Læse-skriveteknologi og andre digitale værktøjer i arbejdet med

læseforståelse - for alle elever

Dorthe Carlsen

8.april 2014

Denne workshop tager udgangspunkt i digitale tilgængelige læremidler og diskuterer hvordan alle elever kan have gavn af at inddrage læse- og skriveteknologi og andre digitale værktøjer i arbejdet med læseforståelsen af digitale tekster.

Læseforståelse

L= a*f*m

• digitale tilgængelige læremidler

• læse- og skriveteknologi

• andre digitale værktøjer

• alle elever

Tilgængelighed

De digitale læremidler skal tillade anvendelse af læse- og skriveteknologi. Dette krav gælder for de digitale læremidler, der registreres på Materialeplatformen fra 1. januar 2014. Det bemærkes, at det blev udmeldt i forbindelse med udmøntningen af puljen for 2013, at dette ville være et krav fra 2014.

Betydelig grad af interaktivitet

Se også https://doks.uni-c.dk/ppit/materialeplatformen/itifolkeskolen/Uddybende%20beskrivelse%20af%20krav%20om%20laese-%20og%20skriveteknologi%202014.pdf (20.12.13) og https://doks.uni-c.dk/ppit/materialeplatformen/itifolkeskolen/Uddybende%20beskrivelse%20af%20interaktivitet_2014.pdf (19.12.13)

Univeristy College Syddanmark, 9. april 2014

• Når udviklingen af de to par ben er færdig, ændres dyrenes muligheder for bevægelse fuldstændigt. (…) Paddernes tynde hud beskytter ikke mod udtørring, så de opholder sig mest på skyggede og fugtige steder. Dyrene er vekselvarme, og de er kun aktive, når deres kropstemperatur kommer over en vis grænse.

• (Fra natur til teknik. Bevægelse. Elevbog. 2009:17)

Gør det teksten tilgængelig?

• Hvad gør en fagtekst mere eller mindre nem at forstå?

• Kan brug af it gøre adgangen til teksten og dens indhold tilgængeligt?

Fagtekst-træk (5. klasse):

Fra hverdagssprog til fagsprog

– Nominaliseringer (bevægelse, befrugtningen, æglægningen, udtørring, vandringen)

– Passivkonstruktioner (befrugtes, kaldes, ændres)

– Fagudtryk (padder, gelekapsler, larvestadie, vandlevende, gælle-åndende, vekselvarme)

Multimodale tekster

• Billeder, billeder, billeder

• Hvilke billeder?

• Hvilken funktion?

• Hvilken sammenhæng? Eksplicit lænkning?

Få billeder Fagord i kontekst

Se NOTA – interview med unge ordblinde: Hvad er en god skolebog?

… hvordan kan (andre) digitale værktøjer understøtte arbejdet?

• LST -> CD-ord (fagordbog – læsning og skrivning)

• Qr-koder

• Skærmoptagelser (screencast o’matic)

• Storymaker - i-movie og moviemaker

• Educreation

• Mindmaps – mind meister

Hvorfor LST? Didaktiske principper

• At læse og skrive for at lære

• At lære at læse og skrive

• Læsning og skrivning hænger sammen

• LST, inklusion og differentiering

LST for alle

• To forudsætninger:

– At alle elever har adgang til velfungerende LST i al undervisning

– At alle læremidler er digitale og tilgængelige for brug af LST i undervisningen

LST, andre digitale værktøjer og læseforståelse

• LST før – under – efter

• LST i kombination med læseguides

• Tekstkompetence med talegengivelsesprogrammer

LST i kombination med læseguides Læseguides – hvad er det?

