LILIANA MARÍA CARDONA MEJÍA - USB
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LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA: UN ANÁLISIS A LA LUZ DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA- SECCIONAL MEDELLÍN LILIANA MARÍA CARDONA MEJÍA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN – COHORTE 03 MEDELLÍN 2011
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LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA: UN ANÁLISIS A
LA LUZ DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE
LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA- SECCIONAL MEDELLÍN
LILIANA MARÍA CARDONA MEJÍA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN – COHORTE 03
MEDELLÍN 2011
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LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA: UN ANÁLISIS A
LA LUZ DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE
LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA- SECCIONAL MEDELLÍN
LILIANA MARÍA CARDONA MEJÍA
ASESORA: DORA INÉS ARROYAVE GIRALDO
Doctora en Pedagogía
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN – COHORTE 03
MEDELLÍN 2011
3
DEDICATORIA
“No hay un escenario más apto y natural para
desarrollar procesos investigativos que el que
se gesta en los procesos de enseñanza –
aprendizaje; bastaría con escribir y producir
sobre lo que sucede en la cotidianidad de
nuestro quehacer”
Liliana M. Cardona Mejía
A mi esposo, por ser la luz que guía mi camino, por sus enseñanzas, por su
dedicación, por su amor, por impulsarme a estar aquí.
A mi suegra, por su apoyo siempre incondicional, por su altruismo y su presencia.
A mis hijitos Jerónimo y Emmanuel por su espera, por sus abrazos, sus sonrisas, su
ternura, por alimentar mi espíritu.
4
AGRADECIMIENTOS
A mi asesora por su acompañamiento y en especial, por lo acertado de sus guías de
investigación para orientar el proceso.
A Eli, por su presencia y dedicación hacia mis hijos en los momentos que no pude
estar allí.
A mis padres por sus enseñanzas y sus esfuerzos para conducirme a lo que soy hoy
5
TABLA DE CONTENIDO
Contra portada 1
Portada 2
Dedicatoria 3
Agradecimientos 4
Tabla de contenido 5
Introducción 10
Justificación 12
1. TEMA DE INVESTIGACIÓN 13
1.1 Fundamentación de la articulación del tema de investigación: 13
1.1.1 Articulación con la línea gestión educativa - currículo 13
1.1.2 Articulación con el macroproyecto 15
1.1.3 Articulación con el campo temático. 16
1.2 Perspectiva del tema de investigación 16
1.3 Antecedentes de la investigación 16
2. PROBLEMATIZACION DEL OBJETO DE ESTUDIO 19
2.1 El Problema-La Pregunta 19
2.2 Descripción de situación problémica 19
2.2.1 Posibles causas que la originan. 21
2.2.2 Sentido de esa situación problema. 21
2.2.3 Relato de la situación actual de ese problema. 22
2.2.4 Posibles hechos y/o resultados en caso de la persistencia de esa
situación problema. 23
6
2.2.5 Desde el énfasis/fundamento del tema de investigación las
alternativas y/o las formas necesarias para hacer que ese problema no
se siga presentando. 23
2.3 Objetivos 24
2.3.1. General 24
2.3.2. Específicos 25
2.4 Preguntas problematizadoras 25
3. REFERENTE TEÓRICO-CONCEPTUAL 27
3.1. La Práctica Pedagógica 28
3.1.1. Práctica pedagógica y currículo 31
3.1.2. La práctica pedagógica en la formación inicial de docentes 34
3.1.2.1 Modelos innovadores en la formación inicial de
Docentes 36
3.1.2.2. El Sistema Educativo en Colombia 45
3.1.3. La práctica pedagógica en la formación del profesional
licenciado en Educación Física 49
3.1.3.1. Tendencias en la formación de profesionales licenciados
en Educación Física 50
3.1.3.2. Tendencias de la Educación Física 56
3.2. La Práctica Pedagógica en la Universidad de San Buenaventura –
Seccional Medellín 61
3.2.1. Orientaciones institucionales para la práctica pedagógica 62
3.2.1.1. Marco contextual de la Universidad de San
Buenaventura- Seccional Medellín 63
3.2.1.2. Marco contextual de la Facultad de Educación de la
Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín 69
3.2.1.3. Proyecto pedagógico e investigación 75
7
3.2.2. Estructura académico administrativa de la práctica pedagógica
en la Universidad de San Buenaventura – Seccional Medellín. 76
3.2.3. La práctica pedagógica en la Facultad de Educación de la
Universidad de San Buenaventura – Seccional Medellín. 80
3.3. La Práctica Pedagógica en Educación Física 86
3.3.1. La práctica pedagógica en la Licenciatura en Educación Física
de la Universidad de Antioquia 87
3.3.2. La práctica pedagógica en la licenciatura en Educación Física
del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid 93
3.3.3. La práctica pedagógica en la licenciatura en Educación Física y
Deportes de la Universidad de San Buenaventura 96
4. DISEÑO METODOLÓGICO 101
4.1 Fundamentación del enfoque de investigación 101
4.1.1 Tipo de investigación 101
4.1.2 Nivel de investigación 101
4.1.3 Aportes desde lo cualitativo y lo cuantitativo 103
4.2 Contexto o campo de acción 104
4.3 Población objeto de estudio 104
4.4 Muestra o unidad de análisis 104
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 105
4.5.1 Descripciones de las técnicas: 105
4.5.1.1. Técnica de entrevista para directivos y para grupo focal
de docentes 105
4.5.1.2. Técnica de análisis documental 106
4.5.1.3. Técnica de encuesta 106
4.5.2 Descripciones de los instrumentos 107
4.5.2.1. Guía de entrevista a directivos 107
4.5.2.2. Guía de entrevista a grupo focal de docentes 107
8
4.5.2.3. Guía de análisis documental 107
4.5.2.4. Cuestionario 108
4.5.3 Descripción del proceso de recolección de la información 108
4.6 El proceso de análisis e interpretación 109
4.6.1 Descripción del Proceso de Análisis e Interpretación 109
4.6.2 Categorías de análisis 109
4.6.2.1. Práctica- concepción 111
4.6.2.2. Práctica- presencia en el plan de estudios 114
4.6.2.3. Práctica – orientaciones institucionales 114
4.6.2.4. Práctica – etapas 116
4.6.2.5. Práctica – modalidades 117
4.6.2.6. Práctica – escenarios 122
4.6.2.7. Práctica – actores 125
4.6.2.8. Práctica –intensidad horaria 126
4.6.2.9. Práctica- número de estudiantes por docente 126
4.6.2.10. Práctica – acompañamiento del asesor a los
Estudiantes 127
4.6.2.11. Práctica – acompañamiento de la coordinación de
prácticas 129
4.6.2.12. Práctica – perfil de los asesores 130
4.6.2.13. Práctica – evaluación 131
4.6.2.14. Práctica – proyecto pedagógico 132
4.6.2.15. Currículo – concepción 134
4.6.2.16. Currículo – relación con la práctica 134
4.6.2.17. Educación Física – tendencias en la formación 134
4.6.2.18. Educación física – concepción 136
4.6.2.19. Práctica- percepciones 137
4.6.3 Tendencias Temáticas 139
9
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 142
6. LO PROPOSITIVO – EL PRODUCTO 150
BIBLIOGRAFÍA 152
ANEXOS 160
APÉNDICE 269
10
INTRODUCCIÓN
Esta investigación hace parte del macroproyecto de investigación del grupo ESINED
(Estudios interdisciplinarios sobre educación) de la facultad de educación de la
Universidad de San Buenaventura-Seccional Medellín, “La gestión educativa y el
currículo en las prácticas contemporáneas” cuyo líder es la doctora Dora Arroyave
Giraldo.
Pretende caracterizar el proceso de práctica que desarrollan los estudiantes de la
licenciatura en educación física de la Universidad de San Buenaventura en sus
diferentes áreas de desempeño, como son la docencia, el entrenamiento deportivo, la
administración y gestión deportiva, la promoción de la salud y la lúdica y recreación,
buscando descubrir y llenar los vacíos que hoy se presentan en el proceso, tales como
la falta de caracterización de los centros de práctica, la escasa presencia de los
asesores en los centros, la significación de los estudiantes de lo que es proyecto
pedagógico, entre otros posibles que podrán surgir en el proceso investigativo.
Se reconocen las diferentes denominaciones que se le da a la práctica y se asumen
posturas en este sentido, prefiriendo el término de práctica pedagógica entendida
como las acciones que se generan en un espacio educativo que no debe remitir solo a
la escuela, sino a cualquier tipo de institución, organización o empresa en donde se
generen actos intencionales que pretendan formar a los sujetos.
La ruta metodológica consistió en un estudio cualitativo, específicamente estudio de
caso, desde un nivel descriptivo y propositivo donde la población objeto de estudio se
centró en directivos, docentes y estudiantes de la licenciatura en Educación Física y
Deportes de la Universidad de San Buenaventura – Seccional Medellín, quienes a
11
partir de técnicas como la entrevista, y la encuesta, permitieron aportar información
relevante para el logro de los objetivos propuestos. Así mismo, se utilizó la técnica de
análisis documental desde formatos y planes de trabajo.
Finalmente se plantean una serie de conclusiones y recomendaciones siempre
iniciales que permitan el mejoramiento del contexto analizado, el mejoramiento de las
percepciones frente a los procesos abordados y la participación de los actores en las
dinámicas propias del saber que posibilitó el presente estudio.
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de esta investigación se fundamenta desde varias perspectivas; desde lo
académico – administrativo permite identificar debilidades en el proceso lo que
conllevará a su vez acciones de mejora; desde lo social, porque las mejoras
conducirán a una cualificación que generará un impacto más positivo en los
escenarios de práctica; desde lo teórico - práctico porque se pondrá en escena una
propuesta desde una perspectiva contemporánea de currículo y desde la viabilidad y
visibilidad porque se cuenta con los recursos, posibilidades y medios para llevarla a
cabo y porque se ha hecho y se hará visible en diversos escenarios académicos de
conocimiento como ponencias nacionales e internacionales y publicaciones de
artículos y capítulos de libro.1
1 Durante el proceso, la investigadora presentó avances del proyecto en dos eventos internacionales
(Congreso de Pedagogía en Cartagena y Seminario de Práctica Pedagógica en Cúcuta) y dos locales (Coloquio de Investigación y Foro de Proyecto Pedagógico) y se logró la publicación de dos artículos y dos capítulos de libro cuyas referencias se encontrarán en la bibliografía.
13
1. TEMA DE INVESTIGACIÓN
El tema de la presente investigación tiene que ver con las prácticas pedagógicas en
educación física desde la perspectiva no del docente graduado en ejercicio, sino del
estudiante que se acerca e interviene en escenarios de práctica.
1.1 Fundamentación de la articulación del tema de investigación:
La investigación hace parte de un macroproyecto que se adelanta en la facultad de
educación sobre la gestión educativa y el currículo en las prácticas contemporáneas y
a su vez se soporta en la línea de investigación Gestión Educativa y Currículo del
grupo de investigación ESINED (Estudios Interdisciplinarios Sobre Educación).
Para ampliar este punto, se presenta la fundamentación de la articulación con cada
aspecto:
1.1.1 Articulación con la línea gestión educativa - currículo
La línea Gestión Educativa y Currículo es una de las cuatro líneas del grupo de
Estudios Interdisciplinarios Sobre Educación ESINED creado en el año 2010 y
adscrito a la facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura cuyo líder
es la docente Dora Arroyave.
Según Arroyave (2001) no existe una única concepción de currículo y son muchos los
autores que han hecho sus acepciones al término; se destaca el reconocimiento que
hace la mencionada autora de que el currículo traduce, articula y proyecta cultura con
la intención de comprender, re-crear y transformar dicha cultura al mundo de la vida
14
y coincide con Álvarez y González (2002) en que el currículo se construye bajo tres
parámetros que son la traducción, la articulación y la proyección de la cultura.
En la traducción se comprende y selecciona la cultura que va a circular en la escuela,
es decir, se retoma el conocimiento científico de la humanidad y se lleva al mundo de
la escuela.
En la articulación, se elabora el diseño, podría decirse, los lineamientos curriculares
que a partir de la selección anterior, harán parte del sistema didáctico.
La proyección de la cultura, es la puesta en escena; implica apropiarse de lo traducido
y articulado para el proceso de formación, buscando una transformación de la
sociedad y un bien común para todos.
Ahora bien, el proceso de práctica pedagógica en Educación Física, que es el tema de
investigación, comprende estos tres momentos y podría enunciarse de la siguiente
manera:
Traducción: los estudiantes seleccionan los conocimientos que consideran útiles para
llevar a su proceso de práctica, considerando lo que la universidad les ha brindado.
Articulación: el proceso de práctica inicia por una lectura de contexto y desde allí, se
diseñan los contenidos adecuando los conocimientos adquiridos e involucrando
elementos didácticos propios de un proceso de enseñanza – aprendizaje. Podría
decirse que corresponde a la fase de planeación.
Finalmente, el practicante desarrolla, ejecuta, pone a prueba lo planeado y de esta
manera trata de generar cambios en sus estudiantes y “proyecta su cultura”.
15
En este sentido el tema de investigación se articula con la línea de gestión educativa y
currículo del grupo de Investigación ESINED, en tanto tiene que ver precisamente
con algo que acontece en la escuela, como son las prácticas pedagógicas que
desarrollan los estudiantes durante su proceso de formación y persigue una intención
de transformación a través del reconocimiento e intervención en los diferentes
escenarios, lo que lleva implícito momentos de traducción, articulación y proyección
de la cultura en un contexto determinado .
1.1.2 Articulación con el macroproyecto
El tema de la investigación se articula con el macroproyecto “La Gestión Educativa y
el currículo en las prácticas contemporáneas” en el aporte que haría al logro de su
objetivo general que se enuncia a continuación:
Desarrollar aproximaciones en el estudio de los problemas y desafíos
actuales para la educación pasando por algunos de los debates de las
concepciones clásicas de la gestión educativa y el currículo en sus
diferentes ámbitos, su constitución, validez y límites; hasta las
transformaciones epistemológicas propias en el debate contemporáneo,
que apunta al surgimiento de nuevos paradigmas, con las ideas de los
enfoques dinámicos, de no linealidad, de pensamiento sistémico,
circular, complejo, ecologizante y contextualizado”
Se trata entonces en el proceso investigativo, de indagar por un asunto actual del
fenómeno educativo como es la práctica pedagógica, haciendo un recorrido desde los
conceptos, procedimientos y actitudes que en ella se mueven hasta generar
transformaciones que apunten al desarrollo de una práctica pedagógica desde los
enfoques dinámicos, creativos e innovadores presentes en el pensamiento
contemporáneo del currículo y sus diferentes ámbitos.
16
1.1.3 Articulación con el campo temático.
Aun cuando se presenta ambigüedad en los términos prácticas docentes, prácticas
pedagógicas, prácticas profesionales, entre otros, el tema de estudio tendrá que ver
con las prácticas entendidas como el quehacer docente desde las vivencias
contemporáneas que se generan en las intervenciones de los maestros practicantes y
los alumnos. De esta manera, el tema se articula con el campo temático “Prácticas
docentes contemporáneas”
1.2 Perspectiva del tema de investigación
El tema de investigación se aborda desde una perspectiva pedagógica; siguiendo a
Runge (s.f.), hay muchas significaciones para el término pedagogía, pero la
investigadora se inclina y reconoce una pedagogía como un actuar y reflexionar sobre
los asuntos educativos que suceden en la escuela y en la vida misma, pues desde ya se
resalta la posición de reconocimiento de lo educativo como algo que supera los
límites de la escuela como institución educativa.
En este sentido y dada además la articulación que se encuentra con la concepción de
currículo y de práctica, el presente trabajo se aborda en perspectiva pedagógica.
1.3 Antecedentes de la investigación
Al estudiar el concepto de prácticas pedagógicas, se encuentran varios términos como
prácticas educativas, prácticas docentes, prácticas de enseñanza, prácticas
evaluativas, tal como lo categorizan Gaitán y otros (2005); en la mayoría de los casos
se refieren al quehacer del maestro en su interrelación con los alumnos.
17
Son pocos los estudios que profundizan sobre el ejercicio que desarrollan los
estudiantes en instituciones “agencias de práctica” en sus últimos niveles de
formación universitaria; desde un contexto general su puede mencionar un estudio
que realizó la Universidad Pedagógica Nacional, logrando una caracterización de las
prácticas en todos los programas de pregrado, tomando como población objeto de
estudio los coordinadores de práctica, los docentes titulares, asesores y practicantes.
En España se abordó un estudio en la Universidad de Málaga, sobre los problemas y
necesidades que enfrentan los estudiantes en su proceso de práctica.
En las facultades de educación de cuatro universidades colombianas se llevó a cabo
otro estudio sobre el papel de las prácticas en la formación inicial de profesores en el
área de ciencias.
Finalmente, dentro de este contexto general, se llevó a cabo un estudio en Venezuela,
sobre los sentimientos y emociones que les genera a los estudiantes la práctica
profesional.
Específicamente en el área de educación física, sólo se encontró un estudio en España
acerca de la influencia del plan de estudios sobre la práctica profesional.
En la facultad de educación de la Universidad de San Buenaventura de Medellín,
existe una coordinación de prácticas pedagógicas que direcciona este proceso en las
cinco licenciaturas que posee la facultad; se desarrolla en tres momentos:
fundamentación, profundización y profesionalización y bajo cuatro modalidades:
docencia, gestión educativa, social comunitaria e investigativa.
En la licenciatura en Educación Física y Deportes, la práctica se adscribe a las
modalidades establecidas por la coordinación de prácticas; sin embargo, las áreas de
18
desempeño son docencia, entrenamiento deportivo, administración deportiva,
promoción de la salud y lúdica y recreación.
Dado que no se encuentran estudios desde al ámbito pedagógico en la práctica en
educación física en Colombia, se desarrolla esta investigación que dará cuenta de este
proceso tomando como población, los estudiantes de la licenciatura en educación
física de las universidades de San Buenaventura y de Antioquia y del Politécnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid.
19
2. PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
Desde la revisión que se hizo de antecedentes, surgieron elementos que permitieron
problematizar algunos asuntos relacionados con la manera de desarrollar la práctica,
los escenarios y actores que en ella confluyen llegando a sintetizarlos en un problema
o pregunta.
2.1 El Problema-La Pregunta
¿Cómo se desarrolla el proceso de práctica de los estudiantes de la licenciatura en
Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura-Seccional
Medellín?
2.2 Descripción de la situación problémica
Desde el quehacer de la investigadora como docente y específicamente desde el rol
como asesora de práctica en la Licenciatura en Educación Física y Deportes, se ha
inquietado por el proceso de práctica que desarrollan los estudiantes desde varios
aspectos:
La multiplicidad de términos para referirse al proceso, tales como práctica
pedagógica, práctica docente, práctica profesional y en la caso de la Universidad de
San Buenaventura, proyecto pedagógico, entre otros.
Las percepciones que los estudiantes tienen de proyecto pedagógico,
expresando asuntos como la diversidad en los criterios de presentación del proyecto
dependiendo del docente a cargo y la poca motivación por sentir que están haciendo
por mucho tiempo lo mismo.
20
La articulación de las modalidades de práctica establecidas por la facultad y
las áreas de desempeño en la Educación Física; específicamente la dificultad que se
presenta al articular un proceso de entrenamiento deportivo con uno de docencia.
El no tener un repertorio de centros de práctica para ofrecer a los estudiantes
posterior a una caracterización de los mismos; en la mayoría de los casos son los
mismos estudiantes los que proponen el centro.
El reconocer que la Educación Física por su carácter práctico, difiere en su
quehacer de otras licenciaturas cuyo principal escenario es el aula.
El seguimiento que se le hace al proceso, valorando el desempeño en el centro
a partir de la realimentación que realiza únicamente el cooperador, teniendo en cuenta
que en la básica primaria por ejemplo, no hay docente con formación en el área, por
lo tanto no hay par académico que dé cuenta de manera objetiva del desempeño.
Las diferentes áreas de formación de los docentes que intervienen en el
proceso.
Tratando de fusionar estos asuntos, se podría mencionar como situación problémica,
el hecho de que hace falta analizar el proceso de práctica que desarrollan los
estudiantes en Educación Física para tratar de identificar de mejor manera, los vacíos
que se perciben en su estructura administrativa y académica y generar propuestas
innovadoras y dinámicas que posibiliten un óptimo desempeño del estudiante con una
generación de impacto positivo en donde interviene.
21
2.2.1 Posibles causas que originan la situación problémica
Podrían mencionarse como posibles causas de esta situación problémica:
La dificultad de abarcar desde una sola coordinación, cada proceso que se
desarrolla en las cinco licenciaturas. Esta podría ser la causa, que incluso, origine las
demás.
La falta de caracterización y selección de centros de práctica específicos para
la Educación Física y sus campos de acción como son la docencia, el entrenamiento
deportivo, la promoción de la salud, la administración deportiva y la recreación.
La poca comunicación de los docentes del área que intervienen en el proceso
por la baja asistencia a las reuniones programadas.
La poca respuesta de los estudiantes a los procesos de inducción y pre
seminario de prácticas.
El sentir dentro de un solo componente curricular, un aislamiento entre el
proceso de práctica y sus asignaturas correspondientes y el resto de asignaturas
manejadas por la dirección del programa.
2.2.2 Sentido de la situación problémica
La falta de criterios en la selección de centros, las formas de valoración del
desempeño de los estudiantes, el carácter procedimental de la Educación Física que le
adhiere un elemento diferenciador en relación con las otras licenciaturas y la poca
22
unidad de criterios en el direccionamiento que hacen los docentes, hacen que la
situación cobre sentido y requiera ser investigada.
2.2.3 Relato de la situación problémica
Las prácticas pedagógicas en el programa de Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura, son direccionadas desde una coordinación de
prácticas de la facultad de Educación que abarca, además, las demás licenciaturas
como son Lengua Castellana, Preescolar, Educación Artística y Gestión Escolar. La
denominación que la facultad hace de este proceso es “Proyecto Pedagógico” en
donde fusiona teoría, práctica e investigación.
