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Modèle de Développement à Long Terme de l’Athlète/TTàV

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T e n n i s d e T a b l e C a n a d a

M o d è l e d e d é v e l o p p e M e n t à l o n g t e r M e p o u r l e s

p a r t i c i p a n t s e t a t h l è t e s

Présentation......................................... .......................................................4

Où en sommes-nous actuellement ? .......................................................... 4

Pourquoi un plan de DLT P/A ? ................................................................... 5

Qu’est-ce que le plan de DLT P/A ? ............................................................. 5

Où voulons-nous être en 2016-2020 ? ....................................................... 5

LE CADRE DU DLT P/A.................................................. ................................ 6

LES 10 FACTEURS IMPORTANTSINFLUENCANT LE DLT P/A ...................................................................8

Une histoire de 15 ans........................ ..................................................... ....9

Les fondamentaux.......................... ......................................................... ....9

Spécialisation......................................... .................................................... 8

L’âge de développement .............................. ............................................ 10

La capacité d’entraînement......................................... ............................. 10

Développementphysique,mental,cognitifetémotionnel... ................... 12

Plansd’entraînement,decompétitionetderécupérationannuels ........ 13

Planificationducalendrierpourlacompétition....................... ................ 14

Systèmed’alignementetd’intégration............................. ........................ 15

Perfectionnementcontinu......................................... ............................... 15

LES ÉTAPES DU DLT P/A EN TENNIS DE TABLE .......................16

EnfantActif3-6................................... ................................................. .....16

S’amuser grâce au sport........................... .............................................. ...17

Apprendre à s’entrainer........................... ................................ ..................18

S’entraîner à s’entrainer........................... ................................ ..................19

S’entraîneràlacompétition........................ .................................. ............19

Apprendre à gagner ................................................................................... 20

Vivre pour gagner 25+ (Pic de performance 25-35) ................................. 22

VieActive ................................................................................................... 23

ATTEINDRE LE PODIUM : L’avenir Du Tennis De Table Canadien .. 24

Annexe 1 ...................................................................................................... 28

Annexe 2 ...................................................................................................... 36

Lexique de termes ....................................................................................... 38

Bruce Burton

ChristianFoisy

Mariann Domonkos

Dejan Papic

George Damianov

Jan Leporis

Rémi Tremblay

Joseph Chan (AB)

Joseph Chan (SK)

Erica Ans

Anson Bispham

Murray Sproule

Junya Chen

Brian Ash

MitchellRothfleisch

Yong Jiang Liu

Côme-Vincent Bernier

Enlong Wang

Norm Tang

Ron Edwards

David Jackson

Mustapha Erbas

Amelia Ho

Lian Yi Li

Chandra Madhosingh

GuoXi Su

Photos par:Mariann Domonkos

Canadian Paralympic Committee

R E M E RC i E M E N T S

Comitédedirection

BobWestfall Responsable du projet DLTP/A de TTCAN

Tony Kiesenhofer Directeur Général, TTCAN

MarlesMartins Entraîneurdel’équipenationale

Jean-BaptisteBertrand Entraîneur de l’équipe du Québec

Dwayne Yachiw AssociationdetennisdetabledelaSaskatchewan

Kevin Murphy AssociationdetennisdetableduYukon

Rose Quan AlbertaTableTennisAssociation

Expert DLTP/A: Charles Cardinal

Nous aimerions également remercier les personnes suivantes qui ont contribué leur expérience et idées:

Table des maT ières

Tennis de Table Canada18 rue Louisa, Suite 230Ottawa, ON K1R 6Y6

E-mail: [email protected]: (613)-733-6272Fax: (613)-733-7279

Ledocumentquevoustenezentrevosmainsestlefruitd’unprocessuss’étalantsur

plusieursannéesquiaimpliquélesentraineurs,lesbénévolesetlesmembresdans

toutleCanada.L’effortcanadienverslemodèlededéveloppementàlongtermedes

participantsetathlètesdanstouslessportsnousaguidédansceprocessus.

En tant que ‘’président sur le long terme’’ de Tennis de Table Canada, et dont le mandat

toucheàsafin,jesuisheureuxdevoirlaparutiondecedocument.J’apprécielaqualité,

l’expertiseetl’enthousiasmequiaccompagnecetteréalisation,etsonpotentielpour

rendre le tennis de table Canadien toujours mieux organisé et plus dynamique. La mise en

œuvredu‘’plan’’décritdanscedocumentdonnelacapacitédeproduiredesgénérations

d’athlètes de tennis de table de classe mondiale, si les provinces, les clubs, les entraîneurs,

lesparentset,biensûr,lesathlètescoopèrenttousàlabonneapplicationdeceplan.

La mise en œuvre de ce modèle touchera tous les aspects de Tennis de Table Canada, la

compétitionetl’entraînement,laformationdesentraîneurs,laformationdesorganisateurs

etlesdirigeantsbénévolesdel’associationquidoiventêtreouvertsàcechangementet

l’encourager pour assister la mise en œuvre du modèle de DLT A/P.

Commeavectoutenouvelleapproche,certainsserontsceptiquesetd’autresrésisterontau

changement, quand je pense à eux je me rappelle les paroles de notre guide pour le DLTA

deSportCanada,quidisait,devantlessceptiques:”Nousseronstenacespluslongtemps

que vous ! “

C’est dans cet esprit que je nous souhaite à tous courage et volonté dans notre chemin

pour amener le tennis de table canadien à un niveau supérieur.

À celles et ceux qui ont œuvré pour réaliser ce document, je dis ‘’bien joué’’. À celles et

ceuxquiseservirontdecedocumentcommeleurplan,leurguideetinspiration,jevous

souhaite tous les succès.

Cordialement,

H. Bruce Burton

Président,TTCAN

L E T T R E D U P R é S i D E N T

Tennis de Table Canada

4

PrésentationGénérale

EntraînementUne structure de Centre d’Excellence est dans le stage pilote. Le Centre d’entraînementNational(Ottawa)etunnombrecroissantdecentresetclubsd’Excellencesontengagésàmettreenpratiquelemodeldedéveloppementàlongtermedel’athlète,parexempleuneintégrationécole/entraînement, un accompagnement à l’entraînement à plein temps, des équipes d’assistance intégrées, etc..

Le système national de compétition Présentement,unsystèmedecompétitioncontinentalestenphasepréliminaire.Lasériedecompétitionnationale-laCoupeCanada–seraréintroduiteaprèsuneévaluationd’unan.EnplusdelasériedelaCoupeCanada,leDéfidel’équipenationalepermetauxjeunesjoueursd’attirerl’attentiondesentraineursdel’équipenationale.

Les Championnats Canadiens, Senior et Junior, sont les événements pharesdelacompétitioninter-provincesdurantlesmoisd’été.

Participants / athlètesLeCanadacompteenviron6000joueursactifsencompétitions.Unebonnepartiedecesjoueurssontdesimmigrantsquiontapprislesbasesdeleurtalententennisdetabledansunautrepays.Ilsconstituentuneressource précieuse pour les joueurs formés au Canada, car ils apportent aveceuxunequalitéetuneexpertiseetétablissentdesnormespourletalent ‘développer au Canada’.

Les entraîneursComme pour les joueurs de tennis de table du Canada, de nombreux entraîneursontacquisleurexpertiseailleurset,entantqu’immigrants,apportentce“capitallibre”auCanada.Bienquecettesituationnesoitpassansdifficultés,laconnaissanceetl’expertiseapportéeausystèmepar les entraîneurs immigrants ont considérablement élevé le niveau du tennis de table canadien.

Enconséquence,leCanadaauneplusgrandeexpertiseenentraînementquelaplupartdespaysayantunepopulationcomparable.

Les parentsPeu de parents considèrent le tennis de table comme un sport amenant à une carrière professionnelle. Avec la prédominance de certains sports professionnels dans les médias, de nombreux parents ont du mal à imaginer une carrière professionnelle dans un sport qui est presque absent des médias canadiens.

LeadershipBienquelastructureadministrativedeTTCANsoittoujoursbaséesurun“modèlereprésentatif”,parex.1province=1directeur,leleadershipbénévolearejointlapolitiquedesportCanadienneetsesobjectifs.Àl’heureactuelle,seulesquelquesassociationsprovincialesdisposentd’uneéquipeadministrativeàpleintemps–cesontégalementcesprovinces qui dominent au tennis de table dans le pays. Le bureau nationalaunestructureadministrativetrèsallégée,cequiposesespropresdéfis.

Installations / équipementLe Canada ne manque pas d’équipements de classe mondiale en raison d’uncertainnombredeprogrammesliésàlastructurenationalede

Entre 2003 et 2010, les athlètes canadiens juniors ont gagné des médailles aux finales des Championnats du Monde Junior, au World Cadet Challenge, au World Junior Circuit, ainsi que lors de nombreux événements du World Junior Circuit.

Où en sommes-nous actuellement ?En 2010, le Canada se classe parmi les 30e sur le Classement Mondial par Équipe publié par la Fédération Internationale de Tennis de Table, et ce, avec une nouvelle génération d’athlètes.

Sur le plan national, le tennis de table canadien a un solide système interne de compétition avec 5-6 compétitions nationales (Championnats canadiens, Défi équipe nationale et compétitions de la Coupe Canada). Le défi actuel est de lier les structures de compétition provinciales plus ou moins développées au système national, en créant, par exemple, des systèmes au niveau régional et provincial. (La mise en œuvre du modèle de DLT P/A sera l’occasion idéale pour relever ce défi de front.)


5

compétitionetàlapolitiqueded’accueilinternational.Lesinstallationsdeformationd’entraînementetdecompétitionsonttoutefois,àde trèsraresexceptionsprès,dessous-éléments.C’estuneréflexionsur ledéficitgénéraldel’infrastructuredusportquifrappeactuellement

le Canada.

Médecine du sport et science du sportL’accès aux programmes de médecine du sport est possible par le biais delastructureduCentreCanadiendesSports.Toutefois,àl’exceptionduCentrenationald’Entraînementetdel’équipenationalecanadienne,l’accent n’est pas vraiment mis sur la science du sport.

Pourquoi avons-nous besoin d’un plan de DLT P/A ?6 à 12 ans... En pensant à ce que nous voulons atteindre en 2016 ou 2020, nous devons trouver une façon de transposer (et surpasser) les résultats de nos athlètes cadets et juniors dans la catégorie d’âge senior.Silesathlètescanadiensdetennisdetableatteignentleursommetentre 25 et 35 ans, les athlètes ciblés ont donc entre 15 et 25 ans en 2010. Bien que la base pour ces athlètes puisse être au Canada, unegrandepartiedeleurdéveloppementdoitincluredespériodesprolongéesd’entraînementetdecompétitiondanslespaysd’Europe et d’Asie où le tennis de table est bien développé.

Pourquoi ce besoin d’évoluer/de changer ?Ce besoin d’un DLT P/A découle de l’absence d’un modèle canadien qui subventionne le développement des athlètes de tennis de table. Un tel modèle doit s’étendre de la détection des talents à un modèle d’entraînement et de compétition coordonné pour les athlètes motivés et talentueux, il inclut divers aspects, tels que le nombre d’heure d’entraînement en fonction de

l’âge, les activités d’entraînement et la fréquence des compétitions, la compétence des entraîneurs, des équipes de soutien intégrées, une formation à la vie professionnelle et à la gestion du temps, etc.

Où voulons-nousêtre en 2016-2020 ?

