INTERNACIONAL

LA EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL TIEMPO

Edad antigua -200 a. C.

Época de los precedentes o antecedentes

Siglo XV Siglo XVI

Los procedimientos que fueron usados en la China Imperial

para seleccionar funcionarios. Tetra libro que es atribuido a

Ptolomeo, se refiere a los exámenes de los profesores

griegos romanos.

Edad Media

Se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter

más formal, como lo eran los exámenes orales en presencia de

tribunales.

Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y

aparece el procedimiento de la Observación en el examen de Ingenieros para la ciencia de

Huarte de San Juan .

Renacimiento

Siglo XVIII

Periodo pretyleriano: Anteriores a 1930: la evaluación sistemática no es completamente desconocida, pero tampoco constituye un movimiento reconocido.

Siglo XIX 1845

Tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la

educación, entonces surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van elaborando normas sobre la

utilización de exámenes escritos.

La evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en

instrumentos poco fiables, aparecen acá los diplomas de

graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus necesidades.

Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos test y se

extiende hasta Boston (surgen los referentes más efectivos, en este caso las referencias corresponden

a un trabajo sobre destrezas lecto–escritoras).

En esta etapa el papel del evaluador era técnico

proveedor de instrumentos de medición y se refiere

centralmente a la publicación y textos que utilizan la evaluación y medida.

Los Tests psicométricos. La evaluación empieza a recibir

influencias de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medición como la pedagogía

experimental y la diferencial. Se condiciona por diversos factores

como: el florecimiento de las corrientes filosóficas

positivistas y empíricas.

Estos factores determinan que se desarrolle una

actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce como el

Testing.

Época tyleriana: Tyler acuñó el término evaluación educativa y

empezó a trabajar en este campo.

Tyler expone la idea de “curriculum”,

integrando en él su método sistemático de evaluación educativa como proceso surgido

para determinar en qué medida han sido

alcanzados los objetivos establecidos.

Considerado como el padre de la evaluación educativa, Tyler plantea la necesidad de una

evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad

de la educación.

1942 1950

Periodo pretyleriano

1956

Conocida así debido a que no se produjo adelantos significativos en la elaboración de la evaluación educativa.

1948

Se establece la Organización Europea

de Cooperación Económica (OECE).

Finales del siglo XIX y principios del XX

La etapa de la inocencia abarca del año de 1946 a 1957

Época del realismo: a finales de los años cincuenta y a lo largo de los sesenta, la evaluación se lleva a gran escala y se convierte en una tarea tan importante como

difundida.

Se extienden las instituciones y servicios educativos de todo tipo, se producen test estandarizados,

se avanza la tecnología de la medición y en los principios

estadísticos del diseño experimental.

Aparece la Taxonomía de Bloom. La idea

central de esta taxonomía es aquello que los educadores

deben querer que los alumnos sepan, es

decir son los objetivos educacionales.

1956 1964

Tienen una estructura jerárquica que va de

lo más simple a lo

más complejo o elaborado,

hasta llegar al de evaluación.

1958

Se promulga una nueva ley de

defensa educativa que proporciona

programas y medios para

evaluar.

Se establece el Acta de educación

primaria y secundaria (ESEA) y se crea el

National Study Comitte on

Evaluation, creándose una nueva

evaluación, orientada a incidir en los

programas y en la práctica educativa

global

1960

Se inicia enmarcada en un conflicto

entre la sociedad americana y su

sistema educativo.

Es una época en que se fundan asociaciones científicas y

aparecen los planteamientos del paradigma constructivista, se definen tareas básicas de

evaluación con doce pasos para la correcta aplicación.

Datos sobre la congruencia o discrepancia entre las pautas de

instrucción diseñadas y la ejecución de las mismas en el aula.

Se caracterizan porque surge una proliferación

de toda clase de modelos evaluativos, una época

de gran pluralidad conceptual y

metodológica.

1970

1989

Se ofrecen una alternativa evaluadora, que

denominan cuarta generación La denominan

respondiente y constructivista.

1971

El C.I.P.P. (), propuesto por Stufflebeam y colaboradores

(1971) y el C.E.S. (Centro de la Universidad de California para el Estudio de la Evaluación) dirigido

por Alkin, donde consideran el proceso de evaluación al servicio

de las instancias que deben tomar decisiones

La IEA realizó su primer estudio de educación cívica y ciudadana en

nueve países.

Época del profesionalismo: a partir de los años setenta, la evaluación educativa se concreta, se pone en relación con el desarrollo de iniciativas evaluadoras en otros

ámbitos y se configura como un campo profesional y diferenciado.

Muere el Padre de la evaluación educativa, quien destacó por sus grandes aportaciones.

1994

1995

El Tercer Estudio Internacional de

Matemáticas y Ciencias, conocidos como TIMSS

1995.

Primera época Segunda época: modelos alternativos.

Época del profesionalismo

1997-1999

El programa de evaluación internacional PISA fue

desarrollado entre 1997 y 1999 y aplicado por primera

vez en el año 2000.

En 1997 realizó el Primer Estudio Internacional

Comparativo (PEIC) sobre Lenguaje, Matemática y Factores Asociados, para

alumnos del tercer y cuarto grados de la educación

básica.

PIRLS (Progress in International Reading

Literacy Study).

La evaluación educativa hoy en día es un campo multidimensional, altamente

especializado, profesionalmente competitivo, que en el futuro inmediato seguirá cobrando

más auge por su importancia para transformar los sistemas, las instituciones y los procesos

educativos.

2001

Bibliografía

•OECD. (s.f.). Recuperado el 7 de febrero de 2014, de http://www.oecd.org/about/history/

•OECD. (s.f.). Recuperado el 7 de febrero de 2014, de El programa pisa, qué es y para qué sirve: http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf

•Barkley, E., Cross, P., & Howell Major, C. (2005). Técnicas de aprendizaje colaborativo. España: Morata.

•Escudero T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista Electrónica de Investigación y•Evaluación Educativa, RELIEVE, 9 (1), 11‐43. Recuperado de:•http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.pdf

•Tiana Ferrer, A. (2003). Evaluación y rendimiento de los sistemas educativos. España: Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

•Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Pearson education.