Si bien la propuesta es bastante interesante e integradora, en el caso de la Educación
Física se perciben vacíos en este planteamiento, pues los estudiantes no perciben la
propuesta como tal y para unos significa práctica y para otros significa plantear un
proyecto sin claridad en su estructura, pues ésta depende del docente que esté a cargo
del curso; por lo tanto, esa figura integradora se queda solo en el discurso, pues no se
percibe su vivencia en los estudiantes.
Por otro lado, el acompañamiento que hace el docente directamente en el escenario de
práctica, es débil, pues la política institucional plantea una visita inicial y otra de
cierre; si a esto le sumamos que en el campo de la docencia en primaria no se cuenta
con docentes con formación específica en el área en las instituciones agencias de
práctica, la evidencia del desempeño del estudiante especialmente en lo conceptual y
procedimental, se hace insuficiente.
Aun cuando hay una oferta de centros de práctica especialmente en docencia, no está
respaldada por un proceso de caracterización que permita reconocer los diferentes
escenarios y condiciones en donde los estudiantes puedan intervenir.
23
Todos estos elementos hacen surgir la necesidad de hacer un análisis detallado al
proceso académico y administrativo que se desarrolla en la práctica pedagógica en la
licenciatura en Educación Física y Deportes, que es lo que se pretende en esta
investigación.
2.2.4 Posibles hechos y/o resultados en caso de la persistencia de la situación
problema.
De no intervenir sobre la situación presentada, podrían visionarse varias cosas:
Los estudiantes podrían seguir seleccionando su centro de práctica acorde con
su facilidad sea por contactos en la institución, por cercanía a su vivienda, entre otros.
La valoración del desempeño del estudiante seguiría estando sujeta sólo al
cooperador, lo que le restaría credibilidad al proceso específicamente en la básica
primaria, por no haber docente con formación en el área.
El proceso seguiría débil en tanto no podrían desarrollarse consideraciones
específicas requeridas desde la Educación Física por su carácter práctico.
Seguiría evidenciándose una falta de unidad de criterios por parte de los
docentes que intervienen en el proceso, dada la dificultad de abarcar las
especificidades de cada licenciatura desde una sola coordinación.
2.2.5 Desde el énfasis/fundamento del tema de investigación las alternativas y/o
las formas necesarias para hacer que ese problema no se siga presentando.
Para que la situación relatada no se siga presentando, se considera que es necesario
desarrollar las siguientes acciones:
24
Hacer una caracterización de los posibles centros de práctica por áreas de
desempeño, generando una oferta estable y confiable a los estudiantes.
Analizar la estructura administrativa y académica de la práctica pedagógica en
Educación Física en la Universidad de San Buenaventura y en otras universidades
pares como la Universidad de Antioquia y el Politécnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid, tratando de arrojar fortalezas y debilidades en los procesos.
Identificar la estructura de proyecto pedagógico que desarrolla cada docente
en los diferentes niveles.
Hacer un acompañamiento al estudiante a través de observaciones de clases en
la agencia de práctica, para detectar formas de intervenir en el proceso.
Proponer procesos de capacitación a los docentes que acompañan a los
estudiantes, para unificar criterios de desarrollo y acompañamiento.
2.3 Objetivos
2.3.1. General
Caracterizar el proceso de práctica pedagógica de los estudiantes de la licenciatura en
Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura- Seccional
Medellín
25
2.3.2. Específicos
Analizar la estructura académico - administrativa de la práctica pedagógica en
la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San
Buenaventura- Seccional Medellín
Identificar los escenarios de práctica pedagógica en la Licenciatura en
Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura- Seccional
Medellín
Describir las percepciones que tienen directivos, profesores y estudiantes
sobre la práctica pedagógica en la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín
Generar una propuesta académica y administrativa para la práctica pedagógica
en la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San
Buenaventura- Seccional Medellín
2.4. Preguntas problematizadoras
• ¿De qué manera se desarrolla la práctica pedagógica en la Licenciatura en
Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura- Seccional
Medellín, desde lo académico y administrativo?
• ¿Cómo podrían describirse los escenarios para la práctica pedagógica en la
Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura-
Seccional Medellín?
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• ¿Cómo entienden la práctica pedagógica los directivos, profesores y
estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de
San Buenaventura- Seccional Medellín?
• ¿De qué manera se desarrollan los procesos de práctica pedagógica en
programas de Licenciatura en Educación Física y afines de otras universidades?
• ¿Cómo podría ser una propuesta académica y administrativa para la práctica
pedagógica de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín?
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3. REFERENTE TEÓRICO-CONCEPTUAL
La fundamentación teórico – conceptual de la presente investigación se centra en tres
grandes núcleos temáticos que a la vez contienen subtemas y categorías:
El primer núcleo tiene que ver con la práctica pedagógica y aborda tres subtemas que
son práctica pedagógica y currículo, la práctica pedagógica en la formación inicial de
docentes y la práctica pedagógica en la formación del profesional licenciado en
Educación Física; a su vez se definen unas categorías como son práctica pedagógica,
práctica educativa, práctica docente, práctica formativa, currículo, tendencias en la
formación de licenciados y tendencias de la educación física.
El segundo núcleo es la práctica pedagógica en la Universidad de San Buenaventura-
Seccional Medellín, con tres subtemas como son las orientaciones institucionales para
la práctica pedagógica, la estructura académico – administrativa y la práctica
pedagógica en la facultad de Educación. Como categorías se abordan la filosofía
institucional, etapas, modalidades, objetivos, actores.
Finalmente se aborda un tercer núcleo que es la práctica pedagógica en Educación
Física y se describen los procesos de práctica de la licenciatura en Educación Física y
Deportes de la Universidad de San Buenaventura y de universidades con programas
afines como son la Universidad de Antioquia y el Politécnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid con categorías como estructura, escenarios, actores, etapas, evaluación.
28
3.1. La Práctica Pedagógica
Antes de abordar el tema específico de la práctica pedagógica, se considera
importante realizar algunas conceptualizaciones sobre el término práctica.
Según Restrepo y Campo citados por Gaitán y otros (2005), la práctica puede
entenderse, en una primera acepción, como praxis referida a una actividad que se
ejecuta teniendo en cuenta reglas que a la vez van configurando hábitos, es decir,
modos de ser; este concepto de praxis coincide con el de los griegos, que a la vez, lo
diferencian del concepto de poiesis, referido a la producción o fabricación.
En una segunda acepción, la práctica puede entenderse como modo de hacer y en este
sentido hace referencia a un proceder para alcanzar un objetivo.
Para Jaramillo y Molina (2003), la práctica, de igual manera se entiende como praxis
y reconocen en la praxis una dimensión creadora en un doble sentido; por un lado de
contacto con realidades y por el otro, de descubrimiento; en este sentido la práctica
permite acercarse a una realidad y encontrar maneras de intervenir en ella.
Desde la perspectiva pedagógica, que es el interés que nos convoca para la presente
investigación, la práctica adquiere una mayor especificidad y ha sido objeto de
múltiples denominaciones; para ello resulta útil mencionar el trabajo de
categorización de la práctica desarrollado por Gaitán y otros (2005), de donde se
desprenden los siguientes términos:
Práctica educativa: tiene que ver con saber en tanto hay un conocimiento en juego
que alguien imparte sobre otro; tiene que ver con cultura, puesto que hay una
tradición, una manera de hacer las cosas que ha sido heredada; es a la vez un asunto
cotidiano que tiene en cuenta pasado y presente para demarcar una acción e
29
interacción en sociedad, más específicamente va convirtiéndose en un modelo, una
manera de hacer las cosas a partir de las acciones de los sujetos tanto individuales
como colectivas.
Prácticas docentes: siguiendo a Restrepo y Campo, citados por Gaitán y otros (2005),
la docencia está relacionada con el hecho de acoger algo que es digno de aprobar, en
este caso, el saber del maestro o de quien ejerce la acción de enseñar. Anteriormente
la docencia era solo transmisión de conocimientos por parte del docente hacia los
alumnos cuyo rol era solo de receptores de la información de manera pasiva; el
concepto ha variado al día de hoy destacando la labor del maestro desde la
orientación y acompañamiento a sus estudiantes. En este sentido, se consideran las
prácticas docentes como las prácticas que ejercen los docentes en sus contextos
institucional y de aula. Vain, citado por Gaitán y otros (2005), menciona cuatro
dimensiones de la práctica docente:
Los actores: los alumnos, el docente y el conocimiento; tal vez podrían mencionarse
otros que aunque el autor no incluye, hacen parte, como los padres de familia, las
directivas, los recursos.
Los escenarios: las instituciones educativas, la sociedad, las profesiones y el aula de
clase.
La trama: los grupos y sus maneras de relacionarse.
El currículo: Gaitán y otros (2005) relacionan el concepto de prácticas docentes con
el de currículo entendiéndolo no solo como plan de estudios, sino como proceso que
se construye a la par que se recorre, es decir, desde una perspectiva práctica donde se
desarrollan acciones, eventos, sucesos en el contexto donde se instaura el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
30
Por su lado, Suriani, citado por Gaitán y otros (2005), aborda el término de prácticas
de enseñanza y las reconoce como prácticas sociales que involucran sujetos y a su
vez, formas de pensamiento, tradiciones, modos de ser; en esencia, la enseñanza
involucra el hecho de exponer o presentar algo para que sea visto o apreciado; desde
esta perspectiva, las prácticas de enseñanza se centran en el enseñar y el aprender, por
lo tanto se ponen de manifiesto en la relación docente – alumno y se enmarcan en un
proceso de escolarización.
Por otro lado, Jaramillo y Molina (2003), retoman el concepto de práctica formativa y
lo definen como un proceso que integra las dimensiones del ser, del saber y del saber
hacer en la que debe integrarse el reconocimiento del contexto social para los
procesos de diseño e implementación de currículos.
Molina (2002) concibe la práctica pedagógica como una pedagogía social desde la
cual se generan, a través de los actores del proceso, propuestas que permiten el
desarrollo de las comunidades, lo que quiere decir que no es solo aplicar unos
conocimientos y herramientas sino tratar de mejorar unas realidades en un contexto
determinado, lo que necesariamente requiere actitudes críticas y reflexivas para poder
identificar necesidades y posibles soluciones a través de la intervención que se hace.
Reconociendo elementos comunes en todas estas denominaciones, tales como
maneras de ser y de hacer, procesos de enseñanza – aprendizaje, reconocimiento de
contextos y transformación , se destacada que en la presente investigación, el término
que se utilizará será el de práctica pedagógica, entendida entonces como las acciones
que se generan en un espacio educativo que no debe remitir solo a la escuela, sino a
cualquier tipo de institución, organización o empresa en donde se generen actos
intencionales que pretendan formar a los sujetos que en ella intervienen y transformar
la sociedad en la que se convive, hacia unos básicos más equitativos.
31
3.1.1. Práctica pedagógica y currículo
Dado que el presente proceso de investigación hace parte de la línea de gestión
educativa y currículo del grupo de investigación Estudios Interdisciplinarios Sobre
Educación ESINED, de la Facultad de Educación de la Universidad de San
Buenaventura, se hace necesario acercarse un poco a la fundamentación
epistemológica del término, para lo cual se hace un recorrido por algunas de las
diversas concepciones y denominaciones que se le han dado.
La Ley general de educación en Colombia, Ley 115, define el currículo como “el
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral…” (Capítulo II. Art. 76).
Para Tadeu da Silva (2001), pese a que su trabajo se ha centrado en las teorías
curriculares, el currículo es el resultado de una selección de conocimientos y saberes,
que pretenden transformar a las personas que van a seguir tal selección.
Escudero considera que el currículo “es muchas cosas para mucha gente” (1999.
P27), pero lo asemeja al proceso docente educativo y sus determinaciones sociales.
Sacristán (1999) reconoce que la teorización sobre currículo no se halla
adecuadamente sistematizada, recoge concepciones de diversos autores y finalmente
asume el currículo como la actividad a través de la cual se concretan los fines sociales
de la escuela.
Para Castro (2008), el currículo presenta diversidad de concepciones y se refiere a él
de dos formas: como plan de estudios, es decir, el listado de contenidos, y como
32
construcción cultural, en donde las instituciones educativas generan una identidad
propia en sus procesos a partir de las demandas de la sociedad.
Según Moreno y Pulido (2009), el currículo debe ser entendido como la selección de
cultura que se hace para la formación de otro o con otro; es un asunto que tiene que
ver con las relaciones establecidas entre los actores de tal selección, pueden ser
internos y externos, visibles e invisibles, oficiales y no oficiales, que interactúan con
el estudiantado local, regional o con las dinámicas internacionales.
Para la Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín, según su documento
interno de gestión del currículo (DCPR.003.V1), el currículo es un proceso de
investigación permanente, interactivo, complejo, dinámico, de construcción colectiva,
que implica revisión y crítica permanente, que responde a problemáticas sociales, se
diseña y se estructura sobre las concepciones antropológicas, sociológicas,
sicológicas y epistemológicas, relacionadas y concretizadas en una intencionalidad
formativa.
Para Arroyave (2001) el currículo traduce, articula y proyecta cultura a través de su
Proyecto Educativo Institucional con la intencionalidad de comprenderla, re-crearla y
transformarla al mundo de la vida; en el año 2011, dentro de la primera etapa del
macro proyecto de investigación “La gestión educativa y el currículo en las prácticas
contemporáneas”, la autora desarrolla aproximaciones en el estudio de los problemas
y desafíos actuales para la educación pasando por algunos de los debates de las
concepciones clásicas de la gestión educativa y el currículo en sus diferentes ámbitos,
su constitución, validez y límites; esto hace visible en las instituciones o contextos,
algunas de las transformaciones epistemológicas y metodológicas propias en el
debate contemporáneo frente al tema de currículo, que apuntan al surgimiento de
nuevos paradigmas, con las ideas de los enfoques dinámicos, de no linealidad, de
pensamiento sistémico, circular, complejo, ecologizante y contextualizado, aspecto
33
dinamizador que se tendrá en el presente estudio como elemento cohesionador con la
línea de investigación en la cual se inscribe.
Para Sacristán (2010), el currículo se constituye en la herramienta de regulación de
las prácticas pedagógicas y en el concepto mismo se entrecruzan muchas dimensiones
que plantean dilemas y situaciones ante las que los actores optan por relacionarse de
una manera determinada; el currículo hoy debe ir más allá de los contenidos, se debe
preocupar por el ser y el deber ser, generando procesos de desarrollo que orienten la
gestión del conflicto y de la inseguridad en todos los actores, de tal forma que las
incertidumbres de las relaciones se vean permeadas por el diálogo, el consenso y el
pacto con lo personal, lo colectivo, lo social, lo cultural.
Para Arango, García y Rojas (2011), realizar un estudio acerca del currículo es tarea
ahora de toda la sociedad, no es solo una labor pedagógica, ya que a través de este se
quiere dar respuestas, cambios y mejoras a los lineamientos que velan por una mejor
educación y formación en el país. Definir currículo no es tarea fácil y menos cuando
se le quiere dar una definición contemporánea dentro del campo educativo sin tener
en cuenta la didáctica y transcendencia de éste en diferentes dimensiones que apuntan
a la formación de sujetos.
Esto hace visible entonces, perspectivas que se centran en planteamientos teóricos y
por otra parte en planteamientos prácticos en la definición y alcance del concepto.
Álvarez y González (2002), al igual que Castro, reconocen que en un primer
momento, el currículo era concebido solo como el plan de estudios cuyo fin era la
formación de ciudadanos atendiendo las necesidades del Estado y de la iglesia;
posteriormente por influencias de corrientes como la pedagogía y la psicología, el
currículo fue concibiéndose como un conjunto de experiencias, hechos,
acontecimientos, saberes y destrezas que trascienden el solo plan de estudios. De esta
manera y aunque su definición puede quedar corta, en el presente trabajo se entenderá
34
el currículo como el conjunto de hechos y acontecimientos que suceden en la escuela,
pero aclarando que es deber de la escuela relacionar su mundo con el de la vida.
3.1.2. La práctica pedagógica en la formación inicial de docentes
Zeichner, citado por Imbernon (1989), diferencia tres etapas en la formación de
docentes; la primera se refiere a los programas que preparan antes de iniciar la labor
docente, la segunda, los programas para formar al profesor principiante y la tercera,
programas sobre la marcha dirigidos a profesores experimentados; menciona que en
la primera etapa, es donde se forman y consolidan la mayor parte de los hábitos y
actitudes del docente y que se consolida tal formación a través de la experiencia en la
práctica profesional, referida ésta al ejercicio como tal del docente ya graduado.
Imbernon (1989), afirma que la formación inicial presenta algunas carencias y
menciona entre ellas, la falta de tiempo que se le dedica a tal formación y la falta de
un componente práctico, lo que de alguna manera, podría reflejar que las prácticas
pedagógicas dentro de este proceso, eran tal vez escasas o ausentes, pues los
estudiantes solo hacían prácticas preprofesionales en el último año.
El trabajo desarrollado en el año 1989 por Imbernon a través del análisis de dos
momentos de la formación de docentes (inicial y permanente), podría acercarnos un
poco a la caracterización de estas prácticas y con ello, hacernos una idea de cómo
funcionaba el sistema en ese entonces. El autor define como tarea principal de la
formación inicial, hacer un análisis global de las situaciones educativas a través de
técnicas de observación y de diagnóstico, mientras que la formación permanente hace
un análisis de la propia práctica pedagógica; por lo tanto, es probable que si bien solo
se hacía una práctica en el proceso de formación inicial, se incluían a lo largo de la
formación, ejercicios de análisis y reflexión, que inducían al desarrollo de posturas
35
críticas y reflexivas, cuyo escenario resultaba siendo la práctica como tal bien sea en
el proceso de formación inicial o permanente.
González y Fensterseifer (2009) en Universidad, Currículo y Educación Física,
mencionan tres elementos relacionados con la formación inicial de docentes como
son la deconstrucción, la construcción y la reconstrucción.
La deconstrucción reconoce los saberes previos de los estudiantes construidos e
incorporados en su trayectoria personal antes del ingreso a la universidad y permite
una familiarización con la vida escolar que por lo general, según expresan los autores,
suele dar a los estudiantes una sensación de que enseñar es una actividad sencilla en
donde no es necesario aprender mucho, siendo esto uno de los filtros que impiden
desencadenar actos de innovación y creatividad en los alumnos quedándose solo con
lo esencial desde la perspectiva que traen antes de iniciar su carrera universitaria.
Hay estudios que según Chim e Brewer citado por Graҫa en Universidad, Currículo y
Educación Física (2009), muestran que el estudiante al verse enfrentado a nueva
información, puede responder ignorando los datos, rechazándolos, excluyéndolos,
dejándolos en suspenso, reinterpretándolos e introduciendo cambios en la teoría o
bien, aceptándolos y mudando la teoría.
Cada respuesta tendrá que ser entonces considerada por los profesores bien sea para
generar conciliación entre las concepciones o para generar un proceso de
reestructuración generando nuevas concepciones más inteligibles y fructíferas; en
definitiva se trata de hacer un proceso de deconstrucción fundamental en la
formación inicial.
Por su lado, la construcción lleva consigo un pensamiento crítico – reflexivo que
desafía al estudiante a que construya su propia propuesta orientadora de manera que
36
se pregunte y problematice sobre lo que le enseñan, qué, por qué y para qué y a partir
de ello, qué es lo que el estudiante selecciona y transforma para su quehacer, para su
propia vida; de igual manera, esto se relaciona con lo que los autores han denominado
reconstrucción que a la vez trata de generar actitudes proactivas, críticas y
constructivas en los alumnos para que puedan reconstruir propuestas curriculares y el
medio que utilizan para esta reflexión permanente es la investigación.
Así pues, se reconocen estos tres elementos como fundamentales dentro de la
formación inicial de docentes, al menos en el área de Educación Física que fue donde
se centró el estudio; estos procesos lograrán ser verdaderamente formativos “cuando
todos los sujetos, centralmente involucrados en las instituciones de formación inicial,
asuman con igual compromiso, las transformaciones y consecuencias, profundas y
singulares, que de su vivencia se generen” (González y Fensterseifer, 2009, 35).
3.1.2.1. Modelos innovadores en la formación inicial de docentes
Robalino, citado por Torrecilla (2006), reconoce que la actual formación inicial de
docentes, está enmarcada en los mismos problemas de la educación tradicional
basada en modelos tradicionales que colocan al docente en un rol pasivo dentro de un
sistema educativo jerárquico que no propicia autonomía y creatividad en sus
actuaciones; por lo tanto, desarrollan un estudio en el que presentan siete modelos
que consideran innovadores en la formación inicial de docentes desarrollados en
países de América Latina y Europa partiendo de las características estructurales de los
docentes; tres de ellos se sitúan en universidades europeas como es el caso de
Alemania, España y Holanda y cuatro en Universidades de América Latina:
Argentina, Brasil, Chile y Colombia. Si bien cada modelo presenta diversas
características, hay algunos elementos que se presentan de manera reiterada, lo que
indica que existen algunas tendencias en la formación de docentes; algunas de ellas
son:
37
La formación basada en competencias: aunque hay características específicas en cada
modelo, de manera explícita este elemento aparece en los modelos de las tres
instituciones europeas, algunas ya como realidad y otras como reto a partir de las
orientaciones del llamado proceso de Bolonia que se basa precisamente en la
adquisición de competencias para la educación superior y que se está construyendo en
el espacio europeo de educación superior; éste pretende ser un enfoque integral que
busca articular lo educativo con lo productivo para atender las transformaciones que
sufre la sociedad actual; es incluso una tendencia que no solo se presenta en la
formación inicial de docentes sino en todas las instituciones de educación superior de
muchos países.