• En læseguide er et læsepædagogisk og fagdidaktisk redskab hvis formål er at hjælpe eleverne til en bedre forståelse af de tekster de læser i fagene.(Bremholm 2014)

• Bygger på international læsepædagogisk forskning (amerikanske skabeloner)

• En læseguide er en rejsefører – specifik til den konkrete tekst/kontekst

Grundprincipper for udformning af læseguides:

• Guiden skal gøre det tydeligt for eleven hvorfor de skal læse den faglige tekst, og hvad de skal have ud af læsningen

• Guiden skal hjælpe eleverne med at læse teksten på en effektiv og hensigtsmæssig måde

• Guiden skal medvirke til at eleverne forholder sig aktivt til teksten og til deres forståelse af dens indhold

Læseguiden indeholder:

Læseguiden er lærerens formulering af:

1. Læseformål

2. Læsestien (herunder hvad er vigtigt/mindre vigtigt)

3. Aktiviteter (skriftlige – andre?)

Begrænset og systematisk

• Det afgørende for elevens udbytte af undervisning i læseforståelsesstrategier er ikke præcist hvilke strategier, der anvendes, men at læreren udvælger et begrænset set af strategier, som anvendes systematisk og gentagende.

Hvorfor bruge læseguides? De 10 bud

Bremholm, 2012

Arbejdstrin:

1. At vælge tekster (tekster og situationer, hvor læseguides ikke er velegnede, fx at læse tekst som appetitvækker eller til hurtig orientering)

2. At afklare og formulere et læseformål (!). Når du har læst teksten, skal du kunne …

3. At prioritere og udvælge i teksten

4. At udarbejde aktiviteter til teksten

Book-builder – byg et multimodalt læremiddel. Henrik Kasch, UC Syddanmark, 2013-15

Læs videre:

Bremholm, Jesper (2012): Fagtekster og elevens vej til forståelse. At bruge læseguides til faglige tekster - Hvad, hvorfor og hvordan? Et inspirationshæfte.

Bremholm, Jesper: Veje og vildveje. Ph.D.-afhandling, DPU 2014

Bråten, Ivar (red.). 2007. Læseforståelse. Århus. Klim

Bundsgaard, Jeppe (2008): Søgning er læsning I: Viden om Læsning. www.videnomlaesning.dk

Bundsgaard, J. og Hansen, T.I.: Evaluering af digitale læremidler, www.laeremiddel.dk

Carlsen, Dorthe og Stig Toke Gissel (2011). At læse og at lære. Dansklærerforeningens Fællesskrift

Horsens Kommune (2012): IT-støtte i almenundervisningen – 3. afrapportering marts 2012. Evalueringsrapport om udviklingsprojekt i Horsens Kommune. www.e-pages.dk/horsenskommune/163/

Illum Hansen, T. (2012). ”Evaluering af digitale læremidler”, http://www.laeremiddel.dk/content/dk2/laremiddeldk/nyheder/nyheder_2012/ny_vejledning_til_evaluering_af_digitale_laremidle

Jensen, B.S. og Stine Fuglsang Engmose (2012): ”Lyt, læs og lær – læseteknologi i skolen” i Viden om læsning nr. 11

Levinsen, K. (2012). It-mappen og inklusion som hverdagspraksis på begyndertrinnet: En fortælling fra Rødovre. Viden om læsning, nr. 11, 2012

Mulvad, Ruth. 2009. Sprog i skole. Læseudviklende undervisning i alle fag. København. Alinea

Maagerø, Eva og Dagrun Skjelbred. 2010. De mangfoldige realfagteksterne. Om lesning og skrivning i matematikk og naturfag. Bergen Fagbokforlaget

Slot, M.F. et al (2013): Fra app’ernes planet til klasserummet. Læremiddel.dk

Viden om læsning 7, Nationalt Videncenter for Læsning (2010) – om multimodalitet

Viden om læsning 6, 2009. Temanummer om sammenhængen mellem læsning og skrivning.

Eksempler fra:

Projekt Digital læsedidaktik, UC Syddanmark (Anette Krenzen – R2L, educreation; Henrik Kasch – bookbuilder; Lene Illum Skov & Birgitte Bækgaard – læseguides)