18 Unidad 1

Con esta unidad iniciamos el estudio de los seres vivos. Veremos que se los considera seres vivos porque reali-zan las tres funciones vitales: nutrición, relación y re-producción.Tras una aproximación previa a todos los grupos de se-res vivos a través de la clasificación tradicional en reinos, se diferenciarán animales de plantas, analizando las ca-racterísticas más importantes de cada uno de ellos.Las plantas, sus características más relevantes, su estruc-tura y clasificación completarán el resto de la unidad.Como valor asociado a los contenidos y a la tarea de esta unidad, se destaca el sentido crítico para cuestionarse la cosas y reconocer los diferentes criterios de clasificación y la sostenibilidad, para apreciar la importancia de la biodiversidad y cuidar y proteger a los seres vivos.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda distri-buir el trabajo en seis sesiones. Esta propuesta es orien-tativa. Cada profesor la adaptará en función de sus nece-sidades y la carga horaria final asignada.

Los seres vivos

Diferenciar los seres vivos de la materia inerte.

Reconocer las características de los seres vivos y clasificarlos en los 5 reinos.

Reconocer las características de los animales y clasificarlos en vertebrados e invertebrados.

Describir las funciones vitales de los animales.

Reconocer las características de las plantas y describir sus funciones vitales.

Clasificar las plantas según tengan o no flores y según su tallo.

Utilizar claves para identificar seres vivos.

Aplicar procedimientos del trabajo científico: observación y recogida y análisis de datos.

• Gómez Cerdá, Alfredo: Amalia, Amelia y Emilia. SM, 2016. Una estupenda lección sobre los valo-res de amistad y respeto al medioambiente.

• Cotton, katie: De viaje por el mundo salvaje. SM, 2018. Un precioso viaje por granjas, safaris, bosques, junglas y océanos, ideal para descu-brir los secretos que es-conden los animales.

Lecturas recomendadas

La programación y las inteligencias múltiples están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

Tus alumnos serán capaces de:

Unidad 1 19

• Clasifica los animales vertebrados e invertebrados

• Vertebrados e invertebrados (vídeo)

• Con huesos o sin huesos

• Contenidos básicos. ¿Vertebrados o invertebrados?

• ¿Qué pasaría si…? Asignable. ¿Qué pasaría si no tuvieras huesos?

• Panel vertical. ¿Con hueso o sin hueso?

2. Dos grandes grupos de animales

Los seres vivosMATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Contenidos básicos. Las funciones vitales

• Lo que ya sé• Animales y plantas (vídeo)• Descubriendo los animales y

las plantas (vídeo)• Alimentación de los seres

vivos• Clasifica en animales y

plantas• Los 5 reinos• Funciones vitales • Tutorial. Cabezas juntas

numeradas (vídeo)

• Mural. Los seres vivos• Mural. Los cinco reinos • Panel vertical. Los cinco

reinos • Panel vertical. Los cinco

reinos (2)1. Los 5 reinos

• Reflexionamos juntos. Las plantas (vídeo)

• Tutorial. Producción grupal (vídeo)

• Contenidos básicos. Las plantas se nutren

• Contenidos básicos. Las plantas se reproducen

• Profundización. Las plantas se relacionan

• Comprensión lectora. Ficha y asignable

• Rúbrica de la comprensión lectora

• Mural. Las plantas • Taller de ciencias.

¡Hazte una ensalada!

3. El reino de las plantas

• Taller de ciencias. Clave de identificación

• Taller de ciencias. Disección de una flor

• Clasifica las plantas • Con flor o sin flor• Clasificamos plantas

• Contenidos básicos. Clasificamos plantas

5. Clasificamos las plantas

• Taller de ciencias. Papel de semillas

• Partes de una planta• Las partes de las plantas• Tutorial. 1-2-4 (vídeo)

• Profundización. Adaptaciones de las plantas

• Paso a paso. Actividad 44. ¿Cómo son las plantas?

• Mapa conceptual. Los seres vivos

• Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

• Autoevaluación• Mi diario• ABCiencia• Tutorial. Trabajo individual

asistido (vídeo)

• Repasa y comprueba lo aprendido

• Diagrama de Venn asignable• Paso a paso. Actividad 3• Prueba de evaluación de la

unidad. Ficha y asignable• Escala de evaluación• Contenidos básicos.

Asignable

Comprobamos lo aprendido

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En verde, recursos del alumno.

