L’INCLUSIONE: UNA

QUESTIONE DI CLASSE

Rina Melotti - 11 dicembre 2015

“L’inclusione è l’eterogeneità. È giunto il tempo sociale, economico, antropologico, di considerare l’idea di scuola inclusiva come l’unica idea possibile di scuola normalmente democratica e capace di vincere le grandi sfide della modernità. Riconosciamo l’eterogeneità umana come condizione naturale delle società e delle persone in cui nessuna diagnosi o certificazione o stigma sociale risponde al riconoscimento dell’originalità e unicità di ogni singola persona, che non è una sommatoria di performance e di sintomi, ma qualcosa di più, qualcosa di diverso perché tutti siamo orgogliosamente imperfetti e tra noi diversi. L’inclusione, nell'epoca della globalizzazione è quindi tema trasversale e universale per tutti. Ciò significa considerare l’inclusione la questione centrale e non accessoria e non solo dedicata a chi per scientismo, ideologia o pregiudizio viene considerato una specie di dio minore”

DALLA MOZIONE FINALE DEL 10° CONVEGNO ERICKSON SULLA QUALITÀ

DELL’INTEGRAZIONE SCOLASTICA

http://www.convegni.erickson.it/qualitaintegrazione2015/

E ADESSO COSA FACCIO?

Come poter realizzare una didattica per

ognuno?

Prevedere percorsi personalizzati per tutti?

È materialmente possibile questo nella vita

quotidiana in classe?

PUNTI DI VISTA…

Non pensare di dover faticosamente

utilizzare due didattiche separate: una per

la classe e una per i bambini con bisogni

speciali.

Cambiare la didattica per tutta la classe.

Il vantaggio sarà di tutti gli alunni

QUALI RISORSE IN CLASSE

LO SPAZIO IL TEMPO

I COMPAGNI

USO DI STRATEGIE

LOGICO-VISIVE:LE MAPPE

LO SPAZIO

“.. come contenitore fisico e materiale entro cui si realizza

l’insegnamento. Entrando in una classe, il modo in cui è

organizzato lo spazio, la disposizione dei banchi, l’uso

delle pareti, la posizione della cattedra sono elementi

che ci veicolano immediatamente un certo modo di

pensare l’insegnamento e una determinata cultura

didattica; si tratta quindi di elementi che condizionano

l’azione didattica e la stessa relazione educativa che si

esercita in quel determinato spazio”

M.Castoldi, Didattica generale,Firenze, Mondadori education,2010

LA DISPOSIZIONE DEI BANCHI

LE PARETI PARLANTI

Una parete per la scrittura: alfabetiere murale con tutte le lettere già in mostra, in stampato maiuscolo e successive difficoltà ortografiche.

Una parete per i numeri

Cartellone con i nomi dei giorni della settimana

Calendario mensile

Orologio dei giorni della settimana

Orologio dei mesi

Spazi con riferimenti visivi per la lingua, la matematica, la storia, la geografia e riferimenti extralinguistici (grafici temporali, foto, schemi..)

IL TEMPO

come struttura temporale entro cui viene agita l’azione di insegnamento …

la distribuzione del lavoro didattico nell’arco della giornata,

l’alternanza delle diverse attività,

l’organizzazione dell’orario settimanale

sono tutti elementi che influenzano le modalità del lavoro didattico e che veicolano significati educativi ai diversi attori coinvolti nella relazione formativa

M.Castoldi, Didattica generale,Firenze, Mondadori education,2010

I COMPAGNI.

Tutoring tra pari

Lavoro in

coppia e di

gruppo

TURORING:L’INSEGNAMENTO

RECIPROCO TRA COMPAGNI

Favorisce il raggiungimento degli obiettivi

scolastici

migliora l’autostima

contribuisce all’apprendimento delle abilità

sociali

aumenta la motivazione verso la scuola

previene gli abbandoni scolastici, le

assenze immotivate e i ritardi

VANTAGGI PER IL TUTOR

VANTAGGI PER IL TUTEE (ALLIEVO AIUTATO)

percepisce le situazioni in cui è coinvolto come accessibili perché

sono mediate da un compagno e non dall’adulto

riceve aiuto da compagni “più bravi” , “più competenti”

consegue obiettivi personalizzati

particolarmente efficace nelle aree della lettura e scrittura e della matematica.

Nei ritardi linguistici acquisisce più rapidamente i repertori linguistici e le abilità di comunicazione

Nel disturbo da deficit di attenzione/iperattività gli alunni tendono ad essere più orientati verso le attività scolastiche, meno dispersivi e a raggiungere migliori risultati

Con gli allievi stranieri: l’integrazione quando viene supportata da uno o più tutor è più rapida ed efficace.