Résultats en compétitionsConcourir pour le podium aux Championnats du Monde et aux Jeux Olympiquesenmettantl’accentsurlacompétitionparéquipe.

L’entraînementProfiterpleinementdelastructureduCentred’Excellenceenassurantuneintégrationcomplètedel’entraînementetl’écolejusqu’àlafindel’âgeJunior;entraînementàtempspleinetpleineutilisationd’équipesd’appui intégrées et de la technologie actuelle.

10 facteurs importants influençant le DLT P/A•Unehistoirede15ans

•Lesfondamentaux

•Laspécialisation

•L’âgededéveloppement

•Lacapacitéd’entraînement

•Ledéveloppementphysique,mental, cognitifetémotionnel

•Lesplansannuelsd’entraînement, decompétitionetderécupération

•Laplanificationducalendrierpourlacompétition

•Lesystèmed’alignementetd’intégration

•Leperfectionnementcontinu

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Table Tennis Canada

Le système nationalde compétitionLigueNordAméricaineavecunsystèmedecompétition régionale/provinciale lié à la ligue. Maintenir la structure decompétitionactuelle.

Participants/athlètes10000participantsactifsavecunniveaudejeuaccru.Les joueurs nouveaux immigrants devraient trouver beaucoup plus difficile(parrapportà2010)defaireleséquipesprovincialesetl’équipenationale.

Les entraîneursMieuxtirerpartidel’expertisedesentraîneursimmigrantspourapprendre de leur savoir et leur expérience et construire un modèle d’entraînement canadien d’une qualité encore supérieure.

Les parentsImpliquerdavantagelesparentsdansl’éducationdesmédiaset de la communauté à propos du tennis de table. Cela leur donnera les connaissances et l’expérience nécessaires pour aider leurs enfantsàchoisirletennisdetablecommeunecarrièresportivedehaut niveau.

LeadershipUn mélange de leadership volontaire et professionnel qui soit compétent,efficaceettournéversl’avenirdansledéveloppementdu tennis de table au Canada.

Un nombre de personnel raisonnable dans les bureaux provinciaux etunbureaunationaldotéd’assezd’employéspourtravaillersurtous les aspects du développement du tennis de table.

Installations / équipementMaintenirlahautequalitédel’équipementetsadistributionsystématiquedanstoutleCanada.Avoiraccèsàunentraînementdegrande qualité et de haut niveau, ainsi qu’au tennis de table en tant que loisir partout au Canada.

Médecine du sport et science du sportAvoiraccèsauxprogrammesdédiésdemédecinesportiveàl’échelleprovinciale,régionaleetauniveaunational.Utiliserunlogicield’entraînement/suivi/planning dans au moins tous les centres d’excellence du Canada. Poursuivre le développement de nouveaux projets en science du sport.

OVERVIEW

Qu’est-Ce Que Le Plan De Dlt P/A ?

Ce document de présentation générale

a été établi en examinant les écrits qui

s’y rapporte et par des discussions entre

experts du tennis de table. Il exprime

une vision partagée et un vecteur de

changement. C’est le point de départ

pour la poursuite d’une excellence

internationale.

Le modèle de Développement à Long Terme pour les Participants/Athlètes en tennis de table se compose de l’établissement de programmes pour l’entraînement, la compétition et la récupération, en relation avec le développement biologique et la maturation, il fonde l’excellence sur une large base récréative, adopte un modèle centré sur le compétiteur/athlète, est dirigé par l’entraîneur et les responsables, les parents, l’administration, la médecine et la science du sport, et soutenu par des commanditaires.

Le modèle est composé de : •Les8pilierspourconstruirel’avenir: commentatteindrenosobjectifs

•Les7étapesduDLTP/Adutennisdetable

•LecadreduDLTP/A,les10facteurs importantsinfluençantleDLTP/A


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Pouratteindreleplushautniveaud’excellenceentennisdetable,touteslespartiesconcernéesdoiventallerdanslemêmesens.Voici10raisonspositivespourmettreenœuvrelecadreduDLTP/A:

Construire L’avenir SUR 8 PiLiERS

1 Les athlètes

2 Les entraîneurs

3 L’entraînement

4 lacompétition

5 Le leadership

6 La médecine du sport et la science du sport

7 Installationsetéquipement

8 Les parents

Étapes du DLT P/A du tennis de table

Étape 1EnfantActif (3-6 ans)

Étape 2 S’amuser grâce au sport (5-9 ans)

Étape 3 Apprendre à s’entraîner (8-12 ans)

Étape 4 S’entraîner à s’entraîner (11-15 ans)

Étape 5S’entraîneràlacompétition (14-21 ans)

Étape 6 Apprendre à gagner (20-25 ans)

Étape 7 Vivre pour gagner ( + de 25 ans)

1 - établir une voie de développement claire pour les participantsetathlètesdetennisdetable

6 - Servird’outildeplanification,fondéesurlarecherchescientifique,pourlesentraîneursetlesadministrateurs

2 - Identifierleslacunesdansledéveloppementactuelqui pourraient avoir une incidence sur notre système de développement des talents et la performance des athlètes d’élite

7 -Favoriserlasensibilisation,l’éducationet

laplanificationpourlesparents

3 - Formeruncadredanslequelintégrerdessolutions 8 - Améliorerlacommunicationàtouslesniveauxdeparticipationetdedéveloppement

4 - Pour créer un agent de changement qui facilitera la planification,l’entraînement,lacompétitionetdesprogrammesderécupérationpourledéveloppementdesjeunespendantleurcroissance,leurdéveloppementetleprocessusdematuration

9 - Aider les athlètes à développer une mentalité

de gagnants

5 -Mettreenœuvreunsystèmerationnelet efficacepartoutauCanada

10 - Promouvoirunesatisfactionpermanente

danslapratiquedutennisdetable


8

t

10 FACTEURS IMPORTANTS INFLUENCANT LE DLT P/A


9Les facteurs suivants constituent les bases sur lesquelles le DLT P/A des joueurs de tennis de table canadiens est établi.

Facteur Clé : No. 1 Une Histoire De 15 AnsLesrecherchesscientifiquesontmontréqu’ilfautunminimumde10ans et 10 000 heures d’entraînement à une équipe d’athlètes doués pour atteindreleurplushautniveau.Tenantcomptedelahautetechnicitéet de l’expérience en match nécessaires pour concourir sur le circuit internationaldutennisdetable,ilfaudraunminimumde15anspourdévelopperuneéquipecapabled’atteindrelepodiumlorsdegrandesmanifestationstellesquelesChampionnatsduMondeoulesJeuxOlympiques.Cecis’appliquespécifiquementauCanada,oùlesathlètescombinent école et sport pendant leurs années junior.

Bienentendu,les10à15ansd’entraînementdoiventêtreefficacesettirerpartidespériodessensiblesdudéveloppementdesathlètes.Iln’y a pas de raccourci possible, le développement d’un athlète est un processusàlongterme.Lesobjectifsdeperformanceàcourttermenedoiventjamaispouvoirporteratteinteaudéveloppementàlongtermede l’athlète.

Facteur Clé : No. 2 Les FondamentauxCompétences fondamentales des mouvements + capacités motrices+compétencessportivesfondamentales=savoir-faire,habileté physique.

L’habiletéphysiqueestfondéesurlescompétencessportivesetdemouvement.

Elle devrait être développée avant le début de la poussée de croissancechezlesadolescents.

Lestechniquesélémentairesdemouvementspour3activitésfournissent la base pour tous les autres sports :

•Athlétisme:courir,fairelaroue#,sauteroulancer

•Gymnastique:l’ABCdel’athlétisme,l’agilité,l’équilibre, lacoordinationetlavitesse

•Natation:lasécuriténautique,l’équilibredansun environnementflottant,commelabasedetous lessportsaquatiques.

•Vision:établirlastructure,s’amuseretexceller

Avec ces habiletés élémentaires de mouvements, un enfant sera en mesuredeprogresserrapidementdanstoutsportdecompétition.Unefoiscescompétencesintégrées,ilestessentielpourlesjeunes joueurs de tennis de table, dès les premiers stades de leur développement,departiciperàd’autressportscommeletennis,le squash, le racquetball, l’escrime (ou un autre sport de duel). Lapratiquedecessportscontribueraàdévelopperlamotriciténécessaireautennisdetable:agilité,équilibre,coordinationmain-œil, précision, vitesse, etc.

Une liste des multiples mouvements et habiletés fondamentaux propre au développement physique, touchant 4 environnements; la terre, l’eau, l’aire et la glace.

Capacités de déplacement

• Boosting • Escalade • Mouvement giratoire • Galop • Glisser • Sautiller • Piquer la glace • Saut • Bondir • Planté de canne • Course • Aviron • Patinage • Saut à la corde • Glissade • Natation • Balancement, suspension • Tournoyer

Mouvements de balancement

• Équilibrage / centrage • Rotation du corps • Esquiver • Mouvement giratoire • Flottement • Atterrissage / Réception • Position en garde • S'enfoncer / Tomber • Tournoyer • Arrêter • Étirement / Enroulement • Balancement, suspension • Torsion / Rotation

Jess 1999, adapté Balyi et Way 2004

Capacité à contrôler un objet

Envoyer : • Coup de pied • Dégagement • Faire rouler (une balle) • Frapper, envoyer (balle, palet, anneau) • Lancer

Recevoir : • Attraper • Arrêter • Amortir / Piéger

Se déplacer avec : Dribbler (au pied) Dribbler (à la main) Dribbler (à la crosse)

Recevoir et envoyer : • Frapper (à la batte) • Frapper (à la crosse) • Jeu à la volée


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Facteur Clé : No. 4 L’âge de DéveloppementL’âge de développement se réfère au degré de maturité physique, mentale,cognitiveetémotionnelled’unepersonne.LeDLTP/Aest basé sur la maturité, et non pas l’âge chronologique. Nous suivons tous les mêmes étapes vers la maturité, mais le rythme, lavitesseetl’ampleurdecelle-cipourdifférentesqualitésdiffèreentrelesindividus.LeDLTP/Anécessitel’identificationdustadeprécoce,moyenoutardifdelamaturationpouraideràconcevoirlesprogrammesd’instruction,d’entraînementetdecompétitionenaccordavecl’étatdepréparationduparticipant.Afindeconcevoir un programme d’entraînement sur mesure pour l’athlète à la puberté, il devient important de déterminer avec précision le début de la poussée de croissance et la courbe de pic de croissance significativedelaforce.

LeDLTP/Anécessitel’identificationdustatutprécoce,moyenou tardif de la maturité pour aider à concevoir les programmes appropriésd’entraînementetdecompétitionparrapportàunétatdepréparationetcapacitéd’entraînementoptimale.Ledébutdelapoussée de croissance et son pic sont des facteurs très importants pourlesapplicationsduDLTP/Arelativesauprojetd’entraînementetdecompétition.

fillesfilles

poitrine

AGE

Gra

ndeu

r (cm

. ann

ée)

poils pubiens

Figure 2 , événements de la maturité chez les filles (Modifié d’après Ross et al. 1977)

Facteur Clé : No. 3 SpécialisationDans le contexte canadien où l’enseignement scolaire joue un rôle importantdansledéveloppementd’unenfant,lesathlètesatteignentleurpleinpotentielentre25et35ans.

Le tennis de table est donc considéré comme un sport connu tôt, mais à spécialisationtardive.Celasignifiequelesmouvementsfondamentaux,leshabiletésmotricesainsiquelesaptitudessportivesdebasedoiventêtreapprisetacquisàunâgeprécoceafind’optimiserlaprogressiondel’athlète au sein de notre sport ou lorsqu’il se dirige vers d’autres sports et/ouactivitésphysiques.

