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LIRE ECRIRE COMPRENDRE
LES ENJEUX DU CYCLE 2
Plan de formation Cycle 2 :
LIRE, ECRIRE, COMPRENDRE...
1. Les enjeux des premiers apprentissages GS/CP 19-09-2018
2. Les enjeux du cycle 2 28-11-2018
3. LIRE, ECRIRE, COMPRENDRE dans tous les
domaines d’enseignement (CE) 05-12-2018
4. LIRE, ECRIRE, COMPRENDRE en mathématiques16.01.2019
5. Enseigner la grammaire, le lexique et l’orthographe20.03.2019
Plan de formation Cycle 2 :
LIRE, ECRIRE, COMPRENDRE...1. Les points d’appui :
– Les programmes et les repères de progression (en consultation)
– Les priorités de la rentrée 2018
– Le guide « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP »
– Les ressources EDUSCOL
– Les évaluations nationales
– Le document d’aide à l’évaluation du socle commun
2. Les différentes composantes de la lecture et de l’écriture au service de la
compréhension
– Les éléments de la recherche
– Des situations d’écriture : copie ; production d’écrit(s)
– Des situations de lecture : lecture à voix haute; lecture « silencieuse » ; consigne
Plan de formation Cycle 2 :
LIRE, ECRIRE, COMPRENDRE...1. Les points d’appui :
– Les programmes et les repères de progression (en consultation)
– Les priorités de la rentrée 2018
– Le guide « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP »
– Les ressources EDUSCOL
– Les évaluations nationales
– Le document d’aide à l’évaluation du socle commun
2. Les différentes composantes de la lecture et de l’écriture au service de la
compréhension
– Les éléments de la recherche
– Des situations d’écriture : copie ; production d’écrit(s)
– Des situations de lecture : lecture à voix haute; lecture « silencieuse » ; consigne
http://www.education.gouv.fr/pid285/le-bulletin-officiel.html?pid_bo=38047
Les programmes et les réajustements
Bulletin officiel n°30 du 26-7-2018
Les réajustements des programmes BO n°30 du 26-7-2018
Écrire est l’un des moyens d’apprendre à lire.
• L’identification des mots écrits
• Lien avec le vocabulaire,
la grammaire, l’orthographe
et la compréhension
Mémorisation de formes orthographiques(copie, restitution différée, aptitude à transcrire les sons en lettres).
Multiplicité des entraînements
AUTOMATISATION PROGRESSIVE
La compréhension est la finalité de toutes les lectures.
• Dans la diversité des situations de lecture, les élèves
sont conduits
À identifier les buts
À comprendre les processus mis en œuvre
• La compréhension est travaillée de manière explicite grâce à
l’accompagnement du professeur :
À partir de l’écoute de textes lus par celui-ci
En situation de découverte guidée, puis autonome
À partir de textes simples ou à travers des exercices
réalisés sur des extraits courts.
La lecture collective et la lecture à voix haute • La lecture collective d’un texte permet :
l'articulation entre les processus d'identification des mots et
l'accès au sens des phrases.
Elle s’accompagne d'activités de reformulation qui
favorisent l’accès à l’implicite et sont l’occasion d’apports
de connaissances lexicales dans des domaines variés
• La lecture à voix haute est une activité centrale pour développer la
fluidité et l’aisance de la lecture.
Elle permet :
l’articulation entre l’identification des mots écrits et la
compréhension
aux élèves d’aborder de manière explicite la syntaxe de l’écrit.
L’écriture
• Apprendre à copier
• Apprendre à rédiger : lien important avec l’étude de la
langue (la grammaire, l’orthographe, le lexique)
Les objectifs essentiels de l’étude de la langue au cycle 2 sont liés
à la lecture et à l’écriture.
Les connaissances acquises permettent de traiter des problèmes
de compréhension et des problèmes orthographiques.
• Passer de l’oral à l’écrit (lien avec la lecture)
• Construire le lexique
• S’initier à l’orthographe lexicale
• Se repérer dans la phrase simple
• Maîtriser l’orthographe grammaticale de base
Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)
GUIDE pour ENSEIGNER
LA LECTURE ET L’ECRITURE AU CP(guide organisé en 5 parties: avec didactique et pédagogie)
• Introduction: Que signifient « SAVOIR LIRE » et « SAVOIR ECRIRE »?
• I) Comment devient-on lecteur et scripteur?
• II) Quelles stratégies retenir pour apprendre à lire et écrire?
• III) Quels enseignements conduire en parallèle pour soutenir ces apprentissages et permettre leur développement?
• IV) Comment choisir et analyser un manuel de lecture pour le CP?
• V) Comment repérer les difficultés en lecture et y répondre?
