L.S. VYGOTSKI. EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL. SUS CONTENIDOS ESENCIALES Dr. Guillermo Arias Beatón...
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L.S. VYGOTSKI. EL ENFOQUE HISTÓRICO L.S. VYGOTSKI. EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL. CULTURAL. SUS CONTENIDOS ESENCIALES SUS CONTENIDOS ESENCIALES Dr. Guillermo Arias Beatón Facultad de Psicología Universidad de La Habana
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L.S. VYGOTSKI. EL ENFOQUE HISTÓRICO L.S. VYGOTSKI. EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL.CULTURAL.
SUS CONTENIDOS ESENCIALESSUS CONTENIDOS ESENCIALES
Dr. Guillermo Arias BeatónFacultad de PsicologíaUniversidad de La Habana
UN MUNDO DE CRUELES CONDICIONES UN MUNDO DE CRUELES CONDICIONES
DE EXPLOTACIÓN, DE PROFUNDAS DE EXPLOTACIÓN, DE PROFUNDAS
DESIGUALDADES ENTRE LOS SERES DESIGUALDADES ENTRE LOS SERES
HUMANOS Y PROCESOS DE HUMANOS Y PROCESOS DE
EMANCIPACIÓN FRUSTRADOS .EMANCIPACIÓN FRUSTRADOS .
CONTEXTO HISTÓRICO DEL SURGIMIENTO DEL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL.
PROCESO REVOLUCIONARIO EN PROCESO REVOLUCIONARIO EN
RUSIA ENCAMINADO A LA BÚSQUEDA RUSIA ENCAMINADO A LA BÚSQUEDA
DE MEJORES CONDICIONES DE VIDA DE MEJORES CONDICIONES DE VIDA
PARA LOS OPRIMIDOS QUE CONVOCAN, PARA LOS OPRIMIDOS QUE CONVOCAN,
DE NUEVO, AL SER HUMANO A LOGRAR DE NUEVO, AL SER HUMANO A LOGRAR
UN MUNDO DE IGUALDAD, LIBERTAD Y UN MUNDO DE IGUALDAD, LIBERTAD Y
FRATERNIDAD COMO LO PROMULGÓ LA FRATERNIDAD COMO LO PROMULGÓ LA
FRUSTADA REVOLUCIÓN FRANCESA.FRUSTADA REVOLUCIÓN FRANCESA.
EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
POPULAR SE CONVIERTE EN UN RETO POPULAR SE CONVIERTE EN UN RETO
PARA TODO AQUEL QUE CREA Y PIENSE PARA TODO AQUEL QUE CREA Y PIENSE
QUE LA EDUCACION ES UNA VÍA ESENCIAL QUE LA EDUCACION ES UNA VÍA ESENCIAL
PARA GARANTIZAR UNA MEJOR VIDA PARA GARANTIZAR UNA MEJOR VIDA
PARA EL SER HUMANO Y UN MAYOR PARA EL SER HUMANO Y UN MAYOR
PROGRESO SOCIAL.PROGRESO SOCIAL.
LAS CONCEPCIONES DE UN MATERIALISMO LAS CONCEPCIONES DE UN MATERIALISMO
DIALÉCTICO DESARROLLADO POR MARX Y DIALÉCTICO DESARROLLADO POR MARX Y ENGELS PERO QUE COMPRENDE E INTEGRA ENGELS PERO QUE COMPRENDE E INTEGRA TODO UN DESARROLLO DE LAS CONCEPCIONES TODO UN DESARROLLO DE LAS CONCEPCIONES DE LA ECONOMÍA, EL SOCIALISMO UTÓPICO Y DE LA ECONOMÍA, EL SOCIALISMO UTÓPICO Y LA FILOSOFÍA CLÁSICA ALEMANA, ADEMÁS DE LA FILOSOFÍA CLÁSICA ALEMANA, ADEMÁS DE LOGROS EN LA CIENCIAS COMO LA TEORÍA LOGROS EN LA CIENCIAS COMO LA TEORÍA EVOLUCIONISTA DE DARWIN, EL EVOLUCIONISTA DE DARWIN, EL DESCUBRIMIENTO DE LA CÉLULA, LOS AVANCES DESCUBRIMIENTO DE LA CÉLULA, LOS AVANCES EN LA FÍSICA, LA QUÍMICA Y LA FISIOLOGÍA.EN LA FÍSICA, LA QUÍMICA Y LA FISIOLOGÍA.
EL DESARROLLO, AUNQUE NACIENTE, DE UNA EL DESARROLLO, AUNQUE NACIENTE, DE UNA
PSICOLOGÍA CIENTÍFICA QUE YA HABÍA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA QUE YA HABÍA
PRODUCIDO, POR CAMINOS UN TANTO DISPERSOS, PRODUCIDO, POR CAMINOS UN TANTO DISPERSOS,
ACUMULACIÓN DE IDEAS Y REFLEXIONES ACERCA ACUMULACIÓN DE IDEAS Y REFLEXIONES ACERCA
DE LA SUBJETIVIDAD, LA PERSONALIDAD, LA DE LA SUBJETIVIDAD, LA PERSONALIDAD, LA
CONDUCTA, LA CONCIENCIA, EL INCONSCIENTE, EL CONDUCTA, LA CONCIENCIA, EL INCONSCIENTE, EL
PENSAMIENTO Y LOS PROCESOS PERCEPTIVOS. LAS PENSAMIENTO Y LOS PROCESOS PERCEPTIVOS. LAS
EQUIVOCADAS CONCEPCIONES ACERCA DE LA EQUIVOCADAS CONCEPCIONES ACERCA DE LA
DETERMINACIÓN BIOLÓGICA DE LO PSÍQUICO, DETERMINACIÓN BIOLÓGICA DE LO PSÍQUICO,
COMO EXPRESIÓN DE UN REDUCCIONISMO DE LOS COMO EXPRESIÓN DE UN REDUCCIONISMO DE LOS
LOGROS DE LA BIOLOGÍA Y LA FISIOLOGÍA Y COMO LOGROS DE LA BIOLOGÍA Y LA FISIOLOGÍA Y COMO
UN PROPÓSITO DE PRESENTAR UNA CONCEPCIÓN UN PROPÓSITO DE PRESENTAR UNA CONCEPCIÓN
MATERIALISTA DE LA SUBJETIVIDAD.MATERIALISTA DE LA SUBJETIVIDAD.
EVOLUCIÓN DE UN PENSAMIENTO EVOLUCIÓN DE UN PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO QUE YA PROMULGABA UN PEDAGÓGICO QUE YA PROMULGABA UN
PROCESO ACTIVO Y CENTRADO EN EL PROCESO ACTIVO Y CENTRADO EN EL
NIÑO(A) (ROUSSEAU, MONTESSORI, NIÑO(A) (ROUSSEAU, MONTESSORI,
PESTALOZZI, DEWEY) Y A PARTIR DE UN PESTALOZZI, DEWEY) Y A PARTIR DE UN
AMPLIO Y PROFUNDO CONOCIMIENTO DE AMPLIO Y PROFUNDO CONOCIMIENTO DE
SU PSICOLOGÍA INFANTIL Y NO COMO LA SU PSICOLOGÍA INFANTIL Y NO COMO LA
DE UN ADULTO EN MINIATURA.DE UN ADULTO EN MINIATURA.
ESTOS HECHOS, AUNQUE INDICADORES ESTOS HECHOS, AUNQUE INDICADORES DE UN PROCESO DE DESARROLLO DE UN PROCESO DE DESARROLLO POSITIVO, NO SIGNIFICAN QUE NO POSITIVO, NO SIGNIFICAN QUE NO EXISTAN MALES COMO:EXISTAN MALES COMO:
EL PODER DEL CONOCIMIENTO POSEIDO EL PODER DEL CONOCIMIENTO POSEIDO
POR AQUELLAS PERSONAS POR AQUELLAS PERSONAS
DENOMINADAS MAESTROS, TUTORES, DENOMINADAS MAESTROS, TUTORES,
PEDAGÓGOS Y QUE EDUCABAN EN UN PEDAGÓGOS Y QUE EDUCABAN EN UN
MODELO CENTRADO EN EL MODELO CENTRADO EN EL
AUTORITARISMO.AUTORITARISMO.
LA EQUIVOCADA CONCEPCIÓN DE LA EQUIVOCADA CONCEPCIÓN DE
QUE LAS CONDICIONES BIOLÓGICAS, LO QUE LAS CONDICIONES BIOLÓGICAS, LO
INNATO, ERA LO QUE DETERMINABA EL INNATO, ERA LO QUE DETERMINABA EL
DESARROLLO HUMANO. LAS DESARROLLO HUMANO. LAS
CUALIDADES PSÍQUICAS ERAN FIJAS E CUALIDADES PSÍQUICAS ERAN FIJAS E
INMUTABLES, EL DESARROLLO NO SE INMUTABLES, EL DESARROLLO NO SE
VEÍA COMO PROCESO.VEÍA COMO PROCESO.
INFLUIDO POR LAS CONCEPCIONES EMPIRISTAS, INFLUIDO POR LAS CONCEPCIONES EMPIRISTAS,
EXPERIMENTALISTAS Y POSITIVISTAS PREVALECIENTES, LAS EXPERIMENTALISTAS Y POSITIVISTAS PREVALECIENTES, LAS
CUALES ERAN REVOLUCIONARIAS EN ESE MOMENTO, SE CUALES ERAN REVOLUCIONARIAS EN ESE MOMENTO, SE
INTENTA CONOCER EL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE INTENTA CONOCER EL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE
LA MEDICIÓN Y DE ESCALAS NUMÉRICAS, DE DATOS LA MEDICIÓN Y DE ESCALAS NUMÉRICAS, DE DATOS
OBJETIVOS Y PRECISOS. LA MEDICION Y CUANTIFICACION DE OBJETIVOS Y PRECISOS. LA MEDICION Y CUANTIFICACION DE
LOS PSIQUICO NO PUEDE BRINDAR UN CONOCIMIENTO LOS PSIQUICO NO PUEDE BRINDAR UN CONOCIMIENTO
ADECUADO Y EXPLICATIVO; SOLO BRINDA DESCRIPCIONES, ADECUADO Y EXPLICATIVO; SOLO BRINDA DESCRIPCIONES,
EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS, CARACTERIZADAS POR UNA EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS, CARACTERIZADAS POR UNA
GRAN SUPERFICIALIDAD, DADO QUE AUN, EL CONOCIMIENTO GRAN SUPERFICIALIDAD, DADO QUE AUN, EL CONOCIMIENTO
DE LA NATURALEZA Y CONTENIDO DE LO PSÍQUICO, LA DE LA NATURALEZA Y CONTENIDO DE LO PSÍQUICO, LA
SUBJETIVIDAD, AUN RESULTA INSUFICIENTE Y SE SUBJETIVIDAD, AUN RESULTA INSUFICIENTE Y SE
ENCONTRABA DE FORMA MUY DISPERA.ENCONTRABA DE FORMA MUY DISPERA.
EXISTENCIA DE UN SISTEMA DE EXISTENCIA DE UN SISTEMA DE
EXPLOTACIÓN DEL SER HUMANO QUE SE EXPLOTACIÓN DEL SER HUMANO QUE SE
CONSTITUÍA EN LA VERDADERA BASE DE CONSTITUÍA EN LA VERDADERA BASE DE
LAS DESIGUALDADES SOCIALES, LAS LAS DESIGUALDADES SOCIALES, LAS
CUALES CREAN DIFICULTADES PARA UN CUALES CREAN DIFICULTADES PARA UN
DESARROLLO PLENO E INTEGRAL DEL DESARROLLO PLENO E INTEGRAL DEL
SUJETO, DE UN PROCESO EFECTIVO DE SUJETO, DE UN PROCESO EFECTIVO DE
APROPIACIÓN DE LA CULTURA.APROPIACIÓN DE LA CULTURA.
INTENTO DE LOS CIENTÍFICOS CLASISTAS, O INTENTO DE LOS CIENTÍFICOS CLASISTAS, O
QUE POSEÍAN COMO IDEOLOGÍA LA DE LAS QUE POSEÍAN COMO IDEOLOGÍA LA DE LAS
CLASES EXPLOTADORAS, EL EXPLICAR LAS CLASES EXPLOTADORAS, EL EXPLICAR LAS
DESIGUALDADES A PARTIR DE LAS DESIGUALDADES A PARTIR DE LAS
DIFERENCIAS INTELECTUALES Y DE SU BASE DIFERENCIAS INTELECTUALES Y DE SU BASE
GENÉTICA.GENÉTICA.
