L’italiano per stranieri:esperienze sul campo

Ciao a tutti!

Psicologia dei gruppi virtuali - Alessandra Giglio

Di cosa vi parlerò oggi?

• L’italiano insegnato a studenti universitari cinesi

• L’italiano per stranieri come professione: Master di Didattica dell’italiano L2


Progetto Marco Polo: qualche notizia

• Che cos’è?Che cos’è?“Il programma Marco Polo (…), sviluppato dalla CRUI su diretta sollecitazione della Presidenza della Repubblica Italiana, (…) [promuove il] consolidamento dei rapporti di collaborazione tecnica e scientifica tra Italia e Asia (…) per incrementare la presenza di studenti cinesi nelle nostre Università.

• Qualche numeroQualche numeroA febbraio 2006, nel territorio italiano si sono immatricolati 424 studenti cinesi;A marzo 2007, nell’Ateneo genovese sono arrivati quasi 100 studenti cinesi.

fonte: http://www.crui.it/Internazionalizzazione/?Arg=373

Perché Moodle?

• Moodle come facilitatore della comunicazione docente - discente

• Moodle come piattaforma per materiali e attività on-line aggiornati

• Moodle come strumento informatico di facile fruizione per questa tipologia di apprendenti orientata all’utilizzo delle tecnologie


Comunicazione tra diverse culture

Le risorse virtuali: http://marcopologenova.altervista.org/

• Un blog didattico

• Due blog “eventi”

• Le classi virtuali di Moodle


http://marcopologenova.altervista.org/

Premessa fondamentale:

Non tutti i docenti hanno scelto di utilizzare il computer e l’aula virtuale di Moodle per la loro classe e le loro ore di lezione

i docenti del Progetto

si sono divisi tra “computerfilia e computerfobia”

fonte: Balboni P. E., Didattica dell’italiano a stranieri, Roma, Bonacci, 1994

Attività utilizzate

• Esercizi Hot Potatoes; “compito”

• Testi, audio e video autentici dalla Rete (materiali “statici” in download e upload; link)

• Dizionari lingua italiana on-line e glossario

• Forum e chat


La webquest: link esterni e “compito”


La gara fotografica


CompetizioneMA

collaborativa|

interdipendenza positiva

Chat


Messaggi socializzanti e

cordiali

Uso del pc: metà del campione lo ha usato anche a casa

Cosa ne pensano gli studenti?

Quali difficoltà?15/16 hanno avuto difficoltà

linguistiche e non informatiche


Valutazione dell’attività (1)gradimento da parte di 32

studenti


Frasi scritte dagli studenti per motivare la loro risposta.

Interessanti: Noiose:

• “perché non sono esperta in computer. Sento un po’ di nervoso”;

• “mi piace parlare l’italiano di più”;

• “perché ho fatto al computer da solo”;

• “non posso ricordare davvero”.

• “mi piace computer”;• “ho fatto esercizio

come giocare ma ho studiato la lingua”;

• “mi piace studiare da solo e in tranquillità”;

• “perché usare il computer possiamo comunicare”.


Il bilancio dell’esperienza

È difficile stabilire – in assenza di un gruppo di controllo – se l’uso delle tecnologie didattiche abbia ridotto realmente la distanza tra lingua e cultura italiana e lingua e cultura cinese, ma Moodle ha sicuramente favorito:

o la comunicazione docente – discente;o la diffusione di materiali e attività on-line

aggiornati;o il mantenimento della motivazione allo

studio da parte degli studenti. Psicologia dei gruppi virtuali -

Alessandra Giglio

Alcuni link utili

Sitografia:http://web2003.confindustria.it/__C1256ACB004AC041.nsf/0/D1AA3056321DE028C1256FE1004B8AB5?Openhttp://www.miur.it/0006Menu_C/0012Docume/0015Atti_M/6041Studen_cf2.htmhttp://www.ceur.it/template/contenuto.asp?LN=IT&IDFolder=392 http://www.cinaoggi.it/news/articoli/2007/marzo/assuefazione_internet.htmlhttp://www.rai.it/news/articolonews/0,9217,480,00.htmlhttp://tecnologia.tiscali.it/articoli/2006/agosto/domini_web_cina.html

Immagini:http://www.rai.it/Contents/news/36000/internet_europa_art.jpghttp://www.scritchworld.com/news/content/data/upimages/rete.jpghttp://www.falorni.it/_immagini/diconodinoi/repubblica_testata.jpghttp://www.salsobynight.it/salsobynight/images/html/link.jpghttp://www.edugosintvincentius.be/hotpotatoes.jpghttp://screen.uptodown.com/screen/screen.php?screen=Moodle%201.7-1.jpghttp://www.missmac.net/i/content/2006/campagna-greenpeace.jpghttp://www.ordineavvocatimantova.it/immagini/icona_excel.gifhttp://www.bibliotecastense.it/img/Linus-biblioteca_bordo.jpg http://m-bahlmann.undonet.com/nihao.jpg

