Utilización Chamilo,en el aula de 6º, por José Marcelo González y Luz Marina Ramírez
Luz ciérnaga ramírez, j
21
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” LUZ- ciérnaga Revista de literatura infantil y juvenil Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad. Segunda Edición Mayo, 2014
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Revista de Literatura Infantil y Juvenil
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“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 1
LUZ-ciérnaga Revista de literatura infantil y juvenil
Dedicada a toda persona que
se atreva a volar en la oscuridad.
Segunda Edición Mayo, 2014
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 2
Índice
Págs.
Editorial…………………………………………………………………3
Artículo: ”Ficción estremecedora: Al borde de la realidad”………….4
Artículo: “Desafiemos la vida: ¡Acompáñame compañero”..……….. 7
Crítica Literaria: “Terror Interactivo”……………………………………10
Crítica Literaria: “Secretos Universales”……………………………… 11
Crítica Literaria: “Las sombras de la muerte”…………………………12
Propuesta pedagógica: “The Chicken & the Egg”…………………….13
Propuesta Pedagógica: “¡Que niño más lento!…………………….. 15
Propuesta Pedagógica: “El Gran Guarén”………………………….. 17
Trailer: “Olivia y las princesas”………………………………………19
Trailer: “Cosita linda”…………………………………………………19
Referencias Bibliográficas…………………………………………….20
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 3
Editorial
LUZ-ciérnaga es una revista de literatura infantil y juvenil que tiene por
objetivos: ser un espacio de comunicación entre la literatura infantil y
juvenil y los mediadores/propulsores de la lectura en las edades
correspondientes. Así como plantea Munita (2010) al señalar que una
persona significativa para niños y jóvenes facilita y acompaña los primeros
pasos de acercamiento del niño/joven al libro, de manera que se genere
un encuentro afectivo y gustoso, que siembre el deseo de leer en los
receptores .Es decir, como revista, dar herramientas al mediador para que
pueda concretar su misión.
En segundo lugar, ser una puerta de entrada a la nueva literatura infantil y
juvenil, promoviendo diferentes y actualizados formatos en los que se
encuentra la literatura, de esta manera, llevar la literatura a los medios de
interés de los receptores.
Finalmente, Incentivar incansablemente al amor por la lectura, a la
imaginación sin barreras y el cuestionamiento de la realidad a partir de la
propia construcción/deconstrucción de la subjetiva e inigualable visión de
mundo pertenecientes a cada uno.
Como comunidad LUZ-ciérnaga los invitamos a que se sumerjan en la
oscuridad de nuestras páginas y dancemos al ritmo literario, en sus
diferentes formatos, con diferentes temáticas, para diferentes edades pero
con un punto en común: DISFRUTAR LA LECTURA.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 4
Ficción estremecedora: Al límite de la
realidad.
Dentro de la literatura es posible
encontrar diversas temáticas, con
la evolución de la literatura infantil
y juvenil se han tratado temas que
abordan las experiencias de vida
de niños/as y jóvenes y la manera
en que influyen en su desarrollo
como personas, Colomer plantea
que las obras se enfocaron en
describir situaciones conflictivas
cada vez más violentas y
angustiosas (1999).
Específicamente se hace una
reflexión a un tema existencial
puro, la muerte, sin embargo, no
desde una perspectiva de saber
enfrentar esta experiencia, sino
desde la búsqueda de sí mismos y
la valentía de enfrentarse a la
vida.
Se enfrenta a temáticas
perturbadoras, estas “producen
una sensación de inestabilidad en
la mente del lector, que dejan
sensaciones amargas y que a
veces pueden causar
conmociones en nuestra psique
porque son devastadores”
(Hanán, 2009, p. 3). Lo anterior se
relaciona con las dos obras a las
que se hace referencia: En primer
lugar, la novela del autor chileno
Marco Antonio de la Parra “El
cuaderno de Mayra” y el cuento
“Un puñado de semillas” de
Mónica Hughes y Luis Garay.