Otra tendencia es la preocupación por establecer una adecuada interrelación entre
teoría y práctica; tradicionalmente se ha separado una de la otra y de manera lineal se
considera que primero hay que tenerse la teoría para poder ir a la práctica, por lo que
las prácticas de desarrollaban en los últimos niveles de formación; hoy se considera
que es tan importante la una como la otra, es decir, desde la perspectiva de
pensamiento complejo que plantea Arroyave (s.f), funciona no desde la lógica clásica,
sino desde la dialógica que considera diversas lógicas como complementarias; de esta
forma, la idea de que hay que tener la teoría para poderla aplicar se aleja de las
actuales tendencias y se le otorga una simultaneidad a los dos procesos por lo que las
prácticas están presentes de manera transversal en todos los momentos de la
formación y específicamente, en los sietes modelos analizados, se le otorga una gran
importancia a la práctica por lo que la relación entre ésta y la teoría se presenta de
manera dialógica. La Universidad Pedagógica Nacional de Colombia fue uno de los
modelos que se destacó en el estudio como el mejor ejemplo para mostrar esta
relación dialógica entre teoría y práctica entendiendo esta última como un “lugar de
reflexión y análisis sobre los discursos y hechos que ocurren en el cotidiano
educativo, así como de la reflexión teórica que se confronta con la realidad, para que
38
el estudiante genere propuestas pedagógicas para cualificar su práctica pedagógica y
la de sus pares” (Murrillo y otros, 2006, p. 34).
A partir de la manera como se desarrollan las prácticas en las diferentes
universidades, se diferencian tres tipos de prácticas; el primero son los talleres donde
el mundo escolar se convierte en objeto de estudio; el segundo se realiza al interior de
las didácticas específicas y el foco es el aula; en el tercero hay una inserción completa
en el centro educativo desde tres dimensiones que son la planificación del trabajo
escolar, la gestión educativa y el trabajo de aula como tal.
Para ejemplificar la relación dialógica entre teoría y práctica se expuso el caso de los
países de Alemania, Brasil y Holanda; en la Universidad Profesional STOAS de
Holanda los alumnos desarrollan la práctica a lo largo de toda su formación que es de
cuatro años, con diferentes intensidades cada año; inician con cuatro semanas en el
primer año y finalizan con tres días a la semana en el último año. En el curso de
formación superior de profesores dentro del proyecto Veredas de Brasil se orientan
las prácticas en cada uno de los siete módulos que conforman el estudio, dedicando
10 horas semanales de las 16 que dura cada módulo. Finalmente en la Universidad de
Humbolt en Alemania, desarrollan la práctica en un primer momento, como
observadores participantes, en donde formulan un tema, lo observan y documentan
para luego socializar las conclusiones frente al grupo; en los niveles quinto y sexto
desarrollan prácticas grupales y organizan proyectos pedagógicos para analizarlos
posteriormente.
Otro elemento interesante que se relaciona con la práctica, son los diferentes
contextos en que se desarrollan, para lo cual se resalta el caso de la Universidad
Pedagógica Nacional de Colombia en donde, específicamente en el programa de
Educación infantil, seleccionan niveles de edad para intervenir y diversos escenarios
como Secretarías de Educación, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Jardines
infantiles, entre otros.
39
Para dar una idea de los modelos considerados como innovadores en la formación
inicial de docentes, se expone una visión general de cada uno de ellos.
En Argentina, según Pogré y Merodo (2006), se piensa la formación de docentes
desde dos tradiciones, la de los institutos superiores de formación docente y la de las
universidades y se habla en términos generales de tres tipos de docentes, los del nivel
inicial y primario, los del nivel secundario y los profesionales con o sin título que
desarrollan tareas de docencia; el modelo que se tomó fue el de la Universidad
Nacional de General Sarmiento, UNGS, que se destaca por su diseño de currículo
multidisciplinar cuya característica principal es la organización de la formación
profesional docente en núcleos de problematización para que los alumnos relacionen
lo que pasa en el aula con un marco político, cultural y social y tengan las
competencias necesarias para accionar en tales contextos. La práctica en este modelo
es considerada como la realidad educativa en sus diferentes dimensiones, por lo que
piensan su desempeño no solo en el aula sino en la escuela y en el contexto; pensada
la práctica de esta manera, significa desarrollar una serie de actividades en
determinadas condiciones sociales, históricas e institucionales, desde una postura
crítico – reflexiva, en donde, como bien mencionan los autores “cada disciplina debe
admitir los cambios de su enfoque derivados de la novedad de los enfoques de las
otras disciplinas y de la originalidad de las demandas” (Murillo, 2006, p91).
El segundo modelo se tomó en Brasil, en donde Jamel (2006) expresa que la
formación de docentes puede desarrollarse como Normalista a nivel medio,
normalista a nivel superior, carreras de pedagogía en algunas universidades
destinadas específicamente a la educación parvularia y a los primeros cuatro años de
enseñanza, licenciatura con formación pedagógica para asignaturas específicas en la
básica y media y por último, la formación pedagógica para licenciados que deseen
dedicarse a la educación escolar. Realmente el estudio no asumió un único modelo
sino que tomó cuatro modelos como son el curso normalista de nivel superior, el
40
curso normalista de nivel medio, la carrera de pedagogía en una universidad pública y
la carrera pedagógica en una universidad privada, tomando como foco el Estado de
Minas Gerais.
El curso de normalista a nivel medio tiene una organización dinámica en su estructura
curricular que relaciona la cultura, la investigación, la tecnología y la realidad social.
Es interesante señalar que la práctica pedagógica en este modelo se desarrolla de
manera simultánea con la teoría y las actividades de la escuela, utilizando estrategias
como la observación, la investigación, la participación y la iniciación profesoral.
Sobre el curso de normalista superior, se destaca que se desarrolla en asocio con
universidades y otros institutos de Educación Superior, se ofrece en modalidad semi
presencial y está organizado como curso superior de pregrado, por lo tanto acredita a
los profesores para desempeñarse en los primeros años de enseñanza básica; desde el
currículo prescrito comprende tres núcleos de enseñanza como son los contenidos de
enseñanza básica, los contenidos pedagógicos y el núcleo de integración.
Para exponer el caso de la universidad privada se tomó como referencia la Pontificia
Universidad Católica de Minas Gerais en donde la carrera de Pedagogía prepara
especialistas en educación cuyo título otorgado es el de Licenciado con Formación
Pedagógica; el punto de partida de su propuesta curricular es el análisis de los
procesos sociales en articulación con el mundo laboral, procurando darle a la práctica
pedagógica “enfoques interdisciplinares, transdisciplinares, articuladores e
integradores del pensar y el hacer” (Murillo, 2006, p163), lo que lleva a pensar que de
igual manera, que en modelos anteriores, se generan procesos reflexivos y críticos en
la enseñanza.
Finalmente para el caso de Brasil, se presenta el modelo de formación en la carrera de
pedagogía de la Universidad Federal de Minas Gerais en donde originalmente se han
41
formado especialistas en el campo de las ciencias de la educación, específicamente
administradores escolares, supervisores pedagógicos, inspectores escolares y
orientadores educacionales; hoy en día, además han asumido la formación de
profesores para los primeros años de enseñanza básica con cuatro áreas como son la
gestión educativa y coordinación pedagógica, la educación de jóvenes y adultos, la
educación parvularia y la alfabetización, lectura y escritura.
Aunque el estudio aborda y detalla las características de cada modelo, de manera
general aborda unas consideraciones importantes, como por ejemplo que la dimensión
federativa del país trasciende a los sistemas educativos al no tener un currículo
mínimo definido nacionalmente, es así, como se considera que la estructura de las
carreras de pedagogía, en su definición, es un problema que no se ha logrado resolver,
pues se cuestiona si es una carrera de ciencias de la educación, de formación del
magisterio en educación parvularia o de formación para los primeros cuatro años de
escolaridad, o tal vez, es un híbrido de todo ello.
Por su parte, en el País de Chile, Gautier (2006) presenta como caso la Universidad
ARCIS en Talagante, en donde habrá que mencionar, en primera instancia, que esta
universidad no ofrecía la carrera de pedagogía, ni siquiera había facultad de
educación, pero sí hacía un trabajo reflexivo y experimental en la formación de
profesores de arte, ciencias sociales y humanidades, pero dada la demanda de formar
profesores en lo pedagógico se crea el programa de pedagogía básica de Talagante
con estrategias de formación como los estudiantes como autores, los académicos que
eran profesores artistas, humanistas y educadores como tales, las tradiciones
intelectuales, entre otras.
Otro de los modelos considerados como innovadores fue el de la Universidad
Pedagógica Nacional de Colombia, cuya principal característica es que se piensa
como un currículo integrado en donde se generan procesos flexibles con estructura
42
horizontal y participativa y en el que se posibilita el trabajo interdisciplinario. Para el
caso de la práctica pedagógica, en la Universidad Nacional del Colombia el concepto
está ligado con el desarrollo de proyectos pedagógicos buscando poner en marcha, a
través de ellos, los conocimientos adquiridos en su proceso de formación; los
proyectos se conciben como “una propuesta de carácter investigativo, ya sea de corte
conceptual y/o experimental, en la que participa de manera activa el estudiante, con el
propósito de afianzar, mediante un conjunto de actividades interrelacionadas y
coordinadas, las bases teórico-prácticas que sustentan su quehacer como profesional
de la educación. La práctica pedagógica es el espacio donde el proyecto pedagógico
se consolida y se desarrolla” (Unda, 2006, p.262).
En Alemania la Universidad de Humboldt es una de las cuatro universidades estatales
junto con la Universidad Libre de Berlín, la Universidad Técnica de Berlín y la
Universidad de Bellas Artes; sus sistemas para otorgar puntos son compatibles por lo
que los estudiantes pueden tomar clases en las cuatro universidades a la vez. Expresa
Schimpf-Herken (2006) que no hay una facultad de educación para la formación de
futuros profesores, por lo tanto, el perfil de la carrera de formación docente inicial se
define siempre por las asignaturas y los institutos de carreras pedagógicas y están al
servicio de las facultades que dictan las diferentes asignaturas; de esta manera los
estudiantes optan por estudiar una asignatura, por ejemplo Alemán y como segunda
asignatura Educación Física, Inglés o la asignatura de Educación Primaria pero
solamente con la opción de la formación docente inicial. Nótese entonces que la
formación de profesores se piensa desde la estructura de especialista para una o dos
asignaturas.
En relación con las prácticas, las cuales denominan de orientación profesional,
desarrollan tres; una de orientación después del primer o segundo semestre y dos
prácticas en el aula según la asignatura que elijan.
43
En España, según Navarro y Murillo (2006), se distinguen cuatro tipo de docentes: el
de educación infantil y primaria, el de secundaria, el técnico de formación profesional
y el profesorado universitario; la formación del profesorado de primaria y secundaria
corresponde a la universidad, las cuáles son autónomas y organizan su propia oferta
de enseñanza, aunque hay unas directrices generales emanadas por el Consejo de
Coordinación Universitaria y los planes de estudio deben ser aprobados por éste en
aras de posibilitar la homologación de títulos.
La formación inicial en España puede preparar para la docencia en infantil o primaria,
para determinar un colectivo de alumnos en condiciones especiales o para
determinadas áreas específicas; de esta manera se tienen las especialidades de
educación infantil, primaria, lengua extranjera, educación física, educación musical,
educación especial y la especialidad en audición y lenguaje.
Para la secundaria no hay una formación específica; se cursa un estudio universitario
de segundo ciclo2 y adicionalmente se debe hacer un curso de cualificación
pedagógica donde desarrolla un período de prácticas docentes cuya duración es no
menor a tres meses.
El proceso de práctica en la facultad de formación de maestros, se desarrolla en tres
fases, primero un proceso de observación de tres semanas, luego una intervención
progresiva en donde el estudiante colabora al maestro-tutor y finalmente, una
intervención con autonomía dirigida en donde imparte una o varias unidades
didácticas. Se menciona que el proceso tiene cinco funciones básicas:
“aproxima a escenarios profesionales reales,
2 Hay estudios de primer ciclo que son diplomaturas de 3 años que otorgan título de maestro, para la
labor docente en educación infantil y primaria y estudios de segundo ciclo cuya duración es de 4 a 6 años que otorgan el título de licenciado, ingeniero o arquitecto para la secundaria.
44
genera en los estudiantes marcos de referencia o esquemas cognitivos para
que los aspectos teóricos cobren sentido a través de la práctica profesional,
permite desarrollar nuevas experiencias formativas (adquisición de nuevos
conocimientos, habilidades…),
ofrece la oportunidad de tomar conciencia de la propia preparación, de los
puntos fuertes y débiles, de las lagunas formativas… y,
da la posibilidad de vivir el escenario profesional: su dinámica, la naturaleza
del proceso educativo general, del sentido profesional” (Zabalza citado por
Navarro y Murillo, 2006, p 384)
En conclusión, el modelo de formación inicial docente en España, específicamente en
primaria, se destaca por tener una proporción equilibrada de materias
psicopedagógicas, específicas y aplicadas, por otorgar un gran peso a las prácticas
(45% del total de créditos), por desarrollar una metodología basada en el trabajo
cooperativo y por generar una gran oferta de asignaturas optativas para que el alumno
vaya conformando su propio perfil.
Para finalizar con los modelos considerados como innovadores en la formación inicial
de docentes, Gómez (2006) presenta el caso de la formación de docentes en Holanda;
el enfoque ha estado dirigido a una educación más moderna que favorezca las
demandas de la sociedad, bajo criterios de calidad, flexibilidad, accesibilidad y
efectividad. El enfoque del modelo está basado en el desarrollo de perfiles y
competencias ligados a profesiones agrarias y a las demandas del mercado y la
empresa con una metodología que posibilita al estudiante experimentar, reflexionar y
sacar conclusiones y es esto lo que hace el modelo innovador en el sentido de un
currículo cuyo contenido se integra en la práctica a la adquisición de competencias.
Es de resaltar que para todos los modelos revisados la formación inicial y permanente
de los docentes se considera como un “componente de calidad de primer orden del
45
sistema educativo” (Torrecilla, 2006, p 11), lo que hace ver el papel fundamental y
primario que cumplen los docentes en los procesos y reformas educativas, pues son
ellos los que a partir de los lineamientos institucionales, ponen en escena los
proyectos, ideas y transformaciones planeados por la institución a partir, de igual
manera, de las directrices emanadas por el sistema educativo.
3.1.2.2. El Sistema Educativo en Colombia
Al hablar de formación de docentes se hace necesario remitirse al sistema educativo;
en Colombia la Constitución Nacional de 1991, consagra las orientaciones del
sistema educativo, se expide la Ley General de Educación que aún hoy nos rige, Ley
115 de 1994 y el decreto 1860 de 1994, que la reglamenta. Importante también
señalar, para nuestro contexto de estudio, la Ley 30 de 1992 que establece los
lineamientos para la educación superior.
Para fortalecer la capacidad del sistema educativo, según expresa Fabara (2004), el
máximo rector de la estructura que es el Ministerio de Educación, direcciona el
diseño de planes y proyectos, tanto en el ámbito nacional como en el regional y local,
entre los que se destacan:
En el nivel nacional se desarrolla el Plan Nacional de Desarrollo Educativo que a su
vez, es sustentado en el Plan de Gobierno; en el ámbito regional, departamentos y
distritos, se elabora el Plan de Desarrollo para la prestación del servicio educativo, y
en el local, municipios e instituciones, se debe diseñar e implementar el proyecto
educativo institucional (PEI), que es, podría decirse, la ruta de navegación que orienta
la institución desde lo pedagógico, lo curricular y lo administrativo; pese a que la Ley
otorga autonomía a las instituciones de educación formal para estructurar su
currículo, se deben tener en cuenta los lineamientos emanados por el Ministerio de
46
Educación Nacional. Entender esta estructura, es el punto de partida de un proceso
educativo, por lo que se quiso traer a colación en este apartado.
Según Torres, citado por Fabara (2004), en el epicentro de este sistema educativo se
encuentra el docente, pues la calidad de la educación impartida depende de él; para
hablar de una reforma educativa habrá que hablar primero de una reforma de la
formación docente. Vale la pena aquí mencionar el proceso evolutivo que han tenido
las instituciones de formación de docentes, para lo cual se sigue a Fabara. Desde el
siglo XIX y hasta la mitad del siglo XX, fueron las escuelas normales las que
tuvieron a su cargo la formación de los profesionales en educación; las primeras
escuelas normales de América latina fueron fundadas en Chile y Argentina por
Domingo Faustino Sarmiento y se dedicaban a formar profesores de primaria
combinando la formación general con la pedagógica.
En Colombia, la institucionalización de las Escuelas Normales, según Unda (2006) se
remonta al año 1844 como instituciones dedicadas exclusivamente a la formación de
maestros. El deterioro de condiciones sociopolíticas y guerras bipartidistas ayudan
también al deterioro del sistema educativo y hace que se suspendan las actividades en
la mayoría de ellas; sin embargo, en la mayor parte del siglo XIX el maestro es
identificado como pieza importante en la construcción de nacionalidad y de orden
social, el plan de estudios se divide entonces en lo escolástico y lo profesional y la
enseñanza normalista se instala en la secundaria.
El establecimiento del sistema de educación nacional durante la primera mitad del
siglo XX determina la primaria, diferencia la secundaria y reglamenta la educación
superior. Si bien se presentan adelantos en la formación de maestros también se
detectaron vacíos y en respuesta a ello surge el Instituto Pedagógico Nacional
elevando la calidad de tal formación.
47
Continuando con la preocupación por mejorar la formación de maestros se crean las
facultades de educación; en el año 1933, existían dos facultades de educación en
Bogotá y en Tunja que se fusionaron en 1936 para crear la Escuela Normal Superior,
que fue una institución mixta dedicada a la enseñanza a nivel universitario; en la
década de los cincuenta fue dividida en dos instituciones que son la Universidad
Pedagógica Nacional con sede en Bogotá y la Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia con sede en Tunja, que existen actualmente; a partir de los años 60 se
empiezan a crear otras facultades de educación en universidades privadas.
La consideración del docente como epicentro del sistema educativo, coincide con la
de Imbernon (1989) al asegurar que no se puede mejorar la calidad de la enseñanza
sin asegurar una buena formación de los docentes; sin embargo, se reconoce que en la
década de los 50, la formación docente no era prioritaria en los sistemas educativos,
puesto que el interés se dirigía más hacia lo cuantitativo, es decir, consecución de
material y construcciones de escenarios, por ejemplo.
Según Fabara (2004), la verdadera pedagogía se aprendía en las antiguas escuelas
normales y, aunque reconoce que la técnica hoy es más avanzada, expresa que en ese
entonces las cosas se hacían con mayor entrega, mayor mística, verdadera vocación,
en palabras de él, con un modelo pedagógico mejor planeado e implantado que en las
actuales normales superiores y universidades.
Por su parte Maldonado (2008) considera que al hablar de reforma educativa es
menester incluir no solo los niveles de educación básica, sino también el ejercicio
profesional de las escuelas normales, resaltando que la mejora en el proceso de
formación inicial de docentes no está ligada, como se cree, al nivel educativo, por lo
tanto no puede considerarse que el mejor proceso se da necesariamente a nivel de
licenciatura, pues aún en este, siguen presentándose dificultades.
48
El autor liga la transformación del proceso a la dialógica que debe existir entre la
teoría y la práctica, lo que quiere decir que es importante formar a los profesores, sin
dejar de lado la teoría, desde la experiencia práctica.
Aunque nos estamos refiriendo en este apartado al sistema educativo en Colombia,
dada la influencia en los procesos de formación a partir de las escuelas normales y la
relación con el tema de estudio como es la práctica pedagógica en Educación Física,
se considera pertinente mencionar un estudio que se desarrolló en el año 2007 en la
Escuela Normal de Educación Física de Morelia en México, relacionado con el perfil
de egreso de los estudiantes normalistas, encontrando los siguientes elementos desde
la práctica:
Nivel regular en la expresión oral y escrita, dado que había un nivel bajo de
lectura, lo que quiere decir que las elaboraciones escritas se generaban con problemas
de redacción y ortografía y en la expresión.
En relación con la actitud investigativa, el estudio manifiesta superficialidad
en las jornadas de observación y práctica docente y poca iniciativa para investigar por
su cuenta la realidad que se generaba sobre su práctica.
Los conocimientos sobre las finalidades de la educación física eran pobres, así
como también faltaba claridad en los contenidos y enfoques de la enseñanza; los
estudiantes manifestaban tener dificultades para saber cómo aplicar el conocimiento
propio del área a las necesidades de los alumnos.
Conocimiento desde lo teórico, de estrategias metodológicas y didácticas pero
dificultades de aplicación en la práctica.
49
Falta analizar más el contexto social, legal, filosófico y escolar en el que
desarrollan sus prácticas.
Falta investigar sobre el sistema educativo y los principios de la educación
pública.
A partir de estas deficiencias, el estudio concluye reflexionando sobre los grandes
retos y desafíos que se tienen en la formación de los docentes en educación física en
las escuelas normales, puesto que en algunos casos no tienen siquiera una formación
inicial docente y si la tienen, no es en el área específica, sumando a ello la poca o
nula experiencia en la práctica docente.
Si bien el estudio se desarrolló en México, se consideró importante mencionarlo
puesto que hay asuntos que de igual manera pueden presentarse en nuestro contexto
en la formación de docentes en educación física y no solo en el ámbito de las escuelas
normales sino también en las universidades dedicadas a tal formación.
3.1.3. La práctica pedagógica en la formación del profesional licenciado en
Educación Física
Se pretende en el presente subtema profundizar sobre las tendencias que en el campo
de la educación física han caracterizado la formación en las diferentes épocas y
sociedades a partir de determinadas concepciones y formas para comprender el
mundo que se habita y desde allí comprender las diferentes tendencias que en el
campo de la educación física se pueden generar a partir de sus relaciones con el
contexto escolar, la promoción de la salud, el entrenamiento deportivo, la recreación
y, la administración deportiva, entre otros.