20 Unidad 1

Nos activamosEsta sección presenta una actividad dirigida a motivar y detectar ideas previas en los alumnos y va asociada a la presentación de nuevos contenidos.En este caso concreto, se busca la reflexión sobre las ca-racterísticas básicas que definen a un ser vivo y que lo diferencian de la materia no viva. Debemos dejar que los alumnos opinen libremente sobre las analogías y di-ferencias que encuentren entre sus peluches y ellos mis-mos, y es después, en la sección de Comprendemos, donde aclararemos qué son las tres funciones vitales. Te sugerimos comenzar en esta primera sección el taller del epígrafe 3, ya que los experimentos con plantas lle-van varios días y de esta manera habrá tiempo para ob-servar los cambios y evolución de las plantas.

Solucionario1. Puedes usar la técnica Cabezas juntas nume-

radas, muy útil para “cooperativizar” las preguntas de respuesta inmediata, democratizando así la participa-ción en la dinámica de clase. Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la Barra de herramientas cooperativas.

Nora es capaz de hacer muchas cosas que su jira-fa no puede hacer: respirar, moverse, alimentar-se, crecer y cambiar, tener descendencia en el futuro, tener sentimientos, etc.

2. Materia inerte.3. Nutrición, relación y reproducción.4. El conejo nace, crece y se desarrolla. Se hace

adulto y puede reproducirse. Se relaciona con su medio y con otros seres vivos hasta que muere.

I G

Conocimientos previosEn relación con esta unidad hay una serie de contenidos que los alumnos deberían co-nocer:• La diferencia existente entre los seres vivos

y los seres inertes.• La diferencia entre vertebrados e inverte-

brados.• El concepto de clasificación.• El significado de las funciones vitales: la nu-

trición, la relación y la reproducción.• El conocimiento de las partes principales

de las plantas: raíz, tallo y hojas.• El manejo de algunos instrumentos bási-

cos, como la lupa.

Los seres vivos

1 Los cinco reinos

Nos activamos

Compara y saca conclusiones. ¿En qué se parecen Nora y su jirafa de peluche? ¿En qué se diferencian?

Comprendemos

Nora es un ser vivo como tú. Su jirafa de pe-luche no lo es. Es un juguete y está fabricado con tela y algodón, que es materia no viva o materia inerte.

¿Cómo son los seres vivos?Los seres vivos sufren una serie de cambios a lo largo del tiempo: nacen, crecen y finalmen-te se mueren.

Estos cambios se producen porque los seres vivos llevan a cabo tres funciones vitales: la función de nutrición, la función de relación y la función de reproducción.

La materia inerte no realiza ningunas de estas funciones.

¿Cómo se llama la materia no viva?

¿Cuáles son las 3 funciones vitales?

Explica los cambios que experimenta un conejo a lo largo de su vida. Puedes ayu-darte de un esquema como este.

nace ◆◆◆ ◆◆◆

1 I G

2

3

4

En esta unidad, vamos a:

Diferenciar los seres vivos de la materia no viva

¿En qué se diferencia una piedra de una trucha?

Distinguir los distintos tipos de animales

¿Qué clase de animal es un mosquito? ¿Y una jirafa?

Conocer cómo son las plantas

¿Qué tienen en común todas las plantas? ¿En qué se diferencia un helecho de un abeto? ¿Qué diferencias hay entre una amapola, un romero y un manzano?

smMasSavia.com

Lo que ya sé.

8

Funciones vitalesPresentación para ayudar a conocer las tres funciones vitales de los seres vivos.

Animales y plantasVídeo sobre las funciones vitales.

1

Las funciones vitalesFicha de contenidos básicos sobre las funciones vitales en los seres vivos.

Cabezas juntas numeradasTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

1

Unidad 1 21

Previsión de dificultadesConviene asegurarse de que las comparacio-nes entre distintas plantas y animales se esta-blezcan a partir de rasgos esenciales que par-tan de la descripción de estructuras o de cómo llevan a cabo las funciones vitales, y no a partir de características poco relevantes desde el punto de vista científico, como pu-dieran ser el tamaño o el color. A partir de estas primeras observaciones y descripciones se deben seleccionar los rasgos o criterios esenciales que serán la base de la compara-ción: tipo de alimentación, tipo de reproduc-ción, tipo de tallo... y contrastar una por una las propiedades de cada planta o animal para justificar su inclusión en el grupo que le co-rresponde.

Reino de los animales. Los animales se alimentan de otros seres vivos. Pueden moverse de un lugar a otro. Los leones y las hormigas son animales.

Reino de las plantas. Las plantas fabrican su propio alimento. No pueden moverse de un lugar a otro. El roble y la margarita son plantas.

