Los métodos mixtos

Objetivos

Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza, fundamentos, ventajas y retos).

Comprender los procesos de la investigación mixta.

Conocer las principales propuestas de diseños mixtos que han emergido.

2

“La meta de la investigación mixta no es remplazar a lainvestigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa,sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagacióncombinándolas y tratando de minimizar sus debilidadespotenciales”.

Roberto Hernández Sampieri

3

¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos?

Los métodos mixtos representan un conjunto deprocesos sistemáticos, empíricos y críticos deinvestigación e implican la recolección y el análisis dedatos cuantitativos y cualitativos, así como suintegración y discusión conjunta, para realizarinferencias producto de toda la información recabada(metainferencias) y lograr un mayor entendimiento delfenómeno bajo estudio.

Definición de Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza.

4

¿En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos?

Los métodos de investigación mixta son la integraciónsistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en unsolo estudio con el fin de obtener una “fotografía” máscompleta del fenómeno.

Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que lasaproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven susestructuras y procedimientos originales (“forma pura”) opueden ser adaptados, alterados o sintetizados (“formamodificada”).

5

¿Dónde se ubican los métodos mixtos?

6

Principales enfoques de la investigación incluyendo subtipos de estudios mixtos

Mixto “puro”

(CUAN-CUAL)

Cuantitativo

mixto (CUAN-cual)

Cualitativo mixto

(CUAL-cuan)

Preponderancia

cuantitativaMismo

estatus

Preponderancia

cualitativa

Puramente

cuantitativo

Puramente

cualitativo

7

Los métodos mixtos representan el fin de la “guerra” de los paradigmas

8

Continuo(a) tridimensional holístico de los métodos mixtos

9

10

Continuo(a) multidimensional holístico de los métodos mixtos

Continuos multidimensionales de los proyectos de

investigación

11

12

Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa?

Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo,¿por qué no pueden hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) yla subjetiva (cualitativa)?

13

Los métodos mixtos: ¿el fin de la “guerra” entre la investigación cuantitativa y la cualitativa?

En la práctica no existen la total objetividad ni la totalsubjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad.

La correspondencia paradigma-método no es “uno a uno”.

Varios métodos poseen elementos de distintos paradigmas.

Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas oentrelazadas y combinadas con teorías sustantivas; por lo cualno solamente se pueden integrar los métodos cuantitativos ycualitativos, sino que es deseable hacerlo.

Complementación.

14

Otra forma de señalarlo

En todo caso, los procesos cuantitativo y cualitativo son únicamente“posibles elecciones u opciones” para enfrentar problemas deinvestigación, más que paradigmas o posiciones epistemológicas.

Los enfoques se sobreponen o traslapan.

15

¿Por qué utilizar los métodos mixtos?Bondades I

Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno.

Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, así como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación.

Producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones.

Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración.

Efectuar indagaciones más dinámicas.

16

¿Por qué utilizar los métodos mixtos?Bondades II

Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que si se proponen de manera aislada.

Permitir una mejor “exploración y explotación” de los datos.

Mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados a una audiencia hostil.

Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de investigación o reforzarlas.

17

¿Por qué utilizar los métodos mixtos?Bondades III

Enriquecimiento de la muestra.

Mayor fidelidad del instrumento (certificando que éste sea adecuado y útil, así como que se mejoren las herramientas).

Integridad del tratamiento o intervención (asegurando su confiabilidad).

Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los datos, consolidando interpretaciones y la utilidad de los descubrimientos).

18

Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo I

Ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y los paradigmas que los sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizados por varias décadas y hemos aprendido de los dos.

En la práctica diversos investigadores los han mezclado en distintos grados.

Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado estudios cuantitativos y cualitativos.

Las dos clases de enfoques han influido las políticas académicas.

Diversos estudios que han sido concebidos bajo una visión han tenido que recurrir al otro enfoque para explicar satisfactoriamente sus resultados o completar la indagación.

19

Razones prácticas para la “coexistencia” de los métodos cuantitativo y cualitativo

II

Ambas aproximaciones han evolucionado y hoy en día asumen valores fundamentales comunes: confianza en la indagación sistemática, supuesto de que la realidad es múltiple y construida, creencia en la falibilidad del conocimiento y la premisa de que la teoría es determinada por los hechos.

Son más sus similitudes que sus diferencias.

CUA

N

CUA

L

20

1. Triangulación (corroboración).

2. Complementación.

3. Visión holística.

4. Desarrollo.

5. Iniciación.

6. Expansión.

7. Compensación.

8. Diversidad.

Pretensiones básicas de los MM

21

Triangulación o incremento de la validez.

Compensación.

Complementación.

Amplitud (proceso más integral).

Multiplicidad (diferentes preguntas de

indagación).

Explicación (mayor capacidad).

Justificaciones/razonamientos MM I

22

Reducción de incertidumbre ante resultados

inesperados.

Desarrollo de instrumentos.

Muestreo (apoyo mutuo y amplitud/profundidad).

Credibilidad.

Contextualización (contexto más completo, profundo y

amplio, pero al mismo tiempo generalizable y con validez

externa).

Justificaciones/razonamientos MM II

23

Ilustración.

Utilidad.

Descubrimiento y confirmación.

Diversidad (perspectivas en datos y análisis).

Claridad visualizar relaciones “encubiertas”, las cuales no

habían sido detectadas por el uso de un solo método).

Justificaciones/razonamientos MM III

24

Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico I

El enfoque que el investigador piense que “armoniza” o se adapta más a su planteamiento.

El método que el investigador perciba que se “ajusta” mejor a las expectativas de los usuarios o lectores del estudio.

El enfoque con que el investigador se “sienta más cómodo” o que prefiera.

La aproximación que el investigador considere racionalmente más apropiada para el planteamiento.

25

Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico II

El método en que el investigador posea mayor entrenamiento.

Recursos disponibles.

26

Se encuentra en desarrollo, pero más que un proceso estandarizado, cada estudio mixto sigue su propio

proceso.

Un estudio mixto sólido comienza con un planteamientodel problema contundente y demanda claramente el usoe integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo.