50
3.1.3.1. Tendencias en la formación de profesionales licenciados en Educación
Física
Siguiendo las orientaciones de Sicilia y Fernández (2005), la educación física a través
de la historia de los tiempos y de las personas que en ella convergen, ha sido un
proceso de formación influido por determinadas visiones del mundo, del ser humano,
del cuerpo y de su proceso de formación; es así como el cuerpo puede manipularse y
trabajarse o se construye social y culturalmente, generando cuerpos competitivos,
cuerpos sociales o cuerpos críticos, que en asocio con las prácticas y finalidades de
las acciones realizadas dentro y fuera del proceso de aprendizaje, se van configurando
en las universidades las tendencias que demarcan la práctica de la formación del
futuro licenciado en educación física.
Un enfoque que hoy toma fuerza, es la mirada o postura crítica que invita a
reflexionar, problematizar y además proponer nuevas alternativas frente a los
procesos de aprendizaje, propiciando ambientes en donde los estudiantes se interesen
por profundizar sobre asuntos planteados en el escenario y se cuestionen sobre lo que
hacen y sobre las maneras de hacerlo.
Desde un referente socio crítico internacional se resalta el caso de la LOGSE3 en
España en la década de 1990, el cual propone una adecuación de la formación inicial
del profesorado en Educación Física al nuevo entorno social de la época, para
analizar y comprender cómo esta propuesta de proceso formativo responde con
claridad a las demandas de la sociedad de la información y a la aparición de nuevos
valores; coinciden con esto los planteamientos de Fraile (2005) en los que expresa
que los sistemas educativos de hoy, debido a la diversidad y heterogeneidad
3 Ley Orgánica General del Sistema Educativo de Español (LOGSE) del 03 de octubre de 1990
promulgada por el gobierno socialista español, sustituyó a la Ley General de Educación de dicho País en 1970 y ha sido a la vez, derogada por la Ley Orgánica de Educación (LOE), en el año 2006.
51
pluricultural de la sociedad postmoderna deben permitir al alumnado adquirir una
serie de saberes y competencias que les facilite su adaptación al cambio.
Así mismo, siguiendo a Giroux, citado por Fraile (2005), el proceso educativo actual
exige un nuevo modelo pedagógico abierto a la crítica social, a la subjetividad, a la
justicia y a la emancipación, ubicando a la universidad como escenario de formación
y práctica del futuro licenciado en un ambiente de intercambios de información
permanente y diálogos asertivos entre los actores, factor que empieza a nutrir la
práctica pedagógica del futuro licenciado en educación física y que invita a que las
nuevas propuestas de formación del profesorado contemplen estos nuevos caminos y
renovados significados culturales, mucho más allá de una educación física con
tendencia mecanicista o deportivista sin sentido, lo cual implica que constantemente
se revise desde una mirada crítica los conocimientos y las condiciones socio
educativas que rigen las prácticas en las universidades, para analizar y estudiar de qué
forma las nuevas propuestas pedagógicas atienden las relaciones entre valores,
intereses y acciones.
Otro referente internacional en la práctica pedagógica dentro de la formación inicial
de licenciados en educación física está propuesto desde Venezuela, cuya tendencia se
centra en las implicaciones de cuerpo; para Pateti (2008) en su investigación en el
Instituto Pedagógico de Maturín, el cuerpo casi siempre se pierde en los discursos,
teorías y tendencias educativas; es asumido como un cuerpo para educar bajo la
responsabilidad de una asignatura o área: la educación física, lo cual ubica a los
futuros licenciados como producto del complejo proceso de innumerables e
insospechadas influencias del medio y de los demás, para luego afrontar con éxito su
formación y acción educativa. El autor resalta que “la universidad, más que
educadores, forma profesionales: el idioma que se hable dentro del claustro de
formación docente, no siempre es el mismo que se habla en la escuela, en la calle, en
la comunidad” (Pateti, 2008, 100-101), por lo que sugiere en su tendencia una postura
52
integradora, donde el estudiante en formación logre desarrollar habilidades
instrumentales, sumadas a sus habilidades cognitivas, que den cuenta de cualidades y
actitudes en su currículo como la interdisciplinariedad en su práctica pedagógica,
educativa, creativa y productiva; la complejidad como diálogo racional con otros
saberes para saber, hacer y convivir en la enseñanza aprendizaje.
En la compilación realizada por Chaverra y Uribe (2007), se encuentra también un
referente de interés, donde se socializan reflexiones sobre elementos teóricos,
pedagógicos y didácticos que fundamentan el desarrollo de la educación física como
disciplina y profesión, lo que hace visible su intencionalidad e invitación para renovar
conceptos y prácticas a partir del estudio y la reflexión teórica y el sentido de las
prácticas, sus actores, objetos y contextos que constituyen el conocimiento y la
práctica pedagógica. Se resalta entonces la tendencia del profesor Uribe por la
pedagogía de la motricidad en relación con la educación física y sus relaciones con la
concepción de cuerpo; la tendencia de la complejidad y la teoría del caos del profesor
Moreno en las clases de educación física escolar; las tendencias hermenéuticas de la
educación física en Colombia por la profesora Gallo; la psicomotricidad de Jean Le
Boulch y su método de psicokinética; el deporte educativo de José María Cagigal; la
praxiología motriz de Pierre Parlebás y la motricidad humana de Manuel Sergio. De
igual manera la tendencia de los elementos constitutivos de la motricidad humana de
la profesora Benjumea Pérez donde su mirada transdisciplinar desde otras áreas de
conocimiento fortalece la configuración de la dimensión humana y la tendencia de las
prácticas pedagógicas corporales a la luz de los paradigmas corporales del profesor
Moreno Gómez, donde se abre el abanico para opciones didácticas, curriculares,
fisiológicas, temporales, culturales, políticas, rituales, estéticas y territoriales, entre
otras.
Esto hace entonces visible diferentes y marcadas tendencias en la formación de los
futuros profesionales de la educación física, para que quienes están a cargo de la
53
orientación de su formación pedagógica, tengan claridad sobre los avances de la
disciplina y sus múltiples opciones.
Para Hickey (2005), los formadores de formadores deben tomar importantes
decisiones sobre el tipo de atributos y sobre los conocimientos que los estudiantes en
su práctica pedagógica como futuro profesional licenciado, necesitará para servir y
apoyar a la profesión; allí se gestan las orientaciones para la teoría y la práctica de la
pedagogía dominante en educación física según la época y el contexto; sin embargo,
Evans & Clarke, Macdonal & Glover, Sparkes, citados por Hickey (2005), plantean
que los formadores de formadores se ven enfrentados continuamente a un conjunto de
resistencias substanciales o profundas, que deterioran, perturban o retrasan las nuevas
propuestas, las diseminaciones curriculares o las innovaciones en la formación inicial
del profesorado en educación física. En su propuesta, se evidencia como esencia,
formar docentes en Educación Física más pensativos y reflexivos, capaz de
identificar sus propias creencias y prácticas profesionales hacia unas más incluyentes,
equitativas, justas y relacionarlas con su vida misma como factor de auto
transformación.
Lo anterior llevará a procesos de planeación mediante estrategias como lecturas,
presentaciones, grabaciones de video, entrevistas, imágenes, entre muchos otros
recursos, para pensar de forma pertinente y de carácter alternativo para el mundo
actual, pensar los objetivos y la eficacia de la educación física como currículo
práctico en las universidades de hoy.
Para Urrego, (2007) se puede evidenciar en las últimas décadas, que en algunos
sectores de la educación física se muestra un interés por conocer otras dimensiones
del tratamiento de lo pedagógico corporal diferente a las posturas técnicas o bien
llamadas tradicionales; se visiona una perspectiva formativa para los futuros docentes
que tiene un toque crítico, implicando en el proceso formativo, lo social, lo político,
54
lo ético, es decir, una práctica pedagógica reflexiva y una práctica procesual, donde al
fusionar estas perspectivas, se definen consecuentemente trabajos pedagógicos para
comprender y transformar la sociedad, a la vez, que se plantean coherentemente
contenidos, objetivos y métodos de formación, lo cual lo llevará inevitablemente a
pensar su aula.
Barbero, citado por Urrego (2007), plantea que el futuro maestro ha de aprender a
reflexionar su práctica y a investigar en el aula, generando así una verdadera
transformación social, donde se aprende a cuestionar la realidad, los hechos, las
teorías, en sí se debe adquirir una capacidad para problematizar, crear y re - crear
normas, valores y prácticas corporales según sus necesidades y expectativas; para
esto se apoya en Stenhouse, validando el ejercicio investigativo como una función de
la emancipación, donde la autonomía “para discernir sobre los contextos, los
conocimientos, sus problemas y los influjos que la sociedad ejerce” (Urrego, 2007,
222–223), permitirá centrar la formación pedagógica en la práctica y en el enfoque
investigativo crítico del futuro licenciado.
Desde esta perspectiva la formación deberá preocuparse por unas prácticas inclusivas,
incluyentes, con nuevos valores que involucren diferentes manifestaciones y culturas
corporales, generando mayor participación e inclusión.
De igual manera, se resalta en el diseño de tendencias, el estudio realizado en la
Región por Moreno y Pulido (2009), donde se analiza el panorama curricular en el
sentido formativo del currículo escrito de la formación de los profesionales de la
educación física en Antioquia, quienes buscaban comprender si los planes de estudio
correspondían con las prácticas pedagógicas en el aula. Para el caso de las prácticas
se resalta que las orientaciones pedagógicas son más fuertes en programas de
instituciones confesionales de la región ante las universidades públicas.
55
Ahora bien, en el caso de la formación de profesionales o licenciados en el área de la
educación física, son cuatro las instituciones educativas en Medellín, que ofertan
programas, como son la Universidad de Antioquia, el Politécnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid, la Fundación Universitaria Luis Amigó y la Universidad de San
Buenaventura; a nivel regional, la Universidad Católica de Oriente en el Municipio de
Rionegro, también oferta el programa.
Para la Universidad de San Buenaventura – Seccional Medellín desde su Licenciatura
en Educación Física y Deportes, según su Proyecto Educativo de Programa (P.E.P.
2010)4, se gesta una tendencia de la educación física en lo escolar, soportado en ser
un programa que se encuentra adscrito a una Facultad de Educación, cuyas
orientaciones pedagógicas se fundamentan, como se describirá más adelante, en la
propuesta institucional de Paideia Franciscana, de pedagogías críticas de la facultad y
de pedagogía de la motricidad en el programa como tal, para desde allí abordar las
relaciones de la educación física con el entrenamiento deportivo, la promoción de la
salud, la lúdica y recreación, la administración y la gestión; todos estos en estrecha
relación y comunicación con lo escolar, comprendiendo lo escolar como el proceso de
formación desde los centros infantiles y preescolares hasta las universidades y
escenarios u organizaciones donde el proceso educativo es viable, visible, pertinente
y se brinda con calidad. Allí confluyen también, por su carácter de facultad,
tendencias macro como lo pedagógico, lo socio humanístico, lo comunicativo, lo
investigativo, la gestión y la práctica, factores que son asumidos como áreas de
formación y que develan las intencionalidades de la institución en la formación inicial
de la práctica pedagógica en sus futuros licenciados.
4 Documento Interno del Proyecto Educativo de Programa (2010) presentado al Ministerio de
Educación Nacional para la solicitud de renovación de registro calificado para su programa de licenciatura en Educación Física y Deportes.
56
Para el Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia
(IUEF)5, bajo su propuesta con el Departamento de Antioquia de la Guía Curricular
para la Enseñanza de la Educación Física (2003), la tendencia está centrada en el
cuerpo y la motricidad, un cuerpo que se expresa y se mueve con sentido,
conscientemente, voluntario y un movimiento que expresa emociones, sensaciones,
conocimientos, sentimientos, percepciones y operaciones cognitivas, que van
demarcando nuevas campos, nuevas alternativas y formas para potenciar el desarrollo
humano y social; esto hace posible repensar las acciones prácticas de la educación
física hacia una pedagogía de la Motricidad6, desarrollándose así un proceso de
formación y potenciación de las capacidades del ser humano, haciendo uso para ello
de la motricidad, lo que hace que las manifestaciones tradicionales de movimientos,
deportes o finalidades educativas en el área, tengan un tinte más humano, sensible,
expresivo, comunicativo, donde la educación física contribuye al desarrollo personal
desde la salud, lo afectivo, lo social, lo intelectual, lo moral, lo estético, entre muchas
otras dimensiones o finalidades educativas en los procesos de formación de los
futuros licenciados.
3.1.3.2. Tendencias de la Educación Física
Las tendencias tradicionales de la educación física, retomando a Camacho (2003),
nacen en los siglos I al XV con aportes de clérigos frente a concepciones de
educación y cuidado del cuerpo, más centrado en un cuerpo pecaminoso que un
cuerpo pensante y expresivo a través del movimiento como sucede en la época actual;
se tienen en cuenta luego los aportes de pensadores como Juan Luis Vives (1492 -
5 Instituto Universitario de Educación Física (IUEF) en el año 2003, realizó el lanzamiento de la
propuesta Guía Curricular para la Enseñanza de la Educación Física en el Departamento de Antioquia, texto que demarca con claridad tendencias de enseñanza para las prácticas de la disciplina en el contexto a partir de ejes y dimensiones de la educación física. 6 La pedagogía de la motricidad invita a desarrollar aspectos en todas las dimensiones del ser humano
desde un saber ser, un saber hacer y un saber conocer, como lo propone Uribe (2000) en la guía curricular para la enseñanza de la educación física.
57
1540), Michel Montaigne (1533 – 1592), Juan Amos Comenio (1592 – 1670), John
Locke (1632 – 1704), Juan Jacobo Rousseau (1712 – 1778), Heinrich Pestalozzi
(1746-1827) quienes a partir del siglo XVI hasta el XVII retoman fundamentalmente
el juego como el elemento pedagógico y de esta forma la educación física encuentra y
empieza a construir un campo propicio para su estructuración y desarrollo.
Ya para el siglo XVIII y XIX se consolidan las tendencias de las escuelas gimnásticas
o grandes sistemas de educación física con sus respectivos métodos de enseñanza –
aprendizaje, donde se configura entonces la educación física como disciplina
pedagógica y se garantiza así su inclusión en los currículos escolares; estas fueron la
escuela Francesa de Francisco Amoros, la escuela Sueca con Pedro Enrique Ling, la
escuela Alemana con Ludwing Jahnn y la escuela Inglesa con Thomas Arnold; cada
una de ellas con objetivos centrales, principios básicos, perfiles y características
propias de los ejercicios y las recomendaciones para la puesta en práctica de los
mismos con los escolares según el contexto. Estos puntos fueron delineando así, rutas
de intervención para las fases prácticas de quienes serían los docentes a cargo de las
generaciones futuras de esas épocas.
Para el siglo XX y XXI se generan las tendencias contemporáneas, modernas o
actuales de la educación física sobre los conceptos de cuerpo y educación heredados
de los siglos anteriores, avanzando así desde posturas higiénicas, productivas,
militaristas, hacia otras integrales o integradoras a partir de 1960 según Pedro Saénz y
López Buñuel, citado por Camacho (2003), como la deportiva, la psicomotriz, la
expresiva, la educación física de base, la investigadora, la sociomotriz, entre otras,
que develan un enfoque más biosicosocial, corporal y motriz con sentido y
comunicación desde los movimientos del ser y del cuerpo en concordancia con las
condiciones del contexto.
58
En Colombia desde el Ministerio de Educación Nacional y según los Lineamientos
curriculares para la Enseñanza del área de Educación Física, Recreación y Deportes
(2000), ésta puede ser una práctica social, una disciplina pedagógica, una disciplina
del conocimiento y un derecho del ser humano, para fomentar el cultivo de la persona
como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética, estética,
corporal, lúdica), y no centrada en una sola de ellas, lo cual hace que todo proceso de
diseño curricular incluya en su alcance las mencionadas dimensiones para que el
futuro profesional licenciado adquiera así un dominio, conocimientos y habilidades
básicos para desempeñarse con criterio en medio de las demandas sociales y de
contexto.
Desde este planteamiento, se van estructurando lineamientos pedagógicos y
curriculares que por las condiciones dinámicas y globalizantes del mundo actual,
están en permanente construcción a todo nivel (local, regional, nacional, internacional
y planetario), razón que a la vez es propia de la pedagogía, pues no hay nada estático,
todo es cambiante y esa situación, posibilita tener actualizadas las propuestas de
formación curricular para los futuros licenciados, basados además, en los resultados
de la práctica, en los avances científicos y tecnológicos.
Es así como la educación física construye sus propias transformaciones y avances en
conocimiento, basada en concepciones y prácticas determinando su carácter
académico disciplinar y su creciente incidencia en la formación del educando en
contextos formales, no formales e informales, lo cual va delineando un marcado
interés por la práctica educativa en todo nivel; en este sentido, se gestan espacios,
momentos, escenarios y vivencias que permiten a la luz de este referente, clasificar
las tendencias por el énfasis en la práctica de la educación física y por el énfasis en
las corrientes epistemológicas que las sustentan.
59
Siguiendo la propuesta del Ministerio de Educación Nacional (2000), las tendencias
de la educación física, de acuerdo con el énfasis de su puesta en práctica en la
escuela, se pueden resumir en:
Enseñanza y práctica del deporte y la condición física
Enseñanza de las actividades recreativas y de tiempo libre
Enseñanza de la psicomotricidad
Enseñanza de la estética corporal, el mantenimiento de la forma y la salud
Enseñanza de la expresión corporal, danzas y representaciones artísticas
En cuanto a las tendencias basadas en corrientes epistemológicas, éstas toman la
construcción del objeto de estudio como el movimiento corporal, demarcando
tendencias prácticas para las acciones que los estudiantes futuros licenciados van a
implementar en sus escenarios de práctica, lo que hace que desde este referente, se
valoren nociones, conocimientos, posturas frente al cuerpo y el juego (Gruppe), el
hombre en movimiento (Cajigal), la educación por el movimiento (Le Boulch),
cultura física (Matviev y Calderón), el movimiento como acción (Meinel), cultura del
movimiento (Crum), deporte (Haag, Maul, Gruppe y Ritner), conducta motriz y
acción motriz (Parlebás), experiencia corporal (Barreau y Morne), entre otros.
Esta fusión de tendencias prácticas y epistemológicas, hace que el contexto socio
cultural donde se instaura la educación física, reconozca las prácticas culturales, los
sujetos, los propósitos y los saberes, para visibilizar representaciones de la realidad lo
más parecidas posibles desde las escuelas o universidades hacia la cotidianidad de los
educandos mientras aprenden.
En sí, las tendencias contemporáneas de la Educación Física abandonan el tradicional
paradigma mecanicista basado en el rendimiento, en donde el alumno era un ejecutor
de ejercicios o actividades físicas o deportivas y la mayor valoración se tenía si
60
lograba llegar de primero, hacer la mayor cantidad de abdominales, el salto más alto,
entre otros desempeños, e invitan a una práctica más reflexiva, más consciente, mas
“con sentido”; en palabras de Mariel (2010) y parafraseando de igual manera a
Benjumea (2010) se trata de un paradigma desde el pensamiento complejo y con
influencia de disciplinas como la psicología y la sociología, que invita a pensar la
Educación Física desde la corporeidad y la motricidad, adaptando la enseñanza a los
niveles de desarrollo y primando la conciencia sobre el propio cuerpo y su
articulación con otros saberes y con la realidad misma, de manera que cada
conocimiento pueda ser aplicado en un contexto cotidiano desde la integralidad del
sujeto a través de su motricidad.
De esta manera, la educación física juega un papel primordial en los procesos de
desarrollo del ser humano, siempre en concordancia con lo social y debe quedar claro
que esta es la concepción que en el presente trabajo se le da a la educación física,
dejando a un lado lo mecanicista y tecnicista, para abordar, reiterando, lo humano, lo
sensible, lo complejo que conlleva entender la educación física desde la motricidad.
Desde esta perspectiva, la práctica pedagógica, entendida como la actuación del
docente en los campos escolares que, en palabras de Cullen, citado por Mariel (2010),
son el lugar donde se producen y circulan los conocimientos, invita a repensar la tarea
pedagógica de manera que se tengan en cuenta las diferencias de enseñanza que
demandan los estudiantes, partiendo siempre de sus saberes previos, es decir de su
saber cultural y de sus escenarios sociales; deben ser un recorrido de conocimiento
donde se permita que los alumnos construyan sus propias prácticas y las doten de
sentido seleccionando el saber y la cultura, en medio de la diversidad que se les
presenta, que más se acomode a su situación y es sobre esta base, que se construye su
corporeidad.
61
3.2. La Práctica Pedagógica en la Universidad de San Buenaventura –
Seccional Medellín
La práctica pedagógica de la Universidad de San Buenaventura se instaura en la
propuesta pedagógica que se asume como Paideia Franciscana; que determina
prácticas, discursos, formas de ver y de relacionarse en el mundo actual con las
dinámicas internas y externas que intervienen la formación de su comunidad
estudiantil.
Según el Proyecto Educativo de Programa de Educación Física y Deportes PEP
(2010)7 el discurso franciscano desde su dimensión educativa y formativa ocupa un
lugar dentro del campo conceptual de la Pedagogía al inscribirse en la dinámica de
tener posturas que la constituyen, prácticas que sustenten el que hacer educativo
franciscano en instituciones que regulen, normalicen y dinamicen las prácticas y los
discursos, dinamizando el campo aplicado de la pedagogía.
