Linguagem oral e práticas de leitura
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Objetivose
Situações Didáticas
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A construção da linguagem oral não é linear e ocorre em um processo de aproximações sucessivas com a fala:
do pai; da mãe; do professor; dos amigos; aquelas ouvidas na televisão, no rádio etc.
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A oralidade, a leitura e a escrita devem ser trabalhadas de forma integrada e complementar, potencializando-se os diferentes aspectos que cada uma dessas linguagens solicita das crianças.
Nas inúmeras interações com a linguagem oral, as crianças vão tentando descobrir as regularidades que a constitui, usando todos os recursos de que dispõem: histórias que conhecem, vocabulário familiar etc.
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A ampliação das capacidades de comunicação oral ocorre:
◦gradativamente;◦num processo de idas e vindas;◦envolve tanto a participação das crianças nas
conversas cotidianas, em situações de escuta e canto de músicas, em brincadeiras etc.;
◦na participação em situações mais formais de uso da linguagem, como aquelas que envolvem a leitura de textos diversos.
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A aprendizagem da fala se dá de forma privilegiada por meio das interações que a criança estabelece desde que nasce:
◦ situações cotidianas nas quais os adultos falam com a criança ou perto dela;
◦ conhecer e apropriar-se do universo discursivo e dos diversos contextos nos quais a linguagem oral é produzida.
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OBJETIVOS participar de variadas situações de
comunicação oral, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, contando suas vivências;
interessar-se pela leitura de histórias;
familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da participação em situações nas quais ela se faz necessária e do contato cotidiano com livros, revistas, histórias em quadrinhos etc.
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A escuta de histórias também propiciam o desenvolvimento da oralidade.
A leitura pelo professor de textos escritos, em voz alta, em situações que permitem a atenção e a escuta das crianças fornece a elas um repertório rico em oralidade e em sua relação com a escrita.
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O ato de leitura é um ato cultural e social.
A seleção prévia das histórias deve atender segundo a idade:◦ a inteligibilidade;◦ a riqueza do texto;◦ a nitidez;◦ beleza das ilustrações
◦ construírem um sentimento de curiosidade pelo livro (ou revista, gibi etc.) pela escrita.
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A importância dos livros e demais portadores de textos é incorporada pelas crianças, também, quando:
◦ organiza o ambiente de tal forma que haja um local especial para livros, gibis, revistas etc.;
◦ as crianças possam manipulá-los e “lê-los” (momentos organizados ou espontaneamente);
◦ seja um local aconchegante;◦ deixar as crianças levarem um livro para casa
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Participação nas situações em que os adultos lêem textos de diferentes gêneros, como contos, poemas, notícias de jornal, informativos, parlendas, trava-línguas etc.
Participação em situações que as crianças leiam, ainda que não o façam de maneira convencional.
Reconhecimento do próprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo nas situações em que isso se fizer necessário.
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Observação e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histórias em quadrinhos etc., previamente apresentados ao grupo.
Valorização da leitura como fonte de prazer e entretenimento.
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Condições: dispor de um acervo em sala com livros e
outros materiais; organizar momentos de leitura livre nos quais
o professor também leia para si; possibilitar às crianças a escolha de suas
leituras e o contato com os livros, de forma a que possam manuseá-los;
possibilitar regularmente às crianças o empréstimo de livros para levarem para casa;