Proceso mixto

27

Modelo multidimensional de la

metodología de la investigación

28

Postpositivismo Fenomenología

Estadística Lingüística Trabajo antropológico

Realismo crítico Constructivismo social

TEORÍA – PATRONES

DE PROBLEMAS – EMANCIPACIÓN – REFLEXIÓN – DECONSTRUCCIÓN

Psicología (CS) ecológica Psicología (CS) existencial fenomenológica

Evaluación cualitativa Investigación fenomenológica

EtnografíaIndagación naturalista/interpretativaEvaluación cuantitativa Investigación hermenéutica

Fenomenografía Historias de vida narrativasEncuestas Interaccionismo simbólico

Teoría fundamentadaEstudios de caso CUANCuasiexperimentos

Experimentos de campo

Análisis de contenido

Experimentos Análisis del discurso

Análisis narrativo

Cuantitativo Métodos mixtos Cualitativo

Entendimiento/Conocimiento educativo/CriticismoDiseño de investigación Indagación heurística

Fenomenología reflexivaInvestigación-acción Investigación participante/colaborativa

Psicología (CS) crítica emancipatoria

Teoría críticaPragmatismo

Filosofía

Filosofía

Cie

nci

as n

atu

rale

s, s

oci

ales

y t

écn

icas

Hu

man

idad

es y artes

¿Cómo pensarlo?

¿Cómo pensarlo?

¿Cómo estudiarlo?

29

Estudios de caso CUAL

Planteamiento del problema

30

Modelos de cómo los estudios mixtos son diseñados en respuesta a

las preguntas y objetivos de investigación

31

Las preguntas y objetivos de investigación dictan los métodos

32

Revisión de la literatura, valores y

creencias de los investigadores

Preguntas y objetivos de investigación

Métodos

La ruta o proceso para elegir el enfoque y los

métodos de investigación en la práctica ante un

estudio y proyecto

33

34

Nivel epistemológico, filosófico

Conocimiento requeridoProblemas sociales

Planteamiento del problema y revisión de la

literatura

Aproximación cuantitativa

Aproximación cualitativa

Métodos mixtos

Nivel metodológico

Cuantitativos CualitativosIntegradosDatos

Contexto del investigador(es)

Escuelas de pensamientoTradiciones de investigación

Métodos cuantitativos

Métodos cualitativosNivel técnico Métodos

mixtos

Las preguntas y objetivos son el centro del proceso de investigación

35

Los planteamientos mixtos tienen tres momentos de revisión dentro

del proceso de investigación

36

Al inicio del estudio como producto de la revisión de la literatura relevante y el examen de fuentes prácticas.

Al momento de tomar decisiones sobre los métodos.

En respuesta a resultados específicos y las interpretacionesque emergen del estudio.

Momentos de revisión (incluyendo los

resultados e interpretación)

37

Objetivos y preguntas cuantitativas.

Objetivos y preguntas cualitativas.

Objetivos y preguntas mixtas.

Planteamientos de problemas mixtos

38

Preguntas y objetivos del planteamiento del problema de

investigación

39

Se derivan del propósito. Establecen las fronteras del proyecto de investigación,

clarifican sus direcciones específicas y mantienen que el estudio no sea demasiado largo. Suministran de un armazón para organizar el reporte y

ayudan a vincular el propósito del estudio con los métodosy resultados. Proveen de un vínculo con el diseño y procedimientos.

Preguntas y objetivos al inicio del estudio

40

Identificar un tópico, revisar la literatura, definir términos y establecer el planteamiento.

Los planteamientos (preguntas y objetivos) se generan basándonos en las deficiencias en la literatura respecto al tema o tópico.

Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidad tanto para la aproximación cuantitativa como la cualitativa llaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto.

Las preguntas de investigación pueden surgir de los resultados e

interpretaciones.

41

En los estudios mixtos, nuevas preguntas y objetivos de investigación pueden surgir de las interpretaciones de los resultados.

La naturaleza misma de los MM implica que el investigador haga algo en respuesta a resultados no esperados y no confinados a planteamientos o métodos predeterminados. Esta flexibilidad es útil en los estudios exploratorios y longitudinales en los cuales no estamos seguros de la dirección que tomará el proceso de investigación.

Ejemplo

42

Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomalía en sus resultados cuantitativos, al comparar a estudiantes taiwaneses con estudiantes australianos, los primeros tenían actitudes más favorables hacia la ciencia a pesar de que poseían percepciones menos favorables respecto a sus ambientes de aprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores a replantear para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntas acerca de tales ambientes en los dos países a fin de explicar los resultados inconsistentes.

Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods. Journal of Educational Research, 93, 4-61.

Estilos al establecer objetivos y preguntas I

43

1) Preguntas (objetivos) CUAN y CUAL separadas. Planteamientos semimixtos.

¿Habrá una diferencia estadísticamente significativa en la empatía del estudiante de enfermería hacia los pacientes, después de una experiencia clínica psiquiátrica de enfermería?¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes respecto a trabajar con pacientes con capacidades mentales distintas durante una experiencia psiquiátrica clínica de enfermería? Índice de Reactividad Interpersonal y entrevistas.

Estilos al establecer objetivos y preguntas II

44

2) Preguntas (objetivos) que abarcan cuestiones mixtas (sobreponen o engloban los dos enfoques en la pregunta).

¿Qué tanto los alumnos de un programa educativo perciben el impacto de su participación?

Percibir es una palabra neutral y la pregunta requerirá información cuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente.

Estilos al establecer objetivos y preguntas III

45

• Ejemplo:

• ¿Qué habilidades especializadas (competencias) requierenlos alumnos para lograr un mejor colocación en el mercado laboral?

Rama CUAN= encuesta entre empleadores. Rama CUAL= entrevistas a exalumnos, profesores y

empleadores.

Estilos al establecer objetivos y preguntas IV

46

3) Preguntas (objetivos) híbridas para MM.

Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dos partes distintas, cada una asociada a una aproximación cuantitativa o cualitativa.

Ejemplo:

El estudio propuesto examinará la relación entre la moda, calidad, valor, actitud y expectativas respecto a un producto, por una parte, y la intención de recompra, recomendación de compra y lealtad al producto, por la otra; además de que explorará los significados de las experiencias de compra del producto.

Estilos al establecer objetivos y preguntas V

47

¿La participación en el Programa de Intercambio de Profesores entre la UCCR y la Uni impactará las competencias interculturales de los participantes (CUAN) y de qué manera (CUAL)?

CUAN: preprueba-postprueba.

CUAL: entrevistas.

Estilos al establecer objetivos y preguntas VI

48

4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer una pregunta de procedimiento mixto.

