Los métodos mixtos UCVT
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Los métodos mixtos
Objetivos
Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza, fundamentos, ventajas y retos).
Comprender los procesos de la investigación mixta.
Conocer las principales propuestas de diseños mixtos que han emergido.
2
“La meta de la investigación mixta no es remplazar a lainvestigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa,sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagacióncombinándolas y tratando de minimizar sus debilidadespotenciales”.
Roberto Hernández Sampieri
3
¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos?
Los métodos mixtos representan un conjunto deprocesos sistemáticos, empíricos y críticos deinvestigación e implican la recolección y el análisis dedatos cuantitativos y cualitativos, así como suintegración y discusión conjunta, para realizarinferencias producto de toda la información recabada(metainferencias) y lograr un mayor entendimiento delfenómeno bajo estudio.
Definición de Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza.
4
¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos?
Los métodos de investigación mixta son la integraciónsistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en unsolo estudio con el fin de obtener una “fotografía” máscompleta del fenómeno.
Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que lasaproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven susestructuras y procedimientos originales (“forma pura”) opueden ser adaptados, alterados o sintetizados (“formamodificada”).
5
¿Dónde se ubican los métodos mixtos?
6
Principales enfoques de la investigación incluyendo subtipos de estudios mixtos
Mixto “puro”
(CUAL-CUAN)
Cualitativo mixto
(CUAL-cuan)
Cuantitativo mixto
(CUAN-cual)
Preponderancia
cualitativaMismo
estatus
Preponderancia
cuantitativa
Puramente
cualitativo
Puramente
cuantitativo
7
Los métodos mixtos representan el fin de la “guerra” de los paradigmas
8
Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa?
Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo,¿por qué no pueden hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) yla subjetiva (cualitativa)?
9
Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa?
En la práctica no existen la total objetividad ni la totalsubjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad.
La correspondencia paradigma-método no es “uno a uno”.
Varios métodos poseen elementos de distintos paradigmas.
Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas oentrelazadas y combinadas con teorías sustantivas; por lo cualno solamente se pueden integrar los métodos cuantitativos ycualitativos, sino que es deseable hacerlo.
Complementación.
10
Otra forma de señalarlo
En todo caso, los procesos cuantitativo y cualitativo sonúnicamente “posibles elecciones u opciones” para enfrentarproblemas de investigación, más que paradigmas o posicionesepistemológicas.
11
¿Por qué utilizar los métodos mixtos?Bondades I
Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno.
Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, así como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación.
Producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones.
Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración.
Efectuar indagaciones más dinámicas.
12
¿Por qué utilizar los métodos mixtos?Bondades II
Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que si se proponen de manera aislada.
Permitir una mejor “exploración y explotación” de los datos.
Mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados a una audiencia hostil.
Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de investigación o reforzarlas.
13
¿Por qué utilizar los métodos mixtos?Bondades III
Enriquecimiento de la muestra.
Mayor fidelidad del instrumento (certificando que éste sea adecuado y útil, así como que se mejoren las herramientas).
Integridad del tratamiento o intervención (asegurando su confiabilidad).
Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los datos, consolidando interpretaciones y la utilidad de los descubrimientos).
14
Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo I
Ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y los paradigmas que los sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizados por varias décadas y hemos aprendido de los dos.
En la práctica diversos investigadores los han mezclado en distintos grados.
Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado estudios cuantitativos y cualitativos.
Las dos clases de enfoques han influido las políticas académicas.
Diversos estudios que han sido concebidos bajo una visión han tenido que recurrir al otro enfoque para explicar satisfactoriamente sus resultados o completar la indagación.
15
Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo
II
Ambas aproximaciones han evolucionado y hoy en día asumen valores fundamentales comunes: confianza en la indagación sistemática, supuesto de que la realidad es múltiple y construida, creencia en la falibilidad del conocimiento y la premisa de que la teoría es determinada por los hechos.
Son más sus similitudes que sus diferencias.
CUAN CUAL
16
1. Triangulación (corroboración).
2. Complementación.
3. Visión holística.
4. Desarrollo.
5. Iniciación.
6. Expansión.
7. Compensación.
8. Diversidad.
Pretensiones básicas de los MM
17
Triangulación o incremento de la validez.
Compensación.
Complementación.
Amplitud (proceso más integral).
Multiplicidad (diferentes preguntas de
indagación).
Explicación (mayor capacidad).
Justificaciones/razonamientos MM I
18
Reducción de incertidumbre ante resultados
inesperados.
Desarrollo de instrumentos.
Muestreo (apoyo mutuo y amplitud/profundidad).
Credibilidad.
Contextualización (contexto más completo, profundo y
amplio, pero al mismo tiempo generalizable y con validez
externa).
Justificaciones/razonamientos MM II
19
Ilustración.
Utilidad.
Descubrimiento y confirmación.
Diversidad (perspectivas en datos y análisis).
Claridad visualizar relaciones “encubiertas”, las cuales no
habían sido detectadas por el uso de un solo método).
Justificaciones/razonamientos MM III
20
Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico I
El enfoque que el investigador piense que “armoniza” o se adapta más a su planteamiento.
El método que el investigador perciba que se “ajusta” mejor a las expectativas de los usuarios o lectores del estudio.
El enfoque con que el investigador se “sienta más cómodo” o que prefiera.
La aproximación que el investigador considere racionalmente más apropiada para el planteamiento.
21
Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico II
El método en que el investigador posea mayor entrenamiento.
Recursos disponibles.
22
Se encuentra en desarrollo, pero más que un proceso estandarizado, cada estudio mixto sigue su propio
proceso.
Un estudio mixto sólido comienza con un planteamiento
del problema contundente y demanda claramente el usoe integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo.
Proceso mixto
23
Planteamiento del problema
24
Modelos de cómo los estudios mixtos son diseñados en respuesta a
las preguntas y objetivos de investigación
25
Las preguntas y objetivos de investigación dictan los métodos
26
Revisión de la literatura, valores y
creencias de los investigadores
Preguntas y objetivos de investigación
Métodos
Las preguntas y objetivos son el centro del proceso de investigación
27
Los planteamientos mixtos tienen tres momentos de revisión dentro
del proceso de investigación
28
Al inicio del estudio como producto de la revisión de la literatura relevante y el examen de fuentes prácticas.