Reino de los hongos. Los hongos se alimentan de restos de otros seres vivos. No pueden moverse de un lugar a otro. Las setas y los mohos son hongos.

Reino de las algas. Las algas se parecen a las plantas porque fabrican su propio alimento. Pero son más sencillas y no tienen las mismas partes que las plantas.

Reino de las bacterias. Las bacterias son seres muy sencillos. Son tan pequeños que deben verse con un microscopio.

Los 5 reinos

Compara. ¿En qué se parecen estos seres vivos? ¿Qué diferencias tienen? • Un alga y un girasol.• Un champiñón y un pino.• Un cocotero y un mono.• Una bacteria y un delfín.

Razona y escribe en tu cuaderno si estas oraciones son verdaderas o falsas.• Los hongos fabrican su propio alimento.• Los seres humanos no pertenecemos

a ninguno de los 5 reinos de los seres vivos.• Las algas son plantas.

5 6

Los seres vivos realizan las funciones vitales.

Los seres vivos se clasifican en 5 reinos: animales, plantas, hongos, algas y bacterias.

Aplicamos

Clasificamos los seres vivosPara estudiar los seres vivos de nuestro planeta, los científicos los han clasificado en 5 grandes grupos o reinos.

9

5. El alga y el girasol son los dos seres vivos capaces de fabricar su propio alimento. Pertenecen a dos reinos distintos: algas y plantas respectivamente.

El champiñón y el pino son seres vivos que no pueden desplazarse. El primero pertenece al rei-no de los hongos y el segundo, al de las plantas.

El cocotero y el mono son los dos seres vivos. Pero el primero es una planta y el segundo, un animal.

La bacteria y el delfín son ambos seres vivos, pero el primero pertenece al reino de las bacte-rias y el segundo, al de los animales

6. Son falsas las tres:– Los hongos no fabrican su propio alimento. – Los seres humanos pertenecemos al reino de

los animales.– Las algas no son plantas.

Descubriendo los animales y las plantasVídeo de presentación sobre los animales

y las plantas.

2

• Te proponemos dos dinámicas para que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las cuatro sesiones que te parezcan más adecuadas puedes proponerles que respondan a las siguientes preguntas:– ¿Qué he aprendido hoy nuevo e interesante?– ¿Qué necesito para aprender algo nuevo? – ¿Quién me ha ayudado a hacer una actividad?– ¿Qué podría mejorar para la próxima clase?

• Pueden resolverlas en un Cuaderno o resolviendo el organizador que tienen en sus recursos interactivos.

Mi diario

Alimentación de los seres vivosInteractivo sobre la función de nutrición.

1

Clasifica en animales y plantasInteractivo para clasificar animales y plantas.

2

Los 5 reinosJuego interactivo de memoria para practicar

con la clasificación de los 5 reinos.

3

2

1, 2 y 3

22 Unidad 1

2 Dos grandes grupos de animales

Nos activamos

Compara la serpiente y la lombriz. Las dos son largas y se arrastran para moverse, pero no son iguales. Observa los 2 animales y piensa qué diferencia ves en ellos por dentro. Intenta clasificar según esa diferencia a 10 animales que conozcas.

Comprendemos

Imagina que puedes ver por dentro a los animales. Compro-barías que hay animales con huesos, como la serpiente, y ani-males sin huesos, como la lombriz.

Los animales con huesosLos animales con huesos se llaman vertebrados. Todos los ani-males vertebrados tienen un esqueleto interno formado por muchos huesos.

El esqueleto sirve para sostener el cuerpo y proteger algunos órganos internos, como el corazón y los pulmones.

Los animales sin huesosLos animales sin huesos se llaman invertebrados. Los animales invertebrados no tienen esqueleto interno.

¿Para qué sirve el esqueleto a los animales vertebrados?

¿Cómo se llaman los animales que no tienen huesos?

1

2

3

Los animales vertebrados se llaman así porque tienen vértebras. Las vértebras son los huesos que forman su columna vertebral.

columna vertebral

extremidades

troncocabeza

10

Nos activamosEn la entrada del bloque ya se planteó esta cuestión sobre la serpiente y la lombriz, con lo que habremos detectado las preconcepciones de nuestros alumnos. Ahora les proporcionamos pistas sobre cómo es su es-tructura interna, de modo que pueden constatar que la serpiente tiene esqueleto interno, mientras que la lombriz carece de él.Una vez comprendida esta diferencia fundamental, de-ben buscar individualmente o por equipo 5 animales de cada tipo.