Son cuestionamientos acerca de la integración del estudio usando un enfoque de proceso. Estas preguntas son escritas de tal modo que explícitamente dirigen los procedimientos para mezclar las ramas de un estudio mixto, y se conectan al diseño que será utilizado.

Estilos al establecer objetivos y preguntas VII

49

Ejemplo:

Satisfacción de los pacientes respecto a la atención médica y el servicio hospitalario (caracterización, niveles, experiencias).

¿De qué maneras los resultados de la encuesta se alinearán con

los resultados de los estudios de caso?

• Cuestionario (encuesta) sobre la satisfacción de los pacientes sobre la atención recibida en el hospital.

• Entrevistas y observación con cinco pacientes durante todo el proceso de atención.

Estilos al establecer objetivos y preguntas VIII

50

5) Preguntas y objetivos que combinan estilos.

Los investigadores pueden confrontar tensiones entre desear plantear preguntas que resaltan la naturaleza integrada del estudio y aquellas que se centran en la conexión entre preguntas y métodos, entonces pueden combinarse múltiples estilos. Tales combinaciones funcionan debidamente porque diferentes estilos enfatizan distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo las cuestiones de contenido, aspectos específicos que prefiguran los métodos y la integración de procedimientos.

Ejemplo I

51

¿Qué tendencias aparecen en las emociones de las parejasdivorciadas durante su proceso terapéutico de duelo y cómo se relacionan esas emociones con la aceptación del divorcio? (englobante).

Preguntas de procedimientos mixtos:

Fase 1:

¿Cuáles son las emociones que emergen con mayor frecuencia? (MIXTA: categorías –CUAL– y tendencias, así como frecuencias –CUAN–).

Ejemplo II

52

¿Qué cambios reportan durante el proceso terapéutico? (MIXTA: categorías –CUAL– autocompasión, autoestima, sentido de vida, etc., previa y posterior –CUAN–).

¿Cómo se relacionan las tendencias de emociones con los cambios reportados durante el proceso? (MIXTA: relación no estadística).

Ejemplo III

53

Fase 2:

¿De qué modo las reflexiones de los divorciados respecto a sus emociones y los cambios experimentados iluminan en el entendimiento de las relaciones entre las tales emociones y cambios durante y como consecuencia de los procesos terapéuticos?

Relación entre las preguntas I

54

1. Las preguntas están vinculadas, aunque mantienen cierta independencia.

¿Cuál es el impacto de un nuevo programa educativo en el desempeño de los estudiantes? y ¿cómo es experimentado el programa por los profesores? son preguntas vinculadas a la evaluación del programa, pero se refieren a aspectos más bien independientes.

Relación entre las preguntas II

55

2. Ciertas preguntas pueden depender de las respuestas (resultados) a otras preguntas.

¿Cuáles son las redes sociales de los jóvenes pandilleros de la escuela Thomas Kuhn? (CUANTI: revisión de indicadores para detectar a los pandilleros. CUALI: entrevistas, redes en línea. CUANTI: análisis de redes).

¿Cómo influyen esas redes en la conducta criminal de tales jóvenes? (CUALI: entrevistas).

Tipos de preguntas y objetivos en MM (Hernández Sampieri y Mendoza, 2010).

56

1. Predeterminadas.

2. Emergentes.

3. Derivadas.

Ejemplo III

57

Fase 3 (extensión de fases 1 y 2).

¿Qué prácticas realizan las organizaciones para promover el desarrollo humano y organizacional? (cualitativa y derivada).Método de recolección de datos: entrevistas, documentación (análisis de contenido).

¿Cómo se diferencian las organizaciones en términos de otras dimensiones del clima organizacional? (cuantitativa y emergente).Método de recolección de los datos: cuestionario Uni del clima laboral.

Ejemplo IV

58

¿Tales prácticas pueden categorizarse en los elementos o factores del Modelo de Valores en Competencia del cuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los empleados, autonomía, participación, comunicación, énfasis en el entrenamiento, integración y apoyo del supervisor)?, ¿qué otros factores o dimensiones caracterizan a estas prácticas? (mixtas y derivadas).

Método de recolección de los datos: entrevistas, grupos de enfoque y análisis de contenido cuantitativo.

Flujo del proceso de plantear problemas mixtos

Enunciar (y en

ocasiones explicar) las razones para conducir el

estudio mixto

(justificación)

Identificar un tema de interés

Plantear el problema

Objetivo(s) y pregunta(s)

cualitativas

Objetivo(s) y pregunta(s)

cuantitativas

Objetivo(s) y pregunta(s)

mixtas (MM)

Contexto y

población

59

Ejemplo : Experiencias de los egresados universitarios en el proceso de obtención de empleo y factores que inciden en éste

-Triangular datos cualitativos y

cuantitativos

- Complementación

- Amplitud

- Multiplicidad

- Explicación

Plantear el problema

CUAL:

Describir las experiencias de los recién egresados de

universidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo

¿Cómo pueden describirse y caracterizarse las experiencias de

obtención de empleo de los recién egresados de universidades mexiquenses?

¿Qué podemos aprender de las reflexiones de los egresados universitarios sobre la búsqueda y obtención de empleo

explorando sus perspectivas?

¿Qué factores consideran los jóvenes que inciden más en la

obtención de empleo?

CUAN:

Analizar el impacto que tienen en la obtención de

empleo el promedio general logrado en la carrera, los

años de experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la universidad de procedencia (pública-privada), el

estatus socioeconómico y el nivel de relación con empleadores, en el caso de egresados de

universidades mexiquenses.

¿El promedio general logrado en la carrera, los años de

experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la universidad de procedencia, el estatus

socioeconómico y el nivel de relación con

empleadores tendrán un impacto en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades

mexiquenses?

Provincia o Estado de México,

México.Egresados en 2009-2010

60

Ejemplo

MM:

Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e inciden

en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades

mexiquenses

¿Qué factores contextualizan e inciden en la obtención de empleo por parte

de egresados de universidades mexiquenses?

61

Dr. (c) Javier Muñoz

Justificación I

Esbozar una muy breve historia de la evolución de losmétodos mixtos en el campo e incluir una definición,debido a que éstos son relativamente nuevos en lasciencias (con audiencias no familiarizadas con el tema).