Al momento de tomar decisiones sobre los métodos.
En respuesta a resultados específicos y las interpretacionesque emergen del estudio.
Momentos de revisión (incluyendo los
resultados e interpretación)
29
Objetivos y preguntas cuantitativas.
Objetivos y preguntas cualitativas.
Objetivos y preguntas mixtas.
Planteamientos de problemas mixtos
30
Preguntas y objetivos del planteamiento del problema de
investigación
31
Se derivan del propósito. Establecen las fronteras del proyecto de investigación,
clarifican sus direcciones específicas y mantienen que el estudio no sea demasiado largo. Suministran de un armazón para organizar el reporte y
ayudan a vincular el propósito del estudio con los métodosy resultados. Proveen de un vínculo con el diseño y procedimientos.
Preguntas y objetivos al inicio del estudio
32
Identificar un tópico, revisar la literatura, definir términos y establecer el planteamiento.
Los planteamientos (preguntas y objetivos) se generan basándonos en las deficiencias en la literatura respecto al tema o tópico.
Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidad tanto para la aproximación cuantitativa como la cualitativa llaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto.
Las preguntas de investigación pueden surgir de los resultados e
interpretaciones.
33
En los estudios mixtos, nuevas preguntas y objetivos de investigación pueden surgir de las interpretaciones de los resultados.
La naturaleza misma de los MM implica que el investigador haga algo en respuesta a resultados no esperados y no confinados a planteamientos o métodos predeterminados. Esta flexibilidad es útil en los estudios exploratorios y longitudinales en los cuales no estamos seguros de la dirección que tomará el proceso de investigación.
Ejemplo
34
Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomalía en sus resultados cuantitativos, al comparar a estudiantes taiwaneses con estudiantes australianos, los primeros tenían actitudes más favorables hacia la ciencia a pesar de que poseían percepciones menos favorables respecto a sus ambientes de aprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores a replantear para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntas acerca de tales ambientes en los dos países a fin de explicar los resultados inconsistentes.
Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods. Journal of Educational Research, 93, 4-61.
Estilos al establecer objetivos y preguntas I
35
1) Preguntas (objetivos) CUAN y CUAL separadas. Planteamientos semimixtos.
¿Habrá una diferencia estadísticamente significativa en la empatía del estudiante de enfermería hacia los pacientes, después de una experiencia clínica psiquiátrica de enfermería?¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes respecto a trabajar con pacientes con capacidades mentales distintas durante una experiencia psiquiátrica clínica de enfermería? Índice de Reactividad Interpersonal y entrevistas.
Estilos al establecer objetivos y preguntas II
36
2) Preguntas (objetivos) que abarcan cuestiones mixtas (sobreponen o engloban los dos enfoques en la pregunta).
¿Qué tanto los alumnos de un programa educativo perciben el impacto de su participación?
Percibir es una palabra neutral y la pregunta requerirá información cuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente.
Estilos al establecer objetivos y preguntas III
37
• Ejemplo:
• ¿Qué habilidades especializadas (competencias) requierenlos alumnos para lograr un mejor colocación en el mercado laboral?
Rama CUAN= encuesta entre empleadores. Rama CUAL= entrevistas a exalumnos, profesores y
empleadores.
Estilos al establecer objetivos y preguntas IV
38
3) Preguntas (objetivos) híbridas para MM.
Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dos partes distintas, cada una asociada a una aproximación cuantitativa o cualitativa.
Ejemplo:
El estudio propuesto examinará la relación entre la moda, calidad, valor, actitud y expectativas respecto a un producto, por una parte, y la intención de recompra, recomendación de compra y lealtad al producto, por la otra; además de que explorará los significados de las experiencias de compra del producto.
Estilos al establecer objetivos y preguntas V
39
¿La participación en el Programa de Intercambio de Profesores entre la UCCR y la Uni impactará las competencias interculturales de los participantes (CUAN) y de qué manera (CUAL)?
CUAN: preprueba-postprueba.
CUAL: entrevistas.
Estilos al establecer objetivos y preguntas VI
40
4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer una pregunta de procedimiento mixto.
Son cuestionamientos acerca de la integración del estudio usando un enfoque de proceso. Estas preguntas son escritas de tal modo que explícitamente dirigen los procedimientos para mezclar las ramas de un estudio mixto, y se conectan al diseño que será utilizado.
Estilos al establecer objetivos y preguntas VII
41
Ejemplo:
Satisfacción de los pacientes respecto a la atención médica y el servicio hospitalario (caracterización, niveles, experiencias).
¿De qué maneras los resultados de la encuesta se alinearán con
los resultados de los estudios de caso?
• Cuestionario (encuesta) sobre la satisfacción de los pacientes sobre la atención recibida en el hospital.
• Entrevistas y observación con cinco pacientes durante todo el proceso de atención.
Estilos al establecer objetivos y preguntas VIII
42
5) Preguntas y objetivos que combinan estilos.
Los investigadores pueden confrontar tensiones entre desear plantear preguntas que resaltan la naturaleza integrada del estudio y aquellas que se centran en la conexión entre preguntas y métodos, entonces pueden combinarse múltiples estilos. Tales combinaciones funcionan debidamente porque diferentes estilos enfatizan distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo las cuestiones de contenido, aspectos específicos que prefiguran los métodos y la integración de procedimientos.
Ejemplo I
43
¿Qué tendencias aparecen en las emociones de las parejasdivorciadas durante su proceso terapéutico de duelo y cómo se relacionan esas emociones con la aceptación del divorcio? (englobante).
Preguntas de procedimientos mixtos:
Fase 1:
¿Cuáles son las emociones que emergen con mayor frecuencia? (MIXTA: categorías –CUAL– y tendencias, así como frecuencias –CUAN–).
