LUIS ALFONSO SARMIENTO PEREZ

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DISEÑO ACADEMICO/ ADMINISTRATIVO DE UN CENTRO DE INGLÉS PARA NIÑOS

Y ADOLESCENTE ATYS ENGLISH

LUIS ALFONSO SARMIENTO PEREZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA CON ENFASIS EN INGLÉS

PROYECTO DE GRADO

BOGOTÁ

2020

DISEÑO DE CENTRO DE IDIOMAS ATYS ENGLISH 2

DISEÑO ACADEMICO/ ADMINISTRATIVO DE UN CENTRO DE INGLÉS PARA NIÑOS

Y ADOLECENTES” ATYS ENGLISH

Autor:

LUIS ALFONSO SARMIENTO PEREZ

Trabajo de Grado para Obtener el Título:

Licenciado en Educación Básica con Énfasis en inglés

Director del Proyecto:

PhD. Alba Olaya

Mg. Nancy Gómez

Mg. Silvio Puertas

Mg. Eliana Garzón

UNIVERSIDAD DISTRITAL

FRANCISCO JÓSE DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFÁSIS EN INGLÉS

BOGOTÁ

2020


Dedicatoria

.

A todas las personas que me apoyaron durante la travesía que fue el culminar este proceso.


Resumen

La presente propuesta, corresponde al trabajo de investigación realizado para la puesta en

marcha de un programa de formación en idioma inglés por niveles de acuerdo con los

parámetros del MEN (Ministerio de Educación Nacional), la SED (Secretaria de Educación

Distrital) y el CERF (Marco de Referencia Europeo) bajo la figura de formación para el trabajo

y el desarrollo humano, en la institución INSTITUTO PROYECTISTA ATYS. La

investigación incluyó el análisis de aspectos socio-económicos, de mercado, técnicos,

operativos y financieros para la siguiente línea de negocio: Programas de inglés por Módulos.

El proyecto resulto interesante por varias razones; dentro de ellas cabe destacar; en

primer lugar, la población objetivo manifiesto interés por el servicio que se desea ofrecer y en

segundo lugar el proyecto es rentable por su inversión mínima debido a la sociedad con una

institución ya establecida que cuenta con dos sedes y todo el recurso administrativo necesario

para la puesta en marcha del proyecto.

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Abstract

This proposal aimed at determining the feasibility of creating, implementing and putting

into operation an English language teaching program as part of a partnership between the author

of this proposal and an already established institution that made part of higher education

programs included in the category “Educación para el trabajo y el desarrollo humano”. The

research included socio-economic, market, technical, operational and financial aspects analysis

for the following line of business: English by Modules.

The project was considered relevant for several reasons; Firstly, the target population

shows an interest in the service they want to offer and secondly, the project is profitable due to

its minimal investment due to the partnership with an already established institution that has two

offices and all the administrative resources necessary for the implementation of the project.

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Agradecimientos

Mis más sinceros agradecimientos a mi tutora de tesis PhD. Alba Olaya, por haberme

guiado, no solo en la elaboración de este trabajo de titulación, sino a lo largo de mi carrera

universitaria y haberme brindado el apoyo para desarrollarme profesionalmente y seguir

cultivando mis valores.

Mi sincero agradecimiento a; Mg. Nancy Gómez, Mg. Silvio Alejandro Puertas Pino, y a

Mg. Eliana Garzón principales colaboradores y tutores este proceso; quienes, con su

conocimiento y enseñanza permitieron el desarrollo de este proyecto.

A mi querida amiga Lic. Diana Maria Alexandra Jiménez por su papel como cómplice y

compañera en la aventura que fue cursar esta carrera y culminar este proyecto.

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1. Tabla de contenido

1 Introducción ................................................................................................................... 13

1.1. Planteamiento del Problema ................................................................................... 13

1.1.1. Situación del aprendizaje de inglés en la actualidad ....................................... 13

1.1.2. Situación del aprendizaje de inglés en Colombia ........................................... 14

1.2. Justificación ............................................................................................................ 15

1.3. Marco Conceptual .................................................................................................. 16

1.3.1. Modelos de enseñanza/aprendizaje ................................................................. 16

1.3.2. Otros modelos a tener en cuenta ...................................................................... 22

2.1. Intensidad horaria ................................................................................................... 26

2.2. Metodología ........................................................................................................... 26

2.3. Objetivo General .................................................................................................... 27

2.4. Objetivos Específicos ............................................................................................. 27

3 PEI del programa ........................................................................................................... 28

3.1. Datos de contacto general ...................................................................................... 28

3.2. Identificación general de la planta física ................................................................ 29

3.2.1. Recepción ........................................................................................................ 29

3.2.2. Sala de Entrenadores Académicos ................................................................... 30

3.2.3. Almacén ........................................................................................................... 30

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3.2.4. Cafetería ........................................................................................................... 30

3.2.5. Dirección General ............................................................................................ 30

3.2.6. Tesorería .......................................................................................................... 31

3.2.7. Rectoría ............................................................................................................ 31

3.2.8. Coordinación Académica ................................................................................ 31

3.2.9. Área de sistemas .............................................................................................. 31

3.2.10. Contabilidad................................................................................................... 32

3.2.11. Salones de Clase ............................................................................................ 32

3.2.12. Sala de Sistemas ............................................................................................ 32

3.2.13. Biblioteca ....................................................................................................... 33

3.2.14. Baños ............................................................................................................. 33

3.3. Marco académico atys english .............................................................................. 33

3.4. Justificación del programa ..................................................................................... 34

3.5. Objetivos del programa .......................................................................................... 35

3.5.1. Objetivo general .............................................................................................. 35

3.5.2. Objetivos específicos ....................................................................................... 36

3.6. Perfil de ingreso del estudiante .............................................................................. 36

3.6.1. Mecanismos de admisión ................................................................................. 36

3.7. Perfil del egresado .................................................................................................. 37

3.7.1. Competencias básicas ...................................................................................... 37

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3.8. Competencias ciudadanas ...................................................................................... 38

3.8.1. En el ámbito de Convivencia y paz: ................................................................ 38

3.8.2. En el ámbito de participación y responsabilidad democrática: ....................... 39

3.8.3. En el aspecto de: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: ......... 40

3.9. Competencias laborales generales .......................................................................... 40

3.10. Competencias laborales específicas ..................................................................... 40

4 PLAN DE ESTUDIO DEL PROGRAMA .................................................................... 41

4.1. Duración y distribución del tiempo ........................................................................ 41

4.2. Número de estudiantes del programa ..................................................................... 41

4.3. Jornada del programa ............................................................................................. 42

4.4. Metodología del programa ..................................................................................... 42

4.5. Identificación de los contenidos básicos de formación .......................................... 43

4.6. Norma de competencia ........................................................................................... 51

4.6.1. A1 Usuario Básico Acceso (Breakthrough) .................................................... 52

4.6.2. A2: Usuario Básico Plataforma (Waystage) .................................................... 52

4.6.3. B1: Usuario Independiente Umbral (Threshold) ............................................. 52

4.7. Elemento de competencia....................................................................................... 53

4.8. Tabla de saberes ..................................................................................................... 67

4.9. Criterios de evaluación ........................................................................................... 72

4.10. Evidencias de aprendizaje .................................................................................... 76

1

0


4.11. Estrategias metodológicas .................................................................................... 77

4.12. Medios educativos ................................................................................................ 81

4.13. Instrumentos de evaluación .................................................................................. 82

4.14. Escenarios de aprendizaje .................................................................................... 83

5 Análisis de Producto y Mercado .................................................................................... 87

5.1. Análisis DOFA y FODA ........................................................................................ 87

5.2. Análisis FODA con Impacto Estimado .................................................................. 90

5.3. Análisis del Mercado .............................................................................................. 96

5.3.1. Tamaño del mercado ....................................................................................... 96

5.4. Datos primarios ...................................................................................................... 97

5.5. Datos secundarios ................................................................................................... 98

5.6. Análisis de Datos primarios ................................................................................... 98

5.7. Unidad de muestreo ................................................................................................ 99

5.8. Procedimiento de muestreo y tamaño de la muestra ............................................ 100

5.8.1. Muestreo proporcional ................................................................................... 100

5.9. Elemento de muestreo (encuesta) ......................................................................... 100

5.9.1. Resultados de la encuesta .............................................................................. 101

5.10. Demanda potencial ............................................................................................. 103

6 Análisis de la competencia .......................................................................................... 104

6.1. ¿Quiénes son la competencia? Número de competidores ................................... 105

1

1


6.2. Competidores Directos e Indirectos ..................................................................... 106

6.3. Características de la Competencia Directa .......................................................... 107

7 Análisis económico...................................................................................................... 107

7.1. Proyección de matrículas por niveles con punto de equilibrio. ............................ 108

7.2. Costos administrativos y de operación. ................................................................ 111

8 Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................... 112

8.1. Conclusiones ........................................................................................................ 112

8.2. Recomendaciones ................................................................................................. 114

9 Bibliografía .................................................................................................................. 115

10 Anexos ....................................................................................................................... 118

1

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LISTADO DE TABLAS

Tabla 1Niveles de referencia CERF Tomado de: Niveles de referencia CERF

(Cambridge, 2001) ........................................................................................................................ 15

Tabla 2 Intensidad horarias sugerida por nivel Tomado de: Niveles de referencia CERF

(Cambridge, 2001) ........................................................................................................................ 26

Tabla 3 Personas interesadas en aprender inglés ............................................................ 104

Tabla 4 características de la Competencia Directa ......................................................... 107

Tabla 5 Proyección de matrículas por niveles con punto de equilibrio .......................... 108

Tabla 6 Costos administrativos y de operación .............................................................. 111

1

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1 Introducción

1.1. Planteamiento del Problema

1.1.1. Situación del aprendizaje de inglés en la actualidad

Los procesos económicos actuales, el creciente ritmo de los avances científicos y

tecnológicos y los procesos de internacionalización son circunstancias que plantean la necesidad

de un idioma común que les permita a las personas acceder a las dinámicas de este nuevo mundo

globalizado.

El desplazamiento poblacional hacia las urbes ha traído consecuencias gigantescas ya

que se generan necesidades en cuanto a la integración de estos nuevos ciudadanos a los procesos

sociales y económicos de la urbe a la cual llegan. (Aruj R. , 2008) Una de estas necesidades es la

relativa a los programas para orientar, capacitar y preparar frente a una vida globalizada con

información ilimitada. (Graddol, 2006) Es aquí donde el idioma inglés dejo de ser un elemento

meramente estilístico y se convirtió en una herramienta básica para el desarrollo de muchas

actividades cotidianas y en especial para el intercambio cultural, la comunicación global y en el

funcionamiento general de las cosas.

Las personas aprenden francés, alemán o cualquier otro idioma como un idioma

adicional que les aporta positivamente a su nivel cultural u otro tipo de satisfacciones, por el

contrario, se aprende inglés porque es una necesidad: “Estamos entrando en una fase de inglés

global que es menos glamurosa, con menos importancia de noticias, y lejos de llevar a cabo

ideas excitantes. Esta es la ‘etapa de implementación’, la cual moldeará las futuras identidades,

economías y culturas.” (Graddol, 2006)

1

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1.1.2. Situación del aprendizaje de inglés en Colombia

En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta desde 1994, la Ley

General de Educación reconoció la importancia de aprender una lengua extranjera. Así, en la

definición de las áreas obligatorias de la básica y de la media incluyó: “Humanidades, lengua

castellana e idiomas extranjeros”. la lengua inglesa ostenta el carácter de lengua extranjera. Dada

su importancia como lengua franca, el Ministerio de Educación, Guía No. 22 Estándares Básicos

de Competencias en Lenguas Extranjeras inglés (MEN, 2020); ha establecido dentro de su

política mejorar la calidad de la enseñanza del inglés, permitiendo mejores niveles de desempeño

en este idioma. Así pues, se pretende que nuestros estudiantes al completar el programa, logren

un nivel de competencia en inglés B2 Intermedio alto (Cambridge, 2001) que los habilite con

proyección laboral en el nivel C de acuerdo con el C.N.O. clasificación nacional de ocupaciones

SENA y los habilite para cumplir con los requisitos mínimos para obtener titulación en

educación superior.

La capacitación continua en el dominio de un inglés funcional es un reto personal que

permite mejorar los desempeños en competencias laborales, académicas, técnicas y ciudadanas.

En efecto, hoy en día el idioma inglés constituye parte de la preparación para el futuro, es una

herramienta que genera oportunidades competitivas, legítimas y viables, de progreso y

prosperidad y estas contribuyen a zanjar las brechas de inequidad social; y aún más, el disfrute

relativo y la mejora continua de la calidad de vida, acompañado del acceso a la diversa y

compleja construcción de los conocimientos y las dinámicas, de los procesos socioculturales de

la comunidad angloparlante en el contexto laboral colombiano.

1

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1.2. Justificación

La idea ATYS English surge luego de observar durante 4 años consecutivos las diferentes

dificultades en el dominio del idioma inglés; que se presentaban en los estudiantes que tomaban

el curso de preparación PRE- Saber 11°. Estas dificultades fueron constatadas por los resultados

de los simulacros en los cuales en grupos de 35 o 40 estudiantes el 80% obtenían niveles de

desempeño inferiores al nivel A2 (Cambridge, 2001). Teniendo en cuenta que la exigencia del

examen de estado ICFES en cuanto el área de inglés clasifica a los estudiantes entre A- y B+

(Cambridge, 2001)siendo este último el mayor puntaje. (ICFES, 2020) Se pensó en desarrollar

un programa que ayudara a los estudiantes a obtener un puntaje destacado en la prueba de

estado. Una vez finalizado este programa y tomando como referencia el éxito obtenido se decidió

iniciar con el desarrollo de un PEI amparado en el Decreto No. 3870 del 2 de noviembre de

2006 y los lineamientos de la guía número 22 del MEN por los cuales se reglamenta la

organización y funcionamiento de los programas de educación para el trabajo y el desarrollo

humano en el área de idiomas y en los que se establecen las condiciones mínimas de calidad

(MEN, 2020).

Bajo este contexto se pretende la apertura de un programa de formación en idioma inglés

para el desarrollo y el trabajo, así:

Tabla 1Niveles de referencia CERF

Tomado de: Niveles de referencia CERF (Cambridge, 2001)

Nivel CERF

Intensidad

horaria por

nivel

Intensidad

Horaria

acumulada

1

6


Básico

A1 Acceso 96 96 horas

A2 Plataforma 180 276 horas

Independiente

B1 Umbral 200 476 horas

B2 Avanzado 240 716 horas

Guía número 22 del MEN (MEN, 2020)

Una vez se inició la exploración del mercado posible se determinó que se podían ofrecer

otros servicios dentro de los cuales encontramos preparación para exámenes específicos

(TOEFL, IELS, KET, PET), servicios de traducción y asesorías académicas personalizadas.

1.3. Marco Conceptual

El siguiente capítulo presenta el modelo de enseñanza/aprendizaje propuesto para el

programa ATYS ENGLISH. Para el desarrollo de la misma se tuvieron en cuenta diferentes

metodologías y modelos de aprendizaje ya definidos una vez analizado estos y teniendo en

cuenta el público objetivo del presente programa se optó por una metodología comunicativa que

promulgara el uso del idioma como una herramienta de integración social que permitiera zanjar

las diferencias e inequidad entre las clases sociales

1.3.1. Modelos de enseñanza/aprendizaje

La metodología del programa ATYS ENGLISH se basa en el enfoque comunicativo,

mediante el cual se pone especial énfasis en la comunicación verbal en inglés y se permite que el

estudiante sea el principal artífice de su propio proceso de aprendizaje. Esta metodología se

aplica partiendo de clases fundamentalmente presenciales con apoyo virtual en las cuales

privilegiamos la capacitación colectiva, adaptando los contenidos de nuestro programa a las

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necesidades de comunicación de cada estudiante y al área académica o laboral donde se

desempeña esto a través de procedimientos ágiles y efectivos.

La clave para aprender un nuevo idioma es la comunicación significativa y un practica

mediada por el interés del aprendiz. La metodología del programa permite mejorar las

habilidades de comprensión auditiva y conversacional, así como, la comprensión de lectura y la

escritura usando la gramática como un elemento implícito dentro del desarrollo de las

habilidades en el idioma; estas habilidades se desarrollan y potencian a través de un enfoque

práctico y comunicativo de manera ágil, entretenida y dinámica.

Aunque los entrenadores académicos explicaran la gramática, presentaran nuevo

vocabulario y trabajaran estrategias de lectura, el énfasis estará dado en la conversación y la

comprensión auditiva.