Figure 1, la maturation chez les filles et les garçons (Adapté de “Growing Up” de JM Tanner, scientifique américain, 1973)


11Chezlesfilles,lepicdecroissancerapide-soudaineseproduitvers12ans.Lapremièremanifestationphysiquedel’adolescenceesthabituellementle développement de la poitrine, qui survient peu après le début de lapousséedecroissance,suividel’apparitiondespoilspubiens.Laménarche,oul’apparitiondespremièresrègles,seproduitunpeuaprèsl’atteintedupicdecroissancerapide-soudaine.Lemomentoùcesdéveloppements surviennent peut précéder ou suivre l’âge moyen de deux ans ou plus.

Chezlesgarçons,lapousséerapide-soudainedecroissanceestplusintensequechezlesfillesetseproduithabituellementdeuxansplustard.Lacroissancedestesticules,despoilspubiensetdupénisestliéeauprocessusdematuration.Lepicdecroissancesignificativedelaforcesurvientenvironunanetplusaprèsl’atteintedusommetengrandeur.Ainsi,lesathlètesmasculinsprésententdescaractéristiquesdémontrantunimportantgaintardifenforce.Commepourlesfilles,le

développementchezlesathlètesmasculinspeutprécéderousuivrel’âgemoyendedeuxansouplus.Lesgarçonsdontlamaturationesthâtivepeuventdoncbénéficierd’unavantagephysiologiquepouvantallerjusqu’àquatreansparrapportauxgarçonsdontlamaturationesttardive.Ces derniers rejoindront éventuellement les autres lorsqu’ils vivront leur poussée de croissance.

Actuellement,laplupartdesentraînementsathlétiquesetprogrammesdecompétitionsontbaséssurl’âgechronologique,cependant,desathlètes du même âge, entre 10 et 16 ans, peuvent avoir un écart développemental de 4 ou 5 ans. L’âge chronologique est donc un mauvais indicateurdeclassementdesadolescentspourlescompétitions.

L’âge de l’entraînement fait référence à l’âge où les athlètes commencent às’impliquerdansl’entraînementdefaçonsérieuse,prévueetrégulière.Lerythmedecroissanced’unenfantadesimplicationsimportantespourlesentraînementssportifs,carceuxdontlamaturitésurvientàunjeune âge ont un avantage considérable, par rapport à la moyenne ou à ceuxdontlamaturitéesttardive,pourl’étape“S’entraîneràs’entraîner”.Toutefois, après que tous les athlètes aient connu leur poussée de croissance, ce sont souvent ceux dont la maturité est tardive qui ont le meilleurpotentielpourdevenirdesathlètesdehautniveauàconditionqu’ilsbénéficientd’unaccompagnementàl’entraînementdequalitépendantcettepériode.

Facteur Clé : No. 5 La Capacité D’entraînementLacapacitéd’entraînement,estlaréaction(l’adaptation)àunstimulusd’entraînementàdifférentsstadesdelacroissanceetdematuration.Tous les systèmes physiologiques peuvent toujours être formés, mais il yalorsdudéveloppementdespériodesparticulièrementpropiceslorsdesquelleslecorpsestplusréceptifàunentraînementspécifique.Lesentraîneurs doivent en être conscients et faire le meilleur usage possible decespériodespropicesàl’entraînementlorsdelaplanificationdesprogrammes.LemodèledeDLTP/Aidentifie5facteursphysiologiquescommepointsessentielspourl’entraînementetlaperformance.Onlesnomment(enanglais)les5S(FrankDick,1985).

Letableauci-dessousdonneunebrèvedescriptiondelafenêtreoptimaled’entraînement pour chacune des qualités de base dans le sport, ils sont également appelés les 5 S de base de l’entraînement et la performance:

Résistance (endurance), force, vitesse, habileté et souplesse (flexibilité).(Dick, 1985)

Qualités physiques de base

Fenêtre d’capacité d’entraînement (capacité d’entraînement)

Résistance (Endurance)

Lafenêtreoptimaledecapacitéd’entraînementalieuàl’apparitionduPCR.L’entraînementdelacapacité aérobie est recommandé avant que les athlètesn’atteignentlePCR.Lapuissanceaérobiedevrait être introduite progressivement après le ralentissementdutauxdecroissance.

Force Lafenêtreoptimaledecapacitéd’entraînementpourlesfillesestimmédiatementaprèslePCRouaudébutdelapuberté,alorsquepourlesgarçons,elle se situe 12 à 18 mois après le PCR.

Vitesse 2fenêtresoptimalespourlesgarçonsetlesfilles:

Garçons: la 1ère entre 7 et 9 ans

la 2ème entre 13 et 16 ans

Filles: la 1ère entre 6 et 8 ans

la 2ème entre 11 et 13 ans

HabiletéGarçons: entre 9 et 12 ans

Filles: entre 8 et 11 ans

Souplesse (flexibilité)

Garçonsetfilles: entre 6 et 10 ans

Uneattentionparticulièredevraitêtreaccordéeàla souplesse durant le PCR.

Figure 3 , événements de la maturité chez les garçons (Modifié d’après Ross et al. 1977)

garçonsgarçons

AGE

Gra

ndeu

r (cm

. ann

ée)

poils pubiens

testicules

pénis


12

Niveau de maturation

Développement physique, mental - cognitif, émotionnel

Figure 8 Paci�c Sport - Moments opportuns pour développer de façonoptimale les composantes physiques (Balyi et Way, 2005)

Endurance aérobie

Pic de croissance rapide-soudaine

Pic de croissance rapide-soudaine

femmes hommes

5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 +

Rythme de croissance

Habiletés motrices

Vitesse 1 Force

Force 1 et 2

Flexibilité

Flexibilité

Vitesse 2

Vitesse

Habiletésmotrices

Vitesse 2

Enduranceaérobie

Facteur Clé : No. 6 Le Développement Physique,Mental, Cognitif Et ÉmotionnelLes plans d’entraînement annuels prennent en compte le développementphysique,mental,cognitifetémotionnelde chaque athlète.

Pourunaperçucompletdetoutescescaractéristiquesdudéveloppementetleursimplicationspourl’entraîneur,se reporter à l’annexe 1.

UnobjectifmajeurduDLTP/Aestd’envisagerledéveloppement

desathlètesselonuneapprocheholistique.Celacomprenduneattentionparticulièresurl’éthique,lefair-playetlaformationducaractère à toutes les étapes des 8 piliers.

LemodèledeDLTP/AdeTTCANadopteuneapprocheholistiqueavecl’intentiond’aideràproduiredebonsathlètesetdebonnespersonnes. En tant que tel, le modèle incorpore les composantes du développementmental,cognitifetémotionneldanschaquestadedudéveloppement. En prenant en compte des aspects qui vont au-delà dudéveloppementphysiqueetathlétique,nousespéronsdonnerànosparticipantsdescompétencesspécifiquesàlafoisensportet pour la vie en général. Le développement de la personne et de l’athlètedevraitêtrel’objectifdetoutprogrammeouprocessusdedéveloppementsportif.

La figure 4 montre les fenêtres de la capacité d’entraînement optimale pour les jeunes gens des deux sexes. Deux fenêtres, l’endurance et la force, sont basées sur les échelles de déplacement de l’apparition de la poussée de croissance et du PCR. Les 3 autres fenêtres, vitesse, habileté et souplesse, sont basées sur l’âge chronologique. .

Figure 4 (Balyi et Way, 2005).


13

10 000 Heures vers l’excellence


14

Facteur Clé : No. 7 Le Plan Annuel d’entraînement, de Compétition et de RécupérationConcevoirunplanannuel,c’estgérerletemps.Celasignifieplanifierlesbonnesactivitésavecledegrédedifficultéadéquatetdanslebonordrepouratteindrelesobjectifsd’entraînementetdecompétitionvoulus.

Leplandoitêtredécomposéenunitésaptesàêtremisesenpratique.L’enchaînementcorrectdecesunitésestessentielpourlesuccès.Envued’atteindredesperformancesoptimalesdansunenvironnementdecompétition,lesunitésd’entraînementdoiventêtreséquencéesdelamanière suivante.

1. Développer la capacité de performance de l’athlète. Lesfacteursdeperformancesont:lescompétencessportives spécifiques,lesélémentsphysiques,lesqualitésmentales,les compétencestactiques.

2. intégrer les facteurs de performance en un assemblage complexe et harmonieux.

3.Préparerl’athlèteàparticiperàdescompétitionsdésignées. Qu’est-cequel’entraîneurdoitconnaîtreetprendreencompteafinde concevoir un plan annuel ?

•Savoirquelleestlaconditionathlétiquedéveloppéepropreàunsport

•Quelssontlesexigencesdecesportencompétition

•Lecalendrierdescompétitionsetleurimportance.

•L’âgededéveloppementducompétiteur/athlèteetlebut poursuivi à long terme et sur l’année

•L’étatd’entraînementactueldel’athlèteaudébutd’unplanannuel.

•Laréalitécontextuelleàlaquellel’entraîneuretl’athlètedoiventfaireface.

•Lesobjectifsgénérauxetprincipesdirecteursrelatifsàl’étapeduDLTP/A

Laplanificationadéquatedel’entraînement,lacompétitionetlarécupérationestl’élémentdéterminantpourréussir.Concevoirunplanannuelsignifieappliquerlesprincipesd’une“périodisation”.Cettetechniquedeplanificationfournitlecadrepourl’organisationdes processus complexes d’entraînement dans un calendrier établi logiquementetsurdesbasesscientifiquesafind’apporterdesaméliorationsoptimalesàlaperformance.

Lapériodisationorganiseetmanipulelesaspectsdesmodalités,duvolume,del’intensitéetdelafréquencedel’entraînementpouratteindreunpicdesperformanceslorsquec’estnécessaire.Selonlesobjectifset les priorités, l’entraîneur pourra choisir de concevoir un plan pour uneperformancemaximaleparan(périodisationsimple),deuxparan(périodisationdouble)ouplus(périodisationmultiple).

“L’artetlascience”delaplanificationdel’intégrationhorizontaleetverticaledel’entraînementetlaperformanceestprésentédanslafigure5ci-dessous.Lesflècheshorizontalesreprésententlesprogrèsd’unathlètequisontquantifiablesetbaséssurdesrecommandationsscientifiques,l’intégrationverticaleestbaséesurl’interdépendancedechaque aspect de l’entraînement et de la performance.

Facteur Clé : No. 8 L’établissement du Calendrier pour la CompétitionLacompétitionestunélémentessentieldelaprogressiondujoueurde tennis de table. Dès que les compétences techniques de base sont acquises, le joueur va évoluer au travers de l’entraînement et la compétition.

Lors des premières étapes du DLT P/A, l’accent dans la plupart des compétitionsdoitêtreportésurl’intégrationdenouveauxélémentstechniquesdanslesmatchesetl’améliorationconstantedescapacitéstactiquesetmentalesdebase.Cependant,ilestégalementimportantpourlejoueurd’apprendrecommentseprépareràunecompétitionimportante.

Leformatetlastructureactuelledescompétitionsentravent-ilsou favorisent-ils le développement des athlètes ? Une structure de compétitionoptimaleàtouteslesétapesestessentiellepoureux.Lastructuredelacompétitiondansunsportadesconséquencessurlasélection,l’identificationdestalents,lasécurité,lecoût,l’ajustementdelapériodisationàl’adolescenceenfonctiondel’âgededéveloppementdes athlètes et de leur santé.