Ejemplo II
44
¿Qué cambios reportan durante el proceso terapéutico? (MIXTA: categorías –CUAL– autocompasión, autoestima, sentido de vida, etc., previa y posterior –CUAN–).
¿Cómo se relacionan las tendencias de emociones con los cambios reportados durante el proceso? (MIXTA: relación no estadística).
Ejemplo III
45
Fase 2:
¿De qué modo las reflexiones de los divorciados respecto a sus emociones y los cambios experimentados iluminan en el entendimiento de las relaciones entre las tales emociones y cambios durante y como consecuencia de los procesos terapéuticos?
Relación entre las preguntas I
46
1. Las preguntas están vinculadas, aunque mantienen cierta independencia.
¿Cuál es el impacto de un nuevo programa educativo en el desempeño de los estudiantes? y ¿cómo es experimentado el programa por los profesores? son preguntas vinculadas a la evaluación del programa, pero se refieren a aspectos más bien independientes.
Relación entre las preguntas II
47
2. Ciertas preguntas pueden depender de las respuestas (resultados) a otras preguntas.
¿Cuáles son las redes sociales de los jóvenes pandilleros de la escuela Thomas Kuhn? (CUANTI: revisión de indicadores para detectar a los pandilleros. CUALI: entrevistas, redes en línea. CUANTI: análisis de redes).
¿Cómo influyen esas redes en la conducta criminal de tales jóvenes? (CUALI: entrevistas).
Tipos de preguntas y objetivos en MM (Hernández Sampieri y Mendoza, 2010).
48
1. Predeterminadas.
2. Emergentes.
3. Derivadas.
Ejemplo III
49
Fase 3 (extensión de fases 1 y 2).
¿Qué prácticas realizan las organizaciones para promover el desarrollo humano y organizacional? (cualitativa y derivada).Método de recolección de datos: entrevistas, documentación (análisis de contenido).
¿Cómo se diferencian las organizaciones en términos de otras dimensiones del clima organizacional? (cuantitativa y emergente).Método de recolección de los datos: cuestionario Uni del clima laboral.
Ejemplo IV
50
¿Tales prácticas pueden categorizarse en los elementos o factores del Modelo de Valores en Competencia del cuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los empleados, autonomía, participación, comunicación, énfasis en el entrenamiento, integración y apoyo del supervisor)?, ¿qué otros factores o dimensiones caracterizan a estas prácticas? (mixtas y derivadas).
Método de recolección de los datos: entrevistas, grupos de enfoque y análisis de contenido cuantitativo.
Flujo del proceso de plantear problemas mixtos
Enunciar (y en
ocasiones explicar) las
razones para conducir el
estudio mixto
(justificación)
Identificar un tema de interés
Plantear el problema
Objetivo(s) y pregunta(s)
cualitativas
Objetivo(s) y pregunta(s)
cuantitativas
Objetivo(s) y pregunta(s)
mixtas (MM)
Contexto y
población
51
Ejemplo : Experiencias de los egresados universitarios en el proceso de obtención de empleo y factores que inciden en éste
-Triangular datos cualitativos y
cuantitativos
- Complementación
- Amplitud
- Multiplicidad
- Explicación
Plantear el
problema
CUAL:
Describir las experiencias de los recién egresados de
universidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo
¿Cómo pueden describirse y caracterizarse las experiencias de
obtención de empleo de los recién egresados de universidades
mexiquenses?
¿Qué podemos aprender de las reflexiones de los egresados
universitarios sobre la búsqueda y obtención de empleo
explorando sus perspectivas?
¿Qué factores consideran los jóvenes que inciden más en la
obtención de empleo?
CUAN:
Analizar el impacto que tienen en la obtención de
empleo el promedio general logrado en la carrera, los
años de experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la
universidad de procedencia (pública-privada), el
estatus socioeconómico y el nivel de relación con
empleadores, en el caso de egresados de
universidades mexiquenses.
¿El promedio general logrado en la carrera, los años de
experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la
universidad de procedencia, el estatus
socioeconómico y el nivel de relación con
empleadores tendrán un impacto en la obtención de
empleo por parte de egresados de universidades
mexiquenses?
Provincia o Estado de México,
México.
Egresados en 2009-2010
52
Ejemplo
MM:
Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e inciden
en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades
mexiquenses
¿Qué factores contextualizan e inciden en la obtención de empleo por parte
de egresados de universidades mexiquenses?
53
Dr. (c) Javier Muñoz
Justificación I
Esbozar una muy breve historia de la evolución de losmétodos mixtos en el campo e incluir una definición,debido a que éstos son relativamente nuevos en lasciencias (con audiencias no familiarizadas con el tema).
55
Justificación II
En el campo de… (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO ESTUDIO, POR EJEMPLO:
Psicología clínica) los estudios mixtos han ido multiplicándose aceleradamente. Como
muestra tenemos a… (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE REFERENCIAS MIXTAS DENTRO
DEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIÓN, SI HAN TRATADO EL MISMO PROBLEMA QUE
NOSOTROS O PARECIDO, MEJOR).
Los métodos mixtos pueden definirse… (DEFINICIÓN O DEFINICIONES, CON REFERENCIAS).
Los métodos mixtos implican… (AMPLIAR SU EXPLICACIÓN, CON REFERENCIAS). Entre sus
Funciones tenemos a… (ALGUNAS FUNCIONES, CON CITAS).
Dentro de… (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se ha… (COMENTAR LO QUE
HAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MÉTODO —INCLUYENDO
DISEÑO—, MUESTRA, RECOLECCIÓN DE DATOS, RESULTADOS FUNDAMENTALES)…
56
Ejercicio (grupal)
57
Planteamiento cuantitativo (tópico, objetivos y preguntas).
Planteamiento cualitativo (tópico, objetivos y preguntas).
Presentación de cada equipo de ambos planteamientos.
Discusión a nivel sesión o grupo completo.
Revisión de la literatura
Como en cualquier investigación es exhaustiva.