63

Justificación II

En el campo de… (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO ESTUDIO, POR EJEMPLO:

Psicología clínica) los estudios mixtos han ido multiplicándose aceleradamente. Como

muestra tenemos a… (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE REFERENCIAS MIXTAS DENTRO

DEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIÓN, SI HAN TRATADO EL MISMO PROBLEMA QUE

NOSOTROS O PARECIDO, MEJOR).

Los métodos mixtos pueden definirse… (DEFINICIÓN O DEFINICIONES, CON REFERENCIAS).

Los métodos mixtos implican… (AMPLIAR SU EXPLICACIÓN, CON REFERENCIAS). Entre sus

Funciones tenemos a… (ALGUNAS FUNCIONES, CON CITAS).

Dentro de… (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se ha… (COMENTAR LO QUE

HAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MÉTODO —INCLUYENDO

DISEÑO—, MUESTRA, RECOLECCIÓN DE DATOS, RESULTADOS FUNDAMENTALES)…

64

Ejercicio (grupal)

65

Planteamiento cuantitativo (tópico, objetivos y preguntas).

Planteamiento cualitativo (tópico, objetivos y preguntas).

Presentación de cada equipo de ambos planteamientos.

Discusión a nivel sesión o grupo completo.

Revisión de la literatura

Como en cualquier investigación es exhaustiva.

Debe considerarse el asunto de la “teorización”.

66

Momentos en la revisión de la literatura

67

Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo.

Intensiva: para revisar el planteamiento y desarrollar la perspectiva teórica.

Durante el estudio (de acuerdo al diseño).

¿Qué buscamos en la revisión de la literatura?

68

Revisión de la literatura: Estilo de la American Psychological Association (APA)

69

Revisión de la literatura: SISI

70

Métodos para organizar el marco teórico: mapeo I

Planteamiento (tema)

Apartado o subtema 1

Apartado o subtema 3

Apartado o subtema 2

Apartado o subtema 4

71

Métodos para organizar el marco teórico: mapeo II

Planteamiento

Apartado 1

Apartado 3

Apartado 2

Apartado 4

Referencia 1

Referencia 1

Referencia 2

Referencia 5

Referencia 4

Referencia 3

Referencia 2

Referencia 6

Referencia 1

Referencia 1

Referencia 5

Referencia 3Referencia 4

Referencia 7

Referencia 8

Referencia 9

72

Métodos para organizar el marco teórico: mapeo III

1. Apartado 1.

1.1.

1.2.

1.K.

2. Apartado 2.

2.1.

2.K.

3. Aparatado 3.

4. Apartado 4.

Títulos y subtítulos

73

Métodos para organizar el marco teórico: vertebración

Temas generales

Tema 1

Tema 2

Tema k

Tema 3

Subtema 1.1

Subtema 2.1

Subtema 2.2

Subtema 3.1

Subtema 3.2

Subtema 3.3

Subtema k.1

Subtema k.2

Subtema 1.2

Referencia 1

Referencia 2

Referencia 3

Referencia 8

Referencia 7

Referencia 5

Referencia 6

Referencia 10

Referencia 9

Referencia 4

Referencia 11

Referencia k

74

¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? I

Debemos responder a una serie de preguntas de autoevaluación tales como: ¿indagamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema y planteamiento de interés?, ¿acudimos por lo menos a un par de banco de datos o referencias?, ¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás hasta el día de hoy?, ¿buscamos en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet apropiados? (por lo menos tres), ¿consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema y planteamiento de interés? , etc.

75

¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? II

Verificar contra la lista de información y vinculaciones si se detectaron y obtuvieron ciertas cuestiones como: datos estadísticos (enmarcar problema), opiniones calificadas, una teoría o varias, estudios con el mismo planteamiento o similar, autores clave, etc.

76

¿Qué debo de ver en mi marco teórico?

Panorama claro de lo que se ha estudiado.

La forma como se ha abordado el planteamiento.

Deficiencias en el conocimiento del problema (oportunidades).

Resultados concretos.

Estudios mixtos.

77

Hipótesis en investigaciones mixtas

En los métodos mixtos, las hipótesis se incluyen “en y para” la parte o fase cuantitativa, cuando mediante nuestra investigación pretendemos algún fin probatorio.

En la mayoría de los estudios mixtos, emergen nuevas hipótesis a lo largo de la indagación.

Recordemos que las hipótesis vinculan variables (cuantitativas) o categorías y conceptos (cualitativas). Construcciones en el caso de los MM, y pueden ser de cualquier naturaleza.

78

Tipos de hipótesis en MM (Hernández Sampieri y Mendoza, 2010).

79

1. Predeterminadas (CUAN).

2. Emergentes (CUAN, CUAL Y MM).

3. Derivadas (CUAN, CUAL Y MM).

Para un diseño mixto debemos tomar en cuenta:

1. Peso o preponderancia de cada aproximación o enfoque.

2. Secuencia (tiempos).

3. Propósitos de la integración.

4. Etapas del proceso investigativo en las cuales se integrarán los enfoques.

Diseños mixtos

80

Diseños mixtos generales(familias)

Diseños concurrentes.

Diseños anidados.

Diseños secuenciales (incluyendo diseños de conversión).

Diseños de integración.

81

Diseños concurrentes

META-INFERENCIAS (PRODUCTO DE AMBOS ENFOQUES)

FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS

FASE CONCEPTUAL

FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO)

FASE INFERENCIAL (DISCUSIÓN)

FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS

FASE CONCEPTUAL

FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO)

FASE INFERENCIAL (DISCUSIÓN)

ENFOQUE O MÉTODO 2

(CUANTITATIVO O CUALITATIVO)

ENFOQUE O MÉTODO 1

(CUANTITATIVO O CUALITATIVO)

82

Cultura organizacional.

Episodios de enfermedad, específicamente de diarrea.

El impacto de un nuevo modelo educativo.

Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro.

Ejemplos de diseños concurrentes

83

Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro

84

Diseños anidados

CUAN

Cual

Cuan:

Cual:

85

Ejemplos de diseños anidados

Percepción de los padres respecto a la educación sexual de sus hijos.

Adolescentes con altos niveles de depresión.

La relación entre médicos y familiares de los pacientes.

Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas.

