Lo doy porque lo dice el programa.

Es más de lo mismo…

Más de la mitad de lo que está

en la propuesta curricular con

estos no lo puedo dar…

En la teoría, todo muy lindo, pero

en la práctica no funciona…

Si es lo que veníamos

haciendo…

Con que aprendan lo básico, me conformo…

Es que no tienen buena base.

Es sorprendente cómo se

engancharon!!!

Eso es bajar la calidad…

El eje que seleccionamos era super

interesante, pero ellos como si nada…

“Hay poco currículum institucional, porque en muchos casos se adoptan los materiales impresos existentes para trabajar, que terminan siendo el curriculum”.

“El currículum institucional se limita a la planificación de la materia/espacio o a hacer lo q ue dice la propuesta oficial, no mediando contextualización alguna”.

“Los nuevos diseños dejan espacio para

incorporar las cuestiones locales”.

“Las instituciones se piensan por separado, en vez de articularse a partir de lasnecesidades formativas de los estudiantes”.

NO TENEMOS TIEMPO !!!

¿Por qué currículum y prácticas en contexto?

Currículum

la prescripción (diseños, propuestas, otros documentos).

+el desarrollo, lo que

efectivamente se enseña -explícita o implícitamente- y se aprende en los centros educativos y en las aulas.

Contrato denso y flexible entre

la política, la sociedad y los

docentes” (Braslavsky,

2002).

PRESCRIBE

(densidad)

HABILITA

(flexibilidad)

Rol decisivo de

supervisores, directivos y

docentes

CONSTRUCCIÓN COLECTIVA

APROPIACIÓN EN CONTEXTO

Sentidos y alcances del currículum

Un PROYECTO POLÍTICO-

PEDAGÓGICO, histórico, social,

cultural y educativo.

Una HERRAMIENTA DE

TRABAJO.

En las escuelas:

construir un PROYECTO DE ACCIÓN SITUADO

DESAFÍO: CONCILIAR LO COMÚN Y LO DIVERSO

Superación de la visión tecno-instrumental

Un currículum tiene que ser conocido por los equipos docentes, tiene que ser analizado en su contexto específico de actuación, tiene que ser utilizado para la recuperación de las prácticas valiosas y para la transformación de las que se juzga necesario mejorar.

(Terigi, 2002)

LÓGICA DE LA APLICACIÓN

LÓGICA DE LA DISOLUCIÓN

LÓGICA DE LA ESPECIFICACIÓN

no ni

SÍ

Analizar el currículum implica también considerar las prácticas a través de las cuales se ponen en marcha los procesos de aprendizaje y

enseñanza, y el impacto que ellas generan en los sujetos participantes (estudiantes, docentes, directivos, etc.), en su contexto.

Currículum: una guía del mapa institucional de la escuela.

Permite ver qué tipo de organización de los saberes, de las experiencias y de los vínculos con los estudiantes y con el mundo propone la

escuela.

¿ Qué saberes necesita la sociedad actual?¿ Cómo está respondiendo a esa

necesidad el sistema educativo? ¿De qué orden es la experiencia vivida en

los centros educativos en términos de organización de los saberes, de vínculos con los estudiantes y con el mundo?

LEER EL CURRÍCULUM

En la dimensión de la prescipción

En la dimensión de las prácticas curriculares

Para tomar decisiones reflexionadas, en cadacontexto de enseñanza.

Algunas claves

Puntos de partida

Currículum

•  proyecto de selección cultural de los saberes legitimados socialmente,

•  dispositivo de formación de los sujetos,• dispositivo de regulación de prácticas.

CLAVES El texto prescripto (el currículum oficial)

PCI, programaciones áulicas, proyectos escolares.

La selección de contenidos

Marcas, pistas o indicios de la perspectiva disciplinar y didáctica.

Conceptos incluidos.Procedimientos priorizados.

Subcultura (tradición) dominante: académica, utilitaria, pedagógica.

Interpelar lo que se incluye/excluye, las perspectivas disciplinares y didácticas desde las cuales se toman las decisiones de enseñanza, el lugar de los temas controversiales, el rol de las tecnologías.Considerar el peso de otros mediadores curriculares (ej: manuales).

La organización de contenidos

Refleja modos de concebir la ciencias, el arte, la cultura, el

ambiente.Currículum tipo colección

(centración, profundidad)Currículum integrado (principio

relacional, extensión, multiperspectividad).

Analizar cómo se articulan condiciones propias de la colección y de la integración. Precisar y dar legitimidad a las ideas relacionales (sentido para el estudiante).Acuerdos institucionales para la integración.

La secuenciación de contenidos

Modos de concebir las prácticas de transmisión de saberes y modos de construir las relaciones con el saber.

Criterios a interpelar: cercano/lejano, simple/complejo,

concreto/abstracto.

