do las copas para que hagan loque dijo Tierno Galván: “El queno esté colocado que se colo-que, y los demás, al loro”. A lomejor también estamos pagan-do la farlopa que se meten al-gunos entre votación y vota-ción, para soportar el intensotrabajo de escuchar sin oír nientender. En algún parlamen-to alemán o sueco, registraronlos lavabos de sus señorías yaparecieron más restos de co-caína y éxtasis que en una dis-coteca de música house. En elnuestro basta la tele.

TRIBUNA

Los resultados de lasúltimas eleccionesgenerales hanpuesto en evidenciala necesidad de

practicar un diálogo perma-nente entre los partidos políti-cos para gobernar desde elconsenso, aceptando que esmucho más lo que nos une a losdemócratas, que lo que nos se-para. El diálogo se ha conver-tido en un valor necesario parael de sarrollo de nuestra con-vivencia democrática. Y en laescuela, ¿educamos para eldiálogo, para construir una so-ciedad dialogante?

El Artículo 27.2 de la Cons-titución Española señala: “LaEducación tendrá por objeto elpleno desarrollo de la perso-nalidad humana en el respetoa los principios democráticosde convivencia y a los derechosy libertades fundamentales”.

La Educación es efectiva-mente esa tarea que consisteen formar personas responsa-bles y libres, activamente de-mocráticas, conscientes delsignificado de la profunda di-mensión de la dignidad del serhumano.

Se trata de enseñar en la es-cuela lo que significa el hechode ser persona, de poseer laprofunda dimensión de la dig-nidad del ser humano, como lagran riqueza que nos hace me-recedores a todos por igual delmás profundo respeto.

En la actual crisis de depre-


Opinión

Educación para el diálogo

A beber y a luchar

gógica... ¿No os pasa que últi-mamente perdéis con más fa-cilidad el hilo de una lectura?¿Que estáis leyendo sin prestaratención, lo que os obliga a te-ner que volver atrás?

Fundación Telefónica y Fun-dación José Manuel Lara pre-sentaron la semana pasada uninteresante programa para fo-mentar la lectura entre los jó-venes. Se llama “Leemos” yestá muy bien. Pero leer no bas-ta si no nos lleva a pensar. Ojocon los atajos en la formación

de la persona porque no suelenfuncionar. El atajo de suminis-trar lecturas fáciles, insustan-ciales, simplemente entrete-nidas, “adaptadas” a su edad,o sea, para idiotas. Aquí tam-bién se aplica el efecto del Pig-malión invertido, que lleva a re-bajar el nivel cada vez más ymás. Al contrario, hay queatreverse sin paternalismoscon textos complejos con losque “aprendemos a compren-der y expresar –explica Luri–lacomplejidad y, por lo tanto, asustituir la fuerza de los puñospor la de los argumentos. Lalectura y la democracia sonsimplemente dos caras de lamisma moneda”.

CON TODA EDUCACIÓN

Amedida que laimpaciencia de laespera se va im-poniendo, los jó-venes van per-

diendo la capacidad de man-tener la atención sostenida, du-rante un largo tiempo, en unaactividad metódica y pausada.Esta pérdida tiene dos causas.La primera es que nuestros jó-venes pasan al día un prome-dio de seis horas frente a unapantalla sometidos a activida-des que se desarrollan a un rit-mo febril. La segunda se en-cuentra en el olvido de la prác-tica que tradicionalmente haeducado el desarrollo de laatención: la lectura lenta”. Setrata de un extracto del breveensayo de Gregorio Luri titula-do En defensa de la lecturalenta, cuestión trascendentalsobre la que volvió el lunes pa-sado en un encuentro organi-zado por El Mundo.

De muchas formas se habautizado a esta generación deadolescentes pero quizá una delas más afortunadas sea la de“generación de la dispersión”.Más aún, quienes andamosdiariamente encadenados adispositivos móviles notare-mos que también hemos perdi-do capacidad de mantener laatención en un solo asunto du-rante mucho tiempo, capaci-dad para profundizar, para re-flexionar pausadamente, paraescuchar pacientemente, paraentender o exponer argumen-tos complejos que vayan másallá del blanco o negro o de unasolución fácil, emotiva, dema-

Elogio de la atención

y la lectura lenta

José Mª de Moya @josemariademoya

¿No os pasa queúltimamenteperdéis con másfacilidad el hilode una lectura?

periencia, conocimiento y con-ciencia de la existencia de dis-tintas perspectivas al analizar-la.

Sabiendo que los conflictosde valores e intereses formanparte de la convivencia y de-ben resolverse con actitudconstructiva y tomando deci-siones a partir de una escala devalores, construida mediantela reflexión crítica y el diálogo.

Ello exige escuchar a fon-do las opiniones ajenas, ser ca-paz de ponerse en el lugar delotro y comprender su punto devista, aunque sea diferente delnuestro.

Educar en el diálogo no esotra cosa que educar para elpluralismo, en el respeto a ladiversidad y valorando la di-sensión como un elemento ne-cesario para la convivencia.

Por eso nuestra propuestaes educar en el diálogo comomodo de participación social,comprendiendo que la opinióny la posición del otro es nece-saria para la construcción dela comunidad, por lo que hayque escucharle atentamentecomo posible portador de unacontribución válida, conscien-tes de que cabe objetivamentela posibilidad de que nuestraposición pudiera no ser acer-tada.

Juan López Martínez, inspector central del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

ciación de la vida política es ne-cesario enseñar a nuestros jó-venes, que han nacido ya endemocracia y que pueden cre-er que la democracia es algonatural, que no solo la demo-cracia no es algo natural, sinoque ha sido y es una conquistacontinua de la humanidad,una conquista de algunos pue-blos, que ha supuesto muchosdolores y sacrificios y, quecomo toda conquista humana,puede debilitarse o perderse,si no se cuida, si no se reali-menta, si no se rejuvenece,cada día. Y que su fundamen-to radica en un diálogo, quenace de la conciencia de que esmucho más lo que nos une a losdemócratas que lo que nos se-para.

Por eso es tan importante latarea de una Educación parael diálogo y la convivencia enlas aulas y en los patios denuestros centros educativos,para mantener a nuestros jó-venes activamente alerta con-tra cualquier forma de exclu-sión racial o social, a partir deuna formación dirigida al de-sarrollo de su capacidad paraejercer la libertad y la respon-sabilidad, la solidaridad y elrespeto a las personas, queconstituyen la base de nues-tra vida en sociedad.

Para formar ciudadanos li-bres, que piensen y decidanpor sí mismos, libres de estere-otipos y de los condiciona-mientos de raza, frontera, gé-

nero, religión, ideología, opi-nión, edad o condición social.

Alumnado que sepa com-prender la realidad social enque se vive, cooperar, conviviry ejercer el diálogo para cons-truir proyectos compartidosen una sociedad plural, asícomo comprometerse a con-tribuir a su mejora.

Capacidad de diálogo paraconstruir la unidad en la tomade decisiones en las más diver-sas situaciones y para respon-

sabilizarse de las decisionesadoptadas. Para construirdesde el diálogo el juicio moralpara elegir y ejercer activa yresponsablemente los dere-chos y deberes de ciudadanía,desde una comprensión críti-ca de la realidad que exige ex-

La democraciano es algo natural,sino que ha sido yes una conquistacontinua

Nuestra propuestaes educar en eldiálogo comomodo departicipación social

SHUTTERSTOCK

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

La consejera de Educación,Cristina Uriarte, planteó la se-mana pasada su intención deestablecer una nueva pruebapara acceder al Grado de Ma-gisterio. Uriarte aseguró estartrabajando con las universida-des para la puesta en marchade esta prueba de acceso espe-cífica, como ya existe por ejem-plo para entrar a la Facultad dela Actividad Física y del Depor-te de la Universidad del PaísVasco.

El objetivo de esta prueba esque los alumnos cursen estegrado con unas “capacitacio-nes iniciales orientadas a quepuedan tener realmente éxitoen su formación”.

Estas declaraciones las hizoen el Parlamento Vasco cuandoinformaba de los resultados delInforme PISA 2015, que situó aEuskadi por debajo de la mediaeuropea en matemáticas, cien-cias y comprensión lectora.

La consejera dijo que hayque plantear un cambio en lamanera de enseñar en las au-

PAÍS VASCO

La consejera planteótambién un “cambioen la forma de ense-ñar en las aulas”

Juana [email protected]

las, dejando atrás el “academi-cismo” para practicar el“aprendizaje activo”, algo quelos profesores “aún deben inte-riorizar”. Y continuó diciendoque aunque los profesores tie-nen una “amplia experienciaen la enseñanza clásica”, pre-sentan “déficits” ante el “nuevoparadigma” y para solucionar-lo hace falta más formación“tanto inicial como continua”

La consejera, Cristina Uriarte, informando sobre los resultados del Informe PISA. IREKIA

Uriarte propone una pruebanueva de acceso a Magisterio

Agenda: ‘Encuentros CaixaEscena2017’ en siete CCAAnP29

Normativa: Tablón con el resumenlegislativo de la semananP23

Consultorio: ¿Cómo se garantiza lalibertad de pensamiento?nP24

Miércoles, 22 de febrero de 2017 / Nº 12.124

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

para “adecuar su perfil”. Tam-bién aseguró que es necesariodarle estabilidad al profesora-do e impulsar “el reconoci-miento de su profesión consi-guiendo motivarlos”.

Con respecto al InformePISA, Uriarte dijo que trabajacon tres líneas de actuaciónpara mejorar el sistema educa-tivo: cambiar el modelo en lasaulas a favor de un aprendizaje

más activo, mejorar la com-prensión lectora e impulsar laformación continua del profe-sorado.

Además, el próximo cursose impulsará un Plan Lector encada centro educativo, que de-berá tener en cuenta el bilin-güismo de Euskadi y el proyec-to trilingüe del sistema vasco.

Respecto a este asunto, laparlamentaria del PNV, Jone

Berriozabal, valoró las medi-das anunciadas por Uriarte ydijo que concede una “impor-tancia relativa” al InformePISA porque ignora elementosdel sistema vasco como la equi-dad y la inclusividad.

CCOO pide que rectifiquePor otro lado, el sindicato CCOOexigió a la consejera que “rec-tifique públicamente” en rela-ción a las “responsabilidades”que achacó a los profesores porlos “malos resultados” obteni-dos en el Informe PISA.

Según CCOO, la consejera“sugirió que el problema prin-cipal radica en un colectivo do-cente que no está a la altura delo que demanda la Educacióndel siglo XXI”.

Aseguran que los resulta-dos son “prácticamente una re-petición de lo que ya había in-dicado la evaluación de hacedos años”, de esta manera in-sisten en que no se han aplica-do medidas para poder corre-gir los problemas que se detec-taron hace dos años.

El sindicado asegura que elmodelo pedagógico Heziberri2020 se ha incorporado al sis-tema educativo vasco de unamanera “abrupta, tardía y des-proporcionada”.

CCOO manifestó que noacepta que el Departamento deEducación responsabilice a losdocentes de “su propia inefica-cia” y exigió que se elabore un“plan de formación completo”.

La Juntaconvocará2.144 plazaseste año

ANDALUCÍA

La Consejería de Educación in-formó en la Mesa Sectorial quela oferta de empleo público do-cente de 2017 será de 2.468plazas para el Cuerpo de Maes-tros y Profesores de EnseñanzaSecundaria, aunque este añose convocarán 2.144 plazas.

La oferta supone el 100% dela tasa de reposición y, de estamanera, no implicará ningunapérdida de puestos docentes,según informó la Consejería,que también afirmó que la ofer-ta total de empleo es para tresaños.

Para garantizar el buenfuncionamiento del sistemaeducativo andaluz se seguirácontando con el profesor inte-rino, que se estima en más de10.000 docentes.

Se reservan plazas para In-fantil, Primaria y Educación Fí-sica para próximas convocato-rias, así como para LenguaCastellana y Literatura, Geo-grafía e Historia, Matemáticase Inglés para los docentes deenseñanza Secundaria.

Esta propuesta refuerza laapuesta de la Administraciónpor la mejora del aprendizajede las lenguas y la progresivaimplantación de la segundalengua extranjera en Primaria.

La Consejería también dijoque las Enseñanzas Artísticas,“pese al desdén de la Lomce,continuarán siendo una de lasfortalezas para seguir contri-buyendo a la formación inte-gral del alumnado”.

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE FEBRERO DE 201712 Magisterio

Otras comunidades

El conselleiro busca asegurar elequilibrio lingüístico en la ESOGALICIA

Rodríguez se com-prometió a ofrecerinformación y orien-tación a los centros

Juana Carretero [email protected]

conselleiro recordó que la eta-pa de ESO consta de 128 horas.

Por tanto es cada centroquien debe decidir sobre la len-gua del resto de las materiaspara garantizar el equilibrio enesta etapa, tal y como estable-ce la normativa. En los casos decentros plurilingües o que in-corporen enseñanzas en otraslenguas, son ellos los que debe-

cordar que fue sometido al exa-men de ocho sentencias del Tri-bunal Superior de Xustiza deGalicia y del Tribunal Supre-mo, que confirmaron su lega-lidad.

La Conselleria también in-formó de que está trabajandoen la dinamización del gallegoen los campos de la economíay la juventud.

La Conselleria de Educaciónpondrá a disposición de loscentros educativos informa-ción con el fin de que se cumplael decreto 79/2010, para el plu-rilingüismo en la enseñanza nouniversitaria de Galicia.

De esta manera lo transmi-tió el pasado día 13 el consellei-ro, Román Rodríguez, al pre-sidente de la Mesa por la nor-malización lingüística, MarcoMaceira, y al portavoz de laCIG, Anxo Louzao. Todo estotuvo lugar en un reunión man-tenida con el fin de abordar eluso de la lengua gallega en lasetapas educativas no universi-tarias.

El titular del departamentoeducativo de la Xunta aseguróque en los centros de enseñan-za se está cumpliendo con elequilibrio lingüístico estableci-do en el decreto.

Analizadas las solicitudesde la Mesa y de la CIG respectoa la etapa de Secundaria, el

El conselleiro, Román Rodríguez –segundo por la derecha–, en la reunión del día 13. XUNTA

rán garantizar el equilibrio delgallego y el castellano.

Legalidad del decretoRespecto a la legalidad del de-creto, tanto el conselleiro comoel secretario general de Políti-ca Lingüística, Valentín García,reiteraron su plena legalidad,que ya quedó confirmada pordiferentes tribunales. Cabe re-

Canarias piderecursos paraEducacióninclusiva

CANARIAS

La consejera de Educación deCanarias, Soledad Monzón, enrepresentación de todas las co-munidades autónomas, trasla-dó al Consejo de Ministros deEducación de la Unión Euro-pea la necesidad de asignar re-cursos suficientes para des-arrollar una política educativainclusiva.

“Hacen falta muchos recur-sos, tanto humanos como ma-teriales, para poder atender acada alumno dentro de su di-versidad, su problemática y suscondiciones especiales”, decla-ró Monzón.

La inclusión en la diversi-dad para asegurar el acceso detodos a una Educación de cali-dad era uno de los grandespuntos del Consejo celebradoen Bruselas, junto con la nece-sidad de invertir en juventudeuropea a través del cuerpo devoluntariado de la UE.

Los ministros de Educaciónde la UE analizaron cómo afec-ta a los alumnos los resultadosdel informe PISA y los índicessocioeconómicos y culturalesde la familia, y subrayaron “lanecesidad de que la Unión Eu-ropea siga potenciando pro-gramas o proyectos como elErasmus Plus de intercambiode experiencias”.

MURCIA

Miles de despidospor los conciertos nn La diputada socialistaChoni Ludeña anunció que elPSOE-RM ha advertido de queel concierto de Bachillerato yFormación Profesional provo-cará el despido de miles deprofesionales de la Educaciónpública, y generará más des-igualdades en el acceso de losestudiantes a la enseñanza noobligatoria. Ludeña aseguróque hay que evitar que el Eje-cutivo murciano siga invir-tiendo en la Educación priva-da y concertada “mientraspermite que la enseñanza pú-blica se deteriore”.

ARAGÓN

Estudiantes tendránEducación financiera nn Los Departamentos deEconomía, Industria y Em-pleo y el de Educación traba-jan de manera conjunta parapotenciar nuevos contenidosque se ofrecerán a los centrospara el próximo curso. Estosnuevos contenidos se centra-rán en facilitar que los alum-nos adquieran o mejoren ha-bilidades y capacidades fi-nancieras, que son de granimportancia para el desarro-llo de la vida cotidiana, segúninforman desde el Ejecutivo.A través de la Educación fi-nanciera se aprenden hábitoscomo el ahorro o la planifica-ción del gasto en los diferen-tes contextos sociales.

BREVES

Educación modifica lasplantillas para reducirla tasa de interinidadLA RIOJA

El número de plazasestables aumentaráen 53 en el total delos distintos niveles

Sonia [email protected]

ciones de trabajo del personaldocente con una mayor estabi-lidad laboral.

Tras esta modificación, elsistema educativo riojano pa-sará a contar con 2738 plazasde plantilla para ser cubiertaspor funcionarios de carrera, loque posibilita una convocato-ria mayor de nuevas plazas yampliar las posibilidades demovilidad entre ellos.

La modificación de las plan-tillas se distribuye de la siguien-te manera en los distintos cuer-pos: en el de Maestros, -6; en elde Profesores de Secundaria,32; en el de Técnicos de Forma-ción Profesional, 25; y, por últi-mo, en el Cuerpo de Profeso-res de Escuelas Oficiales deIdiomas, 2.

En la actualidad, el sistemaeducativo riojano emplea ensus centros públicos a 3.881docentes, lo que supone 126más que en el año 2016. La tasade interinidad se sitúa en el en-torno del 25%.

El acuerdo para modificarlas plantillas se dio a conocertras la reunión del Consejo deGobierno, órgano en el que

también se ha aprobado desti-nar 400 000 euros a la convo-catoria de ayudas para que losayuntamientos riojanos finan-cien las obras de reforma, con-servación y mantenimiento delos centros docentes de Educa-ción Infantil de segundo ciclo yEducación Primaria.

InfraestructurasEl Ejecutivo autonómico pro-mueve estas ayudas conscien-te del esfuerzo presupuestarioque supone para muchos con-sistorios afrontar en solitariono solo obras menores, sinootras de mayor calado en estetipo de infraestructuras, ade-más de con el fin de garantizarla calidad en la prestación delservicio educativo a todos losriojanos, independientemen-te de donde residan.

De dicha cantidad, 300.000euros serán para subvencio-nar las reformas y ampliacio-nes y los100.000 restantespara ayudas de conservación ymantenimiento . La cuantíamáxima de las ayudas está fija-da en el 60% del coste de lasobras, hasta 50.000 euros.

La Consejería de Educación deLa Rioja ha acordado modifi-car las plantillas docentes parareducir la tasa de interinidad enel sistema educativo riojano.Con esta modificación, aumen-tarán en 53 el número de plazasestables en el conjunto de losdistintos niveles educativos.