È importante far assumere anche all’alunno in difficoltà il ruolo di tutor assumendo ruolo di tutor comprende che è in grado di “fare qualcosa di importante”

“L’aiuto reciproco in classe:esperienze di peer tutoring” Da PSICOLOGIA e scuola / gennaio-febbraio 2010

http://documents.mx/documents/laiuto-reciproco-in-classe-esperienze-di-peer-tutoring.html

IL LAVORO DI GRUPPO

Favorisce la vita comunitaria all’interno del gruppo classe

L’obiettivo comune viene raggiunto solo se ognuno fa la sua parte

Permette di spezzare modalità relazionali negative per il gruppo che a volte si instaurano nella classe

Sviluppa lo spirito di cooperazione

Permette di personalizzare l’apprendimento:

Nei gruppi, i ruoli dei singoli alunni possono essere calibrati sulle capacità di ognuno

Ciascun componente del gruppo con le sue caratteristiche può contribuire all’apprendimento di tutti e può divenire risorsa e strumento compensativo

Ciascuno può vedere “compensati” i suoi limiti grazie all’aiuto del compagno e può vedere valorizzate le sue capacità per perseguire un obiettivo comune

Ciascuno è esposto (non può non fare la

propria parte) ma è anche protetto (perché

non è solo nel fare il compito): in questo

modo vengono abbassati i livelli di ansia

da prestazione

Motiva gli alunni ad un apprendimento

significativo

http://www.forepsy.it/

Una strategia inclusiva:

L’APPRENDIMENTO COOPERATIVO

Metodo di insegnamento/apprendimento che fa

leva sulla risorsa gruppo con l’obiettivo

principale di migliorare l’apprendimento e le

relazioni sociali

Esistono diverse modalità di realizzare in pratica

l’apprendimento cooperativo

Maggiormente applicata dagli insegnanti italiani:

Learning Together proposto da D.W. Johnson e

R.T. Johnson (1989)

PRINCIPI BASE

DEL COPERATIVE LEARNING

1 INTERDIPENDENZA POSITIVA:

“tutti per uno, uno per tutti”: attenzione al “noi” e non all’ “io”

2 RESPONSABILITA’ INDIVIDUALE E DI GRUPPO

la partecipazione attiva di ciascuno favorisce il successo del gruppo; collaborare a favore del compagno in difficoltà per aiutarlo

3. INTERAZIONE PROMOZIONALE “FACCIA A FACCIA”:

Collaborare in modo positivo incoraggiandosi a vicenda

4 INSEGNAMENTO DIRETTO DELLE ABILITA’ SOCIALI

apprendere le abilità necessarie per “star bene insieme” e per cooperare (es. volume basso della voce, ascolto, accordo …)

5 RIFLESSIONE (VALUTAZIONE):

riflettere e analizzare come si è appreso assieme,come si è interagito; “Cosa abbiamo fatto di positivo?” “Come sono stati risolti i conflitti?” “Come fare per migliorare?”

COME FORMARE I GRUPPI

La scelta dipende dagli

obiettivi che l’insegnante

intende perseguire

In generale: tanto più la

classe è poco autonoma

nelle attività cooperative

tanto più i gruppi

dovranno essere formati

dall’insegnante

CASUALI Per favorire la conoscenza tra gli

alunni; per un carico di lavoro

leggero

ETEROGENEI Per attività che durano a lungo;

per studenti con buone abilità

sociali

OMOGENEI Per individualizzare

l’apprendimento con compiti che

prevedono diversi livelli di difficoltà

I RUOLI NEL GRUPPO

facilitatore/controllore del compito: verifica che ognuno capisca il compito, che ognuno partecipi, e che nessuno lavori in modo isolato dal gruppo,

portavoce: organizza la presentazione del gruppo e del lavoro svolto.. rappresenta il gruppo quando questo ha una domanda da porre all’animatore.

responsabile del materiale: assicura che tutti i componenti abbiano la documentazione e quanto altro necessario per lavorare in gruppo, che l’ambiente sia pulito e ordinato e le attrezzature funzionanti

mediatore- silenziatore: si assicura che ci sia una atmosfera positiva nel gruppo, media in caso di conflitti o disaccordi.

ALCUNE INDICAZIONI OPERATIVE il gruppo deve aver chiaro il compito da svolgere e gli obiettivi che

dovrà raggiungere

occorre definire in maniera precisa i tempi di lavoro

le regole da rispettare devono essere esplicitate e visibili (anche

scritte) e indicare le abilita’ sociali attese, le forme di aiuto da

applicare

ogni opinione od obiezione deve essere esplicitata con un perché

si devono rispettare i ruoli distribuiti nel gruppo

i ruoli devono essere assunti a rotazione (attenzione all’alunno

BES)

i componenti dei gruppi devono cambiare ciclicamente

indicare i criteri di valutazione del compito e i criteri di valutazione

della collaborazione nel gruppo

dopo l’attività va aperta una discussione sugli elementi negativi e

positivi

MAPPE PER TUTTI!