La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades

en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de estructuras

gramaticales sino realizar acciones en la lengua extranjera. Estas metodologías permiten que los

alumnos sean actores que usan la lengua extranjera para comunicarse activamente tanto en el

aula como en circunstancias del entorno que lo requieran. De esta manera se propician procesos

de socialización y de construcción del conocimiento y se construyen nexos con los demás, lo

cual les permite desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos mismos y por los

demás seres humanos. El factor lúdico es un elemento de gran importancia en la vida del

estudiante por cuanto establece una conexión entre sus actividades usuales en el hogar y en el

lugar de residencia con lo que sucede en el salón de clases. Las actividades lúdicas tienen la

ventaja de poseer esquemas conocidos de antemano por los niños y niñas y debido a esto

proporcionan un marco familiar para desarrollar el nuevo aprendizaje. Según Scaffolding, “Las

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actividades seleccionadas para fomentar el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras en

niños deben desarrollar un sistema de apoyo o andamiaje ("scaffolding", de acuerdo con

Bruner: 1975) (Searle, 1984). Además, llevan a la creación de un contexto compartido y

reconocido por todos que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos elementos

en algo que ya dominan. En su metodología EL centro de inglés ATYS English fomentara el uso

del Enfoque comunicativo, a través del método conversacional, el cual brinda al estudiante la

oportunidad de adquirir conocimientos a través de la interacción comunicativa con compañeros y

profesores de manera natural. Esta interacción en ocasiones toma forma de funciones

comunicativas de la vida real, como debates, mesas redondas, dramatización de escenas o

conversaciones formales e informales, en las que el lenguaje adquirido se expone haciendo uso

de la lengua objetivo el 100% del tiempo de permanencia en el aula de clase.

Sera filosofía institucional que todos los integrantes del centro de inglés ATYS

ENGLISH, hagan uso de la segunda lengua como herramienta de comunicación en todos los

niveles dentro de las instalaciones, de ahí que nuestro slogan se haga evidente desde el primer

contacto del estudiante con el centro educativo. Este enfoque, ofrece excelentes resultados en el

proceso de aprendizaje, pues se asemeja en un muy alto grado a la manera en la que naturalmente

adquirimos nuestra lengua materna. Esto sin desconocer que la combinación de otras técnicas y

métodos de enseñanza hacen valiosos aportes al proceso, pues permiten que el estudiante sea

involucrado de manera activa dentro del proceso de aprendizaje y contribuya en la formación de

los hablantes como miembros de una comunidad.

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Adicional a lo anterior, teorías de aprendizaje y estilos de aprendizaje son incorporados

estrictamente a nuestro esquema de enseñanza, para hacerlo aún más completo y efectivo.

Teorías como las inteligencias múltiples (Gardner, 1983)juegan un papel decisivo a la hora de

planear y ejecutar cada una de las clases. Esta teoría propone que cada uno de los seres humanos

posee un tipo de inteligencia diferente, la cual al explotarse u optimizarse trae como beneficio

aprendizaje y adquisición de nuevos conceptos adquiridos en una forma en particular. Es nuestro

deber como docentes ser conscientes que tales diferencias de los estudiantes es una oportunidad

para transmitir y compartir conocimientos de forma efectiva. De la misma manera, los estilos de

aprendizaje (visual — kinestésico — auditivo) . (Aliste, 2006) son considerados en cada una de las

clases en el centro de inglés ATYS English, ya que son una necesidad que cada estudiante posee

y debe ser satisfecha si lo que se busca es lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso.

Nuestro enfoque metodológico consiste en seguir una serie de pasos establecidos para

que cada clase tenga los mismos componentes sin importar el momento del proceso educativo en

el que se presente. Este modelo, tiene como fundamento cuatro procesos básicos que involucran

enseñanza-aprendizaje. Cada uno de ellos mantiene una serie de sub-procesos que permiten que

cada docente este en posibilidad de adaptarlos de acuerdo a las condiciones específicas que debe

enfrentar en su día a día.

En primera instancia al inicio de toda clase, los docentes deben realizar una actividad de

orden lúdico, que tiene como objetivo el permitir que los estudiantes que se unan a la clase

rompan el hielo y centren su atención en el uso del idioma, lo que permite tener un inicio de

clase armonioso. Esta actividad no bebe tomar un porcentaje de tiempo significativo de la clase

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pues su finalidad es la de preparar el estudiante para iniciar adecuadamente la clase, además de

permitir la llegada de todos los miembros del grupo.

Posteriormente, se debe proceder a la fase de activación de conocimientos previos,

(Llamazares Prieto, 2015) que busca traer en mención aquellos conocimientos que anteriormente

han sido adquiridos por el estudiante, y que se convertirán en la base esencial para la adquisición

del nuevo lenguaje a presentar. Esta etapa de la clase, se realiza a través del uso de alguna de las

habilidades comunicativas básicas de la lengua, (escucha, lectura, habla), mediante la cual se

presenta a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en situaciones comunicativas de la

vida real con propósitos específicos como:

• Solución de problemas

• Extraer vocabulario específico

• Corrección de errores

• Asociación de conceptos y pronunciación

• Secuenciación de eventos

• Mantener una conversación respecto a un tema específico

Luego de realizar la activación, se procede a la introducción del nuevo vocabulario y

nuevo lenguaje (Gómez, 2004) lo que se lleva a cabo haciendo uso de las habilidades receptoras

como son (escucha y lectura), enmarcado en un contexto o situación vivencial común al grupo de

estudiantes, lo que permite que el aprendizaje significativo tome lugar.

Dentro de esta presentación de nuevo lenguaje se revisan aspectos importantes como:

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• Chequeo de conceptos; valorar que el concepto transmitido por el docente sea

correctamente recibido por los estudiantes.

• Explicación de funciones comunicativas; proporcionar información acerca de que

función cumple el lenguaje presentado en el proceso comunicativo.

• Revisión de Pronunciación; verificar que la producción de patrones de pronunciación

se haga correctamente, mediante el método E.I.R. (escuchar, imitar, repetir).

Una vez los pasos anteriores se han comprobado se procede al trabajo con el libro guía;

en este paso el estudiante afianza el tema antes presentado revisando el vocabulario, la estructura

gramatical y las funciones comunicativa. Al finalizar los ejercicios propuestos por el libro los

estudiantes realizan ejercicios de aplicación de los mismos y extienden esta etapa de la clase por

20 o 30 minutos como tiempo máximo. Este tipo de trabajo es monitoreado en todo momento por

el profesor, quien asiste a los estudiantes en momentos de duda en diferentes aspectos del uso del

lenguaje.

El siguiente paso, es la práctica controlada, en la que el docente imparte instrucciones

para llevar a cabo una tarea específica que involucra el uso de los componentes del lenguaje

presentados al principio y practicados posteriormente y en la que los estudiantes demuestran su

aprendizaje haciendo uso de ensayo-error, logrando avances significativos en sus competencias

comunicativas. En esta tarea los estudiantes son guiados por el docente, quien se encarga de

corregir errores haciendo uso de las 4 habilidades lingüísticas básicas (habla-escucha-lectura-

escritura). (Góngora, 2008).

El último componente de nuestras clases es la practica libre. Este es indudablemente el

componente esencial del proceso, pues es aquí donde el estudiante trae el conocimiento

adquirido en cada lección y lo incorpora a su inventario gramatical y lexical. Así, el estudiante

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pone en práctica lo aprendido en situaciones y vivencias de la vida real en contextos

comunicativos con su grupo de clase, interactuando con ellos y logrando aprendizajes

significativos.

Luego del último paso de la clase, el docente procede a hacer lo que denominamos

retroalimentación con los estudiantes de la clase, dando a conocer de esta forma los aspectos que

se muestran como debilidades y/o fortalezas en cada estudiante, logrando así un diagnostico

personalizado de lo que podría representar una deficiencia para el estudiante a futuro y de esta

manera tomar las medidas de refuerzo respectivas.

1.3.2. Otros modelos a tener en cuenta

En nuestro interés por brindar a nuestros estudiantes un método que cumpla con todas sus

necesidades y que les permita una correcta adquisición del idioma inglés, tomaremos algunos

aspectos de otros modelos de aprendizaje que consideramos relevantes, estos son:

1.3.2.1.1.Aprendizaje Colaborativo

Este modelo pone como el actor más importante al estudiante, pues es él quien decide

cómo quiere que sea su proceso académico. El hecho de crear un vínculo entre la educación y la

formación del ser humano como persona supone un valor supremamente importante en el

desarrollo personal del estudiante, pues en gran medida, su desempeño como alumno influirá

directamente en su formación profesional y en lo que pueda hacer posteriormente. (Johnson,

1999).

Este modelo se realiza por medio de actividades de pequeños grupos en los que un

profesor lidera la transmisión de conocimientos, pero también hay una cooperación por parte del

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resto de participantes para complementar o analizar la información obtenida. En este sentido se

puede ver que hay un gran sentido de participación, en el que los estudiantes tienen la

posibilidad latente de interactuar con el profesor y el resto de sus compañeros y obtener

puntos de vista diferentes que ayudan a la construcción de su propio conocimiento del

tema. Se fomenta también la resolución de dudas o preguntas, hay un ambiente abierto y

colaborativo donde las personas se sienten seguras a la hora de querer hacer algún

cuestionamiento.

La diferencia clara de este modelo con el modelo tradicional radica en el hecho de que

el alumno siente más confianza, el ambiente del aprendizaje colaborativo facilita la comprensión

y así mismo fomenta la crítica, y por estas razones se desarrollan habilidades de razonamiento

mucho más profundas que en modelo tradicional.

Existen 5 elementos fundamentales que constituyen la construcción del aprendizaje

colaborativo, (Slavin, 1999)

1. Cooperación: Tiene que ver con desarrollar la habilidad de trabajar en equipo, y por

medio de este objetivo se logra que los participantes puedan entender y aprender sobre el rol

de cada uno de sus compañeros, y así mismo a compartir sus logros con los demás y los logros

de los demás.

2. Responsabilidad: Se busca una responsabilidad principalmente individual pues en

este sentido posteriormente se crea una responsabilidad de grupo, donde cada persona sepa

asumir sus propias tareas y aprender las tareas de los demás de modo que se realicen las

actividades de la manera más eficiente.

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3. Comunicación: La comunicación es importante en el sentido en que se debe fomentar

el hecho de compartir la información y el conocimiento con los demás, que exista una

retroalimentación sobre el material para que en el futuro haya una estructura mucho más sólida.

4. Trabajo en Equipo: Probablemente es el elemento más importante de este modelo y

se basa en desarrollar las siguientes habilidades:

a. Liderazgo.

b. Comunicación.

c. Confianza.

d. Toma de decisiones.

e. Solución de conflictos.

5. Autoevaluación: Es importante pues en este punto es donde se determinan cuáles

serán las metas correspondientes para el aprendizaje, tiene que ver también con la forma en que

se evalúan las actividades y se desarrollan diferentes cambios con el fin de mejorar el proceso

de aprendizaje.” (Slavin, 1999)

1.3.2.1.2.Modelo E- Learning (Aprendizaje por Auto- Formación)

El desarrollo de la Internet y el progreso de la era digital acortaron las distancias y esto

abrió campo a la posibilidad de una educación y / o capacitación a distancia.

En términos de comunicación el E-Learning ha abierto las puertas para que esta sea,

Flexible y rápida e instantánea, se nos presenta como una de las estrategias formativas que puede

resolver muchos de los problemas educativos con los que nos encontramos en nuestro día a día

como docente; factores como el aislamiento geográfico del estudiante de los centros de

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formación y la necesidad de perfeccionamiento constante que nos introduce la sociedad del

conocimiento.

Existen diferentes formas de comunicación que son adoptadas en los métodos de

enseñanza-aprendizaje e-learning estas permiten establecer relaciones comunicativas entre los

alumnos participantes. (Garrison, 2010). Algunas de estas herramientas son:

Plataforma electrónica: es una herramienta de comunicación sincrónica/diacrónica

que permite que los participantes del curso puedan tener acceso al curso en tiempo real

pero también les permite llevar a cabo actividades de repaso o pre asignadas por el

docente. (Bernardez, 2007 )

Correo electrónico: es una herramienta de comunicación asincrónica (se establece en

distinto espacio de tiempo) de comunicación que permite enviar mensajes a los

participantes del curso. Estos mensajes pueden ser leídos en cualquier programa de

correos. Este suele ser el medio más generalizado para realizar tutorías a través de

Internet. (Bernardez, 2007 )

Foro: el foro es una herramienta de comunicación asincrónica, al igual que el correo

electrónico. A través de esta herramienta, el tutor puede organizar debates, resolver

dudas, convocar un Chat, etc. La ventaja que posee el foro es que las consultas

enviadas, pueden ser resueltas no sólo por el equipo de tutores sino por los propios

alumnos, provocando así una mayor interacción entre ellos. (Bernardez, 2007 )

• Chat: es una herramienta de comunicación sincrónica (se establece en el

mismo espacio de tiempo) que permite que los participantes del curso puedan comunicarse en

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tiempo real: todas las personas que estén en el Chat pueden leer los mensajes de los demás en

el momento.” (Bernardez, 2007 )

2 Propuesta

Se pretende la apertura de centro de idiomas programa de formación en idioma inglés

bajo la modalidad de formación para el desarrollo y el trabajo (MEN g. 6., 2020), con las

siguientes características:

2.1. Intensidad horaria

Tabla 2Intensidad horarias sugerida por nivel

Tomado de: Niveles de referencia CERF (Cambridge, 2001)

Nivel CERF

Intensidad

horaria por

nivel

Intensidad

Horaria

acumulada

Básico


A2 Plataforma 180 276 horas

Independiente

B1 Umbral 200 476 horas

B2 Avanzado 240 716 horas

Guía número 22 del MEN (MEN, 2020)

2.2. Metodología

En este proyecto se utilizará una metodología contemporánea de enseñanza

comunicativa, implementada por medio de un modelo de Blended Learning, (Bonk, 2012) con

aplicaciones a distancia y presencial dependiendo de las exigencias y necesidades de cada

2

7


uno de los estudiantes. Para lograr cubrir dichas necesidades es necesario tener en cuenta

algunos aspectos críticos:

• Debe existir entrenadores y/o tutores para comunicarse e interactuar; estos deben ser

los encargados de hacer el seguimiento a cada estudiante y su desarrollo.

• El tutor no podrá dirigir a más de 15 estudiantes. Si las clases son de carácter

presencial se debe tener el tiempo necesario para cada reunión.

• Debe existir un contrato, convenio o plan de trabajo, entre el entrenador y el

estudiante, sobre cuál será la dedicación, el número de horas a trabajar y los temas a cubrir.

• Debe existir un espacio para dialogar y comunicarse, ya sea virtual o presencial.

2.3. Objetivo General

Puesta en marcha de un programa de formación en idioma inglés por niveles de acuerdo

con los parámetros del MEN (Ministerio de Educación Nacional), la SED (Secretaria de

Educación Distrital) y el CERF (Marco de Referencia Europeo) bajo la figura de formación para

el trabajo y el desarrollo humano, en la institución INSTITUTO PROYECTISTA ATYS. Esta

institución está dedicada a brindar servicios académicos complementarios para el desarrollo y el

trabajo, en la ciudad de Bogotá en las áreas de pre-icfes, pre-universitario, convocatorias

específicas y asesorías académicas.

2.4. Objetivos Específicos

1. Identificar los distintos programas y niveles de inglés que se van a enseñar,

2. Identificar el perfil del estudiante para cada nivel del programa.

3. Proponer una metodología con la cual se va a trabajar, combinando los colaborativo,

tecnológico

2

8


4. Determinar los costos y precios que se van a ofrecer a los estudiantes.

5. Elaborar un primer estudio de factibilidad del proyecto.

3 PEI del programa

3.1. Datos de contacto general

En el siguiente apartado se pueden encontrar todos los detalles relacionados con el

Proyecto Educativo institucional propuesto para el centro de idioma inglés Atys English.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

Instituto Proyectista ATYS

MUNICIPIO

Bogotá D.C.

DIRECCIÓN SEDE ADMINISTRATIVA

Nuestra Institución se encuentra ubicada en la Calle 26 Nº 33 A - 05, con licencia de

construcción Nº 024-1197 del 27 de diciembre del año 2002, de la Curaduría Urbana Distrital N°

4, matrícula inmobiliaria Nº 050C00409743 y Cédula Catastral Nº 25 B 371 Barrio El Recuerdo,

Alcaldía de Teusaquillo, de Bogotá Distrito Capital.

TELÉFONOS

Fijos: 3683370 – 3684555 – 3683370

Celular: 3105511562

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E-MAIL

[email protected]

DATOS DEL PROPIETARIO O REPRESENTANTE LEGAL

Nombre: Duperli Alcalá Barreto

Cédula de Ciudadanía: 39699174 de Bogotá

DATOS DEL RECTOR

Nombre: Oswaldo Alfonso Rodríguez Cortázar

Cédula de Ciudadanía: 79.057.858 Bogotá

Estudios de posgrado: Magister en Educación - Universidad Santo Tomas

Estudios de pregrado: Licenciado en Biología - Universidad Distrital Francisco José De

Caldas.

3.2. Identificación general de la planta física

Edificio que consta de 5 pisos que cuenta con dos accesos de ingreso y de salida; uno por

la calle 26 y el otro por la carrera 33, y está dotado con salones, oficinas y demás sitios dispuestos

para la organización institucional de la siguiente forma:

3.2.1. Recepción

Ubicación: Primer piso frente a la entrada por la calle 26.

Objeto: Área destinada a las ventas y atención del público.

Características: Entrada por la calle 26 dotada con escritorios, sillas y teléfonos.

3

0


3.2.2. Sala de Entrenadores Académicos

Ubicación: Primer piso costado suroriental.

Objeto: Área destinada para planeación curricular (elaboración de guías, cartillas, pruebas,

etc.), reuniones, encuentros e intercambio de ideas de entrenadores académicos.