TODO ESTE CONTEXTO PRODUCE TODO ESTE CONTEXTO PRODUCE UNCRUZAMIENTO DE IDEAS PROVENIENTES DE UNCRUZAMIENTO DE IDEAS PROVENIENTES DE MARX, ENGELS, SPINOZA, DARWIN, PAVLOV, FREUD, MARX, ENGELS, SPINOZA, DARWIN, PAVLOV, FREUD, LA GESTALT, ADLER, STERN, MONTESSORI, JAMES, LA GESTALT, ADLER, STERN, MONTESSORI, JAMES, PIAGET Y OTROS MUCHOS QUE SON CONOCIDAS, PIAGET Y OTROS MUCHOS QUE SON CONOCIDAS, REPENSADAS Y RECONSTRUIDAS POR UN SER REPENSADAS Y RECONSTRUIDAS POR UN SER HUMANO EDUCADO EN UN AMBIENTE HUMANO EDUCADO EN UN AMBIENTE ENRIQUECEDOR, ESFORZADO Y DE RESPETO, ENRIQUECEDOR, ESFORZADO Y DE RESPETO, PERMITÍENDOLE CONSTRUIR UNA CONCEPCIÓN PERMITÍENDOLE CONSTRUIR UNA CONCEPCIÓN TRANSFORMADORA Y REVOLUCIONARIA QUE AUN TRANSFORMADORA Y REVOLUCIONARIA QUE AUN ESTA POR CONOCER PROFUNDAMENTE Y UTILIZARLA ESTA POR CONOCER PROFUNDAMENTE Y UTILIZARLA COMO MISMO HIZO SU AUTOR, CON LO MEJOR DE SU COMO MISMO HIZO SU AUTOR, CON LO MEJOR DE SU ÉPOCA Y CONVERTIRLA EN UN PUENTE E IMPULSO ÉPOCA Y CONVERTIRLA EN UN PUENTE E IMPULSO PARA LOGRAR UNA PROFUNDIZACIÓN Y AMPLIACIÓN PARA LOGRAR UNA PROFUNDIZACIÓN Y AMPLIACIÓN DE NUEVOS Y MEJORES CONOCIMIENTO ACERCA DE DE NUEVOS Y MEJORES CONOCIMIENTO ACERCA DE LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO Y SU EDUCACIÓN.LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO Y SU EDUCACIÓN.
Copyright, 1996 © Dale Carnegie & Associates, Inc.
IDEAS PROGRESISTAS QUE SURGEN IDEAS PROGRESISTAS QUE SURGEN
PARALELAMENTE AL PROCESO DE PARALELAMENTE AL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DE LA CONCEPCION CONSTRUCCIÓN DE LA CONCEPCION
HISTÓRICO-CULTURALHISTÓRICO-CULTURAL
MOVIMIENTO DENOMINADO DE SALUD MOVIMIENTO DENOMINADO DE SALUD
MENTAL A INICIO DEL SIGLO Y QUE TIENE MENTAL A INICIO DEL SIGLO Y QUE TIENE
SUS ANTECEDENTES EN LAS IDEAS DE LA SUS ANTECEDENTES EN LAS IDEAS DE LA
REVOLUCION FRANCESA Y QUE PERMITIO REVOLUCION FRANCESA Y QUE PERMITIO
COMENZAR A CONSIDERAR LA "LOCURA" COMENZAR A CONSIDERAR LA "LOCURA"
COMO UN HECHO ESTRECHAMENTE COMO UN HECHO ESTRECHAMENTE
LIGADO A LA CULTURA.LIGADO A LA CULTURA.
EL DESARROLLO DE LABORES EL DESARROLLO DE LABORES
DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL, DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL,
ESCOLAR Y PERSONAL QUE EN ESCOLAR Y PERSONAL QUE EN
RESUMEN TRATAN DE RESUMEN TRATAN DE
CONVERTIRSE EN PALEATIVOS PARA CONVERTIRSE EN PALEATIVOS PARA
MEJORAR EL SISTEMA DE MEJORAR EL SISTEMA DE
EXPLOTACIÓN DEL SER HUMANO Y EXPLOTACIÓN DEL SER HUMANO Y
PONER LAS CIENCIAS AL SERVICIO PONER LAS CIENCIAS AL SERVICIO
DEL SUJETO Y SU CALIDAD DE VIDA.DEL SUJETO Y SU CALIDAD DE VIDA.
LA POSIBILIDAD DE EDUCACIÓN, AL LA POSIBILIDAD DE EDUCACIÓN, AL
MENOS CON UN ENFOQUE TERAPÉUTICO, A MENOS CON UN ENFOQUE TERAPÉUTICO, A
LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES.LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES.
SURGIMIENTO DE UN PENSAMIENTO SURGIMIENTO DE UN PENSAMIENTO
BIOLÓGICO QUE COMIENZA A BIOLÓGICO QUE COMIENZA A
CONSIDERAR EL VALOR DE LO CONSIDERAR EL VALOR DE LO
SOCIOCULTURAL O SOCIOPSICOLÓGICO SOCIOCULTURAL O SOCIOPSICOLÓGICO
EN EL SER HUMANO.EN EL SER HUMANO.
Copyright, 1996 © Dale Carnegie & Associates, Inc.
CONDICIONES QUE PRODUCEN, EN LA CONDICIONES QUE PRODUCEN, EN LA
ACTUALIDAD, EL AUGE E IMPORTANCIA ACTUALIDAD, EL AUGE E IMPORTANCIA
DE LA CONCEPCIÓN HISTÓRICO-DE LA CONCEPCIÓN HISTÓRICO-
CULTURALCULTURAL
(BELL RODRIGUEZ, R, 1996). (BELL RODRIGUEZ, R, 1996).
CAMBIOS POLÍTICOS OCURRIDOS EN CAMBIOS POLÍTICOS OCURRIDOS EN EL MUNDO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS.EL MUNDO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS.
EL INCREMENTO DEL EL INCREMENTO DEL
NÚMERO DE LIBROS SOBRE LA NÚMERO DE LIBROS SOBRE LA
OBRA DE VIGOTSKY APAREJADO OBRA DE VIGOTSKY APAREJADO
AL CRECIMIENTO DE LAS AL CRECIMIENTO DE LAS
PUBLICACIONES DE SU OBRA Y PUBLICACIONES DE SU OBRA Y
LA DE SUS SEGUIDORES.LA DE SUS SEGUIDORES.
LA PRESENCIA ACTIVA DE LA PRESENCIA ACTIVA DE
SEGUIDORES DIRECTOS DE ESTA SEGUIDORES DIRECTOS DE ESTA
CONCEPCION EN DIFERENTES PAISES DEL CONCEPCION EN DIFERENTES PAISES DEL
MUNDO (Finlandia, EE.UU, México, MUNDO (Finlandia, EE.UU, México,
España, Puerto Rico, Brasil, Inglaterra, España, Puerto Rico, Brasil, Inglaterra,
Argentina, Colombia, países antigua URSS Argentina, Colombia, países antigua URSS
y Cuba).y Cuba).
EL INTERÉS DE ALGUNOS EL INTERÉS DE ALGUNOS
INVESTIGADORES POR ASUMIR UN INVESTIGADORES POR ASUMIR UN
ROL PROTAGÓNICO EN LA ROL PROTAGÓNICO EN LA
PRESENTACIÓN DE LA OBRA DE PRESENTACIÓN DE LA OBRA DE
VIGOTSKY.VIGOTSKY.
LA CREACIÓN DE ESCUELAS COMO LA CREACIÓN DE ESCUELAS COMO
LA DE BARBARA TAYLOR EN HARLEM, LA DE BARBARA TAYLOR EN HARLEM,
EE.UU, CON UNA ORIENTACIÓN EE.UU, CON UNA ORIENTACIÓN
VIGOTSKIANA.VIGOTSKIANA.
LOS CONGRESOS ORGANIZADOS LOS CONGRESOS ORGANIZADOS
POR LA ASOCIACIÓN INTERNACIONAL POR LA ASOCIACIÓN INTERNACIONAL
PARA LA INVESTIGACIÓN DE LA TEORIA PARA LA INVESTIGACIÓN DE LA TEORIA
DE LA ACTIVIDAD (Alemania 1986 y DE LA ACTIVIDAD (Alemania 1986 y
Finlandia 1990 y OTROS HASTA 2002).Finlandia 1990 y OTROS HASTA 2002).
EL CRECIMIENTO DEL NÚMERO DE EL CRECIMIENTO DEL NÚMERO DE
INVESTIGACIONES RELACIONADAS INVESTIGACIONES RELACIONADAS
CON LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE, CON LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE,
DEMOSTRANDO SU VIGENCIA Y DEMOSTRANDO SU VIGENCIA Y
CARÁCTER REVOLUCIONARIOCARÁCTER REVOLUCIONARIO..
LOS EVENTOS, TALLERES Y OTRAS
ACTIVIDADES CIENTÍFICAS
RELACIONADAS CON EL
CENTENARIO(1996) DEL NATALICIO DEL
EMINENTE CIENTÍFICO.
LA ACTIVACIÓN DE LA BÚSQUEDA DE PROPUESTAS QUE PERMITAN ENFRENTAR CON MAYOR NIVEL DE ÉXITO LOS RETOS ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA Y LA PSICOLOGÍA.
“... LA PSICOLOGÍA DE NUESTRO TIEMPO, A PESAR
DE HABER RESCATADO LA MENTE COMO SU
OBJETO DE ESTUDIO, NO HA LOGRADO EXPLICAR
SATISFACTORIAMENTE LOS PRINCIPALES
PROBLEMAS QUE SE PLANTEA COMO CIENCIA...”
Rodríguez Aroche W. 1996 Revista Latinoamericana de Psicología, Volumen 28 No 3 pag. 456
A ESTAS IDEAS SE LES PUEDEN A ESTAS IDEAS SE LES PUEDEN AGREGAR LAS SIGUIENTES:AGREGAR LAS SIGUIENTES:
UNA MAYOR CONCIENCIA DE QUE EL SER UNA MAYOR CONCIENCIA DE QUE EL SER HUMANO ES UN ELEMENTO CENTRAL, HUMANO ES UN ELEMENTO CENTRAL, QUE NO ES UNA MERCANCIA, NO ES UN QUE NO ES UNA MERCANCIA, NO ES UN INSTRUMENTO DE LA TECNOLOGÍA. EL INSTRUMENTO DE LA TECNOLOGÍA. EL PROGRESO SOCIAL LO PROMUEVE EL SER PROGRESO SOCIAL LO PROMUEVE EL SER HUMANO PARA SU BENEFICIO Y NO PARA HUMANO PARA SU BENEFICIO Y NO PARA SU PERJUICIO Y QUE EL DAÑO QUE SE SU PERJUICIO Y QUE EL DAÑO QUE SE HACE EN NOMBRE DE UN PROGRESO HACE EN NOMBRE DE UN PROGRESO TECNOLÓGICO, ECONÓMICO Y TECNOLÓGICO, ECONÓMICO Y SUPUESTAMENTE SOCIAL, NO HUMANO, SUPUESTAMENTE SOCIAL, NO HUMANO, HAY QUE CORREGIRLO.HAY QUE CORREGIRLO.
LAS INMENSAS RESERVAS EN EL LAS INMENSAS RESERVAS EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO Y SU DESARROLLO DEL SER HUMANO Y SU DETERMINACIÓN SOCIOCULTURAL. DETERMINACIÓN SOCIOCULTURAL.
¿POR QUÉ EL INTENTO DE ESTUDIAR EL PROCESODE DESARROLLO DE LAS IDEAS DE L.S. VYGOTSKI?
“NO SE PUEDE COMPRENDER LA CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA
DE L.S. VYGOTSKI SIN TENER EN CUENTA SU PROCESO DE
EVOLUCIÓN.
EN LAS PUBLICACIONES SOBRE VYGOTSKI SE TROPIEZA
FRECUENTEMENTE CON UNA VALORACIÓN INADECUADA
DE SUS POSICIONES TEÓRICAS, QUE EN EL FONDO REVELA
UNA IGNORANCIA DE LA EVOLUCIÓN DE VYGOTSKI ACERCA
DE LA NATURALEZA DE LA PSIQUE Y UNA CONFUNSIÓN
ENTRE IDEAS SUYAS CORRESPONDIENTES A DISTINTOS
PERÍODOS DE SU CREACIÓN”.
Iaroshevski y Gurguenidze, 1991, 1997 pag 477
PROPUESTAS DE ETAPAS DE FORMACIÓN DE LA OBRA Y ELPENSAMIENTO DE L.S. VIGOTSKI
...ANTES 1924
ESTUDIOSO YCRÍTICO DE ARTE
DESDE UNA VISIÓNPSICOLÓGICA
ESTUDIOS DE FILOSOFÍA Y LAS CIENCIAS
MAESTRO EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PROFESOR PSICOLOGÍAA MAESTROS
1924-1927 1928-34
ESTUDIOS CRÍTICOS PSICOLOGÍA
TRABAJOS Y ESTUDIOS CRÍTICOS EDUCACIÓN
ESPECIAL
ESCRIBE SIGNIFICADO HISTÓRICO
DE LA CRISIS DE LA PSICOLOGÍA
ESCRIBE Y PUBLICA PSICOLOGÍA
PEDAGÓGICA
ESCRIBE IMAGINACIÓN Y
CREATIVIDAD
ESCRIBE HISTORIA Y GÉNESIS F.P.S.
ESCRIBE CRISIS 7 AÑOS Y
HABLA SOBRE EL PROBLEMA DEL
ENTORNO
ESCRIBE ACERCADE LOS SISTEMAS PSICOLÓGICOS
EL PROBLEMA DE LA EDAD
TEORÍA DE LAS EMOCIONESESCRIBE PSICOLOGÍADEL ARTE
ESCRIBE LA CONCIENCIACOMO PROBLEMA EN
LA PSICOLOGÍA
FORMACIÓN BÁSICAY VIVENCIA PRÁCTICA
ESTUDIOS CRÍTICOS Y SISTEMATIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO.PLATAFORMA
PROGRAMÁTICA
PROPUESTAS DE SOLUCIONES A LA SALIDA
DE LA CRÍSIS DE LA PSICOLOGÍA. ESTUDIOS
CRÍTICOS MÁS ESPECÍFICO . LABOR
INCONCLUSA
ESCRIBE PENSAMIENTO YLENGUAJE
FORMACIÓN BÁSICA
SOLIDA FORMACIÓN EN LOS CONOCIMIENTOS SOBRE CRÍTICA
DE ARTE, LA LINGUISTICA. SOBRE FILOSOFÍA CLÁSICA
ALEMANA, ESPINOZA, MARX Y ENGELS Y LAS CIENCIAS
FÍSICAS, LA BIOLOGÍA, LA SOCIOLOGÍA Y LA ANTROPOLOGÍA.
