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LINEAMIENTOS TECNOPEDAGÓGICOS PARA EL DISEÑO DE CURSOS EN EL CAMPUS VIRTUAL DE LA UNAD

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2016


(VERSIÓN 1.0)

Dr. LEONARDO YUNDA PERLAZA

VICERRECTORÍA DE MEDIOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS

EQUIPO DE TRABAJO:

MSc. María Luisa Barreto Sandoval Líder Área de Gestión Tecnopedagógica de Cursos y Recursos Educativos Digitales VIMEP

Mg. Héctor Andrés Hernández, Gestor Tecnopedagógico Mg. Juan Hernando Hernández H., Gestor Tecnopedagógico

Mg. Gloria Isabel Avellaneda., Gestor Tecnopedagógico Ing. Gustavo Adolfo Rodríguez A., Gestor Tecnopedagógico

Mg. Rogelio Vásquez Bernal., Gestor Tecnopedagógico Esp. Jámilton Vega Africano., Gestor Tecnopedagógico

Lic. Liliana Rodríguez R., Gestor Tecnopedagógico Lic. Divina M. Barraza P., Gestor Tecnopedagógico Pub. Oscar Eduardo Ortiz G., Gestor Tecnopedagógico

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA VICERRECTORIA DE MEDIOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS

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TABLA DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 5

2. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE EN EL e-MPU ...................................................................... 6

3. OPERACIONALIZACIÓN DEL NIVEL MICROCURRICULAR ................................................................. 9

3.1 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA) ......................................................................... 9

3.2 ACCeSIT: PLATAFORMA LMS DE LA UNAD .................................................................................. 9

3.3 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE UN AVA ........................................................ 10

3.3.1 CONFIGURACIÓN DEL CURSO ................................................................................................. 10

3.4 CONFIGURACIÓN DE LOS ENTORNOS DEL AULA ........................................................................ 14

3.4.1 ENTORNO DE INFORMACIÓN INICIAL ..................................................................................... 14

3.4.1.1 AGENDA DEL CURSO ........................................................................................................... 14

3.4.1.2 PRESENTACIÓN DEL CURSO ................................................................................................. 18

3.4.1.3 COMO NAVEGAR EN EL AULA .............................................................................................. 19

3.4.1.4 NORMAS Y CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO ............................................... 20

3.4.1.5 NOTICIAS DEL CURSO .......................................................................................................... 22

3.4.1.6 FORO GENERAL DEL CURSO ................................................................................................ 24

3.4.2 ENTORNO DE CONOCIMIENTO ............................................................................................... 26

3.4.2.1 SYLLABUS DEL CURSO ......................................................................................................... 26

3.4.2.2 SYLLABUS DEL CURSO ......................................................................................................... 28

3.4.2.3 OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA) ............................................................................ 32

3.4.2.4 GLOSARIO .......................................................................................................................... 32

3.4.3 ENTORNO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO .......................................................................... 33

3.4.3.1 ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ........................................................................................... 34

3.4.3.2 DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE .............................................................. 41

3.4.4 ENTORNO DE APRENDIZAJE PRÁCTICO ................................................................................... 50

3.4.4.1 ETIQUETA GUÍA DE PRÁCTICA ............................................................................................. 51

3.4.4.2 ETIQUETA ACTIVIDADES DE PRÁCTICA ................................................................................. 54

3.4.5 ENTORNO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .......................................................................... 55

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3.4.5.1 EVIENCIAS DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ............................................................ 56

3.4.5.2 PLAN DE EVALUACIÓN PARA LOS CURSOS ACADÉMICOS ...................................................... 57

3.4.5.3 ACTIVIDADES MOODLE PARA PROPONER EL PLAN DE EVALUACIÓN ..................................... 59

3.4.6 ENTORNO DE GESTIÓN DEL ESTUDIANTE ................................................................................ 65

3.4.6.1 GESTIÓN ACADÉMICA ......................................................................................................... 66

3.4.6.2 GESTIÓN ADMINISTRATIVA ................................................................................................. 66

4. SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA ........................................ 67

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................ 70

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1. INTRODUCCIÓN Atendiendo a la necesidad del mejoramiento continuo, la UNAD ha venido generando permanentemente procesos de reflexión y de construcción colectiva sobre sus funciones sustantivas y sobre sus prácticas. En este sentido, ha generado todo un proceso de innovación que le permite ajustar su quehacer académico de acuerdo con su proyecto académico pedagógico solidario (PAPS), las necesidades de sus estudiantes y en general de la educación actual. A partir de las reflexiones generadas en los diferentes escenarios académicos de discusión dispuestos por las directivas de la institución, se han definido los lineamientos macrocurrículares y tecnopedagógicos que direccionan el quehacer académico en cada uno de los programas ofertados por la UNAD. Dichos lineamientos pretenden, además, fortalecer la identidad Unadista, dar una mayor coherencia al PAPS con el contexto local y global, y abordar apropiadamente el concepto del e-MPU. De acuerdo con lo anterior y asumiendo el microcurrículo como un nivel fundamental en la acción pedagógica y didáctica dentro de cada uno de los cursos, este documento presenta los lineamientos para el Diseño de Cursos desde los aspectos Tecnopedagógicos en la UNAD, organizados en dos capítulos: el segundo capítulo aborda el concepto de Diseño Universal de Aprendizaje en el e-MPU, con el objetivo de enfocar los diseños de los cursos junto con sus materiales educativos hacia una propuesta clara de accesibilidad para todos los estudiantes, y el tercer capítulo describe detalladamente la forma como se operacionaliza el nivel microcurricular en la UNAD apoyado el e-learning, iniciando por la estructura general de los ambientes virtuales de aprendizaje en la UNAD y el cuarto capítulo presenta los diferentes software para personas con capacidad visual y auditiva. Por último, se presenta las referencias en las que se apoyan estos lineamientos. Este documento deberá ser complementado con los LINEAMIENTOS MICROCURRICULARES PARA EL DISEÑO DE CURSOS desarrollado por la Vicerrectoría Académica y de Investigaciones, que abordará aspectos tales como la definición y las características del microcurrículo Unadista; así como el enfoque didáctico que direcciona los cursos en cada una de las escuelas y programas ofertados, entre otros.

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2. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE EN EL e-MPU Para tratar el tema de Diseño Universal de Aprendizaje – DUA es necesario remitirnos al campo de la arquitectura en la década del 70, momento para el cual Ron Mace, fundador del centro para el Diseño Universal (CUD) se refirió al término para asociarlo al diseño de productos y entornos que cualquier persona pudiera utilizar sin mayor dificultad sin que fuera necesario adaptarlo posteriormente para su uso por un público específico, en otras palabras, el objetivo era diseñar edificios y espacios físicos pensados para todos los públicos y según sus necesidades de acceso, comunicación y uso potencial de dichos espacios.

En ese sentido, surgió el DU con el fin de dar solución de accesibilidad a los edificios a personas con discapacidad física, durante lo construcción del mismo para evitarse adaptaciones posteriores que resultaban más costosas y a veces, poco estéticas, es el caso de las rampas, para ser usadas por personas en silla de ruedas, ésta no solo las usan dichas personas sino las mamás para llevar el coche del bebé, o para llevar el carro del supermercado al parqueadero o simplemente porque para las personas resulta más cómodo transitar por la rampa que por la escalera.

En gran medida, si el edificio no está diseñado para permitir el acceso de la persona en silla de ruedas o con muletas, así no sea una condición permanente, el edificio en sí es discapacitante, no es el usuario el discapacitado, en otras palabras, el edificio debe estar diseñado de tal forma que todas las personas puedan acceder a él sin dificultad.

En la Educación, el Diseño Universal para el Aprendizaje se concibe como un enfoque didáctico que pretende aplicar los principios del DU al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos. El DUA ha sido desarrollado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST. Este centro nació en 1984 con el fin de desarrollar tecnologías que apoyaran el proceso de aprendizaje de estudiantes con algún tipo de discapacidad, de tal modo que pudiesen acceder al mismo currículo que sus compañeros. Desde esta perspectiva, el DUA aporta en dos sentidos, en primer lugar, rompe la dicotomía entre estudiantes con discapacidad y sin discapacidad, es decir, todos los estudiantes clasifican en el concepto de diversidad, especialmente por los estilos de aprendizaje, porque cada cual aprende de forma diferente, unos son muy visuales, otros más auditivos, otros combinan lo visual con la auditivo, otros son más verbales o sensitivos, por mencionar algunos estilos; por lo tanto, si se ofrecen diferentes alternativas para acceder al aprendizaje, atendiendo esta diversidad se está beneficiando a todos los estudiantes porque cada uno escogerá la opción con la que aprende mejor. El segundo aspecto se refiere a que el foco de la discapacidad se desplaza del estudiante a los materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en general (Burgstahler,

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2011). Es decir, el currículo termina siendo discapacitante si no permite que los estudiantes puedan acceder a él a través de los medios y las mediaciones que se han diseñado, y, sobre todo, desde el diseño curricular mismo, que para el caso de la UNAD inicia con la identificación de los Núcleos Problémicos y los Núcleos Integradores de Problema, para orientar el diseño del Syllabus atendiendo estas diversas condiciones

«El currículo que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado, desde el principio, para atender las necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los cambios posteriores, así como el coste y tiempo vinculados a los mismos sean innecesarios. El marco del DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que presenten opciones personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde ellos están y no desde donde nosotros imaginamos que están» (CAST, 2011: 3)1.

Tres son los principios fundamentales que guían el DUA, y proporcionan la estructura para atender su diseño:

• Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el “¿qué?” del aprendizaje). Los estudiantes difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por ejemplo, deficiencias sensoriales, dificultades de aprendizaje, dificultades culturales o de idioma, por lo tanto, proporcionar opciones para esta diversidad, se hace necesario.

• Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión (el “¿cómo?” del aprendizaje). Los estudiantes manejan diferentes formas para aprender y expresar lo que saben. Por ejemplo, estudiantes con discapacidad motora o con idioma diferente al nativo, asumen las actividades o tareas de aprendizaje de forma muy distinta a como lo haría un estudiante que no tiene esta condición. En todo caso, y por la forma como cada uno aprende, se pueden encontrar estudiantes que se expresan mejor por escrito que verbalmente y al contrario, por lo tanto, como no existe un medio único para expresarse, proporcionar varias alternativas, es conveniente para favorecer el proceso.

• Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “¿por qué?” del aprendizaje). Este principio se refiere a la forma como los estudiantes se comprometen con su proceso o se conectan con el mismo, está directamente relacionado con la

1 Alba, C., Sánchez, J, & Zubillaga, A. (2014) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo. Recuperado de http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf

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motivación y la novedad que éste les pueda ofrecer, en cambio, otros no lo logran, se desconectan, abandonan, se asustan, se sienten frustrados y desmotivados para aprender, por lo tanto, proporcionar diversos medios de representación adecuados para favorecer la motivación del estudiante requiere de un alto compromiso de todos los diseñadores.

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3. OPERACIONALIZACIÓN DEL NIVEL MICROCURRICULAR El diseño microcurricular materializa su funcionamiento apoyado en e-learning mediante ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), escenarios virtuales que para el caso de la UNAD están conformados por seis (6) entornos. En el AVA se concreta la estrategia de aprendizaje del curso y gracias al apoyo tecnológico de los recursos de la plataforma, se consigue generar el proceso de interacción sincrónica y asincrónica orientados a construir procesos de aprendizaje significativo colaborativo y autónomo.

3.1 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA) De acuerdo con la propuesta de Herrera (2011), el AVA se constituye como un escenario para la gestión del aprendizaje, estructurado a través de entornos de interacción e interactividad sincrónica y asincrónica, con el fin de aumentar el uso flexible de estrategias y recursos didácticos, lo cual optimiza los recursos educativos y mejora los resultados del trabajo académico individual y colaborativo de los estudiantes. Dichos entornos se entenderán como contextos que promueven el desarrollo de una estrategia de aprendizaje a través de técnicas y actividades.

3.2 ACCeSIT: PLATAFORMA LMS DE LA UNAD “ACCeSIT” ES LA PLATAFORMA TECNOLÓGICA DE LA UNAD QUE CONTIENE EL CAMPUS VIRTUAL, LA CUAL ES UN SISTEMA DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE “LMS” QUE TIENE LA CAPACIDAD DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE TODAS LAS NECESIDADES DE E-LEARNING DE LA UNAD, Y QUE POSEE COMO “CORE” TECNOLÓGICO EL SÓLIDO Y COMPROBADO CÓDIGO ABIERTO DEL LMS DE MOODLE.

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3.3 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE UN AVA El diseño de ambientes virtuales de aprendizaje, enfatiza en que los lineamientos para diseño de cursos que se ofrecen con el apoyo de la mediación e-learning, tienen cuatro aspectos generales básicos:

• Aspectos pedagógicos. Los inherentes al desarrollo de la disciplina a la cual está adscrita el curso, lo cual se evidencia a través del diseño de materiales didácticos, recursos educativos abiertos y curación de contenidos.

• Aspectos didácticos. Que hacen referencia a la trazabilidad de una estrategia de

aprendizaje a través de todos los entornos que el estudiante aborda para el desarrollo de un curso y se materializa a través de las guías integradoras del aprendizaje, rúbricas de evaluación y hojas de ruta.

• Aspectos comunicacionales. Aluden a las instrucciones en el AVA, desde lo textual

y lo gráfico.

• Aspectos tecnológicos. Obedecen a las condiciones técnicas que debe prever el diseñador para que el curso cuente con los requisitos idóneos desde las TIC.

A partir de las consideraciones anteriores se presenta a continuación la descripción de cada uno de los bloques y entornos que estructuran un AVA en la UNAD:

3.3.1 CONFIGURACIÓN DEL CURSO Esta configuración se refiere a la forma como se propone la gestión del aula virtual, en otras palabras, la configuración general del aula conformada por los bloques y recursos. En ese sentido, para la configuración general de las aulas virtuales de la UNAD, se debe asegurar que los bloques cumplan con lo establecido en estos lineamientos y las categorías formato de curso y grupos se ajusten de acuerdo con lo indicado en estos lineamientos. Ampliar información en el ANEXO 1.

• Categoría formato del curso. Hace referencia al diseño de la página del curso para que se visualicen los entornos propios del Modelo pedagógico de la UNAD, por lo tanto, el formato debe ser ‘Vista Parrilla’.

• Número de secciones. Están asociadas al formato escogido para el curso; el número

de secciones debe estar en 5, se cuenta desde 0, así se completan los 6 entornos.

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Las secciones ocultas, la paginación del curso y la vista de nuevas actividades no se modifican, se dejan como están por defecto.

Configuración del curso Formato: Vista parrilla Número de secciones: 5 o 6 Secciones ocultas: Totalmente invisibles Ver nueva actividad: No

• Categoría Grupos. Se refiere al agrupamiento de estudiantes que puede usarse en

el aula y dependiendo del modo de grupo seleccionado se afecta todo el curso o una actividad. Para los cursos de la UNAD, el modo de grupo siempre será ‘Grupos visibles’

La selección de grupos visibles permite que el director del curso y el tutor puedan trabajar dentro de cada grupo asignado al tutor y éste puede seleccionar cada grupo para crear los temas y los mensajes en cada foro configurado en cualquiera de los entornos. Cada tutor solo accederá a sus grupos y el director del curso, accederá a todos los grupos de cada tutor. Dentro de esta categoría, No se debe forzar el modo de grupo, para facilitar que el director pueda configurar las actividades que así lo requieren bien como grupos separados o sin grupos, como es el caso del foro de noticias, el foro general del curso, el foro agenda de acompañamiento y los foros que se creen en el entorno de aprendizaje colaborativo asociados al desarrollo de la estrategia de aprendizaje, en otras palabras, estos foros tendrán modos de grupo diferentes. Esta información se amplía en cada uno de los entornos en donde se configure un foro.

Configuración categoría grupos Modo de grupo: Grupos visibles Forzar el modo de grupo: No Agrupamiento por defecto: Ninguno

Las demás categorías se dejan como aparecen por defecto, no se modifica ninguna.

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• Bloques en la columna izquierda y derecha del aula

Los bloques son ítems que pueden añadirse en las columnas izquierda y derecha del aula o en la columna central de la misma. Las aulas virtuales de la UNAD tendrán los mismos bloques ubicados en la misma columna para facilitar la navegabilidad del estudiante en el aula, así como la navegabilidad del director y tutores.

• Bloques en la columna izquierda del aula

En la columna izquierda se habilitan los siguientes bloques: últimas noticias, barra de progreso, navegación y administración.

