Lineamientos curriculares Licenciatura en Lengua Castellana
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4. EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES
Héctor de Jesús PérezClaudia Marcela Tintinago DeossaJuan Sebastián Saldarriaga Guzmán
AgradecimientosMensaje del MinistroSentido Pedagógico de los LineamientosPresentación
1. A manera de diagnóstico: lenguaje, literatura y educación 1.1 Alfonso Reyes: una escuela para la formación del ciudadano 1.2 Arreola: por una educación con vocación autodidacta 1.3 Ernesto Sábato: menos información y más espíritu crítico en la escuela 1.4 Cómo el estudiante deja de ser estudiante: una propuesta de Ortega y Gasset
2. Currículo y proyecto educativo institucional 2.1 El currículo como puesta en marcha del PEI 2.2 Autonomía 2.3 Pertinencia 2.4 Procesos y competencias 2.5 El rol del docente 2.6 Función de las áreas básicas 2.7 Flexibilidad y apertura: ¿es conveniente planificar? 2.8 El trabajo por proyectos como alternativa de desarrollo curricular
TABLA DE CONTENIDOS GENERAL
3. Concepción de lenguaje 3.1 Lenguaje, significación, comunicación 3.2 Hacia la significación 3.3 Leer, escribir, hablar, escuchar… 3.4 Desarrollo de competencias
4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares 4.1 Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación 4.1.1 Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: 4.1.2 Un nivel de uso 4.1.3 Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación 4.1.4 Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación, 4.2 Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos 4.2.1 Categorías para el análisis de la producción escrita 4.2.2 Conceptualización del proceso lector 4.3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura 4.3.1 El diálogo entre los textos: Una posibilidad de trabajo con la literatura 4.3.2 Recapitulación 4.4 Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación 4.4.1 Diversidad étnica y cultural 4.4.2 Un mito de los uitotos y muinanes de la amazonia
4.5 Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento 4.5.1 Algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual 4.5.2 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora
5. Modelos de evaluación en lenguaje 5.1 La evaluación de procesos: herramientas de aula 5.1.1 Evaluación como investigación 5.1.2 Sistematización y seguimiento 5.1.3 La evaluación referida a los modelos de procesos 5.1.4 La evaluación referida a los estados iniciales 5.1.5 La evaluación referida al sujeto: los procesos individuales 5.2 Categorías para el análisis de la comprensión lectora 5.3. Análisis de textos escritos por niños en contexto de evaluación 5.3.1 Introducción 5.3.2 Fundamentación teórica 5.3.3 Principios de clasificación de criterios 5.3.4 Modelo general de rejilla 5.3.5 La rejilla, un instrumento de evaluación 5.3.6 Tipos de textos 5.3.7 Metodología 5.3.8 Propuesta de rejilla para evaluar un texto informativo: el afiche 5.4 Servicio Nacional de Pruebas ICFES: Un modelo de prueba sobre dos tipos de texto 5.4.1 Texto argumentativo 5.4.2 Texto periodístico
Bibliografía
4.3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura 4.3.1 El diálogo entre los textos: Una posibilidad de trabajo con la literatura 4.3.2 Recapitulación 4.4 Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación 4.4.1 Diversidad étnica y cultural 4.4.2 Un mito de los uitotos y muinanes de la amazonia4.5 Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento 4.5.1 Algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual 4.5.2 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora
Claudia
Juan
Héctor
NUESTRA EXPOSICIÓN
4.4 Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación
4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares
1. Referido a la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural.
2. Reconocimiento de los múltiples códigos culturales, sociales y lingüísticos de la nación.
Lenguaje
DominarTrascender
Contextos
Jürgen Habermas.
Construcción Relaciones , Enlaces y
VínculosSociedad(espacio-tiempo)
Desarrollo de la
oralidad de
la cultura
Trabajo en el Aula
Desde la
cotidianidad Respeto por la
diferenciaConsolidación argumentativa
Deberes y Derechos
4.4.1 Diversidad étnica y culturalEn Colombia la sociedad lingüística indígena es practicante de 64 lenguas y 292 variantes dialectales
Instituto Lingüístico de Verano (ILV) Centro Colombiano de Estudios de Lenguas Aborígenes (CCELA)
Etnoeducación
Declive de las lenguas Indígenas colombianasUrgencia por
conservarlas como (L1) y articularlas al castellano (L2)
Clasificación de las lenguas estudiadas en el ccelaFamilia idiomasArawak Achagua, piapoco, wayuu, yucunaChibcha Chimila, damana, ika, kogui, teribeChocó Catío, chamí, embera, epena, pedee, epena y pedea.Guahíbo Cuiba, guahíbo, guayabero y macaguánMacro – chibcha
Barbacoa Awá, guambiano y páezMacú – puinave Jupda, kakua y puinave.Quechua IngaSaliba – piaroa SálibaTucano oriental Barasana, carapana, desano, macuna, piratapuyo, retuara,
siriano, tatuyo, tucano, tuyuca, waimaja, wanano, yurutí
Tucano medio
Cubeo
Tucano occidental
Koreguaje, orejón, secoya, siona
Unico Andoke y camsá
Witoto Bora, muinane, ocaina, minica witoto y murui witoto
Arawak Wayuú, achagua y piapoco
Bora Muinane y bora
Caribe Yuco y karijona
Chibcha Kogui, ika, damana (wiwa), tunebo (uwa), chimila, barí y kuna
Chocó Embera y waunan
Guahibo Sikuani, kuiba y guayabero
Makú Puinave y yujup - makú
Sáliba Saliba
Tukano Kubeo, tatuyo, barasana, yurutí y tanimuka
Witoto Nonuya
Independientes Andoke, tikuna, cofán, kamsá, páez, guambiano, kuaiquer y tinigua
Criollos San Andrés y palenque
4.4.2 Un mito de los uitotos y muinanes de la amazonia