PRÁCTICAS Y VIVENCIAS DE UN EXCELENTE MAESTRO.
TODO ESTO LO VINCULA AL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO E
INCLUSO LO IMPARTE A MAESTROS ADQUIRIENDO,
POSIBLEMENTE, UNA VIVENCIA DE LO POCO ÚTIL A LA
PRÁCTICA, DEL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO HASTA ESE
MOMENTO. ELLO, LE DEBE HABER FORMADO
UNA NECESIDAD SOCIAL, COGNOSCITIVA Y PERSONAL QUE LO
IMPULSÓ A LA LABOR QUE REALIZÓ EN LA PRÓXIMA ETAPA,
CON EL PROPÓSITO REVOLUCIONARIO DE TRANSFORMAR
LA VIEJA PSICOLOGIA.
ESTUDIO CRÍTICO Y SISTEMATIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO. PLATAFORMA PROGRAMÁTICA
•NECESIDAD DE UN ANÁLISIS CRÍTICO DEL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO PORDEMANDA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, MEDICA Y DEL TRABAJO.•SUSTENTAR SOBRE BASES DIFERENTES EL CONOCIMIENTO DISPERSO Y HETEROGENEO DE LA PSICOLOGÍA.•EL NUEVO CONOCIMIENTO DEBERÁ SURGIR DEL QUE YA EXISTE, A PARTIR DE UNANÁLISIS CRÍTICO.•PARTIR DE QUE LA PSICOLOGÍA DEL SER HUMANO ES UNA NUEVA CUALIDADY NO DEVIENE PRECISAMENTE DE MANERA DIRECTA DEL DESARROLLO BIOLÓGICO Y QUE LO SOCIAL Y LO CULTURAL, LA CAMBIA CUALITATIVAMENTE.•DETERMINAR UNA METODOLOGÍA PARA LA PSICOLOGÍA. LA RELACIÓN DE LOCUANTITATIVO Y LO CUALITATIVO, LO DESCRIPTIVO Y LO EXPLICATIVO.•EL ANÁLISIS COMPLEJO DE ESTA NUEVA CUALIDAD.•LA NECESIDAD DE CONSTRUIR UNA PSICOLOGÍA GENERAL.•QUE LA NUEVA PSICOLOGÍA NO SEA NUEVA PORQUE SE LE DEFINA COMO MARXISTASINO COMO UNA CIENCIA VERDADERA.•SOMETER TODO A UNA CRÍTICA SISTEMÁTICA, DUDAR DE TODO CÓMO MÉTODO.•EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TIENE OTRAS PERSPECTIVA DESDE OTRA VISIÓN SOCIAL, CULTURAL E HISTÓRICADEL DESARROLLO PSICOLÓGICO.•LA CONCIENCIA Y SU NATURALEZA COMPLEJA NO PUEDE SER EXPLICADA A
PARTIR DE LA TEORÍA DE LOS REFLEJOS CONDICIONADOS.
PROPUESTAS DE SOLUCIONES A LA SALIDA DE LA CRÍSIS DE LA PSICOLOGÍA. ESTUDIOS CRÍTICOS MÁS ESPECÍFICO
•DEFINICION DE LA NATURALEZA Y LAS CARACTERISTICAS DE LAS FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES.•ANÁLISIS CRÍTICO E HISTÓRICO DEL PROBLEMA EN LA PSICOLOGÍA ANTERIOR•DEFINICIÓN DEL MÉTODOESPECÍFICO PARA EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA•H-C Y LAS F.P.S.•DEFINICIÓN DE LAS LEYES FUNDAMENTALES DE LA FORMACIÓN PSICOLÓGICA.•DEFINICIÓN DE CATEGORIAS Y CONCEPTOS BÁSICOS DE CONCEPCIÓN H-C.•DEFINICIÓN DE AL MENOS DOS UNIDADES COMPLEJAS DE ANÁLISIS.•NUEVA FORMA DE LA RELACIÓN ENTRE ENSEÑANZA Y DESARROLLO.•OPERACIONALIZACIÓN DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO A TRAVÉS DE LA Z.D.P.•LA FORMACIÓN PSICOLÓGICA A TRAVÉS DE SISTEMAS PSICOLÓGICOS•CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO.•EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE DESDE LA VISIÓN H-C•CONCEPTUALIZACIÓN ACERCA DEL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO.•ANÁLISIS DE LAS EMOCIONES.
RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO EN LA CIENCIA PSICOLÓGICA Y EL
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
“NUESTRA CIENCIA NO PODÍA NI PUEDE DESARROLLARSE
EN LA VIEJA SOCIEDAD. SER DUEÑOS DE LA VERDAD
SOBRE LA PERSONA HUMANA Y DE LA PROPIA PERSONA
ES IMPOSIBLE MIENTRAS LA HUMANIDAD NO SEA DUEÑA
DE LA VERDAD SOBRE LA SOCIEDAD Y DE LA PROPIA
SOCIEDAD”
Vygotski, 1991, 1997 Pag 475
LAS PREMISAS METODOLÓGICAS DEL
ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL.
SU ASPECTO INSTRUMENTAL.
CONTENIDOS ESENCIALES DEL MÉTODO ENL.S. VYGOTSKI
1. VYGOTSKI CONSCIENTEMENTE PARTE DE UN ENFOQUE MATERIALISTA DIALÉCTICO DE LANATURALEZA, LA SOCIEDAD Y EL PROPIO SERHUMANO.
2. NECESIDAD DE UNA UNIDAD ENTRE TEORÍA YPRÁCTICA. CONCEBIR LA TEORÍA COMO UN RECURSO INSUSTITUIBLE DE LA PRÁCTICA, QUEPROVIENE DE ELLA Y VUELVE A ELLA.
3. ESTUDIAR EL DESARROLLO PSICOLÓGICO HUMANO
DESDE UN PUNTO DE VISTA HISTÓRICO, CULTURAL Y SOCIAL.
SU ASPECTO CUALITATIVO Y CUANTITATIVO EN SUS
INTERRELACIONES. DESDE LO DESCRIPTIVO Y LO EXPLICATIVO.
POR ESO PUEDE DESTACAR LO QUE SE DEBE HACER Y
LO QUE FALTA.
4. CONCEBIR EL PROPIO PROCESO DE CONSTRUCCIÓNDEL CONOCIMIENTO COMO HISTÓRICO, CULTURAL Y SOCIALY SOBRE TODO DIALÉCTICO. UNAS IDEAS, LOS DATOS DELAS ESCUELAS PSICOLÓGICAS SE PUEDEN REANALIZAR,REPENSAR ACORDE CON LOS MOMENTOS HISTÓRICOS CULTURALES POR LOS QUE SE TRANSITA. UNOS SISTEMASCONCEPTUALES DAN LUGAR A OTROS, MEDIANTE LA NEGACIÓN DIALÉCTICA Y NO LA SUSTITUCIÓN MECÁNICA,DOGMÁTICA.
DESDE LA SEGUNDA DÉCADA DEL SIGLO PASADO EXISTEN
INTENTOS, DESDE LA CONCEPCIÓN HISTÓRICO-CULTURAL,
DE CONSTRUIR UNA EXPLICACIÓN DE LO
PSICOLÓGICO; DESDE UNA PERSPECTIVA INTEGRAL Y
DESDE UNA VISIÓN DE LA COMPLEJIDAD Y COMO
UNA NUEVA CUALIDAD, EN LA CUAL PARTICIPAN
LO BIOLÓGICO, LO CULTURAL Y LO SOCIAL, PERO QUE
POSEE SUS PROPIAS LEYES, CATEGORÍAS Y EXPLICACIONES,
LAS CUALES HABRÍA QUE ENCONTRARLAS Y ESTRUCTURARLAS
EN UN SISTEMA NUEVO DE CONOCIMIENTOS.
AL ESTUDIAR LA OBRA DE L.S. VIGOTSKY Y
ESENCIALMENTE, SU ANÁLISIS SOBRE LA
CRISIS DE LA PSICOLOGÍA, UNO SE PERCATA
QUE NOS HACE UN LLAMADO EPISTEMOLÓGICO Y
METODOLÓGICO EN LA DIRECCIÓN DE QUE
TODO ESTÁ EN CONSTANTE MOVIMIENTO,
CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN, QUE TODO
CONOCIMIENTO ES RELATIVO, FLEXIBLE E HISTÓRICO.
QUE TODO HAY QUE SOMETERLO A CRÍTICA.
EN EL PROCESO HISTÓRICO DE CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO PARA EXPLICAR HECHOS TAN COMPLEJOS
COMO, EL DESARROLLO PSICOLÓGICO HUMANO, LA
RELACIÓN MENTE-CUERPO, LA EDUCABILIDAD DEL SER
HUMANO Y LA ENSEÑANZA, LOS PROCESOS SOCIALES,
GRUPALES Y LA FORMACIÓN PSICOLÓGICA INDIVIDUAL;
INCLUSO HECHOS COMPLEJOS DE LAS CIENCIAS NATURALES,
COMO EL PROPIO GENOMA , SE HACE NECESARIO UN ESTILO DE
CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES DE NATURALEZA COMPLEJA,
POR LO QUE RESULTA NECESARIO ENFATIZAR EL ANÁLISIS
MULTICAUSAL, MULTI E INTERDETERMINADO, PRODUCTO DE UNA
DINÁMICA CAUSAL APARENTEMENTE AJENA, ESTUDIAR LOS NEXOS
ENTRE LOS HECHOS Y POSIBLES CAUSAS INTERCONECTADAS Y SUS
RESULTANTES PARA CONSTRUIR UNA EXPLICACIÓN QUE SATISFAGA.
“EL MISMO EXPERIMENTO QUE A PRIMERA
VISTA ENGENDRA UNA OPINIÓN, SI SE LE
ANALIZA MEJOR NOS ENSEÑA LO CONTRARIO”
[Citado por Feidosev, Rodríguez Solveira y
Ruzavin, 1975 de Galileo Galilei, 1964,
Obras escogidas t. 2 p 241 Moscú.(En ruso)].
Juan Luis Vives señaló:
"ENTRAMOS AL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD POR LAS
PUERTAS DE LOS SENTIDOS, Y NO TENEMOS OTRAS,
ENCERRADOS EN ESTE CUERPO.ASÍ COMO ALGUNOS,
EN SU HABITACIÓN, SOLO TIENE UNA VENTANA
POR DONDE ENTRA LA LUZ Y POR DONDE MIRAN HACIA
FUERA Y NO VEN NADA SINO CUANTO DEJA VER AQUELLA
VENTANA, TAMPOCO NOSOTROS VEMOS SINO CUANTO
NOS PERMITEN LOS SENTIDOS, AUNQUE SALIMOS
FUERA Y LA MENTE ENTIENDE UN POCO MÁS ALLÁ DE LO
QUE MUESTRAN LOS SENTIDOS, PERO HASTA DONDE
ELLOS NOS PERMITEN”.
Continúa diciendo Vives:
“ LA MENTE, CIERTAMENTE SE LEVANTA POR ENCIMA DE ELLOS
PERO SE APOYA EN ELLOS. ÉSTOS LE ABREN LA VÍA Y NO SALE
POR NINGÚN OTRO LADO. CIERTAMENTE JUZGA QUE EXISTEN UNAS
COSAS, SIN EMBARGO OTRAS NO ALCANZA A VERLAS. POR LO
TANTO, LO QUE DECIMOS QUE EXISTE O NO EXISTE, TAL O CUAL
COSA, LO JUZGAMOS SEGÚN LA CONJETURA DE NUESTRO ESPÍRITU,
NO SEGÚN LAS COSAS EN SI MISMAS, PUES NO NOS PROPORCIONAN
ÉSTAS LA MEDIDA DE ELLAS MISMAS, SINO NUESTRA MENTE "
(Vives, 1997 pag 22-23).
Mas adelante Vives precisa:
"POR TODO ELLO, LAS COSAS DEBEN SER JUZGADAS POR NOSOTROS
NO SEGÚN SUS PROPIAS CUALIDADES, SINO SEGÚN
NUESTRA PROPIA APRECIACIÓN Y JUICIO".
(IDEM PAG. 23)
Vigotsky señaló:
“...SIN EMBARGO, CONSTITUYE UN GRAVE ERROR PENSAR QUE
LA CIENCIA SÓLO PUEDE ESTUDIAR LO QUE NOS BRINDA LA
EXPERIENCIA DIRECTA.
¿CÓMO ESTUDIA EL PSICÓLOGO EL INCONSCIENTE, CÓMO
INVESTIGA EL HISTORIADOR Y EL GEÓLOGO EL PASADO, EL
FÍSICO ÓPTICO LOS RAYOS INVISIBLES, EL FILÓLOGO LAS
LENGUAS CLÁSICAS?. LOS ESTUDIOS BASADOS EN EL ANÁLISIS
DE HUELLAS DE INFLUENCIAS, EN MÉTODOS DE INTERPRETACIÓN
Y RECONSTRUCCIÓN, EN LA CRÍTICA Y EN LA INDAGACIÓN DEL
SIGNIFICADO HAN SIDO TAN ÚTILES COMO LOS BASADOS EN EL
MÉTODO DE LA OBSERVACIÓN “EMPÍRICA” DIRECTA.”
