LOMCE MURCIA

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Página 33054Número 206 Sábado, 6 de septiembre de 2014

I. COMUNIDAD AUTÓNOMA

1. DISPOSICIONES GENERALES

Consejo de Gobierno

11264 Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se

establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modicada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

desarrolla la nueva organización de la Educación Primaria en los artículos 16 a

21, congurándose como una etapa educativa en la que se inicia la escolarización

obligatoria y se contribuye a garantizar una formación integral que favorece el

pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artículo 6.bis,

conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras competencias, el diseño

del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos,

criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables,

con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez

dentro del territorio nacional de las titulaciones a las que se reere dicha ley; por

otra parte, conforme al mismo, corresponde a las administraciones educativas

competentes complementar los currículos básicos en los términos establecidos en

el mencionado artículo.El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, aprobado por Ley

Orgánica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artículo 16 que corresponde a la

Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la

enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades,

de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas

que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin

perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del

artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.

Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y

servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región

de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de

2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de

Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos.

Así pues y una vez concretado el currículo básico de la Educación Primaria

en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde a la Consejería

competente en materia de educación establecer el currículo para esta etapa

educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente decreto, mediante

el cual se pretende incrementar la autonomía de los centros, que pueden

decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar la oferta de

asignaturas de los bloques de asignaturas especícas y de libre conguración

autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca

la Administración regional.

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Un currículo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que

los centros, en el uso de su autonomía, puedan adaptarse a las diferencias

individuales y a su entorno socioeconómico y cultural, de modo que todos

los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les

permitan.Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condición

inherente al éxito escolar. Si el paso de la Educación Infantil a la Educación

Primaria exige la adecuada coordinación del profesorado, esta adquiere especial

relevancia en el tránsito a la Educación Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe

asegurarse una adecuada conexión entre Educación Infantil, Educación Primaria

y Educación Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten

integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos, facilitando su

maduración intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.

En el marco de esta concepción del sistema educativo como un todo

formativo compuesto de etapas unidas entre sí, el presente decreto establece un

currículo para la Educación Primaria que propicia las condiciones que permiten

el oportuno cambio metodológico, de forma que los alumnos sean un elemento

activo en el proceso de aprendizaje.

Este currículo propugna que las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles,

no son sucientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias

transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad

o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el

entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.

Esta configuración del currículo de la Educación Primaria, además de la

autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorece de manera especial

el aprendizaje por competencias, la atención personalizada, la detección precoz

de las dicultades de aprendizaje, la intensicación de las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las

evaluaciones externas, individualizadas y de n de etapa.

La Educación Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se

construyen en ella las bases del pleno desarrollo de la personalidad, así como el

conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan

a los alumnos para cumplir con éxito sus objetivos. Solo un sistema educativo de

calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades

y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo

de sus potencialidades.En el proceso de elaboración de este decreto se ha tenido en cuenta el

dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Región de Murcia.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Universidades,

de acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia y previa deliberación del

Consejo de Gobierno en su reunión del día 5 de septiembre de 2014,

Dispongo

Capítulo I

Principios y disposiciones generales

Artículo 1. ObjetoEl presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y constituye el

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desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el Título I, Capítulo II de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como en el Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria.

Artículo 2. Ámbito de aplicaciónEste decreto será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia que impartan la Educación Primaria.

Artículo 3. Principios generales y organizativos

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.1 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria es una etapa educativa que

comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los

seis y los doce años de edad.

2. Con carácter general, los alumnos se incorporarán al primer curso de la

misma en el año natural en el que cumplan seis años.

3. Al amparo de lo establecido en los artículos 3.3 y 4.1 de la citada ley

orgánica, esta etapa forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene

carácter obligatorio y gratuito.

4. Conforme a lo dispuesto en el artículo 16.2 la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, la nalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos

los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura,

el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de

convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad

y la afectividad, con el n de garantizar una formación integral que contribuya al

pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar

con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.6 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, con el fin de facilitar la transición desde la

Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una

especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las

diferencias pedagógicas y organizativas, así como los desajustes que se

puedan producir en el progreso académico de los alumnos, para lo que se

tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel

obtenido en la evaluación nal de etapa.

Artículo 4. Currículo

1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las

enseñanzas y etapas educativas.

2. Considerando las deniciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real

decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de la etapa, con el n de lograr la realización adecuada de actividades y

la resolución ecaz de problemas complejos.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar alnalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

intencionalmente planicadas para ello.

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c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos

de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en

áreas.

d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar elaprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los

alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden

a lo que se pretende conseguir en cada área.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especicaciones de los criterios de

evaluación que permiten denir los resultados de aprendizaje y que concretan

lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada área. Deben

ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o

logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables.

f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y accionesorganizadas y planicadas por el profesorado, de manera consciente y reexiva,

con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los

objetivos planteados.

Artículo 5. Competencias del currículo

1. A efectos del presente decreto y de acuerdo con lo previsto en el

artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identican siete

competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

2. La Educación Primaria ha de contribuir a la consecución de las

competencias a través de las distintas áreas. Dado su carácter instrumental,

en esta etapa se potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación

lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero.

Artículo 6. Objetivos

Son objetivos de la etapa los dispuestos en el artículo 16 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero.

Capítulo II

Organización Curricular

Artículo 7. Áreas

1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global

e integrador.

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2. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real

Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se

agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especícas,

y de asignaturas de libre conguración autonómica.

3. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, elalumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en

cada uno de los cursos de Educación Primaria:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Matemáticas.

e) Primera Lengua Extranjera.

4. Dentro del bloque de asignaturas especícas, los alumnos deberán cursar

las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:

a) Educación Física.

b) Educación Artística.

c) Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los

padres, madres o tutores legales.

5. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los

contenidos y la metodología didáctica de las asignaturas troncales y especícas

se recogen en el anexo I del presente decreto.

6. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 3.1.c) del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, los centros educativos podrán complementar los

contenidos de las áreas recogidas en el anexo I de este decreto, así como diseñare implantar métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología

didáctica de cada área.

7. Los alumnos cursarán áreas del bloque de asignaturas de libre

conguración autonómica en todos los cursos de la etapa.

8. Las asignaturas de libre configuración autonómica que cursarán los

alumnos a lo largo de la etapa son las siguientes:

a) El área de Lectura Comprensiva, en los cursos primero, segundo y tercero.

b) En los cursos cuarto, quinto y sexto de la etapa, los centros docentes

deberán ofertar, al menos, una de las siguientes áreas: Conocimiento Aplicado,

Profundización en Lengua Castellana y Literatura, Profundización en Matemáticaso Profundización en la Primera Lengua Extranjera o un área propuesta por el

propio centro. En este último caso, deberá contar con autorización de la

Consejería competente en materia de educación, previa aprobación del currículo

del área por el Consejo de Gobierno, conforme a lo dispuesto en el apartado

décimo del presente artículo.

c) El área de Segunda Lengua Extranjera, en los cursos quinto y sexto de

la etapa. En caso de que el alumno presente dicultades en la adquisición de la

competencia lingüística en castellano que le impidan seguir con aprovechamiento

sus aprendizajes, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, el área

de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística. Asimismo, cuandoun centro desarrolle un programa de enseñanza específico para alumnado

extranjero con desconocimiento del castellano o un programa de enseñanza

especíco para alumnado sordo o hipoacúsico, estos alumnos podrán cursar el

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área de Español Lengua Extranjera o el área de Lengua de Signos Española en

lugar de la Segunda Lengua Extranjera respectivamente, previa autorización de

la Consejería con competencias en educación.

9. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables de estas áreas, así como su metodología didáctica quedan establecidosen el anexo II del presente decreto.

10. La solicitud de autorización de un área propuesta por los centros docentes

deberá ir acompañada de la justificación de la misma, la correspondiente

propuesta de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, así

como la aprobación del Claustro de profesores. Una vez analizada la propuesta, la

Administración educativa aprobará el currículo de las áreas que sean autorizadas

a través del correspondiente decreto.

Artículo 8. Horario semanal y periodos lectivos

1. El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de la

Educación Primaria será, como mínimo, de veinticinco horas, distribuidasuniformemente de lunes a viernes, incluido el tiempo de recreo.

2. El tiempo de recreo será de treinta minutos diarios, pudiéndose fraccionar

en dos periodos de quince minutos.

3. Los periodos lectivos podrán oscilar entre cuarenta y cinco y noventa

minutos. No obstante, podrán organizarse periodos de treinta minutos cuando

deba atenderse grupos reducidos de alumnos para recibir apoyo o refuerzo dentro

o fuera del aula.

4. Con carácter excepcional un periodo de recreo podrá fraccionar un periodo

de noventa minutos.

5. La distribución de la carga horaria lectiva semanal de las áreas de laEducación Primaria se recoge en el anexo III del presente decreto.

6. El centro contará en su horario con horas lectivas que, dentro de su

autonomía, podrán distribuirse con criterios pedagógicos entre las áreas troncales

en cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa, previo acuerdo del

claustro de profesores. Las horas atribuidas a cada uno de estos cursos son las

relacionadas en el anexo III.

7. Cuando por razones organizativas, no pueda distribuirse el horario de las

áreas según lo dispuesto en el citado anexo, los centros podrán:

a) Ajustar la carga lectiva en un máximo de media hora semanal desde

primero hasta cuarto curso, compensando este ajuste con las horas de autonomíade centro, sin que este ajuste suponga modicación alguna sobre el número total

de horas previstas para dicha autonomía ni para las áreas a lo largo de la etapa.

b) Ajustar la carga lectiva en un máximo de un cuarto de hora semanal entre

dos áreas, sin que este ajuste suponga modicación alguna sobre el número total

de horas previstas para estas áreas a lo largo de la etapa.

Artículo 9. Fomento de la lectura

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.2 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria se fomentará el hábito de

la lectura. Para ello, los centros docentes dedicarán un tiempo diario a lectura

comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos de la etapa.

2. Durante los tres primeros cursos de la Educación Primaria, se priorizará

la comprensión lectora como herramienta básica de acceso al conocimiento y

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aprendizajes, garantizando que los alumnos dispongan de atención personalizada

para ello al menos una vez a la semana.

3. Asimismo, con el n de fomentar el hábito y gusto por la lectura, así como

la adquisición de la competencia lectora desde las edades más tempranas, en

especial la lectura comprensiva, se cursará el área de Lectura Comprensiva en lostres primeros cursos de la Educación Primaria.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará la adopción

de planes o programas especícos que fomenten el hábito de la lectura en la


Artículo 10. Aprendizaje de lenguas extranjeras

1. La enseñanza en lenguas extranjeras se ajustará a lo dispuesto en el

artículo 13 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. En los centros autorizados a impartir un sistema de enseñanza bilingüe,

el aprendizaje en lenguas extranjeras podrá, en función de su autorización,

realizarse en todas las áreas como lengua vehicular, a excepción del área deLengua castellana y Literatura, del área de Lectura Comprensiva, del área de

Profundización en Lengua Castellana y Literatura, del área de Segunda Lengua

Extranjera, del área de Lengua de Signos Española, del área de Español Lengua

Extranjera y del área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

3. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se impartan

usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado de

consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas áreas. No se

deberá tener en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje del área

de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de los alumnos en el

resto de áreas.Artículo 11. Actividad física

1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 10.5 del Real Decreto 126/2014,

de 28 de febrero, se promoverá que la actividad física y la dieta equilibrada

formen parte del comportamiento infantil, fomentando la práctica diaria de

deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en

los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos

competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,

saludable y autónoma.

2. A los efectos de lo establecido en el punto anterior, los centros docentes

podrán promover la práctica diaria del deporte y el ejercicio físico voluntariodurante los periodos de recreo.

3. Conforme a lo dispuesto en el citado artículo, el diseño, coordinación y

supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo,

serán asumidos por el profesorado con cualicación o especialización adecuada

en estos ámbitos.

4. La Consejería competente en materia de educación establecerá

orientaciones para el desarrollo de estas medidas en los centros educativos.

Capítulo III

Metodología

Artículo 12. Principios pedagógicos

1. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán

estar integradas en los elementos curriculares.

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2. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6

del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa

procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los

alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

3. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreascon un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los

acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo

caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

4. Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la

diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada,

la prevención de las dicultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos

precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para

prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dicultades.

Artículo 13. Orientaciones metodológicas

1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º dela Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizan las siguientes recomendaciones

de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los

alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia

al mismo tiempo.

b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los

aprendizajes en una diversidad de contextos.

c) Se fomentará la reexión e investigación, así como la realización de tareas

que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

d) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso signicativo dela lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la

expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo

y el trabajo cooperativo.

f) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos exibles en función de la tarea

y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas

puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

g) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos

cercanos y signicativos.

h) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos

en las actividades del aula y del centro.

i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos,

variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se reere al contenido, como

al soporte.

2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos

propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las

características de los alumnos.

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Capítulo IV

Tutoría

Artículo 14. Principios

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 126/2014,

de 28 de febrero, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y

colectivo de los alumnos.

2. En la Educación Primaria cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor,

quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende por

equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo

de alumnos.

3. El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres

o tutores legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el

artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

Derecho a la Educación, facilitando orientaciones y pautas de actuación que

contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la mejora del

éxito académico de éste.

4. El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje

de sus alumnos, en la detección precoz de las dicultades de aprendizaje y el

apoyo en su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus

necesidades, para lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del

orientador correspondiente al centro.

Artículo 15. Organización

1. El tutor de los tres primeros cursos de la etapa será el mismo profesor,

procurando asignar la tutoría del primer curso, siempre que sea posible, a un

maestro que pueda dar esta continuidad. Se designará un tutor distinto a partir

de cuarto curso, procurando su permanencia con el mismo grupo de alumnos

durante los tres últimos cursos de la etapa.

2. Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación

Primaria sea gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de

coordinación necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación

Infantil y de los grupos del primer curso de Educación Primaria. Asimismo,

conforme a las instrucciones que al efecto facilite la Consejería competente en

materia de educación, los centros establecerán un periodo de adaptación para el

alumnado que se incorpore a primer curso de Educación Primaria.

Capítulo V

Equidad en la Educación

Artículo 16. Atención individualizada

1. Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá

especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención

personalizada, en la prevención de las dicultades de aprendizaje, así como en la

puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas

dicultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

2. Con objeto de prestar una atención personalizada a los alumnos, loscentros podrán destinar recursos para la realización de apoyos, preferentemente

dentro del aula.

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3. Los centros decidirán las medidas a desarrollar con los recursos de

apoyo disponibles, siendo recomendable que durante los tres primeros cursos

se dirijan preferentemente a la prevención de dicultades de aprendizaje de los

estándares básicos y esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y,

fundamentalmente, del área de Lectura comprensiva.4. Los centros docentes establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos

o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los

agrupamientos exibles o las adaptaciones del currículo.

Artículo 17. Alumnos con necesidades específcas de apoyo educativo

1. Para que el alumnado con necesidad especíca de apoyo educativo al que

se reere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar

el máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias de la

etapa, los centros docentes aplicarán las medidas curriculares y organizativas

oportunas que aseguren su adecuado progreso, de entre las previstas enel Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de

la Región de Murcia.

2. Los orientadores educativos asignados a los centros realizarán diagnósticos

precoces que posibiliten la atención temprana de las necesidades especícas de

los alumnos, así como la respuesta educativa más adecuada a sus características

y necesidades.

3. Asimismo, al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, se garantizará que las condiciones de realización

de todas las evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos con

necesidades especícas de apoyo educativo.

Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con

necesidades específcas de apoyo educativo

1. Todo alumno que presente necesidades especícas de apoyo educativo,

previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará

con un plan de trabajo individualizado.

2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que

den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del

currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos

citados.

3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador

correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que

desarrollará el equipo docente.

4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento

y los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo

individualizado.

Artículo 19. Necesidades educativas especiales

A tenor de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, las adaptaciones signicativas individualizadas de los elementos

del currículo que el equipo docente realice a n de atender a los alumnos connecesidades educativas especiales que las precisen perseguirán el máximo

desarrollo posible de las competencias del currículo. La evaluación continua y la

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promoción en esta etapa tomarán como referente los elementos jados en dichas

adaptaciones.

Artículo 20. Altas capacidades intelectuales

1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará

a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo

individualizado se basará en la realización de tareas que supongan desafíos y

retos intelectuales.

2. Se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para

el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de

enriquecimiento curricular signicativos durante la jornada escolar, debidamente

tutelados por los maestros del centro.

3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del

centro, este alumnado podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la etapa

inmediatamente superiores al cursado en un porcentaje inferior al 20% de la

jornada escolar.4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales,

identicado como tal por el orientador correspondiente, podrá exibilizarse, tras

resultar insuciente la puesta en funcionamiento de medidas educativas menos

significativas, y en razón a los términos y procedimientos que determine la

normativa vigente.

Artículo 21. Difcultades específcas de aprendizaje

1. La identicación, valoración e intervención de las necesidades educativas

de los alumnos que presentan dicultades de aprendizaje o trastorno por décit

de atención e hiperactividad (TDAH) se realizará lo más tempranamente posible,

aplicándose las medidas de refuerzo educativo que faciliten su acceso al currículo.2. En función del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,

el equipo docente determinará individualmente si el alumno con dificultades

especícas de aprendizaje está en condiciones de cursar el área de Segunda

Lengua Extranjera en quinto o sexto curso, o deberá cursar alguna de las áreas

alternativas a esta previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto.

Artículo 22. Integración tardía

1. Los centros educativos adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que

faciliten la integración escolar de los alumnos que se incorporen de forma tardía

al sistema educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro

motivo.2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, quienes presenten un desfase en su nivel de

competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso

inferior al que les correspondería por edad. Esta decisión se podrá adoptar a

partir de tercer curso de Educación Primaria. En caso de recuperar dicho desfase

y poder continuar con aprovechamiento sus estudios, se podrán reincorporar al

curso correspondiente a su edad si así lo estima el equipo docente al nalizar el

curso escolar.

3. En caso de presentar graves carencias lingüísticas en castellano, estos

alumnos podrán cursar en los cursos quinto y sexto de la Educación Primaria unade las siguientes áreas previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto:

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a) El área de Español Lengua Extranjera, si el centro desarrolla un

programa específico de enseñanza específico para alumnado extranjero con

desconocimiento del castellano.

b) El área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

Artículo 23. Compensación educativaLas medidas de compensación educativa en la Educación Primaria se

atendrán a lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.

Capítulo VI

Autonomía de los centros

Artículo 24. Autonomía pedagógica y organizativa

1. En el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa los centros

educativos podrán:

a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,

especícas y de libre conguración autonómica.

b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, conforme

a lo establecido en el artículo 13.2.

c) Establecer los mecanismos de coordinación más adecuados del

profesorado, ya sea entre los maestros de los tres primeros o de los tres últimos

cursos de Educación Primaria, entre los maestros que impartan la misma área o

entre los maestros del mismo curso de la etapa.

d) Congurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro

incluirá las áreas que se impartirán en cada curso de la etapa, la carga horaria

correspondiente a las mismas, así como la fundamentación pedagógica de dicha

oferta, previa aprobación del Claustro de profesores y conforme a lo establecido

en el artículo 7 del presente decreto.

e) Ofertar áreas de libre conguración autonómica de diseño propio.

2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán ampliar el

número de horas lectivas jadas para cada área en el anexo III del presente

decreto, previa comunicación a la Consejería competente en materia de

educación, dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida

la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni

exigencias para las Administraciones educativas.

Artículo 25. Propuesta curricular

1. Los maestros de Educación Primaria elaborarán la propuesta curricular de

la etapa, la cual será aprobada por el Claustro de profesores.

2. Esta propuesta curricular de etapa formará parte de la programación

general anual del centro e incluirá:

a) El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de

coordinación con la Educación Infantil.

b) Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria.

c) Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en

los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten

docencia en los tres últimos cursos de la etapa.

d) Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma

área o el mismo curso de la etapa.

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e) Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e

instrumentos de evaluación de los alumnos.

f) Los criterios de promoción, conforme a lo dispuesto en el artículo 27 del

presente decreto.

g) Los perles de las competencias del currículo descritos en el apartado

tercero del citado artículo.

h) Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

3. Las programaciones docentes serán elaboradas por los maestros del

mismo curso de la etapa teniendo en cuenta el currículo jado en el presente

decreto y deberán contener, al menos, los siguientes elementos para cada una de

las áreas:

a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos

del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

b) El perl competencial del área descrito en el artículo 26.5 de este decreto.

c) Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los

instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.

d) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la

mejora de la expresión escrita y oral.

e) Recursos didácticos.

f) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se

consideran actividades complementarias las planicadas por los maestros que

utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área,

aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán

evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los maestros, como

para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos,

aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas

de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos

que no participen en las mismas.

g) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Capítulo VII

Evaluación y promoción

Artículo 26. Evaluación de los aprendizajes

1. Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán

en los términos establecidos en el apartado segundo de la disposición adicional

cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Asimismo, y al amparo de lo establecido en el apartado segundo de la

disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, a

los alumnos que, al finalizar la etapa, obtengan en una determinada área la

calicación de 10, podrá otorgárseles una Mención Honoríca, siempre que el

resultado obtenido sea consecuencia de un rendimiento académico excelente a lo

largo de la etapa. La Consejería competente en materia de educación determinará

el procedimiento, los efectos y el número máximo de menciones que para cada

uno de los centros se puedan atribuir por área.

3. Al amparo de lo establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero, la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será

continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

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4. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables que guran en los anexos I y Il de este decreto. Los estándares de

aprendizaje especican el conocimiento deseable para cada curso de la etapa y

permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos.5. El conjunto de estándares de aprendizaje de cada área dará lugar al perl

de la misma. El maestro determinará la calicación del área a la vista del grado

de consecución de dichos estándares por parte de cada alumno.

6. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los

estándares de aprendizaje de cada área, el equipo docente tendrá en especial

consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada

curso.

7. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014,

de 28 de febrero, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se

aplicarán medidas de refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar laadquisición de las competencias imprescindibles para continuar su proceso

educativo.

Artículo 27. Promoción

1. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, el alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se

considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de

las competencias correspondientes.

2. A tal fin, deberá establecerse la relación entre los estándares de

aprendizaje de cada área con las competencias del currículo.

3. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderáespecialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de

la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de

lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los criterios de

promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición

de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

así como de la competencia en comunicación lingüística.

4. No obstante, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el

apartado primero del presente artículo, y en virtud de lo establecido en el artículo

11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno podrá repetir

curso por una sola vez durante la Educación Primaria con un plan especíco de

refuerzo o recuperación, que será organizado por los centros docentes conforme

establezca la Consejería competente en materia de educación.

5. De acuerdo con lo dispuesto en dicho artículo, la repetición se considerará

una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dicultades

de aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las

evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y nal de


6. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el

artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un

curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales

al nalizar la etapa Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa.

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7. De acuerdo con lo dispuesto con el artículo 11.2 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, el equipo docente adoptará las decisiones

correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en

consideración la información y el criterio del profesor tutor.

8. La Consejería competente en materia de educación facilitará orientacionespara evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo.

Artículo 28. Información y objetividad de la evaluación

1. En relación con el progreso académico de los alumnos, los padres, madres o tutores

legales conocerán las medidas de apoyo y refuerzo adoptadas para mejorar el rendimiento

académico de sus hijos, así como las decisiones sobre evaluación y promoción.

2. Los padres, madres o tutores legales recibirán orientaciones para

participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos.

3. Los centros educativos facilitarán a los padres, madres o tutores legales

el acceso a los documentos ociales de evaluación, a los exámenes y a cuantos

documentos se deriven de las evaluaciones que se realicen a sus hijos.

Artículo 29. Evaluaciones individualizadas

1. Al amparo de los establecido en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica,

2/2006, de 3 mayo, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada

a todos los alumnos que se incorporen a la etapa, con nes diagnósticos, en los

términos que establezca la Consejería competente en materia de educación.

2. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los

alumnos al nalizar el tercer curso de Educación Primaria conforme a lo dispuesto en

el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para comprobar el grado de

dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral

y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición dela competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De conformidad con el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, los criterios de evaluación correspondientes a esta evaluación serán

comunes para el conjunto del Estado.

De resultar desfavorable esta evaluación, los equipos docentes adoptarán

las medidas ordinarias o extraordinarias oportunas, en función del análisis de los

resultados de dicha evaluación, según dispone el artículo 12.3 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero. Estas medidas se jarán en planes de mejora de

resultados colectivos o individuales que permitan solventar dificultades, en

colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, la Consejería competente en materia de educación podrá impulsar

la realización de una evaluación individualizada con nes de diagnóstico a todos

los alumnos al nalizar el tercer curso de Educación Primaria para comprobar sus

capacidades y estilos de aprendizaje.

4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 21.1 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, al nalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una

evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado

de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia

matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como ellogro de los objetivos de la etapa, conforme a los criterios y características que

determine el Gobierno de España. Dicha evaluación se ajustará a lo dispuesto en

el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

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5. La Consejería competente en materia de educación podrá impulsar

evaluaciones individualizadas con nes de diagnóstico para valorar el grado de

adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del

alumnado que curse áreas en una lengua extranjera conforme a lo dispuesto en

el artículo 10 del presente decreto.Artículo 30. Documentos de evaluación

1. Los documentos ociales de evaluación de la Educación Primaria son los establecidos

en la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Los tutores elaborarán un informe de aprendizaje individual al nalizar

cada curso escolar en los términos que determine la Consejería competente en

materia de educación.

Artículo 31. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica

docente

1. La evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente

orientará la toma de decisiones de los maestros de la etapa.

2. Los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica

docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará

indicadores comunes a todos los centros.

3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente del último

trimestre será incorporada a la memoria anual del centro.

4. Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus

alumnos en evaluaciones individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores

analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos de Educación Primaria

en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada

evaluación, adoptando planes especícos de mejora a raíz de dicho análisis.

5. En el ejercicio de la competencia establecida en el artículo 132.h) de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el director del centro

impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros y de los equipos

docentes cuyos alumnos presenten diferencias signicativas respecto a la media

de resultados del resto de maestros del mismo equipo docente o respecto a otros

equipos docentes del mismo curso de la etapa.

Disposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación

especial y aulas abiertas especializadas

Dada la atención especíca que precisan los alumnos con necesidades educativas

especiales graves y permanentes escolarizados en los centros de educación especialy aulas abiertas especializadas, se podrá usar como referente curricular de la etapa

las orientaciones dispuestas en el anexo IV del presente decreto.

Disposición adicional segunda. Enseñanza de religión

1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de

acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero.

2. De conformidad con lo establecido en el apartado tercero de la disposición

adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las decisiones

sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la

supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosasrespectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el

Estado español.

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Disposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales

curriculares

1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición adicional anterior del

presente decreto, en relación con los libros y materiales didácticos de religión, y

de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, en el ejercicio de la autonomía pedagógica, corresponde

a los órganos de coordinación didáctica de los centros públicos adoptar los libros

de texto y demás materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las

diversas enseñanzas sin que la edición o adopción de los libros de texto y demás

materiales requieran autorización de la Administración educativa.

2. Los Claustros de profesores en los centros públicos y el titular en

los centros privados concertados aprobarán los libros de texto o materiales

curriculares previa comprobación de lo dispuesto en el apartado segundo de la

disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de lo cual

se dará traslado al Consejo Escolar del centro.

Disposición adicional cuarta. Aplicación en centros privados

1. En los centros docentes privados concertados, la aplicación de aquellos

preceptos relativos a las competencias de los órganos colegiados y unipersonales

se adaptará a lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica

8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, respetando las

competencias del Titular con los límites que establece la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación.

2. El presente decreto será de aplicación en los centros docentes privados no

concertados, sin perjuicio de la autonomía reconocida a estos en el artículo 25

de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, en su redacción dada por la disposición

nal primera, apartado 6, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro

1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos

institucionales de los centros docentes que imparten Educación Infantil o

Educación Primaria, se regirán por lo dispuesto en la presente disposición.

2. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, e incluirá al menos:

a) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.

b) La oferta educativa y los servicios complementarios.

c) Los objetivos y prioridades de actuación.

d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y

etapas.

e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro

para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

f) La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme

a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 de este decreto.

g) El plan de convivencia, que incluirá las normas de convivencia y conducta.

h) El plan de atención a la diversidad.

i) El plan de acción tutorial.

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3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, los centros elaborarán una programación general anual al principio de

cada curso. Esta programación incluirá al menos:

a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria

anual del curso anterior.

b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar

derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.

c) Las normas de organización y funcionamiento.

d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y

de evaluaciones, etc.

e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presente

decreto.

f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no

estén incluidos en el proyecto educativo.

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias

del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización

docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante

una memoria anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual

incluirá al menos:

a) El análisis de los resultados de los alumnos, especicando los grupos o

áreas con desviaciones signicativas respecto al resto de áreas o grupos del

mismo curso de la etapa.

b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los

equipos docentes.

c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso

escolar.

d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

Disposición transitoria primera. Vigencia de normativa

En tanto no se desarrollen normativamente todos los aspectos contenidos en

este decreto, y siempre que no se opongan a lo dispuesto en el mismo, serán de

aplicación las disposiciones que hasta ahora los venían regulando

Disposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas

durante el curso 2014-2015

1. Los centros que tengan unidades mixtas con alumnado de distintoscursos de la etapa atenderán al alumnado en función de la ordenación

de la enseñanza que cursen, pudiendo impartir simultáneamente áreas

reguladas por este decreto y por el Decreto 286/07, de 7 de septiembre, por

el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia.

2. Cuando se impartan de manera simultánea áreas de las dos ordenaciones

con diferente carga horaria, los centros podrán ajustar la distribución horaria de

dichas áreas, de modo que la pérdida se minimice en las dos áreas afectadas.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa

Quedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que seopongan a lo establecido en el presente decreto, sin perjuicio de lo establecido en

la disposición nal primera y en la disposición transitoria primera.

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Disposición fnal primera. Calendario de implantación.

Las modicaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos,

promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos

primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos

segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

Disposición fnal segunda. Entrada en vigor.

El presente Decreto entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el

“Boletín Ocial de la Región de Murcia”.

Dado en Murcia, a 5 de septiembre de 2014.—El Presidente, Alberto Garre

López.—El Consejero de Educación, Cultura y Universidades, Pedro Antonio

Sánchez López.

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Anexo I

Asignaturas troncales y específicas

Áreas del bloque de asignaturas troncales:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Primera Lengua Extranjera

Áreas del bloque de asignaturas específicas:

Educación Artística

Educación Física

Valores Sociales y Cívicos

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Introducción

El área de Ciencias de la Naturaleza debe ayudar a los alumnos a conocer elmundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de losavances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las cienciasde la naturaleza acercamos al alumnado el trabajo científico y su contribuciónal desarrollo de la sociedad, por lo que es necesario proporcionarle las basesde una formación científica que le ayude a desarrollar las competenciasnecesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez máscientífica y tecnológica. El desarrollo de la ciencia y la actividad científica esuna de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. Enla actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender elmundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudesresponsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos yel medioambiente. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran en elcurrículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educaciónde todos los alumnos.

A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas seinician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologíacientífica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar elproblema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recogery organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados,sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y

haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.El área incluye aprendizajes que ayudan a los alumnos y alumnas a interpretarla realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que enella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y aafrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuenciasque resultan de los avances científicos.

El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar unaactitud de toma de conciencia, participación y toma de decisionesargumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en laactualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias. Por otra parte, los

contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están conectados con lospropuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar las relacionesexistentes entre ellas.

El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo yemocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreciónde su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprendery relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su paso hacia unpensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

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Bloques de contenido

En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizadoalrededor de algunos conceptos fundamentales, que facilitan el establecimientode relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamientodebe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de lasideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como untodo articulado y coherente.

Bloque 1, Iniciación a la actividad científica: se presenta como unbloque de contenidos comunes en el que se incluyen los procedimientos,actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dadosu carácter transversal, debe desarrollarse de manera integrada a lolargo de todo el curso.

Bloque 2, Los seres vivos: partiendo de la diferencia entre seres vivose inertes, estudia tanto la organización interna de los seres vivos comosus características, clasificación y tipos, así como las relaciones entreellos, las cadenas alimentarias, los ecosistemas y la biosfera. Se inicia alalumno asimismo en el uso de medios tecnológicos para el estudio delos seres vivos.

Bloque 3, El ser humano y la salud: este bloque va enfocado alestudio del cuerpo humano y su funcionamiento, analizando su anatomíay fisiología, las funciones de relación, nutrición y reproducción, lasprincipales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas delorganismo humano, así como los hábitos saludables para prevenir

enfermedades, los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas, yactuaciones básicas de primeros auxilios.

Bloque 4, La materia y la energía: en este bloque se hará un estudiode algunos materiales y su clasificación según sus propiedades. Elalumnado debe conocer la utilidad de algunos avances, productos ymateriales para el progreso de la sociedad. Asimismo, se introducenconceptos como energía o materia prima, y se analizan las distintasfuentes de energía, relacionadas con su origen. También es importanteque el alumnado diferencie las energías renovables y no renovables, asícomo el desarrollo energético, sostenible y equitativo.

Bloque 5, La tecnología, los objetos y las máquinas: en este bloquese estudian las máquinas y aparatos que podemos encontrar en la vidacotidiana y cuál es su utilidad. Se inicia al alumnado en la construcciónde estructuras sencillas que cumplan una función o condición pararesolver un problema. Asimismo, se analiza la importancia de laelectricidad en el desarrollo de las máquinas. Tiene especial relevanciaque el alumno conozca la evolución de la ciencia, los inventos ydescubrimientos importantes y su repercusión en el progreso de la

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sociedad, así como los beneficios y riesgos de las tecnologías yproductos.

Orientaciones metodológicas

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deCiencias de la Naturaleza tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:

Iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y laComunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, asícomo para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos

de difícil realización experimental. Promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los

demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las cienciasexperimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud decolaboración en el trabajo en grupo.

Fomentar la participación eficaz y constante del alumno, de modo queaprendan a medida que van haciendo, siendo especialmente importantela observación de los seres y procesos naturales “invivo”, y laexperimentación mediante la realización de diversas y sencillasexperiencias.

Incluir prácticas orales, como exposiciones o debates previamentepreparados, en la actividad cotidiana del aula sobre los contenidos queel maestro seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, lasenergías renovables, la contaminación, las especies en extinción, etc.).

Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida,organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño ydesarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y lautilización de fuentes de información, incluyendo en la medida de loposible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicaciónde los resultados obtenidos.

Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicasplásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área(modelado con arcilla, plastilina, etc.).

Posibilitar la existencia de un “rincón de ciencias” en el que puedanrecogerse los trabajos realizados, los murales explicativos de losexperimentos del curso, los materiales propios del área (microscopio,guantes, etc.).

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Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.

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Número 206 Sábado, 6 de se

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

directa e indirectas y comunicando losresultados.

2. Establecer conjeturas tanto respecto desucesos que ocurren de una forma natural

como sobre los que ocurren cuando seprovocan, a través de un experimento o unaexperiencia.

2.1 Establece coocurren.

3. Comunicar de forma oral y escrita losresultados obtenidos tras la realización dediversas experiencias, presentándolos conapoyos gráficos.

3.1 Utiliza el vocuno de los bloque

4.1 Usa de formainformación y la ctextos (ajustes ilustraciones o not4.2 Conoce y utiseguridad person

las tecnologías de4.3 Presenta los clara y limpia, en s4.4 Utiliza estratforma individualhabilidades paraconflictos.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando elcuidado por la seguridad propia y de suscompañeros, cuidando las herramientas yhaciendo uso adecuado de los materiales.

4.5 Conoce y reseguridad de los de trabajo.

cuestiones. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Utilización de las tecnologías de la

información y comunicación. Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo.

Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Utilización de diversos materiales,

teniendo en cuenta las normas deseguridad.

Planificación de proyectos ypresentación de informes.

Realización de un proyecto.

5. Realizar proyectos y presentar informes.

5.1 Realiza expeinvestigaciones enunciando, hipónecesario, excomunicando resu

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUDCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar los principales órganos 1.1 Identifica y

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3.1 Planifica y rpredice cambioo en el estado fuerzas o de la

3.2 Explica alcaracterísticas renovables, idede energía y mque provienen.

Predicción de cambios en elmovimiento o en la forma de loscuerpos por efecto de las fuerzas

Fuentes de energías renovables y no

renovables. El desarrollo energético,sostenible y equitativo. Explicación de fenómenos físicos

observables. Separación componentes de una

mezcla mediante filtración,evaporación o decantación.

3. Planificar y realizar sencillas investigacionespara estudiar el comportamiento de los cuerposante la luz, la electricidad, el magnetismo, elcalor o el sonido.

3.3 Realiza expercomponentes filtración, ecomunicando dseguido y el res

4.1 Expone lalas reacciooxidación y fe

4.2 Explica, traefectos del temperatura materiales.

Realización de experiencias diversaspara estudiar las propiedades demateriales de uso común y sucomportamiento ante el calor.

Reacciones químicas: la combustión,la oxidación, la fermentación.

Planificación y realización deexperiencias diversas para estudiar laspropiedades de uso común y sucomportamiento ante la luz y laelectricidad.

Observación de algunos fenómenos de

naturaleza eléctrica y sus efectos (luz ycalor). Atracción y repulsión de cargaseléctricas.

4. Realizar experiencias sencillas y pequeñasinvestigaciones sobre diferentes fenómenosfísicos de la materia: seleccionando materialnecesario, montando experiencias, extrayendoconclusiones, comunicando resultados.

4.3 Investiga experiencias fenómenos fíplanteando p

seleccionandoextrayendo resultados.

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mediante destiladecantación.5.3. Explica, trasefectos del calor

dilatación de algun5.4. Identifica, argumentando algreversibilidad.5.5. Investiga aexperiencias sencfísicos y químicproblemas, enuncmaterial necesacomunicando competencia en cen el conocimientlos fenómenos est

5.6. Investiga aexperiencias seconocimiento de fenómenos, comtransmisión de la estado, las reaccioxidación y la ferm5.7. Respeta las conservación demateriales de trab

BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINASCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

2.1. Construye cumpla una funci

oblema a partir puente, tobogán, epr

Construcción de estructuras sencillasque cumplan una función o condiciónpara resolver un problema a partir depiezas moduladas.

Análisis de operadores y utilización enla construcción de un aparato.

2. Planificar la construcción de objetos y aparatoscon una finalidad previa, utilizando fuentesenergéticas, operadores y materialesapropiados, realizando el trabajo individual y enequipo, y proporcionando información sobreque estrategias se han empleado.

2.2. Planifica la coproporciona info

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mecánica, lumínquímica.4.1. Identifica características d

combustión, oxida4.2. Separa los mediante destiladecantación.4.3. Explica, trasefectos del calor dilatación de algun4.4. Identifica, argumentando algreversibilidad.4.5. Investiga aexperiencias sencfísicos y químic

problemas, enuncmaterial necesacomunicando competencia en cen el conocimientlos fenómenos est4.6. Investiga aexperiencias seconocimiento de fenómenos, comtransmisión de la estado, las reaccioxidación y la ferm

Realización de experiencias diversaspara estudiar las propiedades demateriales de uso común y sucomportamiento ante el calor.

Planificación y realización deexperiencias diversas para estudiar laspropiedades de materiales de usocomún y su comportamiento ante laluz, el sonido, el calor, la humedad y laelectricidad.

4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas

investigaciones sobre diferentes fenómenosfísicos y químicos de la materia.

4.7. Respeta las conservación demateriales de trab

BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINASCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

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CIENCIAS SOCIALES

Introducción

El objeto del área de Las Ciencias Sociales es la preparación del alumnadopara el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vidaeconómica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidadde adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento,así como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismosfundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a laspersonas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos,sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales enesta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismosfundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

Bloques de contenidoEl currículo del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria contiene loselementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje de estaárea, que tendrá un carácter global e integrador. En el área de CienciasSociales, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptosfundamentales, que facilitan el establecimiento de relaciones entre los

diferentes contenidos seleccionados como un todo articulado y coherente.

Los contenidos se han agrupado en cuatro bloques que permiten unaidentificación de los principales ámbitos que componen las Ciencias Sociales.

Bloque 1, Contenidos comunes: este bloque establece lascaracterísticas del currículo común a toda el área y las técnicas detrabajo con las que afrontar el área.

Bloque 2, El mundo en que vivimos: se realiza el estudio de lageografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, en

medios más lejanos para que tenga una visión más global, así como eluniverso y la representación de la Tierra. A tal fin, se usarán diferentesrecursos que permitan al alumno identificar y localizar hechosgeográficos y elementos del paisaje. En este bloque se analizará,asimismo, la influencia humana en el medio y sus consecuenciasambientales.

Bloque 3, Vivir en sociedad: a través de los contenidos de este bloque,será posible iniciar un proceso de comprensión acerca de las formas dereconocer las características de los distintos grupos sociales, respetandoy valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo sedistribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo

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entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes deconsumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidademprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de laempresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad

empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial yel conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectoresde producción y educación financiera elemental.

Bloque 4, Las huellas del tiempo: se trabajará la comprensión deconceptos como el tiempo histórico y su medida y algunos hechoshistóricos relevantes que les permitan elaborar una interpretaciónpersonal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historiade España y de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, conrespeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las

formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia quetienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y comopatrimonio cultural que hay que cuidar y legar.


Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deCiencias Sociales tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:

Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno,buscando como objetivo la adquisición el uso de vocabulario propio delas ciencias sociales.

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado yaprovechando los recursos del entorno.

Utilizar sistemáticamente recursos que faciliten la visualización de loshechos geográficos, históricos y elementos del paisaje(representaciones cartográficas, mapas, atlas, fotografías e imágenessintéticas, etc.).

Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de

aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes deconfianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Usar sistemas de localización geográfica que permitan localizar hechosgeográficos y elementos del relieve (Cartomur, Google Earth, etc.).

Incorporar recursos audiovisuales de manera habitual para visionardeterminados contenidos del área (hechos históricos, características deecosistemas, etc.).

Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas

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plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área(modelado con arcilla y otros materiales.)

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como enequipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raízde la búsqueda, selección y organización de información de caráctersocial, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajarindividualmente como de manera colaborativa.

Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidospropios del área, en la actividad cotidiana del aula, en la que usenvocabulario específico de la misma con precisión.

Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados quepuedan ser de interés para el alumnado (cómics históricos, atlas yrevistas divulgativas, etc.) que puedan ser usados por los alumnos quehayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.



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PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIABLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES D

1. Utilizar las tecnologías de la informacióny la comunicación para obtenerinformación, aprender y expresarcontenidos sobre Ciencias Sociales.

1.1. Utiliza las tecncomunicación (

2.1. Participa en laactitudes de todemás.2. Participar de una manera eficaz y

constructiva en la vida social creandoestrategias para resolver conflictos.

2.2. Realiza traceptando lacorrespondan.

3. Valorar la cooperación y el diálogo comoforma de evitar y resolver conflictosfomentando los valores democráticos.

3.1. Valora la coopede evitar y resolv

Utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación parabuscar y seleccionar información.

Utilización de estrategias parapotenciar la cohesión del grupo y eltrabajo cooperativo.

Utilización de las normas deconvivencia y valoración de laconvivencia pacífica y tolerante.

4. Desarrollar la creatividad y el espírituemprendedor, aumentando lascapacidades para aprovechar lainformación, las ideas y presentarconclusiones innovadoras.

4.1. Tiene iniciativy tareas.

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


1. Localizar el planeta Tierra y la Luna enel Sistema Solar, explicando losmovimientos de la Tierra y susconsecuencias.

1.1. Explica el día de la rotación tmedir el tiempo

El Universo y el Sistema Solar: ElSol.

El planeta Tierra y la Luna, susatélite.

El día y la noche. Elementos 2. Identificar la atmósfera y explicar la 2.1. Explica la impo

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importancia de su cuidado. las consecuenc3. Identificar los principales elementos que

componen un paisaje. 3.1. Identifica los el

4.1. Propone algunaresponsable del

4.2. Adopta medidasreducción, reutilcasa y en el ento

nocturnos y diurnos. La Atmósfera. La contaminación

atmosférica. El aire El entorno físico: observación de sus

rasgos principales. Elementos de un paisaje La intervención humana en el

medio. Desarrollo de actitudes favorables al

cuidado medioambiental. Usosostenible del agua. Reducción,reutilización y reciclaje.

4. Conocer la influencia delcomportamiento humano en el medionatural y la necesidad de adoptarmedidas y actuaciones que influyanpositivamente en la mejora de lascondiciones medioambientales denuestro planeta.

4.3. Explica de formanteriores influyemedioambiente.

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD


1.1. Conoce la divsu centro edu

1.2. Respeta la disu aula, su ce

Organización social: Característicasde los distintos grupos sociales: La familia. Modelos familiares.

Relaciones de parentesco. El colegio: Organización escolar,

la clase, los compañeros, elmaterial escolar, espacios físicos.

Los amigos. Grupos de lalocalidad deportivos, recreativos,culturales

La vivienda. La calle.

Las actividades productivas(recursos naturales, materiasprimas, productos elaborados, lasformas de producción).

Las actividades económicas y lossectores de producción.

1. Valorar la diversidad social respetandolas diferencias de cada comunidad.

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2.1. Identifica melaborados.2. Explicar las diferencias entre materias

primas y los productos elaborados,identificando las actividades que serealizan para obtenerlos.

2.2. Asocia matelaborados co

obtienen.

3. Identificar las actividades que pertenecena cada uno de los sectores económicos.

3.1. Identifica los económicas.

Educación Vial. Adquisición deconocimientos que contribuyan aconsolidar conductas y hábitosviales correctos.

4. Conocer y respetar las normas decirculación y fomentar la seguridad vialen todos sus aspectos.

4.1. Explica de fobásicas de circen verde, campaso de peaseguridad y el consecuenciaso incumplimien

4.2. Conoce el signtráfico.

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO


Uso y medida del tiempo. Nocionesbásicas: antes, ahora, después,pasado, presente, futuro.

Unidades de medida: hora, día,semana, mes y año.

Utilización de fuentes oralesfamiliares para reconstruir elpasado.

1. Utilizar las nociones básicas de sucesión,duración y simultaneidad para ordenartemporalmente algunos hechosrelevantes.

1.1. Ordena en relevantes dnociones básy año, antes,

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES


Utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación para

1. Utilizar las tecnologías de lainformación y la comunicación para

1.1. Utiliza las tla comunicación

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obtener información, aprender yexpresar contenidos sobre CienciasSociales.

2.1. Utiliza estrateforma individu

2. Realizar trabajos en grupo,mostrando actitudes de cooperación y

participación responsable, aceptandolas diferencias con respeto ytolerancia hacia las ideas yaportaciones ajenas.

2.2. Participa en aun comportam

buscar y seleccionar información. Utilización de estrategias para potenciar

la cohesión del grupo y el trabajocooperativo.

Estrategias para la resolución de

conflictos, utilización de las normas deconvivencia y valoración de la convivenciapacífica y tolerante.

3. Respetar la variedad de los diferentesgrupos humanos y valorar laimportancia de una convivenciapacífica y tolerante entre todos ellossobre la base de los valoresdemocráticos.

3.1. Valora la impacífica y tole

BLOQUE 2: EL MUNDO QUE VIVIMOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1.1 Asocia lasmovimiento

1. Localizar el planeta Tierra y la Lunaen el Sistema Solar explicando susmovimientos y consecuencias. 1.2 Explica el

consecuenccomo unida

2. Identificar la atmósfera y explicar la

importancia de su cuidado.

2.1. Explica la

atmósfera hacerlo.

El Universo y el Sistema Solar: El Sol. El planeta Tierra y la Luna, su satélite. Movimientos y sus consecuencias. La Atmósfera. La contaminación

atmosférica. Mapas del tiempo. Símbolos

convencionales. Elementos del paisaje. Paisaje natural y paisaje humanizado. La intervención humana en el medio.

Comportamiento activo en la conservación yel cuidado medioambiental.

Uso sostenible del agua. Reducción,reutilización y reciclaje. Uso sostenible del agua. 3. Interpretar mapas del tiempo. 3.1 Interpreta

distinguiend

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4. Identificar los principales elementos quecomponen un paisaje y explicar lasdiferencias entre paisaje natural y paisajehumanizado.

4.1. Identifica natural y d

5.1. Propone uso respocotidiano.

5.2. Adopta conseguir reciclaje d

5. Explicar la influencia del comportamientohumano en el medio natural identificandoel uso sostenible de los recursosnaturales y la necesidad de adoptarmedidas y actuaciones que influyanpositivamente en la mejora de lascondiciones medioambientales de

nuestro planeta. 5.3. Explica demedidas aen la mejo

El reciclaje. El cambio climático: causas,

consecuencias.

6. Explicar las consecuencias que tienennuestras acciones sobre el cambioclimático.

6.1. Explica deque tieneclima.


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

Organización social: Características de losdistintos grupos sociales:

o La localidad: el Ayuntamiento y los

1. Valorar la diversidad social, cultural ylingüística respetando las diferencias decada comunidad.

1.1 Conoce laula, del cen

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1.2 .Respetadel aula, dlocalidad.

2.1. Identifica

elaborad2. Explicar las diferencias entre materiasprimas y los productos elaborados,identificando las actividades que serealizan para obtenerlos.

2.2. Asocia elaboradse obtien

3.1. Identificaeconómic

3. Identificar las actividades que pertenecena cada uno de los sectores económicos. 3.2. Clasifica

al que pe

4.1. Explica nlas codesconocmismas.

servicios públicos.o Grupos de la localidad: deportivos

recreativos, culturales.o El municipio.

Profesiones. Las actividades productivas

(recursos naturales, materias primas,productos elaborados, las formas deproducción).

Las actividades económicas. Educación Vial. Adquisición de

conocimientos que contribuyan a consolidarconductas y hábitos viales correctos.

4. Conocer y respetar las normas decirculación y fomentar la seguridad vialen todos sus aspectos.

4.2. Conoce ede tráfico



Uso y medida del tiempo. Nociones básicas:antes, ahora, después, pasado, presente,

1. Utilizar las nociones básicas desucesión, duración y simultaneidad

1.1. Utiliza (pasado, p

NPE: A-060914-11264




futuro. Unidades de medida: día, semana, mes y

año. Fuentes orales familiares para reconstruir el

pasado.

para ordenar temporalmente algunoshechos relevantes.

ahora) parafamiliares o l

TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

1. Obtener información concreta yrelevante sobre hechos o fenómenospreviamente delimitados, utilizandodiferentes fuentes (directas eindirectas).

1.1. Recoge informarelacionada con la

2. Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación paraobtener información, aprender yexpresar contenidos sobre CienciasSociales.

2.1. Utiliza las tecnolcomunicación (Inttrabajos.

3.1. Desarrolla actitudeen equipo.

Recogida de información del tema atratar, utilizando diferentes fuentes(directas e indirectas).

Utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación parabuscar y seleccionar información.

Utilización de técnicas para potenciar lacohesión del grupo y el trabajocooperativo.

3. Desarrollar actitudes decooperación y de trabajo en equipo,así como el hábito de asumir nuevosroles en una sociedad en continuocambio.

3.2. Acepta las respongrupo, así como la



1. Describir las características principalesdel Sistema solar.

1.1. Localiza el Sol elos planetas según

El Universo y el Sistema Solar: ElSol. Los planetas.

El planeta Tierra y la Luna, su 2. Localizar al planeta Tierra y a la Luna 2.1. Explica el día

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de la rotación termedir el tiempo.

en el Sistema Solar explicando suscaracterísticas, movimientos yconsecuencias.

2.2. Identifica y nom

3.1. Identifica algun

3.2. Describe lasformación de las3. Identificar la atmósfera como escenario

de los fenómenos meteorológicos,explicando la importancia de su

cuidado. 3.3. Explica la impoy las consecuen

satélite. Movimientos de la Tierra y la Luna,

y sus consecuencias. La atmósfera. Fenómenos atmosféricos. La contaminación atmosférica. El cambio climático: causas y

consecuencias.

4. Explicar las consecuencias que tienennuestras acciones sobre el clima y elcambio climático, así como los efectosdel mismo.

4.1. Explica las ccambio climático

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDADCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES D

1.1. Conoce la diversdel aula, del cen

Normas ciudadanas. Normas de

convivencia.Estructuras sociales. Su diversidad: La comunidad educativa. Lasnormas de convivencia yresponsabilidad en su cumplimiento. La localidad.

1. Valorar la diversidad cultural,lingüística y social respetando lasdiferencias de cada comunidad. 1.2. Respeta la di

social del aula, d

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la historia y como patrimonio cultural quehay que cuidar y legar.

acontecimientosconsulta de diferlibros, TIC, cómi

3. Valorar la importancia de los museos,

sitios y monumentos históricos comoespacios donde se enseña y se aprendemostrando una actitud de respeto a suentorno y su cultura, apreciando laherencia cultural.

3.1. Asume el compcuando visita uno un edificio de i

CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE A

1.1 Selecciona información,

1.2 Organiza la información

1.3 Obtiene conclusiones

1. Obtener información concreta yrelevante sobre hechos o fenómenospreviamente delimitados, utilizandodiferentes fuentes (directas eindirectas).

1.4 Comunica oralmente o p

2. Utilizar las tecnologías de lainformación y la comunicación paraobtener información, aprender yexpresar contenidos sobre CienciasSociales.

2.1 Utiliza las tecnologíacomunicación (Internet, la terminología adecuad

3.1 Realiza las tareas encom

Iniciación al conocimientocientífico y su aplicación en las

Ciencias Sociales. Recogida de información deltema a tratar, utilizando diferentesfuentes (directas e indirectas). Desarrollo de estrategiaspara organizar, memorizar yrecuperar la información obtenidamediante diferentes métodos yfuentes. Utilización de las tecnologíasde la información y la comunicaciónpara buscar y seleccionarinformación, simular procesos y

presentar conclusiones. Estrategias para desarrollar laresponsabilidad, la capacidad deesfuerzo y la constancia en elestudio. Utilización y lectura dediferentes lenguajes textuales y

3. Desarrollar la responsabilidad, lacapacidad de esfuerzo y la constanciaen el estudio.

3.2 Presenta los trabajos

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limpia.

3.3 Utiliza con precisión latemas tratados, en la ela

3.4 Expone oralmente, dcontenidos relacionados

4. Realizar trabajos y presentaciones anivel individual y grupal que suponganla búsqueda, selección y organizaciónde textos de carácter social,geográfico o histórico, mostrando

habilidad para trabajar tantoindividualmente como de maneracolaborativa dentro de un equipo.

4.1 Realiza trabajos y preshabilidades de cooperopiniones ajenas, respetlas responsabilidades) d

5. Valorar el trabajo en grupo, mostrandoactitudes de cooperación y participaciónresponsable, aceptando las diferenciascon respeto y tolerancia hacia las ideasy aportaciones ajenas en los diálogos ydebates.

5.1 Acepta las ideas y apodebates.

6. Participar de una manera eficaz yconstructiva en la vida social creandoestrategias para resolver conflictos.

6.1 Participa en la vida sociactitudes de tolerancia y

7.1 Desarrolla actitudes dequipo.

gráficos. Técnicas de trabajointelectual. Fomento de técnicas deanimación a la lectura de textos dedivulgación de las CienciasSociales (de carácter social,geográfico e histórico). Uso y utilización correctos dediversos materiales con los que setrabaja. Estrategias para la resoluciónde conflictos, utilización de lasnormas de convivencia y valoraciónde la convivencia pacífica ytolerante. Utilización de estrategiaspara potenciar la cohesión delgrupo y el trabajo cooperativo.

7. Desarrollar actitudes de cooperación y

de trabajo en equipo, así como el hábitode asumir nuevos roles en una sociedaden continuo cambio.

7.2 Acepta las responsabiliasí como las ideas ajen

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP

1.1 Explica el movimiento giro y los polos geográf1. Localizar el planeta Tierra y la Luna en

el Sistema Solar explicando suscaracterísticas, movimientos yconsecuencias.

1.2 Asocia las estaciones d

2. Explicar las distintas formas derepresentar la superficie terrestre.

2.1 Explica las distintas planos, mapas, planisfe

3.1 Identifica los fenómeno

3.2 Describe las causas qunubes y las precipitacio3. Identificar la atmósfera como escenario

de los fenómenos meteorológicos,explicando la importancia de su cuidado.

3.3 Explica la importanciaconsecuencias de no ha

4.1 Identifica los distintosutilizan para la recogida

4.2 Recoge la informacióaparatos que se utiatmosféricos.

El planeta Tierra.Características. Movimientos, y sus

consecuencias La representación de la Tierra.Orientación en el espacio. Globos terráqueos,identificación de los polos, el eje ylos hemisferios. La Atmósfera. Fenómenosatmosféricos. La contaminación atmosférica. El tiempo atmosférico.Medición y predicción. Mapas del tiempo. Símbolosconvencionales.

La hidrosfera. Distribución delas aguas en el planeta. El ciclo del agua. Elementos del paisaje.

4. Conocer los distintos aparatos demedida que se utilizan para la recogidade datos atmosféricos. Interpretar mapasdel tiempo.