El bloque últimas noticias está directamente asociado al foro Noticias del curso, por esa razón, el diseñador debe meterlo en la parrilla para configurar en ese entorno el Entorno de información inicial, pues este foro se crea por defecto en todas las aulas. Por ser un foro tipo novedades, la información que allí se publique queda automáticamente visible en el bloque últimas noticias. En el anexo 2 se especifica la forma como se visualizarán las noticias en este bloque que depende estrictamente del foro Noticias del curso.

La barra de progreso, es una herramienta para manejar el tiempo de los estudiantes, es decir, permite al tutor controlar que el estudiante realice una u otra actividad dentro de un tiempo determinado y al estudiante, hacer seguimiento a su progreso para alcanzar a desarrollar lo solicitado dentro de los tiempos que ha indicado el director del curso asociados a la agenda misma. Esta configuración de las actividades para ser completadas/vistas dentro de un tiempo determinado, la realiza el director del curso y el estudiante debe revisarlas en ese tiempo establecido, de lo contrario, no podrá avanzar a la siguiente porque el sistema no se lo permitirá.

Las actividades que son de carácter obligatorio y deben ser configuradas con fechas determinadas son las siguientes: Agenda del curso, presentación del curso, cómo navegar en el aula, Normas y condiciones para el desarrollo del curso.

El bloque de navegación es el que le permite al estudiante navegar por los diferentes entornos, espacios y bloques del aula, de acuerdo con sus necesidades. Este bloque contiene por defecto los enlaces a la página principal, páginas del sitio, perfil y los correspondientes al curso actual, al correo y a los demás cursos que tiene matriculados el estudiante.

El bloque administración, tendrá visible para el estudiante el enlace a las calificaciones.

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• Bloques en la columna derecha del aula

En la columna derecha se habilitan los siguientes bloques: calendario, eventos próximos, ayudas y encuesta de satisfacción estudiantil.

El bloque Calendario, refleja todas las actividades que el director ha configurado con fecha límite, es decir, automáticamente se visualizarán como eventos del calendario. Estos eventos pueden evidenciarse tanto para actividades individuales como grupales.

El bloque eventos próximos presenta a los estudiantes la lista de las actividades que tiene pendientes por realizar, las cuales aparecen directamente asociadas al calendario. Es decir, en el bloque eventos próximos, el director escribe la actividad próxima a realizarse de acuerdo con la agenda del curso (evaluación final, entrega de tareas, quices, web conference, entre otros eventos) y la fecha de éste aparece resaltada en el calendario. El estudiante tendrá la posibilidad de hacer clic sobre el enlace fecha y el enlace lo llevará a la vista del calendario, igualmente, al hacer clic en el título del evento el enlace lo llevará a ese evento y conocerá el detalle que el director ha escrito en la descripción del mismo.

Este bloque se usará únicamente para recordar las fechas de cierre de las actividades propuestas en el entorno de Seguimiento y evaluación y para invitar a los estudiantes a participar de los encuentros sincrónicos a través de Skype y de la Web conference.

• En la columna central, solo deben ser visibles los 6 entornos de cada curso los cuales deben contener los nombres que los identifican etiquetados en la parte superior de cada botón y los botones que identifican a cada escuela de acuerdo con el color establecido en el Manual de Identidad gráfica. Los botones serán los oficiales entregados a cada escuela por la VIMEP.

• Uso de etiquetas

Solo se admiten las etiquetas autorizadas en estos lineamientos y que hacen parte de cada entorno de acuerdo con el color asignado a cada Escuela. En ese sentido, no se deben crear etiquetas adicionales en ninguna parte del aula ni de los entornos.

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3.4 CONFIGURACIÓN DE LOS ENTORNOS DEL AULA Los entornos son los espacios que integran y dinamizan el ambiente virtual de aprendizaje de los cursos de la UNAD. A continuación se describe cada uno y se indica la forma como se deben configurar cada uno de sus elementos.

3.4.1 ENTORNO DE INFORMACIÓN INICIAL En este entorno la construcción pedagógica le permite al estudiante articular espacios informativos y comunicativos con el fin de establecer las acciones iniciales para el desarrollo de su proceso formativo. Posibilita al estudiante tener una mirada global del curso, en la que podrá revisar las pautas generales del proceso, para dar inicio al mismo. Para conocer el paso a paso de la forma como debe visualizarse este entorno, consulte el ANEXO 2 En este Entorno de información inicial, el estudiante encontrará los siguientes elementos:

3.4.1.1 AGENDA DEL CURSO Aplicación web diseñada en el Aplicativo de Oferta Integrada, por la PTI (Plataforma Tecnológica Integrada) de la GIDT, donde se presenta el cronograma de las actividades y se indican los tiempos de desarrollo, entrega y retroalimentación de las mismas.

La agenda se planea y se organiza de acuerdo con los momentos de la estrategia de aprendizaje, los momentos de evaluación (inicial, intermedia y final) incluyendo autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El estudiante debe identificar claramente en qué momentos recibirá realimentación acerca de su proceso de aprendizaje. En este espacio debe conocerse el peso evaluativo para cada momento de la estrategia de aprendizaje y la ponderación total del curso que se toman directamente del syllabus del curso, la Guía Integrada de Actividades y la Rúbrica analítica de evaluación. Todos los pesos evaluativos deben coincidir en todos los documentos en donde se mencionan.

Una de las principales características que nos brinda esta agenda se encuentra en la visualización sobre la proximidad en la entrega de actividades por parte de los estudiantes a través de un sistema semaforizado.

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INDICACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE LA AGENDA:

• La agenda se desarrollará de acuerdo con las particularidades establecidas por la VIACI en la programación académica que publique para cada período académico. Todas las agendas de cada curso deben responder a esa condición.

• En la identificación del curso, relacione absolutamente toda la información que permita la identificación del mismo, comenzando por el código y nombre del curso. No debe omitir ningún dato, todos son obligatorios.

• En el aplicativo de la agenda, debe asegurarse de seleccionar el peso evaluativo establecido para el Sistema de la E-evaluación que corresponde, el primero al 75% de las actividades y el segundo al 25%, ésta segunda, independiente de si la prueba final es un POC o POA.

• En la primera columna denominada Momentos de la e-evaluación se selecciona exactamente al establecido por el Sistema de Evaluación del Aprendizaje – SEAP, documento en el cual se definen como: inicial, intermedia y final. No se pueden modificar.

• En la segunda columna, titulada Nombre de la Unidad, se registrará el nombre de la Unidad tal y como lo tiene identificado en el syllabus del curso. No se escriben nombres adicionales ni se cambia el nombre de la unidad por el nombre del paso, etapa o fase de la estrategia de aprendizaje, únicamente se escribe el nombre de la unidad, precedido de las palabras Unidad 1, Unidad 2, Unidad 3, el número de la unidad se ajustará a la numeración arábiga y así se mantendrá en todos los documentos que se usen en el aula y para los estudiantes, por ejemplo:

Unidad 1 – Construyo mi identidad Unadista

• En la tercera columna, denominada Actividad Académica, se relacionan las actividades que el estudiante realizará, asociadas directamente a los pasos, etapas o fases de la estrategia de aprendizaje y a actividades que respondan a la evaluación final con POC o POA, según se haya delimitado. Esta relación de actividades debe ser corta, breve, sintética, NO se describe en detalle la actividad, porque para eso se ha descrito con precisión la actividad en las respectivas guías de actividades de cada paso, etapa o fase de la estrategia enlazada en los foros creados en el Entorno de aprendizaje colaborativo. Por lo tanto, a continuación se propone un ejemplo de cómo se sugiere que escriba la información en este espacio:

Paso 1 – Planeación: Plantear propuesta de cómo se llevará a cabo el proyecto.

• En la columna Actividad Académica, específicamente en el momento de evaluación intermedia o final, si es el caso, debe incluir la actividad asociada al

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componente práctico del curso, si aplica, es decir, la práctica profesional (opción de grado), pedagógica, de campo, de laboratorio (simulados, laboratorios remotos, In situ), solo si el curso tiene ese componente.

• Si el curso no tiene componente práctico, sí tendrá una actividad práctica propuesta para el Entorno de aprendizaje Práctico, independientemente de que el curso sea del orden de lo teórico; si esa actividad práctica tiene asignada una calificación individual o colaborativa o las dos, y está asociada a un paso, etapa o fase de la estrategia de aprendizaje, obligatoriamente la debe relacionar como actividad asociada a ese paso, por ejemplo:

Paso 2 – Selección de la Información: Desarrollar la actividad práctica según Guía.

• Si el curso tiene una actividad práctica, relacionada en la Guía para el uso de recursos educativos y no pertenece al componente práctico para el que obligatoriamente debe asignarle una calificación, entonces NO la relacione en la Agenda.

• En la columna Tipo de Actividad, identificar si la actividad es individual o colaborativa.

• En las columnas Inicia y finaliza debe identificarse claramente las fechas de inicio y finalización de cada actividad tanto individual como colaborativa así como las fechas en que recibirá realimentación el estudiante. Tenga en cuenta el cronograma establecido por VIACI.

• En la columna Peso evaluativo, escriba el puntaje de cada actividad de acuerdo al porcentaje correspondiente al 75% y al 25% establecido por el Sistema de Evaluación del Aprendizaje, según los momentos de la e-evaluación.

• En la columna Fecha de entrega de la realimentación, seleccione las fechas de acuerdo con los lineamientos establecidos por el SEAP.

• Recuerde incluir en las actividades de la Agenda el Componente práctico (laboratorios, simuladores, en campo, entre otros) siempre y cuando el curso lo tenga, de lo contrario no lo incluya, lo que no exime que relaciona la actividad práctica propuesta en el Entorno de aprendizaje práctico siempre y cuando tenga un puntaje dentro de uno de los momentos de la evaluación del curso.

RECOMENDACIONES:

• Los nombres de las Actividades relacionadas en la agenda deben ser los mismos que se han utilizado para configurar las actividades (tarea, diario, cuestionario) en el entorno de Seguimiento y Evaluación, es decir, si la actividad en ese entorno se denomina ‘Paso 1 – Planeación´, de la misma manera se debe denominar en la agenda del curso y en los demás documentos donde se requiera

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(Guía de actividades, guía para el desarrollo del componente práctico y guía para el uso de recursos educativos). Se debe mantener unidad en la formulación de estos elementos en todos los espacios del curso.

• La agenda se configura en el formato establecido por la VIMEP y se enlaza en este espacio desde la URL que arroja el aplicativo. Igualmente, debe tener su homólogo en formato Word para descarga por parte del estudiante. Este formato debe ajustarse a los parámetros básicos de accesibilidad

• Se utilizará el recurso URL de Moodle para enlazar la agenda la cual debe abrir en ventana emergente y siempre debe estar visible para el estudiante sin ninguna restricción de acceso.

Configuración de la Agenda con el recurso URL:

Nombre: Agenda del curso URL externa: Se enlaza la que arroja el aplicativo de la agenda Apariencia: Mostrar en ventana emergente Visible: Mostrar

Restricciones de acceso: Ninguno Rastreo de la finalización: No indicar finalización de la actividad

Para ampliar información relacionada con el diseño de la Agenda, consulte el ANEXO 2.

En caso de que se requiera efectuar cambios en la agenda, después de que ésta ha cerrado para el período académico respectivo, el diseñador debe solicitar el aval del Decano de

Escuela para que se autorice su habilitación y así pueda proceder con el ajuste.

El aplicativo NO se habilitará sin este aval.

Una vez que tenga por escrito (correo electrónico) el aval del decano de Escuela, solicitará al gestor Tecnopedagógico la

apertura de la Agenda quien se encargará de efectuar el trámite ante la Gerencia de Innovación y Desarrollo Tecnológico – GIDT y

posteriormente, avisará al diseñador, mediante correo electrónico, para que proceda con el ajuste aprobado.

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3.4.1.2 PRESENTACIÓN DEL CURSO La presentación del curso, es la puerta de entrada para que el estudiante se informe de forma general sobre el contenido del curso, esta presentación lo contextualiza en relación con el programa que matriculó y la razón de ser del curso en el cual se encuentra, por lo tanto, debe contener una información precisa y fácil de recordar. Elementos como por ejemplo, el nombre del curso, el número de créditos que tiene, el número de unidades, la estrategia de aprendizaje que lo orienta, la forma como será evaluado, la estructura formativa del aula a través de entornos, son necesarios para que el estudiante tenga una mejor idea de la forma como se ha dispuesto el aula virtual para su adecuada navegabilidad. El ideal, es que este recurso comunicativo del aula, tenga varios formatos, teniendo en cuenta la tendencia pedagógica didáctica del diseño universal, para habilidades diversas. En ese orden de ideas, se recomienda disponerla, en texto en WORD accesible, PDF accesible y en video en formato universal, para lo cual puede hacer uso de la herramienta básica OFFICE MIX, por ejemplo, lo que no excluye otras compatibles con el aula. El diseño del video debe ajustarse a las indicaciones dadas en el ANEXO 2 de estos lineamientos. INDICACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE UNA PRESENTACIÓN:

• Conservar la identidad institucional en términos de colores, tipos de letra, logos, en otras palabras, usar la plantilla de presentación institucional.

• Evitar la repetición de todos los aspectos del syllabus • Evitar las grabaciones en video de alta resolución. Consultar las indicaciones

generales para diseñar la presentación en formato video, en el anexo 2 • Para la presentación escrita del curso en WORD y en PDF, se usará un formato

universal y el diseñador debe asegurar que se mantenga dicho formato. • Asegurar que la redacción, gramática y ortografía sean óptimas. • Enlazar las presentaciones a través del recurso CARPETA DE MOODLE. Incluir en

la descripción de la carpeta el video de la presentación embebido en ese espacio y enlazar los archivos en formato WORD y PDF.

• Nombrar los archivos con el nombre que los identifica, por ejemplo: Descripción del curso, sin añadir las palabras en formato WORD o en formato PDF, pues el ícono del archivo lo identifica como tal.

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Configuración del recurso Carpeta: Nombre: Presentación del curso Descripción: Se describe en uno o dos párrafos el documento que se Presenta. Contenido: Se enlaza la presentación del curso en formato Word y en formato PDF, en ese orden.

Las demás categorías del recurso se dejan como están por defecto, es decir, el contenido de la carpeta se debe mostrar en una página diferente, debe estar activada la muestra de subcarpetas expandidas para que al estudiante le aparezcan en un solo vistazo los dos archivos enlazados. El recurso debe estar visible y sin restricciones de acceso.

3.4.1.3 COMO NAVEGAR EN EL AULA La presentación relacionada sobre cómo navegar en el aula se constituye en un elemento indispensable en estos espacios virtuales, pues es la forma como se orienta al estudiante para que conozca el aula y la forma como se le sugiere navegarla y sobre todo, familiarizarse con ella, especialmente por la estructura que se ha establecido para los cursos virtuales de la UNAD, basada en entornos. El objetivo de la presentación sobre Cómo navegar en el aula, es que el estudiante tenga claro cómo está estructurado el curso, qué contiene cada entorno, cómo se accede a los enlaces que conforman cada entorno, cómo se sugiere que inicie el proceso de navegabilidad y cómo se sugiere continuarlo. Entre más detallada esté la navegabilidad para el estudiante, más fácil le será adaptarse al aula y ubicar rápidamente los espacios para encontrar la información. Esta información debe diseñarse a través de una herramienta sencilla como POWER POINT o tipo manual a través de un formato WORD accesible, incluso en un formato video básico como iSPRING o el OFFICE MIX, en donde se le presenten al estudiante instrucciones cortas y sencillas ilustradas con las imágenes que correspondan según el entorno al que se haga referencia, iniciando por el Entorno de Información Inicial y continuando por el Entorno de Conocimiento para finalizar en el Entorno de Gestión del estudiante. Ese documento debe ser claro en su explicación, debe evitarse textos demasiado extensos con explicaciones innecesarias, solo las básicas que faciliten la navegabilidad y una descripción breve de lo que el estudiante encontrará en cada enlace y para qué le servirá en su proceso de formación.

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Este documento se enlazará a través de un recurso carpeta, y deberá conservar las indicaciones dadas para enlazar la presentación del curso, como se informa a continuación: INDICACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE LA RUTA DE NAVEGABILIDAD DEL CURSO:

• Conservar la identidad institucional en términos de colores, tipos de letra, logos, en otras palabras, usar la plantilla de presentación institucional.

• Evitar las grabaciones en video de alta resolución. Consultar las indicaciones generales para diseñar la presentación en formato video, en el ANEXO 2.

• Para la presentación escrita de la ruta en formato WORD y en PDF, se usará un formato universal y el diseñador debe asegurar que se mantenga dicho formato.

