PGMI – FITK – IAIN SURAKARTA

Umu Salamah, M.Pd.I

SERI

MODUL

MATA

KULIAH

PENGEMBANGAN DAN

ANALISIS KURIKULUM MI

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah wa Syukurillah, penyusunan Modul Mata Kuliah Dosen di Program

Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

(FITK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Surakarta ini bisa diselesaikan dengan baik.

Kami selaku pengelola Prodi, sangat mengapresiasi dan mengucapkan banyak terima kasih

kepada para dosen di Prodi PGMI IAIN Surakarta, baik dosen tetap dalam Prodi dan di luar

Prodi, yang sudah berkenan dan merelakan waktu serta pikiran guna terselesaikannya

penyusunan Modul ini. Kepada mereka semua, kami hanya mampu mendo’akan semoga

perjuangan dan pengorbanan mereka mendapatkan balasan yang lebih dari Allah Swt. Amin.

Penyusunan Modul Mata Kuliah ini berfungsi untuk menjadi panduan bagi dosen

terkait khususnya dan bagi mahasiswa PGMI IAIN Surakarta pada umumnya. Hal ini

dimaksudkan supaya proses perkuliahan berjalan dengan baik, mudah, terarah, terukur dan

sesuai dengan visi-misi Prodi dan juga Visi-Misi Fakultas serta Institut.

Sekali lagi, kami ucapkan banyak terima kasih kepada para dosen penyusun, dan

semoga modul ini bermanfaat dan mendapatkan ridla Allah Swt. Amin.

Surakarta, 10 Juni 2018

Kaprodi PGMI FITK IAIN Surakarta

Dr. Saiful Islam, M.Ag.

NIP. 19621024 199203 1 002

Apa yang dimaksud dengan Kurikulum ?

Pertemuan 2

Pengertian Kurikulum

Pengertian Kurikulum Menurut UU. No. 20

Tahun 2003 : Pengertian kurikulum adalah

seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi, dan bahan pengajaran

serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan nasional.

Pengertian Kurikulum

Pengertian Kurikulum Menurut Crow and Crow :

Pengertian kurikulum adalah rancangan pengajaran

atau sejumlah mata pelajaran yang disusun secara

sistematis untuk menyelesaikan suatu program untuk

memperoleh ijazah.

Pengertian Kurikulum

Pengertian Kurikulum Menurut George A. Beaucham (1976) :

Pengertian kurikulum adalah dokumen tertulis yang mengandung

isi mata pelajaran yang diajar kepada peserta didik melalui

berbagai mata pelajaran, pilihan disiplin ilmu, rumusan masalah

dalam kehidupan sehari-hari

Pengertian Kurikulum

Kesimpulan: Kurikulum adalah perangkat mata pelajaran dan

program pendidikan yang diberikan oleh suatu lembaga

penyelenggara pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang

akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam satu periode

jenjang pendidikan.

Kedudukan Kurikulum dalam

Pendidikan/Pembelajaran

1. Kurikulum mempunyai kedudukan sentral dalam

seluruh proses pendidikan. Kurikulum bertujuan sebagai

arah, pedoman, atau sebagai rambu-rambu dalam

pelaksanaan proses pembelajaran (belajar mengajar).

Kurikulum mengarahkan segala bentuk aktivitas

pendidikan demi tercapainya tujuan-tujuan pendidikan.

Kedudukan Kurikulum dalam

Pendidikan/Pembelajaran

2. Kurikulum merupakan suatu rencana pendidikan,

memberikan pedoman dan pegangan tentang jenis,

lingkup, dan urutan isi, serta proses pendidikan.

3. Kurikulum merupakan suatu bidang studi, yang

ditekuni oleh para ahli atau spesialis kurikulum, yang

menjadi sumber konsep-konsep atau memberikan

landasan-landasan teoritis bagi pengembangan kurikulum

berbagai institusi pendidikan.