• Le manuel de lecture pour le CP
• L'aménagement de la classe
• La gestion du temps
• La différenciation pédagogique
• L'apprentissage des correspondances
graphèmes - phonèmes
• Le vocabulaire
• Les repères de fin de CP
• Le retour sur le séminaire organisé à
l'ESENESR le 22 juin 2017 : les vidéos
Les documents EDUSCOL
Les évaluations nationales
Les documents repères
Les fiches ressources
Les résultats de la circonscription
Sur la plateforme de restitution :
le guide des scores
Sur la plateforme de restitution :
le guide des scores
Sur EDUSCOL: des fiches ressources
Sur EDUSCOL: des fiches ressources
- Séquence (s) et exercice(s)
concerné(s)
- Compétence visée
- Pourquoi ce test ?
- Types de difficultés généralement
rencontrées par les élèves
- Suggestions d’activités pour
renforcer cette compétence
- Des références « pour aller plus
loin »
- Calendrier d’actions (planification,
modalités)
Sur EDUSCOL: des fiches ressources
Les résultats de la circonscription
POURCENTAGE D’ELEVES A BESOINS AU CP
Les résultats de la circonscription
POURCENTAGE D’ELEVES A BESOINS AU CE1
Les résultats de la circonscriptionPourcentage le moins élevé d’élèves « à besoins » »
- Comprendre (…) sans autre aide que le langage entendu
(CP)
Comprendre des textes lus
Comprendre des phrases lues
- Comprendre un texte (lu seul) CE1
Comprendre des phrases lues
Répondre à des questions lues par l’enseignant
- Reconnaître des lettres (CP)
Comparer le contenu de paires de suites de lettres
(discrimination visuelle)
Les résultats de la circonscriptionPourcentage le plus élevé d’élèves « à besoins »
- Reconnaître les lettres de l’alphabet et discriminer des
sons CP
Connaitre le nom des lettres et le son qu’elles font
Reconnaître les différentes écritures d’une lettre
Reconnaître des lettres parmi des signes
- Identifier des mots (correspondances graphophonémiques ;
combinatoire - construction de syllabes simples et
complexes) CE1
Ecrire des syllabes dictées
- Lire à voix haute CE1
Lire à haute voix des mots
Lire à haute voix un texte
Les différentes composantes de la lecture
Qu’est-ce que comprendre?
Le programme du cycle 2
« La compréhension est la finalité de toutes les lectures.
Dans la diversité des situations de lecture, les élèves sont
conduits à identifier les buts qu’ils poursuivent et les
processus à mettre en œuvre. Ces processus sont
travaillés à de multiples occasions, mais toujours de
manière explicite grâce à l’accompagnement du
professeur, à partir de l’écoute de textes lus par celui-ci,
en situation de découverte guidée, puis autonome, de
textes plus simples ou à travers des exercices réalisés sur
des extraits courts. »
Programme Cycle 2 (2016)
Réajustement des programmes – BO du 26 juillet 2018
Attendu de fin de cycle : Lire et comprendre des textes
variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des
élèves.
Connaissances et compétences associées :
• Savoir mobiliser la compétence de décodage.
• Mettre en œuvre (de manière guidée puis autonome) d’une
démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.
• Savoir parcourir le texte de manière rigoureuse.
• Être capable de faire des inférences.
• Savoir mettre en relation sa lecture avec les éléments de sa propre
culture.
• Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture ( lien avec
les lectures personnelles, les expériences vécues et des
connaissances qui en sont issues sur des univers, des personnages-
types,…).
• Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l’univers évoqué
par les textes.
• Savoir contrôler sa compréhension *
Les documents Eduscol
eduscol.education.fr/ ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recher che - Mars 2016 1
Retrouvez Éduscol sur
FRANÇAISLecture et compréhension de l’écrit
Informer et accompagner
les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4
Compétences et procédures
Les constats
Etat des lieux CNESCO (conférence de consensus sur la lecture,
organisée par le CNESCO et l’IFE, Lyon, mars 2016).
39% des élèves sont en difficulté à la sortie de l’école
primaire: ils ne sont pas en capacité d’identifier le sujet
principal d’un texte, de comprendre des informations
implicites et de lier deux informations explicites séparées par
le texte,
A l’entrée en 6ème, un élève sur 5 avait, en 2007, des difficultés
liées à la connaissance de mots de langage courant.
37% des élèves ne maîtrisent pas la lecture à la fin du collège,
19% sont même en grandes difficultés (2012), Les écarts de
niveau entre les élèves les plus performants et les moins
performants sont très importants.
Les résultats de la recherche Lire Ecrire au CP
Les élèves les plus faibles progressent peu.
Ce qui est le plus pratiqué est le moins efficace,
surtout pour ces élèves: réaliser une trace écrite
impliquant la compréhension.
Les tâches orales qui portent sur l’élaboration du
sens sont les plus efficaces mais très peu
représentées et absentes dans la plupart des classes.