En otras palabras, la tríptica constituida por los ejes temáticos de la Paideia:
antropológico, pedagógico y psicológico, permite establecer puntos de encuentro con
componentes del Proyecto Educativo Bonaventuriano (PEB)8, constituyendo bases de
la identidad Bonaventuriana, la cual se focaliza en el concepto de persona como un
ser sensible con sentido práxico del saber, orientado siempre al servicio de los demás
y a la valoración de la vida cotidiana y de la naturaleza. Esta visión de persona que se
7 Proyecto Educativo de Programa del Programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes
presentado al Ministerio de Educación Nacional para Solicitud de Renovación de Registro Calificado. Documento aprobado según resolución número 3290 del 25 de Abril de 2011, por medio de la cual se resuelve la solicitud de renovación de registro calificado del programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura, para ser ofrecido bajo la metodología presencial, en la ciudad de Medellín – Antioquia. 8 A partir de ahora se usará la sigla (PEB), para definir el proyecto educativo bonaventuriano que
posee la Universidad de San Buenaventura como documento institucional y guía para definir identidad a partir de su misión, visión, valores, lineamientos para sus procesos internos y su perspectiva de gestión de la calidad en la prestación de sus servicios a la comunidad que confluye en sus facultades y programas.
62
convierte en el asunto nodal o elemento nuclear de la Paideia y del (PEB), demarca
acciones, relaciones y conexiones que en materia de práctica pedagógica se ofrecen
desde sus estamentos normativos de universidad, como facultad y como programas
para los futuros profesionales.
Además la resolución de rectoría 030 del 27 de noviembre de 2010 de la Universidad
de San Buenaventura- Seccional Medellín, dentro de su línea de acción de proyección
social y extensión, contempla las prácticas pedagógicas y las define como:
Proceso de integración y aplicación de los conocimientos teóricos y
prácticos que recibe el estudiante en las diferentes disciplinas de los
programas, con su quehacer profesional, vinculando a los practicantes de
la Universidad con el contexto social, cultural, económico, político y
educativo. De esta manera se pretende contribuir a la sociedad en la
medida en que existe una corresponsabilidad entre quien recibe el
practicante y quien lo provee, en una relación como socios de
aprendizaje.
3.2.1. Orientaciones institucionales para la práctica pedagógica
Se pretende dar a conocer los elementos que hacen parte del contexto de la
Universidad de San Buenaventura, contexto que es confesional, privado y católico, un
escenario en el cual los aportes desde la investigación pueden llegar a ser
implementados, logrando dinamizar las finalidades educativas que el proyecto
educativo de facultad viene aportando a la región y al país desde hace ya más de 35
años y visibilizando un elemento de flexibilidad curricular en el actual currículo
como es la posibilidad de interrelacionar en una sola área y sus diferentes asignaturas
63
aspectos de vital importancia para la formación de futuro profesional como lo es la
interrelación de la teoría, la práctica y la investigación, en asignaturas que a la luz de
la normatividad de la facultad se han denominado como proyecto pedagógico
3.2.1.1. Marco contextual de la Universidad de San Buenaventura-
Seccional Medellín
Se comienza citando que “la Universidad de San Buenaventura es una institución de
Educación Superior que desarrolla y presta servicios de alta calidad, para satisfacer
las necesidades de la sociedad; afirma su identidad en la confluencia de tres
dimensiones substanciales: su ser universitario, su ser católico y su ser franciscano”,
(PEB, 2007, 41-42)
Tomando como referente el mencionado documento institucional PEB, la
Universidad de San Buenaventura tuvo presencia en París desde 1217 cuando llegan a
esta ciudad y en 1223 inician sus estudios. El aporte hoy del Franciscanismo a la
Universidad está dado por tres características: la Sagrada Escritura, el saber en su
sentido práctico, como medio y no como fin y la apertura de pensamiento que hace de
la búsqueda de la verdad algo inagotable.
En Colombia, nació en Santafé de Bogotá en el siglo XVII, con el nombre de Colegio
de San Buenaventura, derivando su nombre del insigne maestro y doctor de la Iglesia,
San Buenaventura, nacido en Bagnorecio (Italia) en 1221 y fallecido en Lyon
(Francia) en 1274. En 1688 la Universidad de San Buenaventura fue fundada por la
Orden Franciscana Menor según el Decreto especial del Definitorio Provincial de los
franciscanos, funcionó hasta el siglo XIX cuando el gobierno nacional del General
Tomás Cipriano de Mosquera dispuso la extinción de las comunidades religiosas por
Decreto del 5 de noviembre de 1861; sin embargo a finales del siglo XIX Fray Jacinto
Ramón Ávila logra revivir la escuela franciscana y en 1961, el Colegio es restaurado
64
con la Facultad de Filosofía, mediante el acuerdo N° 16 del 14 junio del mismo año y
ratificado en por Decreto 2892 de 1964.
Según el reglamento estudiantil, la Universidad de San Buenaventura - Seccional
Medellín, se funda en 1966 como facultad de Ciencias Socio familiares aprobada por
el Consejo de Dirección del Colegio Mayor de San Buenaventura de Bogotá,
iniciando labores en 1967 con 14 alumnos.
En el siglo XX se restauran las escuelas normales en América Latina y
específicamente, los franciscanos de la Provincia de Santa Fe de Colombia, restauran
y transforman el antiguo Colegio de estudios superiores en el Colegio Mayor que se
convierte más tarde, mediante decreto 1729 del 30 de agosto de 1973, en la
Universidad de San Buenaventura y es así, como por extensión, las seccionales
acceden también a este carácter.
En 1975 mediante la resolución 1326 del 25 de marzo, del Ministerio de Educación
Nacional, fue reconocida como fundación con personería jurídica sin ánimo de lucro
y en este sentido, se rige por la leyes del Estado pero también de la Iglesia. Acorde
con el Artículo 19 de la Ley 30 de 1992, conserva su categoría de Universidad y tiene
su domicilio principal y sede en la ciudad de Santafé de Bogotá y seccionales en las
ciudades de Medellín, Cali y Cartagena.
La resolución 301 de Rectoría General del 23 de abril de 2007, por la cual se aprueba
y promulga el texto del Proyecto Educativo para la Universidad de San Buenaventura
en Colombia y apoyándose en la Ley 30 de 1992, trata, en su artículo 28 del Capítulo
VI:
La autonomía universitaria, consagrada en la Constitución Política de
Colombia y de conformidad con la presente Ley, reconoce a las
65
universidades el derecho a darse y modificar sus estatutos, designar sus
autoridades académicas y administrativas, crear, organizar y desarrollar
sus programas académicos, definir y organizar sus labores formativas,
académicas, docentes, científicas y culturales, otorgar los títulos
correspondientes, seleccionar a sus profesores, admitir a sus alumnos y
adoptar sus correspondientes regímenes, y establecer, arbitrar y aplicar
sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de su función
institucional
De igual manera, define que el PEB es el derrotero que guía el quehacer de la
comunidad universitaria para que ésta identifique y desarrolle acciones que hagan
factible el espíritu de vida y de formación a través de sus tres dimensiones: como
Universidad, como Universidad católica y como Universidad católica franciscana.
La estructura del PEB se expresa en siete componentes:
• Marco jurídico, contextual, histórico y socio-político
• Identidad Bonaventuriana
• Procesos académicos
• Lineamientos para las relaciones interinstitucionales
• Lineamientos para los procesos administrativos y financieros
• Lineamientos para la calidad
• Lineamientos para la autoevaluación
El PEB se estructura de conformidad con el marco jurídico colombiano en donde a
través de su Constitución Política, se define la educación como uno de los derechos
fundamentales del individuo; en este sentido cobija principios como la autonomía
universitaria, la proyección social y la dignidad humana buscando moldear a la
persona desde sus derechos y deberes para una participación activa en la sociedad.
66
El PEB expresa claramente los retos que dentro del contexto social, tiene como
universidad:
Formar líderes con capacidad de construir un nuevo comportamiento moral
por la paz y un orden de desarrollo igualitario y equitativo.
Formar líderes que gestionen los proyectos estratégicos de la sociedad y
fortalezcan los derechos de la persona y los valores de la vida en comunidad.
Educar para la justicia, la paz, la democracia y el desarrollo.
Educar para la creación y la apropiación de la ciencia y de la tecnología.
Formar líderes capaces de afrontar los retos que surgen del fenómeno de la
globalización en sus distintas manifestaciones.
Dentro de su Identidad Bonaventuriana se destacan la misión y visión de la
Universidad:
Misión: La Universidad de San Buenaventura es una institución de Educación
Superior que desarrolla y presta servicios de alta calidad, para satisfacer las
necesidades de la sociedad; afirma su identidad en la confluencia de tres dimensiones
substanciales: su ser universitario, su ser católico y su ser franciscano. De cada uno
pueden identificarse algunos elementos; desde su ser universitario asume como notas
fundamentales del ser universitario la autonomía del saber, la corporatividad, la
investigación, la creación y la transformación de la sociedad por el conocimiento,
cumpliendo funciones de docencia, investigación, proyección social y bienestar
institucional. Desde lo católico asegura la presencia cristiana en el mundo
universitario frente a los grandes problemas de la sociedad y de la cultura. Y como
Franciscana considera a Jesucristo como centro del cosmos y de la historia; proclama
la fraternidad universal de las creaturas y la reverencia por la Creación; fomenta la
67
sencillez en el desarrollo de las relaciones entre los miembros de la comunidad
universitaria y a través de sus diversas actividades, educa en el amor por la vida, por
la justicia, por la paz, por la libertad, por el servicio a los demás y por la protección y
preservación del medio ambiente.
Visión: La Universidad de San Buenaventura, desde su mirada católica y franciscana
del hombre, del mundo y de la ciencia, será una institución líder en la gestión del
conocimiento, centrada en el desarrollo humano y reconocida en el año 2017 en el
país y en el ámbito internacional por su innovación pedagógica, su producción
investigativa, su calidad científica, la pertinencia de sus programas de pregrado y
postgrado y por su impacto en los procesos de transformación social.
Se complementa esta orientación institucional con un ejercicio investigativo desde la
facultad de Educación y otras dependencias, donde, entre los años 2006 y 2008, se
hace un trabajo de reconstrucción del modelo pedagógico de la Universidad de San
Buenaventura Medellín que propone una resignificación de la tradicional concepción
de modelo pedagógico y termina en lo que hoy se conoce como Paideia Franciscana,
siendo ésta entonces la propuesta pedagógica de la universidad.
La Paideia Franciscana es el sustento pedagógico del quehacer estratégico de la
universidad; además de ser abierta, plural, flexible, es coherente con la filosofía
franciscana y en este sentido, algunos de los referentes antropológicos, pedagógicos y
psicológicos que plantea dentro del proceso de formación, son:
La presencia: entendida como la vinculación con lo otro y con los otros, a
partir del reconocimiento de su singularidad, de su propia trayectoria vital.
La relación: reconoce que la acción formativa necesita obligatoriamente de
interlocuciones e interacciones con otros.
El encuentro: encuentro de lo externo pero también con lo que se quiere ser.
68
La acogida: acogimiento por las visiones humanas, culturales y sociales de
manera fraterna.
El comportamiento fraterno: es la disposición que sintetiza las anteriores en
cuanto es desde éste que se puede reconocer la presencia de la otreidad, la relación
con ella, el encuentro y el acogimiento. La fraternidad es la garantía franciscana de la
vinculación humana con Dios, con los otros y con la naturaleza.
La mirada: este es el presupuesto metodológico de la antropología franciscana
que permite una hermenéutica profunda de la naturaleza humana y por ende su
comprensión.
Para entender esta propuesta que por supuesto está planteada desde el discurso
franciscano, descrito en el documento institucional de Paideia Franciscana, se trae a
colación la siguiente cita del Padre Lugo, citado por Cardona, Muñoz, Álvarez y
Velásquez:
Podemos manejar una pedagogía sin sabor a fraternidad, a diálogo y a
cercanía, podemos implementar una pedagogía sin gusto por el encuentro, la
sabiduría y la escucha, como ya sucede en algunas entidades franciscanas.
Tenemos la grave responsabilidad de no perder tantos sabores franciscanos,
convirtiéndonos así en educadores ingenieros que calculamos estructuras
normativas para la educación; o en educadores economistas felices
dimensionando el negocio educativo; o también en rectores arquitectos que
construyen y remodelan edificios, interesados más en el cemento que en el
talento, olvidando ser verdaderos educadores constructores del edificio de la
persona con nuevos derroteros y nuevas culturas educativas con sabor
franciscano, para no caer en la tentación de no tener centros educativos
insípidos o desabridos, creyéndonos educadores franciscanos de vanguardia
pero sin nuevas propuestas. p15
69
De esta manera, la Paideia franciscana hace alusión a una forma reflexionada de
enseñar un saber que une lo intrínseco del sujeto con lo extrínseco, en otras palabras,
es una propuesta que piensa la formación y la educación del sujeto desde un discurso
franciscano que promueve la mirada, la escucha, la fraternidad, la acogida, la
presencia, como asuntos que deben mediar la relación maestro – alumno.
Se continúa esta mirada institucional reconociendo desde este marco los valores
franciscanos, ellos son: fraternidad, acogida, alegría, respeto por la diferencia,
solidaridad, respeto por el medio ambiente, paz, admiración, servicio y sencillez, los
cuales deben dinamizar las relaciones que se gestan en la institución y reflejar en sus
actores, en las relaciones internas y externas, un pensamiento y estilo de vida que
cualifica al actual y futuro profesional o empleado de la Universidad.
La Universidad complementa esta orientación institucional desde orientaciones
administrativas, financieras y de gestión con principios de calidad, promulgando
documentos institucionales como su estatuto orgánico, su estatuto profesoral, su
orientación por competencias laborales o institucionales y su reglamento estudiantil.
3.2.1.2. Marco contextual de la Facultad de Educación de la Universidad
de San Buenaventura- Seccional Medellín
En concordancia con las orientaciones institucionales planteadas, la Facultad de
Educación tiene un Proyecto Educativo de Facultad, (Posada y Palacio, 2009), que la
definen como una unidad académica que asume desde su naturaleza, la reflexión
sobre el proceso educativo y formativo en los diferentes niveles, modalidades y
escenarios en que se desarrollan sus programas, para orientar la formación del
profesional de la educación y la gestión de la misma en pos del desarrollo humano.
70
En el mencionado documento institucional, la facultad de educación asume los
siguientes compromisos:
Indagar, reflexionar y proponer sobre el sentido de la educación y su relación
con las demás instancias sociales.
Poner al servicio de la comunidad interna y externa el saber y la práctica
educativa.
Realizar la acción formativa a través de procesos integrados de docencia,
investigación, proyección social y bienestar, al interior y exterior de la universidad.
Posibilitar la Formación de la persona como mediadora del desarrollo
humano.
La perspectiva de gestión de la facultad, según el proyecto educativo de facultad
referenciado, es una gestión por procesos articulada a la institucional y una gestión
por proyectos como estrategia de posicionamiento, visibilidad, calidad e impacto de
la facultad en la comunidad académica y en este sentido, se validan y construyen los
siguientes planteamientos:
Proceso de docencia: su objetivo es “formar académicamente para el desarrollo
integral, a través de la apropiación, difusión y desarrollo del conocimiento y del
crecimiento humano de cada persona” y se implementa a través de los siguientes
proyectos:
Formación académica para el desarrollo integral
Acreditación de programas
Ambientes educativos centrados en el aprendizaje y las mediaciones
pedagógicas como el uso de los medios y las tecnologías de información y
comunicación.
71
Proceso de investigación: su objetivo es “propiciar la comprensión, el desarrollo y la
gestión de la Investigación como cultura organizacional en la Universidad de San
Buenaventura Medellín, asumida como factor de calidad y desarrollo, desde las
prácticas administrativas, pedagógicas y académicas acorde con los desafíos y
oportunidades de la sociedad informacional”. Estratégicamente busca desarrollar una
cultura investigativa como elemento articulador de la vida universitaria y se
implementa a través de los siguientes proyectos:
Investigación formativa y aplicada
Gestión del conocimiento a partir de la comunidad científica e
interdisciplinaria.
Proceso de proyección: El objetivo de este proceso es “Fortalecer la relación
permanente que la institución establece con la comunidad o medio externo para
articularse e integrarse a él y contribuir a la solución de los problemas del entorno” y
se implementa a través de los siguientes proyectos:
Fortalecimiento del vínculo con egresados
Empresa, Estado y Universidad
Escuela Normal Superior – Universidad de San Buenaventura
Proceso de Bienestar: su objetivo es “Propender por el mejoramiento de la calidad de
vida de la Comunidad Bonaventuriana mediante procesos y acciones formativas que
permitan el desarrollo de las dimensiones del ser humano, en lo cultural, lo social, lo
religioso, lo moral, lo intelectual, lo psicoafectivo y lo físico, para buscar y mantener
su propio bien-estar” y se implementa a través de los siguientes proyectos:
72
Desarrollo humano de la comunidad académica de la facultad
Convivencia de la comunidad académica de la facultad
Finalmente para la autogestión de la facultad, el documento menciona los siguientes
proyectos:
Facultad de Educación Universidad de San Buenaventura (Identidad)
Acción Corporativa
Comunicación
Adecuación de espacios físicos
Los planteamientos anteriores, buscan generar impactos en las dinámicas internas de
los diferentes programas que se ofrecen en la seccional Medellín, la Facultad a nivel
de pregrado cuenta con los siguientes programas:
Licenciatura en Educación Física y Deportes
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en artística
Licenciatura en Gestión Educativa9
Licenciatura en Educación Preescolar
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en humanidades: Lengua
Castellana
A nivel de posgrados cuenta con cuatro especializaciones y una maestría, a saber:
Especialización en Gerencia Educativa
Especialización en Gerencia Educativa 100% virtual
Especialización en Desarrollo del pensamiento reflexivo – crítico – creativo
9 La licenciatura en Gestión Educativa no se abrió para 2011-1 dado que existe a nivel de
especialización, sin embargo aún está en funcionamiento con los estudiantes matriculados.
73
Especialización en Docencia Universitaria
Maestría en Educación
Para la Facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura, es
compromiso el mejoramiento continuo desde toda perspectiva y es así como en el año
2006 hasta el año 2008, realiza un ejercicio a nivel institucional con acuerdos
puntuales para rediseñar sus actuales pensum; se crean las áreas pedagógica,
investigativa, socio humanística, prácticas (proyecto pedagógico), gestión,
comunicación, específica (según programa de facultad) y complementaria (electivas);
a esto se suma el recorrido y reconocimiento de propuestas como el pensamiento
franciscano, la Paideia franciscana y las pedagogías críticas.
Para el año 2011 continúa con el principio de mejoramiento continuo, donde se
articula el área de investigación con proyecto pedagógico, se generan en las áreas
mismas, la mirada de campo, lo cual invita a pensar desde las áreas y las asignaturas,
un mayor alcance, una mayor relación e interacción desde los campos de formación,
hacia los campos disciplinares, culturales, sociales y educativos que intervienen en el
proceso de formación del futuro maestro, especialistas y magísteres de la Facultad.
Es así como se define, según el Documento Maestro de Programa de Licenciatura en
Educación Física (2010), que para la Facultad el área de investigación y prácticas,
debe ser asumida desde la unión e interrelación entre práctica y proceso investigativo;
no ha de entenderse, en este caso, como la relación teoría-aplicación, sino como una
actividad formativa y de aprendizaje que requiere de teorizaciones diversas para el
diseño de ámbitos de intervención y sistematización, de carácter teórico y
procedimental de sus resultados.
En tal sentido, y con independencia del campo de formación específica, el estudiante
matriculado en la Facultad de Educación, con opciones de titulación en un
determinado programa de pregrado, especialización o maestría, deberá realizar
74
también su proyecto de investigación, correspondiente a los diversos campos de
intervención contemplados como instituciones escolares, y/o culturales,
organizaciones sociales, entre otros.
Esto aporta la fundamentación requerida para llevar a cabo procesos de gestión
pertinentes en la formación y educación de profesionales de la educación. En la
dinámica de la Facultad, esto se vivencia mediante la estrategia de Macro proyectos
de Investigación que articulan teoría, práctica e investigación desde diferentes
campos de conocimiento y tiene como propósito el acercamiento de la realidad
educativa desde un proceso formativo, colectivo e integrador que favorece la
racionalidad crítica inherente al perfil de un profesional comprometido en la
transformación socioeducativa.
Esta perspectiva permite un desarrollo general que antes que conformar una sucesión,
busca establecer una interacción con las necesidades, los intereses y las experiencias
de ese desarrollo. Son, en consecuencia, los sujetos constructores del proyecto
pedagógico (para la formación en pregrado) e investigativo (para la formación en
posgrados) quienes deciden en cuál de las fases centran el trabajo en un determinado
momento, sin perder el nexo con los demás, o quienes toman simultáneamente
aspectos de más de una fase.
Todas las fases son igualmente importantes; solo existe una diferencia en la manera
de implementarlas: evaluación y seguimiento, de una parte y gestión y administración
de otra, son fases permanentes que afectan el proceso en su desarrollo general;
inciden en todos y cada uno de las otras tres fases para regularlas y dinamizar su
concreción. Caracterización, formulación y ejecución, en cambio se separan para
unirse y se reúnen para separarse dependiendo de la necesidad de enfatizar en una de
ellas o de abordarlas globalmente.
75
La caracterización se compromete más cercanamente con la necesidad de delimitar; la
formulación tiende más hacia la necesidad de prospectar desde las utopías; la
ejecución provoca un movimiento pendular desde y para lo caracterizado y lo
formulado, en tanto asume como propios los momentos de concreción y
experimentación de las propuestas.
3.2.1.3. Proyecto pedagógico e investigación
En cada nivel el estudiante realiza un proyecto pedagógico o participa del Macro
proyecto de investigación con todos los pasos que se requieren para darle
cumplimiento a los objetivos tanto del nivel como del proyecto, es importante que en
cada nivel y en el proyecto se considere:
Partir de una visión de conjunto que busca que el estudiante aborde las áreas
de formación en una mirada general y panorámica, en relación con posiciones
epistemológicas que se convierten en fundamento para abordaje del proyecto
en los otros pasos;
Luego se profundiza o focaliza aquellos aspectos relevantes para cada una de
las áreas o tensiones existentes en la educación y la gestión. Se pretende
sobretodo una mirada más madura académicamente por los estudiantes, de tal
forma que permita confrontar lo que se ha ido construyendo en el proceso de
formación.