4.3 Describe una estación m

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4.4 Confecciona gráficos precipitaciones.

4.5 Interpreta gráficos

precipitaciones, y mapa

5.1 Identifica masas y curs

5.2 Explica cómo se formaafloran y cómo se acce

5.3 Describe ordenadameel ciclo del agua.

5.4 Diferencia cuencas y v

5. Explicar la hidrosfera, identificar ynombrar masas y cursos de agua,diferenciando aguas superficiales yaguas subterráneas, cuencas yvertientes hidrográficas, describiendo el

ciclo del agua.

5.5 Identifica los tramos dcada uno de ellos.

6.1 Define paisaje identific

6.2 Explica las característicEspaña.

6. Explicar qué es un paisaje e identificarlos principales elementos que locomponen.

6.3 Valora la diversidad de


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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE A

1.1 Explica la organizac

1.2 Nombra las estructu1. Describir la organización territorial delEstado español.

1.3 Localiza en macomunidades autónomasus provincias.

2.1 Conoce la diversidaaula, del centro y de la lo2. Valorar la diversidad cultural, social,

política y lingüística del Estadoespañol, respetando las diferencias. 2.2 Respeta la diversida

aula, del centro y de la lo

3.1 Comprende los princ

3.2 Calcula conceptos dpoblación.

3.3 Identifica los princippoblación de un territorio

3. Comprender los principales conceptosdemográficos y su relación con losfactores geográficos, sociales,económicos o culturales.

3.4 Interpreta una pirámusados en el estudio de

4.1. Explica el éxodo ruralllegada de inmigrantes

La Organización política yterritorial del Estado español. Manifestaciones culturales ylingüísticas de España. La Población. Factores quemodifican la población de un

territorio. Población absoluta. Densidadde población. Variables demográficas Distribución espacial,crecimiento natural y crecimiento realde la población. Representacióngráfica. Los movimientos migratorios.

4. Describir los movimientos migratoriosde la población en España

4.2. Describe los principa

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población: superpinmigración, etc


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE A1.1. Reconoce los hechos

de las distintas etapas

1.2. Conoce las característi1. Explicar las características de cada

tiempo histórico y ciertosacontecimientos que handeterminado cambios fundamentalesen el rumbo de la historia.

1.3. Explica la importanciala ganadería, como dprofundamente las soc

2. Utiliza las nociones básicas desucesión, duración y simultaneidadpara ordenar temporalmentealgunos hechos históricos y otroshechos relevantes.

2.1. Usa diferentes técnicpara localizar en el tiempasado.

3.1. Explica la diferencia ddivide la Prehistoria y las formas de vida en

3.2. Explica aspectos relacorganización social de

3. Identificar y localizar en el tiempo yen el espacio los procesos yacontecimientos históricos másrelevantes de la historia de Españapara adquirir una perspectiva globalde su evolución. 3.3. Localiza en el tiempo y

fundamentales de la E4. Desarrollar la curiosidad por

conocer las formas de vidahumana en el pasado, valorandola importancia que tienen los

restos para el conocimiento yestudio de la historia y comopatrimonio cultural que hay quecuidar y legar.

4.1. Profundiza su conocim

Edad Antigua a travérevistas, vídeos, libros.

La Historia: Fuentes de la Historia. Las Edades de la Historia:Duración y datación de los hechoshistóricos significativos que lasacotan. Las líneas del tiempo. El tiempo histórico y sumedida. Las fuentes históricas y suclasificación. La Península Ibérica en laPrehistoria.

La Península Ibérica en laEdad Antigua. Nuestro Patrimonio histórico ycultural.

5. Valorar la importancia de losmuseos, sitios y monumentoshistóricos como espacios donde se

5.1. Asume el comportamievisita un museo, un rede interés histórico o a

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enseña y se aprende mostrandouna actitud de respeto a suentorno y su cultura, apreciando laherencia cultural

QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA

1.1. Selecciona informa

1.2. Organiza la informa

1.3 Obtiene conclusion1. Obtener información concreta y relevante

sobre hechos o fenómenos previamentedelimitados, utilizando diferentes fuentes(directas e indirectas).

1.4 Comunica oralmeseguido.

2. Utilizar las tecnologías de la información yla comunicación para obtener informaciónaprender y conceptos necesarios para sercapaz de leer, escribir y hablar sobreCiencias Sociales.

2.1. Utiliza las tecnocomunicación (Intetrabajos con la termtratados.

3.1 Realiza las tareas e

3.2 Presenta los trabajolimpia.

Iniciación al conocimientocientífico y su aplicación en lasCiencias Sociales. Recogida de información deltema a tratar utilizando diferentesfuentes (directas e indirectas). Desarrollo de estrategias paraorganizar, memorizar y recuperar lainformación obtenida mediantediferentes métodos y fuentes. Utilización de las tecnologías dela información y la comunicación parabuscar y seleccionar información ypresentar conclusiones. Estrategias para desarrollar laresponsabilidad, la capacidad deesfuerzo y la constancia en el estudio. Utilización y lectura de diferenteslenguajes textuales y gráficos. Técnicas de trabajo intelectual. Fomento de técnicas de

animación a la lectura de textos dedivulgación de las Ciencias Sociales(de carácter social, geográfico ehistórico). Uso y utilización correctos dediversos materiales con los que setrabaja.

3. Desarrollar la responsabilidad, lacapacidad de esfuerzo y la constancia en

el estudio.

3.3 Utiliza con precisilos temas tratados.

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3.4 Expone oralmentecontenidos relaciona

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivelindividual y grupal que supongan labúsqueda, selección y organización detextos de carácter social, geográfico ohistórico, mostrando habilidad paratrabajar tanto individualmente como demanera colaborativa dentro de un equipo.

4.1 Realiza trabajos grcooperación (diálogorespeto a las nresponsabilidades) d

5. Valorar el trabajo en grupo, mostrandoactitudes de cooperación y participaciónresponsable, aceptando las diferenciascon respeto y tolerancia hacia las ideas yaportaciones ajenas en los diálogos y

debates.

5.1 Acepta las ideas y y debates.

6. Respetar la variedad de los diferentesgrupos humanos y valorar la importanciade una convivencia pacífica y toleranteentre todos ellos sobre la base de losvalores democráticos y los derechoshumanos universalmente compartidos.

6.1. Valora la importantolerante entre los dla base de los valohumanos universalm

7.1 Tiene iniciativa entareas.

Estrategias para la resolución deconflictos, utilización de las normas deconvivencia y valoración de laconvivencia pacífica y tolerante. Estrategias para desarrollar la

resolución de conflictos, utilización delas normas de convivencia pacífica ytolerante. Planificación y gestión deproyectos con el fin de alcanzarobjetivos. Iniciativa emprendedora.

7. Desarrollar la creatividad y el espírituemprendedor, aumentando lascapacidades para aprovechar lainformación, las ideas y presentarconclusiones innovadoras.

7.2 Se muestra activoaprendizaje, ante las



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1.1. Describe cómo eUniverso

1. Explicar cómo es y de qué forma se originóel Universo y sus principales componentes. 1.2. Explica los

Universo, identific

satélite, asteroide

2.1. Describe las camovimientos del S2. Describir las características principales del

Sistema solar identificando diferentes tiposde astros y sus características. 2.2. Localiza el Sol e

los planetas segú

3.1. Define la traslació3. Localizar el planeta Tierra y la Luna en elSistema Solar explicando suscaracterísticas, movimientos yconsecuencias.

3.2. Identifica las fases

4. Identificar las capas de la Tierra según suestructura ya sea interna o externa. 4.1. Describe las c

características.5. Explicar la diferencia entre clima y tiempo

atmosférico e interpreta mapas del tiempo. 5.1. Explica las difereclima.

6.1. Define clima.6. Identificar los elementos que influyen en elclima, explicando cómo actuar en él yadquiriendo una idea básica de clima y delos factores que lo determinan.

6.2. Identifica los elemel clima.

7.1. Explica qué es un

7.2. Describe las carazonas climáticas d

7.3. Describe los tipzonas a las que a

El Universo. Sistema Solar: el Sol. LosPlanetas. El planeta Tierra y la Luna, susatélite. Características. Movimientos

y sus consecuencias La capas de la tierra:Características básicas. El clima y factores climáticos. Las grandes zonas climáticasdel planeta. Los tipos de climas de laComunidad, de España y sus zonasde influencia. La litósfera: características ytipos de rocas. Rocas y minerales:Propiedades usos y utilidades.

El cambio climático: causas yconsecuencias.

7. Reconocer las zonas climáticas mundiales

y los tipos de climas de Españaidentificando algunas de suscaracterísticas básicas.

7.4. Analiza climograEspaña.

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8.1. Identifica algunos

8.2. Explica las difere

8.3. Describe sus uso8. Adquirir el concepto de litosfera conocer

algunos tipos de rocas y su composiciónidentificando distintos minerales y algunasde sus propiedades.

8.4. Clasifica algunpropiedades.

9. Explicar las consecuencias que tienennuestras acciones sobre el clima y elcambio climático.

9.1. Explica las causclimático y las frenarlo.



1.1 Identifica los importantes esta1. Explicar la importancia que tiene la

Constitución para el funcionamiento delEstado español, así como los derechos,deberes y libertades recogidos en lamisma.

1.2 Explica la imporpara el funcionam

2.1 Identifica las prinespañol.

La Organización social, políticay territorial del Estado español. Derechos y deberes de losciudadanos. La Constitución 1978. Forma de Gobierno. LaMonarquía Parlamentaria. Entidades territoriales y órganosde gobierno. Población de España:distribución y evolución. Población de Europa:distribución y evolución.

2. Identificar las Instituciones Políticas que sederivan de la Constitución.

2.2 Describe sus fun

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2.3 Identifica la divcuáles son las Constitución para

3.1 Describe los priespañola y europ

3.2 Explica el procesen España y enincidencia que hcomo la esperanz

3.3 Describe los distribución de la

3.4 Sitúa en un mpoblación en densamente pob

3. Distinguir los principales rasgos de lapoblación española y europea, explicando

la evolución y la distribución demográficarepresentándola gráficamente.

3.5 Compara mediapoblación de EsEuropea.

4. Identificar las actividades que pertenecen acada uno de los sectores económicos,describir las características de estos,reconociendo las principales actividadeseconómicas de España y Europa.

4.1 Explica las activiprimario, secundEuropa y sus correspondientes

Densidad de población Las actividades económicas ylos sectores de producción de sulocalidad, Comunidad Autónoma,España y Europa. El consumo y la publicidad. Empleabilidad y espírituemprendedor. La empresa. Actividad yfunciones. Educación Vial. Adquisición deconocimientos que contribuyan aconsolidar conductas y hábitos vialescorrectos.

5. Describir el funcionamiento de la

publicidad y sus técnicas, distinguiendopublicidad educativa y publicidad

5.1 Valora con esp

publicidad.

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consumista.

5.2 Describe lashabituales, utiliza

6.1 Identifica diferentamaño y el sectlas actividades qu

6.2 Describe diversempresarial utiliz

6. Explicar las características esenciales deuna empresa, especificando las diferentesactividades y formas de organización quepueden desarrollar distinguiendo entre losdistintos tipos de empresas.

6.3 Define términosmundo de la emlas definiciones c

7.1 Explica las normconsecuencias dincumplimiento d

7.2 Conoce el signtráfico.

7. Conocer y respetar las normas decirculación y fomentar la seguridad vial entodos sus aspectos.

7.3 Reconoce la impde circulación

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7.4 Utiliza algunas peatón y como u(abrocharse elconductor…)



1. Utilizar las nociones básicas de sucesión,duración y simultaneidad para ordenartemporalmente algunos hechos históricos yotros hechos relevantes.

1.1 Usa diferentes mapas, para loespacio algunos sucesión entre el

2.1 Localiza en el tihechos fundameModerna.

2.2 Describe las prin

una de estas etap

2.3 Explica aspectosvida y organizacedades Media y M

2.4 Describe los princulturales de lasEspaña, incluyesignificativos.

2.5 Identifica los rasque convivierondurante la Edad

El tiempo histórico y su medida. Las fuentes históricas y suclasificación. Los Reinos Peninsulares en laEdad Media. La Monarquía Hispánica en laEdad Moderna. Nuestro Patrimonio histórico ycultural.

2. Identificar y localizar en el tiempo y en elespacio los procesos y acontecimientoshistóricos más relevantes de la historia deEspaña para adquirir una perspectivaglobal de su evolución.

2.6 Describe la evomodelos sociales

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2.7 Conoce los prinEdad Moderna (MXVII. Los Borbon

3. Desarrollar la curiosidad por conocer lasformas de vida humana en el pasado,valorando la importancia que tienen losrestos para el conocimiento y estudio de lahistoria y como patrimonio cultural que hayque cuidar y legar.

3.1 Profundiza su Media y Modernacomics, videos, T

SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁN

1.1 Selecciona info

1.2 Organiza la inf

1.3 Obtiene conclu

1. Obtener información concreta y relevantesobre hechos o fenómenos previamentedelimitados, utilizando diferentes fuentes(directas e indirectas).

1.4 Comunica oraseguido.

2.1 Utiliza las teccomunicación trabajos con temas tratados

Iniciación al conocimiento

científico y su aplicación en las CienciasSociales. Recogida de información del temaa tratar, utilizando diferentes fuentes(directas e indirectas). Desarrollo de estrategias paraorganizar, memorizar y recuperar lainformación obtenida mediantediferentes métodos y fuentes. Utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación parabuscar y seleccionar información ypresentar conclusiones. Estrategias para desarrollar laresponsabilidad, la capacidad deesfuerzo y la constancia en el estudio. Utilización y lectura de diferenteslenguajes textuales y gráficos. Técnicas de trabajo intelectual. Fomento de técnicas de

2. Utilizar las tecnologías de la informacióny la comunicación para obtenerinformación aprender y expresarcontenidos sobre Ciencias Sociales.

2.2 Analiza informutilizando iesquemas, resinformación y l

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3.1 Realiza las tar

3.2 Presenta los clara y limpia.

3.3 Utiliza con pr

a los temas tra

3. Desarrollar la responsabilidad, la

capacidad de esfuerzo y la constancia enel estudio.

3.4 Expone oralmecontenidos rela

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivelindividual y grupal que supongan labúsqueda, selección y organización detextos de carácter social, geográfico ohistórico, mostrando habilidad paratrabajar tanto individualmente como demanera colaborativa dentro de un equipo.

4.1 Realiza trabajosde cooperación ajenas, respeto las responsabilid

5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando

actitudes de cooperación y participaciónresponsable, aceptando las diferenciascon respeto y tolerancia hacia las ideas yaportaciones ajenas en los diálogos ydebates.

5.1 Acepta las iddiálogos y debat

6.1 Dialoga con sconflictos.6. Valorar la cooperación y el diálogo

como forma de evitar y resolverconflictos, fomentando los valoresdemocráticos.

6.2 Fomenta los relaciones enttolerancia…).

7.1 Tiene iniciativatareas.7. Desarrollar la creatividad y el espíritu

emprendedor, aumentando lascapacidades para aprovechar lainformación, las ideas y presentarconclusiones innovadoras.

7.2 Se muestra acel aprendizaje,

animación a la lectura de textos dedivulgación de las Ciencias Sociales (decarácter social, geográfico e histórico). Uso y utilización correctos dediversos materiales con los que se

trabaja. Estrategias para la resolución deconflictos, utilización de las normas deconvivencia y valoración de laconvivencia pacífica y tolerante. Planificación y gestión deproyectos con el fin de alcanzarobjetivos. Iniciativa emprendedora. Planificación y gestión deproyectos con el fin de alcanzarobjetivos. Iniciativa emprendedora.

8. Desarrollar actitudes de cooperación yde trabajo en equipo, así como el hábito

8.1 Desarrolla ac

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trabajar en equde asumir nuevos roles en una sociedaden continuo cambio.

8.2 Acepta las respgrupo, así com


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND

1. Explicar las distintas formas de representarla superficie terrestre.

1.1 Explica las disTierra: planos,terráqueos.

2.1 Clasifica los incluyendo los

2.2 Define qué es l

2. Describir correctamente planos y mapasinterpretando su escala y signosconvencionales.

2.3 Utiliza los signo

3. Identificar y manejar los conceptos deparalelos, meridianos y coordenadasgeográficas.

3.1 Localiza diferempleando loscoordenadas ge

4.1 Explica qué es

4.2 Identifica los ele4. Explicar que es un paisaje e identificar los

principales elementos que lo componen. 4.3 Explica las capaisajes de Ediversidad.

5.1 Localiza en unde relieve yEspaña.

La representación de la Tierra.Orientación en el espacio. Globos terráqueos. Identificaciónde los polos, el eje y los hemisferios. Cartografía. Planos y mapas.Escalas. Puntos de la Tierra: los paralelosy meridianos. Coordenadas

geográficas: latitud y longitud. El planisferio: físico y político. El Paisaje: Elementos que loforman. Tipos de paisajes.Características y diferencias. La diversidad geográfica de lospaisajes de España: relieve ehidrografía. La diversidad geográfica de lospaisajes de Europa: relieve, climas ehidrografía. La intervención Humana en elMedio.

El desarrollo sostenible. Los problemas de lacontaminación. Consumo responsable.

5. Describir las características del relieve deEspaña y su red hidrográfica,localizándolos en un mapa.

5.2 Sitúa en un principales ríos

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6.1 Localiza en uhidrográficas y6. Identificar las principales unidades del

relieve de Europa sus climas y su redhidrográfica, localizándolas en un mapa. 6.2 Reconoce los

ríos y climas de

7.1 Explica el usnaturales.

7.2 Propone medidala mejora de lnuestro planeta.

7. Explicar la influencia del comportamientohumano en el medio natural, identificandoel uso sostenible de los recursos naturalesproponiendo una serie de medidasnecesarias para el desarrollo sostenible dela humanidad, especificando sus efectospositivos.

7.3 Adopta algunasmejora de lasnuestro planeta.



1.1 Conoce la dsocial del aula1. Valorar la diversidad cultural, social, política

y lingüística del Estado español, respetandolas diferencias. 1.2 Respeta la d

social del aula

2.1 Explica qué eslos objetivos misma, en quézona euro.

2.2 Localiza en unUnión Europea

Manifestaciones culturales ylingüísticas de España. La Unión Europea. Educación financiera .El dinero. Elahorro. Empleabilidad y espírituemprendedor. Educación Vial. Adquisición deconocimientos que contribuyan aconsolidar conductas y hábitos vialescorrectos 2. Identificar la estructura y los fines de la

Unión Europea, explicando algunas ventajasderivadas del hecho de formar parte de laUnión Europea.

2.3 Identifica las pde gobierno y

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3.1 Diferencia enadapta un pres

3.2 Planifica ahelaborando un3. Tomar conciencia del valor del dinero y sus

usos mediante un consumo responsable ysentido del ahorro.3.3 Investiga sobre

comparando p(ofertas, relaci

4.1 Realiza tareas

4. Comprender los beneficios que ofrece elespíritu emprendedor. 4.2 Respeta las

demás.

5.1 Explica normaconsecuenciaso incumplimien

5.2 Conoce el sigtráfico.

5.3 Reconoce la señales de tráf

5. Conocer y respetar las normas decirculación y fomentar la seguridad vial entodos sus aspectos.

5.4 Utiliza las señay como usu

(abrocharse conductor…).



El tiempo histórico y su medida. Las fuentes históricas y su

1. Utilizar las nociones básicas de sucesión,duración y simultaneidad para ordenar

1.1. Reconoce el tiempo histór

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1.2. Localiza hecsucesivos a.C

temporalmente algunos hechos históricos yotros hechos relevantes.

1.3. Usa diferentmapas, paraespacio algula sucesión o

2.1. Sitúa en unaimportantes historia de Es

2.2. Describe lasfundamentaleEspaña.

2.3. Explica aspevida y organEdad Contem

2.4. Describe lartísticos yContemporánrepresentant

2.5. Explica los prprodujeron ddeterminan n

2. Identificar y localizar en el tiempo y en elespacio los procesos y acontecimientoshistóricos más relevantes de la historia deEspaña para adquirir una perspectiva global

de su evolución.

2.6. Describe lossociedad e

democrático Unión Europe

clasificación. España en la EdadContemporánea (I): el siglo XIX. España en la EdadContemporánea (II): los siglos XX y XXI. Nuestro Patrimonio histórico ycultural.

3. Desarrollar la curiosidad por conocer lasformas de vida humana en el pasado,valorando la importancia que tienen los restospara el conocimiento y estudio de la historia y

3.1. Profundiza sContemporánmedios: cólibros…

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como patrimonio cultural que hay que cuidary legar.

4. Valorar la importancia de los museos, sitios ymonumentos históricos como espacios dondese enseña y se aprende mostrando una

actitud de respeto a su entorno y su cultura,apreciando la herencia cultural.

4.1. Asume el comcuando vis

arqueológicoo artístico.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introducción

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapade la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competenciacomunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientasy los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente encualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esosconocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresiónoral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La

estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje,de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y elmás eficaz instrumento de aprendizaje.

Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan deforma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto a lossaberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoquecomunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en loscurrículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de lalengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.

El eje del currículo de esta área persigue el objetivo de crear ciudadanos

conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competenciacomunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitosque forman y van a formar parte de su vida.

Bloques de contenidoEl currículo del área de Lengua Castellana y Literatura de Educación Primariacontiene los elementos que determinan los procesos de enseñanza yaprendizaje de esta área, que tendrá un carácter global e integrador. Laorganización en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajesdentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar

un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión yexpresión oral y escrita, así como su educación literaria. De esta manera, seprevén cinco bloques de contenidos en todos los cursos de la etapa.

Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar : este bloque incluyelas estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de estadimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure unmanejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitospersonal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Se buscaque el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias paracomunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez

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más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar deforma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.

Bloques 2, Comunicación escrita: leer; la lectura es un instrumento através del cual se ponen en marcha los procesos cognitivos queelaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y,por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramienta deadquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Comprender untexto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura quedeben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de lavida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer paraaprender la propia lengua y leer por placer.

Bloques 3, Comunicación escrita: escribir; la enseñanza de losprocesos de escritura pretende conseguir que el alumno tomeconciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres

partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores deescritura y revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo. Laevaluación se aplica no solo al producto final, elaborado de formaindividual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseñaa evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las produccionesde los propios alumnos y alumnas.

Bloque 4, Conocimiento de la lengua: este bloque debe permitir lareflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicaciónpara el uso correcto de la lengua, sin que el uso de los conocimientoslingüísticos sea un fin en sí mismos. El Conocimiento de la Lengua

dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizajeprogresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción decompetencias en los usos discursivos del lenguaje a partir delconocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglasgramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribircorrectamente en todas las esferas de la vida.

Bloque 5, Educación Literaria: los aprendizajes de este bloquepersiguen que los alumnos sean lectores cultos y competentes,implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largode toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión einterpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y asu madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas queaporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas denuestra literatura.


Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de

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Lengua Castellana y Literatura tendrá en especial consideración lassiguientes recomendaciones:

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.

Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso deaprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes deconfianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como enequipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raízde la búsqueda, selección y organización de información, mostrandohabilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.

Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividadcotidiana del aula.

Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacerexplícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a suvez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.

Integrar las tecnologías en el aula para analizar discursos y debatesaudiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados yproyectados.

Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar.Se debe valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperacióny responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondientedentro del grupo; aceptando las diferencias con respeto y toleranciahacia las ideas y aportaciones ajenas.

Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados quepuedan ser de interés para el alumnado (cómics, revistas divulgativas,obras de ficción de temas variados, etc.) que puedan ser usados por losalumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividadde ocio.

Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar losdiferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar,personal, académico, social).



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PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

1.1 Emplea la comunicación y(sentimientos, ecomunicativas de l

1.2 Transmite oral

1.Participar en situaciones de comunicación,dirigidas o espontáneas, respetando las normasde la comunicación: turno de palabra y escuchar.

1.3. Escucha compañeros.

2. Integrar y reconocer la información verbal y noverbal de los discursos orales.

2.1 Emplea recurspara comunica

3. Expresarse de forma oral para satisfacernecesidades de comunicación en diferentessituaciones con vocabulario preciso.

3.1 Participa en

preguntas.

4. Comprender globalmente mensajes orales deo cotidiano.uso habitual

4.1 Comprende elde uso habitual.

5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresiónrecisa.p

5.1 Utiliza un voca

6. Memorizar y reproducir textos breves y sencilloscercanos a sus gustos e intereses.

6.1 Reproduce cercanos a sus gretahílas, trabaleng

7. Comprender textos orales narrativos einformativos.

7.1 Actúa en respllevar a cabo activi

Situaciones de comunicación,espontáneas o dirigidas, respetandolas normas de comunicación.

Estrategias y normas para elintercambio comunicativo: escucha,respeto por el turno de palabra.

Interacciones en la comunicación. Comprensión y expresión de

mensajes verbales y no verbales en lacomunicación oral.

Expresión de mensajes verbales:respuesta a preguntas.

Comprensión de textos orales. Ampliación del vocabulario. Expresión y producción de textos

orales adaptados a su edad: poesías,adivinanzas, canciones,dramatizaciones.

Comprensión de instrucciones orales. Reproducción de textos breves,

sencillos, que estimulen el interés delniño.

Producción de textos orales sencillos.

8. Producir textos orales breves y sencillos,relacionados con las actividades del aula, imitandomodelos.

8.1 Produce teximitando modelos:cortesía,…

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4. Utilizar las TIC para presentar sus producciones.4.1 Usa las nupalabras y oracion

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

1.1 Usa la mayúspersona.

1.2 Ordena letras 1. Desarrollar competencias lingüísticas a travésdel uso de la lengua.

1.3 Ordena sílaoraciones.

2. Desarrollar estrategias para mejorar lacomprensión oral y escrita a través delonocimiento de la lengua.c

2.1 Utiliza corregénero y de núme

Lectura y escritura de palabras yoraciones.

Unión de letras para formar sílabas yde sílabas para formar palabras.

Las relaciones de género y número Ortografía: Uso de la mayúscula en

los nombres propios. Uso de programas educativos

digitales. 3. Utilizar programas educativos digitales pararealizar tareas y avanzar en el aprendizaje

3.1 Utiliza distintocomo apoyo y refu

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizarla lectura como fuente de disfrute.

1.1 Utiliza las bibldisfrutar de la lect

2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión einterpretación de textos literarios narrativos, líricos

o dramáticos en la práctica escolar.

2.1 Realiza lecturaoral y literatura inf

Uso de los textos literarios comofuente de disfrute.

Lectura guiada de textos narrativos detradición oral, de pequeños poemas yde textos breves de literatura infantil.

Dramatización. Memorización y recitado de poemas

con el ritmo y entonación adecuados. Memorización de textos literarios:

cuentos, canciones.

3. Participar con interés en dramatizaciones detextos literarios adaptados a la edad y deproducciones propias o de los compañeros,

3.1 Realiza dramgrupo de textos lia su edad y de tex

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utilizando adecuadamente los recursos básicos delos intercambios orales y de la técnica teatral.

3.2 Memoriza y rbreves y sencillos



1.1 Emplea la len(social y lúdica) yde expresión pers

1.2 Transmite ora

1.Participar en situaciones de comunicación,dirigidas o espontáneas, respetando las normasde la comunicación: turno de palabra y escuchar.

1.3. Aplica lasescucha, respeto

2. Integrar y reconocer la información verbal y noverbal de los discursos orales.

2.1 Emplea recupara comunica

3. Expresarse de forma oral para satisfacernecesidades de comunicación en diferentessituaciones con vocabulario preciso y estructuracoherente.

3.1 Participa epreguntas.

4. Comprender mensajes orales y analizarlos consentido crítico.

4.1 Comprende lorales de uso hab

5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresiónprecisa utilizando el diccionario como recurso

básico.

5.1 Utiliza un voca

Situaciones de comunicación,espontáneas o dirigidas, respetandolas normas de comunicación.

Estrategias y normas para elintercambio comunicativo: escucha,respeto por el turno de palabra.

Comprensión y expresión de mensajes

verbales y no verbales. Expresión y producción de textos

orales según su tipología: narrativos yexpositivos.

Creación de sencillos textos en prosao en verso, valorando el sentidoestético y la creatividad: cuentos,poemas, adivinanzas, canciones, yteatro.

Comprensión de textos orales segúnsu tipología: narrativos, e informativo.

Sentido global del texto. Audición de diferentes tipos de textos. Ampliación del vocabulario. Creación

de un fichero personal de palabras. Valoración de los contenidos

6. Comprender el sentido global de los textosorales.

6.1 Identifica el te

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7. Memorizar y reproducir textos breves y sencilloscercanos a sus gustos e intereses, utilizando concorrección y creatividad las distintas estrategias de

comunicación oral que han estudiado.

7.1 Reproduce cercanos a sus grefranes, retahílas

8. Comprender textos orales según su tipología:narrativos e informativos.

8.1 Actúa en instrucciones daddiversas.

9.1 Produce teximitando modeloscuentos, cancione9. Producir textos orales breves y sencillos

directamente relacionados las actividades del aula. 9.2 Recuerda algescuchado y las epreguntas directas

trasmitidos por el texto. Resumen oral. Escucha y reproducción de textos

breves, sencillos y que estimulen elinterés del niño

Dramatizaciones de textos literariosadaptados a la edad y de produccionespropias.

Estrategias para utilizar el lenguajeoral como instrumento decomunicación y aprendizaje: escuchar,preguntar.

Participación en entrevistas.

10. Utilizar géneros periodísticos como instrumentode aprendizaje. 10.1 Realiza entre

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez yentonación adecuada.

1.1 Lee en voz apropiados a su e

2.1 Entiende el mtextos leídos.

2. Comprender distintos tipos de textos adaptadosa la edad y utilizando la lectura como medio paraampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 2.2 Ejecuta órd

dadas por escrito.3.1. Lee con la textos de diferente

Recursos gráficos en la comunicaciónescrita.

Consolidación del sistema de lecto-escritura.

Comprensión global de textos leídosen voz alta y en silencio.

Comprensión de textos según sutipología. Lectura de distintos tipos de texto:

expositivos, literarios. Estrategias para

3. Leer en silencio diferentes textos valorando elprogreso en la velocidad y la comprensión.

3.2. Realiza lectur

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3.2 Crea textos ecomunicativas: fenotas, cuentos, etc

4.1 Redacta tepasos: redacción,

4. Llevar a cabo el plan de escritura que dérespuesta a una planificación sistemática demejora de la eficacia escritora y fomente lacreatividad.

4.2 Escribe textossugerencias o de

mayúsculas y minúsculas; r o rr entrevocales; m antes de p y de b.

Identificación de los signos deinterrogación y exclamación.

Caligrafía. Orden y presentación. Dictados. Plan de escritura. Uso de las TIC.

5. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsablepara presentar sus producciones.

5.1 Usa las nuoraciones y peque


1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la

estructura de la lengua, la gramática (categoríasgramaticales), el vocabulario (formación ysignificado de las palabras y campos semánticos),

í como las reglas de ortografía para favoreceruna comunicación más eficaz.as

1.1 Reconoce fam

2.1 Hace uso de la2. Desarrollar las destrezas y competenciasngüísticas a través del uso de la lengua.li 2.2 Usa antónim

producciones orale

La palabra. Letras, sílabas. El

abecedario. Vocabulario: sinónimos y antónimos.

Familias léxicas. Estrategias para ampliar el

vocabulario. Uso eficaz de undiccionario personal para ampliaciónde vocabulario y como consultaortográfica.

Las variedades de la lengua. Uso de programas educativos

digitales. Reconocimiento de la intención

comunicativa de algunas oraciones:

afirmar o negar, preguntar o exclamar. Uso de la concordancia de género ynúmero.

3. Sistematizar la adquisición de vocabulario através de los textos.

3.1 Desarrolla

vocabulario: realizasignificados de nusobre el vocabular

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a su edad y de texpoemas, adivinanzas, canciones, yteatro.

Identificación de recursos literarios. Dramatización y lectura dramatizada

de textos literarios. Valoración de los textos literarios

como vehículo de comunicación ycomo fuente de conocimiento de otrosmundos, tiempos y culturas y comodisfrute personal.

producciones propias o de los compañeros,utilizando adecuadamente los recursos básicos delos intercambios orales y de la técnica teatral.

3.2 Reproduce tsencillos, cuentos

adivinanzas, traba


BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES1.1 Emplea la len(académica, socicomunicación y(sentimientos, em

1.2 Transmite orcoherencia y c

1. Participar en situaciones de comunicación,dirigidas o espontáneas, respetando las normasde la comunicación: turno de palabra, organizar el

escuchar.discurso y1.3. Sigue las comunicativo: reideas ajenas, esc

2. Integrar y reconocer la información verbal y no

verbal de los discursos orales.

2.1 Emplea recur

para comunica

Situaciones de comunicación,espontáneas o dirigidas, utilizando undiscurso ordenado y coherente.

Comprensión y expresión demensajes verbales y no verbales.

Estrategias y normas para elintercambio comunicativo:participación; exposición clara;escucha; respeto al turno de palabra;entonación adecuada; respeto por lossentimientos, opiniones yconocimientos de los demás.

Expresión y producción de textosorales según su tipología: narrativos,descriptivos, informativos.

Creación de textos literarios orales enprosa o en verso, valorando el sentido

3. Expresarse de forma oral para satisfacernecesidades de comunicación en diferentessituaciones con vocabulario preciso y estructura

3.1 Se expresadicción correntonación.

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cercanos a su reay lenguaje propios

como instrumento de aprendizaje y de acceso ainformaciones.

9.2 Realiza entrev



1.1 Lee en voz apropiados a su adecuada.

2. Comprender distintos tipos de textos adaptadosa la edad y utilizando la lectura como medio paraampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

2.1 Entiende el mtextos leídos.

3. Leer en silencio diferentes textos valorando el

progreso en la velocidad y la comprensión.3.1. Lee con ladiferente complejid

4. Resumir un texto leído destacando las ideasprincipales.

4.1 Elabora recomprensión glob

5.1 Usa el títulosuposiciones sobr

5.2 Marca las payudan a la comp

5.3 Comprende lgráficos, establinformación que a

5. Utilizar estrategias para la comprensión detextos de diversa índole.

5.4 Comprende m

Recursos gráficos en la comunicaciónescrita. Consolidación del sistema delecto-escritura.

Comprensión de textos leídos en vozalta y en silencio.

Comprensión de textos según sutipología.

Lectura de distintos tipos de texto:

descriptivos, expositivos, instructivos,literarios. Estrategias para la comprensión

lectora de textos: título. Ilustraciones.Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis ycomprobación. Síntesis. Tipos detextos. Contexto. Diccionario. Sentidoglobal del texto. Ideas principales.Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito lector.Lectura de diferentes textos comofuente de información, de deleite y de

diversión Uso de la biblioteca para la búsqueda

de información y utilización de la6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos detextos.

6.1 Dedica un titextos y lecturas d

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7. Utilizar textos científicos en diferentes soportespara recoger información, ampliar conocimientos yaplicarlos en trabajos personales.

7.1 Es capaz dbibliográficas y teobtener datos e

trabajos individual8.1. Deduce eexpresiones con a

8.2 Identifica la inperiodísticos y pub

8. Concentrarse en entender e interpretar elsignificado de los textos leídos.

8.3 Establece relalos contenidos de

9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsablepara la búsqueda y tratamiento de la información.

9.1. Utiliza los minformación.

10.1 Utiliza la bibforma guiada,

funcionamiento de

10.2 Expone los adando cuenta bibliográficas: auto

10.3 Selecciona le

misma como fuente de aprendizaje yentretenimiento.

Crítica de los mensajes transmitidospor un texto sencillo. Opinión personal

sobre los libros leídos. Selección de libros según el gusto

personal. Plan lector. Textos periodísticos y publicitarios.

Textos científicos adecuados a sunivel.

Uso de las TIC para la búsqueda ytratamiento de la información y para larealización de trabajos individuales yde grupo.

10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta auna planificación sistemática de mejora de laeficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

10.4 Expresa su o

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

Producción de textos para comunicarconocimientos, experiencias ynecesidades: informes, narraciones,

1. Producir textos con diferentes intencionescomunicativas cuidando la caligrafía, el orden y lapresentación..

1.1 Produce textoy de trazo correcpersonales.

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7.1 Usa las nuevapresentaciones y b


1.1 Reconoce gramaticales por sal nombre y expre

1. Aplicar los conocimientos básicos, adecuados asu nivel, sobre la estructura de la lengua, lagramática (categorías gramaticales), el vocabulario(formación y significado de las palabras), así comolas reglas de ortografía, para favorecer unacomunicación más eficaz.

1.2 Diferencia famdiminutivos.

2.1 Usa sinónimosus producciones

2. Desarrollar las destrezas y competencias

lingüísticas a través del uso de la lengua. 2.2 Identifica nom

3. Sistematizar la adquisición de vocabulario aravés de los textos.t

3.1 Conoce la espara buscar el sigresolver dudas.

4.1 Utiliza las énero y de númeg

4. Desarrollar estrategias para mejorar lacomprensión oral y escrita a través delconocimiento de la lengua.

4.2 Usa los signosentonación).

La palabra Reconocimiento de las distintas clases

de palabras y explicación reflexiva desu uso en situaciones concretas decomunicación (nombre, adjetivo) .Características y uso de cada clase depalabra.

Clases de nombres: comunes ypropios.

Vocabulario: sinónimos y antónimos,

homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos. . Fraseshechas. Formación de sustantivo yadjetivos. Recursos derivativos:prefijos y sufijos en la formación denombres y adjetivos.

Uso eficaz del diccionario paraampliación de vocabulario y comoconsulta ortográfica y gramatical.

Ortografía: utilización de las reglasbásicas de ortografía. Signos depuntuación: punto, signos deentonación. Acentuación de palabras

5. Utilizar programas educativos digitales pararealizar tareas y avanzar en el aprendizaje.


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CONT NE IDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

de uso frecuente. Uso del diccionario. Las relaciones gramaticales. Género y

número Reconocimiento y uso de algunosconectores textuales (de orden,

contraste) y de mecanismos léxicos (sustituciones mediante sinónimos ehiperónimos).

Las variedades de la lengua. Lenguaoral, lengua escrita.

Conocimiento general de realidadplurilingüe de España y su valoracióncomo fuente de enriquecimientopersonal y como una muestra de lariqueza de nuestro patrimoniohistórico y cultural.

Uso de programas educativosdigitales.

6. Conocer la variedad lingüística de España y delespañol como fuente de enriquecimiento cultural.Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos

que se hablan en España, como hacia el españolde América.

6.1 Conoce la vaespañol de Améric

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizarla lectura como fuente de disfrute e información yconsiderarla como un medio de aprendizaje yenriquecimiento personal de máxima importancia.

1.1 Lee algunopoéticos adecuado

2.1 Realiza lecturde tradición oral y 2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e

interpretación de textos literarios narrativos, líricosramáticos en la práctica escolar.y d 2.2 Interpreta personificaciones

literarios.

Conocimiento de los cuentostradicionales: cuentos maravillosos,cuentos de fórmulas, de animales…

Lectura guiada de textos narrativos detradición oral, literatura infantil,adaptaciones de obras clásicas yliteratura actual.

Lectura comentada de poemas,

relatos y obras teatrales. Comprensión, memorización y

recitado de poemas con el ritmo,entonación y dicción adecuados.

Creación de textos literarios en prosa 3. Conocer y valorar los recursos literarios de la 3.1 Utiliza aumen

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tradición oral: poemas, canciones, cuentos,refranes, adivinanzas.

en textos literarios

4.1 Crea textos

canciones y pequepautas o modelos

4. Producir a partir de modelos dados textosliterarios en prosa o en verso, con sentido estéticoy creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,canciones, y fragmentos teatrales.

4.2 Elabora textospartir de sugerenusando el lenguaje

5.1 Realiza dramagrupo de textos lita su edad y de text

o en verso, valorando el sentidoestético y la creatividad: cuentos,poemas, adivinanzas, canciones, yteatro.

Dramatización y lectura dramatizadade textos literarios.

5. Participar con interés en dramatizaciones detextos literarios adaptados a la edad y deproducciones propias o de los compañeros,utilizando adecuadamente los recursos básicos delos intercambios orales y de la técnica teatral.

5.2 Memoriza y rebreves y sencillosetc.



1.1 Emplea la leng(académica, sociacomunicación y(sentimientos, emo


Comprensión y expresión demensajes verbales y no verbales.

Estrategias y normas para elintercambio comunicativo:

1.Participar en situaciones de comunicación,dirigidas o espontáneas, respetando las normasde la comunicación: turno de palabra, organizar eldiscurso, escuchar las intervenciones de los

demás. 1.2 Transmite oracoherencia y c

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7. Memorizar y reproducir textos breves y sencilloscanos a sus gustos e intereses, utilizando conección y creatividad las distintas estrategias de

comunicación oral que han estudiado.

cer corr

7.1 Reproduce cercanos a sus gucorrección y crea

comunicación oral.8.1 Responde deconcernientes a la

8. Comprender textos orales según su tipología:narrativos, descriptivos, informativos, instructivos,etc. 8.2 Resume oralm

9.1 Planifica el dsituación de com

ecesidades cominformarse, dialogan

9. Producir textos orales breves y sencillos de losgéneros más habituales y directamenterelacionados las actividades del aula, imitandomodelos: narrativos, descriptivos, expositivos,instructivos, informativos.

9.2 Produce temodelos.

10.1 Transforma

cercanos a su reay lenguaje propios

Estrategias para utilizar el lenguajeoral como instrumento decomunicación y aprendizaje:escuchar, recoger datos, preguntar.

Participación en encuestas yentrevistas. Comentario oral y juiciopersonal

Debates, coloquios y entrevistas

10. Utilizar los medios de comunicación socialcomo instrumento de aprendizaje y de acceso ainformaciones y experiencias de otras personas.

10.2 Realiza entrev



1.1 Lee en voz apropiados a su eadecuada

2.1 Comprende un



Audición de diferentes tipos de textos. Comprensión de textos según su

tipología.

2. Comprender distintos tipos de textos adaptadosa la edad y utilizando la lectura como medio paraampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta..

2.2 Identifica lasecundarias de los

NPE: A-060914-11264





10.1 Utiliza la bdeterminado con slas normas de fun


10.3 Lee textosalumnado comopersonal.


10.4 Expresa susobre los textos le


1.1 Produce textoy de trazo correcpersonales.

1.2 Escribe textoexpositivo, poéticovida personal y es

1. Producc

ir textos con diferentes intencionesomunicativas con coherencia, respetando su

estructura y aplicando las reglas ortográficas,idando la caligrafía, el orden y la presentación.cu

1.3 Aplica correcty las reglas ortog

2.1 Planifica las

necesidades comu

Producción de textos para comunicarconocimientos, experiencias ynecesidades: narraciones,descripciones, textos expositivos,poemas, diálogos, entrevistas yencuestas.

Cohesión del texto: enlaces,sustituciones léxicas, mantenimientodel tiempo verbal, puntuación.

Creación de textos utilizando ellenguaje verbal y no verbal conintención informativa: carteles

publicitarios. Anuncios. Tebeos. Normas y estrategias para la

producción de textos: planificación

2. Aplicar varias fases del proceso de escritura en

la producción de textos escritos de distinta índole:planificación, textualización, revisión y reescritura,aplicando estrategias de tratamiento de la

2.2 Realiza con cuidando la prese

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información, redactando sus textos con claridad,ecisión y corrección, revisándolos para

mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las

producciones propias y ajenas.

pr 2.3 Resume diferede la vida perrecogiendo las id

una expresión pers3.1 Elabora gráficade datos seleccionde diferentes texexpositivos, periód

3. Elaborar proyectos individuales o colectivossobre diferentes temas del área.

3.2 Elabora un establecido que sude la información d

4.1 Escribe diferecreativa partiendo 4. Buscar una mejora progresiva en el uso de la

lengua, explorando cauces que desarrollen la

sensibilidad, la creatividad y la estética.

4.2 Crea textos e

comunicativas: fenotas,etc.

5. Favorecer a través del lenguaje la formación deun pensamiento crítico que impidadiscriminaciones y prejuicios.

5.1 Expresa, por valoraciones.

6.1 Redacta texplanificación, redac6. Llevar a cabo el plan de escritura que dé

respuesta a una planificación sistemática demejora de la eficacia escritora.

6.2 Utiliza escalapropias producciosus compañeros.

(función, destinatario, estructura,...),redacción, revisión. Uso deldiccionario

Revisión y mejora del texto. Aplicación de las normas ortográficasy signos de puntuación (punto, coma,

dos puntos, raya, signos deentonación). Acentuación

Caligrafía. Orden y presentación. Dictados. Plan de escritura. Uso de las TIC para la realización de

textos y tareas. Utiliza estrategias debúsqueda y selección de lainformación: tomar notas, seguir unguión.


7.1 Utiliza las realización de tareun texto, crearpresentaciones, et

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léxicos, fónicos o r

canciones y fragmentos teatrales.4.2 Elabora textospartir de sugeren

usando el lenguaje5.1 Realiza dramagrupo de textos litde textos de produ

Dramatización y lectura dramatizadade textos literarios.

Valoración de los textos literarioscomo vehículo de comunicación y

como fuente de conocimiento de otrosmundos, tiempos y culturas y comodisfrute personal.

5. Participar con interés en dramatizaciones detextos literarios adaptados a la edad y deproducciones propias o de los compañeros,utilizando adecuadamente los recursos básicos delos intercambios orales y de la técnica teatral.

5.2 Reproduce orasencillos: cuentos,



1.1 Emplea la leng(académica, sociacomunicación y(sentimientos, emo

1.2 Transmite oracoherencia y c


Comprensión y expresión demensajes verbales.

Estrategias y normas para elintercambio comunicativo:participación; exposición clara;organización del discurso; escucha;respeto al turno de palabra; papel demoderador; entonación adecuada;

respeto por los sentimientos,

1. Participar en situaciones de comunicación,dirigidas o espontáneas, respetando las normasde la comunicación: turno de palabra, organizar eldiscurso, escuchar e incorporar las intervencionesde los demás.

1.3. Aplica las escucha activa, erespetuosa, adec

interlocutor y cierta

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8. Producir textos orales breves y sencillos de losgéneros más habituales y directamenterelacionados con las actividades del aula, imitando

modelos: narrativos, descriptivos argumentativos,expositivos, instructivos, informativos ypersuasivos.

8.1 Planifica el situación de comnecesidades co

informarse, dialolingüísticos pertine

9. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral paracomunicarse y aprender siendo capaz de escucharactivamente, recoger datos pertinentes a losobjetivos de comunicación, preguntar yrepreguntar, participar en encuestas y entrevistas yexpresar oralmente con claridad el propio juiciopersonal, de acuerdo a su edad.

9.1 Escucha apertinentes a lopreguntando y re

10.1 Realiza entre

personal. Debates, coloquios, entrevistas, etc.

10. Utilizar géneros periodísticos como instrumento

de aprendizaje. 10.2 Prepara repocercanos, siguiend



1.1 Lee en voz apropiados a su adecuada.

2.1 Comprende un


Comprensión de textos leídos en vozalta y en silencio, según su tipología.

Lectura de distintos tipos de texto:

descriptivos, argumentativos,expositivos, instructivos, literarios

2. Comprender distintos tipos de textos adaptadosa la edad y utilizando la lectura como medio paraampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

2.2 Identifica lsecundarias de lo

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8.2 Diferencia publicidad en texto

8.3 Interpreta el

personificaciones,en textos publicita

9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsablepara la búsqueda y tratamiento de la información.

9.1. Sabe utilizar l

10.1 Utiliza la bdeterminado con slas normas de fun


10.3 Lee textos

alumnado comopersonal.


10.4 Expresa sude diversa tipolog


Producción de textos para comunicarconocimientos, experiencias ynecesidades: narraciones,

1. Producir textos con diferentes intencionescomunicativas con coherencia, respetando su

estructura y aplicando las reglas ortográficas,

1.1 Produce textolegible y de tra

caligráficos person

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4.2 Elabora un establecido que sorganización de

carácter expositivo5. Buscar una mejora progresiva en el uso de lalengua explorando cauces que desarrollen lasensibilidad, la creatividad y la estética.

5.1 Escribe diferecreativa partiendo

6. Favorecer a través del lenguaje la formación deun pensamiento crítico que impidadiscriminaciones y prejuicios.

6.1 Expresa, por valoraciones.

7.1 Redacta teplanificación, reda7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé

respuesta a una planificación sistemática demejora de la eficacia escritora.

7.2 Utiliza escalapropias produccio

sus compañeros.


8.1 Utiliza lasrealización de tamodificar un textouna presentación,


La palabra. Reconocimiento de las distintas clases

de palabras y explicación reflexiva desu uso en situaciones concretas decomunicación (nombre, verbo,adjetivo, preposición, adverbio,

1. Aplicar los conocimientos básicos sobre laestructura de la lengua, la gramática (categoríasgramaticales), el vocabulario (formación ysignificado de las palabras y campos semánticos),así como las reglas de ortografía para favorecer

1.1 Reconoce topor su función ensustituir al nombnombre, expresarrelacionar palabra

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1.2 Conjuga y tiempos simples personales y no p

subjuntivo de los v

una comunicación más eficaz.

1.3 Aplica lasproducciones escr

2.1 Usa sinónpolisémicas y homabreviaturas.

2.2 Reconoce psufijos.

2.3 Es capaz de c

2.4 Identifica losun texto.

2.5 Identifica lasignificado comple

2. Desarrollar las destrezas y competenciaslingüísticas a través del uso de la lengua.

2.6 Reconoce lasujeto y predicado

3.1 Usa el diccioncualquier palabraverbales, sinónimo

3.tr

Sistematizar la adquisición de vocabulario aavés de los textos.

3.2 Selecciona contexto de entrdiccionario.

pronombres, artículos).Características y uso de cada clase depalabra.

Clases de nombres: comunes,

propios, individuales, colectivos,concretos y abstractos. Conjugación de los verbos regulares. La sílaba. Diptongos e hiatos. Vocabulario: sinónimos y antónimos,

homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos. Fraseshechas. Formación de sustantivos,adjetivos y verbos. Recursosderivativos: prefijos y sufijos en laformación de nombres, adjetivos yverbos.

Uso eficaz del diccionario para

ampliación de vocabulario y comoconsulta ortográfica y gramatical. Ortografía: utilización de las reglas

básicas de ortografía. Reglas deacentuación. Signos de puntuación.

Las relaciones gramaticales. Reconocimiento y observación

reflexiva de los constituyentesoracionales: la oración simple, sujeto ypredicado.

Reconocimiento y uso de algunosconectores textuales (de orden,contraste y explicación) y de algunosmecanismos de referencia interna:

sustituciones pronominales. Las variedades de la lengua. Conocimiento general de la realidad

4. Desarrollar estrategias para mejorar lacomprensión oral y escrita a través delconocimiento de la lengua.

4.1 Señala las cdiferentes clases dsu uso.

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4.2 Aplica coracentuación.

4.3 Usa con corr

(punto, interrogapuntos, punto y suspensivos).

4.4 Utiliza unaproducciones escr

5. Utilizar programas educativos digitales pararealizar tareas y avanzar en el aprendizaje.


plurilingüe de España y su valoracióncomo fuente de enriquecimientopersonal y como una muestra de lariqueza de nuestro patrimonio

histórico y cultural. Uso de las TIC como apoyo y refuerzo

del aprendizaje.

6. Conocer la variedad lingüística de España y delespañol como fuente de enriquecimiento cultural.Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectosque se hablan en España, como hacia el español

de América.

6.1 Identifica arelevantes (históriy lingüísticas) de l

BLOQUE 5: LITERATURACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizarla lectura como fuente de disfrute e información yconsiderarla como un medio de aprendizaje yenriquecimiento personal de máxima importancia.

1.1 Reconoce lade textos literdramáticos.

Distinción entre cuento y leyenda.Conocimiento de leyendas españolasy de otros países.

Lectura guiada de textos narrativos detradición oral, literatura infantil,adaptaciones de obras clásicas yliteratura actual.

2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e

interpretación de textos literarios narrativos, líricos

2.1 Realiza lecturde tradición oral, lobras clásicas y lit

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y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo einterpretando algunos recursos del lenguajeliterario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales

convenciones formales de los géneros.

2.2 Interpreta el personificaciones, en textos literarios

3.1 Distingue algpoemas.3. Conocer y valorar los recursos literarios de la

tradición oral: poemas, canciones, cuentos,refranes, adivinanzas.

3.2 Utiliza aumentativos, dimliterarios.

4.1 Crea textoscanciones y pequepautas o modelléxicos, sintácticosproducciones.

4. Producir a partir de modelos dados textosliterarios en prosa o en verso, con sentido estéticoy creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,canciones, y fragmentos teatrales.

4.2 Elabora textopartir de sugerenusando con imaginpropios de cada gé5.1 Realiza dramagrupo de textos litde textos de produ

Lectura comentada de poemas, relatosy obras teatrales.

Comprensión, memorización y recitadode poemas con el ritmo, entonación ydicción adecuados.

Creación de textos literarios en prosao en verso, valorando el sentidoestético y la creatividad: cuentos,poemas, adivinanzas, canciones, yteatro.

Identificación de recursos literarios. Dramatización y lectura dramatizada

de textos literarios. Valoración de los textos literarios

como vehículo de comunicación ycomo fuente de conocimiento de otrosmundos, tiempos y culturas y como

disfrute personal.

5. Participar con interés en dramatizaciones detextos literarios adaptados a la edad y deproducciones propias o de los compañeros,

utilizando adecuadamente los recursos básicos delos intercambios orales y de la técnica teatral.

5.2 Memoriza y re

breves y sencillos,

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5. Comprender el sentido global de los textosorales, reconociendo las ideas principales ysecundarias e identificando ideas o valores no

explícitos.

5.1. Resume un tideas principales y

6. Memorizar y reproducir textos breves ysencillos cercanos a sus gustos e intereses,utilizando con corrección y creatividad lasdistintas estrategias de comunicación oral quehan estudiado.

6.1. Reproduce cercanos a sus gcorrección y creacomunicación ora

7.1 Responde concernientes a la

7.2 Infiere el sentilos textos orales.

7. Comprender textos orales según su tipología:narrativos, descriptivos, informativos,instructivos y argumentativos, etc.

7.3 Utiliza la informde diversas activi

informativos, instructivos yargumentativos, etc. Sentido globaldel texto. Ideas principales ysecundarias. Ampliación del

vocabulario. Bancos de palabras Valoración de los contenidos

trasmitidos por el texto. Deducción delas palabras por el contexto.Reconocimiento de ideas noexplícitas. Resumen oral.

Audición y reproducción de textosbreves, sencillos y que estimulen elinterés del niño

Dramatizaciones de textos literariosadaptados a la edad y deproducciones propias.

Estrategias para utilizar el lenguajeoral como instrumento decomunicación y aprendizaje:escuchar, recoger datos, preguntar.Participación en encuestas yentrevistas. Comentario oral y juiciopersonal

Debates. Coloquios, entrevistas, etc. Análisis de discursos y debates

audiovisuales.

8. Producir textos orales breves y sencillos de losgéneros más habituales y directamenterelacionados con las actividades del aula,imitando modelos: narrativos, descriptivosargumentativos, expositivos, instructivos,informativos y persuasivos.

8.1. Organiza esituación de comnecesidades coinformarse, dialog

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9. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral paracomunicarse y aprender siendo capaz deescuchar activamente, recoger datos

pertinentes a los objetivos de comunicación,preguntar y repreguntar, participar enencuestas y entrevistas y expresar oralmentecon claridad el propio juicio personal, deacuerdo a su edad.

9.1 Escucha apertinentes a lopreguntando y re

10.1. Resume infantiles, etc., proInternet.10.2. Realiza entre

10. Valorar los medios de comunicación socialcomo instrumento de aprendizaje y de accesoa informaciones y experiencias de otraspersonas. 10.3. Prepara rep

cercanos, siguiend

BLOQUE 2: LEER.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

1. Leer en voz alta diferentes textos, confluidez y entonación adecuada.

1.1. Lee en voz apropiados a su adecuada.2.1 Entiende el identificando lassecundarias de lo

2. Comprender distintos tipos de textosadaptados a la edad y utilizando la lecturacomo medio para ampliar el vocabulario yfijar la ortografía correcta.

2.2. Muestra comdetalle, de diferen(expositivos, nargumentativos) y



Audición de diferentes tipos de textos. Comprensión de textos según su

tipología. Lectura de distintos tipos de texto:

descriptivos, argumentativos,

expositivos, instructivos, literarios Estrategias para la comprensión

lectora de textos: título. Ilustraciones.3. Leer diferentes textos valorando el

progreso en la velocidad y la comprensión.3.1. Lee con ladiferente complejid

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9. 1. Sabe utilizaobtener informació

9. Utilizar las TIC de modo eficiente yresponsable para la búsqueda y tratamientode la información. 9.2. Es capaz

recogida.

10. 1. Utiliza la bdeterminado con slas normas de func10. 2 Expone realizadas dando bibliográficas: auto10. 3 Lee textosalumnado como personal.

10. Llevar a cabo el plan lector que dérespuesta a una planificación sistemáticade mejora de la eficacia lectora y fomenteel gusto por la lectura.