Dimensi Kurikulum

R. Ibrahim (2005) mengelompokkan kurikulum menjadi tiga

dimensi, yaitu:

1. Kurikulum Sebagai Substansi

Dimensi ini memandang kurikulum sebagai rencana

kegiatan belajar bagi siswa di sekolah atau sebagai

perangkat tujuan yang ingin dicapai. Suatu kurikulum

dapat juga menunjuk pada suati dokumen yang berisi

rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatan belajar

mengajar, jadwal dan evaluasi.

Pertemuan 2

Dimensi Kurikulum

2. Kurikulum Sebagai Sistem

Dimensi ini memandang kurikulum sebagai bagian dari

sistem prsekolahan, sistem pendidikan dan bahkan sistem

masyarakat. Suatu sistem kurikulum mencakup struktur

personalia dan prosedur kerja bagaimana cara menyusun

kurikulum, melaksanakan, mengevaluasi, dan

menyempurnakannya. Hasil dari suatu sistem adalah

tersusunnya kurikulum.

Dimensi Kurikulum

3. Kurikulum Sebagai Bidang Studi

Dimensi ketiga memandang kurikulum sebagai bidang

studi, yaitu bidang studi kurikulum. Hal ini merupakan ahli

kajian para ahli kurikulum dan ahli pendidikan dan

pengajaran. Mereka yang mendalami bidang kurikulum

mempelajari konsep – konsep dasar tentang kurikulum,

melalui studi kepustakaan dan kegiatan penelitian dan

percobaan, sehingga menemukan hal – hal baru, yang

dapat memperkaya dan memperkuat bidang studi

kurikulum.

Fungsi Kurikulum

a. Fungsi Penyesuaian

Fungsi penyesuaian mengandung makna kurikulumsebagai alat pendidikan harus mampu mengarahkansiswa agar memiliki sifar well adjusted yaitu mampumenyesuaikan dirinya dengan lingkungan, baiklingkungan fisik maupun lingkungan sosial.

b. Fungsi Integrasi

Fungsi integrasi mengandung makna bahwa kurikulumsebagai alat pendidikan harus mampu menghasilkanpribadi-pribadi yang utuh. Siswa pada dasarnyamerupakan anggota dan bagian integral masyarakat.ke jenjang yang lebih tinggi.

Fungsi Kurikulum

c. Fungsi Diferensiasi

Mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat

pendidikan harus mampu memberikan layanan

terhadap perbedaan individusiswa. Setiap siswa

memiliki perbedaan baik dari aspek fisik maupun

psikis.

d. Fungsi persiapan

Mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat

pendidikan harus mampu memprsiapkan siswa

melanjutkan studi ke jenjang pendidikan yang lebih.

Fungsi Kurikulum

e. Fungsi pemilihan

Mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan harusmampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih program-program belajar yang sesuai dengan kemampuan dan minatnya. Fungsipemilihan ini sangat erat kaitannya dengan fungsi diferensiasi karenapengakuan atas adanya perbedaan individual siswa berarti pula diberinyakesempatan bagi siswa tersebut untuk memilih apa yang sesuai denganminat dan kemampuannya.

f. Fungsi diagnostik

Mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan harusmampu membantu dan mengarahkan siswa untuk dapat memahami danmenerima potensi dan kelemahan-kelemahan yang ada pada dirinya. Maka diharapkan siswa dapat mengembangkan sendiri potensi yang dimilikinya aau memperbaiki kelemahan-kelemahannya.

Peranan Kurikulum

1. Peran konservatif, artinya kurikulum bertugas menyimpan danmewariskan nilai-nilai luhur budaya. Dengan demikian, sekolahsebagai suatu lembaga sosial dapat mempengaruhi danmembina tingkah laku para siswa dengan nilai-nilai sosial yang ada dalam masyarakat, sejalan denganperanan pendidikan sebagai suatu proses [7]

2. Peran kreatif, kurikulum harus bisa memberikan dorongankepada siswa agar berkembang daya kreatifnya. Kurikulumjuga membantu setiap individumengembangkan semua potensi yang ada padanya, makakurikulummenciptakan pelajaran, pengalaman, cara berpikir, kemampuan dan keterampilan yang baru yang dapat bermanfaat bagimasyarakat.