Solucionario1. La serpiente presenta un esqueleto interno for-

mado por muchos huesos y la lombriz no. Tienen esqueleto interno animales como el pe-

rro, el gato, el ratón, el gorrión o el cocodrilo. No tienen esqueleto interno la mariposa, la cu-

caracha, el caracol, la avispa o la medusa.2. El esqueleto interno de los vertebrados sirve

para sostener el cuerpo y proteger algunos órga-nos internos, como el corazón y los pulmones.

3. Los animales sin huesos se llaman invertebrados.4. Debería poner mi foto en el grupo de vertebrados

porque tengo esqueleto interno. Dentro de ellos, me pondría al lado del lobo por ser mamífero. smMasSavia.com Clasifica los animales vertebra-

dos e invertebrados. Interactivo para practicar.

Con huesos o sin huesosPresentación para diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados.

¿Vertebrados o invertebrados?Ficha de contenidos básicos sobre los animales con huesos y sin huesos.

Vertebrados e invertebradosVídeo para diferenciar vertebrados de invertebrados.

Unidad 1 23

Unidad 1

¿En qué grupo de animales pondrías tu foto?

Los animales se clasifican en vertebrados e invertebra-dos, según tengan o no tengan esqueleto interno.

Aplicamos

4

esponjas equinodermos

anélidos

Anim

ales vertebradosA

nimales invertebrados

mamíferos anfibios

reptiles

babosa

vaca

sardina

gorrión

abeja

caracol sapo

smMasSavia.com

Clasifica los animales vertebrados e invertebrados.

Clasifica estos animales en vertebrados e invertebrados. Después, escribe el resulta-do en tu cuaderno.

Qué pasaría si... no tuvieses huesos. ¿Podrías bailar?

Prepara la tarea. Investiga qué significa que un animal está en peligro de extinción. Haz una lista de 3 animales que estén en peligro de extinción en tu comunidad.

5 6

7

aves

peces

artrópodos medusasmoluscos

11

5.

Vertebrados Invertebrados

sardina babosa

vaca abeja

sapo caracol

gorrión

6. Esta actividad se puede trabajar en gran grupo permitiendo que los alumnos desarrollen la opinión oral. Para llevarla a cabo se utiliza la estrategia ¿Qué pasaría si…?, muy útil para desarrollar el pensamien-to creativo. Puedes asignar el organizador de esta estrategia para que lo resuelvan en equipo.

Si no tuvieras huesos tu cuerpo no podría ser muy grande porque no habría nada que lo sostu-viera. Parecerías de gelatina. Así sería difícil po-nerte de pie, caminar o bailar.

7. Respuesta libre. Un animal está en peligro de extinción cuando

existe el riesgo de que desaparezca. Este riesgo puede ser debido a cambios en el lugar en el que vive, a que es cazado o comido por otros seres vivos, a desastres naturales, a la acción del ser humano, etc.

¿Qué pasaría si...?Asignable de equipo para que establezcan hipótesis sobre qué pasaría si no tuvieran

huesos.

24 Unidad 1

3 El reino de las plantas

Nos activamos

Investiga. Las plantas tardan bastante en crecer. Por eso, los experimentos con ellas hay que prepararlos con tiempo.

Cada equipo se encargará de un experimento: del montaje, del riego, de hacer fotografías y de anotar los cambios que se ob-serven.

Experimento 1. ¿Qué importancia tiene la luz para las plantas?

Paso 1. Cubre una parte de la hoja de una planta con una cartulina negra. La luz solar no debe llegar a la parte de la hoja tapada.

Paso 2. Observa lo que ocurre al cabo de unos días.

Paso 3. ¿Qué diferencias observas entre la parte de la hoja tapada y la no tapada?

Experimento 2. ¿Cómo reacciona una planta a la luz?

Paso 1. Mete una planta en una caja de cartón y haz un agujero en el otro extremo de la tapa.

Paso 2. Tapa la caja y colócala en un lugar luminoso. Espera unas semanas.

Paso 3. Observa el resultado del experi-mento. ¿Qué ha ocurrido? ¿Hacia dónde ha crecido la planta?

Experimento 3. ¿Cómo nacen algunas plantas?

Paso 1. Coge una bandeja, llénala con tie-rra y mete dentro unas lentejas.

Paso 2. Añade agua y coloca la bandeja en un sitio luminoso. Riégala todos los días.

Paso 3. Haz fotografías cada 2 días. ¿Qué proceso observas?