86

Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas

(supermercados)

87

CUAL: entrevistas a una muestra de expertos (mercadólogos, profesores, gerentes de mercadotecnia)

CUAN: encuesta entre consumidores

CUAL: grupos de enfoque entre consumidores

Diseños secuenciales

Recolección de datos

cualitativos

Análisis cualitativo

Recolección de datos

cuantitativos

Análisis cuantitativo

Interpretación del análisis completo

(total)

CUANCUAL

Recolección de datos

cuantitativos

Análisis cuantitativo

Recolección de datos cualitativos

Análisis cualitativo

Interpretación del análisis completo

(total)

CUAN CUAL

88

Diseños secuenciales de conversión

Fase empírica analítica con datos

originales (CUAN O CUAL): análisis de resultados

Fase conceptual (datos

originales: CUAN o CUAL)

Fase empírica metodológica

(recolección y transformación)

Fase inferencial, datos

originales (discusión)

Fase empírica analítica con datos

transformados (CUAN o CUAL): análisis de resultados

Fase conceptual (planeación de

la transformación de datos: CUAN o CUAL)

Fase inferencial, datos

transformados (discusión)

Meta-inferencias (producto de ambos

enfoques)

89

Integración entre empresas.

Anuncios políticos en campañas presidenciales.

La hermana religiosa del siglo XXI.

El abuso sexual infantil.

Depresión postparto.

Ejemplos de diseños secuenciales

90

Diseño de integración múltiple (DIM)

Interconexión entre la aproximación cuantitativay cualitativa desde el planteamiento hasta la elaboración del reporte.

CUANPlanteamiento del problema

TeoríaHipótesis

DiseñoMuestra

RecolecciónAnálisis

Resultados Inferencias

CUALPlanteamiento del problema

AbordajeHipótesis emergentes

DiseñoMuestra

RecolecciónAnálisis

ResultadosInferencias

Metainferencias

91

Estudio pionero sobre el SIDA.

La práctica docente.

Estudios electorales.

La moda y la mujer mexicana.

Ejemplos de diseños mixtos de integración

92

Diseños específicos

93

1) Diseño exploratorio secuencial.

2) Diseño explicativo secuencial.

3) Diseño transformativo secuencial.

4) Diseño de triangulación concurrente.

5) Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante.

6) Diseño anidado concurrente de varios niveles.

7) Diseño transformativo concurrente.

8) Diseño de integración múltiple.

Diseños

94

Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS)

El diseño implica una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos seguida de otra dondese recaban y analizan datos cuantitativos.

Modalidades:

- Derivativa

- Comparativa.

95

Diseño exploratorio secuencial

CUAL CUAN

Recolección

de datos

cualitativos

Análisis

cualitativo

Recolección

de datos

cuantitativos

Análisis

cuantitativo

Interpretación

del análisis

completo

(total)

96

Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS)

Recolección

de datos

cuantitativos

Análisis

cuantitativo

Recolección

de datos

cualitativos

Análisis

cualitativo

Interpretación

del análisis

completo

(total)

En la primera etapa se recaban y analizan datos cuantitativos.

En la segunda etapa, datos cualitativos.

La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera.

97

CUALCUAN

Diseño transformativo secuencial (DITRAS)

Incluye dos etapas de recolección de los datos.

La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa, o bien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar poralguna de ellas.

Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son integrados durante la interpretación.

Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización).

CUAN CUAL

Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, marco conceptual…

CUAL CUAN

Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, marco conceptual…

98

Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC)

De manera simultánea (concurrente) se recolectan yanalizan datos cuantitativos y cualitativos.

Durante la interpretación y discusión se terminan de explicar las dosclases de resultados y se efectúan comparaciones.

CUANPlanteamiento del

problemaTeoría

HipótesisDiseño

MuestraRecolección

Análisis

CUALPlanteamiento del

problemaAbordaje

Hipótesis emergentesDiseño

MuestraRecolección

Análisis

ResultadosResultados

Comparación (contraste)

Interpretación99

Perspectiva teórica (teorización)

Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC)

Recolecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos.

Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización).

CUAN

cual

Perspectiva teórica (teorización)

CUAL

cuanO

100

CUAN

Diseño anidado concurrente de varios niveles (DIACNIV)

Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en diferentes niveles, pero los análisis pueden variar en cada uno de éstos, o en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos, en otro, datos cualitativos y así sucesivamente.

CUAL

CUAN

CUAL

CUAN

CUALO

101

Diseño transformativo concurrente (Distrac)

Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismomomento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro método.

La recolección y el análisis son guiados por una teoría, visión, ideología o perspectiva (teorización) o un diseño cuantitativo o cualitativo.

CUAL

cuan

cualO

CUALCUAN

Visión, ideología, teoría, marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo

Visión, ideología, teoría, marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo

+

102

Los métodos mixtos utilizan estrategias de muestreo que combinan muestras probabilísticas y muestraspropositivas (CUAN y CUAL).

Balance entre la “saturación de categorías” y la “representatividad”.

La estrategia de muestreo depende de varios factores,principalmente el diseño específico seleccionado.

Muestreo mixto

103

1. Muestreo básico para métodos mixtos.

2. Muestreo secuencial para métodos mixtos (diseños secuenciales).

3. Muestreo concurrente para métodos mixtos (diseños en paralelo).

4. Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (diseños anidados).

5. Combinación de las cuatro estrategias (diseños de integración múltiple).

Tipos de muestreo mixto

104

Se recaban tanto datos cuantitativos comocualitativos.

Recolección de los datos en estudios mixtos

105

Instrumentos de recolección de datos cuantitativos I

Cuestionarios.

Escalas de actitudes.

Registros del contenido (análisis de contenido) .

Observación.

Pruebas estandarizadas.

106

Instrumentos de recolección de datos cuantitativos II

Recolección de información factual e indicadores (análisis de datos secundarios de registros y documentación) y meta-análisis.

Aparatos y sistemas mecánicos y electrónicos.

Simulación vivencial.

Simuladores.

Otros.

107

Principales técnicas de recolección de los datos cualitativos

Observación.

Entrevistas.

Grupos de enfoque.

Recopilación de documentos, registros, materiales y artefactos.

Biografías e historias de vida.

108

Datos cuyos métodos permiten que puedan ser codificados numéricamente

y analizados como texto

Método de recolección

de datos

Posibilidad de

codificación numérica

Posibilidad de análisis

como texto

Encuestas

(cuestionarios con

preguntas abiertas)

Entrevistas semi-

estructuradas o no

estructuradas

Grupos de enfoque

Observación

Registros históricos y

documentos

109

Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar I

Datos y análisis cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos

• Predeterminados. • Tanto predeterminados como emergentes.

• Emergentes.