“EN UNA PALABRA, EL EXPERIMENTO
NO AMPLÍA EL CONOCIMIENTO SINO
QUE LO CONTROLA...”
(Vigotsky, 1991 de un escrito de 1927 pag. 310).
LO PSICOLÓGICO ES UN PRODUCTO DE LA DINÁMICA
QUE SE PRODUCE EN LA UNIDAD DE LAS CONDICIONES
BIOLÓGICAS DE LA PERSONA, LAS CONDICIONES SOCIALES
Y CULTURALES CON LAS QUE SE ENCUENTRA EN EL
MOMENTO DEL NACIMIENTO Y A LO LARGO DE TODA
SU VIDA Y LAS PROPIAS CUALIDADES PSICOLÓGICAS
QUE SE VAN CONFORMANDO Y QUE ADQUIEREN SUS
PROPIEDADES PARTICULARES QUE REPERCUTEN, INCLUSO
EN LAS CONDICIONES QUE LE DIERON ORIGEN, DADO EL
SISTEMA QUE SE PRODUCE ENTRE EL FUNCIONAMIENTO
BIOLÓGICO, SOCIO-CULTURAL Y LO PROPIAMENTE
PSICOLÓGICO.
LO ESENCIAL, EN ESTA OPORTUNIDAD, ES RESALTAR
LA NECESIDAD DE QUE SE ESTABLEZCA UNA METODOLOGÍA
PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y QUE EL
ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL ES UNO DE LOS QUE MEJOR
LO PRESENTA EN LA PSICOLOGÍA, PERO SE CONSTITUYE
SOLO, EN UNA PREMISA, UN PUNTO DE PARTIDA, PARA
LA CONSTRUCCIÓN DE LA EXPLICACIÓN DE LO PSICOLÓGICO
Y ADEMÁS, PRESENTA PROPUESTAS CONCRETAS DE
CÓMO REALIZARLO.
Vygotski postula en el momento de la consolidación de sus ideas:
“EL SISTEMA DE ANÁLISIS PSICOLÓGICO QUE AQUÍ
PROPONEMOS Y QUE HEMOS UTILIZADO EN LAS
INVESTIGACIONES SOBRE EL PROBLEMA DE LA
LOCALIZACIÓN A QUE HACEMOS REFERENCIA,
SUPONE A NUESTRO PARECER UN CAMBIO RADICAL
EN EL MÉTODO EXPERIMENTAL PSICOLÓGICO. UN
CAMBIO QUE PODEMOS SINTETIZAR EN DOS
ASPECTOS PRINCIPALES:
1. SUSTITUIR EL ANÁLISIS QUE DESCOMPONE EL COMPLEJO
CONJUNTO PSICOLÓGICO EN SUS ELEMENTOS INTEGRANTES (Y
QUE EN ESE PROCESO DE DESCOMPOSICIÓN DEL CONJUNTO EN
SUS ELEMENTOS PIERDE AQUELLAS PROPIEDADES GLOBALES
PROPIAS DEL CONJUNTO QUE TRATABA DE EXPLICAR), POR
OTRA FORMA DE ANÁLISIS EN QUE SE DESCOMPONGA EL
CONJUNTO COMPLETO EN UNIDADES QUE NO PUEDEN SER
OBJETO DE ULTERIOR DESCOMPOSICIÓN, PERO QUE SIGUEN
CONSERVANDO EN SU FORMA MÁS SIMPLE LAS PROPIEDADES
INHERENTES AL CONJUNTO.
.
2.SUSTITUIR EL ANÁLISIS ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL,
INCAPAZ DE ABARCAR LA ACTIVIDAD EN SU CONJUNTO, POR
EL ANÁLISIS INTERFUNCIONAL O POR SISTEMAS, BASADO EN
EL ANÁLISIS DE LAS CONEXIONES Y RELACIONES
INTERFUNCIONALES, DETERMINANTES DE CADA UNA DE
LAS FORMAS DE ACTIVIDAD DADAS.”
(Vigotsky, 1991, material escrito en 1934, pag 139)
LA NECESIDAD Y POSIBILIDAD DE CONSTRUIR UNA PSICOLOGÍA
GENERAL, QUE A DECIR DE VIGOTSKY CONTENGA LOS
CONTENIDOS, LEYES, CATEGORÍAS Y EXPLICACIONES MÁS
GENERALES ACERCA DE LA GÉNESIS Y FUERZAS MOTRICES
DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO HUMANO. UNA PSICOLOGÍA
GENERAL QUE NO SE CONSTITUYA EN EL FIN DE LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PSICOLÓGICO SINO EN UN
PUNTO DE REFERENCIA PARA SEGUIR PROBLEMATIZANDO
HASTA LO INFINITO,EL CONOCIMIENTO ACERCA DEL PROCESO DE
FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LO PSICOLÓGICO, QUE COMO
CUALQUIER CONOCIMIENTO ES INALCANZABLE DE MANERA
ABSOLUTA.
En este sentido L.S. Vigotsky dijo:
“ULTIMAMENTE, CADA VEZ SUENAN CON MÁS FRECUENCIA VOCES
QUE PLANTEAN EL PROBLEMA DE LA PSICOLOGÍA GENERAL COMO UN
PROBLEMA DE PRIMERÍSIMA IMPORTANCIA. ESTOS PLANTEAMIENTOS,
Y ESO ES LO MÁS NOTABLE, NO PARTEN DE LOS FILÓSOFOS (PARA
QUIENES ESO SE HA CONVERTIDO EN UNA COSTUMBRE PROFESIONAL)
NI DE LOS PSICÓLOGOS TEÓRICOS, SINO DE LOS PSICÓLOGOS
PRÁCTICOS, QUE ESTUDIAN ASPECTOS CONCRETOS DE LA
PSICOLOGÍA APLICADA, Y DE LOS PSIQUIATRAS Y PSICOTÉCNICOS,
REPRESENTANTES DE LA PARTE MÁS PUNTUAL Y PRECISA DE
NUESTRA CIENCIA.”
Vigotsky, 1991, material escrito en 1927, pag. 259.
“...EL PROPIO HECHO DE QUE LA PSICOLOGÍA TEÓRICA,
Y POSTERIORMENTE OTRAS DISCIPLINAS, HAYAN
DESEMPEÑADO EL PAPEL DE CIENCIA GENERAL ESTÁN
CONDICIONADO, POR UN LADO, POR LA AUSENCIA DE
UNA PSICOLOGÍA GENERAL Y, POR OTRO, POR LA
GRAN NECESIDAD QUE HAY DE ELLA Y DE QUE SEAN
DESEMPEÑADAS SUS FUNCIONES PARA HACER POSIBLE
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. LA PSICOLOGÍA ESTÁ
EMBARAZADA DE UNA DISCIPLINA GENERAL, PERO AÚN
NO LA HA DADO A LUZ.”
(VIGOTSKY 1991 PAG. 265)
EL CONTENIDO DE UNA EXPLICACIÓN CONCRETA Y GENERAL DEL
PROCESO DE FORMACIÓN, CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO
PSICOLÓGICO EN EL SER HUMANO ES; A MI JUICIO, ES OTRO DE
LOS GRANDES APORTES QUE BRINDA LA CONCEPCIÓN HISTÓRICO
CULTURAL AL PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN DE UNA PSICOLOGÍA
GENERAL.
•INTENTAMOS DESCUBRIR EL ESTADO ACTUAL DEL PROBLEMA DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES Y LOS MULTIPLES CALLEJONES SIN SALIDAS EN LOS QUE HA CAIDO EN LOS DISTINTOS SISTEMAS PSICOLÓGICOS CONTEMPORÁNEOS.
•TRAZAR, EN SUS RASGOS PRINCIPALES , EL CONTENIDO CONCRETO Y EL OBJETO DE NUESTRA INVESTIGACIÓN, DESPEJAR EL CONTENIDO DEL PROPIO CONCEPTO DE DESARROLLO DE LASFUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES, O DESARROLLO CULTURAL DEL NIÑO.
•PLANTEAR EL PROBLEMA DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES, COMO UNO DE LOS PROBLEMAS PRINCIPALES DE LA PSICOLOGÍA INFANTIL.
Vigotski, 1987, Pag. 31
TAREAS QUE SE PLANTEO VYGOTSKI (1930)
EL DESARROLLO HISTÓRICO ES EL DESARROLLO DE LASOCIEDAD HUMANA, Y NO DEL ESPÍRITU HUMANO PURO,
DE QUE EL ESPÍRITU SE DESARROLLA JUNTO CON EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD.
Vigotski, 1987, pag. 30
MÁXIMA CONCEPTUAL DE LA QUE SE PARTE
¿QUÉ ES LO QUE SOBRE ENTENDEMOS, CUANDO HABLAMOS ACERCA DEL DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES SIN QUE HAYACAMBIO EN EL TIPO BIOLÓGICO?
Vigotski pag.36
PREGUNTAS ANTE EL PROBLEMA
QUÉ ES EL DESARROLLO DE LAS F. P. S. QUE NO SE ACOMPAÑA DE CAMBIOS DEL TIPO BIOLÓGICO?
Vigotski pag. 37
¿CÓMO SE PUEDE EXPLICAR EL HECHO DE QUE SURJANF. P. S. SIN QUE HAYA HABIDO UN CAMBIO SIGNIFICATIVO
EN LA ESTRUCTURA BIOLÓGICA DEL SER HUMANO?
LA CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL LA CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL EN EL QUE SE APOYA NUESTRO PROYECTO DEEN EL QUE SE APOYA NUESTRO PROYECTO DE
INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN
EL ENFOQUE EL ENFOQUE
HISTÓRICO-CULTURALHISTÓRICO-CULTURAL
SE FUNDAMENTA, EN QUE EL DESARROLLO PSICOLÓGICO ES SE FUNDAMENTA, EN QUE EL DESARROLLO PSICOLÓGICO ES
UN PROCESO MUY COMPLEJO, QUE TIENE SU ORIGEN O UN PROCESO MUY COMPLEJO, QUE TIENE SU ORIGEN O
FUENTE EN LAS CONDICIONES Y LA ORGANIZACIÓN DEL FUENTE EN LAS CONDICIONES Y LA ORGANIZACIÓN DEL
CONTEXO SOCIAL Y CULTURAL QUE INFLUYEN SOBRE EL CONTEXO SOCIAL Y CULTURAL QUE INFLUYEN SOBRE EL
SUJETO, Y SE PRODUCE, DEFINITIVAMENTE, COMO RESULTADO SUJETO, Y SE PRODUCE, DEFINITIVAMENTE, COMO RESULTADO
DE LA ACUMULACIÓN DE SU EXPERIENCIA INDIVIDUAL, A DE LA ACUMULACIÓN DE SU EXPERIENCIA INDIVIDUAL, A
PARTIR DE SUS VIVENCIAS.PARTIR DE SUS VIVENCIAS.Arias, 2000Arias, 2000
LAS LEYES Y CATEGORIAS FUNDAMENTALES LAS LEYES Y CATEGORIAS FUNDAMENTALES DE ESTE ENFOQUEDE ESTE ENFOQUE
LAS CONDICIONES BIOLÓGICAS SE CONSTITUYEN EN NECESARIASLAS CONDICIONES BIOLÓGICAS SE CONSTITUYEN EN NECESARIASPERO LO PSÍQUICO NO ES SU PRODUCTO INHERENTEPERO LO PSÍQUICO NO ES SU PRODUCTO INHERENTE .
EL DESARROLLO PSICOLÓGICO HUMANO ES DE NATURALEZA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO HUMANO ES DE NATURALEZA SOCIAL Y CULTURAL Y SE PRODUCE COMO CONSECUENCIA DE SOCIAL Y CULTURAL Y SE PRODUCE COMO CONSECUENCIA DE LA EXPERIENCIA INDIVIDUAL.LA EXPERIENCIA INDIVIDUAL.
LAS FUNCIONES O PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES SON LAS FUNCIONES O PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES SON PROPIOS DEL SER HUMANO POR SU NATURALEZA SOCIAL Y PROPIOS DEL SER HUMANO POR SU NATURALEZA SOCIAL Y CULTURALCULTURAL
EN EL SER HUMANO Y SU HISTORIA INDIVIDUAL (ONTOGÉNESIS)EN EL SER HUMANO Y SU HISTORIA INDIVIDUAL (ONTOGÉNESIS) SE ENTRECRUZAN DOS TIPOS DE HISTORIAS: SE ENTRECRUZAN DOS TIPOS DE HISTORIAS: LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA Y LA HISTORIA DE LA CULTURALA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA Y LA HISTORIA DE LA CULTURA..
LA LEY GENÉTICA FUNDAMENTAL DEL DESARROLLO.LA LEY GENÉTICA FUNDAMENTAL DEL DESARROLLO.
LA LEY DE LA SITUACIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO O LA LEY DE LA SITUACIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO O DÍNAMICA DEL DESARROLLO.DÍNAMICA DEL DESARROLLO.
LEY DE LA MEDIACIÓN DE LO PSÍQUICO.LEY DE LA MEDIACIÓN DE LO PSÍQUICO.