LecalendriernationaldescompétitionsetdesévénementsdoitappuyeretêtrecompatibleavecleDLTP/A.Différentsstadesdedéveloppementetdifférentsniveauxdeparticipationontdesexigencesdifférentesselonletype,lafréquenceetleniveaudelacompétition.Àcertainesétapesdu développement, l’entraînement et le développement priment sur lescompétitionsetlesuccèsàcourtterme.Àdesstadesplusavancés

Performance

Cheminement horizontalde l’entraînement

Endurance

Force

Vitesse

Habiletés motrices

Flexibilité

Mesuresanthropométriques

Nutrition

Psychologie

Études

Cycle annuel Semaines 1 – 52

Intégration verticale

Figure 5 (Balyi, 2004 et Norris, 2000)


15

il devient plus important pour les athlètes de faire l’expérience dedifférentessituationsdecompétitionetderéaliserdebonnesperformanceslorsd’événementsinternationauxetautresépreuvesdehaut niveau.

Facteur Clé : No. 9 Le Remaniement et l’integration du systeme sportifLafigure6illustrelecheminementdesprioritésduDLTP/Aetl’évolutionsouhaitéedusystèmesportif.(Danscettefigure,modifier“s’entraînerpourgagner”par“apprendreàgagner”et“vivrepourgagner”.)-Systèmed’alignementetd’intégration(Wayal.Al2005)

Lesdifférentsacteursconcernésdansunsportsontlesparticipants/athlètes,lesentraîneurs,lesofficiels,lesorganisationsdeparents,les administrateurs, les spectateurs, les commanditaires et les organisationsdesoutiennationales,provincialesetmulti-sports.Avecautantdepartenaires,dansunpayssivasteetavecunecompositiondémographiquevariable,l’alignementetlesystèmed’intégrationsontdesdéfismajeurs.

Le développement à long terme de l’athlète n’est fructueux que lorsquetouteslespartiesdel’organisationœuvrentensembled’unemanièrecoordonnéeetintégrée.Duclubauniveaunational,l’athlètedoitcontinuellementêtreaucentredesprogrammespourassurerunbénéficemaximumànossportifs.LemodèledeDLTP/Afournitànotreorganisationuncadrenouspermettantdegarantirlabonnecirculationdes athlètes dans et/ou à travers notre système.

Facteur Clé : No. 10 Le Perfectionnement ContinuBien que ce document soit le plus complet possible en regard du développement à long terme de l’athlète, il est évident que l’implémentationetlesuivicontinusontàlabasedesonsuccès.Globalement, ce développement a besoin de répondre et de réagir aux évolutionsdusportauniveauinternational,auxinnovations,etauxréalitéscontextuellesnouvellesouchangeantes.Unetelleflexibilitéetadaptabiliténousaideraàassurerlacontinuelleréussitedenosathlètespourlesgénérationsàvenir.

Enfant Actif

S’amuser grâceau sport

Vie active

Act

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S’entraîner às’entraîner

Apprendreà gagner

Apprendre às’entraîner

Vivre pourgagner

Scho

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16

Enfant Actif Age : 3-5ans/6 ans

La mission de l’entraîneur: Enseignerlescapacitésfondamentalesetleslierau jeudansunenvironnementsûr,stimulantetAMUSANT.

Objectifs généraux pour les enfants•S’amuser

•Développerlacamaraderie

•Apprendreàsedéplacerhabilement

Les principes directeurs pour l’entraîneur•Mettrel’accentsurl’améliorationdeshabiletésfondamentales telles que courir, sauter, se balancer, la torsion, pivoter, coups de pied,lanceretattraper

•Danscettecatégoried’âge,l’activitéphysiqueestessentiellepourundéveloppementsainetdoitdevenirunepartiedelaviequotidiennede l’enfant. Par conséquent, il est important d’éduquer les parents à enseigner à leurs enfants à ne pas être rester immobiles plus de 60 minutes à la suite, sauf pendant le sommeil

•Lesjeuxpourjeunesenfants(âgésde3-4ans)nedoiventpasêtre orientésverslacompétition,maisverslaparticipation

•Laparticipationactivedesenfantsàl’activitéestd’une importance primordiale

Les objectifs spécifiques pour les enfants •Acquérirlescompétencesdetouslesmouvementsdebase en les faisant tendre vers des mouvements plus complexes

•Explorerlesrisquesetleslimitesdansdesenvironnementssûrs

•Établirlaconfianceetl’estimedesoipositive

•Sefamiliariseraveclacoordinationmain-œiletplus particulièrementaveclesjeuxderaquette

TENNIS DE TABLE


17

S’amuser grâce au sport:

Age: 5/6 à 8/9 ans

La mission de l’entraîneur Développerdeshabiletésfondamentales,construiredescapacitésmotricesglobales(l’abc)etenseignerlescompétencesdebase spécifiquesàcesportparuneparticipationactivedansun environnementamusantetsûr

Objectifs généraux pour les enfants•Développerdescapacitésdebasemulti-sportivesimpliquant des mouvements fondamentaux (courir, sauter, se balancer, se tordre,tourner,coupsdepied,lanceretattraper)dansdifférents environnements (en intérieur, dans l’eau, dans la neige, sur glace, etc)

•Introduiredescapacitésmotrices(agilité,équilibre,coordination,rythme, orientationespace/temps,vitesse,dextérité,coordinationmain-œil,etc)

•Acquériretdévelopperlescompétencesdebasedutennisdetable

•Apprendrelesbasesdesrèglesdujeuetl’éthiquesportive

•Développerlaconcentration,laconfianceensoi,etuneattitudepositive

•Essayerd’inculquerl’amourdusportparuneparticipationactive

Les principes directeurs pour l’entraîneur•Apprendrelesgestestechniquesdebase(enfonctiondesprincipes biomécaniques),lapriseenmaincorrectedelaraquette

•Pourapprendreunebonnetechnique,larépétition, lors d’exercices amusants et brefs est nécessaire

•Limiteràl’essentiell’informationcommuniquéeauparticipant

•Lesrevêtementscaoutchoucsappropriéspourfairetournerla balledoiventêtreutilisés

•Pasdepériodisation,maisdesprogrammesetpratiquesbienstructurés

•Organiserdesactivitésdetennisdetableuneoudeuxfoisparsemaine audébutdecetteétapeet3-4foisparsemaineàlafin(l’enfantdoit égalementparticiperàd’autresactivitéssportives)

•Favoriserl’entraînementengroupeplutôtquel’entraînementindividuel (l’enfant a besoin d’interagir avec d’autres enfants)

•Lacompétitiondoitêtreaxéesurlaparticipation(etpasverslavictoire) et basée sur l’âge (pas selon notes ou classement)

•Êtreclair,concisetadapterlaterminologieàl’âge

•Lesentraîneursdevraientêtrebieninformésàproposdu développement de l’enfant

•Créerunenvironnementagréable,sûretjoyeux

Les objectifs spécifiques pour les enfants•S’exercerauxcoupsbasiquesdutennisdetablelorsd’exercices simples et cohérents

•Apprendrelebonpositionnementducorpsetlatechnique de jeu de pieds de base

•Frapperlaballeàpartirdedifférentespartiesdelatable

•Comprendrecommentrépondreauxdifférentseffets

•Développerlacapacitédeseconcentrersurlepointtravaillé

•Apprendreàapprécierlacompétitionentantqu’environnement d’apprentissage


18

Apprendre à s’entrainer

âge: 8/9 à 11/12 ans

La mission de l’entraîneur Développerlaformephysiquegénérale,enseignerlesbonnes techniques&tactiquesdebaseetdévelopperdesqualitésmentales

Objectifsgénérauxpourleparticipant

•Poursuivreledéveloppementdescompétencesdebasedansplusieurssports impliquant des mouvements fondamentaux

•Développerdescapacitésmotrices(agilité,équilibre,coordination,rythme,orientationespace/temps,vitesse,dextérité,coordination main-œil, etc)

•Développeretconsolidertouteslescompétencestechniques debasedansdesconditionscontrôlées

•Développerlesqualitésmentalesdebase

•Développerlescompétencestactiquesdebase

•Introduireetdévelopperlesconnaissancestactiques pratiquesélémentaires

•Introduirelamiseencondition

•Introduiredesactivitésannexes(échauffement, hydratation,récupération,étirement,etc)

Les principes directeurs pour l’entraîneur•L’acquisitiontechniqueettactiquedoitsefaireaudébutdelasession(carl’apprentissageexigedelaconcentrationetunsystèmenerveuxreposé)

•Necommuniquerquelesinformationstechniquesoutactiquesqueleparticipantabesoindeconnaîtrepouraccomplircequ’ildoittravailler

•Entraînementàplusieursballesfréquentspourconsoliderlestechniques de base

•Untauxderéussitedesexercicesde70%estnécessairepourquel’apprentissagesoiteffectif

•L’apprentissagedescompétences(techniques)doitsefairesousl’égidedelatactique.Leparticipantdoitavoiruneidéeclaireàproposduproblèmedetactiquequ’ilouellepeutrésoudreavecunecompétenceenseignée donnée

•3-4sessionsd’entraînementparsemaineaudébutdecetteétapeet5-6sessionsparsemaineàlafin(sessionsd’uneheureà1hetdemi),plusd’autresactivitéssportives

•Favoriserl’entraînementengroupeplutôtquel’entraînementindividuel

•SurveillerlePCR(picdecroissancerapide)chezlesfilles

•Àtravaillerdanslesfenêtresdecapacitéd’entraînement optimale:lasouplesse,lavitesse,l’endurance

•L’athlètedevraitconsacrerplusdetempsàs’entraînerqu’àlacompétition(70%/30%,pourindicationseulement)

•Introduirelapériodisationsimple

Les objectifs spécifiques poursuivis par les athlètes•Développertouslescoupstechniquesdansdessituations d’oppositionetdeconfrontation

•Développerunjeudepiedefficace

•Développerlegoûtdel’effortetduconditionnement

•Développerlacapacitédes’adapteràdessituationsdifférentes

•Développerlacapacitédeseconcentrersurl’adversaire

•Développeruneattitudepositive

•Commenceràauto-analyserleshabitudesdel’entraînement etlesperformancesencompétition


19

S’entraîner à s’entrainer âge: 11/12 à 15-16 ans

La mission de l’entraîneur Augmenterlacapacitédeperformancedel’athlète,leoulaprépareràparticiperàdescompétitionsdésignéesetatteindreunpicdeperformancepourlaoulescompétition(s)décisive(s)del’année.

Objectifs généraux pour les athlètes•Consolideretaffinertouteslescompétencestechniquesdebase dansdessituationsdecompétition

•Accroîtrelerépertoiredecompétencesdel’athlète

•S’engagerdansunstyledejeu

•Consolider/affinerlesconnaissancestactiquespratiquesélémentaires

•Apprendreàjouercontredesstylesdejeudifférents

•Acquérirdenouvellesconnaissancespratiquesettactiques ajustées au niveau de performance de l’athlète.

•Développerlaprisededécision.

•Introduireunplandematch.