Características: Sala dotada con una mesa de juntas, sillas, juego de sala y casilleros

individuales para uso exclusivo de ellos.

3.2.3. Almacén

Ubicación: Primer piso costado suroccidental.

Objeto: Área destinada para el almacenamiento de todos los implementos necesarios para

desarrollar los programas académicos y administrativos, como: equipos, cartillas de todos los

programas, material didáctico, fotocopias, guías, libros, simulacros y demás ayudas pedagógicas.

Características: Área dotada con varios archivadores donde está organizado el material por

programa.

3.2.4. Cafetería

Ubicación: Primer piso costado suroriental

Objeto: Área destinada para la preparación de bebidas calientes como café y agua

aromática para los empleados del Instituto Proyectista ATYS.

Características: Cuenta con horno microondas, lava platos, utensilios, gavetas y greca.

3.2.5. Dirección General

Ubicación: Primer piso costado nororiental.

Objeto: Área destinada para el desarrollo de las actividades del director administrativo.

3

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Características: Oficina dotada con un escritorio, sus respectivas sillas y teléfono.

3.2.6. Tesorería

Ubicación: Primer piso costado noroccidental.

Objeto: Área destinada para el ingreso de dinero, el pago de cuentas, registro de clientes y

otras actividades propias de esta dependencia.

Características: Área dotada con una ventanilla para atención, un computador, una caja de

seguridad, un escritorio, además allí se archiva los documentos que revisten importancia

administrativa.

3.2.7. Rectoría

Ubicación: Quinto piso costado suroccidental.

Objeto: Área destinada para las labores del rector de la institución

Características: Oficina dotada con escritorio, teléfono, computador, Internet e impresora.

3.2.8. Coordinación Académica


Objeto: Área destinada para la labor de coordinación académica.

Características: Oficina dotada con escritorio, teléfono, computador, Internet e impresora.

3.2.9. Área de sistemas


Objeto: Área destinada para procesamiento de información digital, generación de informes

y diseños institucionales.

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2


Características: Oficina dotada con escritorio, teléfono, computador, Internet, impresoras y

un archivador para los documentos de esta dependencia.

3.2.10. Contabilidad

Ubicación: primer piso costado occidental.

Objeto: Área destinada para la labor del contador.

Características: Oficina dotada con escritorio, teléfono, computador, Internet e impresora,

y un archivador para los documentos de esta dependencia.

3.2.11. Salones de Clase

Ubicación: Doce salones distribuidos entre los pisos 2 y 5.

Objeto: Área destinada para la prestación de servicios académicos.

Características: los salones de clase están pintados de blanco y azul una de sus paredes. En

promedio cada salón cuenta con 30 pupitres, tablero, tablero de programación y cuadro

institucional.

3.2.12. Sala de Sistemas

Ubicación: Salón ubicado en el 2 piso

Objeto: Área destinada para la prestación de servicios académicos.

Características: los salones de clase están pintados de blanco y azul una de sus paredes. En

promedio cada salón cuenta con 30 pupitres, televisor, tablero, tablero de programación,

cartelera de grupo y cuadro institucional.

3

3


3.2.13. Biblioteca

Ubicación: primer piso costado suroriental

Objeto: Área destinada para la consulta de material bibliográfico

Características: área dotada con material bibliográfico físico y equipo de sistemas para

consulta general.

3.2.14. Baños

Ubicación: Dos baterías de baños para hombres y dos para mujeres distribuidos entre los

pisos 3 y 4.

Objeto: Área destinada para la prestación de servicios sanitarios.

Características: Dotados con el siguiente equipamiento: 2 unidades sanitarias, 3 lavamanos,

3 espejos, 2 dispensadores de papel higiénico, dispensador de jabón líquido para manos y

secador automático.

3.3. Marco académico atys english

Este programa dentro de los requerimientos de la educación para el trabajo y el desarrollo

humano corresponde a formación académica: porque tiene por objeto la organización de

información, conocimientos y habilidades en los diversos temas de la ciencia, las matemáticas, la

técnica, la tecnología, las humanidades, el arte, los idiomas, la recreación y el deporte, el desarrollo

de actividades lúdicas, culturales, la preparación para la validación de los niveles, ciclos y grados

propios de la educación formal básica y media y la preparación a las personas para impulsar

procesos de autogestión, de participación, de formación democrática y en general de organización

del trabajo comunitario e institucional (MEN 2007).

3

4


Es necesario aclarar que tiene enfoque académico en conocimientos de inglés nivel

threshold [“umbral”] según el MCERL, con proyección a: auxiliar administrativo, operario de

primer nivel, auxiliar de servicio al cliente, primer nivel, telemercadeo, guía turístico y acceso a

educación superior

3.4. Justificación del programa

El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de

los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas

circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la población en general

acceder a las dinámicas de este nuevo mundo globalizado.

En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, la lengua inglesa ostenta

el carácter de lengua extranjera. Dada su importancia como lengua franca, el Ministerio de

Educación, Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés ha

establecido dentro de su política mejorar la calidad de la enseñanza del inglés, permitiendo

aumentar los niveles de desempeño en este idioma. Así pues, se pretende que nuestros estudiantes

al egresar de nuestro programa, logren un nivel de competencia en inglés B1 (Pre intermedio) que

los habilite con proyección laboral en el nivel C servicios personales y turismo, de acuerdo con el

C.O.N. SENA y los habilite para cumplir con los requisitos mínimos para titulación en educación

superior.

La capacitación continua en el dominio de un inglés funcional es un reto personal que

permite mejorar los desempeños en competencias laborales, académicas, técnicas y ciudadanas.

En efecto, hoy en día el inglés constituye parte de la preparación para el futuro, en aras de una

educación que genere oportunidades competitivas ,legítimas y viables, de progreso y prosperidad

3

5


y que contribuyan a zanjar las brechas de inequidad social; y aún más, el disfrute relativo al

crecimiento y mejora continua de la calidad de vida, acompañado del acceso a la diversidad y

complejidad en la construcción de los conocimientos y las dinámicas, de los procesos

socioculturales de la comunidad angloparlante.

3.5. Objetivos del programa

3.5.1. Objetivo general

- Acercar al estudiante al aprendizaje de inglés como lengua extranjera para que la use

como un medio que le permita mejorar su calidad de vida.

Los objetivos de programa de inglés, se orientan en varias direcciones: en lo personal, en

lo pedagógico, lo didáctico y en lo social.

En lo personal: Contribuir a la formación de personas integras, que busquen la superación

en la cultura de cambio y mejoramiento del entorno, entendiendo que el proceso de aprendizaje se

da teniendo en cuenta a los otros, se aprende con otros, para todos, para la vida y para vivir en

sociedad, aportando al entorno, soluciones efectivas para el cambio.

En lo pedagógico y didáctico: Centrar el proceso educativo en el desarrollo de la

competencia comunicativa, el uso de la lengua inglesa en forma oral y escrita, la construcción de

nuevos códigos, la comprensión de discurso y texto, que le permita interpretar, proponer y

argumentar, en la lengua extranjera, para construir y transformar su entorno inmediato, en

búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida propia y de sus allegados.

En lo social: Contribuir al mejoramiento intelectual, social, cultural y personal de los

individuos, para hacerlos participes de los procesos de desarrollo, avances y progreso del país.

3

6


3.5.2. Objetivos específicos

- Promover la participación en la vida económica, política, social, cultural y comunitaria,

del entorno en el que se desenvuelva.

- Incentivar y promover la pertenencia al medio cultural para inculcar la conservación y

preservación de su propio entorno.

- Fortalecer las competencias comunicativas ciudadanas para promover pluralidad, la

identidad y la valoración de las diferencias.

3.6. Perfil de ingreso del estudiante

3.6.1. Mecanismos de admisión

La población que abarca el programa corresponde a cualquier persona interesada en el

programa con disposición y actitud para asumir el reto personal que implica el aprendizaje de una

segunda lengua. En este sentido, la población objetivo son los estudiantes de bachillerato,

universitarios en formación y público en general que desee superar la barrera idiomática y cultural.

Dentro de los mecanismos propios de admisión, cada estudiante del programa debe:

- Diligenciar hoja de vida institucional, la cual lleva datos básicos de identificación

- Presentar documento de identidad y anexar fotocopia

Por su parte en el proceso de matrícula, la institución hará entrega del carné estudiantil.

Ya que se requiere de un proceso de entrenamiento académico con el fin de desarrollar las

quince competencias evaluadas y adquirir las habilidades para afrontar la prueba de forma exitosa,

al tiempo que se perfeccionan algunas destrezas académicas que permitan afrontar la universidad

exitosamente. De tal manera que el perfil humano que se necesita, además de ser estudiante de

grado undécimo, es ser un joven:

3

7


- Con pensamiento autónomo, sentido crítico y con una visión amplia para valorar sus

decisiones.

- Responsable capaz de enfrentar las consecuencias de sus actos con actitud abierta y

sentido de respeto por los demás.

- Con carácter firme en sus propósitos y capaz de vencer las dificultades.

- Seguro de sí mismo, consiente de sus capacidades y limitaciones.

- Con pensamiento analítico y conocimientos en las diferentes áreas que le permitan

resolver problemas cotidianos.

- Que maneja y utiliza información, impresa o digital.

3.7. Perfil del egresado

3.7.1. Competencias básicas

Comprensión: Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se

tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio,

etcétera. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas

actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta

y clara.

Expresión: Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos,

mis sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y

proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película, y puedo escribir mis

reacciones.

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Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos

o de interés personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.

(ICFES, 2020)

Interacción: Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando

viajo donde se habla esa lengua. Puedo participar espontáneamente en una conversación que trate

temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo,

familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales). (ICFES, 2020)

Interpretación de textos: Comprendo textos redactados en una lengua de uso habitual y

cotidiano relacionada con el trabajo. Comprendo la descripción de acontecimientos, sentimientos

y deseos en cartas personales. (ICFES, 2020)

3.8. Competencias ciudadanas

En el programa se promueven las competencias integradoras, esto es: “Las competencias

integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo, la capacidad para

manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de

ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas

como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de

competencias emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias

comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.”

3.8.1. En el ámbito de Convivencia y paz:

- General: Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia

en el nivel local o global.

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9


- Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera

pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.

- Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y

propongo alternativas para su promoción y defensa.

- Conozco y respeto las normas de tránsito.

- Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como

global, y participo en iniciativas a su favor.

3.8.2. En el ámbito de participación y responsabilidad democrática:

- General: Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que

permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local

como a nivel nacional.

- Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas,

así no comparta alguna de ellas.

- Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por

ejemplo, en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos.

- Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de

desventaja social, económica o de salud que vive la gente de mi región o mi país.

- Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad.

- Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso,

tanto en la comunidad escolar, como en mi municipio. (MEN, 2020)

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0


3.8.3. En el aspecto de: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:

- General: Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago

uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la

diversidad.

- Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o

grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los

míos.

3.9. Competencias laborales generales

Dentro de las competencias laborales generales, se privilegian las competencias personales,

interpersonales e intelectuales.

Competencias personales: Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los

ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y

adaptación al cambio. Incluyen las siguientes competencias específicas:

Competencias interpersonales: Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y

para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo,

liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y pro-actividad. Incluyen las siguientes

competencias específicas:

Competencias intelectuales: Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el

estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solución de

problemas, atención, memoria y concentración. Incluyen las siguientes competencias específicas:

3.10. Competencias laborales específicas

Dentro de las competencias laborales específicas, se contemplan:

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1


Competencias personales Competencias interpersonales Competencias intelectuales

• Orientación ética • Dominio personal • Inteligencia emocional • Adaptación al cambio

• Comunicación • Trabajo en equipo • Liderazgo • Manejo de conflictos • Capacidad de adaptación • Pro-actividad

• Toma de decisiones • Creatividad • Solución de problemas • Atención • Memoria • Concentración

4 PLAN DE ESTUDIO DEL PROGRAMA

4.1. Duración y distribución del tiempo

El programa está formado por módulos de lengua en los niveles A1, A2.1, A2.2, B1.1 y

B1.2 con la siguiente intensidad horaria por nivel y acumulada:

Nivel M.C.E.R. [CEFR]

Intensidad horaria por nivel

Intensidad Horaria acumulada

Básico


A2.1 Plataforma 1 90 186 horas

A2.2 Plataforma 2 90 276 horas

Independiente B1.1 Umbral 1 100 376 horas

B1.2 Umbral 2 100 476 horas

4.2. Número de estudiantes del programa

El desarrollo del programa se lleva a cabo en grupos de mínimo 10 estudiantes y un máximo

de 15 estudiantes por módulo. En total sería máximo 75 estudiantes para todo el programa.

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2


En caso de presentarse mayor demanda, se pueden abrir otros grupos para cada nivel,

respetando la condición de no más de 15 estudiantes por curso.

4.3. Jornada del programa

El estudiante es libre de escoger entre las siguientes opciones:

Opción 1: lunes a viernes en franjas de 2 horas, jornada matutina o vespertina o nocturna.

Opción 2: sábados en franjas de 4 horas, jornada matutina o vespertina.

Opción 3: Tres días a la semana (lunes, miércoles y viernes) en franjas de 2 horas, jornada

matutina o vespertina.

Opción 4: fines de semana 4 horas matutina o vespertina

Nota: El estudiante se compromete a asistir exclusivamente en el horario seleccionado.

Los grupos se abren en función de la demanda del servicio.

4.4. Metodología del programa

La metodología del programa ATYS ENGLISH se basa en el enfoque comunicativo,

mediante el cual se pone especial énfasis en la comunicación verbal en inglés y se permite que el

estudiante sea el principal artífice de su propio proceso de aprendizaje. Esta metodología se aplica

partiendo de clases fundamentalmente presenciales con apoyo virtual.

Privilegiamos la capacitación colectiva, adaptando los contenidos de nuestro programa a

las necesidades de comunicación de cada estudiante y al área académica o laboral donde se

desempeña.

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A través de procedimientos ágiles y efectivos, el programa educativo que ofrecemos tiene

resultados a corto y mediano plazo. Nuestros estudiantes adquieren rápidamente un desarrollo de

competencias efectivas en el uso del idioma

La clave para aprender un nuevo idioma es la comunicación. La metodología del programa

permite mejorar las habilidades de comprensión oral y conversación por sobre la gramática, la

comprensión de lectura y la escritura. Se potencian esas habilidades a través de un enfoque práctico

y comunicativo de manera ágil, entretenida y dinámica.

Aunque los entrenadores académicos explican la gramática, presentan nuevo vocabulario

y trabajan estrategias de lectura, el énfasis está dado en la conversación y la comprensión auditiva.

4.5. Identificación de los contenidos básicos de formación

Adaptado de: (Cambridge, 2001)

NIVEL A1:

ESCUCHA LECTURA ESCRITURA MONÓLOGOS CONVERSACIÓN

• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. • Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. • Comprendo canciones, rimas

• Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. • Relaciono ilustraciones con oraciones simples.

•Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. • Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis

• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. • Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. • Describo lo que estoy haciendo. • Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. • Describo lo que hacen algunos

• Respondo a saludos y a despedidas. • Respondo a preguntas sobre cómo me siento. • Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. • Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias.

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y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. • Identifico a las personas que participan en una conversación. • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. • Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. • Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. • Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.

• Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. • Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. • Sigo la secuencia de una historia sencilla. • Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. • Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

amigos o mi colegio. • Escribo información personal en formatos sencillos. • Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. • Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

miembros de mi comunidad. • Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. • Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. • Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. • Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. • Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. • Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. • Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

NIVEL A 2.1

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5



• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. • Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. • Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. • Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación. • Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. • Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.

• Asocio un dibujo con su descripción escrita. • Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. • Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. • Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. • Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto. • Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. • Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. • Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco

• Escribo sobre temas de mi interés. • Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. • Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. • Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. • Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. • Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. • Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. • Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. • Escribo pequeñas historias que me imagino.

• Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. • Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. • Deletreo palabras que me son conocidas. • Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. • Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. • Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. • Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. • Hablo de las actividades que realizo habitualmente.

• Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. • Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. • Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. • Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. • Pido y acepto disculpas de forma simple y cortes. • Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. • Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.

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6


• Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. • Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. • Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes.

(cumpleaños, navidad, etc.). • Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. • Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.

• Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. • Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.

• Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. • Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. • Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.

NIVEL A 2.2


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• Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. • Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. • Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. • Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. • Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. • Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. • Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.

• Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. • Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. • Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. • Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (Orden temporal), en enunciados sencillos. • Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. • Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. • Aplico estrategias de lectura relacionadas con el

• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. • Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. • Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. • Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. • Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. • Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.

• Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares, aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. • Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. • Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. • Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. • Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. • Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. • Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.

• Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. • Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. • Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. • Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. • Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. • Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. • Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.

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propósito de la misma. • Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. • Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.

NIVEL B1.1


• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. • Entiendo lo que me dicen el profesor y mis

• Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. • Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos

• Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. • Escribo mensajes en

• Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. • Narro historias cortas enlazando mis ideas de

• Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. • Converso con mis compañeros y

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9


compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. • Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. • Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia. • Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. • Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses. • Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. • Infiero información específica a partir de un texto oral. • Identifico la información clave en

de mediana extensión. • Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. • Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos. • Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. • Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares • Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. • Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida. • Comprendo la información

diferentes formatos sobre temas de mi interés. • Diligencio efectivamente formatos con información personal. • Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. • Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. • Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. • Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación. • Uso planes representados en mapas o diagramas para

manera apropiada. • Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. • Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. • Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. • Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. • Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. • Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.

mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. • Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. • Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación. • Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco. • Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. • Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad. • Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.