Interrogar los modos institucionales de resolver la secuenciación de la enseñanza dentro de un nivel, entre ciclos, entre niveles (ARTICULACIÓN).Lógica del reparto y la distribución vs. lógica de la gradualidad y la complejización.Continuidad en la diversidad. ¿Todos aprendiendo lo mismo al mismo tiempo?

Fragmentación.

Lógica del reparto y la distribución.

Proliferación (linealidad e ilusión acumulativa).

No pertinencia / inadecuación / irrelevancia.

Aplicacionismo.

Saber monocrónico/ aprendizajes monocrónicos.

…

Algunas problemáticas que pueden aparecer…

Explorando algunas alternativas posibles…

Selección de núcleos temáticos más poderosos, más potentes, que permitan distintos niveles de aprendizaje (un recorte del contenido muy diferente de la hiper-fragmentación propia del saber monocrónico).

Referentes:

La cultura como escenario (el trabajo, la calle, la fiesta, los medios masivos…).

Los ámbitos de experiencia de los estudiantes.

Problemáticas sociocomunitarias (sexualidad, salud, género, violencia, derechos humanos, convivencia intercultural, ambiente…).

Traducir estos diferentes niveles de aprendizaje de manera concreta en la programación.

Combinar actividades de enseñanza que respondan a estructuras temporales diferentes (aprendizajes que requieren temporalidad iterativa /aprendizajes que requieren concentración, intensificación y profundización).

DIVERSIDAD DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

DIVERSIDAD DE FORMATOS CURRICULARES Y

PEDAGÓGICOS

• Materia/asignatura. • Seminario. • Taller. • Proyecto. • Laboratorio.• Observatorio.• Ateneo. • Trabajo de campo.• Módulo.

Combinación de tiempos extensivos e intensivos.

Mejor aprovechamiento de los beneficios que tiene en el aprendizaje la colaboración entre pares.

Espacios para profundizar saberes, indagar, deliberar: Seminario, Observatorio, Ateneo, Trabajo de Campo.

•El Seminario como alternativa para promover el aprendizaje autónomo. •El Observatorio como oportunidad para profundizar el conocimiento de la realidad.•El Ateneo como instancia propiciadora de la discusión crítica colectiva.•Trabajo de campo y aprendizaje significativo.

Taller, Proyecto, Laboratorio: espacios para hacer, producir, convivir, emprender, experimentar.

El Taller: hacer creativo y problematización de la acción. Los Proyectos como oportunidad para construir, colaborativamente, aprendizajes efectivos sobre la realidad. El Laboratorio como espacio para la experimentación.

El formato Módulo como estrategia de diversificación de alternativas de abordaje de contenidos.

El Módulo pone el énfasis en los intereses y ritmos de aprendizaje diferenciales de los estudiantes.

Organizar la planificación a partir de situaciones orientadas al desarrollo de capacidades fundamentales:

-Oralidad, lectura y escritura.-Resolución de problemas.- Pensamiento crítico y creativo.- Trabajo con otros para aprender a relacionarse e

interactuar.

SITUACIONES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CONTENIDOS

PROPUESTA ALFABETIZACIÓN Y NIVEL PRIMARIO

PROPUESTA PRIMER CICLO

NIVEL SECUNDARIO

RECOMENDACIONES

Se trata de tomar como insumo crítico la documentación curricular, y diseñar las oportunidades concretas que los estudiantes tendrán en esta escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el currículum.

Es importante identificar los aspectos en que se vuelven indispensables los cambios en la enseñanza, a la vez que proteger la continuidad de las experiencias valiosas.

Se trata no sólo de pensar lo excepcional o lo novedoso, sino de identificar el sentido del trabajo cotidiano y las vías para sostenerlo.

La diversidad de convicciones de los docentes de una escuela no autoriza a sostener criterios tan disímiles que impidan garantizar ciertos parámetros comunes para la formación y evaluación de los alumnos.

Debe alcanzarse un planteo operativo, evitándose tanto definir proyectos de tal envergadura que terminen siendo imposibles, como establecer metas que, por su vaguedad y generalización, no sirvan para orientar las acciones de enseñanza.

(Terigi, 2008)

Claudia Romero

- Tener el mapa del viaje al aprendizaje a mano…

- Planificación como meta de aprendizaje…

¿Criterios para la selección de contenidos?. Su relación con los criterios del currículum prescripto.

¿Algo de lo que se prescribe está elidido intencionalmente?

¿Algo de lo que está presente no está prescripto?

¿Qué criterios parecen operar en el nivel de la organización de contenidos?

¿Cómo está planteada la secuenciación?

PREGUNTAS POSIBLES PARA LA REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LAS PROGRAMACIONES-

PLANIFICACIONES

¿QUÉ RECOMENDACIONES FORMULARÍAN?