Debe considerarse el asunto de la “teorización”.
58
Momentos en la revisión de la literatura
59
Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo.
Intensiva: para revisar el planteamiento y desarrollar la perspectiva teórica.
Durante el estudio (de acuerdo al diseño).
¿Qué buscamos en la revisión de la literatura?
60
Revisión de la literatura: Estilo de la American Psychological Association (APA)
61
Revisión de la literatura: SISI
62
Métodos para organizar el marco teórico: mapeo I
Planteamiento (tema)
Apartado o subtema 1
Apartado o subtema 3
Apartado o subtema 2
Apartado o subtema 4
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Métodos para organizar el marco teórico: mapeo II
Planteamiento
Apartado 1
Apartado 3
Apartado 2
Apartado 4
Referencia 1
Referencia 1
Referencia 2
Referencia 5
Referencia 4
Referencia 3
Referencia 2
Referencia 6
Referencia 1
Referencia 1
Referencia 5
Referencia 3Referencia 4
Referencia 7
Referencia 8
Referencia 9
64
Métodos para organizar el marco teórico: mapeo III
1. Apartado 1.
1.1.
1.2.
1.K.
2. Apartado 2.
2.1.
2.K.
3. Aparatado 3.
4. Apartado 4.
Títulos y subtítulos
65
Métodos para organizar el marco teórico: vertebración
Temas generales
Tema 1
Tema 2
Tema k
Tema 3
Subtema 1.1
Subtema 2.1
Subtema 2.2
Subtema 3.1
Subtema 3.2
Subtema 3.3
Subtema k.1
Subtema k.2
Subtema 1.2
Referencia 1
Referencia 2
Referencia 3
Referencia 8
Referencia 7
Referencia 5
Referencia 6
Referencia 10
Referencia 9
Referencia 4
Referencia 11
Referencia k
66
¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? I
Debemos responder a una serie de preguntas de autoevaluación tales como: ¿indagamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema y planteamiento de interés?, ¿acudimos por lo menos a un par de banco de datos o referencias?, ¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás hasta el día de hoy?, ¿buscamos en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet apropiados? (por lo menos tres), ¿consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema y planteamiento de interés? , etc.
67
¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? II
Verificar contra la lista de información y vinculaciones si se detectaron y obtuvieron ciertas cuestiones como: datos estadísticos (enmarcar problema), opiniones calificadas, una teoría o varias, estudios con el mismo planteamiento o similar, autores clave, etc.
68
¿Qué debo de ver en mi marco teórico?
Panorama claro de lo que se ha estudiado.
La forma como se ha abordado el planteamiento.
Deficiencias en el conocimiento del problema (oportunidades).
Resultados concretos.
Estudios mixtos.
69
Hipótesis en investigaciones mixtas
En los métodos mixtos, las hipótesis se incluyen “en y para” la parte o fase cuantitativa, cuando mediante nuestra investigación pretendemos algún fin probatorio.
En la mayoría de los estudios mixtos, emergen nuevas hipótesis a lo largo de la indagación.
Recordemos que las hipótesis vinculan variables (cuantitativas) o categorías y conceptos (cualitativas). Construcciones en el caso de los MM, y pueden ser de cualquier naturaleza.
70
Tipos de hipótesis en MM (Hernández Sampieri y Mendoza, 2010).
71
1. Predeterminadas (CUAN).
2. Emergentes (CUAN, CUAL Y MM).
3. Derivadas (CUAN, CUAL Y MM).
Para un diseño mixto debemos tomar en cuenta:
1. Peso o preponderancia de cada aproximación o enfoque.
2. Secuencia (tiempos).
3. Propósitos de la integración.
4. Etapas del proceso investigativo en las cuales se integrarán los enfoques.
Diseños mixtos
72
Diseños mixtos generales(familias)
Diseños concurrentes.
Diseños anidados.
Diseños secuenciales (incluyendo diseños de conversión).
Diseños de integración.
73
Diseños concurrentes
META-INFERENCIAS (PRODUCTO DE
AMBOS ENFOQUES)
FASE EMPÍRICA ANALÍTICA:
ANÁLISIS DE RESULTADOS
FASE CONCEPTUAL
FASE EMPÍRICA
METODOLÓGICA (MÉTODO)
FASE
INFERENCIAL
(DISCUSIÓN)
FASE EMPÍRICA ANALÍTICA:
ANÁLISIS DE RESULTADOS
FASE CONCEPTUAL
FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA
(MÉTODO)
FASE INFERENCIAL
(DISCUSIÓN)
ENFOQUE O MÉTODO 2
(CUANTITATIVO O CUALITATIVO)
ENFOQUE O MÉTODO 1
(CUANTITATIVO O CUALITATIVO)
74
Cultura organizacional.
Episodios de enfermedad, específicamente de diarrea.
El impacto de un nuevo modelo educativo.
Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro.
Ejemplos de diseños concurrentes
75
Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro
76
Diseños anidados
CUAN
Cual
Cuan:
Cual:
77
Ejemplos de diseños anidados
Percepción de los padres respecto a la educación sexual de sus hijos.
Adolescentes con altos niveles de depresión.
La relación entre médicos y familiares de los pacientes.
Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas.
78
Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas
(supermercados)
79
CUAL: entrevistas a una muestra de expertos (mercadólogos, profesores, gerentes de mercadotecnia)
CUAN: encuesta entre consumidores
CUAL: grupos de enfoque entre consumidores
Diseños secuenciales
Recolección de datos
cualitativos
Análisis cualitativo
Recolección de datos
cuantitativos
Análisis cuantitativo
Interpretación del análisis completo
(total)
CUANCUAL
Recolección de datos
cuantitativos
Análisis cuantitativo
Recolección de datos cualitativos
Análisis cualitativo
Interpretación del análisis completo
(total)
CUAN CUAL
80
Diseños secuenciales de conversión
Fase empírica analítica con datos
originales (CUAN O CUAL): análisis
de resultados
Fase conceptual (datos
originales: CUAN o CUAL)
Fase empírica metodológica
(recolección y
transformación)
Fase inferencial, datos
originales (discusión)
Fase empírica analítica con datos
transformados (CUAN o CUAL):
análisis de resultados
Fase conceptual (planeación de
la transformación de datos:
CUAN o CUAL)
Fase inferencial, datos
transformados
(discusión)
Meta-inferencias (producto de ambos
enfoques)
81
Integración entre empresas.