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conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes. • Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.

implícita en textos relacionados con temas de mi interés. • Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. • Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.

desarrollar mis escritos. • Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. • Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.

NIVEL B1.2


• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. • Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. • Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. • Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. • Identifico el propósito de un texto oral. • Muestro una actitud

• Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. • Identifico el punto de vista del autor. • Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. • Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad. • Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.

• Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. • Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. • Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 2 • Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas,

• Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia. • Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. • Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés. • Puedo expresarme con la seguridad y confianza propias de mi personalidad.

•Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. • Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. • Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. • Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. • Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.

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1


respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. • Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. • Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. • Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. • Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

• Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. • Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y específicas. • Hago inferencias a partir de la información en un texto. • En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. • Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.

notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). • Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. • Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. • Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo. • Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. • Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.

• Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo. • Sustento mis opiniones, planes y proyectos. • Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación. • Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.

• Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad. • Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural.

4.6. Norma de competencia

El programa está formado por cinco (5) módulos (A1, A2.1, A2.2, B1.1 y B1.2) de lengua

extranjera (inglés) en los niveles A y B, indicados como sigue: (Cambridge, 2001)

5

2


4.6.1. A1 Usuario Básico Acceso (Breakthrough)

• Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como,

frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

• Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su

domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.

• Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con

claridad y esté dispuesto a cooperar.

4.6.2. A2: Usuario Básico Plataforma (Waystage)

• Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de

experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia,

compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).

• Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran

más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o

habituales.

• Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como

cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

4.6.3. B1: Usuario Independiente Umbral (Threshold)

• Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si

tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

• Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un

viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

• Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en

los que tiene un interés personal.

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3


• Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar

brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

4.7. Elemento de competencia

Cada módulo se desarrolla en 16 unidades que se abordan en el lapso de 6 horas cada una.

Tabla 3 Adaptado de serie Interchange 4 edition (Cambridge, 2001)

Interchange I

Titles/topic Speaking Grammar Pronunciation/ listening

Writing/reading Interchange activity

Unit 1

Please call me Beth. Introduction and greetings; names, countries and nationalities

Introducing yourself; Introducing someone; checking information; exchanging personal information; saying hello and good - bye

Wh-questions and statements with be, questions with what, where and how, yes/no questions and show answers with be, subject pronouns; possessive adjectives

Linked sounds Listening for names and families

Writing questions requesting personal information "what's in a name'": Reading about popular names

"Getting to know you": Collecting personal information about classmates

Unit 2

What do you do? Jobs, workplaces and school; daily schedules; clock time

Describing work and school; asking for and giving opinions; describing daily schedules

Simple wh-questions and statements, question: when; time expressions: at, in, on, around, early, late, until, before, and after

Syllable stress Listening to descriptions of jobs and daily routines

Writing a biography of a classmate "why do you need a job?" Reading about people who needs jobs

"Common ground": Finding similarities in classmates, daily schedules

Unit 3

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How much is it? Shopping and prices; clothing and personal items; colors and materials

Talking about prices; giving opinions; discussing references; making comparisons; buying and selling things

Demonstratives; this, that, these, those, one and ones; questions: how much and which; comparisons with adjectives

Sentence stress Listening to people shopping; listening for items, colors, and prices

Writing a comparison of prices in different countries "tools for better shopping": Reading about electronic tools for shopping

"Flea market": Buying and selling things

Unit 4

I really like hip hop Music movies, TV programs; entertainers; invitation and excuses; dates and times

Talking about likes, dislikes; giving opinions; making invitations and excuses

Yes/no and Wh questions with do; question: what kind; object pronoun modal verb would; verb + to+ verb

Intonation in questions Identifying musical styles ; listening for likes and dislikes

Writing a text message "Fergie of the black eyed peas" ; Reading about a famous entertainer

"Are you free this weekend?" Making plans; inviting and giving excuses

Unit 5

I come from a big family Families; typical families

Talking about families and family members; exchanging information about the present; describing family life

Present continuous, yes/no and Wh questions, statements, and short answers; quantifiers: all, nearly all most, many, a lot of , some, not many, and few; pronoun: no one

Intonation in statements Listening for family relationships

Writing an email about family "Stay-at-home Dads”: Reading about three fathers

"Family facts": Finding out information about classmates families

Unit 6

How often do you exercise? Sports fitness activities, and exercise routines

Asking about and describing routines and exercise; talking about frequency; discussing sports and athletes; talking about abilities

Adverbs of frequency: always, almost, usually, often, sometimes, hardly ever, almost never and never; questions how often, how long how well, and

Intonation with direct address. Listening to people talking about free time activities; listening to descriptions of sports participation

Writing about favorite activities "Health and fitness quiz" : Reading about and taking a quiz

"Do you dance?" Finding out about classmates' abilities

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5


how good; short answers

Unit 7

We had a great time! Free - time and weekend activities

Talking about past events; giving opinions about past experiences; talking about vacations

Simple past and yes/no question statements, and short answers with regular and irregular verbs; past of be

Reduction of did you Listening to descriptions and opinions of past events and vacations

writing an online post "vacations posts" : Reading about different kinds of vacations

"Thinking back": Playing a board game

Unit 8

What's your neighborhood like? Stores and places in a city; neighborhoods; houses and apartments

Asking about and describing location of places; asking about and describing neighborhoods; asking about quantities

There is /there are; one, any and some; prepositions of place; quantifiers; questions: how many and how much: count and uncountable nouns

Reduction of there is/ there are Listening for locations and descriptions of places

Writing a "roommate wanted" ad "the world in One neighborhood" Reading about a Toronto neighborhood

"Where am I?" describing and guessing locations

Unit 9

What does she looks like? Appearance and dress; clothing and clothing styles; people

Asking about and describing people's appearance; identifying people

Questions for describing people: what ….look like, how old, how tall, how long, and what color; modifiers with participles and prepositions

Contrastive Stress Listening to descriptions of people; identifying people

Writing an email and describing people "your style questions answered!": reading about clothing styles

"Find the differences": comparing two pictures of a party

Unit 10

5

6


Have you ever ridden a camel? Past experiences, unusual activities

Describing past experiences; exchanging information about past experiences and events

Present perfect/ yes no and wh questions, statements, and short answers with regular and irregular past participles; already and yet; present perfect vs. Simple past; for and since

Linked sounds Listening to descriptions of events

Writing an email to an old friend "Taking the risk" reading about unusual or dangerous reports

"Lifestyle survey": Finding out about a classmate's lifestyle

Unit 11

It's a very exciting place! Cities; hometowns; countries

Asking about and describing cities, asking for and giving suggestions, talking about travel

Adverbs before adjectives; conjunctions, and but, though and however, modal verbs can and should

Can't and shouldn't Listening to descriptions of cities and hometowns; listening for incorrect information

Writing an article "Greetings from…." Reading about interesting cities

"City guide": creating a guide to fun places in a city

Unit 12

It really works! Health problems; medication and remedies; products in a pharmacy

Talking about health problems; asking for and giving advice; making requests; asking for and giving suggestions

Adjective + infinitive; modal verbs could and should for suggestions, modal verbs can, could and may for requests

Reduction of to Listening to health problems and advice

Writing a letter to an advice columnist "Rain forest remedies?" Reading about natural products as medicine

"Help!" Playing a board game

Unit 13

May I take my order? Food and restaurants

Expressing likes and dislikes; agreeing and disagreeing; ordering a meal

So, too, neither; modal verbs would and will for requests

Stress in responses Listening to restaurant orders

Writing a restaurant review "To tip or not to tip?" Reading about tipping customs

"Plan a menu" recreating a menu of dishes

Unit 14

5

7


The biggest and the best! World geography and facts; countries

Describing countries; making comparisons; expressing opinions; talking about distances and measurements

Comparative and superlative forms of adjectives; questions: how far, how big, how high how deep, how long, how hot and how cold

Questions of choice, Listening to a TV game show

Writing about a place in your country "things you can do to help the environment" reading about the environment

"How much do you know?" Taking a general knowledge quiz

Unit 15

I'm going to a soccer match. Invitations and excuses : leisure time activities; telephone messages

Talking about plans; making invitations; accepting and refusing invitations; giving reasons; talking and leaving messages

Future with present continuous and be going to, messages with tell and ask

Reduction of could and would you listening to telephone messages

Writing unusual favors "cellphone etiquette" reading about cellphone manners

""weekend plans" Finding out about classmate's weekend plans

Unit 16

A change for the better! Life changes ; plans and hopes for the future

Exchanging personal information; describing changes; talking about plans for the future

Describing changes with the present tense, the past tense, the present perfect and the comparative; verb + infinitive

Vowel sounds /oʊ/ and /ʌ/ listening to descriptions of changes

Writing a plan for a class party "setting personal goals" reading about goals and priorities

"My possible future" Planning a possible future

Interchange II



Unit 1

A time to remember People, childhood; memories

Introducing yourself; talking about yourself; exchanging personal information; remembering your childhood;

Past tense; used to for habitual actions

Reduced form of used to Listening to people talk about their past

Writing a paragraph about your childhood "Drew Barrymore: Actor, producer, director" : reading about

"Class profile" Finding out about a classmate's childhood

5

8


asking about someone's childhood

the life and work of this Hollywood star

Unit 2

Caught in the rush transportation, transportation problems; city services

Talking about transportation and transportation problems; evaluating city services, asking for and giving information

Expressions of quantity with count and uncountable nouns: too many, too much, fewer, less, more, not enough; indirect questions from wh- questions

Syllable stress Listening to a description of a transportation system

Writing an online post on a community message board about a local issue "New ways of getting around" reading about new transportation inventions

"Tourism campaign" suggesting ways to attract tourists in a city

Unit 3

Time for a change! Houses and apartments; lifestyle changes; wishes

Describing positive and negative features; making comparisons; talking about lifestyle changes; expressing wishes

Evaluation and comparison with adjectives not …. Enough, too much/ many (not) as much/many. As wish

Unpronounced vowels Listening to people talk about capsule hotels

Writing an e-mail comparing two living spaces "Break those bad habits" Reading about ways to end bad habits

"Wishful thinking" Finding out about a classmate's wishes

Unit 4

I've never heard of that! Foods, recipes, cooking instructions: cooking methods

Talking about food; expressions, likes and dislikes, describing a favorite snack giving step by step instructions

Simple past vs. Present perfect, sequence adverbs: first, then , next after that, finally

Consonant clusters Listening to descriptions of foods

Writing a recipe "food and mood" reading about how food affects the way we feel

"Is that so" Surveying classmates about their life experiences

Unit 5

5

9


Going places Travel, vacations, plans

Describing vacations plans; giving travel advice, planning a vacation

Future with going to and will; modals for necessity and suggestion: must, need to, (don't) have to, ought to 'd better, should (not)

Linked sounds with /w/ and /y/ Listening to travel advice

Writing a letter with travel suggestions "Volunteer travel - A vacation with a difference" Reading about how volunteer vacations work

"Fun vacations" Deciding on a trip

Unit 6

OK. No problem! Complaints, household chores, requests excuses, apologies

Making requests; agreeing to and refusing requests; complaining, apologizing; giving excuses

Two part verbs; will for responding to requests; requests with modals and would you mind?

Stress in two - part verbs Listening to the results of a survey about family life

Writing a set of guidelines "how to ask a favor2 reading about ways to ensure a positive response to requests for a favor

"That's not excuse!" Apologizing and making amends

Unit 7

What's this for? Technology, instructions

Describing technology; giving instructions, giving suggestions

Infinitives and gerunds for uses and purposes , imperatives and infinitives for giving suggestions

Syllable stress Listening to a radio program; listening to people give suggestions for using technology

Writing an e-mail asking for specific favors "modern day treasure hunters" Reading about the new hobby for geocaching

"Talk radio" giving advice to classmates

Unit 8

Let's celebrate! Holidays, festivals, customs, celebrations

Describing holidays, festivals, customs and special events

Relative clauses of time, adverbial clauses of time when, after, before

Stress and rhythm Listening to a description of carnival in Brazil

Writing an entry on a travel website about a cultural custom "Customs around the world" reading about interesting customs and cultural events

"Special occasions" Finding out how classmates celebrate special events

Unit 9

6

0


Times have changed! Life in the past, present and future. Changes and contrasts, consequences

Talking about change; comparing time periods describing possible consequences

Time contrasts, conditional sentences with if clauses

Intonation in statements with time phrases Listening to people talk about changes

Writing a paragraph, describing a person's past, present and possible future "are you in love?" Reading about the signs of being in love

"Consider the consequences?" Agreeing and disagreeing with classmates

Unit 10

I hate working on weekends Abilities and skills; job preferences; personalities traits; careers

Describing abilities and skills; talking about job preferences; describing personality traits

Gerunds; short responses; clauses with because

Unreleased and released /t/ and/d/. Listening to people talk about their job preferences

Writing a cover letter for a job application "Find the Job that's right for you!" Reading about how personality type affects career choices

"Dream job" Interviewing for a job

Unit 11

It's really worth seeing! Landmarks and monuments; world movement

Talking about landmarks and monuments; describing countries; discussing facts

Passive with by (simple past) passive without by (simple present

The letter o. Listening to descriptions of monuments; listening for information about a country

Writing a guidebook introduction "A guide to unusual Museums" Reading about Interesting museums

"Who is this by?" Sharing information about famous works

Unit 12

What happened? Storytelling ; unexpected recent past events

Describing recent past events and experiences; discussing someone's activities lately

Past continuous vs. Simple past present perfect vs. Perfect continuous

Contrastive stress in responses. Listening to stories about unexpected experiences

Writing a description of a recent experience "From the streets to the screen" Reading about the rise an unusual group of musicians

"Life is like a game!" Playing a board game to share past experiences

Unit 13

6

1


Good book, terrible movie! Entertainment; movies and books reactions and opinions

Describing movies and books ; talking about actors and actresses; asking for and giving reactions and opinions

Participles as adjectives; relative pronouns for people and things

Empathic stress. Listening to opinions, listening to a movie review

Writing a movie review "Special effects" Reading about the history of special effects

"Famous faces" Asking classmates opinions about movies, TV shows, and celebrities

Unit 14

So that's what it means! Nonverbal communication; gestures and meaning; signs; drawing conclusions

Interpreting body language explaining gestures and meanings; describing acceptable and prohibited behavior in different situations; asking about signs and their meaning

Modal verbs and adverbs: might, may, could, must, maybe, perhaps, possibly, probably, definitely; permission, obligation and prohibition

Pitch Listening to people talk about the meaning of signs

Writing a list of rules "pearls of wisdom": Reading about proverbs and their meaning

"What's going on?" Interpreting your body language

Unit 15

What would you do? Money, hopes, predicaments speculations

Speculating about past and future events; describing a predicament; giving advice and suggestions

Unreal conditional sentences with if clauses; past modals

Reduction of have listening to people talk about predicaments; listening to a call-in radio show.

Writing a letter to an advice columnist “the advice circle” Reading and online advice forum.

“Do the right thing!”: deciding what to do in a difficult situation.

Unit 16

What's your excuse? Requests, excuses, invitations

Reporting what people said; making polite requests; making invitations and excuses

Reported speech, requests and statements

Reduction of had and would Listening for excuses

Writing a report about people's response to a survey "The truth about lying" Reading

"Excuses, excuses" Discussing calendar conflicts and making up excuses.

6

2


about "white lies"

Interchange III



Unit 1

That's what friends are for! Personality types and qualities relationships; turn on and turn offs.

Describing personalities; expressing likes or dislikes; agreeing and disagreeing; complaining.

Relative pronouns as subjects and objects; it clauses + adverbial clauses with When

Linked soundsListening for descriptions of people; listening for opinions.

Writing a description of a best friend "To Friend or Unfriendly?” Reading about choosing online friends.

"Personality types": Interviewing classmates to find out about personality characteristic.

Unit 2

Career moves Jobs; careers of the future; jobs skills; summer jobs.

Talking about possible careers; describing jobs ;discussing the negative aspects of some jobs

Gerund phrases subjects and objects; comparisons with adjectives, nouns, verbs, and past participles.

Stress with compound nouns Listening to descriptions of summer jobs; listening for like and dislikes.

Writing about career advantages and disadvantages "Help! How Can I Find a Job?": Reading a message board with advice on how to find a job.

"The dinner party": Comparing people's careers and personalities to make a seating chart for a dinner party

Unit 3

Could you do me a favor? Favor; formal and informal requests; events.

Making unusual requests; making direct and indirect; accepting and declining requests.

Request with modals, If clauses, and gerunds; indirect requests.

Unreleased consonants Listening to people making, accepting, and declining requests.

Writing emails with requests "Yes or No?” Reading about the way people in different cultures respond "yes" and "no".

"Borrowers and lenders": Asking classmates to borrow items; lending or refusing to lend items

Unit 5

6

3


What a story! The media; news stories; exceptional events.

Narrating a story; describing events and experiences in the past.

Past continuous vs simple past; past perfect.

Intonation in complex sentences Listening to news podcast; listening to narratives about past events.

Writing a news story "The Changing World of Blogging": Reading about the evolution of blogs.

"A double ending": Completing a story with two different endings.

Unit 5

Crossing cultures Cultural comparisons and culture shock; moving abroad; emotions; customs; tourism and travel abroad.

Talking about moving abroad; expressing emotions; describing cultural expectations; giving advice.