• Estandarizados. • Tanto estandarizados como no estandarizados.

• No estandarizados.

• Medibles u observables. • Tanto medibles u observables comoinferidos y extraídos del lenguaje

• Inferidos y extraídos del lenguaje verbal, no verbal y escrito de participantes.

• Preguntas y categorías cerradas.

• Preguntas y categorías cerradas y abiertas.

• Preguntas y categorías abiertas y cerradas.

• Relativos a actitudes y/odesempeño, observacionales.

• Formas múltiples de datos obtenidos detodas las posibilidades.

• Producto de entrevistas, observaciones,documentos y datos audiovisuales.

110

Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar II

Datos y análisis cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos

• Resumidos en una matriz dedatos numéricos.

• Resumidos en matrices de datos numéricos y bases de datos audiovisuales y de texto.

• Resumidos en bases de datos audiovisualesy de texto.

• Análisis estadístico. • Análisis estadístico y de textos e imagen (y combinados).

• Análisis de textos y elementos audiovisuales.

• Medibles u observables. • Tanto medibles u observables comoinferidos y extraídos del lenguaje

• Inferidos y extraídos del lenguaje verbal, no verbal y escrito de participantes.

• Interpretación estadística. • Interpretación a través de cruzar y/o mezclarlas bases de datos.

• Interpretación de categorías, temas y patrones.

111

Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos I

112

Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos II

113

La recolección de los datos involucra diferentes tipos de instrumentos

114

Es “artesanal”.

Niveles o tiempos: coreografía (análisis predeterminados)y análisis emergentes.

De integración de datos.

Análisis para estudios mixtos

115

Estadístico.

Temático (categorías).

De integración de datos.

Análisis para estudios mixtos

Influencia de otras personas en la

selección de universidad

Familia

Papás

Hermanos/primos

Amigos/novio(a)

Maestros

Otros

116

Tipos de análisis

117

Cuantitativo para las variables.

Cualitativo para los conceptos.

De integración (análisis mixtos).

Análisis cuantitativo

118

Exploratorio individual para las variables.

Exploratorio relacional (análisis conjunto de variables:análisis de factores, escalamiento multidimensional,confiabilidad, multirespuestas, etc.)

Descriptivo de las variables.

Inferencial para las variables.

Ruta del análisis cuantitativo (toma de decisiones)

119

Datos cuantitativos Análisis cuantitativo de los datos

Análisis descriptivos Análisis exploratoriosAnálisis inferenciales

Análisis paramétricos (univariados y multivariados)

Análisis no paramétricosMedidas de

tendencia central, variabilidad, posición y

distribución

Reducción, agrupamiento y

correspondencia de los datos (análisis de

factores, de clusters, correspondencia…)

Modelos generales lineales

Modelos no generales lineales

Modelos no lineales

Medidas de asociación, pruebas en

una sola población,

comparación entre varias poblaciones

Estadísticas descriptivas

Estadísticas de agrupamiento,

correspondencia, distancias y varianzas

Estadísticas inferenciales

SignificanciaEstadística

Práctica

Inferencias

Familia del modelo lineal general de análisis

120

Modelamientojerárquico lineal

Modelamiento de ecuaciones estructurales

Correlación

Análisis de rutas, direcciones, patrones (path analysis)

Análisis de correlación canónica

Regresión discriminante/logística

Regresión múltiple Análisis multivariadode varianza

Análisis de varianza/covarianza Prueba t

Análisis cualitativo I

121

Análisis cualitativo II

Identificar unidades de significado, categorizarlas y asignarles códigos a las categorías.

122

El investigador revisa todo el

material

Identifica segmentos para

ser caracterizados como unidad

constante

Codifica y va evaluando si la

unidad es apropiada para

el análisis

Consolida la unidad elegida

como constante o cambia de

unidad

Comparación constante

123

Categoría

• Unidad o segmento• Unidad o segmento• Unidad o segmento

Categoría

• Unidad o segmento• Unidad o segmento• Unidad o segmento

Categoría

• Unidad o segmento• Unidad o segmento• Unidad o segmento

Reducción de códigos a través del proceso de codificación completo

124

Revisión generalde los datos Dividir los datos

en unidades ofragmentos

Codificar lasunidades ofragmentos

Reducirredundancia delas categorías

(códigos)Agrupar categorías

en temas

Gran cantidad de datos (textos, imágenes...)

Varios segmentosde datos

(unidades)

20-50 códigos(categorías)

Códigos reducidos

(de 15 a 30)

Códigos reducidos

(5-10 temas)

En el análisis cualitativo resulta fundamental darle sentido a:

1. Las descripciones de cada categoría.

2. Los significados de cada categoría.

3. La presencia de cada categoría.

4. Las relaciones entre categorías.

125

Análisis para estudios mixtos I (ejemplos)

126

Análisis para estudios mixtos II (ejemplos)

127

Análisis mixto: ejemplo (análisis temático y análisis de factores)

128

Validar un instrumento (secuencial).

Instrumento

Análisis mixto: ejemplo (análisis de factores y patrones y análisis temático)

129

Consolidar datos (concurrente).

Análisis mixto: ejemplo (regresión múltiple y análisis temático)

130

Consolidar datos (concurrente secuencial).

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) I

Objetivo predeterminado: conocer y generar un sentido de entendimiento sobre la percepción de las alteridades que tiene el trabajador migrante mexicano basado en sus experiencias, dadas en las organizaciones y en el mundo laboral de Estados Unidos.

Objetivo emergente (uno de éstos): ubicar entre sí las diferentes percepciones de dichas alteridades.

131

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) II

1, 265 emigrantes mexicanos.

Método de recolección de los datos: entrevistas.

Variables demográficas: género (básicamente hombres), municipio y región de procedencia, edad, nivel de estudios, país de las identidades culturales registradas).

Análisis del discurso.

132

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) III

Análisis cualitativo:

Procesos de socialización (contexto: fábrica –compañeros, jefes, subalternos–, clientes, tipo de discurso (intragrupal, intergrupal o intercultural).

Categorías de la impresión (“buena”- “mala”, “diferentes” -“similares”, cordialidad, identificación, categorización –categorías emergentes– ).

133

Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) IV

¿Cómo hablan los miembros de un grupo étnico entre sí?

¿Cómo se comunican con los de otros grupos?, ¿de qué manera los individuos étnicamente “diferentes” se entienden e interactúan y adaptan entre sí?, ¿cómo crean o resuelven posibles conflictos en la comunicación?