Articolo dell’esperienza (Braghin, Cotroneo, Giglio): Articolo dell’esperienza (Braghin, Cotroneo, Giglio): http://www.tdmagazine.itd.cnr.it/td.php?numero=44http://www.tdmagazine.itd.cnr.it/td.php?numero=44 Home page “Progetto Marco Polo”: Home page “Progetto Marco Polo”: http://marcopologenova.altervista.orghttp://marcopologenova.altervista.org Moodle: Moodle: http://moodle.org/http://moodle.org/Università di Genova: Università di Genova: http://www.unige.ithttp://www.unige.itMinistero degli Esteri: Ministero degli Esteri: http://www.crui.it/marcopolo/http://www.crui.it/marcopolo/


http://web2003.confindustria.it/__C1256ACB004AC041.nsf/0/D1AA3056321DE028C1256FE1004B8AB5?Open

http://www.ceur.it/template/contenuto.asp?LN=IT&IDFolder=392

http://www.cinaoggi.it/news/articoli/2007/marzo/assuefazione_internet.html

http://www.rai.it/news/articolonews/0,9217,480,00.html

http://tecnologia.tiscali.it/articoli/2006/agosto/domini_web_cina.html

http://www.rai.it/Contents/news/36000/internet_europa_art.jpg

http://www.scritchworld.com/news/content/data/upimages/rete.jpg

http://www.falorni.it/_immagini/diconodinoi/repubblica_testata.jpg

http://www.salsobynight.it/salsobynight/images/html/link.jpg

http://www.edugosintvincentius.be/hotpotatoes.jpg

http://screen.uptodown.com/screen/screen.php?screen=Moodle 1.7-1.jpg

http://www.missmac.net/i/content/2006/campagna-greenpeace.jpg

http://www.ordineavvocatimantova.it/immagini/icona_excel.gif

http://www.bibliotecastense.it/img/Linus-biblioteca_bordo.jpg

http://m-bahlmann.undonet.com/nihao.jpg

http://www.tdmagazine.itd.cnr.it/td.php?numero=44


http://moodle.org/

http://www.unige.it/

http://www.crui.it/marcopolo/

La formazione in didattica dell’italiano per stranieri in Italia:

16 Master, in prevalenza di I livello e della durata media di un anno;

più della metà sono realizzati in modalità blended, integrando formazione in presenza e a distanza.


L’apprendente medio

Il gruppo classe è costituito da 19 studenti, dei quali 15 femmine e 4 maschi. L’età varia dai 24 ai 57 anni, con una media di 34.

ripartizione per età dei corsisti

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

1

età

n.

stu

den

ti

24 anni 26 anni 27 anni 28 anni 29 anni 30 anni 32 anni

33 anni 35 anni 36 anni 39 anni 41 anni 42 anni 57 anni


Scelta del formato blended

Approccio andragogico

L’ apprendente medio NON è il neolaureato che prosegue la propria formazione subito dopo il diploma di laurea ma un adulto lavoratore, non obbligatoriamente proveniente dal campo scolastico, che concilia esigenze lavorative e familiari con la frequenza al Master.


Il percorso formativo

8 mesi8 mesi

300 ore di 300 ore di e-learninge-learning

75 ore di 75 ore di project workproject work

125 ore in aula125 ore in aula

60 CFU60 CFU


La struttura

Esame di fine area

area base area L2 area LS


Moodle come repository Moodle come laboratorio virtuale

Come utilizzare la piattaforma in modo ottimale?

Aulaweb: la piattaforma Moodle


“Strumenti virtuali”

Forum generale del corso FAQ Documentazione fornita dal

docente Elaborati degli studenti Caricamento file

Aulaweb: la struttura dei corsi


Forum

Discussione delle tematiche del corso per la preparazione degli ignari studenti all’esame di fine modulo

Attività maggiormente cooperative: Moodle come laboratorio virtuale


Wiki

Lavoro a gruppi con finalità differenti

Attività maggiormente cooperative: Moodle come laboratorio virtuale

Messaggio elettronico

|comportamenti

antisociali e negativi

Come valuti complessivamente l'esperienza didattica in modalità e-learning?

3

33%

450%

20%5 giudizio ottimo

17%

1 giudizio pessimo0%

1 giudizio pessimo

2

3

4

5 giudizio ottimo


Ritieni che la piattaforma virtuale abbia aiutato il gruppo di corsisti ad una

maggiore interazione tra loro?

1 per niente0%

28%

38%

433%

5 decisamente sì

51%

1 per niente

2

3

4

5 decisamente sì

Sì, nei forum e nei lavori di gruppo.

Sì, vista l’impossibilità di interazione in presenza è stata utile.


317%

433%

5 decisamente sì50%

20%

1 per niente0%

1 per niente

2

3

4

5 decisamente sì

Ritieni che la presenza della figura del tutor virtuale sia stata necessaria?

317%

433%

5 decisamente sì50%

20%

1 per niente0%

1 per niente

2

3

4

5 decisamente sì

Ritieni che la presenza della figura del tutor virtuale sia stata utile?

Tutor come moderatore e

tranquillizzatore

Ritieni che il rapporto con i docenti tramite la piattaforma sia stato soddisfacente?

1 per niente8%

225%

334%

425%

5 decisamente sì8%

1 per niente

2

3

4

5 decisamente sì


Bibliografia di riferimento:

• Balboni P.E., “Le lingue per l'adulto nelle università, nelle aziende e in altre istituzioni” in Le Sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle società complesse, Utet, Torino, 2002 (181- 194)

• Diadori P., “Come e perché un Master DITALS on line” in Diadori P., La Ditals risponde 5, Guerra Ed., Perugia, 2008 (255-264)

• Fratter I., “Tecnologie per l’insegnamento delle lingue”, Carocci, Roma, 2004

• Troncarelli D., “Contesti di apprendimento- insegnamento dell'italiano L2 e la formazione post lauream del docente” in Jafrancesco E. (cur.), La formazione degli insegnanti di italiano L2: ruolo e competenze nella classe di lingua, Edilingua, Roma- Atene, 2007 (164-196)


Articolo dell’esperienza (Caprile, Cotroneo, Giglio): Articolo dell’esperienza (Caprile, Cotroneo, Giglio): http://services.economia.unitn.it/didamatica2009/Atti/lavori/caprile.pdfhttp://services.economia.unitn.it/didamatica2009/Atti/lavori/caprile.pdf

http://services.economia.unitn.it/didamatica2009/Atti/lavori/caprile.pdf

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