Noun phrases containing relative clauses; expectations: the custom to, (not) supposed to, expected to, (not) acceptable to.

Words stress in sentences Listening for information about living abroad; listening to opinions about customs.

Writing a tourist pamphlet "Culture Shock": Reading blog entries about moving to another country.

"Culture Check": Comparing customs in different countries.

Unit 6

What's wrong with it? Consumer complaints; everyday problems; electronics; repairs.

Describing problems; making complaints; explaining something that needs to be done.

Describing problems with past participle as adjectives and with nouns; describing problems with need + gerund, need + passive infinitive, and keep + gerund.

Contrastive stressListening to complaints; listening to people exchange things in a store; listening to repair people describe their jobs.

Writing a critical online review "The Value of Up cycling": Reading about reusing materials to make things of greater value.

"Fixer-upper": Comparing problems in two pictures of an apartment.

Unit 7

6

4


The world we live in The environment; world problems; current issues.

Identifying and describing problems; coming up with solutions.

Passive in the present continuous and present perfect; prepositions of cause; infinitive clauses and phrases.

Reduction of auxiliary verbs Listening to environmental problems; listening for solutions.

Writing a message on a community website "Saving a Corel Reef-An Eco Tipping Point": Reading about reviving marine life around Apo Island.

"Make your voices heard!": Choosing an issue and deciding on an effective method of protest; devising a strategy.

Unit 8

Lifelong learning Education; learner choices; strategies for learning; personal qualities.

Asking about preferences; discussing pros and cons of different college majors; talking about learning methods; talking about personal qualities.

Would rather and would prefer; by + gerund to describe how to do things.

Intonation in questions of choice Listening to descriptions of courses; listening for additional information.

Writing about a skill or a hobby "Learning Styles": reading about different kinds of learning.

"Learning curves": Choosing between different things you want to learn.

Unit 9

Improvements Every services; recommendations: self-improvement

Talking about things you need to have done; asking for and giving advice or suggestions.

Get or have something done; making suggestions with modal + verbs, gerunds negative questions, and infinitives.

Sentence stress Listening to suggestions for self-improvement

Writing a letter of advice “Critical thinking”: Reading about the characteristics and benefits of critical thinking.

“Put yourself in my shoes!”: discussing different points of view of parents and their children.

Unit 10

6

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The past and the futureHistoric events and people; biography; the future.

Talking about history events; talking about things to be accomplished in the future.

Referring to time in the past with adverbs and prepositions; during, in, ago, from... to, for, since; predicting the future with wills, future continuous, and future perfect.

Syllable stressListening to predictions

Writing a biography “Tweet to eat”: Reading about a restaurant that uses social networking to reach customers.

“History buff”: Taking a history quiz.

Unit 11

Life's little lessons Milestones and turning points; behavior and personality; regrets

Describing rites of passage; describing turning points; describing regrets and hypothetical situations.

Time Clauses: before, after, once, the moment, as soon as, until, by the time, expressing regret with should (not), have + past participle; describing hypothetical situations with if clauses + past perfect.

Reduction of have and been Listening to description of important events Listening to regrets and explanations.

Writing a letter of apology “Milestone around the world”: Reading about important life events in Egypt, Mexico and Vanuatu.

“When I was younger,…”: playing a board game to talk a about how you were and could have been.

Unit 12

The right stuff Qualities for success; successful businesses; advertising.

Describing qualities for succeed; describing features; giving reasons for success; interviewing for a job; talking about ads slogans.

Describing purpose with infinitive clauses with for, giving reasons with because, since, because of, for, due to, and the reason.

Reduced words Listening for features and slogans.

Writing a radio or TV commercial “The wrong stuff”: Reading about advertising failures

“Catchy slogans”: creating a slogan and logo for a product.

Unit 13

6

6


That's a possibility Pet peeves; unexplained events; reactions; complicated situations and advice.

Making conclusions; offering explanations, describing hypothetical events; giving advices for complicated situations.

Past modals for degrees of certainly: must (not) have, may (not) have, might (not) have, could (not) have,; past modals for judgments and suggestions: should (not) have, could (not)have, would (not) have.

Reduction in past modals Listening to explanations; Listening for the best solution.

Writing about a complicated situation “The Blue Lights of Silver Cliff”: Reading a story about an unexplained phenomenon.

“Photo place”: drawing possible conclusions about situations.

Unit 14

Behind the scenes How a movie is made; media professions; processes; the entertainment

Describing how something is done or made; describing careers in the media.

The passive to describe process with is/are + past participle and modal + be + past participle; defining and non-defining relative clauses.

Review of stress in compound nounsListening to a producer describe his work; Listening for personality traits.

Writing about a process “Hooray For Bollywood!” :Reading about the kind of movies made in India

“Who makes it happen?”: putting together a crew for making a movie.

Unit 15

There should be a law! Recommendations; opinions; local concerns; controversial issues.

Giving opinions for and against controversial issues; offering a different opinion; agreeing and disagreeing.

Giving recommendations and opinions with passive modals: should be, ought to be, must be, has to be, and has got to be; tag questions for opinions.

Intonation in tag questions Listening for solutions to everyday annoyances; listening to issues and opinions.

Writing a persuasive essay “How Serious Is Plagiarism?” Reading about plagiarism and people’s opinions about is severity.

“You be the judge!”: deciding on punishments for common offences.

Unit 16

6

7


Challenges and accomplishments Challenges; accomplishments; goals; Volunteering

Describing challenges, frustrations, and rewards; talking about the past and the future.

Complex noun phrases containing gerunds; accomplishments with the present perfect and simple past; goals with the future perfect and would like to have + past participle.

Stress and rhythm Listening to challenges and rewards of people’s work; listening for people’s goals for the future.

Writing a personal stamen for an application “Young and Gifted”: Reading about exceptionally gifted young people.

“Viewpoints”: taking a survey about volunteering.

Tabla de saberes por competencia comunicativa

Tabla 3

Elaboración propia

Nivel A1

Unidad Saber Saber hacer Ser

1 Saludos, nacionalidades, nombres

Recoge información personal de sus compañeros e informa sobre sí mismo

Acepta y respeta a los demás

2

Identifica profesiones, enumera actividades cotidianas y los lugares en que se realizan

Diseña horarios para el desarrollo de actividades cotidianas

Distribuye sus actividades cotidianas; comparte aspectos de su vida diaria

3 Habla de mercancías tales como vestuario y accesorios personales

Compara precios y características de objetos

Escoge objetos por sus características predilectas

4 Habla de gustos personales, opina acerca de gustos diferentes

Identifica estilos musicales, delimita sus gustos propios

Acepta sus errores y se disculpa por ello

5 indica parentescos, da información del presente

Emplea los sustantivos adecuados para referirse a miembros de su familia; muestra acciones continuas en el tiempo y señala su frecuencia

Intercambia información familiar; valora la familia

6

Identifica hábitos saludables, reconoce sus habilidades e indica diversos deportes

Compara frecuencias y prácticas deportivas

Cuida de su salud física; aprovecha sus habilidades y su tiempo libre

6

8


7 Se refiere a eventos pasados como sus vacaciones

Emplea adecuadamente las acciones en el tiempo pasado

Comparte experiencias vividas; escucha a sus compañeros

8 Describe lugares públicos Delimita períodos de tiempo y espacio; define existencia de objetos

Coadyuva en la identificación de su entorno vital; se interesa por conocer otras ciudades

9

Señala apariencia física; describe estilos de vestuario; describe características de personas

Compara diferencias entre apariencia física de las personas; se familiariza con estilos de vestuario.

Comparte gustos personales de vestuario; acepta diferencias antropométricas.

10 Cita experiencias pasadas como parte de su proceso cognitivo.

Repite sucesos en su orden cronológico; delimita sucesos acontecidos en tiempo pasado.

Se interesa por los sucesos pasados en la vida de sus compañeros; adopta una posición frente a diferentes estilos de vida.

11 Enuncia aspectos importantes sobre otras ciudades, pueblos y países.

Emplea expresiones adecuadas para solicitar favores o dar consejos; comprueba la veracidad de la información suministrada por otra persona.

Comparte información útil sobre su entorno inmediato; interactúa con otros para la construcción de conocimientos colectivos.

12

Describe y nombra enfermedades y sus posibles tratamientos; propone posibles curas de acuerdo con sus conocimientos previos.

Realiza sugerencias de manera cortes, brinda consejos y sugerencias a sus compañeros.

Recibe consejos y sugerencias de manera respetuosa; considera factores de riesgo para su salud y toma medidas en ello.

13

Opina acerca de la comida y diferentes restaurantes; escoge la expresión adecuada para solicitar un servicio.

Usa expresiones adecuadas para hacer peticiones; recrea el menú de un restaurante de forma acertada.

Manifiesta sus gustos en lo referente a la comida; Expresa lo que le gusta y lo que no.

14

Señala diferencias geográficas entre los diferentes países; lista comparativos y superlativos.

Muestra interés por conocer acerca de las diferencias geográficas de su país y compara estas características con las de otros países haciendo uso de los comparativos y superlativos.

Admite que existen diferencias geográficas que deben ser tenidas en cuenta; contribuye al cuidado ambiental o se informa de cómo llevarlo a cabo.

15 Organiza sus actividades de tiempo libre; decide e informa sobre invitaciones.

Usa expresiones adecuadas para rechazar u/o aceptar invitaciones; imita las estructuras de los mensajes telefónicos.

Expresa interés en las actividades de fin de semana de sus compañeros; argumenta sus decisiones respecto a invitaciones.

6

9


16 Presenta información personal; escribe sobre posibles sucesos a futuro.

Escribe sobre sus planes a futuro; emplea las estructuras del tiempo presente perfecto de manera adecuada y efectiva.

Intercambia información personal sobre sus planes a futuro.

Nivel A2.1


1 Relaciona información personal propia y de otros.

Escribe acerca de sus hábitos.

Escucha a los demás hablar sobre sus actividades cotidianas.

2 Describe problemas de los medios de transporte en su ciudad.

Usa expresiones adecuadas para nombrar cantidades, contables y no contables en inglés.

Intercambia información útil sobre como movilizarse en su ciudad; comparte ideas acerca de cómo incentivar el turismo en su ciudad.

3

Describe aspectos positivos y negativos de los estilos de vida; señala diferencias en los estilos de vida; expresa deseos.

Practica el uso de adjetivos comparativos; escribe acerca de cómo terminar con los malos hábitos.

Escucha los deseos de sus compañeros de clase; aprecia el que sus compañeros compartan sus ilusiones con él.

4 Enumera ingredientes de una receta; identifica sus comidas favoritas.

Reproduce el paso a paso de una receta de cocina; emplea términos adecuados para expresar adverbios de secuencia.

Expresa sus gustos personales en lo referente a la comida.

5 Señala la forma adecuada de planear unas vacaciones; planea vacaciones.

Emplea verbos modales adecuados para expresar sugerencias o necesidades; practica el uso de los auxiliares de tiempo futuro en inglés.

Expresa opiniones acerca de sus experiencias en viajes anteriores y las comparte con sus compañeros.

6 Reconoce términos apropiados para disculparse o mostrar acuerdo.

Imita expresiones de disculpa y consentimiento.

Considera las mejores respuestas ante una solicitud; se disculpa de ser necesario.

7

Usa instrucciones y sugerencias para realizar operaciones con aparatos tecnológicos

Opera aparatos electrónicos siguiendo consejos y o sugerencias.

Comparte los conocimientos adquiridos con sus compañeros.

8 Describe fiestas y eventos especiales.

Emplea expresiones de tiempo de manera adecuada, para referirse al antes y al después de algo.

Comparte información personal sobre sus costumbres y como estas se conmemoran.

Nivel A2.2

7

0



9

Narra posibles consecuencias teniendo en cuenta diferentes periodos de tiempo.

Usa estructuras condicionales en inglés de manera efectiva; realiza suposiciones sobre efectos de sus acciones a futuro.

Admite la posibilidad de cambios en su vida de acuerdo a su accionar en el presente; interactúa con sus compañeros en la creación de hipótesis sobre el futuro teniendo en cuenta las acciones presentes.

10 Habla sobre habilidades laborales y preferencias en cuanto a posibles empleos.

Selecciona la profesión adecuada para sí mismo teniendo en cuenta sus habilidades y aptitudes.

Escoge la profesión adecuada a sus habilidades y su tipo de personalidad.

11 Informa sobre lugares de interés y monumentos en su ciudad.

Muestra conocimientos sobre los monumentos y lugares turísticos en su país; utiliza estructuras del pasado simple para hacer narraciones sobre sucesos.

Identifica monumentos nacionales extranjeros y propios y conoce su historia.

12 Narra sucesos acontecidos en el pasado reciente.

Usa estructuras del pasado simple y el presente perfecto para narrar sucesos anteriores; delimita diferencias en los usos de estas estructuras de acuerdo a lo que desea expresar.

Comparte experiencias pasadas, propias y grupales; fomenta la interacción a través de actividades de connivencia con sus compañeros de clase.

13

Describe características de libros y películas dando su opinión y tomando en cuenta las reacciones que estas musitan en los demás.

Usa adecuadamente pronombres relativos para hablar de personas y de cosas.

Comunica sus hallazgos sobre lo que descubre en películas y programas de televisión.

14 Entiende diferentes gestos y los usa como parte del lenguaje corporal.

Usa verbos modales adecuados para referirse a permisión, obligaciones, deberes y prohibiciones.

Comparte eh intercambia con sus compañeros los posibles significados de sus lenguajes corporales; interpreta proverbios y deduce su significado.

15 Describe predicamentos, da consejos y sugerencias al respecto.

Usa de manera adecuada los condicionales irreales; reconoce el uso de las mentiras blancas.

Decide qué acciones se deberían tomar en una situación difícil.

16 Reporta lo que dicen las personas; hace peticiones de manera educada; hace

Utiliza adecuadamente la forma de discurso reportado; Reconoce el uso de las mentiras blancas.

Argumenta excusas para evitar confrontaciones.

7

1


invitaciones y presenta excusas.

Nivel B1.1


1 Describe aspectos de la personalidad.

Usa apropiadamente estructuras para pronombres y objetos it clauses + adverbial clauses).

Reseña y reproduce información sobre la personalidad de sus compañeros.

2 Habla sobre la posible profesión que desempeñara en el futuro.

Describe profesiones y sus aspectos negativos y positivos.

Muestra interés en enterarse sobre diferentes personalidades acorde a diferentes tipos de personalidad.

3 Formula peticiones inusuales; específica forma directa e indirecta.

Escribe e mails haciendo peticiones , respondiendo sí o no.

Conviene préstamos de objetos personales con sus compañeros, decide sobre ello afirmativa o negativamente.

4 Narra historias; describe eventos en tiempo pasado.

Usa adecuadamente las formas gramaticales correspondientes a los tiempos pasados.

Expresa diferentes finales para historias propuestas.

5 Compara diferencias tacitas al viajar a otro país con cultura diferente.

Usa adecuadamente expresiones populares de diferentes culturas.

Interioriza los significados de las expresiones populares propias de diferentes países de habla inglesa.

6

Describe problemas y sus posibles soluciones; presenta quejas y pide explicaciones.

Compara puntos de vista de diferentes personas respecto a problemas y sus posibles soluciones.

Aprecia las diferencias y comprende que estas hacen parte integral en la resolución de problemas.

7 Identifica problemas emergentes y sus posibles soluciones.

Usa reducciones de verbos auxiliares; escucha sobre problemas ambientales y sus posibles soluciones.

Manifiesta su posición frente a la protesta; planifica estrategias para expresar sus planteamientos en lo referente a temas de su interés.

8 Examina y discute pros y contras de algunos métodos de estudio.

Precisa los gerundios para describir cómo hacer cosas.

Escoge entre diferentes cosas que le gustaría aprender o desarrollar.

Nivel B1.2


7

2


9 Indica cosas que debe realizar; da y pide concejos.

Usa adecuadamente verbos modales para expresar obligación y sugerencias.

Acoge las diferencias de otras personas y se pone en sus zapatos.

10 Dice acerca de eventos que realizara en el futuro y narra sus antecedentes.

Emplea adecuadamente expresiones de tiempo como (durante, en, desde, etc.) para hacer predicciones sobre sucesos futuros.

Interioriza la importancia de los sucesos históricos en su proceso integral de formación.

11 Describe situaciones hipotéticas en las cuales podría arrepentirse.

Maneja adecuadamente expresiones de tiempo (antes, después, en el momento, hace tiempo, tan pronto como, etc.) para expresar arrepentimiento en situaciones posibles.

Afronta sus errores y se disculpa por ellos.

12 Describe cualidades y aptitudes necesarias para ser exitoso.

Emplea adecuadamente infinitivos para describir propósitos.

Crea frases llamativas para publicidad ( logo y producto).

13

Dice sobre situaciones hipotéticas en las cuales no es fácil controlar los eventos.

Expresa adecuadamente incertidumbre sobre sucesos complicados.

Crea posibles explicaciones para fenómenos inexplicables.

14 Narra cómo se realiza una producción audiovisual.

Usa adecuadamente las estructuras gramaticales del pasado participio.

Expresa ideas acerca de las diferencias culturales que se notan a través d las producciones audiovisuales.