La novela “El cuaderno de Mayra”
trata sobre las emociones,
sensaciones y pensamiento que
experimenta una joven bulímica,
sumida en una gran depresión
que ha intentado matarse. A
medida que avanza la obra se va
clarificando cuales han sido los
motivos por los cuales ella decide
tomar esta decisión. El frustrado
suicidio es un impacto y
cuestionamiento no solo para la
protagonista, sino que también
para su
familia. A
partir de
este hecho
Mayra
enfrenta sus
propios
miedos.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 5
El cuento “Un puñado de Semillas”
muestra la valentía, coraje y
perseverancia que tiene
Concepción, la protagonista,
para enfrentar la realidad tras la
muerte de su abuela y única
familiar, siendo ella una niña. En el
cuento se muestra como es la
parte de la vida de los niños
abandonados en la periferia de la
ciudad, su lucha por conseguir
alimento, un lugar donde dormir y
el apoyo emocional que entre
ellos se brindan.
Tanto en la novela como en el
cuento se viven experiencias
existencialistas por parte de las
protagonistas. Por un lado esta
“Mayra” y sus deseos de morir
porque no le encuentra sentido a
la vida, debido al sentimiento de
soledad y abandono latente en
ella, y por el otro está
Concepción, que la vida le pide
más recursos de su parte para
poder vivir.
En el primer caso, la muerte se
observa como escape a la
realidad, mientras la otra, la ve
como una transformación de la
vida. La angustiante vivencia de
la muerte presenta una
transformación emocional donde
se puede dejar ir las ataduras y
miedos o retenerlos impidiendo un
fluido desarrollo como personas.
Es de gran importancia realizar un
análisis profundo de las razones
por la cual “Mayra” intenta
suicidarse, ya que, en ellas no solo
se encuentran los miedos de la
protagonista, sino que también,
las acciones de sus seres queridos
que son condicionantes con
respecto a su sentir. Para
Concepción, en cambio, la
muerte trae consigo soledad, a la
que ella se enfrenta, pasando por
situaciones angustiantes como el
abandono, falta de comida y
protección. La protagonista
encarna las características de
auto-superación,
emprendimiento, solidaridad, que
invitan al lector a tener una visión
positiva y agradecida de la vida
ante cualquier situación extrema.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 6
Otra situación perturbadora que
se observan en las obras son: la
bulimia y la lucha por comer.
Genera una contradicción las
experiencias de ambas
protagonistas, pues mientras una
vomita los alimentos ingeridos
para con el fin de mantenerse
dentro de un estereotipo validado
socialmente, la otra, debe
trabajar diariamente para poder
tener con que alimentarse. Sin
embargo, ambas protagonistas
tienen experiencias válidas e
incomparables y el hecho de
catalogarlas como perturbadoras
se relaciona “con la intolerancia
que tenemos como lectores-y
como seres humanos-para
aceptar nuestras sombras”
(Hanán, 2009, p.6). Es por esto,
que una reflexión con respecto a
las experiencias que expone la
literatura puede incrementar la
empatía y comprensión entre
seres humanos.
¿Qué pasaría si ambas
protagonistas se conocieran y,
junto con ello, sus
realidades?¿qué podría aprender
una de la otra?
De qué manera influya la familia y
los lazos emocionales con
personas significativas, en el
desarrollo de dos adolescentes y
como esto influye en la forma en
que se enfrentan a la vida.
La literatura es un medio para
desarrollar la inteligencia
emocional.
Mediante ambos textos, se invita a
los receptores a realizar un
cuestionamiento de la forma en
que se enfrentan a las situaciones
de la vida y a concluir, a partir de
la lectura, las relaciones que
puedan existir con los lectores.
Dejando en manifiesto la
identificación que existe o que
puede existir con las protagonistas
de las obras literarias.
Ambas obras son de interés, no
sólo de niños y jóvenes, sino que
también, de sus familias y
personas cercanas, debido la
gran relevancia de mantener
relaciones empáticas donde sea
posible plasmar las emociones sin
miedo ni culpas, de esta manera
tratar temas perturbadores ya no
desde esta visión, sino que
comprendiendo que son parte de
la realidad misma de cada
persona.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 7
Desafiemos la vida: ¡Acompáñame compañero!
En la nueva literatura infantil y
juvenil se apunta a desmoralizar
las temáticas que se abordan en
las obras dirigidas a los receptores
pertenecientes a esta
clasificación. Plantea que la
finalidad de la literatura no es
moralizante ni pedagógica, en el
sentido instruccional, sino que
apuesta por tratar temas
complicados como el
cuestionamiento del mundo
adulto, que da espacio a la
reflexión, instala nuevas miradas y
no busca, necesariamente, dejar
una enseñanza, al contrario, lo
que promueve es la construcción
de opiniones sobre la base de
mundos ficticios cercanos al real
(Ow, 2011).