• Asegurar que la redacción, gramática y ortografía sean óptimas. • Enlazar la presentación a través del recurso Carpeta. Incluir en la descripción de

la carpeta un video de cómo navegar en el aula embebido en ese espacio y enlazar los archivos de la misma en formato WORD y PDF.

• Nombrar los archivos con el nombre que los identifica, por ejemplo: Cómo navegar en el aula sin añadir las palabras en formato WORD o en formato PDF, pues el ícono del archivo lo identifica como tal.

Configuración del recurso Carpeta para enlazar la presentación sobre Cómo navegar en el aula: Nombre: Cómo navegar en el aula Descripción: Se describe en uno o dos párrafos el documento que se Presenta y se embebe el video o la presentación del mismo. Contenido: Se enlaza la presentación del curso en formato WORD y en formato PDF, en ese orden.

3.4.1.4 NORMAS Y CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO Por medio de este recurso, el director tiene la posibilidad de establecer las normas y condiciones del tránsito del participante por el AVA, esto permite que el estudiante, desde el inicio, conozca las condiciones para un buen desarrollo del proceso de aprendizaje, sus derechos y deberes dentro de una micro-comunidad académica en el aula. El estudiante debe leerlos y tomar la decisión de aceptar que conoce las Normas y condiciones para el desarrollo del curso, como así se indica en la única opción que de habilitará para ese fin. En caso de no seleccionar la opción, el sistema no le permitirá avanzar.

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INDICACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE LAS NORMAS Y CONDICIONES DEL CURSO:

• Presentar claramente las normas y condiciones necesarias para que el estudiante desarrolle de manera idónea el curso, desde lo pedagógico, didáctico, comunicacional y tecnológico.

• Las normas y condiciones deben ser exclusivas para las necesidades de cada tipo de curso, por lo tanto, no puede copiar o transcribir literalmente las de otros cursos, salvo las normas generales que así lo ameriten, por ejemplo, aplicar la netiqueta, aplicar las políticas de plagio, seguir las políticas de seguridad de la información, aplicar normas APA, entre otras. En ese sentido, debe cargar los archivos respectivos en el aula del curso, y enlazarlos en donde los mencione en las Normas y condiciones.

• Las indicaciones de este recurso, deben ser reflexivas y enfáticas en el hecho de que el estudiante debe conocer las pautas y normas para el desarrollo óptimo del proceso y al aceptarlas se compromete a cumplirlas.

• La redacción debe efectuarse en primera persona del singular, precedida de una frase en la que el estudiante se sienta identificado con lo solicitado, por ejemplo: Como estudiante del curso XXXX comprendo que debo:

• Las indicaciones se escribirán iniciando con verbos en infinitivo, por ejemplo; actualizar el perfil..., revisar los contenidos..., leer las referencias..., consultar los documentos..., acatar las políticas..., responder oportunamente..., etc.

• Estas normas y condiciones se diseñarán en la actividad Consulta de Moodle y deberán estar disponibles durante la primera semana de inicio del período académico de acuerdo con la agenda y así se debe configurar en la barra de progreso.

• Máximo se deben registrar 12 ítems y tendrá una sola opción de respuesta: Conozco y acepto las normas y condiciones del curso.

• Para escribir las Normas y condiciones, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana en negrilla 4 para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.

Configuración del recurso Consulta Título de la consulta: Normas y condiciones para el desarrollo del curso Descripción: Se escriben las indicaciones de acuerdo con lo indicado en estos lineamientos. Mostrar descripción: Inactiva Visualización de las opciones: Mostrar horizontalmente

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Permitir la actualización de la consulta: Sí Opción 1: Conozco y acepto las normas y condiciones del curso Abrir: Fecha de inicio del período académico Hasta: Fecha de cierre de la actividad (se relaciona de acuerdo con cronograma establecido por VIACI)

3.4.1.5 NOTICIAS DEL CURSO Es un recurso que le permite al estudiante ver las comunicaciones unidireccionales del director del AVA. Allí se notifican todas las noticias y sucesos del desarrollo del proceso académico, este recurso fomenta la autorregulación del estudiante, teniendo en cuenta que allí constantemente se publican orientaciones que estimulan al estudiante a organizar y estructurar el buen desarrollo de sus proceso de aprendizaje. El foro Novedades de Moodle es un foro exclusivamente para anuncios que se crea automáticamente cuando se crea un curso, por lo tanto, el director NO lo debe eliminar, lo debe editar cambiando el nombre del mismo a ‘Noticias del curso’ y creando el mensaje respectivo sobre el uso del foro en el cual ni los tutores ni los estudiantes podrán responder o crear nuevos temas. El curso debe tener sólo un foro de Noticias del curso. Cuando el director del curso escriba mensajes en este foro, aparecerá en el bloque "Últimas noticias", los mensajes o noticias que el director ha publicado. Este bloque está visible para todos los actores académicos del aula, en la parte superior de la columna izquierda del aula bajo el nombre “Últimas Noticias” y desde ese mismo bloque puede crear nuevas noticias. Si el foro tipo novedades no es visible en el aula, entonces se debe revisar la configuración en el curso, la cual se activa en el bloque Administración. Ingrese a la opción “Editar ajustes” y en la sección “Apariencia” verifique que la opción “Items de noticias para ver” que esté en valor “4”, de esta forma se genera el foro de noticias. Recuerde que debe ocultar el bloque “Últimas noticias” y volverlo a generar después de realizar la acción indicada.

El número 4 indica que para el estudiante serán visibles 4 mensajes que usted como diseñador, considera los más importantes y necesarios para que el estudiante los tenga presentes. Este hecho no afecta que pueda seguir escribiendo noticias en el foro, solo que no serán visibles para el estudiante, pero desde el bloque puede acceder a ellas. Lo ideal es que no abuse de este espacio y seleccione las noticias importantes especialmente las correspondientes al inicio y cierre de las actividades centrales del curso como los foros y las evaluaciones de respuesta automática.

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INDICACIONES GENERALES PARA EL FORO DE NOTICIAS:

• Bajo la etiqueta “Foros informativos” se ubicará el foro Noticias del curso y se configurará como se indica en los lineamientos.

• Es un espacio de comunicación unidireccional donde solo el director del curso puede crear temas y mensajes.

• Los mensajes o lo temas deben ser redactados de manera original por el director del curso.

• El mensaje introductorio deberá indicarle al estudiante la clase de foro que se trabajará en ese espacio, la forma como se usará, se le informará al estudiante que no puede responder mensajes en ese foro, solo leerlos, lo mismo aplica para el tutor o tutores del curso

• La introducción general del foro nunca se firma, es decir, no se escribe el nombre del director, solo el nombre del rol, por ejemplo: Director de curso o Directora de curso. Los mensajes creados dentro de los temas deben responder a las normas de netiqueta.

• Todas las novedades o noticias del curso deben manejarse en este espacio, por lo tanto, NO se usará el recurso Etiqueta de Moodle para escribir mensajes a los estudiantes.

• Por la característica de este foro, no se puede configurar con ningún tipo de fuente ni tamaño, por lo tanto, el mensaje se escribirá con la fuente que aparece por defecto. Es importante asegurar la adecuada redacción y la correcta ortografía del texto

• La configuración preestablecida de este foro debe mantenerse como aparece por defecto.

Configuración del Foro Noticias del curso Nombre del foro: Noticias del curso (No incluya la palabra foro) Descripción: Se escribe la introducción al Foro de Noticias y se explica brevemente su uso Tipo de foro: Novedades (aparece por defecto) Rastreo de lectura: Opcional Visible: Mostrar Modo de grupo: No hay grupos

Las demás categorías del foro se dejan como aparecen por defecto, la suscripción debe ser forzosa, no se califica, no tendrá restricciones de acceso y el rastreo de lectura debe ser siempre conectado.

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3.4.1.6 FORO GENERAL DEL CURSO Este foro promueve la comunicación entre todos los participantes del AVA. Tiene como fin fomentar la consolidación de una comunidad académica, que interactúa constantemente para evidenciar sus necesidades: sociales, académicas generales y técnicas. Los temas que se crearán en el foro general son los siguientes: Tema 1 – Interacción social. Destinado al reconocimiento e interacción entre los participantes del aula. El mensaje debe ser corto y claro e invitar a los estudiantes a conocerse entre sí. No solicite información personal que pueda incomodar a los estudiantes, tampoco solicite en este espacio la actualización del perfil del estudiante según unas indicaciones específicas dadas por cada director en las Guías de Actividades o en el mensaje escrito en este tema, para evitar que el estudiante encuentre tantas especificaciones para editar el perfil, como cursos tenga matriculados en campus. Sí debe insistir tanto el director como en tutor, para que el estudiante como mínimo, tenga actualizada la foto del perfil en la que se visualice el rostro del estudiante y no otra imagen que no cumple con una característica de corte a académico y formar para las aulas virtuales o los ambientes virtuales de aprendizaje. La indicación anterior obedece a que una vez el estudiante ha actualizado el perfil desde la entrada del Campus virtual, esta actualización se replica para todos los cursos que tiene matriculados en campus y el cambio que realice en uno de esos cursos, de inmediato se reflejará en los demás, por lo tanto, el estudiante NO puede cumplir con los requerimientos individuales de cada director.

Configuración del perfil en el aula del curso NO solicitar la actualización del perfil del estudiante en cada curso en donde está matriculado, porque una vez el estudiante ha actualizado el perfil desde la entrada del Campus virtual, esta actualización se replica para todos los cursos que tiene matriculados en campus y el cambio que realice en uno de esos cursos, de inmediato se reflejará en los demás, por lo tanto, el estudiante NO puede cumplir con los requerimientos individuales de cada director.

Tema 2 – Dudas e inquietudes generales del proceso formativo. Destinado a que el estudiante exponga y resuelva preguntas relacionadas con el desarrollo de la estrategia de aprendizaje, la forma como será evaluado, la forma como se usará y aplicará la estrategia

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de aprendizaje, las orientaciones dadas en la Guía de actividades, entre otros aspectos que darán claridad al proceso mismo. Tema 3 – Soporte Técnico actividades del aula. Destinado para que los tutores o el director resuelvan dificultades técnicas que se presenten en el desarrollo de las actividades del aula. Por ejemplo, enlaces que no llevan a ninguna página, enlaces que abren en la misma ventana, intentos fallidos de cuestionarios, problemas por conectividad, enlaces que no se visualizan claramente desde el repositorio, entre otros. No se consideran dificultades técnicas las asociadas a la velocidad de conexión del estudiante o a la falta de algún programa o software en el PC del estudiante y el tutor debe formular las preguntas adecuadas para determinar si la dificultad corresponde al aula como tal o es responsabilidad del estudiante. De ser lo segundo, lo mejor es recomendarle al estudiante que se asesore de su técnico de confianza. INDICACIONES GENERALES PARA EL FORO GENERAL:

• Es importante dar realimentación en estos espacios, para que el estudiante se sienta acompañado y respaldado por los e-mediadores.

• El docente debe dar orientaciones puntuales a través de un mensaje inicial que faciliten la participación activa de los estudiantes.

• Los mensajes y lo temas deben ser redactados de manera original por el director del curso. No debe copiar y pegar mensajes tomados de otros foros de cursos asociados a otros períodos académicos, porque se corre el riesgo de dejar información que no corresponde al curso actual.

• Para escribir el mensaje en este foro, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.

Configuración del Foro General del curso

Nombre del foro: Foro General del curso Descripción: Se escribe la introducción al Foro General del curso Tipo de foro: Foro para uso general Rastreo de lectura: Opcional Modo de grupos: No hay grupos Visible: Mostrar

Las demás categorías se dejan como están por defecto, es decir, no se califica, debe estar visible para el estudiante y sin restricciones de acceso.

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3.4.2 ENTORNO DE CONOCIMIENTO

Este entorno permite establecer las bases que sustentan el proceso formativo y que acompañan la estrategia de aprendizaje del curso, desde múltiples formatos y canales dispuestos para proponer la información requerida para el desarrollo de las actividades formativas. Asimismo, genera canales de comunicación que permiten al estudiante recorrer diversos escenarios donde encuentra contenidos digitales, objetos virtuales de aprendizaje (OVA), archivos en diversos formatos, repositorios, biblioteca virtual, etc. Los fundamentos pedagógicos descritos en el PAPS (2011), articulan en este entorno de manera que permiten, desde la revisión individual, construir un escenario de fundamentación que fomenta la capacidad para gestionar, importar y exportar información en diversos formatos. Es decir que establecen un punto de partida para generar posiciones personales que entrarán en escenarios dialógicos donde se construirá el conocimiento desde procesos de discusión argumentada. Los elementos que conforman el entorno de conocimiento son: el syllabus del curso, las referencias bibliográficas requeridas y complementarias y el glosario. Estos elementos se separan por etiquetas bajo las cuales se clasifican cada uno, por ejemplo, el syllabus del curso, quedará enlazado bajo la etiqueta ‘Programa de estudios’; los nombres de las unidades quedarán enlazados bajo la etiqueta ‘Referencias bibliográficas´ y el glosario, quedará organizado bajo la etiqueta ‘Glosario del curso’. Ver ANEXO 3. A continuación se describe cada uno de estos elementos y las condiciones de configuración en el aula.

3.4.2.1 SYLLABUS DEL CURSO Es un instrumento que presenta de manera sistemática y ordenada la estructura de la apuesta didáctica; es decir, la forma como se aborda y se construye el conocimiento de los estudiantes en un curso de un programa determinado dentro del marco del e-MPU. En este sentido, dentro de sus propósitos fundamentales se encuentra en primera instancia el de presentar las características, las intencionalidades, los contenidos, las estrategias, las actividades de aprendizaje, el esquema de evaluación y la calificación de un curso. De la misma manera, describe los requerimientos técnicos y las normas de comportamiento que regulan la interacción en un curso (políticas del Campus Virtual, política antiplagio, guías para la presentación de trabajo, pautas para la participación sincrónica y asincrónica).

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En términos de organización, este instrumento permite estructurar la secuencia didáctica que orienta la interacción formativa entre: estudiante-mediadores, estudiante-estudiante; estudiante-contenidos, de modo que se evidencien claramente entre los distintos elementos del e-MPU. Igualmente, este instrumento permite orientar el proceso de aprendizaje del estudiante y su trayecto por los diferentes entornos del Ambiente Virtual de aprendizaje (conocimiento, evaluación, trabajo práctico, trabajo colaborativo).

El Syllabus de cada curso debe estar aprobado por la Escuela respectiva y cada Escuela debe asegurar que está directamente asociado a los planteamientos macrocurriculares que “expresen la correspondencia, viabilidad y pertinencia de la propuesta educativa de un programa con el tipo de diseño curricular propuesto y las intencionalidades formativas de la Institución. (Villada, 2007 en PAPS 3.0 p. 105)

Se diseña en formato WORD establecido por la Oficina de Calidad y así se le presentará al estudiante en el entorno de conocimiento bajo la etiqueta Programa de estudios, junto con su homólogo en formato PDF, a través del Recurso Carpeta, el cual quedará configurado de la siguiente forma: INDICACIONES GENERALES PARA PRESENTAR EL SYLLABUS:

• El documento debe contener la identidad institucional en términos de colores, tipos de letra, logos, en otras palabras, el formato indicado por VIACI y por la oficina de calidad.

• El syllabus se presentará en dos formatos: WORD y PDF • Para la presentación escrita del syllabus en WORD y en PDF, se usará un formato

universal y el diseñador debe asegurar que se mantenga dicho formato. • Asegurar que la información presentada en el video sea igual a la presentada en

los otros formatos, es decir, se debe garantizar coherencia. • Asegurar que la redacción, gramática y ortografía sean óptimas en todos los

formatos. • Enlazar los documentos a través del recurso CARPETA DE MOODLE. • Incluir en la descripción de la carpeta la presentación del syllabus en formato

video y enlazar los archivos en formato WORD y PDF, como se indica en el anexo 3

• Nombrar los archivos con el nombre que los identifica, por ejemplo: Syllabus del curso Cátedra Unadista, sin añadir textos como: Syllabus del curso Catedra Unadista en formato WORD o Syllabus del curso Cátedra Unadista en formato PDF, pues al subir el archivo, el sistema automáticamente lo deja visible con el ícono del formato respectivo, junto con la extensión que lo identifica que es .doc y .pdf.

• El syllabus del curso en sus dos formatos, se sube directamente a los archivos locales del aula y no al repositorio institucional.

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• En la introducción del recurso carpeta, escriba una breve guía de lectura para presentarle el documento del estudiante. Un párrafo que no supere los 5 renglones será suficiente.