•Apprendreàfairefaceauxdéfisdelacompétition

•Développerendurance,force,vitesseetsouplesse

•Développerlesqualitésmentalesdebase

•Introduireunétatidéaldeperformance

•Introduiredescompétencesannexes(échauffement, hydratation,récupération,étirement,etc)

Les principes directeurs pour l’entraîneur•Sefocalisersurlaqualitédel’entraînement(lejoueur abesoindedéfislorsd’uneséanced’entraînement)

•Exercicesàplusieursballesfréquentspourconsolider/ stabiliser les techniques

•Accompagnerlejoueurdanssonstyledejeu

•5-6sessionsd’entraînementparsemaineaudébutdecetteétapeet 8-10sessionsàlafin(sessionsde2hà2hetdemi)

•Introduirelamédecinedusportetlessciencesdusport(travailavec desspécialistescommedespsychologuesdusport,desnutritionnistes et des préparateurs physiques)

•Favoriserl’entraînementengroupeplutôtquel’entraînementindividuel

•Lescompétencesoutactiquesdoiventêtreconsolidéesoupratiquées dansunétatdefatigueallantdelégeràmodéréafindepréparerles athlètesdemanièreadéquateauxexigencesdelacompétition.

• Lorsdelasessiond’entraînement,enpréparantl’athlèteàla compétition,vousdevezrefléterlesexigencesdecelle-ciencequi concernelestempsd’actionetderepos.

•L’athlètedoitapprendreàétendreméthodiquementetsystématiquement aumaximumsacapacitédeperformance,afindel’améliorer.

•La‘charge’d’entraînementdoitêtreaugmentéegraduellement et progressivement.

•Avoirconscienceduprocessusdecroissance,de développementetdematurationchezlesgarçons.

•SurveillerlePCR(picdecroissancerapide)chezlesfillesetlesgarçons

•Lerapportdel’entraînementàlacompétitiondevraitêtred’environ 60%/40%(simpleindication)

•Lesentraîneursdevraientêtrebieninforméssurleprocessus decroissance,développementetmaturation

•Appliquerlapériodisationsimpleoudouble

Les objectifs spécifiques poursuivis par les athlètes•Adapterlatechniqueàdifférentseffets, à la vitesse, au placement et à la trajectoire

•Développerunjeuserviceetretourefficace

•Mettreaupointdesolidesmodèlestactiques

•Développerl’anticipation

•Contrôlerleniveaud’activation

•Mettrel’accentsurlesélémentscontrôlables

S’entraîner à la compétition âge: 15/16 à 21/23 ans (développement tardif)

La mission de l’entraîneur Intégrertouslesfacteursdeperformancedefaçoncomplexeetharmonieuseafindejouerrégulièrementlorsd’événementsprécis,importants,nationauxetinternationaux

Objectifs généraux pour les athlètes•Déterminerdesobjectifsclairsetlesétapespourlesatteindre

•Développertouteslesqualitésphysiquesspécifiquesàcesport etcontinueràdévelopperlesqualitésphysiquesgénérales

•Affiner/Entretenir/Maîtrisertouteslescompétencestechniques dansdessituationsdecompétitions.Élaborerdesplansdejeuetles appliquerefficacement

•Développeretaméliorerunétatidéaldeperformance

•Optimiserlesactivitésannexesetdévelopperl’autonomie

•Affiner/maintenirlaséquencedesqualitéssportivesdebaseauniveau d’intensité/densitédelacompétition(pour1sport).

•Développerunecohérencedansl’applicationdevariantesdes compétences de base et des nouvelles compétences acquises dans un environnementdecompétition.

•Accroîtreetperfectionnerlerépertoiredescompétencesdel’athlète

•Augmenterletauxderéussitedescompétencesutilisées encompétition.

•Augmenterletauxderéussitedesnotionsdebasepratiqueset tactiquesmisesenapplicationencompétition.

•Développer/consoliderlesnouvellesnotionspratiquesettactiques correspondants au niveau physique de l’athlète.

•Améliorerlaprisededécision(tactiquesindividuelles)

•Ensituationsdecompétitionanalogues,lejoueurdevraitêtreen mesurederésoudrelemêmeproblèmetactiquededifférentes manières (compétences / techniques).


20•Développerleconditionnementphysiquegénéral,ainsique leconditionnementphysiquespécifique.

•Poursuivreledéveloppementdesqualitésmentalesessentielles.

•Développerlacapacitédeperformancedel’athlète/l’équipe,etintégrer lesfacteursdeperformance(les10facteurs)pouratteindreunpicde performance à un moment prédéterminé de l’année.

Les principes directeurs pour l’entraîneur•L’intensitédel’entraînementdoittoujoursêtred’élevéeàoptimale

•Ungrandnombrederépétitionsestnécessairepourautomatiser une technique

•Relierletravailtechniqueaveclaprisededécisionetlesvariations

•Personnaliserletravailsuivantlestyledejeu

• 8à12séancesd’entraînementparsemaine(2à3heuresparsession). Augmenter sensiblement ce volume pendant les vacances scolaires.

•Favoriserl’entraînementengroupesplutôtquel’entraînementindividuel

•Géreretdirigeruneéquipedesoutienintégré(ESI)devientimportant

•Encompétition,l’athlètedoitseconcentrersurlatâcheàfaire,etnon sur le résultat

•Jouerfréquemmentdesmatchslorsdesquelslejoueurpeutgagneret perdre contre des adversaires de même sexe et catégorie d’âge (cadets, juniorsoumoinsde21ans).Lechoixdescompétitionsdoitfavoriserle développement de l’athlète.

•L’intensitédel’entraînementdoittoujoursêtred’élevéeàoptimale.Une intensitésous-maximalemodifieralacoordinationmotricedel’athlète.

•Enentraînement,plusdetempsdevraitêtrepassédansdesconditions aléatoires(reflétantlesexigencesdelacompétition)quedansdes conditionscontrôlées(quibloquentl’apprentissage).

•Unebonnegestiondelafatigueetdelarécupération

• Avoirconsciencedesfacteursquiinfluencentlapenséetactiquelorsque l’athlèteestconfrontéàunesituationdeprisededécision:larapidité d’exécution,laqualitédel’observationdel’athlète,sonexpérienceetsa connaissancetactique,lamémoire(serappelerlasolutionde problèmespratiques)etsonétatémotionnel.

• Lorsdelapréparationpourunecompétition,l’athlètedoitseconcentrer surl’exploitationdesfaillesetlacunesdufuturadversaire.

•L’athlètedoitapprendreàs’entenirauplandematchetnepasse laisseremporterquandlasituationdevientdifficile.

Appliquerlapériodisationsimple,doubleoumultipleajustéeauxbesoinsdel’athlèteetaucalendrierdecompétitions.

Les objectifs spécifiques poursuivis par les athlètes•Développerdesqualitésphysiquesspécifiquessuivantlestyledejeu

•Pratiqueravecunephilosophieenmatch

•Développerunebonneconnaissancetactiquesursoi-même et ses principaux adversaires

•S’adapterrapidementauxstratégiesetvariationsdel’adversaire

•Forcerconstammentl’adversaireàs’adapter

•Développerdescapacitésdevisualisation

•Développeretaméliorerunétatidéaldeperformance

•Êtreenmesuredesedétendredansdessituationsstressantes

Apprendre à Gagner

Âge: 18-19 ans et plus (selon le rythme du développement)

La mission de l’entraîneur

Surveillertouslesaspectsdelaperformanceafind’aiderl’athlèteàatteindreunpicdeperformancelorsdesgrandesmanifestationsinternationales

Objectifs généraux pour les athlètes•Sedédierentièrementàlapoursuited’uneexcellenceinternationale.

•Développeruneapprochepersonnaliséeefficacedelaperformance

•Avoirdebonnesetrégulièresperformancesinternationales

•Éleverleniveaudesonjeudanslesmomentsdécisifs

•Explorerlesaspectsliésàl’après-carrièresportive

Les principes directeurs pour l’entraîneur•Comprendreleparcoursverslepodium:lespremièresannées seniorssontdifficilespourunjeunejoueur

•Intégrerlesfacteursdeperformancepourrépondreaux exigencesdelacompétitionàvenir


21

•Organiserunentraînementdansdesconditionssouventaléatoires

•Utiliserl’analysevidéocommeunélémentimportant dusuccès(surtoutencompétition)

•Assureruntravailpersonnaliséaveclesmeilleursspécialistes en sciences du sport

• Diriger10-12sessionsd’entraînementparsemaine(2-3heures par session) et des camps d’entraînement réguliers.

•Gérertouteslesdemandesrelativesàlacarrièredel’athlète (logement,équipedesoutien,commanditaires,médias,etc)

•Modélisertouslesaspectspossiblesdel’entraînement et de la performance.

Lastructuredel’entraînementdesathlètesdehautniveaureflèteuneméthodecoordonnéeetadaptéeàl’objectif.Enraisonducalendrierdescompétitionsinternationales,l’entraînementestaxéponctuellementettemporairementsurunepréparationspécialepourunévénementimportant.

•Enentraînement,plusdetempsdevraitêtrepassédansdesconditions aléatoires(reflétantlesexigencesdelacompétition)quedansdes conditionscontrôlées(quibloquentl’apprentissage).

•Unebonnegestiondelafatigueetdelarécupération

•Defréquentespausespréventivespermettantlarécupération évitent le surentraînement et les blessures.

•Lesentraîneursdoiventêtreplusefficacesdanslagestionet ladirectiond’uneéquipedesoutienintégrée(ESI)

•Appliquerlapériodisationsimple,doubleoumultipleajustéeaux besoinsducalendrierdescompétitionsinternationalesetàlaréalité contextuelle de l’athlète.

Les objectifs spécifiques poursuivis par les athlètes •Continueràdévelopperdesqualitésphysiquesgénéraleset spécifiquescorrespondantsauxbesoinsdel’athlète

•Maîtrisedestechniquesetdetoutesleursvariantes(effet,vitesse, précisionettrajectoire)ensituationsdecompétitions

•Élaborationd’unprofilmentalettactiqueprécis

•Affinerlesstratégiesdebasecontrelesdifférentsstyles

•Recueillirdesinformationssurlesadversaires(aucoursdupoint etdansl’échange)etlesutiliserpourgagnerdespoints

•Poursuivreledéveloppementdel’étatidéaldeperformance


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Vivre pour Gagner

Âge: 24-25 ans et plus (Pic de performance 25-35)

La mission de l’entraîneur Surveillerattentivementtouslesaspectsdelaperformanceafind’aiderl’athlèteàatteindrelepodiumlorsdesgrandesmanifestationsinternationales

Les objectifs généraux poursuivis par les athlètes• Sedédierentièrementàlapoursuited’uneexcellenceinternationale.

•Affinerl’approchepersonnaliséedelaperformance

•Avoird’excellentesetconstantesperformances

• Êtreaupiclorsdesgrandsévénements

• Éleverleniveaudesonjeudanslesmomentsdécisifs

•Avoirdesprojetspersonnelsendehorsdutennisdetable

Les principes directeurs pour l’entraîneur•Planifierverslavictoirepourlesgrandsévénements (pas pour gagner de l’argent)

• Lejoueurdoitsouventêtreenfacedesmeilleursjoueursdumonde

• Lespluspetitsdétailsvontfaireladifférence

• 7à9séancesd’entraînementparsemaine(2à3heuresparsession). Camps d’entraînement réguliers. Le volume diminue en raison du grand nombredecompétitionsetdesjoursdevoyage.