Para finalizar el proyecto pedagógico o Macro proyecto de investigación, se
requiere buscar la síntesis donde se centra especialmente en tiempo y espacios
de producción y discusión colectiva; los elementos centrales de la relación
pedagogía, educación y gestión, así como sus relaciones con los ejes
articuladores de la pedagogía lo que va permitiendo en la construcción,
ejecución y evaluación de cada proyecto, la consolidación del perfil y las
competencias como maestro o gestor deportivo.
76
Los proyectos pedagógicos e investigativos son entonces formas de aprendizaje que
favorecen la indagación sistemática por el hecho educativo, donde la investigación
aporta las maneras de hacer dicha indagación y la pedagogía propicia la
fundamentación conceptual que iluminará la búsqueda permanente por la formación
del maestro Bonaventuriano.
De esta manera, en el currículo de los programas de la Facultad de Educación de la
Universidad de San Buenaventura, se genera una estrategia que convoca a la
articulación entre teoría, práctica e investigación, como es el ya citado Proyecto
Pedagógico para los pregrados y los seminarios de investigación para los posgrados y
las líneas de investigación para las especializaciones y la maestría, que buscan que el
estudiante integre estas experiencias en favor de su propio aprendizaje y hacia el
logro del propósito de formación de cada programa.
3.2.2. Estructura académico administrativa de la práctica pedagógica en la
Universidad de San Buenaventura – Seccional Medellín.
La resolución 004 del 1 de febrero de 2010, apoyada en el artículo 1 de la Ley 30 de
1992, actualiza el reglamento de prácticas de la Universidad de San Buenaventura
Seccional Medellín y utiliza la denominación de prácticas profesionalizantes, que
hacen parte del proceso de proyección del PEB concebido como la relación que
establece la Universidad con la comunidad y del proceso de docencia concebido
como la función sustantiva que tiene como finalidad la formación integral de
estudiantes y profesores.
El objetivo de las prácticas profesionalizantes es integrar y aplicar los conocimientos
teóricos y prácticos que recibe el estudiante con su quehacer profesional,
vinculándolo con el contexto social, cultural, económico, político y educativo; se
77
asume que hay una corresponsabilidad entre quien acoge al estudiante de práctica y
quien lo provee.
A su vez, las prácticas son orientadas por los siguientes principios institucionales:
Pertinencia social: busca que los planes, programas y proyectos aporten a la
solución de problemas.
Cooperación: con personas e instituciones públicas y privadas en la
elaboración de planes, programas, proyectos y acciones que generen avances en la
formación profesional y laboral de los estudiantes.
Primacía de la dignidad humana: bajo este principio asume y desarrolla su
proceso académico
Corporatividad: la universidad se reconoce como una sola institución en
Colombia y en este sentido propicia el diálogo permanente y productivo entre las
sedes y las seccionales para la planeación y ejecución de planes y proyectos.
Articulación: las prácticas profesionalizantes hacen parte de proceso de
docencia pero sus acciones se articulan con los demás procesos sustanciales de la
Universidad.
Flexibilidad curricular: las prácticas profesionalizantes están marcadas por la
flexibilidad y flexibilización de sus estructuras curriculares, respondiendo a las
condiciones cambiantes de la sociedad.
78
Formación integral basada en competencias: las competencias se describen
como las habilidades, cualidades, actitudes y disposiciones para aprender a ser, a
hacer, a aprender y a convivir ligado al pensamiento institucional del ser, saber y
obrar.
Calidad: que se evidencia en las propuestas curriculares de los diferentes
programas, procesos y procedimientos.
De acuerdo con el programa que curse el estudiante, la disponibilidad de centros de
práctica y los perfiles y requisitos, la práctica se desarrolla bajo alguna de las
siguientes modalidades:
Social comunitaria: proyectos que busquen en desarrollo social y comunitario
de los sectores menos favorecidos de la población
Gestión empresarial: organizaciones de carácter público o privado en donde
puedan desarrollarse actividades inherentes al campo de formación
Investigativa: proyectos de investigación en la universidad o en instituciones
con quien se tenga convenio
Docente: proceso que se desarrolla en la cotidianidad del aula, entendida ésta
como el espacio que favorece la reflexión de la enseñanza y aprendizaje en escenarios
abiertos y/o cerrados.
Gestión escolar: procesos directivos en instituciones educativas públicas o
privadas-
79
Prácticas profesionalizantes en el exterior: en organizaciones legalmente
constituidas fuera del país.
Consultorio jurídico y centro de conciliación: desde el proceso jurisdiccional
pretende que el estudiante contribuya a la prevención y solución de conflictos y a la
convivencia ciudadana.
Empresarismo o emprendimiento: creación y puesta en marcha de idea de
negocio por parte del estudiante.
Aclara el documento, que cada facultad podrá reglamentar sus modalidades de
práctica de acuerdo con su perfil de formación.
La estructura es la siguiente:
Comité de prácticas institucional
Coordinador de prácticas de cada facultad
Asesores de práctica
Centros de práctica
Coordinador del centro de prácticas
Estudiante de práctica
En relación con los requisitos del estudiante para matricular su práctica, encontramos:
Asistir al seminario de pre práctica, que es un seminario de preparación que se
realiza en el semestre anterior a la práctica profesionalizante
Diligenciar formato de inscripción y currículo ante la coordinación de
prácticas de la facultad
80
Cumplir con los requisitos establecidos en el plan de estudios al cual
pertenece
Se considera que la práctica es una asignatura con contenidos específicos y objetivos
propios que hace parte del plan de estudios, por lo tanto la evaluación se hace
mediante una calificación numérica de cero a cinco y no es validable ni habilitable.
El tiempo de intervención en cualquier modalidad, debe cumplirse dentro de los
períodos académicos de la universidad.
3.2.3. La práctica pedagógica en la Facultad de Educación de la Universidad de
San Buenaventura – Seccional Medellín.
En la Facultad de Educación, la propuesta de práctica profesional para los estudiantes
se denomina Proyecto Pedagógico; según Ríos (2011), el término proyecto ha
recibido, en el campo educativo, diversidad de variantes que se traducen como
proyecto pedagógico, proyecto curricular, proyecto institucional, proyecto educativo
institucional, proyecto didáctico, proyecto de aula o proyecto de vida.
Adicionalmente, según López, Cardona y Muñoz (2006), esta estrategia de proyecto
pedagógico, es producto de una reestructuración en el plan de estudios que se hizo en
el año 2003 que se fundamentó en la organización interdisciplinaria del conocimiento
atendiendo a la vez a los propósitos de la formación integral; de esta manera, la
reestructuración asume tres conceptualizaciones como son los ejes de formación, los
saberes y el proyecto pedagógico.
Para entender la articulación que estos elementos tienen con el tema de interés, se
hace necesario conceptualizarlos:
81
Al hablar de ejes de formación, los autores hacen referencia a la línea transversal de
propuestas de formación en la que giran las asignaturas; comúnmente es lo que se ha
conocido con el nombre de áreas tales como pedagogía, administración,
humanidades, entre otras.
Aun cuando los autores no señalan una definición específica para el concepto de
saberes, con la invitación que hacen hacia la interdisciplinariedad frente a un objeto
de conocimiento, dejan ver justamente la relación que se desprende entre saber y
conocimiento.
Además, el Proyecto Pedagógico es concebido como un saber que está presente en
todos los niveles y programas de los planes de estudios de la facultad de Educación
de la Universidad de San Buenaventura; la intencionalidad de la propuesta, es
articular teoría (saber), práctica (realidad) e investigación (reflexión) con la realidad y
con ello, acceder a una experiencia de aprendizaje.
Hay tres propósitos fundamentales dentro de la estructura de proyecto pedagógico:
Reconocer a la pedagogía como saber fundante y por tanto, abordar sus
fundamentos y complementarlos con los demás saberes.
Establecer relación con la realidad a través de las intervenciones que acorde
con el nivel e intensidad, se desarrollan en los escenarios educativos, haciendo
lectura de esa realidad y desarrollando una propuesta pedagógica a partir de
ésta.
Posibilitar el análisis, la reflexión, la indagación, la confrontación, entre otros
elementos propios de la investigación pedagógica, a través del quehacer
docente.
82
Por otro lado, existe un documento interno sometido a consideración y análisis de
estudiantes, docentes y comunidad en general de la Universidad de San
Buenaventura, que reglamenta las prácticas de la facultad de educación; en él se
definen las prácticas pedagógicas como un proceso en el que “las personas durante su
proceso formativo se acercan, intervienen y transforman su realidad y la realidad
socioeducativa”. (consultado el 06 de julio de 2011 en
http://proyectopedagogico.webnode.com.co). El proceso se aborda desde una
perspectiva crítica, lo que se expresa claramente en su propósito:
Las prácticas en la formación de maestros en la
Facultad de Educación tienen como propósito la
formación personal y social acercándose,
interviniendo y transformando la realidad
educativa desde procesos colectivos e
integradores, que favorecen la racionalidad crítica
inherente al perfil de un maestro comprometido
con su propia transformación y de la sociedad en
el ámbito educativo y formativo.
Desde esta perspectiva se definen los siguientes objetivos de las prácticas
pedagógicas:
Articular o interrelacionar las competencias cognitivas y las competencias
socio afectivas.
Potenciar entre los actores de los procesos académicos, el pensamiento
analítico y creativo.
Apropiar los conocimientos en los diferentes programas y en las áreas
específicas de los campos profesionales.
83
Abordar nuevos conocimientos y emprender continuos reaprendizajes.
Formar la capacidad de reconocer los problemas socioeducativos y presentar
alternativas de solución a los mismos.
Aportar al compromiso de transformar la realidad y de formar seres humanos
para aportar a dicho cambio.
Buscar la coherencia entre la reflexión y acción, es decir aprender a leer la
realidad para escribirla.
Comprender críticamente el mundo y actuar para transformarlo a través del
dialogo lo que constituye en sujetos a aquellos que participan de dicho proceso.
La metodología que se utiliza para desarrollar este proceso y articular teoría, práctica
e investigación, es la que se denomina, como ya se ha expresado, proyectos
pedagógicos, entendiéndolos como una estrategia que favorece el aprendizaje desde
la indagación sistemática por la educación y la formación, donde la investigación
aporta las maneras de hacer dicha indagación y la pedagogía, áreas y disciplinas
propician la fundamentación conceptual. Los proyectos pedagógicos se estructuran en
la planeación, ejecución, evaluación y plan de mejora; cada estudiante realiza un
proyecto pedagógico con todas sus fases por nivel.
La estructura de proyecto pedagógico se inserta en la estructura curricular de la
Universidad de San Buenaventura definida en el PEB, que se denomina etapas y son
las siguientes:
Fundamentación: es un momento que pretende que el estudiante se acerque a una
realidad educativa, la reconozca y se sensibilice frente a ella; de esta manera reconoce
diferentes escenarios que trascienden el aula e identifica diversas problemáticas en
ellos.
84
Profundización: es un momento de reconocimiento del área específica de formación,
por lo tanto, hay un acercamiento específico a los diversos escenarios en donde se
desarrollan prácticas en el área, en este caso, instituciones educativas, clubes
deportivos, institutos de deportes, grupos de adultos mayores, entre otros.
Profesionalización: la idea fundamental que se desarrolla en este momento es el
mejoramiento de los procesos formativos a través de la intervención que los
estudiantes hacen en los distintos escenarios; aquí ellos van descubriendo su propia
propuesta pedagógica. La intervención la hacen en la modalidad que ellos
seleccionen.
Es de aclarar que estos momentos, si bien están distribuidos por niveles, están
presentes durante todo el proceso; por lo tanto, cada proyecto pedagógico deberá
evidenciar los tres momentos.
El artículo noveno del documento aborda las modalidades de práctica, haciendo
referencia a los campos que delimitan un modo particular de ser y hacer, es decir, el
modo particular de realizar las prácticas pedagógicas y contempla tiempo, modo y
lugar. Las modalidades se acogen a las establecidas en el reglamento de prácticas de
la Universidad y se articulan a las áreas específicas de desempeño como son lenguaje,
infancia, educación física, artística o gestión educativa. Para el caso específico de la
facultad, se definen las siguientes:
Modalidad docente: Los estudiantes podrán realizar la práctica como docentes en una
organización de carácter oficial o privada o en cualquier escenario que requiera la
reflexión e intervención del proceso enseñanza – aprendizaje.
Modalidad de gestión pedagógica: se desarrolla en una organización de carácter
oficial o no oficial participando en procesos directivos que involucren el desarrollo de
85
planes, programas y proyectos definidos a la luz de la Gestión Directiva,
Comunitaria, Administrativa-financiera o Académica.
Modalidad social comunitaria: se desarrolla mediante la vinculación a proyectos
adelantados por organizaciones que busquen el desarrollo social y comunitario de los
sectores menos favorecidos de la población; o que realicen trabajos de pedagogía
social que tengan por objeto la estabilidad social en las diferentes esferas de una
comunidad específica.
Modalidad investigativa: se desarrolla a través de la vinculación a proyectos de
investigación adelantados por la universidad o por instituciones con las que se tenga
convenio.
Finalizando el período académico, cada estudiante socializa su proyecto pedagógico
de manera interna y los mejores evaluados son socializados en un evento de facultad.
En cuanto a la evaluación se asumen los criterios generales de la Facultad en cuanto a
procesos de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación y se realiza en los
períodos y porcentajes que fija la universidad del 60% y del 40%.
En relación con los escenarios de práctica son los lugares donde los estudiantes de la
Universidad de San Buenaventura - Seccional Medellín, realizan las prácticas y
reflexiones de sus aprendizajes teóricos e investigativos tales como instituciones
educativas, organizaciones o empresas que permiten bajo la modalidad de convenios
de cooperación conjunta, opciones a los futuros profesionales para aportar,
comprender, mejorar, aprender, entre otros, de la realidad social y transformarla.
Estos escenarios permiten la gestión, la acción directa de docencia, el impacto
comunitario o la investigación de las dinámicas que se viven en las instituciones
públicas o privadas, empresas, organizaciones, entes deportivos municipales,
86
organizaciones no gubernamentales, gimnasios, entre otros; es allí donde el estudiante
puede ampliar desde la perspectiva e interés personal, institucional o comunitario, su
conocimiento bajo la fusión de la teoría, la práctica y la investigación.
Sobre los escenarios de práctica, no se encuentra una documentación o
caracterización que permita de alguna manera, describir en dónde desarrollan los
estudiantes sus prácticas, pero sí se puede acceder en el blog del área de proyecto
pedagógico de la Facultad de educación
(http://proyectopedagogico.webnode.com.co/) a un documento digital donde se listan
los centros de práctica en los que ha habido estudiantes de las diferentes licenciaturas
del último año, entre los que se listan instituciones educativas, jardines infantiles,
corporaciones, entes deportivos, empresas, entre otros.
Desde una descripción inicial y general, emanada de la base de datos, se concluye
inicialmente que los escenarios de práctica pedagógica para los futuros profesionales
de la Facultad de Educación y su programa de Educación Física y Deportes de la
Universidad de Medellín, son Instituciones educativas de todos los niveles de
escolaridad, institutos municipales de deporte y recreación, hospitales y
organizaciones o empresas, sin embargo, se hace necesario una caracterización de
estas instituciones que permita comprender a profundidad las características con que
cuentan y las opciones y posibilidades de desarrollo que le ofrecerían a los
estudiantes.
3.3. La Práctica Pedagógica en Educación Física
En los actuales planes de estudio de formación inicial del profesorado de Educación
Física, el componente de la práctica pedagógica y atendiendo las propuestas de los
autores referenciados en el presente estudio, se invita a que se tengan en cuenta
aspectos como lo tecnológico de la sociedad postmoderna, los principios humanistas,
87
las finalidades corporales de la época, los conocimientos éticos, políticos, sociales,
culturales, económicos, de la realidad sociocultural que se comparte, estableciendo
propuestas pedagógicas frente a la autorregulación (en especial la política), la
autonomía, la búsqueda de una vida mejor, entre otros según el contexto donde se
instaure el ejercicio del futuro profesional, de tal forma que los contenidos y las
estrategias metodológicas implementadas incidan en el cambio del rol profesional de
los futuros licenciados, desarrollando en ellos actitudes de reflexión crítica para
participar con sentido en el diseño de sus propuestas curriculares, es así como se
focaliza ahora la mirada en las diferentes propuestas con que cuentan las
Universidades y los programas de la región en la formación inicial de fundamentos,
prácticas y discursos en la formación de la práctica pedagógica de los futuros
licenciados o profesionales del área.
Para una mejor descripción de este núcleo, se abordan los procesos de práctica
desarrollados en la licenciatura de Educación Física y Deportes de la Universidad de
San Buenaventura y de otras universidades con programas en el área o afines como es
el caso de la Universidad de Antioquia y el Politécnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid.
3.3.1. La práctica pedagógica en la Licenciatura en Educación Física de la
Universidad de Antioquia
La licenciatura en Educación Física de la Universidad de Antioquia, es ofertada como
uno de los programas de pregrado del Instituto Universitario de Educación Física
(IUEF); dentro del plan de estudios y específicamente desde el proceso de reforma
curricular que adelantó el IUEF durante el año 1999, la práctica fue concebida como
un eje transversal al igual que la investigación, lo que según Molina (2002), la coloca
como un evento académico trascendental en la vida académica de los estudiantes, en
donde el alumno se relaciona con el medio a la vez que es capaz de preguntarse y
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problematizar sobre lo que le acontece y lo que acontece en el medio, en palabras del
citado autor, la práctica se convierte en el “escenario privilegiado para la interacción
Universidad - mundo de la vida” (p 5).
Es de resaltar, que de igual manera como se ha expresado en apartados anteriores, la
práctica en este contexto también ha sido objeto de varias denominaciones; Gómez
Valenzuela, citado por Chaverra, Echeverri y Molina (2002), plantea que se presentan
discusiones en torno a tal denominación, debatiendo entre los términos práctica
docente, práctica pedagógica y práctica profesional; sin embargo a lo largo del trabajo
presentado por los autores, hay un reiterado uso del término práctica pedagógica y
será además la denominación que se utilizará.
Se definen los actores de este proceso como son:
El sujeto que practica, es decir, el estudiante que interviene en el escenario.
El saber, que en este contexto es el conjunto de expresiones motrices que se
generan en el medio, y
El contexto, que es la realidad en la que se interviene que a la vez está cargada
de un componente social y que se afecta en lo motriz desde el proyecto educativo; de
esta manera, la práctica pretende también abordar e intervenir problemáticas sociales
y se destaca aquí, el papel relevante que desempeña la práctica pedagógica dentro de
la función social de la universidad.
A su vez, aunque no se describen de manera específica, se plantean tres niveles de
práctica, como son el seminario taller de observación, la práctica profesional I la
práctica profesional II.
Se definen seis áreas: docencia escolar, entrenamiento deportivo, administración,
investigación, docencia informal y actividad física y salud.
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Para profundizar un poco más sobre el funcionamiento de las prácticas en el Instituto
Universitario de Educación Física, el Acuerdo de Consejo de Instituto 047 de
septiembre 22 de 2004, hace referencia al reglamento de práctica, donde se dan
lineamientos para el funcionamiento de la práctica pedagógica. Se destacan los
siguientes elementos:
El objetivo de la Práctica es fortalecer el proceso de formación académica de los
estudiantes de la Licenciatura en Educación Física, mediante la integración teoría-
práctica, articulada a la realidad de los contextos; desarrollando competencias para la
apropiación y transformación de los mismos.
Como políticas se establecen las siguientes:
Responder a la visión y misión, a las políticas y principios de la Universidad
de Antioquia, desde la planeación y gestión de las Prácticas Pedagógicas del Instituto
de Educación Física.
Direccionar los procesos de la Práctica Pedagógica en concordancia con el
propósito, la filosofía, los principios, los sentidos y las características metodológicas
propias de los planes de formación del Instituto Universitario de Educación Física.
Fortalecer los mecanismos de gestión administrativa, de implementación,
control y evaluación de todos los procesos y actores implicados en el desarrollo de la
Práctica Pedagógica del Instituto Universitario de Educación Física.
Fomentar relaciones permanentes de intercambio y comunicación con los
actores de la Práctica, a través de acercamientos para comprometer a todas las
instituciones internas y externas en los diferentes procesos.
Garantizar procedimientos claros y asequibles a toda la comunidad académica
del Instituto Universitario de Educación Física, en torno a los diferentes procesos de
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la gestión académico administrativa de la Práctica Pedagógica, tanto para el
desarrollo curricular, como para la extensión y proyección a la comunidad.
Priorizar el acompañamiento desde los procesos generados por las Prácticas
Pedagógicas del Instituto Universitario de Educación Física, hacia las instituciones y
comunidades que manifiesten mayor vulnerabilidad socioeconómica.
Visionar la Práctica Pedagógica como un espacio para la implementación de
investigaciones contextualizadas, que generen impacto y cambio en la comunidad a la
que se llega.
En las Prácticas del V al VIII se priorizará la realización de la práctica en los
centros adscritos al Instituto de Educación Física. Por lo tanto, el profesor en
formación no podrá desarrollar su práctica en la institución donde labora.
Se desprende de este objetivo y de las políticas para el funcionamiento de la práctica,
una idea principal que consiste en que el estudiante se acerque a una realidad y a
partir de los elementos teóricos, prácticos e investigativos, pueda generar una
propuesta donde logre transformarla, por lo tanto, se parte del hecho de que siempre
habrá un asunto por mejorar en el contexto donde está interviniendo y lo logra, a
través de la interrelación y articulación de estos elementos.