Les compétences inférentielles ne sont développées
spécifiquement.
La recherche, Jocelyne Giasson
Pour un enseignement explicite de
la compréhension de textes
au cycle 2
Quelles sont le compétences spécifiques
permettant la mise en œuvre de la
compréhension?
La compréhension de textes repose sur 5
ensembles de compétences:
Des compétences de décodage
Des compétences linguistiques
Des compétences textuelles
Des compétences référentielles
Des compétences stratégiques
LE CHOIX DU TEXTE
Quel texte pour quel
objectif ?Textes de type 1Objectif : entrer dans la culture écrite. Supports : littérature de jeunesse, conte du patrimoine commun...
=> Apprendre à entrer dans la culture commune
Textes de type 2 Objectif : permettre un travail explicite sur la compréhension.Supports :• pour une lecture fonctionnelle notamment avec les écrits scolaires – emploi du temps,
consignes, énoncés de problèmes, outils gardant trace des connaissances structurées, règles de vie.
• pour une lecture documentaire – manuels, ouvrages spécifiques, encyclopédies adaptées à l’âge des élèves, supports numériques.
=> Apprendre à comprendre
Textes de type 3 Objectif : identifier des mots de manière de plus en plus aisée.Supports : Ceux qui ressemblent à des textes mais ne le sont pas toujours…et ne se prêtent pas à un apprentissage dans le domaine de la compréhension.
=> Apprendre à déchiffrer
Le lecteur doit être capable de se construire une représentation
mentale cohérente de l’ensemble de la situation évoquée par le
texte.
Il doit aussi être capable, à l’école, de manifester qu’il a compris
ce qu’il a lu.
Comment aider les élèves à comprendre ?
• Anticiper les difficultés que les élèves pourraient
rencontrer.
→ Lors de la préparation de la séquence d’apprentissage,
repérer les obstacles (liés au temps, à l’espace, à la chronologie des
évènements, au lexique, à la place des anaphores, aux
inférences…
→ En facilitant le souvenir par une sollicitation de la mémoire de l’élève
(retour aux traces écrites produites lors de l’activité déclenchante,
questionnement pertinent)
→ En présentant les objectifs d’apprentissage
→ En précisant le but de la tâche. En donnant toutes les
précisions utiles quant à la forme du résultat recherché, la
durée de l’activité,
l’organisation prévue (tutorat, groupes) et en les explicitant.
Quelles stratégies mettre en œuvre ? (Giasson)
Les stratégies pour comprendre en cycle 2:
• Schéma narratif
• Émotions des personnages
• Motivations des personnages
• Chronologie
• Inférences
• Résumé
Stratégies travaillées explicitement et mises en œuvre consciemment.
Des pistes multiples pour
travailler la compréhension
• Demander aux élèves de raconter le texte
• Proposer oralement des affirmations et proposer de
rechercher dans le texte si elles sont vraies ou fausses
• Donner aux élèves une copie des phrases et du texte
sans ponctuation et leur demander de la retrouver
• Chercher des synonymes et/ ou des antonymes
• Chercher des mots ou des phrases évoquant le même
champs lexical
• Souligner les mots qui disent ce que font les
personnages, ce qu’ils ressentent, ce qu’ils pensent
• Théâtraliser le texte
• Inventer la suite de l’histoire
Développer chez l’élève sa capacité
à déduire
Des outils pour le cycle 2
Un déroulement de module
ritualisé
1. Rappel des apprentissages du ou des modules précédents
2. Révision du vocabulaire appris et enseignement d’expressions ou de mots nouveaux.
3. Rappel des épisodes précédents
4. Découverte de la suite de l’histoire
5. Différentes tâches et activités( seul, à deux, à plusieurs, ensemble)
6. Théâtre (masques)
7. Maquette et figurines
Des activités décrochées
• Utilisation du lexique
• Fabrication de son propre album, de sa maquette et ses personnages.
Les Ateliers de
Compréhension de
Textes/ d’Images
LES ACT : ateliers de
compréhension de textes
• Présentation du dispositif ROLL:
- une démarche pour apprendre à comprendre les textes
écrits. C’est une démarche qui associe pédagogie de la
compréhension et démarche de différenciation, et qui
vise à développer les stratégies de compréhension .