• L’analysestatistiquebaséesurlesvidéosestunélémentimportantdu succès(surtoutencompétition)

•Veilleràlaprochecollaborationetautravailpersonnaliséentreles meilleurs spécialistes de la science du sport, l’athlète et l’entraîneur

• S’assurerquetouteslesdemandesrelativesàlacarrièrede l’athlète(logement,équipedesoutien,commanditaires,médias,etc) sont prises en compte

•Périodisationsimpleàmultiple(baséesurlesévénementsimportants)

Les objectifs spécifiques poursuivis par les athlètes•Affineretmaintenirlesqualitésphysiquesspécifiques correspondants au style de jeu

•Maîtrisedestechniquesetdetoutesleursvariantes(effet,vitesse, précisionettrajectoire)ensituationsstressantes

•Utiliserdesvariantestrèssubtilespourgagnerdespoints

• Élaborationpréciseduprofilmentalettactiquedes principaux adversaires

•Êtrecapabledesurprendreunmêmeadversaired’unmatchàl’autre

•Recueillirdesinformationssursonadversaire(aucoursdupointet dansl’échange)etlesutiliserpourgagnerdespoints

•Affinerl’étatidéaldeperformance


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Vie Active L’athlètearriveàcestadeaumomentoùilseretiredutennisdetabledehautniveau.Àcemoment-là,2optionsseprésentent:

1. Continuer à s’entraîner pour garder une bonne condition physique : • Pratiquerletennisdetablepourleplaisir

• Jouerencompétitiondeligue

• ContinuerlacompétitionauniveauMaître(entennisde table ou dans un autre sport)

2. Rester impliqué dans le tennis de table : • Allerverslescarrièresliéesausport(encadrement, administration,arbitrage,petitesentreprises,médias,etc)

• Devenirbénévole(membreduconseil,conseiller,etc)

Pourquoi rester dans le domaine du tennis de table :La mission de l’entraîneur: Faciliterunelongueparticipationdanslesportpourle plaisir et le bien-être qui en découlent.

Lesobjectifsgénérauxpoursuivisparleparticipant

•Intégrerlesportdansunmodedeviesain

•Resterenforme

•S’amuser

Les principes directeurs pour l’entraîneur• Choisirlemeilleurgrouped’entraînementpourleparticipanten fonctiondesescaractéristiques(objectifs,niveaudejeu,engagement, style de jeu, etc..) et des structures de sport locales (nombre de groupesdisponibles,objectifsetprofildechaquegroupe,etc..)

• Sonderl’intérêtduparticipantàaiderlastructuresportive(auniveau duclub,del’organisationprovincialeounationale,desprojets spéciauxtelsquel’organisationdecompétitions,lacollectedefonds,etc)

• Créerunenvironnementstimulantetuncontextesocialagréable

Les objectifs spécifiques poursuivis par les participants• Maintenirunbonniveaudeforce,desouplesse, d’agilité et de capacité aérobie

• Adapterlestyleauxcapacitésphysiques

• Continueràaméliorerlesaspectsmentauxettactiquesdujeu


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OBJECTIFRassembleruneéquiped’athlètestrèsmotivésdécidésàmontersurlepodium aux Jeux Olympiques de 2016 et au-delà.

ATTEINDRE NOTRE OBJECTIFPouratteindrenotreobjectif,lesathlètesetlesystèmesportif/detennisdetabledoiventseperfectionnercontinuellementetrépondreauxdéfisquiseprésentent.Lesathlètesdoiventavoirunevisionclaireetunengagementtotalàatteindrelesommet,lesentraîneursdoivents’engagerpleinement dans le ‘Parcours de l’athlète’ (voir annexe A) pour les guider verslehautniveauinternational,lastructuredirigeantebénévoleetlepersonnel/équipedoiventsoutenirl’objectifà100%.

LES ÉTAPES DE BASE POUR ATTEINDRE NOTRE OBJECTIFA- SE FOCALISER SUR NOS POINTS FORTS: Grâceàl’immigrationvenantdedifférentespartiesdumonde,leCanadabénéficed’uneexpertise‘gratuite’entennisdetable,nousdevonsluidonneruneplacedansnossystèmesdecompétitions,d’entraînementetd’encadrement; maximiser le ‘capital’, l’image que la société canadienne amènepourunsportréellementinternationalcommeletennisdetable.

Nous devons toujours vouloir renforcir le système de compétition canadien à travers : •descompétitionsprovincialesetrégionales (tournois, ligues)

•Continuerdemisersurl’accueildecompétitions internationalesafind’offrirdesopportunitéspeu coûteuses, au Canada, pour nos athlètes

•Continuerdes’appuyersurdespartenariats de centres d’entraînement: Chine, Europe.

•Continuerdes’appuyersurdeséchanges entraînement/compétition.

B - AMÉLIORER NOS POINTS FAIBLES :Lagéographieetlesressourcesfinancièressontnotre plus grande faiblesse.

Nous devons continuer à trouver •des“solutionsdecourtedurée”pourdévelopperlesathlètes: les championnats régionaux, les camps d’entraînement, les ligues.

•augmenterlesrecettesdeparrainagesetlesrevenusdescollectes.

•profiteraumaximumdesprogrammesdefinancement disponibleslocalement,auniveauprovincialetnational.

•développeretdéfinirclairementunparcoursverslahaute performance(club,centresd’excellence,centrenationaly comprisleséchangesinternationaux).

•obtenirlesoutiendesathlètes,desentraîneursetdesparents.

Notresuccèsdoits’appuyersurunebasesolidecomportant: les athlètes,lesentraîneurs,ladirection,lacompétition,l’entraînement,lesinstallations,lasciencedusport,etlesparents.Sansl’approcheintégréeque ce modèle applique au développement du tennis de table, notre sport n’atteindrapasnosobjectifspour2016etaprès.

ATTEINDRE LE PODIUM : L’AVENIR DU TENNIS DE TABLE CANADIEN ?! LA VOIE DE LA POURSUITE VERS L’EXCELLENCE

Analyse du Contexte Actuel du Tennis de TableBASE PROBLÈMES ACTUELS SOLUTIONS


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BASE PROBLÈMES ACTUELS SOLUTIONS


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LA MISE EN PRATIQUE DU MODÈLE DE DLT P/ALamiseenœuvredeschangementsdécoulantdumodèleduDLTP/Aetaffectanttouslesniveauxdoitêtrefaite:lefinancement,lesinfrastructures,laplanification,ladotationenpersonnel,laformationdesentraîneurs,lastructuredelacompétition,lagouvernance.Une mise en œuvre réussie nécessitera de solides partenariats entre TTCAN et les provinces / territoires, fondés sur une vision commune, unleadershipfortetunplandecommunicationefficace.Lesprovincesdevrontdévelopperdespartenariatssimilairesaveclespartiesconcernées.

Leprocessusdemiseenœuvresecomposedetroisphases;Phase 1:

•ConcevoirunmodèledeDLTP/Aajustéànotreréalité contextuelle.Lemodèlechercheàaccroîtrelaparticipation etpermettrad’illustrerunparcoursmenantàlapoursuitede l’excellenceinternationale.

•Concevoirunpland’exécutionstratégique.

Phase 2:

•Développerlesdétailsdechaqueétapedumodèle participant/athlète.

•Introduiredenouvellesinitiativesliéesàunouplusieursdes8 piliers,destinéesàêtremisesenœuvredansnotremodèle.

•Examinerlastructureactuelledelacompétitionafinde déterminer si elle favorise le développement des athlètes.

Phase 3:

•Appliquerleschangements/évolutions

•Développerlesplansannuelsd’entraînement,decompétitionetderécupérationpourchacunedesétapes,enparticulierpendantlacroissance,ledéveloppementetleprocessusdematuration.

•ÉvaluerlamiseenpratiqueduDLTP/A.

LeplandeDLTP/Aprévoituneaméliorationconstanteetuncadred’évolutionpourqueTTCANcontinueàbâtirlastructurefaitesurmesured’entraînementetdecompétitionlaplusappropriéepossiblepourchaqueétapedudéveloppementdesparticipants/athlètes.

LamiseenœuvreduDLTP/Aestunprocessuslongetsansfin,lapatienceetlavolontédechangernotrefaçondefairesontessentielles.



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Caractéristiques du développement physique, mental, cognitif et émotionnel Le tableau suivant sert de lignes directrices visant à faciliter l’usage des caractéristiques associées au développement physique, mental, cognitif et émotionnel, tout en illustrant leur chevauchement lors du passage d’un stade à l’autre du DLTA.

S’amuser grâce au sport

Apprendre à s’entraîner

S’entraîner à s’entraîner

S’entraîner à la compétition

S’entraîner à gagner

Enfance tardive

Puberté précoce

Puberté tardive

Adulte précoce

Caractéristiques de base

Accroissement du volume du cœur par rapport au reste du corps.

Le système anaérobie n’est pas développé.

Le métabolisme de l’enfant est moins économique que celui d’un adulte.

Les grandes masses musculaires sont plus développées que les petites.

Incidences générales sur la performance

L’endurance de l’enfant est plus que suffisante pour répondre aux exigences de la plupart des activités.

La capacité à exécuter un travail anaérobie est restreinte.

Les enfants dépensent davantage d’oxygène que les adultes, que ce soit en fonction de valeurs absolues ou proportionnellement à leur poids corporel.

L’enfant exécute habilement les mouvements qui font appel aux grands groupes musculaires.

Implications pour l’entraîneur

Être conscient que l’enfant a la capacité de poursuivre l’activité.

Planifier de courtes activités anaérobiques. L’habileté à retenir son souffle doit être améliorée progressivement.

Il ne faut pas s’attendre à ce que les jeunes enfants suivent le même rythme que les enfants plus âgés.

Accentuer le développement d’habiletés motrices générales reposant sur l’utilisation des grands groupes musculaires. Par la suite, présenter progressivement des mouvements plus précis et coordonnés nécessitant l’interaction de plus petits groupes de muscles.

Enfance tardive - Développement physique

Annexe 1


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Lors d’exercices dans températures extrêmes, l’enfant témoigne d’une tolérance réduite.

Par temps chaud, l’enfant se ressent subjectivement prêt à entamer l’exercice, avant même que l’adaptation physiologique ne se produise.


Les enfants peuvent présenter des symptômes d’insolation ou d’hypothermie plus rapidement que les adultes.


Comme les enfants mettent plus de temps à s’adapter, il peut être nécessaire d’allonger les échauffements. Surveiller les signes de détresse causés par les températures extrêmes.

Remettre à plus tard ou restreindre les exercices par temps chaud ou humide et assurer l’absorption d’une grande quantité de fluides. La soif n’est pas un bon indicateur du manque d’hydratation.


La capacité d’attention s’accroît progressivement.

Les enfants sont enthousiastes et souvent impatients.

L’aptitude au raisonnement des enfants est très limitée.


Les enfants ne peuvent pas écouter ou rester immobiles pendant de longues périodes.

Les enfants veulent bouger et non écouter.

Les enfants aiment être dirigés.


Fournir des directives brèves et précises. Élaborer des stratégies qui permettent d’être certain que les enfants écoutent.Les enfants apprennent en reproduisant le plus fidèlement possible un modèle qui a démontré successivement les mouvements.

Éviter de saturer les enfants en leur donnant trop d’informations techniques. Ne transmettre que l’information essentielle à la pratique de l’activité. L’enfant doit avoir du plaisir, s’amuser.

Diriger l’entraînement tout en captant l’attention des enfants gràce à des activités bien planifiées et agréables. Suggérer des manières ingénieuses pour atteindre les objectifs liés à la performance.

Développement mental et cognitif lors de la seconde enfance

La force s’accroît en raison du renforcement du réseau neural.