• Para escribir la presentación del syllabus, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para los títulos, si los va a usar; verdana en negrilla 4 para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.

Configuración del recurso Carpeta: Nombre: Syllabus del curso XXXX Descripción: Se describe brevemente el documento que se enlaza Contenido: Se enlaza el Syllabus del curso en formato WORD en formato PDF, en ese orden. Mostrar contenido de la carpeta: Mostrar en una página diferente Mostrar subcarpetas expandidas: Habilitar

Las demás categorías se dejan como aparecen por defecto, no debe tener restricciones de acceso ni fecha de finalización de la actividad.

El syllabus del curso en formato WORD y PDF se suben directamente en los archivos locales del curso desde cada recurso en donde se enlazan. NO se suben al repositorio institucional.

3.4.2.2 SYLLABUS DEL CURSO Bajo la etiqueta Fuentes documentales y apoyado por el syllabus el director del curso, registra en el entorno de conocimiento, las referencias bibliográficas requeridas y las referencias bibliográficas complementarias que debieron pasar por un proceso de curaduría de contenidos y debieron ser incorporadas en el repositorio institucional a través de un flujo de trabajo de autoarchivo de acuerdo con la Resolución 069 del 19 de enero de 2015. Ver ANEXO 3. Estas referencias deben estar relacionadas bajo Norma APA, tal y como se indica en la Guía para incorporar contenidos didácticos de los cursos virtuales al repositorio institucional de la UNAD y se registrarán en el entorno de conocimiento exactamente como se han

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relacionado en el syllabus, unidad por unidad, tema por tema y de acuerdo con los capítulos seleccionados para cada tema, si el documento está en formato pdf. No se admiten archivos en formato WORD. El director debe asegurar que las referencias son las mismas seleccionadas para el diseño del syllabus, no se permite registrar otras diferentes a las ya plasmadas en ese documento aprobado por la Escuela y el enlace registrado por cada unidad debe corresponder exactamente con el generado para ese contenido a través del Repositorio Institucional de la UNAD. No se aceptará otro por ningún motivo. Todas las referencias propuestas, es decir, tanto las requeridas como las complementarias, obligatoriamente, deben estar subidas en el Repositorio Institucional y el enlace que se presente al estudiante será el que recibe el diseñador en su correo electrónico institucional, una vez el contenido ha sido aceptado a satisfacción por el publicador, previa aprobación por el evaluador. Se recomienda subir primero todos los contenidos al repositorio, antes de iniciar la configuración del recurso en el aula para presentar la información al estudiante y con el fin de actualizar adecuadamente el syllabus del curso El enlace que recibe el diseñador en el correo institucional, obligatoriamente, debe hacer parte de las referencias requeridas y complementarias relacionadas en el Syllabus del curso y es el mismo que usará para configurar el recurso a través del cual presentará el contenido de ese enlace al estudiante en el AVA. INDICACIONES PARA ENLAZAR EN EL ENTORNO DE CONOCIMIENTO LAS REFERENCIAS REQUERIDAS Y COMPLEMENTARIAS POR UNIDAD:

• El recurso “Agregando página” es el apropiado para presentar las referencias a los estudiantes.

• El nombre del enlace del recurso debe corresponder con el nombre de cada una de las unidades de que consta el curso.

• La relación de referencias por cada unidad, debe contener indicaciones claras para el estudiante acerca de qué debe hacer con esas referencias, cómo lo debe hacer y en qué parte de la estrategia de aprendizaje las debe aplicar, en otras palabras debe tener una guía de lectura, un texto corto pero claro y preciso.

• Las referencias se organizan en requeridas y complementarias para la misma unidad. Se separan las unas de las otras por un título que las identifique claramente.

• Cada unidad debe contener un Objeto virtual de Aprendizaje – OVA, que contextualizará al estudiante sobre el tema de la unidad.

• Si dentro de las referencias se le ha propuesto al estudiante videos, debe separarlos

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adecuadamente en la presentación y diferenciarlos claramente, acompañados siempre de una guía de lectura que oriente el uso de esa referencia por parte del estudiante, la cual debe estar en coherencia con la estrategia de aprendizaje planteada. Los videos deben estar correctamente referenciados de acuerdo con normas APA

• Los enlaces correspondientes a cada referencia se configuran para que abran en una ventana emergente que tendrá y el estudiante debe poderla ampliar según su interés.

• Las referencias que se enlazan en este recurso deben ser las mismas subidas al Repositorio Institucional y registradas en el syllabus del curso.

• No se admiten cambios de referencias una vez el curso ha sido acreditado y se encuentra en oferta.

• Las referencias por cada unidad de presentarán de la misma forma en el AVA, para ser consultadas por los estudiantes, es decir, se agregará una página por cada unidad para relacionar las referencias como se ha indicado.

• El registro de las referencias en el repositorio debe ajustarse a los lineamientos establecidos en la Guía para incorporar contenidos didácticos de los cursos virtuales al Repositorio Institucional de la UNAD, la cual puede descargar de Ncontents.

• Es importante que se haga uso de las bases de datos de la UNAD y en la medida de lo posible, se incluyen como mínimo una referencia de la base de datos por cada unidad que tenga el curso. Los enlaces de las bases de datos de la UNAD, NO se cargan en el repositorio, solo se referencian bajo normas APA en cada unidad como se ha indicado en estos lineamientos.

• Para escribir los textos solicitados para presentar las referencias, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.

A continuación se especifican las condiciones para configurar el recurso página:

Configuración del recurso página: Nombre: Unidad X – Nombre de la unidad Descripción: Referencias bibliográficas requeridas y complementarias Unidad X Muestra descripción en página del curso: No se habilita Contenido: Se relacionan las referencias por cada unidad con los enlaces que ha generado el repositorio institucional Mostrar el nombre de la página: Habilitar Mostrar la descripción de la página: No habilitar Visible: Mostrar

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El número ID y las categorías, restricciones de acceso y finalización de actividad se dejan como aparecen por defecto, es decir NO se modifican por ningún motivo NO se habilitan

INDICACIONES PARA ENLAZAR LAS URL DE LAS REFERENCIAS REQUERIDAS Y COMPLEMENTARIAS DE MANERA QUE ABRAN EN UNA VENTANA NUEVA O VENTANA EMERGENTE:

• Resalte la URL que vinculará en el recurso página • Seleccione el ícono ‘insertar/editar hipervínculo’ • En la ventana que se abre, pegar la URL, seleccionar como destino ‘Abrir en ventana

nueva’ e ‘insertar’ el enlace. • Este procedimiento aplica para todo tipo de formato: PDF, EXCEL, PPT, video. • En el caso del video, éste debe estar correctamente referenciado de acuerdo con

normas APA y tendrá las instrucciones claras acerca de la razón por la cual el estudiante debe ver el video y esta razón debe ser la misma que le ha propuesto en la Guía de Actividades. Es decir, el video, debe cumplir una función didáctica en el AVA para que el estudiante realice alguna actividad con él.

A continuación se especifican las condiciones generales para la configuración del recurso las cuales puede ampliar en el ANEXO 3 apartado Referencias Requeridas y Complementarias:

Configuración del recurso insertar vínculo: URL del hipervínculo: Enlace que recibió del Repositorio Institucional Destino: Abrir en ventana emergente Título: Nombre del documento que enlaza Clase: No se requiere Configurar ventana emergente Ventana emergente Javascript: Activar URL de la ventana emergente: Enlace que recibió del Repositorio Institucional Nombre de la ventana: Nombre del documento que enlaza Tamaño: 1000 x 800 px Opciones: activar barra de localización, barra de desplazamiento, permitir cambiar el tamaño de la ventana, insertar

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3.4.2.3 OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA) El Ministerio de Educación Nacional, define el OVA como "material estructurado de una forma significativa, asociado a un propósito educativo y que corresponda a un recurso de carácter digital que pueda ser distribuido y consultado a través de la Internet. El objeto de aprendizaje debe contar además con una ficha de registro o metadato, consistente en un listado de atributos que, además de describir el uso posible del objeto, permiten la catalogación y el intercambio del mismo”. En ese sentido, para cada unidad del curso, el diseñador debe presentar un Objeto Virtual de Aprendizaje, el cual puede ser diseñado por él mismo o, seleccionado de un repositorio de Objetos Virtuales de Aprendizaje de uso libre que responda a los contenidos de la unidad para la cual se presenta en el curso. El OVA, se relacionará en el mismo recurso página en el cual se relacionan las referencias bibliográficas de cada unidad y se configurará de la misma forma como se indica en estos lineamientos. Para respetar el uso honrado de los mismos, se debe ajustar a los lineamientos establecidos en la Guía para incorporar contenidos didácticos de los cursos virtuales al Repositorio Institucional de la UNAD.

3.4.2.4 GLOSARIO El glosario, debe contener las palabras clave para el ejercicio de comprensión del curso, las propias de la disciplina. Este recurso, no es para incluir los términos tal cual como aparecen en documentos y diccionarios, sino para explicar de manera pedagógica-didáctica, la incidencia del mismo, en la disciplina. En otras palabras, el glosario NO debe estar redactado con información literal con excepción de definiciones técnicas que no pueden modificarse por sus características tan particulares. Este enlace se ubica bajo la etiqueta Glosario del curso y se añade de las actividades que ofrece el aula, como se indica en el ANEXO 3 de estos lineamientos. INDICACIONES GENERALES PARA EL GLOSARIO:

• La definición del concepto se puede presentar de dos formas: parafraseada o de autoría del diseñador.

• Incluir conceptos que tengan relación con el desarrollo del curso, contextualizando la aplicación de los mismos.

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• Citar, utilizando la norma APA, las referencias base para consulta de los términos y ampliación de los mismos, en caso de que sea necesario.

• Escribir los términos en minúscula respetando mayúscula inicial para acatar tanto la norma de netiqueta como la APA.

• La actividad Glosario de Moodle es la indicada para configurar este espacio. Incluirá una breve introducción en la que se explique al estudiante la razón de ser del glosario en el curso, la forma como lo puede aprovechar para su proceso de aprendizaje y la forma como lo consulta.

• El número máximo de entradas en el Glosario será de 20 y el mínimo de 15. El diseñador debe asegurar que esas entradas son las suficientes y necesarias para apoyar al estudiante en su proceso de formación.

• Para escribir el texto de presentación del glosario, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.

Las palabras clave para la comprensión del curso deben servirle al estudiante para explicar de manera pedagógica-didáctica, la

incidencia del mismo en la disciplina. Estas palabras deben estar asociadas directamente con los contenidos propuestos para las

unidades del curso.

3.4.3 ENTORNO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO El Entorno de Aprendizaje Colaborativo, es el escenario donde se evidencia la construcción social del conocimiento, aunque no restringe su mirada a posiciones constructivistas, pues se articula con el paradigma crítico mediante la socialización de posiciones contrarias y perspectivas sobre el conocimiento en relación con los contextos donde se aplica. Vincula miradas desde lo ecológico pues integra diversos elementos propios del proceso formativo en torno al diálogo y la discusión. Sin embargo, es necesario mencionar que su funcionamiento depende de las dinámicas requeridas para desarrollar la estrategia de aprendizaje del curso. Es la estrategia el motor que moviliza las acciones en este entorno, las dinámicas que se generan en él, permiten el diálogo entre pares y la socialización de múltiples construcciones personales con el fin de llegar a puntos de convergencia que sustentan el ejercicio de las comunidades de aprendizaje.

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En consecuencia, el Entorno de aprendizaje colaborativo es un contexto educativo donde el estudiante logra interdependencia social positiva e interactividad pedagógica, mediante una mayor interacción en volumen e intensidad, el intercambio de información con comodidad de acceso, responsabilidad, compromiso individual y procesamiento en grupo. Es, en últimas, el espacio propicio para la toma de decisiones consciente e intencionada que permita al estudiante, a través de los pasos, etapas o fases de la estrategia de aprendizaje, controlar su proceso de aprendizaje. El Entorno de Aprendizaje Colaborativo, es el escenario indicado para la realimentación e interacción sincrónica y asincrónica de los estudiantes organizados en pequeños grupos y el tutor donde el trabajo académico de ellos es dinamizado a través de foros, chats y redes sociales y de la afirmación del aprendizaje empleando Web Conference, radio, televisión IP, etc., para grandes grupos. Además sirve para apoyarse entre pares académicos, por ejemplo, en los servicios que ofrecen los monitores de permanencia y nivelación académica, aunado con el uso de las redes sociales con fines educativos (Herrera, 2011). Las actividades para este entorno están definidas en el Syllabus a partir de la estrategia de aprendizaje y es en la guía de actividades dispuestas en los foros creados en este entorno, en donde deben entregarse los detalles para el desarrollo de las mismas. Este entorno contará con dos etiquetas una denominada Acompañamiento Docente y otra denominada Desarrollo estrategia de aprendizaje. La primera responde a la necesidad de fortalecer el trabajo académico del estudiante en pequeños grupos e individualmente, como ya se ha indicado y a la intención de afirmar el aprendizaje haciendo uso de la WEBCONFERENCE, el SKYPE, el acompañamiento B-LEARNING e In situ como se describe a continuación: 3.4.3.1 ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE • ENCUENTROS SINCRÓNICOS VÍA WEBCONFERENCE

De acuerdo con el documento titulado “Acompañamiento docente en la UNAD”2, la Webconference se clasifica como una forma de acompañamiento sincrónico para campus virtual, la cual “tiene por objeto la resolución de dudas, el fortalecimiento del manejo conceptual y de contenidos. La intención es afianzar aprendizajes del curso, mediante actividades que permitan la interacción estudiante-docente”.

2 Abadía, C., Amador, B., Vela, P. & Montero, R. (2015) Acompañamiento docente en la UNAD. Recuperado de https://viaci.unad.edu.co/index.php/vicerrectoria-academica-y-de-investigacion/acompanamiento-docente

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El afianzamiento de este aprendizaje vía webconference se enfatizará en encuentros que permitan la interacción del estudiante con sus compañeros, por lo tanto, el tutor debe proveer las condiciones para que esos encuentros sean productivos y generen discusiones asociadas al tema establecido, con el fin de que la web no se convierta en una grabación de información sin que medie discusión alguna. El diseñador del curso debe relacionar en la guía de actividades para cada paso, etapa o fase de la estrategia de aprendizaje, las acciones que el estudiante realizará en cada una de las web programadas para el curso, de manera que cuando se llegue el momento de realizarla, tanto el tutor como el estudiante tengan claro qué acciones llevarán a cabo en la web. Estas web no deben convertirse en grabaciones de simple información que no responden a intencionalidades formativas para afianzar aprendizaje, deben ser planeadas y hacer parte del proceso formativo del estudiante para cada unidad del curso. Por lo tanto, el tutor debe planear o en otras palabras, preparar la sesión virtual, con suficiente anticipación. Esta sesión debe incluir una presentación relacionada con el tema que tratará, así como las actividades de interacción con los estudiantes, es decir, el estudiante debe tener la oportunidad de formular preguntas en la web, relacionadas con el tema desarrollado así como argumentar sus puntos de vista, cuando los proponga. El diseñador debe programar el número de webconference de acuerdo con el número de unidades del curso, es decir, por cada unidad, al estudiante se le invita a participar en cada una de las webconference, y esta información se debe suministrar en el foro de novedades del curso y en la guía de actividades del paso, fase o etapa al que esté asociada en la estrategia de aprendizaje. Si el curso tiene más de 5 unidades, por ejemplo, 10, se programarán solo 5 web, 1 por cada 2 unidades, durante el semestre. Por las características de comportamiento de los estudiantes para ingresar a una web, se sugiere programar dos horarios para la misma, uno en horas de la tarde y otro en horas de la noche, así, el estudiante podrá escoger el horario que se acomode a sus labores cotidianas para participar del proceso. La asistencia a la webconference no será de carácter obligatorio ni tendrá calificación alguna en la rúbrica, la intención es que el estudiante ingrese a las web por su propia motivación, por esa razón, no se debe limitar una web a un simple proceso de entrega de información sin retorno, el estudiante, necesariamente debe interactuar con el tutor y sus compañeros y depende de la estrategia de interacción que el diseñador haya propuesto la cual ha de ser de conocimiento tanto de los tutores del curso como de los estudiantes, para que lleguen preparados a la web. En otras palabras, la web debe cumplir una función pedagógica y didáctica y no meramente informativa. La web debe

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“…afianzar aprendizajes del curso, mediante actividades que permitan la interacción estudiante-docente” (Abadía, 2015, p. 3) En ese sentido, y con el nombre Encuentros sincrónicos vía Webconference, se creará un recurso página y en ella se enlazarán las URL de las Webconference, clasificadas por tema y unidad a la que hace referencia, fecha y hora de realización para que el estudiante las pueda identificar y acceder a la de su interés. A continuación se especifican las condiciones para configurar el recurso y en el anexo 4 se detalla la forma como se configura y se enlaza la información:

Configuración del recurso página: Nombre: Encuentros sincrónicos vía Webconference Descripción: Especificar qué información contiene la página Muestra descripción en página del curso: No se habilita Contenido: Se relacionan los enlaces de las Webconference Mostrar el nombre de la página: Habilitar Mostrar la descripción de la página: No Visible: Mostrar Número ID: No se registra ninguno Restricciones de acceso: Ninguno Finalización de la actividad: Ninguna

Para escribir los textos solicitados para presentar las referencias, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.