10.4 Expresa su opdiversa tipología.

BLOQUE 3: ESCRIBIR.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

1.1 Produce textoscomprensible.1.2. Escribe textoclaridad, enlazandlineales cohesiona

ramaticales y ortog

1. Producir textos con diferentes intencionescomunicativas con coherencia, respetando suestructura y aplicando las reglas ortográficas,cuidando la caligrafía, el orden y lapresentación. 1.3 Escribe difere

el lenguaje a lasiguiendo modelos

Producción de textos paracomunicar conocimientos,experiencias y necesidades:narraciones, descripciones, textosexpositivos, argumentativos ypersuasivos, poemas, diálogos,entrevistas y encuestas.

Cohesión del texto: enlaces,sustituciones léxicas, mantenimiento

del tiempo verbal, puntuación. Creación de textos utilizando el

lenguaje verbal y no verbal conintención informativa: carteles

2. Aplicar todas las fases del proceso de escrituraen la producción de textos escritos de distintaíndole: planificación, textualización, revisión y

2.1. Resume el cámbito de la vidarecogiendo las ideuna expresión pers

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histórico y cultural. Uso de programas educativos

digitales.

BLOQUE 5: LITERATURACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1. Apreciar el valor de los textosliterarios y utilizar la lectura comofuente de disfrute e información yconsiderarla como un medio deaprendizaje y enriquecimientopersonal de máxima importancia.

1.1 Reconoce lde textos litedramáticos.

2.1 Realiza lectude tradición oralde obras clásicas

2. Integrar la lectura expresiva y lacomprensión e interpretación detextos literarios narrativos, líricos ydramáticos en la práctica escolar,reconociendo e interpretando algunosrecursos del lenguaje literario(metáforas, personificaciones,hipérboles y juegos de palabras) ydiferenciando las principalesconvenciones formales de losgéneros.

2.2 Interpreta epersonificacionesen textos literario

3.1 Distingue métricos propios

Distinción entre cuento y leyenda.Conocimiento de leyendas españolas y deotros países.

Lectura guiada de textos narrativos detradición oral, literatura infantil, adaptacionesde obras clásicas y literatura actual.

Lectura comentada de poemas, relatos yobras teatrales.

Comprensión, memorización y recitado de

poemas con el ritmo, entonación y dicciónadecuados. Creación de textos literarios en prosa o en

verso, valorando el sentido estético y lacreatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,canciones, y teatro.

Identificación de recursos literarios Dramatización y lectura dramatizada de

textos literarios. Valoración de los textos literarios como

vehículo de comunicación y como fuente deconocimiento de otros mundos, tiempos yculturas y como disfrute personal.

3. Conocer y valorar los recursosliterarios de la tradición oral: poemas,canciones, cuentos, refranes,adivinanzas.

3.2 Utiliza aumentativos, diliterarios.

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4.1 Crea textocanciones y pequpautas o modeléxicos, sintácticoproducciones.

4. Producir a partir de modelos dadostextos literarios en prosa o en verso,

con sentido estético y creatividad:cuentos, poemas, adivinanzas,canciones, y fragmentos teatrales.

4.2 Elabora textopartir de sugerenusando con imagipropios de cada g

5.1

a

Realiza dramgrupo de textos lit

su edad y de tex

5. Participar con interés endramatizaciones de textos literariosadaptados a la edad y deproducciones propias o de loscompañeros, utilizandoadecuadamente los recursos básicosde los intercambios orales y de latécnica teatral.

5.2 Memoriza y rebreves y sencillorefranes adivinanz

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MATEMÁTICAS

Introducción

La finalidad de las Matemáticas en Educación Primaria es conseguir que todo

el alumnado, al acabar la etapa, sea capaz de describir y analizar situacionesde cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas encontextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad parahacer predicciones, expresar verbalmente de forma razonada el procesoseguido en la resolución de un problema, y utilizar procesos de razonamiento yestrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios ycomprobando las soluciones obtenidas.

El área de Matemáticas debe construir los fundamentos del razonamientológico en los niños y niñas de esta etapa, y no sólo del lenguaje simbólico-matemático. De esta manera se desarrollarán sus funciones formativa

(desarrollando las capacidades de razonamiento y abstracción), instrumental(permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el área de Matemáticas como enotras áreas) y funcional (posibilitando la comprensión y resolución deproblemas de la vida cotidiana).

Los aprendizajes matemáticos se logran cuando el alumnado elaboraabstracciones matemáticas a partir del análisis de la información obtenida,observar propiedades, establecer relaciones y resolver problemas concretos.Para ello, es necesario traer al aula situaciones cotidianas que supongandesafíos matemáticos atractivos y el uso habitual de recursos variados ymateriales didácticos para ser manipulados por el alumnado. Sólo después de

haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el símboloque lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de losmecanismos que rigen su representación simbólica. No debe darse porconocido y dominado un concepto, propiedad o relación matemática por elhecho de haber logrado presentar el alumnado el dominio mecánico de susimbología.

En este proceso, la resolución de problemas constituye uno de los ejesprincipales de la actividad matemática. Esta se caracteriza por presentardesafíos intelectuales que el niño o la niña quiere y es capaz de entender, peroque, a primera vista, no sabe cómo resolver y que conlleva, entre otras cosas,leer comprensivamente; reflexionar; debatir en el grupo de iguales; establecerun plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo yfinalmente, utilizar mecanismos de autocorrección para comprobar la solución osu ausencia y comunicar los resultados. En este proceso, el alumnado seenfrenta con su propio pensamiento, colocándose frente a situaciones oproblemas abiertos, de ingenio, problemas con datos innecesarios, con

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soluciones múltiples o sin solución y otros en los que se conozca el resultado ylas condiciones del problema y deba averiguar el punto de partida.

La automatización de estrategias y algoritmos también es importante, pero sólo

después de la comprensión a través de la manipulación real de objetos ysituaciones, la verbalización de lo observado y su trascripción a lenguajegráfico y simbólico.

Las matemáticas están en todo lo que nos rodea. Forman parte de la vidacotidiana como herramienta necesaria que permite desenvolverse en lacomplejidad de la sociedad actual. Además, con las matemáticas podemosanalizar la realidad y obtener información para valorarla y tomar decisiones, porlo que su aprendizaje contribuye a aprender a aprender y al desarrollo cognitivopara una formación intelectual general.

El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en

el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de supensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender yrelacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia unpensamiento abstracto hacia el final de la etapa.


El área de Matemáticas en la Educación Primaria se organiza en cinco bloquesde contenido, que deben ser abordados de una manera entrelazada,construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura derelaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación encontextos cada vez más enriquecedores y complejos. Esta agrupación noimplica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar dediferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada alas características de los mismos y del grupo de alumnos.

Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas: estebloque es el eje fundamental del área y debe desarrollarse de maneratransversal y simultánea al resto de bloques de contenido. Se articulasobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: laresolución de problemas, proyectos de investigación matemática, lamatematización y modelización, las actitudes adecuadas para

desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. Bloque 2, Números: este bloque tiene un carácter instrumental para el

desarrollo de los contenidos del resto de los bloques y pretende eldominio reflexivo de las relaciones numéricas que se expresan en lahabilidad para descomponer números de forma natural, comprender yutilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar laspropiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas, para realizarmentalmente cálculos; todo ello apoyado en la manipulación demateriales (regletas, bloques, cinta métrica, calculadora, ábaco...). Los

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números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que lacomprensión de los procesos desarrollados y el significado de losresultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza decálculo escrito. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado

calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograrun equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

Bloque 3, Medidas de longitud, peso/masa, superficie y capacidad:a partir de la percepción y conocimiento de la magnitud como atributomedible de los objetos, por comparación y ordenación de objetos, sepasa a la noción de medida y su realización, utilizando progresivamenteun número más amplio de unidades. Debe considerarse la necesidad dela medición, manejándola en situaciones diversas, así comoestableciendo los mecanismos para efectuarla: elección de instrumentoy unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad y exactitud. Se

partirá para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y arbitrarias(cuerdas, varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgencomo superación de las anteriores.

Bloque 4, Geometría: el entorno del niño está lleno de elementosgeométricos con significado concreto para él (pelotas, ventanas, mesas,etc.) Es preciso contextualizar las enseñanzas geométricas de unaforma que resulte significativa para los alumnos: el estudio de su entornopróximo y familiar, por la motivación e interés que puede despertarpuede ser fuente inagotable de objetos susceptibles de observación ymanipulación.

Bloque 5, Estadística y probabilidad: este bloque permite, por un lado,comprender la información que transmiten los distintos medios decomunicación y, por otro, realizar un tratamiento matemático de lainformación mediante diferentes tipos de gráficas.


Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deMatemáticas tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:

Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemaspróximos a la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos deaprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno, y sedeberán abordar en contextos de identificación y resolución deproblemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextosfuncionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para iradquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir delas experiencias y los conocimientos previos. Por ejemplo, para aprenderel sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un

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mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetosrealizados por nosotros en Educación Artística”.

Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientosadquiridos y profundizar en ellos, planteando problemas análogos, conpequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos así comolas distintas formas de abordarlas tareas que se encomienden.Laflexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrarmúltiples expresiones matemáticas equivalentes, estrategias de cálculoalternativas y resolver un problema de distintas formas, a vecesutilizando vías de solución que no le han sido enseñadas previamente.

Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en lasdiscusiones o debates que se produzcan, ante la propuesta de unproblema a resolver, procurando que ninguna idea sea calificadadespectivamente por ningún compañero (y mucho menos por elmaestro), analizando cada una de ellas y descartando aquellas que noconduzcan al objetivo planteado.

Fomentar la creatividad matemática, dándole al alumno pautas parainventar problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivelque vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.

Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la búsqueda deinformación en los trabajos de investigación como para el uso deaplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de losestándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo, procesadores detexto, aplicaciones para la presentación de trabajos, aplicacionesespecíficas relacionadas con el área...).

Favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo como estrategias detrabajo en función de las tareas, actividades o proyectos a desarrollar,para lo cual se adaptará el espacio del aula. El trabajo en equipo y eldominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo deiguales servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar yconfrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.

Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas

plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área(modelado con arcilla, plastilina, etc.).

Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. Porejemplo la idea de número, el concepto de suma o las estrategias decálculo utilizando la recta numérica, palillos, multicubos, calendarios,tabla del 100, etc.

Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, comolos retos, desafíos y enigmas matemáticos, los acertijos, las pirámidesnuméricas, cuadrados o triángulos mágicos, etc., que, además de

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fomentar el cálculo mental, hagan de las matemáticas una asignaturamás interesante para el alumnado.

Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares paralos alumnos (recorridos habituales, formas de objetos conocidos...) ymediante actividades manipulativas, lúdicas (plegado, recorte,modelado, etc.), así como a través del uso de materiales (tangram,geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, materialpara formar poliedros, etc.) A este mismo fin puede contribuir el uso deprogramas informáticos de geometría dinámica o el de juegos deestrategia como el ajedrez.

Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya queutilizar herramientas matemáticas, con objeto de fomentar la creatividaddel alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.

Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar lalectura y representación de la realidad.

Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales,mediante experimentos con objetos concretos tales como sacar fichascoloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.



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de cadencias 2,3, 4, 5 y 10, a partir de cualquiernúmero. 5.3 Usa estrateg

manera rápida de

BLOQUE 3: MEDIDA DE LONGITUD, PESO/MASA, SUPERFICIE Y CAPACIDADCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

1.1 Realiza medicpaso escogiendo caso.1.2 Realiza compaobjetos cotidianos

1.3 Compara e idemayor capacidad.1.4 Establece commuchos y pocos e1.5 Distingue entre

situaciones reales

1. Escoger los instrumentos demedida más pertinentes en cadacaso, estimando la medida demagnitudes de longitud, capacidad,masa y tiempo haciendoprevisiones razonables.

1.6 Distingue entre2.1 Conoce y utiliztiempo: hora, día, estableciendo rela2.2 Lee en relojespunto y la media

2. Conocer las unidades de medidadel tiempo y sus relaciones,utilizándolas para resolverproblemas de la vida diaria.

2.3 Resuelve problas medidas tempo3.1 Conoce la funmonedas y billetes

Estimación de longitudes, capacidades y masas:o Alguno – ninguno.o Muchos – pocos.o Largo – corto.

Realización de mediciones sencillas conunidades no convencionales.

Medida de longitud, peso y capacidad:o Palmo, pie, paso.o Mide más, mide menos.o Pesa más, pesa menos.o Cabe más, cabe menos.

Elección de la unidad más adecuada para laexpresión de una medida.

Comparación y ordenación de medidas de unamisma magnitud.

Medida de tiempo:o Unidades de medida del tiempo y sus

relaciones más sencillas.o Lectura en relojes analógicos y digitales: La

hora y la media hora. Medida del tiempo: el calendario, los días de la

semana y los meses del año. Manejo del calendario.

3. Conocer el valor y las equivalenciasentre las diferentes monedas ybilletes del sistema monetario de laUnión Europea.

3.2 Utiliza las monde problemas tanfiguradas.

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Establecimiento de relaciones temporales: ayer,hoy, mañana, la semana pasada, etc.

Sistemas monetarios:o El Sistema monetario de la Unión Europea,unidad principal: el euro.o Valor de las diferentes monedas y billetes.o Equivalencias entre monedas y billetes.o Utilización de monedas y billetes en

situaciones creadas en el aula.o Resolución de problemas en los que estén

incluidos la utilización de monedas y billetes.

3.3 Calcula los billepara reunir una candistintas formas dic

BLOQUE 4: GEOMETRÍACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

1.1 Identifica distin• rectas y cu

• abiertas y c• poligonales

1.2 Distingue entresituaciones.1.3 Ubica objetos aespaciales:• cerca-lejos.• izquierda-de

1. Utilizar las nociones geométricas.

1.4 Clasifica diversmedida:• grande-med• ancho-estre

2.1 Identifica figurasituaciones reales.2.2 Dibuja las form

Tipos de líneas:o Líneas rectas y curvas.o Líneas cerradas y abiertas.o Líneas poligonales abiertas y cerradas

Conceptos:o Interior y exterior.o Derecha – izquierda.o Delante - detrás.o Cerca lejos.o Grande, mediano y pequeño.o Ancho – estrecho.

La representación elemental del espacio,gráficas sencillas.

Formas planas: triángulo, cuadrado, círculorectángulo y rombo.

Orientación espacial.o Reconocimiento de situaciones espacialesbásicas.

o Uso del vocabulario geométrico para describirsencillos itinerarios.

2. Conocer las figuras planas;cuadrado, rectángulo, triangulo.

2.3 Clasifica triángunúmero de lados.

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3.1 Dibuja itinerarnstrucciones dadai

o Disposición para utilizar los conocimientosmatemáticos adquiridos para obtenerinformación, interpretar mensajes y resolverproblemas en situaciones reales o figuradas.

3. Dibujar y describir itinerariossencillos siguiendo órdenesespaciales. 3.2 Describe itiner

conceptos espacia

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

1.1 Rea Recogida y registro de datos sobre objetos ysituaciones cercanas utilizando técnicaselementales de encuesta, observación ymedición.

Elaboración de:o Tablas de registro de datos.o Gráficas de barras y de líneas.o Pictogramas.

Interpretación y descripción verbal y escrita deelementos significativos de gráficos sencillos.

1. Realizar, leer e interpretarrepresentaciones gráficas de unconjunto de datos relativos al entornoinmediato.

1.2 Responde a pgráficos sencillos.


BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICASCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1. Expresar verbalmente de formarazonada el proceso seguido en laresolución de un problema.

1.1 Explica oralmresolución de un

2.1. Analiza y cproblemas sencil2.2 Revisa lasunidades de lo

soluciones al fina

Explicación oral de los pasos seguidos en laresolución de un problema.

Planificación del proceso de resolución deproblemas:o Análisis y comprensión del enunciado.o Estrategias y procedimientos puestos en

práctica: hacer un dibujo, operaciones

matemáticas adecuadas, etc.o Resultados obtenidos.

Reflexión sobre los resultados obtenidos en laresolución del problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento yestrategias de resolución de

problemas, realizando los cálculosnecesarios y comprobando lassoluciones obtenidas. 2.3 Identifica e

textos numéricos(facturas, folletos

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3.1 Plantea nuevfacilitados e inven3.2 Ordena frasproblema.

3.3 Plantea difere3.4 Identifica el problema.3.5 Selecciona resuelve un prob

3. Profundizar en problemas resueltos,planteando pequeñas variaciones enlos datos, otras preguntas, etc.

3.6 Identifica prepartir de un enun

4. Identificar y resolver problemas de lavida cotidiana, adecuados a su nivel.

4.1 Resuelve prmediante la forquiero averiguar?adecuada?, etc.)5.1 Desarrolla ypara el trabajperseverancia, fle

5. Desarrollar y cultivar las actitudespersonales inherentes al quehacermatemático. 5.2 Soluciona p

distintos procedim6.1 Es cuidadoso6. Cuidar y apreciar la presentación

correcta de las diferentes tareas;respetar el trabajo realizado por losdemás.

6.2 Respeta el tra

Identificación e interpretación de datosnuméricos en su entorno más próximo (folletos,revistas, etc.).

Planteamiento y creación de nuevos problemas

partiendo de datos facilitados por el profesor ocreados por el mismo. Confianza en las propias capacidades para

desarrollar actitudes adecuadas y afrontar lasdificultades propias del trabajo.

Aplicación de los conocimientos adquiridos en laresolución de un problema en otros problemassimilares.

7. Participar de forma activa en laresolución de problemas quefomenten el aprendizaje cooperativo.

7.1 Es participativ

BLOQUE 2: NÚMEROSCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1. Leer, escribir y ordenar distintostipos de números.

1.1 Lee, escribe y999.

Lectura, escritura y ordenación de los númerosnaturales del 0 al 999.

Descomposición de números naturalesatendiendo al valor posicional y empleando

2. Interpretar diferentes tipos denúmeros según su valor, en

2.1 Utiliza los númcontextos reales.

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Medida del tiempo: el calendario, los días de lasemana y los meses del año.

Manejo del calendario. Establecimiento de relaciones temporales: ayer,

hoy, mañana, la semana pasada, etc.

Sistemas monetarios:o El Sistema monetario de la Unión Europea,

unidad principal: el euro.o Valor de las diferentes monedas y billetes.o Equivalencias entre monedas y billetes.o Utilización de monedas y billetes en

situaciones creadas en el aula.o Resolución de problemas en los que estén

incluidos la utilización de monedas y billetes.

4.2 Calcula los bilpara reunir una cadistintas formas d


1.1 Identifica líneaabiertas, cerradas1.2 Discrimina losstudiados en el ce

1. Utilizar las nociones geométricaspara describir y comprendersituaciones de la vida cotidiana.

1.3 Identifica y elsencilla dada.2.1 Identifica figursituaciones reales2. Conocer la circunferencia y las

figuras planas. 2.2 Clasifica triánglados.

3.1 Reconoce polprisma, pirámide,

La situación en el espacio. Tipos de líneas: Líneas rectas, curvas, abiertas,

cerradas, espirales y diagonales. Localización elemental de los objetos en el

espacio:o Dentro de, fuera de.o Encima de, debajo de.o A la derecha de, a la izquierda de

Elaboración e identificación de simetríassencillas.

La representación elemental del espacio,

gráficas sencillas.

Formas planas:o Figuras planas: triángulo, cuadriláteros,

3. Conocer las características de lassiguientes figuras: prisma, pirámide,cono, cilindro y esfera. 3.2 Representa en

planas.

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4.1 Interpreta croqu

4.2 Realiza croquismismo.

circunferencias, y círculo.o Triángulos: Isósceles, equilátero y escaleno.o Elementos geométricos básicos: lado, vértice,

interior y exterior.o Poliedros y cuerpos redondos: prisma,pirámide, cono, cilindro y esfera.

Orientación espacial. Reconocimiento de situaciones espaciales

básicas. Uso del vocabulario geométrico para describir

sencillos itinerarios. Interpretación, descripción y elaboración de

croquis de itinerarios sencillos. Disposición para utilizar los conocimientos

matemáticos adquiridos para obtenerinformación, interpretar mensajes y resolverproblemas en situaciones reales o figuradas.

4. Interpretar representacionesespaciales realizadas a partir desistemas de referencia y de objetosy situaciones familiares.

4.3 Explica de mana un punto.


1. Recoger y registrar unainformación, utilizando algunosrecursos sencillos derepresentación gráfica.

1.1 Recoge y regisgráficas sencillas.

Recogida y registro de datos sobre objetos ysituaciones cercanas utilizando técnicaselementales de encuesta, observación ymedición.

Elaboración de:o Tablas de registro de datos.o Gráficas de barras y de líneas.o Pictogramas.


2. Realizar, leer e interpretarrepresentaciones gráficas de unconjunto de datos relativos alentorno inmediato.

1.2 Responde a preinformación de grá

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5.1 Conoce y utieuro en la resolucsituaciones figura5.2 Conoce las eq

monedas y las ex

tiempo. Expresión en minutos y segundos de una

cantidad de tiempo dada en forma compleja. Lectura en relojes analógicos y digitales: horas,

minutos y segundos. El calendario: días de la semana, los meses del

año. El año bisiesto. Cálculos con medidas temporales.

Sistemas monetarios: Unidad principal del Sistema monetario de la

Unión Europea: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes. Equivalencias entre monedas y billetes y las

diferentes formas de agruparlos. Utilización de las monedas y billetes en

situaciones creadas en el aula.

Resolución de problemas en los que esténincluidos la utilización de monedas y billetes.

5. Conocer la función y el valor de losbilletes del sistema monetario de laUnión Europea.

5.3. Realiza operaeuro.


1.1 Identifica en srectas, curvas, paoblicuas.1.2 Diferencia entegmento.s

1.3. Clasifica los áobtusos.

1. Utilizar las nociones geométricaspara describir y comprender

situaciones de la vida cotidiana.

1.4. Dibuja y nomángulo: lados y vé

La situación en el espacio. Tipos de líneas: Líneas rectas, curvas, paralelas,

perpendiculares y oblicuas. Diferenciación entre recta, semirrecta y

segmento. La orientación espacial. Localización precisa de objetos en el espacio. Interpretación de croquis y planos. Elaboración de croquis de itinerarios y planos. Clasificación de los ángulos: rectos, agudos y

obtusos. 2. Conocer la circunferencia y lasfiguras planas: triángulo, círculo y

2.1 Clasifica los pde lados y a su nú

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Equivalencias entre monedas y billetes y lasdiferentes formas de agruparlos.

Utilización de las monedas y billetes ensituaciones creadas en el aula.

Resolución de problemas en los que esténincluidos la utilización de monedas y billetes.

5.4 Resuelve probcéntimos de euro.


1.1 Diferencia entsegmento.

1.2 Interpreta y resencillos, difer

1.3 Es capaz de locoordenadas carte1.4 Eun punto.

xplica verbal

1.5 Conoce el áng1.6 Clasifica los á

obtusos.1.7 Dibuja y nombángulo: lados, áng

1. Utilizar las nociones geométricas desimetría, paralelismo yperpendicularidad para describir ycomprender situaciones de la vidacotidiana.

1.8 Realiza en la psimetrías de forma

La situación en el espacio, distancias, ángulos ygiros. Localización precisa de elementos en el espacio. Representación elemental de espacios

conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un

contexto topográfico. Localización de puntos, dado un sistema de

referencia ortonormal, utilizando coordenadascartesianas.

Elaboración e interpretación de croquis y planos.

Tipos de líneas: Líneas rectas, curvas, paralelas,perpendiculares y oblicuas. Diferenciación entre recta, semirrecta y

segmento. Relación entre el concepto de ángulo y el de

giro. 2. Conocer el circunferencia y las 2.1 Clasifica los p

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de lados y a su nú2.2 Describe y dibsus característica2.3 Traza circunfe

2.4 Construye figuproporcionados poideados por él mis2.5 Describe y clavocabulario geom

figuras planas: triángulo, círculo ycuadriláteros

2.6 Cálculo de peirregulares.3.1 Reconoce polelementos básico3.2 Construye cuedesarrollo plano.

Comparación y clasificación de los ángulos:rectos, agudos y obtusos.

Elementos básicos de un ángulo: lados y vértice.

Formas planas y espaciales: Clasificación de figuras y cuerpos geométricos

utilizando diversos criterios. Cuerpos geométricos: reconocimiento de

prismas, pirámides y cuerpos redondos. Identificación de figuras planas y espaciales en

la vida cotidiana. Figuras geométricas. Elementos básicos: lado,

vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría. Clasificación de polígonos:

o Triángulos: según sus lados (equiláteros,isósceles y escalenos); según sus ángulos(rectángulos, acutángulos y obtusángulos).

o Cuadriláteros.o Paralelogramo: rectángulo, rombo, cuadrado

y romboide.o No paralelogramos: trapecio y trapezoide.o Pentágonos,o Octógonos yo Decágonos.

Cálculo del perímetro de un polígono regular eirregular.

Composición y descomposición de polígonos. Construcción de figuras geométricas planas a

partir de datos. Construcción de cuerpos geométricos a partir de

un desarrollo en plano. Exploración de formas geométricas elementalesen su entorno.

Disposición para utilizar los conocimientosmatemáticos adquiridos para obtenerinformación, interpretar mensajes y resolver

3. Conocer las características de lassiguientes figuras y sus elementosbásicos para poder clasificarlas en:poliedros (prismas y pirámides) ycuerpos redondos (cono, cilindro yesfera).

3.3 Describe las foencuentra en su c

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problemas en situaciones reales o figuradas.

Regularidades y simetrías. Transformaciones geométricas: traslaciones,

giros y simetrías. Identificación de traslaciones, giros y simetrías

en el entorno familiar y en la naturaleza.

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1.1 Recopila y regráficas sencillas

1. Recoger y registrar unainformación, utilizando algunosrecursos sencillos derepresentación gráfica.

1.2 Clasifica los ddados.

2.1 Elabora una recogidos.

2.2 Lee e interprpictograma.


Elaboración de:o Tablas de registro de datos.o Gráficas de barras y de líneas.o Pictogramas.o Diagramas de barras.


Disposición a la elaboración y presentación degráficos y tablas de forma ordenada y clara.


2.3 Describe de fmás significativo


BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS



1. Expresar verbalmente de formarazonada el proceso seguido en laresolución de un problema.

1.1 Explica oralproceso seguidoo en contextos d

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7. Superar bloqueos e inseguridadesante la resolución de situacionesdesconocidas.

7.1 Afronta el erpone medios para

8. Reflexionar sobre las decisiones

tomadas, aprendiendo parasituaciones similares futuras.

8.1 Reflexiona saprendiendo para

9. Utilizar los medios tecnológicos en elproceso de aprendizaje, buscando,analizando y seleccionandoinformación relevante en diferentesfuentes.

9.1 Utiliza las herealización de cáy para resolver p

10. Seleccionar y utilizar lasherramientas tecnológicas yherramientas para el cálculo, paraconocer los principios matemáticos yresolver problemas.

10.1 Utiliza adecuna herramienta

11.1 Es cuidados11. Cuidar y apreciar la presentación

correcta de las diferentes tareas;respetar el trabajo realizado por losdemás.

11.2 Respeta el t


12.1 Es particproblemas.


1.1 Lee, escribe ydecimales y fracc1. Leer, escribir y ordenar distintos

tipos de números (naturales yfracciones). 1.2 Conoce los n

adecuadamente.

Lectura, escritura y ordenación de los númerosde más de seis cifras.

Redondeo como estrategia de estimación. La numeración romana.

Fracciones:o Concepto de fracción como relación entre las

partes y un todo comparando la fracción conla unidad.

2. Interpretar diferentes tipos denúmeros según su valor, ensituaciones de la vida cotidiana.

2.1. Interpreta diffracciones, númela vida cotidiana, apropiados.

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(rectángulos, acutángulos y obtusángulos).o Cuadriláteros.o Paralelogramo: rectángulo, rombo, cuadrado

y romboide.o No paralelogramos: trapecio y trapezoide.o Pentágonos,o Octógonos yo Decágonos.

Cálculo del perímetro de un polígono regular eirregular.

Composición y descomposición de polígonos. Construcción de figuras geométricas planas a

partir de datos. Construcción de cuerpos geométricos a partir de

un desarrollo en plano. Exploración de formas geométricas elementales

en su entorno. Disposición para utilizar los conocimientos

matemáticos adquiridos para obtenerinformación, interpretar mensajes y resolverproblemas en situaciones reales o figuradas.

Regularidades y simetrías: Transformaciones geométricas: traslaciones,



cuerpos redondos (cono, cilindro yesfera).

3.3 Describe las foencuentra en su co


1. Recoger y registrar una información,utilizando algunos recursos sencillosde representación gráfica.

1.1 Conoce las tabusándolas para recdiferentes datos.


Elaboración de: 2. Realizar, leer e interpretarrepresentaciones gráficas de un

2.1 Elabora una tabrecogidos.

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2.2 Lee e interpretpictograma.

conjunto de datos relativos alentorno inmediato.

2.3 Describe de fomás significativos

o Tablas de registro de datos.o Gráficas de barras y de líneas.o Pictogramas.o Diagramas de barras.


Disposición a la elaboración y presentación degráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Azar y probabilidad: Reconocimiento de la importancia del azar y la

probabilidad en diferentes juegos. Sucesos seguros, posibles o imposibles.

3. Hacer estimaciones basadas en laexperiencia sobre el resultado desituaciones sencillas en las queintervenga el azar y comprobardichos resultados.

3.1 Realiza estimprobabilidad: suceimposibles.


BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICASCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1. Expresar verbalmente de formarazonada el proceso seguido en laresolución de un problema o encontextos de la realidad.

1.1 Explica oralmresolución de unrealidad.

2.1. Analiza y comproblemas, identidatos, así como lsituaciones de la 2.2. Utiliza razonaaprendidas para


Planificación del proceso de resolución deproblemas:o Análisis y comprensión del enunciado.o Estrategias y procedimientos puestos en

práctica: hacer un dibujo, operacionesmatemáticas adecuadas, ensayo y errorrazonado etc.

o Resultados obtenidos. Reflexión sobre los resultados obtenidos en la

resolución del problema. Identificación e interpretación de datos

2. Utilizar procesos de razonamiento yestrategias de resolución deproblemas, realizando los cálculosnecesarios y comprobando lassoluciones obtenidas. 2.3 Revisa las op

unidades de los rsoluciones al fina

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3.1. Describe y aencontrando loscambio.

3. Describir y analizar situaciones decambio, encontrando los patrones y

las leyes matemáticas que los rigen. 3.2. Realiza precambio.

4. Profundizar en problemas resueltos,planteando pequeñas variaciones enlos datos, otras preguntas, etc.

4.1 Plantea nueresuelto, variandnuevas preguntabuscando otros c

5. Realizar y presentar informessencillos sobre el desarrollo,resultados y conclusiones obtenidasen el proceso de investigación.

5.1. Elabora ininvestigación reamismo, valoranconclusiones obte

6. Iniciarse en las características delmétodo de trabajo científico, encontextos y situacionesproblemáticas a resolver, adecuadasa su nivel.

6.1. Práctica ordenado, organiz

7.1 Desarrolla ypara el trabperseveranc

interés.

numéricos en su entorno más próximo (folletos,revistas…)

Acercamiento al método de trabajo científico ensituaciones sencillas.

Planteamiento y creación de nuevos problemaspartiendo de datos facilitados por el profesor ocreados por el mismo.

Confianza en las propias capacidades paradesarrollar actitudes adecuadas y afrontar lasdificultades propias del trabajo.

Gusto por la presentación limpia ordenada yclara.

Gusto por compartir los procesos de resolución ylos resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el trabajoen equipo.

Aplicación de los conocimientos adquiridos en laresolución de un problema en otros problemassimilares.

Uso de las TIC y herramientas de cálculo den eldesarrollo y asimilación de los diversoscontenidos matemáticos.

7. Desarrollar y cultivar las actitudespersonales inherentes al quehacer

matemático.

7.2 Se plantea lacon precisió

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7.3 Soluciona pdistintos

problemas lógico, enigm

7.4 Desarrolla eplanteamiende respuesta

8. Superar bloqueos e inseguridadesante la resolución de situacionesdesconocidas.

8.1 Toma decisiodel aprendizaje y

9. Reflexionar sobre las decisionestomadas, aprendiendo parasituaciones similares futuras.

9.1 Reflexiona saprendiendo para

10. Utilizar los medios tecnológicos en elproceso de aprendizaje, buscando,analizando y seleccionandoinformación relevante en diferentesfuentes.

10.1 Utiliza las hrealización de cáy para resolver p

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11. Seleccionar y utilizar lasherramientas tecnológicas yherramientas para el cálculo, para

conocer los principios matemáticos yresolver problemas.

11.1. Utiliza adec

una herramienta

12.1 Es cuidados12. Cuidar y apreciar la presentacióncorrecta de las diferentes tareas;respetar el trabajo realizado por losdemás.

12.2 Respeta el t


13.1 Es particproblemas.


1. Interpretar diferentes tipos denúmeros según su valor, ensituaciones de la vida cotidiana.

1.1 Interpreta difefracciones, númevida cotidiana, utapropiados.

2.1 Usa estrategimanera rápida de

Los números naturales: operaciones básicas: Lectura, escritura y ordenación de los números

naturales. Redondeo como estrategia de estimación. Números enteros: positivos y negativos.

Fracciones: Fracciones y sus términos. Lectura y representación de fracciones. Las fracciones decimales. Ordenación de fracciones sencillas.

El número mixto. Fracción de un número. Reducción de fracciones a común. Fracciones equivalentes.

2. Realizar operaciones y cálculosnuméricos mediante diferentesprocedimientos, incluido el cálculo

mental.2.2. Compara fradenominador y o

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6.2 Calcula tanreales.6.3. Resuelve putilizando la reg

proporcionalidad

intercambiar información y resolverproblemas de la vida cotidiana.

6.4. Establece csencillas, decima

7.1. Utiliza la sumdivisión con distinresolver problem7.2. Identifica y cnúmero.

7.3. Calcula el m

7. Conocer y utilizar el algoritmoestándar de la suma, la resta, lamultiplicación y la división encontextos de resolución de

problemas y en situaciones de lavida cotidiana.7.4. Reduce a code los productos

8.1 Resuelve prelacionándolos cclase.

Resolución y creación de problemas encontextos reales, explicando oralmente y porescrito los procesos de resolución y losresultados obtenidos.

8. Identificar, resolver problemas de lavida cotidiana, adecuados a su nivel,estableciendo conexiones entre larealidad y las matemáticas. 8.2. Inventa prob

de alguna de las

BLOQUE 3: MEDIDA DE LONGITUD, PESO/MASA, SUPERFICIE Y CAPACIDAD

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES1.1 Conoce e idenLa medida: estimación y cálculo de magnitudes. Unidades del Sistema Métrico Decimal (SMD):

Equivalencias entre múltiplos y submúltiplos delas medidas de longitud, capacidad y masa.

Medida de superficie: metro cuadrado y medidas

1. Seleccionar instrumentos yunidades de medida comunes,valiéndose de ellos para expresarlos resultados obtenidos conprecisión.

1.2 Expresa con pincompleja los resmedición usando l

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incluidos la utilización de monedas y billetes. 6. Identificar, resolver problemas de lavida cotidiana, adecuados a sunivel, estableciendo conexionesentre la realidad y las matemáticas

y valorando la utilidad de losconocimientos matemáticosadecuados, reflexionando sobre elproceso aplicado a la resolución deproblemas.

6.1. Resuelve proutilizando el siste

BLOQUE 4: GEOMETRÍACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1.1 Identifica y rerectas y circu

1.2 Identifica y reposiciones: c

opuestos.1.3 Describe posde coordenadas,1.4 Interpreta en coordenadas dife

1.5 Traza la med

1.6 Traza la bisec

1. Utilizar las nociones geométricas desimetría, paralelismo yperpendicularidad para describir ycomprender situaciones de la vidacotidiana.

1.7 Realiza en lasimetrías de form

2.1 Compara sup

uperposición, des2.2 Describe y disus característica

La situación en el espacio, distancias, ángulos ygiros: Localización precisa de elementos en el espacio;

sistemas de coordenadas cartesianas. Tipos de rectas: paralelas, secantes y

perpendiculares. Los ángulos consecutivos, adyacentes, opuestos

por el vértice. Relación entre el concepto deángulo y el de giro.

Descripción de posiciones y movimientos. Mediatriz de un segmento y bisectriz de un

ángulo. Representación elemental de espacios

conocidos: escalas y gráficos sencillos. Localización de puntos, dado un sistema de

referencia ortonormal, utilizando coordenadascartesianas.

Elaboración e interpretación de croquis y planos.

Formas planas y espaciales: El polígono y sus elementos. Cálculo de áreas de paralelogramos, triángulos,

polígonos regulares y círculos.

2. Conocer las figuras planas:

cuadrado, rectángulo, romboide,triángulo, trapecio y rombo.

2.3 Calcula perímirregulares.

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2.4 Utiliza instrumtecnológicas para geométricas.

3. Calcular el área de figuras planas.3.1 Calcula el áreaestudiadas.

4. Utilizar las propiedades de lasfiguras planas para resolver losproblemas.

4.1. Aplica los cfiguras planas (perealización de cáreales y resolver s

5.1 Reconoce polielementos básicos

5. Conocer las características de lassiguientes figuras y sus elementosbásicos para poder clasificarlas en:poliedros (prismas y pirámides) ycuerpos redondos (cono, cilindro yesfera).

5.2 Construye cuedesarrollo plano.

El perímetro de un polígono. La circunferencia y el círculo; elementos básicos:

centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente ysector circular.

Concavidad y convexidad. Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y

trapezoides. El número pi y su valor. La longitud de la circunferencia. Cuerpos geométricos: reconocimiento de

poliedros, prismas, pirámides y cuerposredondos (cilindro, cono y esfera). Suselementos.

Construcción de figuras geométricas planas apartir de datos.

Construcción de cuerpos geométricos a partir deun desarrollo en plano.

Exploración de formas geométricas elementalesen su entorno.

Disposición para utilizar los conocimientosmatemáticos adquiridos para obtenerinformación, interpretar mensajes y resolverproblemas en situaciones reales o figuradas.

Regularidades y simetrías: Transformaciones geométricas: traslaciones,



6. Interpretar representacionesespaciales realizadas a partir desistema de referencia y de objetoso situaciones familiares.

6.1. Comprende ycotidiana, interpreespaciales, utilizanbásicas.


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1.1 Conoce las tausándolas para redatos.

1. Recoger y registrar unainformación, utilizando algunosrecursos sencillos derepresentación gráfica. 1.2 Identifica dato

2.1 Elabora una tarecogidos.

2.2 Lee e interprepictograma.


2.3 Describe de fomás significativos

3. Hacer estimaciones basadas en laexperiencia sobre el resultado desituaciones sencillas en las queintervenga el azar y comprobardichos resultados.

3.1. Realiza estimsobre las informacestadísticos.

4.1. Distingue los seguros, posibles 4.2. Aplica y utiliza

rango.4.3. Identifica situa

Gráficos y parámetros estadísticos. Recogida y clasificación de datos cualitativos y

cuantitativos. Elaboración de:

o Tablas de registro de datos.o Gráficas de barras y de líneas.o Pictogramas.o Diagramas de barras.

Interpretación y descripción verbal y escrita deelementos significativos de gráficos sencillos. Frecuencia absoluta y relativa. Media, moda y rango. Disposición a la elaboración y presentación de

gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Reconocimiento de la importancia del azar y la

probabilidad en diferentes juegos. Sucesos seguros, posibles o imposibles.

4. Observar y constatar que haysucesos seguros, posibles oimposibles.

4.4. Resuelve prolos contenidos proprobabilidad.

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PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

IntroducciónEl conocimiento de las lenguas extranjeras genera numerosos beneficioseducativos, sociales, laborales y personales en el alumnado que lo recibe. Portanto, considerando la importancia de las circunstancias sociales actuales y lanecesidad de una sociedad bien formada en materia lingüística, se ha diseñadoun currículo que garantice la formación en una primera lengua extranjera en laComunidad Autónoma de la Región de Murcia en todos los cursos de laEducación Primaria, entendiendo que el plurilingüismo supone una ventaja paralos futuros ciudadanos que han de poseer habilidades y conocimientoslingüísticos necesarios para poder desempeñar con éxito sus futuras tareas.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en esteplano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha decumplir el individuo con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadanoposea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lenguamaterna.

La competencia en lenguas extranjeras hace que los alumnos sean capaces decomunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a otrasrealidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como unamejora en las posibilidades laborales y personales del alumno. Éste es unpunto esencial, ya que el aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera está

íntimamente ligado al del lenguaje en sí.El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno aactividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeode referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión einteracción) de textos escritos y, esencialmente, orales. Es fundamental que laenseñanza de las lenguas extranjeras se oriente hacia el uso de la mismacontextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitosdiversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas conjuntas, no sólo son estrategias válidas parasentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino quepueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a ser un mero objeto

de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al serviciodel grupo.


El área de la primera lengua extranjera está compuesta de cuatro bloques decontenidos, en torno a los cuales se diseña el curriculum y con él las destrezasque los alumnos y alumnas han de adquirir. Esta organización, permite quetodos los bloques puedan trabajar de forma integral y de este modo, todosestén conectados entre sí.

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Bloque 1, Comprensión de textos orales: este bloque está dedicado ala adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correctacomprensión de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo,se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el

fomento de la comprensión de la lengua extranjera. Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción.

Durante este bloque se pretende conseguir la expresión oral de losconocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua.La exposición, la participación activa y cooperativa, así como laconsecución de las estrategias de la lengua extranjera son parteesencial de los contenidos de este bloque.

Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la comprensión lectora,tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera, forma parteesencial del aprendizaje de una lengua. Por tanto, la existencia de un

bloque de contenidos dedicado a este aprendizaje es esencial. En estebloque, se fomenta el uso de estrategias para la comprensión queaumentan en dificultad según el nivel de la etapa, así como la necesidadde haber trabajado los contenidos de forma oral, antes que de formaescrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios delas características del alumnado de la etapa de Primaria.

Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción. Enla etapa de Primaria, se prima la capacidad de comunicaciónprincipalmente en el lenguaje oral, sin embargo, a lo largo de la etapahan de ser capaces de crear textos cortos de manera que han de poner

en marcha las estrategias adquiridas tales como la planificación yejecución de los textos y los principales patrones gráficos trabajados. Sepretende conseguir a través de la producción de textos también lainteracción, por lo que se deben plantear actividades que sean activas yparticipativas entre los alumnos (correspondencia en papel o digital, porejemplo).MPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS QUE 3: COMPRENSIÓNDE TEXTOS ESCRITOS



Primera Lengua Extranjera tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:

El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lenguaextranjera, así como de interactuar continuamente en las actividadespropuestas por el profesorado. Estas actividades pueden serpresentaciones de actividades realizadas, cuentacuentos,dramatizaciones de canciones, conversaciones en situacionessimuladas, conversaciones reales a través de videoconferencias, asícomo proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital. Estadificultad irá en aumento, aunque si bien es cierto, se dará mayor

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importancia a la carga oral en los primeros tres cursos de la Etapa dePrimaria, ya que estos serán los primeros contactos con la lenguaextranjera.

Las tareas y actividades a realizar podrán contener un alto número decarga oral que permita al alumnado poner en práctica los conocimientosadquiridos y tener la oportunidad de cometer errores para aprender deellos.

En los primeros cursos de la Etapa se podrá trabajar la lectura y laescritura mediante sistemas de lectoescritura propios de los países dehabla inglesa como lengua materna. De este modo, se llevará a cabo unsistema de aprendizaje de fonemas y sus correspondientes grafíassiguiendo el sistema alfabético simple. Se podrá seguir un sistema deaprendizaje basado en el método fónico sintético en los primeros cursos(especialmente primero y segundo de primaria), que irá aumentando en

dificultad a lo largo de los cursos de la etapa, hasta conocer los sonidosde la lengua extranjera en cuestión.

El uso de historias podrá ser un recurso frecuente en la clase de LenguaExtranjera. En los primeros cursos de la Etapa, estarán adecuados a sunivel de vocabulario, así como a su interés y edad. El uso deilustraciones, apoyo visual digital o en papel, el lenguaje no verbal yotras estrategias, serán características básicas en el uso de esterecurso. A partir de los tres primeros cursos, las historias pueden sermás extensas y adecuadas tanto a su nivel de comprensión oral yescrito, así como a sus centros de interés y temática.

En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se podría habilitar unrincón de la lengua extranjera, donde materiales como el elaborado porel propio alumno, tales como cuentos, dibujos, juegos, grabaciones devoz; material propio del país de origen tales como cuentos, libros, cds,tarjetas con imágenes; e incluso materiales traídos por los propiosalumnos como fotos de viajes, folletos publicitarios, envases, revistas,periódicos, etc. pudiera ser almacenado en este espacio.

La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquierárea en la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la lenguaextranjera, también ha de contribuir a ésta.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de estaárea se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.

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entonación. Estructuras sintácticas: Expresiones de relaciones lógicas

(conjunción, disyunción, oposición, causa,

finalidad). Expresiones de tiempo. Presente y presente

continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo(verbo ser, tener, gustar, vivir).

Expresiones del aspecto: puntual y habitual(presente) durativo (continuo).

Relaciones temporales (hoy, ahora, mientrasdespués…).

Expresiones de la entidad (nombres,pronombre, artículos , demostrativos).

Expresiones del espacio. Preposiciones(encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre,enfrente, delante...).

Expresiones del tiempo. Horas ( en punto ycuarto, y media) Momentos del día (mañana,mediodía, tarde, noche)Secuencia (primero,después…)

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente y presente continuo

(acciones que se están realizando es estemismo momento) (verbos ser, tener, gustar,vivir…).

Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (días de la semana, meses del año,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:

El colegio, asignaturas, el cuerpo, animales,vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte laropa, materiales, localización de objetos, elentorno natural, actividades de la vida diaria yel medioambiente.

Adjetivos para describir personas, y animalesdetallando rasgos físicos y de carácter

e. enlazar palabras o grupos de palabrascon conectores básicos como “y”,“entonces”, “pero”, “porque”), aunque sesigan cometiendo errores básicos de

manera sistemática en, p. e., tiemposverbales o en la concordanciag) Conocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habitualesy concretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.

h) Cumplir la función comunicativa principaldel texto (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o unofrecimiento), utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes másfrecuentes y de patrones discursivos

básicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre conversacional, ouna narración esquemática desarrolladaen puntos).

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Patrones gráficos y convencionesortográficas.

Estructuras sintácticas: Expresiones de relaciones lógicas

(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad). Expresiones de tiempo. Presente y presente



Relaciones temporales (hoy, ahora, mientrasdespués…).


Expresiones del espacio. Preposiciones(encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre,

enfrente, delante...). Expresiones del tiempo. Horas ( en punto ycuarto, y media) Momentos del día (mañana,mediodía, tarde, noche)Secuencia (primero,después…).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente y presente continuo


Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (días de la semana, meses del año,características del tiempo atmosférico) y

ampliación de vocabulario relacionado con: El colegio, asignaturas, el cuerpo, animales,

vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte laropa, materiales, localización de objetos, elentorno natural, actividades de la vida diaria yel medioambiente.

Adjetivos para describir personas, y animales

e) Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habitualesy concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e intereses, einferir del contexto y de la informacióncontenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones quese desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos(p. e. punto, coma), así como símbolos deuso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificarlos significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.

g) Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto (p. e.

una felicitación, una demanda deinformación, o un ofrecimiento) y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patronesdiscursivos básicos (p. e. inicio y cierre deuna carta, o los puntos de una descripciónesquemática).

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(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad). Expresiones de tiempo. Presente y presente



Relaciones temporales (hoy, ahora, mientras,después…).


Expresiones del espacio. Preposiciones(encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre,

enfrente, delante...). Expresiones del tiempo. Horas (en punto ycuarto, y media), momentos del día (mañana,mediodía, tarde, noche). Secuencia (primero,después…).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente y presente

continuo(acciones que se están realizando eseste mismo momento) (verbos ser, tener,gustar, vivir…).

Vocabulario relacionado con: las Rutinasdiarias (días de la semana,meses del año,características del tiempo atmosférico) y

ampliación de vocabulario relacionado con: Elcolegio, asignaturas, el cuerpo, animales,vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte laropa, materiales, localización de objetos, elentorno natural, actividades de la vida diaria yel medioambiente.

Adjetivos para describir personas, y animales

NPE: A-060914-11264





terminativo. Relaciones temporales (ayer,hoy, ahora,

mientras , la semana pasada, después…). Expresiones de la entidad (nombres,

pronombre, artículos , demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y

adverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia

(primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad

(capacidad, necesidad, obligación, permiso,intención).

Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4 dígitos, ordinales hasta 2

dígitos. Expresiones de cantidad(todos, mucho, algunos, pocos…). Léxico de alta frecuencia relativo a:

Forma del Presente y presente continuo(acciones que se están realizando es estemismo momento) (verbos ser, tener, gustar,vivir…).

Pasado de los verbos (regulares eirregulares).

Adjetivos para describir personas, detallandorasgos físicos y de carácter.

Comparaciones. Vocabulario relacionado con: las rutinas

diarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de la

vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,transporte, compras y actividadescomerciales, la ropa, materiales, localizaciónde objetos, el entorno natural, actividades dela vida diaria y el medioambiente, profesionesy lugares de trabajo, lengua y comunicación.

Planes en un futuro inmediato.

una carta, o los puntos de una descripciónesquemática).

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desacuerdo, el sentimiento. Producción de textos escritos sobre la

posesión con relación a personas, animales yobjetos.

Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas. Estructuras sintácticas. Expresiones de tiempo. Presente y presente


Expresiones de tiempo pasado. Expresión de tiempo. Adverbios de

frecuencia: todos los días, una vez a lasemana, algunas veces, nunca, siempre…

Expresiones de relaciones lógicas

(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad). Expresiones del aspecto: puntual y habitual

(presente) durativo (continuo), incoativo,terminativo.

Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora,mientras, la semana pasada, después…).


Expresión del espacio. Preposiciones yadverbios, posición distancia, dirección...

Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia(primero, después…).

Expresión de la modalidad: factualidad. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas. Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo


Pasado de los verbos (regulares e

conocidas) y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción escrita adecuada al contexto,respetando las normas de cortesía

básicas.g) Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o unofrecimiento), utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes másfrecuentes y de patrones discursivosbásicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre de una carta, o unanarración esquemática desarrollada enpuntos).

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irregulares). Adjetivos para describir personas, detallando

rasgos físicos y de carácter. Comparacionessencillas.

Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionadocon:vivienda hogar y entorno, actividades dela vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,transporte, compras y actividadescomerciales, materiales, localización deobjetos, el entorno natural, actividades de lavida diaria y el medioambiente, profesiones ylugares de trabajo, lengua y comunicación ytecnologías de la información y lacomunicación.



BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA

1. Infiere palabra

2. Diferendescriporales,

3. Comprepresentemas f

Estrategias de comprensión. Movilización de información previa sobre tipo

de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntosprincipales).

Formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobresignificados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos.

a) Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana(hábitos, horarios, actividades,celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relacionesinterpersonales (familiares, de amistad,escolares), comportamiento (gestoshabituales, uso de la voz, contacto físico) y

4. Identificde los

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Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora,mientras , la semana pasada, después…).

Expresiones de la entidad (nombres,pronombre, artículos , demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y




Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4dígitos, ordinales hasta 2 dígitos. Expresionesde cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…).

Léxico de alta frecuencia relativo a:

Forma del Presente (habitual y durativo)(verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e



Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,transporte, compras y actividades

comerciales, la ropa, materiales, localizaciónde objetos, el entorno natural, actividades dela vida diaria y el medioambiente, profesionesy lugares de trabajo, lengua y comunicación.


e. estructura interrogativa para demandarinformación).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con las propiasexperiencias, necesidades e intereses, yutilizar las indicaciones del contexto y de lainformación contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones quese desconocen.

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Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4dígitos, ordinales hasta 2 dígitos. Expresionesde cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo(acciones que se están realizando es este

mismo momento) (Verbos ser, tener, gustar,vivir…).


Adjetivos para describir personas,detallandorasgos físicos y de carácter.

Comparaciones sencillas. Vocabulario relacionado con: las

rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:

vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,transporte, compras y actividadescomerciales, la ropa, materiales, localizaciónde objetos,el entorno natural, actividades de lavida diaria y el medioambiente, profesiones ylugares de trabajo, lengua y comunicación.


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND

1. Infiereexpres

escrito2. Asocia

significcomprlee.

Estrategias de producción. Planificación.

Movilizar y coordinar las propiascompetencias generales y comunicativasconel fin de realizar eficazmente la tarea (repasarqué se sabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursoslingüísticos o temáticos (uso de un diccionarioo gramática, obtención de ayuda, etc.).

a) Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana(hábitos, horarios, actividades,celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica

costum

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Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia:

todos los días, una vez a la semana, algunasveces, nunca, siempre…

Expresiones de relaciones lógicas(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad).

Expresiones del aspecto: puntual y habitual(presente) durativo (continuo), incoativo,terminativo.

Relaciones temporales (ayer,hoy, ahora,mientras , la semana pasada, después…).



Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia

(primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad(capacidad,necesidad,obligación, permiso,intención).

Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4 dígitos, ordinales hasta 2

dígitos. Expresiones de cantidad (todos,mucho, algunos, pocos…).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo


Pasado de los verbos (regulares e iregulares). Adjetivos para describir personas, detallando

rasgos físicos y de carácter. Comparaciones. Vocabulario relacionado con: las rutinas

diarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de la

g) Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto (p. e.una felicitación, una demanda deinformación, o un ofrecimiento) y un

repertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patronesdiscursivos básicos (p. e. inicio y cierre deuna carta, o los puntos de una descripciónesquemática).

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realidad de los alumnos en pasado, presentey futuro inmediato.

Descripción de personas, actividades,lugares, objetos, hábitos.

Peticiones, instrucciones, ofrecimientos deayuda y permiso (pedir y dar informaciónsobre la localización de determinadosanimales u objetos).

Expresiones sobre la capacidad, el gusto, lapreferencia, la opinión, el acuerdo odesacuerdo, el sentimiento.

Producción de textos escritos sobre laposesión con relación a personas, animales yobjetos.

Establecimiento y mantenimiento delacomunicación.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas. Estructuras sintácticas. Expresiones de tiempo. Presente y presente


Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia:

todos los días, una vez a la semana, algunasveces, nunca, siempre…

Expresiones de relaciones lógicas(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad).

Expresiones del aspecto: puntual y habitual(presente) durativo (continuo), incoativo,

terminativo. Relaciones temporales (ayer,hoy, ahora,

mientras , la semana pasada, después…). Expresiones de la entidad (nombres,

pronombre, artículos , demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y


e) Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos concretos ysignificativos (p. e. las convenciones sobreel inicio y cierre de una carta a personasconocidas) y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción escrita adecuada al contexto,respetando las normas de cortesíabásicas.

g) Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o un

ofrecimiento), utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes másfrecuentes y de patrones discursivosbásicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre de una carta, o unanarración esquemática desarrollada enpuntos).

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(primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas. Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo



Adjetivos para describir personas, detallandorasgos físicos y de carácter. Comparacionessencillas.

Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) y

ampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,transporte, compras y actividadescomerciales, materiales, localización deobjetos, el entorno natural, actividades de lavida diaria y el medioambiente, profesiones ylugares de trabajo, lengua y comunicación ytecnologías de la información y lacomunicación.



BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDA

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Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia:todos los días, una vez a la semana, algunasveces, nunca, siempre…

Expresiones de relaciones lógicas

(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad). Expresiones del aspecto: puntual y habitual


Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora,mientras, la semana pasada, después…).

Expresiones de la entidad (nombres,pronombre, artículos , demostrativos)


Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia(primero, después…).

Expresión de la modalidad: factualidad(capacidad, necesidad, obligación, permiso,intención).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente habitual y durativo

(verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e



Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) y

ampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,transporte, compras y actividadescomerciales, materiales, localización deobjetos, el entorno natural, actividades de lavida diaria y el medioambiente, profesiones ylugares de trabajo, lengua y comunicación y

situaciones cotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.

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de cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…). Patrones gráficos y convenciones

ortográficas. Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente habitual y durativo(verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e


rasgos físicos y de carácter. Comparaciones.(comparativos y superlativos).

Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,

transporte, compras y actividadescomerciales, materiales, localización deobjetos, el entorno natural, actividades de lavida diaria y el medioambiente, profesiones ylugares de trabajo, lengua y comunicación ytecnologías de la información y lacomunicación.


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND

1. Planificejecuc

2. Escribtextos

Estrategias de producción: Planificación. Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas conel fin de realizar eficazmente la tarea (repasarqué se sabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos

a) Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos, p. e. copiando palabras y frasesmuy usuales para realizar las funcionescomunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convencionesortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frases

3. Demanofrecim

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Expresiones de tiempo. Presente (habitual ydurativo) Afirmativo, negativo, interrogativo(verbo ser, tener, gustar, vivir).

Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia:todos los días, una vez a la semana, algunas

veces, nunca, siempre… Expresiones de relaciones lógicas

(conjunción, disyunción, oposición, causa,finalidad).