Anuncios políticos en campañas presidenciales.
La hermana religiosa del siglo XXI.
El abuso sexual infantil.
Depresión postparto.
Ejemplos de diseños secuenciales
82
Diseño de integración múltiple (DIM)
Interconexión entre la aproximación cuantitativay cualitativa desde el planteamiento hasta la elaboración del reporte.
CUANPlanteamiento del problema
TeoríaHipótesis
DiseñoMuestra
RecolecciónAnálisis
Resultados Inferencias
CUALPlanteamiento del problema
AbordajeHipótesis emergentes
DiseñoMuestra
RecolecciónAnálisis
ResultadosInferencias
Metainferencias
83
Estudio pionero sobre el SIDA.
La práctica docente.
Estudios electorales.
La moda y la mujer mexicana.
Ejemplos de diseños mixtos de integración
84
Diseños específicos
85
1) Diseño exploratorio secuencial.
2) Diseño explicativo secuencial.
3) Diseño transformativo secuencial.
4) Diseño de triangulación concurrente.
5) Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante.
6) Diseño anidado concurrente de varios niveles.
7) Diseño transformativo concurrente.
8) Diseño de integración múltiple.
Diseños
86
Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)
El diseño implica una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos seguida de otra dondese recaban y analizan datos cuantitativos.
Modalidades:
- Derivativa
- Comparativa.
87
Diseño exploratorio secuencial
CUAL CUAN
Recolección
de datos
cualitativos
Análisis
cualitativo
Recolección
de datos
cuantitativos
Análisis
cuantitativo
Interpretación
del análisis
completo
(total)
88
Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS)
Recolección
de datos
cuantitativos
Análisis
cuantitativo
Recolección
de datos
cualitativos
Análisis
cualitativo
Interpretación
del análisis
completo
(total)
En la primera etapa se recaban y analizan datos cuantitativos.
En la segunda etapa, datos cualitativos.
La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera.
89
CUALCUAN
Diseño transformativo secuencial (DITRAS)
Incluye dos etapas de recolección de los datos.
La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa, o bien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar poralguna de ellas.
Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son integrados durante la interpretación.
Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización).
CUAN CUAL
Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, marco conceptual…
CUAL CUAN
Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, marco conceptual…
90
Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC)
De manera simultánea (concurrente) se recolectan yanalizan datos cuantitativos y cualitativos.
Durante la interpretación y discusión se terminan de explicar las dosclases de resultados y se efectúan comparaciones.
CUANPlanteamiento del
problemaTeoría
HipótesisDiseño
MuestraRecolección
Análisis
CUALPlanteamiento del
problemaAbordaje
Hipótesis emergentesDiseño
MuestraRecolección
Análisis
ResultadosResultados
Comparación (contraste)
Interpretación91
Perspectiva teórica (teorización)
Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC)
Recolecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos.
Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización).
CUAN
cual
Perspectiva teórica (teorización)
CUAL
cuanO
92
CUAN
Diseño anidado concurrente de varios niveles (DIACNIV)
Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en diferentes niveles, pero los análisis pueden variar en cada uno de éstos, o en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos, en otro, datos cualitativos y así sucesivamente.
CUAL
CUAN
CUAL
CUAN
CUALO
93
Diseño transformativo concurrente (Distrac)
Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismomomento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro método.
La recolección y el análisis son guiados por una teoría, visión, ideología o perspectiva (teorización) o un diseño cuantitativo o cualitativo.
CUAL
cuan
cualO
CUALCUAN
Visión, ideología, teoría, marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo
Visión, ideología, teoría, marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo
+
94
Los métodos mixtos utilizan estrategias de muestreo que combinan muestras probabilísticas y muestraspropositivas (CUAN y CUAL).
Balance entre la “saturación de categorías” y la “representatividad”.
La estrategia de muestreo depende de varios factores,principalmente el diseño específico seleccionado.
Muestreo mixto
95
1. Muestreo básico para métodos mixtos.
2. Muestreo secuencial para métodos mixtos (diseños secuenciales).
3. Muestreo concurrente para métodos mixtos (diseños en paralelo).
4. Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (diseños anidados).
5. Combinación de las cuatro estrategias (diseños de integración múltiple).
Tipos de muestreo mixto
96
Se recaban tanto datos cuantitativos comocualitativos.
Recolección de los datos en estudios mixtos
97
Instrumentos de recolección de datos cuantitativos I
Cuestionarios.
Escalas de actitudes.
Registros del contenido (análisis de contenido) .
Observación.
Pruebas estandarizadas.
98
Instrumentos de recolección de datos cuantitativos II
Recolección de información factual e indicadores (análisis de datos secundarios de registros y documentación) y meta-análisis.
Aparatos y sistemas mecánicos y electrónicos.
Simulación vivencial.
Simuladores.
Otros.
99
Principales técnicas de recolección de los datos cualitativos
Observación.
Entrevistas.
Grupos de enfoque.
Recopilación de documentos, registros, materiales y artefactos.
Biografías e historias de vida.
100
Datos cuyos métodos permiten que puedan ser codificados numéricamente
y analizados como texto
Método de recolección
de datos
Posibilidad de
codificación numérica
Posibilidad de análisis
como texto
Encuestas
(cuestionarios con
preguntas abiertas)
Entrevistas semi-
estructuradas o no
estructuradas
Grupos de enfoque
Observación
Registros históricos y
documentos
101
Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar I
Datos y análisis cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos
• Predeterminados. • Tanto predeterminados como emergentes.
• Emergentes.
• Estandarizados. • Tanto estandarizados como no estandarizados.