El Gobierno regional ha de-cidido tomar esta decisión trascomprobar que las necesida-des de plantilla que llevaron acrear de manera provisionalesos puestos no son coyuntura-les, sino estructurales. De estamanera, además de reducir latasa de interinidad, se buscadar continuidad a los proyectoseducativos y mejorar las condi-

Charla en uno de los colegios sobre los estudios que ofrece la universidad riojana. MAGISTERIO

La Universidad de La Rioja (UR)está llevando a cabo una cam-paña para dar a conocer suoferta educativa. La iniciativase dirige a los estudiantes deBachillerato y de Formación

Profesional de La Rioja y del en-torno regional, con el objetivode dar a conocer el campus ysu oferta de estudios de Gradoy Máster de cara al próximocurso.

Las sesiones se están llevan-do a cabo por distintos centroseducativos y se extenderá has-ta la primavera. Junto a la infor-

mación sobre los estudios, ser-vicios e instalaciones de la UR,la campaña incluye otras acti-vidades como charlas informa-tivas a padres de alumnos deBachillerato en centros educa-tivos o culturales y visitas guia-das de estudiantes a las faculta-des universitarias para profun-dizar en los planes lectivos.

LA RIOJA

Campaña informativa de laUR en Enseñanzas Medias

TEATRO

El “Ría del Carmen”estrena montaje n n El grupo de teatro del IES“Ría del Carmen” prepara es-tos días La zapatera prodi-giosade Federico Garci?a Lor-ca. Su estreno está previstopara este miércoles, 22 de fe-brero, en el Centro CulturalLa Vidriera de Malian?o. Elmontaje de este curso es unaversio?n, que sigue muy de cer-ca el texto original del autor.La protagonista de esta farsa,como la llamó?el autor, es unajoven que se enfrenta a todo elpueblo en su lucha por ser ellamisma y se han incorporadocanciones populares andalu-zas.

PROYECTOS

‘El valle metafísico’de Valderredible n n Mayte Barroso y MyriamGómez, alumnas del CicloFormativo de Grado SuperiorGuía, Información y Asisten-cias Turísticas, han presenta-do el micro-producto turísticoEl valle metafísico', una pro-puesta de intervención turísti-ca para el municipio de Valde-rredible que transforma lasdebilidades (aislamiento) enfortalezas (vuelta a la esen-cia”. El microproducto se ins-cribe en el Programa experi-mental sobre el fomento delemprendimiento colaborati-vo en la FP del sistema edu-cativo'.

MIÉRCOLES, 22 DE FEBRERO DE 2017 Suplemento Profesional Magisterio 13

Cantabria

Pazos: “El contrato-programa garantizala suficiencia económica de la UC”

El Gobierno y la Universidadde Cantabria (UC) han firmadola pasada semana en el Parla-mento regional, el protocologeneral del Contrato-Progra-ma que, para el rector de laUC, Ángel Pazos, “garantiza lafinanciación universitaria yahonda en los objetivos de su-ficiencia, equidad y eficienciadel sistema universitario”.

El presidente de Cantabria,Miguel Ángel Revilla, presidióel acto y dio fe de la rúbrica deldocumento, que corrió a cargode la vicepresidenta y conseje-ra de Universidades e Investi-gación, Medio Ambiente y Po-lítica Social, Eva Díaz Tezanos,y del rector de la Universidad.

“Estamos atendiendo unareivindicación de la Universi-dad desde hace muchos años,y lo hacemos en el lugar másapropiado, el Parlamento,donde se aprueban los Presu-puestos que han de dotar de fi-nanciación a la UC”, afirmóMiguel Ángel Revilla.

En su intervención, reiteróque la Universidad es uno delos primeros activos de la Co-munidad Autónoma, que “de-bemos potenciar” en el marcode la necesaria inversión enEducación, “la más importan-te” porque es “donde está elfuturo de la sociedad de Can-tabria”.

Por su parte, para Eva DíazTezanos, la firma de este pro-tocolo entraña “responsabili-dad y compromiso” por am-bas partes, la misma que “haestado presente en todo el pro-ceso de negociación”.

El Contrato-Programa de-fine, según Díaz Tezanos, “un

La Federación de Asociacionesde Madres y Padres de Alum-nado de Cantabria (FAPA) haexigido la prohibición del pan-ga así como la tilapia y otros

pescados similares en los co-medores escolares así comoque se retire el amianto de loscentros educativos.

Las peticiones de FAPA for-man parte de dos campañasnacionales de la ConfederaciónCeapa, dentro de las cuales lafederación cántabra ha pre-sentando escritos ante las Con-sejerías de Educación y Sani-dad regionales.

FAPA ha dicho que en los úl-timos días “incluso algunasmultinacionales de alimenta-ción han anunciado que dejande vender”· algunos de esospescados, emitiendo eso sí co-

cional de Investigación delCáncer” (IARC), un organismodependiente de la Organiza-ción Mundial de la Salud(OMS).

“Es un hecho que dicho ma-terial se utilizó para la cons-trucción de edificios públicosdedicados a todo tipo de activi-dades, no siendo la educativauna excepción. Como tambiénlo es que, a pesar de su peligro-sidad hace tiempo y haberseprohibido su uso en nuevasconstrucciones o reparacionesde las existentes, siguen exis-tiendo centros educativos quemantienen estos materialeshoy en día”, señala la FAPA.

Por eso, pide que se den lospasos necesarios para poneren marcha un plan conjunto detodas las administraciones concompetencias en el asunto“que elimine de forma rápida,segura y definitiva” cualquiermaterial con amianto.

modelo de universidad moder-na, adaptada a los cambiosque nos demanda la sociedady ajustada a las necesidadesque la propia Universidad nosha ido transmitiendo”.

Generar riquezaPara la vicepresidenta, la in-versión en Educación y For-mación “genera riqueza” y es“la única garantía para avan-zar y para un desarrollo equi-tativo y justo”. Para lograr unaeconomía “más sostenible ycompetitiva” que genere ri-queza y empleo de calidad esnecesario “potenciar determi-nados ejes estratégicos comoel conocimiento, la investiga-ción, el desarrollo, la innova-ción y la transferencia de co-nocimiento”.

Asimismo, quiso insistir enque la Universidad “debe ser

el elemento central e impres-cindible para un desarrollo in-teligente” que ponga en valor“todas las potencialidades dela región”. De esta forma, po-drá lograrse el cambio haciaun patrón de crecimiento “quecontribuya al desarrollo socialy económico de Cantabria ymejore la vida de los cánta-bros”.

En este sentido, aseguróque el Gobierno y la Universi-dad comparten un modelo deinstitución académica “adap-tada al siglo XXI” y un compro-miso entre ambas institucio-nes que “hoy es una realidad”.

En su opinión, la “confian-za” depositada en la UC “nosda la seguridad que trabajan-do conjuntamente con ella, contodos los agentes sociales, connuestro tejido productivo, pen-sando en la sociedad a la que

representamos, nuestro futu-ro será muy prometedor”.

Por ello, reiteró el compro-miso del Gobierno de “trabajary ofrecer toda la colaboracióny apoyo para hacer de nuestraUniversidad y de nuestra Co-munidad una tierra de oportu-nidades”.

Definición de prioridadesPor su parte, Ángel Pazos ma-nifestó que esta firma repre-senta un compromiso de laUniversidad “no solo con el Go-bierno de Cantabria, sino contoda la sociedad, todos los sec-tores, grupos y personas que laforman para hacer mejor laUniversidad y para que éstasirva todavía más a la socie-dad, que es la que le da sentidoy la mantiene”.

La firma del Contrato-Pro-grama supone, para Pazos,dotar a la UC de “un marco es-table de definición del nuevocamino por el que debe ir enlos próximos años” y, en fun-ción de ellas, de dotacionespresupuestarias, que deberánconcretarse en los años veni-deros.

Este contrato programadefine los objetivos generalesde desarrollo de la UC para lospróximos años, atendiendo alos retos de las universidadespúblicas y que deben garanti-zar un mejor servicio de la UCa la sociedad a la que se debe:mejora de la docencia, impul-só a la investigación y la inno-vación, internacionalizaciónde las actividades, adecuaciónal desafío digital, renovaciónde infraestructuras y equipos.

El rector ha subrayadoademás que “consagra el com-promiso del Gobierno en cuan-to al mantenimiento de la sufi-ciencia financiera, es decir,que el gobierno regional cubrala totalidad de la nómina de lainstitución”. En este sentido,ha querido agradecer la “sen-sibilidad” del Ejecutivo en lanegociación de un documentoque significa “poder afrontarretos de futuro”.

Eva Díaz Tezanos, Miguel Ángel Revilla y Ángel Pazos durante la firma del contrato-programa. MIGUEL DE LA PARRA

FINANCIACIÓN

El Ejecutivo cántabro ya ha firmado el conveniocon la Universidad

Jesús Garcí[email protected]

FAPA pide que no haya pangaen los comedores escolaresRECLAMACIÓN

La federación quiere también quese retire el amiantode los centros

Redacció[email protected]

BREVES

nn El Contrato prevé dos víasde financiación, la básica,para que la UC cuente conlos recursos necesarios paraun funcionamiento de cali-dad y, por otro lado, la dota-ción de objetivos estratégi-cos, con los que se pretendenlograr mejoras en todos losámbitos de actuación.Estos objetivos pasan pordar a la UC la cobertura y fle-xibilidad financiera suficien-te para sus actividadesdocentes e investigadoras;mejorar la calidad de estasactividades y de transferen-cia del conocimiento; apoyarla promoción y estabilizaciónde la plantilla del personal

docente e investigador y deadministración y servicios;potenciar la formación deinvestigadores de calidad yapoyar la actividad investi-gadora; mejorar los serviciosa los estudiantes; mejorar lainternacionalización de todala comunidad universitaria ydotar a la UC de unas infraes-tructuras de calidad.Para Pazos, el Contrato-Pro-grama significa algo “vitalpara la UC” como es la garan-tía de suficiencia financiera yafrontar, además, “nuevosretos como una docencia einvestigación de calidad yatención a los estudiantescada vez mejor”.

Dos vías para cumplir los objetivos

municados en el sentido de quevenderán sus existencias hastaagotarlas porque no existe pe-ligro con ellas.

La federación entiende queuna decisión como ésta “no esalgo habitual” y pide que seprohíban estos pescados en loscomedores escolares “en de-fensa del derecho a una ali-mentación sana y saludable delos menores".

Además, FAPA quiere quese retire el amianto de los cen-tros educativos porque “es unmineral calificado desde haceya 40 años como cancerígenotipo 1 por la Agencia Interna-

cas participativas y grupales.Para ello, Milagros cuenta conla ayuda de hasta cuatro desta-cadas científicas y tecnólogasde la historia, protagonistasde una de las dinámicas que serealizan en el taller.

Estos estereotipos de géne-ro de los que hablamos, expli-ca Sainz a los alumnos, son mo-delos o patrones de conductaque definen cómo deben ser,actuar, pensar y sentir los hom-bres y las mujeres en una socie-dad, además de representaratributos o características quese asignan en función del sexo.“Son generalizaciones que noshacen pensar que todos los

¿Sabéis qué son los estereoti-pos? Con esta pregunta arran-ca la mañana en una clase de 2ºde Educación Secundaria enel IES “Miguel Delibes”, en elmadrileño distrito de CiudadLineal. Coincidiendo con la ce-lebración del Día Internacionalde la Mujer y la Niña en la cien-cia, el instituto celebra una jor-nada con el objetivo de con-cienciar sobre los estereotipossexistas en torno a las carrerasy profesiones científicas y tec-nológicas.

Los talleres forman partedel proyecto de investigaciónGénero y TIC, encabezado porMilagros Sainz, investigadoradel Internet InterdisciplinaryInstitute –centro de investiga-ción vinculado a la UniversidadAbierta de Cataluña–, y quecuenta con la financiación delMinisterio de Educación, Cul-tura y Ciencia y la colaboraciónde la Fundación Telefónica.

Talleres para la reflexiónA día de hoy, el porcentaje demujeres investigadoras en Es-paña es de un 39%, algo supe-rior al 33% de la Unión Euro-pea, según el informe Científi-cas en cifras 2015 elaboradopor el Ministerio de Economía,Industria y Competitividad. Elproblema no es tanto la canti-dad sino el estancamiento, yaque la cifra apenas ha variadounas décimas en la última dé-cada a pesar de que en nues-tro país ya se doctoran el mis-mo número de mujeres que dehombres.

Con estos talleres se trata defomentar que los adolescentesreflexionen sobre los sesgosde género que afloran en nues-tras visiones de las diferentesprofesiones mediante dinámi-

componentes del grupo de per-sonas son iguales”, añade.

Algunos pueden dar lugar auna segregación vocacional, lacual perpetúa una jerarquíasocial en la que las mujeres es-tán subrepresentadas en loscampos de la ciencia y la tecno-logía, que siguen considerán-dose, sin ningún motivo real,como ámbitos de estudio mas-culino. “Hay creencias que nosllevan a categorizar ciertos as-pectos de la vida y nos condicio-nan a la hora de tomar ciertasdecisiones”, asegura Sainz.

En estas edades, los estere-otipos pueden ser determinan-te en la elección de la forma-

ción superior que quieren es-coger. “Normalmente no se davoz a los jóvenes en este tipo deinvestigaciones, pero es unaaportación muy importante”,puntualiza.

A día de hoy, conseguir laparticipación igualitaria en laciencia sigue siendo un retopara la comunidad internacio-nal. Los datos no mienten: delos 590 científicos galardona-dos con un Premio Nobel, tansolo 17 eran mujeres. De ahí laimportancia de celebrar el DíaInternacional de la Mujer y laCiencia y seguir conciencia so-bre esta desigualdad a travésde este tipo de talleres.

De los 590

científicos con

Premio Nobel,

tan solo 17

eran mujeres

Premio alproyectotecnológicoKing’s Group

INNOVACIÓN

El proyecto tecnológico de losColegios del King’s Group hasido reconocido por la revistaBritish International Schoolspor su contribución “tanto alaprendizaje de los alumnoscomo al buen funcionamientode los colegios”. Los premiosBISA reconocen diferentesproyectos educativos interna-cionales que destacan por sucarácter innovador y por suaportación en el mundo de laenseñanza, explica el centro enun comunicado.

En esta ocasión, el grupo decentros educativos de Españaha sido premiado en la catego-ría IT Initiative, en reconoci-miento a su proyecto tecnoló-gico dentro de las aulas. Dichoprograma de eLearning arran-có hace ahora dos años con elobjetivo de convertir a losalumnos en “creadores y nomeros consumidores de tecno-logía”, explica Carlos Lázaro,director de eLearning de Kin-g’s Group.

Para ello, adema?s de dotara los estudiantes con su propioChromebook, se implantaronen todos los centros diversasherramientas, plataformas yaplicaciones tecnológicas enfo-cadas a facilitar la creatividad,participación, la comunicacióny el trabajo colaborativo.

Tras comenzar con una pri-mera fase piloto en el Colegio“King’s College” de Alicante, elproyecto se fue implementan-do en el resto de colegios delgrupo a nivel internacional (Es-paña, Reino Unido y Panamá).

A día de hoy, participan enel programa más de 3.500alumnos –de entre 11 y 16años– y cerca de 700 profeso-res, que además están en cons-tante formación para conocerlas herramientas tecnológicasmás innovadoras a su alcance,apuntan desde el centro. “He-mos conseguido demoler lasparedes dentro del aula, per-mitiendo a los alumnos ser par-te de una comunidad on line se-gura”, añade Lázaro.

Talleres para romper las barreras que

distancian a las mujeres de la cienciaCoincidiendo con la celebración del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la ciencia, asistimos auna jornada con adolescentes para reflexionar sobre los sesgos de género de diferentes profesiones.

El Círculo de Bellas Artes aco-gió la pasada semana la IV edi-ción de la Feria de los Idiomasen el extranjero, un encuentroen el que participaron colegios,docentes, empresas y expertosen Educación y recursos huma-nos.

La capital disfrutó de nuevode un evento multidisciplinarque ha girado en torno a la im-portancia del aprendizaje deidiomas y culturas y que se hacelebrado en más de 70 ciuda-

des del mundo como París, Bru-selas, Milán, Santiago de Chile,Hong Kong o Seúl.

“Aprobado raspado”Coincidiendo con la celebraciónde la feria se presentaron las lí-neas generales del informe EPI2016 en el que se analiza el ni-vel de inglés de los españoles.Según dicho informe, los profe-sionales de nuestro país domi-nan el inglés en sus puestos detrabajo pero, en el ámbito gene-ral, nuestra sociedad apenas lle-ga al “aprobado raspado” y to-davía necesita dar un impulso alidioma.

La Feria de los Idiomas en elextranjero llega a la capitalEVENTO

Por otro lado, se organiza-ron actividades para docentes,escuelas, niños y adolescentes.Asimismo, el evento contó conla presencia de David Bish, de-sarrollador del método EF LegoEducation, quien dirigió una se-sión para aprender inglés deuna manera práctica y diverti-da con más de 600 escolares.Como novedad este año, elevento incluyó un área de em-pleabilidad y organizó tallerespara explicar las claves para di-ferenciar tu currículum, conse-guir el primer empleo o las po-sibilidades de estudiar y traba-jar en EEUU.

Estefanía Martí[email protected]

Los alumnos del “Miguel Delibes” participan en un taller con motivo del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la ciencia. E. M.

La Comunidad de Madrid des-tinará cerca de cuatro millonesde euros a la realización depruebas de nivel de inglés a losalumnos del Programa Bilin-güe del segundo curso de Edu-cación Secundaria. En esta pri-mera ocasión, las Escuelas Ofi-ciales de Idiomas de la regiónserán las encargadas de exami-nar a 2.500 estudiante de 40institutos madrileños, aunquela prueba está abierta a queotros centros puedan realizar-

la si lo desean, explica el Ejecu-tivo regional en una nota deprensa.

Según adelanta la Comuni-dad, dichas pruebas permitiránconocer las “destrezas lingüís-ticas orales y escritas” de losalumnos que cursan sus estu-dios en centros bilingües públi-cos de la región.

Asimismo, otras institucio-nes evaluarán a 52.000 que es-tudian en centros bilingües sos-tenidos con fondos públicos du-rante este curso 2016-2017,medida con la que el Gobiernoregional pretende garantizar“que la calidad del bilingüismo

Las EOI examinarán el nivelde los alumnos bilingüesBILINGÜISMO

madrileño está avalada por ins-tituciones reconocidas mun-dialmente en la certificación dela lengua inglesa”.

Será evaluado, dice el Ejecu-tivo, el nivel de los estudiantesen expresión escrita, expresiónoral, comprensión oral y com-prensión lectora. Este examen,a través de pruebas escritas y eldesarrollo de una conversaciónindividual entre los examina-dores y los escolares, “permiti-rá determinar los conocimien-tos léxicos y gramaticales de lospropios alumnos, así como lamejora en la pronunciación y sufluidez” en lengua inglesa.