Expresiones del aspecto: puntual y habitual(presente) durativo (continuo), incoativo,terminativo.

Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora,mientras , la semana pasada, después…).


Expresión del espacio. Preposiciones yadverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia




Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente (habitual y durativo)

(verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e irrgulares). Adjetivos para describir personas, detallando


Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (meses del año y estaciones,características del tiempo atmosférico) yampliación de vocabulario relacionado con:vivienda hogar y entorno, actividades de lavida diaria, tiempo libre, ocio y deporte,

frecuentes y de patrones discursivosbásicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre de una carta, o unanarración esquemática desarrollada en

puntos).

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transporte, compras y actividadescomerciales, materiales, localización deobjetos, el entorno natural, actividades de lavida diaria y el medioambiente, profesiones y

lugares de trabajo, lengua y comunicación ytecnologías de la información y lacomunicación.


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EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Introducción

Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en lavida de las personas, además de ser un vehículo para la comprensión de lacultura y la historia. Si reconocemos como objetivo último de la Educación, laformación integral del alumno, es necesario considerar también comoresponsable del desarrollo de todas las capacidades específicamentehumanas, aquellas referidas a los lenguajes artísticos, por su contribución aldesarrollo personal y la expresión y comunicación de los pensamientos,experiencias y sentimientos.

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes: el plástico y elmusical. Ambos lenguajes se articulan a su vez en dos ejes, percepción y

expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con eldesarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, queayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como elconocimiento y disfrute de diferentes producciones tanto plásticas comomusicales. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientosmediante el conocimiento y la utilización de códigos y técnicas artísticas.

La percepción, se refiere a la observación de los elementos plásticos y a laaudición musical. La observación debe centrarse en la interpretación,indagación y análisis del entorno natural y de las creaciones humanas. Por suparte la audición, se centra en el desarrollo de discriminación auditiva yaudición comprensiva tanto en creaciones musicales como en audiciones depiezas grabadas o en vivo. Por ello, trabajar la percepción atenta, visual yauditiva en Educación Artística, que constituye la base de todos losaprendizajes, permite una aplicación simultánea al resto de las áreas.

La expresión, por otro lado, remite a la exploración de los elementos propiosdel lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversasposibilidades de expresar lo percibido y sentido durante el proceso. Tambiénalude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas ycapacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y laexpresión corporal y la danza.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edadestempranas las posibilidades de los lenguajes artísticos, hará que el alumnadoaprenda a entender la plástica y la música involucrando, así, lo sensorial, lointelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo estético de supersona.

Esto desencadenará en el desarrollo de la atención, la estimulación de lapercepción, la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo), la imaginación y lacreatividad para desarrollar en los alumnos el sentido del orden, laparticipación, el aprendizaje cooperativo y la comunicación que engloban laformación de una personalidad completa y equilibrada. Es por ello que la

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finalidad de la Educación Artística es formativa, pues construye el pensamiento,ayuda a formar a la persona, a desarrollarla individual y socialmente y adisfrutar de las formas y de las experiencias artísticas propias y ajenas.


Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticosespecíficos con características propias. Sin embargo, dado que la producción yla comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de EducaciónPrimaria quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoqueglobalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modosde expresión y representación artística.

Cada uno de estos lenguajes se ha dividido en tres bloques que, aún estandorelacionados entre sí, mantienen ciertas diferencias con el resto.

Bloques de contenido de educación musical: el primer bloque deEducación Musical, referido a la escucha integra todo lo relativo a lapercepción del hecho sonoro, y por tanto los contenidos se centran en eldesarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audicióncomprensiva. El segundo bloque comprende el desarrollo de habilidadespara la interpretación musical y la creación de distintas produccionesmusicales y el tercer bloque es el destinado al desarrollo de lascapacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica dela danza.

Bloques de contenido de educación plástica: el primer de bloque de

Educación Plástica, Educación Audiovisual, se refiere al estudio de laimagen en todas sus manifestaciones, donde cobra especial importanciael uso de las Tecnologías de la Información y comunicación. El segundobloque denominado Educación Artística hace referencia al conjunto deconceptos y procedimientos que tradicionalmente han ido asociados aeste lenguaje artístico. El tercer bloque incluye el desarrollo desde elpunto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área dematemáticas en el apartado de geometría.

Orientaciones metodológicas.

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deEducación Artística tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones comunes al lenguaje musical y plástico:

El alumnado será el protagonista activo en el proceso de sensibilización,apreciación y creación artísticas. Se favorecerá el intercambiocomunicativo con sus compañeros, y con el profesorado, que serábásico para dar sentido artístico al conocimiento alcanzado.

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Se utilizarán tecnologías de la información y la comunicación comoinstrumentos válidos de provocación de situaciones creativas y deampliación del conocimiento. La exploración de materialesinstrumentales de todo tipo, musicales y plásticos, permitirá a los

alumnos adquirir una serie de conceptos básicos que les facilitarárealizar una lectura coherente de ambos lenguajes y sentir lasemociones que surgen de toda expresión artística.

Se podrá favorecer la creatividad musical y plástica, la reflexión, lacomprensión y la valoración de las obras de arte y mostrar al alumnadolos mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos de creaciónde sus obras.

Se potenciará la participación de todo el alumnado en los procesos decreatividad artística.

En un área como la artística se debe permitir la libre expresión artística,así como la improvisación, para generar obras más creativas.

Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales ysonoros de la realidad que le rodea.

El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en lainteracción con el grupo de iguales, servirán para desarrollar la escuchaactiva, intercambiar y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.

Como orientaciones específicas de la educación musical, se tendrán en cuenta: La ludicidad como uno de los principios básicos de las corrientes

pedagógicas musicales activas, pues el juego desarrolla las capacidadesintelectuales, motrices y psicológicas.

El canto y la audición como procedimiento característico de la educaciónmusical. La lectoescritura como medio de comprensión de una piezamusical, empleando desde grafías no convencionales, hasta grafíasconvencionales.

La expresión instrumental que debe abarcar desde la exploración de loselementos sonoros del entorno, hasta la interpretación con instrumentosformales.

El movimiento, pues la actividad motriz debe tener un tratamientoprioritario en la educación musical escolar.

Entre las orientaciones propias del lenguaje plástico, la enseñanza del mismo

debe tener en cuenta: El alumno ha de tener la sensación de “crear” a través de las actividades

que se proponen. Las actividades deben contener el manejo y uso de diferentes materiales

plásticos (diferentes tipos de papel, pinturas, tintas, materialesreciclados, y otros materiales que se consideren apropiados para larealización de la actividad).

Se tendrá en cuenta el nivel de madurez de los niños a la hora demanipular distintos materiales. Las actividades más manuales y querequieren de una motricidad gruesa (hacer bolitas de papel, pegar en

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cartulinas, colorear grandes superficies, utilizar pinceles gordos..) seránlas protagonistas en los cursos más bajos. De este modo contribuyen aldesarrollo de la psicomotricidad fina necesaria para realizar actividadestales como la escritura.

Los trabajos de los alumnos pueden servir como “complemento artístico”a las tareas y proyectos diseñados de forma transversal desde otrasmaterias.

La materia debe acercar a los alumnos a los artistas más relevantes através de diversas técnicas como colorear, dibujar, o adornar, grandesobras de artistas conocidos.

Durante el desarrollo de la tarea, se puede pedir a los alumnos queexpongan sus trabajos y que comuniquen de forma libre cómo lo hanhecho y qué les ha sugerido el trabajo, de manera que expresen así susideas, sentimientos y reflexiones sobre el mismo.

Es importante que los alumnos desarrollen las estrategias de

planificación del trabajo durante la realización del mismo, de manera quesean capaces de planificar qué materiales van a usar, qué tiemponecesitarán y qué espacio.



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PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIABLOQUE 1: ESCUCHA


1.1 Discrimina expresión c(altura, dura

1.2 Discrimina s

▪ Identificación de las cualidades de lossonidos de su entorno más próximo:o Representación corporal a través de la escuchade las diferentes características de fuentessonoras del entorno.o Representación gráfica de las cualidades defuentes sonoras propuestas.▪ Clasificación de los sonidos propuestossegún las cualidades trabajadas.▪ Diferenciación entre silencio, ruido y sonidosde cualidad musical.

1. Utilizar la escucha musical parareconocer las posibilidades del sonido.

1.3 Diferencia

grafías o de

2.1 Diferencia femeninas e

2.2 Reconoce instrumento

2.3 Marca el paudición.

▪ Las voces: audición e identificación de vocesinfantiles, masculinas y femeninas.▪ Los instrumentos musicales: reconocimientovisual y auditivo de los instrumentos trabajados.(Viento, cuerda y percusión.).▪ Discriminación de aspectos relativos a laagónica y la dinámica en las obras escuchadas.

2. Discriminar los elementos más sencillosde una obra musical.

2.4 Adecúa su

audición.▪ Normas de comportamiento en conciertos yotras representaciones musicales: conocimiento yobservación.

3. Respetar las normas decomportamiento que han de sugerirseen las audiciones y representaciones.

3.1 Respeta laaudiciones de danza.

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BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICALCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

▪ La voz: explora las posibilidades de la voz yreproduce sonidos según las cualidadesindicadas.

1. Entender la voz como instrumento yrecurso expresivo, partiendo de lacanción y de sus posibilidades.

1.1 Expresa ccualidadesintensidad

2.1 Utiliza elinterpretac

2.2 Crea esqutrabajadas

2.3 Realiza dgrafías con(pictogram

2.4 Interpreta de forma aa cancionede pequeñ

▪ Lenguaje musical: lectura e interpretación departituras sencillas con grafías no convencionalesy de esquemas rítmicos y melódicos elementalescon notación tradicional.o Pentagrama (líneas y espacios).o Notas musicales.o Reconocimiento de la clave de sol.o Blanca, negra y corcheas. Silencios.▪ Lenguaje musical: traduce al lenguajemusical convencional pequeños dictados rítmicosreconociendo las figuras blanca, negra, corcheasy silencio de negra. (Ta-a, ta, ti-ti…).▪ Acompañamiento de canciones o fragmentos

musicales seleccionados a través de percusionescorporales e instrumentos de pequeña percusión.▪ La canción:o Imitación de fórmulas melódicas sencillas deforma individual y en grupo.o Interpretación y memorización de retahílas ycanciones al unísono.

2. Interpretar solo o en grupo, mediantela voz, su propio cuerpo oinstrumentos, utilizando el lenguajemusical, composiciones sencillasasumiendo la responsabilidad en lainterpretación en grupo y respetando,tanto las aportaciones de los demáscomo a la persona que asume ladirección.

2.5 Interpreta épocas y

siguiendo l

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2.6 Reproduceforma indivi

3.1 Construye con objetos▪ Construcción de instrumentos musicales

sencillos con objetos de uso cotidiano.▪ Utilización de programas y herramientas dela web 2.0.

3. Utilizar los medios audiovisuales yrecursos informáticos para explorarlas posibilidades sonoras dediferentes instrumentos.

3.2 Utiliza lasdiferentes recursos inf

BLOQUE 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1.1 Identifica e

la expresióncomo forma

1.2 Expresa addistintas culas instrucc

1.3 Realiza damovimientocompañero

▪ Improvisación de movimientos en respuestaa los estímulos sonoros como medio de expresiónde sentimientos y emociones.▪ Juegos motores acompañados de estímulossonoros, canciones o piezas musicales.▪ Coordinación de movimientos con la músicaen la interpretación de danzas y actividadesbásica de movimiento con instrucciones dadas deduración, timbre, intensidad, altura y velocidad.▪ Reconocimiento auditivo de la danza.

1. Adquirir capacidades expresivas ycreativas que ofrece el conocimientode la danza.

1.4 Reconoce trabajadas

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BLOQUE 4: EDUCACIÓN AUDIOVISUALCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

▪ Observación, comparación y reconocimiento

de imágenes fijas y en movimiento (historietas,cómic, ilustraciones, fotografías, adhesivos,carteles, cine, televisión…).

1. Distinguir las diferenciasfundamentales entre las imágenesfijas y en movimiento

1.1 Reconomovimiento

2.1 Analizafijas atenbásicos (pu

2.2 Crea imde carteles

▪ Observación, exploración, descripción yanálisis de los elementos plásticos presentes enel entorno próximo (ilustraciones, fotografías,cromos, adhesivos, carteles…).▪ Elaboración de carteles relacionados contemática diversa (carnaval, excursión,cuentacuentos….) utilizando todo tipo demateriales plásticos a su alcance.▪ Secuenciación de las viñetas de una historiaen el orden en que transcurre la misma.

2. Aproximarse a la lectura, análisis e

interpretación del arte y las imágenesfijas siendo capaz de elaborarimágenes nuevas a partir de losconocimientos adquiridos.

2.3 Secuenviñetas sig

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▪ Utilización de programas y herramientas de

la web 2.0.

3. Utilizar las tecnologías de lainformación y la comunicación de

manera responsable para la creaciónde imágenes fijas.

3.1 Manejade elabora

sirvan partextos.

BLOQUE 5: EXPRESIÓN CREATIVACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

▪ Elaboración de una composición plástica apartir de puntos y diferentes tipos de línea (recta,curva, zigzag, ondulada, abierta y cerrada) pararepresentar su entorno.

1. Identificar el entorno próximo y elimaginario.

1.1 Utiliza el entor

2.1 Conocemezclalos sec

▪ Uso del color en sus producciones plásticas:○ colores primarios y secundarios.○ colores fríos y cálidos.▪ Búsqueda sensorial de texturas naturales y

artificiales.▪ Realización de trabajos artísticos que

muestren diferentes texturas.▪ Utiliza los conceptos básicos de composición,

equilibrio y proporción en sus produccionesbidimensionales.

2. Representar de forma personalideas, acciones y situacionesvaliéndose de los elementos queconfiguran el lenguaje visual.

2.2 Usa lsecundplástica

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2.3 Conoceutiliza c

2.4 Analizay artifictrabajoconocim

2.5 Organizproducconcepequilibr

3.1 Utiliza pictóriccreacioinstrumcuidanduso.

▪ Técnicas plásticas: dibujos, pinturas,collages, estampaciones, ilustraciones,modelado, plegado de formas.▪ Uso adecuado de los materiales einstrumentos plásticos, así como del espacio detrabajo.▪ Trabajo en grupo colaborando con las tareasque le han sido encomendadas y respetando lasideas de los demás.

3. Realizar producciones plásticassiguiendo pautas elementales delproceso creativo, experimentando,reconociendo y diferenciando laexpresividad de los diferentesmateriales y técnicas pictóricas yeligiendo las más adecuadas para larealización de la obra planeada.

3.2 Lleva respetacolaborsido en

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▪ Uso de las técnicas de modelado y plegadode papel para realizar obras tridimensionales

(marionetas, caretas, muñecos de plastilina,...).

4. Imaginar, dibujar y elaborar obrastridimensionales con diferentes

materiales.

4.1 Confecdiferentproceso

adecuaproduc

5.1 Reconomanifesimportaartístico

5.2 Apreciaofrecenvirtuale

▪ Respeto y valoración de las manifestacionesartísticas del patrimonio.▪ Disfrute con las obras de arte que podemosencontrar en visitas reales y virtuales a museos yexposiciones.▪ Conoce la profesión de pintor.

5. Conocer las manifestacionesartísticas más significativas queforman parte del patrimonio artísticoy cultural, adquiriendo actitudes derespeto y valoración de dichopatrimonio.

5.3 Conoceámbitos

BLOQUE 6: DIBUJO GEOMÉTRICOCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

▪ Identificación de líneas horizontales yverticales en diferentes composiciones.▪ Realización de series usando las figurasgeométricas conocidas.▪ Reconocimiento de figuras geométricas

básicas en elementos de su entorno y lasrepresentación de las mismas en sus

1. Identificar conceptos geométricos en larealidad que rodea al alumnorelacionándolos con los conceptosgeométricos contemplados en el área dematemáticas con la aplicación gráfica delos mismos.

1.1. Identifhorizo

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1.2. Contin

geomé

1.3. Analizen fotrasladbidime

1.4. Identifformas

composiciones bidimensionales▪ Identificación en una obra bidimensionalformas geométricas simples.▪ Realización de composiciones plásticas

utilizando las formas geométricas básicas.

1.5. Realizformaspor el


BLOQUE 1: ESCUCHACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

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1.1. Discrimina expresión sonido (atimbre).

1.2. Discrimina

▪ Identificación de las cualidades de los

sonidos de su entorno más próximo.Representación gráfica de las cualidades defuentes sonoras propuestas.▪ Clasificación de los sonidos propuestossegún las cualidades trabajadas.▪ El silencio como elemento imprescindiblepara la escucha.


1.3. Guarda silaudiciones

2.1. Diferencia femeninas

2.2. Reconoce instrumento

2.3. Clasifica lfamilias: vie

2.4. Distingue variacionesintensidad.

▪ Las voces: audición e identificación de vocesinfantiles, masculinas y femeninas.▪ Los instrumentos musicales: reconocimientovisual y auditivo de los instrumentos trabajados.▪ Clasificación de los instrumentos musicalesen familias: viento, cuerda y percusión.▪ Distinción de la velocidad y la intensidad enlas audiciones.▪ Épocas y estilos musicales: descubrimientode compositores y obras de diferentes estilos.


2.5. Se interesade diferent

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▪ Normas de comportamiento en conciertos yotras representaciones musicales: conocimientoy observación.

3. Respetar las normas decomportamiento que deben afrontar enlas audiciones y representaciones.

3.1. Respeta laaudiciones


▪ La voz: explora las posibilidades de la voz yreproduce sonidos según las cualidadesindicadas.

1. Entender la voz como instrumento yrecurso expresivo, partiendo de lacanción y de sus posibilidades paracrear, inventar o improvisar.

1.1 Expresa ccualidadesintensidad

2.1 Utiliza einterpretac


▪ Lenguaje musical: lectura e interpretación departituras sencillas con grafías noconvencionales y de esquemas rítmicos ymelódicos elementales con notación tradicional.▪ Pentagrama (líneas y espacios).▪ Notas musicales.▪ Clave de sol.▪ Blanca, negra, corcheas y semicorcheas.Silencios de negra y blanca.▪ Lenguaje musical: traduce al lenguajemusical convencional pequeños dictadosrítmicos reconociendo las figuras blanca, negra,corcheas, semicorcheas y silencios de negra yblanca. (Ta-a, ta, ti-ti, tiri-tiri…).▪ Acompañamiento de canciones o fragmentosmusicales seleccionados a través depercusiones corporales e instrumentos depequeña percusión.▪ La canción: Interpretación y memorización de

retahílas y canciones al unísono.

2. Interpretar solo o en grupo, mediante lavoz, su propio cuerpo o instrumentos,utilizando el lenguaje musical,composiciones sencillas que contenganprocedimientos musicales de repetición,variación y contraste, asumiendo laresponsabilidad en la interpretación en

grupo y respetando, tanto lasaportaciones de los demás como a lapersona que asume la dirección.

2.3 Realiza dgrafías convencio

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2.4 Interpreta de forma aa canc

instrumentpercusión

2.5 Interpreta épocas ysiguiendo

2.6 Reproduc

de forma i

3.1 Construyesencillos c

3.2 Busca infode comunsobre instr

▪ Construcción de instrumentos musicalessencillos con objetos de uso cotidiano.▪ Elaboración de una ficha técnica delinstrumento construido con los materialesutilizados.▪ Utilización de programas y herramientas de laweb 2.0.

3. Buscar la información necesaria para laconstrucción de instrumentos sencillos.Utilizar los medios audiovisuales yrecursos informáticos para explorar yutilizar las posibilidades sonoras y

expresivas de diferentes instrumentos. 3.3 Utiliza ladiferentes recursos in

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BLOQUE 3: LA MÚSICA Y LA DANZA


1.1 Identifica la expresy como fo

1.2 Controla lmúsica cu

1.3 Realiza dmovimiencompañer

▪ Juegos motores acompañados de estímulossonoros, canciones o piezas musicales.▪ Coordinación de movimientos con la músicaen la interpretación de danzas y actividadesbásica de movimiento con instrucciones dadasde tiempo, timbre, intensidad, altura y velocidad.▪ Reconocimiento auditivo de la danza.▪ Disfrute con la interpretación de danzas yactividades de movimiento.

1. Adquirir capacidades expresivas ycreativas que ofrece el conocimiento dela danza valorando su aportación alpatrimonio y disfrutando de suinterpretación como una forma deinteracción social.

1.4 Reconocetrabajadas

BLOQUE 4: EDUCACIÓN AUDIOVISUALCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

▪ Observación, comparación y reconocimientode imágenes fijas y en movimiento (historietas,

cómic, ilustraciones, fotografías, adhesivos,carteles, cine, televisión…).

1. Distinguir las diferencias fundamentalesentre las imágenes fijas y en

movimiento.

1.1. Reconocemovimien

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2.1. Analiza datendiend(puntos,

iluminació

2.2. Realiza tecnológic

2.3. Elabora informaciode tamaño

▪ Observación, exploración, descripción yanálisis de los elementos plásticos presentes enel entorno próximo (ilustraciones, fotografías,cromos, adhesivos…) y en especial de aquellosdirigidas especialmente a los niños (anuncios,carteles, cómics).▪ Realización de fotografías con los mediostecnológicos a su alcance.▪ Elaboración de carteles utilizando todo tipode materiales plásticos a su alcance y utilizacióndel sentido del equilibrio y proporción en suscomposiciones.▪ Creación de las imágenes de algunas de lasviñetas de una historia y secuenciación de lasmismas en el orden especificado en la misma.

2. Aproximarse a la lectura, análisis einterpretación del arte y las imágenesfijas y en movimiento en sus contextosculturales e históricos siendo capaz deelaborar imágenes nuevas a partir de losconocimientos adquiridos.

2.4. Secuenciaviñetas esiguiendo

▪ Uso adecuado de programas informáticossencillos en la realización de produccionesplásticas para ilustrar trabajos con textos.

3. Utilizar las tecnologías de la informacióny la comunicación de maneraresponsable para la búsqueda, creacióny difusión de imágenes fijas y enmovimiento.

3.1. Manejasencillos imágenes que le sirvcon textos

BLOQUE 5: EXPRESIÓN ARTÍSTICACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

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1.1. Utiliza el ento

▪ Representación artística de su entornopróximo e imaginario experimentando condistintos tipos de línea y exploración de laslíneas que delimitan contornos.▪ Exposición y explicación de su tareainiciándose en el uso de un vocabularioespecífico adecuado a su edad.

1. Identificar el entorno próximo y elimaginario, explicando con un lenguajeplástico adecuado a sus características.

1.2. Exponsu tarha seg

2.1. Clasific(magesecundutiliza

2.2. Conocutiliza

▪ Uso del color y experimentación de nuevasmezclas en sus producciones plásticas:o colores primarios y secundarios.o colores fríos y cálidos.▪ Búsqueda sensorial de texturas naturales yartificiales.▪ Realización de trabajos artísticos quemuestren diferentes texturas.▪ Observación de diferentes maneras depresentar el espacio.▪ Utilización de los conceptos básicos decomposición, equilibrio y proporción en susproducciones bidimensionales

2. Representa de forma personal ideas,acciones y situaciones valiéndose de loselementos que configuran el lenguajevisual.

2.3. Analizanaturarealizaestos c

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2.4. Organproducutilizan

compo

3.1. Utiliza

pictóric

creacio

instrum

cuidan

uso.

3.2. Lleva

respet

colabo

hayan

▪ Técnicas plásticas: elaboración de dibujos,pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones,modelado, plegado de formas.

▪ Uso adecuado de los materiales einstrumentos plásticos, así como del espacio detrabajo.▪ Trabaja en grupo colaborando con las tareasque le han sido encomendadas y respetando lasideas de los demás.▪ Uso progresivo y adecuado de términosreferidos a materiales, instrumentos o aspectosde la composición artística en la exposición de latarea realizada.

3. Realizar producciones plásticassiguiendo pautas elementales delproceso creativo, experimentando,reconociendo, explicando ydiferenciando la expresividad de losdiferentes materiales y técnicaspictóricas y eligiendo las más adecuadaspara la realización de la obra planeada.

3.3. Explica

el pro

caracte

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▪ Organización progresiva del proceso deelaboración concretando el tema surgido desdela percepción sensorial, la imaginación, lafantasía o la realidad, explorando lasposibilidades de materiales e instrumentos ymostrando confianza en las posibilidades decreación.▪ Exploración de diversos recursos, entre elloslos digitales, para la creación de obras artísticas.▪ Uso progresivo y adecuado de términos parael intercambio de ideas referidos a lacomposición artística realizada.

4. Utilizar recursos bibliográficos, de losmedios de comunicación y de internetpara obtener información que le sirvapara planificar y organizar los procesoscreativos, así como para conocer eintercambiar informaciones con otrosalumnos.

4.1. Organ

creativ

recogilos m

Interne

otros a

final ob

▪ Usa las técnicas de modelado y plegado depapel para realizar obras tridimensionales(marionetas, caretas, muñecos de plastilina,...)

5. Imaginar, dibujar y elaborar obrastridimensionales con diferentesmateriales.

5.1. Confec

con d

el proc

adecu

produc

6.1. Recon

manife

import

artístic

▪ Reconocimiento de obras plásticas y visualespresentes en exposiciones y museos.▪ Respeto y valoración de las manifestacionesartísticas del patrimonio.▪ Disfrute con las obras de arte que podemosencontrar en visitas reales y virtuales a museos yexposiciones.▪ Conocimiento y observancia de las normasde comportamiento en exposiciones y museos.▪ Conoce las profesiones de pintor y escultor.

6. Conocer las manifestaciones artísticasmás significativas que forman parte delpatrimonio artístico y cultural,adquiriendo actitudes de respeto yvaloración de dicho patrimonio.

6.2. Apreci

ofrece

virtuale

que en

NPE: A-060914-11264




6.3. Conoclos ám


1.1. Identifhorizoutilizánfines e

1.2. Contin

geomé

1.3. Analizen fotrasladbidime

1.4. Identiformas

▪ Identificación de líneas horizontales yverticales en diferentes composiciones.▪ Utilización de los conceptos de horizontalidady verticalidad en sus composiciones.▪ Realización de series usando las figurasgeométricas conocidas.▪ Análisis de la representación bidimensional ydel volumen.▪ Reconocimiento de figuras geométricasbásicas en elementos de su entorno y larepresentación de las mismas en suscomposiciones bidimensionales.▪ Identificación en una obra bidimensionalformas geométricas simples.▪ Realización de composiciones plásticasutilizando las formas geométricas básicas.

1. Identificar conceptos geométricos en larealidad que rodea al alumnorelacionándolos con los conceptosgeométricos contemplados en el área dematemáticas con la aplicación gráfica delos mismos.

1.5. Realiz

formaspor einvenc

NPE: A-060914-11264





BLOQUE 1: ESCUCHACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1.1. Describprecisoen una

1.2. Repretrabaja

▪ Discriminación auditiva de los parámetros delsonido durante la audición de un fragmentomusical.▪ Representación gráfica de las cualidades defuentes sonoras propuestas.▪ El silencio como elemento imprescindiblepara la escucha.


1.3. Mantiesilenciomusica

2.1. Difereny feme

2.2. Reconinstrum

▪ Las voces: audición e identificación devoces infantiles, masculinas y femeninas.

▪ Las agrupaciones vocales: solista ycoro.

▪ Los instrumentos musicales:reconocimiento auditivo de los instrumentostrabajados y clasificación por familias viento,cuerda y percusión. Instrumentos de percusiónde altura indeterminada: madera, metal ymembrana.

▪ Representación con grafías noconvencionales la forma musical de lasaudiciones propuestas.

▪

Épocas y estilos musicales:descubrimiento de compositores y obras dediferentes estilos.


2.3. Clasificfamilia

NPE: A-060914-11264





2.4. Repreconveaudici

2.5. Distingvariacintens

▪ Forma musical. Identificación deestrofas y estribillos en audiciones (formabinaria).

▪ Grabación digital de la interpretación

creada.

2.6. Se imusicy las upara la

3.1. Respecomporepresdanza

▪ Normas de comportamiento. Actitud derespeto ante una audición musical ya sea in situo visualizada a través del uso de nuevastecnologías.▪ Profesionales de la música: conocimiento dealgunos nombres significativos de profesionalesrelacionados con la música y la actividad quedesarrollan (compositor, director de orquesta,instrumentista, cantante...).

3. Valorar el patrimonio musicalconociendo la importancia de sumantenimiento y difusión aprendiendo elrespeto con el que deben afrontar lasaudiciones y representaciones. 3.2. Invest

profesmundo

BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL


NPE: A-060914-11264





1.1 Expresa ccualidadesintensidad▪ La voz: explora las posibilidades de la voz y

reproduce sonidos según las cualidadesindicadas. Descripción de las cualidades de lossonidos que reproduce.

1. Entender la voz como instrumento y

recurso expresivo, partiendo de lacanción y de sus posibilidades paracrear o improvisar. 1.2 Describe l

reproduce

2.1 Utiliza einterpretac

2.2 Realiza dgrafías con


2.4 Interpreta de forma aa cancione

▪ Lenguaje musical: lectura e interpretación departituras sencillas con grafías convencionales yno convencionales.▪ Notas musicales.▪ Figuras musicales.▪ Clave de sol.▪ Signos de repetición.▪

Compases.▪ Lenguaje musical: traduce al lenguajemusical convencional pequeños dictadosrítmicos reconociendo las figuras redonda,blanca, negra, corcheas, semicorcheas ysilencios de redonda, blanca y negra. (Ta-a, ta,ti-ti, tiri-tiri…).▪ Flauta dulce: conocimiento de la digitaciónmínima exigida por el docente.▪ Interpretación de un repertorio básico depiezas instrumentales para flauta dulce con o sinacompañamiento. Coordinación en lainterpretación instrumental.▪ Memorización de piezas sencillas con la

flauta dulce.▪ Acompañamiento de canciones o fragmentosmusicales seleccionados. Instrumentos depequeña percusión y percusiones corporales.

2. Interpretar solo o en grupo, mediante lavoz, su propio cuerpo o instrumentos,utilizando el lenguaje musical,composiciones sencillas que contenganprocedimientos musicales de repetición,variación y contraste, asumiendo laresponsabilidad en la interpretación en

grupo y respetando, tanto lasaportaciones de los demás como a lapersona que asume la dirección.

2.5 Interpreta épocas ysiguiendo

NPE: A-060914-11264





2.6 Conoce laexigida po

2.7 Interpreta básico de

▪ Grabación digital de la interpretación.▪ La canción:▪ Interpretación y memorización de cancionesal unísono.▪ Coordinación en la interpretación vocal.

2.8 Memoriza dulce.

3.1 Construyesencillos c

3.2 Busca infode comunsobre instr

▪ Construcción de instrumentos musicales

sencillos con objetos de uso cotidiano.▪ Elaboración de una ficha técnica delinstrumento construido. (Materiales utilizados,proceso de elaboración, familia a la quepertenece…).▪ Elaboración de un pequeño trabajo deinvestigación sobre compositores propuestos.▪ Utilización de programas y herramientas de laweb 2.0.

3. Buscar la información necesaria para laconstrucción de instrumentos sencillos.Utilizar los medios audiovisuales yrecursos informáticos para explorar yutilizar las posibilidades sonoras yexpresivas de diferentes instrumentos. 3.3 Utiliza la

diferentes recursos in

BLOQUE 3: LA MÚSICA Y LA DANZACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

▪

Coordinación de movimientos con la músicaen la interpretación de danzas y actividadesbásica de movimiento con instrucciones dadasde tiempo, timbre, intensidad, altura y velocidad.▪ Reconocimiento auditivo de la danza.

1. Adquirir capacidades expresivas ycreativas que ofrece el conocimiento dela danza valorando su aportación alpatrimonio y disfrutando de su

1.1 Identifica la expresiy como fo

NPE: A-060914-11264





1.2 Controla lmúsica cu

1.3 Realiza dmovimientcompañer

▪ Disfrute con la interpretación de danzas yactividades de movimiento.

interpretación como una forma deinteracción social.

1.4 Reconocetrabajadas

BLOQUE 4: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


▪ Observación, comparación, reconocimiento yclasificación de imágenes fijas y en movimiento(historietas, cómic, ilustraciones, fotografías,adhesivos, carteles, cine, televisión…).

1. Distinguir las diferencias fundamentalesentre las imágenes fijas y en movimientoclasificándolas siguiendo patronesaprendidos.

1.1. Reconocemovimiendiferentescine, etc.)

▪ Los elementos plásticos presentes en elentorno próximo (ilustraciones, fotografías,cromos, adhesivos…) y en especial de aquellosdirigidas especialmente a los niños (anuncios,carteles, cómics):▪ Observación y exploración.▪ Análisis y descripción usandoprogresivamente una terminología adecuada.

2. Aproximarse a la lectura, análisis einterpretación del arte y las imágenesfijas y en movimiento en sus contextosculturales e históricos siendo capaz deelaborar imágenes nuevas a partir de losconocimientos adquiridos.

2.1 Analiza y utilizando imágenesal tamañ(puntos, iluminació

NPE: A-060914-11264





2.2 Elabora ibase los c

2.3 Conoce lablanco y posibilidadtecnología

2.4 Realiza tecnológic

▪ Evolución de la fotografía: del blanco y negroal color.▪ Realización de fotografías con los mediostecnológicos a su alcance.▪ Elaboración de carteles utilizando todo tipode materiales plásticos a su alcance y utilizacióndel sentido del equilibrio y proporción en suscomposiciones y añadiendo texto a la imagen.▪ Creación viñetas con imagen y texto a partirde una historia.▪ Secuenciación de las mismas en el ordenespecificado en la misma.▪ El cine de animación.

2.5 Elabora informaciode tamañoañadiendo

NPE: A-060914-11264





2.6 Secuencia viñetas entextos sigu

2.7 Reconoce género del

▪ Uso adecuado de programas informáticossencillos en la realización de produccionesplásticas para ilustrar trabajos con textos.

3. Utilizar las tecnologías de la informacióny la comunicación de maneraresponsable para la búsqueda, creacióny difusión de imágenes fijas y enmovimiento.

3.1 Maneja sencillos imágenes modificar ilustración

BLOQUE 5: EXPRESIÓN ARTÍSTICACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1.1 Utiliza líneas ay el ima

▪ Representación artística de su entornopróximo e imaginario experimentando condistintos tipos de línea y exploración de laslíneas que delimitan contornos.▪ Exposición y explicación de su tareainiciándose en el uso de un vocabularioespecífico adecuado a su edad.

1. Identificar el entorno próximo y elimaginario, explicando con un

lenguaje plástico adecuado a suscaracterísticas 1.2 Explica su taradecuad

NPE: A-060914-11264





2.1 Clasificcian y violeta

sus obr

2.2 Conocefríos conocimsensacplástica

2.3 Analizay artifictrabajoconocim

▪ Uso de colores primarios y secundarios yexperimentación de nuevas mezclas en susproducciones plásticas.▪ Utilización de los colores fríos y cálidos paratransmitir diferentes sensaciones en lascomposiciones plásticas.▪ Búsqueda sensorial de texturas naturales yartificiales.▪ Realización de trabajos artísticos quemuestren diferentes texturas.▪ Observación de diferentes maneras depresentar el espacio.▪ Utilización de los conceptos básicos de

composición, equilibrio y proporción en susproducciones bidimensionales.

2. Representa de forma personal ideas,acciones y situaciones valiéndose delos elementos que configuran ellenguaje visual.

2.4 Organizproducconcepequilibr

3.1 Utiliza pictóriccreacioinstrumcuidanduso.

▪ Técnicas plásticas: elaboración de dibujos,pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones,modelado, plegado de formas, cómics, carteles,murales, mosaicos…▪ Uso adecuado de los materiales einstrumentos plásticos, así como del espacio de

trabajo.▪ Trabaja en grupo colaborando con las tareasque le han sido encomendadas y respetando lasideas de los demás.

3. Realizar producciones plásticassiguiendo pautas elementales delproceso creativo, experimentando,reconociendo, explicando ydiferenciando la expresividad de losdiferentes materiales y técnicaspictóricas y eligiendo las más

adecuadas para la realización de laobra planeada.

3.2 Lleva respetacolaborsido en

NPE: A-060914-11264





▪ Conoce las profesiones de pintor, arquitecto,fotógrafo y escultor.

6.3 Conoceámbitos


1.1. Identifihorizonen suexpres

1.2. Analizaen fotrasladbidime

1.3. Identififormas

▪ Identificación de líneas horizontales yverticales en diferentes composiciones.▪ Utilización de los conceptos de horizontalidady verticalidad en sus composiciones.▪ Análisis de la representación bidimensional ydel volumen.▪ Reconocimiento de figuras geométricasbásicas en elementos de su entorno y las

representación de las mismas en suscomposiciones bidimensionales▪ Identificación en una obra bidimensionalformas geométricas simples.▪ Realización de composiciones plásticasutilizando las formas geométricas básicas.

1. Identificar conceptos geométricos enla realidad que rodea al alumnorelacionándolos con los conceptosgeométricos contemplados en el

área de matemáticas con laaplicación gráfica de los mismos.

1.4. Realizao tridgeomé


BLOQUE 1: ESCUCHACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

▪ Discriminación auditiva de los parámetros del

sonido durante la audición de un fragmentomusical.▪ El silencio como elemento imprescindible

1. Utilizar la escucha musical para la

indagación en las posibilidades del sonidode manera que sirvan como marco dereferencia para creaciones propias.

1.1 Describ

preciso las cuaudición o frag

NPE: A-060914-11264





1.2 Represlas cualidades

para la escucha.

1.3 Mantieen la audición

2.1 Reconopequeñas vvelocidad e inque interviene

2.2 Reconocomo agrupac

2.3 Clasificnstrumentos familias.i

2.4 Distingubásicos preépocas, génesus creadores

▪ Las voces: audición e identificación de vocesinfantiles, masculinas y femeninas (diferenciaentre agudas y graves).▪ Las agrupaciones vocales: solista, dúo ycoro.▪ Los instrumentos musicales: reconocimientoauditivo de los instrumentos trabajados yclasificación en familias y subfamilias viento,cuerda y percusión.▪ Representación con grafías noconvencionales la forma musical de las audicionespropuestas.▪ Épocas y estilos musicales: descubrimientode compositores y obras de diferentes estilos.▪ Forma musical: binaria (AB) y ternaria (ABA).▪ Grabación digital de la interpretación creada.

2. Discriminar los elementos mássencillos de una obra musical.

2.5 Repres

convencionale

NPE: A-060914-11264





3.1 Respeten audiciones▪ Normas de comportamiento. Actitud de

respeto ante una audición musical ya sea in situ ovisualizada a través del uso de nuevas

tecnologías.▪ Profesionales de la música: conocimiento dealgunos nombres significativos de profesionalesrelacionados con la música y la actividad quedesarrollan (compositor, director de orquesta,instrumentista, cantante...).

3. Valorar el patrimonio musical

conociendo la importancia de sumantenimiento y difusión aprendiendo elrespeto con el que deben afrontar lasaudiciones y representaciones. 3.2 Investig

profesionales música.


▪ Utilización de la voz como un recurso

expresivo.

1. Entender la voz como instrumento yrecurso expresivo, partiendo de la

canción y de sus posibilidades paracrear, inventar o improvisar.

1.1 Improviutilizan

expresi

2.1 Utiliza interpre

2.2 Realizagrafías

▪ Lenguaje musical: lectura e interpretación departituras sencillas con grafías convencionales yno convencionales.▪ Lenguaje musical: traduce al lenguajemusical convencional pequeños dictadosrítmicos.▪ Discriminación auditiva de pequeñosfragmentos melódicos.▪ Flauta dulce: conocimiento de la digitaciónmínima exigida por el docente.▪ Interpretación de un repertorio básico de

piezas instrumentales para flauta dulce con o sinacompañamiento. Coordinación en lainterpretación instrumental.▪ Memorización de piezas sencillas con la

2. Interpretar solo o en grupo, mediantela voz, su propio cuerpo oinstrumentos, utilizando el lenguajemusical, composiciones sencillasque contengan procedimientosmusicales de repetición, variación ycontraste, asumiendo laresponsabilidad en la interpretaciónen grupo y respetando, tanto las

aportaciones de los demás como a lapersona que asume la dirección. 2.3 Crea etrabajad

NPE: A-060914-11264





2.4 Recono

2.5 Interpreinstrumacompaaudicio

2.6 Conoceexigida

2.7 Interpre

reperto

2.8 Memordulce.

flauta dulce.▪ Acompañamiento de canciones o fragmentosmusicales seleccionados a través de ostinatos ybordones utilizando instrumentos de pequeña

percusión, percusiones corporales y placas.▪ Grabación digital de la interpretación.▪ La canción:▪ Interpretación y memorización de cancionesal unísono.▪ Coordinación en la interpretación vocal.

2.9 Interprelugaresaportacsocial y

▪ Construcción de instrumentos musicalessencillos con objetos de uso cotidiano.

3. Buscar la información necesaria parala construcción de instrumentos 3.1 Construsencillo

NPE: A-060914-11264





3.2 Busca mediosinformacompos

▪ Elaboración de una ficha técnica delinstrumento construido. (Materiales utilizados,proceso de elaboración, familia a la quepertenece…)▪

Elaboración de un pequeño trabajo deinvestigación sobre compositores e intérpretespropuestos.▪ Utilización de programas y herramientas de laweb 2.0.

sencillos. Explorar y utilizar lasposibilidades sonoras y expresivasde diferentes instrumentos y

dispositivos electrónicos.

3.3 Utiliza diferentrecurso


1.1 Identifipara laemocio

social.1.2 Contro

con ldanzas

1.3 Reconotrabaja

▪ Coordinación de movimientos con la músicaen la interpretación de danzas y actividadesbásica de movimiento con instrucciones dadas detiempo, timbre, intensidad, altura y velocidad.▪ Reconocimiento auditivo de danzas de

diferentes épocas y lugares.▪ Disfrute con la interpretación de danzas y

actividades de movimiento.

1. Adquirir capacidades expresivas ycreativas que ofrece el conocimientode la danza valorando su aportaciónal patrimonio y disfrutando de suinterpretación como una forma deinteracción social.

1.4 Realizamovimcompa

QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIABLOQUE 1: ESCUCHA


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1.1 Describprecisen un

1.2 Represlas cu

▪ Discriminación auditiva de los parámetros delsonido durante la audición de un fragmentomusical y descripción de los mismos.▪ El silencio como elemento imprescindible

para la escucha.

1. Utilizar la escucha musical para laindagación en las posibilidades delsonido de manera que sirvan comomarco de referencia para creacionespropias.

1.3 Mantienen la a

2.1 Reconopequevelociinstru

2.2 Clasificcomo a

2.3 Clasificinstrumrespect

▪ Las voces: audición e identificación de vocesinfantiles, masculinas y femeninas (diferenciaauditiva entre agudas y graves).

▪ Clasificación de distintos tipos de voces.▪ Las agrupaciones vocales: solista, dúo y coro.▪

Los instrumentos musicales:▪ Reconocimiento visual y auditivo de losinstrumentos trabajados y clasificación en familiasy subfamilias viento, cuerda y percusión.

▪ Reconocimiento visual y auditivo de diferentesagrupaciones musicales (orquesta, banda, grupofolk, grupo pop…).

▪ Representa con grafías no convencionales laforma musical de las audiciones propuestas.

▪ Épocas y estilos musicales: descubrimiento decompositores y audición activa de obras dediferentes estilos.

▪ Forma musical: binaria (AB), ternaria (ABA) yrondó.

▪ Grabación digital de la interpretación creada.

2. Analizar la organización de obrasmusicales sencillas y describir loselementos que la componen.

2.4 Distingubásicosmusica

NPE: A-060914-11264





2.5 Identificépocas

2.6 Identific

3.1 Respeten aumusica

3.2 Se inmusiccaractmarco

creac

▪ Normas de comportamiento. Actitud derespeto ante una audición musical ya sea in situ ovisualizada a través del uso de nuevas tecnologías.

▪ Profesionales de la música: conocimiento dealgunos nombres significativos de profesionales

relacionados con la música y la actividad quedesarrollan (compositor, director de orquesta,instrumentista, cantante...).

3. Valorar el patrimonio musicalconociendo la importancia de sumantenimiento y difusión aprendiendoel respeto con el que deben afrontar

las audiciones y representaciones.3.3 Investig

profesmund

BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICALCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1.1 Interpreescrito e

▪ Lenguaje musical: lectura e interpretación decanciones y piezas instrumentales en gradocreciente de dificultad.

▪ Lenguaje musical: traduce al lenguajemusical convencional pequeños dictados rítmicos.

▪ Discriminación auditiva de pequeños

fragmentos melódicos.▪ Flauta dulce: conocimiento de la digitación

mínima exigida por el docente.

1. Interpretar solo o en grupo, mediantela voz, su propio cuerpo oinstrumentos, utilizando el lenguajemusical, composiciones sencillas quecontengan procedimientos musicalesde repetición, variación y contraste,

asumiendo la responsabilidad en lainterpretación en grupo y respetando,tanto las aportaciones de los demás

1.2 Recono

represeparámefiguras,

NPE: A-060914-11264




1.3 Recono

1.4 Crea econ los

1.5 Traducconvensencillo

1.6 Interpreinstrumacompaudicio

1.7 Conocexigida

1.8 Interprereperto

1.9 Memordulce.

NPE: A-060914-11264




1.10 lugaresaportacsocial y

2.1 Busca mediosinformacompomusica

▪ Elaboración de un trabajo de investigaciónsobre instrumentos, compositores, intérpretes yeventos musicales.

▪ Creación de piezas musicales sencillasutilizando las tecnologías de la información y lacomunicación.

▪ Construcción de instrumentos musicalessencillos con objetos de uso cotidiano.

▪ Elaboración de una ficha técnica delinstrumento construido. (Materiales utilizados,proceso de elaboración, familia a la quepertenece…).

2. Elaborar trabajos de investigaciónmusical a través de la búsqueda deinformación bibliográfica.Explorar y utilizar las posibilidadessonoras y expresivas de diferentesinstrumentos y dispositivoselectrónicos. 2.2 Utiliza

recursomusicaimágendramát


1.1 Identificpara laemociosocial.

1.2 Controlcon la m

1.3 Reconolugares

▪ Coordinación de movimientos con la músicaen la interpretación de danzas.

▪ Reconocimiento auditivo de danzas dediferentes épocas y lugares.

▪ Disfrute con la interpretación de danzas yactividades de movimiento.

▪ Invención de coreografías para canciones ypiezas musicales de diferentes estilos.

1. Adquirir capacidades expresivas ycreativas que ofrece el conocimientode la danza valorando su aportaciónal patrimonio y disfrutando de suinterpretación como una forma deinteracción social.

1.4 Interpreentend

continugenera

NPE: A-060914-11264





1.5 Inventacon la musicaltempora

SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIABLOQUE 1: ESCUCHA


1.1 Describprecisoen una

1.2 Repres

las cual

▪ Discriminación auditiva de los parámetros delsonido durante la audición de un fragmentomusical y descripción de los mismos.▪ El silencio como elemento imprescindiblepara la escucha.

1. Utilizar la escucha musical para laindagación en las posibilidades delsonido de manera que sirvan comomarco de referencia para creacionespropias.

1.3 Mantienen la au

2.1 Reconopequeñvelocidainstrum

2.2 Recono

como a

▪ Las voces: audición e identificación de vocesinfantiles, masculinas y femeninas (diferenciaauditiva entre agudas y graves).▪ Clasificación de distintos tipos de voces.▪ Las agrupaciones vocales: solista, dúo ycoro.▪ Los instrumentos musicales:▪ Reconocimiento visual y auditivo de losinstrumentos acústicos (familias y subfamiliasviento, cuerda y percusión) y electrónicos, asícomo algunos de los más representativos delfolclore de la Región de Murcia.▪ Reconocimiento visual y auditivo de

2. Analizar la organización de obrasmusicales sencillas y describir loselementos que la componen.

2.3 Clasificainstrumrespect

NPE: A-060914-11264





2.4 Distingbásicosmusica

2.5 Identifiépocas

diferentes agrupaciones musicales (orquesta,banda, grupo folk, grupo pop…).▪ Valoración de las obras musicalespropuestas.▪

Épocas y estilos musicales: descubrimientode compositores y audición activa de obras dediferentes estilos así como de las másrepresentativas del folclore de la Región deMurcia.▪ Forma musical: binaria (AB), ternaria (ABA) yrondó.▪ Grabación digital de la interpretación creada.

2.6 Identifi

3.1 Respeen amusica

3.2 Comprque re

cuantoobras m

3.3 Se inmusicay las upara la

▪ Normas de comportamiento. Actitud derespeto ante una audición musical ya sea in situ ovisualizada a través del uso de nuevastecnologías.▪ Profesionales de la música: conocimiento dealgunos nombres significativos de profesionalesrelacionados con la música y la actividad quedesarrollan (compositor, director de orquesta,instrumentista, cantante...).▪ Conocimiento básico de la normativa queregula la propiedad intelectual en las obrasmusicales.▪ Muestra respeto en cuanto a la reproduccióny copia de las obras musicales.

3. Valorar el patrimonio musicalconociendo la importancia de sumantenimiento y difusiónaprendiendo el respeto con el quedeben afrontar las audiciones yrepresentaciones.

3.4 Investigprofesimundo

BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

NPE: A-060914-11264





1.1 Interpreescrito

1.2 Reconorepreseparámefiguras

1.3 Recono1.4 Crea e

con los1.5 Traduc

convensencillo

1.6 Interpreinstrumcomo aaudicio

1.7 Conoce

exigida1.8 Interprereperto

▪ Reconocimiento y clasificación deinstrumentos acústicos y electrónicos, dediferentes registros de la voz y de lasagrupaciones vocales e instrumentales.▪ Lenguaje musical: lectura e interpretación decanciones y piezas instrumentales en gradocreciente de dificultad.▪ Lenguaje musical: traduce al lenguaje musicalconvencional pequeños dictados rítmicos.▪ Discriminación auditiva de pequeñosfragmentos melódicos.▪ Flauta dulce: conocimiento de la digitaciónmínima exigida por el docente.▪ Interpretación de un repertorio básico depiezas instrumentales para flauta dulce con o sinacompañamiento. Coordinación en lainterpretación instrumental.▪

Memorización de piezas sencillas con laflauta dulce.▪ Acompañamiento de canciones o fragmentosmusicales seleccionados a través de ostinatos ybordones utilizando instrumentos de pequeñapercusión, percusiones corporales y placas.▪ Grabación digital de la interpretación.▪ La canción:▪ Interpretación y memorización de cancionesal unísono, cánones, acompañamientos vocales,canciones folclóricas...▪ Coordinación en la interpretación vocal.

1. Interpretar solo o en grupo, mediantela voz, su propio cuerpo oinstrumentos, utilizando el lenguajemusical, composiciones sencillas que

contengan procedimientos musicalesde repetición, variación y contraste,asumiendo la responsabilidad en lainterpretación en grupo y respetando,tanto las aportaciones de los demáscomo a la persona que asume ladirección.

1.9 Memordulce.

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1.10 Reconelectró

1.11 Reconvoz.

1.12 Reconvocale

1.13 Interprlugareaportasocial

2.1 Busca mediosinformcompomusica

▪ Elaboración de un trabajo de investigaciónsobre instrumentos, compositores, intérpretes yeventos musicales.▪ Creación de piezas musicales sencillasutilizando las tecnologías de la información y la

comunicación.▪ Construcción de instrumentos musicalessencillos con objetos de uso cotidiano.▪ Elaboración de una ficha técnica delinstrumento construido. (Materiales utilizados,proceso de elaboración, familia a la quepertenece…).

2. Elaborar trabajos de investigaciónmusical a través de la búsqueda deinformación bibliográfica.Explorar y utilizar las posibilidadessonoras y expresivas de diferentes

instrumentos y dispositivoselectrónicos. 2.2 Utiliza

recursmusicaimágedramá

BLOQUE 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

1.1 Identifpara emoci

interac

▪ Coordinación de movimientos con la músicaen la interpretación de danzas.▪ Valoración y reconocimiento auditivo de

danzas de diferentes épocas y lugares.▪ Disfrute con la interpretación de danzas delmundo y acercamiento a diferentes danzastradicionales españolas.

1. Adquirir capacidades expresivas ycreativas que ofrece el conocimientode la danza valorando su aportación

al patrimonio y disfrutando de suinterpretación como una forma deinteracción social.

1.2 Controcon danza

NPE: A-060914-11264





1.3 Recoy lugapatrim

1.4 Disfrutradiciimporttraslad

▪ Invención de coreografías para canciones ypiezas musicales de diferentes estilos.

1.5 Inventcon lmusictempo

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EDUCACIÓN FÍSICA

Introducción

El área de Educación Física tiene como finalidad principal consolidar en el alumno

una serie de aprendizajes que toman como referencia el ámbito motor y que son

indispensables para el desarrollo pleno del individuo. Para su consecución es

necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo,

al movimiento y a la relación con el entorno. De este modo, el alumnado logrará

controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos

perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones. Con ello,

podrá gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrar

conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego

limpio y el respeto a las normas, entre otras. Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competenciasrelacionadas con la salud través de acciones que ayuden a la adquisición dehábitos responsables de actividad física regular, y de la adopción de actitudescríticas ante prácticas sociales no saludables.

Las situaciones a las que responde una acción motriz, en un proceso de

enseñanza y aprendizaje, suponen establecer entornos de características

diferentes en los que la respuesta tiene, también, significados diferentes. En este

sentido, la Educación Física debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje

variados; desde los que únicamente se trate de controlar los movimientos propiosy conocer mejor las posibilidades personales, hasta otras en las que las acciones

deben responder a estímulos externos variados y coordinarse con las actuaciones

de compañeros o adversarios, y en las que las características del medio pueden

ser cambiantes. La lógica interna de las situaciones o actividades motrices

propuestas se convierte, así, en una herramienta imprescindible de la

programación de la asignatura.

Además de los contenidos epistemológicos tratados en el área, la demanda socialde crear ciudadanos competentes, determina que se debe formar a niños que

sean capaces de comunicarse, de aplicar el pensamiento lógico-científico, dereflexionar, de emprender y crear, así como tener un bagaje y respeto cultural yun comportamiento cívico.

El juego motor articulará todos estos aprendizajes citados con anterioridad, siendoun recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje, acordecon las intenciones educativas, y como herramienta didáctica por su caráctermotivador. Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo

NPE: A-060914-11264




que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia deconocimientos de otras situaciones.El área de Educación Física contribuye al desarrollo de las siete competenciasdelimitadas en el presente currículo, aunque la competencia social y cívica, la

competencia para aprender a aprender y el sentido de la iniciativa y espírituemprendedor, ocupan un lugar privilegiado entre los estándares de aprendizajedel área.

La aparición de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones delárea, va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la prácticamotriz para recoger información sobre estos comportamientos imprescindiblesdentro de tareas que presenten problemas relevantes y reales, utilizando elcontexto motor como medio para ello, sin menoscabo de la valoración de losaprendizajes motrices relacionados a continuación.


Los contenidos se han estructurado en cinco grandes bloques:

Bloque 1, El cuerpo. Imagen y percepción: enfocado al conocimiento de

sí mismo, a la experimentación y dominio de las relaciones entre su cuerpo y

el mundo exterior, poniéndolas en consonancia con la capacidad para

organizar y planificar el movimiento y la disposición corporal requerida para

ello.

Bloque 2, Habilidades motrices: diseñado para dotar y equipar al alumno

de una serie de patrones motores, adquiridos de forma armónica y desde la

perspectiva cualitativa.

Bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas: con el objeto de

abordar aquellos elementos comunicativos, creativos y emocionales,

relacionados directamente con la combinación existente entre los dos grandes

ejes del área: el cuerpo y el movimiento.

Bloque 4, Actividad física y salud: este bloque aglutina un amplio

abanico de conceptos, saberes prácticos y hábitos, destinados al fomento de

una vida saludable desde una perspectiva integral.

Bloque 5, Juegos y actividades deportivas: destinados a dotar al alumno

de una respuesta eficaz y diversificada, para la aplicación de los patrones

motores adquiridos a entornos globales, así como mostrar una visión

agradable y saludable de lo que supondría un ocio activo.

El carácter multidimensional del área ha motivado una organización distinta a la

hora de relacionar los elementos curriculares. A diferencia del resto de áreas de la

Educación Primaria, los criterios de evaluación no están referidos a un único

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bloque de contenidos, por lo que serán estos el eje que articule la información

presentada en el anexo del área.


Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículosdoce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de EducaciónFísica tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones: El maestro debe actuar como guía y propiciar el aprendizaje autónomo del

niño: descubrimiento de su preferencia lateral, determinación del nivel de

destreza que posee comparándose con otras realizaciones propias, elección

y selección de normas y reglas que pueden modificarse en una actividad,

organización y propuesta de actividades motrices lúdicas, etc.

El diseño de las sesiones ha de tener en cuenta al menos dos ejes

fundamentales: el cuerpo y el movimiento. Por ello, un gran número de ellas

deben estar planificadas para una participación motriz elevada y equilibrada

del alumnado en el cuerpo central de ésta, sin dejar de lado el planteamiento

de retos e interrogantes en el inicio de la sesión, así como la reflexión, el

análisis y el establecimiento de conclusiones por parte del alumnado, al final

de las mismas.