LEY DEL CARÁCTER CUALITATIVO SUPERIOR DE LA LEY DEL CARÁCTER CUALITATIVO SUPERIOR DE LA PSICOLOGÍA HUMANA EN COMPARACIÓN CON LA PSICOLOGÍA HUMANA EN COMPARACIÓN CON LA PSICOLOGÍA ANIMAL.PSICOLOGÍA ANIMAL.
UNIDADES FUNCIONALES DE ANÁLISIS
CATEGORÍA VIVENCIACATEGORÍA VIVENCIA
CATEGORÍA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMOCATEGORÍA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
CATEGORÍA “OTROS”CATEGORÍA “OTROS”
CATEGORÍA NIVELES DE AYUDACATEGORÍA NIVELES DE AYUDA
CATEGORÍA “PERÍODOS SENSITIVOS DEL DESARROLLO”CATEGORÍA “PERÍODOS SENSITIVOS DEL DESARROLLO”
LA ENSEÑAZA EN TODO EL CONTEXTO SOCIAL DEL SUJETO
LA DINÁMICA Y LA ESTRUCTURA DE LA CONCIENCIA
“…DICHO DESARROLLO CONTITUYE UN PROCESO
DIALÉCTICO COMPLEJO, QUE SE CARACTERIZA POR UNA
PERIODICIDAD MÚLTIPLE, POR UNA DESPROPORCIÓN
EN EL DESARROLLO DE LAS DISTINTAS FUNCIONES, POR
LA METAMORFOSIS O TRANSFORMACIONES CUALITATIVAS
DE UNA FORMA U OTRAS, POR EL COMPLICADO
ENTRECRUZAMIENTO DE LOS PROCESOS DE EVOLUCIÓN
Y DE INVOLUCIÓN, POR LA ENTRELAZADA RELACIÓN
ENTRE LOS FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS Y POR
EL INTRINCADO PROCESO DE SUPERACIÓN DE LAS
DIFICULTADES Y DE LA ADAPTACIÓN”.
Vygotski, 1987 pag. 151
CONCEPTO DE DESARROLLO PSICOLÓGICO EN VYGOTSKI
“PUESTO QUE EL EXPERIMENTO NOS MUESTRA ESTO,
TENEMOS TODO EL FUNDAMENTO PARA APLICAR
EL CONCEPTO DE DESARROLLO AL PROCESO DE
ACUMULACIÓN DE LA EXPERIENCIA INTERIOR…”
Vygotski, 1987 pag. 167
PRECISIONES SOBRE EL CONCEPTO DE DESARROLLO
PSICOLÓGICO INFANTIL
“…LA RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO NATURAL DEL NIÑO
-SEGÚN LA MADURACIÓN DE SU APARATO ORGÁNICO, QUE
ESTÁ EN LA BASE DE LA CONDUCTA- Y AQUELLAS FORMAS
ACERCA DE LAS QUE HABLAMOS, NO POSEE CARÁCTER
EVOLUTIVO, SINO REVOLUCIONARIO.
Vygotski,1987 pag. 168
DESARROLLO DE LADESARROLLO DE LACONDUCTA CULTURALCONDUCTA CULTURAL
DESARROLLO DESARROLLO BIOLÓGICOBIOLÓGICODESARROLLODESARROLLO
HISTÓRICOHISTÓRICODE LA DE LA
HUMANIDADHUMANIDAD
EVOLUCIÓN EVOLUCIÓN BIOLÓGICABIOLÓGICA
PSIQUIS ANIMALPSIQUIS ANIMAL
“…“…PARA NOSOTROS, EL PROCESO DE DESARROLLO PARA NOSOTROS, EL PROCESO DE DESARROLLO PSICOLÓGICO (…) ES DE UN GÉNERO ESPECIAL” PSICOLÓGICO (…) ES DE UN GÉNERO ESPECIAL”
Vygotski, 1987 pág. 35Vygotski, 1987 pág. 35
HOMOHOMOSAPIENSSAPIENS
1 mil a.C.
Primeralfabetofenicio
HISTORIA DE LA SOCIEDAD HUMANA, CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA
3350 a.C. símbolo numérico en Egipto3025 a.C escritura cuneiforme en Sumer
11
ANALOGÍA PARA EXPLICAR LA NATURALEZA ÚNICA Y PECULIARANALOGÍA PARA EXPLICAR LA NATURALEZA ÚNICA Y PECULIARDE LO PSICOLÓGICO HUMANO.DE LO PSICOLÓGICO HUMANO.
HH 1/2O1/2O22 HH22OO
G A S E SG A S E S L Í Q U I DOL Í Q U I DO
PRODUCEPRODUCEFUEGOFUEGO
COMBUSTIBLECOMBUSTIBLE
MANTIENEMANTIENEEL FUEGOEL FUEGO
OXIDANTEOXIDANTE
APAGA EL FUEGOAPAGA EL FUEGO
DINÁMICA DE LAS CONDICIONES DINÁMICA DE LAS CONDICIONES DEL DESARROLLO PSICOLÓGICODEL DESARROLLO PSICOLÓGICO
DINÁMICA DE LAS CONDICIONES DINÁMICA DE LAS CONDICIONES DEL DESARROLLO PSICOLÓGICODEL DESARROLLO PSICOLÓGICO
LO BIOLÓGICO(Genético y fisiológico)
LO SOCIAL Y CULTURAL(Lo interpersonal, los objetos,
significados, signos y símbolos)
LO PSICOLÓGICO(La educación y el desarrollo.
Lo intrapsíquicoy la construcción del sujeto)
RELACIÓN ENTRE LO BIOLÓGICO Y LO SOCIAL EN PIAGET
ESTRUCTURASBIOLÓGICAS
ESTRUCTURASCOGNITIVAS
LO
SOCIAL
LO
SOCIAL
GENOTIPO MAS AMBIENTE FENOTIPO
““YA ESTA CLARO QUE LA ESTRUCTURA Y EL NÚMERO YA ESTA CLARO QUE LA ESTRUCTURA Y EL NÚMERO
DE SINAPSIS SON SENSITIVOS AL IMPUT SENSORIAL, A DE SINAPSIS SON SENSITIVOS AL IMPUT SENSORIAL, A
LAS COMPLEJIDADES MEDIOAMBIENTALES, LA LAS COMPLEJIDADES MEDIOAMBIENTALES, LA
ESTRUCTURA SOCIAL, EL ENTRENAMIENTO Y EN ESTRUCTURA SOCIAL, EL ENTRENAMIENTO Y EN
MENOR GRADO, A LA ESTIMULACIÓN ELÉCTRICA”MENOR GRADO, A LA ESTIMULACIÓN ELÉCTRICA”
(Chang y Greenough, 1985 citados por Pacheco 1998)(Chang y Greenough, 1985 citados por Pacheco 1998)
LA ESTIMULACIÓN CULTURAL LA ESTIMULACIÓN CULTURAL YY
LA ESTRUCTURA NEUROFISIOLÓGICALA ESTRUCTURA NEUROFISIOLÓGICA
LA CULTURA CREA LA CULTURA CREA FORMAS FORMAS
ESPECIALES ESPECIALES DE DE
CONDUCTACONDUCTA
CAMBIA EL TIPO DECAMBIA EL TIPO DEACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
LAS FUNCIONES LAS FUNCIONES PSÍQUICASPSÍQUICAS
GÉNESIS DEGÉNESIS DE LAS FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORESLAS FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES
““PROCESOS DEL DESARROLLO DE F.P.S.PROCESOS DEL DESARROLLO DE F.P.S.ESPECIALES COMO: ATENCIÓN VOLUNTARIAESPECIALES COMO: ATENCIÓN VOLUNTARIAMEMORIA LÓGICA, FORMACIÓN DE MEMORIA LÓGICA, FORMACIÓN DE CONCEPTO, IMAGINACIÓN Y CONCEPTO, IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD”. CREATIVIDAD”.
Vigotski, pág. 32Vigotski, pág. 32
FUNCIONESFUNCIONESPSÍQUICASPSÍQUICAS
SUPERIORESSUPERIORES
““PROCESOS DE DOMINIO DE LOS PROCESOS DE DOMINIO DE LOS MEDIOS EXTERNOS DEL DESARROLLOMEDIOS EXTERNOS DEL DESARROLLO
CULTURAL Y DEL PENSAMIENTO:CULTURAL Y DEL PENSAMIENTO:EL IDIOMA, LA ESCRITURA, EL CÁLCULO, EL IDIOMA, LA ESCRITURA, EL CÁLCULO,
EL DIBUJO”EL DIBUJO” Vigotski, pág. 32Vigotski, pág. 32
"CUALQUIER FUNCIÓN PSICOLÓGICA SUPERIOR "CUALQUIER FUNCIÓN PSICOLÓGICA SUPERIOR
EN EL PROCESO DEL DESARROLLO INFANTIL SE EN EL PROCESO DEL DESARROLLO INFANTIL SE
MANIFIESTA DOS VECES, EN PRIMER LUGAR COMO MANIFIESTA DOS VECES, EN PRIMER LUGAR COMO
FUNCIÓN DE LA CONDUCTA COLECTIVA, COMO LA FUNCIÓN DE LA CONDUCTA COLECTIVA, COMO LA
ORGANIZACIÓN DE LA COLABORACIÓN DEL NIÑO ORGANIZACIÓN DE LA COLABORACIÓN DEL NIÑO
CON LAS PERSONAS QUE LO RODEAN; LUEGO, CON LAS PERSONAS QUE LO RODEAN; LUEGO,
COMO UNA FUNCIÓN INDIVIDUAL DE LA COMO UNA FUNCIÓN INDIVIDUAL DE LA
CONDUCTA, COMO UNA CAPACIDAD INTERIOR DE CONDUCTA, COMO UNA CAPACIDAD INTERIOR DE
LA ACTIVIDAD DEL PROCESO PSICOLÓGICO EN EL LA ACTIVIDAD DEL PROCESO PSICOLÓGICO EN EL
SENTIDO ESTRICTO Y EXACTO DE ESTA PALABRA" SENTIDO ESTRICTO Y EXACTO DE ESTA PALABRA"
Vigotski, 1989 TOMO V pág. 109 Vigotski, 1989 TOMO V pág. 109
LEY GENETICA FUNDAMENTAL DEL DESARROLLOLEY GENETICA FUNDAMENTAL DEL DESARROLLO
AL INICIO DE CADA PERÍODO DE EDAD LA RELACIÓN QUE AL INICIO DE CADA PERÍODO DE EDAD LA RELACIÓN QUE
SE ESTABLECE ENTRE EL NIÑO Y EL ENTORNO QUE LO SE ESTABLECE ENTRE EL NIÑO Y EL ENTORNO QUE LO
RODEA, SOBRE TODO EL SOCIAL, ES TOTALMENTE RODEA, SOBRE TODO EL SOCIAL, ES TOTALMENTE
PECULIAR, ESPECÍFICA, ÚNICA E IRREPETIBLE PARA PECULIAR, ESPECÍFICA, ÚNICA E IRREPETIBLE PARA
ESTA EDAD.ESTA EDAD.
(Vigotski,1996 pág. 264)(Vigotski,1996 pág. 264)
LEY FUNDAMENTAL DE LA DINÁMICA DEL DESARROLLOLEY FUNDAMENTAL DE LA DINÁMICA DEL DESARROLLO
O SITUACIÓN SOCIAL DEL DESARROLLOO SITUACIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO
““LA VIVENCIA POSEE UNA ORIENTACIÓN BIOSOCIAL, ES ALGOLA VIVENCIA POSEE UNA ORIENTACIÓN BIOSOCIAL, ES ALGO
INTERMEDIO, QUE SIGNIFICA LA PERSONALIDAD CON EL MEDIO,INTERMEDIO, QUE SIGNIFICA LA PERSONALIDAD CON EL MEDIO,
REVELA LO QUE SIGNIFICA EL MOMENTO DADO DEL MEDIO PARAREVELA LO QUE SIGNIFICA EL MOMENTO DADO DEL MEDIO PARA
LA PERSONALIDAD. LA VIVENCIA DETERMINA DE QUÉ MODO LA PERSONALIDAD. LA VIVENCIA DETERMINA DE QUÉ MODO
INFLUYE SOBRE EL DESARROLLO DEL NIÑO UNO U OTRO ASPECTOINFLUYE SOBRE EL DESARROLLO DEL NIÑO UNO U OTRO ASPECTO
DEL MEDIO. (…) LO ESENCIAL NO ES LA SITUACIÓN POR SÍ MISMA DEL MEDIO. (…) LO ESENCIAL NO ES LA SITUACIÓN POR SÍ MISMA
EN SUS INDICES ABSOLUTOS, EN SUS INDICES ABSOLUTOS, SINO EL MODO CÓMO VIVE DICHA SINO EL MODO CÓMO VIVE DICHA
SITUACIÓN EL NIÑO”SITUACIÓN EL NIÑO”
Vigotski, 1996 pág.383Vigotski, 1996 pág.383
LA VIVENCIA EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICOLA VIVENCIA EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO
LA VIVENCIA EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO IILA VIVENCIA EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO II
“ “ DE ESTA MANERA, ES EN LA VIVENCIA EN DONDE SE ARTICULADE ESTA MANERA, ES EN LA VIVENCIA EN DONDE SE ARTICULA
EL MEDIO EN SU RELACIÓN CON LA PERSONA LA FORMA EN QUE EL MEDIO EN SU RELACIÓN CON LA PERSONA LA FORMA EN QUE
ELLA VIVE Y ADEMÁS SE MANIFIESTAN LAS ARTICULARIDADES ELLA VIVE Y ADEMÁS SE MANIFIESTAN LAS ARTICULARIDADES
DEL DESARROLLO DE SU PROPIO “YO”... ”DEL DESARROLLO DE SU PROPIO “YO”... ”
Vigotski, 1996 pág. 383Vigotski, 1996 pág. 383
LA VIVENCIA EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO III
“ “ SI TUVIÉRAMOS QUE FORMULAR UNA TESIS FORMAL, SI TUVIÉRAMOS QUE FORMULAR UNA TESIS FORMAL,
UN TANTO GENERALIZADA, SERÍA CORRECTO DECIR QUE UN TANTO GENERALIZADA, SERÍA CORRECTO DECIR QUE
EL MEDIO DETERMINA EL DESARROLLO DEL NIÑO A TRAVÉSEL MEDIO DETERMINA EL DESARROLLO DEL NIÑO A TRAVÉS
DE LA VIVENCIA DE DICHO MEDIODE LA VIVENCIA DE DICHO MEDIO. ASÍ PUES, LO MÁS. ASÍ PUES, LO MÁS
ESENCIAL ES RENUNCIAR A LOS ÍNDICES ABSOLUTOS ESENCIAL ES RENUNCIAR A LOS ÍNDICES ABSOLUTOS
DEL MEDIO ”DEL MEDIO ”
Vigotski, 1996 pág. 383-384Vigotski, 1996 pág. 383-384
LA LEY DE LA MEDIACIÓN DE LO PSÍQUICOLA LEY DE LA MEDIACIÓN DE LO PSÍQUICO
TODO EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL SER HUMANO ES UNTODO EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL SER HUMANO ES UN
PRODUCTO DE LA INTERDETERMINACIÓN QUE EJERCEN LAS PRODUCTO DE LA INTERDETERMINACIÓN QUE EJERCEN LAS PERSONAS, LOS OBJETOS, LOS INSTRUMENTOS, LOS SIGNOS Y PERSONAS, LOS OBJETOS, LOS INSTRUMENTOS, LOS SIGNOS Y LOS SIGNIFICADOS EN EL SUJETO EN DESARROLLO.LOS SIGNIFICADOS EN EL SUJETO EN DESARROLLO.