PERCHÉ LE MAPPE…

L’utilizzo delle Mappe

offre notevoli vantaggi

a tutti gli studenti, in

particolare a quelli

con Dislessia, DSA e

BES(Bisogni

Educativi Speciali)

favoriscono l’apprendimento tramite la schematizzazione dei concetti principali

sviluppano le capacità di analisi, sintesi e categorizzazione

stimolano i processi metacognitivi e l’autonomia nello studio

permettono un facile ripasso degli argomenti

aiutano il recupero delle informazioni durante le verifiche scritte e orali (il loro utilizzo è un diritto degli studenti con DSA)

promuovono la scrittura partendo da schemi preorganizzati.

COME USARLE

ACCOMPAGNARE LA LEZIONE CON

LA MAPPA DELL' ARGOMENTO PROPOSTO.

Facilita l’attenzione e l’ascolto per tutti visualizzando lo schema di ciò che viene spiegato e proposto verbalmente.

Può essere facilmente ricostruita in fase di studio,

Il libro di testo sarà uno strumento di consultazione per dare contenuti e informazioni sui nodi e i legami che ci vengono proposti.

Le mappe sono sia appunti sia parole sottolineate; sono una guida certa per studiare

La mappa offre un orientamento certo su ciò che l’insegnante vuole che si sappia, perchè un argomento sia compreso. Ciò da sicurezza allo studente e soprattutto orienta un eventuale sostegno e aiuto nello studio.

IN UN LAVORO DI GRUPPO

Far emergere e raccogliere i

concetti (brainstorming)

Iniziare a produrre una mappa nel piccolo

gruppo :assegnare le parole legame,

organizzare la mappa gerarchicamente

condividere le mappe nel grande gruppo

revisionare correggere la mappa nel piccolo

gruppo

PER LO STUDIO INDIVIDUALE

Uno schema è più facile da riempire di contenuti rispetto a pagine di

lettura che ancor prima devono essere decifrate e decodificate

Una mappa permette di “comporre il proprio testo” attraverso approfondimenti che utilizzino strumenti personalizzati e che potrebbe non essere cartacei.

Offre uno strumento visivo, materializza la parola dando ad essa una struttura fisica, stimolando altri sensi nel processo di conoscenza.

Facilita, in fase di verifica, la personalizzazione di una valutazione, alleggerendo il compito del docente di una spiegazione personalizzata.

Personalizzazione, facilità di lettura e comprensione di uno schema è un lavoro assai più leggero rispetto alla lettura di un testo.

Maria Rita Cortese formatrice AID PROPOSTE DIDATTICHE IN AMBITO LINGUISTICO

http://www.iccappellamaggiore.gov.it/iccm/attachments/article/245/Proposte%20didattiche%20ambi

to%20linguistico.pdf

Maria Rita Cortese formatrice AID PROPOSTE DIDATTICHE IN AMBITO LINGUISTICO

http://www.iccappellamaggiore.gov.it/iccm/attachments/article/245/Proposte%20didattiche%20ambi

to%20linguistico.pdf

MAPPE E COMPUTER

Cmaps http://cmaptools.softonic.it/

Vue http://vue.tufts.edu/index.cfm

Super mappe http://www.supermappe.it/

Word http://www.studioinmappa.it/

mappe in word modificabili

Sitografia - bibliografia

Nicola Molteni STRATEGIE PER LA PERSONALIZZAZIONE E L’INDIVIDUALIZZAZIONE : LA DIDATTICA INCLUSIVA

file:///C:/Users/rina%20melotti/Downloads/molteni-didattica%20inclusiva%204-4-13%20(1).pdf

GRUPPO STUDIO-RICERCA-FORMAZIONE COOPERATIVE LEARNING VERONA

http://www.cicciobomba.org/materiali_cooperative/pagina_pubblica/cl_verona.htm

Anna La Prova APPRENDIMENTO COOPERATIVO IN PRATICA, ed. ERICKSON

Stefania Lamberti COOPERATIVE LEARNING lineamenti introduttivi, ed. QUI EDIT

Le guide Erickson BES A SCUOLA, ed. Erikson

A cura di Giacomo Stella e Luca Grandi LA DISLESSIA E I DSA guida base ed GIUNTI SCUOLA

Beatrice Pontaldi e Francesco Zambotti PRIME MAPPE ed. ERICKSON