El discurso intragrupal acerca de otros: ¿de qué manera los miembros de los grupos dominantes (las mayorías) hablan y

escriben acerca de los grupos no dominantes (las minorías).

134

Representación sobre los rusos I

135

Buena impresión

Alusión Argumentación o razonamiento

Entrevistas

Llevarse bien (Sociables)

Personas con las que no hay conflicto

1257 (G), 597 (G), 597 (E)

Trabajan bien

Con referencia al desempeño laboral

682 (G)

Le gusta la cultura del ruso

Solo argumenta que le gusta saber sobre sus países

537 (E)

Tabla 172 Buena impresión de los rusos

Representación sobre los rusos II

136

Tabla 173 Mala impresión de los rusos

Mala impresión

Alusión Argumentación o razonamiento

Entrevistas

Mal hablado Hablan puras groserías 294 (E)

Representación sobre los rusos III

137

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

Llevarse bien (Sociables)

Trabajan bienLe gusta la cultura del

ruso

Frecuencia

Representación sobre los rusos IV

138

SimilitudesAlusión Argumentación o

razonamientoEntrevistas

Similitud por ser migrante

Iban a realizar trabajo, buscar vida diferente.

951 (G)

Tabla 174 Similitudes con los rusos

Representación sobre los rusos V

139

Tabla 175 Diferencias con los rusos

DiferenciasAlusión Argumentación o razonamiento Entrevistas

Diferentes por ser cerrados o abiertos

Pareciera ser que habla de ser introvertido y extrovertido en el carácter.

589 (G)

Diferente forma de pensar y de vivir

Sin argumentar más 951 (G)

Representación sobre los rusos VI

140

Tabla 176 Reflexión en torno a los rusos

ReflexiónAlusión Argumentación o

razonamientoEntrevistas

Hay diversos rasgos de las identidades

Agradables o desagradables

930 (G)

Buena impresión de los afroamericanos

141

Buena impresión

Alusión Argumentación o razonamiento Entrevistas

Amistad Establecer una amistad 8 (G), 55 (E), 1220 (E)

Diversidad La riqueza de la diversidad cultural 31 (G), 1022 (G)

Llevarse bien

(Sociables)

Personas con las que no hay conflicto 63 (G), 72 (G), 649 (E), 689

(E), 719 (G), 1010 (G)

Buenas personas Son personas bien intencionadas con el

interlocutor, amables

55 (E), 64 (E), 368 (G)

Trabajan bien Con referencia al desempeño laboral 72 (G), 1157 (E), 1224 (G)

Apoyo en el trabajo Personas con las que se convive y está

dispuesto a orientar de manera solidaria en el trabajo

88 (G)

Mejor apoyo que

los mismos paisanos

Se hace un comparativo con los paisanos y

son más solidarios que ellos.

217 (E)

Atenciones y

amabilidad excesivas

Atención que hace la alteridad con ego,

cuando da en simpatía y solidaridad más en afecto o en especie.

500 (E), 788 (E), 957 (E), 370

(E)

Inconformidad por

el trato a la alteridad

Desacuerdo en el trato dado a la alteridad 160 (E), 552 (E), 562 (E), 730

(E), 1239 (E)

Ubicación resultante de las identidades

142

Modelo de los procesos de socialización en la organización “buena impresión” –

“mala impresión”

143

Análisis mixto: mapa de alteridades

144

Estudios de caso mixtos

145

Lili y Nadia Boulanger

Definición del estudio de caso

El estudio de caso consiste en una investigación que mediante los procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixto analiza profundamente una unidad integral para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar teoría.

Algunos autores lo consideran un diseño y otros una cuestión de muestreo, pero la mayoría lo concibe como un método.

146

Componentes del estudio de caso

Planteamiento del problema.

Proposiciones o hipótesis.

Unidad o unidades de análisis (caso o casos).

Contexto del caso o casos.

Fuentes de información e instrumentos de recolección de los datos.

Lógica que vincula los datos con preguntas y proposiciones.

Análisis de toda la información.

Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias.

Reporte del caso (resultados).

147

Fases de un estudio de caso organizacional (aplicable a otros casos)

148

Identificar el caso

Investigación de

antecedentes y su contexto

Solicitar permiso de los

gatekeepers

Involucrar a la persona, familia,

organización o decisores

Trabajo de campo

Análisis de los datos

Elaboración del reporte

del caso

Otros esquema para un estudio de caso

149

Analizar el caso de manera exploratoria

Formular el planteamiento del problema con el caso

Elaborar un primer inventario de la información necesaria

Preparar el estudio de caso

Obtener la información inicial y analizarla

Recolectar y analizar información adicional

Desarrollar alternativas o cursos de acción

Elaborar y presentar el reporte

Número de casos y la unidad de análisis

150

Niveles de análisis

151

Dentro del caso (integración).

Comparaciones entre casos (cuantitativas).

Comparaciones entre casos (cualitativas).

Integración global (cuantitativa y cualitativa entre casos).

Ejercicio (grupal)

152

Planteamiento mixto (tópico, objetivos y preguntas).

Método: variables y conceptos (constructos), diseño, muestra, instrumentos de recolección de los datos,coreografía del análisis.

Presentación de cada equipo de su desarrollo.

Discusión a nivel sesión o grupo completo.

Resultados e inferencias I: por método

153

Resultados e inferencias II: por área temática

154

Retos de los diseños concurrentes

Resultados contradictorios entre ambos métodos.

Integración de datos.

Muestreo.

Introducción de sesgos.

155

Retos de los diseños secuenciales

Resultados contradictorios entre ambos métodos.

Integración de datos.

Muestreo.

Selección de participantes para la fase subsecuente.

Elección de los resultados de la primera etapa para

utilizarlos como base de la segunda.

156

Reportes de estudios mixtos

Abarcan tanto la investigación cuantitativa como la

cualitativa.

Incluyen los procedimientos de rigor cuantitativos,

cualitativos y mixtos.

Los estudios mixtos son mucho más que reportar dos

“ramas” de la indagación, tienen que vincularlas y

conectarlas.

Las conclusiones de ambos métodos deben integrarse.

157

Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) I

Portada.

Resumen o sumario.

Índices .

Introducción:

- Métodos mixtos (explicación y vinculación con el planteamiento).

- Planteamiento del problema:

Objetivos y preguntas cuantitativas.