La amistad es un tema que se
encuentra presente a lo largo de
la vida, es por esto, que siempre
se encuentra presente en la
literatura infantil y juvenil. En el
pasado, se trató como un tema
valórico/moralizante que buscaba
influir en el receptor, insertando la
visión de los adultos en las obras.
Hoy en día, la amistad sigue
siendo un tema fundamental que
la literatura se aventura a afrontar,
pero ahora, desde la visión de la
nueva lij.
Desde esta perspectiva es que se
presentan dos obras que
evidencian la amistad en la niñez
y adolescencia y la relación de
comprensión y apoyo que entre
ellos se establece. En primer lugar,
la novela Querida Susi, querido
Paul del autor Christine Nöstlinger,
relata la amistad entre los
protagonistas, mediante cartas
que se envían luego de que Paul
se cambiara de ciudad debido al
trabajo de su padre. En las cartas
se muestran el cariño y aprecio
que tienen el uno por el otro, la
contención, comprensión y
compañía que se dan los amigos
desinteresadamente. En segundo
lugar, se encuentra el libro álbum
“La noche estrellada” del autor e
ilustrador Jimmy Liao, esta obra
narra la amistad de un niño y una
niña, quienes se sienten
incomprendidos por su entorno,
familia y escolar. Ellos al compartir
se van entendiendo poco a poco,
mostrando sus sentimientos más
profundos, generan un lazo íntimo
el cual llena sus vidas.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 8
La protagonista de “La noche
estrellada” tiene una vida solitaria,
con una relación distante con sus
padres, quienes se enfocan en sus
relaciones sociales y no tanto en
la relación con ella. La obra
presenta intertexto lector al tratar
la relación con sus padres, la
madre representada como un
globo rojo, lo que se relaciona
con el libro álbum “El globo” de
Isol y el padre representado por
una obra de arte llamada “El hijo
del hombre” de Magritte. La
protagonista desafía la autoridad
consensuada y anula las
determinadas fronteras entre el
mundo infantil y el adulto
(Colomer, 1999) al ser indiferente
con sus padres.
En la novela, si bien no se
fundamenta en la relación que
existe entre los protagonistas y sus
padres, si hay una relación directa
entre lo que ellos ven y lo que los
padres opinan, cuestionando su
visión, esto se ejemplifica cuando
la mamá de Susi responde a Paul
según su punto de vista obviando
la opinión de su hija, y que,
finalmente, Susi decide comunicar
en otra carta, manifestando que
su percepción de las cosas es
diferente a la que su madre crea
correcta.
En ambas obras, las amistades son
relaciones donde pueden
compartir opiniones y experiencias
sin ser juzgados, sino que
escuchados y comprendidos.
La relación entre pares, sobre
todo cuando ellos se vuelven
significativos mutuamente, se
convierte en una piedra angular
en el desarrollo personal. Es por
esto, y junto al cuestionamiento
del mundo adulto, que los/as
niños/as van forjando la seguridad
en sí mismos y con la ayuda de los
amigos son capaces de enfrentar
situaciones angustiosas o
perturbadoras que puedan
vivenciar. Así es como se muestra
en “La noche estrellada” cuando
al finalizar el libro álbum, la
protagonista ya no siente el vacío
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 9
interno que plantea en un
comienzo. En “Querida Susi,
querido Paul” el apoyo, incluso
mediante cartas, que se brindan
entre los protagonistas, ayuda a
enfrentarse a experiencias de la
vida, como la constante guerra
que tiene Paul con su compañero
Franz. Es por esto, que la literatura
infantil y juvenil toma un rol
importante al tratar estos temas
desde una perspectiva
constructiva, pues “sólo desde
esta formación a partir de valores
literarios y sociales podremos
formar individuos que piensen,
independientes y críticos” (Llorens,
s/a, p.2).
Por lo tanto, el tema de la amistad
en la literatura infantil y juvenil no
se puede menospreciar, sino que
se debe entender como ficción
ligada a la realidad, lo que
permite la identificación por parte
de los lectores. De esta manera,
reflexionar acerca de los temas
complejos que se abordan en los
libros, como la soledad,
desafiando los patrones
construidos en la relación al
mundo de los adultos y el de los
niños. Por otra parte, la literatura
infantil y juvenil otorga un
significado profundo a la amistad,
siendo apoyos incondicionales y
compañeros de vida.