Comunidad de Madrid

EL BOLETÍN DE LAS NUEVAS PROFESIONES

SUPLEMENTO

Hacia un mejorajuste entreoferta y demanda

a familia profesional sanitaria es la que acu-mula mayor número de titulaciones de For-mación Profesional de Grado Superior.También es la que guarda mayor relación conel sector público, tanto en la inserción laboralposterior como en la definición previa y la re-gulación de competencias, atribuciones y re-tribuciones. Pese a ello, más de la mitad delos centros que imparten formación sanitariason privados.

Entre tal diversidad de especialidades, en-contramos algunas con gran demanda estu-diantil y escasa empleabilidad, y, en cambio,otras menos atractivas pero más necesarias.Esta situación pone sobre la mesa variascuestiones: la importancia de la informacióny la orientación académica y profesional paralos jóvenes; la conveniencia de revisar laoferta educativa en aquellos títulos conmenos demanda profesional; y la eventualnecesidad de orientar algunas titulacioneshacia el campo de la investigación, más queal de la salud.

En cuanto a la Formación Dual, si bien pa-rece necesaria para algunas titulaciones, sudesarrollo es bastante improbable en la ma-yoría. La regulación de las profesiones sani-tarias, su estrecha relación con el empleopúblico y la responsabilidad jurídica que con-lleva el trabajo de los aprendices sobre lospacientes dificultan el desarrollo de la For-mación Dual, al igual que ocurre en otros pa-íses de Europa. El campo de la investigaciónbiomédica puede ser más receptivo a estemodelo formativo.

INDUSTRIA SANITARIA

L

Las profesiones técnicas sanitarias gozan, en general, debuena salud. Salvo Anatomía

Patológica, todas rondan una empleabilidad superior al 50%, rozando el 100% en el caso de loshigienistas bucodentales, los protésicos dentales, los técnicos superiores en Audioprótesis y enOrtoprótesis, los de Documentación Sanitaria y los técnicos deGrado Medio en Cuidados Auxiliares de Enfermería.

Los centros formativos consultados en Navarra, Cataluña y Madrid coinciden en que apenas haytrabajo para los titulados en Anatomía Patológica y Citología. Porotro lado, la mayoría de los quecursan estos estudios lo haríancomo segundo intento para entraren la Universidad al no obtener lanota suficiente en Selectividad.

Otros estudios de empleabilidad baja (pero no tanto) y usadoscomo carretera secundaria hacia laUniversidad son los de LaboratorioClínico y Biomédico, y los de Imagen para el Diagnóstico.

Por esta razón, y para que laoferta educativa sea efectivamente profesionalizante, en el Instituto Bonanova de FP Sanitaria deBarcelona, que es Centro de Referencia Nacional en Soporte yAyuda al Diagnóstico, ofrecen ladoble titulación de Imagen para elDiagnóstico junto a Radioterapia yDosimetría. También van a poneren marcha el doble título de Laboratorio con Anatomía Patológica.Al durar tres años, creen queatraerá a quienes verdaderamentequieran trabajar en ese campo.

“Son sectores afines y aumentan las competencias de los estudiantes”, señala Marian Chavarría,directora del Bonanova.

Además, apunta: “Los profesionales de Radioterapia nos dicenque los titulados deben tener másconocimientos de Imagen”. Porotro lado, “en Radioterapia el empleo es limitado porque el númerode aceleradores permitido está sujeto a la cantidad de población”.

En el permanente desafío deajustar la formación a las necesidades del mercado, el Bonanovaorienta sus currículos hacia ellas.

Por ejemplo, los estudios de Laboratorio Clínico están orientadoshacia el trabajo en grupos de investigación científica, que esdonde, al menos en Cataluña, sedemanda más a estos titulados enestos momentos.

Su título de Documentación Sanitaria está enfocado hacia el trabajo de gestor de datos y eso haceque tenga una inserción del 100%.

La directora del Bonanova subraya que, al menos en Cataluña,se demandan más técnicos superiores en Documentación Sanitariade los que salen de las aulas.

El déficit de profesionales técnicos también se da en el campo deal salud bucodental.

La Escuela Sanitaria TécnicoProfesional de Navarra (ESTNA),Centro de Referencia Nacionalpara Servicios y Productos Sanitarios y Atención Sanitaria, imparteHigiene Bucodental y PrótesisDentales entre otros títulos.

Conchita Antón, su directora,asegura: “Tenemos demanda deprofesionales que no llegamos acubrir, de Navarra y de las comunidades limítrofes”.

“Los cuidados dentales sonmucho mayores que hace unosaños y la formación técnica se imparte en pocos centros”, observa.

En ESTNA estudian “de manerarigurosa” la inserción laboral desus titulados y tienen una bolsa deempleo. Al formar parte del recinto hospitalario de Navarra ycompartir a sus profesionales, tienen su feedback permanente.

Su directora destaca también laalta inserción laboral de CuidadosAuxiliares de Enfermería. Según elServicio de Empleo Público Esta

tal, la mayoría de estos tituladosson contratados en residencias deancianos.

Con el título de Grado Medio deEmergencias Sanitarias ocurre alcontrario: “Muchos de los que estudian ya trabajan y necesitan el título porque se lo pide su empresa”.

La demanda es tan alta que laescuela decidió abrir la modalidadonline a distancia. “Está siendo unéxito; hay 200 alumnos matriculados y el abandono es mínimo”.

La directora de ESTNA pone elacento en otro título “muy pococonocido”, pero cada vez más necesario: Salud Ambiental.

“Debería ser una titulación másreconocida desde el punto de vistasanitario”, reivindica Antón, “porque su razón de ser es la prevención de problemas de saludmediante el control del medio enel que vivimos: el aire, el agua...”.

“Son unos estudios muy vocacionales y con alta demanda dealumnos”, explica. “Luego suelenser contratados para puestos relacionados con la prevención de riesgos laborales; también en gestiónde residuos, control de aguas...”.

En Navarra, según cuenta, elGobierno autonómico y el Ayuntamiento de Pamplona sacaron plazas específicas para estos técnicossuperiores.

“Pero se tiene que conocer másesta formación”, reclama la directora de la Escuela Sanitaria. “Seestá contratando a universitariospor desconocimiento de lo quesaben hacer los técnicos cuando,en realidad, hacen falta tres o cuatro técnicos por cada universitario,ya que tienen mayores competencias procedimentales”, añade.

El IES Moratalaz, de Madrid,lleva 30 años impartiendo titulaciones sanitarias y cinco con Formación Dual en Laboratorio (pág.4). Ahora mismo están volcados enabrir Electromedicina Clínica parael curso próximo también en Dual.

“Les interesa mucho a las empresas”, cuenta el director, Ildefonso Caro. “Y es imposibleformarlos bien en todos los aparatos sin la Dual porque ningún centro puede permitirse tener muchos

de ellos”. Por eso, Caro se extrañade que en otras CCAA el título seimparta sólo en el centro.

“Según la Federación Españolade Empresas de Tecnología Sanitaria (FENIN), hay trabajo para lospróximos 15 años”, advierte.

“Y a día de hoy están contratando a ingenieros sabiendo queaspiran a más y que se les van a ir”,explica.

Electromedicina no es de larama sanitaria, sino de Electricidady Electrónica, pero el IES Moratalaz imparte títulos de ambas familias. “Las empresas quieren unperfil formado en Electrónica y conconocimiento de los aparatos médicos para encargarse ellas de formar en los conocimientos másespecíficos de cada aparato”, explica el director.

Su plan de estudios lleva 1.100horas de formación en el centro y1.400 en las empresas.

El IES Moratalaz considera quetambién “hacen falta” auxiliares deEnfermería y corrobora su inserción laboral total, sobre todo en residencias de ancianos.

Otra necesidad del mercado,pero que no encuentra respuestaen las aulas es la de técnicos en Ortoprótesis. Sólo la imparten seiscentros en España; uno de ellos,público.

Técnicos para la saludLa higiene dental, las prótesis,los aparatos médicos y el apoyo a Enfermería precisanprofesionales titulados

“Salud Ambientaldebería estar másreconocida por-que ayuda a evitarproblemas desalud”

E n e l l a b o r a t o r i oLos títulos de Laboratorio Clínico y Anatomía Patológica, conbaja insercíón laboral, son los más demandados por los es-tudiantes, aunque la mayoría opta por ellos como pasarelahacia la Universidad. En la imagen (arriba y abajo), alumnosde la Escuela Sanitaria Técnica Profesional de Navarra.

SUPLEMENTO: EL BOLETÍN DE LAS NUEVAS PROFESIONES - INDUSTRIA SANITARIA

Electromedicinatiene trabajo paralos próximos 15años, pero laoferta académica es escasa

Alberto y Elisa son protésicosdentales y ambos han llegado a ello tras un reciclaje

profesional. Alberto Lázaro era delineante y

Elisa Ballester, esteticista. A él lacrisis de la construcción lo dejó enel dique seco y ella buscaba “mejores horarios y mejor salario”.

Ambos fueron aconsejadossobre los beneficios de estudiarPrótesis Dentales: trabajo prácticamente asegurado en un sectorcon futuro y posibilidades de mejora e independencia profesional.

Hace cuatro años se matricularon en la Escuela Sanitaria TécnicoProfesional de Navarra (ESTNA).Los dos se sintieron atraídos también por la importancia que tieneen esa profesión el trabajo manualy artístico.

“Tiene una parte muy artística yeso me gusta”, dice Elisa. “Al finalse trata de hacer pequeñas esculturas”. Los protésicos suelen trabajar con arcilla para diseñarmoldes y piezas dentales.

“Requiere visión espacial, destreza manual y bastante precisión”, explica. “Aunque estés conun ordenador más que con unlápiz, hace falta tener buen ojo”,subraya.

“Siempre me ha gustado trabajar con las manos. Por eso meatrajo formarme para estecampo”, cuenta Alberto.

Hoy tiene 34 años y su propiolaboratorio. Tener un familiar conuna clínica dental le animó a emprender su propio negocio hace unaño, después de haber trabajadoen dos laboratorios. Ya es proveedor de tres clínicas y reconoce:“Tengo más trabajo del que puedosacar”. Por ello se plantea contratar a otro profesional titulado.

Elisa, por su parte, ha trabajadoen dos laboratorios desde que obtuvo su título, hace cuatro años.Resalta que no ha tenido problemas para cambiar de empresa. “Esuna profesión con movimiento”,describe.

Lo suscribe Conchita Antón, ladirectora de ESTNA. “Hay muchamovilidad entre clínicas”, dice.

“Si sales y te colocas en un laboratorio, aunque sea de aprendiz,esa experiencia ya se valora muybien para acceder a otro empleo”,afirma Elisa. “Y como no lo estudiamucha gente, hay espacio paratodos”, señala.

“Es una profesión muy desconocida y con poco atractivo”, reconoce. “A la gente no le gusta lo delos dientes”. “Y, sin embargo, elsector crece, la gente demandamás mejoras dentales”.

De entrada, en su primer empleo un protésico dental puedeganar entre 900 y 1000 euros. Peropronto puede llegar a los 1.200.

Por otro lado, “como no haymucha gente dedicada a esto, si sete da bien, es fácil darse a conocer”. Y eso facilita transitar prontoal negocio propio.

SUPLEMENTO: EL BOLETÍN DE LAS NUEVAS PROFESIONES - ENERGÍAS RENOVABL

“La gente demanda más cuidados dentales”

El empleo prácticamente asegurado que también tiene elCiclo Superior en Audiopró

tesis fue la razón por la que Juande Miguel no dudó en matricularse cuando la crisis le llevó alparo.

Se dijo: “Hay que estudiar”.Tenía 34 años y una larga experiencia como aparejador, de la quese despidió para embarcarse enalgo nuevo.

“Mi mujer es óptico y, como meconoce, me dijo que trabajar enAudioprótesis podría gustarme:por la relación con la tecnología ypor el trato con la gente”, cuentaJuan desde su laboratorio de Madrid.

Dicho y hecho. Eligió el IES Moratalaz de Madrid. El acceso resultó ser difícil, pero sus antiguasnotas de Bachillerato le ayudarona conseguir plaza.

“Fue extraño volver a clase 20años después, cambiar el chip”,cuenta.

“Empecé sin saber lo que meiba a deparar. Había oído queestos estudios tenían salida, pero,

desde luego, no imaginaba queme iba a ir tan bien”.

El primer curso tuvo una altaexigencia de estudio teórico “queservía de criba por si alguien iba apasar el rato”. “Segundo estabamás enfocado a los moldes, losaudífonos, el trabajo con ordenador... todo más práctico y táctil”.

Desde el comienzo, Juan pusotoda la carne en el asador. “Intenté hacerlo todo lo mejor posible porque me la estaba jugando.Era mi segunda oportunidad ysabía que a los mejores nos enviarían a hacer la FCT a mejores empresas”.

Y así fue. Hizo las prácticas enAmplifón, la multinacional másgrande de Audiología Protésica, yallí le ofrecieron quedarse antesincluso de terminar.

Le contrataron una vez obtuvoel título y le asignaron funcionesde “segundo”, es decir, “el profesional de apoyo al responsable”.

A los seis meses ya le enviaroncomo responsable número uno aun laboratorio de nueva apertura.Cree que “el salto tan rápido tiene

que ver con la edad, con la madurez”. Tratarse de un sector “enplena expansión” contribuyó aello.

Juan de Miguel atribuye dichocrecimiento a que cada vez haymás personas con problemas deaudición y comienzan a edadesmás tempranas. “Cada vez machacamos más el oído”, advierte.

Desde el IES Moratalaz, dondeestudió, Ildefonso Caro, el director, considera que la empleabilidad del título, si bien es alta hoyen día, “tiene techo”, por lo quehabría que evitar que el mercadose sature de audioprotésicos.

Lo que más le gusta de sunueva labor profesional a Juan esque “sirve para que la gente sesienta mejor”. También le apasiona el desarrollo tecnológicoque está detrás de eso. “Hoy endía los audífonos hacen virguerías”, comenta.

Para sus estudios sólo tienealabanzas. “En FP te formas en loque te vas a encontrar de verdaden el trabajo, no como en la Universidad”.

Audiología protésica en expansión

Alberto: “Tengomás trabajo delque puedo sacar”

Elisa: “Como no lo estudia muchagente, hay sitiopara todos”

Dos jóvenes protésicos hablan de su profesión: algo artística, desconocida y con mucho empleo

Junto a los protésicos dentales, los técnicossuperiores en Higiene Bucodental, estánentre los profesionales sanitarios más de

mandados del mercado. “La demanda de higienistas bien formados es

un hecho”, señala Germán del Val, portavoz dela Federación Española de Higienistas Bucodentales (HIDES). “Cada vez hay más odontólogosque precisan o prefieren que les asista un higienista”. “No es difícil encontrar trabajo”, sostieneDel Val, que preside la asociación autonómica delas Islas Baleares.

Concretamente allí, hasta el año pasado sólohabía un centro educativo que impartiese la formación. De ahí que haya muchos higienistas procedentes de la Península, según cuenta.

También en Navarra y alrededores “hay pocos

centros que la impartan”, según cuenta ConchitaBueno, directora de la Escuela Sanitaria TécnicaProfesional de Navarra (ESTNA). Eso motivacierto déficit de profesionales, una “alta movilidad entre clínicas” y que ESTNA estudie la posibilidad de abrir Formación Dual en la titulación.

“El 70% de los alumnos que acaban la FP, encuentra trabajo al poco tiempo”, según sostieneel portavoz de HIDES.

“Son rápidamente absorbidos por grandes cadenas, más que por su formación de higienistas,por la posibilidad de realizar varios trabajos,como auxiliar, como higienista, en recepción,etc. Ése es uno de los factores de que esta profesión sea tan demandada”.

El 30% que no trabaja es porque “utiliza estaFP para dar el salto a algún grado sanitario”.

Higienistas, “rápidamente absorbidos”

P r o t é s i c o s d e n t a l e sAlberto Lázaro y Elisa Ballester estudiaron Prótesis

Dentales hace cuatro años como estrategia de reciclajeprofesional. Hoy Alberto tiene su laboratorio y Elisa ha

trabajado ya en dos diferentes.

Los problemas de audición hacen crecer el sector

SUPLEMENTO: EL BOLETÍN DE LAS NUEVAS PROFESIONES - INDUSTRIA SANITARIA

A u d i o p r ó t e s i sJuan de Miguel optó por estos estudios también comovía de reciclaje profesional. Al año de terminar, ya fue

designado responable de un laboratorio en Madrid.

Dual para impulsar la CienciaSUPLEMENTO: EL BOLETÍN DE LAS NUEVAS PROFESIONES - INDUSTRIA SANITARIA

Bankia y cuatro centros de investigación convocan 21 plazas de Dual remuneradas

La Formación Profesional Dualde la familia sanitaria tiene unpotencial por descubrir en la

investigación biomédica, donde nose dan las limitaciones que presenta cualquier actividad que tengacontacto con pacientes.

Es lo que ha querido hacer Bankia en su compromiso con el desarrollo de la Formación Dual. Con elProyecto Sanec, ha puesto estemodelo al servicio de diversos grupos de investigación y plataformascientíficotecnológicas de los Centros de Investigación Sanitaria.

La entidad financia 21 plazasformativas para jóvenes estudiantes de FP en el Instituto de Investigación Sanitaria del Hospital La Fe,el Centro de Investigación PríncipeFelipe (CIPF), la Fundación para elFomento de la Investigación Sanitaria y Biomédica (FISABIO), y elInstituto de Investigación Sanitaria(INCLIVA), todos ellos en Valencia.

Puede solicitarla cualquier estudiante de los 13 centros de la Comunidad Valenciana autorizadospara impartir FP Dual en la familiaprofesional sanitaria, según explicaRicart Guillem, asesor técnico deBankia para la FP Dual.

Hay 17 puestos para estudiantesde Laboratorio Clínico y Biomédico, dos de Documentación Sanitaria y dos de Imagen para elDiagnóstico y Medicina Nuclear.

Los seleccionados –hoy en primer curso– comenzarán en junio yharán hasta 1.400 horas de prácticas a lo largo del 2º curso. La becaa percibir por ello asciende a unmáximo de 4.000 euros.

Nada hay parecido en el restode España. “Es un proyecto pionero” en Dual y en el campo de lainvestigación biomédica, destacanfuentes de Bankia. El objetivo escontribuir a forjar equipos de investigación en los que estén presenteslos técnicos superiores y sus competencias, como ocurre en otrospaíses de Europa. De esta manera,también se llama la atención de losjóvenes sobre la empleabilidad desus titulaciones en el terreno de lainvestigación científica.

“Iniciativas de este tipo permiten poner en valor e impulsar la FPy consolidarla como parte del engranaje de la estructura organizativa de un laboratorio”, valora AnaRodrigo, responsable de RecursosHumanos del Centro de Investigación Príncipe Felipe.