Objetivos y preguntas cualitativas.

Objetivos y preguntas mixtas.

Justificación (planteamiento y uso del enfoque mixto).

Viabilidad.

- Perspectiva general.

- Alcances y limitaciones.

158

Revisión de la literatura (marco teórico). Método:

‐ Diseño mixto.‐ Contexto (ambiente, sitio, evento, hecho).

‐ Rama, fase o aproximación cuantitativa:Diseño específico.

Muestra. Recolección de los datos: pasos e instrumentos.

Confiabilidad y validez.Análisis de los datos.

‐ Rama, fase o aproximación cualitativa:Diseño específico. Muestra (inicial y perfilar una muestra final).

Recolección de los datos: pasos e instrumentos.

Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) II

159

Método (continuación):

Dependencia, credibilidad, transferencia,

fundamentación, aproximación, capacidad de otorgar significado,

representatividad de voces y confirmación.

‐ Aproximación mixta:

Tipo de integración en la recolección y análisis de los datos.

Secuencia de la integración.

Resultados.

Discusión.

Referencias (bibliografía).

Apéndices.

Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) III

160

Presentación de resultados

Orden cronológico: concurrente o secuencial.

Importancia.

161

CUALCUAN

CUALCUAN

Resultados

Siempre se presenta la integración.

162

Propuestas o protocolos mixtos

Mismos elementos del reporte, más:

Aspectos éticos que puedan anticiparse.

Programación de tiempos (calendarización) y presupuesto.

Estructura tentativa del reporte (por ejemplo: capítulos de la tesis).

163

Validez de los estudios mixtos

1) Rigor interpretativo.

2) Calidad en el diseño: consistencia interna,

adecuación del diseño, fidelidad, adecuación

analítica.

3) Legitimidad.

4) Calidad de las inferencias.

5) Transferencia.

164

Los diseños mixtos se fundamentan en el concepto de triangulación

165

Triangulación de teorías y disciplinas

166

Triangulación de información y datos

167

Triangulación de métodos, incluidos diseños

168

Triangulación entre investigadores

169

TRIANGULACIÓN EPISTEMOLÓGICA

170

Los métodos mixtos

Surgieron para lidiar con la complejidad de ciertos fenómenos bajo estudio:

Las relaciones humanas.

Las enfermedades.

El destino del planeta tierra.

El trabajo y la vida en la organizaciones.

La enseñanza.

El universo.

El genoma humano.

Las granes construcciones.

Los medios de comunicación….

171

Encuesta con participantes

(variables)

Grupos de enfoque (categorías)

Planteamiento del problema con elementos cuantitativos, cualitativos y

mixtos

Recolección de datos en línea utilizando

redes sociales

Literatura cuantitativa, cualitativa y mixta

Análisis de contenido

172

El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación I

Los métodos mixtos necesita de trabajo colegiado e interdisciplinario. Han sido concebidos para ello.

La triangulación de teorías e investigadores demanda el trabajo interdisciplinario.

El perfil del investigador en métodos mixtos requiere:

- Conocimientos en ambos métodos (aunque haya formación más orientada hacia uno u otros).

173

El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación II

También:

- Haber realizado estudios cuantitativos y cualitativos.- Completa disposición al trabajo en equipo.- Apertura a los métodos mixtos.

La visión de los métodos mixtos es interdisciplinaria.

Hoy en día no podemos abordar fenómenos complejos desde una sola perspectiva y disciplina.

174

El trabajo interdisciplinario: necesidad para explicar fenómenos

175

Financiamiento de proyectos de investigación: fondos públicos

Desarrollar una investigación sobre los programas públicos de financiamiento a la investigación (Europa, América Latina, EUA, nacionales y locales).

Casi todos los programas tienen prioridades temáticas.

Revisar bases de cada programa y cumplirlas.

Constituir centros y comités de investigación (institucional y por áreas).

Lograr acreditaciones institucionales, de centros de investigación y desarrollo.

176

Financiamiento de proyectos de investigación: fondos privados y sectores gubernamentales como clientes

Desarrollar una investigación sobre: a) programas privados de financiamiento a la investigación (nacionales y locales: cámaras y asociaciones empresariales, organizaciones no gubernamentales) y b) necesidades de sectores gubernamentales.

Venta de servicios (catálogo de servicios).

Aprovechar coyunturas (personales, de grupos, de sectores).

Desarrollar relaciones (los exalumnos).

177

Financiamiento de proyectos de investigación (ejemplo de la UNI)

Ayuntamiento de Naucalpan.

Elecciones en Tepic, Nayarit.

Instituto de la Mujer Guanajuatense, Subsecretaría del Trabajo, Secretaría del Desarrollo Social, etc.

“El Frijolito”.

Medicall Home, Samroof, gasolinera, apertura de negocios.

Los centros de investigación impactan la matrícula (no solamente por acreditaciones), el prestigio y pueden generar recursos.

178

Para obtener fondos es clave la propuesta o protocolo

Adecuar el documento a la definición y las características de los usuarios o evaluadores.

Revisar otras propuestas presentadas en condiciones y contextos similares.

La propuesta debe ser comprensible por sí misma.

Señalar los límites geográficos, poblacionales y temporales del proyecto.

Anticipar críticas y respuestas hostiles.

Obtener retroalimentación de colegas, profesores y usuarios potenciales antes de presentar el proyecto.

179

Principales razones por las que se rechazan las propuestas I

El problema de estudio no es lo suficientemente importante, útil o novedoso.

El problema es sumamente local y con pocas aplicaciones.

El planteamiento es muy general.

La propuesta abarca demasiados elementos, resulta muy complicada y poco operativa o no es realista.

La propuesta no se comprende.

La propuesta parece hecha con premura, sin reflexión.

El protocolo está incompleto.

180

Principales razones por las que se rechazan las propuestas II

La justificación no es sólida.

El proyecto contiene errores.

El investigador es percibido como inexperto.

Los resultados, beneficios y efectos son vagos o

imprecisos.

No se respetan los lineamientos solicitados por el

debido comité.

181

Convenios interinstitucionales para la implementación de proyectos de

investigación

Necesidad para obtener financiamiento.

Alianzas entre instituciones públicas y privadas.

Acuerdos formales.

Eliminar “protagonistas”.

Normatividad y criterios para evaluar investigaciones.

182

¡MUCHAS GRACIAS!

183