La estrategia a seguir en la práctica por parte del docente debe acercarse al

planteamiento global, ya que el aprendizaje de los diferentes patrones

motores presentes en los contenidos, así como de habilidades deportivas ylúdico recreativas, han de ser tenidos en cuenta desde una visión amplia,

valorando la riqueza motriz por encima de los resultados y el rendimiento

cuantitativo.

El juego motor podrá ser presentado como recurso educativo, pero también

como una finalidad en sí mismo, dado su componente cultural y la pretensión

docente de que el alumno establezca como prioridad mantener un ocio

activo durante toda su vida. En la organización y diseño de los mismos se

deberá garantizar la participación motriz del niño, así como el equilibrio entre

ésta y el descanso que le permita asimilar los aprendizajes que se derivende ella.

El fomento de una actitud reflexiva y crítica con determinados

comportamientos tanto del punto de vista del espectador, como del

participante, ocupará un lugar clave en el devenir diario de las sesiones. El

alumnado debe asumir la competición teniendo como parámetro

fundamental de éxito el propio esfuerzo y la superación personal. Por ello, el

docente del área puede proponer situaciones de riesgo, vídeos sobre

actitudes en el deporte o similares, e invitar a la reflexión y retroalimentación

NPE: A-060914-11264




de éstas, así como fomentar actitudes deportivas al inicio y término de

dichas actividades: saludos, felicitaciones, reconocimiento de méritos del

equipo contrario, gestión del arbitraje de los propios alumnos, etc.

La adecuación al contexto es otra de las piedras angulares del trabajodocente, para lo cual trataremos de tener en cuenta los intereses y

motivaciones cercanas al alumno, observando las actividades lúdico-

recreativas presentes en su entorno más próximo, las demandas sociales u

otro tipo de condicionantes, tratando de hacerlos coincidir con las tareas de

aprendizaje.

La utilización de técnicas y estilos productivos, propiciando un contexto

adecuado para el desarrollo creativo, la autonomía y la iniciativa del alumno.

Generar “ambientes de aprendizaje”, en los que el niño puede utilizar

materiales o espacios para crear, organizar y gestionar actividades y juegospor su cuenta, siguiendo las directrices del docente, puede ser una

estrategia adecuada para ello. El docente también podrá establecer la

búsqueda de respuestas divergentes a los problemas planteados: formas

diferentes de lanzar con efectividad un objeto, usos no convencionales de

material, creación de materiales con materiales reciclados, combinación de

patrones motores dados para realizar coreografías, solución a situaciones

sencillas de táctica deportiva, etc.

El uso de la evaluación del aprendizaje motor como elemento formativo

posibilitará que el alumno tenga posibilidad de reflexionar sobre su práctica

motriz: autoevaluación de sus producciones, creación de ítems relevantes

que puedan valorar la calidad de las mismas, coevaluación, análisis,

propuestas de mejora, etc.

Los alumnos podrán observar, valorar y evaluar el funcionamiento de cada

uno de sus compañeros en las tareas previstas: gestión y arbitraje de juegos

propuestos por un grupo para el resto del alumnado, preparación de pruebas

motrices sencillas y recogida de los datos que se generan, dramatizaciones

sencillas diseñadas por el alumno, etc.

La promoción de estilos de vida saludables podrá desarrollarse a través delos hábitos de aseo diario, las propuestas de tareas para investigar y formar

así un juicio crítico sobre distintos comportamientos cotidianos o la gestión

de una alimentación equilibrada y saludable, entre otros contenidos. En este

sentido, debemos resaltar el carácter pedagógico de la intervención docente,

diferente al ámbito terapéutico que otros profesionales capacitados para ello

(fisioterapeutas, traumatólogos, nutricionistas, etc.) llevan a cabo. Para ello,

una vez más, nos amparamos en el planteamiento global y la perspectiva

NPE: A-060914-11264




lúdica en el tratamiento de estos contenidos por parte del área, teniendo la

posibilidad de apoyarse en las tecnologías de la información y comunicación.

Las manifestaciones expresivas del cuerpo y el movimiento pueden actuar

como vehículos de ello, aunque no se tenga por qué circunscribirexclusivamente a esta vía.

La eliminación de comportamientos no deseables, teniendo en cuenta que

determinadas actividades deportivas, juegos populares, danzas u otras

manifestaciones motrices han estado teñidas tradicionalmente de ciertos

prejuicios. El docente del área será el encargado de hacer ver al alumno que

todo ello se debe replantear, pidiéndole soluciones y adaptaciones de estas

manifestaciones: replanteamiento de juegos de eliminación, adaptación de

las condiciones del juego a alumnos con dificultad, desmontar prejuicios

sexistas y/o racistas de determinados juegos, etc. Las habilidades lingüísticas y comunicativas se desarrollarán ofreciendo al

alumno la posibilidad de seleccionar, comprender, analizar y/o producir

textos divulgativos sobre temas de salud, prensa deportiva, escalas gráficas

y estadística deportiva, resultados sobre pequeños test motores realizados,

etc.,pudiendo posteriormente presentar oralmente el producto de ese

trabajo, estableciendo tiempos y momentos en las sesiones dedicados a ello:

inicio y final de la misma, zonas y rincones dentro de distintos ambientes de

aprendizaje, etc. Podrán ser un instrumento de canalización de estas

habilidades, las tecnologías de la información y comunicación.

Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje.Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de esta área

se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que sea

impartida.

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PRIMERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONTENIDOS

1.1 Adapta los desplazamientos a

parámetros espacio-temporales.1.2 Adapta el salto a diferentes planos,

adaptados a su edad y peso.1.3 Adapta el manejo de objetos con los

segmentos superiores e inferiores a juegos y actividades sencillas,utilizando los segmentos dominantesy no dominantes.

1.4Mantiene una adecuada actitudpostural en la realización deactividades sencillas, juegos yejercicios.

1.5 Aplica el giro sobre el eje longitudinalcuando se le pide.1.6Mantiene el equilibrio en diferentes

posiciones y superficies.

1. Resolver

situaciones sencillas,seleccionando lashabilidades motricesbásicas yadaptándolas a lascondicionesestablecidas.

1.7Realiza actividades físicas y juegosen el medio natural o en entornos nohabituales.

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES

• Control motor y desarrollo cualitativo• Práctica de actividades sencillas

(eficaces y menos eficaces).• Experimentación del salto y cambios• Giros sobre el eje longitudinal con c

con otros patrones motores: reorgan• Manejo de móviles y utilización de

paradas, desvíos y conduccionesrecepciones, dejadas, recogidas y bo

BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y PERC• Partes del cuerpo y su intervención e• Conciencia y control postural: reposo• Postura y comunicación no verbal.• Reconocimiento de la derecha e izq

espacio conocido.• Identificación y experimentación co

dominante.• Orientación espacial (entre objetos

orden, sucesión, etc.).• Percepción espacio-temporal.• Apreciación sencilla de trayectorias,• Duración y ritmo.• Coordinación dinámica general.•

Coordinación segmentaria.• Equilibrio estático y dinámico: exp

desequilibrio y equilibrio con y sin ob

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• Disminución de la base de sustengravedad y movimientos.

• Equilibrio sobre objetos estables.BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DE

•

El espacio de juego y los espacios n2.1Utiliza los recursos adecuados pararesolver situaciones motricessencillas.

2. Resolver retoselementales propiosdel juego ydesempeñando lasdiferentes funcionesimplícitas en dichos juegos.

2.2Realiza combinaciones de patronesmotores conocidos (desplazamientosdiversos, saltos…) ajustándose a unobjetivo y a unos parámetrosespacio-temporales.

BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y PERC• Posibilidades sensoriales (vista, oído, • Experimentación, exploración y discrim• Tensión y relajación.

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Toma de contacto y experimentación d

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DE• El juego libre y su desarrollo crea

aprendizaje.• El juego como medio de disfrute y rela• Diferentes tipos de juegos sencillos: p

organizados, sensoriales, simbólicos y• Juegos de la Región de Murcia simplif• Confianza en las propias posibilidad

juegos.

3.1Representa personajes, situaciones,ideas, sentimientos, utilizando losrecursos expresivos del cuerpo.

3. Utilizar losrecursos expresivosdel cuerpo y elmovimiento, deforma creativa,comunicandosensaciones,emociones e ideas.

3.2Representa o expresa movimientos apartir de estímulos rítmicos omusicales.

BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍS• Posibilidades y recursos expresivos • Disfrute mediante la expresión a trav• Mensajes corporales sencillos: obse• Desarrollo de la creatividad.• Exteriorización y gestión de emocio

cuerpo, el gesto y el movimiento, mo• Posibilidades expresivas del mo

espacio, tiempo y la intensidad.

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• Bailes y danzas sencillos.• Respeto a las producciones ajenas.

4.1Distingue diversas estrategiassencillas en el juego.

4. Relacionar losconceptosespecíficos deeducación física ylos introducidos enotras áreas con lapráctica deactividades motricesde todo tipo.

4.2 Aplica conocimientos de otras áreasal ámbito motor.

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Disposición favorable a participar en

la existencia de diferencias encompañeros.

BLOQUE 1: EL CUERPO IMAGEN Y PERC• Partes del cuerpo y su intervención e

5.1Relaciona los principales hábitos dealimentación con su vida cotidiana.

5. Reconocer losefectos del ejerciciofísico, la higiene, la

alimentación sobrela salud y elbienestar.

5.2 Identifica efectos beneficiosos delejercicio físico para la salud.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Hábitos básicos de higiene corp

relacionados con la actividad física.• Práctica de actividades que permita

entre salud y actividad física: asamb

6. Regular y dosificarla intensidad yduración delesfuerzo. 6.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo

al tiempo de duración de la actividad.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Clasificación de ejercicios por nivele

BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y PERC• Toma de conciencia y correlación

respiratoria.

7. Valorar, aceptar yrespetar la propia

realidad corporal,reflexionando sobresu aprendizaje.

7.1Respeta la diversidad de realidadescorporales y de niveles de

competencia motriz, entre los niñosde la clase.

BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y PERC• Aceptación y valoración de la propia

confianza en sus posibilidades, auto• Reconocimiento y respeto a las difer

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7.2Toma conciencia del esfuerzo quesupone aprender nuevas habilidades.

• Implicación y disfrute de la actividad

8. Conocer y valorarla diversidad deactividades físicas,lúdicas y artísticas. 8.1Conoce las características dediferentes tipos de juego, partiendo

de su práctica.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DE• Diferentes tipos de juegos sencillos

y organizados, sensoriales, simbólic• Juegos de la Región de Murcia simp• Confianza en las propias posibilida

juegos.

9.1Explica a sus compañeros lascaracterísticas de un juegopracticado en clase.

9. Opinar sobresituacionesconflictivas surgidas,participando enpequeñasactividades orales yaceptando lasopiniones de losdemás.

9.2Muestra buena disposición parasolucionar los conflictos de manera

razonable.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DE• Reglas de juego: comprensión, cum• Expresión oral en grupo reducido (p

10.1 Se hace responsable de laeliminación de los residuos que segeneran en las actividades en elmedio natural.

10. Manifestarrespeto hacia elentorno y el medionatural en los juegosy actividades al airelibre, identificando yrealizando accionesconcretas dirigidas asu preservación.

10.2 Utiliza los espacios naturalesrespetando la flora y la fauna dellugar.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DE• Normas de uso de materiales y espa• El espacio de juego y los espacios n

11. Identificar e

interiorizar laimportancia de laprevención y las

11.1 Reconoce acciones preventivas

(medidas de seguridad) en lapráctica de actividad física.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Concienciación de usos del material• Medidas preventivas cotidianas (se

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medidas deseguridad en larealización de lapráctica de laactividad física.

seguridad, semáforos, etc.)BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DE

• Reconocimiento y valoración hacia juego.

12.1 Utiliza las nuevas tecnologíaspara localizar y extraer la informaciónque se le solicita.

12.2 Presenta sus trabajos atendiendoa las pautas proporcionadas, conorden, estructura y limpieza.

12. Extraer yelaborar informaciónrelacionada contemas de interéspara compartirla,utilizando fuentes deinformacióndeterminadas yhaciendo uso de lastecnologías de lainformación y lacomunicación como

recurso de apoyo alárea.

12.3 Expone sus ideas, se expresa endiferentes situaciones, respetandolas opiniones de los demás.

TODOS LOS BLOQUES• Uso de las TICS para extraer inform

similares. Entornos acotados de info• Realización de trabajos individuales

condiciones pedidas por el maestro.BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍS

• Exteriorización y gestión de emociocuerpo, el gesto y el movimiento, mo

13.1 Tiene interés por mejorar lacompetencia motriz.

13.2 Demuestra autonomía yconfianza en diferentes situaciones,resolviendo problemas motoressencillos con espontaneidad ycreatividad.

13.3 Incorpora en sus rutinas elcuidado e higiene del cuerpo.

13. Demostrar uncomportamientopersonal y socialresponsable,respetándose a símismo y a los otros,en las actividadesfísicas y en los juegos, aceptandolas normas y reglasestablecidas yactuando con interés

13.4 Participa en la recogida yorganización de material utilizadoen las clases.

TODOS LOS BLOQUES• Esfuerzo en la práctica diría de activ• Autonomía e iniciativa personal.• Normas de higiene y aseo diario en

BLOQUE 5: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Normas de uso de materiales y espa

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e iniciativa individualy trabajo en equipo.

SEGUNDO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONTENID

1.1 Adapt

a

a los desplazamientos aparámetros espacio-temporales,

plicándolos al juego sencillo.1.2Mantiene una adecuada actitud

postural durante el juego.1.3 Adapta el salto a diferentes planos,

adaptados a su edad y peso, porpropia iniciativa.

1.4 Adapta el manejo de objetos con lossegmentos superiores e inferiores a

juegos sencillos, utilizando lossegmentos dominantes y nodominantes.

1.5 Aplica el giro sobre el eje longitudinalcuando la situación lo requiere.

1.6Mantiene el equilibrio en diferentesposiciones y superficies.

1. Resolversituaciones sencillas,seleccionando ycombinando lashabilidades motricesbásicas yadaptándolas a lascondicionesestablecidas.

1.7Realiza actividades físicas y juegos enel medio natural o en entornos nohabituales.

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Habilidades básicas: control y ap• Experimentación y desarrollo cu

sobre desplazamientos activos (e• Experimentación y desarrollo cu

plano (superior a inferior), siguieiniciativa del alumno.

• Giros sobre el eje longitudincombinados con otros patrones m

•

Manejo de móviles y utilización dparadas, desvíos y conduccionrecepciones, dejadas, recogidadecisiones autónoma para su motriz global.

BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Partes del cuerpo y su in

experimentación en situación de• Conciencia y control postural: re• Tensión y relajación.• Postura y comunicación no verba• Reconocimiento de la derecha e

el espacio.• Identificación y experimentación

dominante.• Orientación espacial(entre o

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separación, orden sucesión, etc.• Percepción espacio-temporal.• Apreciación sencilla de trayector• Duración y ritmo.

• Coordinación dinámica general.• Coordinación segmentaria.• Equilibrio estático y dinámico: ex

desequilibrio y equilibrio con y si• Disminución en la base de suste

gravedad y movimientos.• Equilibrio sobre objetos estables

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • El espacio de juego y los espacios

2.1Utiliza los recursos adecuados pararesolver situaciones motrices.

2. Resolver retoselementales propios

del juego ydesempeñando lasdiferentes funcionesimplícitas en dichos juegos.

2.2Realiza combinaciones de patronesmotores conocidos (desplazamientosdiversos, saltos…) ajustándose a unobjetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Posibilidades sensoriales (vista, • Experimentación, exploración

sensaciones.• Tensión y relajación.


• Resolución de problemas autonomía y confianza en sus po

• Control y combinación espontábásicas más habituales en situac

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • El juego libre y su desarrollo cr

aprendizaje.

NPE: A-060914-11264




• Juego como medio de disfrute y r• Diferentes tipos de juegos senc

libres y organizados, sensoriales• Juegos de la Región de Murcia s

• Confianza en las propias posibilid juegos.

3.1Representa personajes, situaciones,ideas, sentimientos, utilizando losrecursos expresivos del cuerpo, enpequeños grupos.

3. Utilizar los recursosexpresivos del cuerpoy el movimiento, deforma creativa,comunicandosensaciones,emociones e ideas.

3.2Representa o expresa movimientos apartir de estímulos rítmicos omusicales, en pequeños grupos.

BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS AR• Posibilidades y recursos expre

gestos.• Disfrute mediante la expresión a • Mensajes corporales sencillos: ob• Desarrollo de la creatividad.• Exteriorización y gestión de em

del cuerpo, el gesto y el movimie• Posibilidades expresivas del m

espacio, tiempo y la intensidad.• Bailes y danzas sencillos.• Respeto a las producciones ajena

4.1Distingue en juegos, estrategias decooperación.

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Disposición favorable a participar

aceptando la existencia de difereentre compañeros.

4. Relacionar losconceptos específicosde educación física ylos introducidos enotras áreas con lapráctica deactividades motricesde todo tipo.

4.2 Aplica conocimientos de otras áreas alámbito motor

BLOQUE 1: EL CUERPO IMAGEN Y PEEsquema corporal:•

Partes del cuerpo y su intervenció5 Reconocer los 5.1 Relaciona los principales hábitos de BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU

NPE: A-060914-11264




alimentación con su vida cotidianaefectos del ejerciciofísico, la higiene, laalimentación sobre lasalud y el bienestar.


• Hábitos básicos de higiene corporelacionados con la actividad físi

• Prácticas responsables sobre la • Práctica de juegos globales en l

la actividad física con el bienesta6. Regular y dosificarla intensidad yduración del esfuerzo. 6.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo al

tiempo de duración de la actividad.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Clasificación de juegos por niveles

BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Toma de conciencia y correlaci

respiratoria.7.1Respeta la diversidad de realidades

corporales y de niveles de competenciamotriz entre los niños de la clase.

7. Valorar, aceptar yrespetar la propiarealidad corporal y lade sus compañeros,reflexionando sobresu aprendizaje.


BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Aceptación y valoración de

aumentando la confianza en autoestima.

• Reconocimiento y respeto a las dBLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL

•

Implicación y disfrute de la activi8. Conocer y valorarla diversidad deactividades físicas,lúdicas y artísticas.

8.1Conoce y expone las características dediferentes tipos de juego, partiendo desu práctica.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Diferentes tipos de juegos sen

libres y organizados, sensoriales• Juegos de la Región de Murcia s• Confianza en las propias posibili

juegos.9.1Explica a sus compañeros las

características de un juego practicadoen clase y su desarrollo.

9. Opinar sobresituacionesconflictivas surgidas,participando enpequeñas actividades

orales y aceptando lasopiniones de losdemás.


razonable.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Reglas de juego: comprensión, c• Comprensión y exposición de for• Expresión oral en grupos pequeñ

NPE: A-060914-11264




10.1 Se hace responsable de laeliminación de los residuos que segenera en las actividades en el medionatural.

10. Manifestar respetohacia el entorno y elmedio natural en los juegos y actividades

al aire libre,identificando yrealizando accionesconcretas dirigidas asu preservación.

10.2 Utiliza los espacios naturalesrespetando la flora y la fauna del lugar.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • El espacio de juego y los espacios• Normas de uso de materiales y esp

11. Identificar einteriorizar laimportancia de laprevención y lasmedidas de seguridaden la realización de lapráctica de la

actividad física.

11.1 Reconoce acciones preventivas(medidas de seguridad) en la prácticade actividad física.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Concienciación de usos del mat

toma de decisiones con respecto• Medidas preventivas cotidianas

de seguridad, semáforos, etc.).BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES

• Reconocimiento y valoración ha

en el juego.12.1 Utiliza las nuevas tecnologías para

localizar y extraer la información quese le solicita.

12.2 Presenta sus trabajos atendiendo alas pautas proporcionadas, con orden,estructura y limpieza

12. Extraer y elaborarinformaciónrelacionada contemas de interés paracompartirla, utilizandofuentes deinformacióndeterminadas yhaciendo uso de lastecnologías de la

información y lacomunicación comorecurso de apoyo al

12.3 Expone sus ideas, se expresa endiferentes situaciones, respetando lasopiniones de los demás.

TODOS LOS BLOQUES• Uso de las TICS para extraer info

o similares.• Realización de trabajos individua

condiciones pedidas por el maesBLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS AR

• Exteriorización y gestión de emdel cuerpo, el gesto y el movimie

NPE: A-060914-11264




área.


13.2 Demuestra autonomía y confianza

en diferentes situaciones, resolviendoproblemas motores conespontaneidad, creatividad.

13.3 Incorpora en sus rutinas el cuidadoe higiene del cuerpo.

13. Demostrar uncomportamientopersonal y social

responsable,respetándose a símismo y a los otros,en las actividadesfísicas y en los juegos, aceptando lasnormas y reglasestablecidas yactuando con interése iniciativa individual ytrabajo en equipo.

13.4 Participa en la recogida yorganización de material utilizado enlas clases.

TODOS LOS BLOQUES• Esfuerzo en la práctica diaria de • Autonomía e iniciativa personal p• Normas de higiene y aseo diario

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Normas de uso de materiales y e

TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA



1.1 Adapta los desplazamientos adiferentes tipos de entornos, ajustandosu realización a parámetros espacio-temporales.

1.2 Aco

realizaci

dapta el salto a diferentes planos, ymbina con más patrones motores

durante el mismo, ajustando suón a los parámetros espacio-

temporales.

1. Resolversituaciones motricescon condicionantesespacio temporales,seleccionando ycombinando lashabilidades motricesbásicas yadaptándolas a lascondiciones

establecidas1.3 Adapta el manejo de objetos con los

segmentos superiores e inferiores a juegos sencillos, aplicandocorrectamente los gestos y utilizando

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Desplazamientos activos: eficac

eficaces (trepa, reptación, cuamedio acuático, etc.)

• Desplazamientos pasivos: transp• Práctica de actividades y juegos

etc.) que permitan mejorar el conpunto de vista cualitativo.

• Saltos y cambios de plano.•

Juegos de comba (balanceo y vo• Giros en el eje transversal y long• Reorientación espacial tras el gir

NPE: A-060914-11264




los segmentos dominantes y nodominantes.

1.4 Aplica el giro sobre el eje transversalcuando se le solicita.

1.5Mantiene el equilibrio en diferentesposiciones y superficies.1.6Mantiene una adecuada actitud

postural durante la realización de juegos globales.

1.7Realiza actividades físicas y juegos enel medio natural o en entornos nohabituales, adaptando las habilidadesmotrices a sus posibilidades.

• Lanzamiento, recepción y bote: acualitativo y progresión en dificu

• Golpeos, paradas, desvíos y condesarrollo cualitativo y progresió

•

Habilidades en el medio acuáticoBLOQUE 1: ELCUERPO: IMAGEN Y PE• Elementos orgánico funcionales • Conciencia y control corporal en • Toma de conciencia del propio

relajación.• Adecuación de la postura a

motrices.• Discriminación de la derecha y

objetos.• Ejecución de movimientos c

dominantes y manejo adecuad

• Equilibrio estático y dinámico.• Situaciones de desequilibrio y eq• Disminución en la base de suste

gravedad y movimientos corpora• Equilibrio sobre objetos establ

global.• Sentido, dirección, orientació

apreciación de distancias resmovimiento.

• Ritmo, orden, cadencia, duración• Aceleración, trayectoria, velocida

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Juegos en el medio natural.

2. Resolver retos 2.1Utiliza los recursos adecuados para BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES

NPE: A-060914-11264




resolver problemas motores.elementales propiosdel juego colectivo,actuando de formaindividual ydesempeñando lasdiferentes funcionesimplícitas en dichos juegos.

2.2Realiza combinaciones de habilidadesmotrices básicas (desplazamientosdiversos, saltos…) ajustándose a unobjetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

• Propuesta y resolución de proble• Ajuste y consolidación de los

ejecución de desplazamientos, sde objetos.

•

Utilización de las habilidades bestables y conocidas.BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES

• Sentido táctico: búsqueda de esp• El juego cooperativo.

• El juego alternativo.

• Juegos en el medio natural.

• Práctica de juegos tradicionales,

• Juegos de la Región de Murcia.

3.1Representa personajes, situaciones,ideas, sentimientos utilizando losrecursos expresivos del cuerpo

ividualmente, en parejas o engrupos.ind

3. Utilizar los recursosexpresivos del cuerpoy el movimiento, deforma creativa,comunicandosensaciones,emociones e ideas.

3.2Representa o expresa movimientos apartir de estímulos rítmicos omusicales, individualmente, en parejaso grupos.

BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS AR• Expresión de emociones y sent

gesto y el movimiento.

• Comprensión de mensajes corpo

• Recreación de personajes reales

• Utilización de los objetos y matexpresión.

• Disfrute mediante la expresión y

cuerpo.

NPE: A-060914-11264




• Adecuación del movimiento a est

• Ejecución de bailes y coreografía

4.1Distingue en juegos, estrategias de

cooperación y de oposición.

4. Relacionar los

conceptos específicosde educación física ylos introducidos enotras áreas con lapráctica deactividades motricesde todo tipo.

4.2Comprende la explicación, usandotérminos y conocimientos que sedesarrollan en el área de ciencias de lanaturaleza sobre el aparato locomotor.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Sentido táctico: búsqueda de esp

BLOQUE 1: ELCUERPO: IMAGEN Y PE• Elementos orgánicos funcionales

5.1 Relaciona los principales hábitos dealimentación con la actividad física(horarios de comida, calidad/cantidadde los alimentos ingeridos, etc.)

5.2 Identifica efectos beneficiosos del

ejercicio físico para la salud.

5. Reconocer losefectos del ejerciciofísico, la higiene, laalimentación y loshábitos posturalessobre la salud y elbienestar,manifestando unaactitud responsablehacia uno mismo.

5.3Realiza los calentamientos, valorandosu función preventiva y de activaciónfisiológica.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU• El cuidado del cuerpo.

• Adquisición de hábitos posturarelacionados con la actividad fí

de higiene corporal.• Prácticas responsables sobre la a• Reconocimiento de los efectos b

en la salud y el bienestar.

• Hábitos posturales correctos.

• Calentamiento: movilidad articulanecesidad.

• Dosificación del esfuerzo y relaja6. Regular y dosificarla intensidad y

duración del esfuerzo,teniendo en cuentasus posibilidades.

6.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo altiempo de duración de la actividad.

BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y PE• Exploración y toma de concienci

respiración.BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU

• Frecuencia cardiaca y respirator

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nivel de intensidad.

7.1Respeta la diversidad de realidadescorporales y de niveles de competenciamotriz entre los niños de la clase.

7. Valorar, aceptar yrespetar la propiarealidad corporal y lade los demás,mostrando una actitudreflexiva.


BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Aceptación de la propia realidad• Educación no sexista.

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Valoración del esfuerzo en la me

competencia motriz.8.1Expone las diferencias, características

y/o relaciones entre tipos de juegos yactividades en la naturaleza.

8. Conocer y valorarla diversidad deactividades físicas,lúdicas y artísticas.

8.2Reconoce la riqueza cultural de los juegos.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES

• El juego cooperativo.





9.1Explica a sus compañeros lascaracterísticas de un juego practicado

clase y su desarrollo.en

9. Opinar ante lasposibles situacionesconflictivas surgidas,participando enpequeñas actividadesorales y aceptando lasopiniones de los

demás.


razonable.


• Propuesta de juegos por parte de

• Respeto hacia las personas y recinadecuados.

NPE: A-060914-11264





10. Manifestar respetohacia el entorno y elmedio natural en los juegos y actividadesal aire libre,identificando yrealizando accionesconcretas dirigidas asu preservación.


BLOQUE 5:JUEGOS Y ACTIVIDADES • Respeto por el medio ambiente y

conservación.• Juegos de pistas y rastreo.


11. Identificar einteriorizar laimportancia de laprevención, larecuperación y lasmedidas de seguridaden la realización de lapráctica de la

actividad física.

11.1 Reconoce acciones preventivas(medidas de seguridad) en la prácticade actividad física.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL

• Medidas de seguridad en la prárelación al entorno.

• Normas de uso de materiales y e

• Seguridad vial: conducción de venormas.

12.1 Utiliza las nuevas tecnologías paralocalizar y extraer la información que se

solicita.le12.2 Presenta sus trabajos atendiendo a

las pautas proporcionadas, con orden,estructura y limpieza.

12. Extraer y elaborarinformaciónrelacionada contemas de interés en laetapa, y compartirla,utilizando fuentes deinformacióndeterminadas yhaciendo uso de lastecnologías de la

información y lacomunicación comorecurso de apoyo al

12.3 Expone sus ideas y se expresa deforma correcta en diferentessituaciones, respetando las opinionesde los demás.

TODOS LOS BLOQUES• Tecnologías de la información y

selección de información.• Realización de trabajos alusivos

salud.• Exposición oral breve sobre difer

NPE: A-060914-11264




área.


13.2 Demuestra autonomía y confianzaen diferentes situaciones, resolviendoproblemas motores con espontaneidad,creatividad.


13.4 Participa en la recogida yorganización de material utilizado enlas clases.

13. Demostrar uncomportamiento

personal y socialresponsable,respetándose a símismo y a los otros,en las actividadesfísicas y en los juegos, aceptando lasnormas y reglasestablecidas yactuando con interése iniciativa individual ytrabajo en equipo.

13.5 Acepta formar parte del grupo quele corresponda y el resultado de lascompeticiones con deportividad.

TODOS LOS BLOQUES• Esfuerzo en la práctica diaria de • Autonomía e iniciativa personal p• Normas de higiene y aseo diario• Respeto al jugador con el rol con• Aceptación natural de la consecu

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Normas de uso de materiales y e

CUARTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA



1.1 Adapt

te

a los desplazamientos adiferentes tipos de entornos y juegos decolaboración–oposición, ajustando surealización a parámetros espacio-

mporales.1.2M

juegos y

antiene una adecuada actitudpostural durante la realización de

actividades ajustados a su

momento evolutivo.

1. Resolversituaciones motricescon condicionantesespacio temporales,seleccionando ycombinando lashabilidades motricesbásicas y

adaptándolas a lascondicionesestablecidas de forma

1.3 Adapta el salto a diferentes tipos deentorno y juegos de colaboración-

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Desplazamientos activos: efica

eficaces (trepa, reptación, cuamedio acuático, etc.).

• Desplazamientos pasivos: transp• El salto como recurso en juegos • Saltos y cambios de plano.• Reequilibración después de salta• Juegos de comba (balanceo y vo

simultáneas y sincronizadas en g

NPE: A-060914-11264




oposición, ajustando su realización alos parámetros espacio- temporales.

1.4 Adapta el manejo de objetos con lossegmentos superiores e inferiores a juegos de colaboración y oposición,aplicando correctamente los gestos yutilizando los segmentos dominantes yno dominantes.

1.5 Aplica el giro sobre el eje transversalpor iniciativa propia.

1.6Mantiene el equilibrio en diferentesposiciones y superficies.

eficaz.

1.7Realiza actividades físicas y juegos enel medio natural o en entornos nohabituales, adaptando las habilidadesmotrices a la diversidad e incertidumbreprocedente del entorno y a sus

posibilidades.

• Lanzamiento, recepción y bote: acualitativo y progresión en dificu

• Golpeos, paradas, desvíos y condesarrollo cualitativo y progresió

•

Anticipación de trayectorias y flu• El bote como recurso en el juego• Giros: eje transversal y longitudin

ambos.• Reorientación espacial tras el gir

acciones motrices.• Habilidades en el medio acuático

BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Elementos orgánico funcionales• Conciencia y control corporal en • Toma de conciencia del propio

relajación.• Adecuación de la postura a

motrices.• Discriminación de la derecha y

objetos.• Ejecución de movimientos c

dominantes y manejo adecuado• Equilibrio estático y dinámico:

equilibrio con y sin objetos.• Disminución en la base de suste

gravedad y movimientos corpora• Equilibrio sobre objetos establ

global.• Adaptación de las condiciones

equilibrio (colaboración-oposició• Sentido, dirección, orientació

NPE: A-060914-11264




apreciación de distancias resmovimiento.

• Ritmo, orden, cadencia, duración• Aceleración, trayectoria, velocida

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Juegos de pistas y rastreo.


2.1 Utiliza los recursos adecuados pararesolver situaciones básicas endiferentes situaciones motrices

2. Resolver retoselementales propiosdel juego colectivo,con o sin oposición,actuando de formaindividual ycooperativa ydesempeñando las

diferentes funcionesimplícitas en dichos juegos. 2.2Realiza combinaciones de habilidades

motrices básicas ajustándose a unobjetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Propuesta y resolución de proble• Ajuste y consolidación de los

ejecución de desplazamientos, de objetos.

• Toma de decisión durante situac• Utilización de las habilidades bás• Habilidades en el medio acuático

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • El juego cooperativo.


• Juegos modificados: campo y blanco y diana, etc.



3.1Conoce y lleva a cabo danzas sencillas,siguiendo una coreografía establecida.

3. Utilizar los recursosexpresivos del cuerpoy el movimiento, de 3.2Construye composiciones grupales en

BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS AR• Expresión de emociones y sentimie

y el movimiento.

NPE: A-060914-11264




forma creativa,comunicandosensaciones,emociones e ideas.

interacción con los compañeros ycompañeras, utilizando los recursosexpresivos del cuerpo.

• Adecuación del movimiento a estruc

• Ejecución de bailes y coreografías.

• Disfrute mediante la expresión y ccuerpo.

• Respeto a las producciones ajenas.

• Comprensión de mensajes corporale

• Recreación de personajes reales y f

• Dramatizaciones sencillas.

• Utilización de los objetos y materexpresión.

4.1Distingue en juegos, estrategias decooperación y de oposición.

4. Relacionar losconceptos específicosde educación física ylos introducidos enotras áreas con lapráctica deactividades motricesde todo tipo.


BLOQUE 1: ELCUERPO: IMAGEN Y PE• Elementos orgánicos funcionales

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Sentido táctico: búsqueda de esp

continuidad y concatenación de ventaja frente al rival.

5.1 Relaciona los principales hábitos dealimentación con la actividad física(horarios de comida, calidad/cantidad delos alimentos ingeridos, etc.)

5. Reconocer losefectos del ejerciciofísico, la higiene, laalimentación y loshábitos posturalessobre la salud y elbienestar,


BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Reflexión sobre hábitos de alimenta

selección, comprensión y planteamiemisma. Puesta en común y conclusi

•

Prácticas responsables sobre la auto• Hábitos posturales correctos.

NPE: A-060914-11264




manifestando unaactitud responsablehacia uno mismo.

5.3 Realiza los calentamientos, valorandosu función preventiva y de activación

fisiológica.

• Reconocimiento de los efectos benla salud y el bienestar.

• Calentamiento: movilidad articular dnecesidad.

• Iniciativa para dirigir calentamientos • Progresión y adecuación a la activid• Dosificación del esfuerzo y relajació

6. Regular y dosificarla intensidad yduración del esfuerzo,teniendo en cuentasus posibilidades.

6.1 Identifica su frecuencia cardiaca yrespiratoria en distintas intensidades deesfuerzo y adapta su esfuerzo a laduración de la actividad.

BLOQUE 1: ELCUERPO: IMAGEN Y PE• Exploración y toma de conciencia

respiraciónBLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL

• Percepción y clasificación pofrecuencias cardiaca y respirator

7.1Respeta la diversidad de realidades

corporales y de niveles de competenciamotriz entre los niños de la clase.

7. Valorar, aceptar y

respetar la propiarealidad corporal y lade los demás,mostrando una actitudreflexiva

7.2Toma conciencia de las exigencias yvaloración del esfuerzo que suponeaprender nuevas habilidades.

BLOQUE 1: ELCUERPO: IMAGEN Y PE•

Aceptación de la propia realidad• Educación no sexista.

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Valoración del esfuerzo en la me

competencia motriz.

8.1Expone las diferencias, característicasy/o relaciones entre tipos de juegos yactividades en la naturaleza.

8. Conocer y valorarla diversidad deactividades físicas,lúdicas y artísticas. 8.2Reconoce la riqueza cultural de los

juegos.


• El juego cooperativo.


•

Juegos modificados: campo y bate, y diana,etc.

NPE: A-060914-11264




• Práctica de juegos tradicionales, yinvestigación y puesta en común.


9.1Explica a sus compañeros lascaracterísticas de un juego practicadoen clase y su desarrollo.

9. Opinar ante lasposibles situacionesconflictivas surgidas,participando endebates, y aceptandolas opiniones de losdemás.

9.2Muestra buena disposición parasolucionar los conflictos de manerarazonable.

BLOQUE 4 ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU• Reparto de responsabilidades: a

planteamiento de juegos por parBLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES

• Diálogo como medio de resolució


10. Manifestar respetohacia el entorno y elmedio natural en los juegos y actividadesal aire libre,

identificando yrealizando accionesconcretas dirigidas asu preservación.


BLOQUE 5:JUEGOS Y ACTIVIDADES • Respeto por el medio ambiente y pa• Juegos de pistas y rastreo.

• Sensibilización y respeto por el med


11. Identificar einteriorizar laimportancia de laprevención, larecuperación y lasmedidas de seguridaden la realización de lapráctica de laactividad física.

11.1 Identifica las lesiones yenfermedades más habituales enrelación a la práctica de actividad física,así como las acciones preventivas y losprimeros auxilios.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL

• Lesiones deportivas comunes: inveen común.

• Primeros auxilios básicos.

• Medidas de seguridad en la prácrelación al entorno.

• Normas de uso de materiales y espa

NPE: A-060914-11264




• Seguridad vial: conducción de vehnormas.

12.1 Utiliza las nuevas tecnologías paralocalizar y extraer la información que se

solicita.le12.2 Presenta sus trabajos atendiendo a

las pautas proporcionadas, con orden,estructura y limpieza y utilizandoprogramas de presentación.

12. Extraer y elaborarinformación

relacionada contemas de interés en laetapa, y compartirla,utilizando fuentes deinformacióndeterminadas yhaciendo uso de lastecnologías de lainformación y lacomunicación comorecurso de apoyo alárea.

12.3 Expone sus ideas de formacoherente y se expresa de formacorrecta en diferentes situaciones,respetando las opiniones de los demás.

TODOS LOS BLOQUES• Tecnologías de la información y la c

selección y comprensión de la inform• Realización de trabajos alusivos a la

salud.• Exposición oral breve sobre diferent


13.2 Demuestra autonomía y confianzaen diferentes situaciones, resolviendoproblemas motores con espontaneidad,creatividad.


13.4 Participa en la recogida yorganización de material utilizado en

clases.las

13. Demostrar uncomportamientopersonal y socialresponsable,respetándose a símismo y a los otros,en las actividadesfísicas y en los juegos, aceptando lasnormas y reglasestablecidas yactuando con interése iniciativa individual ytrabajo en equipo.

13.5 Acepta formar parte del grupo que

le corresponda y el resultado de lascompeticiones con deportividad.

TODOS LOS BLOQUES• Esfuerzo en la práctica diaria de act• Autonomía e iniciativa personal.• Normas de higiene y aseo diario en • Respeto al jugador con el rol contrar

empatía.• Aceptación natural de la consecue

reflexión y debate.BLOQUE 4:ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU


NPE: A-060914-11264




QUINTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA



1.1 Adapt

artísticrealización

p

a los desplazamientos a

diferentes tipos de entornos y deactividades de iniciación deportiva yo expresivas, ajustando su

a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el equilibrio

ostural.1.2 A

deportiv

dapta el salto a diferentes tipos deentornos y actividades de iniciación

a y artístico expresivas,ajustando su realización a losparámetros espacio temporales ymanteniendo el equilibrio postural.

1.3 Adapta el manejo de objetos(lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) adiferentes tipos de entornos yactividades de iniciación deportiva yartístico expresivas, aplicandocorrectamente los gestos y utilizandolos segmentos dominantes y nodominantes.

1.4 Aplica el giro a diferentes tipos deentornos y de actividades iniciacióndeportiva y artístico expresivas,teniendo en cuenta los tres ejes, yajustando su realización a los

parámetros espacio temporales ymanteniendo el equilibrio postural.

1. Resolver

situaciones motricescon diversidad deestímulos ycondicionantesespacio temporales,seleccionando ycombinando lashabilidades motricesbásicas yadaptándolas a lascondicionesestablecidas de formaeficaz.

1.5Realiza actividades físicas y juegos en


• Adaptación de la ejecución contextos de práctica de complcreatividad.

BLOQUE 1: EL CUERPO IMAGEN Y PE• Estructuración espacio-temporal• El plano y el espacio conocido.• Adaptación del movimiento a ritm

duraciones.• Ejecución de movimientos de ci

corporales no dominantes.• Ejecución con el segmento dom

de un contexto lúdico deportivo.• Toma de decisiones a

retroalimentación.BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES

• Toma de contacto: deportes indivadversario, alternativos, etc.

• Juegos modificados: campo y bablanco y diana, etc.

• Carreras de orientación en la na• Deportes adaptados en el med

conocidos.

NPE: A-060914-11264




el medio natural o en entornos nohabituales, adaptando las habilidadesmotrices a la diversidad e incertidumbreprocedente del entorno y a susposibilidades.

2.1Utiliza los recursos adecuados pararesolver situaciones básicas de tácticaindividual y colectiva en diferentessituaciones motrices.

2. Resolver retostácticos elementalespropios del juegocolectivo, con o sinoposición, actuandode forma individual,aplicando principios yreglas para resolverlas situacionesmotrices coordinada ycooperativa ydesempeñando las

diferentes funcionesimplícitas en dichos juegos.

2.2Realiza combinaciones de habilidadesmotrices básicas ajustándose a un

objetivo y a unos parámetros espaciotemporales.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Iniciación al deporte adaptado

recursos.• Toma de contacto: deportes indiv

adversario, alternativos, etc.• Juegos modificados: campo y ba

blanco y diana, etc.• Carreras de orientación en la na• Deporte tradicional (Región de M• Deportes de otras culturas.

BLOQUE 2:HABILIDADES MOTRICES•

Dominio motor y corporal desdacción.• Valoración del trabajo bien eje

motor.• Adaptación de la ejecución

contextos de práctica de compcreatividad.

• Actividades acuáticas.3.1Conoce y lleva a cabo bailes y danzas

sencillas, siguiendo una coreografíaestablecida.

3. Utilizar los recursosexpresivos del cuerpoy el movimiento, deforma estética ycreativa, comunicandosensaciones,emociones e ideas.

3.2Construye composiciones grupales eninteracción con los compañeros ycompañeras, utilizando los recursosexpresivos del cuerpo y partiendo de


gesto y el movimiento.• Disfrute mediante la expresión y

cuerpo.• Reproducción, invención y ejecu• Representación grupal de da

NPE: A-060914-11264




estímulos musicales, plásticos overbales.

autóctonas y multiculturales.• Respeto por las producciones de• Creatividad y espontaneidad.• Estructuras cooperativas p

dramatizaciones (reparto de rointernos, etc.)• Recreación de personajes rea

dramáticos.• Utilización de los objetos y mat

expresión.4.1 Identifica la capacidad física básica,

implicada de forma más significativa enlos ejercicios.


4. Relacionar losconceptos específicosde educación física ylos introducidos enotras áreas con lapráctica deactividades físicodeportivas y artísticoexpresivas, outilizando las nuevastecnologías.

4.3Distingue en juegos y deportesindividuales y colectivos estrategias decooperación y de oposición.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Conocimiento y práctica cualitati

básicas: identificación y factores• El aparato locomotor y actividad

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Uso adecuado de las habilidade

relacionadas con la coopcooperación/oposición.

5.1Tiene interés por mejorar lascapacidades físicas.

5.2Relaciona los principales hábitos dealimentación con la actividad física(horarios de comida calidad y cantidadde los alimentos ingeridos etc.…).

5.3Describe los efectos negativos delsedentarismo y los de una dieta

desequilibrada.

5. Reconocer losefectos del ejerciciofísico, la higiene, laalimentación y loshábitos posturalessobre la salud y elbienestar,manifestando una

actitud responsablehacia uno mismo. 5.4Realiza los calentamientos, valorandosu función preventiva y de activación

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Valoración del esfuerzo para

autonomía.• La alimentación y la gestión de la• Identificación de las prácticas po

debate y establecimiento de con• Hábitos posturales correctos.• Valoración de la actividad físi

mejora de la salud y como alterla salud.

NPE: A-060914-11264




fisiológica. • Calentamiento, dosificación del ela recuperación y la relajación.

• Toma de responsabilidades ecalentamiento aplicables a difere

6.1 Identifica su frecuencia cardiaca yrespiratoria, en distintas intensidadesde esfuerzo.

6. Mejorar el nivel desus capacidadesfísicas, regulando ydosificando laintensidad y duracióndel esfuerzo, teniendoen cuenta susposibilidades y surelación con la salud.

6.2 Identifica su nivel, comparando losresultados obtenidos en pruebas devaloración de las capacidades físicas ycoordinativas, con los valorescorrespondientes a su edad.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Toma correcta de pulsaciones y r

comparativas.• Conocimiento experimentación d

vista cualitativo: recogida de datopersonales.

7.1 Respeta la diversidad de realidadescorporales y de niveles de competenciamotriz entre los niños de la clase.

7. Valorar, aceptar yrespetar la propiarealidad corporal y la

de los demás,mostrando una actitudreflexiva y crítica.

7.2Toma de conciencia de las exigencias yvaloración del esfuerzo que comportanlos aprendizajes de nuevas habilidades.

BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Educación no sexista.• Valoración y aceptación de la pr

demás, mostrando una actitud corporal socialmente vigente.

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Disposición favorable a particip

grupales diversas aceptando la nivel de habilidad.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL• Valoración del esfuerzo para l

autonomía.8.1Expone las diferencias, características

y/o relaciones entre juegos populares,deportes colectivos, deportes

individuales y actividades en lanaturaleza.

8. Conocer y valorarla diversidad deactividades físicas,

lúdicas, deportivas yartísticas.8.2Reconoce la riqueza cultural, la historia

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Toma de contacto: deportes indiv

adversario, alternativos…• Carreras de orientación en la nat• Deporte tradicional (Región de M

NPE: A-060914-11264




y el origen de los juegos y el deporte. • Deportes de otras culturas.9.1 Adopta u

modas.na actitud crítica ante las9. Opinar

coherentemente conactitud crítica tantodesde la perspectivade participante comode espectador, antelas posiblessituacionesconflictivas surgidas,participando endebates, y aceptandolas opiniones de losdemás.

9.2Muestra buena disposición parasolucionar los conflictos de manerarazonable.

BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P• Valoración y aceptación de la pr

demás, mostrando una actitud

corporal socialmente vigente.BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES• Resolución pacífica de conflictos.• Arbitraje.• Reflexión: actitudes no deportivas


10. Manifestar respetohacia el entorno y elmedio natural en los juegos y actividadesal aire libre,identificando yrealizando accionesconcretas dirigidas asu preservación.

10.2 Utiliza los espacios naturalesrespetando la flora y la fauna dellugar.

BLOQUE 5:JUEGOS Y ACTIVIDADES • Respeto por el med

conservación.• Carreras de orientación en la nat

11. Identificar einteriorizar laimportancia de laprevención, larecuperación y lasmedidas de seguridad

en la realización de lapráctica de laactividad física.

11.1 Explica y reconoce las lesiones yenfermedades deportivas máscomunes, así como las accionespreventivas y los primeros auxilios.(heridas, torceduras, golpes,fracturas).

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Reconocimiento y valoración de l

prevención de accidentes en la prelación al entorno.

• Primeros auxilios básicos.• Seguridad vial: actividades de co

NPE: A-060914-11264




12.1 Utiliza las nuevas tecnologías paralocalizar y extraer la información quese le solicita.

12.2 Presenta sus trabajos atendiendo a

las pautas proporcionadas, con orden,estructura y limpieza y utilizandoprogramas de presentación.

12. Extraer y elaborarinformaciónrelacionada contemas de interés en laetapa, y compartirla,utilizando fuentes deinformacióndeterminadas yhaciendo uso de lastecnologías de lainformación y lacomunicación comorecurso de apoyo alárea.

12.3 Expone sus ideas de formacoherente y se expresa de formacorrecta en diferentes situaciones,respetando las opiniones de losdemás.

TODOS LOS BLOQUES• Tecnologías de la información y l

selección, comprensión y exposic• Realización de trabajos alusivos a



13.2 Demuestra autonomía y confianzaen diferentes situaciones, resolviendoproblemas motores conespontaneidad, creatividad.



s clases.la

13. Demostrar uncomportamientopersonal y social

responsable,respetándose a símismo y a los otros,en las actividadesfísicas y en los juegos, aceptando lasnormas y reglasestablecidas yactuando con interése iniciativa individual ytrabajo en equipo.


TODOS LOS BLOQUES• Esfuerzo en la práctica diaria de a• Autonomía e iniciativa personal.• Normas de higiene y aseo diario • Respeto al jugador con el rol con

empatía.• Aceptación natural de la consecu

reflexión y debate.BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SAL


SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CONTENIDO

NPE: A-060914-11264




EVALUACIÓN

1.1 Adapt

expre

a los desplazamientos adiferentes tipos de entornos y deactividades físico deportivas y artístico

sivas, ajustando su realización a

los parámetros espacio temporales ymanteniendo el equilibrio postural.

1.2 Ae

ajustand

dapta el salto a diferentes tipos dentornos y de actividades físico

deportivas y artístico expresivas,o su realización a los

parámetros espacio temporales ymanteniendo el equilibrio postural.

1.3 Adapta el manejo de objetos(lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) adiferentes tipos de entornos y deactividades físico deportivas y artísticas

expresivas, aplicando correctamentelos gestos y utilizando los segmentosdominantes y no dominantes.

1.4 Aplica el giro a diferentes tipos deentornos y de actividades físicodeportivas y artístico expresivas,teniendo en cuenta los tres ejescorporales y los dos sentidos, yajustando su realización a losparámetros espacio temporales ymanteniendo el equilibrio postural.

1. Resolversituaciones motricescon diversidad deestímulos y

condicionantesespacio temporales,seleccionando ycombinando lashabilidades motricesbásicas yadaptándolas a lascondicionesestablecidas de formaeficaz.

1.5Realiza actividades físicas y juegos enel medio natural o en entornos no

habituales, adaptando las habilidadesmotrices a la diversidad eincertidumbre procedente del entorno y

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Adaptación de la ejecución d

contextos de práctica de complecreatividad.

• Toma de decisiones auretroalimentación.

BLOQUE 1: EL CUERPO IMAGEN Y PE• Estructuración espacio-temporal • Adaptación del movimiento a ritm

duraciones.• El plano y el espacio conocido.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Deportes individuales, colectivos• Deportes adaptados en el medio • Carreras de orientación en la nat

NPE: A-060914-11264




a sus posibilidades.2.1Utiliza los recursos adecuados para

resolver situaciones básicas de tácticaindividual y colectiva en diferentessituaciones motrices.

2. Resolver retostácticos elementalespropios del juegocolectivo, con o sinoposición, actuandode forma individual,aplicando principios yreglas para resolverlas situacionesmotrices coordinada ycooperativa ydesempeñando lasdiferentes funcionesimplícitas en dichos juegos.

2.2Realiza combinaciones de habilidadesmotrices básicas ajustándose a unobjetivo y a unos parámetros espaciotemporales.

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Dominio motor y corporal desde

acción.•

Valoración del trabajo bien ejecmotor.• Adaptación de la ejecución de las

de práctica de complejidad crecie• Actividades acuáticas.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Deportes individuales, colectivos, • Carreras de orientación en la natu• Deporte tradicional (Región de Mu• Deportes de otras culturas.

3.1Conoce y lleva a cabo bailes y danzas

sencillas representativas de distintasculturas y distintas épocas, siguiendouna coreografía establecida.

3. Utilizar los recursos

expresivos del cuerpoy el movimiento, deforma estética ycreativa,comunicandosensaciones,emociones e ideas.

3.2Construye composiciones grupales eninteracción con los compañeros ycompañeras, utilizando los recursosexpresivos del cuerpo y partiendo deestímulos musicales, plásticos overbales.


gesto y el movimiento.• Disfrute mediante la expresión y

cuerpo.• Reproducción, invención y eje

resultantes de una combinainstrumentos.

• Representación grupal de daautóctonas y multiculturales.

• Respeto por las producciones de • Creatividad y espontaneidad.• Estructuras cooperativas pa

dramatizaciones (reparto de roleinternos, etc.

NPE: A-060914-11264




fisiológica.• Toma de responsabilidades e

calentamiento aplicables a diferen6.1Muestra una mejora global con

respecto a su nivel de partida de lascapacidades físicas orientadas a lasalud.

6.2 Identifica su frecuencia cardiaca yrespiratoria, en distintas intensidadesde esfuerzo.

6. Mejorar el nivel desus capacidadesfísicas, regulando ydosificando laintensidad y duracióndel esfuerzo, teniendoen cuenta susposibilidades y surelación con la salud.

6.3 Identifica su nivel, comparando losresultados obtenidos en pruebas devaloración de las capacidades físicas ycoordinativas con los valorescorrespondientes a su edad.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU•

Organización de test sencillos cuinformación entre alumnos.• Comparativa gráfica de resultado

de información cuantitativa sobre• Recogida de información sobre p

tratamiento gráfico de la informacsobre la representación gráfica c

• Práctica de actividades encaminacapacidades físicas básicas.

7.1Respeta la diversidad de realidadescorporales y de niveles de

competencia motriz entre los niños dela clase.

7. Valorar, aceptar yrespetar la propia

realidad corporal y lade los demás,mostrando unaactitud reflexiva ycrítica.

7.2Toma de conciencia de las exigenciasy valoración del esfuerzo quecomportan los aprendizajes de nuevashabilidades.

BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y PE• Educación no sexista.• Valoración y aceptación de la pr

demás, mostrando una actitud corporal socialmente vigente.

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES• Disposición favorable a participar

grupales diversas aceptando la exnivel de habilidad.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU• Valoración del esfuerzo para l

autonomía.

8. Conocer y valorar

la diversidad deactividades físicas,lúdicas, deportivas y

8.1Expone las diferencias, características

y/o relaciones entre juegos populares,deportes colectivos, deportesindividuales y actividades en la

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Deportes individuales, colectivos, • Carreras de orientación en la natu

NPE: A-060914-11264




naturaleza.artísticas.

8.2Reconoce la riqueza cultural, la historiay el origen de los juegos y el deporte.

• Deporte tradicional (Región de Mu• Deportes de otras culturas.

9.1 Adopta una actitud crítica ante las

modas y la imagen corporal de losmodelos publicitarios.9.2Muestra buena disposición para

solucionar los conflictos de manerarazonable.

9. Opinar

coherentemente conactitud crítica tantodesde la perspectivade participante comode espectador, antelas posiblessituacionesconflictivas surgidas,participando endebates, y aceptandolas opiniones de losdemás.

9.3Reconoce y califica negativamente lasconductas inapropiadas que seproducen en la práctica o en losespectáculos deportivos.

BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y P

• Valoración y aceptación de la prodemás, mostrando una actitud ccorporal socialmente vigente.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES • Resolución pacífica de conflictos.• Arbitraje de actividades deportiva• Reflexión: actitudes no deportivas


10. Manifestarrespeto hacia elentorno y el medionatural en los juegosy actividades al airelibre, identificando yrealizando accionesconcretas dirigidas asu preservación.


BLOQUE 5:JUEGOS Y ACTIVIDADES D• Respeto por el medio ambiente y • Carreras de orientación en la natu

NPE: A-060914-11264




11. Identificar einteriorizar laimportancia de laprevención, larecuperación y lasmedidas de seguridaden la realización de lapráctica de laactividad física.

11.1 Explica y reconoce las lesiones yenfermedades deportivas más

comunes, así como las accionespreventivas y los primeros auxilios.(heridas, torceduras, golpes,fracturas).

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD• Reconocimiento y valoración de la

prevención de accidentes en la prrelación al entorno.

•

Seguridad vial: actividades de cocontrol de la actividad.

12.1 Utiliza las nuevas tecnologías paralocalizar y extraer la información quese le solicita.

12.2 Presenta sus trabajos atendiendo alas pautas proporcionadas, conorden, estructura y limpieza yutilizando programas depresentación.

12. Extraer y elaborarinformaciónrelacionada contemas de interés en laetapa, y compartirla,utilizando fuentes deinformacióndeterminadas yhaciendo uso de lastecnologías de lainformación y lacomunicación comorecurso de apoyo alárea.

12.3 Expone sus ideas de formacoherente y se expresa de formacorrecta en diferentes situaciones yrespeta las opiniones de los demás.

TODOS LOS BLOQUES• Tecnologías de la información y l

selección, comprensión y exposic• Realización de trabajos alusivos



13. Demostrar uncomportamientopersonal y socialresponsable,

respetándose a símismo y a los otros,

13.2 Demuestra autonomía y confianzaen diferentes situaciones, resolviendoproblemas motores conespontaneidad, creatividad.

TODOS LOS BLOQUES• Esfuerzo en la práctica diaria de a• Autonomía e iniciativa personal.•

Normas de higiene y aseo diario e• Respeto al jugador con el rol cont

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s clases.la

en las actividadesfísicas y en los juegos, aceptando lasnormas y reglasestablecidas yactuando con interése iniciativa individualy trabajo en equipo.


empatía.• Aceptación natural de la consecu

reflexión y debate.BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALU

•

Normas de uso de materiales y es

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VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Introducción

En una sociedad democrática es fundamental que la educación contribuya demanera directa en la construcción de la identidad individual de las personasque potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer laconvivencia, de acuerdo con los valores cívicos socialmente reconocidos.