Peranan Kurikulum

3. Peran kritis dan evaluatif, artinya kurikulum

berperan sebagai alat untuk menilai dan

sekaligus memperbaiki masyarakat. Niali-nilai

sosial yang tidak sesuai lagi dengan keadaan

masa mendatang dihilangkan dan diadakan

modifikasi dan perbaikan, sehingga kurikulum

perlu mengadakan pilihan yang tepat atas

dasar kriteria tertentu.

Komponen-komponen Kurikulum

Tujuan Materi/bahan ajar Strategi mengajar

Evaluasi Organisasi kurikulum

Pertemuan 3

Hakekat Pengembangan Kurikulum

Pertemuan 4

Hakekat Pengembangan Kurikulum

Pengembangan kurikulum merupakan usaha untuk mencaribagaimana rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, danbahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedomanpenyelenggaraan kegiatan pembelajaran yang sesuai denganperkembangan dan kebutuhan untuk mencapai tujuan tertentudalam suatu lembaga.

Hakekat Pengembangan Kurikulum

Sesuai dengan UU No. 20 tahun 2003 Bab X tentang kurikulum, pasal36 ayat 1 bahwa pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacupada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuanpendidikan nasional. Suatu kurikulum diharapkan memberikanlandasan, isi, dan menjadi pedoman bagi pengembangan kemampuansiswa secara optimal sesuai dengan tuntutan dan tantanganperkembangan masyarakat.

Hakekat Pengembangan Kurikulum

Proses pengembangan kurikulum di bagi menjadi; 1. Desain, 2.Implementasi, 3. Evaluasi, 4. Penyempurnaan kurikulum. Alasan perluadanya pengembangan kurikulum sendiri adalah untuk meresponIPTEK, merespon perubahan sosial, memenuhi kebutuhan pesertadidik, merespon kemajuan di bidang pendidikan, dan meresponperubahan system pendidikan.

Asas-asas Pengembangan Kurikulum

Asas-asas Pengembangan Kurikulum

Menurut Nasution (2008:11-14)

1. asas filosofis

2. asas psikologis

3. asas sosiologis

4. asas organisatoris

Landasan-landasan Pengembangan

Kurikulum

Landasan-landasan Pengembangan

Kurikulum

Nana Syaodih Sukmadinata (1997)

1.Landasan Filosofis

2.Landasan psikologis

3.Landasan sosial budaya

4.Landasan ilmiah dan teknologi

Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum

Prinsip- prinsip Pengembangan Kurikulum

Oemar Hamalik (2001)1.Prinsip Berorientasi pada tujuan2.Prinsip Relevansi3.Prinsip Efisiensi dan efektifitas4.Prinsip fleksibilitas5.Prinsip kontinuitas6.Prinsip keseimbangan7.Prinsip keterpaduan8.Prinsip mutu

Model-model Pengembangan Kurikulum

Robert S. Zais dalam Zainal Arifin (2011)