ESTA LEY SE BASA ENTRE OTRAS RAZONES EN LA MÁXIMA:ESTA LEY SE BASA ENTRE OTRAS RAZONES EN LA MÁXIMA:
““NI LA MANO DESNUDA, NI LA RAZÓN ENTREGADA A SÍ MISMA NI LA MANO DESNUDA, NI LA RAZÓN ENTREGADA A SÍ MISMA PUEDEN LOGRAR MUCHO. LOS RESULTADOS SE CONSIGUEN CON PUEDEN LOGRAR MUCHO. LOS RESULTADOS SE CONSIGUEN CON INSTRUMENTOS Y CON AYUDA”INSTRUMENTOS Y CON AYUDA”
Bacon (1561-1626) Novum organum. Bacon (1561-1626) Novum organum.
Notas de la edición rusa en Tomo II OE L.S. Vigotski, 1982 pág 79Notas de la edición rusa en Tomo II OE L.S. Vigotski, 1982 pág 79
En este análisis NO incluyo la idea internalización y apropiación activa porque esto sería una redundancia y continuaría contribuyendo a las inadecuadas comprensiones de estos conceptos. A mi juicio Vygotski emplea estos conceptos en su significado correcto, ya que ellos implican un papel activo del sujeto en el proceso de interrelación con lo social y lo cultural. El ser humano siempre está construyendo o en el término marxista, produciendo su mundo, su existencia, su realidad y a través de esto, se produce, se forma y desarrolla, se construye a si mismo. Produce o construye su subjetividad.
(Acanda, 1998) Por lo tanto los dos procesos, la internalización, que es a mi juicio el mecanismo psicológico, de la apropiación, son procesos activos y en el cual los contenidos sociales, culturales, y los psicológicos de los demás que rodean al sujeto, median el proceso del sujeto en desarrollo, que también, con lo que ya tiene formado en su subjetividad, media lo que influye sobre él. Aquí, esclarezco otro concepto hegeliano y marxista que se comprende como un relación lineal y causal directa y NO, la mediación, como la interpreto de Hegel, Marx y Vygotski, es una relación y una influencia multidireccional y en la que todas las condiciones que participan en un proceso, se influyen mutuamente y se interdeterminan.
ES NECESARIO DESTACAR, QUE EXISTEN PERÍODOS ES NECESARIO DESTACAR, QUE EXISTEN PERÍODOS
EVOLUTIVOS, EN QUE DETERMINADAS INFLUENCIAS EVOLUTIVOS, EN QUE DETERMINADAS INFLUENCIAS
EDUCATIVAS ACTÚAN CON MÁS FUERZAS SOBRE EL EDUCATIVAS ACTÚAN CON MÁS FUERZAS SOBRE EL
CURSO DEL DESARROLLO PSÍQUICO, LOS CUALES CURSO DEL DESARROLLO PSÍQUICO, LOS CUALES
FUERON DENOMINADOS POR VIGOTSKY (1982) FUERON DENOMINADOS POR VIGOTSKY (1982)
"PERÍODOS SENSITIVOS DEL DESARROLLO"."PERÍODOS SENSITIVOS DEL DESARROLLO".
Afectivo
motivación (sentimientos emociones
intereses, relaciones afectivas, estados de
animo)
Desarrollo motriz
(Movimientos, energía, equilibrio, fuerza)
Valorativo regulaciona
l(Control conductual
personal, de procesos, autovaloración,
autocontrol.)
Social (interrelaciones,
cooperativo, ayudas)
(memoria pensamiento atención lenguaje)
Desarrollo intelectual
UNIDADES FUNCIONALESDE ANÁLISIS
“POR UNIDAD ENTENDEMOS EL RESULTADO DEL ANÁLISIS
QUE, A DIFERENCIA DE LOS ELEMENTOS, GOZA DE TODAS
LAS PROPIEDADES FUNDAMENTALES CARACTERÍSTICAS DEL
CONJUNTO Y CONSTITUYE UNA PARTE VIVA E INDIVISIBLE
DE LA TOTALIDAD. NO ES LA FÓRMULA QUÍMICA DEL AGUA,
SINO EL ESTUDIO DE LAS MOLÉCULAS Y DEL MOVIMIENTO
MOLECULAR LO QUE CONSTITUYE LA CLAVE DE LA EXPLICACIÓN
DE LAS PROPIEDADES DEFINITORIAS DEL AGUA. ASÍ LA CÉLULA
VIVA, QUE CONSERVA TODAS LAS PROPIEDADES FUNDAMENTALES
DE LA VIDA, DEFINITORIAS DE LOS ORGANISMOS VIVOS, ES LA
VERDADERA UNIDAD DEL ANÁLISIS BIOLÓGICO”
Vygotski, 1993 pag. 19-20
UNIDADES FUNCIONALESDE ANÁLISIS DEFINIDAS
POR VYGOTSKI
VIVENCIA
SIGNIFICADOS
??? ??? ??? ???
"LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL DE "LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL DE DESARROLLO, LO QUE SABE, DETERMINADO DESARROLLO, LO QUE SABE, DETERMINADO POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA, Y EL INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA, Y EL NIVEL DE DESARROLLO PRÓXIMO, LO QUE NIVEL DE DESARROLLO PRÓXIMO, LO QUE PUEDE LLEGAR A SABER, DETERMINADO A PUEDE LLEGAR A SABER, DETERMINADO A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE UNOS TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE UNOS PROBLEMAS BAJO LA GUIA O MEDIACIÓN DE PROBLEMAS BAJO LA GUIA O MEDIACIÓN DE UN ADULTO O EN COLABORACIÓN CON OTRO UN ADULTO O EN COLABORACIÓN CON OTRO NIÑO MÁS CAPAZ".NIÑO MÁS CAPAZ".
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMOZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
¨ La investigación muestra sin lugar a dudas que lo que se halla en la zona de desarrollo próximo es un estadio determinado que se realiza y pasa en el estadio siguiente al nivel de desarrollo actual ¨. Pág 240
Con otras palabras, lo que el niño es capaz de hacer hoy en colaboración será capaz de hacerlo por sí mismo mañana. Por eso parece verosímil que la instrucción y el desarrollo en la escuela guarden la misma relación que la zona de desarrollo próximo y el nivel de
desarrollo actual. (págs. 240-241)
En la edad infantil, sólo es buena la instrucción que va por delante del desarrollo y arrastra a este último. Pág, 241
¨ Pero al niño únicamente se le
puede enseñar lo que es capaz
de aprender ¨ (Vygotski, 1993 Pág 241)
CATEGORÍA“OTROS” CATEGORÍA“OTROS”
LOS “OTROS” SON LOS PORTADORES DEL CONTENIDO DE LA LOS “OTROS” SON LOS PORTADORES DEL CONTENIDO DE LA CULTURA, QUE AL INTERACTUAR CON EL SUJETO CULTURA, QUE AL INTERACTUAR CON EL SUJETO PROMUEVEN SU DESARROLLO.PROMUEVEN SU DESARROLLO.
L.S. VIGOTSKIL.S. VIGOTSKI
PADRES Y MADRESPADRES Y MADRES
MAESTROSMAESTROS
COETÁNEO MÁS AVANZADOCOETÁNEO MÁS AVANZADO19331933
GRUPOSGRUPOS
MEDIOS INTERACTIVOS: TV, VÍDEO, PCMEDIOS INTERACTIVOS: TV, VÍDEO, PC
EL PROPIO SUJETOEL PROPIO SUJETO
N
veces
C O M U N I C A C I Ó N E N LA E N S E Ñ A N Z AC O M U N I C A C I Ó N E N LA E N S E Ñ A N Z A
Historia anterior Historia anterior interpersonal einterpersonal eintrapersonalintrapersonal
Desarrollo Desarrollo real o actualreal o actual
ZDP ayuda de ZDP ayuda de los “otros”los “otros”
ZDP INDEPENDIENTEZDP INDEPENDIENTE
Nuevo desarrollo Nuevo desarrollo real o actualreal o actual
A C T I V I D A D E N L A E N S E Ñ A N Z AA C T I V I D A D E N L A E N S E Ñ A N Z A
PROCESOS DE APRENDIZAJE
PROCESOS VIVENCIALES
N
veces
C O M U N IC A C I Ó N E N L A E N S E Ñ A N Z AC O M U N IC A C I Ó N E N L A E N S E Ñ A N Z A
Historia anterior Historia anterior interpersonal einterpersonal eintrapersonalintrapersonal
Desarrollo Desarrollo real o actualreal o actual
ZDP ayuda de ZDP ayuda de los “otros”los “otros”
ZDP INDEPENDIENTEZDP INDEPENDIENTE
Nuevo desarrollo Nuevo desarrollo real o actualreal o actual
A C T I V I D A D E N L A E N S E Ñ A N Z AA C T I V I D A D E N L A E N S E Ñ A N Z A
PROCESOS DE APRENDIZAJEPROCESOS VIVENCIALES
N
veces
C O M U N I C A C I Ó N E N L A E N S E Ñ A N Z AC O M U N I C A C I Ó N E N L A E N S E Ñ A N Z A
A C T I V I D A D E N L A E N S E Ñ A N Z A A C T I V I D A D E N L A E N S E Ñ A N Z A Historia anterior Historia anterior interpersonal einterpersonal eintrapersonalintrapersonal
Desarrollo Desarrollo real o actualreal o actual
ZDP ayuda de ZDP ayuda de los “otros”los “otros”
ZDP INDEPENDIENTEZDP INDEPENDIENTE
Nuevo desarrollo Nuevo desarrollo real o actualreal o actual
PROCESOS DE APRENDIZAJEPROCESOS VIVENCIALES
VISTA AEREA DE LAZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
DESARROLLOREAL
NUEVODESARROLLO
REAL
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO
ZONA DE DESARROLLO
INDEPENDIENTE
PROCESOS DEAPRENDIZAJES Y
VIVENCIALES
A C
T I V
I D A
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N L
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Z A
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AC
O M
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C I Ó
N E
N L
A E
N S
E Ñ
A N
Z A
NIVELES DE AYUDA NIVELES DE AYUDA PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA ZDPPARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA ZDP
LA ORIENTACIÓN SIMPLE DE LA TAREALA ORIENTACIÓN SIMPLE DE LA TAREA
RECORDAR LA SOLUCIÓN DE TAREAS RECORDAR LA SOLUCIÓN DE TAREAS SEMEJANTESSEMEJANTES
REALIZACIÓN CONJUNTA DE REALIZACIÓN CONJUNTA DE TAREAS EL MAESTRO, PROFESOR O TAREAS EL MAESTRO, PROFESOR O COETÁNEO MÁS AVANZADO Y QUE EL NIÑO COETÁNEO MÁS AVANZADO Y QUE EL NIÑO
LA FINALICE SOLOLA FINALICE SOLO
DEMOSTRACIÓN DE CÓMO SE DEMOSTRACIÓN DE CÓMO SE RESUELVE LA TAREARESUELVE LA TAREA
PRIMER NIVELPRIMER NIVELDE AYUDADE AYUDA
SEGUNDOSEGUNDONIVEL DE AYUDANIVEL DE AYUDA
TERCER NIVELTERCER NIVELDE AYUDADE AYUDA
CUARTO NIVELCUARTO NIVELDE AYUDADE AYUDA
PRINCIPIOS DE LA INVESTIGACIÓN COMUNITARIA
Las potencialidades del hombre y sus problemas son mejor comprendidos si se
entiende a éste en su contexto social, histórico y cultural
La investigación y la acción comunitarias son entendidascomo colaboración activa entre investigadores,prácticos y miembros de la comunidad.