La amistad es siempre un desafío,
pues la entrega mutua de las dos
partes, en conjunto con revelar los
más íntimos sentimientos y
pensamientos, puede colorear
nuestra vida a costa de volverse
vulnerable.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 10
Crítica Literaria: “Terror interactivo”
Título: Cadavercita Roja. Guionista: Luis Murillo. Ilustrador: Emi Ordás.
Animación y diseño: Nacho Gallach y Emi Ordás.
Formato: Ebook. Editado y producido: Itbook Año de edición: 2013.
Dentro de los cuentos clásicos de la literatura se encuentra el hipotexto “La
Caperucita Roja”. Gracias a su gran importancia dentro del mundo de la
literatura infantil y juvenil, es que se ha mantenido vigente hasta el día de hoy. Sin
embargo, los antiguos formatos han perdido validez debido al gran avance
tecnológico que se vive hoy en día entre los niños y jóvenes, por lo tanto, el
público receptor ha perdido el interés por estas obras. De esta manera, es que
surgen nuevas tendencias, como las que ofrece Emi Ordás con su Ebook
“Cadavercita Roja”. La literatura digital presenta características interactivas que
encantan a los tecnológicos lectores.
“Cadavercita Roja” es la misma protagonista del hipotexto caperucita roja, sin
embargo, cadavercita lleva muerta muchos años, por lo que su nombre viene de
cadáver, el cual es su aspecto actual. Enviada por sus mal intencionados padres
a la casa de su abuelita, con el objetivo oculto de asesinarla para ellos tener
beneficios de su ordenada economía, es que emprende el viaje, con su inocente
y horrible aspecto. En su camino se encuentra con el lobo que quiere ser feroz y
un sorpresivo recibimiento de su abuelita.
La temática del cuento es llamativa para el lector debido a la modificación de
las características que tienen los personajes y la animación interactiva con la que
se desarrolla la historia. La temática presente en el cuento es de terror/horror. Se
evidencia en cadaverucita, ya que a la protagonista le falta un ojo y le salen
gusanos del cuerpo, lo que le da un aspecto terrorífico e intimidante. DEbudo a lo
anterior es que se dirige a receptores de nueve años o más, sin embargo, la
animación presente a lo largo de la historia, capta el interés de niños, jóvenes y
adultos.
En segundo lugar, la modificación de la historia del hipotexto
hace aún más interesante el cuento, pues, pese a que se
mantiene la esencia de la historia, se producen
modificaciones sustanciales como la intención de los padres
con la abuelita, la actitud que tiene la abuelita al recibir a su
nieta y el lobo al no ser feroz, sino que estar en busca de
serlo.
Quedan cordialmente a ver y leer esta obra, pues se recobra
un clásico de la literatura infantil y juvenil en un formato
mucho más atractivo para los/as niños/as.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 11
Crítica Literaria: “Secretos Universales”
Título: Las hijas de la tormenta. El enigma maya. Autor: Jordi Sierra i Fabra.
Editorial: EDEBE Año: 2010
El Enigma Maya, la primera parte de la saga “Las hijas de la Tormenta” del autor
Jordi Sierra i Fabra es una novela que mezcla la fantasía con el misterio de lo
desconocido. En sus páginas, se revelan secretos de la propia historia como de las
profecías mayas, que encantan y a la vez mantienen expectantes a los
receptores.
En la novela se narra la aventura que emprende Joa, una joven inteligente,
intuitiva, perspicaz y hermosa, al enterarse que su padre, un connotado
arqueólogo, ha desaparecido en las ruinas mayas. Sumida en el impacto de la
noticia y, con su madre ya desaparecida, ella parte en busca de él. En la
búsqueda se entera que su madre es una extraterrestre y que su padre anda a su
paso. En esta travesía se encuentra con ella misma y sus orígenes, enfrentando sus
miedos internos y externos, descifrando la encrucijada que tanto su madre, padre
y la cultura maya esconden.