• ATENCIÓN SINCRÓNICA VÍA SKYPE

El Skype se convierte en una opción para realizar encuentros sincrónicos con los estudiantes de acuerdo con los escenarios y formas de acompañamiento establecidos en el documento Acompañamiento Docente en la UNAD. Esta vía será de gran utilidad para que el tutor realice acompañamientos grupales o individuales, según las intencionalidades formativas del mismo y las necesidades de los estudiantes. El acompañamiento se realizará de acuerdo con el horario establecido en la agenda de acompañamiento de cada tutor, la cual, el tutor debe relacionar en el espacio indicado para ese fin, en el Entorno de aprendizaje colaborativo, denominado Atención sincrónica vía Skype, de manera que el estudiante puede conocer el horario de atención

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del tutor acompañante en diferentes días de la semana, jornada am y pm. El acompañamiento sincrónico vía Skype, no debe confundirse con el encuentro sincrónico vía Webconference, puesto que a través de Skype lo que se pretende es resolver dudas o cuestiones que el estudiante quiera o necesite exponer de forma rápida y en poco tiempo, en cambio, en la Webconference, se usa una estrategia de interacción apoyada pedagógicamente por una orientación inicial que tanto el tutor como el estudiante deben conocer desde la guía de actividades dispuesta para cada paso, etapa o fase de la estrategia de aprendizaje y es mucho más elaborada y planeada por parte del tutor, antes de dar inicio a la misma, contrario a la atención vía Skype, que solo pretende atender de forma rápida inquietudes tanto individuales como grupales de los estudiantes. En ese sentido, y con el nombre Atención sincrónica vía Skype, se creará un recurso página y en ella se registrarán los horarios de atención de los tutores de acuerdo con lineamientos, clasificados mediante una tabla por nombre del tutor, dirección de Skype o usuario, rol que desempeña (director o tutor), y horario de atención sincrónica del tutor asociado a los días de la semana en que atenderá. Se insertarán tantas filas como tutores tenga el curso y solo contendrá 6 columnas, la primera llevará el ícono de Skype, para que el estudiante identifique que ese espacio corresponde a la atención sincrónica apoyado por esa vía; las siguientes columnas en su orden, tendrán como encabezados los ya mencionados. A continuación se especifican las condiciones para configurar el recurso y en el ANEXO 4 se detalla la forma como se configura y se enlaza la información:

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Para escribir el texto de presentación del glosario, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.

• ACOMPAÑAMIENTO B-LEARNING – IN SITU

El B-Learning “es una estrategia de acompañamiento que se desarrolla haciendo uso de manera simultánea de la interacción en campus virtual e in situ, para el desarrollo de actividades tanto en cursos de primera matrícula como en cursos con alta complejidad académica definidos en cada una de las escuelas. En estas sesiones se realizan actividades en las cuales se supera a idea del docente explicador y se busca fomentar en los estudiantes el interés y la profundización por el aprendizaje del área a través de ejercicios para el aprendizaje activo. “Con la denominación del escenario de acompañamiento in situ se agrupan las actividades académicas que se desarrollan en el lugar, en el sitio y que implican una asistencia y participación por parte del docente en un lugar determinado, bien sea en centro o en el lugar de práctica del estudiante. Las formas de acompañamiento in situ son: franja de atención en centro, CIPAS y componente práctico”. (SEAP, 2015). De acuerdo con lo anterior y con el nombre Acompañamiento B-learning – In situ, se creará un recurso página y en ella se relacionarán los horarios de los tutores de acuerdo con lineamientos y según corresponda al acompañamiento B-Learning o in situ clasificados mediante una tabla por nombre del tutor, rol que desempeña (director o tutor), franja de atención en centro (tiempo destinado por el docente para realizar

Configuración del recurso página: Nombre: Atención sincrónica vía Skype Descripción: Especificar qué información contiene la página Muestra descripción en página del curso: No se habilita Contenido: Se relaciona a través de una tabla la información asociada con los datos del tutor/director acompañante como se indica en lineamientos Mostrar el nombre de la página: Habilitar Mostrar la descripción de la página: No Visible: Mostrar Número ID: No se registra ninguno Restricciones de acceso: Ninguno Finalización de la actividad: Ninguna

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acompañamiento presencial a los estudiantes en los Centros de la Universidad (SEAP, 2015); Círculos de Interacción para el Aprendizaje y la Acción Solidaria – CIPAS y componente práctico en sus tres escenarios: con apoyos tecnológicos, físicos y remotos. Para relacionar estos horarios, en el recurso página se creará una tabla según necesidad. Se insertarán tantas filas como tutores tenga el curso y solo contendrá 4 columnas, la primera corresponderá al nombre del tutor, la segunda al rol que desempeña en el aula (director o tutor) la tercera corresponde a la franja de atención dividida en dos columnas en las cuales se identifica el día de la semana y el horario de atención en jornada A.M y P.M, según corresponda. El mismo procedimiento se aplica para relacionar los horarios para el acompañamiento a los Círculos de Interacción para el Aprendizaje y la Acción Solidaria (CIPAS)

No todos los cursos tienen Componente práctico, por lo tanto, no se incluirá la tabla correspondiente a esos horarios de atención, si el curso no los tiene.

A continuación se especifican las condiciones para configurar el recurso y en el anexo 4 se detalla la forma como se configura y se enlaza la información:

Configuración del recurso página: Nombre: Acompañamiento B-Learning – In Situ Descripción: Especificar qué información contiene la página Muestra descripción en página del curso: No se habilita Contenido: Se relaciona a través de dos tablas la información asociada con los datos del tutor/director acompañante como se indica en lineamientos Mostrar el nombre de la página: Habilitar Mostrar la descripción de la página: No Visible: Mostrar Número ID: No se registra ninguno Restricciones de acceso: Ninguno Finalización de la actividad: Ninguna

Para escribir el texto de presentación del glosario, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.

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¿CÓMO COORDINAR LOS HORARIOS DEL ACOMPAÑAMIENTO B-LEARNING – IN SITU? Para los cursos que tienen este tipo de acompañamiento, el diseñador añadirá una Actividad Encuesta, en el Entorno de información inicial, y la ubicará después de los dos foros informativos, e invitará a los estudiantes, en el foro Noticias del curso, para que la respondan. Recuerde, esta orientación aplica únicamente para los cursos de primera matrícula o cursos con alta complejidad académica definidos en cada una de las escuelas. La encuesta debe contener preguntas básicas como: selección de la zona en la cual está ubicado el estudiante; los días de la semana completos, para que el estudiante escoja el día que se le facilite asistir al centro para recibir el acompañamiento; el horario tanto en jornada am como pm, dispuesto para la atención por parte del tutor y otra pregunta adicional que considere absolutamente necesaria para garantizar ese acompañamiento en centro. Ver anexo 4 para conocer cómo se configura la encuesta. ¿CÓMO ASIGNAR LOS 25 PUNTOS POR SESIÓN A AQUELLOS ESTUDIANTES QUE SE INSCRIBIERON Y PARTICIPARON ACTIVAMENTE EN EL B-LEARNING?

Recuerde que el estudiante es quien toma la decisión de manera voluntaria de asistir a los B-learning por tanto no es obligatoria y no se puede evaluar o asignar puntajes por esta actividad a todos los estudiantes del curso. Así mismo, se asignan puntajes adicionales que en suma no deben superar los 500 puntos.

La asignación de la puntuación obtenida por los estudiantes debe relacionarse en la sumatoria de las actividades relacionadas con la unidad y no se pueden asignar a los procesos de evaluación inicial y final, solamente en evaluación intermedia, por ejemplo Supongamos que en un curso de 3 créditos se desarrollaron 3 sesiones de B-learning y el director de curso realizó la siguiente distribución sobre los 350 puntos de evaluación intermedia:

Actividad 1: 100 puntos



Si el estudiante asiste a las tres sesiones con una valoración de 20/25 en cada una, estos puntajes se asignan al resultado final del proceso realizado por el estudiante. Siguiendo con nuestro ejemplo, la asignación del puntaje quedaría así:

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Actividad 1: Su calificación fue de 65/100 puntos. A este valor le asigna los 20 puntos para un total de 85/100 puntos.

Actividad 2. Su calificación fue de 100/100 puntos. No se le asignan los 20 puntos ni se acumulan ya que superaría el puntaje.

Actividad 3: Su calificación fue de 90/150 puntos. A este valor le asigna los 20 puntos para un total de 110/150 puntos.

La calificación total del 75% para este estudiante seria de 85+100+110=295/350 puntos para el 75%.

Para asignar esta calificación no se deben crear actividades tareas adicionales u otras que relacionen la puntuación obtenida por el estudiante ya que se alteraría la calificación final sobre 500 puntos, ni hacer otros procedimientos que alteren el sentido de la evaluación de los estudiantes.

Este acompañamiento B-LEARNIG no se incluye en la agenda del curso, es decir, no se relaciona, porque el puntaje no es obligatorio para todos los estudiantes.

3.4.3.2 DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Los cursos de la UNAD se caracterizan por tener un diseño formativo, materializado a través del syllabus del curso. En este syllabus, el diseñador ha propuesto la gestión del conocimiento a través de una estrategia de aprendizaje, seleccionada a partir de la experiencia del diseñador por conocer la disciplina, pero sobre todo, a partir del núcleo problémico - NP y núcleo integrador de problema – NIP, al cual el curso está dando respuesta. En ese sentido, una estrategia se convierte en un proceso consciente e intencionado de toma de decisiones, a través del cual, el estudiante analiza la información que se le presenta, revisa la documentación referenciada, efectúa esquemas, elabora apuntes, reflexiona sobre la temática, discute en el foro sobre el particular y luego, llega a una conclusión o respuesta, es decir, toma una decisión para compartir con el grupo colaborativo y como resultado de las actividades solicitadas. El desarrollo de la estrategia, estimula en el estudiante la necesidad de definir, plantear y resolver las diferentes situaciones que permitan dar solución a la estrategia de aprendizaje, pues éste se ve abocado a buscar, seleccionar, adquirir, interpretar, analizar y comunicar la información, ésta última acción la realiza en los foros y el resultado es el producto que se le solicita después de la discusión colaborativa, esa es la razón por la cual, bajo esa etiqueta, se propone la creación de los foros asociados a los pasos, etapas o fases de la estrategia de

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aprendizaje seleccionada, pues en todas, absolutamente en todas las estrategias, el estudiante debe tomar decisiones conscientes e intencionadas, incluso para participar en los foros. • OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE SOBRE EL TRABAJO COLABORATIVO E INDIVIDUAL

EN LA UNAD.

A partir de las precisiones anteriores y teniendo en cuenta la necesidad de apoyar en el estudiante la forma como se desarrolla un trabajo colaborativo e individual en la UNAD, este entorno tendrá como introducción un Objeto Virtual de Aprendizaje sobre el trabajo colaborativo e individual en la UNAD en el cual se le explica al estudiante qué es y cómo se desarrolla el trabajo individual y colaborativo en la UNAD, es decir, al estudiante le debe quedar claro cómo la UNAD concibe esta actividad que es fundamental en el proceso de formación del estudiante y, sobre todo, para responder al planteamiento de la estrategia de aprendizaje. Este OVA será igual para todos los cursos porque estará diseñado como un Recurso Digital suministrado por la VIMEP, como resultado de un diseño igual para todos los cursos que se ajusta a los Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD – Aspectos del Trabajo Colaborativo y Acompañamiento Docente (VIACI, 2014). Este OVA se enlazará a través del recurso URL, como se indica en el ANEXO 4 y se configurará de acuerdo con las siguientes orientaciones:

Configuración del recurso URL para enlazar el OVA del curso: Nombre: Sobre el trabajo colaborativo Descripción: Especificar brevemente qué información contiene la página Muestra descripción en página del curso: No se habilita URL externa: Busca el enlace del OVA o pega el enlace del OVA Mostrar: En ventana emergente Anchura de la ventana emergente: 1000 Altura de la ventana emergente: 800 Parámetros: No se habilita Visible: Mostrar Número ID: No se registra ninguno Restricciones de acceso: Ninguno Finalización de la actividad: Ninguna

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• FOROS DE TRABAJO COLABORATIVO PARA EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

Después del OVA se añaden los foros a través de los cuales el estudiante va a resolver las diferentes situaciones planteadas en cada foro y asociadas a los pasos, etapas o fases de la estrategia. Según lo establecido en las Condiciones específicas para la implementación de los lineamientos en el Diseño del Sistema de Evaluación del Curso Académico, “Todos los cursos deben tener al menos un foro colaborativo tanto para la evaluación inicial como para la evaluación intermedia y que guarde relación con la estrategia de aprendizaje. Para el 25% si se realiza utilizando POA deberá también tener un foro colaborativo” (SEAP, 2014, p. 32) En ese sentido, se crearán máximo 5 foros, mínimo 2 y a través de ellos se organizarán las discusiones asociadas al número de pasos, fases o etapas de la estrategia de aprendizaje, teniendo presente los momentos de la evaluación (sin hacerlos visibles en el nombre del foro), así como la unidad con la cual se relaciona ese paso, fase o etapa de la estrategia, en ese sentido, el primer foro, corresponderá al momento inicial de evaluación y estará asociado al primero y/o segundo paso, etapa o fase de la estrategia de aprendizaje y así se dará a conocer al estudiante en la introducción al mismo. Los foros correspondientes a las etapas, fases o pasos siguientes, por ejemplo, tercero, cuarto y/o quinto, si los tiene la estrategia, corresponderán a los momentos de evaluación inicial, intermedia y final, y se nombrarán como se propone en los siguientes ejemplos, para la cual se tomó como base una estrategia de aprendizaje basada en proyectos, recuerde, es solo un ejemplo:

Ejemplo para un curso con 4 pasos para desarrollar la estrategia de aprendizaje

Foro Momento de la evaluación Nombre del foro

Primer foro Inicial Unidad 1: Paso 1 – Definir el problema Segundo foro

Intermedia Unidad 2: Paso 2 – Buscar, evaluar y analizar información

Tercer foro Unidad 3: Paso 3 – Definir el proyecto Cuarto foro Final Unidad 4: Paso 4 – Presentar resultados

Ejemplo para un curso con 5 pasos para desarrollar la estrategia de aprendizaje:

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Foro Momento de la

evaluación Nombre del foro

Primer foro Inicial Unidad 1: Paso 1 – Definir el problema

Segundo foro Intermedia

Unidades 2 y 3: Paso 2 – Buscar, evaluar y analizar información y Paso 3 – Sintetizar la información y utilizarla

Tercer foro Unidad 4: Paso 4 – Definir el proyecto Cuarto foro Final Unidad 5: Paso 5 – Presentar resultados

Ejemplo para un curso con 6 pasos para desarrollar la estrategia de aprendizaje

Foro Momento de la evaluación Nombre del foro

Primer foro Inicial Unidad 1 y 2: Paso 1 – Definir el problema y Paso 2 – Buscar y evaluar información.

Segundo foro

Intermedia

Unidad 3: Paso 3 – Analizar la información Tercer foro Unidad 4: Paso 4 – Definir el proyecto Cuarto foro Unidad 5: Paso 5 – Obtener información y

utilizarla Quinto foro Final Unidad 6: Paso 6 – Presentar resultados

A partir del paso, etapa o fase 2 de la estrategia de aprendizaje, el diseñador, está en libertad de organizar esas etapas, fases o pasos asociadas a cada uno de los foros y unidades como considera didácticamente adecuado para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje y para la discusión colaborativa. Lo importante es que los pasos de la estrategia tengan un foro asociado al momento de evaluación, de acuerdo con lo establecido por el SEAP, sin que ese momento sea visible para este entorno pero sí debe informársele al estudiante en la introducción al foro a qué momento de la evaluación corresponde ese foro, pues para el estudiante debe ser totalmente transparente la forma como será evaluado. La denominación de los enlaces en donde se han creado los foros se realizará exactamente como se ha identificado el paso, etapa o fase en la estrategia de aprendizaje, por ejemplo, si en la estrategia se denomina Unidad 1: Paso 1 – Definir el problema y Unidad 2: Paso 2 – Buscar, evaluar y analizar información, el foro tendrá ese mismo nombre.