• No estandarizados.
• Medibles u observables. • Tanto medibles u observables comoinferidos y extraídos del lenguaje
• Inferidos y extraídos del lenguaje verbal, no verbal y escrito de participantes.
• Preguntas y categorías cerradas.
• Preguntas y categorías cerradas y abiertas.
• Preguntas y categorías abiertas y cerradas.
• Relativos a actitudes y/odesempeño, observacionales.
• Formas múltiples de datos obtenidos detodas las posibilidades.
• Producto de entrevistas, observaciones,documentos y datos audiovisuales.
102
Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar II
Datos y análisis cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos
• Resumidos en una matriz dedatos numéricos.
• Resumidos en matrices de datos numéricos y bases de datos audiovisuales y de texto.
• Resumidos en bases de datos audiovisualesy de texto.
• Análisis estadístico. • Análisis estadístico y de textos e imagen (y combinados).
• Análisis de textos y elementos audiovisuales.
• Medibles u observables. • Tanto medibles u observables comoinferidos y extraídos del lenguaje
• Inferidos y extraídos del lenguaje verbal, no verbal y escrito de participantes.
• Interpretación estadística. • Interpretación a través de cruzar y/o mezclarlas bases de datos.
• Interpretación de categorías, temas y patrones.
103
Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos I
104
Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos II
105
La recolección de los datos involucra diferentes tipos de instrumentos
106
Es “artesanal”.
Niveles o tiempos: coreografía (análisis predeterminados)y análisis emergentes.
De integración de datos.
Análisis para estudios mixtos
107
Estadístico.
Temático (categorías).
De integración de datos.
Análisis para estudios mixtos
Influencia de otras personas en la
selección de universidad
Familia
Papás
Hermanos/primos
Amigos/novio(a)
Maestros
Otros
108
Tipos de análisis
109
Cuantitativo para las variables.
Cualitativo para los conceptos.
De integración (análisis mixtos).
Análisis cuantitativo.
110
Exploratorio individual para las variables.
Exploratorio relacional (análisis conjunto de variables:análisis de factores, escalamiento multidimensional,confiabilidad, multirespuestas, etc.)
Descriptivo de las variables.
Inferencial para las variables.
Análisis cualitativo I
111
Análisis cualitativo II
Identificar unidades de significado, categorizarlas y asignarles códigos a las categorías.
112
El investigador revisa todo el
material
Identifica segmentos para
ser caracterizados como unidad
constante
Codifica y va evaluando si la
unidad es apropiada para
el análisis
Consolida la unidad elegida
como constante o cambia de
unidad
Comparación constante
113
Categoría
• Unidad o segmento• Unidad o segmento• Unidad o segmento
Categoría
• Unidad o segmento• Unidad o segmento• Unidad o segmento
Categoría
• Unidad o segmento• Unidad o segmento• Unidad o segmento
Reducción de códigos a través del proceso de codificación completo
114
Revisión generalde los datos Dividir los datos
en unidades ofragmentos
Codificar lasunidades ofragmentos
Reducirredundancia delas categorías
(códigos)Agrupar categorías
en temas
Gran cantidad de datos (textos, imágenes...)
Varios segmentosde datos
(unidades)
20-50 códigos(categorías)
Códigos reducidos
(de 15 a 30)
Códigos reducidos
(5-10 temas)
En el análisis cualitativo resulta fundamental darle sentido a:
1. Las descripciones de cada categoría.
2. Los significados de cada categoría.
3. La presencia de cada categoría.
4. Las relaciones entre categorías.
115
Análisis para estudios mixtos I (ejemplos)
116
Análisis para estudios mixtos II (ejemplos)
117
Análisis mixto: ejemplo (análisis temático y análisis de factores)
118
Validar un instrumento (secuencial).
Instrumento
Análisis mixto: ejemplo (análisis de factores y patrones y análisis temático)
119
Consolidar datos (concurrente).
Análisis mixto: ejemplo (regresión múltiple y análisis temático)
120
Consolidar datos (concurrente secuencial).
Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) I
Objetivo predeterminado: conocer y generar un sentido de entendimiento sobre la percepción de las alteridades que tiene el trabajador migrante mexicano basado en sus experiencias, dadas en las organizaciones y en el mundo laboral de Estados Unidos.
Objetivo emergente (uno de éstos): ubicar entre sí las diferentes percepciones de dichas alteridades.
121
Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) II
1, 265 emigrantes mexicanos.
Método de recolección de los datos: entrevistas.
Variables demográficas: género (básicamente hombres), municipio y región de procedencia, edad, nivel de estudios, país de las identidades culturales registradas).
Análisis del discurso.
122
Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) III
Análisis cualitativo:
Procesos de socialización (contexto: fábrica –compañeros, jefes, subalternos–, clientes, tipo de discurso (intragrupal, intergrupal o intercultural).
Categorías de la impresión (“buena”- “mala”, “diferentes” -“similares”, cordialidad, identificación, categorización –categorías emergentes– ).
123
Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) IV
¿Cómo hablan los miembros de un grupo étnico entre sí?
¿Cómo se comunican con los de otros grupos?, ¿de qué manera los individuos étnicamente “diferentes” se entienden e interactúan y adaptan entre sí?, ¿cómo crean o resuelven posibles conflictos en la comunicación?
El discurso intragrupal acerca de otros: ¿de qué manera los miembros de los grupos dominantes (las mayorías) hablan y
escriben acerca de los grupos no dominantes (las minorías).
124
Representación sobre los rusos I
125
Buena impresión
Alusión Argumentación o razonamiento
Entrevistas
Llevarse bien (Sociables)
Personas con las que no hay conflicto
1257 (G), 597 (G), 597 (E)
Trabajan bien
Con referencia al desempeño laboral
682 (G)
Le gusta la cultura del ruso
Solo argumenta que le gusta saber sobre sus países
537 (E)
Tabla 172 Buena impresión de los rusos
Representación sobre los rusos II
126
Tabla 173 Mala impresión de los rusos
Mala impresión
Alusión Argumentación o razonamiento
Entrevistas
Mal hablado Hablan puras groserías 294 (E)
Representación sobre los rusos III
127
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Llevarse bien (Sociables)
Trabajan bienLe gusta la cultura del
ruso
Frecuencia
Representación sobre los rusos IV
128
SimilitudesAlusión Argumentación o
razonamientoEntrevistas
Similitud por ser migrante
Iban a realizar trabajo, buscar vida diferente.