LA DEMARCHE : ACT ou ACI
• Lecture de l’enseignant et/ou de l’élève
• Expression de la compréhension
• Echanges sur les accords, les désaccords et les
« blancs »
• Retour au texte pour valider ou invalider les
propositions
• Métacognition
60
http://www.roll-descartes.net/ateliers-de-comprehension/videos-des-act
Boites à histoires, tapis à
histoires, sac à histoires
• Autant d’outils construits en maternelle qui gagnent à
être poursuivis au cycle 2:
Mettre en mots, théâtraliser le texte grâce aux
marottes
Travailler sur la chronologie des évènements
Construction d’une culture littéraire
L’évaluation de la compréhension
L’EVALUATION AU SERVICE DE LA REUSSITE DES ELEVESEvaluer la maîtrise du socle commun de connaissances
de compétences et de culture au cycle 2
Lecture et compréhension de l’écrit
L’analyse des résultats aux évaluations CP et CE1
Lecture ….fluide et oralisée
La lecture à voix haute est une activité centrale pour développer la fluidité et l’aisance de la lecture.
Cet exercice sollicite des habiletés multiples.
Pratiquée selon diverses modalités, elle concourt à l’articulation entre l’identification des mots écrits et la compréhension, et permet aux élèves d’aborder de manière explicite la syntaxe de l’écrit.
La fluence
Pourquoi et comment travailler la fluence ?
La fluence
• www.cognisciences.com
•Test OURA (CP)
•Test ELFE (CE1)
•Test ROC (fin cycle 3)
Un dispositif : OURA, outil de repérage des acquis en lecture des élèves de CP
Lecture de syllabes et de mots
Décembre
ROC
La lecture à voix haute
Enjeux et modalités d’apprentissage
Plan de séquence
Projet de lecture à voix HAUTE
Lire à voix haute ou à haute voix
c’est lire pour être écouté et compris.
C’est une activité d’expression à ne pasconfondre avec déchiffrer oralement desmots nouveaux, qui est une situationd’évaluation.
Lire et comprendre l’écrit
Maîtriser une lecture orale ou silencieuse fluide
Mettre en œuvre une démarche de compréhension et d’interprétation d’un texte littéraire ou d’un document… :
• en prenant appui sur différents indices signifiants
• en mettant ces indices en relation,
• en prenant conscience des éléments implicites,
• en raisonnant à partir des informations données par le texte et de ses connaissances
…pour expliciter ce que le texte ou le document ne dit pas
Lire et comprendre l’écrit
Proposer sa compréhension d’un texte inconnu d’une vingtaine de lignes.
Repérer les accords dans le groupe nominal, du verbe et son sujet dans les cas simples définis par les attendus du programme), de l’attribut avec son sujet.
Raisonner pour trouver le sens des mots inconnusen prenant appui sur la morphologie, le contexte
Lire et comprendre l’écrit
Comprendre des énoncés oraux
• Ecouter (en maintenant son attention) un propos continu de 5 à 10 minutes : une lecture à haute voix
• Manifester sa compréhension d’un message oral
S’exprimer à l’oral
• Raconter une histoire
• Réaliser une courte présentation orale après avoir élaboré un support
Compétences pour Lire un texte à voix haute
• Comprendre ce qu’on lit pour le rendre compréhensible aux auditeurs
• Mobiliser des compétences d’orateur pour le rendre audible et accompagner la compréhension des auditeurs
Difficultés - obstacles pour le lecteur :
• Difficulté à déchiffrer
• Difficultés de diction (mots longs ou difficiles à
prononcer)
• Difficulté à comprendre le texte (mots nouveaux
ou erreurs de sens)
• Mauvaise gestion du souffle (parfois liée au stress)
Apprentissages méthodologiques et entraînements
• Chercher le sens des mots (donner des synonymes ou
antonymes, Utiliser éventuellement le dictionnaire …)
• Repérer et marquer les signes de ponctuation (feutre, surligneur...)
• Repérer et marquer les liaisons (petits crochets entre les
mots...)
• Moduler sa voix y compris hors contexte (dire fort,
chuchoter, trembloter, avec un accent, en chantant...)
Plan de séquence
Séance L0 : Etablir avec les élèves les principaux critères de
la réussite d’une lecture orale pour le lecteur
Compréhension – Liaisons – Ponctuation – Intonation…
PUIS travail en binômes
Questions à traiter au préalable
• Pourquoi ces binômes ?
• Pourquoi ces textes ?
• Pourquoi CE texte pour CE binôme ?
Séance L1 : Découvrir le texte (ou extrait)
• Objectifs : Découvrir et comprendre un (… type de texte). Repérer les mots inconnus ou difficiles à comprendre (sens).
• Compétences : Lire un texte court. Rechercher la
signification des mots inconnus. Utiliser un dictionnaire(?).
Utiliser des synonymes ou antonymes (mots ou expressions, ou
définitions…)
• Modalités : lecture et repérage individuels, puis travail en
binôme
• Outils : Dictionnaire (?) – Crayon à papier – 1 texte par élève
• Durée : 30 à 40 minutes
Séance L2 : Lecture par groupe de 2
• Objectifs : Lire un (…type de texte). Repérer les mots difficiles à
déchiffrer ou à prononcer.