15

Trasmite su opinión acerca de situaciones controversiales; ofrece diferentes opiniones muestra acuerdo y desacuerdo.

Muestra sus opiniones usando (should be, ought to be, must be, has to be, and has got to be).

Opina sobre los castigos que deben tener los delitos graves.

16

Describe retos y frustraciones; habla acerca de eventos pasados y futuros.

Usa adecuadamente las formas gramaticales presente perfecto y pasado simple para expresar logros.

Admite que existen personas cualidades excepcionales.

4.8. Criterios de evaluación

El término «evaluación» se utiliza aquí con el sentido concreto de valoración del grado de

dominio lingüístico que tiene el usuario. Evaluar es un concepto más amplio que medir o valorar

la competencia o el dominio de la lengua. Toda medición o valoración es una forma de evaluación,

pero en un programa de lenguas se evalúan aspectos, no propiamente del dominio lingüístico,

7

3


como la eficacia de métodos y materiales concretos, el tipo y la calidad del discurso producido a

lo largo del programa, la satisfacción del alumno y del profesor, la eficacia de la enseñanza, etc.

La evaluación continua es la evaluación que realiza el profesor, y puede que también el

alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del

curso. La calificación final, por tanto, refleja todo el curso o semestre; la evaluación continua es

una evaluación que está integrada en el curso y que contribuye de forma acumulativa a la

evaluación final del curso. Aparte de calificar los deberes de casa y las pruebas breves de

aprovechamiento, que pueden ser esporádicas o habituales, la evaluación continua se puede

realizar de las siguientes formas: mediante listas de control o «parrillas» cumplimentadas por los

profesores o por los alumnos, mediante la evaluación de una serie de tareas específicas, mediante

la evaluación formal sobre la base del libro de texto o manual, y mediante una carpeta de muestras

de trabajo, en fases distintas de acabado y en diferentes momentos del curso.

La evaluación será continua formativa y sumativa. No se podrán realizar menos de 4

actividades evaluadas en el área de comprensión y expresión oral, igualmente en el área de

expresión y comprensión escrita, de esta manera se tendrá como mínimo 8 actividades continuas.

El porcentaje de estas evaluaciones lo dispondrá la Coordinación Académica al inicio de cada

período. Se realizarán dos o una evaluación formal (obligatoria), tanto oral como escrita y su

porcentaje lo determinará igualmente la Coordinación Académica al inicio de cada período. Las

evaluaciones orales deberán llevarse a cabo tomando en cuenta el currículo ofrecido por la

Coordinación Académica y deberán enfocarse en el uso espontáneo de la lengua en contextos

comunicacionales ofrecidos por el docente. Las evaluaciones escritas deben tener un enfoque

comunicacional, el estudiante deberá poder mostrar sus habilidades para la expresión y

comprensión escrita en la lengua objetivo, por lo que se debe tomar en cuenta la redacción y la

7

4


compresión de textos acordes al nivel de lengua, el control de la gramática y la sintaxis deberá

basarse en ejercicios contextualizados. Estas evaluaciones deben ser consignadas en la

Coordinación Académica como mínimo con tres días hábiles de anticipación para que sean

aprobadas y así poder ser aplicadas. La nota mínima aprobatoria será de 3.0 sobre un ponderado

de 5.0 puntos tal y como lo establece el reglamento del instituto.

Este proceso se evaluará sobre la consecución de los indicadores establecidos para cada

nivel; El Marco establece los siguientes indicadores:

Tabla 4 Indicadores de logro por nivel ; adaptado de: (Cambridge, 2001)

LECTURA

A1

Puedo entender la idea general de textos informativos sencillos y breves y las descripciones sencillas, especialmente si contienen ilustraciones que ayuden a explicar el texto. Puedo entender textos muy cortos y sencillos, con la ayuda de palabras que me resulten familiares y de expresiones básicas, releyendo, por ejemplo, partes del texto. Puedo seguir instrucciones escritas, breves y sencillas, especialmente si contienen ilustraciones. Puedo reconocer nombres corrientes, palabras y expresiones muy sencillas, en anuncios sencillos, en las situaciones más habituales. Puedo entender mensajes breves y sencillos, por ejemplo, en una postal.

A2

Puedo entender textos breves y sencillos que contengan palabras muy corrientes, incluyendo algunas palabras internacionales de uso común. Puedo entender textos breves y sencillos, escritos en un lenguaje cotidiano corriente. Puedo entender textos breves y sencillos relacionados con mi trabajo. Puedo encontrar información específica en materiales cotidianos sencillos, como anuncios publicitarios, folletos, menús y horarios. Puedo identificar información específica en materiales sencillos, como cartas, folletos y artículos breves de periódico que describan acontecimientos. Puedo entender cartas personales cortas. Puedo entender cartas y faxes normales, relativos a temas cotidianos. Puedo entender instrucciones sencillas sobre aparatos de uso común en la vida diaria, como, por ejemplo, un teléfono público. Puedo entender las señales y los avisos que se encuentran usualmente en lugares públicos, como calles, restaurantes, estaciones de tren y en los lugares de trabajo.

B1

Puedo entender textos poco complicados sobre temas relacionados con mis campos de interés. Puedo encontrar y entender la información general que necesito en materiales cotidianos, como cartas, folletos y documentos oficiales breves.

7

5


Puedo buscar en textos extensos o en varios textos breves la información específica que necesito para realizar una tarea. Puedo reconocer los puntos más importantes en artículos sencillos de periódico que traten sobre temas que me son familiares. Puedo identificar las conclusiones principales de textos argumentativos escritos con claridad. Puedo reconocer la línea argumental general de un texto, sin llegar a entenderlo todo con detalle. Puedo entender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales, lo bastante bien como para mantener correspondencia con amigos o conocidos. Puedo entender instrucciones sencillas y escritas con claridad sobre el manejo de un aparato.

ESCRITURA

A1

Puedo escribir notas sencillas a los amigos. Puedo describir el lugar donde vivo. Puedo rellenar formularios con datos personales. Puedo escribir expresiones y frases sencillas aisladas. Puedo escribir una postal breve y sencilla. Puedo escribir cartas y notas breves con la ayuda de un diccionario.

A2

Puedo hacer descripciones breves y básicas sobre acontecimientos y actividades. Puedo escribir cartas personales muy sencillas, expresando agradecimiento o disculpándome. Puedo escribir notas y textos breves y sencillos relativos a asuntos cotidianos. Puedo describir planes y proyectos. Puedo explicar lo que me gusta o no me gusta de algo. Puedo describir a mi familia, mis condiciones de vida, mis estudios y mi trabajo actual o más reciente. Puedo describir actividades y experiencias personales pasadas.

B1

Puedo escribir informes muy breves para transmitir información sobre hechos cotidianos e indicar los motivos de una actuación determinada. Puedo escribir cartas personales describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con todo detalle. Puedo describir detalles básicos de sucesos imprevisibles, como, por ejemplo, un accidente. Puedo describir sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo tomar notas acerca de problemas, peticiones de información, etc. Puedo describir el argumento de un libro o una película y describir también mis reacciones. Puedo exponer brevemente las razones y dar explicaciones sobre mis opiniones, planes y acciones.

ESCUCHA

A1

Puedo entender expresiones habituales referidas a necesidades cotidianas sencillas, si me las dicen con claridad, despacio y más de una vez. Puedo seguir un discurso lento y articulado con claridad, con pausas largas para poder entender el significado. Puedo entender preguntas e instrucciones y seguir indicaciones breves y sencillas. Puedo entender números, precios y horas.

A2 Puedo entender lo bastante como para realizar intercambios sencillos y cotidianos sin demasiado esfuerzo. Puedo identificar generalmente el tema de conversación si se habla despacio y con claridad.

7

6


Puedo entender generalmente un discurso si se habla de forma clara y en lengua estándar sobre asuntos conocidos, aunque en una situación real puede que tenga que pedir que me lo repitan o que me lo vuelvan a formular. Puedo entender lo bastante como para poder solucionar las necesidades concretas de la vida diaria, siempre que se hable claro y despacio. Puedo entender frases y expresiones referidas a necesidades inmediatas. Puedo desenvolverme y realizar gestiones sencillas en tiendas, oficinas de correos y bancos. Puedo entender indicaciones sencillas sobre cómo ir de un lugar a otro a pie o en transporte público. Puedo entender la información esencial de breves pasajes grabados relacionados con asuntos cotidianos previsibles, siempre que se hable despacio y con claridad. Puedo identificar la idea principal de noticias televisadas sobre acontecimientos, accidentes, etc., cuando hay material visual que ilustra el comentario. Puedo captar la idea principal de mensajes y avisos, si son cortos, claros y sencillos.

B1

Puedo deducir por el contexto el significado de algunas palabras desconocidas y entender el significado de la frase, si conozco el tema. Puedo seguir generalmente las ideas principales de conversaciones prolongadas, siempre que la dicción sea clara y se utilice un nivel de lengua estándar. Puedo seguir conversaciones cotidianas claras, aunque en una situación real tendría que pedir de vez en cuando que me repitieran algunas palabras y frases concretas. Puedo entender información sencilla sobre hechos relacionados con temas cotidianos o con el trabajo, identificando tanto los mensajes generales como los detalles específicos, siempre que se hable con claridad y con un acento que me resulte conocido. Puedo entender las ideas principales de un discurso claro en lengua estándar, sobre cuestiones que me son familiares y que ocurren habitualmente. Puedo entender conferencias o charlas que traten asuntos de mi especialidad, siempre que el tema me resulte conocido y la presentación sea clara y esté bien organizada. Puedo comprender información sencilla de carácter técnico, como, por ejemplo, las instrucciones de uso de cualquier aparato corriente. Puedo entender el contenido de casi todo el material de audio grabado o retransmitido sobre temas cotidianos, si el discurso es lento y claro. Puedo seguir muchas películas en las que la parte visual y la acción ilustran buena parte del argumento y en las que la historia es sencilla y el lenguaje es claro. Puedo captar las ideas principales de programas retransmitidos sobre temas conocidos o de interés personal, si el discurso es lento y claro.

4.9. Evidencias de aprendizaje

Conocimiento: La evaluación de los conocimientos requiere que el alumno conteste

preguntas que pueden ser de una serie de diferentes tipos de ítems para proporcionar evidencia

sobre el alcance de sus conocimientos y su grado de control lingüístico.

7

7


Desempeño: La evaluación del desempeño requiere que el alumno proporcione una

muestra lingüística de forma hablada o escrita por medio de una prueba directa.

Producto: La evaluación del producto requiere que el estudiante presente una muestra

lingüística contextualizada donde se evidencie el manejo teórico y práctico adquirido a través del

proceso.

4.10. Estrategias metodológicas

La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en

las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de estructuras

gramaticales sino realizar acciones en la lengua extranjera. Estas metodologías permiten que los

alumnos sean actores que usan la lengua extranjera para comunicarse activamente tanto en el aula

como en circunstancias del entorno que lo requieran. De esta manera se propician procesos de

socialización y de construcción del conocimiento y se construyen nexos con los demás, lo cual les

permite desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos mismos y por los demás

seres humanos. El factor lúdico es un elemento de gran importancia en la vida del estudiante por

cuanto establece una conexión entre sus actividades usuales en el hogar y en el lugar de residencia

con lo que sucede en el salón de clases. Las actividades lúdicas tienen la ventaja de poseer

esquemas conocidos de antemano por los niños y por las niñas y por lo tanto proporcionan un

marco familiar para desarrollar el nuevo aprendizaje. Además, llevan a la creación de un contexto

compartido y reconocido por todos que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos

elementos en algo que ya dominan. En su metodología EL CENTRO DE INGLÉS ATYS

ENGLISH fomenta el uso del Enfoque comunicativo, a través del método conversacional, el cual

brinda al estudiante la oportunidad de adquirir conocimientos a través de la interacción

7

8


comunicativa con compañeros y profesores de manera natural. Esta interacción en ocasiones toma

forma de funciones comunicativas de la vida real, como debates mesas redondas, dramatización

de escenas o conversaciones formales e informales, en la que el lenguaje adquirido se expone

haciendo uso de la lengua objetivo el 100% del tiempo de permanencia en el aula de clase.

Es filosofía institucional que todos los integrantes de EL CENTRO DE INGLÉS ATYS

ENGLISH, hagan uso de la segunda lengua como herramienta de comunicación en todos los

niveles dentro de las instalaciones, de ahí que nuestro slogan "aprenda mientras habla, no

repitiendo / LEARN WHILE SPEAKING, NOT BY REPEATING " se haga evidente desde el

primer contacto del estudiante con el centro educativo. Este enfoque, ofrece excelentes resultados

en el proceso de aprendizaje, pues se asemeja en un muy alto grado a la manera en la que

naturalmente adquirimos nuestra lengua materna. Esto sin desconocer que la combinación de otras

técnicas y métodos de enseñanza hacen valiosos aportes al proceso, pues permiten que el estudiante

sea involucrado de manera activa dentro del proceso de aprendizaje y contribuya en la formación

de otros hablantes como miembro de una comunidad.

Adicional a lo anterior, teorías de aprendizaje y estilos de aprendizaje son incorporados

estrictamente a nuestro esquema de enseñanza, para hacerlo aún más completo y efectivo. Teorías

como la que tiene que ver con las INTELIGENCIAS MULTIPLES juegan un papel decisivo a la

hora de planear y ejecutar cada una de las clases. Esta teoría propone que cada uno de los seres

humanos posee un tipo de inteligencia diferente, la cual al explotarse o optimizarse trae como

beneficio aprendizaje y adquisición de nuevos conceptos adquiridos en una forma en particular.

Por ello, es nuestro deber como docentes ser conscientes que tal diferencia entre cada uno de los

estudiantes es una oportunidad para transmitir y compartir conocimientos de forma efectiva. De la

7

9


misma manera, los ESTILOS DE APRENDIZAJE (visual — kinestésico — auditivo) son

considerados en cada una de las clases en EL CENTRO DE INGLÉS ATYS ENGLISH.

Nuestro enfoque metodológico consiste en seguir una serie de pasos establecidos para que

cada clase tenga los mismos componentes sin importar el momento del proceso educativo en el

que se presente.

Dicho modelo, tiene como fundamento cuatro procesos básicos que involucran enseñanza-

aprendizaje. Cada uno de ellos mantiene una serie de sub-procesos que permiten que cada docente

este en posibilidad de adaptarlos de acuerdo a las condiciones específicas que debe enfrentar en su

día a día.

En primera instancia al inicio de toda clase, los docentes deben realizar una actividad de

orden lúdico, que tiene como objetivo el permitir que los estudiantes que se unan a la clase rompan

el hielo y centren su atención en el uso del idioma, lo que permite tener un inicio de clase

armonioso. Esta actividad no bebe tomar un porcentaje de tiempo significativo de la clase pues su

finalidad es la de preparar el estudiante para iniciar adecuadamente la clase, además de permitir la

llegada de todos los miembros del grupo.

Posteriormente, se debe proceder a la fase de ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS

PREVIOS, que busca traer en mención aquellos conocimientos que anteriormente han sido

adquiridos por el /estudiante, y que se convertirán en la base esencial para la adquisición del nuevo

lenguaje a presentar. Esta etapa de la clase, se realiza a través del uso de alguna de las habilidades

comunicativas básicas de la lengua, (escucha, lectura, habla), mediante la cual se presenta a los

estudiantes lenguaje en uso en situaciones comunicativas de la vida real con un propósito

específico como:

8

0


• Solución de problemas

• Extraer vocabulario específico

• Corrección de errores

• Asociación de conceptos y pronunciación

• Secuenciación de eventos

• Mantener una conversación respecto a un tema específico

Luego de realizar la activación, se procede a la INTRODUCCIÓN DEL NUEVO

VOCABULARIO Y NUEVO LENGUAGE, lo que se lleva a cabo haciendo uso de las habilidades

receptoras como son (escucha y lectura), enmarcado en un contexto o situación vivencial común

al grupo de estudiantes, lo que permite que el aprendizaje significativo tome lugar.

Dentro de esta presentación de nuevo lenguaje se revisan aspectos importantes como:

• Chequeo de conceptos, valorar que el concepto transmitido por el instructor sea

correctamente recibido por los interlocutores.

• Explicación de funciones comunicativas, proporcionar información acerca de que función

cumple el lenguaje presentado en el proceso comunicativo.

• Revisión de Pronunciación, verificar que la producción de patrones de pronunciación se

haga correctamente, mediante el método E.I.R. (escuchar, imitar, repetir).

Técnicas de repetición tanto individual como grupal tienen cabida en este punto.

Una vez todos los pasos anteriores se han comprobado se procede al TRABAJO EN EL

TEXTO, que consiste en trabajar el tema antes presentado utilizando el texto guía de clase, el cual

presenta el vocabulario, estructura gramatical y función comunicativa antes presentado por el

profesor en el paso anterior. De forma oral, en grupos, los estudiantes realizan ejercicios de

aplicación de los mismos y extienden esta etapa de la clase por 20 o 30 minutos como tiempo

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1


máximo. Este tipo de trabajo es monitoreado en todo momento por el profesor, quien asiste a los

estudiantes en momentos de duda en diferentes aspectos del uso del lenguaje.