Por otro lado, inciden en Bankia,no se trata de una beca sin más,sino de plazas creadas para esos jóvenes y en las que se va a hacer unseguimiento de su trabajo.

‘Sanec’ es un proyecto pionero para potenciar el papelde los técnicos enla investigación biomédica

C o n t e n i d o s : P a l o m a D í a z | D i s e ñ o y m a q u e t a c i ó n : A i n h o a A z a b a l

Un año entero de práctica en Laboratorio

Hay que hacer FormaciónDual donde hay mercado”.Ana Ibáñez, coordinadora

de FP Dual del IES Moratalaz deMadrid, sostiene esa idea con firmeza. “Si no hacen falta profesionales, no tiene sentido”.

En su centro llevan cinco añoscon la Dual en Laboratorio Clínico yDiagnóstico: un grupo de 30 estudiantes cada curso. De los tituladosel año pasado, el 85% se ha colocado. En cambio, de los alumnos dela modalidad presencial tradicional,“pueden colocarse dos o tres”, advierte Ibáñez.

“Que se coloquen 30 en una comunidad de seis millones de personas lo dice todo”, apostilla eldirector, Ildefonso Caro.

“Hay poco trabajo”, afirma AnaIbáñez, jefa de estudios. “Con la crisis se han refundido muchos laboratorios y otros pequeños handesaparecido”, explica.

En la Clínica Belén de Madrid encontramos a David Martínez (en laimagen) haciendo sus prácticas.

El curso pasado estudió el primer curso íntegro en el IES Moratalaz y 2º lo pasa entero en la clínica,si bien comenzó las prácticas el pasado 1 de julio, con los conocimientos de 1º bien frescos. Terminará el30 de junio, según explica su coordinadora de Dual.

David se siente “parte del laboratorio y del hospital”. “Y eso esmuy gratificante, dice. “No te sientes estudiante”.

“Al principio, todo te lo supervisan; están muy encima de ti. Si nofallas, empiezan a confiar en ti y te

vas soltando”, cuenta David. Pasar el año entero de prácticas

y no tener que cursar asignaturasen el centro lo considera una ventaja para centrarse más en el aprendizaje del día a día. “Rindes cuentascontigo mismo y quieres saber cadavez más”, señala.

“La Dual es la formación óptima”, afirma el director del instituto. “Que la empresa se impliqueen la formación es una aportaciónvaliosa para la sociedad”. En cuantoa los estudiantes, subraya: “Estartanto tiempo en el laboratorio y conocerlo bien hace que salgan conexperiencia”.

Ana Ibáñez incide en una de lascertezas que le ha dado la experiencia con la Dual: “Hay que entendera la empresa, hay que cuidarla y verqué necesidades suyas puedesatender; y no hay que olvidarse deque no es una ONG y que se guíapor criterios de rentabilidad”.

Por ello, para empezar, es la empresa la que determina la seleccióndel alumnado.

“No matriculamos a un alumnohasta que no tenemos el vistobueno de la empresa”, explica Caro.“Los jóvenes echan su preinscripción, nosotros las validamos y laspasamos a las empresas. Ellas losentrevistan, deciden con quién sequedan, y luego ya vienen a matricularse y firmamos un acuerdoentre las tres partes”.

Ana Ibañez valora positivamente que “desde el principio hayun compromiso de la empresa y esealumno ya va vinculado a una empresa desde su inicio”.

S e l e c c i o n a d op o r l a e m p r e s aDavid Martínez cursa 2º de Laboratorio Clínicoy Biomédico íntegramente en la Clínica Belénde Madrid. Obtuvo su plaza de Dual en el IESMoratalaz tras haber sido entrevistado y autori-zado por el laboratorio.

D u a l e n e l P r í n c i p e F e l i p eEl equipo del Laboratorio de Neurobiología del Centro de InvestigaciónPríncipe Felipe de Valencia (en la imagen) acogerá a algunos alumnosde FP Dual del Proyecto Sanec. “Aprenderán técnicas para la prepara-ción de reactivos de laboratorio, muestras biológicas, técnicas bioquí-micas de análisis, realización y utilización de cultivos celulares,cultivos primarios de neuronas y astrocitos...”, explica Ana Rodrigo,responsable de RRHH.

Empleo docente


Laboral

Infantily ESO

PLAZAS PARA COOPERATIVA DE ENSE-ÑANZA INFANTIL

Población: Toda España. Empresa:Grupo Lysmon. Descripción de la ofer-ta: Se requieren tituladas en Educa-ción Infantil. Grupo Lysmon bajo elmodelo de Cooperativa de Trabajo Aso-ciado tiene previsto abrir Escuelas Infan-tiles Bilingüe Lysmon. Estudios míni-mos:FP2 Ciclo Grado Superior. Rama:Servicios Socioculturales y a la Comu-nidad. Especialidad: Educación infan-til. CAP:No. Experiencia mínima: No.Información y CV: www. colejobs.esy http://www.lysmon.com

Enseñanzano reglada

PROFESOR DE FRANCÉS ESO/BACH20H.Población: Montequinto (Sevilla).Empresa: Colegio Privado. Descrip-ción de la oferta: Highlands SchoolSevilla busca profesor/a de francés (nivelnativo o bilingüe) para impartir en ESOy Bachillerato. Contrato temporal has-ta el 8 de Marzo de 20 horas/semana-les. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes yHumanidades. Especialidad: Filolo-gía francesa. CAP:Sí. Experiencia míni-ma: Sí, 1 año. Información y CV: www.colejobs.es

ENGLISHTEACHER

Población: Coslada (Madrid). Empre-sa: Tales of London. Descripción de laoferta:Necesitamos cubrir un puestopara actividades en inglés con niñosmenores de 3 años con sus mamás.Horario de tarde. Inglés fluido no nece-saria experiencia. Estudios mínimos:E.O.I Nivel Avanzado. Rama: Idiomas.Especialidad: Inglés. CAP: No. Expe-riencia mínima: No. Información yCV: www. colejobs.es y http://facebo-ok.com/taleslondon

LOGOPEDA

Población: Puertollano (Ciudad Real).Empresa: Escuela Infantil. Descrip-ción de la oferta:Escuela de EducaciónInfantil privada,necesito incorporar ensu equipo la colaboración o contrata-ción de logopeda,actualmente conalumnos que tratar. Estudios míni-mos:Licenciatura-Ingeniería Superior.Rama: Ciencias de la Salud. CAP: No.Experiencia mínima: Sí. Informacióny CV: www. colejobs.es

SECONDARY SCHOOL ENGLISH TEA-CHER 12H.Población: Montequinto (Sevilla).Empresa: Colegio Privado. Descrip-ción de la oferta: Highlands SchoolSevilla is looking for QualifiedNative/Bilingual English speaking Tea-cher for Secondary Education (12hours/week). Estudios mínimos:Licen-ciatura-Ingeniería Superior. Rama:Artes y Humanidades. Especialidad: Filo-logía inglesa. CAP: Sí. Experienciamínima: Sí, 1 año. Información y CV:www. colejobs.es

Otrospuestos

PROFESOR SEGURIDAD E HIGIENEALI-MENTARIA

Población:Salamanca.Empresa:Tele-comunicaciones y Formación. Des-cripción de la oferta: Profesor paraimpartir los módulos de Seguridad eHigiene de varios certificados de pro-fesionalidad. Estudios mínimos:Licen-ciatura-Ingeniería Superior. Rama:Ciencias. Especialidad: Biología. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Infor-mación y CV: www. colejobs.es yhttp://facebook.com/taleslondon

COORDINADOR DE PROMOCIÓN EXTER-NA

Población:Palma de Mallorca.Empre-sa: Institució Familiar d'Educació. Des-cripción de la oferta: Impulsor delPlan de promoción anual. Implemen-tación de la estrategia comercial y aper-tura de nuevos canales orientados a lacaptación de alumnado. Elaboracióndel benchmarking de centros compe-tidores. Estudios mínimos: Licencia-tura-Ingeniería Superior. CAP:No. Expe-riencia mínima: Sí. Información yCV: www. colejobs.es y http://www.ins-titucio.org

SOCIAL SCIENCETEACHER

Población:Pozuelo de Alarcón (Madrid).Empresa: Colegio Privado. Descrip-ción de la oferta:The teacher will beresponsible for planning lessons, crea-ting and leading classroom activities,assigning and grading homework. Com-municate effectively with students, aswell as build their trust, motivate themand understand their needs. Estudiosmínimos:Licenciatura-Ingeniería Supe-rior. Rama: Artes y Humanidades.Especialidad: Historia. CAP:Sí. Expe-riencia mínima: Sí, 1 año. Informa-ción y CV: www. colejobs.es

MONITOR DEROBÓTICAYTECNOLOGÍAEDUCATIVA

Población: Monzón. Huesca. Teruel(Zaragoza). Empresa: CETA Forma-ción. Descripción de la oferta:Perso-nas con interés por la tecnología y conexperiencia en impartición de forma-ción para niños para extraescolares deRobótica y tecnología educativa. Estu-dios mínimos: Diplomatura-Ingenie-ría Técnica. Rama: Ciencias. CAP:No.Experiencia mínima: No. Informa-ción y CV: www. colejobs.es ywww.consultoresdeformacion.com

adaptados a las escuelas. Se-gún el conseller Marzà, “estenuevo programa es una mues-tra más de nuestra voluntadpara conjugar deporte y edu-cación, que juntos forman unacombinación perfecta. Ade-más, queremos dar a conocerentre el alumnado prácticasdeportivas que en muchos ca-sos no suelen ser comunes,pero que con su conocimientofomentamos los grandes valo-res que el deporte aporta en laeducación. Nuestro compro-miso con el deporte está claroy prueba de esto es el aumentodel presupuesto destinado aeste programa y al deporte engeneral”.

Por su parte, el director ge-neral de Deporte, Josep MiquelMoya, ha declarado que “bue-na parte de nuestras políticasdeportivas están enfocadas adesarrollar proyectos integra-

dos al sistema educativo valen-ciano. Buscamos una mayorcolaboración con las federacio-nes deportivas y los clubes de-portivos valencianos, para con-seguir que la escuela sea can-tera de ciudadanos y ciudada-nas que practican el deporte alo largo de su vida y aplican losvalores deportivos en su día adía. Y a su vez, entendemos eldeporte como herramienta depotenciación de valores educa-tivos”.

Deporte en la EscuelaEn lo programa Deporte en laEscuela, las escuelas escogenlas modalidades deportivasque quieren incorporar en lasclases de Educación Física,mientras que a los docentes selos facilitan unidades didácti-cas de los deportes que han ele-gido. Así mismo, las sesiones enlas clases de Educación Física

se realizan con un técnico de-portivo y un deportista de élitede la modalidad deportiva co-rrespondiente, a través de uni-dades didácticas con sesionesteoricoprácticas. Cada fede-ración deportiva ha desarrolla-do, en el primer trimestre delcurso escolar 2016-17, lo pro-grama Deporte a la Escuela ensu modalidad, en un máximode 55 unidades didácticas de 6sesiones. Este programa hasido dirigido al alumno quecursan 5º o 6º de Primaria.

La primera edición del pro-grama se ha ofrecido en las es-cuelas que figuran como Cen-tros Educativos Promotores dela Actividad Física y el Deporte(Cepafe). Un total de 84 centrospromotores de la Actividad Fí-sica y el Deporte han participa-do a la edición del otoño 2016,29 en Alicante, 11 en Castelló y44 en Valencia.

La Conselleria de Educación harealizado una sesión de eva-luación del programa Deportea la Escuela que se ha llevadoa cabo en otoño de 2016, en lacual han participado el conse-jero Vicent Marzà y el directorgeneral de Deporte, Josep Mi-quel Moya. En esta sesión se haconvocado las 12 federacionesdeportivas participantes conobjeto de evaluar el desarrollodel programa y analizar laspropuestas para una nuevaedición al 2017.

El objetivo de Deporte a laEscuela es fomentar la prácti-ca de la actividad física y el co-nocimiento y la divulgación devarias modalidades deportivasen el ámbito escolar. Es la pri-mera vez que se lleva a cabo unprograma de estas caracterís-ticas y está previsto que se am-plían a otras disciplinas depor-tivas en la próxima convocato-ria. Se ha aumentado el presu-puesto destinado a deporte enun 30,8% para 2017, y en un10% lo destinado en este pro-grama en concreto, pasandode los 150.000 euros del año2016 a los 165.000 euros del2017.

Desde la Conselleria se pro-mueve el conocimiento de mo-dalidades deportivas que has-ta ahora no se practicaban ha-bitualmente en el ámbito es-colar, como son atletismo, ba-lonmano, bádminton, béisbol,hockey, judo, orientación, pa-del, rugby, voleibol y deportes

mínimo 18 años cumplidos elaño de realización de la prue-ba, teniéndose en cuenta el re-sultado a los solos efectos deadmisión a ciclos formativos deGrado Superior, cuando optanpara participar en el procesode admisión por la cuota co-rrespondiente a prueba de ac-ceso y otras vías de acceso.

El listado provisional delalumnado admitido para rea-lizar las pruebas será publica-do el 7 de junio, y después delperiodos de reclamación, el lis-tado definitivo de admitidos yexcluidos será publicado el 14de junio.

En cuanto a la publicacióndel resultado de las pruebas,el listado provisional de las ca-lificaciones será publicado el28 de junio y las reclamacionespodrán presentarse el 29 y el30 de junio.

Las pruebasLos aspirantes a ciclos forma-tivos de Grado Medio realiza-rán una prueba común paratodos ellos, y constará de trespartes: Lingüística (Lengua yLiteratura castellana o valen-ciana y lengua extranjera in-glés); Social (Ciencias Sociales,Geografía e Historia) y Cienti-ficomatematicotècnica (Mate-máticas, Ciencias de la Natura-leza y Tratamiento de la infor-mación y competencia digital).

Por otro lado, la prueba deacceso al Grado Superior cons-tará de dos partes: la común yla específica. La parte comúnestará dividida en cuatro apar-tados: Lengua y Literatura(castellana o valenciana), Len-gua Extranjera (inglés), Mate-máticas y Tratamiento de la In-formación y Competencia Digi-tal. En cuanto a la parte especí-fica, constará de dos apartadose incluirá diferentes conteni-dos de materias del Bachillera-to, en función de la opción a queesté adscrito el ciclo formativo.

Hay que recordar que apro-bar estas pruebas no garanti-zan la entrada al ciclo formati-vo deseado.

EDUCACIÓN FÍSICA

Sesión de evaluaciónde este programa deEducación Físicacon las federaciones

Redacción [email protected]

Convocadas laspruebas de acceso alos ciclos formativos

Los 84 centros promotores dela Actividad Física y el Deporteanalizan Deporte en la Escuela

FP

Las pruebas seránlos días 19 y 20 dejunio en todos loscentros públicos

Reunión de evaluación del programa Deporte en la Escuela, en la Conselleria. MAGISTERIO

Dos centros valencianos, con Ferran Adriànica en un comunicado, en elcual han explicado que el pro-yecto del cocinero y embajadorde Telefónica desde 2010 nacecon la intención de “transfor-mar la forma de enseñar yaprender, todo vehiculado através de la creatividad y la in-novación”.

Los 19 colegios españolesseleccionados de entre 313presentados se han reunidocon Ferran Adrià a *elBulliLab,en Barcelona, para poner enmarcha el proyecto de innova-ción. “La idea es crear una granred de docentes con ganas deinnovar. Podrán hacer uso detodo el material generado y en-riquecerlo con sus experien-cias”, ha explicado el respon-sable del proyecto en Funda-ción Telefónica, Pablo Gonza-

lo. Para lo cual, cada uno deestos centros cuenta con unasesor personal, que guiará alos alumnos en la reflexión y eldiseño del proyecto de innova-

ción correspondiente. Ade-más, los centros dispondrán demateriales que se han genera-do basados en los aprendizajesde Ferran Adrià.

INNOVACIÓN

IES “Tierno Galván”y CIPFP “Mislata”,seleccionados comoEscuelas Creativas

cada en la India, país invitadoen esta edición. El secretarioautonómico de Educación, Mi-quel Soler, ha destacado la im-portancia del lenguaje audiovi-sual para potenciar que los ni-ños puedan “observar, anali-zar y aprender a ser críticos”.

Este año está previsto quemás de 20.000 niños partici-pan en los pases escolares delas suyos, a las cuales se han in-corporado las localidades deBenifaió, Bonrepòs i Miram-bell, Sueca y Pedreguer, que sesuman a las de Madrid, La Elia-na, Benetússer y Sagunto. Ade-más, del 20 al 26 se realizaránpases escolares al Teatro ElMusical del Cabanyal y alIVAM.

Valencia acogerá hasta el pró-ximo día 26 la quinta edición dela Muestra Internacional deCine Educativo (MICE), en laprimera edición de la muestracon su sede principal en el ba-rrio del *Cabanyal, en la cual sepodrán ver más de 300 corto-metrajes, 178 de ellos de niñosde la Comunidad Valenciana.

Según un comunicado de laorganización del festival, es-tas casi 180 producciones semostrarán en la sección esco-lar del certamen, que manten-drá las secciones Profesional eInformativa, así como la dedi-

178 cortos hechos porniños participan en MICE

AUDIOVISUAL

El CIPFP “Mislata”, uno de los centros seleccionados.

La Conselleria de Educación hapublicado en el Diario Oficial dela Generalitat Valenciana la re-solución por la cual se convo-can las pruebas de acceso a losciclos formativos de Forma-ción Profesional de Grado Me-dio y Superior para 2017.

En concreto, los exámenespara el acceso a Grado Medioserán el 19 de junio y para Gra-do Superior el 20 de junio, y secelebrarán en todos los centrosdocentes públicos que impar-tan ciclos formativos. El obje-tivo de estas pruebas es posi-bilitar que aquellas personasque no reúnen los requisitosacadémicos de acceso directoa ciclos formativos puedan cur-sar estos estudios y comple-mentar así su formación.

Para estos alumnos, en elprocedimiento de admisión sereservará un mínimo de un20% de las plazas vacantes,que podrá ampliarse en el su-puesto de que las solicitudesdel alumnado que concurrapor otras vías de acceso sea in-suficiente para cubrir la oferta.

En cuanto al periodo de ins-cripción en las pruebas se abri-rá el 17 de mayo y permanece-rá abierto hasta el 31 de mayo.El único requisito para poderpresentarse a las pruebas deacceso a Grado Medio será te-ner 17 años de edad o cumplir-los durante el año 2017 y parael Grado superior tener 19años o cumplirlos durante2017. Así mismo, para los queacreditan estar en posesión deun título de Técnico de Forma-ción Profesional podrán pre-sentarse a las pruebas de acce-so a ciclos formativos de gradosuperior cuando tengan como

Dos centros educativos valen-cianos, el IES “Tierno Galván”de Montcada y el *CIPFP “Mis-lata” forman parte de los 19 co-legios españoles seleccionadospara participar en lo proyectoEscuelas Creativas, en el cualFerran Adrià y la FundaciónTelefónica aplicarán la meto-dología del Hierva al ámbitoeducativo. Así lo han anuncia-do desde la Fundación Telefó-

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE FEBRERO DE 201720Magisterio

Comunitat Valenciana

Última reunión de la Comisión autonómica sobre deberes escolares.