Llama la atención la priorización que se establece hacia poblaciones más vulnerables
desde el punto de vista socio económico, puesto que poblaciones con situación más
favorable en este sentido, de igual manera presentan otro tipo de necesidades que
también deben ser atendidas.
El acuerdo relaciona aspectos relacionados con la matrícula, los requisitos, la
asistencia al centro de práctica, los derechos y deberes de los actores, el proceso
evaluativo, entre otros elementos. Se destaca que el calendario de la práctica se ajusta
al del centro y no al de la universidad, aspecto que considero un valor agregado para
el centro al participar en todas las fases del proceso y poder dar el respectivo cierre;
sin embargo, llama la atención el asunto de responsabilidad en el caso de que un
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suceso infortunado llegara a ocurrir y el acompañamiento del respectivo asesor dado
que en algunas ocasiones, finaliza su contrato antes que la práctica del estudiante;
quedaría esta inquietud por resolver puesto que no se encuentra documentación al
respecto, ni en el reglamento ni en los documentos denominados convenio de
prácticas y acta de compromiso a los que me referiré más adelante.
Como se mencionó anteriormente, se presentan tres niveles o etapas en el proceso:
Etapa básica: va desde el semestre uno al cuatro y se realiza un trabajo de
campo a través de enfoques y procedimientos de investigación, en donde se indagan
categorías relacionadas con los ejes de formación en los diferentes escenarios de las
expresiones motrices. Cabe anotar que en la Instituto Universitario de Educación
Física de la Universidad de Antioquia, los ejes de formación son lo que comúnmente
se conoce como asignaturas.
Etapa específica: comprende los semestres cinco al ocho; en esta etapa se da
una participación de la comunidad educativa en procesos pedagógicos relacionados
con la educación física de base y las expresiones motrices artísticas, deportivas y
comunitarias; es decir, ya hay una intervención en los centros de práctica en diversos
escenarios como por ejemplo instituciones educativas para procesos de docencia,
ligas o clubes para procesos de entrenamiento deportivo, gimnasios, grupos de
adultos mayores, entre otros, para actividad física comunitaria.
Etapa de Énfasis: comprende los niveles nueve y diez. Se desarrollan
proyectos pedagógicos, sociales y de intervención pedagógica en alguno de los
énfasis que ofrece el plan de formación como son motricidad comunitaria,
entrenamiento deportivo, administración y gestión de las expresiones motrices en la
Educación Física escolar; de esta manera, el estudiante elige un énfasis y desarrolla
una intervención de mayor intensidad horaria acompañada del diseño y ejecución de
monografías de carácter descriptivo y/o investigativo.
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Actores que intervienen en el proceso:
Profesor en formación: estudiante matriculado en algunos de los ejes de
práctica pedagógica de la licenciatura en Educación Física.
Coordinador de prácticas pedagógicas: es el docente del Instituto asignado en
encargo administrativo para gestionar y coordinar todos los procesos requeridos para
cumplir con los propósitos de la Práctica y a la vez dinamiza la comunicación entre
universidad y centro de práctica.
Comité de prácticas: es un ente asesor al interior de la Práctica Pedagógica del
Instituto Universitario de Educación Física, encargado de coordinar, controlar,
evaluar y fomentar los mecanismos necesarios para la consolidación de los diferentes
proyectos de las Prácticas Pedagógicas. Está conformado por el coordinador de
práctica, cuatro profesores de la licenciatura que representen todas las etapas y un
estudiante representante del programa.
Asesor de práctica: es el Docente asignado por el Instituto Universitario de
Educación Física, para orientar, acompañar y guiar el proceso pedagógico de las
Prácticas del estudiante en formación.
Cooperador: es la persona del Centro de Práctica, asignada para establecer un
vínculo con la Universidad, el asesor y el estudiante, para el desarrollo de su Práctica,
es decir, acompaña el proceso del estudiante en el centro y sirve de mediador.
Centro de práctica: Es la institución específica donde se desarrolla el proceso
de Práctica; debe cumplir con un perfil establecido por el Instituto y con ella de firma
un convenio de mutua colaboración.
El convenio de práctica se celebra a través de un documento que firman las dos partes
(Instituto Universitario de Educación Física y Centro de práctica), que describe
elementos como objeto, lugar de aplicación, principios, obligaciones de las partes,
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entre otros elementos de funcionamiento. La duración es indefinida pero cada
semestre se firma un acta de compromiso con la especificación de los asuntos
pertinentes.
Se revisó un modelo de acta de compromiso y la especificidad que aborda es el
nombre de los estudiantes que desarrollarán en el centro con una cláusula única que
expresa el compromiso de los estudiantes de cumplir con las obligaciones a su cargo
derivadas del convenio de pasantía celebrado entre la Universidad de Antioquia. Se
introduce entonces un nuevo término que es el convenio de pasantía y cuyo modelo
también se revisó. En este modelo la denominación que se utiliza es la de prácticas
académicas y se definen como la “materialización del compromiso de la Universidad
con la Sociedad y buscan la aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones
socioeconómicas y culturales concretas, con el fin de lograr la validación de saberes,
el desarrollo de habilidades profesionales y la atención directa de las necesidades del
medio”. .Al tiempo que el estudiante interviene en el centro de práctica, se le
denomina pasantía.
Este es un modelo que utiliza la universidad para establecer convenios con los centros
de práctica de las diferentes facultades, escuelas o institutos; es un documento muy
similar al convenio de prácticas del Instituto Universitario de Educación Física, por lo
que se deduce que el contenido de éste último se deriva del primero.
3.3.2. La práctica pedagógica en la licenciatura en Educación Física del
Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
El proceso de práctica en el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, es un
ejercicio que integra docencia, investigación y extensión; el reglamento de prácticas
de la facultad de Educación Física, Recreación y Deporte, expone una razón de ser de
las prácticas docentes que es ofrecer al estudiante una dimensión real de su quehacer
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pedagógico y laboral; en este sentido, se plantean tres objetivos para el desarrollo de
la práctica:
Contribuir a la formación laboral del practicante con una adecuada
fundamentación investigativa, disciplinar y pedagógica, que le permita dentro de la
sociedad actual la realización de procesos educativos, deportivos y de proyección
para el mejoramiento de la calidad de vida.
Posicionar la práctica laboral y profesional en el contexto sociopolítico y
educativo, para la generación de soluciones reales a los problemas y necesidades que
tiene el país, referidos al área de Educación Física.
Aplicar los elementos teóricos prácticos de su formación básica en las
comunidades, grupos e instituciones, para la cualificación del desempeño en la
prestación del servicio.
La estructura está definida de la siguiente manera:
Coordinador de programas pedagógicos: vela porque la práctica se articule
con el plan curricular, respondiendo a la estructura investigativa del programa.
Asistente de práctica: es quien orienta y se encarga de todo el proceso
administrativo de la práctica; labor que hace conjuntamente con el comité de práctica
y el grupo de asesores.
Asesor de práctica: es quien acompaña desde lo pedagógico, metodológico y
formativo, al estudiante que adelanta la práctica.
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Estudiante en práctica: estudiantes de niveles VIII, IX y X que acceden al
proceso de práctica en una institución.
Usuarios: diversos grupos poblacionales con quien se celebra un convenio de
práctica.
Comité de práctica: constituido por el coordinador de programa, el asistente
de prácticas, un asesor de práctica y un representante de los estudiantes para cada
nivel de práctica.
Sobre los niveles de práctica, el plan curricular propone tres:
Práctica docente investigativa I: se realiza a partir del octavo semestre acercando al
estudiante al ejercicio de docencia con grupos de básica primaria o secundaria en el
ámbito público o privado. El tiempo de destinación para ese nivel es de 12 horas
semanales, de las cuales 10 son en el centro de práctica y dos se dedican a asesorías,
planeación y seminarios.
Práctica docente investigativa II: se realiza en el semestre siguiente y en la misma
institución donde desarrolló la práctica I; se le da continuidad al proceso iniciado en
el primer semestre, haciendo los ajustes necesarios al proyecto que el estudiante
planteó a partir de las necesidades encontradas y ejecutándolo.
Práctica III: también conocida como comunitaria o de proyección; pretende que el
estudiante pueda ampliar su experiencia en ambientes diferentes a un aula de clase.
Los centros para el desarrollo de este nivel de práctica pueden ser del campo
comunitario, de la salud, empresarial o educativo, aclarando que en este último se
desarrolla en jornada complementaria a la escolar.
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El estudiante puede reemplazar su práctica de proyección por una práctica docente,
pero no podrá reemplazar la práctica docente por una de proyección.
En lo referente a la evaluación se contempla una nota única que se registra por el
sistema equivalente al 100% producto del seguimiento que hace el asesor durante
todo el semestre y cuyos criterios deben ser conocidos por el estudiante con
anticipación; se aplican dos formatos de evaluación cualitativa en el semestre que le
sirven de apoyo al docente para definir la nota cuantitativa. Los insumos para el
proceso evaluativo contemplan ítems como el diagnóstico, el proyecto, los
seminarios, la evaluación del centro de práctica, los diarios de campo, entre otros.
3.3.3. La práctica pedagógica en la licenciatura en Educación Física y Deportes
de la Universidad de San Buenaventura
Según la justificación del PEP (2010), el programa de licenciatura en educación física
y deportes se encuentra adscrito a la facultad de educación y su plan de estudios está
dividido en siete áreas:
Pedagógica
Socio humanística
Gestión
Comunicación
Específica (educación física)
Complementaria (electivas en educación física)
Proyecto Pedagógico e Investigación
De esta manera, el programa pretende conceptualizar y generar espacios de
fundamentación teórica, práctica e investigación, desde la corporeidad y la
motricidad, fusionando desde la educación, la comunicación, lo socio humanístico, la
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gestión, la investigación y las prácticas, el concepto de pedagogía de la motricidad
como la expresión del ser humano a través de la acción motriz intencionada donde la
potenciación de las capacidades humanas, desde las expresiones motrices de
significado y significación, que incluyen las dimensiones introyectiva, extensiva y
proyectiva de la corporeidad, como proceso dinámico, permanente y flexible, está
orientado a la formación de sujetos individuales y colectivos en contextos nuevos y
retadores. Esto permitirá abordar objetivos de la educación física en áreas aplicables a
todos los campos de intervención de los futuros licenciados como son: lo escolar, lo
técnico, lo saludable, lo lúdico – recreativo, lo administrativo y de gestión, lo
investigativo, lo ético y lo estético en el contexto donde interactúa, para
redimensionar la función pedagógica de la educación física, la recreación y el deporte
desde el análisis de las expresiones motrices y sus prácticas culturales, generando
nuevos usos y aportes a la transformación social y a la cultura misma.
Dentro de la dinámica curricular del programa, la Práctica Pedagógica está planteada
como un área que potencia el pensamiento crítico, analítico y creativo, el abordaje y
apropiación del conocimiento, el reconocimiento de los problemas sociales y la
proposición de alternativas de solución a los mismos, aspecto contemplado en el
artículo 6 del marco general de prácticas de la Universidad; así mismo, moviliza el
desarrollo de competencias investigativas en el conocer, hacer y el ser, a favor de la
formación científica e investigativa del estudiante; aporta herramientas para la
comprensión y puesta en funcionamiento de metodologías y procedimientos básicos
necesarios para la implementación sistemática de ejercicios investigativos mediante el
reconocimiento de problemáticas específicas ligadas al campo de la educación,
pedagogía y didáctica en diferentes escenarios socioeducativos, lo cual se encuentra
concordante con lo establecido en el artículo 7 del mismo documento institucional.
En sí, esta estructura curricular implica que en el currículo haya una estrategia que
convoque a la articulación entre teoría, práctica e investigación, el cual es
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denominado como área de Prácticas con asignaturas denominadas Proyecto
Pedagógico, que buscan que el estudiante integre estas experiencias en favor de su
propio aprendizaje y hacia el logro de las competencias y del propósito de formación
del programa. En este sentido, una apropiación analítica y comprensiva de la razón de
ser de la acción pedagógica y del sentido e intencionalidad de la escuela, le exige al
licenciado, repensar los enfoques educativos más representativos y elevar así, desde
lo reflexivo, el sentido profesional de la docencia desde diferentes campos del
conocimiento.
Pensar entonces en un enfoque educativo dentro de una perspectiva socio-crítica, es
retar al licenciado a reaccionar y superar la función meramente informativa,
repetidora y transmisora del saber que ha prevalecido en el contexto escolar, para
disponerlo a validar el desarrollo de la capacidad investigativa, científica y
tecnológica del estudiante acorde con sus necesidades y posibilidades y en favor de la
formación de competencias dentro de estándares de calidad.
Se comprende entonces, que el proceso de formación de los docentes en la Facultad
de Educación y específicamente en el programa de licenciatura en educación física y
deportes, está organizado en tres etapas que permiten agrupar la intencionalidad
formativa; la organización de estas etapas se sustenta en la propuesta de núcleos
conceptuales del Proyecto Educativo de la Universidad de San Buenaventura, aunque
en la ejecución no se hace por fases o pasos, sino de forma integrada e integradora a
través de todos los semestres. Es así como se consolidan las etapas de
fundamentación, profundización y profesionalización.
La etapa de fundamentación se desarrolla en los cuatro primeros niveles de todos los
programas que ofrece la Facultad de Educación y está orientada a que el estudiante
adquiera los fundamentos de su formación docente y los elementos generales de la
identidad Bonaventuriana.
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En la etapa de profundización se brinda una formación general en el nivel del énfasis
educativo o en la competencia profesional que requiere la presencia del educador
físico, pretende que el estudiante se ubique en el contexto general del énfasis para el
ejercicio de la profesión docente.
Por su parte la etapa de profesionalización pretende formar específicamente en el área
del énfasis o en la competencia profesional específica, en que se requiere la presencia
del educador mediante la cual se pretende cualificar el proceso de formación en la
profundización y desarrollo de habilidades frente al énfasis.
Como se mencionó, estas etapas están presentes durante el proceso de formación de
los estudiantes de la facultad de educación; lo que incluye, por lo tanto, la práctica o
proyecto pedagógico.
El área de práctica e investigación, aporta la fundamentación requerida para llevar a
cabo procesos de práctica pedagógica pertinentes en la formación y educación de
profesionales de la educación y como ya se ha mencionado, tiene como propósito el
acercamiento a la realidad educativa desde un proceso formativo, colectivo e
integrador que favorece la racionalidad crítica inherente al perfil de un maestro
comprometido en la transformación socioeducativa.
Los planteamientos anteriores se ven reflejados en el plan de estudios de las prácticas
pedagógicas que están estructuradas de la siguiente manera:
Prácticas pedagógicas formativas y de profundización:
Epistemología y cognición
Investigación Educativa
Investigación pedagógica
Proyecto pedagógico y Escenarios
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Proyecto pedagógico y Rol del Maestro
Proyecto pedagógico y saberes específicos
Prácticas pedagógicas profesionalizantes:
Proyecto Pedagógico I
Proyecto pedagógico II
Proyecto pedagógico III
Proyecto pedagógico IV
Trabajo de grado I
Trabajo de grado II
De este manera, se puede concluir que el área de práctica e Investigación de la
licenciatura en Educación Física y Deportes, funciona bajo el modelo de la facultad
de educación; por lo tanto, los estudiantes desarrollan sus prácticas desde los tres
momentos (fundamentación, profesionalización y profundización) y articulan sus
áreas de desempeño (docencia, entrenamiento deportivo, promoción de la salud,
administración deportiva y lúdica – recreación) con las modalidades establecidas por
la Universidad (Docencia, Investigación, empresarial, Gestión y Comunitaria, entre
otras), sin embargo, es preocupación de la investigadora también, indagar por las
variadas opciones y posibilidades de las expresiones motrices en el campo del
entrenamiento deportivo, elemento inicial que a la luz de la normatividad vigente no
encuentra un espacio de reconocimiento como área que es visible para el desarrollo
de procesos de práctica pedagógica, pero que por su marcada relación con la
educación física se ha venido desarrollando en diferentes instancias.
101
4. DISEÑO METODOLÓGICO
La ruta metodológica que orientó el estudio se abordó desde un enfoque cualitativo,
específicamente estudio de caso, en un nivel descriptivo y propositivo; la población
objeto de estudio estuvo conformada por directivos, docentes y estudiantes de la
licenciatura en educación física y deportes de la Universidad de San Buenaventura –
Seccional Medellín. Se utilizaron como técnicas la encuesta y el análisis documental
y, reconociendo los aportes de lo cuantitativo, se aplicaron también encuestas a los
estudiantes.
4.1 Fundamentación del enfoque de investigación
En este apartado se darán a conocer los fundamentos que delinearán la ruta
metodológica del proceso investigativo, por lo tanto se justificará el tipo, nivel,
población, contexto, instrumentos y unidades de análisis asumidas en el estudio
4.1.1 Tipo de investigación
La investigación que se desarrolla es de tipo cualitativo, en tanto desde las
orientaciones de Merriam, citado por Arroyave (2010), más que comprobar una
teoría, tratará de comprender cómo se desarrolla un fenómeno, en este caso, el de la
práctica pedagógica de la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín; en este sentido, si bien el
proceso investigativo tiene una secuencia en su aplicación, permite a la vez
flexibilidad en su diseño metodológico; el marco general es el natural y cotidiano
donde se desarrolla la práctica pedagógica y la recolección de datos se dará a partir de
entrevistas, y algunas otras estrategias en donde el propio investigador se convierte en
102
el instrumento primario al sumergirse en el campo y tratar de comprender las
subjetividades de quienes intervienen en tal proceso.
Adicionalmente, siguiendo a Bonilla y Rodríguez citados por Bernal (2006), la
investigación cualitativa se orienta a profundizar casos específicos y no a generalizar
y en este caso, se pretende caracterizar un proceso y para ello se parte de las
subjetividades de quienes intervendrán con sus aportes de información, se torna
entonces como preocupación de la investigadora, cualificar y describir la forma, el
fenómeno social que convoca la presente investigación, a partir de rasgos
determinantes expuestos o develados en el proceso mismo. Esta información es la que
irá configurando una manera de hacer las cosas, factores que finalmente ayudarán a
describir y comprender lo que se genera en diversos escenarios en donde se
desarrollan prácticas pedagógicas en los procesos de formación de los futuros
licenciados o profesionales del área de la educación física.
4.1.2 Nivel de investigación
El nivel de la investigación es descriptivo pues según Arroyave (2010), lo descriptivo
implica una exploración sistemática para mostrar una situación como es en este caso
lo que acontece en la práctica pedagógica. El tema ha sido poco explorado y en este
sentido, se requiere ampliar el conocimiento para descubrir la realidad del fenómeno,
problematizarla y plantear alternativas de solución; sin embargo, y dado precisamente
su enfoque, no se considera un tipo único cerrado y estructurado, con lo que se
visiona que a la vez podrían surgir elementos evaluativos y en todo caso,
propositivos, pues no se pretende llegar a un nivel básico, sino aplicado tratando de
incidir en la realidad en que hoy se desarrollan los procesos, lo que quiere decir, que
no se trata solo de describir lo que acontece, sino también de trascender sobre los
hallazgos y generar propuestas de mejoramiento.
103
Desde esta perspectiva la postura no podrá ser antagónica sino más bien dialógica y
se reconoce que los enfoques y tipos no son únicos sino que se complementan y
conversan entre sí, queriendo indicar con esto, que no se excluye lo cuantitativo sino
que se reconoce que en determinados momentos se recurre a ello y se articula a lo
cualitativo.
4.1.3 Aportes desde lo cualitativo y lo cuantitativo
Dado que el interés es estudiar a profundidad o en detalle una unidad de análisis
específica como es en este caso la licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín, el método empleado será un
estudio de caso.
Siguiendo a Yin, citado por Arroyave (2010) el estudio de caso investiga un
fenómeno contemporáneo, como lo es, en este caso, la práctica pedagógica tal y como
se presenta en su contexto real desde las vivencias de profesores, directivos y
estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de
San Buenaventura, siguiendo así todo un proceso desde los lineamientos de este
estudio como es el determinar un campo de aplicación, plantear claramente los fines y
objetivos del estudio, analizar el fenómeno estudiado en su ambiente natural, aplicar
técnicas e instrumentos para la recolección de datos, aplicar procedimientos para el
análisis y la interpretación de los datos y presentar informes de visibilidad al cierre
del proceso de investigación
Si bien el estudio desarrollado es de tipo cualitativo, se reitera que dentro de la
estructura de pensamiento complejo y dinámico que lo transversaliza, lo cuantitativo
no se excluye del proceso, por el contrario, lo complementa a través de instrumentos
y mediciones numéricas que de igual manera, harán aportes significativos al proceso;
104
tal es el caso de la encuesta que se pretende aplicar a estudiantes de los diferentes
niveles de proyecto pedagógico.
4.2 Contexto o campo de acción
Aunque en el estudio se indagaron los procesos de práctica que se desarrollan en otras
universidades como la Universidad de Antioquia y el Politécnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid, el foco de interés o contexto será la Universidad de San Buenaventura
– Seccional Medellín y el campo de acción será específicamente el programa de
Licenciatura en Educación Física y Deportes.
4.3 Población objeto de estudio
La población objeto de estudio está conformada por directivos, docentes y estudiantes
de la Facultad de Educación y en especial, de la Licenciatura en Educación Física y
Deportes de la Universidad de San Buenaventura – Seccional Medellín. La
Licenciatura cuenta con estudiantes de estratos 1, 2, 3 y 4. El acceso al proceso,
especialmente en los estratos 1, 2 y 3, es a través de estrategias estatales como becas,
créditos internos o externos como el fondo EPM. El número de estudiantes es de 130
a 150 aproximadamente y en un 90% son de género masculino. Al momento solo hay
dos cohortes de egresados, las cuales suman 14 egresados.
4.4 Muestra o unidad de análisis
La muestra o unidad de análisis que se seleccionó está conformada por:
Decana de la Facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura –
Seccional Medellín.