Pertemuan 5

Model

Pengembangan

Deskripsi

The Administrative

(Line-Staff) Model

Inisiatif pengembangan berasal dari pejabat tinggi dan

dilaksanakan secara struktural ke bawah dengan sesuai

sistem garis komando. Pengawasan dan evaluasi berasal dari

atasan juga

The Grass-Roots

Model

Inisiatif pengembangan terdapat di guru-guru selaku

pelaksana kurikulum, sedangkan pemerintah/administrator

cukup memberikan arahan, bimbingan serta dorongan saja

The Demonstration

Model

Dikembangkan untuk memperkenalkan suatu inovasi

kurikulum dalam skala kecil. Sehingga guru dalam satu

sekolah dituntut untuk mengorganisasikan dirinya dalam

pengembangan kurikulum

Beauchamp's

System

Model

a)Menentukan arena pengembangan kurikulum,

b)mengikutsertakan pengembang kurikulum,

c)Materi kurikulum disusun secara sistematis,

d)dilaksanakan secara sistematis,

e)Evaluasi kurikulum

Model

Pengembangan

Deskripsi

Taba's Inverted

Model

dimulai dengan melaksanakan eksperimen, diteorikan dan di

implementasikan

Roger's

Interpersonal

Relation Model

Berorientasi pada proses, sehingga pengembangannya

bersifat luwes, adaptif dan terbuka

The Systematic

Action-Research

Model

Bahan pertimbangan pengembangan model ini adalah

hubungan antar manusia, sekolah dan masyarakat, otoritas

ilmu

Emerging Technical

Model

dilakukan secara bertahap untuk memudahkan peserta didik

memahami materi mulai dari yang sederhana hingga yang

Kompleks

Pendekatan Pengembangan Kurikulum

dilihat dari aspek perencanaan, Zainal Arifin (2011)

Pendekatan Deskripsi

Pendekatan

Kompetensi

(Competency

Approach)

ciri pokok pendekatan kompetensi adalah berfikir teratur dan sistematik,

sasaran penilaian lebih difokuskan pada tingkat penguasaan, dan

kemampuan memperbarui diri (regenerative capability).

Pendekatan

Sistem

(System

Approach)

Pendekatan sistem adalah penggunaan berbagai konsep yang serasi

dari teori sistem yang umum untuk memahami teori organisasi dan

praktek manajemen

Pendekatan

Klarifikasi Nilai

(Value

Clarification

Approach)

Ciri pengembangan kurikulum berdasarkan pendekatan klarifikasi nilai,

antara lain: (a) peran guru kurang dominan dalam pembelajaran, (b)

guru lebih sedikit member informasi dan lebih banyak mendengarkan

penjelasan dari peserta didik, (c) guru lebih sring menggunakan metode

tanya-jawab, (d) tidak banyak kritik destruktif, (e) kurang menekankan

faktor kegagalan dan lebih menerima kesalahan-kesalahan, (f)

menanggapi dan menghayati pekerjaan peserta didik, (g) merumuskan

tujuan dengan jelas, (h) dalam batas tertentu peserta didik diberi

kebebasan untuk bekerja dan bertanggunag jawab, (i) peserta didik

bebas mengungkapkan apa yang mereka rasakan, (j) adanya

keseimbangan antara tugas kelompokmdengan tugas perseorangan, (k)

belajar bersifat individual, (l) evaluasi bukan terfokus pada prestasi

akademik, tetapi juga proses pertukaran pengalaman, dan (m) peserta

didik menemukan sistem nilainya sendiri.

Pendekatan Deskripsi

Pendekatan

Komprehensif

(Comprehensi

ve Approach)

Pendekatan ini melihat, memperhatikan, dan menganalisis kurikulum

secara keseluruhan. Semua masalah yang berkaitan dengan

kurikulum diidentifikasi secar global oleh pengembang kurikuum.

Pengembang kurikulum dapat menetapkan langkah pertama yang

akan dilakukan dan apa yang akan dicapai sebagai sasaran dengan

merumuskan filsafat pendidikan, visi-visi dan tujuan pendidikan serta

sasaran yang ingin dicapai.

Pendekatan

yang Berpusat

pada Masalah

(Problem-

Centered

Approach)

Pengembangan kurikulum dengan pendekatan ini dilakukan dengan

cara mengidentifikasi berbagai masalah kurikulum secara khusus.

Para guru diminta berbagai informasi tentang masalah-masalah,

keinginan, harapan, dan kesulitan-kesulitan yang ereka hadapi

dalam mata pelajaran, seperti perbaikan cara penampilan,

penggunaan multimetode dan media dalam pembelajaran, serta

sistem penilaian.