Les schémas moteurs s’affinent et le mécanisme d’équilibre situé dans l’oreille interne atteint progressivement sa maturité.

Un accroissement manifeste de la force se produit, mais il n’est pas dû aux adaptations neuromusculaires des fibres musculaires.

Un gain très significatif de l’agilité, de l’équilibre, de la coordination et de la flexibilité se produit vers la fin de cette phase.

Planifier des activités liées à la coordination.

Mettre l’accent sur la coordination et les sensations kinesthésiques lors de la pratique d’activités. Maintenir la stabilité dans l’eau à l’aide de flotteurs est un moyen de développer ces habiletés.


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Les enfants aiment les activités répétitives et s’améliorent grâce à l’expérience acquise.

Les enfants découvrent leur canal sensoriel privilégié.

La capacité d’imagination est riche.

Le vocabulaire des enfants est restreint, mais il augmente graduellement.


L’apprentissage des activités doit être dirigé; les enfants n’apprennent pas correctement s’ils ne peuvent compter que sur leurs essais et erreurs.

Le style dominant d’apprentissage peut être visuel, auditif ou kinesthésique. La majorité des enfants sont de type kinesthésique.La créativité devrait être encouragée.

Les enfants ne peuvent pas apporter de corrections à leur performance s’ils ne comprennent pas ce qui leur est demandé.


Les démonstrations doivent susciter une image exacte du geste à reproduire.

Utiliser une variété de canaux de communication pour répondre aux besoins de tous les participants et participantes.

Le jeu et l’exploration sont fortement recommandés. Utiliser leurs idées pour mettre sur pied une séance dynamique. Permettre la créativité et faciliter la possibilité de personnaliser l’activité. Le sport est un excellent moyen d’expression.

Utiliser des termes aisément compris. Introduire progressivement la terminologie technique. Les enfants raffolent de grands mots.

Développement émotionnel lors de la seconde enfance


Les enfants aiment polariser l’attention.

Les enfants bâtissent leur concept de soi.

Les enfants sont à l’aise lorsqu’une routine est implantée et que la séance est bien structurée.

Les enfants sont à l’aise lorsque l’entraînement est constant.


Les enfants sont enclins à évaluer leur performance dans son ensemble et dans des termes qui peuvent manquer de nuances. (J’ai été brillant, ou j’ai été nul.)

Intégrer les changements de façon sensible et progressive.

Les enfants aiment que les choses soient justes.


Approfondir cette caractéristique. Planifier des activités qui engendrent un haut taux de réussite. Lors de l’enseignement des fondements du mouvement, allé du simple au complexe. Permettre aux enfants de faire montre de leurs habiletés.

Offrir un renforcement positif afin de favoriser l’estime de soi. Les enfants sont susceptibles d’exécuter les tâches de nouveau s’ils obtiennent du succès et ressentent de la satisfaction. Bâtir sur la réussite de la tâche.

Élaborer une structure évolutive tout en maintenant une certaine continuité.

Fixer et maintenir des niveaux d’attente élevés mais faire preuve de cohérence avec chaque enfant. Ne pas laisser les sautes d’humeur ou les situations de nature personnelle modifier vos comportements d’entraîneur.


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Adolescence précoce - Développement physique


D’importants changements de proportion se produisent dans les tissus osseux, musculaires et adipeux.

Différentes parties du corps croissent à des rythmes différents. Les bras et les jambes allongent avant le tronc.

Régression au niveau de la flexibilité à cause de la croissance.

Reliant croissance soudaine et régression au niveau de la flexibilité, les adolescents sont plus vulnérables aux blessures sportives dues aux impacts intenses.

Les filles commencent leur poussée de croissance entre 10 et 14 ans et grandissent à des rythmes très différents.

La production de globules rouges augmente appréciablement.

Le système nerveux central est presque entièrement développé.

La pensée abstraite est bien établie.

Une nouvelle forme de pensée égocentrique apparaît.

Les jeunes gens sont impatients de perfectionner leurs habiletés.


Il est possible que les athlètes perdent temporairement de leur perception kinesthésique, c’est-à-dire leur habileté à savoir où ils sont.

Les athlètes peuvent avoir l’air gauche et perdent un certain contrôle de leurs extrémités.

L’amplitude des mouvements peut être restreinte.

Des blessures peuvent être occasionnées par des exercices de nature aiguë, par exemple, un étirement forcé des muscles lors d’un coup de pied ou d’un saut ou en raison d’une sur - utilisation.

La taille des athlètes varie considérablement même s’ils ont le même âge.

Le transport de l’oxygène est amélioré.

L’entraînement lié à l’agilité, à l’équilibre, et à la coordination peut être entrepris sans restriction.

Les adolescents devraient être exposés au processus de prise de décisions et faire preuve de responsabilités accrues à l’égard de leurs décisions.

Cela peut entraîner une peur intense de l’échec.

Structurer l’apprentissage efficace des habiletés en fonction des besoins de chaque athlète.


Étant donné que les athlètes doivent constamment changer de position, les surveiller attentivement afin d’assurer que les adaptations appropriées soient mises en œuvre.

Faire prendre conscience aux athlètes de l’incidence des changements morphologiques. Certaines habiletés sportives déjà acquises devront être réapprises.

Mettre l’accent sur des exercices d’étirement lent.

Alterner les exercices au sol (évitant un abus de sauts) avec d’autres activités visant à éviter l’usure.

Comprendre qu’il peut être mal avisé de grouper les participants en fonction de leur âge.

Introduire un entraînement aérobie structuré afin de profiter au maximum de ces changements. Il est recommandé de ne présenter qu’un entraînement aérobie de courte durée.

Utiliser cette période pour améliorer l’acquisition des habiletés de manière optimale.

Fonder la prise de décisions relative aux stratégies sur le niveau d’habileté.

Planifier en vue de la réussite. Présenter des stratégies d’adaptation, notamment l’imagerie mentale.

Offrir un renforcement positif. Tirer parti des réussites. Être conscient que les athlètes se développent à des rythmes très différents. Tenir compte de tous les athlètes bien que certains se développent plus rapidement que d’autres. Comprendre que les athlètes dont le développement est tardif peuvent présenter un potentiel supérieur.


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Adolescence précoce - Développement émotionnel


La maturité physique, mentale et émotionnelle n’est pas forcément atteinte en même temps.

Des tensions peuvent apparaître entre adultes et adolescents.

L’activité hormonale s’accroît.

L’interaction sociale entre les garçons et les filles devient importante.


L’athlète qui semble mature ne l’est pas nécessairement. La confusion ou l’angoisse peuvent être présentes.

Les adolescents ont besoin d’un support pour faire face aux changements physiques et émotionnels.

Les athlètes peuvent manifester des sautes d’humeur qui se répercutent sur leur comportement.

Les athlètes veulent nouer des amitiés et il est important de leur laisser du temps pour établir des relations positives.


Affiner l’aptitude à communiquer et la compréhension.

Assurer qu’il y a toujours des possibilités de dialoguer. Permettre aux athlètes de participer au processus de prise de décisions.

Communiquer et accepter les changements mais ne pas laisser les fluctuations hormonales excuser les comportements négatifs.

Tenter d’organiser des activitès sociales qui favorisent l’interaction entre les individus.

Adolescence tardive - Développement physique


La taille atteinte après l’apparition des premières règles commence à se stabiliser. La taille augmente d’environ 5 %. La musculature se stabilise.

La maturation squelettique se poursuit.

À l’âge de 17 ans, la forme corporelle des filles est habituellement comparable à celle des adultes.

Le taux d’amélioration des habiletés motrices diminue.


Les muscles ont atteint leur taille définitive mais la force musculaire continue de s’accroître jusque dans la vingtaine.

Le tissu conjonctif se renforce.

Toute proportion gardée, les filles prennent davantage de poids durant cette période.

Le taux d’amélioration du développement des habiletés sportives diminue.


Maximiser l’entraînement de la force pour produire une amélioration générale. Optimiser l’entraînement neuromusculaire.

Poursuivre une surcharge progressive en matière d’entraînement.

Optimiser l’entraînement aérobie. Savoir réagir adéquatement face à la prise de poids. Exposer les athlètes à des compétitions dans diverses circonstances ou conditions.

Même si le taux d’amélioration des déterminants de la condition motrice diminue, il y aura tout de même un certain développement.


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Adolescence tardive - Développement mental et cognitif


Lorsque les athlètes ont 16 ans, la taille de leur cerveau est habituellement comparable à celle d’un adulte mais le développement neurologique se poursuit.

La pensée critique est mieux établie.

Les règles, règlements et structures doivent être parfaitement compris et acceptés.


Les athlètes sont en mesure de comprendre les exigences techniques de leur sport.

Les athlètes sont aptes à prendre des décisions concernant leur cheminement à l’entraînement.

Les règles sont exposées en termes simples et doivent être claires et bien définies.


S’assurer que les athlètes comprennent le rationnel (pourquoi) des actions à faire.

Solliciter l’avis des athlètes tout en réduisant la quantité de rétroactions afin de faciliter la réflexion. Sensibiliser les athlètes à leur performance en approfondissant leurs connaissances kinesthésiques.

Toujours faire preuve d’équité parce que les adolescents ont un fort sens de la justice lorsqu’il s’agit de prise de décisions. Intégrer les athlètes au processus de prise de décisions.

Adolescence tardive - Développement émotionnel


Des décisions importantes doivent être prises à propos du cégep ou de l’université, des examens et du temps alloué pour le travail.

L’influence du groupe de camarades entraîne des conflits d’allégeance.

La réalisation de soi et l’extériorisation sont importantes.

Les interactions avec les amis des deux sexes continuent d’être une grande priorité.


Ces sollicitations ont un effet sur l’entraînement et l’énergie de l’athlète.

L’athlète peut abandonner le sport en raison de la pression des pairs et du besoin d’être perçu comme faisant partie du groupe.


Intégrer des pauses permettant la récupération. Être conscient des pressions externes. Demander une aide professionnelle afin d’assurer un support à l’athlète en matière de carrière et d’éducation.

Être sensible à la façon d’établir des objectifs communs et s’assurer qu’ils soient atteints.

Traiter les athlètes comme des adultes. Établir les objectifs ensemble et travailler en collaboration avec les athlètes. Le programme est centré sur l’athlète mais dirigé par l’entraîneur.

Accorder du temps pour établir des relations sociales indépendantes.


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Âge adulte - Développement physique


Sur le plan physiologique, le corpsatteint la maturité lors de cettephase.

Chez les filles, la maturation squelettiquedéfinitive survient vers l’âge de 19 ou 20ans, et environ trois ans plus tard pourles garçons.

Incidences généralessur la performance

Tous les systèmes physiologiquespeuvent être entraînés.


S’assurer que les programmes d’entraînementphysique font appel aux plus récentes techniqueset données scientifiques afin de faciliter uneadaptation maximale et de réduire les risquesde blessures.

S’assurer que tous les groupes musculairessoient complémentaires et bien équilibrés et quel’alignement des segments corporels soitégalement équilibré avec une amplitudearticulo-musculaire maximale.

Utiliser les tests d’évaluation qui sont à la finepointe pour assurer le suivi des athlètes.

Surveiller attentivement les athlètes afin dedéceler des signes de surentraînement et desurmenage.

Organiser un suivi médical régulier. Prévoirdavantage d’analyses sanguines pour les fillesen raison des risques d’anémie.