951 (G)
Tabla 174 Similitudes con los rusos
Representación sobre los rusos V
129
Tabla 175 Diferencias con los rusos
DiferenciasAlusión Argumentación o razonamiento Entrevistas
Diferentes por ser cerrados o abiertos
Pareciera ser que habla de ser introvertido y extrovertido en el carácter.
589 (G)
Diferente forma de pensar y de vivir
Sin argumentar más 951 (G)
Representación sobre los rusos VI
130
Tabla 176 Reflexión en torno a los rusos
ReflexiónAlusión Argumentación o
razonamientoEntrevistas
Hay diversos rasgos de las identidades
Agradables o desagradables
930 (G)
Buena impresión de los afroamericanos
131
Buena impresión
Alusión Argumentación o razonamiento Entrevistas
Amistad Establecer una amistad 8 (G), 55 (E), 1220 (E)
Diversidad La riqueza de la diversidad cultural 31 (G), 1022 (G)
Llevarse bien
(Sociables)
Personas con las que no hay conflicto 63 (G), 72 (G), 649 (E), 689
(E), 719 (G), 1010 (G)
Buenas personas Son personas bien intencionadas con el
interlocutor, amables
55 (E), 64 (E), 368 (G)
Trabajan bien Con referencia al desempeño laboral 72 (G), 1157 (E), 1224 (G)
Apoyo en el trabajo Personas con las que se convive y está
dispuesto a orientar de manera solidaria en el
trabajo
88 (G)
Mejor apoyo que
los mismos
paisanos
Se hace un comparativo con los paisanos y
son más solidarios que ellos.
217 (E)
Atenciones y
amabilidad
excesivas
Atención que hace la alteridad con ego,
cuando da en simpatía y solidaridad más en
afecto o en especie.
500 (E), 788 (E), 957 (E), 370
(E)
Inconformidad por
el trato a la
alteridad
Desacuerdo en el trato dado a la alteridad 160 (E), 552 (E), 562 (E), 730
(E), 1239 (E)
Ubicación resultante de las identidades
132
Modelo de los procesos de socialización en la organización “buena impresión” –
“mala impresión”
133
Análisis mixto: mapa de alteridades
134
Estudios de caso mixtos
135
Lili y Nadia Boulanger
Definición del estudio de caso
El estudio de caso consiste en una investigación que mediante los procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixto analiza profundamente una unidad integral para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar teoría.
Algunos autores lo consideran un diseño y otros una cuestión de muestreo, pero la mayoría lo concibe como un método.
136
Componentes del estudio de caso
Planteamiento del problema.
Proposiciones o hipótesis.
Unidad o unidades de análisis (caso o casos).
Contexto del caso o casos.
Fuentes de información e instrumentos de recolección de los datos.
Lógica que vincula los datos con preguntas y proposiciones.
Análisis de toda la información.
Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias.
Reporte del caso (resultados).
137
Fases de un estudio de caso organizacional (aplicable a otros casos)
138
Identificar el caso
Investigación de
antecedentes y su contexto
Solicitar permiso de los
gatekeepers
Involucrar a la persona, familia,
organización o decisores
Trabajo de campo
Análisis de los datos
Elaboración del reporte
del caso
Otros esquema para un estudio de caso
139
Analizar el caso de manera exploratoria
Formular el planteamiento del problema con el caso
Elaborar un primer inventario de la información necesaria
Preparar el estudio de caso
Obtener la información inicial y analizarla
Recolectar y analizar información adicional
Desarrollar alternativas o cursos de acción
Elaborar y presentar el reporte
Número de casos y la unidad de análisis
140
Niveles de análisis
141
Dentro del caso (integración).
Comparaciones entre casos (cuantitativas).
Comparaciones entre casos (cualitativas).
Integración global (cuantitativa y cualitativa entre casos).
Ejercicio (grupal)
142
Planteamiento mixto (tópico, objetivos y preguntas).
Método: variables y conceptos (constructos), diseño, muestra, instrumentos de recolección de los datos,coreografía del análisis.
Presentación de cada equipo de su desarrollo.
Discusión a nivel sesión o grupo completo.
Resultados e inferencias I: por método
143
Resultados e inferencias II: por área temática
144
Retos de los diseños concurrentes
Resultados contradictorios entre ambos métodos.
Integración de datos.
Muestreo.
Introducción de sesgos.
145
Retos de los diseños secuenciales
Resultados contradictorios entre ambos métodos.
Integración de datos.
Muestreo.
Selección de participantes para la fase subsecuente.
Elección de los resultados de la primera etapa para
utilizarlos como base de la segunda.
146
Reportes de estudios mixtos
Abarcan tanto la investigación cuantitativa como la
cualitativa.
Incluyen los procedimientos de rigor cuantitativos,
cualitativos y mixtos.
Los estudios mixtos son mucho más que reportar dos
“ramas” de la indagación, tienen que vincularlas y
conectarlas.
Las conclusiones de ambos métodos deben integrarse.
147
Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) I
Portada.
Resumen o sumario.
Índices .
Introducción:
- Métodos mixtos (explicación y vinculación con el planteamiento).
- Planteamiento del problema:
Objetivos y preguntas cuantitativas.
Objetivos y preguntas cualitativas.
Objetivos y preguntas mixtas.
Justificación (planteamiento y uso del enfoque mixto).
Viabilidad.
- Perspectiva general.
- Alcances y limitaciones.
148
Revisión de la literatura (marco teórico).
Método:‐ Diseño mixto.
‐ Contexto (ambiente, sitio, evento, hecho).