1

luz natural luz natural

varios días

zona decoloradazona tapada

12

Nos activamosTe proponemos que adelantes este taller al comienzo de la unidad para que puedan percibirse algunos de los cambios, ya que estos son muy lentos.El taller es excelente para poner en práctica el método científico hipotético deductivo que es el que van a uti-lizar en la mayor parte de la experimentación que rea-licen en estas edades y más adelante.A la vez que preparan el montaje, los alumnos deben dejar por escrito sus hipótesis sobre las preguntas plan-teadas y los procesos que van a ocurrir.En cada uno de los experimentos se plantea la observa-ción de los resultados y la extracción de conclusiones. Hay que transmitir la idea de que esta observación ha de ser objetiva y ajustarse a lo que ocurre en la realidad. Una vez llegado al final de cada experimento, se puede

proponer un análisis del resultado con el planteamien-to de otras preguntas, como: ¿Qué pasaría si en lugar de tapar un trozo de hoja tapamos toda la planta? ¿La planta sale por el agujero de la caja porque no tiene sitio para crecer? ¿Germinarán las semillas si no añadimos agua?

Solucionario1. G Te sugerimos cooperativizar esta actividad con

la técnica Producción grupal (ver guía de Aprendi-zaje cooperativo y el tarjetón de la técnica).

Experimento 1. La parte de la hoja tapada apare-ce decolorada. La razón es que esa parte de la hoja no ha recibido la luz del sol y no ha podido realizar la fotosíntesis, que es el proceso me-diante el cual las hojas fabrican el alimento de la

Reflexionamos juntos. Las plantasVídeo con paradas sobre las plantas, su nutrición y reproducción.

1

Producción grupalTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

2

1 y 2

Las plantas se nutrenFicha de contenidos básicos sobre la nutrición de las plantas.

1

Las plantas se reproducenFicha de contenidos básicos sobre la reproducción de las plantas.

2

1 y 2

Unidad 1 25

Unidad 1

Comprendemos

Los experimentos demuestran que las plantas se nutren, se re-lacionan y se reproducen, como todos los seres vivos.

TRABAJAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA

Localiza la idea principal. ¿Cuál es el tema del texto?A. Los tipos de plantas y sus partes.B. La nutrición, la reproducción y la relación de las plantas.C. Las plantas y la fabricación de su propio alimento.

Busca información. Escribe los 4 elementos que necesi-tan las plantas para alimentarse.

Busca información y escribe las 2 formas de reproduc-ción de las plantas.

2

3

4

Las plantas son seres vivos porque realizan las funciones vitales: se nutren, se relacionan y se reproducen.

Aplicamos

Relaciona los experimentos de la página anterior con las funciones vitales. Después, copia en tu cuaderno y comple-ta esta tabla.

5

Experimento 1 Función vital de ◆◆◆

Experimento 2 Función vital de ◆◆◆

Experimento 3 Función vital de ◆◆◆

Las plantas fabrican su propio alimento a partir del agua y las sales minerales que consiguen del suelo, de un gas que toman del aire y de la luz del sol.

¿Cómo se alimentan?

Aunque viven fijas al suelo y no tienen órganos de los sentidos, sí se relacionan con el medio. Por ejemplo, mueven sus tallos y sus hojas en busca de la luz.

¿Cómo se relacionan?

Las plantas pueden reproducirse por medio de semillas, como la lenteja, o a partir de un trozo de la misma planta, como hace el geranio.

¿Cómo se reproducen?

Las funciones vitales de las plantas

13

planta. Por tanto, la conclusión es que existe una relación entre la luz del sol y la sustancia que da el color verde a las plantas y que se llama cloro-fila.

Experimento 2. La planta ha crecido hacia el agujero de la caja y es posible que haya asomado a través de él. La explicación es que la planta ne-cesita la luz del sol para fabricar su alimento y crece en la dirección en la que esta se encuentra.

Experimento 3. El proceso que se observa es la germinación de las lentejas (semillas) que da lu-gar a unas nuevas plantitas.

2. La idea principal del texto es: B. La nutrición, la reproducción y la relación de las plantas.

3. Para alimentarse las plantas necesitan agua, sa-les minerales, un gas del aire (dióxido de carbo-no) y la luz del sol.

4. Las plantas se pueden reproducir por semillas (reproducción sexual) o a través de fragmentos (reproducción asexual).

5.

Experimento 1 Función vital de nutrición

Experimento 2 Función vital de relación

Experimento 3 Función vital de reproducción

Las funciones vitales de las plantasFicha y asignable para trabajar la

comprensión lectora.

1

Rúbrica de comprensión lectoraRúbrica para evaluar la comprensión lectora.