Sur le plan neurologique, le cerveauatteint sa maturité vers l’âge de19 ou 20 ans.

Les règles, règlements et structuressont parfaitement compris et acceptés.

Incidences générales surla performanceLes athlètes sont autonomes, capablesd’analyser de corriger et de raffinerleurs habiletés sportives. Les athlètespeuvent réfléchir et conceptualiser toutesles facettes de leur sport.

Présenter la victoire commel’objectif ultime.

Mettre en œuvre les principes reliés àl’enseignement aux adultes.

Intégrer les athlètes au processus de prisede décisions et dans la planificationd’activités de groupe ou d’équipe.

Une aptitude bien établie à traiterl’information accélère la capacité del’athlète à saisir et à visualiser lesdirectives verbales.

Les jeunes adultes doivent être d’avisque les règles et la structure sont biendéfinies et justes.


Âge adulte - Développement mental et cognitif


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Un besoin d’autogestion et d’autonomieest présent.

Les athlètes sont prêts à assumer laresponsabilité de leurs gestes et à enaccepter les conséquences.

Des changements importants se produisentrelativement aux intérêts, aux passe-tempset aux activités physiques.

La capacité de s’exprimer et la réalisationde soi sont deux composantes importantes.

À un moment ou à un autre, les décisionsd’importance liées à la carrière, à l’éducationet au mode de vie deviennent une prioritépendant cette phase.

Les interactions avec le sexe opposé continuentà être une grande priorité et des relationsdurables s’établissent.

Mettre l’accent sur l’établissement d’unbut, d’une finalité, afin de donner uneorientation, une importance enrichie auprogramme général de l’athlète.

Fournir l’accès à des services d’encadrementprofessionnel pour les activités hors-saisonou éducatives.

Fournir aux athlètes de multiples occasionsd’établir des relations socialesindépendantes.

Traiter les athlètes en adultes, et avec respect.La structure d’accueil de base et la directiondu programme tracér par l’entraîneurdemeurent importantes.

Conséquences généralessur les capacités deperformance et les limites

Implications pourl’entraîneur

Âge adulte - Développement émotionnel


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Appendix 2Plan de Développement à Long Term de l’Athlète et du participant – Tennis de Table Canada

Âgechronologique

Âged’entraînement

Âge général d’entraînement +/-

Âge de développement +/-

Âgespécifiqued’entraînement+/-

Under 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4 5

filles 3–6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

garçons 3–6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Basésurletestingetlasurveillance

TOPS - Phase 1

phase

général

spécifique

pré-compétitive

compétitive transition

RegionalHighPerformanceTrainingCenters centre d’excellence

Leschampionnatsjuniorcanadiens

Structuredel’équipenationaledeTennisdeTableCanada

périodes

préparation

compétition

transition

composantesdebasesd’entraînement

l’intégrationdelasciencedusportetdelamédecinesportive,ainsiquedesactivitésspécifiquesausport)

réchauffement

repos

étirement

régénération

Taper & Peak

Nutrition-hydratation

environnement

santé

équipement

mental

socio-culturel

Aprrendre le tennis de table

TOPS - Phase 2

Programme de ClubTOPS

Identificationdetalentutilisépour cibler les habiletés techniques

TOPS- Phase 3

Programme de ClubTOPS

Partenariat entre les clubs et TTCAN

Expérienceencompétitioninternationale

EnfantActif S’amusergrâceausport Apprendreàs’entraîner S’entraîneràs’entraîner

CA15CA13CA11

Périodisationdouble Périodisationdouble

Sous 10 ans Apprendre à avoir du plaisirAge 3 - 6

Capacitéauxiliaires


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base sur le data général au niveaunationaletinternationaldéveloppementphysique,mental,cognitifetémotionnel

16 17 18 19 20 21 22 23 24 +

8 9 10 11 12 13 14 15 16+

10ansversl’excellence=10,000heures

Vie active

sessionsindividuelles

réchauffement

composante principale(EFVHS)

composante complémentaire

repos

sessions

15

12

9

6

4

Optimiserleratioentraînement, compétitionetreprise

CentreNationald’entraînement(Partenariat avec les centres d’excellence et les clubs)

leschampionnatscanadiens

Endurance, force, vitesse, habileté, souplesse

planificationquantitative,implémentation

Distributionenpourcentagedesélémentsd’entraînementetdeperformance

6 : 1,

5 : 1, 4 : 1,

microcycles

3 : 1 - 2 : 1

4 : 1,

3 : 1, 2 : 1,

mésocycles

1 : 1, 1 : 2,

1 : 3

partenariat entre les clubs et TTCAN

Compétitioninternationale:circuitsspécifiquesaux âges

compétitioninternationale:circuit pro-fessionnel et U21

compétitioninternationale:circuit professionnel

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

17 18 19 20 21 21 22 23 24 25 26 27 28

S’entraîneràlacompétition Apprendreàgagner Vivrepourgagner

élite seniorU21JR18

Périodisationmultiple Périodisationmultiple

fusion entre Apprendre à gagner et Vivre pour gagner 18+


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L’adaptationse réfère à une réponse àunstimulusouàunesériedestimuliinduisantdesmodificationsfonctionnelleset / ou morphologiques dans l’organisme. Naturellement, le niveau ou le degré d’adaptationdépenddupatrimoinegénétiquede l’individu. Cependant, les tendances généralesoulesmodesd’adaptationsontidentifiésparlarecherchephysiologique,etles lignes directrices des divers processus d’adaptationsontclairementdélimitées,tellesquel’adaptationàl’endurancemusculaireoulaforce maximale.

L’adolescenceestunepériodedifficileàdéfinirenfonctiondumomentdesonapparitionetsafin.Pendantcettepériode, la plupart des systèmes corporels deviennent adultes à la fois structurellement etfonctionnellement.Structurellement,l’adolescence commence avec une accélérationdelavitessedel’augmentationde la stature, qui marque le début de la pousséedecroissancechezlesadolescents.Letauxdecroissancestaturaleatteintun pic, commence alors une phase de ralentissementoudedécélération,etseterminefinalementenaboutissantàlastatureadulte.Fonctionnellement,l’adolescenceest généralement considérée en termes de maturationsexuelle,quicommenceavecles changements dans le système neuro-endocrinien précédant les ostensibles changements physiques et se termine avecl’atteintedelamaturitédelafonctionreproductrice.

Lescapacitésauxiliaires/annexes se référent aux connaissances et à l’expérience d’un athlète et comprend les procédures d’échauffementetderécupération,lesétirements,l’alimentation,l’hydratation,lerepos,larécupération,larestauration,larégénération,lapréparationdumétal#,leralentissementetlepic.Pluslesathlètesetles entraîneurs ont de connaissances sur ces facteurs d’entraînement et de performance, plusilspourrontperfectionnerleurentraînement et leurs niveaux de performance. Lorsquelesathlètesatteignentleurpotentielgénétiqueetnepeuventpass’améliorerplusphysiologiquement, leur performance peut êtreamélioréeenutilisantàleurmaximumleurs capacités annexes.

L’enfances’étendnormalementdelafindustade de nourrisson, le premier anniversaire de la naissance, au début de l’adolescence et se caractériseparuneprogressionrelativementrégulièredelacroissanceetlamaturation,etdes progrès rapides dans le développement neuromusculaire ou moteur. Elle est souvent diviséeenpetiteenfance,quiinclutlesenfantsd’âgepré-scolairede1à5ans,etlafinde

l’enfance, qui comprend les enfants de l’école primaireâgésde6ansjusqu’àl’apparitiondel’adolescence.

L’âgechronologique se réfère au “nombre d’années et de jours écoulés depuis lanaissance”.Croissance,développementetmaturationsedéroulentdansuncadretemporel, c’est l’âge chronologique de l’enfant. Leniveaudematurationbiologiqued’enfantsd’âgechronologiqueidentiquepeutvarierde plusieurs années. La nature intégrée de la croissanceetdelamaturationseproduitparl’interactiondesgènes,deshormones,desnutriments ainsi que l’environnement physique etpsychosocialdanslequelvitl’individu.Cetteinteractioncomplexerégulelacroissancedel’enfant,lamaturationneuromusculaire,lamaturationsexuelle,etlamétamorphosephysique générale pendant les 2 premières décennies de la vie.

Ledéveloppementfaitréférence à la relationentrelacroissanceetlamaturationpar rapport au temps qui passe. Le concept de développement comprend aussi le domaine social,affectif,intellectuel,etcequiestmoteurpour l’enfant.

Lacroissancecorrespond aux changements observables, progressifs, mesurables dans la morphologie du corps comme la taille, le poids, et le pourcentage de graisse corporelle.

Lamaturationseréfèreauxévolutionsqualitativesdusystème,denatureàlafoisstructurellesetfonctionnelles,danslaprogression de l’organisme vers la maturité, parexemple,latransformationducartilageenosdanslesquelette.

Lepicdecroissancerapide (PCR) est la vitesse maximum de développement de la stature au cours de la poussée de croissance. L’âge de la vitesse maximale de croissance est appelé l’âge du PCR.

Lepicdecroissancedelaforce(PCF)est la vitesse maximum de développement de la force au cours de la poussée de croissance. L’âgedel’augmentationmaximaledelaforceestappelél’âgeduPCF.

L’habiletéphysiquese réfère à la maîtrisedescapacitésmotricesetsportivesfondamentales.

Lapubertéseréfèreàlapériodeàpartirde laquelle une personne est sexuellement mature et capable de se reproduire.

L’étatdepréparation/réceptivitéfaitréférenceau niveaux de croissance, de maturité et de développementdel’enfantluipermettantde faire ce qui lui est demandé et de répondre aux exigences de l’entraînement

etdelacompétition.Lespériodespropicesetlaréceptivitéàl’entraînementlorsdelacroissance et du développement des jeunes athlètessontégalementmentionnéescomme des moments opportuns pour la programmationdecertainsstimuliafind’aboutiràuneadaptationmaximumdescapacités motrices, musculaires et/ou du pouvoir aérobie.

L’âgeosseux se réfère à la maturité dusquelettedéterminéeparledegréd’ossificationdelastructureosseuse.C’estune mesure de l’âge qui prend en compte la manière dont les os ont progressé vers la maturité, non pas en taille, mais par rapport à leurformeetleurpositionlesunsparrapportaux autres.

La capacité d’entraînement se réfère au potentielgénétiquedesathlètesdansleurréponseindividuelleàdesstimulispécifiquesetleuradaptationenconséquence.MalinaetBouchard(1991)définissentlacapacitéd’entraînement (ou éducabilité) comme “la réactivitédudéveloppementdesindividusàdifférentsstadesdecroissanceetdematurationàlastimulationd’unentraînement/éducation”.

RÉFÉRENCESFédérationcanadiennedesnowboard,Vision2020: Le plan de développement à long terme de l’athlète pour le snowboard au Canada. Premièreédition,2006.

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Centrescanadiensmultisports,Développementà long terme de l’athlète: Le sport au Canada, c’estpourlavie.Centressportifscanadiens.Vancouver: 2005.

Cardinal,Charles,présentationsPowerpointetdocuments élaborés dans le cadre du DLTP/A. 2003, 2007.

Hippique Canada, les sports équestres au Canada - développement à long terme de l’athlète.Ottawa:2007.

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Tepper, Glenn Level 1 Coaching Manual. Fédérationinternationaledetennisdetable.2003. Volleyball Canada, le volleyball pour la vie: Le plan de développement à long terme de l’athlète pour le volley au Canada. 2006.

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