Uso de estrategias dondese tenga en cuenta al individuo y los diferentessistemas donde está inserto,tanto para promover fortalezas como para la prevención de problemas
APA División 27 Society for Community Research and Action
RECOMENDACIONES DE PIAGET PARA UNA TEORÍAPEDAGÓGICA
“CREO QUE EL PEDAGOGO DEBE ESTAR AL CORRIENTE
DE LOS ASPECTOS PSICOLÓGICOS, PUES LE SERÁ
ÚTIL CONOCERLOS POR LO QUE DE ELLOS PODRÁ
OBTENER, PERO CREO TAMBIÉN QUE SON EL
PEDAGOGO Y UNA PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL
PARTICULAR QUIENES DEBEN DECIR CÓMO APLICAR
LOS FENÓMENOS PSICOLÓGICOS A LA PEDAGOGÍA;
NO SON LOS PSICÓLOGOS QUIENES HAN DE DECIRLO;
REPITO QUE ES IMPOSIBLE OBTENER DEDUCTIVAMENTE
Y A PARTIR DE LOS DATOS DE LA PSICOLOGÍA UNA
CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA”
PALACIO, 1999 Pág. 634. PIAGET, 1977
SOBRE EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL YUNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
LA OBRA DE L.S. VYGOTSKI ES ESENCIALMENTE UN INTENTO DE EXPLICACIÓN DEL DESARROLLO Y LA FORMACIÓN PSICOLÓGICA HUMANA Y PARA ELLO ELABORA UNA NUEVA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA Y EPISTEMOLÓGICA (COMO SE DICE HOY EN DÍA). SE APOYA EN LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO PARA ALCANZAR SU PROPÓSITO DE CONSTRUIR UNA PSICOLOGÍA GENERAL.
EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL NO ES UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN, AUNQUE SE PUDIERA CONVERTIR, COMO NINGUNA OTRA, EN LA MEJOR BASE Y FUENTE PARA ELLO.
EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN. PROGRESO Y EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN. PROGRESO Y CRISISCRISIS
INCREMENTO DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA INCREMENTO DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA TODOS, DESDE FINALES DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIO DEL XX. TODOS, DESDE FINALES DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIO DEL XX.
INCREMENTO DE LA CANTIDAD DE ESCOLARES QUE NO INCREMENTO DE LA CANTIDAD DE ESCOLARES QUE NO CUMPLEN CON LAS EXIGENCIAS DE LA ENSEÑANZA. CUMPLEN CON LAS EXIGENCIAS DE LA ENSEÑANZA.
NECESIDAD CRECIENTE, DE BRINDARLE UNA ATENCIÓN NECESIDAD CRECIENTE, DE BRINDARLE UNA ATENCIÓN ESPECÍFICA A AQUELLOS ESCOLARES QUE NO CUMPLENESPECÍFICA A AQUELLOS ESCOLARES QUE NO CUMPLENCON LAS EXIGENCIAS DE LA ENSEÑANZA.CON LAS EXIGENCIAS DE LA ENSEÑANZA.
AUSENCIA DE UNA EXPLICACIÓN ADECUADA DEL POR QUÉAUSENCIA DE UNA EXPLICACIÓN ADECUADA DEL POR QUÉSE PRODUCE ESTE PROBLEMA.SE PRODUCE ESTE PROBLEMA.
TODAS ESTAS CAUSAS SE EXTIENDEN HASTATODAS ESTAS CAUSAS SE EXTIENDEN HASTA
NUESTROS DÍASNUESTROS DÍAS
NÚMERO DE PERSONAS QUE NO PUEDEN NÚMERO DE PERSONAS QUE NO PUEDEN LEER UN CUENTO O UNA SIMPLE NOTA:LEER UN CUENTO O UNA SIMPLE NOTA:
21% 21% POBLACIÓN DE ESTADOS UNIDOS POBLACIÓN DE ESTADOS UNIDOS
22% 22% POBLACIÓN DE REINO UNIDOPOBLACIÓN DE REINO UNIDO
7% 7% POBLACIÓN DE SUECIAPOBLACIÓN DE SUECIA
EMILIA FERREIRO REVISTA PÁTIO, AÑO 3 No 11 NOV 99/2000, BRASILEMILIA FERREIRO REVISTA PÁTIO, AÑO 3 No 11 NOV 99/2000, BRASIL
EL PROBLEMA EDUCACIONAL DE BRASILEL PROBLEMA EDUCACIONAL DE BRASIL
““ALGUNAS REGIONES DEL PAÍS, EL 50% DE LAALGUNAS REGIONES DEL PAÍS, EL 50% DE LA
POBLACIÓN ESCOLAR NO CONSIGUE VENCERPOBLACIÓN ESCOLAR NO CONSIGUE VENCER
LAS EXIGENCIAS DEL PRIMER GRADO”LAS EXIGENCIAS DEL PRIMER GRADO”
EDITORIALEDITORIAL REVISTA PÁTIO, AÑO 3 No 11 NOV 99/2000, REVISTA PÁTIO, AÑO 3 No 11 NOV 99/2000, BRASILBRASIL
SITUACIÓN DE LA REPITENCIA ESCOLAR EN EL MUNDO
1990
35,6 M ILLONES DE REPITENTES EN LA ENSEÑANZA FUNDAMENTAL A NIVEL MUNDIAL.
7,5 MILLONES EN CHINA
5 M ILLONES EN BRASIL
3,4 MILLONES EN LA INDIA
1,3 MILLONES EN MEXICO
ROSA MARIA TORRES, REPETENCIA ESCOLAR: FALHA DO ALUNO OU FALHA DO SISTEMAROSA MARIA TORRES, REPETENCIA ESCOLAR: FALHA DO ALUNO OU FALHA DO SISTEMA
REVISTA PÁTIO, AÑO 3 No 11 NOV 99/2000, BRASILREVISTA PÁTIO, AÑO 3 No 11 NOV 99/2000, BRASIL
ALGUNOS DATOS DE LOS AÑOS 60 Y 70 EN FRANCIA
1972 2. 700. 000 ESCOLARES INADAPTADOS
1962 362. 500 INGRESOS CURSOS PREPARATORIOS SEIS AÑOS DESPUÉS SOLO 87. 000 GRADUADOS ESCOLARIDAD NORMAL EL 24%
DE UNA POBLACIÓN ESTUDIADA EN FRANCIA: A LOS 7 AÑOS EL RETRASO MENTAL ERA DE 2% AL 3% PERO A LOS 11 AÑOS EN LA MISMA YA ERA DEL 15%
¿LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO ES UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN O DE ASIMILACIÓN DE DATOS ELABORADOS Y ACABADOS?
¿EL PROCESO ESTÁ CENTRADO EN EL PROFESOR O EN EL ESCOLAR?
¿EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y LA EDUCACIÓN SON INDEPENDIENTES O LA ENSEÑANZA SE REALIZA CON POSTERIORIDAD AL DESARROLLO O ELLA LO ANTECEDE Y LO PROMUEVEN? ¿CUÁL ES LA RELACIÓN O DINÁMICA ENTRE EDUCACIÓN Y DESARROLLO?
¿EL DESARROLLO ES ESPONTANEO O PROMOVIDO, ESTIMULADO POR EL SISTEMA DE RELACIONES CON LOS CONTENIDOS DE LA CULTURA Y POR LAS PERSONAS PORTADORAS DE ESTA CULTURA?
PROBLEMAS DE LAS CIENCIAS PEDAGÓGICAS DE TODOS LOS TIEMPOS.
¿CÓMO DEBE PRODUCIRSE LA INTERACCIÓN ESCUELA SOCIEDAD. LA ESCUELA COMO PROMOTORA DEL CAMBIO O DESARROLLO SOCIAL?
¿CUÁL ES LA DINÁMICA DE LA ENSEÑANZA Y LA EDUCACIÓN?
¿ LA ESCUELA CÓMO CONTRIBUYE AL PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DEL ESCOLAR?
¿CUÁLES SON LOS LÍMITES DE LA ESCUELA : CUÁL ES EL PAPEL DE LA ESCUELA, LA FAMILIA, LA COMUNIDAD Y LA SOCIEDAD?
¿LA ESCUELA CÓMO FUENTE DE INFORMACIÓN DATOS, O LA ESCUELA COMO PROMOTORA DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS MÉTODOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS Y CONOCIMIENTOS?
¿CUÁL ES LA RELACIÓN QUE DEBE PRODUCIR ENTRE EL MAESTRO QUE ENSEÑA Y EL ESCOLAR QUE APRENDE, PARA QUE ÉSTE ÚLTIMO TENGA UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA EN SU PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CON ELLO, UN DESARROLLO EFICIENTE DE SUS SISTEMAS PSICOLÓGICOS MÁS COMPLEJOS?
OTROS PROBLEMAS MAS RECIENTES
¿CÓMO ORGANIZAR EL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS, PARA QUE SE PUEDA LOGRAR UNA APROPIACIÓN ACTIVA POR PARTE DEL ESCOLAR?
¿QUÉ MÉTODOS EMPLEAR EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y CÓMO UTILIZARLOS, DE MANERA TAL, QUE EL PROCESO DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO PERMITA QUE, AL SUJETO, SE LES FORMEN LAS NECESIDADES Y MOTIVOS PARA CONOCER MÁS Y SE APROPIE DE LOS MODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA OBTENCIÓN, POR SI SOLO, DE NUEVOS Y MAS PROFUNDOS CONOCIMIENTOS?
OTROS PROBLEMAS MAS RECIENTES II
¿CÓMO EVALUAR EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE QUE PERMITA, ESENCIALMENTE, CONOCER CÓMO MARCHA LA LABOR DEL MAESTRO Y LA APROPIACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS EN EL ESCOLAR, ASÍ COMO SU DESARROLLO PSICOLÓGICO QUE CONTRIBUYA, A LA LARGA, A FORMAR EN LOS ESCOLARES SUSMECANÍSMOS DE AUTORREGULACIÓN PERSONAL, LA AUTOEVALUACIÓN O AUTOCONTROL DE SU AUTOESTUDIO, AUTOFORMACIÓN YAUTODESARROLLO?
¿QUÉ RELACIÓN DEBE EXISTIR ENTRE EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y LA EDUCACIÓN QUE SE REALIZA EN LA ESCUELA, EN ESTRECHA RELACIÓN CON LA FAMILIA, PARA LOGRAR UN PROCESO DE APROPIACIÓN DE CONOCIMIENTO Y FORMACIÓN DE LOS DEMÁS COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD INDEPENDIENTE, AUTÓNOMA E INTEGRADA SOCIALMENTE EN EL SER HUMANO?
OTROS PROBLEMAS MAS RECIENTES III
AUSENCIA DE UNA SISTEMATIZACIÓN INTEGRAL DE UNA CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA-GENERAL ACERCA DEL DESARROLLO HUMANO, QUE SIENDO PROVISIONAL Y POR CONSENSO, SE CONSTITUYA EN UN INSTRUMENTO PRINCIPAL DEL TRABAJO PEDAGÓGICO.
TENDENCIA A FORMAR AL MAESTRO CON UNA PREPARACIÓN TÉCNICA E INSTRUMENTAL Y NO, TEÓRICA Y CIENTÍFICO-PROFESIONAL.
TENDENCIA A LA NORMATIVIDAD EXCESIVA DEL TRABAJO DOCENTE EDUCATIVO DE LA ESCUELA QUE PRODUCE, UN DESEMPEÑO PROFESIONAL RUTINARIO Y RÍGIDO.
AUSENCIA DE LA VINCULACIÓN DE LA LABOR CIENTÍFICA A LA PRÁCTICA ESCOLAR, COMO VÍA ESENCIAL DE LA SUPERACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PERSONAL DOCENTE Y DEL PROPIO PROCESO PEDAGÓGICO.
FALTA DE UNIDAD Y COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LA LABOR EDUCATIVA Y DE LA ENSEÑANZA ENTRE LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA SOCIEDAD.
POSIBLES PROBLEMAS QUE PRODUCEN EL ESTADO DE CRISIS DE LA EDUCACIÓN
LA NO EXISTENCIA DE UNA TEORÍA EXPLICATIVA DE LA PSICOLOGÍA, SOBRE EL DESARROLLO Y FORMACIÓN DEL SER HUMANO
UN PREDOMINIO, AUN, DE UNA CONCEPCIÓN INNATISTA O BIOLÓGICA DEL DESARROLLO DE LAS FACULTADES PSICOLÓGICAS.
TENDENCIA A DICOTOMIZAR E HIPERBOLIZAR ALGUNOS DE LOS COMPONENTES DE LAS CONTRADICCIONES.
CAUSAS REALES DE LAS DIFICULTADES DE LAS CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
AUSENCIA DE UN ANÁLISIS DE LA COMPLEJIDAD DE LOS HECHOS EDUCATIVOS Y PSICOLÓGICOS.
ENSEÑANZA NO DESARROLLADORA. EL PAPEL DEL MAESTRO ES AMBIGUO Y NO BIEN DEFINIDO.