21 y 2

Las plantas se relacionanFicha de profundización sobre la función de

relación en las plantas.

3

3

26 Unidad 1

4 ¿Cómo son las plantas?

Nos activamos

Llega a una conclusión. Cierra los ojos, piensa en una planta y dibújala. Tus compañeros deben hacer lo mismo. Luego, cada uno debe dibujar y colorear en un papel lo que ha pensado.

Compara tu dibujo con el de tus compañeros. ¿En qué ha-béis coincidido?

Llegad a un acuerdo sobre las características o las partes que tienen casi todas las plantas.

Comprendemos

La mayoría de las plantas tienen raíz, tallo y hojas.

Las partes de las plantas• Las hojas. Fabrican el alimento de la planta. Para hacerlo

necesitan las sustancias que la planta absorbe del suelo, el dióxido de carbono que toma del aire y la luz del sol.

• El tallo. Crece por encima del suelo y sostiene las hojas. En su interior hay 2 tipos de conductos: unos transportan las sustancias desde las raíces hasta las hojas, y otros conductos reparten por la planta el alimento que las hojas fabrican.

• La raíz. Sujeta la planta al suelo. Toma el agua y las sales minerales que la planta necesita para elaborar su alimento.

¿Cuáles son las funciones de la raíz, del tallo y de las hojas?

1

I G

2

tallo

hojas

raíz

14

Nos activamosEsta sección se plantea como una activación de cono-cimientos previos sobre las plantas y sobre las partes que las forman. A través de una actividad cooperativa los alumnos pueden rescatar y poner en orden lo que saben sobre las plantas y plantearse nuevas preguntas a las que dar respuesta a lo largo de la unidad.

Solucionario1. I G Esta actividad se puede realizar mediante la

técnica 1-2-4 (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de la técnica). Los alumnos, tras desarrollar la tarea de manera individual (uno), pueden con-trastar su trabajo a dos niveles distintos: primero en parejas (dos) y luego en pequeño grupo (cuatro). El alumno deja una muestra de su aprendizaje al dibujar en el cuaderno la planta que ha pensado.

Casi todas las plantas tienen raíces, tallos y hojas.2. La raíz sujeta a la planta al suelo y también toma

el agua y las sales minerales que la planta necesi-ta para elaborar su alimento.

El tallo sostiene las hojas. En su interior hay con-ductos que transportan las sustancias entre las hojas y las raíces.

Partes de una plantaInteractivo para repasar los conocimientos sobre las partes de una planta.

Las partes de las plantasPresentación para exponer las partes de una planta.

1-2-4Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Unidad 1 27

Las hojas

La mayoría de las plantas tienen raíz, tallo y hojas.

Aplicamos

Dibuja una planta y traza con flechas el recorrido de las sustancias que toma. Luego, indica la distribución del ali-mento que elabora.

Identifica plantas con una clave. La adelfa es una planta venenosa muy común en nuestros parques. Averigua con la clave cuál de estas 4 hojas pertenece a la adelfa.

3

4

Unidad 1

Muchas hojas presentan 2 partes:

• El limbo es la parte plana de la hoja.

• El pecíolo es la parte que une el limbo con el tallo.

limbo

pecíololanceolada acorazonada

ovalada

Hojas según su forma

lisa

lobulada

aserrada

Hojas según su borde

Fíjate bien y lee con

atención.

¿Es largo su pecíolo?

¿Su limbo tiene forma de corazón?

Es un tilo.

Es un plátano de sombra.

Es una adelfa.

Es un acebo.

¿Es liso el borde del limbo?

sí

sí

síno

no

no

Identifica las otras 3 hojas. ¿Para qué utilizamos las plantas a las que pertenecen?

15

Las hojas fabrican el alimento de la planta me-diante la fotosíntesis.

3. El dibujo podría ser similar a este:

4. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo para resolver esta actividad, te facilitamos una ficha fotocopiable con ayudas en el entorno digital.

La hoja estrecha y alargada de la derecha corres-ponde a una adelfa.

De izquierda a derecha las hojas per-tenecen a:• Un acebo. Sus ramas y frutos se usan como de-

coración navideña.• Un plátano de sombra. Este árbol

se utiliza como ornamental en par-ques y jardines.

• Un tilo. También es un árbol orna-mental. Sus flores se usan en infu-sión como tranquilizante.

Adaptaciones de las plantasFicha para profundizar en la estructura

de las plantas.

1

Paso a paso. Act. 4Ficha de apoyo para resolver la actividad 4.