La Consejería de Educaciónpondrá en manos de los cen-tros públicos y concertados elpróximo curso una guía orien-tativa sobre buenas prácticasen deberes escolares basadaen una encuesta on line. Se pre-vé que esté lista en verano. “Nose trata de un documento vin-culante ni prescriptivo, sino deapoyo, con el consenso de la co-munidad educativa y para darrespuestas adecuadas”, segúnindica el director general dePolítica Educativa Escolar, Án-gel Miguel Vega.

“No se conoce un proceden-te similar de consulta en tornoa los deberes escolares ni enEspaña ni en el resto del ámbi-to educativo europeo”, añade.Vega presidió una reunióndonde estuvo presente una re-presentación de los 16 inte-grantes de la Comisión autonó-mica sobre deberes escolares.“Se ha trabajado bajo la premi-sa de que es posible el consen-so en un tema tan complejocomo el de la racionalizaciónde las tareas que se puedenasignar a los escolares fuera delos centros”, apunta.

ciados: uno para los estudian-tes (dirigido a alumnos de 5ºcurso de Primaria y 3º de ESO),otro para los profesores (desti-nado a docentes que impartensu enseñanza en estos niveles),y, finalmente, otro para los pa-dres.

La Consejería de Educaciónprevé que las encuestas pue-dan ser cumplimentadas, demanera voluntaria, por unamuestra de centros sostenidoscon fondos públicos que inclu-ye alrededor de 2.000 alumnos

y alumnas de 5º de Primaria y2.000 de 3º de ESO, junto a susfamiliares, y respecto a los do-centes se contempla a todosaquellos que desarrollan su la-bor profesional en esos cursosde los centros de la muestra.

Asimismo, la Adminitra-ción educativa regional ha en-viado cartas a las direccionesde los centros de enseñanzacon participantes selecciona-dos y se facilitará su cumpli-mentación a las familias que nodispongan de medios digitales.

Por su parte, el presidentedel Consejo Escolar de Castillay León, Marino Arranz, puso demanifiesto que se hacía preci-so consensuar medidas en tor-no a los deberes escolares.“Había que acercar a las fami-lias a los centros de enseñanzapara dialogar en torno a cómoactuar, además de reflexionarsobre la realización de las tare-as fuera de los colegios. Tam-bién era preciso darle la pala-bra a los estudiantes, no solo apadres y profesores”.

Para ello la encuesta elabo-rada pretende obtener infor-mación de todas las partes im-plicadas, es decir, alumnos, pa-dres y docentes. El Servicio deOrientación Académica de laConsejería de Educación ha se-leccionado de esta forma alea-toriamente a 10.000 partici-pantes para responder a la en-cuesta ubicada en el portal deEducación de la Junta. Loscuestionarios vía web se pue-den completar desde el 20 defebrero con tres tipos diferen-

TAREAS ESCOLARES

No hay un procesode consulta similar aeste ni en Españani en Europa

Redacción [email protected]

El Grupo Socialista en las Cor-tes de Castilla y León denuncióque un 30% de los interinos in-corporados este curso 2016-17tiene un contrato a tiempo par-cial y precario y advirtió al con-sejero de Educación, Fernan-do Rey, que es “un mal camino”y no están “dispuestos para elfuturo” a permitir “una preca-rización tan grave” en el em-pleo de los docentes.

El procurador FernandoPablos explicó que los datos re-cibidos por la Junta en res-puesta a las preguntas formu-ladas cuando los sindicatoseducativos alertaron a su gru-po del elevado número de in-

terinos son “muy preocupan-tes”, y avanzó que pedirán laevolución de años anteriores, ala vez que registrarán una ini-ciativa ante la Comisión deEducación de las Cortes.

Según esos datos, el núme-ro de interinos incorporadoseste curso es de 5.436, entre se-cundaria, técnicos y maestros,de los que 1.600 tiene un con-trato a tiempo parcial (tres ocuatro horas) y en precario. “Esun mal camino”, avisó Pablos ala Junta, que espera que el pró-ximo curso no se vuelva a repe-tir esa situación.

Parciales en los CRAEspecialmente grave conside-ró el procurador los contratosparciales en colegios ruralesporque se les obliga a ir todoslos días desde su lugar de resi-dencia o vivir en el municipiocon un sueldo de horas, que en“muchos casos pierden dine-ro”.

Como solución planteó, quelas plazas sean a tiempo com-

pleto y, en caso de no poderse,que se debe libertad a los cen-tros para organizar los hora-rios.

“La precarización es in-mensa”, resumió el procura-dor, que aseguró que no estándispuestos a que sea así en elfuturo porque perjudica la ca-lidad de la educación y es unafalta de respeto a la dignidaddel profesorado.

Seriedad y claridadFernando Pablos reclamó “se-riedad y claridad” al titular deEducación en los argumentosque ha dado para que este añono se puedan convocar oposi-ciones y “menos excusas deechar la culpa a los demáscuando ellos han sido incapa-ces de hacer los deberes”.

Para Pablos, “el único res-ponsable es la Junta de Castillay León y la culpa es exclusiva-mente de ella por no haber he-cho su trabajo”, si bien tambiénse mostró “sorprendido” deque el consejero critique a lascomunidades que tienen pre-supuesto y van a convocar opo-siciones, entre ellas se refirió aExtremadura, donde recordóque ha sido Ciudadanos, su so-cio aquí, quien facilitó las cuen-tas en esa autonomía.

“Es una falta de respeto alos opositores y una excusa y to-madura de pelo a la inteligen-cia”, argumentó Pablos .

PROFESORADO

Pablos advierte alconsejero de Educa-ción de que es “unmal camino”

Comienza el sondeo en la regiónsobre los deberes escolares

Los sindicatosquieren cerrarel pacto sobrefinanciación

CORTES

Unanimidad para que la Juntaactualice el protocolo de acoso

El Pleno de la Cortes de Casti-lla y León aprobó en la últimasesión por unanimidad unaproposición no de ley presenta-da por el Grupo Parlamenta-rio del Partido Popular en laque se insta a la Junta de Cas-tilla y León la actualización delprotocolo de intervención enlos casos de acoso escolar conel objetivo de incorporar losque se realizan a través de in-ternet y de las redes sociales.

La procuradora popularMaría Isabel Blanco argumen-tó que para mejorar la eficaciadel actual protocolo estableci-do la Consejería de Educaciónes necesario su actualizaciónpara hacer frente al ciberaco-so. Además, resaltó que en elúltimo curso 2015-16 se regis-

tró en la Comunidad un incre-mento de los casos de acoso,hasta los 51, de los que 40 se re-gistraron entre alumnos deESO, y aseguró se trata de unproblema que, “aunque mino-ritario”, preocupa a la sociedady requiere una “lucha perma-nente”.

La PNL del PP recibió el apo-yo del PSOE, que a su vez pre-sentó una ampliación en laplanteaba mejorar la forma-ción del profesorado en temasrelacionados con la conviven-cia escolar, unos horarios quepermitieran a los docentes dis-poner del tiempo suficientepara la atención del alumnadoen las tutorías y dotar a los cen-tros de profesores especialistasen orientación educativa.

La propuesta socialista fuerechazada por el PP ya que Ma-ría Isabel Blanco argumentóque la PNL solo busca incorpo-rar al protocolo del a Conseje-ría de Educación del acoso es-colar.

En este sentido, el socialistaFernando Pablos reclamó lanecesidad de que incrementenlos medios materiales y huma-

nos y aseveró que los “protoco-los no se ejecutan por obra ygracia del Espíritu Santo”, y enlínea similar se pronunciaronel resto de los grupos de oposi-ción, aunque todos secunda-ron la moción.

Desde Podemos, LauraGonzález reclamó que es nece-sario un modelo de Educacióninclusivo, que respete la igual-dad, y mejorar la ratio de alum-nos por aula, mientras que des-de Ciudadanos, Belén Rosadoreclamó se publicite más el te-léfono de atención a las vícti-mas de acoso escolar (900-018018). Rosado aseguró que“estamos ante un problema detodos, en el que las familias de-ben desempeñar un papel cla-ve”, pero recalcó que se tratade una lacra que es no es irre-versible.

Finalmente, para MarianoSantos Reyero (UPL) el acosoescolar es un problema que sedebe afrontar desde todos losfrentes, dado que estudios na-cionales cifran en el 4% el nú-mero de alumnos que sufrenesta situación en las aulas delos centros.

CONVIVENCIA

Educación deberáincluir en este nuevoprotocolo los casosde ciberacoso

El PSOE dice que el30% de los interinostiene contrato parcial

nn Ana María Martínez, pro-fesora de Secundaria“Es preciso recabar aspectosdidácticos sobre los tipos dedeberes, frecuencia y tiempopara facilitar el aprendizaje dela materias. Las preguntas noson cerradas ni mucho menos”.nn Marina Álvarez, de Con-fapacal“Es preciso saber cómo seaceptan los deberes en elámbito familiar. Son 16 pre-guntas fáciles de contestar yconfiamos en que la guía queva a ser muy fructífera”.nn Fernando Ruiz, presiden-te de la Federación Autóno-ma de Estudiantes “Es clave que se conozca la opi-nión de los verdaderos prota-gonistas. Así van a poderhablar sobre la cantidad, dura-ción, frecuencia, si los deberesson interesantes o aburridos”.

Al detalle n nLos sindicatos de la enseñanzaen la Comunidad se han reuni-do recientemente con los gru-pos parlamentarios de las Cor-tes para cerrar el pacto sobrela financiación de la Educacióny los compromisos presupues-tarios de esta legislatura, paralo que les han planteado queuna proposición no de ley reco-ja la propuesta sindical.

La iniciativa parte de unareunión previa, que tuvo lugarel 20 de diciembre, en la que lossindicatos propusieron a losgrupos políticos un acuerdoque pusiera fin a los “recortes”en los presupuestos educativosy que impidiera el retroceso delgasto público, en especial, eldedicado a los centros públi-cos. Además, el objetivo es al-canzar el porcentaje del Pro-ducto Interior Bruto de laOCDE.

“La actual legislatura debeser la del fin de los recortes edu-cativos y la que ponga las basespara la recuperación de dere-chos y les solicitamos su apoyoa nuestras reivindicaciones”,señalaron las organizacionessindicales, que consideran queha llegado el momento de ce-rrar el pacto, que plantea “ga-rantizar” durante los ejerciciosde 2017, 2018 y 2019 el progre-sivo incremento de los presu-puestos educativos y de mane-ra prioritaria el capítulo de per-sonal hasta alcanzar el nivel degasto de 2009. También plan-tea impedir nuevos retrocesosen el gasto educativo.


Castilla y León

El Parlamento anima a los padresa escolarizar en centros públicos

Marisa de Simón, portavoz de Izquierda-Ezkerra, durante la sesión en el Parlamento para aprobar su moción. PARLAMENTO

Padres informándose en la 2ª edición de la Feria de los Colegios de Sevilla. FERIA DE LOS COLEGIOS

El Parlamento de Navarraaprobó el pasado día 16, con losvotos en contra de UPN y PPN,una moción de Izquierda-Ez-kerra que anima a las familiasa escolarizar a sus hijos en loscentros educativos públicos dela comunidad foral.

Marisa de Simón, portavozde Izquierda-Ezkerra, defen-dió esta moción asegurandoque busca garantizar una Edu-cación de calidad para la socia-lización de todos en conviven-cia y para la convivencia con in-dependencia de la proceden-cia, religión, sexo o cualquiercircunstancia individual de losalumnos o sus familias.

La resolución de Izquierda-Ezkerra dice que “la escuelapública se trata de un servicio“democrático, laico e inclusivoque educa en libertad y no im-pone dogmas ni creencias, por-que entiende la diversidadcomo una oportunidad y unariqueza, siendo la cohesión so-cial una de sus principales fina-lidades”.

En el turno de portavoces,Marisa de Simón, de I-E, asegu-ró que espera que esta mociónsirva de acicate para muchasfamilias, ya que en la escuela

pública “no sobra nadie”. Porsu parte, la portavoz de GeroaBai, Isabel Aramburu, mani-festó un “apoyo sin fisuras a laescuela pública” y dijo que “noestamos en contra de la Educa-ción concertada, pero nuestraprioridad es la Educación pú-blica, porque es la mejor ga-rantía de que se proporcioneuna Educación de calidad”.

Otro de los partidos queapoyó esta moción fue EH Bil-du y su portavoz, Esther Ko-rres, que mostró su apoyo a lasfamilias que matriculan sus hi-

jos en el modelo de la escuelapública.

Por su parte, la portavoz dePodemos, Laura Pérez, consi-dera que es muy oportuno queEducación anime a matricu-larse en la red pública y abogópor garantizar libertad de lospadres y madres de llevar a sushijos a los centros públicos máscercanos.

En contra de la mociónPor otro lado, el portavoz dePSN reprochó a Podemos e Iz-quierda-Ezkerra que “digan

unas cosas y hagan otras”.También afirmó que él “no va aapoyar la moción, pero no sé siustedes lo tienen tan claro”, altiempo que los responsabiliza-ba de que la gente esté esca-pando de la escuela pública.

Alberto Catalán, portavozde UPN, justificó su rechazo aesta moción señalando que dis-crepa sobre la interpretaciónque se hace de la campaña so-bre la escuela pública y con laidea de una “escuela públicavasca o un sistema educativopropio”. Catalán dijo que “el

mayor daño a la escuela públi-ca se ha hecho por este Gobier-no”.

Por último, el portavoz delPPN, Javier García, se mostróen contra de la moción por es-tar a favor de la libertad de lospadres para elegir el modeloeducativo que quieren para sushijos. Insistió en que hay quevelar para que la Educaciónque se ofrece en la comunidadsea de calidad, independien-temente de si se imparte en uncentro público o en un centroprivado.

NAVARRA

La moción dice quela Pública es un ser-vicio “democrático,laico e inclusivo”

Juana [email protected]


Otras comunidades

Éxito de asistencia en la 2ª ediciónde la Feria de los Colegios de Sevilla

Los pasados días 18 y 19 de fe-brero se celebró en Sevilla lasegunda edición de la Feria delos Colegios con un rotundo éxi-to de asistencia. Solo la prime-ra mañana más de 2.000 per-sonas visitaron la feria. Los 30centros que estuvieron presen-tes en la feria recibieron nume-rosas solicitudes de informa-ción de los padres interesadosen conocer sus peculiaridades.

El espacio más concurridofue el punto de información so-bre los colegios públicos que laorganización puso a disposi-ción tras la repentina cancela-ción de la Consejería de Educa-ción de Andalucía.

La Consejería había confir-mado desde hace semanas supresencia por primera vez enla Feria de los Colegios de Se-villa para dar información so-bre la oferta pública de estaprovincia, pero el viernes 17por la tarde anunció a la orga-

ANDALUCÍA

nización que no estaría en elevento, dejando sin represen-tación oficial a los 600 colegiospúblicos sevillanos.

En la feria estaba represen-tada una muestra de los mejo-res colegios privados y concer-tados de la provincia que esco-

larizan en total a más de15.000 niños. Además, dispo-nía de una zona infantil con ac-tividades para niños.

Arranca lacomisiónpara el pactoeducativo

ARAGÓN

El pasado día 13 el Consejo Es-colar tuvo la primera reuniónde la comisión de seguimientodel pacto educativo, que fue ra-tificado en el Consejo Escolar yentregado en diciembre en lasCortes para su debate. El docu-mento recoge 249 medidas conlas que se quiere mejorar el sis-tema educativo aragonés.

La consejera aragonesa,Mayte Pérez, aseguró que suGobierno ha trabajado paraque se cumplan todas las me-didas recogidas en el pacto. “Lareunión es una oportunidadpara trasladar a la sociedadque es necesario entendernosen materia educativa y lograrun pacto”, continuó explican-do.

Insistió en que la reuniónpermitía hacer una balance so-bre las acciones tomadas y verdónde se debe ser más ágil ohacer un mayor esfuerzo.

Si acaba advirtiéndo-se que el liderazgo seconvierte en unaprioridad de la polí-tica educativa inter-

nacional, tal como estiman al-gunos informes, la considera-ción de sus efectos en los logrosdel alumnado también recaba-rá más atención. Cuenta ya conella, sin embargo, pues la Lom-ce incluye, entre los criteriospara la evaluación del desem-peño directivo, los resultadosde las evaluaciones individua-lizadas del alumnado previstasen las distintas etapas, y quehan sido objeto de revisión enaras de un Pacto de Estado So-cial y Político por la Educación.

A partir de los análisis dis-ponibles sobre la relación en-tre el ejercicio de la Dirección yla mejora de los logros educa-tivos del alumnado, se estable-cen cuatro posibilidades. La deun vínculo directo entre Direc-ción y resultados no puedeapreciarse con evidencias sufi-cientes y requiere además in-vestigaciones a largo plazo, decontinuos periodos directivos ycon un difícil control de otrasvariables, como las caracte-rísticas de las promociones dealumnado.

Bastante más evidente esla influencia de la Direcciónmediada por las prácticas do-centes de los profesores en lasaulas, de modo que la Direc-ción incida de manera indirec-ta. Con el carácter de efectos in-versos se alude a que precisa-mente el buen ejercicio de losprofesores no solo conduce asatisfactorios logros de losalumnos sino que también sos-tiene el desempeño directivo.Mientras que los efectos recí-procos subrayan una culturadel liderazgo extendida: el ade-cuado ejercicio de la Direccióny la implicación de los docentesen su desarrollo profesionalpredisponen óptimos rendi-mientos de los estudiantes.

Luego, considerada una in-fluencia indirecta de la Direc-ción, la mejora de los resulta-dos escolares tiene sobre todoque ver con la capacitación delos docentes, con la motivacióny el compromiso de estos, y conlas condiciones de ejercicio.Mientras que el director pue-de incidir en sentido inverso: esmás factible mejorar las condi-ciones de trabajo de los profe-sores que incrementar su mo-tivación o compromiso y, so-bre todo, que acrecentar su ca-pacitación. Por tanto, la crea-ción de ambientes propiciospara las prácticas docentes,con actuaciones que estimulenel desarrollo profesional delprofesorado, constituye elmodo más propio de la Direc-ción para la mejora de los lo-gros educativos del alumno.

Efectos

mediados

DESPACITO YBUENA LETRA

AntonioMontero


Normativa

Disposición Normativa

Objeto deRegulación





FORMACIÓN PROFESIONAL. Se establece el currículocorrespondiente al título de Técnico Superior de ArtesPlásticas y Diseño en Joyería Artística, perteneciente ala familia profesional de la Joyería de Arte.