El área de Valores Sociales y Cívicos pretende garantizar el derecho universalde los niños a recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo desus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y laslibertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable enuna sociedad libre y tolerante con las diferencias.

Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como

ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensay el desarrollo de la sociedad democrática. Esta formación incluye también laadquisición de competencias sociales y cívicas personales, interpersonales einterculturales para participar de una manera eficaz y constructiva ensociedades cada vez más diversificadas.

La escuela junto a la familia, representan las instituciones sociales que tienenmayor repercusión en la vida del niño y se convierten en los contextos másinfluyentes de cara a la configuración de la personalidad infantil.

El desarrollo de estas competencias sociales y cívicas requiere de una práctica

continuada. De este modo, la formación de los niños desde el inicio de laEducación Primaria en la reflexión y la vivencia de valores, responde a lapreocupación por mejorar la calidad de la educación de todo el alumnado,fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participaciónindividual para lograr fines colectivos. De esta forma, se enriquecen lasexperiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven ensociedad mientras se forman y que las vivencias compartidas en la escuelaenriquecen sus aprendizajes.

El currículo del área de Valores Sociales y Cívicos se ha formulado con lapretensión de que cada alumno adquiera las competencias necesarias para

construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomariniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez elaborada su identidadpersonal, el niño es capaz de reconocer al otro y desarrollar la empatía, elrespeto y la tolerancia de las otras personas, con lo que se propician lashabilidades necesarias para relacionarse y actuar conforme a los derechos ydeberes humanos fundamentales.

En el momento que la persona es capaz de conocerse y aceptarse al mismotiempo que comprende y respeta a los demás, está en condiciones de asumir lacomplejidad de la convivencia. Es entonces cuando se deben estimular

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actitudes que propicien la cooperación y la solidaridad de acuerdo con los

valores, derechos y deberes de la Constitución española.


El carácter singular del área, la cual debe incitar a la reflexión y proponeraprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los demás y a los

valores sociales en la convivencia, se ha articulado en torno a tres bloques de

contenidos:

● Bloque 1, La identidad y la dignidad de la persona: mediante los

aprendizajes previstos en este bloque de contenidos, se pretende que

cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un

autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas

responsables y vivir con dignidad.

● Bloque 2, La comprensión y el respeto en las relaciones

interpersonales: con este bloque de contenidos se pretende que cadaalumno adquiera las competencias necesarias para mejorar sus

habilidades comunicativas utilizando los elementos de la comunicación

verbal y no verbal, escuchando de forma activa y respetando el turno de

palabra. A través del desarrollo de la empatía, el respeto y la tolerancia el

alumnado desarrollará las habilidades necesarias para relacionarse y

actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.

● Bloque 3, La convivencia y los valores sociales: los aprendizajes

previstos en este bloque de contenidos favorecen que cada alumno se

implique en la gestión democrática de las normas, que desarrolle

habilidades relacionadas con la interdependencia y la cooperación talescomo la solidaridad, la confianza mutua, la colaboración y la ayuda entre

iguales. Estas habilidades, fundamentadas en los valores sociales y la

democracia, ayudarán al alumno a resolver los conflictos de manera

adecuada sin recurrir a la violencia.

Al adquirir los aprendizajes del área Valores Sociales y Cívicos, el alumnado

estará desarrollando su competencia para aprender y tener iniciativa,

estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y

estructuración, lo cual les permitirá enfrentarse a los problemas, experimentar y

realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones

y generar alternativas personales.


Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los

artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de

Valores Sociales y Cívicos tendrá en especial consideración las siguientes

recomendaciones:

▪ Crear una atmósfera adecuada para el crecimiento personal del

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alumnado.

▪ Proporcionarles experiencias que les ayuden a crecer como personas

explicándoles las consecuencias positivas y negativas de sus actos.

▪ Propiciar una organización flexible y democrática del aula dondeprevalezcan las actividades grupales a las individuales (dinámicas de

grupo, aprendizaje cooperativo, etc.).

▪ Realizar de manera habitual dramatizaciones y la técnica de role-playing

en los que los alumnos se enfrenten a situaciones y personalidades

distintas a la suya para, posteriormente, reflexionar sobre los

comportamientos y emociones que generan dichas situaciones.

▪ Valorar el juego como elemento potenciador del aprendizaje en

situaciones diversas.

▪ Crear un clima de seguridad donde el alumnado se sienta cómodo, tantocon los compañeros, como con el profesorado.

▪ Proporcionar estrategias que mejoren la escucha activa, la empatía, el

respeto y la tolerancia, contribuyendo de este modo a la mejora de la

convivencia

▪ Utilizar el cuento como punto de partida para la comprensión y expresión

de diferentes emociones.

▪ Realizar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en

grupo, sobre distintas temáticas relacionadas con los derechos del niño,

los derechos humanos o la Constitución española.

▪ Priorizar el uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de

información, la realización de las tareas y la presentación de las mismas.

▪ Incluir sistemáticamente prácticas orales, como exposiciones o debates

previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula en los que, de

manera cooperativa, se trabaje el análisis y la expresión e interpretación

de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales

y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y

relacionarse con los demás.

▪ Desarrollar tareas orientadas por valores socialmente admitidos, en unclima de convivencia acogedor, estimulante y educativo.


Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de esta

área se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en

que sea impartida.

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BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE

1.1 Dibuja su prop1.2 Se describe a escrita.

1. Crear una imagen positiva de símismo valorando las característicasfísicas y cualidades personales yexpresarlo mediante el lenguaje oral. 1.3 Valora positiva

físicas y cualidade2.1 Identifica y com2. Tomar conciencia de las emociones,

reconociendo los signos físicos quelas pueden acompañar, yexpresarlas plásticamente.

2.2 Dibuja diferentrepresentan distin

3. Adquirir capacidades para tomardecisiones de forma independiente,desarrollando la autonomía y elcontrol de impulsos.

3.1 Utiliza la relajacontrolar su cuerp

4.1 Realiza las tarcolegio.

El autoconcepto. La identidad personal. La toma de conciencia de uno mismo,

emociones y sentimientos. La autopercepción positiva de las cualidades

personales. La descripción física. El vocabulario de las emociones.

La autonomía. El autocuidado. La autorregulación de conductas cotidianas. El control de impulsos. La relajación.

La responsabilidad. La realización responsable de las tareas. La motivación extrínseca. El entusiasmo.

4. Desarrollar aptitudes para actuarcon motivación y responsabilidad enla vida familiar, escolar y social. 4.2 Manifiesta com

saludables.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP

1.1 Reproduce eestados de ánimcoordinando la ecorporal.

Las habilidades de comunicación. La importancia de pensar lo que se va

a expresar. El uso de los componentes de la

comunicación no verbal: postura,gestos, expresión facial.

El diálogo.

1. Expresar de forma tranquila opiniones,sentimientos y emociones utilizandocoordinadamente el lenguaje verbal y no verbal.

1.2. Coordina dverbal y el no vsentimientos y situaciones vivid

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1.3. Emplea el lecomunicar afect

2.1. Expresa ade

ideas, pensamieexposiciones ora2.2. Escucha cootras personas den equipo.

2. Aprender a comunicarse, expresando de formaclara y adecuada las ideas, escuchando conatención y respetando el turno de palabra.

2.3. Dialoga sobel turno de palab

3.1 Explica sentobserva en los d3.2. Comunica laen cuentos, histopelículas.

3. Comprender a otras personas, detectar yexpresar sus características, identificar susemociones y entender sus actuaciones.

3.3. Dramatiza h

sentimientos y eprotagonistas.4.1 Muestra actimismo y hacia lodiferencias física

4.2. Ayuda a losnecesitan.

La expresión clara de las ideas. La buena escucha. El respeto del turno de palabra. El respeto y la valoración del otro.

La empatía. La comprensión de los demás. La detección de las cualidades de

otras personas. El descubrimiento, la comprensión y

respeto de las diferencias (diferenciaspor motivos de raza, religión, sexo,físicas, psíquica y competenciales).

4. Actuar con tolerancia y respeto comprendiendoy aceptando las diferencias y contribuir a lamejora del clima del grupo mostrando actitudescooperativas y estableciendo relacionesrespetuosas.

4.3. Resalta las se las comunica

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE

Las habilidades sociales. La detección de las propias necesidades. La buena disposición para recibir y ofrecer

1. Trabajar en equipo poniendo demanifiesto una actitud abierta hacialos demás, disfrutando del

1.1 Establece religuales y desarrolsituaciones informa

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR

5.1Representa pláalimentación, la v

5. Analizar, en relación con laexperiencia de vida personal, lanecesidad de preservar losderechos a la alimentación, la

vivienda y el juego de todos losniños del mundo. 5.2 Explica las couna mala alimentadigna y la imposib


BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP

1.1 Describe de fsentimientos y es

1. Formar una imagen autoajustada desí mismo en base a las

autopercepciones de sentimientos yla autodescripción de cualidades. 1.2 Dibuja su procon las percepciocualidades.

2.1. Aplica el auty a la resolución

2. Desarrollar el propio potencial paraaprender a pensar por sí mismos, aautorregular la conducta, generarpensamientos positivos motivadoresy sacar conclusiones de losaprendizajes.

2.2 Es capaz de sencillas de pensindividual y grupa

El autoconcepto. La autopercepción. La autoimagen.

La autovaloración positiva. Las cualidades personales. La percepción de emociones. El reconocimiento de las emociones. El lenguaje emocional.

El autocontrol. El diálogo interior. La autorregulación de la conducta. El pensamiento positivo.

La responsabilidad. La realización responsable de tareas escolares. La automotivación. El interés.

3. Realizar con interés y

responsabilidad las tareasescolares, de acuerdo con lasorientaciones dadas.

3.1 Realiza con

clase.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

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1.1 Emplea adecverbal y la no versentimientos y aq

1.2 Interpreta la einterlocutores en e informales).

1. Preparar la comunicación, expresaropiniones, sentimientos y emocionesmanteniendo el contacto visual,entonando de acuerdo a lossentimientos expresados y utilizandobrazos y manos adecuadamente. 1.3 Comprende la

utilizan los persolenguaje no verba

2.1 Piensa antes pensamientos co

2.2 Se comuniccaracterísticas deen cualquier cont

2.3 Muestra inter

2.4 Respeta el tuoportunidad a los

2.5 Colabora en pactivamente, dempersonas y ayudaexpresarse.

2. Enunciar claramente las ideas,escuchar con una disposiciónadecuada, y comprender las ideasde otras personas así como suforma de expresarlas en unasituación de diálogo.

2.6 Respeta las dpretende tener si

Las habilidades de comunicación. El uso de los componentes de la comunicación

no verbal: contacto visual, movimiento de brazosy manos.

La preparación de la comunicación verbal:pensar antes de expresarse.

El diálogo. La expresión clara de las ideas. La disposición de escuchar. La comprensión de las ideas de otras personas y

su forma de expresarlas.

La empatía. El ponerse en el lugar de otro. La simpatía como inclinación afectiva entre

personas.

El respeto y la valoración del otro. La apreciación de las cualidades de otras

personas. La aceptación de las diferencias de cualquier

tipo (físicas, psíquicas, competenciales, de raza,sexo, etc.)

La valoración del respeto y la aceptación delotro.

3. Tomar la iniciativa en elestablecimiento de relacionesinterpersonales, ponerse en el lugar

3.1 Comienza resugiere actividad

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4.2 Toma iniciativaescolar y mejorarl

conservación del medio ambiente,respetándolos y contribuyendo a sumantenimiento y mejora.

4.3 Expone situacconducta humana

5.1 Explica la necetráfico básicas.

5.2 Dramatiza el mdiversos medios d

5. Estimar positivamente el respeto delas normas de tráfico y realizar unuso responsable de los medios detransporte.

5.3 Explica algunamedidas de segurtransporte público6.1 Expone antes todos los niños recpermita desarrollaposibilidades paraprepararse para la

Las normas básicas de educación vial para lospeatones.

El uso responsable de los medios de transporte.

Los derechos y deberes de la persona. La Declaración de los Derechos del Niño: salud,

cariño y educación. La igualdad de derechos de niños y niñas

respecto a las responsabilidades en los ámbitosfamiliar y escolar.

6. Comprender la importancia de losderechos de los niños relativos a la

salud, la educación y el cariño y darrazones sencillas para la valoraciónde conductas positivas y negativasen relación a la protección de estosderechos.

6.2 Respeta la iguniñas respecto a laámbito escolar.


BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR

El autoconcepto. La autodescripción física y de la personalidad. La identificación de las propias emociones y

sentimientos.

1. Formar una imagen ajustada de símismo, teniendo en cuenta lascaracterísticas y posibilidades, ydesarrollar actividades que

1.1 Expresa emocionales.

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CO TENIDOSN CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP

favorezcan el auto conocimiento yrespeto de los propios intereses ymotivaciones.

1.2 Manifiesta semismo y confía e

2.1. Mantiene uncontratiempos d2.2 Regula las emediante el pen

La autoconciencia emocional. La expresión de emociones. El autoanálisis comprensivo y tolerante.

El autocontrol. La tolerancia a la frustración. La canalización de las emociones. El afrontamiento de sentimientos negativos. El

autocontrol.

La responsabilidad. La iniciativa personal. Las acciones creativas. La consecución de logros. La asunción de los propios actos.

2. Emplear las emociones de formapositiva para encontrar el bienestarpersonal.

2.3 Tolera la frus

3.1 Reflexiona dtomar una decis

3.2 Identifica venposible solución

3. Reflexionar sobre las acciones,identificar ventajas e inconvenientesde una decisión antes de tomarla.

3.3 Expone distirealizarlas tarea


1.1 Expresa libresentimientos y pconversaciones 1.2 Se comunicacuando dialoga e

1. Practicar la comunicación abierta ydirecta, superando las barreras queinhiben la comunicación e

intentando buscar cercanía. 1.3 Utiliza correcactitud corporal

Las habilidades de comunicación. La libre expresión de sentimientos y

pensamientos. El uso de los elementos del paralenguaje:

dicción, tono, actitud corporal. La interacción de la comunicación no verbal yverbal.

El diálogo.2. Saber escuchar antes de responder,

entender y aceptar las opiniones de2.1 Muestra inte

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CONTENIDOS CRITERI EVALUACIÓNOS DE ESTÁNDARES DE APR

los demás. 2.2 Dialoga interpoye.

3.1 Valora las cu3. Comprender las actitudes,

sentimientos, problemas yreacciones de los otros, ponerse ensu lugar y afrontar de modoadecuado sus respuestasemocionales.

3.2 Contribuye cogrupo durante las

4.1 Colabora en pactivamente a todotras personas y motivadas.

4.2 Mantiene relacon los compañe

4. Adoptar una actitud positiva ante lasdiferencias individuales, identificardiferentes maneras de actuar anteuna misma situación, comprenderlasy tolerarlas.

4.3 Identifica dife

5.1 Valora las relamistad.

5.2 Disfruta de lalos compañeros e

La argumentación de las ideas y opinionespersonales.

El respeto de la expresión de las opiniones deotras personas.

Las características de la buena escucha.

La empatía. La afinidad. La compenetración.

El respeto y la valoración del otro. La valoración del respeto a los demás. La identificación de diferentes maneras de ser y

actuar, su comprensión y valoración.

5. Establecer relaciones con loscompañeros, valorando losaprendizajes que originan y laposibilidad que ofrecen deestablecer vínculos de afecto. 5.3 Acepta las ap

para ampliar la reideas.

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6. Entender que la asertividad se basaen la comunicación abierta y directaque implica explicar con respeto losintereses y necesidades sin

renunciar a los propios derechos.

6.1 Defiende adecuadamente aula.

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR

1.1 Muestra buenaayuda para el apre1.2 Recurre a las iguales.1.3 Respeta las reequipo.

1. Trabajar en equipo favoreciendo lainterdependencia positiva ymostrando conductas solidarias

1.4 Valora la amis

las relaciones.2.1 Expresa el moreales o simulados

2.2 Entiende que resolver los problecreativo para enco

2. Comprender que la mediación esuna vía pacífica y democrática deafrontar los conflictos, que ayuda adialogar con las personas,comprenderlas, aceptarlas y llegara acuerdos con ellas.

2.3 Representa covista analizando epensamientos de

3. Conocer y respetar las normas deconvivencia en el entorno local.

3.1 Respeta normconvivencia en el

Las normas de convivencia. Las normas de convivencia en el contexto local.

La resolución del conflicto. La expresión abierta y directa de las propias

ideas y opiniones. Las estrategias pacíficas de resolución de

conflicto.

Los valores sociales. La solidaridad con el grupo y la conciencia

social. La participación en el bienestar de la clase. La explicación de los dilemas morales.

El respeto y la conservación del medio ambiente. El uso responsable de los bienes de la

naturaleza.

La educación vial.

La valoración de las normas de movilidad vial. Las causas y las consecuencias de losaccidentes de tráfico.

4. Comprender la correlación entrederechos y deberes, valorarsituaciones reales en relación a los

4.1 Expone verbaderechos y debere

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4.2 Razona la valorelación a los dere

derechos del niño y respetar laigualdad de derechos de niños yniñas en el contexto social.

4.3 Expone media

análisis de las difetareas y responsafunción del sexo.5.1 Desarrolla comportamientos

5.2 Valora las rela

5.3 Muestra interéa compartir pensaclima de confianza

5. Valorar la solidaridad y contribuir albienestar de la familia y la clase.

5.4 Valora otras cpositiva con difere6.1Participa en la la conservación demotivos.6.2 Lleva a cabo pparticipar en el usy razona los motivimágenes.

6. Realizar un uso responsable de losbienes de la naturaleza.

6.3 Muestra interéy se siente parte in7.1. Colabora en cimportancia del reeducación vial.7.2 Investiga sobr

accidentes de tráf

Los deberes y derechos de la persona. La Declaración de los Derechos del Niño: ayuda

y protección.

La universalidad de los derechos del niño. La igualdad de derechos de niños y niñas en el

contexto social. La correspondencia entre derechos y deberes. La valoración argumentada de situaciones en

relación a los derechos del niño.

7. Valorar las normas de movilidadvial, analizar las causas yconsecuencias de los accidentes de

tráfico. 7.3 Expone públicdiferentes acciden

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CONTENIDOS C TRI ERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR

8.1 Comprende y de que todos los n

8.2 Investiga la siten algunos países

8. Conocer el carácter universal delos derechos del niño,comprender la importancia de losderechos de los niños relativos a

la ayuda y la protección y realizaruna valoración razonada deconductas en relación a laprotección de estos derechos.

8.3 Razona públicexplotación infanti

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BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR

1.1 Actúa de form

1.2 Reflexiona sopersonalidad y ve

1. Tener percepciones, ideas yopiniones de uno mismo asociadasa las experiencias vividas y acordescon la imagen que se proyecta enlos demás. 1.3 Aprende de s

2.1 Identifica prob2.2 Propone solucotidianos.

2. Resolver problemas con autonomía,regular las propias emociones eimpulsos negativos. 2.3 Toma iniciativ

independiente los

3.1 Se esfuerza e

3. Afrontar las responsabilidades coninterés y asumir las consecuenciasde los propios actos. 3.2 Asume las co

4.1 Realiza planenecesidades y reescolar.

4.2 Se propone oiniciativas person

El autoconcepto. Las percepciones, ideas y opiniones de uno

mismo. La asociación de las emociones a experiencias

personales. Las manifestaciones de las emociones. La autoaceptación. La confianza en sí mismo.

El autocontrol. La autorregulación emocional. La regulación de impulsos. La reestructuración cognitiva.

La responsabilidad. La asunción de los propios actos y de sus

consecuencias. El esfuerzo y la autorresponsabilidad.

La iniciativa. Las metas personales. La iniciativa creativa. Las habilidades de organización para la

realización de las tareas cotidianas. La resolución de problemas de forma

independiente.

4. Plantearse desafíos y pequeñasmetas personales, afrontarlos conilusión y realizar las tareasnecesarias para alcanzarlas. 4.3 Utiliza es

cognitiva.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR

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1.1 Escucha conconversaciones

1. Participar en el diálogo de modoordenado, admitir las opiniones delos interlocutores y escucharcomprensivamente antes de

responder.1.2 Formula precoherentes dura

2.1 Colabora enactivamente.

2. Identificarse con otras personas enaspectos afines, compartirpropósitos y deseos y aproximarintereses, utilizando habilidades deescucha activa.

2.2 Parafrasea lotras personas eequipo.

3.1 Muestra curicostumbres y mopropias.

3.2 Valora los dicomprende su fu

3. Reconocer la dignidad de todo serhumano, aceptar y realizar unabuena acogida de la diferencia yexponer respetuosamente losargumentos.

3.3 Expone púbprovocan las situinjusticia social p

4.1 Forma partegrupo.

Las habilidades de comunicación. El uso de los elementos de paralenguaje: fluidez,

ritmo, entonación. La formulación clara de preguntas y respuestas

adecuadas y coherentes.

El diálogo. La admisión de las opiniones de los demás. La escucha comprensiva antes de la respuesta. El diálogo ordenado.

La empatía. La identificación entre personas como medio de

compartir propósitos y deseos. La aproximación de intereses. Las habilidades de la escucha activa:

clarificación, parafraseo, resumen.

La tolerancia. El reconocimiento de la dignidad de todo ser

humano. La aceptación y buena acogida de la diferencia. La exposición respetuosa de los propios

argumentos.

La cooperación. El bienestar y la mejora del clima del grupo. Las tácticas de interacción positiva. Las estrategias de ayuda a otros. La necesidad de la cooperación. Las actitudes cooperativas. La toma de conciencia del tipo de emociones

que surgen en la relación de amistad.

4. Contribuir a la mejora del clima delgrupo, mediante actitudescooperativas y estrategias de

interacción positiva y de ayuda entreiguales.

4.2 Expone medcaracterísticas qamistad.

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4.3 Establece y amistosas, basala confianza mut


1.1 Expresa respque siente en de

1.2 Realiza una dsu punto de vista

1. Realizar la defensa respetuosa delas propias ideas, opiniones yderechos, expresar diferentesestrategias de resolución de unmismo conflicto.

1.3 Toma la palacuando dialoga.2.1 Valora y argunormas de convivde interacción so

2.2 Identifica actiigualdad de opor2.3 Colabora condiferentes situaci2.4 Realiza difereindependienteme

2. Comprender el concepto y valorarla necesidad de las normas deconvivencia en los diferentesespacios de interacción social yvalorar la igualdad de derechos ycorresponsabilidad de hombres ymujeres.

2.5 Explica el con

3.1 Explica y refledeberes básicos

3.2 Verbaliza orafundamentados.

Las normas de convivencia. El concepto y la valoración de las normas de

convivencia.

La resolución del conflicto La defensa respetuosa de las propias ideas,

opiniones y derechos. Diversidad de estrategias de resolución de un

conflicto.

Los derechos y deberes de las personas. La universalidad de los derechos humanos. La Declaración Universal de los Derechos

Humanos: salud, bienestar, alimentación,vestido, vivienda y asistencia médica.

La igualdad de derechos y corresponsabilidad dehombres y mujeres.

El respeto y la conservación del medio ambiente.

El uso responsable de las fuentes de energía delplaneta.

La Educación vial. La valoración de las normas de movilidad vial

Las causas y las consecuencias de losaccidentes de tráficoLas nuevas tecnologías

3. Conocer y explicar los derechos ydeberes básicos de la Constituciónespañola, realizar juicios morales

de diferentes circunstancias enbase a ellos. 3.3 Participa en een base a los derConstitución espa

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CON ENIDT OS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR

4.1 Toma concienrecursos energéticdel agotamiento d4.2 Investiga los e

determinadas fuen4.3 Expone menecesidad del airela calidad de vida.

El uso ético de las nuevas tecnologías El entorno digital seguro

4. Valorar el uso responsable de lasfuentes de energía en el planeta.

4.4 Expone gráficarechazar actividad5.1 Selecciona inflos accidentes de 5.2 Analiza las priaccidentes de tráfdiferentes medios

5. Investigar sobre la prevención deaccidentes de tráfico.

5.3 Expone las pri

tomar para prevencarteles y murales

6.1 Valora la impolos derechos hum

6.2 Expone mediaque todas las persla salud, bienestary asistencia médic

6. Conocer el carácter universal de losderechos humanos y comprender lanecesidad de garantizar losderechos básicos de todas laspersonas: salud, bienestar,alimentación, vestido, vivienda yasistencia médica. 6.3 Analiza y repre

personas que viveestos derechos.7.1 Realiza un uso

7.2 Conoce el emptecnologías.

7. Emplear las nuevas tecnologías

desarrollando valores sociales ycívicos en entornos seguros

7.3 Analiza y enjdel entorno digital

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BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE AP

1.1 Expresa sus optimismo.1.2 Manifiesta uncualidades y limi

1. Sentir satisfacción en base a laautoevaluación del desarrollopersonal, la integración del aspectofísico y las cualidades personales yla autopercepción de los propiosestados de ánimo.

1.3 Realiza una dy positiva.2.1 Propone alteproblemas socia

2. Desarrollar capacidades para tomardecisiones de forma independiente,emprender actuaciones y manejarlas dificultades superandofrustraciones y sentimientosnegativos ante los problemas.

2.2 Sabe hacer fo el fracaso, duraresolución de co

3.1 Trabaja en eq

individual y el coobjetivos.3.2 Explica los mresponsabilidade

El autoconcepto. La percepción del estado de ánimo. La interpretación de las emociones. La satisfacción personal. La integración del aspecto físico en la

aceptación personal.

El autocontrol. Las estrategias de autorregulación emocional. La capacidad de superar la frustración. El saber manejar, enfrentar y recuperarse de

los sentimientos negativos.

La responsabilidad. El propio potencial. La confiabilidad como consecuencia de la

responsabilidad. El esfuerzo para el éxito personal positivo

para uno mismo y los demás. Las habilidades de organización para la

realización de las tareas escolares.

La iniciativa. La motivación intrínseca. La capacidad para tomar decisiones de forma

independiente. El emprendimiento.

3. Desarrollar al máximo de lasposibilidades el propio potencial,mantener una motivación intrínseca,y esforzarse para el logro de éxitosindividuales y compartidos. 3.3 Se muestra r

tareas y genera crespecto.


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1.1 Utiliza apropicomunicación vecon lo que quierey debates.

1.2 Transmite adcomunica en las

1. Entender la relación entre ellenguaje verbal y no verbal,aplicando las estrategias de

comunicación no verbal de modoadecuado al contenido verbal yrealizando a la vez unacomunicación no verbal activa. 1.3 Utiliza los ele

diálogo.

2.1 Reconoce en2. Razonar las ideas de otras personas

y elaborar ideas y opiniones a partirde las de los interlocutores.

2.2 Elabora ideasrelación a las de grupales.3.1 Interpreta y ddiferentes situaciactividades coop

3. Realizar una comprensión activa delos demás mediante habilidades deescucha y emplear el pensamiento

de perspectiva. 3.2 Escucha activla otra persona ypara expresarse.4.1 Expresa abieopiniones.

4.2 Se autoafirm

4. Emplear la asertividad.

4.3 Realiza una dlas posiciones pe

Las habilidades de comunicación. La postura y la distancia corporal adecuada

en la comunicación. Los elementos de la comunicación no verbal

que favorecen el diálogo. La comunicación no verbal activa. El turno de palabra. La entonación como recurso de la expresión.

La empatía. La comprensión activa de los demás. El pensamiento de perspectiva. Las habilidades de escucha activa: refuerzo,

reestructuración, reflejo de sentimientos. El razonamiento de las ideas de otras

personas.

La elaboración de ideas y opiniones a partirde las ideas y opiniones de otros.

La tolerancia. Las diferencias culturales. Las diferencias psíquicas, físicas y

competenciales. La detección de prejuicios. La resolución de dilemas morales.

Las habilidades sociales. Los estados de ánimo e intereses de los demás. 5.1 Interacciona

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Las iniciativas de participación. La participación respetuosa. El trabajo en equipo. La interdependencia.

Lo que caracteriza la relación de amistad.

5. Establecer relacionesinterpersonales positivas empleandohabilidades sociales.

5.2 Utiliza la capadiferentes habilidbienestar individulos grupos sociale


1.1 Favorece la e la comunidad

conciliadoras.d

1.2 Participa en ellos valores de la c

1. Valorar la solidaridad como unelemento clave de la buenaconvivencia, conocer estrategias decooperación y emplear el lenguajepositivo en la comunicación depensamientos, intenciones, yposicionamientos personales. 1.3 Pone de manif

positivos de la vid2.1 Practica la negpara resolver confdurante la realizac2.2 Utiliza estrategpara resolver sus

Las normas de convivencia. La implicación en la gestión democrática de

las normas.

La interdependencia y la cooperación. La solidaridad. La confianza mutua. Las estrategias de ayuda entre iguales y

colaboración. El lenguaje positivo en la comunicación de

pensamientos, intenciones y

posicionamientos personales. El afecto compartido y desinteresado entre

amigos.

2. Entender y valorar el conflicto comooportunidad de aprendizaje ycrecimiento personal aplicandonormas básicas de la mediación noformal. 2.3 Muestra una a

conflictos y los res

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6.2 Expone mediareflexiones personpublicidad.6.3 Enjuicia crítica

innecesario.

7.1 Explica lo que

7.2 Toma decisiondesde el criterio m

7.3 Realiza juicios

7.4 Resuelve dilemreales y simuladas

7. Comprender lo que es un dilemamoral y resolver dilemas moralespara detectar prejuicios relativos alas diferencias culturales.

7.5 Comprende y diferencias cultura

8.1 Razona las reconductas de riesgvida.8.2 Se comporta sus propias posiben cuenta los rideterminados mat

8. Valorar la importancia de preveniraccidentes domésticos, conocermedidas preventivas y ser capaz derealizarse primeros auxilios en casode necesidad

8.3 Conoce las prámismo.

9.1 Realiza un uso9.2 Conoce el emtecnologías.

raza, sexo, religión, opinión o cualquier otracondición o circunstancia personal o social,incluidas la discapacidad física, psíquica ocompetencial.

El análisis de formas de discriminación.

La igualdad de derechos de hombres ymujeres y corresponsabilidad en las tareasdomésticas y el cuidado de la familia.

Las nuevas tecnologías El uso ético de las nuevas tecnologías El entorno digital seguro

Los hechos discriminatorios: Maltrato. Exclusión de minorías étnicas. Los campos de concentración, el holocausto. Segregación por enfermedad.

9. Emplear las nuevas tecnologíasdesarrollando valores sociales y

cívicos en entornos seguros 9.3 Analiza y enjudel entorno digital

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CONTENIDOS CRITERI NOS DE EVALUACIÓ ESTÁNDARES DE APR

3.3 Identifica venposible solución a

3.4 Razona el se

uno mismo y a lo

responsable.

3.5 Emplea el petomar decisiones

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALESCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APR

1.1 Emplea adeccomunicación nosituaciones reale1.2 Cuida las expmejorar la comun

con su interlocuto1.3 Muestra interpredisposición a pensamientos cu

1. Iniciar, mantener y finalizarconversaciones con una manera dehablar adecuada a los interlocutores

y el contexto, teniendo en cuenta losfactores que inhiben lacomunicación para superar barrerasy los que permiten lograr cercanía.

1.4 Realiza trabaque inhiben la co

2.1 Entiende y daexpresión de los 2.2 Utiliza correctescucha activa.

2. Crear pensamientos compartidos através del diálogo, en busca delmejor argumento.

2.3 Relaciona diencontrar sus asp

Las habilidades de comunicación. La percepción y el empleo del espacio físico en

la comunicación. Los elementos de la comunicación no verbal

que favorecen el diálogo: tono de voz y manera

de hablar. La iniciación, mantenimiento y finalización deconversaciones.

Los inhibidores de la comunicación.

El diálogo. La búsqueda del mejor argumento. La creación de pensamientos compartidos a

través del diálogo. La inferencia y el sentido de la expresión de los

demás. La escucha activa y la ayuda.

La empatía. La inteligencia interpersonal. El altruismo.

3.Razonar las consecuencias de losprejuicios sociales, analizar losproblemas que provocan yreflexionar sobre el efecto quetienen en las personas que los

3.1 Analiza y desque originan los p

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CONTENIDOS CRITERI EVALUACIÓNOS DE ESTÁNDARES DE APR

3.2 Expone ralos prejuicios socentorno social pró

El respeto, la tolerancia y la valoración del otro. Las diferencias culturales. Las consecuencias de los prejuicios.

sufren.

3.3 Detecta y sociales detectadexpresando las ccreativos.


1.1 Establece relaiguales y las perso

1.2 Resuelve probcon sus iguales.1.3 Muestra buenaayuda.

1.4 Muestra condu

1.5 Trabaja coope

1. Potenciar la interdependenciapositiva, resolver problemas encolaboración, mostrar conductassolidarias, y poner de manifiestouna actitud abierta hacia lo demáspara compartir puntos de vista ysentimientos.

1.6 Pone de manifdemás durante la 2.1 Resuelve los c

2.2 Emplea las fassituaciones reales

La interdependencia y la cooperación. La interdependencia positiva. Las conductas solidarias. El altruismo La aceptación incondicional del otro. La resolución de problemas en colaboración. Compensación de carencias de los demás. La disposición de apertura hacia otro, el

compartir de puntos de vista y sentimientos.

La resolución del conflicto El lenguaje positivo en la comunicación de

pensamientos, intenciones yposicionamientos personales.

Las fases de la mediación formal. La transformación del conflicto en

oportunidad.

Los valores sociales y la democracia.

2. Transformar el conflicto enoportunidad, conocer y emplear las

fases de la mediación y emplear ellenguaje positivo en lacomunicación de pensamientos,intenciones y posicionamientos

2.3 Utiliza el lengde pensamientosen las relaciones i

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6.1 Participa en exponen las caintervención huma6.2 Investiga crític

en el medio ambie

6. Mantener una actitud crítica antelas faltas de respeto y conservacióndel medio ambiente.

6.3 Explica las cade defensa y recuy de conservación7.1 Desarrolla un autocontrolarse y apropiadamente.7.2 Se muestra ge

7. Desarrollar de acuerdo a la edadlos aspectos de la inteligenciainterpersonal, valorar y practicar elaltruismo en el entorno cercano.

7.3 Propone formaaltruistas en la com8.1 Argumenta la

cuerpo y la salud ydomésticos.8.2 Expresa las maccidentes domés

8. Valorar la importancia de preveniraccidentes domésticos, conocermedidas preventivas y ser capaz derealizarse primeros auxilios en casode necesidad. 8.3 Demuestra qu

auxilios en caso d

9.1 Realiza un uso9.2 Conoce el emtecnologías.

El entorno digital seguro.

Formas de discriminación. Racismo.

Xenofobia. Desigualdad de oportunidades

9. Emplear las nuevas tecnologíasdesarrollando valores sociales ycívicos en entornos seguros. 9.3 Analiza y enju

del entorno digital10.1 Respeta la lib

miembros de la co

10. Comprender la relevancia de

preservar los derechos de libreexpresión y opinión, libertad depensamiento, de conciencia y dereligión.

10.2 Acepta opindurante las apotrabajos en equipo

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10.3 Relaciona dlas formas de pepertenecientes a

10.4 Analiza, reflsobre los derechlibertad de pensareligión.

11.1 Analiza formxenofobia, desigu11. Comprender la declaración de la

igualdad de derechos y la nodiscriminación por razón denacimiento, raza, sexo, religión,opinión o cualquier otra condición ocircunstancia personal o social,aplicándola al análisis del entornosocial.

11.2 Descubre y cercanos de des

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Anexo II

Asignaturas de libre configuración autonómica

Conocimiento Aplicado

Español Lengua Extranjera

Lectura Comprensiva

Lengua de Signos Española

Profundización en Lengua Castellana y Literatura

Profundicación en Matemáticas

Profundización en la Primera Lengua Extranjera

Refuerzo de la Competencia en Comunicación

Lingüística

Segunda Lengua Extranjera

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CONOCIMIENTO APLICADO

IntroducciónEn pocos años, los diferentes adelantos tecnológicos han dado lugar a nuevosplanteamientos vitales, prioridades o forma distintas de gestionar elconocimiento y el aprendizaje. Sin embargo, aún existiendo las notablesdiferencias entre esta generación digital y las anteriores, el hecho común quepervive a los largo del tiempo es el de afrontar problemas a diario que hay quesolucionar utilizando los recursos de los que se dispone. Problemas que surgende la interacción entre individuos, del ámbito laboral, afectivo, o de cualquierotra necesidad, y que siempre acompañaron al ser humano. En definitiva, setrata de formar individuos que sean competentes en la sociedad que les toquevivir.El área de Conocimiento Aplicado pretende desarrollar una serie decomportamientos que cualquier ciudadano debe poseer. Son aquellos que les

habilite para su futura incorporación a la vida adulta como ser humano integral:la adquisición una autonomía efectiva, la capacidad y voluntad de interaccionaren grupos heterogéneos de forma pacífica y constructiva, y su presencia en lasociedad como miembro activo y participativo.Se trata de un área diseñada para desarrollar todas las competencias, aunqueel sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, ha tenido una especialconsideración en el diseño de los propios estándares, algo que queda muypatente al revisar aquello que se postula como pilares básicos de la propiaárea:

• El alumnado debe construir su aprendizaje a través de diferentesagrupamientos que se adapten al diseño de la tarea.

• La reflexión, el razonamiento lógico y ciertas habilidades metacognitivas,conformarán una serie de hábitos en el devenir de las sesiones, que sepretende fomentar hasta la vida adulta. La comprensión de los propiosprocesos de aprendizaje, la extracción de conclusiones o laautoevaluación serán procedimientos muy apreciados en futuras etapasvitales.

• La gestión de sus propias realizaciones, actividades o tareas, siendocapaz de planificarse previamente y de ir contrastando el cumplimientode cada uno de los pasos emprendidos para desempeñarlas. Estecomportamiento asentado de forma natural en el niño, podría ser la basede futuros proyectos vitales.

• El desarrollo emocional ha de ser otro de los parámetros básicos. El niñodebe adquirir suficientes habilidades para poder conocerse mejor, podermostrarse a la sociedad tal y como es, teniendo como meta el difícil retode obtener la mejor versión de sí mismo.

• El desarrollo creativo del alumnado, la utilización eficiente y responsablede las tecnologías de la información, el desarrollo de la comunicaciónoral, el afán investigador…, dejando abierta la posibilidad de ampliarestos pilares por la propia interacción de la sociedad con el sistema

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educativo. Esta naturaleza “viva” del área es algo inherente a losargumentos que reivindica.

Bloques de contenidoEl área de Conocimiento Aplicado en la Educación Primaria se organiza entorno a contenidos procedimentales como son: la realización de debates,coloquios, tertulias dialógicas, así como diferentes tareas (diseño de máquinassimples, periódicos), trabajos de investigación (entrevistas, encuestas,experimentaciones,…), el tratamiento de la información (tablas, gráficas,portfolio, elaboración de informes), la relación y jerarquización de ideas(esquemas, mapas conceptuales, organizadores gráficos), manifestacionesartísticas (dramatizaciones, coreografías, pintura, modelado,…), la evaluacióndel procedimiento (elaborando diversas escalas, rúbricas de evaluación,documentos de control y registro) y las exposiciones orales de cualquier tarea.


Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deConocimiento Aplicado tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:

• El alumno debe ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, entendiendo que una actuación demasiadointervencionista por parte del docente, limita en gran medida estacircunstancia.

•

Partir de los intereses del alumnado, puesto que la transferencia de losaprendizajes a la vida cotidiana, está íntimamente ligada a ello. Espreciso plantear diversas puestas en común para encontrar temáticas ycentros de interés que estén cerca de sus preferencias. Con ellopretendemos motivar al niño/a y así propiciar su implicación.

• Provocar el conflicto cognitivo del alumnado que suponga la disonanciaentre sus conocimientos previos y las expectativas finales de la tarea.La intervención docente es clave para guiar la puesta en común deconocimientos iniciales hasta provocar la curiosidad y la iniciativa delalumnado por abordar la tarea.

• Se podría dar un sentido lúdico a la sesión, visto como un medio, o

bien como un fin en sí mismo cuando la naturaleza de la tarea así lorequiera.

• El uso de las tecnologías de la información, enfocadas al tratamientode la información, a usos lúdico-educativos, a la comunicación, a lacreación de diferentes materiales de carácter educativo o aquellos quese generen por las necesidades de la propia sociedad. Todo ellocontextualizado dentro de las tareas y actividades.

• Utilización de técnicas y estilos productivos, que generen un ambientepropicio para el desarrollo creativo y el espíritu emprendedor, para loque es necesario un contexto que fomente la confianza, autoestima,

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etc. Otro punto a tener en cuenta, es procurar que las actividades ytareas planteadas no sean enfocadas a una respuesta única, sinoabiertas.

• Es preciso familiarizar al alumno con el método científico, partiendo de

hipótesis previas antes de acometer una investigación. Lasconclusiones extraídas y los nuevos interrogantes a crear tras ello, vana propiciar que el alumno pueda construir su propio aprendizaje. Elerror ha de ser concebido como un elemento pedagógico más, siempreque podamos ofrecer al alumno la posibilidad de percibirlo yreplantearlo.

• Es importante hacer participar al alumno de la dinámica de lassesiones, por ello uno de los puntos de partida puede y debe ser elhacerle parte activa en la creación y cumplimiento de las normasparticipación, una vez que el niño comprende la necesidad de tenerunas normas consensuadas y meditar bien cómo delimitarlas, siendo

capaces de rectificarlas, si la situación lo requiere.• Su puesta en práctica deberá ir acompañada de la evaluación y

retroalimentación, valorando la responsabilidad compartida en eldesempeño de una tarea por grupos (estructuras cooperativas). Elprofesor deberá registrar estos comportamientos a través de laobservación sistemática, acompañado de registros documentales(fichas, informes…) que delimitan las responsabilidades individuales.

• La expresión oral es parte fundamental del área. Es preciso desarrollarla fluidez, entonación, adecuación al contexto, así como el manejo de laexpresión no verbal para acompañar el mensaje.



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1.1 Manifiesta s

interacción e1.2 Respeta opin

1.3 Respeta turn

1.4 Participa en l

1. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido estecomo la suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultadofinal, respetando toda serie de acuerdosentre ellos.

1.5 Participa de f

2.1 Localiza y sinformación.

2.2 Comprende

tema o cuest2.3 Investiga so

interés social

2.4 Presenta ingráficas y con

2. Tratar la información adecuadamentepara elaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentescuestiones, utilizando las tecnologías dela información.

2.5 Utiliza las tecrear producc

3.1 Se expresa c

3.2 Introduce y adecuada.

▪ Realización de debates,

coloquios, reflexiones, introspecciones,puestas en común, tertulias dialógicas,etc.

▪ Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperación entreiguales: diseño de máquinas simples,aparatos sencillos, periódicos, programasde radio, etc.

▪ Investigación: entrevistas,encuestas, experimentación, recogida de

datos cuantitativos y cualitativos,tratamiento de los mismos,interpretación, conclusiones, creación denuevos interrogantes, etc.

▪ Utilización de las T.I.C. paratratar la información, realizar diversascreaciones, comunicarse, dar un usolúdico-educativo, etc.

▪ Tratamiento de la información:

tablas, gráficas, portfolio, mural, collage,elaboración de informes diversos, etc.

▪ Relación y jerarquización deideas: esquemas, mapas conceptuales,

3. Exponer oralmente a los compañeros sobre

cualquier tema de interés, emoción o idea,dando coherencia y cohesión al discurso.

3.3 Utiliza el acompañar e

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3.4 Adecua el me

4.1 Desglosa y

deben seguirlas funciones

4.2 Muestra caprigor.

4. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora.

4.3 Utiliza estratetarea o reautónoma: pensamiento

5.1 Identifica, re

propios.

5.2 Manifiesta em

5.3 Respeta la lib

5.4 Se expresa ideas, sentdiferentes vía

organizadores gráficos, etc.

▪ Manifestaciones artísticas:dramatizaciones, relatos humorísticos,coreografías, pintura, modelado, sketch,carteles anunciadores y publicitarios,etc.

▪ Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintos formatosinformativos) infografías, etc.

▪ Evaluación: utilización de

diversas escalas, rúbricas de evaluación,documentos de control y registro.

▪ Exposiciones orales de cualquiertarea.

5. Expresarse de forma abierta yespontánea por diferentes vías artísticas,manifestando su respeto por lasproducciones ajenas y su capacidad paraexpresar emociones, sentimientos, eideas.

5.5 Muestra mad

sobre sus pro

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1.1 Justifica lo que

1.2 Respeta opini

1.3 Respeta turno

1.4 Reflexiona sonormas.

1.5 Participa en la


1.6 Participa de fo

2.1 Localiza y información.

2.2 Comprende tema o cuesti

2.3 Evalúa la caliinformación.

2.4 Investiga sointerés social

2.5 Presenta infoy conclusione

▪ Realización de debates,

coloquios, reflexiones, introspecciones,puestas en común, tertulias dialógicas,etc.

▪ Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperación entreiguales: diseño de máquinas simples,aparatos sencillos, periódicos,programas de radio, etc.

▪ Investigación: entrevistas,

encuestas, experimentación, recogidade datos cuantitativos y cualitativos,tratamiento de los mismos,interpretación, conclusiones, creaciónde nuevos interrogantes, etc.


▪

Tratamiento de la información:tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, elaboración de informes

2. Tratar la información adecuadamentepara elaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentescuestiones, seleccionadas por él mismo oel maestro, utilizando las tecnologías de lainformación.

2.6 Utiliza las tec

crear producc

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3.1 Organiza prev

3.2 Se expresa co

3.3 Introduce y fadecuada.

3.4 Utiliza el acompañar el

3. Exponer oralmente a los compañerossobre cualquier tema de interés, emocióno idea, dando coherencia y cohesión aldiscurso.

3.5 Adecua el me

4.1 Muestra autotareas elegicompañeros

4.2 Desglosa y

deben seguir las funciones

4.3 Selecciona oautoevaluació

diversos, etc.

▪ Relación y jerarquización de

ideas: esquemas, mapas conceptuales,organizadores gráficos, etc.

▪ Manifestaciones artísticas:dramatizaciones, relatos humorísticos,coreografías, pintura, modelado,sketch, carteles anunciadores ypublicitarios, etc.

▪ Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintos formatosinformativos) infografías, etc.

▪ Evaluación: elaboración dediversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos de control yregistro.

▪ Exposiciones orales decualquier tarea.

4. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez y adecuación alplanteamiento inicial, favoreciendo suactitud emprendedora.

4.4 Utiliza estratetarea o reautónoma: m

pensamiento,

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5.1 Identifica, recpropios.

5.2 Manifiesta em5.3 Respeta la lib

5.4 Reflexiona apersonales y


5.6 Muestra un jupor las produc

5. Expresarse de forma abierta yespontánea por diferentes vías artísticas,manifestando su respeto por lasproducciones ajenas y su capacidad paraexpresar emociones, sentimientos, eideas.

5.7 Muestra madsobre sus pro



1.1 Manifiesta suinteracción en

1.2 Justifica lo qu

1.3 Respeta opini1.4 Respeta turno

1.5 Apuesta por hay algún con

▪ Realización de debates,coloquios, reflexiones, introspecciones,puestas en común, tertulias dialógicas,etc.

▪ Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperación entreiguales: diseño de máquinas simples,aparatos sencillos, periódicos,

1. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido este comola suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultado final,respetando toda serie de acuerdos entreellos.

1.6 Reflexiona so

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normas.

1.7 Participa en la

1.8 Participa de fo

2.1 Localiza y seinformación.

2.2 Comprende tema o cuesti

2.3 Evalúa la caliinformación.

2.4 Establece un información.


2.6 Presenta infoy conclusione

2. Tratar la información adecuadamentepara elaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentescuestiones, seleccionadas por él mismo oel maestro, utilizando las tecnologías de lainformación.

2.7 Utiliza las teccrear producc

3.1 Organiza prepartes de su e

3.2 Se expresa co

3.3 Ordena de discurso.

3.4 Introduce y f

adecuada.3.5 Utiliza el

acompañar el

3. Exponer oralmente a los compañerossobre cualquier tema de interés, emocióno idea, dando coherencia y cohesión al

discurso.

3.6 Adecua el me

programas de radio, etc.

▪ Investigación: entrevistas,encuestas, experimentación, recogidade datos cuantitativos y cualitativos,tratamiento de los mismos,interpretación, conclusiones, creaciónde nuevos interrogantes, etc.


▪ Tratamiento de la información:

tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, elaboración de informesdiversos, etc.

▪ Relación y jerarquización deideas: esquemas, mapas conceptuales,organizadores gráficos, etc.

▪ Manifestaciones artísticas:dramatizaciones, relatos humorísticos,coreografías, pintura, modelado,

sketch, carteles anunciadores ypublicitarios, etc.

▪ Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas, 4. Plantear y planificar diversas tareas, 4.1 Muestra auto

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tareas elegicompañeros.

4.2 Desglosa y

deben seguir las funciones

4.3 Selecciona oautoevaluació

mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez y adecuación al

planteamiento inicial, favoreciendo suactitud emprendedora.

4.4 Utiliza estratetarea o reautónoma: mpensamiento,

5.1 Identifica, recpropios.

5.2 Manifiesta em

5.3 Respeta la lib

5.4 Reflexiona apersonales y


5.6 Muestra un jupor las produc

5.7 Manifiesta ca

callejeros, publicidad (distintos formatosinformativos) infografías, etc.

▪ Evaluación: elaboración dediversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos de control yregistro.

▪ Exposiciones orales decualquier tarea.

5. Expresarse de forma abierta yespontánea por diferentes vías artísticas,manifestando su respeto por lasproducciones ajenas y su capacidad paraexpresar emociones, sentimientos e ideas.

5.8 Muestra mad

sobre sus pro

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ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA

Introducción

El área Español Lengua Extranjera, perteneciente al bloque de asignaturas delibre configuración autonómica, tiene por finalidad favorecer que el alumno quese incorpora al sistema educativo con desconocimiento de la lengua españolapueda participar plenamente de la vida social y garantizar su permanencia ypromoción en el sistema educativo.

El currículo parte del concepto de la lengua como instrumento privilegiado decomunicación, como vehículo de interrelación cultural que posibilita elentendimiento, la expresión e integración en la realidad circundante, con lafinalidad de facilitar a este alumnado su inmersión lingüística y, por ende, suintegración educativa y social.

Por otra parte, el currículo ha seguido de la forma más fiel posible el Marcocomún europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y

evaluación (MCER).

El aprendizaje del español como lengua extranjera contribuye a la adquisiciónde la competencia en comunicación lingüística de manera directa,completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices, comprensivos yexpresivos, esta capacidad comunicativa general. Se aprende a hablar y aescuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también paraadquirir nuevos conocimientos. Un aprendizaje de lenguas basado en eldesarrollo de habilidades comunicativas, contribuye al desarrollo de esta

competencia en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio derepresentación del mundo y está en la base del pensamiento y delconocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientosmediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia aprender a

aprender . Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo deesta competencia puesto que acrecienta la capacidad lingüística generalconfiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensióny expresión.


El área de Español Lengua Extranjera en la Educación Primaria se organiza encuatro bloques de contenidos, en torno a las destrezas básicas que debemanejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad decomprensión y expresión oral y escrita en lengua española. Esos bloques decontenidos estarán presentes en el proceso de enseñanza de esta área demanera integrada.

Bloque 1, Comprensión de textos orales: en este bloque se incluyenlos aprendizajes necesarios que el alumno aprenda a escuchar de formaactiva en español, así como interpretar de manera correcta las ideas delos demás. Para ello, se consideran desde los contenidos fonéticos y

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fonológicos como el conocimiento de los esquemas entonativos o lainterpretación de los ritmos y las pausas en la cadena hablada, hasta lainterpretación de mensajes breves o la selección de la informaciónrelevante sobre la secundaria o adicional. Este bloque de contenidostambién la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades

lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambiocomunicativo en diferentes situaciones y contextos comunicativos.

Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción. Eneste bloque se considera prioritariamente la interacción de textos orales,conversar, exponer, dialogar son habilidades lingüísticas de primeranecesidad que el alumnado deberá adquirir en primer lugar. A través delaprendizaje de los contenidos propuestos se ha de favorecer que elalumno sea consciente de los principales tipos de interacción verbal,siendo progresivamente competente en situaciones comunicativasdiversas y adaptadas a su contexto inmediato. Importante en estebloque es el aprendizaje de un vocabulario básico que facilite al

alumnado una expresión oral activa. También son destacables loscontenidos que permiten al alumno comunicarse en los ámbitos ycontextos de necesidad inmediata, a través de los cuales iráintegrándose paulatinamente en el contexto escolar.

Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la lectura facilita lainterpretación y comprensión del código que permite hacer uso de lalengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento deotros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cualcontribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.En este bloque se considera esencial el aprendizaje de la comprensiónglobal de textos escritos, en los cuales el alumno sea capaz de

comprender informaciones generales, indicaciones, instrucciones, etc.,que le permitan realizar las tareas escolares.

Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción.Escribir es una acción que supone habilidades que permiten buscar,recopilar y procesar información, y ser competente a la hora decomprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intencionescomunicativas o creativas diversas. A través de la escritura se ponen enmarcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento delmundo, de los demás y de uno mismo. La enseñanza del español escritopretende conseguir que el alumno además de utilizar estos aprendizajesen sus intercambios comunicativos habituales sean también utilizadospara el acceso a las otras áreas de la etapa.


Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los

artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de

Español Lengua Extranjera tendrá en especial consideración las siguientes

recomendaciones:

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Realizar actividades de producción oral (hablar) y escrita (escribir):

en este tipo de actividades el alumno debe producir un texto oral o

escrito que es recibido por uno o más oyentes o lectores: describir

una fotografía, narrar una historia, transmitir mensajes, exponer una

opinión, hacer simulaciones, teatros. Realizar actividades de comprensión oral (escuchar) y escrita (leer):

como actividades de comprensión oral encontramos la comprensión

de conversaciones entre hablantes nativos, la escucha y

comprensión de conferencias y presentaciones, de avisos e

instrucciones, de retransmisiones y material grabado, etc. Las

actividades de comprensión de lectura como: seguir instrucciones,

encontrar un lugar, completar textos, ordenar partes de un texto,

tomar notas breves sobre horarios, números de teléfono, hacer un

dibujo siguiendo instrucciones, etc. Realizar actividades audición, memorización, repetición, traducción,

juegos de rol, simulaciones, reflexión, comparación de datos, etc., así

como actividades individuales y colectivas de pequeños grupos o del

gran grupo. Utilizar técnicas no verbales como la mímica, onomatopeyas y

sonidos

Utilizar técnicas verbales como definir y describir, parafrasear,

vincular palabras.

Organizar dinámicas y agrupamientos de clase con el fin de realizar

los agrupamientos más heterogéneos posibles y trabajos en grupo en

los que los alumnos se apoyen y trabajen mutuamente unos con

otros.



área se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que

sea impartida.

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pronombres, artículos , demostrativos) Expresiones del tiempo. Presente. Horas.

Momentos del día (mañana, mediodía, tarde,noche)

Relaciones temporales (hoy, ahora,después…)

Expresión de la cantidad: Cardinales Expresión del estado: ser/estar Expresión de relaciones de concordancias

básicas sujeto-verbo y sujeto-atributo. Estructuras oracionales simples:

enunciativas: afirmativas y negativas.

Léxico relativo a: Información personal: nombre, apellidos,

edad, profesión, números y léxico usual endocumentos más habituales.

Ámbito escolar: profesiones, horario ycalendario escolar, partes y servicios delcentro escolar, objetos y mobiliario escolar,actividades de aula.

Formas, tamaños y colores básicos de losobjetos.

Familia: parentescos. Actividades cotidianas: aseo, higiene y

arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses)

Comidas y bebidas: comidas y bebidas

propias del bar escolar y de la vida cotidiana. Salud y enfermedad: partes del cuerpo, los

cinco sentidos, principales enfermedades. Compras: monedas básicas y comercios

habituales. Ocio: lugares de ocio, actividades más

7. Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretosrelacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses, y utilizar lasindicaciones del contexto y de lainformación contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones quese desconocen.

7.1. Reconocede léxico oral

con sus neces

NPE: A-060914-11264




cotidianas, deportes, actividades lúdicas Entorno natural: animales domésticos y

estaciones del año. Medios de transporte: transportes de uso

cotidiano, la ciudad: calle, edificios y serviciosbásicos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1.1. Planifica laprepara la pro

rales, muy breo

1. Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos orales

monológicos o dialógicos muy breves ysencillos, utilizando, p. e., fórmulas ylenguaje prefabricado o expresionesmemorizadas, o apoyando con gestos loque se quiere expresar.

1.2. Conduce lacon apoyo deexpresiones orgestos, expresio

2.1. Expresa easpectos socioocabulario c

costumbres, celv

2. Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos, utilizando, p. e., fórmulas ylenguaje prefabricado o expresionesmemorizadas, o apoyando con gestos loque se quiere expresar.