2

1

2

28 Unidad 1

5 Clasificamos las plantas

Nos activamos

Elabora una hipótesis. ¿Crees que todas estas plantas tienen flores en algún momento de su vida?

Comprendemos

Todas las plantas del dibujo tienen flores menos el helecho. Así pues, algunas plantas presentan flores y otras no.

Las plantas con flores y sin floresClasificamos las plantas según tengan o no tengan flores.• Las plantas con flores pueden tener flores muy llamativas,

como el rosal, o menos vistosas, como la encina. • Las plantas sin flores son los musgos y los helechos.

¿Qué tienen en común los musgos y los helechos?

1

2

fresno

rosal silvestre

helecho

musgo

16

Nos activamosEsta activación pretende detectar ideas previas sobre las plantas y las flores. Los alumnos conocen las flores y están familiarizados con la idea de la flor como órgano reproductor. Pero prácticamente ningún alumno res-ponderá que todas las plantas del dibujo, salvo el hele-cho, tienen flores. La actividad puede ampliarse a las plantas de la ilustra-ción de la doble página. Conviene explicar a los alum-nos que no todas las flores son iguales y que no todas las plantas tienen flores. Además, aunque la flor es el órgano de reproducción de las plantas, aquellas que no tienen flores también se reproducen, aunque de otras maneras.

Solucionario1. El helecho no produce flores.2. Los musgos y los helechos son plantas sin flores.3. Las plantas leñosas poseen un tallo duro. Las

plantas herbáceas tienen un tallo delgado y flexible.

4.

Clasificamos plantasPresentación sobre la clasificación de las plantas.

1

Con flor o sin florInteractivo para practicar la clasificación de las plantas con flor y sin flor.

Las plantas

margarita hierba

musgo árbol

arbusto

con flores

sin flores

según su tallo

1

Unidad 1 29

Unidad 1

jara

margarita amapola

Las plantas según su talloTambién podemos clasificar las plantas según su tallo.• Las plantas herbáceas o hierbas tienen un tallo delgado

y flexible. El trigo y las margaritas son plantas herbáceas.• Las plantas leñosas poseen un tallo duro. Se clasifican en 2 gru-

pos: árboles, como el abedul, y arbustos, como el rosal silvestre y la jara.

¿En qué se diferencian las plantas leñosas de las plantas herbáceas?

Las plantas se clasifican en plantas con flores y en plan-tas sin flores.

Según el tipo de tallo, las plantas se clasifican en plantas herbáceas y plantas leñosas.

3

Aplicamos

Resume en el esquema lo aprendido. Cópialo en tu cuaderno.4

Los arbustos poseen un tallo más fino que el de los árboles. Su tallo se ramifica desde el suelo.

Los árboles tienen un tallo grueso, llamado tronco, que se ramifica lejos del suelo.

Las hierbas tienen un tallo delgado y flexible.

Plantas herbáceas

Plantas leñosas

smMasSavia.com

Clasifica las plantas.

Las plantas

margarita hierba

◆◆◆ ◆◆◆

◆◆◆

con flores

sin flores

según su tallo

abedul

17

smMasSavia.com Clasifica las plantas. Interactivo que permite clasificar una serie de plantas atendiendo al tipo de tallo que presentan.La ilustración de la doble página se puede emplear para que los alumnos busquen diferentes tipos de plantas. Esta búsqueda puede servir para que los alum-nos propongan, por grupos, sus propias formas de cla-sificar a las plantas: por su tamaño, por su forma, por su tallo, etc.

Clasificamos plantasFicha de contenidos básicos para reforzar la

clasificación de las plantas según su tallo.

30 Unidad 1

Solucionario I Se recomienda hacer esta sección con la técnica Trabajo individual asistido (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un niño tenga una duda la planteará dentro del equipo antes que al profesor.1. Respuesta libre.2. Las plantas se pueden clasificar también en plan-

tas con flores y plantas sin flores, que son musgos y helechos.

3. Para llevar a cabo este ejercicio los alumnos de-ben utilizar un diagrama de Venn. Se trata de un organizador visual que nos permite tomar una deci-sión a partir de una comparación de dos términos o ideas.

Semejanzas (intersección de los círculos):• Son seres vivos: realizan las tres funciones vi-

tales. Diferencias (círculo plantas):

• No se desplazan.• Fabrican su propio alimento.• Son verdes.

Diferencias (círculo animales):• Pueden desplazarse.• Se alimentan de otras plantas o de otros ani-

males.• Son de colores variados.

Puedes asignar el organizador de esta estrategia para que lo resuelvan en equipo.