El siguiente paso, es la PRACTICA CONTROLADA, en la que el docente imparte

instrucciones para llevar a cabo una tarea específica que involucra el uso de los componentes del

lenguaje presentados al principio y practicadas posteriormente y en la que los estudiantes

demuestran su aprendizaje haciendo uso de ensayo-error, logrando avances significativos en su

competencia comunicativa. En esta tarea los estudiantes son guiados por el docente, quien se

encarga de corregir errores y extender esta tarea haciendo uso de las 4 habilidades lingüísticas

básicas (HABLA-ESCUCHA-LECTURA-ESCRITURA).

El último componente de nuestras clases es la PRACTICA LIBRE. Este es indudablemente

el componente esencial del proceso, pues es aquí donde el estudiante trae el conocimiento

adquirido en cada lección y lo incorpora a su inventario gramatical y lexical. Así, el estudiante

pone en práctica lo aprendido en situaciones y vivencias de la vida real en contextos comunicativos

con su grupo de clase, interactuando con ellos y logrando aprendizajes significativos.

Luego del último paso de la clase, el docente procede a hacer lo que denominamos

retroalimentación con los estudiantes de la clase, dando a conocer de esta forma los aspectos que

se muestran como debilidades y/o fortalezas en cada estudiante, logrando asi un diagnostico

personalizado de lo que podría representar una deficiencia para el estudiante a futuro y de esta

manera tomar las medidas de refuerzo respectivas.

4.11. Medios educativos

El docente de este nivel tendrá a su disposición el texto Interchange full contact, Edición

número 4 de la Editorial Cambridge Press, (intro, 1, 2 y 3), así como también su respectivo material

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audiovisual el cual podrá utilizar como guía de los elementos a estudiarse en este nivel, también

contará con acceso a material de archivo multimedia y una sala dotada para el uso del mismo. El

docente podrá usar material auténtico (revistas, periódicos, videos, folletos) y podrá recrear de

manera lúdica cualquier actividad que el libro texto proponga, asimismo podrá realizar cualquier

otra actividad que se enfoque en la comunicación y en donde el estudiante pueda desarrollar las

destrezas que requiere el uso de un idioma. El docente cuenta con la facilidad para el uso de

equipos audiovisuales (video beam, laptop, equipo de sonido e internet inalámbrico) El uso de

estos equipos es imprescindible para la inmersión en la lengua a aprender , ya que brinda al

estudiante un contexto un poco más real del uso de la lengua, además ayuda a que el estudiante se

identifique, compare y comprenda el mundo cultural que se le presenta y el suyo propio,

motivándolo a querer comunicarse en la lengua meta, a comprender realidades diferentes y a

identificarse con contextos universales y propios de cada cultura.

4.12. Instrumentos de evaluación

Examen escrito: Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El alumno en estas

pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, según sean de carácter teórico

o práctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta técnica varía y se realizan

exámenes orales con el mismo procedimiento.

Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un tema

o asignatura y que se puede presentar en un fólder o carpeta de argollas. En el mismo se incluyen

materiales de búsqueda bibliográfica, representaciones gráficas del material estudiado (mapas

conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes elaborados por el estudiante

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3


sobre textos asignados por el profesor) al igual que ensayos, informes, evaluaciones y las

correcciones correspondientes o cualquiera otra producción intelectual.

Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el

grado de apropiación de los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales. Los proyectos

permiten el ejercicio de la autonomía y la creatividad de los estudiantes. Los aprendizajes son

lentos y exigen gran inversión de tiempo y trabajo, pero los aprendizajes son duraderos. Exigen

mucha planeación de parte del docente para que el estudiante reciba todas las orientaciones

necesarias antes de emprender el trabajo (más adelante se explica con mayor detalle).

Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de aplicar

conocimientos y destrezas en una determinada área del saber. En los talleres se pone en evidencia

las capacidades de trabajo individual y colectivo de los estudiantes.

Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional de reforzar

y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento e instrucciones muy claras

para que la ambigüedad no constituya motivo de desconcierto y desesperanza de parte de los

estudiantes al tratar de resolverlas.

4.13. Escenarios de aprendizaje

Para empezar, podemos decir que los ambientes de aprendizaje fueron concebidos

originalmente como “todos aquellos elementos físico sensoriales, tales como la luz, el color, el

sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar

su aprendizaje. Este contorno debe estar diseñado de modo que el aprendizaje se desarrolle con un

mínimo de tensión y un máximo de eficacia” (Postlethwaite, 1989). En la actualidad hay diversas

maneras de concebir a un ambiente de aprendizaje en la educación formal (Moreno, 1998), que

contemplan no solamente los espacios físicos y los medios, sino también los elementos básicos del

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4


diseño instruccional. Al parecer, existen al menos cinco componentes principales que lo

conforman: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de

información y comunicación. En las sociedades del conocimiento, los individuos se adentran en

un mundo nuevo y de gran trascendencia para sus vidas, en el que la gestión, adquisición,

transformación, diseminación y aplicación de los conocimientos se presenta en un mismo espacio,

que puede ser físico o virtual. (Salvat, 2000) Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a

la educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de aquellos espacios

en donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de

nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y

apropiación. Llamémosle virtuales en el sentido que no se llevan a cabo en un lugar

predeterminado, es donde las nuevas tecnologías tales como los sistemas satelitales, el Internet,

los multimedia, y la televisión interactiva entre otros se han potencializado rebasando al entorno

escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos, experiencias y

procesos pedagógico-comunicacionales (Bosco, 2001).

“El ambiente de aprendizaje debe ser concebido como construcción diaria, reflexión

cotidiana, singularidad permanente que asegura la diversidad y con ello la riqueza de la vida en su

relación‖ (Ospina & Duarte, 2003)

Aquí, el ambiente de aprendizaje es concebido como el ambiente educativo que induce a

pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma; además, se establecen

los componentes de un ambiente de aprendizaje, los cuales están dados por los escenarios, los

contenidos y los actores.

La construcción de ambientes de aprendizaje se puede hacer a partir de un ambiente lúdico

pedagógico del inglés donde el estudiante desarrolla su potencialidad con el idioma, en aquellas

8

5


manifestaciones que puedan establecer una comunicación con sentido, efectiva y agradable, que

le permita facilitar su proceso de socialización con el idioma y la construcción necesaria para

mejorar sus competencias comunicativas. Mary Finocchiaro (1985), hace referencia a la creación

de ambientes de aprendizaje a partir de la Interacción, Dirección y Organización de un plan de

clases. Ella plantea que hay muchos procedimientos simples que un docente puede usar en el salón

de clases y que les permitirá a los estudiantes estar activamente involucrados con el aprendizaje.

En dicha experiencia se plantea que la clase se puede desarrollar teniendo en cuenta los

siguientes aspectos:

- Las rutinas, las cuales se subdivide en los saludos, los cuales no son considerados rutinas

sino normas de cortesía, pero que sirven para que los estudiantes los interioricen cada día y formen

parte inicial de la clase; tomar asistencia, registrarla y desarrollar la clase teniendo en cuenta los

estudiantes que participan voluntariamente y los que no lo hacen; asignar la tarea para la próxima

lección y registrarla en una hoja; corregir la tarea, lo cual debe tomar entre 5 y 7 minutos y se debe

hacer en el tablero; y finalmente distribuir los materiales.

- Usar el texto guía y recordar que éste nunca fue escrito para docentes o estudiantes en

particular, por lo que se debe leer, preparar y adaptar teniendo en cuenta la estructura de la clase y

el programa a seguir.

- Escribir el lesson plan o plan de clases, teniendo en cuenta el procedimiento de la clase y

el plan a seguir.

- Trabajo en grupo, en donde se crea una relación para con el lesson plan; además, es una

ventaja para los estudiantes pues les ayuda mucho a cumplir con el propósito establecido en una

clase.

8

6


A continuación, una representación gráfica de nuestra propuesta de ambientes de

aprendizaje y sus componentes para nuestro programa ATYS ENGLISH.

Ilustración 1 Ambientes de aprendizaje elaboración propia.

Escenarios de aprendizaje

Características

Actividades requeridas a los alumnos

-Lectura-Reflexión-Análisis-Creación-Observación-Descubrimiento

Técnicas de enseñanza utilizadas

- Exposición tradicional- Exposición online- Debates y foros de discución- Simulaciones, juegos de rol- Trabajos por proyectos- Tutoria individual y en grupo

Tipo de materiales utilizados

Libro de texto - Libro guia de trabajo- Apuntes y presentaciones de contenidos de clase- Archivos de video, sonido e imagenes- Material multimedia interactivo- Actividades de evaluación grupal- Ejercicios de Autoevaluación

Prácticas de evaluación

- Realización de exámenes- Realización de exámenes online- Entrega de trabajos- Particpación de foros online- Aportaciones en wikis/blogs- Realización de ejericicos online - Realización de ejercicios en clase- Participación en clase- Elaboración de Proyecto Final

8

7


5 Análisis de Producto y Mercado

5.1. Análisis DOFA y FODA

Por medio del uso de esta herramienta de análisis se pretende examinar las

características particulares del producto/ servicio y el entorno en el cual este competirá.

FORTALEZAS AMENAZAS

Captación inmediata de clientes

debido a que la institución se

especializa en programas de

formación para el trabajo y el

desarrollo humano

Contar con docentes certificados.

Diseño de las clases según las

necesidades e intereses de nuestros

estudiantes, modelo ocupacional

SENA; sin dejar de lado los

estándares internacionales (CERF)

Crecimiento exponencial de la

competencia por parte de hablantes

nativos y profesionales en otras

áreas del conocimiento.

Limitación en cuanto a cobertura

de conectividad en ciertas áreas de

la geografía local y nacional.

Dificultad en la movilidad en horas

pico por tratarse de un corredor

estratégico y principal de la ciudad.

Necesidad de actualizar el

mobiliario a uno más llamativo,

8

8


Cobertura en servicio a nivel

nacional e incluso internacional con

el apoyo de las nuevas tecnologías y

recursos virtuales. (Moodle) google

classroom, blackboard)

Ubicación estratégica de nuestra

cede sobre uno de los principales

corredores comerciales e la ciudad.

Ambientes de aprendizaje

adecuados con los elementos

necesarios para el proceso.

Poca competencia presente dentro

de la localidad en la que se

pretende abrir el programa.

respondiendo a la demanda y oferta

de la competencia.

Proyección de crecimiento

exponencial de competencia debido

a que el sector se encuentra aún

inexplorado en lo referente a oferta

de programas de formación en

idiomas.

8

9


OPORTUNIDADES DEBILIDADES

Posibilidad de alianzas con otras

entidades educativas que no tengan

dentro de su malla curricular la

formación en idioma inglés.

Uso de las instalaciones de la

institución durante todo el año, ya

que con los programas actuales

solo se usa 8 meses.

Refuerzo de marca y posibilidad de

aumentar el catálogo de servicios

ofrecidos por la institución.

Creación de programas de

formación en idioma inglés con

fines específicos teniendo en cuenta

las diferentes modalidades de

formación ofertadas por la

institución.

Sobre demanda del programa lo

que produciría modificaciones a la

cantidad de alumnos por cada

grupo de clase.

Cruce en la ocupación de los

salones con los estudiantes de los

otros programas de formación

ofertados por la institución.

Disminución en la captación de

estudiantes debido a que la

institución oferta diferentes

programas y estos no son

relacionados con la formación en

idioma inglés.

Necesidad de una gran inversión

destinada mercadeo y

posicionamiento de nueva línea de

producto.

9

0


Contratación de nuevo personal

para ocupar los cargos necesarios

para el correcto funcionamiento del

nuevo programa.

5.2. Análisis FODA con Impacto Estimado

FORTALEZAS IMPACTO

Captación inmediata de clientes

debido a que la institución se

especializa en programas de

formación para el trabajo y el

desarrollo humano

Ventaja sobre los competidores ya

que el tener alumnos que cursan

programas con la institución

permite hacer la oferta directa del

programa de formación en idioma

inglés; esto disminuye los costos en

publicidad y mercadeo.

Contar con docentes certificados.

Incrementa la confianza y

percepción de los usuarios respecto

a la calidad del programa.

9

1


Diseño de las clases según las

necesidades e intereses de nuestros

estudiantes, modelo ocupacional

SENA; sin dejar de lado los

estándares internacionales (CERF)

Permite una mayor cobertura y una

mayor oferta al diversificar los

contenidos.

Cobertura en servicio a nivel

nacional e incluso internacional con

el apoyo de las nuevas tecnologías y

recursos virtuales. (Moodle) google

classroom, blackboard)

Al ser de uso gratuito permiten

disminuir costos de operación y

mejora la eficiencia en procesos

como la calificación y entrega de

resultados.

Ubicación estratégica de nuestra

cede sobre uno de los principales

corredores comerciales e la ciudad.

Permite la captación de usuarios a

través de publicidad visual, también

al estar rodeados de otras

instituciones de formación para el

trabajo y el desarrollo humano y

universidades esto nos permite una

mayor afluencia de posibles

usuarios.

Ambientes de aprendizaje

adecuados con los elementos

necesarios para el proceso.

Permite mejor manejo de grupo así

como general confianza en los

usuarios y sentido de pertenencia a

9

2


tener instalaciones y recursos

cómodos y adecuados.

Poca competencia presente dentro

de la localidad en la que se

pretende abrir el programa.

Permite desarrollar estrategias

comerciales que nos permitan

posicionar marca para crear un

entorno con las instituciones

vecinas, y así fidelizar a los

posibles usuarios en caso de

apertura de una competencia.

DEBILIDADES IMPACTO

Sobre demanda del programa lo

que produciría modificaciones a la

cantidad de alumnos por cada

grupo de clase.

Incidiría en la calidad de las clases

y la calidad de los docentes

contratados.

Cruce en la ocupación de los

salones con los estudiantes de los

otros programas de formación

ofertados por la institución.

Desorganización de los horarios y

posible malestar en los estudiantes

al tener cambios inesperados en sus

horarios y salones.

9

3


Disminución en la captación de

estudiantes debido a que la

institución oferta diferentes

programas y estos no son

relacionados con la formación en

idioma inglés.

Desventaja en cuanto a las

competencias que s especializan

únicamente en programas de


Necesidad de una gran inversión

destinada mercadeo y

posicionamiento de nueva línea de

producto.

Reducción de presupuestos en otras

áreas como contratación docente y

compra e mobiliarios.

Contratación de nuevo personal

para ocupar los cargos necesarios

para el correcto funcionamiento del

nuevo programa.

Reducción de presupuestos en otras

áreas como inversión en

mobiliarios y adecuación de aulas;

así como de recursos destinados a

mercadeo y publicidad.

OPORTUNIDADES IMPACTO

Posibilidad de alianzas con otras

entidades educativas que no tengan

Posibilidad de expansión de la

marca y posicionamiento en otros

mercados alternos.

9

4


dentro de su malla curricular la


Uso de las instalaciones de la

institución durante todo el año, ya

que con los programas actuales

solo se usa 8 meses.

Refuerzo de marca y posibilidad de

aumentar el catálogo de servicios

ofrecidos por la institución.

Reducción en los costos operativos

de la institución y generación de

recursos para cubrir los gastos de

los meses inoperantes en los otros

programas.

Mayor cobertura y mayor afluencia

en usuarios lo que se refleja en más

matrículas y más recursos.

Creación de programas de

formación en idioma inglés con

fines específicos teniendo en cuenta

las diferentes modalidades de

formación ofertadas por la

institución.

Mayor cobertura en la demanda de

formación en ingles con propósitos

específicos, teniendo en cuenta las

diferentes ocupaciones y sus

necesidades.

9

5


AMENAZAS IMPACTO

Crecimiento exponencial de la

competencia por parte de hablantes

nativos y profesionales en otras

áreas del conocimiento.

Disminución en el número de

matrículas lo que repercutiría en la

cantidad de recursos receptados y

su posteríos aprovechamiento para

la mejora del programa.

Limitación en cuanto a cobertura

de conectividad en ciertas áreas de

la geografía local y nacional.

Imposibilidad de ofertar el material

de apoyo virtual

Dificultad en la movilidad en horas

pico por tratarse de un corredor

estratégico y principal de la ciudad.

Necesidad de ampliación de los

horarios de atención lo que

generaría costos imprevistos en

cuanto a contrataciones y

administración.

Necesidad de actualizar el

mobiliario a uno más llamativo,

respondiendo a la demanda y oferta

de la competencia.

Sobrecostos en el presupuesto

anual destinado a la compra o

renovación del mobiliario.

Proyección de crecimiento

exponencial de competencia debido

a que el sector se encuentra aún

Posibilidad de desplazamiento de

marca por parte de las

9

6


inexplorado en lo referente a oferta

de programas de formación en

idiomas.

competencias al incursionar estas

al mercado.

5.3. Análisis del Mercado

El objetivo de este apartado es demostrar la viabilidad comercial del proyecto ATYS

ENGLISH. Para ello es necesario determinar el ámbito geográfico, cuantificar el mercado

potencial, agrupar el mercado en grupos homogéneos o segmentos con el mismo perfil de cliente,

dividir los segmentos en subgrupos llamados nichos, seleccionar los nichos en los que nos

interesa posicionarnos y calcular la demanda potencial y de ventas. Se analizarán las

motivaciones y comportamientos de compra de los clientes y sus necesidades. Por último, se

incluirá en la medida de lo posible proyección sobre la evolución del mercado.