• Compétences : Lire un texte à voix basse : S’entraîner à
dépasser les difficultés de déchiffrage. Repérer les marques de
ponctuation.
• Modalités : Lire un texte et s’écouter par groupe de 2.
• Outils : Crayon de papier, feutre fluo - le texte de chaque élève
• Durée : 40 à 45 minutes
Aide individualisée au déchiffrage
et à la répétition de certains mots
Séance(s) L3 : Entraînement(s)
• Objectifs : Lire un (…Type de texte). Repérer les liaisons. Entraînement à la lecture à voix haute d’un texte de manière fluide et expressive
• Compétences : Repérer les liaisons. • Modalités : Groupe de 2• Outils : Crayon à papier – le texte de chaque élève
• Durée : 30 à 40 minutes
Aide individualisée au repérage des liaisons
Annoncer les dates de lecture et donner la lecture à préparer (individuellement) : les plus performants passent les premiers !
Et bien sûr... Séance n°A0
Etablir avec les élèves les principaux critères de la réussite d’une lecture orale pour l’auditeur
Apprendre à écouter et à comprendre
une lecture orale.
Evaluation et perspectives
Pour la première séquence, après chaque lecture, l’évaluation sera dirigée par l’enseignant qui recueillera les avis des auditeurs en étant vigilant aux expressions employées et en proposant des situations où les élèves argumentent et/ou relativisent.
• Evaluer la compréhension et/ou l’émotion des auditeurs
• Evaluer les compétences des lecteurs
Au fur et à mesure des séquences, l’auto-évaluationsera mise en place. Cela aussi s’apprend.
Evaluation et perspectives
Cette séquence peut être reproduite dans tous les
domaines d’enseignement. Elle permet de travailler les
connaissances, le lexique… mais aussi les différents
types d’écrits (mathématiques, scientifiques, règles de jeux...)
On peut l’accompagner de compétences de rédaction : donner un titre, rédiger une phrase essentielle ou un résumé,
savoir prendre des notes…
Ecrire au cycle 2Copier (lien avec la
lecture)
LA COPIE
Ayant commencé
d’apprendre à écrire en
cursive en grande section,
ils complètent
l’apprentissage du geste
d’écriture non achevé et
perfectionnent leurs acquis
(sûreté et vitesse),
automatisant
progressivement le tracé
normé des lettres.
Écrire des textes en
commençant à
s'approprier une démarche
(lien avec la lecture, le
langage oral et l'étude de
la langue)
LA REDACTION
DES TEXTES
est articulée avec
l’apprentissage de la lecture.
Il n’est pas nécessaire d’être
lecteur pour commencer à
écrire.
Réviser et améliorer l'écrit
qu'on a produit (lien avec
l'étude de la langue)
L’AMELIORATION D’UN TEXTE
Les élèves se familiarisent avec
la pratique de la relecture de
leurs propres textes pour les
améliorer. Cette activité complexe
suppose l’expérience préalable
de la lecture et de l’amélioration
de textes dans une collaboration
au sein de la classe et sous la
conduite du professeur.
Attendus de fin de cycle :
• copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine
de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation,
l’orthographe et en soignant la présentation
• rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé,
ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire
• améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte
d’indications.
Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018
Que dit le programme du cycle 2 ?
Ecrire au cycle 2
Que dit le programme du cycle 2 ?
Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018
« Les objectifs essentiels de l’étude de la langue
au cycle 2 sont liés à la lecture et à l’écriture »
« Les connaissances se consolident dans des exercices réguliers
et répétés et des situations de lecture et d’écriture.
La mémoire a besoin d'être entretenue pour que les acquis
constatés étape
après étape se stabilisent dans le temps et deviennent
automatisés, facilités par des exercices de copie et de dictée»
Ecrire au cycle 2
Copier (lien avec la
lecture)
LA COPIE
Ayant commencé
d’apprendre à écrire en
cursive en grande section,
ils complètent
l’apprentissage du geste
d’écriture non achevé et
perfectionnent leurs acquis
(sûreté et vitesse),
automatisant
progressivement le tracé
normé des lettres.
Pour bien copier,
il faut…
Pour bien copier,
il faut…
… copier vite
et bien
… mémoriser le
maximum d’information
en un coup d’œil
(syllabe, mot, groupe
de mots, phrase)
… lire le texte
avant de le
copier
… penser à • Respecter l’orthographe
• Mettre les majuscules
• Mettre la ponctuation
• Copier intégralement le
texte
• Respecter la présentation
du texte
• Écrire lisiblement
… mémoriser
l’orthographe des
mots
… relire avec
précision ce
qu’on a écrit et
faire confiance à
ses oreilles
Apprendre à copier
Que dit le programme du cycle 2 ?
Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018
CP CE1 CE2
Repères de progression
DSDEN 77 Document réalisé par le GTD « L’évaluation au service de la réussite des élèves »
DSDEN 77 Document réalisé par le GTD « L’évaluation au service de la réussite des élèves »
La copie
• Copie active
• Copie flash
• Copie recto-verso
• Copie découpée
• Copie différée
DES MODALITES VARIEES
Objectifs d’apprentissage :
• être capable de recopier un mot, une phrase ou un
texte en développant un empan de plus en plus
grand
• être capable de recopier un texte en respectant
ses caractéristiques typographiques
• être capable de bien calligraphier
Des exemples de copies…
La copie cache cache
Lectures à distance
et copies différées
« activités passerelles CP/CE1 »
La copie différée
Principes générauxLecture à distance : lire des mots, des groupes de mots ou des
phrases mis à distance dans la classe afin de réaliser une tâche :
- Associer les mots lus à des dessins
- Dire à l’enseignant ce qui a été lu
- Juger de la véracité des phrases par
rapport à une situation (image, histoire entendue)
- …
Copie différée : lire des mots, des groupes de mots ou des phrases
mis à distance dans la classe, puis revenir à sa place pour écrire ces
éléments.
La nécessaire articulation de ces deux activités peut être quasi
simultanée ou enchaînée.
Exemple 1 : travail à l’échelle du mot
• Phase 1 – Lire un mot à distance et retourner à sa place
pour écrire le numéro de l’étiquette devant le dessin
correspondant.
• Phase 2 – Écrire le mot correspondant à chaque dessin.
Exemple 2 : travail à l’échelle de la phrase
Exemple 2 : travail à l’échelle de la phrase
• Phase 1 – Lire une phrase à distance puis, retourner à sa
place pour barrer le numéro des phrases fausses et
entourer le numéro des phrases vraies.
• Phase 2 – Écrire uniquement les phrases vraies en allant
consulter les étiquettes à distance.
Exemple 3 : début de CE1• Activité en amont de la découverte d’un texte (manuel, album) afin de
proposer une préparation de la lecture en réponse aux besoins des
élèves
• 3 types de besoins identifiés:
– Revenir sur le code alphabétique non maîtrisé
– Automatiser l’identification des mots (segmentation,
correspondance graphophonémique, fusion)
– Lire pour construire du sens
Volume d’écrit : Variable de différenciation NIVEAU 1 MOT 1 NIVEAU 2 MOT 2 NIVEAU 3 MOT 3
1 elle 1 Tricoti tricotin 1 Elle lui offre une longue écharpe.
2 mais 2 une longue écharpe 2 Un taureau tape du pied.
3 pour 3 un taureau 3 On lui agite du rouge sous le nez.
4 un taureau 4 sous le nez 4 Elle lui offre un cache-oreilles.
5 tout chaud 5 un pic-vert 5 Mais un pic-vert la pique
6 tricoti 6 un beau bonnet 6 Il espère trouver des vers.
7 tricotin 7 avec un pompon 7 Elle tricote un bonnet avec un pompon.
8 voilà 8 un rossignol 8 Mais un rossignol la picore encore.
9 beau 9 la petite fille 9 La mamie a une idée.
Intérêts pédagogiques• Procédure unique pouvant être déclinée afin de répondre à des
besoins hétérogènes et donc à des objectifs sensiblement différents
• Activité explicitement orientée vers la mémoire de travail au service
du sens. Elle évite deux écueils : la « lecture-devinette » et la lecture
« mise en son »
• Vers une fixation de la représentation orthographique des mots
nécessaire à la voie d’adressage d’identification, garante d’une
lecture experte et fluide
• Pour les lecteurs les moins avancés, les questions qui se posent lors
de la phase de lecture sont très vite réinterrogées et réinvesties lors
de l’écriture des mots.