‐ Rama, fase o aproximación cuantitativa:Diseño específico.Muestra.
Recolección de los datos: pasos e instrumentos.
Confiabilidad y validez.
Análisis de los datos.
‐ Rama, fase o aproximación cualitativa:Diseño específico.
Muestra (inicial y perfilar una muestra final).
Recolección de los datos: pasos e instrumentos.
Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) II
149
Método (continuación):
Dependencia, credibilidad, transferencia,
fundamentación, aproximación, capacidad de otorgar significado,
representatividad de voces y confirmación.
‐ Aproximación mixta:
Tipo de integración en la recolección y análisis de los datos.
Secuencia de la integración.
Resultados.
Discusión.
Referencias (bibliografía).
Apéndices.
Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) III
150
Presentación de resultados
Orden cronológico: concurrente o secuencial.
Importancia.
151
CUALCUAN
CUALCUAN
Resultados
Siempre se presenta la integración.
152
Propuestas o protocolos mixtos
Mismos elementos del reporte, más:
Aspectos éticos que puedan anticiparse.
Programación de tiempos (calendarización) y presupuesto.
Estructura tentativa del reporte (por ejemplo: capítulos de la tesis).
153
Validez de los estudios mixtos
1) Rigor interpretativo.
2) Calidad en el diseño: consistencia interna,
adecuación del diseño, fidelidad, adecuación
analítica.
3) Legitimidad.
4) Calidad de las inferencias.
5) Transferencia.
154
Los diseños mixtos se fundamentan en el concepto de triangulación
155
Triangulación de teorías y disciplinas
156
Triangulación de información y datos
157
Triangulación de métodos, incluidos diseños
158
Triangulación entre investigadores
159
TRIANGULACIÓN EPISTEMOLÓGICA
160
Los métodos mixtos
Surgieron para lidiar con la complejidad de ciertos fenómenos bajo estudio:
Las relaciones humanas.
Las enfermedades.
El destino del planeta tierra.
El trabajo y la vida en la organizaciones.
La enseñanza.
El universo.
El genoma humano.
Las granes construcciones.
Los medios de comunicación….
161
Encuesta con participantes
(variables)
Grupos de enfoque (categorías)
Planteamiento del problema con elementos cuantitativos, cualitativos y
mixtos
Recolección de datos en línea utilizando
redes sociales
Literatura cuantitativa, cualitativa y mixta
Análisis de contenido
162
El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación I
Los métodos mixtos necesita de trabajo colegiado e interdisciplinario. Han sido concebidos para ello.
La triangulación de teorías e investigadores demanda el trabajo interdisciplinario.
El perfil del investigador en métodos mixtos requiere:
- Conocimientos en ambos métodos (aunque haya formación más orientada hacia uno u otros).
163
El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación II
También:
- Haber realizado estudios cuantitativos y cualitativos.- Completa disposición al trabajo en equipo.- Apertura a los métodos mixtos.
La visión de los métodos mixtos es interdisciplinaria.
Hoy en día no podemos abordar fenómenos complejos desde una sola perspectiva y disciplina.
164
El trabajo interdisciplinario: necesidad para explicar fenómenos
165
Financiamiento de proyectos de investigación: fondos públicos
Desarrollar una investigación sobre los programas públicos de financiamiento a la investigación (Europa, América Latina, EUA, nacionales y locales).
Casi todos los programas tienen prioridades temáticas.
Revisar bases de cada programa y cumplirlas.
Constituir centros y comités de investigación (institucional y por áreas).
Lograr acreditaciones institucionales, de centros de investigación y desarrollo.
166
Financiamiento de proyectos de investigación: fondos privados y sectores gubernamentales como clientes
Desarrollar una investigación sobre: a) programas privados de financiamiento a la investigación (nacionales y locales: cámaras y asociaciones empresariales, organizaciones no gubernamentales) y b) necesidades de sectores gubernamentales.
Venta de servicios (catálogo de servicios).
Aprovechar coyunturas (personales, de grupos, de sectores).
Desarrollar relaciones (los exalumnos).
167
Financiamiento de proyectos de investigación (ejemplo de la UNI)
Ayuntamiento de Naucalpan.
Elecciones en Tepic, Nayarit.
Instituto de la Mujer Guanajuatense, Subsecretaría del Trabajo, Secretaría del Desarrollo Social, etc.
“El Frijolito”.
Medicall Home, Samroof, gasolinera, apertura de negocios.
Los centros de investigación impactan la matrícula (no solamente por acreditaciones), el prestigio y pueden generar recursos.
168
Para obtener fondos es clave la propuesta o protocolo
Adecuar el documento a la definición y las características de los usuarios o evaluadores.
Revisar otras propuestas presentadas en condiciones y contextos similares.
La propuesta debe ser comprensible por sí misma.
Señalar los límites geográficos, poblacionales y temporales del proyecto.
Anticipar críticas y respuestas hostiles.
Obtener retroalimentación de colegas, profesores y usuarios potenciales antes de presentar el proyecto.
169
Principales razones por las que se rechazan las propuestas I
El problema de estudio no es lo suficientemente importante, útil o novedoso.
El problema es sumamente local y con pocas aplicaciones.
El planteamiento es muy general.
La propuesta abarca demasiados elementos, resulta muy complicada y poco operativa o no es realista.
La propuesta no se comprende.
La propuesta parece hecha con premura, sin reflexión.
El protocolo está incompleto.
170
Principales razones por las que se rechazan las propuestas II
La justificación no es sólida.
El proyecto contiene errores.
El investigador es percibido como inexperto.
Los resultados, beneficios y efectos son vagos o
imprecisos.
No se respetan los lineamientos solicitados por el
debido comité.
171
Convenios interinstitucionales para la implementación de proyectos de
investigación
Necesidad para obtener financiamiento.
Alianzas entre instituciones públicas y privadas.
Acuerdos formales.
Eliminar “protagonistas”.
Normatividad y criterios para evaluar investigaciones.
172
¡MUCHAS GRACIAS!
173