Decreto de24-01-17(BOPV de13-02-17)

País Vasco

El tablónVacantes del concurso de trasladosLos órganos oficiales de Castilla-La Mancha, Cataluña, Madrid y Región deMurcia publican sendas disposiciones por las que se publican las relacionesde vacantes provisionales correspondientes a las convocatorias de losconcursos de traslados y procesos previos dirigidas al personal funcionariode carrera del Cuerpo de Maestros, en sus respectivos ámbitos de gobierno.

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden foral 4/2017, de 20de enero, del consejero de Educación, por la que seregula la evaluación, promoción y titulación del alum-nado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden de20-01-17(BON de10-02-17)

Navarra

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que seconvocan las pruebas de acceso a los ciclos formativosde Grado Medio y de Grado Superior de la FormaciónProfesional, correspondientes al año 2017, en Asturias.

Resoluciónde 01-02-17(BOPA de10-02-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/18/2017, de 8de febrero, por la que se establece el currículo del cicloformativo de Grado Superior de Diseño y edición depublicaciones impresas y multimedia.

Orden de08-02-17(BOCyL de16-02-17)

Castilla y León

ALUMNOS. Resolución por la que se convocan prue-bas de acceso a la Universidad para mayores de 25años, mayores de 45 años y acceso mediante acredita-ción de experiencia laboral para mayores de 40 años.

Resoluciónde 03-02-17(DOE de15-02-17)

BACHILLERATO. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Correc-ción de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, por el que se establece el currículo básico dela Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

RealDecreto de26-12-16(BOE de13-02-17)

EstatalAsturias

CENTROS. Resolución del consejero de Educación yUniversidad de 11 de enero de 2017 por la que se revoca laautorización del centro privado de Formación Profe-sional “Centre d'Estudis Manacorins”.

Resoluciónde 11-01-17(BOIB de02-02-17)

BalearesBECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que seconceden las subvenciones para la realización de pro-yectos de innovación y emprendimiento a desarrollar,en el curso 2016-17, en centros concertados.

Resoluciónde 28-12-16(BOPV de14-02-17)

CONCURSO DE TRASLADOS. Se hace pública la rela-ción de vacantes provisionales correspondientes a laconvocatoria de concurso de traslados dirigida al per-sonal funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros.

Resoluciónde 06-02-17(DOGC de14-02-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de la Direc-ción General de Formación Profesional y Enseñanzasde Régimen Especial, por la que se convocan pruebasde acceso a los ciclos de Formación Profesional.

Resoluciónde 08-02-17(DOCV de13-02-17)

Comunidad Valenciana

CONCIERTOS. Orden por la que se aprueban las nor-mas reguladoras para la suscripción, renovación ymodificación de conciertos educativos en la Comuni-dad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de14-02-17(DOCLM de16-02-17)

BACHILLERATO. Orden por la que se modifica la Ordenpor la que se crea la Comisión organizadora de la eva-luación de Bachillerato para el acceso a la Universidadde Castilla y León, para el curso académico 2016?17.

Orden de09-02-17(BOCyL de14-02-17)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se publica el plande estudios de Máster en Formación del Profesoradode Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato,Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

Resoluciónde 06-02-17(BOE de16-02-17)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución por la que sehace pública la relación de vacantes provisionales aproveer en el concurso de traslados del Cuerpo deMaestros convocado por Resolución de 17 -10-2016.

Resoluciónde 07-02-17(BOCM de14-02-17)

Madrid

FORMACIÓN PROFESIONAL. Pruebas de acceso a losciclos formativos de formación inicial y de formaciónespecífica de Artes Plásticas y Diseño, de enseñanzasdeportivas y de las formaciones deportivas de nivel 1 y 3.


CENTROS. Resolución ENS/185/2017, de 30 de enero,por la que se autoriza la apertura y el funcionamientodel centro educativo privado extranjero “The Olive TreeSchool”, de Sant Pere de Ribes.


Extremadura

Cataluña

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que seestablece el currículo de las enseñanzas artísticas pro-fesionales correspondientes al título de Técnico Supe-rior de Artes Plásticas y Diseño en Técnicas Escultóricas.

Decreto de03-02-17(DOCV de15-02-17)

CENTROS. Resolución por la que se hace público elacuerdo del Consejo de Gobierno por el que se modifi-can las plantillas de los centros docentes públicosdonde imparten enseñanza funcionarios docentes.

Resoluciónde 10-02-17(BOR de13-02-17)

La Rioja

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución por la que sehace pública la relación provisional de puestos de tra-bajo vacantes a proveer en el concurso de traslados yprocesos previos del Cuerpo de Maestros.

Resoluciónde 10-02-17(DOCLM de15-02-17)

ALUMNOS. Convocatoria de admisión de alumnadopara el curso 2017-18 en centros docentes públicos y pri-vados concertados que imparten las enseñanzas delsegundo ciclo de Infantil, de Primaria y de Secundaria.

Resoluciónde 31-01-17(DOCLM de14-02-17)

CENTROS. Decreto por el que se modifica el Decreto40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los crite-rios y el procedimiento de admisión del alumnado enlos centros docentes públicos y privados concertados.

Decreto de31-01-17(BOJA de16-02-17)

CENTROS. Orden por la que se concede la autorizaciónadministrativa para la apertura del centro docente pri-vado extranjero “FEDA Madrid”, de Sevilla, autorizadoconforme al Sistema Educativo Alemán.

Orden de12-01-17(BOJA de14-02-17)

CENTROS. Orden por la que se concede la prórroga dela autorización al centro privado extranjero “CentroInternacional María Montessori” de Málaga, autoriza-do conforme al Sistema Educativo Norteamericano.

Orden de14-11-16(BOJA de13-02-17)

Andalucía

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución por la que se hacenpúblicas las vacantes de las Inspecciones Territoriales yde los centros docentes dependientes de la Consejeríade Educación, Juventud y Deporte.

Resoluciónde 06-02-17(BOCM de14-02-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ECD/83/2017, de25 de enero, por la que se regulan las pruebas de accesoa las enseñanzas de Formación Profesional en la Comu-nidad Autónoma de Aragón.

Orden de25-01-17(BOA de10-02-17)

Aragón

CONCURSO DE TRASLADOS. Orden por la que sepublican las vacantes a proveer en el concurso de tras-lados de los funcionarios del Cuerpo de Maestros, con-vocado por Orden de 20 de octubre de 2016.

Orden de10-02-17(BORM de15-02-17)

Región de Murcia

Castilla-La Mancha

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Libertad de pensamiento


Paulino Arguijo Consultorio

total contenido, que no es exi-gido por el artículo 9.1.

LimitacionesEntendida así, la libertad ide-ológica o de pensamiento, aligual que la libertad religiosa,sólo puede limitarse en susmanifestaciones externas. Ellímite expreso del artículo16.1 se refiere a las manifes-taciones de la libertad ideo-lógica, así como a las manifes-taciones de la libertad religio-sa y de culto, que suscitan lamisma problemática. Este lí-mite lo constituye exclusiva-mente el mantenimiento delorden público protegido porla ley, es decir el que se esta-blece en el ordenamiento ju-rídico para proteger el propioorden constitucional y el ejer-cicio de los demás derechosfundamentales. El TribunalConstitucional, en su Senten-cia 46/2001, de 15 de febrero,se ha ceñido a esta interpre-tación estricta del conceptode orden público.

Ningún otro límite, másque el reconocido en el artícu-lo 16.1, puede imponerse a lalibertad de pensamiento, apesar de que la hayamos re-lacionado con la libertad deexpresión consagrada en elartículo 20, y así lo ha señala-do el Tribunal Constitucional,manifestando que esta no esuna cuestión sin importancia,ya que sin una plena libertadideológica o de pensamientono serían efectivamente rea-lizables los valores superioresde nuestro ordenamiento ju-rídico, consagrados por laConstitución en su artículo1.1: la libertad, la justicia, laigualdad y el pluralismo polí-tico.

El artículo 16 de la Constitu-ción Española establece lo si-guiente:

1. Se garantiza la libertadideológica, religiosa y de cul-to de los individuos y las co-munidades sin más limita-ción, en sus manifestaciones,que la necesaria para el man-tenimiento del orden públicoprotegido por la ley.

2. Nadie podrá ser obliga-do a declarar sobre su ideo-logía, religión o creencias.

3. Ninguna confesión ten-drá carácter estatal. Los po-deres públicos tendrán encuenta las creencias religio-sas de la sociedad española ymantendrán las consiguien-tes relaciones de cooperacióncon la Iglesia Católica y las de-más confesiones.

Libertad ideológicaEn este artículo, junto con lalibertad ideológica o de pen-samiento, se otorga la máxi-ma protección a las libertadesreligiosa y de culto, pues elconstituyente incluyó estas li-bertades en la Sección 1ª delCapítulo Segundo del Título Ide la Norma Suprema, consi-

derando a éstos como partede los derechos fundamenta-les y libertades públicas quegozan de especial garantía,sólo pudiendo ser desarrolla-dos por Ley Orgánica, segúndispone el artículo 81 de laConstitución española, quedeberá en todo caso respetarsu contenido esencial, siendoademás, según el artículo 53recurribles ante los tribuna-les por procedimiento prefe-rente y sumario y suscepti-bles de recurso de amparoante el Tribunal Constitucio-nal.

Derecho fundamentalLa Constitución no sólo se re-fiere a la libertad ideológicacomo libertad de pensamien-to en su vertiente interna,pues este derecho se encuen-tra íntimamente relacionadocon los del artículo 20, que re-conoce los derechos a expre-sar y difundir libremente lospensamientos, ideas y opinio-nes mediante la palabra, elescrito o cualquier otro mediode reproducción; a la produc-ción y creación literaria, ar-tística, científica y técnica; ala libertad de cátedra; y a co-municar o recibir librementeinformación veraz por cual-quier medio de difusión.

Es decir, la Constitución nose limita a reconocer la liber-tad de pensamiento concebi-da como el derecho de todociudadano a la formación deun sistema de ideas propioque representan una concep-ción global del mundo, sinotambién las diversas formasde manifestación de la mis-ma. La libertad ideológica ode pensamiento comprendetambién una dimensión ex-

terna, cuya manifestaciónmás destacada es manifestarlibremente lo que se piensa.Como ha señalado el TribunalConstitucional en su Senten-cia de 15 de febrero de 1990,a la libertad ideológica queconsagra el artículo 16 de laConstitución le correspondeel correlativo derecho a ex-presar y difundir librementelos pensamientos, ideas y opi-niones.

Libertad religiosaLa libertad religiosa se co-rresponde a su vez con la ver-tiente trascendente de la li-bertad ideológica, centrándo-nos aquí en la libertad ideo-lógica o de pensamiento engeneral. Pero en ambos casosmás que por el contenido delas ideas, la libertad de pensa-miento se distingue por suejercicio de puertas afuera,pues la vertiente interior que-da para el propio individuo.

La cuestión es importante,ya que es en la manifestaciónde la libertad de pensamien-to donde se plantean los pro-blemas derivados de los lími-tes inherentes a la misma, yaque en su consideración mássimple de libertad de pensa-miento no parece tener límitealguno. Es decir, la Constitu-ción en el artículo 16 no limi-ta la libertad ideológica o depensamiento sino tan solo sumanifestación, garantizán-dose cualquier ideología, in-cluso si ésta fuera contraria ala Constitución, tal y como haseñalado el Tribunal Consti-tucional en su Sentencia de 18de noviembre de 1983. Estosignifica que por las vías de-mocráticas pueden sostener-se ideas diferentes a las reco-

¿Cómo está garantizada en el ordenamientojurídico español la libertad de pensamiento?A veces me preguntanmis alumnos cómo estágarantizada la libertadde pensamiento en elordenamiento jurídicoespañol y querría darlesuna respuesta lo másautorizada posible, por-que entiendo que estederecho, por distintosmotivos, está siendo hoycuestionado.M.S.D., Madrid

gidas como principios y valo-res constitucionales, o sobre laestructura territorial del Esta-do, o sobre cualquier otro as-pecto constitucional, perosiempre habrán de instru-mentarse y defenderse por lasvías dispuestas en la Consti-tución, que también prevé laposibilidad, aunque limitadaen los aspectos más básicos,de su propia reforma.

Como ha señalado el AltoTribunal, cuando la Constitu-ción en su artículo 9.1 vinculaa los ciudadanos y a los pode-res públicos a la Constitucióny al resto del ordenamiento ju-rídico, hay que distinguir porun lado entre el deber negati-vo general de los ciudadanosde abstenerse de actuacionesque vulneren la Constitución(sin perjuicio de los casos enque ella misma establece de-beres positivos) y el deber deacatamiento de los poderespúblicos, y por otro lado el de-ber de adhesión ideológica a lamisma y la conformidad a su

La libertad depensamiento notiene más límitesque los derivadosdel órden público

Este derechorecoge la libertadde manifestar ydifundir el propiopensamiento

La libertad de pensamien-to o ideológica, sin ser, comono es ninguno, un derecho ab-soluto es una condición esen-cial, fundamental para el plu-ralismo político. Por ello a lamanifestación externa de la li-bertad de pensamiento sólo seaplica el límite del orden pú-blico contenido en el artículo16.1 y no los establecidos enel artículo 20.4 para la liber-tad de expresión, mucho másamplios y que se refieren alrespeto del resto de derechosy libertades del Título I, y es-pecialmente al respeto del de-recho al honor, la intimidad, lapropia imagen y la protecciónde la juventud y la infancia.

Por otro lado, el artículo 16en su párrafo segundo, dispo-ne que nadie puede ser obliga-do a declarar sobre su ideolo-gía, religión o creencias, lo queimplica que este tipo de datosse encuentren entre los califi-cados de sensibles y, en conse-cuencia, vinculados al dere-cho a la intimidad, sometidosa un régimen especialmenteprotector en la Ley Orgánica15/1999, de 13 de diciembre,de protección de datos de ca-rácter personal.

Además, el artículo 14 de laConstitución contempla ex-presamente la imposibilidadde discriminación por razonesde religión o ideología.

Finalmente, en su ámbitointerno, las libertades de pen-samiento, religiosa y de culto,se consideran amparadas porla libertad de conciencia. Laobjeción de conciencia se con-figura como la facultad deoponerse, por razones ideo-lógicas, al cumplimiento dedeberes establecidos de formageneral por el ordenamiento.

Iniciativa interactiva de sensibilización sobre derechos humanos en el mundo.

La Educación artística como eje detrabajo del resto del currículum

Magisterio 25MIÉRCOLES, 22 DE FEBRERO DE 2017

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

La Educación artística deberíaabordarse desde una perspec-tiva interdisciplinar y global enla que el alumnado logrará susobjetivos a través de la acción,la reflexión y la búsqueda; conayuda del trabajo en equipo,del profesorado y de la partici-pación de las familias a travésde una metodología basada enel aprendizaje colaborativo ycooperativo y con un fin social.El tiempo y la organizaciónpara el trabajo en equipo quepermita un buen diseño sonclaves para lograr un cambioen nuestras clases.

Las asignaturas y saberesestán demasiado separados ya veces no representan una uti-lidad ni aportan un verdaderoaprendizaje a nuestro alumna-do. Por ello, un caso prácticoque puede llevarse al aulaplanteándolo como un reto, esel diseño de la enseñanza de laMúsica y la Plástica como untodo, reuniendo objetivos ycontenidos de ambas e incor-porando otros de otras asigna-turas para que el alumnadoconstruya su aprendizaje conun sentido. En este caso el mo-tivo o el vehículo, la excusapara el aprendizaje, sería la or-ganización de una exposiciónde instrumentos musicales realizados con material de re-ciclaje cuya visita reportaríafondos destinados a un objetivoconcreto medioambiental –ocualquier otra meta social–.

La innovación está en el di-seño, en la metodología, en lasagrupaciones y en la evalua-

La excusa para el aprendizaje es organizar una exposición de instrumentos musicales reciclados. SHUTTERSTOCK

INTERDISCIPLINAR

La Música y laPlástica son la llavepara llegar al restode asignaturas

ción. En este diseño lo impor-tante no es el resultado en símismo para cuantificar y cali-ficar, sino el aprendizaje y todoel proceso que va a producirsepara lograr una meta real.

Se trata de plantear un reto:realizar una exposición física yotra virtual que estará abiertaal público –pudiéndose ponerde acuerdo con entidades oayuntamientos–y con un fin so-cial.

Los pasosPrimero debe seleccionarse elcurso y revisar todos los conte-

nidos de Música y Plástica. Esteplanteamiento reunirá ade-más las actuaciones, la escritu-ra, las Matemáticas, la Geogra-fía, el Inglés, el sentido estético,las nuevas tecnologías o char-las con expertos –montaje deexposiciones, fotógrafos, artis-tas– que proporcionarán he-rramientas para que el alum-nado pueda ser autónomo deprincipio a fin en una tarea pro-fesional, pues solo así podráconstruir el aprendizaje.

Por ejemplo, un fotógrafoimpartirá una charla, pero lue-go ellos datarán todo el proceso

de aprendizaje con fotografíascon las que más tarde se mon-tará el vídeo de la exposiciónvirtual; y para ello deberán ha-ber entendido las nociones deplanos, enfoque, nitidez y de-berán autoevaluarse para irpuliendo su aprendizaje a tra-vés de la consciencia, no de lacomunicación de la imperfec-ción o el error. Utilizando fichasdiarias de autoevaluación y realizando evaluaciones ins-tantáneas, que no son nadamás que comunicación directacon el alumno para cuando en-cuentre una dificultad para

ayudarle a descubrir dónde ycómo resolverla fomentandoasí la reflexión como destreza.

El lenguaje y la comunica-ción están presentes a travésde las charlas, preguntas, re-flexiones y en la creación de pa-neles explicativos que indiquenel origen del instrumento cons-truido, materiales, proceden-cias, ritmos, tipos, o mapas queserán escritos, cómo no, tam-bién en inglés y que darán in-formación al visitante de la ex-posición, que será organizadasegún las pautas de un expertoen el montaje de las mismas.

Mª Asunción GarcíaAranda

CEIP “Cervantes” deFuenmayor (La Rioja)

s

Viaje virtual para conocerrealidades lejanas y difíciles

La ONG Cesal ha lanzado unaplataforma educativa e inter-activa para jóvenes y docentes:Vooltea. La web propone unviaje en forma de juego en elque a través de vídeos, infogra-fíasy noticias muestra el traba-jo de Cesal en cinco conveniosde cooperación internacional:n El Salvador y la prevenciónde la violencia de los y las jóve-nes.n Haití y el derecho a la Educa-ción.

n Honduras y el derecho a laseguridad alimentaria.n Perú y la adaptación al cam-bio climático. n República Dominicana y elderecho al agua.

Vooltea muestra la estrecharelación que todos estos temastienen con la manera de vivir yestar en el mundo, y proponealternativas para darle la vuel-ta a las realidades injustas delplaneta.