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Las instrucciones registradas en la introducción a cada foro, deberán estar asociadas directamente con las unidades y los pasos a los que hace referencia el enlace, es decir, que si el primer foro se refiere a la unidad 1, pasos 1 y 2, la introducción al foro debe hacer referencia únicamente a esa unidad y a esos pasos, no a todos; si el segundo foro hace referencia a la unidad 2, pasos 3 y 4, la introducción solo se referirá a la unidad 2 y a los pasos relacionados con ésta, y se mencionarán los anteriores como punto de referencia para dar continuidad al proceso, pero no para dar instrucciones sobre ellos. Tenga presente que es necesario, igualmente, que en esa instrucción se relacione el nombre de las unidades del curso, que de acuerdo con lo planteado en el syllabus, apoyan el desarrollo de ese paso, etapa o fase de la estrategia. En esa misma introducción, el diseñador debe proponer a los estudiantes una planeación del trabajo colaborativo, tal y como lo indica la VIACI en la tabla 1 del documento “Lineamientos Generales del currículo en la UNAD. Aspectos del trabajo colaborativo y acompañamiento docente, 2014, p.8

Tabla 1 Propuesta de Modelo para la planeación del trabajo colaborativo para los estudiantes

Actividad Cronograma de trabajo Responsables desde el rol escogido

Lectura de los recursos teóricos Del día-mes-año–hora al día-mes-año-hora

Preparación de los aportes individuales

Del día-mes-año–hora al día-mes-año-hora

Interacción del grupo con base en los aportes individuales.


Preparación de los entregables. Del día-mes-año–hora al día-mes-año-hora

Revisión de los productos Del día-mes-año–hora al día-mes-año-hora

Preparación de los entregables de acuerdo con la norma establecida (según la versión que se maneje)


En los enlaces creados para nombrar los foros No se incluirá la palabra foro; el mismo procedimiento se aplica para los foros correspondientes a los demás momentos de

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evaluación, de manera que abarquen todos los pasos, etapas o fases de la estrategia. Tampoco se usará la palabra momento para referirse a pasos, etapas o fases de la estrategia de aprendizaje, para evitar confundirla con los momentos de evaluación establecidos por el SEAP, p.9, que para el efecto los denomina Momentos de la e-evaluación. En otras palabras debe evitarse lo siguiente:

Nombre incorrecto para el enlace del foro Nombre correcto para el enlace del foro

Foro Momento inicial – Momento 1 de la estrategia y Momento 2 de la estrategia

Unidad 1 y 2: Paso 1 – Definir el problema y Paso 2 – Buscar, evaluar y analizar información

Foro Momento intermedio – Momentos 3 de la estrategia

Unidad 3: Paso 3 – Análisis de la información

Foro Momento final – Momentos 4 y 5 de la estrategia

Unidad 4 y 5: Paso 4 – Definir el proyecto y Paso 5 – Presentar resultados

Recuerde que este es solo un ejemplo de distribución de los pasos, fases o etapas de la estrategia de aprendizaje que haya propuesto. El director es autónomo acerca de la decisión que tome para organizar tanto las unidades como los pasos, etapas, o fases en este foro, asociados a la estrategia de aprendizaje y a los momentos de e- evaluación.

No se programarán evaluaciones de reconocimiento, el director debe crear el foro de trabajo colaborativo para ese reconocimiento, según lo indicado por el SEAP. Tenga en cuenta que en esa actividad colaborativa, debe proponer actividades relacionadas con el paso, etapa o fase 1 y 2 o con el paso, etapa o fase 1 o con el paso, etapa o fase 2 de la estrategia de aprendizaje y preferiblemente favorezcan la discusión en torno a los contenidos de la unidad y su relación con la estrategia de aprendizaje para apropiar conceptos y desarrollar las actividades. Estos foros se diseñarán obligatoriamente cuando se esté alistando el curso, y en el proceso de configuración el diseñador le debe asignar la restricción de acceso de acuerdo con la fecha en la que finaliza ese momento de la evaluación, esta acción, impedirá que los estudiantes ingresen al foro a participar o subir archivos después de la fecha de cierre según la Agenda del curso, sin que se les impida visualizar o leer los mensajes, en ese sentido, no se requiere ocultarlos.

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Configuración del Foro de trabajo colaborativo Nombre del foro: Unidad X: Paso X – Nombre del paso Descripción: Se escribe la introducción al Foro de trabajo colaborativo y se explica brevemente su uso Tipo de foro: Foro para uso general Tamaño máximo del archivo adjunto: 5 MB Número máximo de archivos adjuntos: 9 Modalidad de suscripción: Suscripción forzosa Rastreo de lectura: Opcional Visible: Mostrar Modo de grupo: Grupos separados Restricciones de acceso: Se configura el acceso cuando el estudiante haya aceptado las normas y condiciones para el desarrollo del curso Finalización de la actividad: La configuración es opcional según lineamientos

Es el director del curso el responsable de controlar que la apertura de los foros se realice de acuerdo con lo establecido en la agenda para evitar traumatismos a los estudiantes y a los tutores, y sobre todo, para evitar el malestar que tal olvido generaría entre todos los estudiantes del curso. Igualmente, es el responsable de configurar la fecha de restricción de acceso al mismo. Cuando el diseñador configura la fecha de restricción, podrá verificarla en el entorno, porque debajo del foro restringido, le aparece un texto en el cual se lee, por ejemplo: disponible hasta 13 de junio a las 10:10 como se aprecia en la siguiente imagen:

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Para el estudiante, esa fecha no será visible sino hasta el momento en que el foro se cierra, por esa razón, es importante informarle de forma constante que ese foro se cerrará en determinada fecha de acuerdo con la agenda del curso. En la siguiente imagen se aprecia la forma en que el estudiante visualizará la fecha de cierre del foro; observe, que las fechas de cierre de los otros foros no son visibles para el estudiante, solo es visible la fecha del foro que se cerró:

• CREACIÓN DE TEMAS EN LOS FOROS

Los temas de los foros de trabajo colaborativo, solo se crearán cuando el curso esté en oferta. Antes no deben crearse, ni para el alistamiento, ni certificación ni acreditación del curso, porque debe esperar a que estén asignados los grupos colaborativos, para poder crear los mensajes en cada grupo.

Cuando se crean los menajes en los foros de trabajo colaborativo, sin esperar a que los grupos sean creados o a pesar de estar creados, sin seleccionar grupo por grupo, el estudiante no podrá responder el mensaje porque no será visible para él el enlace responder que se visualiza en la parte inferior derecha de la cajilla del foro.

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Para escribir el texto de presentación de los foros, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.

• GUÍA DE ACTIVIDADES

De acuerdo con lineamientos del SEAP, cada foro colaborativo debe disponer de su respectiva guía y rúbrica de evaluación (SEAP, 2014, p.33). En ese sentido, se elaborará una Guía de actividades para cada paso, etapa o fase de la estrategia de aprendizaje y se enlazará en el recurso carpeta, exactamente debajo de cada foro añadido para el desarrollo de las actividades. El formato para su diseño es responsabilidad de la Vicerrectoría Académica y de Investigación – VIACI. Adicionalmente, se elaborará al final de la misma guía la respectiva rúbrica de evaluación que a su vez está asociada a las actividades solicitadas en la guía de actividades para el foro respectivo. Para el diseño de las Guías, se usará el formato establecido por VIACI y así se le presentará al estudiante en el mismo espacio donde ha creado los foros, como se indica en el anexo 4 de estos lineamientos, para que sea totalmente visible a los estudiantes. Esta guía debe estar claramente identificada con el nombre de Guía de Actividades y rúbrica de evaluación seguida del nombre del paso, etapa o fase de la estrategia a la que corresponda, así:

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Paso 1 – Planeación La Guía de Actividades se convierte en el instrumento clave para que el estudiante desarrolle la estrategia de aprendizaje propuesta en el syllabus y responda a las intencionalidades planteadas en el mismo desde las competencias generales que se espera el estudiante logre durante su proceso de aprendizaje en el curso. La Guía debe contener en detalle, cada una de las actividades que el estudiante debe realizar por cada paso, etapa o fase de la estrategia en particular, en otras palabras, cada actividad debe tener una descripción clara de las acciones que el estudiante llevará a cabo para cumplir satisfactoriamente con la tarea solicitada. Por cada actividad propuesta se debe evidenciar una descripción precisa de acciones a realizar que involucren tanto acciones individuales como colaborativas, apoyados por la asignación de roles en el trabajo colaborativo. Incluye, además, las indicaciones para el abordaje de las lecturas que soportan las actividades, es decir, capítulos a revisar, páginas que se deben consultar y fragmentos de relevancia en los textos sugeridos, asociados directamente con las referencias

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requeridas y complementarias registradas en el Syllabus del curso y de manera particular, asociadas a los pasos, fases o etapas de la estrategia de aprendizaje. Para escribir el texto de presentación de las referencias, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla. Las guías junto con la rúbrica se subirán a los archivos locales del aula y luego se enlazarán a través del recurso carpeta con el nombre que las identifica, como ya se ha indicado en otro apartado de estos lineamientos. Ver anexo 4 – Entorno de aprendizaje Colaborativo.

Las guías de actividades no se enlazarán dentro de las introducciones de los foros, se enlazarán por fuera de ellos a través del recurso carpeta, esto con el fin de que sean

totalmente visibles a los estudiantes. • RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Es un instrumento de orientación, seguimiento y evaluación de la práctica educativa que permite relacionar criterios de evaluación, niveles de desempeño y descriptores (Cebrían, 2007). Entre sus características se destacan: más interacción docente –estudiante y estudiante-contenido, mejor autonomía por parte de los estudiantes para visionar las competencias adquiridas, más conocimiento y rapidez por parte del docente para detectar competencias difíciles de alcanzar por los grupos o individualmente y más inmediatez en el proceso de comunicación y heteroevaluación. Las rúbricas se diseñarán en formato Word en la misma guía de actividades del foro al que corresponda y de acuerdo con las indicaciones establecidas por VIACI, siguiendo lineamientos de accesibilidad universal, y como ya se informó, harán parte de la guía de actividades.

3.4.4 ENTORNO DE APRENDIZAJE PRÁCTICO Este entorno posibilita evidenciar la aplicación del conocimiento construido por el estudiante en la estrategia de aprendizaje. Se refiere a las múltiples conexiones que pueden establecerse entre las disciplinas y las maneras en que éstas cobran sentido en los contextos donde el estudiante se desarrolla.

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Desde la perspectiva pedagógica constructivista permite que en la interacción entre los sujetos y los contextos, se evidencie la aplicabilidad de los conocimientos construidos. Ejemplifica la acción social que deviene de la estrategia de aprendizaje del curso y posibilita que el proceso de aprendizaje se haga evidente en situaciones reales que generan un impacto en el contexto. Desde una perspectiva crítica, posibilita la trasformación del conocimiento, mediante la interacción entre lo construido y sus alcances reales en los contextos donde se desarrolla, permite acercar a las comunidades las acciones formativas y mostrar las posibilidades que se tienen al contextualizar el contenido disciplinar. En cuanto a lo ecológico, muestra la posibilidad de articular elementos sociales, disciplinares, comunitarios y personales, en términos de hacer que lo aprendido pueda ponerse en contexto y evaluar la pertinencia del proceso de aprendizaje en términos de las funciones que permitirá desarrollar por parte de los estudiantes. De acuerdo con lo anterior, para este entorno se proponen dos etiquetas, una titulada Guía de práctica y otra titulada actividades prácticas, las cuales se organizarán como se indica a continuación:

3.4.4.1 ETIQUETA GUÍA DE PRÁCTICA Bajo la etiqueta Guía de práctica, el diseñador enlazará una de las siguientes guías: Guía para el desarrollo del componente práctico o Guía para el uso de recursos educativos según corresponda, como se indica a continuación

- Guía para el desarrollo del componente práctico. Solo aplica para los cursos que tenga ese componente: laboratorios presenciales, laboratorios remotos, simuladores, práctica profesional, práctica pedagógica, práctica de campo u otra que reúna las mismas características.

- Guía para el uso de recursos educativos. Aplica para todos los recursos educativos digitales que el diseñador proponga en el aula, por ejemplo: juegos, imágenes, videos, mapas mentales, mapas conceptuales, mentefactos conceptuales, video tutoriales, páginas web debidamente curadas, software de diferentes características, es decir, todos los recursos que no se consideren como parte de un componente práctico en un curso.

Las guías para el desarrollo del componente práctico y para el uso de recursos educativos, deben responder a orientaciones o indicaciones dadas en una de las guías de actividades diseñadas para uno de los foros de trabajo colaborativo a través de los cuales el estudiante llevará a cabo la resolución de la estrategia de aprendizaje. Igualmente, pueden responder

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o estar asociadas a todas las guías de actividades de los foros de trabajo colaborativo. Es el diseñador, de acuerdo con lo planteado en el Syllabus del curso, quien lo decide. El formato para el diseño de las guías requeridas para este entorno está bajo la responsabilidad de la Vicerrectoría Académica y de Investigación – VIACI y solo con los lineamientos emitidos por esta vicerrectoría, se diseñarán estos documentos acatando conceptos, definiciones y formatos. En estos documentos, el diseñador le presentará al estudiante las acciones a desarrollar para llevar a cabo una tarea específica asociada a uno o más de los pasos, etapas o fases de la estrategia de aprendizaje y su diseño, formatos y lineamientos estarán bajo responsabilidad de la Vicerrectoría Académica y de Investigación. En la UNAD se identifican los siguientes tipos de práctica: profesional (opción de grado), pedagógica, de campo, de laboratorio como simuladores, laboratorios remotos e in situ (en el lugar). De acuerdo con esa clasificación y la explicación dada sobre las clases de Guías que se usarán en este entorno, el diseñador las elaborará para atender la necesidad específica de cada práctica. En el momento de evaluación intermedia y evaluación final, en la Agenda del curso, debe incluirse para los cursos con componente práctico, un tema que se denomine exactamente igual “Componente práctico” y en la descripción de la actividad se especifica el tipo de práctica: profesional, pedagógica, de campo, laboratorio remoto, práctica in situ, simulador de prácticas o el nombre que tenga el simulador, por ejemplo simulador de vida o simulador musical o el nombre con el que haya decidido identificar la práctica. No se debe confundir la guía para el desarrollo del componente práctico o la guía para el uso de recursos educativos, con la guía de actividades de los foros que se han creado en el Entorno de aprendizaje colaborativo, estas guías son, concretas, específicas, únicamente describen las actividades que debe realizar el estudiante alrededor de una temática en particular, por ejemplo, una prueba de laboratorio específica, un ejercicio concreto a través de un simulador, el desarrollo de algunas actividades a través de una herramienta externa como crucigrama, sudoku, sopa de letras, imagen oculta, ahorcado, entre otros, que ofrece MOODLE, por ejemplo. En síntesis, las Guías para este entorno NO son documentos en los cuales se sintetizan o recogen todas las actividades que se han descrito en todos los foros, son documentos totalmente diferentes y precisos como se ha indicado en este apartado. Para motivar la gestión del aprendizaje y del conocimiento a través de las actividades que se proponen en las guías, se hará uso de actividades y recursos MOODLE diferentes a los foros. El objetivo es que el estudiante realice una práctica concreta asociada a la teoría que

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le ofrece el curso, por lo tanto, no son procedentes los foros, puesto que con ellos no se está promoviendo la actividad práctica, solo una discusión en torno a un tema. Si se requiere la discusión en torno a esa actividad, el diseñador debe plantearlo en uno de los foros asociados a uno de los pasos, etapas o fases de la estrategia de aprendizaje, en otras palabras, no se crearán foros en el entorno de aprendizaje práctico. Si su intención es promover la discusión sobre un tema específicos de la práctica, debe motivarla en uno de los foros del Entorno de Aprendizaje Colaborativo. Dentro de las actividades MOODLE que pueden utilizarse para movilizar las propuestas planteadas en el Entorno de aprendizaje práctico puede configurarse el taller, la wiki y la tarea en línea, la cual permite que el estudiante realice aportes directamente en el aula, sin necesidad de adjuntar archivo alguno. En resumen, estas actividades permiten la recolección de evidencias, teniendo en cuenta la orientación del diseñador para ello. Adicionalmente, y como ya se ha informado, el diseñador del curso puede hacer uso de una herramienta externa como crucigrama, sudoku, sopa de letras, imagen oculta, ahorcado, entre otros que ofrece MOODLE, para proponer actividades que favorezcan el desarrollo de la estrategia o el afianzamiento de conceptos, siempre asociada la propuesta a uno de los pasos, etapas o fases de la estrategia de aprendizaje. Cualquiera de las dos Guías establecidas para este entorno, se enlazará a través del recurso carpeta y se denominarán de acuerdo con la característica de la práctica a la que haga referencia, por ejemplo. Guía para el desarrollo del componente práctico - laboratorio remoto; Guía para el uso de recursos educativos – Sudoku, entre otros nombres que las identifiquen para que el estudiante establezca la asociación entre el documento como tal y la práctica que se le propone. Recuerde que así como la denomine para este entorno, también la debe denominar en los demás espacios del aula y en todos los documentos en donde haga referencia a ellas, especialmente en el syllabus, la guía de actividades, la rúbrica de evaluación y agenda del curso. La configuración del recurso Carpeta para enlazar cualquiera de los dos Guías, sigue la misma línea indicada en el ANEXO 2, para enlazar el Syllabus del curso. Ver ANEXO 2

Configuración del recurso Carpeta para enlazar las Guías: Nombre: Guía para el desarrollo del componente práctico - XXXXX Descripción: Se describe en uno o dos párrafos el documento que se presenta. Contenido: Se enlaza la guía en formato WORD y en formato PDF, en ese orden.