2.2. Produce en

sociolingüísticosconvenciones co

Estrategias de producción Control de la voz y la mirada mientras se

habla o conversa. Uso de códigos no verbales: mirada,

gesticulación y movimientos corporales en laemisión de textos orales.

Obtención de información del contextocomunicativo: situación, papel de losinterlocutores y tipo de comunicación.

Aceptación de los errores propios como algonatural y petición de ayuda.

Compensar las carencias lingüísticasmediante procedimientos lingüísticos conayuda personal.

Manifestación del deseo de intervenir endiálogos y conversaciones de aula.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conversa cortésmente exponiendo

marcadores lingüísticos del saludo,presentación y despedidas.

3. Construir textos orales muy básicos yparticipar de manera muy simple perocomprensible en conversaciones muy 3.1. Produce

información sintercambios co

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léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses)

Comidas y bebidas: comidas y bebidaspropias del bar escolar y de la vida cotidiana.

Salud y enfermedad: partes del cuerpo, loscinco sentidos, principales enfermedades.

Compras: monedas básicas y comercioshabituales.

Ocio: lugares de ocio, actividades máscotidianas, deportes, actividades lúdicas

Entorno natural: animales domésticos yestaciones del año.

Medios de transporte: transportes de usocotidiano, la ciudad: calle, edificios y serviciosbásicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

1.1. Interpreta textos medianmismos.1. Conocer y saber aplicar las estrategias

básicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.

1.2. Realiza unbreves, interprmismos.

2.1. Identifica ae un texto e

(actividades, há

d

Estrategias de comprensión Realización de previsiones informativas sobre

el contenido de un texto escrito dado. Identificación de información general o

esencial. Sentido global de mensajes breves, claros y

sencillos, en especial mensajes en soportedigital.

Uso de estrategias básicas para la lecturaliteral: identificación del tema con ayuda deelementos no verbales, inferencias de

significados por el contexto y porcomparación con la lengua materna.

Control de los procedimientos de avance yretroceso en la lectura.

Utilización de soportes escritos como ayudadurante el proceso de escritura: dibujos,

2. Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,horarios, actividades, celebraciones),condiciones de vida (vivienda, entorno),relaciones interpersonales (familiares, deamistad, escolares) y convenciones sociales(normas de cortesía), y aplicar los

2.2. Identifica ade un texto identificación d

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experiencias, necesidades e intereses, einferir del contexto y de la informacióncontenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que sedesconocen.

con sus necesreproducción del silabeo al dictado.

Estructuras sintácticas Expresiones de la entidad (nombres,





básicas sujeto-verbo. Estructuras oracionales simples:


Léxico relativo a: Información personal: nombre, apellidos,edad, profesión, números y léxico usual endocumentos más habituales.




arreglo personal, actividades diarias

escolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses)

Comidas y bebidas: comidas y bebidaspropias del bar escolar y de la vida cotidiana.

Salud y enfermedad: partes del cuerpo, los

7. Reconocer los signos ortográficos básicos(p. e. punto, coma), así como símbolos deuso frecuente (p. e. �, @, £) e identificar lossignificados e intenciones comunicativasgenerales relacionados con los mismos.

7.1. Reconocelos símbolos significados e i

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6. Utiliza estructuras sintácticas básicas en suspresentaciones producciones escritasbreves y sencillas.

6.1. Escribe psiguiendo modfrecuencia y lacomunicación.





básicas sujeto-verbo. Estructuras oracionales simples:



edad, profesión, números y léxico usual endocumentos más habituales.




arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses)

Comidas y bebidas: comidas y bebidas

propias del bar escolar y de la vida cotidiana. Salud y enfermedad: partes del cuerpo, los

cinco sentidos, principales enfermedades. Compras: monedas básicas y comercios

habituales. Ocio: lugares de ocio, actividades más

7. Cumplir la función comunicativa principal del

texto escrito (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o unofrecimiento), utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes más frecuentesy de patrones discursivos básicos (p. e.saludos para inicio y despedida para cierrede un email, o una narración esquemáticadesarrollada en puntos).

7.1. Realiza pbreves con f(pedir permisoayuda….) utiliz

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Estructuras sintácticas Expresiones de la entidad (nombres,


Momentos del día (mañana, mediodía, tarde,noche) Secuencia (primero, después…)




enunciativas: afirmativas y negativas deestructura frecuente, interrogativas directas yexclamativas.

Estructuras oracionales coordinadas.


edad, profesión, estado civil, números y léxicousual en documentos más habituales,aspectos físico y de carácter de una persona.

Ámbito escolar: profesiones, horario ycalendario escolar, partes y servicios delcentro escolar, objetos y mobiliario escolar,actividades de aula, materias escolares yestudios.


Familia: parentescos y vida familiar. Actividades cotidianas: aseo, higiene y

arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses), actividades

oral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretosrelacionados con las propias experiencias,necesidades e intereses, y utilizar lasindicaciones del contexto y de la

información contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones quese desconocen.

de léxico oral dsus necesidade

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extraescolares y físicas. Comidas y bebidas: comidas y bebidas

propias del bar escolar y de la vida cotidiana,alimentos envasados, tipos de envases,clases de bebidas, cantidades.

Salud y enfermedad: partes del cuerpo, loscinco sentidos, principales enfermedades,síntomas y enfermedades, posturascorporales, nombres de objetos de primerosauxilios.

Compras: precio, monedas y comercios. Ocio: lugares de ocio, actividades más

cotidianas, deportes, actividades lúdicas,instalaciones deportivas, objetos deportivos,profesiones, entretenimientos, juegos.

Entorno natural: animales domésticos ysalvajes, estaciones del año, tiempo

atmosférico, clima, fenómenos atmosféricos. Medios de transporte: transportes de usocotidiano, la ciudad: calle, edificios y serviciosbásicos, léxico relacionado con el teléfono,ordenador e Internet.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1.1. Planifica laprepara la pro

rales.o

Estrategias de producción Control de la voz y la mirada mientras se

habla o conversa. Interpretación y uso de códigos no verbales:

mirada, gesticulación y movimientos paranegociar el significado de los mensajesorales.

Planificación de la situación de comunicación

1. Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves y

sencillos, utilizando, p. e., fórmulas ylenguaje prefabricado o expresionesmemorizadas, o apoyando con gestos loque se quiere expresar.

1.2. Conduce lacon apoyo deexpresiones orgestos, expresio

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Expresiones de la entidad (nombres,pronombres, artículos , demostrativos)

Expresiones del tiempo. Presente. Horas.Momentos del día (mañana, mediodía, tarde,noche) Secuencia (primero, después…)






Léxico relativo a: Información personal: nombre, apellidos,edad, profesión, estado civil, números y léxicousual en documentos más habituales,aspectos físico y de carácter de una persona.



Familia: parentescos y vida familiar.

Actividades cotidianas: aseo, higiene yarreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses), actividadesextraescolares y físicas.

9. Articular, de manera por lo generalcomprensible pero con evidente influenciade la primera u otras lenguas, un repertorio

muy limitado de patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonaciónbásicos, adaptándolos a la funcióncomunicativa que se quiere llevar a cabo.

9.1. Produce t

adecuada y sup

NPE: A-060914-11264




Comidas y bebidas: comidas y bebidaspropias del bar escolar y de la vida cotidiana,alimentos envasados, tipos de envases,clases de bebidas, cantidades.




Entorno natural: animales domésticos ysalvajes, estaciones del año, tiempoatmosférico, clima, fenómenos atmosféricos.

Medios de transporte: transportes de usocotidiano, la ciudad: calle, edificios y serviciosbásicos, léxico relacionado con el teléfono,ordenador e Internet.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

1.1. Interpretatextos medianmismos y discr

complementla

Estrategias de comprensión Realización de previsiones informativas sobre

el contenido de un texto escrito dado. Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. Distinción de tipos de información (sentido

general, información esencial, relevante,complementaria).

Sentido global de mensajes, en especial

1. Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.

1.2. Realiza textos, interprede los mismos

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información, o un ofrecimiento) y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patronesdiscursivos básicos (p. e. inicio y cierre deuna carta, o los puntos de una descripción

esquemática).

5.2. Comprendelectrónicos, posobre temas vdiscursivos bás

6. Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos relacionados con susexperiencias, necesidades e intereses, einferir del contexto y de la informacióncontenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que sedesconocen.

6.1. Reconoce

de léxico oral d

sus necesidade

alumnos.

Comprensión de textos escritos sencillossobre la posesión con relación a personas,animales y objetos. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación escrita.

Comprensión de mensajes breves escritos(canciones, poemas, cuentos,dramatizaciones, etc.) basados en modelos yestructuras lingüísticas conocidas. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas, desarrollo de la habilidadpsicomotriz en la lectura.

Distinción en la lectura de letras, números,imágenes o pseudo-letras, fonema-grafía yreproducción del silabeo al dictado.

Estructuras sintácticas Expresiones de la entidad (nombres,pronombres, artículos , demostrativos)

Expresiones del tiempo. Presente. Horas.Momentos del día (mañana, mediodía, tarde,noche) Secuencia (primero, después…) Relaciones temporales (hoy, ahora,

después…) Expresión de la cantidad: Cardinales

Expresión del estado: ser/estar

Expresión de relaciones de concordanciasbásicas sujeto-verbo y sujeto-atributo. Estructuras oracionales simples:



Léxico relativo a:

7. Reconocer los signos ortográficos básicos(p. e. punto, coma), así como símbolos deuso frecuente (p. e. , @, £) e identificar los

significados e intenciones comunicativasgenerales relacionados con los mismos.

7.1. Reconoc

ortográficos bá

e intenciones c

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Información personal: nombre, apellidos,edad, profesión, estado civil, números y léxicousual en documentos más habituales,aspectos físico y de carácter de una persona.




arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses), actividades

extraescolares y físicas. Comidas y bebidas: comidas y bebidaspropias del bar escolar y de la vida cotidiana,alimentos envasados, tipos de envases,clases de bebidas, cantidades.



cotidianas, deportes, actividades lúdicas,

instalaciones deportivas, objetos deportivos,profesiones, entretenimientos, juegos. Entorno natural: animales domésticos y

salvajes, estaciones del año, tiempoatmosférico, clima, fenómenos atmosféricos.

Medios de transporte: transportes de uso

NPE: A-060914-11264




Expresiones del tiempo. Presente. Horas.Momentos del día (mañana, mediodía, tarde,noche) Secuencia (primero, después…)







edad, profesión, estado civil, números y léxicousual en documentos más habituales,aspectos físico y de carácter de una persona.




arreglo personal, actividades diarias

escolares y domésticas (partes de la casa),léxico relacionado con fracciones del tiempo(hora, días, meses), actividadesextraescolares y físicas.

Comidas y bebidas: comidas y bebidaspropias del bar escolar y de la vida cotidiana,

de un email, o una narración esquemáticadesarrollada en puntos).

NPE: A-060914-11264




alimentos envasados, tipos de envases,clases de bebidas, cantidades.




Entorno natural: animales domésticos ysalvajes, estaciones del año, tiempoatmosférico, clima, fenómenos atmosféricos.

Medios de transporte: transportes de usocotidiano, la ciudad: calle, edificios y servicios

básicos, léxico relacionado con el teléfono,ordenador e Internet.

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LECTURA COMPRENSIVA

Introducción

La expresión de ideas y sentimientos, la comprensión de textos y de mensajes,la construcción de los propios aprendizajes, la reflexión sobre un mundo encontinuo cambio, son algunas de las prácticas comunicativas necesarias paravivir en la sociedad del siglo XXI.El área Lectura Comprensiva se sitúa en el marco de las competenciascomunicativas, más concretamente está orientada hacia el dominio yaprendizaje de las destrezas necesarias para leer, comprender e interpretartodo tipo de textos y mensajes escritos. Si el lenguaje es una herramientabásica para la adquisición y transmisión del conocimiento, la lectura se sitúa enla base de este proceso. Propiciar el desarrollo de una lectura comprensiva es

uno de los planteamientos básicos de numerosos estudios y programaseducativos.La lectura no se limita a la simple decodificación, sino que se estructuramediante la construcción activa de los significados. Comprender lo que losalumnos leen es la finalidad última de la lectura y sin esta comprensión notiene sentido el resto del proceso lector.La creación de un área que tenga como fin mejorar y facilitar la comprensiónlectora se basa en un enfoque psicolingüístico y cognitivo de la lectura.Es necesaria una nueva cultura del desarrollo de la comprensión lectora, con lalectura como el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje en todas las

áreas, que va a hacer posible aprendizajes futuros.No se trata solo de localizar y memorizar determinada información de lostextos, nuestros alumnos tienen también que entenderlos de manera global,reconocer las ideas principales y secundarias, seleccionar y utilizar lainformación, tener una comprensión literal, interpretativa y evaluativa y, endefinitiva, ser capaces de integrar distintas habilidades para enfrentarse alproceso lector.El área se orientará a la creación de lectores expertos capaces de comprendery extraer los conocimientos de los diferentes tipos de texto: ensayos,científicos, periodísticos, poéticos, narrativos, literarios, filosóficos,

argumentativos, teatrales, gráficos, cómic, textos cotidianos, etc. Al despertar la curiosidad y el interés por la lectura, facilitamos el acceso adistintos niveles de comprensión de los textos, creando opiniones personales ycríticas sobre ellos.La enseñanza del área requiere que el profesor actúe de modelo lector,haciendo una supervisión sistemática de los que menos avanzan en el proceso,reflexionando en voz alta y compartiendo con todos sus propias estrategiaslectoras. En un segundo momento, con prácticas guiadas de actividades a

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realizar antes, durante y después de la lectura, se animará al alumnado a quehaga sus propios resúmenes e interpretaciones. Finalmente, mediante laparticipación grupal, se compartirán las opiniones y reflexiones que los textossuscitan.

Contenidos

Los contenidos de esta área se organizan en torno a tres bloques que indicantres etapas o niveles de aproximación a la comprensión de los textos escritos.

• Bloque 1: Decodificación. Se refiere a la capacidad de reproducir conexactitud las palabras presentes en el texto alcanzando la concienciafonológica, silábica y morfémica de las mismas. También en este bloquese integran contenidos y estándares orientados a lograr una correcta

segmentación.

• Bloque 2: Velocidad lectora. Este bloque va enfocado a conseguir, porun lado, el desplazamiento ocular por las páginas, y por otro, unavelocidad y fluidez lectora que permita leer los textos con eficacia.

• Bloque 3: Comprensión lectora. Ese bloque integra los contenidos yestándares que buscan el desarrollo de la comprensión literal,interpretativa y evaluativa de los textos, así como de la comprensióngeneral, distinguiendo entre ideas principales y secundarias.


Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deLectura Comprensiva tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:

• Para mejorar la velocidad lectora se realizarán actividades destinadas aaumentar el campo de percepción visual, el rastreo visual y la visiónperiférica; se utilizarán programas informáticos apropiados.

• Se usarán ejercicios de cronolectura, que podrán ser tradicionales, orealizados por medio de herramientas.

• Se practicará la lectura repetida de textos para buscar una mayor fluidez.La práctica de las lecturas repetidas irá encaminada al logro de laadecuada prosodia, expresividad y comprensión.

• Para ampliar el léxico se usarán ficheros de palabras nuevas odesconocidas elaboradas por los alumnos y se consultarán en caso deduda.

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• Se utilizarán diferentes tipos de textos: expositivos, narrativos, poéticos,periodísticos, argumentativos, descriptivos, de uso cotidiano, etc.

• Entre los textos de uso cotidiano se recurrirá a folletos publicitarios,anuncios, facturas, recibos, notas, etiquetas, etc.

• El profesor servirá de modelo de excelencia lectora. Posteriormente losalumnos podrán leer en grupo, por parejas o individualmente parapracticar la lectura prosódica y expresiva.

• Las actividades grupales como cuenta cuentos y dramatizacionesservirán para propiciar el protagonismo y la participación de los alumnos,y para fomentar la expresión oral y la responsabilidad en el grupo.

• El uso de organizadores gráficos, esquemas o mapas conceptualesfavorecen la comprensión de los textos.

• La creación de un rincón de la lectura incluirá materiales para la

comprensión, además de libros y lecturas. Se podrán tener en esterincón ficheros de palabras desconocidas; folletos, etiquetas, facturas,etc., para su lectura: fichas para el rastreo visual, ordenador con losejercicios de cronolectura, textos para las lecturas repetidas, barajas,fotografías, etc.



área se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en quesea impartida.

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BLOQUE 1: DECODIFICACIÓNCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1. Leer por palabras emitiéndolas en unsolo golpe de voz.

1.1 Progresa ensilabeo.1.2 Reconoce y o alógrafos (maimprenta). En informáticos.

2. Separar las palabras que componenuna frase o una oración.

2.1 Separa corrtexto, de forma unidad estructura2.2 Marca el espun texto breve msonido.

Decodificación: Proceso de asociación entre ellenguaje escrito y el oral.

Segmentación: Leer y escribir palabras sinromper su unidad estructural.

Estrategias para tener conciencia de laestructura y el uso del lenguaje propio:Habilidades meta fonológicas.

3. Utilizar las sílabas de las palabrascomo elementos de diferentes juegos para mejorar la concienciafonológica y silábica.

3.1 Es capaz de en el ordenador)en una palabra.3.2 Busca palabr3.3 Encadena la inicial de otra.

BLOQUE 2: VELOCIDAD LECTORACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

Rastreo visoperceptivo 1. Mejorar la motilidad ocular a través 1.1 Localiza pala

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de diferentes ejercicios deentrenamiento.

amplio de palabra1.2 Sigue con la orden establecidarriba abajo).

2. Leer con la velocidad lectoraadecuada a su nivel.

2.1 Avanza en mediante ejercicherramientas TIC2.2 Es capaz deminuto.2.3 Memoriza o r

Velocidad y fluidez lectora. Entonación, locución y prosodia.

3. Progresar en la capacidad paramodular su voz durante la lectura deun texto o en una declamación.

3.1 Con un solo varias palabrassignificado y acom

3.2 Utiliza la enoración.3.3 Imita la locupersonajes.3.4 Dramatiza registros de voz.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN LECTORACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

Comprensión literal. Comprensión interpretativa o por inferencia.

Comprensión creativa o evaluativa.

1. Comprender el vocabulario y elcontenido de un texto de forma

literal.

1.1 Ejecuta órden1.2. Expone orde

ha leído previame1.3 Busca palabrtengan el mismo 1.4 Secuencia lasen el ordenador.

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2. Interpretar el vocabulario y elcontenido de un texto medianteinferencias o hipótesis sobre elsignificado del mismo.

2.1 Realiza dibuanteriormente.2.2 Al final de palabras lo que h

2.3 Elabora un desconocidas, exy un dibujo.2.4 Cambia palasignifiquen lo consecuencias de2.5 Realiza hipalgunas palabrasleído.2.6 Completa ununo de los trenarración (plantea

3. Transmitir las impresiones que nosdespierta un texto

3.1 Expresa oralmopiniones sobre e



1. Leer por palabras emitiéndolas en un

solo golpe de voz.

1.1 Lee sin silab

familiares).

Decodificación: Proceso de asociación entre el

lenguaje escrito y el oral. Segmentación: Leer y escribir palabras sin

romper su unidad estructural. Estrategias para tener conciencia de la

2. Asociar las palabras con su correctagrafía.

2.1 Progresa en ortografía arbitrar

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3. Separar las palabras que componenuna oración.

3.1 Es capaz de están unidas toda

4.1 Es capaz decon otra dada.

estructura y el uso del lenguaje propio:Habilidades meta fonológicas.

4. Utilizar las sílabas de las palabrascomo elementos de diferentes juegos para mejorar la concienciafonémica y silábica.

4.2 Es capaz d juegos de palabra


1. Mejorar la motilidad ocular a travésde diferentes ejercicios deentrenamiento.

1.1Localiza variaamplio de palabra1.2 Amplía prpercepción visua

2. Leer con la velocidad lectoraadecuada a su nivel.

2.1 Avanza enmediante ejercicherramientas TIC2.2 Es capaz deminuto.

3.1 Memoriza yentonación adecleídos por el doce

3.2 Utiliza la eoración.

3. Progresar en la capacidad paramodular su voz durante la lectura deun texto o la declamación.

3.3 Participa en

declamando con

Rastreo visoperceptivo Velocidad lectora. Entonación, locución y prosodia. Fluidez lectora.

4. Leer de forma fluida diferentes tiposde texto en voz alta y en silencio.

4.1 Señala y repde una oraciónmínimas (proposdocente.

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4.2 Lee con fluidistintos tipos retahílas, trabalecanciones, diálo

repetido varias ve

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN LECTORACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

1.1 Responde a literal de un párrasu comprensión p1.2 Resume en ppartir de la idea ppor el docente.

1. Comprender el vocabulario y elcontenido de un texto de formaliteral.

1.3 Ordena palasentido.

2.1 Elabora un palabras descono2.2 Realiza dibujoexpositivos, poem2.3 Deduce el basándose en otra2.4 Hace suposicileyendo el título de2.5 Parafrasea un2.6 Crea una his

elementos bás(planteamiento, nupersonajes y undocente.

Comprensión literal. Comprensión interpretativa o por inferencia. Comprensión creativa o evaluativa.


2.7 Subraya en un

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2.8 Reconoce la id2.9 Reconoce la leído.2.10 Interpreta la

viñeta de un cómal dibujo.2.11 Describe peren un texto basán2.12 Explica palab2.13 Convierte un2.14 Discrimina pacontexto.2.15 Comprende lsignificado.3.1 Relaciona un vivencias personaproceso de lectura3. Transmitir las impresiones que nos

despierta un texto. 3.2 Recomienda amás le han gustad



1. Asociar las palabras con sucorrecta grafía.

1.1Asocia las palsu grafía correcta

Decodificación: Proceso de asociación entre ellenguaje escrito y el oral.

Segmentación: Leer y escribir palabras sin

romper su unidad estructural. Estrategias para tener conciencia de la

estructura y el uso del lenguaje propio:Habilidades meta fonológicas.

2. Leer adecuadamente palabras demás de tres sílabas.

2.1 Emite de uextensas de más

NPE: A-060914-11264





1. Mejorar la motilidad ocular a travésde diferentes ejercicios de

entrenamiento.

1.1 Localiza variamplio.

2.1 Lee sin subv

2.2 Es capaz deminuto.2. Leer con la velocidad lectora

adecuada a su nivel.2.3 Señala y leebásicas o esencia

3.1 Memoriza yentonación adecu3.2 Utiliza la e

textos.

3. Progresar en la capacidad paramodular su voz durante la lectura deun texto o la declamación. 3.3 Participa en

declamando con 4.1 Reproduce ooración en unidade textos de difersignificado (frasdiferentes tipos d

Rastreo visoperceptivo. Velocidad lectora. Entonación, locución y prosodia. Fluidez lectora. Textos narrativos, expositivos.

4. Leer de forma fluida diferentes tiposde texto en voz alta y en silencio.

4.2 Lee con fluidde textos (narradivinanzas, leteatrales) cuya lpreviamente.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN LECTORA

NPE: A-060914-11264





1.1 Responde aliteral de un párrasu comprensión p

1.2 Resume en p1.3 Es capaz de si ha tenido dificresponde adecua

1. Comprender el vocabulario y elcontenido de un texto de forma literal.

1.4 En un texdiferentes suceso

2.1 Colabora en de aula donde sepalabras descono

2.2 Interpreta

textos: recetasinstrucciones de j

2.3 Descubre el or su semejanzaalabras, derivac

pp2.4 Deduce desconocidas po2.5 Hace supostexto leyendo ecapítulos o apartpalabras subraya

Comprensión literal. Comprensión interpretativa o por inferencia. Comprensión creativa o evaluativa. Diferentes tipos de textos: narrativos, expositivo,

científicos, discontinuos (manuales, facturas…).


2.6 Cambia los c

de nuevo su sign

NPE: A-060914-11264





3.1 Crea una hiselementos bás(planteamiento, npersonajes, conte

mágico y otras cuentos.3.2 Reconoce la de un texto.

3.3 Realiza resúpárrafo.3.4 Hace mapas ccon programas ideas principalesgráficos con otras3.5 Elabora texto

trategias creativprohibidas, selecdeterminado tipo de personajes, dforma individual y

es

3.6 Interpreta y ldiaria tales comoetiquetas de prod3.7 Elabora dibucomprender mejo3.8 Elabora en ediálogos a partir d

3. Extraer la idea principal y lassecundarias de un texto medianteresúmenes, mapas conceptuales,

interpretación de gráficos…

3.9 Analiza un

discriminando lo(trabajo previo).

4. Transmitir las impresiones que nosdespierta un texto.

4.1 Relaciona uvivencias personatexto.

NPE: A-060914-11264





4.2 Es capaz de de un texto.

4.3 Recomienda

más le han gusta

4.4 Participa edónde interpretatras un trabajo matices emocfundamentales qucuento.

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LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA

Introducción

La enseñanza de la Lengua de Signos Española (LSE) debe tener en cuentalas finalidades mismas del uso de una lengua, esto es: la comunicación einteracción con el mundo exterior y la expresión del mundo interior. Además, laenseñanza de la Lengua de Signos Española en el marco del contexto escolarde la educación básica tiene una doble finalidad; por un lado por lo querespecta al alumnado con discapacidad auditiva, da una respuesta educativaacorde con las necesidades escolares de este alumnado, consiguiendo queacceda a los currículos de la Educación Primaria con las mismas oportunidadeslingüísticas que el resto de sus compañeros. Por lo que respecta al alumnadooyente, va a posibilitar el proceso de integración del estudiante condiscapacidad auditiva en situaciones y actividades de vida cotidiana y en

situaciones y actividades de vida escolar y formativa como son, por ejemplo,acceder a los currículos de las diversas áreas, intervenir activamente en la vidaescolar, seguir las explicaciones del profesor sobre los contenidos de lamateria, participar en las actividades de clase, etc. Por consiguiente, la Lenguade Signos Española debe asegurar una respuesta lingüística suficiente comopara capacitar al alumnado en sus intercambios comunicativos de vidacotidiana y de vida escolar.

El área LSE, perteneciente al bloque de asignaturas de libre configuraciónautonómica, tiene por finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad delalumnado tanto para expresarse en lengua de signos como para comprender

los mensajes producidos en esta lengua. La adquisición de esta competenciacomunicativa es el fin primordial y son muchos otros los beneficios derivadosdel aprendizaje de una lengua visual. Esta propuesta curricular para 5º y 6ºcursos de la Educación Primaria se ha organizado de forma flexible para poderdar respuesta a la diversidad y servir de referencia a tiempos, estilos y nivelesde aprendizaje heterogéneos.

La organización curricular ha de entenderse, pues, de forma abierta y flexible,de manera que, según los distintos ritmos y necesidades del proceso deadquisición lingüística de la lengua de signos española, los alumnos de 5º y 6ºcursos puedan adquirir al término de la etapa una competencia encomunicación lingüística adecuada. Pues será lengua fundamental, vehicular,para el acceso a los conocimientos de las otras áreas de la Educación Primariaen el caso de los alumnos sordos.

Se parte del concepto de la lengua como instrumento privilegiado decomunicación, como vehículo de interrelación cultural que posibilita elentendimiento, la expresión e integración de las personas sordas y oyentesdentro de la sociedad. Esta última consideración explica que el currículo seinscriba en el ámbito escolar, orientando especialmente sus estándares deaprendizaje hacia la identificación y descripción del ámbito escolar en que elalumnado está inmerso.

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Por otra parte, el currículo ha seguido de la forma más fiel posible la Propuestacurricular de la lengua de signos española elaborada por la ConfederaciónNacional de Sordos de España, en consonancia con el Marco común europeode referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER).


El área de de Lengua de Signos Española en la Educación Primaria seorganiza en dos bloques de contenidos, en torno a las destrezas básicas quedebe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad decomprensión y expresión de la lengua de signos española. Estos bloques decontenidos estarán presentes en el proceso de enseñanza de esta área demanera integrada.

Bloque 1, Comprensión de textos signados: en este bloque se

incluyen los aprendizajes necesarios para que el alumno aprenda acomprender de forma activa la LSE, así como interpretar de maneracorrecta las ideas de los demás. Para ello, se consideran desde lasestrategias de comprensión, hasta los aspectos socioculturales ysociolingüísticos, pasando por las funciones comunicativas, lasestructuras sintácticas y el léxico signado de alta frecuencia.

Bloque 2, Producción de textos signados: expresión e interacción. Eneste bloque se considera prioritariamente la interacción de textos enLSE. Conversar, exponer, interactuar son habilidades lingüísticas deprimera necesidad que el alumnado deberá adquirir en primer lugar. Através del aprendizaje de los contenidos propuestos se ha de favorecer

que el alumno sea consciente de los principales tipos de interacciónverbal, siendo progresivamente competente en situacionescomunicativas diversas y adaptas a su contexto inmediato. Importanteen este bloque es el aprendizaje de un vocabulario básico que facilite alalumnado una producción activa en LSE, así como contenidos quepermiten al alumno comunicarse en los ámbitos y contextos denecesidad inmediata, a través de los cuales irá integrándosepaulatinamente en el contexto escolar y social.


Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deLengua de Signos Española tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:

Utilizar una metodología basada en el método comunicativo y en elenfoque por tareas.

Usar de la lengua de signos como medio de ejecución de actos sociales(saludos, disculpas, informaciones, opiniones, argumentaciones, etc.),considerándose que lo más importante es que el alumno use la lenguacorrectamente en el máximo de situaciones comunicativas posibles.

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Realizar actividades de comprensión visual: como actividades decomprensión signada encontramos la comprensión de conversacionesentre signantes nativos, la escucha y comprensión de conferencias ypresentaciones, de avisos e instrucciones, de retransmisiones y material

grabado procedente de internet o de televisión, ordenar partes deldiscurso signado o entender instrucciones precisas.

Realizar actividades de producción signada: en este tipo de actividadesel alumno debe producir un texto signado que es recibido por uno o másespectadores. Las actividades de expresión signada estaránrelacionadas con la realización de comunicados y discursos públicos, ladescripción de experiencias, la argumentación, el hablar en público,describir un objeto, narrar una historia, transmitir mensajes, exponer unaopinión, hacer simulaciones o teatralizaciones.

Realizar actividades de comprensión, memorización visual, repetición

gestual, traducción, juegos de rol, simulaciones, reflexión, etc., tanto demanera individual como en pequeños grupos y en gran grupo.

Utilizar técnicas no verbales para desarrollar las actividades, como porejemplo:

o Soportes visuales: fotografías, pósters, dibujos, diapositivas,gráficos, esquemas, asociogramas de signos o imágenes.

o Objetos reales. Puede ser cualquier objeto del aula o que elmaestro o los alumnos llevan a clase.

o Mímica y gestos. En el caso de la enseñanza de la LSE estos

recursos son fundamentales para explicar acciones, oficios,estados físicos o psíquicos y características en general.

Utilizar técnicas verbales como por ejemplo:

o Definir y describir. Expresiones signadas como “OBJETIVO”(sirve para) “AMO...” (es de…), etc. son indispensables parapoder utilizar esta técnica.

o Ejemplificar. A partir de un ejemplo ilustramos el significado de launidad léxica que queramos semantizar.

o Parafrasear. Es un rodeo o circunloquio que lleva a la

amplificación del enunciado.o Sinónimos y antónimos. El significado de un vocablo se aclara

mediante otra de contenido similar o también por el significadocontrario.

o Agrupaciones de signos. Los signos se retienen mejor si lasmostramos vinculados a otros con algún tipo de relación, porejemplo los signos relacionados con la actividad mental, que sesignan en el lugar próximo a cabeza o la frente (PENSAR,SABER, CONOCIMIENTO…).

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o Realizar los agrupamientos más heterogéneos posibles y trabajosen grupo en los que los alumnos se apoyen y trabajenmutuamente unos con otros.

o Es importante conocer la actitud y motivaciones de los alumnosante la lengua de signos española, analizar los factores externosque pueden interferir en el aprendizaje (introversión, timidez,sexo…), analizar el nivel de escolarización y, si es el caso, desdecuándo están en contacto con la lengua de signos española, puesde ello depende el grado de conocimiento de las distintashabilidades comunicativas y el dominio de estas. El objetivo seríarealizar dinámicas con las que los alumnos se sientan cómodos yasí favorecer su sentimiento de autoestima y motivación.



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Estructuras sintácticas: Expresiones de la entidad (sustantivos,

pronombres, ausencia de artículos,demostrativos, posesivos).

Expresiones del género en LSE(procedimientos léxicos y morfológicos).

Expresiones de tiempo verbal: ausencia demarca temporal.

Relaciones temporales (HOY, AHORA,DESPUES…).

Expresiones del tiempo. Horas. Momentosdel día (MAÑANA, MEDIODIA, TARDE,NOCHE) Secuencia (PRIMERO,DESPUES…).

Expresiones imperativas. La ausencia de cópula en la LSE. Expresiones que incorporan la negación o

afirmación al verbo (PODER-NO, GUSTAR-SI…). Expresión de la cantidad: cardinales. Expresiones interrogativas directas (QUE,

QUIEN, CUAL, COMO, CUANDO, DONDE),y su posición en de la oración.

Expresiones que muestran el ordenprototípico de la oración simple en LSE(sujeto-objeto+verbo).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Información personal básica: nombre,

apellido, edad, profesión y léxico habitual enuna presentación.

Objetos y acciones relacionadas con elámbito escolar: profesiones, horarios,calendario escolar, mobiliario, actividades delcentro.

Formas, tamaños y colores básicos de los

signado para hacerse una idea de lossignificados probables de signos yexpresiones que se desconocen.

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objetos. Principales partes del cuerpo, expresando

características físicas propias y ajenas. Los números cardinales hasta el 100. Miembros más cercanos de la familia. Elementos técnicos utilizados por las

personas sordas. Tipos de personas sordas (personas con

sordera profunda, leve e hipoacusia). Actividades cotidianas: aseo higiene y

arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas, partes de la casa, lafecha diaria y algunas de especial interés:celebraciones importantes para lacomunidad sorda, las horas.

Comidas y bebidas relacionadas con elentorno escolar.

Salud y enfermedad, los cinco sentidos.

Actividades de ocio y tiempo libre: deportes yactividades lúdicas. Entorno natural: animales domésticos, las

estaciones del año, el tiempo atmosférico. Los medios de transporte: transportes de uso

cotidiano, servicios básicos de la ciudad. Movimiento asociativo de personas sordas

(asociación, federación, confederación…). Personas con discapacidad.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS SIGNADOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR1.1. Planifica prepara la prodbreves y sencil

Estrategias de producción: Control del espacio, el cuerpo y la mirada

mientras se signa o conversa. Interpretación y uso de códigos no verbales:

1. Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos signadosmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos, utilizando, p. e., fórmulas ylenguaje prefabricado o expresiones 1.2. Conoce y

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Expresiones de tiempo verbal: ausencia demarca temporal.


Expresiones del tiempo. Horas. Momentosdel día (MAÑANA, MEDIODIA, TARDE,NOCHE) Secuencia (PRIMERO,DESPUES…).

Expresiones imperativas. La ausencia de cópula en la LSE. Expresiones que incorporan la negación o

afirmación al verbo (PODER-NO, GUSTAR-SI…).

Expresión de la cantidad: cardinales. Expresiones interrogativas directas (QUE,


Expresiones que muestran el ordenprototípico de la oración simple en LSE(sujeto-objeto+verbo).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Información personal básica: nombre,

apellido, edad, profesión y léxico habitual en

una presentación. Objetos y acciones relacionadas con el

ámbito escolar: profesiones, horarios,calendario escolar, mobiliario, actividades del

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centro. Formas, tamaños y colores básicos de los


características físicas propias y ajenas. Los números cardinales hasta el 100. Miembros más cercanos de la familia. Elementos técnicos utilizados por las

personas sordas. Tipos de personas sordas (personas con

sordera profunda, leve e hipoacusia). Actividades cotidianas: aseo higiene y

arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas, partes de la casa, lafecha diaria y algunas de especial interés:

celebraciones importantes para lacomunidad sorda, las horas.

Comidas y bebidas relacionadas con elentorno escolar.

Salud y enfermedad, los cinco sentidos. Actividades de ocio y tiempo libre: deportes y

actividades lúdicas. Entorno natural: animales domésticos, las

estaciones del año, el tiempo atmosférico. Los medios de transporte: transportes de uso

cotidiano, servicios básicos de la ciudad.

Movimiento asociativo de personas sordas(asociación, federación, confederación…). Personas con discapacidad.

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Expresiones del tiempo. Horas. Momentos

del día (MAÑANA, MEDIODIA, TARDE,NOCHE). Secuencia (PRIMERO,DESPUES…).

Expresiones imperativas. Expresiones que incorporan la negación o


Expresión de la cantidad: cardinales. Expresiones interrogativas directas (QUE,


Expresiones que muestran el ordenprototípico de la oración simple en LSE

(sujeto-objeto+verbo). Estructuras oracionales coordinadas (uso delespacio).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Información personal: nombre, apellido,

edad, profesión y léxico habitual en unapresentación, aspectos físicos y de carácterde una persona.

Objetos y acciones relacionadas con elámbito escolar: profesiones, horarios,calendario escolar, mobiliario, actividades delcentro, materias escolares y estudios.


Principales partes del cuerpo, expresandocaracterísticas físicas y del carácter de laspersonas.

Los números cardinales hasta el 100.

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Familia: parentescos y vida familiar. Elementos técnicos utilizados por las

personas sordas. Tipos de personas sordas: etiología de la

sordera. Actividades cotidianas: aseo higiene y

arreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas, partes de la casa, lafecha diaria y algunas de especial interés:celebraciones importantes para lacomunidad sorda, las horas, actividadesextraescolares y físicas.

Comidas y bebidas relacionadas con elentorno escolar y la vida.

Salud y enfermedad, los cinco sentidos,síntomas y enfermedades, posturas,nombres de objetos de primeros auxilios.

Actividades de ocio y tiempo libre: deportes y

actividades lúdicas, instalaciones deportivas,objetos deportivos. Entorno natural: animales domésticos, las

estaciones del año, el tiempo atmosférico,fenómenos atmosféricos, animales salvajes.

Los medios de transporte: transportes de usocotidiano, servicios para el ciudadano.

Léxico relacionado con Internet. Movimiento asociativo de personas sordas

(actividades). Personas con discapacidad.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS SIGNADOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR

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Expresiones de la entidad (sustantivos,pronombres, ausencia de artículos,demostrativos, posesivos).



Expresiones del tiempo. Horas. Momentosdel día (MAÑANA, MEDIODIA, TARDE,NOCHE). Secuencia (PRIMERO,DESPUES…).

Expresiones imperativas. Expresiones que incorporan la negación o


Expresión de la cantidad: cardinales Expresiones interrogativas directas (QUE,

QUIEN, CUAL, COMO, CUANDO, DONDE),

y su posición en de la oración. Expresiones que muestran el ordenprototípico de la oración simple en LSE(sujeto-objeto+verbo).

Estructuras oracionales coordinadas (uso delespacio).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Información personal: nombre, apellido,

edad, profesión y léxico habitual en unapresentación, aspectos físicos y de carácterde una persona.

Objetos y acciones relacionadas con elámbito escolar: profesiones, horarios,calendario escolar, mobiliario, actividades delcentro, materias escolares y estudios.


Principales partes del cuerpo, expresando

9. Producir textos signados breves con unaarticulación adecuada (bimanualidad, lugary configuración de las manos).

9.1. Produce tarticulación ade

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características físicas y del carácter de laspersonas.

Los números cardinales hasta el 100.Familia: parentescos y vida familiar.Elementos técnicos utilizados por las

personas sordas.Tipos de personas sordas: etiología de lasordera.

Actividades cotidianas: aseo higiene yarreglo personal, actividades diariasescolares y domésticas, partes de la casa, lafecha diaria y algunas de especial interés:celebraciones importantes para lacomunidad sorda, las horas, actividadesextraescolares y físicas.Comidas y bebidas relacionadas con elentorno escolar y la vida.Salud y enfermedad, los cinco sentidos,

síntomas y enfermedades, posturas,nombres de objetos de primeros auxilios. Actividades de ocio y tiempo libre: deportes yactividades lúdicas, instalaciones deportivas,objetos deportivos.Entorno natural: animales domésticos, lasestaciones del año, el tiempo atmosférico,fenómenos atmosféricos, animales salvajes.Los medios de transporte: transportes de usocotidiano, servicios para el ciudadano.Léxico relacionado con Internet.Movimiento asociativo de personas sordas(actividades)

Personas con discapacidad.

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PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introducción

El área de Profundización en Lengua Castellana y Literatura pretendeprofundizar en aprendizajes básicos de la competencia en comunicaciónlingüística en castellano. Se trata de un área diseñada para que los alumnostrabajen las destrezas comunicativas, especialmente la expresión oral y escritamediante un trabajo eminentemente activo e investigador, fomentando de estamanera su iniciativa y espíritu emprendedor.

La finalidad del área es profundizar en los aprendizajes lingüísticos fijados eneste currículo, sin que pueda entenderse como un espacio para reforzaraprendizajes del área de Lengua Castellana y Literatura para el mismo curso opara introducir aprendizajes propios de cursos superiores.

El eje del currículo básico de esta área persigue el objetivo de crearciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de sucompetencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todoslos ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.


El área de Profundización en Lengua Castellana y Literatura se organiza entorno a contenidos procedimentales como son: la realización de debates,coloquios, tertulias dialógicas, trabajos de investigación (entrevistas, encuestas,experimentaciones,…), el tratamiento de la información (tablas, gráficas,portfolio, elaboración de informes), la relación y jerarquización de ideas(esquemas, mapas conceptuales, organizadores gráficos), la evaluación delprocedimiento y las exposiciones orales de cualquier tarea. A través de estoscontenidos procedimentales el alumnado profundizará en el uso del castellano,en especial las destrezas productivas, escribir y hablar, en situacionescomunicativas significativas, con la consecuente contribución al desarrollo desu competencia en comunicación lingüística en este idioma.


Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deProfundización en Lengua Castellana y Literatura tendrá en especialconsideración las siguientes recomendaciones:

• Partir de los intereses del alumnado, planteando puestas en común paraencontrar temáticas y centros de interés que estén cerca de suspreferencias y trabajar los aprendizajes del área en torno a dichascentros de interés.

• Provocar el conflicto cognitivo del alumnado que suponga la disonanciaentre sus conocimientos previos y las expectativas finales de la tarea. La

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intervención docente es clave para guiar la puesta en común deconocimientos iniciales hasta provocar la curiosidad y la iniciativa delalumnado por abordar la tarea.

• El juego debe ser un vehículo prioritario en la sesión, partiendo de la

premisa de que el alumno está siempre motivado en el desempeño decualquier rol dentro del mismo. Este sentido lúdico puede ser visto comoun medio, o bien como un fin en sí mismo cuando la naturaleza de latarea así lo requiera.

• El uso de las tecnologías de la información, enfocadas al tratamiento dela información, a usos lúdico-educativos y a la comunicación, en elcontexto de las tareas y actividades.

• Utilización de técnicas y estilos productivos, que generen un ambientepropicio para el desarrollo creativo y el espíritu emprendedor, para loque es necesario un contexto que fomente la confianza, autoestima, etc.

• Procurar que las actividades y tareas planteadas no sean enfocadas a

una respuesta única, sino abiertas, fomentando el respeto a ladiversidad de opinión de los alumnos.

• Es preciso familiarizar al alumno con el método científico, partiendo dehipótesis previas antes de acometer una investigación. Las conclusionesextraídas y los nuevos interrogantes a crear tras ello, van a propiciarque el alumno pueda construir su propio aprendizaje.

• Es importante hacer participar al alumno de la dinámica de las sesiones,por ello uno de los puntos de partida puede y debe ser el hacerle parteactiva en la creación y cumplimiento de las normas participación, unavez que el niño comprende la necesidad de tener unas normasconsensuadas y meditar bien cómo delimitarlas, siendo capaces derectificarlas, si la situación lo requiere.

• Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual como en equipo,que supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de labúsqueda, selección y organización de información, mostrando habilidadpara trabajar individualmente como de manera colaborativa.

• Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividadcotidiana del aula.

• Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacerexplícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a suvez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.

• Integrar las tecnologías en el aula para analizar discursos y debatesaudiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados yproyectados.

• Los agrupamientos deberán ser flexibles, buscando el mayor gradoposible de interacción entre alumnos.

• La expresión oral es parte fundamental del área. Es preciso desarrollarla fluidez, entonación, adecuación al contexto, así como el manejo de laexpresión no verbal para acompañar el mensaje.

• Se posibilitará la creación de un rincón de comprensión lectora conrecursos variados que puedan ser de interés para el alumnado (cómics,

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revistas divulgativas, obras de ficción de temas variados, etc.) quepuedan ser usados por los alumnos libremente.

• Se podrá incentivar al alumnado en la realización propia deproducciones creativas propias.



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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRE

1.1 Manifiesta s

interacción e

1.2 Respeta opin

1.3 Respeta turn

1.4 Participa en l


1.5 Participa de f


2.2 Comprende tema o cuest

2.3 Identifica lasecundarias d

2.4 Realiza inferlos textos leíd

Realización de debates,

coloquios, reflexiones,introspecciones, puestas encomún, tertulias dialógicas…

Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperaciónentre iguales: periódicos,programas de radio…

Investigación: entrevistas,encuestas, experimentación,recogida de datos cuantitativos ycualitativos, tratamiento de los

mismos, interpretación,conclusiones, creación denuevos interrogantes…

Utilización de las T.I.C. paratratar la información, realizardiversas creaciones,comunicarse, dar un uso lúdico-educativo…


diversos… Relación y jerarquización de



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2.6 Presenta indatos, gráfica


3.1 Expresarse dicción coentonación y

3.2 Aplica las escucha a

participación intervención de cortesía.

3.3 Emplea consy no lingüísinteracciones

3.4 Transmite orcoherencia y

ideas: esquemas, mapasconceptuales, organizadoresgráficos…

Manifestaciones artísticas:dramatizaciones, relatoshumorísticos, poesía, relatosescritos…

Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintosformatos informativos)infografías…

Evaluación: utilización de

diversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos decontrol y registro.

Exposiciones orales de cualquiertarea.

Lectura guiada de textosnarrativos de tradición oral,literatura infantil, adaptaciones deobras clásicas y literatura actual.

3. Exponer oralmente a los compañeros sobrecualquier tema de interés, emoción o idea,dando coherencia y cohesión al discurso.

3.5 Emplea la len(académica, comunicación

(sentimientos

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3.6 Planifica el situación de necesidades

informarse, d4.1 Resume oral

4.2 Responde dconcernientetextos escuch

4.3 Distingue lasecundarias e

4. Comprender textos orales de diversatipología y su sentido global, así como lasideas principales y secundarias que sedesprenden de ellos.

4.4 Infiere el seen los textos

5.1 Desglosa y plas accionesejecución decada miembr

5.2 Muestra caprigor, expreescrito.

5. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora. 5.3 Utiliza estrate

tarea o reautónoma: pensamiento

6. Se expresa de forma abierta y espontáneapor diferentes vías artísticas literarias,

6.1 Identifica, repropios en su

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6.2 Respeta la lib


manifestando su respeto por lasproducciones ajenas y su capacidad paraexpresar emociones, sentimientos, e ideas.


7.1 Produce texlegible y de caligráficos p

7.2 Escribe textoexpositivo, po

de la vida peestructura.

7.3 Redacta teplanificación,

7.4 Aplica corpuntuación adecuadas a

7.5 Planifica lasnecesidades

7. Producir textos con diferentes intencionescomunicativas con coherencia, respetandosu estructura y aplicando las reglasortográficas, cuidando la caligrafía, el ordeny la presentación.

7.6 Realiza con

cuidando la p8. Integrar la lectura expresiva y la

comprensión e interpretación de textos8.1 Realiza lectu

de tradición o

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literarios narrativos, líricos y dramáticosen la práctica escolar.

8.2 Interpreta personificaciotextos literario




1.2 Respeta opinio

1.3 Respeta turnos

1.4 Reflexiona sonormas.1. Participar de forma activa en la dinámica

del trabajo en equipo, entendido este comola suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultado final,respetando toda serie de acuerdos entreellos.

1.5 Participa en la 1.6 Participa de fo

Realización de debates,coloquios, reflexiones,introspecciones, puestas encomún, tertulias dialógicas…

Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperaciónentre iguales: periódicos,

programas de radio… Investigación: entrevistas,

encuestas, experimentación,recogida de datos cuantitativos ycualitativos, tratamiento de losmismos, interpretación,conclusiones, creación denuevos interrogantes…

Utilización de las T.I.C. paratratar la información, realizardiversas creaciones,

comunicarse, dar un uso lúdico-educativo…

2.1. Localiza y información.

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2.2. Comprendun tema o cu

2.3. Diferencia

publicidad publicitarios.

2.4. Deduce eexpresiones c

2.5. Realiza insobre los text

2.6. Investiga interés social

2.7. Elabora uestablecido selección y otextos de car

2.8. Elabora gesquemas a organizados (libros de con



ideas: esquemas, mapasconceptuales, organizadoresgráficos…

Manifestaciones artísticas:dramatizaciones, relatoshumorísticos, poesía, relatosescritos…

Utilización de herramientasdiversas para resolver problemas

cotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintosformatos informativos)infografías…

Evaluación: utilización dediversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos decontrol y registro

Exposiciones orales de cualquiertarea.

Lectura guiada de textosnarrativos de tradición oral,literatura infantil, adaptaciones de

2. Tratar la información adecuadamente paraelaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentes

cuestiones, seleccionadas por él mismo oel maestro, utilizando las tecnologías de lainformación.

2.9. Utiliza laspara crear trabajo.

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3.1. Se expresdicción coentonación y

3.2. Aplica lasescucha aparticipación intervención de cortesía.

3.3. Emplea lingüísticos yen las interac

3.4. Transmite coherencia y

3.5. Emplea l

finalidades (como forma personal (sen


3.6. Planifica esituación de necesidades informarse, d

4.1. Resume uideas principa

obras clásicas y literatura actual.

4. Comprender textos orales de diversatipología y su sentido global, así como lasideas principales y secundarias que se

desprenden de ellos.

4.2. Responde

concernientetextos escuch

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4.3. Infiere el sen los textos

5.1. Muestra

emprender tacompañeros

5.2. Desglosa ylas accionesejecución decada miembr

5.3. Seleccionaautoevaluaciópor escrito


5.4. Utiliza estrla tarea o

autónoma: pensamiento

6.1. Identifica, propios en su

6.2. Respeta la

6.3. Reflexionapersonales y

6. Se expresa de forma abierta y espontáneapor diferentes vías artísticas literarias,manifestando su respeto por lasproducciones ajenas y su capacidad paraexpresar emociones, sentimientos, e ideas.

6.4. Se expresaideas, sentdiferentes vía

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6.5. Muestra urespeto porajenas.

6.6. Muestra constructiva s

7.1. Produce telegible y de caligráficos p

7.2. Escribe tede la vida peideas conestructura.

7.3. Redacta t

planificación,7.4. Aplica co

puntuación adecuadas a

7.5. Planifica lnecesidades

7. Producir textos con diferentes intencionescomunicativas con coherencia, respetando

su estructura y aplicando las reglasortográficas, cuidando la caligrafía, el ordeny la presentación.

7.6. Realiza cocuidando la p

8.1. Realiza narrativos de

8. Integrar la lectura expresiva y lacomprensión e interpretación de textos

literarios narrativos, líricos y dramáticosen la práctica escolar. 8.2. Interpreta

personificaciotextos literario

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1.1 Manifiesta su

interacción ent


1.3 Respeta opinio

1.4 Respeta turnos


1.6 Participa en la

1.7 Participa de fo

1. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido este comola suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultado final,respetando toda serie de acuerdos entreellos.

1.8 Apuesta por ehay algún conf

2.1. Localiza y información.

2.2. Entiende eidentificando secundarias d

Realización de debates,

coloquios, reflexiones,introspecciones, puestas encomún, tertulias dialógicas…

Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperaciónentre iguales: periódicos,programas de radio…

Investigación: entrevistas,encuestas, experimentación,recogida de datos cuantitativos ycualitativos, tratamiento de los

mismos, interpretación,conclusiones, creación denuevos interrogantes…

Utilización de las T.I.C. paratratar la información, realizardiversas creaciones,comunicarse, dar un uso lúdico-educativo…



ideas: esquemas, mapas

2. Tratar la información adecuadamente paraelaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentes

cuestiones, seleccionadas por él mismo oel maestro, utilizando las tecnologías de lainformación.

2.3. Diferencia publicidad publicitarios.

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2.4. Deduce eexpresiones c

2.5. Realiza in

sobre los text2.6. Establece

de informació

2.7. Investiga interés social

2.8. Presenta uclara, utilizanproblemas o información libros, Interneexpresando c

2.9. Elabora gseleccionadodiferentes periódicos, re

conceptuales, organizadoresgráficos…

Manifestaciones artísticas:

dramatizaciones, relatoshumorísticos, poesía, relatosescritos…

Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintosformatos informativos)infografías…

Evaluación: utilización dediversas escalas, rúbricas de

evaluación, documentos decontrol y registro. Exposiciones orales de cualquier

tarea. Lectura guiada de textos

narrativos de tradición oral,literatura infantil, adaptaciones deobras clásicas y literatura actual.

2.10. Utiliza las para crear

trabajo.

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2.11. Emplea selección deelaborar e

conceptuales3.1. Se expres

dicción coentonación y

3.2. Aplica lasescucha aparticipación intervención de cortesía.

3.3. Emplea lingüísticos yen las interac

3.4. Transmite coherencia y

3.5. Emplea lfinalidades (como forma personal (sen

3. Exponer oralmente a los compañeroscualquier tema de interés, emoción o idea,dando coherencia y cohesión al discurso.

3.6. Organiza situación de necesidades

informarse, d4. Comprender textos orales de diversa tipología

y su sentido global, así como las ideas4.1. Resume u

las ideas prin

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4.2. Responde concernientetextos escuch

principales y secundarias que se desprendende ellos.

4.3. Infiere el sen los textos

5.1. Muestra emprender tacompañeros.

5.2. Desglosa ylas accionesejecución decada miembr

5.3. Seleccionaautoevaluacióexpresándos

5. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluando

finalmente su validez, favoreciendo su actitudemprendedora.

5.4. Utiliza estrla tarea o autónoma: pensamiento

6.1. Identifica, propios en su

6. Se expresa de forma abierta y espontánea pordiferentes vías artísticas literarias,manifestando su respeto por las produccionesajenas y su capacidad para expresar

emociones, sentimientos, e ideas.

6.2. Respeta la

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6.3. Reflexionapersonales y

6.4. Se expresaideas, sentdiferentes vía

6.5. Muestra urespeto porajenas.

6.6. Muestra constructiva s

6.7. Muestra ca

7.1. Produce telegible y de caligráficos p

7.2. Escribe teclaridad, secuencias respetando ortográficas.

7. Producir textos con diferentes intencionescomunicativas con coherencia, respetando suestructura y aplicando las reglas ortográficas,cuidando la caligrafía, el orden y lapresentación.

7.3. Aplica co

puntuación adecuadas a

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7.4. Escribe adecuando edel género, s

7.5. Produce escritas sigmárgenes, dcalidad caligrinterlineado.

7.6. Resuelve sel uso de ainternet, fiche

8.1. Realiza narrativosinfantil.

8. Integrar la lectura expresiva y lacomprensión e interpretación de textosliterarios narrativos, líricos y dramáticos en

la práctica escolar. 8.2. Interpreta personificatextos liter

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PROFUNDIZACIÓN EN MATEMÁTICAS

Introducción

El área de Profundización en Matemáticas pretende incidir en aquellosaspectos que pueden aportar al alumnado un acercamiento a la parte máslúdica de esta disciplina, incluyendo por un lado juegos de estrategia, juegos deazar, desafíos matemáticos, juegos de lógica, etc. y por otro, aplicando losconocimientos adquiridos a la resolución de problemas de diversa complejidad.Se trata de un área diseñada para que los alumnos trabajen las destrezaslógico-matemáticas, mediante un trabajo eminentemente activo e investigador,fomentando de esta manera no solo su competencia matemática sino tambiénsu iniciativa y espíritu emprendedor.

La finalidad del área es profundizar en los aprendizajes matemáticos fijados en

este currículo, sin que pueda entenderse como un espacio para reforzaraprendizajes del área de Matemáticas para el mismo curso o para introduciraprendizajes propios de cursos superiores.

El eje del currículo de esta área persigue el objetivo de crear ciudadanoscapaces de comprender y razonar de una manera lógica los mensajes querecibe y emite y de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos queforman y van a formar parte de su vida.


El área de Profundización en Matemáticas se organiza en torno a contenidosprocedimentales como son: los trabajos de investigación (entrevistas,encuestas, experimentaciones,…), el tratamiento de la información (tablas,gráficas, portfolio, elaboración de informes), la relación y jerarquización deideas (esquemas, mapas conceptuales, organizadores gráficos), así como lasexposiciones orales de cualquier tarea. A través de estos contenidosprocedimentales el alumnado profundizará en el aprendizaje de lasMatemáticas, en especial en el razonamiento lógico en situacionessignificativas.


Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deProfundización en Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:

• Partir de los intereses del alumnado, planteando puestas en común paraencontrar aquellos centros de interés que estén más cerca de suspreferencias y trabajar los aprendizajes del área en torno ellos. Porejemplo, para trabajar el cálculo mental, podemos decidir entre los

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pasatiempos o juegos matemáticos que resulten más atractivos paranuestro grupo de alumnos.

• Provocar el conflicto cognitivo del alumnado que suponga la disonanciaentre sus conocimientos previos y las expectativas finales de la tarea. La

intervención docente es clave para guiar la puesta en común deconocimientos iniciales hasta provocar la curiosidad y la iniciativa delalumnado por abordar la tarea.

• El juego debe ser un vehículo prioritario en la sesión, partiendo de lapremisa de que el alumno está siempre motivado en el desempeño decualquier rol dentro del mismo. Este sentido lúdico puede ser visto comoun medio, o bien como un fin en sí mismo cuando la naturaleza de latarea así lo requiera.

• El uso de las tecnologías de la información, enfocadas al tratamiento dela información, a usos lúdico-educativos y a la comunicación, en elcontexto de las tareas y actividades. El razonamiento lógico es parte

fundamental del área. Es preciso desarrollar en el alumno la capacidadde comprender los mensajes que recibe (reglas de juego, instruccionespara realizar una tarea, ...) y la de explicar a los demás sus ideas deforma estructurada y coherente.

• Se posibilitará la creación de un rincón matemático con recursosvariados que puedan ser de interés para el alumnado (Ajedrez, tres enraya, cuatro en raya, tangram, regletas, bloques lógicos, quién es quién,barajas, ábacos, cómics, revistas divulgativas, etc.).

• Analizar fragmentos de películas o series de televisión, adecuadas a laedad, en busca de elementos matemáticos, razonamientos absurdos,gazapos, ideas brillantes, etc.

• Es preciso familiarizar al alumno con el método científico, partiendo dehipótesis previas antes de acometer una investigación. Las conclusionesextraídas y los nuevos interrogantes a crear tras ello, van a propiciarque el alumno pueda construir su propio aprendizaje. El error ha de serconcebido como un elemento pedagógico más, siempre que podamosofrecer al alumno la posibilidad de percibirlo y replantearlo.

• Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipoque supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de labúsqueda, selección y organización de información, mostrando habilidadpara trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa.

• Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividadcotidiana del aula.



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1.1 Analiza y co

problemas, iddatos, así csituaciones d

1. Identificar y resolver problemas de la vidacotidiana, adecuados a su nivel,analizando las herramientas disponibles yhaciendo uso de las más idóneas. 1.2 Utiliza proce

resolución de

2.1 Explica oralmresolución de

2. Explicar y debatir en público cómoabordar un problema, el proceso a seguir

y los resultados de estos, respetando lasnormas de la comunicación oral.

2.2 Aplica las

escucha actirespetuosa, ainterlocutor y

3.1 Plantea nuevfacilitados o i

3. Profundizar en problemas resueltos,planteando pequeñas variaciones en losdatos, otras preguntas, etc.

3.2 Plantea nuev

Resolución de problemas. Exposiciones orales de tareas

realizadas, así como de lospasos seguidos en la resoluciónde un problema.

Planteamiento de problemaspartiendo de datos facilitados porel profesor o creados por elpropio alumno.

Juegos de estrategia y azar:ajedrez, pasatiempos, solitarios,tres en raya, etc.

Realización de debates,coloquios, reflexiones, puestasen común, etc. en los que seanalicen aspectos vinculados conel mundo matemático.

Investigación: entrevistas,encuestas, experimentación,recogida de datos cuantitativos ycualitativos, tratamiento de losmismos, interpretación,conclusiones, creación de

nuevos interrogantes… Utilización de las T.I.C. para

tratar la información, realizar

4. Comprender las reglas del juego y

participar en este, buscando la estrategiaganadora o que permita resolver elmismo.

4.1 Analiza las

participación ganadora.

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5.1 Manifiesta sinteracción en

5.2 Respeta opin

5.3 .Respeta turn

5. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido este

como la suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultadofinal, respetando toda serie de acuerdosentre ellos.

5.4 Participa de f

6.1 Localiza, adecuadame


6.3 Investiga so

interés social6.4 Presenta infográficas y con

6. Tratar la información adecuadamentepara elaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentes

cuestiones, utilizando las tecnologías dela información.


7.1 Elabora caelementos ge

7.2 Manifiesta eobjetos con té

diversas creaciones,comunicarse, dar un uso lúdico-educativo, etc.

Tratamiento de la información:tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, elaboración de informesdiversos…

Manifestaciones artísticas:pintura, modelado, cartelesanunciadores y publicitarios, etc.

Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintos

formatos informativos),infografías…

Evaluación: utilización dediversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos decontrol y registro.

7. Aplicar simetrías planas o espaciales enproducciones propias mediante el uso dedistintas manifestaciones artísticas concreatividad.

7.3 Identifica lasobserva y cre

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8.1 Resume oraescuchado.8. Comprender textos orales y escritos de

diversa tipología y su sentido global, así

como las ideas principales y secundariasque se desprenden de ellos.

8.2 Distingue lasecundarias e

9.1 Desglosa y plas accionesejecución decada miembr

9.2 Muestra caprigor, expreescrito.

9.3 Utiliza estratetarea o reautónoma: pensamiento

9. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluando

finalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora.


QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES


1. Identificar y resolver problemas de la vidacotidiana, adecuados a su nivel,

1.1 Utiliza razonaaprendidas p

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6.1 Localiza y seinformación.

6.2 Comprende

tema o cuesti6.3 Identifica la

secundarias d

6.4 Realiza inferelos textos leíd

6. Tratar la información adecuadamente

para elaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentescuestiones, utilizando las tecnologías dela información.

6.5 Investiga sointerés social.

7.1 Diseña loggeométricos.

7.2 Utiliza divers(pintura, construccioneazar o de estr

7. Aplicar simetrías planas o espaciales en

producciones propias mediante el uso dedistintas manifestaciones artísticas concreatividad.

7.3 No consienimagen cualos fines de d

8.1 Reconoce figconstruccionefotografías, et

8.2 . Reproduce ediversas téc

pintura, fotogr

diversos… Manifestaciones artísticas:

fotografía, pintura, modelado,

carteles anunciadores ypublicitarios, etc. Presencia de elementos

geométricos en la realidad. Utilización de herramientas

diversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,croquis, sistemas de localizacióngeográfica, planos, etc.

Evaluación: utilización dediversas escalas, rúbricas de

evaluación, documentos decontrol y registro.

8. Identificar elementos geométricos en suentorno, reproducirlos mediante distintos

medios (plásticos, fotográficos, etc.)8.3 Conoce las

de imágenes

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personas decisiones d

9. Interpretar planos, mapas, croquis ysistemas de localización geográfica paralocalizar un punto o llegar a un destino.

9.1 Localiza en pl

9.2 Utiliza sisteminterpreta unitinerario.

10. Comprender textos orales y escritos dediversa tipología y su sentido global, asícomo las ideas principales y secundariasque se desprenden de ellos.

10.1 Resume orescuchado.

10.2 Responde concernientesescuchados.

10.3 Distingue secundarias e

10.4 Infiere el seen los textos o


11.1 Desglosa ylas accionesejecución de cada miembro

11.2 Muestra carigor, expreescrito.

11.3 Utiliza estrala tarea o

autónoma: mpensamiento…

11.4 Muestra constructiva s

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1. Expresar verbalmente de formarazonada el proceso seguido en laresolución de problemas de la vidacotidiana, adecuados a su nivel.

1.1 Explica oralmresolución dela realidad.

2. Explicar y debatir en público cómoabordar un problema, el proceso a seguiry los resultados de estos, respetando lasnormas de la comunicación oral.

2.1 Explica oralproceso segproblema o aplicando comunicativaturnos, partic

a la intervenormas de co

3. Profundizar en problemas resueltos,planteando pequeñas variaciones en losdatos, otras preguntas, etc.

3.1 Plantea nuevfacilitados oproponiendo con la realida


realizadas, así como de lospasos seguidos en la resoluciónde un problema.

Planteamiento de problemaspartiendo de datos facilitados porel profesor o creados por elpropio alumno.

Juegos de estrategia y azar:ajedrez, pasatiempos, solitarios,tres en raya, etc.

Realización de debates,coloquios, reflexiones, puestasen común, etc. en los que seanalicen aspectos vinculados conel mundo matemático.

Investigación: entrevistas,encuestas, experimentación,recogida de datos cuantitativos y

4. Comprender las reglas del juego yparticipar en este, buscando la estrategia

4.1 Distingue unestrategia.

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ganadora o que permita resolver elmismo.

4.2 Aplica las rediferentes es

5.1 Conoce los najedrez.5. Conocer las distintas piezas del juego de

ajedrez y sus movimientos

5.2 Realiza movi

6.1 Manifiesta sinteracción e

6.2 Respeta opin

6.3 Respeta turn

6.4 Participa en l

6. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido estecomo la suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultadofinal, respetando toda serie de acuerdos

entre ellos.6.5 Participa de f


7.2 Comprende tema o cuest

7.3 Identifica lasecundarias d


cualitativos, tratamiento de losmismos, interpretación,conclusiones, creación de

nuevos interrogantes… Utilización de las T.I.C. para

tratar la información, realizardiversas creaciones,comunicarse, dar un uso lúdico-educativo, etc.

Tratamiento de la información:tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, elaboración de informesdiversos…

Manifestaciones artísticas:

fotografía, pintura, modelado,carteles anunciadores ypublicitarios, etc.

Presencia de elementosgeométricos en la realidad.

Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,croquis, sistemas de localizacióngeográfica, planos, etc.


diversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos decontrol y registro.



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7.6 Presenta infdatos, gráfica

7.7 Utiliza las teccrear producc

8.1 Diseña loggeométricos

8.2 Utiliza divers(pintura, construccioneazar o de estr

8. Aplicar simetrías planas o espaciales enproducciones propias mediante el uso dedistintas manifestaciones artísticas concreatividad.

8.3 No consient

imagen cualos fines de d

9.1 Reconoce figconstruccionefotografías, et

9.2 Reproduce ediversas técpintura, fotogr

9. Identificar elementos geométricos en suentorno, reproducirlos mediante distintosmedios (plásticos, fotográficos, etc.)

9.3 .Conoce las

de imágenespersonas decisiones d

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10. Interpretar planos, mapas, croquis ysistemas de localización geográfica paralocalizar un punto o llegar a un destino.

10.1 Localiza en10.2 Utiliza siste

interpreta un

itinerario.11.1 Resume o

escuchado.

11.2 Responde concernienteescuchados.

11.3 Distingue secundarias e

11. Comprender textos orales y escritos dediversa tipología y su sentido global, asícomo las ideas principales y secundariasque se desprenden de ellos.

11.4 Infiere el sen los textos

12.1 Desglosa ylas accionesejecución decada miembr

12.2 Muestra carigor, expresá

12.3 Utiliza estrla tarea o autónoma: pensamiento


12.4 Muestra constructiva s

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PROFUNDIZACIÓN PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

Introducción

Aprender una lengua extranjera conlleva hacer uso de ella, siendo el objetivoprincipal, el desarrollo de las destrezas orales y aumentar el interés y el uso dela misma por parte del alumnado de la Etapa de Educación Primaria.La finalidad del área de Profundización de la Primera Lengua Extranjera esahondar en los aprendizajes lingüísticos fijados en este currículo, con elobjetivo de mejorar la competencia comunicativa del alumnado, a través de supropia interacción y la realización de tareas que les proporcionen laoportunidad de utilizar la lengua extranjera en contextos reales e interesantespara los alumnos.Se trata de priorizar los aprendizajes básicos de la competencia encomunicación lingüística en lengua extranjera, proponiendo a los alumnostrabajar las destrezas comunicativas, especialmente la comprensión yexpresión oral, a través de una metodología activa e investigadora,desarrollando su espíritu emprendedor.


El área de Profundización de la Primera Lengua Extranjera en la EducaciónPrimaria se organiza en torno a contenidos procedimentales como son: trabajosde investigación (entrevistas, encuestas) el tratamiento de la información, larelación y jerarquización de ideas (esquemas, mapas conceptuales),manifestaciones artísticas (dramatizaciones, coreografías) y las exposicionesorales de cualquier tarea, dando especial prioridad a esta última.


Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deProfundización de Primera Lengua Extranjera tendrá en especialconsideración las siguientes recomendaciones:

• El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lenguaextranjera, así como de interactuar continuamente en las actividadespropuestas por el profesorado.

• La expresión oral supone uno de los principales objetivos de la materia,siendo ésta la destreza más importante de adquirir, sin menoscabo delresto. Por ello, todas las tareas propuestas y proyectos a realizar, han deincluir un alto número de actividades orales que permitan al alumnoponer en práctica los conocimientos adquiridos y tener la oportunidad decometer errores para aprender de ellos. Haciendo uso constante de lalengua, disminuye el nivel de temor al error y aumenta la motivación porla misma, al verla asequible y útil.

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• La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquierárea en la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la lenguaextranjera, también ha de contribuir a ésta.

• La gestión de sus propias realizaciones, actividades o tareas, en lalengua extranjera, siendo capaz de planificarse previamente y de ircontrastando el cumplimiento de cada uno de los pasos emprendidospara desempeñarlas.



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1.1 Manifiesta s

interacción e

1.2 Respeta opin

1.3 Respeta turn

1.4 Participa en l


1.5 Participa de f

2.1 Localiza y sen textos esc

2.2 Comprende sencillos sob

2.3 Identifica infoleídos.


Realización de intercambios

comunicativos orales ensituaciones simuladas (roleplaysy simulaciones).

Manifestaciones artísticas en lalengua extranjera:dramatizaciones de fragmentosde obras literarias.

Uso de estrategias verbales y noverbales propias de lacomunicación oral.

Realización de tareas propias de

intercambio de información. Exposiciones orales previamente

preparadas. Puesta en práctica de diferentes

tareas que exijan la cooperaciónentre iguales: periódicos,programas de radio, etc.

Recogida de datos medianteentrevistas, encuestas oexperimentación, y exposiciónoral de las conclusiones.

Utilización de las T.I.C. paratratar información, realizar


2.5 Presenta texconclusiones

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3.1 Aplica las normactiva, esperespetuosa, adinterlocutor y c

3.2 Emplea conscino lingüísticos

3.3 Transmite oraerrores lingüíst

3. Exponer oralmente información yconclusiones a sus compañeros, primando lafluidez a pesar de que cometan erroreslingüísticos.

3.4 Planifica el oralmente frent

4.1 Deduce el expresiones se

4.2 Usa estrategiadiscurso oral.4. Usar estrategias de comunicación verbales y

no verbales propias de la comunicación oral. 4.3 Hace uso de permitan man(parafrasear, detc.)

diversas creaciones, dar un usolúdico-educativo, y,fundamentalmente, para

comunicarse con otros (correoelectrónico, videoconferencia,etc.)

Tratamiento de la información:tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, etc.

Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintosformatos informativos), etc.

Evaluación: utilización dediversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos decontrol y registro.

5. Comprender el sentido global en textos 5.1 Resume oralm

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5.2 Responde deconcernientes escuchados.

5.3 Reconoce la id

orales de diversa tipología, así comoinformación específica sobre los mismos.

5.4 Reconoce inftextos orales.

6.1 Desglosa y plaseguir en la funciones de ca

6.2 Muestra caparigor, a través d

6. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora. 6.3 Utiliza estrateg

tarea o resolvemétodo científi

7.1 Produce textosy de trazo caligráficos per

7.2 Escribe textostrabajado previ

7.3 Redacta textplanificación, re

7.4 Planifica las pro

7. Producir textos escritos sencillos a raíz deun modelo, respetando su estructura ycuidando la caligrafía, el orden y lapresentación.

7.5 Realiza con ccuidando la pre

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1.2 Respeta opinio1.3 Respeta turnos


1. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido este comola suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultado final,respetando toda serie de acuerdos entreellos. 1.5 Participa en la

1.6 Participa de fo


2.2 Comprende l

tema o cuestió2.3 Diferencia e

publicidad epublicitarios.

2.4 Deduce el expresiones c


Realización de intercambioscomunicativos orales ensituaciones simuladas (roleplaysy simulaciones).

Manifestaciones artísticas en lalengua extranjera:dramatizaciones de fragmentosde obras literarias.

Uso de estrategias verbales y no

verbales propias de lacomunicación oral.

Realización de tareas propias deintercambio de información.

Exposiciones orales previamentepreparadas.

Puesta en práctica de diferentestareas que exijan la cooperaciónentre iguales: periódicos,

2. Tratar la información adecuadamente paraelaborar informes, trabajos e investigaciones

sobre diferentes cuestiones, utilizando lastecnologías de la información.

2.6 Investiga sointerés socfacilitados po

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3.1 Aplica las escucha activarespetuosa, ainterlocutor y c

3.2 Emplea conscy no lingüístico

3.3 Transmite oraerrores lingüíst

3 Exponer oralmente a los compañeros sobrecualquier tema de interés, emoción o idea,dando coherencia y cohesión al discurso.

3.4 Planifica el oralmente frent

3.5 Hace uso de reen la exposiciforma dinámica

4.1 Deduce elexpresiones senci

4.2 Usa estrategidiscurso oral.

programas de radio, etc.


Utilización de las T.I.C. paratratar información, realizardiversas creaciones, dar un usolúdico-educativo, y,fundamentalmente, paracomunicarse con otros (correoelectrónico, videoconferencia,etc.)

Tratamiento de la información:tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, etc.

Utilización de herramientasdiversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintosformatos informativos), etc.


diversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos de

4 Usar estrategias de comunicación verbalesy no verbales propias de la comunicaciónoral.

4.3 Hace uso depermitan manten

(parafrasear, usextranjera, utilizarmaterna en el idio

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5.1 Resume or

5.2 Responde d

concernientes a lescuchados.

5.3 Reconoce la id

5.4 Reconoce intextos orales.

5 Comprender el sentido global en textosorales de diversa tipología, así comoinformación específica sobre los mismos.

5.5. Reproduce propias palabrasaunque cometa er

6.1 Desglosa y pla

seguir en la ejefunciones de cada

control y registro

6 Plantear y planificar diversas tareas,

mostrando rigor a la hora de desglosar enfases cada uno de ellos y evaluandofinalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora.

6.2 Muestra carigor, a través de r6.3 Utiliza estrategorganizar la tareaautónoma: métodorutinas de pensam

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6.4 Conoce las muestra interés poéxito.

7.1 Produce textosy de trazo correcpersonales.

7.2 Escribe textostrabajado previam

7.3 Redacta tplanificación, reda

7.4 Planifica las pr

7.5 Realiza con cuidando la presen

7 Producir textos escritos sencillos a raíz de

un modelo, respetando su estructura ycuidando la caligrafía, el orden y lapresentación.

7.6. Implementa textos trabajados psu propio vocabula



Realización de intercambioscomunicativos orales en

1. Participar de forma activa en la dinámicadel trabajo en equipo, entendido este como

1.1 Manifiesta suinteracción ent

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1.3 Respeta opinio

1.4 Respeta turnos


1.6 Participa en la

1.7 Participa de fo

la suma de esfuerzos de todos suscomponentes para lograr un resultado final,respetando toda serie de acuerdos entre

ellos.

1.8. Apuesta por hay algún conflicto


2.2 Comprendeun tema o cuestión

2.3 Diferencia publicidad en texto

2.4 Deduce eexpresiones con a

2.5 Realiza insobre los textos le

2.6 Investiga sinterés social a trael profesor.

situaciones simuladas (roleplaysy simulaciones).

Manifestaciones artísticas en la

lengua extranjera:dramatizaciones de fragmentosde obras literarias.

Uso de estrategias verbales y noverbales propias de lacomunicación oral.

Realización de tareas propias deintercambio de información.

Exposiciones orales previamentepreparadas.

Puesta en práctica de diferentes

tareas que exijan la cooperaciónentre iguales: periódicos,programas de radio, etc.


Utilización de las T.I.C. paratratar información, realizardiversas creaciones, dar un usolúdico-educativo, y,fundamentalmente, paracomunicarse con otros (correo

2. Tratar la información adecuadamente paraelaborar informes, trabajos einvestigaciones sobre diferentescuestiones, seleccionadas por él mismo o

el maestro, utilizando las tecnologías de lainformación.

2.7 Utiliza las para crear producc

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2.8 Elabora gráfirecogidos y selec

3.1 Aplica lasescucha activa, respetuosa, adecinterlocutor y cierta

3.2 Emplea lingüísticos y noorales.

3.3 Transmite cometa errores lin

3.4 Planifica eoralmente frente a

3.5 Hace usoapoyarse en la exde forma dinámica


3.4 Interactúa conaclaración o se sencilla.

4.1 Resume un teideas principales y

4.2 Responde deconcernientes textos escucha

electrónico, videoconferencia,etc.)

Tratamiento de la información:

tablas, gráficas, portfolio, mural,collage, etc. Utilización de herramientas

diversas para resolver problemascotidianos y relevantes: mapas,callejeros, publicidad (distintosformatos informativos), etc.Evaluación: utilización dediversas escalas, rúbricas deevaluación, documentos decontrol y registro

4. Comprender textos orales de diversa tipologíay su sentido global, así como las ideasprincipales y secundarias que se desprendende ellos.

4.3 Infiere el senti

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los textos orale

5.1 Deduce elexpresiones senci

5.2 Usa estrategidiscurso oral.

5. Usar estrategias de comunicación verbales y

no verbales propias de la comunicación oral.

5.3 Hace uso depermitan manten(parafrasear, usextranjera, utilizarmaterna en el idio

6.1 Resume oralm

6.2 Responde dconcernientes a lescuchados.

6.3 Reconoce la i

6.4 Reconoce itextos orales.

6. Comprender el sentido global en textos oralesde diversa tipología, así como informaciónespecífica sobre los mismos.

6.5 Reproduce propias palabrasaunque cometa er

7.1 Desglosa y plaseguir en la ejefunciones de cada

7.2 Muestra caparigor, a través de r

7. Plantear y planificar diversas tareas,mostrando rigor a la hora de desglosaren fases cada uno de ellos y evaluando

finalmente su validez, favoreciendo suactitud emprendedora.

7.3 Utiliza estratetarea o resolver

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método científico,

7.4 Conoce las muestra interés po

8.1 Produce telegible y de tracaligráficos person

8.2 Escribe textostrabajado previam

8.3 Redacta teplanificación, reda

8.4 Planifica las p

8.5 Realiza con cuidando la prese

8.6 Implementa textos trabajados su propio vocabula

8. Producir textos escritos sencillos a raízde un modelo, respetando su estructuray cuidando la caligrafía, el orden y lapresentación.

8.7. Aporta ideas ppráctica todos loslengua extranjera.

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REFUERZO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Introducción

Las áreas de los distintos bloques de asignaturas del presente currículocontribuyen de forma esencial a la adquisición de las competencias durante laEducación Primaria de modo que el alumnado de la etapa pueda acceder ycursar con aprovechamiento la Etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

Sin embargo, no todo el alumnado alcanza estos aprendizajes a la mismavelocidad y con los mismos recursos, presentando más dificultad en algunasáreas. Por tanto, es importante establecer una serie de medidas que recojanuna enseñanza más individualizada y adaptada a las necesidades educativasque presenta dicho alumnado. En este sentido, dado el carácter instrumentaldel castellano como herramienta de acceso a la información y, por tanto, a los

aprendizajes de las diferentes áreas, resulta necesario establecer un área querefuerce los aprendizajes fundamentales en la competencia en comunicaciónlingüística en castellano, como elemento que permita una mejora del éxitoacadémico del alumnado que presente deficiencias en esta competencia.

El objetivo del área de Refuerzo de la Competencia en ComunicaciónLingüística no es realizar tareas o complementar al área de ComunicaciónLingüística, sino promover las habilidades y destrezas fundamentales de lacompetencia en comunicación lingüística, de modo que este alumnado mejoresu capacidad de comunicación oral y escrita en las diferentes situaciones de lavida. La consolidación y refuerzo de estos aprendizajes le servirán como pilaresde futuros aprendizajes posteriores, evitando así el abandono escolar tempranoo el fracaso escolar.


El currículo del área de Refuerzo de la Competencia en ComunicaciónLingüística de Educación Primaria contiene los elementos que determinan losprocesos de enseñanza y aprendizaje de esta área, que tendrá un carácterglobal e integrador:

Bloque 1, Expresión oral: incluye el uso de las habilidades necesariaspara comunicar con precisión sus pensamientos y emociones usando unvocabulario adecuado, y respetando las normas de la comunicación enlas situaciones de interacción comunicativa que ofrece el contexto delaula y del centro escolar. Se busca que el alumnado vaya adquiriendolas habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propiasideas, utilizando la expresión y la prosodia adecuadas.

Bloque 2, Comprensión oral: se orienta a la comprensión literal einferencial de los discursos orales, identificando en estos el temaprincipal y las ideas principal y secundarias; favorece la escucha activa,interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

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Bloque 3, Comprensión lectora: busca que el alumno sea capaz deentender textos de distinto grado de complejidad, reconociendo lasideas explícitas e implícitas en el texto a fin de elaborar su propiopensamiento, siendo capaz de enfrentarse y comprender todo tipo de

textos: literarios, expositivos, instructivos, periodísticos, textos de usocotidiano.

Bloque 4, Escritura: integra los contenidos y estándares de aprendizajeencaminados a conseguir que el alumno emplee el lenguaje de formacreativa y comunicativa mediante modelos, utilizando la ortografíacorrecta, y contando con el uso de una planificación sistemática quemejore el proceso escritor.

Orientaciones metodológicas:

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en losartículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área deRefuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística tendrá en especialconsideración las siguientes recomendaciones:

Se efectuará la lectura de diferentes tipos de textos: poéticos, literarios,periodísticos, expositivos, informaciones culturales, textos cotidianos,etc. Entre los textos cotidianos se usarán facturas, instrucciones, folletosde publicidad, prospectos, horarios, programaciones, guías, etc.

Las actividades de cuenta cuentos y dramatización sirven para favorecerel uso oral de la lengua, facilitan la comunicación y son apropiadas

para el desarrollo de actitudes de responsabilidad individual y grupal. La adquisición de la ortografía arbitraria se promoverá mediante

recursos TIC, juegos, y otros recursos que sirvan para ampliar el léxicovisual.

La realización de tareas que precisen de presentaciones orales a nivelgrupal e individual, hacen posible el uso adecuado del lenguaje oral, ymuestran las habilidades necesarias para trabajar individualmente o demanera colaborativa asumiendo las responsabilidades necesarias encada caso.

Se podrán plantear actividades de escritura creativa, así como relatos desus propias experiencias.



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comprensibles los textos. 1.2 Lee en silenc(poéticos, literarioinformaciones cuambientales, etc.

2.1 Expresa con previamente.

2. Aumentar su léxico a través de lalectura.

2.2 Elabora un ficcon significados dforma ampliar su cualquier momen3.1 Elabora resúm3.2 Entiende de f3.3 Marca las ideinferir lo que el te

3. Comprender de forma global,párrafos y textos leídos.

3.4 Identifica cuápárrafo leído par

secundarias del t4. Interpretar textos de uso diario, de

la vida cotidiana.

4.1 Comprende ecotidiana como sfolletos de publicprogramaciones,5.1 Responde coprofesor hace soestán explicitadoscomprensión de l

5. Responder a preguntas sobre elcontenido literal e inferencial de untexto.

5.2 Responde a pleído.6.1 Elabora mapaseleccionados pr

textos.

informaciones culturales, textos cotidianos, etc. Lectura silenciosa y en voz alta. Vocabulario: elaboración de un fichero personal

de palabras nuevas o desconocidas, uso del

diccionario, deducción de significados por elcontexto.

Estrategias para la comprensión lectora. Ideasprincipales y secundarias. Comprensión literal einferencial.

Comprensión de textos diversos: literarios,expositivos, instructivos, periodísticos, textos deuso cotidiano.

Elaboración e interpretación de gráficas ymapas conceptuales.

6. Comprender el significado degráficas y mapas mentales. 6.2 Interpreta

aportados por etemas de otras á

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BLOQUE 4: ESCRITURACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1.1 Escribe de fovivencias personsugerencias del paudiovisuales, et1. Producir textos de forma creativa.1.2 Crea cuentosnarrativas (secuevaloración).2.1 Muestra, mede ortografía arbibarajas de ortogr2.2 Expresa en del software adecude su vida cotidianotas y mensajes

2. Utilizar las TIC para buscarinformación y para producirtextos con una ortografía correcta.

2.3 Busca inform

redacción de un tmodelos en orde

3. Producir textos con diferentesintenciones comunicativasimitando modelos.

3.1 Redacta diferliterarios, periodísculturales, socialecanciones, etc.) el profesor.4.1 Consulta el fide errores más ctiene dudas en su4. Usar estrategias para la mejora de

la producción de textos escritos. 4.2 Reescribe texlos que se le incluaportadas por él.

5.1 Elabora comiaportadas por el alumno.

Producción de textos de forma creativa. Uso deestímulos o sugerencias.

Producción de textos narrativos. Estructurasnarrativas.

Producción de textos de diferente tipología:poéticos, narrativos, periodísticos, expositivos,informativos, canciones, etc.

Adquisición de la ortografía arbitraria: uso delas Tic, barajas ideo - visuales, juegos,deletrear hacia adelante y hacia atrás.

Búsqueda de información guiada en internet. Estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, redacción, revisión ymejora.

Uso del cómic.

5. Aplicar el cómic como estrategiapara mejorar la producción escritadel alumnado. 5.2 Completa lo

previamente se le

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SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIABLOQUE 1: EXPRESIÓN ORAL


1.1 Transmite sus

mas socio-comnor 1.

ám

2 Comunica sucomo medio de e

bitos de su vid

1. Participar en situaciones

comunicativas en las que quedandebidamente expresados suspensamientos y emociones usandoun vocabulario adecuado,respetando las normas de lacomunicación.

1.3 Utiliza un vocsituaciones comu2.1 Es capaz de otemporal y causaexponer una idea2.2 Hace lecturasgiros y entonacio2.3 Narra cuentosperderse en la na

estructura y la pro

Situaciones de comunicación dirigidas o

espontáneas, uso de un discurso ordenado ycoherente. Uso de normas para el intercambio

comunicativo: participación, exposición clara,turno de palabra, respeto por los sentimientos yopiniones de los demás.

Expresión de mensajes orales con claridad,entonación y prosodia.

Producción de textos orales siguiendo unasecuencia temporal o causal.

Dramatizaciones y lecturas dramatizadas. Narraciones de cuentos de la tradición oral

infantil y de creación propia de forma individual

o grupal.

2. Expresar de forma ordenada,usando la entonación y prosodia

correctas, cualquier tipo de relato.

2.4 Se expresacorrección.

BLOQUE 2: COMPRENSIÓN ORALCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE

1.1 Responde litetexto, de una chaoída previamente1.2 Identifica el teexposición oral o

Comprensión de textos orales: comprensiónliteral, sentido global del texto, ideasprincipales y secundarias, reconocimiento deideas no explícitas, resumen oral.

1. Comprender en el texto tanto laliteralidad como las inferencias.

1.3 Distingue cuson las secundar

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1.4 Resume brev1.5 Capta el sentpalabras.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN LECTORA


1.1 Lee con velocadecuada diferen

1. Leer con una velocidad, fluidez yeficacia suficiente para hacercomprensibles los textos.

1.2 Lee en silenc(poéticos, literarioinformaciones cuambientales, etc.2.1 Deduce, por palabras descono2.2 Elabora un fi

con significados d2. Aumentar el léxico a través de lalectura. 2.3 Consulta el dcuando tiene dudvocabulario o del

3.1 Elabora resúmtextos leídos utiliz3.2 Entiende de f3.3 Marca las ideque el texto quier3.4 Identifica cupárrafo leído parsecundarias del t

Lectura de distintos tipos de textos: poéticos,literarios, periodísticos, expositivos,informaciones culturales, textos cotidianos, etc.

Lectura silenciosa y en voz alta. Vocabulario: elaboración de un fichero personal

de palabras nuevas o desconocidas, uso deldiccionario, deducción de significados por elcontexto.

Estrategias para la comprensión lectora. Ideas

principales y secundarias. Comprensión literal einferencial. Comprensión de textos diversos: literarios,

expositivos, instructivos, periodísticos, textos deuso cotidiano.

Elaboración e interpretación de gráficas ymapas conceptuales.

3. Comprender, de forma global,párrafos y textos leídos.

3.5 Relaciona evivencias person

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4.1 Interpreta insttextos: recetas deinstrucciones de j

4. Interpretar textos de uso diario, de

la vida cotidiana. 4.2 Comprende ecotidiana :facturaprospectos, horar5.1 Responde coprofesor hace sobestán explicitadosdoble sentido, jueintención del auto

5. Responder a preguntas sobre elcontenido literal e inferencial de untexto.

5.2 Responde a pleído.6.1 Elabora mapaseleccionados pro

narrativos o expo6. Elaborar e interpretar gráficas ymapas conceptuales. 6.2 Interpreta gráaportados por el ptemas.

BLOQUE 4: ESCRITURA


1.1 Escribe de forpoéticos partiendde ficción, sugereaudiovisuales, etc

Producción de textos de forma creativa. Uso deestímulos o sugerencias.

Producción de textos narrativos. Estructurasnarrativas.

Producción de textos de diferente tipología:

poéticos, narrativos, periodísticos, expositivos,informativos, canciones, etc.

1. Producir textos de forma creativarespetando la estructura propia decada género. 1.2 Crea cuento

narrativas (sevaloración).

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2.1 Utiliza diversoconocimientos deinformáticos, bara juegos, etc.

2.2 Expresa en del software adecude su vida cotidianotas y mensajes

2. Utilizar las TIC para buscarinformación y para producir textoscon una ortografía correcta.

2.3 Busca informla redacción de trsiguiendo modelo

3. Producir textos con diferentesintenciones comunicativas imitandomodelos.

3.1 Redacta diferliterarios, periodísculturales, socialecanciones, etc.), 4.1 Consulta el fi

de errores más ctiene dudas en su4.2 Reescribe texlos que se le incluaportadas por él.

4. Usar estrategias para la mejora dela producción de textos escritos.

4.3 Utiliza las estredacción, revisiótextos.5.1 Elabora cómipartir de narracioo inventadas por

Adquisición de la ortografía arbitraria: uso delas Tic, barajas ideo - visuales, juegos,deletrear hacia adelante y hacia atrás.

Búsqueda de información guiada en internet. Estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, redacción, revisión ymejora.

Uso del cómic.

5. Aplicar el comic como estrategiapara mejorar la producción escrita.

5.2 Completa lopreviamente se le

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SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

IntroducciónEl conocimiento de las lenguas extranjeras genera numerosos beneficioseducativos, sociales, laborales y personales en el alumnado que lo recibe. Portanto, considerando la importancia de las circunstancias sociales actuales y lanecesidad de una sociedad bien formada en materia lingüística, se ha diseñadoun currículo que inicie la formación en una Segunda Lengua Extranjera en laComunidad Autónoma de la Región de Murcia a partir de los dos últimos cursosde la Educación Primaria, entendiendo que el plurilingüismo supone unaventaja para los futuros ciudadanos que han de poseer habilidades yconocimientos lingüísticos necesarios para poder desempeñar con éxito sus

futuras tareas.El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en esteplano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha decumplir el individuo con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadanoposea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lenguamaterna.

La competencia en lenguas extranjeras, hace que los alumnos sean capacesde comunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a otrasrealidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como unamejora en las posibilidades laborales y personales del alumno. Este es un

punto esencial, ya que el aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera, estáíntimamente ligado al del lenguaje en sí.

El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno aactividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeode referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión einteracción) de textos escritos y, fundamentalmente orales. Es fundamental quela enseñanza de las lenguas extranjeras se oriente hacia el uso de la mismacontextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitosdiversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas conjuntas, no sólo son estrategias válidas parasentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que

pueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a ser un mero objetode estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al serviciodel grupo.


El área de la Segunda Lengua Extranjera está compuesta de cuatro bloquesde contenidos principalmente, en torno a los cuales se diseña el currículo ycon él las destrezas que los alumnos y alumnas han de adquirir.

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• Bloque 1, Comprensión de textos orales: este bloque está dedicado ala adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correctacomprensión de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo,se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el

fomento de la comprensión de la lengua extranjera.• Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción.

Durante este bloque se pretende conseguir la expresión oral de losconocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua.La exposición y la participación activa del alumnado, así como la puestaen práctica de las estrategias de la lengua extranjera son parte esencialde los contenidos de este bloque.

• Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la comprensión lectora,tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera, forma parteesencial del aprendizaje de una lengua. Por tanto, la existencia de un

bloque de contenidos dedicado a este aprendizaje es esencial. En estebloque, se fomenta el uso de estrategias para la comprensión queaumentan en dificultad según el nivel de la etapa, así como la necesidadde haber trabajado los contenidos de forma oral, antes que de formaescrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios delas características del alumnado de la etapa de Primaria.

• Bloque 4, Producción de textos escritos, expresión e interacción:dadas las edades de los alumnos, en la etapa de Educación Primaria, seprima la capacidad de comunicación principalmente en el lenguaje oral,sin embargo, a lo largo de la etapa han de ser capaces de crear textos

cortos de manera que han de poner en marcha las estrategiasadquiridas tales como la planificación y ejecución de los textos y losprincipales patrones gráficos trabajados. Se pretende conseguir a travésde la producción de textos también la interacción, por lo que se debenplantear actividades que sean activas y participativas entre los alumnos(correspondencia en papel o digital, por ejemplo).MPRENSIÓN DETEXTOS ESCRITOS QUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



Segunda Lengua Extranjera tendrá en especial consideración las siguientesrecomendaciones:

• El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lenguaextranjera, así como de interactuar, continuamente en las actividadespropuestas por el profesorado. Estas actividades pueden serpresentaciones de actividades realizadas, dramatizaciones,conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales através de medios tecnológicos, así como proyectos expuestos en clasecon soporte papel o digital.

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• La expresión oral supone uno de los principales objetivos de la materia,siendo ésta la destreza más importante de adquirir, sin menoscabo delresto. Por ello, todas las tareas propuestas y proyectos a realizar, han deincluir un alto número de actividades orales que permitan al alumno

poner en práctica los conocimientos adquiridos y tener la oportunidad decometer errores para aprender de ellos. Haciendo uso constante de lalengua, disminuye el nivel de temor al error y aumenta la motivación porla misma, al verla asequible y útil.

• El uso de historias será un recurso frecuente en la clase de segundalengua extranjera. Estarán adecuados a su nivel de vocabulario, asícomo a su interés y edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual digital oen papel, el lenguaje no verbal y otras estrategias, serán característicasbásicas en el uso de este recurso.

• Los alumnos podrán trabajar en grupo propiciando la comunicación oral

entre ellos.• En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se podría habilitar un

rincón de la Segunda Lengua Extranjera, donde materiales como elelaborado por el propio alumno, tales como cuentos, dibujos, juegos,grabaciones de voz; material propio del país de origen tal como cuentos,libros, CD, tarjetas con imágenes; e incluso materiales traídos por lospropios alumnos como fotos de viajes, folletos publicitarios, envases,revistas, periódicos, etc., pudiera ser almacenado en este espacio.

• La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquierárea en la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la Segunda

Lengua Extranjera, también ha de contribuir a ésta.Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje


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Comprensión de textos orales sobre laposesión con relación a personas, animales yobjetos.

Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación Comprensión de mensajes breves orales

(canciones, poemas, cuentos, dramatizaciones,etc.) basados en modelos y estructuraslingüísticas conocidas.

Estructuras sintácticas: Expresiones de relaciones lógicas (conjunción,

oposición…). Expresiones de tiempo. Presente. Expresiones del aspecto: puntual y habitual

(presente). Relaciones temporales (hoy, ahora,

después…). Expresiones de la entidad (nombres,

pronombres, artículos , demostrativos). Expresiones del tiempo. Horas. Momentos del

día (mañana, mediodía, tarde, noche)Secuencia (primero, después…).

Expresión de la cantidad: Cardinales. Léxico de alta frecuencia relativo a: Objetos y lenguaje propios del aula. Algunos animales más comunes. Formas, tamaños y colores básicos de los


características físicas propias y ajenas. Los números cardinales hasta el 60. Miembros más cercanos de la familia. Partes de la casa, muebles y objetos más

cercanos.

que las condiciones acústicas seanbuenas y no distorsionen el mensaje, sepueda volver a escuchar lo dicho o pedirconfirmación y se cuente con apoyo

visual o con una clara referenciacontextual.d. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionadoscon los mismos.

e. Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto (p. e.una demanda de información, una orden,o un ofrecimiento) y un repertorio limitadode sus exponentes más habituales, asícomo los patrones discursivos básicos (p.e. inicio y cierre conversacional, o lospuntos de una narración esquemática).

f. Reconocer un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habitualesy concretos relacionados con las propiasexperiencias, necesidades e intereses, yutilizar las indicaciones del contexto y dela información contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones quese desconocen.

frecnec

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Expresiones del aspecto: puntual y habitual(presente).

Relaciones temporales (hoy, ahora,después…).

Expresiones de la entidad (nombres,pronombres, artículos , demostrativos). Expresiones del tiempo. Horas. Momentos del

día (mañana, mediodía, tarde, noche).Secuencia (primero, después…).

Expresión de la cantidad: Cardinales.

Léxico de alta frecuencia relativo a: Objetos y lenguaje propios del aula. Algunos animales más comunes. Formas, tamaños y colores básicos de los



cercanos. Los días de la semana, meses y estaciones. La fecha diaria y destacar algunas de especial

interés: fiestas importantes de Francia y loscumpleaños.

La hora. El tiempo atmosférico.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARE1. Com

fichapape

Estrategias de producciónPlanificación: Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas conel fin de realizar eficazmente la tarea ( repasarqué se sabe sobre el tema, qué se puede o

a. Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy brevesy sencillos, p. e. copiando palabras yfrases muy usuales para realizar lasfunciones comunicativas que sepersiguen.

2. Escr

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qué Se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de diccionario ogramática).

Ejecución Expresar el mensaje con claridad. Apoyarse en sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas)

con claridad, siguiendo un modelo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

normas de cortesía, costumbres, valores,Creencias y actitudes, lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas y

agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, y la

opinión. Descripciones de personas, objetos, lugares y

animales. Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de

ayuda y permiso (pedir y dar informaciónsobre la localización de determinadosanimales u objetos).

Producción de narraciones escritas sencillas ycercanas a la realidad de los alumnos.

Producción y expresión escrita sobre laposesión con relación a personas, animales yobjetos.

Mensajes breves (canciones, poemas,

cuentos, dramatizaciones, etc.) basados enmodelos y estructuras lingüísticas conocidas.

Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación.


b. Aplicar patrones gráficos y convencionesortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frasescortas que se utilizan normalmente al

hablar, pero no necesariamente con unaortografía totalmente normalizada.c. Construir, en papel o en soporte

electrónico, textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas,en un registro neutro o informal, utilizandocon razonable corrección lasconvenciones ortográficas básicas y losprincipales signos de puntuación, parahablar de sí mismo, de su entorno másinmediato y de aspectos de su vidacotidiana, en situaciones familiares ypredecibles.

d. Conocer y utilizar un repertorio limitadode léxico escrito de alta frecuenciarelativo a situaciones cotidianas y temashabituales y concretos relacionados conlos propios intereses, experiencias ynecesidades.

sencutilizpudiinfor

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(conjunción, oposición…).

Expresiones de tiempo. Presente. Expresiones del aspecto: puntual y habitual

(presente). Relaciones temporales (hoy, ahora,


pronombres, artículos , demostrativos). Expresiones del tiempo. Horas. Momentos del

día (mañana, mediodía, tarde, noche).Secuencia (primero, después…).


Léxico de alta frecuencia relativo a: Objetos y lenguaje propios del aula. Algunos animales más comunes. Formas, tamaños y colores básicos de los



cercanos. Los días de la semana, meses y estaciones. La fecha diaria y destacar algunas de especial

interés: fiestas importantes de Francia y loscumpleaños.

La hora. El tiempo atmosférico.

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11. Expralta fexpe

cercanas a la realidad de los alumnos. Producción y expresión oral sobre la

posesión con relación a personas, animalesy objetos.

Mensajes breves orales (canciones, poemas,cuentos, dramatizaciones, etc.) basados enmodelos y estructuras lingüísticas conocidas.

Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación.




(presente). Relaciones temporales (hoy, ahora, mientras


pronombre, artículos , demostrativos). Expresiones del espacio. Preposiciones Expresiones del tiempo. Horas. Momentos

del día (mañana, mediodía, tarde, noche).Secuencia (primero, después…).


Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificar las principales partes del cuerpo,

expresando características físicas propias yajenas.

Conocer los números cardinales hasta el100.

Expresar la cantidad. Expresar la posesión.

verbales o en la concordancia.g. Conocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales

y concretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.h. Cumplir la función comunicativa principal

del texto (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o unofrecimiento), utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes másfrecuentes y de patrones discursivosbásicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre conversacional, ouna narración esquemática desarrolladaen puntos).

i. Articular, de manera por lo generalcomprensible pero con evidente influenciade la primera u otras lenguas, unrepertorio muy limitado de patronessonoros, acentuales, rítmicos y deentonación básicos, adaptándolos a lafunción comunicativa que se quiere llevara cabo.

12. Articrepesono

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Dar y pedir información sobre localización depersonas, animales y objetos.

Identificar las partes de la casa, muebles yobjetos más cercanos.

Manifestar sentimientos, gustos ypreferencias. Describir el tiempo atmosférico. Identificar distintos tipos de ropa. Utilizar el vocabulario necesario para la

adquisición de productos en diferentes tiposde tiendas.

Conocer algunos alimentos y medios detransporte más habituales.

Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones. La calle, las ciudades y los países: edificios,

tiendas y medios de transporte. Vocabulario sobre animales. Los días de la semana, meses y estaciones. La hora.

BLOQUE 3: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND

1. Formcompsenc

Estrategias de comprensión Movilización de información previa sobre tipo

de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntosprincipales).

a. Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para lacomprensión del sentido general, lainformación esencial o los puntosprincipales del texto.

b. Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana

2. Lee previntersimu

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uno tiempobjethora

estructuras lingüísticas conocidas. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.




(presente). Relaciones temporales (hoy, ahora, mientras


pronombre, artículos , demostrativos). Expresiones del espacio. Preposiciones Expresiones del tiempo. Horas. Momentos

del día (mañana, mediodía, tarde, noche).Secuencia (primero, después…).





Expresar la cantidad. Expresar la posesión. Dar y pedir información sobre localización de

personas, animales y objetos. Identificar las partes de la casa, muebles y

objetos más cercanos. Manifestar sentimientos, gustos y

preferencias. Describir el tiempo atmosférico. Identificar distintos tipos de ropa.

una felicitación, una demanda deinformación, o un ofrecimiento) y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre deuna carta, o los puntos de una descripciónesquemática).

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Utilizar el vocabulario necesario para laadquisición de productos en diferentes tiposde tiendas.

Conocer algunos alimentos y medios de

transporte más habituales. Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones. La calle, las ciudades y los países: edificios,


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁND

1. Escrdiccipalab

2. Escrsencinterlúdic

Estrategias de producciónPlanificación: Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas conel fin de realizar eficazmente la tarea(repasar qué se sabe sobre el tema, qué sepuede o qué se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursoslingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática. Obtención deayuda…)

Ejecución Expresar el mensaje con claridad. Reajustar la tarea o el mensaje. Apoyarse en y sacar el máximo partido de

los conocimientos previos. Expresar el mensaje (frases cortas y

sencillas) Con claridad, siguiendo un modelo. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

a. Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos, p. e. copiando palabras y frases

muy usuales para realizar las funcionescomunicativas que se persiguen.b. Aplicar patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frasescortas que se utilizan normalmente alhablar, pero no necesariamente con unaortografía totalmente normalizada.

c. Construir, en papel o en soporteelectrónico, textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizandocon razonable corrección lasconvenciones ortográficas básicas y losprincipales signos de puntuación, parahablar de sí mismo, de su entorno másinmediato y de aspectos de su vida

3. Escrfraseform

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ES

pronombre, artículos , demostrativos) Expresiones del espacio. Preposiciones Expresiones del tiempo. Horas. Momentos

del día (mañana, mediodía, tarde, noche).

Secuencia (primero, después…). Expresión de la cantidad: Cardinales.




Expresar la cantidad. Expresar la posesión. Dar y pedir información sobre localización de

personas, animales y objetos. Identificar las partes de la casa, muebles y

objetos más cercanos. Manifestar sentimientos, gustos y

preferencias. Describir el tiempo atmosférico. Identificar distintos tipos de ropa. Utilizar el vocabulario necesario para la

adquisición de productos en diferentes tiposde tiendas.

Conocer algunos alimentos y medios detransporte más habituales.

Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones. La calle, las ciudades y los países: edificios,


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Anexo III

Horario semanal

Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6ºCiencias de la Naturaleza 2 2 2 2 1,5 1,5

Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2

Lengua Castellana y Literatura 4 4 4 4 4 4

Matemáticas 4 4 4 4 4 4

A s i g n a t u r a s t r o n c a l e s

Primera Lengua Extranjera 2 2 2 3 3 3

Educación Artística 2 2 2 1 1 1

Educación Física 2 2 2 2 2 2

A s i g n a t

u r a s

e s p e c í f

i c a s

Religión

Valores Sociales y Cívicos1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - -

Área a determinar por el centro

Conocimiento Aplicado

Profundización en una troncal

- - - 2 2 2

A s i g n a t u r a s d

e l i b r e c o n f i g u r a c i ó n

Español Lengua Extranjera

Lengua de Signos EspañolaRefuerzo de la Competencia en

Comunicación Lingüística

Segunda Lengua Extranjera

- - - - 1,5 1,5

Autonomía de centro 2 2 2 1 - -

Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Total horas semanales 25 25 25 25 25 25

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ANEXO IVORIENTACIONES PARA LA ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO EN

CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AULAS ABIERTASESPECIALIZADAS EN CENTROS ORDINARIOS

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su TítuloPreliminar, capítulo I, que el sistema educativo español se inspira, entre otros,en los principios de calidad de la educación para todo el alumnado,independientemente de sus condiciones y circunstancias; y en la equidad, quegarantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de lapersonalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad dederechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y laaccesibilidad universal a la educación, y que actúe como elementocompensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y

sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo dediscapacidad.

Conforme el artículo 73 de la citada ley, se entiende por alumnado quepresenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por unperiodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos yatenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornosgraves de conducta.

Igualmente, establece la ley en su artículo 74.1 que la escolarización delalumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por losprincipios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y laigualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo; y quela escolarización de este alumnado en unidades o centros de educaciónespecial sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan seratendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de loscentros ordinarios.

Las unidades especializadas en centros educativos ordinarios se definencomo aulas abiertas especializadas, siendo un medio de respuesta abierto ynormalizado, cuyo objeto es proporcionar un contexto adecuado para elalumnado que presenta necesidades educativas especiales graves ypermanentes, y cuya escolarización requiera una ayuda constante eindividualizada y adaptaciones significativas del currículo, que no puedan seratendidas en el marco del aula ordinaria con apoyos.

Por su parte, los centros de educación especial están destinados alalumnado con necesidades educativas graves y permanentes, asociadas acondiciones personales de discapacidad y con necesidades de apoyo extensoy generalizado, que requieran recursos humanos y materiales específicos, asícomo adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos,contenidos y criterios de evaluación del currículo que le corresponde por suedad, y cuyas necesidades no puedan ser atendidas en el marco de lasmedidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

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Dada la singularidad del alumnado escolarizado tanto en las aulas abiertasespecializadas como en los centros de educación especial, la planificación delas enseñanzas en los centros de educación especial y en las aulas abiertasespecializadas en centros ordinarios supone una adaptación significativa de los

elementos del currículo, así como la utilización de metodologías didácticasespecíficas, por lo que se requiere de orientaciones que ayuden a losprofesionales de estos centros y unidades a adecuar lo establecido en estedecreto a las necesidades educativas del alumnado que atienden.

Finalidades

La etapa de Educación Primaria en los centros de educación especial y enlas aulas abiertas especializadas, tenderá esencialmente a potenciar lascapacidades de los alumnos y alumnas en sus aspectos físicos, afectivos,cognitivos y sociales, proporcionando los máximos logros en autonomíapersonal y social, y autodeterminación, para poder participar en el mayor

número de situaciones y actividades sociales promoviendo así el máximo gradode calidad de vida y bienestar.

En relación a los objetivos de la etapa, y con la finalidad de garantizar unarespuesta educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnadoescolarizado en estos centros y unidades, será necesaria la adecuación de losmismos, y en su caso, la introducción de objetivos complementarios,alternativos, o específicos, como los relativos a las habilidades de lasconductas adaptativas, la calidad de vida, la salud y el bienestar.

Las competencias del currículo serán de esencial importancia en los centros

de centros de educación especial y en las aulas abiertas especializadas ya quepermiten acentuar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindiblespara lograr una realización personal, ejercer una ciudadanía activa,incorporarse a la vida adulta y ser capaz de desarrollar un aprendizajepermanente a lo largo de la vida.

Estos centros y unidades garantizarán un entorno educativo inclusivo, tantoa nivel organizativo como pedagógico, para ofrecer una respuesta de calidad ycalidez a todo el alumnado e incluirán en sus propuestas educativas accionesde colaboración, sensibilización y formación dirigidas a la igualdad deoportunidades y al fomento de la inclusión educativa y social.

Organización curricular

El referente básico para elaborar la propuesta pedagógica de la etapa deEducación Primaria en estos centros y unidades será el currículo establecidoen los anexos II y III del presente decreto, pudiendo dar cabida a objetivos ycapacidades de la etapa de Educación Infantil y a las habilidades de laconducta adaptativa; de acuerdo con las necesidades del alumnado, susintereses y los programas que se desarrollen en el centro.

En los centros de educación especial y en las aulas abiertas especializadas

en los centros ordinarios, las propuestas curriculares serán abiertas, flexibles,

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integrales e inclusivas.

Los seis cursos que comprende la etapa de Educación Primaria podránorganizarse en dos periodos de tres cursos para facilitar la elaboración de

programas educativos individualizados con propuestas inclusivas, teniendo encuenta las características y necesidades de cada alumno. En todo caso, loscentros educativos procurarán que el mismo profesor sea tutor de un grupo dealumnos durante cada periodo.

La naturaleza, volumen y complejidad de los conocimientos, habilidades ydestrezas para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos según el currículode Educación Primaria requerirá, en los centros de educación especial y aulasabiertas especializadas en centros ordinarios, una selección, adecuación ysecuenciación de los elementos del currículo orientados por criterios defuncionalidad y desarrollo de las competencias, siendo, a veces, necesario

abordarlos de forma cíclica, a lo largo de toda la etapa.

Por otro lado, el aprendizaje de este alumnado está ligado principalmente alas experiencias significativas que puedan vivir, de modo que la organizaciónde las áreas del bloque de asignaturas troncales de la etapa en ámbitos deaprendizaje facilitará la distribución de los elementos del currículo en torno aejes que son de mayor significatividad para las necesidades de este alumnado.De este modo, los aprendizajes de las áreas de Ciencias de la Naturaleza yCiencias Sociales podrán organizarse en torno a un ámbito del Conocimiento yParticipación en el Medio Social y Natural. Por otro lado, los aprendizajes delas áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua

Extranjera, podrán agruparse en el ámbito de Comunicación y Representación.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de laetapa, las habilidades para la conducta adaptativa se trabajarán en todas lasáreas, ya que pueden ser instrumentos valiosos en la planificación de losapoyos y en el diseño de los planes de trabajo individualizado.

Los planes de trabajo individualizado deberán contemplar el desarrollointegral del alumno, según la planificación centrada en los aspectos personalesy sociales del mismo. Estos planes se ajustarán a las características dedesarrollo y aprendizaje de los alumnos, a sus diferentes ritmos, estilos de

aprendizaje y posibilidades de progreso, a su edad cronológica y a lasignificatividad de los aprendizajes, de manera que se potencie el mayor gradode autonomía personal y social, y la mejora de su calidad de vida.

Metodología

En los centros de educación especial y los centros ordinarios que dispongande aulas abiertas especializadas, las enseñanzas deberán perseguir el mayordesarrollo posible de capacidades y competencias del alumnado respetando elprincipio de individualización y apoyándose en metodologías en las que primela experiencia, la interacción y la vivencia.

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La metodología en estos centros y unidades deberá responder a lossiguientes principios:

a) Potenciar el desarrollo integral de los alumnos favoreciendo su

progreso en la adquisición de las competencias del currículo.

b) Facilitar experiencias de enseñanza y aprendizaje en contextosreales.

c) Favorecer la adquisición de habilidades para aumentar laautodeterminación, independencia, autonomía y participación delalumno en su entorno.

d) Proporcionar a los alumnos los recursos apropiados para facilitar lacomunicación, la movilidad y el aprendizaje.

e) Fomentar el desarrollo de comportamientos socialmente aceptables,así como un uso adecuado del ocio y tiempo libre.

f) Favorecer la inclusión, la participación activa en los entornos de vida,y eliminar las barreras que les excluyen, garantizando su bienestaremocional y físico

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