COMPROBAMOS LO APRENDIDORepasa lo aprendido en esta unidad con este esquema.1

Piensa. ¿Qué otra clasificación de las plantas conoces? Copia el esquema de arriba en tu cuaderno y escríbela.

Compara. ¿En qué se parecen una planta y un animal? ¿Qué tienen de diferente? Completa este esquema. Escribe, en el centro del diagrama, las características que las plantas y los animales tienen en común.

Reflexiona. ¿Qué tienen en común un conejo y una libé-lula? ¿En qué se diferencian?

Compara estas plantas y adivina cuál es la intrusa. Después, comparte tu respuesta con tu equipo. ¿Han llegado todos a la misma conclusión? ¿Cuál es la acertada?

Rosal MusgoTomilloTrébolEncina

2

3

4

25 I G

realizan las funciones vitales

LOS SERES VIVOS

Nutrición

Relación

Reproducción

se clasifican en 5 reinos

Plantas herbáceas

Arbustos Árboles

Animales PlantasHongos Algas Bacterias

se clasifican según su tallo

se clasifican en

InvertebradosVertebrados

Plantas Animales

18

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

1

Mapa conceptual. Los seres vivosActividad interactiva para repasar los contenidos más importantes de la unidad.

1

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para preparar la prueba de evaluación.

1

Itinerario personalizado.Repasa y entrénate

Interactivo para repasar los contenidos de la unidad 1.

2

Diagrama de VennAsignable de equipo para comparar animales y plantas.

2

Paso a paso. Act. 3Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la actividad 3.

2

1 2 1

1

22

Los seres vivosAsignable para reforzar contenidos de esta unidad.

1

1

Unidad 1 31

Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo en esta actividad, te facilitamos una ficha fotocopia-ble con ayudas en el entorno digital.

4. Un conejo y una libélula son ambos seres vivos que realizan las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Además, pertenecen los dos al reino de los animales.

Se diferencian en que el conejo es un vertebrado y la libélula, un invertebrado.

5. I G Puedes realizar la actividad con la técnica de trabajo cooperativo 2-4 (variante de 1-2-4, ver guía de Aprendizaje cooperativo). Te proponemos que empie-cen en pareja (2). Para ganar en seguridad, al final pue-den contrastar sus respuestas con otra pareja (4).

El intruso es el musgo, pues es la única planta sin flores del listado.

Unidad 1

Observa. Nora ha estado este verano en la playa y ha apro-vechado para bucear. ¿Qué se ha encontrado?

6

a. Completa las oraciones sobre los seres vivos que Nora vio buceando.• Parece una planta, pero no tiene tallo

ni raíces ni hojas. Es un ◆◆◆.• El pez y la estrella de mar son anima-

les. Pero el pez es un ◆◆◆ y la estrella de mar es un ◆◆◆.

b. Los corales parecen piedras a simple vista pero son seres vivos. ¿Qué los dife-rencia de las rocas?

c. En la playa había unas palmeras muy altas. ¿Qué clase de ser vivo es una palmera? ¿Cómo se alimenta una pal-mera?

¿Qué he aprendido sobre la clasifica-ción de los seres vivos que me gustaría contar a mi familia?

Lo que no sabía de las plantas es... y sa-berlo me sirve para...

¿Qué me ha costado más aprender acerca de las plantas? Pero lo he conse-guido haciendo...

¿En qué momento me he sentido me-jor hoy?

1

2

3

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smMasSavia.com | Autoevaluación.

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ABCienciaJuego interactivo para comprobar lo aprendido

y desarrollar la competencia digital..

4

Mi diarioInteractivo para reflexionar sobre el aprendizaje.

3

Prueba de evaluación de la unidadFicha y asignable para preparar los contenidos

de toda la unidad. 

3

Escala de evaluaciónTabla para ayudarte en la calificación de la

prueba de evaluación.

4

2

3

3 y 4 4

Mi diario

• Para que tus alumnos profundicen en su reflexión y respondan a las actividades del diario con mayor detalle, les puedes orientar con preguntas como estas: De lo que has aprendido, ¿qué te parece lo más importante? Explica con un ejemplo de qué otra manera puedes utilizar lo que has aprendido. ¿Qué te ha ayudado a comprender mejor este tema? ¿Qué influye para que te sientas bien o mal en clase?

• Si tus alumnos están guardando todas sus reflexiones de metacognición en un cuaderno, sugiéreles que escriban allí todas las actividades de esta sección. Así tendrán una muestra de lo que han aprendido a lo largo de la unidad.