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Las demás categorías se habilitan como se indica en el anexo 5, cuidando de no alterar las categorías que aparecen por defecto. 3.4.4.2 ETIQUETA ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Bajo la etiqueta Actividades prácticas, se enlazarán los recursos educativos diseñados para ese fin como el taller o la wiki o el simulador o el enlace al laboratorio remoto o una herramienta externa. Adicionalmente, si esa práctica requiere de un soporte específico como por ejemplo, un tutorial, éste se anexa en ese espacio pero recuerde que todo enlace que le presente al estudiante bajo esta etiqueta debe estar obligatoriamente relacionado en la Guía respectiva o la del componente práctico o la de recursos educativos. No enlace archivos o páginas web o información descontextualizada del proceso. En definitiva, si no la anuncia en ninguna parte de los documentos del aula (Guías, rúbricas, o mensajes en los foros) NO la incluya. Es importante tener presente que “Las actividades académicas deben ser proporcionales al desarrollo de la estrategia de aprendizaje utilizada y que ello permita un ejercicio de economía didáctica. En otras palabras, no saturar el curso con demasiadas actividades que desvirtúen las intencionalidades formativas” (SEAP, 2014, p. 33). Para cualquiera de los recursos que enlace para este entorno, use las siguientes opciones, únicamente:

• Recurso carpeta para enlazar archivos en formato WORD, PDF, EXCEL, PPT, .ZIP, .RAR u otro con características parecidas, que cumplan la función para la cual se enlazan de acuerdo con lo indicado en estos lineamientos para el Entorno de Aprendizaje Práctico.

• Recurso página para enlazar los mismos archivos que se relacionan en el punto anterior, si quiere darles una presentación parecida a la de las Referencias Bibliográficas Requeridas y Complementarias.

• URL para enlazar páginas web que contenga simuladores, laboratorios remotos u otra página web que cumpla características similares y que esté cargado en el Repositorio institucional de la UNAD.

Nota: No se deben ver archivos en formato PDF, WORD, PPT, EXCEL, SWF, MP3, entre otros, por fuera de los entornos, siempre debe estar enlazado a través de un recurso carpeta o recurso página

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Las anteriores condiciones son necesarias para evitar cargar de actividades prácticas al estudiante, en este entorno. Asegúrese de contextualizar al estudiante en cada recurso, antes de enlazar los archivos, con excepción de la URL que no lo permite en el mismo recurso. Para escribir el texto de presentación de cualquiera de los recursos o actividades propuestos anteriormente, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla. Para conocer cómo se crean las actividades, consulte los ANEXOS 2, 3, 4, 5, 6 Y 7. 3.4.5 ENTORNO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Este entorno se enfoca en el acompañamiento sincrónico y asincrónico del proceso formativo del estudiante mediante la tutoría, la consejería virtual, la evaluación continua, formativa y sumativa del aprendizaje. Integra además, los paradigmas pedagógicos en la medida en que concentra múltiples posibilidades, derivadas de la estrategia de aprendizaje del curso, que permiten al estudiante evidenciar el avance en sus procesos de aprendizaje y al docente orientar la construcción de dichos procesos, mediante la realimentación y la oferta de escenarios para contextualizar el conocimiento que se construye. Desde la perspectiva constructivista, la evaluación se propone como un procedimiento sistemático, que permite evidenciar en los actores del acto educativo la construcción de saberes a partir de la elaboración de múltiples representaciones del entorno. El aprendizaje ocurre dentro de un contexto, generando reflexiones durante y después del proceso y a través de actividades individuales y colectivas (UNAD, 2014). La evaluación desde lo crítico-social se considera como el medio para desarrollar la gestión de conocimiento de un curso, mediante interacciones y construcciones colectivas de saberes, habilidades y actitudes, que constituyen elementos fundamentales de las competencias que se van a desarrollar en la propuesta curricular puesta en marcha en cada uno de los cursos, donde el estudiante tiene la oportunidad de aportar, compartir, discutir, analizar, evaluar y crear. La evaluación combinará perspectivas formativas y sumativas para dar cuenta de la calidad del proceso realizado, además de permitir la reflexión sobre los aspectos críticos del conocimiento en búsqueda de soluciones o de consensos que se constituyen en los referentes de trabajo de la comunidad profesional o científica de la que hará parte (UNAD, 2014). La evaluación en cuanto a lo ecológico-formativo permite diseñar a los docentes un nuevo escenario para el desarrollo del aprendizaje humano y se experimenta en unas nuevas e

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intensas relaciones con las personas, herramientas y recursos intelectuales en el ámbito de las redes y dispositivos tecnológicos. Esta nueva realidad posibilita el surgimiento de lo que se ha denominado la cultura digital, la cual está estructurada desde tres pilares fundamentales, interrelacionados entre sí: el pensamiento digital, las comunidades de aprendizaje en red y la inteligencia colectiva (UNAD, 2014). Su diseño y funcionamiento, responden a intencionalidades pedagógicas, ya que se articula con las posibilidades que abre el diseño didáctico del curso y muestra la orientación en torno a la cual se construyen procesos de aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo en un determinado cuerpo de conocimientos. Integra para este fin, los instrumentos propios para evidenciar las competencias propias del estudiante desde el reconocimiento de los avances logrados desde una perspectiva personal (autoevaluación), colectiva entre pares (coevaluación) y externa (heteroevaluación). El entorno de seguimiento y evaluación del aprendizaje está conformado por cuatro etiquetas así: Evidencias de las competencias profesionales, bajo la cual se enlaza el e-portafolio; Evaluación inicial, Evaluación intermedia, Evaluación final, las cuales responden al plan de evaluación de los cursos académicos de la UNAD, de acuerdo con el SEAP, p. 34. A continuación se describen los elementos que se agrupan bajo cada etiqueta: 3.4.5.1 EVIENCIAS DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES • EL E-PORTAFOLIO

El e-portafolio, es la bitácora donde el estudiante registra sus actividades y avances durante el desarrollo del curso y el docente le realimenta. Este espacio cumple una función muy importante pues se convierte en el espacio de autoevaluación del proceso de aprendizaje del estudiante y así se le debe informar en la presentación del e-Portafolio Debe entregarse una instrucción clara de cómo se usa y es particular para el curso, es decir, no se configura ni se orienta de la misma forma para cada curso, las bitácoras son distintas. El e-portafolio no tiene puntaje por ser una actividad de autoevaluación y el docente debe acompañar de forma permanente lo que el estudiante va consignando. Al final queda un informe de la percepción del estudiante sobre el curso, que permitirá al diseñador ajustarlo según los resultados de dicho informe.

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El e-Portafolio se ubica debajo de la etiqueta Evidencias de las competencias profesionales y para su configuración se usará la actividad Diario. Ver anexo 6 para conocer su configuración interna.

Configuración de la actividad diario para el E-Portafolio: Nombre del diario: E-portafolio Pregunta del Diario: Se describe claramente cómo se usará y para qué lo usará el estudiante y el tutor Días disponibles: siempre abierto Calificación: Ninguna Categoría de calificación: Sin categorizar Visible: Mostrar Modo de grupo: Grupos separados Agrupamiento: Ninguno Restricción de acceso: No habilitar Finalización de actividad: No habilitar

Las categorías que no se habilitan, se dejan como aparecen, por defecto.

3.4.5.2 PLAN DE EVALUACIÓN PARA LOS CURSOS ACADÉMICOS De acuerdo con el SEAP, p. 33 el plan de evaluación reconoce la presencia de dos actores importantes en el proceso de aprendizaje en la UNAD: el estudiante y el docente, en ese sentido, el diseñador del curso debe tener presente este plan de evaluación el cual se debe ver reflejado en los cursos académicos y, sobre todo, en la agenda del curso, es decir, este plan de evaluación se organiza asociado a las actividades propuestas en el curso, especialmente las de carácter sumativo como los cuestionarios y las tareas en línea y no en línea que se configuren. El número de semanas se ajusta según lo indicado por el SEAP para cada momento de evaluación y de acuerdo con la programación académica de actividades para los programas académicos de grado, posgrado y educación permanente, emitida por el Consejo Superior para cada período académico. Al estudiante le debe quedar claro qué actividades son de carácter individual y qué actividades son de carácter colaborativo y así se debe informar en todos los espacios que

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correspondan, como foros, guías de actividades, hojas de ruta, rúbricas de evaluación y mensajes enviados por mensajería interna y en la atención sincrónica vía Skype, cuando así se requiera. En su diseño, evite el uso de actividades evaluativas que no estén justificadas y engranadas en la estrategia de aprendizaje declarada desde el syllabus. No se deben configurar actividades basadas en el desarrollo de los contenidos, si bien es cierto pueden incluirse algunas que conceptualicen la disciplina, el ideal de todos los momentos del AVA es apuntar al desarrollo procesual de competencias, en el AVA, a la luz de la estrategia de aprendizaje. “Es responsabilidad del director del curso presentar al estudiante, al inicio del curso el plan de evaluación y para ello se presenta en la Tabla 4 el siguiente esquema” (SEAP, 2014, p. 34) Tabla 4. Plan de evaluación para cursos académicos

Plan de evaluación para cursos académicos UNAD 2014

Nombre del Curso: Créditos del curso: Fecha:

De acuerdo con las condiciones académicas establecidas en los contenidos académicos, en las intencionalidades formativas (propósitos y competencias), en la estrategia de aprendizaje y en las tareas de evaluación, se presenta el siguiente plan de evaluación del curso académico para su permanente consulta.

Explicación y contextualización de la estrategia de aprendizaje utilizada en el curso:

Semana Unidad académica

Temáticas de la Unidad

Actividades académicas y Evaluativas

Realimentación al estudiante sugerida

Tipo de actividad sugerida

Pesos evaluativos/ 500 puntos

Valor en %

Fecha de realimentación

Entre la Semana 1 y 2

Evaluación inicial

Actividades que se desarrollarán en cada entorno que compone el AVA.

Autoevaluación/ Heteroevaluación/ Coevaluación

Individual/ Colaborativa/ Formativa/ Sumativa

25 5%

Entre la Semana 3 y 16

Evaluaciones intermedias Desarrollo de las

Actividades que se desarrollarán en cada entorno que

Automática Autoevaluación/ Heteroevaluación

Individual/ Colaborativa/

350 70%

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unidades académicas de acuerdo al número de créditos del curso

compone el AVA.

/ Coevaluación

Formativa/ Sumativa

Semana 17 y 18

Evaluación final

Evaluación final POC/POA. Esta última como producto final de la estrategia de aprendizaje.

Automática Heteroevaluación

Colaborativa/ Sumativa

125 25%

3.4.5.3 ACTIVIDADES MOODLE PARA PROPONER EL PLAN DE EVALUACIÓN El ambiente virtual de aprendizaje, cuenta con actividades como cuestionario y tarea tipo texto en línea y archivos enviados, que pueden utilizarse para evaluar y realimentar el proceso de aprendizaje del estudiante en los momentos establecidos por el SEAP. Cuando se trata de una Prueba Objetiva Abierta – POA, el director puede hacer uso de la actividad tarea del tipo texto en línea o del tipo archivos enviados. La tarea del tipo texto en línea, permite que el estudiante escriba directamente en el campo del editor y de paso, puede subir un archivo si así se ha solicitado o solo escribir alguna respuesta en el editor, de acuerdo con las indicaciones recibidas en la Guía de actividades a la cual responde la tarea creada para evaluar la POA. Para el caso de Prueba Objetiva Cerrada – POC, se utilizará la actividad cuestionario, preferentemente para el momento de evaluación final. Para las POC es importante tener la claridad que al estudiante hay que entregarle un cuestionario con las debidas instrucciones, acorde al uso de los diferentes ítems (e.g. Selección Múltiple Única Respuesta (SMUR), Selección Múltiple, Múltiples Respuestas (SMMR), Análisis de Relación (AR) y Análisis de Postulados (AP)), además de elaborar la respectiva información de retorno si la respuesta es la correcta o la incorrecta. Este tipo de ítems cobra relevancia cuando dentro del ejercicio del diseño de la evaluación, se construye al menos una prueba tipo saber pro, esto con el objeto de ir preparando al estudiante para el respectivo examen de estado (SEAP, 2014, p. 20)

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• ACTIVIDAD TAREA

La actividad tarea les permite a los directores y tutores del curso evaluar el proceso de aprendizaje del estudiante a través de la entrega de un contenido digital en formatos WORD, EXCEL, POWER POINT, imágenes, audios, videos entre otros. Las tareas se clasifican en dos tipos texto en línea y archivos enviados. Dependiendo de la intencionalidad formativa, se puede escoger la una o la otra. La primera, como ya se aclaró, permite al estudiante responder directamente en el editor de textos y la segunda, permite que el estudiante suba uno o más archivos, ésta es la indicada para valorar y calificar las actividades solicitadas para los trabajos colaborativos, propuestos en el entorno se Aprendizaje Colaborativo. Al revisar las tareas, los tutores y directores pueden revisar lo realizado por el estudiante y los archivos enviados y escribir comentarios o realimentaciones a dicha actividad así como asignar una calificación según una escala de calificaciones previamente definida a través de una rúbrica analítica de evaluación que se enlaza directamente desde la presentación de la tarea. Todos los productos solicitados para cada una de las fases, pasos o etapas de la estrategia de aprendizaje, deben ser entregados por el estudiante en cada una de las tareas creadas para el efecto. Los estudiantes NO deben entregar las tareas finales en ninguno de los foros, en estos foros pueden y deben compartir los avances de los productos, proponer las discusiones para complementar el documento final, efectuar los aportes y las respectivas observaciones, pero el trabajo final con todas las indicaciones dadas por el director y tutor del curso, será entregado únicamente en las tareas creadas para ese fin en el Entorno de Seguimiento y Evaluación del Aprendizaje. El director y tutor deben recomendar al encargado del grupo para la entrega así como al grupo colaborativo, que una vez realizada la entrega en el espacio indicado, informe en el foro el día y hora de la misma, para darle tranquilidad al grupo y para mantener informado al tutor.