La novela trata un tema de misterio que causa interés en los lectores, debido a las
experiencias que la protagonista va viviendo a lo largo de su búsqueda. Dentro
de sus experiencias se presentan cuestionamientos realizados por “Joa” sobre
quién es ella, lo que se relaciona directamente con el público al que está dirigida
la obra, adolescentes en búsqueda de sí mismos.
El conocimiento de la cultura maya y sus profecías, extinción de la raza humana,
cambio de mentalidad y relación entre la tierra y los hombres, son abordadas a
lo largo de la novela, que incita a analizar la forma en que está los humanos con
su entorno. Por lo que es una obra enmarcada en la actualidad, debido a que
trata temas de orden social-popular pero incitando a una visión más espiritual de
la vida.
La protagonista, a pesar de ser mitad humana- mitad extraterrestre, engendra
características que incitan a identificarse con ella, generando un lazo con los
lectores. Además, en la obra se tiene conocimiento absoluto de lo que la
protagonista siente y piensa, afianzando aún más la conexión con el receptor.
Están cordialmente invitados a encontrarse consigo mismos y sus orígenes y a
realizar una meditación con respecto a la forma en que se cuida la tierra y los
seres que en ella viven, descifrando los secretos de la cultura maya.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 12
Crítica Literaria: Las sombras de la muerte.
Título: Mortis, Eterno retorno. Guionista: Miguel Ferrada Ilustrador: Italo Ahumada
Género discursivo: Novela Gráfica.
Inspirado en los relatos del fallecido Juan Marino, creador de Dr. Mortis y sus cuentos caracterizados por mantener el suspenso, el misterio y terror. Renace de la mano de Miguel Ferrada e Italo Ahuma el personaje del siniestro doctor Mortis, quien plasma el miedo dentro de los lectores.
La novela gráfica comienza con la búsqueda del doctor Mortis por “la cofradía”, sus seguidores. El doctor se encuentra encerrado en una bóveda ubicada en la isla del Sepulcro, resguardada cuidadosamente por la CIEH. La cofradía planea un ataque a la isla con el fin de liberar a su líder. Es ahí cuando comienza la historia terrorífica, siendo el primer afectado un niño, el cual se enferma gravemente
después de tener contacto con el agua en la playa. El doctor que está siguiendo su caso se involucra emocionalmente, por la directa relación que hay entre la secreta enfermedad del niño y la que tuvo su hija hace un tiempo atrás que le provocó la muerte. El doctor Mortis aparece para sacar los miedos ocultos de las personas.
La narrativa de la obra que presentan Ferrada y Ahumada, es compleja y se
complementan de forma sustancial en el desarrollo de la obra. Es decir, la
construcción que ambos, tanto guionista como ilustrador, hacen de una lectura
muy interesante pero a la vez, si no se es un lector con práctica en este tipo de
género discursivo, es fácil perder el hilo constructor de la narración. Por lo que, la
demanda de concentración es alta y con ello, una lectura para receptores con
mayor edad e intertexto lector.
Una temática cautivadora que en sus líneas logra captar toda atención del
lector, causando terror y suspenso a lo largo de toda la historia. Una gran
oportunidad para que los lectores amplíen su intertexto lector con una obra tan
fascinante como esta.
Es indispensable que tanto niños/as como adultos
conozcan esta novela gráfica de los chilenos
Ferrada y Ahumada, ya que trata la muerte
desde lo sustancial hasta el pánico. Es
recomendable para los/las mediadores/as que
promuevan este tipo de lectura tanto en la
escuela como en la vida diaria, teniendo
consideración que es una creación para
receptores más especializados.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 13
Propuesta Pedagógica
Título: The Chicken & the egg. Autor: Allan Plenderleith. Género Discursivo: Libro
Álbum (ebook). Nivel: Segundo básico.
Objetivo de Aprendizaje
OA29: Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo.
Actividad Hipertextual:
Luego de la lectura compartida del libro álbum “The Chicken & the egg” (La
Gallina y el Huevo) proyectada como ebook, el/la profesor/a invita a los
estudiantes a que dialoguen en parejas sobre las expresiones que tenía Flo, la
gallina, en las situaciones que ellos consideren las más importantes dentro de la
lectura. Luego, pide que participen en conjunto respondiendo a las siguientes
preguntas: ¿qué momento de la historia consideran que es muy
importante?¿cómo es la relación entre la gallina Flo con sus compañeras?¿cómo
se siente la gallina en las situaciones antes mencionadas? Luego, comenta a
los/as niños/as que se dividirán en 4 grupos para realizar una representación del
libro leído. Deben elegir un personaje al cual van a representar y practicar junto a
su grupo. Después lo presentarán para el resto del curso.