5.3.1. Tamaño del mercado

Para comenzar, se debe definir y calcular el tamaño del mercado potencial, es decir,

segmentar y encontrar el nicho de mercado a su vez determinar la competencia directa para

nuestro servicio a ofertar. Para ello se deberá cumplir con los siguientes objetivos

5.3.1.1.Objetivos generales

Identificar el cliente potencial y definir su perfil.

Determinar la competencia directa para nuestro servicio a ofertar.

9

7


5.3.1.2.Objetivos específicos

Segmentar el mercado general.

Encontrar un tamaño aproximado del mercado potencial.

Para cumplir con estos objetivos eficientemente, se deberá recolectar la información

pertinente a través de diferentes herramientas. Este proceso está dividido en dos análisis

principales así: Datos primarios y datos secundarios. (McDaniel, 2011.)

Existe una diferencia entre los datos primarios y secundarios utilizados en investigación.

Ésta se da en función de la finalidad y el origen de la información en el proceso de recolección

de los datos. Si los datos recogidos son inéditos y son recogidos por primera vez, estos serán

datos primarios. Por el contrario, si los datos se toman utilizando fuentes ya disponibles, son

datos secundarios.

5.4. Datos primarios

Los datos primarios; datos brutos, son los que se obtienen directamente del investigado

con el uso de instrumentos y experiencia propias del investigador. Los datos primarios son

recolectados a través de diferentes métodos como:

Cuestionarios

Encuestas

Entrevistas

Observación directa

9

8


5.5. Datos secundarios

Los datos secundarios son información existente y disponible que se ha conseguido

para otro propósito (López-Yepes, 2001.) . Estos datos son el conjunto de información que

ya ha sido recopilada por otro investigador durante un proceso de investigación diferente o

similar. Los datos secundarios son recolectados a través de:

Publicaciones de organizaciones gubernamentales y empresas privadas

Libros

Registros

Artículos

Sitios web

El objetivo de este primer proceso es el de lograr segmentar el mercado general, de tal

forma que se pueda aplicar el análisis de datos primarios sobre una población más real,

pequeña y asequible.

Para ello lo primero se debe comprender la demanda potencial, es decir, todas las

personas en Bogotá que están interesadas en aprender o mejorar su nivel de inglés.

Para delimitar este perfil y definir los grupos poblacionales se usaron algunas investigaciones

del Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE), las cuales se analizan a

continuación.

5.6. Análisis de Datos primarios

Aunque existen diversos métodos de recolección de información, para el propósito de

este proyecto se utilizó la encuesta (Anexo 1) como herramienta de investigación para el

9

9


análisis de datos que permitan conocer los gustos del consumidor, sus opiniones, necesidades y

comportamientos. La encuesta se aplicó aleatoriamente a estudiantes de grado 11 de diferentes

colegios de Bogotá.

El proceso de recolección y análisis de datos inicia con el plan de muestreo,

este se constituye por tres factores: Unidad de muestreo, tamaño de la muestra y

procedimiento de muestreo (López-Yepes, 2001.)

5.7. Unidad de muestreo

El proyecto se encuentra interesado en la población joven entre los 14 y los 28 años de

edad (ley 1622 de 2013), ya que el eje fundamental al que responde el programa de formación es

brindar al estudiante las herramientas que le permitan desempeñarse en el nivel

tecnólogo/técnico así al egresar de nuestro programa, nuestros estudiantes logren un nivel de

competencia en inglés B1 (Pre intermedio) (Cambridge, 2001) que los habilite con proyección

laboral en el nivel C de acuerdo con el C.N.O. (Clasificación Nacional de Ocupaciones) SENA

(Servicio Nacional de Aprendizaje) y los habilite para cumplir con los requisitos mínimos para

titulación en educación superior.

Teniendo en cuenta los datos presentados en el análisis de datos secundarios, se

ratifica que la unidad de muestreo por analizar son las personas entre los 14 y los 28 años que

muestren tendencia a ocuparse en los sectores de comercio, hoteles y restaurantes (28,3%), y/o

servicios comunales, sociales y personales (18,2%). DANE (Departamento Administrativo

Nacional de Estadística) 2015

1

00


5.8. Procedimiento de muestreo y tamaño de la muestra

5.8.1. Muestreo proporcional

Para calcular el tamaño de la muestra de tal forma que sea representativa en el

mercado, se utilizó el método de Muestra proporcional (Casal, 2003.), donde los hallazgos son

los siguientes:

n

=

Z²PQN

N E² + Z²PQ

n: Tamaño de la Muestra

N: Universo de Estudio

Z: Margen de confiabilidad (1,96) para el 95% de confianza

P: Probabilidad de que el evento ocurra (Variabilidad

Positiva) Q: 1- P (Variabilidad Negativa)

E: Error de estimación

S: PQ: Varianza

Se estima la variabilidad máxima de una distribución binomial correspondiente al 0,5 al

no contar con antecedentes sobre la investigación

5.9. Elemento de muestreo (encuesta)

La encuesta se realizó a 500 estudiantes del programa de Pre icfes y pre universitario.

1

01


5.9.1. Resultados de la encuesta

Se realizaron varias preguntas para determinar la viabilidad del proyecto, así como los

posibles factores a tener en cuenta para la oferta del mismo.

A la pregunta “¿Habla inglés?” El 34% de los encuestados respondieron

que sí hablan inglés, mientras que el 66% respondieron que no.

A la pregunta: “¿Quiere mejorar sus habilidades?” El 86% de los encuestados

respondieron que, s i les gustaría, mientras que el 66% restantes dijo que no.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Categoría 1

34%

66%

¿habla inglés?

SI NO

1

02


Dentro de las personas que contestaron que no hablaban inglés el 88 %

respondieron que les gustaría aprender.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Categoría 1

86%

66%

¿quiere mejorar sus habilidades?

SI NO

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Categoría 1

88%

14%

¿ No hablo inglés pero quiero aprender?

SI NO

1

03


Con relación a la pregunta “¿Qué tan urgente es para usted aprender inglés?”, se

analizaron dos grupos de respuestas. Primero, entre las personas que hablan inglés y tienen

interés en mejorarlo, y entre las personas que les urge aprenderlo. Como se puede apreciar en

la ilustración 6, el 33% contestó que muy urgente, el 27% dijo que es medianamente o poco

urgente y solo el 11% dijo que no les urge.

5.10. Demanda potencial

Una vez completo el análisis de datos primarios, secundarios y después de analizar los

resultados que arrojó la encuesta, se puede definir la demanda potencial y aproximar el

tamaño del nicho de mercado real donde ATYS ENGLISH se conformará.

La encuesta arrojó unos porcentajes que representan las personas interesadas en aprender

o mejorar su nivel de inglés:

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Categoría 1

¿Qué tan urgente es para usted mejorar su nivel de inglés ?

Muy Urgente Medianamente Urgente Poco Urgente No es urgente

1

04


Tabla 5Personas interesadas en aprender inglés

Pregunta Porcentaje Valor en número sobre 500

encuestados.

Habla inglés y quiere

mejorar

86 % 430

No habla inglés y quiere

aprender

88% 440

6 Análisis de la competencia

Para el siguiente análisis se identificaron las empresas, institutos, entidades y

sociedades que están dentro del mercado potencial al que ingresará ATYS ENGLISH con el fin

de identificar la competencia directa y la oferta del mercado.

El análisis se divide en 3 pasos:

Quién es la competencia: Identificar quiénes son los competidores directos e

indirectos del mercado.

Características de la Competencia directa: Tamaño de las organizaciones, precio

promedio del servicio ofertado, metodología de enseñanza, servicios, promoción,

instalaciones físicas o establecimientos y horarios.

Oportunidades y Dificultades: determinar en qué aspectos hay oportunidades de

negocio en el mercado y en cuales pueden surgir dificultades; Matrices DOFA &

FODA.

1

05


6.1. ¿Quiénes son la competencia? Número de competidores

Lo primero que se debe determinar es el número de competidores en relación con el

mercado potencial. Para ello se debe comprender que toda la competencia de enseñanza de

inglés hace parte de lo que para el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) es educación No

Formal. Que se define como:

Artículo 36. Definición de la educación no formal. La educación no formal es la que se

ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos

académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados establecidos en el artículo 11

de esta ley. (CNA, 2008).

Por consiguiente, la competencia de ATYS ENGLISH se divide en dos grupos: El

primero conformado por institutos formalmente constituidos ante la Cámara de Comercio de

Bogotá y autorizados por la secretaría de educación del distrito y el segundo grupo aquel que

no lo está y que está conformado por una cantidad no determinada de empresas informales

y docentes particulares. En este segundo caso, resulta imposible estimar el número preciso de

competidores.

Para tener entonces una idea de la cantidad de actores involucrados en la enseñanza de

inglés, se utilizará la información recolectada sobre el primer grupo de institutos

formalmente constituidos. Al observar la cantidad de entidades registradas en el directorio

telefónico de Bogotá (páginas amarillas), se puede concluir que el mercado está altamente

competido y más aún, si consideramos el número de entidades informales o docentes

1

06


particulares. Sin embargo, indicador no da con precisión si hay o no una oportunidad de

negocio, razón por lo cual, en esta investigación se decide segmentar la competencia.

6.2. Competidores Directos e Indirectos

Competencia Directa: Son todos los negocios que venden un producto o servicio igual

al del proyecto y por tanto están dirigidos al mismo mercado, es decir que buscan los mismos

clientes para venderles u ofrecerles lo mismo. (Espinoza, 2007).

Solo las organizaciones o entidades que tengan una propuesta metodológica

moderna, comunicativa y bien planificada, con un modelo lo suficientemente flexible (tanto

en sus horarios como en la metodología), podrán acatar este segmento del mercado con

facilidad. Con base en la anterior afirmación se identifican los siguientes competidores

directos:

The British Council, Berlitz, el Centro Colombo Americano, American School Way y Wall

Street English, son algunos de los institutos certificados que cuentan con diferentes metodologías

y niveles para enseñar de una manera profesional el idioma.

1

07


6.3. Características de la Competencia Directa

Tabla 6características de la Competencia Directa

7 Análisis económico

En las siguientes tablas se establecen los valores correspondientes a las actividades que

permitirían el funcionamiento de la empresa; dentro de estos valores se discrimina el valor

estimado en matriculas con proyecciones basadas en puntos de equilibrio y también los valores

Empresa Precios características

Centro Idiomas universidad Nacional

400 mil pesos por bimestre Se maneja por bimestre cada bimestre corresponde a un módulo A1, A2, B1 y B2

Canadian Collegue

8.000.000 la totalidad del programa

Se puede financiar en mensualidades de 400 mil pesos incluye material físico y material virtual de apoyo

Aula Escuela de idiomas

4,500.000 la totalidad del programa

Se puede financiar en mensualidades de 350.000 mil pesos incluye material físico y material virtual de apoyo

Centro Colombo Americano

$280.000 mensuales

$144.000 material para

tres niveles ($48.000 por nivel)

Para mayores de 16 años Tres bloques de seis cursos cada uno. Amplia Trayectoria académica de 60 años. Material Propio Reconocimiento en el mercado

Tres sedes en Bogotá

Berlitz 12.000.000 total programa

Amplio posicionamiento de marca y reconocimiento a nivel nacional. Múltiples cedes

Wall Street English

6.500.000 total programa

$350.000 mensualidades

Se puede financiar en mensualidades de 350.000 mil pesos incluye material físico y material virtual de apoyo múltiples cedes

American School Way

7.650.000 total programa

Mensualidades desde 240.000 pesos

Se puede financiar en mensualidades desde 240.000 mil pesos incluye material físico y material virtual de apoyo. Múltiples cedes

1

08


que corresponden a los gastos administrativos propios de la empresa tales como; arriendos, pago

de nóminas, gastos de representación, gastos administrativos y gastos publicitarios.

7.1. Proyección de matrículas por niveles con punto de equilibrio.

Tabla 7 Proyección de matrículas por niveles con punto de equilibrio en diferentes escenarios. Autoría propia

Nivel A1 HORAS : 96

Número de estudiantes por curso

VALOR CURSO:

500.000

MIN 10 MAX 15

Concepto Valores Concepto Valores

Valor Bruto 5.000.000 Valor Bruto

7.500.000

Gastos Operativos

Docente 1.728.000

Gastos Operativos

Docente 1.728.000

Administración 1.000.000 Administración

1.000.000

Texto Guia - Texto Guia

-

Ganancia Neta Total

2.272.000 Ganancia Neta Total

4.772.000

Ganancia Neta por estudiante

227.200 Ganancia Neta por estudiante

318.133

1

09


Nivel A2 dividido en A2,1 y A2,2 HORAS : 180


VALOR CURSO:

900.000

MIN 10 MAX 15



13.500.000

Gastos Operativos

Docente 3.240.000

Gastos Operativos

Docente 3.240.000


1.000.000


-

Ganancia Neta Total


9.260.000



617.333

Nivel B1 dividido en B1,1 y B1,2 HORAS : 200


VALOR CURSO:

1.200.000

MIN 10 MAX 15



18.000.000

Gastos Operativos

Docente 3.600.000

Gastos Operativos

Docente 3.600.000


1.200.000


-

Ganancia Neta Total


13.200.000



528.000

1

10


PREPARACION EXAMENES ESPECIFICOS HORAS : 52


VALOR CURSO:

800.000

MIN 4 MAX 15



12.000.000

Gastos Operativos

Docente 936.000

Gastos Operativos

Docente 936.000


1.200.000


-

Ganancia Neta Total


9.864.000


80.800


394.560

1

11


7.2. Costos administrativos y de operación.

Tabla 8 Costos administrativos y de operación autoría propia

RESUMEN PRESUPUESTO MENSUAL CON DEDUCIBLES

TOTAL VENTAS 17.200.000

Nivel A1 10 ESTUDIANTES 5.000.000

Nivel A2 dividido en A2,1 y A2,2 9.000.000

EXAMENES ESPECIFICOS 3.200.000

RELACION DE GASTOS

SERVICIOS 1.200.000

NOMINA AUX 1 1.376.910

NOMINA CORDINADOR 1.600.000

MANTENIMIENTO 500.000

PUBLICIDAD 500.000

TOTAL ADMINISTRATIVOS 5.176.910

PROFESORES 6.264.000

COMIONES 1.204.000

GASTOS VENTA Y PROFE 7.468.000

TOTAL -

12.644.910

UTILIDA 4.555.090

Según la información anterior establecida en un punto de equilibrio de mínimo 10

estudiantes por nivel la ganancia neta mensual después de cubrir los costos de operación se

1

12


estima en $ 4.555.090 razón por la cual se determina que el modelo de negocio es viable y

sustentable.

8 Conclusiones y Recomendaciones

8.1. Conclusiones

La elaboración de esta propuesta de emprendimiento permitió la articulación de los dos

componentes básico dentro de la formación como decente de una educación básica con énfasis

en inglés ya que durante esta no solo se hicieron necesarios los conocimientos académicos

adquiridos, sino también se realizó una aproximación al ambiente laboral y administrativo del

campo en el cual se desempeñará el docente; otras conclusiones a las que se llegó son las

siguientes:

1. El presente Plan de Negocio incluye los elementos necesarios para llevar a cabo el

desarrollo del proyecto para la creación, implementación y operación de un

programa de enseñanza de idioma inglés dentro de una empresa ya constituida; este

documento permitirá gestionar los recursos humanos, físicos, tecnológicos y

económicos requeridos para la prestación del servicio.

2. El trabajo de investigación llevado a cabo en este documento se fundamenta en el

interés de convertirlo en realidad razón por la cual se elaboraron diferentes piezas

1

13


gráficas, (anexo2) así como algunos formatos de documentos necesarios para la

puesta en marcha del mismo; Algunos de estos documentos se anexan a la presente

propuesta.

3. Teniendo en cuenta los resultados del estudio de mercado realizado, la proyección

de costos y la encuesta aplicada al grupo de interés, el presente plan de negocio es

viable y sustentable.

4. Los valores de venta estimados están soportados en el estudio poblacional, el análisis

de competencia y costos y la creciente necesidad de manejo del bilingüismo en los

diferentes escenarios socio-económicos del país

5. La evaluación financiera del proyecto es ampliamente favorable como puede verse en la

tabla número (6) resume presupuesto mensual con deducibles, generando utilidades a

partir del primer mes de operación.

6. La proyección de gastos se estimó con el objetivo de ofrecer a estudiantes y

docentes un programa con ambientes de aprendizaje adecuados con todas las

herramientas necesarias para el correcto desempeño de las actividades.

.

1

14


Recomendaciones

Al crear un producto una propuesta de negocio para servicios educativos, es necesario

conocer muy bien la reglamentación legal vigente razón por la cual se recomienda revisar

adecuadamente los decretos, y demás disposiciones legales dictadas por la autoridad

competente.

1

15


9 Bibliografía

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10 Anexos

Anexo a. Formato de Encuesta ....................................................................................... 119

Anexo b . piezas graficas elaboradas .............................................................................. 120

Anexo c. hoja de matricula ............................................................................................. 123

1

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Anexo a. Formato de Encuesta

1

20


Anexo b . piezas graficas elaboradas

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Anexo c. hoja de matricula

LUIS ALFONSO SARMIENTO PEREZ

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