Pendekatan

Terpadu

Pendekatan terpadu adalah suatu pendekatan yang memadukan

keseluruhan bagian dan indicator-indikatornya dalam suatu bingkai

kurikulum untuk mencapai tujuan tertentu. Bagian tersebut

menggambarkan :

a. Hasil belajar,

b. Tahap pengembangan kurikulum, dan

c. Program pendidikan yang ditawarkan.

Pertemuan 6-7

A. Konsep Dasar KTSP

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan.

KTSP disusun dan dikembangkan berdasarkan Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal ayat 1) dan 2) sebagai berikut: Pengembangan kurikulum mengacu pada Standar Nasional Pendidikan untuk mewujudkan Tujuan Pendidikan Nasional.

Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.

KTSP adalah suatu ide tentang pengembangan kurikulum yang diletakkan pada posisi yang paling dekat dengan pembelajaran yakni sekolah dan satuan pendidikan.

B. Tujuan KTSP

Tujuan secara umum diterapkannya KTSP adalah untuk memandirikan dan memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif dalam pengembangan kurikulum.

Secara khusus tujuannya adalah:Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan

inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum.

Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama.

Meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai.

C. Landasan pengembangan KTSP

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sisdiknas

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

Permendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan

Permendiknas No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan permendiknas no. 22 dan 23

D. Karekteristik KTSP

Karakteristik KTSP sebagai berikut: Pemberian otonom luas kepada sekolah dan

satuan pendidikan

Partisipasi masyarakat dan orang tua yang tinggi

Kepimpinan yang demokratis dan profesional

Team kerja yang kompak dan transparan

Ada beberapa faktor yang harus diperhatikan dalam pengembangan KTSP yaitu: Sistem informasi yang jelas dan transparan

Sistem Penghargaan dan Hukuman.

E. Akankah KTSP Mendongkrak Kualitas Pendidikan

Agar pengembangan dan penerapan KTSP mampu mendongkrak kualitas pendidikan, perlu didukung oleh perubahan mendasar dalam kebijakan pengelolaan sekolah yang menyangkut aspek-aspek berikut: Iklim Pembelajaran yang Kondusif

Otonomi Sekolah dan Satuan Pendidikan

Kewajiban Sekolah dan Satuan Pendidikan

Kepemimpinan Sekolah yang Demokratis dan Profesional

Revitalisasi Partisipasi Masyarakat dan Orang Tua

Menghidupkan serta Meluruskan KKG dan MGMP

Kemandirian Guru

F. Asumsi yang Mendasari KTSP

Diasumsikan bahwa guru, kepala sekolah,

komite sekolah, dan dewan pendidikan sangat

bersahabat dengan kurikulum karena mereka

terlibat langsung dalam proses penyusunannya,

dan melaksanakannya dalam proses

pembelajaran dikelas, sehingga paham betul

apa yang harus dilakukan dalam pembelajaran

sehubungan dengan kekuatan, kelemahan,

peluang, tantangan yang dimiliki satuan

pendidikan di daerah masing-masing.

G. Memahami dan Memaknai Standar Isi

( Permendiknas no.22 th 2006 )

Standar isi adalah ruang lingkup materi dan ingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan , kompetensi bahan kajian , kompetensi mata pelajaran , dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.

Standar isi memuat : kerangka dasar

struktur kurikulum

beban belajar

kalender pendidikan/akademik.

Kerangka Dasar Kurikulum

Kerangka dasar kurikulum meliputi :1. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak

mulia

2. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

3. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

4. Kelompok mata pelajaran esetika

5. Kelompok mata pelajaran jasmani , olah raga dan kesehatan

Beban Belajar

Beban belajar untuk pendidikan dasar dan

menengah menggunakan jam pembelajaran

setiap minggu setiap semester dengan

sistem tatap muka, penugasan terstruktur ,

sesuai kebutuhan dan ciri khas masing –

masing

Beban belajar yang disajikan disini adalah

beban belajar sistem paket pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah.