Les grilles d’auto évaluation
Un outil existant
Scriptum poursuit deux buts
complémentaires :
- l’enseignement des
procédures sous-tendant une
copie efficace
- l’enseignement des
stratégies de mémorisation
de l’orthographe
DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES À DÉVELOPPER AU CYCLE 2 ET
AU CYCLE 3
Compétences Variables didactiques Exemples d’activités
Augmenter l’empan visuelet la vitesse de saisie
Durée d’expositionLongueur des mots et des groupes de motsMots connus ou non
Passer rapidement à une saisie complète d’un motEffacer, retourner, cacher les mots de la phrase au fur et à mesureLogiciels utilisant cette mise en œuvre
Développer la concentration
Quantité Difficultés des mots ou texte à copierMots, phrases semblablesVarier les textes, les présentations, les supportsVarier les enjeux
Copier une leçon, un texte, une liste de motsCopier pour se souvenir, présenter…Copier un texte présenté au tableau, sur un cahier, une photocopie
Développer la mémoire à court terme
Jouer sur l’espace entre letexte source et le support de copie
Texte placé devant soi, au tableauTexte placé derrière soi, affiché en fond de classe ou placé sur une table plus loinTexte au dos de la feuille, du tableau
Compétences Variables didactiques Exemples d’activités
Développer l’attention
Attention partagée : traitersimultanément 2 sources d’information
Attention filée : mise en relation d’éléments congruents
A développer dans toutes les disciplinesDévelopper la prise de notes au cycle 3
Utiliser des mots ayant des relations entre eux Porter l’attention sur des mises en relation possibles entre les mots proposés
Développer l’attitudemétacognitive par une réflexion sur la démarche et les productions
Faire des bilans collectifs : revenir sur les attendus de la tâche, sur les stratégies utilisées, les difficultésElaboration d’un aide mémoire
Ecrire au cycle 2
Écrire des textes en
commençant à s'approprier une
démarche (lien avec la lecture,
le langage oral et l'étude de la
langue)
LA REDACTION DES TEXTES
est articulée avec l’apprentissage
de la lecture. Il n’est pas
nécessaire d’être lecteur pour
commencer à écrire.
Que dit le programme du cycle 2 ?
Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018
Attendus de fin de cycle :
• rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé,
ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire ;
• améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte
d’indications.
Que dit le programme du cycle 2 ?
Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018
Connaissances et compétences associées
Repères de progression
CP CE1 CE2
La production d’écrit(s) : une activité complexe
Sylvie PLANE
• Mise en situation d’écriture (1er jet)
• Evaluation formatrice de la production
(éventuellement avec une grille d’écriture réalisée au
préalable avec les élèves)
• Reprise du 1er jet en tenant compte des conseils.
• Toilettage orthographique.
• Mise en page définitive (écriture manuscrite ou sur
clavier).
• Edition et communication
Proposition de la démarche
pour produire un écrit court au cycle 2
Proposition de la démarche
pour produire un écrit court au cycle 2
Le principe de « bienveillance » en écriture
Ecrire, c’est une activité complexe qui
nécessite un engagement de l’élève
l’élève a besoin d’être encouragé
par l’enseignant pour persévérer dans
cet engagement.
Le principe de multiplication des contextes d’écriture
• L’écriture quotidienne
• Les écrits pour manifester sa compréhension dans le
cadre de la lecture
• Les écrits intermédiaires de travail
Pas plus de deux phrases.
L’écriture courante dans toutes les disciplines
Les écrits courtsQu’est-ce que c’est ?
Production individuelle d’élève, courte, induite par une
situation motivante.
Ecrits porteurs de sens
Situations où la place de l’évaluation est minorée et la
réécriture ne fait pas l’objet de séances spécifiques
Cela permet à l’élève de :
Prendre en compte, à son rythme, la complexité de l’écrit
Entrer plus facilement dans une posture de sujet écrivant
Se représenter plus facilement l’écrit à produire
Prendre conscience de la démarche
Différents types d’écrits courts
• Le titre (d’une histoire, d’un article…)
• L’affiche (pour une exposition, un spectacle de fin d’année…)
• L’annonce (pour la recherche ou la vente d’un objet
particulier…)
• La carte de vœux, de remerciements (à un camarade
absent, à une personnalité, à un intervenant…)
• L’invitation (aux parents pour le spectacle de fin d’année,
pour une exposition, une réunion)
• Le message (arbre à messages, courriel, à une autre
classe…)
• Le bulletin météo (date, ciel, température, ressenti…)
• La liste (ingrédients d’une recette, contenu du cartable, de la
trousse…personnages d’une illustration, d’un texte…)
La production d’écrits au cycle 2
3 modalités de travail
La dictée à l’adulte
Les essais d’écriture
Les productions autonomes
La dictée à l’adulte
La dictée à l’adulte
« Transformation du dire spontané en ce qui peut être
écrit comme dans les livres ». Viviane Bouysse
La dictée à l’adulte est une délégation d’écriture avec négociation
pour apprendre à l’élève à produire des textes dont il est l’auteur
et à se familiariser avec le français écrit avant de savoir lui-
même écrire.
Il s’agit de gérer, en interaction, la production et la mise en forme d’un texte,
en déchargeant l’élève de tout le travail de transcription graphique.
La dictée à l’adulte
Compétences développées par la dictée à l’adulte :
• se construire une première représentation de l’acte d’écrire ;
• être capable de maitriser la langue de l’écrit, « on n’écrit pas
comme on parle » ;
• repérer la spécificité́ de l’écrit : permanence de l’écrit,
découverte de la nature de l’écrit (organisation spatio-
temporelle particulière, notion de mot, ponctuation spécifique,
construction du principe alphabétique).