ENSEÑANZA DESCRIPTIVA, ENUNCIATIVA Y NO PROBLEMATIZADORA Y EXPLICATIVA.
NO CONCEBIR LA RELACIÓN NECESARIA HOGAR ESCUELA.
NO TRABAJAR PARA LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMEINTOS ESENCIALES Y ESTILOS DE APRENDIZAJES, QUE PERMITAN EL AUTOESTUDIO.
NO FORMAR INTERESES Y MOTIVOS COGNITIVOS Y DEAUTOESTUDIO.
LOS PROGRAMAS, NO CONCIBEN CON CLARIDAD LOS CONTENIDOS Y MÉTODOS NECESARIOS PARA QUE SE ADQUIERAN INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO O MÉTODOS PARA LLEGAR A CONOCER INDEPENDIENTEMENTE.
SE ASUME QUE PROPORCIONANDO INFORMACIÓN, EL SUJETO QUE APRENDE, SE VA A APROPIAR DE LOS INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DEL TRABAJO INTELECTUAL.
EL PROCESO EVALUATIVO, NO CUMPLE CON SU FUNCIÓN INSTRUCTIVA Y EDUCATIVA Y SOLO, TIENE LA FUNCIÓN DE ASIGNAR CALIFICACIONES Y CLASIFICAR.
EL NO VER LA INTERDEPENDENCIA DINÁMICA ENTRE LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN, LO AFECTIVO Y LO COGNITIVO, LO INDIVIDUAL Y LO SOCIAL, LA ACTIVIDAD DEL MAESTRO Y DEL ESCOLAR Y CÓMO TODO ESTO INFLUYE EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD.
NO NOS DEDICAMOS, VERDADERAMENTE, A EDUCAR PARA LA PAZ ENTRE LAS PERSONAS, SINO PARA LA COMPETENCIA, NO EDUCAMOS PARA EL CRECIMIENTO HUMANO, SINO PARA HACERLO COMPETENTE COMO FUERZA DE TRABAJO EFICIENTE.
DESCONOCIMIENTO DE QUE EL AUTORITARISMO ES UN PRODUCTO DE LA IMPOTENCIA Y LA INSEGURIDAD, DADA POR EL DESCONOCIMIENTO INCONSCIENTE Y A VECES IRRESPONSABLE DE NO SABER HACER, DE NO PODER TRABAJAR CON MÉTODOS COLECTIVOS, CON EL AUTOGOBIERNO DE LOS ESTUDIANTES.
POR QUÉ TODAVÍA EXISTE EL AUTORITARISMO, POR QUÉ LAS SOCIEDADES SON AUTORITARIAS, POR QUÉ LA DEMOCRACIA ES UN SUEÑO Y UN PROYECTO NO REALIZADO, POR QUÉ EL SER HUMANO TODAVÍA ES ALGO SECUNDARIO AL MERCADO Y LA PRODUCCIÓN DE RIQUEZAS.
INTENTOS EQUIVOCADOS PARA SALIR DE LA CRISIS
• LA ILUSIÓN PEDAGÓGICA
• LA ILUSIÓN PSICOLÓGICA
• LA ILUSIÓN PSICOSOCIOLÓGICA
•LA ILUSIÓN SOCIOLÓGICA
LA ILUSIÓN PEDAGÓGICA
“BÁSICAMENTE, CONSISTE EN LA REDUCCIÓN DE
TODOS LOS PROBLEMAS DE LA ESCUELA A PROBLEMAS
DIDÁCTICOS. OLVIDÁNDOSE DE LOS ASPECTOS Y
PROBLEMAS INSTITUCIONALES Y SOCIALES QUEN DAN
MARCO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ”
“ES PROPIO DE ESTA TENDENCIA, POSTULAR UN CAMBIOSOCIAL A TRAVÉS Y COMO CONSECUENCIA DEL CAMBIOESCOLAR”
PALACIO, 1999 Pag. 633
LA ILUSIÓN PSICOLÓGICA
LA ILUSIÓN PSICOLÓGICA SE APOYA A VECES EN LA
CONVICCIÓN DE QUE LOS CONOCIMIENTOS QUE
SUMINISTRA LA PSICOLOGÍA DEL NIÑO ( Y ESPECIALMENTE
LA PSICOLOGÍA GENÉTICA Y LA PSICOLOGÍA DE LA
INTELIGENCIA ) SON SUFICIENTES PARA FUNDAMENTAR
UNA DIDÁCTICA
PALACIO, 1999 Pag. 634
LA ILUSIÓN PSICOSOCIOLÓGICA
“BÁSICAMENTE, LA ILUSIÓN PSICOSOCIOLÓGICACONSISTE EN REDUCIR LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN A PROBLEMAS DE RELACIONES HUMANASEN EL SENO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (…) LASRELACIONES MAESTRO-ALUMNO DEBEN INVERTIRSE CON RESPECTO A LA ESCUELA TRADICIONAL Y ESTAINVERSIÓN PERMITIRÁ EL DESARROLLO DE LAS COMUNICACIONES MULTIDIRECCIONALES Y HARÁ POSIBLE LA IMPLANTACIÓN DE LA AUTOGESTIÓNPEDAGÓGICA”
PALACIO, 1999 Pag. 635
LA ILUSIÓN SOCIOLÓGICA
“LA ILUSIÓN SOCIOLÓGICA, CONSISTE EN QUERER
AGOTAR LOS PROBLEMAS DE LA ESCUELA Y LA
EDUCACIÓN CON EL CONOCIMIENTO DE LA FUNCIÓN
SOCIAL QUE (ÉSTA) CUMPLE EN LAS SOCIEDADES
ACTUALES”
PALACIO, 1999 Pag. 635-636
INTEGRACIÓN VERSUS NO INTEGRACIÓN
LOS AUTORES ESTANCONVENCIDOS DE QUE SU ANÁLISIS ES EL ANÁLISIS, POCO MENOSQUE DEFINITIVO, DE LOSPROBLEMAS DE LAESCUELA (…) Y CONSTITUYE LA SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS...
“LA TAREA INTEGRADORASE VUELVE ESENCIALCUANDO LA DEMANDASOCIAL EXIGE UNASRESPUESTAS (…) Y LOS ESPECIALISTASQUE SE OCUPAN TIENEN UNAS OPCIONES MUY DISPERSAS Y QUE, (…) NO ES POSIBLE REDUCIR A UN DENOMINADOR COMÚN”
NO INTEGRACIÓN INTEGRACIÓN
EL ÚNICO CAMINO, LA INTEGRACIÓN
LA ILUSIÓN
PEDAGÓGICA
LA ILUSIÓN
PSICOLÓGICA
LA ILUSIÓN
PSICOSOCIOLÓGICA
LA ILUSIÓN SOCIOLÓGICA
INTEGRACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA CRÍTICA BASADA EN ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL
LAS FUENTES PARA EL PRÓXIMO CAMBIOEN LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ESCUELA TRADICIONALMAGISTROCENTRISMO
ESCUELA NUEVAMÉTODOS ACTIVOSESCOLARCENTRISMO
ESCUELA SOCIO POLITICA MARXISTA. FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA
ESCUELAANTIAUTORITARIALIBERTAD ALOS ESCOLARES
ESCUELA FORMADORA DE CONCIENCIA AGENTE LIBERADOR
INTEGRACIÓN TEÓRICA YMETODOLÓGICA CRÍTICABASADA EN ENFOQUEHISTÓRICO CULTURAL
COMPLEJIDAD DEL PROCESO DE LA COMPLEJIDAD DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y LA EDUCACIÓNENSEÑANZA Y LA EDUCACIÓN
COMPLEJIDAD DEL PROCESO DE LA COMPLEJIDAD DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y LA EDUCACIÓNENSEÑANZA Y LA EDUCACIÓN
FAMILIAFAMILIA
CENTROCENTROEDUCATIVOEDUCATIVO
SOCIEDADSOCIEDAD
EDUCACIÓN
DESARROLLOINFANTIL
CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL DEL PROCESO EDUCATIVO
LOS ¨OTROS¨QUE EDUCAN
LOS SUJETOS QUE APRENDEN
VERSUS
NUEVA CONTRADICCIÓN FUNDAMENTALNUEVA CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL DEL PROCESO EDUCATIVO DEL PROCESO EDUCATIVO
LOS ¨OTROS¨ QUELOS ¨OTROS¨ QUEPROMUEVEN LAPROMUEVEN LAEDUCACIÓNEDUCACIÓN
SUJETOS QUE SE SUJETOS QUE SE APROPIAN Y APROPIAN Y CONSTRUYEN SU CONSTRUYEN SU EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN Y DESARROLLODESARROLLO
MEJOR PLANTEAMIENTOMEJOR PLANTEAMIENTO¿CÓMO DEBE TRABAJAR EL EDUCADOR, DE MANERA TAL,¿CÓMO DEBE TRABAJAR EL EDUCADOR, DE MANERA TAL,QUE GARANTICE LA ACTIVA PARTICIPACIÓN DEL ESCOLARQUE GARANTICE LA ACTIVA PARTICIPACIÓN DEL ESCOLAR
EN LA CONSTRUCCIÓN DE SU CONOCIMIENTO Y EN LA CONSTRUCCIÓN DE SU CONOCIMIENTO Y DESARROLLO?DESARROLLO?
PAPEL DEL EDUCADOR, ESPECIALISTA O PROFESIONALPAPEL DEL EDUCADOR, ESPECIALISTA O PROFESIONAL
ESPECIALISTAESPECIALISTAESPECIALISTAESPECIALISTASABER, PODERSABER, PODER
(escolástica)(escolástica)SABER, PODERSABER, PODER
(escolástica)(escolástica)
ESPECIALISTAESPECIALISTAESPECIALISTAESPECIALISTA•PROMOTOR DE RELACIONESPROMOTOR DE RELACIONES SOCIALES E INTERPERSONALES.SOCIALES E INTERPERSONALES.
•PROMOTOR DE CONOCIMIENTOSPROMOTOR DE CONOCIMIENTOS MUTUOS.MUTUOS.
•PROMUEVE ESTE MODO DE PROMUEVE ESTE MODO DE HACER EN LOS DEMÁS.HACER EN LOS DEMÁS.
•PROMUEVE LA SEGURIDAD EN LOS LOGROS MEDIATIZADOS.
CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS POTENCIADORAS DEL DESARROLLO INFANTIL
•COMPRENSIÓN DE CÓMO SE PRODUCE EL DESARROLLO INFANTIL.
•ASUMEN EL PAPEL ACTIVO QUE LA FAMILIA TIENE EN ESTE DESARROLLO.
•COMPRENDEN EL PAPEL DE LOS OTROS AGENTES SOCIALES Y CULTURALES E INTERACTÚAN CON ELLOS.
•POSEEN UNA INTENCIONALIDAD EN LA BÚSQUEDA DE INSTRUMENTOS Y RECURSOS PARA REALIZAR SU PAPEL CON EFECTIVIDAD.
LAS CARACTERÍSTICAS QUE DISTINGUEN MÁS AL GRUPO DE “MAESTRAS POTENCIADORAS”
DE LAS “NO POTENCIADORAS”
•CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL DE BASE EN EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL.
•SE ORIENTAN ACTIVAMENTE Y SU SUPERACIÓN PROFESIONAL, ESTÁ EN FUNCIÓN DE LA BÚSQUEDA DE LOS INSTRUMENTOS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO INFANTIL.
•PROMUEVEN CONSCIENTE Y PLANIFICADAMENTE EL DESARROLLO INTELECTUAL Y AFECTIVO DE LOS NIÑOS.
•DOMINIO DE LOS PROGRAMAS DE LA ENSEÑANZA Y ORGANIZACIÓN FLEXIBLE CENTRADA EN LAS NECESIDADES DEL ESCOLAR.
•EL PROCESO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y SU PRÁCTICA PREPROFESIONAL, POSEE UN GRAN SIGNIFICADO PARA EL EDUCADOR.
FAMILIASFAMILIASPOTENCIADORASPOTENCIADORAS
FAMILIASFAMILIASPOTENCIADORASPOTENCIADORAS
MAESTROS YMAESTROS YESCUELASESCUELAS
POTENCIADORASPOTENCIADORAS
MAESTROS YMAESTROS YESCUELASESCUELAS
POTENCIADORASPOTENCIADORAS
SOCIEDADSOCIEDADPOTENCIADORAPOTENCIADORA
SOCIEDADSOCIEDADPOTENCIADORAPOTENCIADORA
EDUCACIÓN Y DESARROLLOEDUCACIÓN Y DESARROLLOINFANTILINFANTIL
EDUCACIÓN Y DESARROLLOEDUCACIÓN Y DESARROLLOINFANTILINFANTIL
CALIDAD DE VIDA Y SALUD MENTALCALIDAD DE VIDA Y SALUD MENTALCALIDAD DE VIDA Y SALUD MENTALCALIDAD DE VIDA Y SALUD MENTAL
ADECUADA CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO Y DE LOS MEDIOS PARA LOGRARLOADECUADA CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO Y DE LOS MEDIOS PARA LOGRARLO
![Desarrollo Procesos Psicologicos Superiores Vygotski[1]](https://static.fdocuments.net/doc/165x107/577d23ca1a28ab4e1e9acd93/desarrollo-procesos-psicologicos-superiores-vygotski1.jpg)
![Vygotski En El Aula 1 [1][1]](https://static.fdocuments.net/doc/165x107/545c7f18af7959b4098b47c5/vygotski-en-el-aula-1-11.jpg)