Actividad Comunidad de Lectores:
El/la mediador/a invita a los estudiantes junto a sus padres a que participen en la
visita a un hogar de ancianos. El/la profesor/a les indica que realizarán una
dramatización del libro álbum “The chicken & the egg” trabajado en clases con
anterioridad. El objetivo es que ellos comprendan la historia y lo que la gallina Flo
transmite, tanto en el texto como en las imágenes, y que los estudiantes puedan
plasmar eso en la representación que harán. De esta manera se trabaja en
comunidad, tanto con los padres como los ancianos. El/la profesor/a asigna
personajes a los estudiantes y cargos importantes para la escenografía, música y
diferentes efectos.
Justificación Teórica
En primer lugar los estudiantes deben haber comprendido la doble codificación el
libro álbum, ya que, al representar la historia, deben ser capaces de transmitir lo
que el texto y la imagen describe en el libro y como plantea Maturana “ambos
modos son utilizados en el proceso de asignación de sentido” (2012, pp.1-2). Esto
incluye ir más allá del significado literal, ya que, a través del reconocimiento de
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 14
las pistas visuales, los estudiantes pueden reflexionar sobre el sentido de la obra
(Arizpe, 2002).
Esto es válido para ambas actividades, pues se relacionan una con la otra, de
manera que se relacione con el objetivo de aprendizaje, donde plantea que
deben desarrollar su lenguaje y autoestima y aprender a trabajar en grupo. Es
decir, que comprendan que su rol es fundamental para que la obra se lleve a
cabo en el hogar de ancianos y con un previo ensayo en clases, pueden corregir
sus errores de forma que se sientan seguros de sí mismos cuando lo realicen a la
comunidad.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 15
Propuesta pedagógica
Título: ¡Que niño más lento! Autor: Lucía Serrano
Género Discursivo: Libro Álbum. Nivel: Primero Básico
Objetivo de aprendizaje:
OA17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de literatura,
narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas,
fábulas, leyendas.
Actividad hipertextual:
El/la mediador/a proyecta el libro álbum ¡Que niño más lento! Y realiza una
lectura en voz alta. A partir de la portada del libro pregunta: ¿De qué creen que
puede tratar el libro álbum?¿En qué se fijaron para inferir la historia? El/la
profesor/a escribe las ideas de los estudiantes a un lado de la pizarra. Antes de
comenzar la lectura en voz alta el/la mediador/a solicita a los estudiantes su
participación activa con la lectura, lo que implica estar en silencio cuando se lea
para que todos puedan escuchar y participar en las interacciones. Además, el/la
profesor/a explica que se realizaran dos lecturas, una el/ella solo/a y la otra irán
siguiendo la lectura en conjunto con el/la profesor/a. Se inicia la lectura poniendo
énfasis en su animación. Luego de terminar la primera lectura en voz alta, pide a
los estudiantes que todos lean junto a el/ella en voz alta. Con un puntero va
recorriendo las palabras y frases de manera que los/as estudiantes sigan la
lectura.
Actividad con la comunidad:
Con el previo conocimiento del libro seleccionado, el/la profesor/a pide a sus
estudiantes que en parejas respondan en forma dialógica: ¿a qué hace
referencia el texto cuando dice que Nestor se volvió de color gris, enojón y triste?
Luego de conversar sus respuestas, dibujen individualmente una situación en que
ustedes se hayan sentido enojones, tristes y de color gris. El/la profesor/a indica
que el dibujo deben enseñárselo a quién ellos deseen en su familia o persona
cercana y explicarles por qué ellos se sienten así en la circunstancia dibujada y
pedirles que ellos realicen un dibujo de una situación en la que se sientan como
Nestor.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 16
Justificación teórica:
En la actividad hipertextual, el/la profesor/a invita a los estudiantes a tener una
actitud activa en la lectura, debido a que los invita a participar de ella, así se
transmite el disfrute por ella. Es por esto que el/la mediador/a debe tener
conocimiento de la lectura que se realizará, pues de no ser así, el objetivo
fracasaría. Es decir, el/la profesor/a actúa como primer lector, el cual no es el/a
lector/a directo/a de estos libros, sino un/a intermediario/a encargado/a de su
compra o recomendación a los que lo leerán (Lluch, 2003).