El objetivo de esta iniciativaes informar y sensibilizar a jó-venes de entre 14 y 23 años so-bre los derechos humanos quetodas las personas tenemos;

VOOLTEA

Las Matemáticas estaránpresentes con medidas, pro-porciones que deben tener losinstrumentos. La interpreta-ción musical también, ya quecon estos instrumentos se tra-bajarán distintas partituras

que pueden ser creadas porellos o no, modernas o pertene-cientes al folclore de cada co-munidad o país. La Geografía,la Historia: investigando sobrela procedencia y origen de losinstrumentos; la preservacióndel medio ambiente con el re-ciclado de material para cons-truir; la investigación en la Redy búsqueda de información; losmedios audiovisuales realizan-do grabaciones de las músicasy las danzas creadas o practi-cadas con los instrumentosconstruidos; colgándolo en laRed o haciendo un cómic online sobre cómo concienciar dela importancia del reciclado ydel mantenimiento del entor-no, limpio y saludable.

La improvisación y la crea-tividad también estarán abier-tas, pues se pueden construirinstrumentos que no existen y,con el capricho de que sean di-ferentes o decorativos, compo-ner melodías, danzas o cual-quier otra cosa.

Esto son solo pinceladas,pero, si se puede hacer, hagá-moslo.

La innovación está en el diseño,metodología,agrupaciones yevaluación

experimentar la realidad en laque viven las personas y comu-nidades de estos países paraconectar de una manera máscercana; mejorar la compren-sión de la realidad global y delas relaciones que existen conotras personas del mundo, y fo-mentar el compromiso solida-rio en la lucha por los derechoshumanos. Además, quiere fa-cilitar al profesorado la intro-ducción en el aula de temascomo la situación de las muje-res respecto a los derechos hu-manos, el acceso a los alimen-tos o las consecuencias delcambio climático.

La gran fiesta de la Educación revalidasu éxito con sobresaliente

El pedagogo brasileño PauloFreire acuñó una frase: “LaEducación no cambia el mun-do, pero cambia a las personasque van a cambiar el mundo”,que ha servido de inspiración atodas aquellas personas y co-lectivos comprometidos con laEducación, como la FundaciónAtresmedia. Desde 2013,consciente de su importancia,impulsa acciones que tienenpor objetivo la mejora educati-va. El encuentro Grandes Pro-fes para rendir homenaje ymotivar a los docentes, es unade las iniciativas más relevan-tes y reconocidas de esta enti-dad del Grupo Atresmedia.

Grandes Profes 2017 no hasido una excepción y ha reva-lidado el éxito de convocatoriade ediciones anteriores. Así,más de 1.500 profesores de to-das las comunidades autóno-mas no quisieron perderse elpasado 4 de febrero esta citaanual organizada por la Fun-dación Atresmedia en colabo-ración con Santillana y Sam-sung. Desde Valencia, Barcelo-na, Cuenca, Tenerife, Málaga,Bilbao, Madrid, Ávila o Alican-te se desplazaron docentes dediferentes ámbitos académi-cos: profesores de FormaciónProfesional, de Educación In-fantil, de Primaria o Secunda-ria; profesores universitarios oincluso docentes de apoyo quetrabajan en academias o queimparten sus clases a través deinternet. Muchos de ellos repe-tían experiencia y otros asis-tían por primera vez animadospor compañeros “repetido-res”.

“Grandes Profes consiguedar prestigio social; se trata deun reconocimiento a la labordocente, que en muchos casosestá infravalorada”, opinó Jor-ge Durán, profesor del CEIP“Ernesto Castro Fariñas”, enTacoronte, Tenerife.

Precisamente, una de las fi-nalidades que persigue esteencuentro es dar visibilidad alprofesorado y reconocer sutrabajo en las aulas, en un mo-mento de cambios vertigino-sos. Para ello, destacados pro-fesionales de diferentes áreas,como el viceconsejero de For-mación Profesional de Gobier-no Vasco, Jorge Arévalo; el pro-fesor universitario y CEO deBarrabes.Biz, Luis Martín; elmonje budista, discípulo deDalai Dama, y fundador de laCasa del Tibet en Barcelona,Thubten Wangchen, el violinis-ta español de origen armenio,Ara Malikian, y David Calle, in-geniero y profesor YouTu-ber –el único finalista española los Global Teacher Prize2017–, entre otros, compartie-ron con los profesores expe-

riencias, testimonios, técnicasde relajación e incluso algunasbromas.

Desde su primera edición,Grandes Profes busca inspirara los docentes. “Me aporta ideas, motivación e ilusión”,afirmó Tatiana Pérez, profeso-ra de Educación Infantil en uncentro de Valdemoro (Madrid).

De la misma opinión fue BeatrizAyuso, profesora de EducaciónPrimaria en un centro madrile-ño: “Este encuentro permiteconocer diferentes puntos devista para ampliar conocimien-tos y, por tanto, mejorar en eltrabajo”.

La competencia digital y latransformación personal pro-tagonizaron las sesiones deeste año; asuntos que resulta-ron de gran interés para los do-centes y que esperan poder lle-varlos a cabo con los alumnos,tal como asegura María JoséGarcía Olvega, maestra de Pri-maria en Soria. A Miriam Qui-ñones, profesora en una uni-

Grandes Profes 2017 contócon un extraordinario brochefinal: Ara Malikian. El presti-gioso violinista consideró que“los profesores deben enseñara los niños a ser libres y a pen-sar de un modo libre”. Desde suexperiencia personal, habló dela capacidad que tenemos to-dos para hacer frente a las si-tuaciones difíciles y emocionóal público con varias piezasmusicales para violín, especial-mente la dedicada a su hijo.

En su ponencia Solo sé queno sé nadaapuntó que “la pro-fesión de profesor es la más be-lla del mundo, la más impor-tante, la más dura y la que tie-ne más responsabilidad. Soisnuestro futuro en la sociedad.Hay que ser profesor día y no-che”, aseguró emocionado, en-tre los aplausos de cientos deasistentes puestos en pie.

Tras finalizar el acto, losprofesores se marcharon ilu-sionados, motivados y con unaenorme sonrisa. “Para míGrandes Profes supone un em-pujón para seguir”, afirmó Ta-mara Pedrosa, profesora de uninstituto de Madrid. Lidia Mu-ñoz, profesora también en uninstituto madrileño, suscribíasus palabras: “Regreso a casacon una inyección de energíapositiva y un cuaderno llenode nuevas y buenas ideas quepienso poner en marcha inme-diatamente”.

“Los profesorestienen la profesiónmás importante;son nuestro futuro”,según Ara Malikian

El prestigioso violinista Ara Malikian puso el broche final al encuentro educativo Grandes Profes. GONZALO PÉREZ MATA

versidad pública madrileña, lasdos “órdenes del día” de la jor-nada le parecieron muy acer-tadas. “No debemos tener mie-do a los avances relacionadoscon el mundo tecnológico, inimaginables hace solo unadécada”, dijo y recomendó a losprofesores “estar siempre aler-ta y dispuestos al aprendizajecontinuo. Las nuevas genera-ciones vienen pisando fuerte,sobre todo, en cuestiones digi-tales y nuestro reto es estar a sualtura”, concluyó.

Jorge Arévalo también sedeclaró a favor de este tipo deeventos: “Son importantísimosporque hay gente que hablamuy mal de la Educación y realmente es porque no la co-noce y acciones como GrandesProfes motivan a los docentes,les dan fuerza y les anima a pro-bar y a hacer cosas diferentes”,explicó.

El profesor universitario, li-cenciado en Ciencias Físicas yCEO de Barrabes.Biz, LuisMartín, por su parte, dio pautaspara conseguir una mejoradaptación a la era digital.Martín se dirigió a los profeso-res: “Nuestro futuro está en lasmanos de los chicos y las chi-cas que vosotros estáis educan-do y no me cabe ninguna dudade que será un futuro brillante”e insistió en que “la tecnologíapermite que los chicos y chicasse desarrollen de forma más

personal y con más libertad,pero también que presten mu-cho más servicio a la sociedad”.

Muchos profesores acudie-ron al evento impulsados por“la evolución de la tecnologíaaplicada a la Educación” y“para conocer nuevas ideas enel medio digital”, según comen-tó Javier Gómez, profesor deSecundaria en Talavera de laReina (Toledo). “La tecnologíaavanza a pasos agigantados yla digitalización de la escuela esbásica, es una adaptación al si-glo XXI”, señaló, por su parte,Raquel Gutiérrez, profesora deun centro de Sevilla la Nueva,en Madrid.

Sobre la utilidad de las TICy redes sociales como herra-mientas al servicio de la ense-ñanza debatieron en una mesaredonda Dolors Reig, psicólogasocial y profesora especialistaen redes sociales e innovación;Mago More, experto en aplica-ción de realidad aumentada yrealidad virtual, y el candidatoal “Nobel de la Educación”, Da-vid Calle

Carlos Magro, experto enestrategia digital en el sectoreducativo, moderó la mesa enla que se analizó la competen-cia digital al servicio de la en-señanza y el aprendizaje. Ma-gro participó en Grandes Pro-fes porque considera que “lomás importante es visibilizarque hay miles de profesores en

España interesados por mejo-rar y por cambiar los procesosde enseñanza y aprendizaje,que ya lo están haciendo y quecada vez que se organiza unevento acuden constantemen-te y, además, a expensas de sutiempo libre”. Además, añadióque lo importante es “visibilizara esos miles de profesores en

España que ya están provocan-do el cambio en las escuelas”.

A este respecto, los docentesexplicaron que Grandes Profesayuda “a recuperar la figuradel profesor en la sociedad” ySergio Guisado, educador enMadrid, declaró que la Funda-ción Atresmedia “hace un granesfuerzo por revalorizar la figu-ra del profesor ante la socie-dad”.

Por su parte, David Calle su-brayó que “todo lo que seaapostar por los profesores y quese sepa que los profesores sonlos que acompañan a nuestroshijos en su tarea de evolucionary crecer, es fabuloso”.


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DOCENTES

Más de 1.500 docen-tes se dan cita en elencuentro GrandesProfes

Arancha Elena

“Regreso a casacon energía y uncuaderno lleno denuevas ideas”, dijouna profesora

se conviertan en creadores detecnología (que sean capacesno sólo de leer, sino también deescribir en el mundo digital) ydespertar vocaciones tecnoló-gicas.

El programa se inició en2013, habiéndose llevado a

cabo hasta el momento en 25ciudades de España con másde 100.000 sesiones realiza-das.

Desde 2014, el programaTalentum Schools está abiertoa todo tipo de colegios con elobjetivo de llevar sus cursos almayor número de participan-tes y centros educativos. Paraello se realizan dos tipos de ac-

Talentum Schools es una ini-ciativa del programa Talentumde Telefónica. Talentum surgeen 2012 para agregar diferen-tes actividades enfocadas enel desarrollo del talento joven yla empleabilidad.

Dentro de este programa,Talentum Schools tiene comoobjetivos tanto la formaciónpráctica en tecnología de niñosy adolescentes, como la forma-ción continua en nuevas tecno-logías de los jóvenes estudian-tes y licenciados participantesen otros programas Talentum.

Talentum Schools para ni-ños y adolescentes lleva a cabosu actividad a través de tallerespresenciales y con una meto-dología learning-by-doing ba-sada en proyectos y retos en di-ferentes materias tecnológi-cas: Programación, Robótica,Electrónica, Diseño multime-dia y 3D, Desarrollo de Apps oRealidad Aumentada.

El objetivo es que los niños

tividades: unas de tipo divulga-tivo, centradas en una únicamateria tecnológica y limita-das en tiempo y duración; yotras de más largo recorrido

Desde 2014, el

programa está

abierto a todo

tipo de colegios

y participantes


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Talentum Schools llega a 100.000sesiones en 25 ciudades españolasLa iniciativa de Telefónica surge en 2013 con el objetivo de dar formación práctica en tecnología aniños y adolescentes de 6 a 18 años en áreas como Programación, Robótica o Diseño Multimedia.

Redacció[email protected]

Los talleres abarcan edades entre 6 y 18 años; y se dividen en tres grandes áreas: Programación, Robótica y Diseño Multimedia. TALENTUM SCHOOLS

Los talleres abarcan edades entre 6 y 18 años; y se dividen en tresgrandes áreas: Programación, Robótica y Diseño Multimedia, condiferentes cursos en cada una de ellas según edades y herramien-tas empleadas:

nn Programación:n Scratch Jr. / Lightbot para 1º y 2º Primarian Scratch para 3º a 6º Primarian App Inventor (Desarrollo apps móviles) para ESO

nn Robótica: n Iniciación a la robótica: 1º -4º Primarian Robótica intermedia: 4º - 6º Primarian Robótica Avanzada / Arduino: ESO

nn Diseño multimedia:n Realidad aumentada: 1º- 2º Primarian Edición imágenes: 3º Primaria – 4º ESOn Edición audio / vídeo: 6º Primaria – 4º ESOn Diseño 3D: 3º Primaria – 4º ESO

Talleres n n

el inicio de la actividad en cole-gios, más de 20 centros hanparticipado en el programacon más de 3.000 niños parti-cipantes en los diferentes talle-res.

Los talleres son impartidospor jóvenes mentores, en sumayoría estudiantes de carre-ras tecnológicas (ingeniería oinformática) y procedentes delprograma Talentum Startupsde Telefónica.

El denominador común delos mentores es su pasión porla tecnología y su interés entransmitir esta pasión a lasnuevas generaciones. Ellosconstituyen la clave funda-mental del éxito y la buena aco-gida que ha tenido el programadesde su inicio tanto entre ni-ños, como entre padres y edu-cadores.

que se llevan a cabo durante elcurso escolar: bien integradasen el horario lectivo (formatocurricular) bien como activi-dades extraescolares. Desde

Más informaciónContacta con elproyecto en:

[email protected]

s

Cocinaafricana,formación yempleo

JUSTICIA SOCIAL

El Restaurante ElMandelaofrece comida africana subsa-hariana en el centro de Madridy, además, como explica su ge-erente, el jesuita FranciscoÁngel, “ofrece a los jóvenes laoportunidad de aprender eloficio de cocinero y de podermostrar hacia fuera los valo-res africanos”. Es un proyectosocial con el objetivo de formary emplear a jóvenes africanosen el oficio de la hostelería. Elrestaurante sirve como plata-forma de formación y empleo.Existe un proceso de acompa-ñamiento al término del cual lapersona está preparada paratrabajar como camarero oayudante de cocina en el mer-cado laboral y su lugar en El-Mandela lo ocupa un nuevo jo-ven para formarse y trabajaren el oficio de la hostelería.

Aprovechando la celebra-ción el 20 de febrero del DíaMundial de la Justicia Social,Le Cordon Bleu Madrid, de lamano de Auara, impartió unamaster class a miebros delequipo del restaurante El-Mandela. Uno de los que reci-bió esta clase fue el camerunésMartin Ntumnou, actual chefde ElMandela, a quien enseñóa cocinar su abuela cuando te-nía 9 años.

Modelar en3D objetosparasordociegos

COLABORACIÓN

Diversidad Impresa es un pro-yecto escolar colaborativo quepretende, mediante el mode-lado 3D, ayduar a la comuni-dad sordociega. La idea tam-bién es acercar el mundo de lasordoceguera a la sociedad,así como sensibilizar de las ne-cesidades específicas que con-lleva padecer esta discapaci-dad.

Así pues, Diversidad Im-presa es una iniciativa en laque profesores y alumnos, encontacto con la Federación deAsociaciones de Personas Sor-dociegas de España, modelanútiles cotidianos para una per-sona sordociega que puedenimprimir en sus casas y utili-zarlos.

La iniciativa empieza pu-blicando los proyectos que lespropongan y repartiéndolosentre determinados grupos detrabajo de alumnos y sus co-rrespondientes profesores-tu-tores para, más adelante en elcurso, obtener y difundir unformato 3D imprimible con susolución propuesta. En los ob-jetos propuestos hay desde ta-blillas de comunicación a unclasificador de calcetines opara el interior del bolso.


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Cinco sectores recomendados para elacceso laboral de jóvenes en exclusión

Acción Contra el Hambre yFundación Tomillo han publi-cado el estudio Sectores emer-gentes de emprendimientopara jóvenes en riesgo de ex-clusión. Como ha resaltadoLuis González, director de Ac-ción Social y Cooperación In-ternacional Descentralizadade Acción Contra el Hambre,durante la presentación, unade las conclusiones extraídases que “hemos detectado la im-portancia de trabajar por com-petencias, tanto en Españacomo fuera. Los conocimientostécnicos, que es en lo que se ha-cía hincapié hasta ahora, sontan importantes como las com-petencias”. Por este motivo, elestudio incluye una guía parafortalecer las competenciasque los jóvenes necesitan,como puede ser la autoconfian-za, la toma de decisiones o lainiciativa.

El estudio ha identificadolos cinco sectores más adecua-dos para que los jóvenes de-sarrollen su actividad profesio-nal, tanto por cuenta ajenacomo propia. Jóvenes con difi-cultades de inserción laboral,incluso los que tienen una bajaformación. Los cinco sectoresson:n Economía verde: agriculturaecológica, gestión de residuosy la construcción y rehabilita-ción sostenibles.

n Turismo: software de reali-dad aumentada, aplicacionespara reservas, servicios a do-micilio y catering, viajes perso-nalizados, turismo ecológico ydeportivo, y servicios de guía.n Comercio: comercio electró-nico muy especializado, co-mercio de barrio y comercio deproductos especializados o hí-bridos.n TIC: ciberseguridad, smartcities, big data, impresión 3D y4D, y desarrollo de chips y ro-bots.n Servicios a las personas: se-gún el estudio, presenta nume-

explicó Mercedes Valcárcel, di-rectora general de FundaciónTomillo.

Formación ProfesionalLuis González quiso resaltar laimportancia de la FormaciónProfesional, pues, entre otrascosas, “dos sectores, de los cin-co, son oficios”. Por este moti-vo el estudio recoge la necesi-dad de “actualizar de formapermanente los sistemas deformación oficiales para que seofrezca una oferta formativaadaptada a lo que pide el mer-cado y a los nuevos yacimien-tos laborales”. También es im-portante la metodología paraconseguir que los jóvenes sal-gan lo mejor preparados posi-ble. Valcárcel explicó, porejemplo, que “en FundaciónTomillo trabajamos con apren-dizaje basado en proyectos, loque nos permite tener una tasade inserción laboral de nues-tros alumnos muy alta”.

Tanto González como Val-cárcel insistieron en la impor-tancia de que haya un acompa-ñamiento a estos jóvenes trassu inserción en el mundo labo-ral. Y, por supuesto, en el casode querer emprender y crearun negocio propio, el estudioseñala la importancia de “favo-recer el acceso a financiacióncon sistemas financieros inclu-sivos, así como un régimen fis-cal adaptado, y prolongar lasmedidas de apoyo a los prime-ros años de modo que el em-prendedor no se vea dejado asu suerte una vez creado el ne-gocio”.

En definitiva, el estudioquiere contribuir a que “colec-tivos con dificultad tengan lasmismas oportunidades paraacceder a un empleo o auto-empleo”.