Les essais d’écriture
Les productions autonomes… et induites
Les situations inductrices : les lanceurs
• Ecrire 3 ou 4 mots qui commencent par un phonème
étudié
• Choisir 2 ou 3 mots et demander l’écriture d’une
phrase contenant ces mots
• Utilisation des 3 colonnes de mots : les boîtes à mots,
les cartes (les personnages, les actions –verbes, les
compléments)
• Le marabout
• Les devinettes
• Les cadavres exquis
• Les tautogrammes
• Les acrostiches
Les situations génératives
Objectifs d’enseignement des situations génératives
• Faire entrer (voie ludique d’entrée) les élèves dans la production
d’écrits
• Développer le plaisir d’écrire
• Amener les élèves à réfléchir sur la démarche d’une production
d’écrits (contraintes, utilisation de référents divers)
• Utiliser ses connaissances sur la langue pour produire un écrit
• Entretenir des automatismes liés à la production d’écrits pour
faciliter la production d’écrits plus longs
Compétences travaillées
• Construire la notion de mots et de phrase écrite (identifier la
majuscule et le point, comprendre qu’une phrase a un sens)
• Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit
• Utiliser les différents référents de la classe
• Varier les stratégies d’encodage
• Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques
• Produire un écrit avec plaisir et rechercher un effet positif sur
les récepteurs
Exemple de séquence au CPSituation 1
Structure générative
Lola a vu Eva.
Eléments à modifier
Lola , Eva
Champs lexicaux
Les prénoms de la classe
Etude de la langue
Notions de mots
Notions de phrases
Situation 1 Situation 2 Situation 3 Situation 4 Situation 5 Situation 6
Structuregénérative
Lola a vu Eva Lola a un
chat bleu
Malory joue
avec sa girafe
rose
A partir de la
Comptine
« Une souris
verte … »
Le sorcier
mange des
cerises dans
la forêt.
A partir de
l’album Toc !
Toc ! Qui est
là ? Sally Grindley et
Anthony Browne
Eléments
à
modifier
Lola, Eva Lola, chat,
bleu
Malory,
girafe, rose
souris, verte,
courait,
l’herbe, la
queue,
l’huile, l’eau,
escargot
sorcier,
cerises, la
forêt
C’est moi
….
Verbes
d’action
Exemple de séquence au CP
Situation 1 Situation 2 Situation 3 Situation 4 Situation 5 Situation 6
Champs
lexicaux
-Les prénoms
de la classe
-Les prénoms
-Les animaux
au masculin
singulier
-Les couleurs
au masculin
singulier
-Les prénoms
-Les animaux au
féminin singulier
-Les couleurs au
féminin singulier
-Les animaux
-Verbes d’actions
-Les parties du
corps (féminin
singulier)
-Des lieux
-Des liquides
- Les
personnages
imaginaires
- Les fruits
- Des lieux
-Les
personnages
imaginaires
-Les couleurs
-Adjectifs
évoquant la
peur
Etude de la
Langue
-Notions de
mots
-Notions de
phrases
-Notions de
mots
-Notions de
phrases
-Contrainte du
genre pour les
noms
d’animaux et
les couleurs
-Notions de
mots, de phrases
-Accord de
l’adjectif de
couleur dans le
groupe nominal.
-Notions de mots,
de phrases
- Verbes d’action
avec marque de
l’imparfait
-Choix du genre
(animaux, lieux,
liquides)
-Notions de
mots, de
phrases
-Le pluriel des
noms.
-Notions de
mots, de
phrases
-Accord de
l’adjectif au
sein du GN
(masculin
singulier ou
féminin
singulier)
Exemple de séquence au CP
Ecrire au cycle 2
Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit (lien avec l'étude de la langue) L’AMELIORATION D’UN TEXTE
Les élèves se familiarisent avec la pratique de la relecture de leurs propres textes pour les améliorer. Cette activité complexe suppose
l’expérience préalable de la lecture et de l’amélioration de textes dans une
collaboration au sein de la classe et sous la conduite du professeur.
Que dit le programme du cycle 2 ?
Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018
Connaissances et compétences associées aux attendus de fin de cycle 2
Repères de progression
CP CE1 CE2
Les outils des élèves… Les référents
Les outils des élèves… Les premières aides à la relecture
On va au fur et à mesure de l’année, développer et changer les critères.
Pour les élèves, il faut que ce soit concret. On observe l’utilisation des
pronoms…
Les compétences doivent être COQ (Concrètes, Observables, Quantifiables).
Les outils des élèves… Les aides à la relecture
Les outils des élèves… Les aides à la relecture
Un projet sur les onomatopées
Poisson chat
Derieu
Seuil Jeunesse
Un projet sur les onomatopées
Situation de production d’écrits qui exclut le problème de
la gestion orthographique et qui travaille la relation
graphème phonème dans l’encodage
Vanessa Heute CPC EPS
Sandrine GRIFFONNET PEMF itinérante