En la segunda actividad, al trabajar con la comunidad se pretende “que los niños
hagan conexiones personales con su lectura para poder comprometerse de
forma activa con los textos, lo cual a su vez amplía sus experiencias” (Arizpe, 2002,
p. 10). Esta también se relaciona con el objetivo, porque a partir de la lectura de
la obra literaria escogida es que se realiza esta actividad.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 17
Propuesta Pedagógica
Título: El Gran Guarén. Guionista: Claudio Álvarez. Ilustrador: Pedro Talkran.
Género Discursivo: Cómic. Nivel: Sexto básico.
Objetivo de Aprendizaje
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y
cultural.
Actividad Hipertextual
El profesor/a proyecta un video del metro de Santiago y pregunta a sus
estudiantes: ¿Sobre qué trata el video? ¿Conocen el metro de Santiago?¿qué
características tiene?¿Prefieren que pase por el túnel o al aire libre? Posterior a
eso, proyecta la portada del cómics y pregunta a sus estudiantes: ¿Qué es un
guarén? ¿Han visto alguno?¿Qué papel tendrán los hombres que aparecen en la
portada?¿De qué tratará la historia?¿Dónde creen que se desarrolla la historia?
El/la profesor/a lee el primer capítulo del cómics en voz alta para el curso. Luego,
pide la colaboración de cuatro estudiantes para que ellos interpreten a los
personajes del cómic. Al finalizar, el/la profesor/a entrega una guía: ¿Qué recursos
lingüísticos del cómic que acabamos de leer son propios de la cultura
chilena?¿Crees que es posible entender el cómic sin tener un conocimiento
previo?¿Por qué? Por último, ¿Qué crees que sucederá dentro del túnel? Para
concluir la actividad, el/la profesor/a pide que los estudiantes compartan sus
respuestas y las va anotando en la pizarra de manera que puedan discutir si hay
puntos de vista distintos.
Actividad con la comunidad
El/la profesor/a pedirá a sus estudiantes que formen grupos de 5 personas para
realizar lectura en voz alta del cómic trabajado, considerando el antes, durante y
posterior a la lectura. Esta lectura será realizada a un grupo de compañeros de
cuarto básico, de manera que cada grupo tenga el suyo en el curso inferior. La
lectura debe contemplar una expresión oral que de sentido al texto (pueden
utilizar dibujos, proyecciones o el mismo cómic para cautivar a sus oyentes) de
manera que la información que entrega el cómic, tanto en texto como imagen,
sean plasmados en la lectura a sus compañeros.
El mediador irá de oyente a cada grupo mientras ellos realizan la actividad. El/la
profesora entregará una pauta a los estudiantes de cuarto básico que permita
rescatar información importante de su apreciación de la lectura y a los
estudiantes de sexto básico una autoevaluación individual y grupal.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 18
Justificación Teórica
En la actividad hipertextual, el/la mediador/a realiza una contextualización del
tema que abordará la lectura a realizar, ya que, el/la profesor/a sabe que “toda
obra está pensada, escrita o leída en un momento determinado. El momento
histórico, el circuito literario en el que surgió o el tipo de lector condicionan tanto
su escritura como su recepción” (Lluch, 2003, p.27). Es por ello, que el/la mediador
toma elementos de la obra a leer y se los plantea previos a la lectura con la
intención de lograr una mejor comprensión.
Con respecto a la actividad con la comunidad, es que se propicia el desarrollo
de competencias comunicativas por parte de los estudiantes, ya que, “una vez
terminada la enseñanza básica, los jóvenes hagan uso de sus habilidades
lingüísticas básicas (hablar, escuchar, leer y escribir) en forma adecuada a los
diversos contextos y necesidades comunicativas a los que se vean enfrentados”
(Munita, 2010, p. 57), por esto, es que se incentiva a trabajar con compañeros de
diferentes niveles.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 19
Tráilers
Título: Olivia y las princesas.
Autor: Ian Falconer.
Título: Cosita Linda.
Autor: Anthony Browne.
“Dedicada a toda persona que se atreva a volar en la oscuridad” 20
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