“Hemos detectadola importancia detrabajar porcompetencias”, dijo Luis González

Luis González de Acción Contra el Hambre y Mercedes Valcárcel de Fundación Tomillo durante la presentación.

rosas opciones para los jóvenescon más baja cualificación. Aeste nicho pertenecen los cui-dados e higiene personal, ta-reas del hogar o acompaña-miento en gestiones, centros dedía o ludotecas para personasmayores, atención y cuidadosa las personas dependientesbasados en las nuevas tecnolo-gías y en la domótica.

Estos sectores, establecidoscomo los más competitivos ycon mayor proyección para laspersonas con dificultades deinserción sociolaboral, tienenuna “capacidad actual para

crear 202.600 empleos paramenores de 29 años, de los quemás de 23.000 serían empleospor cuenta propia”, afirma elestudio.

Los datos que maneja el es-tudio afirman que el 39’7% delas jóvenes y el 37’8% de los jó-venes está en situación de de-sempleo, y que el 34% de laspersonas de entre 18 y 34 años,más de tres millones, está enriesgo de exclusión.

La idea es que “conociendoestos nichos de mercado y laformación necesaria para ac-ceder a estos trabajos, las enti-

dades sociales que trabajamoscon el colectivo joven en riesgode exclusión podemos adaptarnuestros programas y ofertaformativa para darles las he-rramientas que necesitan paracrear sus propios negocios”,

ESTUDIO

Los cinco sectorestienen capacidad degenerar 202.600empleos

Estrella Martí[email protected]

Hay que garantizar la accesibilidadcognitiva de las personas con Aperger

Mejora Tu EscuelaPública entrega suspremios anuales

La inclusión y participación es un derecho. SHUTTERSTOCK

El 18 de febrero se celebró elDía Internacional del Síndro-me de Asperger y Autismo Es-paña aprovechó la efeméridepara reclamar un mayor com-promiso para garantizar la ac-cesibilidad cognitiva de estaspersonas.

La inclusión y la participa-ción activa en la sociedad esun derecho fundamental paracualquier ciudadano, defien-den desde la asociación. Y estaparticipación implica esferasdiferentes de la vida social y co-munitaria, desde el acceso yutilización de entornos y servi-cios, hasta el disfrute y aprove-chamiento de la Educación, elempleo, la cultura o la vida in-dependiente. Desafortunada-mente, en la actualidad estapremisa está lejos de ser real y

efectiva, denuncian desde laasociación.

Uno de los colectivos quepresenta más dificultades en elacceso y disfrute de los entor-nos de la comunidad es el de laspersonas con Trastorno del Es-pectro del Autismo (TEA). Estasituación es especialmente ad-versa en el caso de las personascon TEA sin discapacidad inte-lectual asociada. En estos ca-sos en los que las capacidadesintelectuales se encuentran enel rango medio o superior de lapoblación, la sociedad asumeerróneamente que la personano presenta dificultad de com-prensión o interacción en elcontexto, y es menos compren-siva con sus necesidades deapoyo. Este desconocimientointerfiere en el derecho de par-ticipación de la persona en lacomunidad, incrementando suvulnerabilidad y su riesgo deexclusión.

Mejora Tu Escuela Pública haconcedido su premio anual alfilósofo, pedagogo y escriorGregorio Luri Medrano por sutrayectoria continua a favorde la calidad de la enseñanza.

Junto al filósofo, los proyec-tos escolares premiados hansido: n Infantil, Primaria y Educa-ción Especial: primer premiopara el Colegio “Los Arraya-nes” de Linares (Jaén) por Co-municación lingüística encontextos de exclusión social,con prácticas de teatro y radio.El segundo premio fue para elColegio “Bernardo Gurdiel-LaCruz” de Grado (Asturias) porProyecto intergeneracionalpara formar a las nuevas gege-neraciones en el respeto hacia

los mayores. Las mencioneshan sido para el Colegio “LaZarzuela” de Torrejón de Ar-doz (Madrid) por Música y mo-vimiento, artes visuales: losplanetas, y el Colegio “Virxe doRocío” de Vigo (Pontevedra)por Yoga-emociona para me-jorar el conocimiento de unomismo. n Secundaria: el primer pre-mio fue para el IES “Cinco Vi-llas” de Ejea de los Caballeros(Zaragoza) por Ciencia paratodos: aprendiendo a divul-gar, y el segundo para el IES“Joaquín Rodrigo” de Madridpor 75 aniversario del Con-cierto de Aranjuez. Las men-ciones: IES “Enrique Díez Ca-nedo” de Puebla de la Calzada(Badajoz) por Creación y ges-tión de una pequeña empre-sa comercial, y el IES “Fran-cés” de Aranda (Teruel) porLos no libros del desierto.

TEA E INCLUSIÓNGALARDONES

CompetenciasIgualdad de géneroLa Universidad Nebrija ofreceel curso Técnico de formación enigualdad de género. Está dirigidoa profesionales de la Educacióno cualquier persona que quieradedicarse al ámbito docente.Es on line y tiene una duraciónde 110 horas. Busca dotar alalumnado de los conocimien-tos, competencias y aptitudesnecesarias para el diseño y desarrollo de programas de for-mación en igualdad de género.

Más información:Tlf: 958 05 02 02

Innovación Nuevas tecnologíasAula Siena ofrece el Curso expertosuperior en competencia digitaldocente que es on line de 340horas de duración. Dirigido atodos los docentes, entre susobjetivos destacan la aplica-ción pedagógica de las tecnolo-gías en el aula: creación, edi-ción y publicación de recursos,y fundamentos de la programa-cio?n y gamificación en el aula.

Más información:

aulasiena.com

Magisterio 29 MIÉRCOLES, 22 DE FEBRERO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda

encuentros

CaixaEscena2017Siete comunidadesDurante los meses de febrero,marzo y abril tendrán lugar losEncuentros CaixaEscena 2017. Sellevarán a cabo en siete comu-

Aspectos básicosUnidades didácticasDiseño y elaboración de programa-ciones y unidades didácticas en ESOy Bachillerato es un curso homo-logado por la Universidad IsabelI. Es on line, dirigido a profesio-nales relacionados con laEducación. Entre sus objetivosprincipales están conocer laLomce y la normativa que ladesarrolla, conocer nuevascorrientes metodológicas y pre-sentar un esquema de progra-mación didáctica.

Más información:

ensenanza.csi-f.es

EstrategiasDiscapacidadesEl Instituto Serca ofrece el Cursohomologado profesional on lineestrategias psicopedagógicas deintegración de personas con disca-pacidad en el aula que estáhomologado por la UniversidadSan Jorge, es on line y tiene unaduración de 100 horas. Buscaanalizar las necesidades delalumno y el profesorado en elcontexto familiar y educativo yprofundizar en el estudio de ladiscapacidad motórica en elámbito educativo.

Más información:

Tlf: 958 372 363

MétodosEducar en valoresCurso online de educar en valores,que tiene una duración de 40horas. Se busca desarrollar unaserie de valores que enriquecen

Coles activosAlimentación saludableAtresmedia lanza la 5ª ediciónde los premios Coles activos. Loscentros de Educación Infantil,Primaria y Secundaria que hancontribuido a promover hábi-tos de alimentación saludablesy han fomentado la actividadfísica, pueden enviar hasta el 12de mayo sus candidaturas.

Más información:

www.objetivobienestarjunior.es

Tecnología‘Faster mind challenge’FM Logistic convoca la 2ª edi-ción del Faster mind challenge, unconcurso para estudiantes deingeniería o económicas, quetienen que imaginar cómo serála cadena de suministro delmañana. Las inscripciones son

hasta el 19 de marzo.

Más información:

www.agorize.com

Aspacefilm 2017Concurso de cortosAspacefilm 2017 es un concursode cortos sobre parálisis cere-bral. Su convocatoria estáabierta hasta el 16 de mayo ypuede participar cualquier per-sona mayor de edad. Hay unpremio en metálico y se pro-yectará en las salas de cine.

Más información:

www.aspace.org

nidades autónomas. Adoles-centes de distintas escuelasconviven durante tres días enun contexto teatral y creativo,y reciben asesoramiento parapulir las escenas que han traba-jado durante el curso.

Más información:www.caixaescena.org

Congreso Formación continuaDel 2 al 4 de marzo tendrá lugaren Madrid el X CongresoNacional de FormaciónContinua. Tres días de ponen-cias, mesas redondas, debates,foros, etc. Además, habrá unforo de encuentro, networkingy zona de stand con mesasexpositoras para profesionalesy proveedores del sector de for-mación.

Más información:congresosdeformacion.com

Salón FuturaMásters y postgradosDel 24 al 25 de marzo tendrálugar en el Recinto MontJüic(Barcelona) Futura, el Salón deMásters y Posgrados. Los visi-tantes tendrán asesoramientoindividualizado y herramientason line para decidir sus opcio-nes de postgrado. Además,ofrece actividades como talle-res prácticos para la búsquedade empleo; o el SpeakerCorner – sesiones informativasde emprendimiento–.

Más información:www.salofutura.com

cursos

ENCUENTRO. Durante los meses de febrero, marzoy abril tendrán lugar los Encuentros CaixaEscena 2017.

CURSO. La Universidad Nebrija ofrece el cursoTécnico de formación en igualdad de género.

PREMIO. Atresmedia lanza la 5ª edición de losPremios Coles activos.

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favoritos

premios

la personalidad humana y quellevan a desarrollar un estilo devida más feliz y una convivenciaarmónica con las personas denuestro entorno. Está certifica-do por la UNIR.

Más información:

Tlf: 91 567 43 89

30 Magisterio

Propuestas

ProfesionalInvestigar con historiasde vida. Metodologíabiográfica-narrativaAutora: Anabel Moriña

Editorial: Narcea; Madrid 2017Precio: 17 €; 120 págs.**

La amistad entre niñosadolescentes. Una fuerzaque ayuda a crecerAutor: Pascal Mallet

Editorial: Narcea;

Madrid 2017Precio: 18,50 €; 176 págs.

Ciencias y matemáticasen acción. Actividadesfascinantes para laprimera infanciaAutor: Beth R. Davis

Editorial: Narcea; Madrid 2017Precio: 14 €; 128 págs

Cómo trabajar en equipoa través de competenciasAutor: Ángel José Olaz Capitán

Editorial: Narcea;

Madrid 2017Precio: 16,50 €; 160 págs

Educación para la saludy prevención de riesgospsicosociales. Enadolescentes y jóvenesAutores: Juan A. Morón

Marchena, Itahisa Pérez-Pérez,

Encarnación Pedrero García

y otros.

Editorial: Narcea; Madrid 2017Precio: 18,50 €; 272 págs.

El cerebro del niñoexplicado a los padresAutor: Álvaro Bilbao

Editorial: Plataforma;

Barcelona 2016Precio: 18 €; 2962 págs.

JuvenilLa Academia.Libro segundoAutora: Amelia Drake

Editorial: Siruela; Madrid 2017Precio: 17,95 €; 248 págs.

Búscate en míLos jóvenes conversancon JesúsAutor: Mons. Carlos Osoro

Editorial: PPC; Madrid 2016Precio: 718 €; 208 págs.

La ciudad de las mentirasAutora: Lian Tanner

Editorial:Anaya; Madrid 2016Precio: 13 €; 312 págs

El museo de los ladronesLos guardianes, libro IAutor: Lian Tanner

Editorial:Anaya; Madrid 2016Precio: 13 €; 360 págs.

InfantilCómo bañara tu dinosaurioAutor: VV.AA.

Editorial: Bruño;Madrid 2017Precio: 7 €; 18 págs.

Cómo dar de comera tu monitoAutores: VV.AA.

Editorial: Bruño;Madrid 2017Precio: 7 €; 18 págs.

novedades

Emprendedores socialesno esun manual para emprende-dores de lo social. Tampoco essólo un estudio de casos, sinouna presentación de expe-riencias muy valiosas peroque en otro lugar habrían sidoconsideradas periféricas.Cuenta la historia de 26 per-sonas que fundaron empresaspara cambiar el mundo a me-jor y trabajan por ello cadadía.

El emprendedor social noespera a que otros actúen, aque el Estado intervenga, o aque lo haga la comunidad o lasociedad. Asumen su respon-sabilidad y movilizan todos losrecursos de los que disponenpara intentar solventar el pro-blema social que encaran.

Los 26 personajes entre-vistados de este libro son otrastantas lecciones de vida; 26

historias de superación perso-nal, de entrega a una causajusta, de generosidad. Su in-tención: cambiar su pequeñomundo, su círculo de influen-cia particular. Su compromi-so se traduce en acción, actua-ción persistente y consistenteen el día a día, resilientes, re-sistentes a la adversidad.

Además, el libro ofrece al-gunos ejercicios para reflexio-nar y visualizar ideas y pensa-mientos que a todos nos pue-den aportar algo. Cada pági-na es un ejercicio de concien-cia que, sin duda alguna, haráque el lector experimente elpermanente viaje de la reali-zación personal de estos se-res, que son el reflejo de nos-otros mismos.

central en las estructuras or-ganizativas de las empresas,que recuperen su dignidad yel protagonismo que les co-rresponde. Esto supone uncambio radical para todos losintegrantes de una organiza-ción: dirección, trabajadoresy sindicatos.

En el libro se desarrolla unnuevo modelo de direcciónque, partiendo de la base deque el fin último de cualquierempresa es satisfacer a losclientes de forma rentable,obtener resultados y lograr eldesarrollo profesional y la sa-tisfacción de los trabajadores,se muestra el proceso partici-pativo en diferentes países delmundo, las opciones existen-tes, las barreras de la partici-pación, los factores clave parala misma y un modelo a seguir.

Una nuevamanera dedirigir unaempresa

Emprendedores socialesAutor: Ignacio Álvarez de MonEditorial: LID; Madrid 2017Precio: 19,90 €; 200 págs.

Dirección participativaAutores: Juan Luis Urcola Telleríay Nerea Urcola MartinaeraEditorial: ESIC; Madrid 2017Precio: 20 €; 272 págs.

Este es un libro donde se tratade poner de manifiesto y po-tenciar el valor y la importan-cia de las personas en las em-presas y organizaciones.

Los trabajadores de cual-quier organización son muchomás que recursos humanos omano de obra, son personas,son el eje y centro de la orga-nización, son los protagonis-tas principales de cualquieractividad que se desarrolle enel seno de la empresa, un cla-ro factor diferencial, una im-portante ventaja competitiva,son el activo más valioso y másclaro: son el capital humano.

Los autores consideran ne-cesario transformar el mode-lo de dirección jerarquizada,imperante en estos momentosen la mayor parte de las em-presas y organizaciones, ysustituirlo por otro nuevo mo-delo de dirección participati-va donde las personas ocupenla posición y lugar relevanteque les corresponde.

Sobre esta base, los auto-res consideran que debe lle-varse a cabo una profundatransformación en el ámbitolaboral consistente en que lostrabajadores ocupen un lugar

LIBROS E INTERNET

¿Salvar elmundo esuna misiónimposible?

Crítica POR PAULINO ARGUIJO

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Internet para docentes POR DANIEL PEÑA MIRANDA

El blog Algoritmos ABN delprofesor y autor de este mé-todo Jaime Martínez Monte-ro ofrece una gran cantidadde recursos donde aprenderMatemáticas, concretamen-te con este sistema de los al-goritmos abiertos basados ennúmeros, que puede comen-zar a utilizarse a la edad de los3 años y se cierra en 6º de Pri-maria.

Lo que caracteriza a esteprocedimiento es que es posi-ble dar con la solución correc-ta de diferentes maneras,donde los alumnos trabajancon los números, que se com-ponen y se descomponen li-bremente sin aplicar una de-terminada regla o criteriopara su resolución final.

En el blog hace publicacio-nes asiduamente de vídeosdonde los alumnos resuelvenlos problemas, deberes, ejem-plos de ejercicios, convocato-rias para cursos de ABN, tra-bajos y cuadernos, entre otrasmuchas cosas.

Además, en la parte iz-quierda del blog hay una seriede etiquetas que clasifican to-dos los contenidos que haycolgados en el mismo. Desdeuna organización por cursosde Infantil y Primaria más ge-neral o según las operacionesmatemáticas que se estén tra-tando, como las fracciones olas raíces, hasta etiquetas deartículos, anécdotas, noticiaso de videotutoriales.

Actiludis es una página webdonde hay publicaciones deayuda para Infantil, Primariay Secundaria tocando todaslas asignaturas, pero tam-bién tiene una sección dedi-cada por completo a los algo-ritmos ABN.

Este apartado está dividi-do a su vez en más seccionescon congresos, noticias, docu-mentos, vídeos, ideas origina-les de maestros y enlaces ex-ternos.

También ofrece informa-ción sobre cursos presencia-les y on line de esta metodolo-gía y una gran cantidad de

ejercicios adaptados segúnlas edades de los alumnos.Además tienen una páginaabierta en Facebook.

Los algoritmos Abiertos Basados en Números (ABN) son una propuestadidáctica para trabajar la numeración y las operaciones en Infantil y Primaria.

Un blog conpublicaciones frecuentes deestos algoritmos

El origen del ABNalgoritmosabn.blogspot.com

Una sección entera dedicada aeste método

Documentos y enlaceswww.actiludis.com

El canal deYouTube condecenas de vídeos

Los niños son protagonistaswww.youtube.com

El blog Algoritmos ABN del creador del método contiene multitud de información.

Esta página de matemáticastambién tiene una sección enel inicio de los algoritmosABN. Sobre todo, tras dar unabreve introducción al tema,enlaza a múltiples vídeos queexplican este sistema. Tam-bién hay PowerPoints y PDFdescargables con la suma,resta, multiplicación y divi-sión según el método y un es-quema general del mismo.

Algoritmos ABN

Contenido des-cargable en PDF y PowerPoint

Vídeos y archivoswww.ricardovazquez.es

El canal Algoritmosabn deYouTube contiene muchos ví-deos de corta duración quehan grabado los docentes ensus aulas, siendo los protago-nistas los alumnos que hacenlos ejercicios en la pizarra desu clase o salen con los pro-blemas resueltos en sus cua-dernos.

Una forma de facilitar labúsqueda de los vídeos es ladivisión de los cursos de In-fantil y Primaria. Este canal lohace con nueve listas de re-producción, donde tambiénhay una dedicada a Educa-ción Especial.


REDACCIÓN/ADRIÁN ARCOS - DISEÑO/AINHOA AZABAL ADRIÁN ARCOSREDACCIÓN/ AINHOA AZABAL DISEÑO/ - ADRIÁN ARCOS

CONSTRUYENDO LA EDUCACIÓN DEL FUTURO

www.semanadelaeducacion.ifema.esIFEMA - Feria de Madrid · 902 22 15 15 · [email protected]

1-5 MARZO 2017

Formación · Orientación · Encuentro · Experiencias134.000 visitantes · 400 expositores

m01-22 enero magisterio arreglos...El PSOE cree fundamental un pacto territorial para lograr el...

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