Beban belajar kegiatan tatap muka keseluruhan untuk setiap satuan

pendidikanSatuan

Pendidikan

Kelas Satu jam

pemb.

Tatap

muka

( menit )

Jumlah

jam pemb.

Per

minggu

Minggu

efektif per

tahun ajaran

Waktu pembelajaran

per tahun

Jumlah jam

per tahun

(@ 6o

menit)

SD/MI/SDL

B

I s.d. III 35 29 – 32 34 – 38 986 – 1216 jam

pembelajaran

(34510 – 42560 menit)

575 – 709

IV s.d. VI 35 34 34 - 38 1156 – 1292 jam

pembelajaran

(40460 – 45220 menit)

675 – 754

SMP/MTs/

SMPLB

VII s.d. IX 40 34 34 – 38 1156 – 1292 jam

pembelajaran

(46240 – 51680 menit)

771 – 861

SMA/MA/

SMALB

X s.d. XII 45 38 – 39 34 - 38 1292 – 1482 jam

pembelajaran

(58140 –66690 menit)

969 – 1111,5

1026

SMK/MAK X s.d. XII 45 36 38 1368 jam

pembelajaran

(61560 menit)

( Standar

minimum )

Kalender Pendidikan

Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran.

Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran , minggu efektif belajar , waktu pembelajaran efektif dan hari libur.

Tabel Kalender Pendidikan

No Kegiatan Alokasi waktu Keterangan

1 Minggu efektif belajar Min. 34 minggu

dan maks.38

minggu

Digunakan untuk kegiatan pembelajaran efektif

pada setiap satuan pendidikan

2 Jeda tengah semester Maks. 2 minggu Satu minggu setiap semester

3 Jeda antar semester Maks.2 minggu Antara semester I dan II

4 Libur akhir tahun

pelajaran

Maks. 3 minggu Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan

administrasi akhir dan awal tahunpelajaran

5 Hari libur keagamaan 2 – 4 minggu Daerah khusus yang memerlukan libur keagaman

lebih panjang dapat mengaturnya sendiri tanpa

mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu

pembeajaran efektif

6 Hari libur umum /

nasional

Maks.2 minggu Disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah

7 Haril libur khusus Maks.1 minggu Untuk satuan pendidikan sesuai dengan ciri

kekhususan masing - masing

8 Kegiatan khusus

sekolah / madrasah

Maks.3 minggu Digunakan untuk kegiatan yang diprogamkan sec.

Khusus oleh sekolah/ madrasah tanpa mengurangi

jumlah minggu efektif belajar dan waktu

pembelajaran efektif

Kesimpulan

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan dan berdasarkan standar kompetensi serta kompetensi dasar yang dikembangkan BSNP.

Selanjutnya untuk memahami dan memaknai stsndar isi yang meliputi kerangka dasar , struktur kurikulum , beban belajar , dan kalender akademik. Masing – masing satuan pendidikan memperhatikan ketentuan dari pemerintah.

Pengembangan KTSP diserahkan kepada para pelaksanaan pendidikan (guru, kepala sekolah, komite sekolah, dan dewan pendidikan) untuk mengembangkan berbagai kompetensi pendidikan (pengetahuan, ketrampilan, dan sikap) pada setiap satuan pendidikan, di sekolah dan daerah masing-masing.

1. Apakah KTSP yang sudah dilaksanakan sekarang ini

sesuai dengan tujuan pendidikan nasional ?

2. Apa maksud dari “pemberian otonomi luas kepada

sekolah dan satuan pendidikan” dalam karakteristik KTSP

?

3. Berilah penjelasan tentang standar isi sesuai dengan

Permendiknas no.22 th.2006!