Los estudiantes NO deben entregar las tareas finales en ninguno de los foros, en estos foros pueden y deben compartir los avances de los productos, proponer las discusiones para complementar el documento final, efectuar los aportes y las respectivas observaciones, pero el trabajo final con todas las indicaciones dadas por el director y tutor del curso, será entregado únicamente en las tareas creadas para ese fin en el Entorno de Seguimiento y Evaluación del Aprendizaje

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• CONFIGURACIÓN DE LA ACTIVIDAD TAREA

Para configurar la actividad tarea, lo primero que debe tener claro el diseñador es para cuál paso, etapa o fase de la estrategia de aprendizaje va a crear la tarea y a cuál momento de la evaluación corresponde. Las tareas se deben crear en el orden de los momentos de evaluación (inicial, intermedia y final) para asegurar desde un principio el número ID de cada tarea que se reflejará en la tabla de calificaciones directamente. El número ID permite identificar cada actividad para poder calcular la calificación y este número se reflejará automáticamente en la tabla de calificaciones. Si no se ingresa el ID para una actividad calificable, esta no será tenida en cuenta para el cálculo y no será visible para el estudiante en sus calificaciones. Este número puede ajustarse en la página de edición del cálculo de calificaciones, es decir, en la tabla de calificaciones, pero solo se podrá editar directamente desde donde se creó la actividad tarea. De acuerdo con lo anterior, se sugiere a manera de ejemplos, asignar los ID a las actividades de la siguiente forma: Ejemplo 1- Asignación ID para evaluación tipo POA en donde algunos pasos de la estrategia se evalúan asociados a momentos diferentes pero se crean 3 tareas:

Momento de la evaluación Nombre de la tarea ID

Inicial Paso 1 – Planeación y Paso 2 – Selección de la información – Entrega de la actividad 1

Intermedia Paso 3 – Análisis de la información y Paso 4 - Diseño de propuesta - Entrega de la actividad

2

Final Paso 5 – Entrega de resultados 3

Ejemplo 2 - Asignación ID para evaluación tipo POA en donde los pasos de la estrategia se evalúan asociados a los tres momentos de la evaluación pero se proponen 5 tareas, de lo que se infiere que los porcentajes del 75% y 25% se deben distribuir adecuadamente para la evaluación y por cada momento de la misma.


Inicial Paso 1 – Planeación - Entrega de la actividad 1 Intermedia

Paso 2 - Selección de la información – Entrega de la actividad

2

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Paso 3 – Análisis de la información – Entrega de la actividad 3 Paso 4 – Diseño de propuesta – Entrega de la actividad 4

Final Paso 5 – Entrega de resultados – Entrega de la actividad 5

Ejemplo 3 - Asignación ID para evaluación tipo POC y POA con 5 pasos, para la cual se crearían 5 tareas y el diseñador debe distribuir los porcentajes de calificación de acuerdo con las indicaciones del SEAP.


Inicial Paso 1 – Planeación - Entrega de la actividad 1

Intermedia

Paso 2 - Selección de la información – Entrega de la actividad

2

Paso 3 – Análisis de la información – Entrega de la actividad 3

Final

Paso 4 – Diseño de propuesta y Paso 5 – Entrega de resultados – Entrega de la actividad

4

Cuestionario final 5

Cada una de las tareas se ubicará debajo de la etiqueta según corresponda al momento de evaluación establecido por el SEAP y se nombrará como se han nombrado los pasos, etapas o fases de la estrategia de aprendizaje en el Entorno de Aprendizaje Colaborativo, adicionando la expresión “Entrega de la actividad” para diferenciarla del nombre establecido en el foro, pero para aclarar que es el espacio destinado para que el estudiante realice la entrega de los productos solicitados en la Guía de Actividades de cada foro, independientemente de si es una actividad individual o colaborativa, como se propone en el siguiente ejemplo:

Momento de la evaluación Nombre de la tarea asociado a la estrategia de aprendizaje

Inicial Paso 1 – Planeación - Entrega de la actividad Intermedia

Paso 2 - Selección de la información – Entrega de la actividad Paso 3 – Análisis de la información – Entrega de la actividad

Final

Paso 4 – Diseño de propuesta – Entrega de la actividad Paso 5 – Entrega de resultados – Entrega de la actividad

Esta clasificación garantiza que el estudiante identifique en la Agenda del curso, el paso, etapa o fase de la estrategia, el momento de la evaluación al que corresponde el foro de trabajo colaborativo en donde se le invita a interactuar y, por último, el espacio donde debe hacer entrega de los productos en el Entorno de Seguimiento y Evaluación del Aprendizaje.

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• PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD TAREA AL ESTUDIANTE

Es responsabilidad del diseñador, informar en la actividad tarea lo siguiente:

- Para qué le sirve al estudiante esa actividad tarea - Qué encontrará en esa actividad - Cómo la consultará - Qué aspectos debe tener en cuenta para su consulta

A continuación se presentan las orientaciones para configurar la actividad tarea. Para ampliar información, consulte el anexo 6 – Entorno de Seguimiento y Evaluación del aprendizaje.

Configuración de la actividad tarea para cada momento de evaluación: Nombre de la tarea: Paso 1 – Planeación – Entrega de la actividad (para cada tarea creada se cambia el nombre del paso, etapa o fase de la estrategia según los haya nombrado en los foros creados en el Entorno de aprendizaje colaborativo) Descripción: Se describe detalladamente cómo usará el estudiante este espacio, cómo lo usará el tutor y qué encontrará el estudiante en el mismo. Permitir entregas desde: Fecha de apertura de la tarea para entregar los productos de acuerdo con la agenda del curso. Fecha de entrega: Fecha final de entrega de la actividad de acuerdo con la agenda del curso. Fecha límite: Es la misma fecha de entrega. Se debe configurar con esa fecha para evitar que el estudiante siga entregando actividades fuera de la fecha indicada en la Agenda del curso. Mostrar siempre la descripción: No habilitar Tipos de entrega: Archivos enviados Número máximo de archivos subidos: 1 Tamaño máximo de la entrega: 10 MB Tipos de retroalimentación: Comentarios de retroalimentación Configuración de la entrega: No se habilita ninguna de las opciones, se dejan como están, por defecto. Configuración de entrega por grupo: No se habilita ninguna de las opciones Avisos: No se habilita ninguna de las opciones Calificación: Tipo puntuación Método de calificación: Calificación simple directa Categoría de calificación: Se selecciona la que corresponda de acuerdo con el

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momento de evaluación: Calificación 25: calificación 75 o calificación 125 Visible: Mostrar Número ID: Asignar el número que corresponda de acuerdo con la tabla sugerida Modo de grupo: Grupos separados Agrupamiento: Ninguno Restricción de acceso: No habilitar Finalización de actividad: No habilitar

RECOMENDACIONES PARA CONFIGURAR LA ACTIVIDAD TAREA

- Se crearán tantas tareas como se necesiten, de acuerdo con el total de pasos, etapas

o fases de la Estrategia de aprendizaje, siempre y cuando el estudiante deba entregar un producto por cada una de esas etapas, pasos o fases las cuales deben estar asociadas a los momentos de evaluación establecidos por el SEAP.

- Cada tarea se asociará, en la configuración, a una de las tres categorías de calificación que hacen parte de la tabla de calificaciones y corresponden a los momentos de evaluación: inicial, intermedia y final. Estas categorías deben ser creadas en el libro de calificaciones del aula con los porcentajes respectivos.

- El tipo de entrega (en la tarea) será el de ‘Archivos enviados’. Esta entrega permite que el estudiante suba tantos archivos como así lo indique el director y debe seleccionar el número de archivos permitidos entre 1 y 20. Para los momentos de evaluación definidos por el SEAP, el número de archivos permitidos por cada entrega y para cada momento será uno (1), programado por cada grupo colaborativo o de forma individual.

- La calificación se realizará por ‘puntuación’ o por ‘Escala’ respetando los puntajes para cada momento, establecidos por el SEAP. Esta selección dependerá de lo siguiente:

Si el puntaje de la actividad es inferior a los 100 puntos, se selecciona como calificación: puntuación y en la cajilla correspondiente se registra el puntaje máximo de la actividad.

Si el puntaje de la actividad supera los 100 puntos, se selecciona como calificación: Escala y se selecciona la escala y se selecciona de la lista desplegable que se habilita, la escala oficial requerida.

- El ‘Método de calificación’ se define a través de la ‘Calificación simple directa’. • TAREA PARA REGISTRAR LA CALIFICACIÓN DEL COMPONENTE PRÁCTICO

Además de las tareas que deben crearse para calificar los productos resultantes de los trabajos colaborativos, tareas asociadas a los pasos, etapas o fases de la estrategia de

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aprendizaje, el diseñador debe crear una tarea adicional a la que denominará “Calificación del componente práctico”. Esta tarea, permitirá cargar en el aula las calificaciones de los estudiantes las cuales se migran desde el aplicativo de Oferta Integrada de Laboratorios – OIL a cada uno de los cursos identificados con un componente práctico. Lo anterior significa que los tutores responsables del proceso deben haber registrado oportunamente las calificaciones en el aplicativo OIL, antes de ser migradas a los cursos. Esta tarea debe quedar oculta al estudiante y solo estará disponible cuando ya se hayan cargado todas las calificaciones en el aula, proceso que se realizará internamente por PTI. RECOMENDACIONES PARA ASEGURAR UN USO ADECUADO Y ASERTIVO DE LA ACTIVIDAD TAREA: - Asegúrese de configurarla completamente como se ha indicado en los lineamientos

y en el anexo 6. - Verifique las fechas de inicio, cierre y tiempo límite de acuerdo con la agenda del

curso. - NO oculte los enlaces de las tareas porque el estudiante no podrá ver las

calificaciones. Cuando las oculta también se ocultan en la tabla de calificaciones y dejar de ser visibles para el estudiante. Se exceptúa la tarea para asignar el puntaje del componente práctico, la cual sí debe quedar oculta.

- En la rúbrica de evaluación recuerde incluir rangos de puntajes, NO incluya puntajes cerrados.

3.4.6 ENTORNO DE GESTIÓN DEL ESTUDIANTE El Entorno de gestión del estudiante es un contexto que acerca al aula virtual todas las acciones administrativas del proceso educativo. Este entorno incluye servicios como: inscripción, matrícula, convenios, registro de calificaciones, situaciones académicas, bienestar universitario, red de estudiantes, grados, radio y televisión IP, biblioteca virtual, sistema de atención al estudiante (SAU), gobierno en línea, entre otros. Se vinculan enlaces a los diferentes espacios de la UNAD que son de uso general incluyendo comunidades o redes que sean acordes con el curso que se desarrolla. Los enlaces se clasificarán bajo dos etiquetas denominadas Gestión Académica y Gestión Administrativa.

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3.4.6.1 GESTIÓN ACADÉMICA Bajo esta etiqueta se crearán las URL a través de las cuales se enlazan las siguientes páginas de la UNAD: Noticias académica, Programación de laboratorios (aplica solo para los cursos que tengan este componente práctico), Programas y matrículas, Saber Pro – ICFES, El Sistema de gestión de la Investigación – SIGI. 3.4.6.2 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Bajo esta etiqueta, se crean las URL, para enlazar las siguientes páginas: Atención al estudiante, formato único de solicitudes – FUS, inscripciones y matrículas, Proceso de autenticación en campus virtual, Servicios para estudiantes, Servicios UNAD, Sistema de Atención al Usuario – SAU y Sistema Nacional de Registro y Control Académico. Todos estos enlaces facilitarán al estudiante el proceso de Gestión tanto académica como administrativa en el aula y es compromiso del director y tutor del curso remitir al estudiante a este espacio, cuando la situación así lo requiera.

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4. SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA La Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas – VIMEP, viene desarrollando un plan de distribución para realizar la instalación de Software de Tecnologías Asistidas para personas en condición de discapacidad visual y auditiva a nivel nacional. Este plan de distribución se presenta teniendo en cuenta la caracterización de la población de estudiantes de la UNAD, realizada por la VISAE, quienes indicaron en su proceso de matrícula que presentan algún tipo de discapacidad.

Con base en lo anterior y procurando ofrecer una educación para todos con calidad global, la VIMEP cuenta con las licencias de los siguientes programas:

SOFTWARE JAWS

Es uno de los programas más completos, ya que da apoyo en español a las diferentes aplicaciones de Windows. Lo más interesante es que, además de mencionar lo que está en pantalla lo explica, logrando así un funcionamiento de fácil acceso para las personas con discapacidad visual.

Gracias a la licencia País adquirida por el Programa ConverTIC del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones se garantiza su descarga ilimitada y gratuita en el territorio nacional.

Población Objetivo:

• Personas Ciegas (Ceguera Total) • Personas con deficiencia visual

SOFTWARE MAGNIFICADOR DE PANTALLA MAGIC

El Software de Magnificación Magic permite a las personas con baja visión trabajar en el computador con sistema operativo de Windows aumentar hasta 16 veces el tamaño de las letras de la pantalla y cambiar sus contrastes. 3


• Personas con deficiencia visual

3 MINTIC. ConverTIC Recuperado de: http://micrositios.mintic.gov.co/convertic/

http://www.discapacidadonline.com/tag/aplicaciones

http://www.discapacidadonline.com/tag/personas-con-discapacidad

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SOFTWARE HABLANDO CON JULIS

Hablando con Julis permite que personas que tengan dificultades para hablar, leer o escribir, puedan comunicarse sin problemas de entendimiento, ante cualquier persona y en cualquier espacio.4


• Trastorno espectro autista • Síndrome de Down – Compromiso Cognitivo • Parálisis Cerebral • Personas sordas e hipoacúsicas • Accidente Cerebro Vasculares • Dificultades de Aprendizaje • Lectura y Escritura • Educación Regular

Por lo tanto, se ha solicitado a la GIDT la instalación masiva de los programas mencionados, en todas las sedes de la UNAD garantizando como mínimo la instalación de software en los siguientes centros: Sede Nacional José Celestino Mutis, José Acevedo y Gómez, Valledupar, Pasto, Palmira, Cali, Zipaquirá, Ibagué, Medellín, Acacías, Santa Marta, Arbeláez, Cartagena, Tunja, Yopal, Barranquilla, Bucaramanga y Dosquebradas.

La información expuesta anteriormente permite determinar que NO se deben crear enlaces adicionales en el Entorno de Gestión del Estudiante para remitirlos a programas o software para personas con necesidades especiales de educación, pues la UNAD garantiza desde sus sedes, el acceso a estos programas para los estudiantes que ya tiene identificados como tales. Los estudiantes en condición de discapacidad visual y auditiva podrán hace uso de los software mencionados directamente desde los computadores de la UNAD, en cualquiera de las sedes ya mencionadas. En caso de que el estudiante requiera la instalación del software en su equipo personal para usarlo desde su casa, debe inscribirse directamente en el Micrositio de la página del Mintic denominado ConverTIC, este es el enlace http://micrositios.mintic.gov.co/convertic/. En ese sentido, son los tutores y directores de cursos los llamados a orientar el proceso de estudiantes identificados con estas necesidades especiales de educación, y apoyarlos para favorecer su aprendizaje en el AVA, de lo que se infiere la necesidad de que tanto directores como tutores deben conocer el funcionamiento básico de los programas mencionados para orientar adecuadamente a los estudiantes.

4 Hablando con Julis. ¿Qué es Hablando con Julis? Recuperado de: http://www.hablandoconjulis.org/?gclid=CNXEzt2vw8sCFdgLgQodxAsC1Q

http://micrositios.mintic.gov.co/convertic/

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Para finalizar, estos lineamientos están acompañados de 8 anexos en los cuales de describe el paso a paso para su configuración, acompañados de imágenes. El último anexo, ilustra la forma como se deben diseñar documentos accesibles en formato word, Excel y pdf para favorecer el planteamiento de diseño universal aplicado al modelo pedagógico y curricular de la UNAD.

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BIBLIOGRAFÍA ● UNAD (2011) Proyecto Académico Pedagógico Solidario. Versión 3.0.

● Quality Matters Program, Quality Matters Rubric Standards 2011 – 2013 edition,

Rúbrica, Recuperado de https://www.qualitymatters.org/ y www.QMprogram.org

● Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Acuerdo 014 del 25 de Noviembre de 2014.

● International Organization for Standarization, Norma ISO 9000-2000 como sistema de gestión de calidad. Recuperado de http://www.iso.org/

● Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación superior a Distancia (CALED) /2014) Modelo de Autoevaluación para Programas de formación a distancia. Recuperada de http://www.caled-ead.org/

● Universidad Nacional Abierta y a Distancia (2014) La e-evaluación: dimensión sinérgica del e-MPU. Lineamientos para su implementación. Sistema nacional de Evaluación del Aprendizaje – SEAP.

● Universidad Nacional Abierta y a Distancia (2015) Acompañamiento docente en la UNAD. Vicerrectoría Académica y de Investigación.

● Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Resolución 069 del 19 de enero de 2015, por la cual se regula la administración de los derechos de autor en la biblioteca de la UNAD.

● Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Acuerdo 001 del 14 de febrero de 2013, por medio del cual se reglamentan los lineamientos curriculares para el diseño de los programas de formación a nivel técnico, tecnológico, profesional y posgradual en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

● Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Acuerdo 006 del 16 de agosto de 2008, por el cual se aprueba el Estatuto de Propiedad Intelectual de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD.

https://www.qualitymatters.org/

http://www.iso.org/

http://www.caled-ead.org/

LINEAMIENTOS TECNOPEDAGÓGICOS PARA EL … MICROCURRICULARES ... adaptaciones posteriores que...

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