Director del programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes
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Coordinadora de Proyecto Pedagógico de la Facultad de Educación de la
Universidad de San Buenaventura
Docentes - Asesores de Proyecto Pedagógico del Programa en Educación
Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura
Estudiantes por nivel de Proyecto Pedagógico en el Programa en Educación
Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información
Las técnicas que se utilizaron para recoger la información fueron: entrevista a
directivos, entrevista a grupo focal de docentes, encuesta a estudiantes y análisis
documental.
4.5.1 Descripciones de las técnicas:
A continuación se hace una descripción de los diferentes elementos y aspectos que
componen las técnicas que se utilizaron para el estudio, resaltando elementos como
objetivos, actores, escenarios, entre otros.
4.5.1.1. Técnica de entrevista para directivos y para grupo focal de docentes
El objetivo es describir la estructura administrativa y las percepciones que se tienen
sobre la práctica pedagógica, en la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura-Seccional Medellín.
Entre los actores se tuvieron en cuenta los directivos y docentes del programa, en
escenarios como la institución universitaria y las oficinas de directivos.
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La información esencial que se pretendía recolectar apuntaba a describir la estructura
académico – administrativa y las percepciones sobre el proceso, para lo cual se utilizó
una guía de 19 preguntas abiertas.
4.5.1.2. Técnica de análisis documental
Presentó como objetivo identificar y analizar la estructura académica, administrativa,
y los escenarios de práctica pedagógica en Educación Física y Deportes,
reconociendo los aportes de otras instituciones universitarias en el diseño de su
estructura académica y administrativa, a través de documentos institucionales,
formatos y planes de área.
4.5.1.3. Técnica de encuesta
El objetivo se centró en caracterizar las percepciones desde escenarios, estructura
académica, estructura administrativa, contenidos, actores y áreas de práctica
pedagógica de los estudiantes de la licenciatura en educación física y deportes de la
Universidad de San Buenaventura - Seccional Medellín; los actores fueron los
estudiantes de práctica de todos los niveles a quienes se les aplicó una encuesta en las
mismas instalaciones de la Universidad de San Buenaventura y se analizó
información esencial como datos de los centros de práctica, estructura académica,
estructura administrativa, contenidos y actores según la modalidad en educación
física y deportes, que permitió identificar características de las diferentes áreas en que
se desarrolla la práctica en educación Física, tales como docencia, entrenamiento
deportivo, promoción de la salud, gestión y administración deportiva y lúdica y
recreación y las posibles rutas de mejora en su comprensión e implementación. Las
preguntas fueron 16, en su mayoría cerradas.
107
4.5.2 Descripciones de los instrumentos
Los instrumentos empleados en el estudio se centraron en una guía de entrevista para
directivos y docentes, un cuestionario para los estudiantes y una ficha de análisis
documental para los planes de programa en las asignaturas.
4.5.2.1. Guía de entrevista a directivos
El objetivo fue orientar el proceso de aplicación de la entrevista de manera que
sirviera como una ruta temática para conocer la estructura académico-administrativa
de la práctica, así como las percepciones que los directivos tienen sobre la misma. Se
pretendió obtener información esencial sobre procesos académicos y procesos
administrativos, mediante 18 preguntas abiertas. (Ver anexo 2).
4.5.2.2. Guía de entrevista a grupo focal de docentes
El instrumento fue similar al de la guía de entrevista a directivos, solo que fue
aplicado a un grupo focal de docentes de proyecto pedagógico de la licenciatura con
los mismos fines sobre el tipo de información a recolectar. La guía fue de 19
preguntas abiertas. (Ver anexo 3)
4.5.2.3. Guía de análisis documental
Buscó definir una ruta que orientara los elementos que se pretendían indagar en el
análisis, a partir de documentos institucionales y planes de programa que aportaran
información esencial sobre la estructura administrativa, los procesos, contenidos
desarrollados, la estructura de proyectos pedagógicos, las áreas y los escenarios de
práctica. (Ver Anexo 4)
108
4.5.2.4. Cuestionario a estudiantes
Su objetivo fue consolidar en un formato las preguntas que guiaran el análisis sobre
los procesos de práctica y las percepciones que tienen los estudiantes sobre la misma.
El cuestionario fue de 17 preguntas en su mayoría cerradas. (Ver anexo 5)
4.5.3 Descripción del proceso de recolección de la información
El proceso de recolección de información se llevó a cabo entre el 12 y el 30 de
septiembre, exceptuando una entrevista que se realizó en octubre por no haber podido
contactar al informante anteriormente. Se desarrolló por etapas; así:
Las entrevistas para los directivos se aplicaron de manera individual en diferentes
sitios de la Universidad de San Buenaventura, tales como cafetería, salas de reuniones
y biblioteca tanto en la sede de Salento como en la Sede de San Benito.
En el caso de los docentes se aprovechó reunión convocada por la dirección del
programa en un salón de la sede de Salento y allí se aplicó la entrevista de manera
grupal.
Las encuestas a los estudiantes fueron diligenciadas en las aulas de clase dentro de
sus actividades cotidianas, solicitando el permiso del profesor respectivo.
Para el análisis documental se obtuvieron copias de los documentos por parte del
director de la licenciatura en educación Física y la coordinadora de prácticas y se
analizaron en sitios de estudio definidos por la investigadora.
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4.6 El proceso de análisis e interpretación
En este punto se hace una descripción de las etapas, procedimientos, momentos y
cronograma empleado para recolectar la información en la investigación.
4.6.1 Descripción del Proceso de Análisis e Interpretación
El análisis e interpretación de la información se llevó a cabo dependiendo de los
instrumentos; para el caso de la entrevistas, se codificaron apoyándose en el programa
atlas ti para luego construir un cuadro de análisis categorial que contempló categorías,
subcategorías testimonios y observaciones preliminares por parte del investigador que
sirvieron de insumo para la construcción de este informe. (Ver anexo 6 para el
formato de análisis categorial utilizado).
Las encuestas fueron sistematizadas en el programa de Excel arrojando tablas de
frecuencias y gráficos y los documentos fueron ingresados al cuadro de análisis
categorial ingresando hallazgos y observaciones en las categorías correspondientes
Al final del proceso se hizo una triangulación desde lo arrojado en las entrevistas, en
las encuestas, en el análisis documental, en la construcción del referente teórico
conceptual y en la lectura que de todos estos elementos hizo la investigadora.
4.6.2 Categorías de análisis
Se analizaron tres grandes categorías como fueron práctica, currículo y educación
física.
Dentro de la categoría práctica se analizaron subcategorías como:
110
Concepción
Presencia en el plan de estudios
Orientaciones institucionales
Etapas
Modalidades
Escenarios
Actores
Intensidad horaria
Número de estudiantes por docente
Acompañamiento del asesor a los estudiantes
Acompañamiento de la coordinación de prácticas
Perfil de los asesores
Evaluación
Proyecto pedagógico
Percepciones
En la categoría currículo se abordaron las subcategorías de:
Concepción
Relación con la práctica
En la categoría educación física se abordaron las subcategorías de:
Tendencias en la formación
Concepción
Se presenta a continuación cada categoría de análisis interrelacionando lo teórico-
conceptual, lo hallado, los datos de la realidad y los testimonios.
111
4.6.2.1. Práctica- concepción
Desde lo teórico conceptual se encuentran muchas denominaciones y términos para
referirse a la práctica; en un trabajo de categorización que hizo Gaitán y otros (2005),
se encuentran términos como prácticas educativas, práctica docente, prácticas de
enseñanza; Jaramillo y Molina (2003) nos hablan de prácticas formativas, otros
autores como Pinillos (2008), hablan de práctica pedagógica pero en todo caso, las
denominaciones coinciden con referirse al quehacer del maestro en su interrelación
con los alumnos.
Desde lo institucional, para el caso de la Universidad de San Buenaventura con base
en lo referido en el reglamento de prácticas y en los testimonios de los sujetos
investigados, se encuentran criterios comunes entre los directivos en cuanto a la
denominación del proceso utilizando el término de prácticas profesionalizantes y, de
igual manera, coinciden en concebir el proceso como un espacio de formación que le
posibilita al estudiante reflexionar sobre lo que sucede en un contexto determinado
aportando sobre las necesidades que ese contexto arroje.
No ocurre lo mismo con el grupo de docentes pues se encuentra que desconocen el
esquema institucional y solo se remiten a lo de la facultad, reconociendo una única
denominación como es la de proyecto pedagógico que es la que asume la facultad de
educación
En el caso de los estudiantes ocurre lo mismo que con los docentes, pues un
porcentaje considerable de ellos (43%) consideran que la denominación que la
universidad le da al proceso es la de proyecto pedagógico; solo el 9% lo denomina
prácticas profesionalizantes que es la denominación institucional y el 38% la define
112
como precisamente contempla el reglamento de prácticas que es la integración de
conocimientos teóricos y prácticos con el quehacer profesional de los estudiantes
Tabla 1. Denominación proceso de práctica en la UNIVERSIDAD
Gráfico 1. Denominación proceso de práctica en la UNIVERSIDAD
Para la facultad de educación, siguiendo a López, Cardona y Muñoz (2006) el
proceso se denomina proyecto pedagógico y se concibe como un saber presente en
todos los niveles y programas de la facultad con la intención de articular teoría,
práctica e investigación; es un concepto que tienen claro los directivos y docentes que
fueron entrevistados
Proyecto pedagógico 42 43,30%
Práctica profesional 18 18,56%
Práctica docente 10 10,31%
Práctica pedagógica 9 9,28%
Prácticas profesionalizantes 9 9,28%
No responde 5 5,15%
Anuladas 4 4,12%
Total 97 100,00%
0,00%5,00%
10,00%15,00%20,00%25,00%30,00%35,00%40,00%45,00%
43,30%
18,56%
10,31% 9,28% 9,28%
113
El 42% de los estudiantes reconocen la denominación que se le da al proceso; sin
embargo un 29% que es un porcentaje considerable, lo denominan práctica
pedagógica lo que a juicio de la investigadora, no sería un asunto preocupante pues
finalmente la práctica está ligada a proyecto pedagógico.
Tabla 2. Denominación proceso de práctica en la FACULTAD DE EDUCACIÓN
Gráfico 2. Denominación proceso de práctica en la FACULTAD DE EDUCACIÓN
Tal como se denotó al inicio del proceso investigativo, específicamente en la
búsqueda de lo teórico – conceptual, hay diferentes términos para referirse al proceso
de prácticas y los testimonios dejan ver, de igual manera, cierta confusión en las
Proyecto pedagógico 41 42,27%
Práctica pedagógica 28 28,87%
Práctica profesional 9 9,28%
Práctica docente 6 6,19%
Prácticas profesionalizantes 5 5,15%
No responde 4 4,12%
Anuladas 3 3,09%
Total 97 100,00%
0,00%5,00%
10,00%15,00%20,00%25,00%30,00%35,00%40,00%45,00%
42,27%
28,87%
9,28%6,19% 5,15%
114
denominaciones dentro de la facultad, pues aunque se reconoce que el proceso se
denomina proyecto pedagógico, se utilizan en referencia otros términos como
prácticas formativas, prácticas profesionalizantes, proyectos pedagógicos.
Es menester dejar claro que en la presente investigación se ha optado por referirse al
proceso de práctica de una manera general, como práctica pedagógica; sin embargo se
reconocen las denominaciones específicas que en el escenario se adopten.
4.6.2.2. Práctica- presencia en el plan de estudios
A nivel institucional la práctica hace presencia en los últimos niveles de formación e
incluso se habla en algunos casos de semestre de práctica; sin embargo hay un
elemento que se considera como diferenciador desde la facultad de educación en
relación con lo institucional y es precisamente la presencia del proceso de prácticas
en el plan de estudios, pues sólo en la facultad se desarrolla en todos los niveles y es
por esto que no se habla solo de prácticas profesionalizantes, las cuales hacen
presencia en los niveles siete a diez, sino de prácticas formativas que desarrollan
hasta el sexto nivel.
Dicha presencia no se refiere en todos los niveles a una asignación con un número de
horas en un centro de práctica; en los primeros niveles se trata más de un
acercamiento a diferentes actores y escenarios en aras de ir identificando un quehacer
pedagógico general que puede estar mediado por ejercicios como observaciones y
entrevistas.
4.6.2.3. Práctica – orientaciones institucionales
Hay unas orientaciones institucionales para la práctica emanadas de una propuesta
pedagógica que la Universidad denomina Proyecto Educativo Bonaventuriano (PEB)
115
y que se constituye como una guía para su quehacer; la práctica hace parte del
proceso académico en su función sustantiva de proyección social contenido en el PEB
y que propone unos principios tales como pertinencia social, cooperación,
articulación y flexibilidad curricular entre otros elementos. Todas las facultades se
acogen a estas orientaciones; sin embargo se reitera el marco diferenciador que se
establece en la facultad de educación porque no se concibe como vínculo con la
empresa sino como un espacio formativo para el estudiante que como tal,
transversaliza todo su proceso de formación.
En el nivel directivo hay una apropiación de estos fundamentos epistemológicos que
emanan de lo institucional; en el caso de los estudiantes, el 32% reconocen la paideia
franciscana como el modelo pedagógico de la universidad, lo que deja ver que para
ellos aún no es claro que actualmente se habla es de propuesta pedagógica y aquí
entonces, vale la pena mencionar que la paideia franciscana nace desde un ejercicio
investigativo que se llevó a cabo entre los años 2006 y 2008 y que precisamente lo
que se hizo fue una resignificación de la concepción que en este entonces se tenía de
modelo pedagógico y se evoluciona desde el término modelo al de propuesta, por lo
tanto, en la universidad de San Buenaventura no se habla de modelo pedagógico sino
de propuesta pedagógica es lo que se conoce como paideia franciscana.
Otro asunto que llama la atención es que el 75% de los estudiantes no han leído el
reglamento de prácticas de la Universidad con lo que se corrobora que los
lineamientos institucionales tienden a desconocerse por parte de ellos.
Tabla 3. Lectura reglamento de prácticas de la Universidad de San Buenaventura
No 73 75,26%
Si 17 17,53%
No responde 7 7,22%
Total 97 100,00%
116
Gráfico 3. Lectura reglamento de prácticas de la Universidad de San Buenaventura
4.6.2.4. Práctica - etapas
Institucionalmente desde los lineamientos del PEB, se habla de tres momentos para la
práctica que son el momento fundamentación, el momento de profundización y el de
profesionalización; son momentos que se consideran no solo para la práctica sino,
según lo expresado por algunos sujetos investigados, para orientar todo el proceso de
formación de los estudiantes.
La fundamentación hace énfasis en establecer bases conceptuales, metodológicas y
epistemológicas y aunque desde su intención se insiste que puede hacer presencia en
cualquiera de los niveles de formación, normalmente se desarrolla entre los niveles 1
a 3. El segundo momento de profundización se asume una especificidad en el saber,
es decir, y para el área específica que aborda esta investigación, un saber específico
en educación física; se habla de que antes, en los primeros niveles, la intención es de
un reconocimiento de un rol de maestro general y ahora se busca es de un maestro
pero en educación física. Al tercer y último momento se le llama profesionalización;
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
No Si No responde
75,26%
17,53%
7,22%
117
se habla de ser un espacio en donde el estudiante tenga conocimiento de las posibles
opciones que enmarcarán su quehacer y que sea él el que lo enrute desde sus propios
intereses.
Llama la atención que se encuentra en algunos testimonios de directivos, que se sigue
hablando desde un deber ser, desde un ideal, desde lo que se quisiera llegar a ser y
esto podría significar que la situación actual requiere mejoras; en síntesis, sobre este
punto, la situación actual es que la práctica pedagógica funciona por etapas o
momentos que aunque en el discurso se pretenda que sean circulares y no lineales, en
la realidad actual es que se dan una tras la otra.
Por otro lado y tal vez reforzando el asunto de lo lineal, en uno de los testimonios se
manifiesta que en la facultad de educación no se habla de etapas sino de proyectos
pedagógicos y que cada uno tiene un principio y un fin por lo tanto, aparte que se
percibe el proceso como fragmentado también se notan posiciones encontradas en
torno al asunto de si existen o no etapas para la práctica pedagógica.
Para el caso de los docentes manifiestan conocer las etapas de la facultad pero no
tienen claro si son las mismas de la universidad
4.6.2.5. Práctica – modalidades
El reglamento de prácticas de la universidad habla de unas modalidades de práctica
que dependerán del programa, la disponibilidad de centros, los perfiles y requisitos y
es claro en plantear que cada facultad podrá reglamentar sus propias modalidades; se
entienden las modalidades, de una manera general, como las opciones de desempeño
en práctica que tienen los estudiantes, algunos testimonios nos hablan de una manera
de hacer. Las modalidades que propone la universidad son:
118
Social comunitaria
Gestión empresarial
Investigativa
Docente
Gestión escolar
Prácticas profesionalizantes en el exterior
Consultorio jurídico
Empresarismo o emprendimiento
No existe un reglamento de prácticas para la facultad pero hay un documento en
construcción con tal intención en el que se habla de cuatro modalidades:
Docente:
Gestión pedagógica
Social comunitaria
Investigativa
Los testimonios por parte de directivos coinciden con esta propuesta sin ninguna
ambigüedad; hay una intención de ampliar las modalidades de acuerdo con las
necesidades específicas de cada programa, soportado en un proceso investigativo que
se está desarrollando desde la coordinación de prácticas lo que podría significar que
hay un reconocimiento de que el asunto de las modalidades es algo que requiere
mejoras en términos de perspectiva.
Como política la facultad establece que el estudiante, en la práctica de
profesionalización (niveles 7 a 10), debe estar un año en la modalidad de docencia y
podrá seleccionar otras modalidades para el resto de niveles; la selección de
modalidades es voluntaria lo que genera varias situaciones a juicio de la investigadora
119
y en el caso específico de la licenciatura en Educación Física y Deportes, como por
ejemplo que pudiera no haber un orden coherente en el proceso de práctica en
relación con la secuencia que ella misma implica y con los contenidos que se han
abordado en el plan de formación, es decir, si se considera la docencia como la base
de todo el proceso, no sería lógico que un estudiante comenzara su práctica
profesionalizante en la modalidad de administración, por ejemplo. Tomando como
base este misma modalidad, puede presentarse también, y de hecho se ha presentado,
que se desarrolle una práctica administrativa cuando no se han visto aún las
asignaturas correspondientes a esta área.
Ahora bien, regresando al reconocimiento de las modalidades y citando el caso de los
estudiantes, es significativo que solo el 12% reconoce las modalidades establecidas
por la facultad; es bastante interesante que el 56% coincide en denominar las
modalidades de la misma manera en que se denominan las áreas que se abordan en la
licenciatura de Educación física y deportes de la Universidad (docencia,
entrenamiento deportivo, administración deportiva, promoción de la salud y lúdica –
recreación), lo que a juicio de la investigadora es coherente y lógico pues se espera
tener práctica desde lo teórico que se abarca en la licenciatura y aunque realmente es
así, puesto que las prácticas se hacen en éstas áreas, cuesta entender que una práctica
de entrenamiento deportivo, por ejemplo, sea llamada práctica en docencia, o en
recreación, o en administración como hoy sale a relucir de este proceso investigativo.
120
Tabla 4. Modalidades de práctica en la facultad de Educación
Gráfico 4. Modalidades de práctica en la facultad de Educación
Continuando con el tema de lo que ocurre con las modalidades en educación física, en
los testimonios llama la atención que la recreación y las prácticas en salud estén
inmersas dentro de la modalidad administrativa; así mismo que “algunos asuntos del
entrenamiento” sean considerados allí y otros en docencia pero también se incluye en
lo social comunitario lo que podría evidenciar que debe hacerse una mayor
Docencia, entrenamiento deportivo, promoción de la
salud, administración deportiva, lúdica - recreación 54 55,67%
Observación, intervención, transformación, evaluación 16 16,49%
Gestión pedagógica, social comunitaria, docencia,
investigación 11 11,34%
Docencia, gestión escolar, escenarios barriales,
normales superiores 2 2,06%
Instituciones públicas, instituciones privadas 1 1,03%
Anuladas 3 3,09%
No responde 10 10,31%
Total 97 100,00%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00% 55,67%
16,49%11,34%
2,06% 1,03% 3,09%
10,31%
121
fundamentación epistemológica para entender el entrenamiento deportivo como un
área de la educación física en sí misma. La estructura de las modalidades de la
facultad queda corta para algunos requerimientos específicos de la licenciatura en
educación física pero lo que se hace es una acomodación que a la luz del testimonio
no está fundamentada e incluso genera confusión, puesto que se habla del
entrenamiento como parte de la administración pero también de la docencia y en otros
casos de lo social comunitario.
En otro testimonio se percibe que la modalidad en administración dentro de la
educación física es puesta en escena solo desde el rol directivo en una institución
educativa, lo que sería otro limitante para el área de la gestión deportiva porque
invisibiliza otros posibles escenarios que se generan que no son solo instituciones
educativas, tales como organizaciones deportivas, entes deportivos, gimnasios, entre
otros.
Por otro lado se reconoce que hay algunas situaciones que pasan y que pudieran
restarle organización en el proceso, tales como el que un estudiante se registre en una
modalidad y una vez ya iniciada quiera incursionar en otra y se le permita el cambio;
por un lado genera un retraso en el proceso pero a la vez puede sugerir que el
estudiante, como algo propio del proceso de formación, no tiene aún seguridad sobre
su perfil y eso hace que sus decisiones sean inestables
De esta manera, en el caso específico de la Educación Física las prácticas
desarrolladas deben ajustarse a las modalidades de la facultad; los testimonios dan
cuenta de que el objetivo y razón de ser es la formación de un docente que podrá
desempeñarse en varios escenarios como la docencia misma, la investigación, los
espacios comunitarios y la administración desde un enfoque docente- directivo, pero
pudieran quedar invisibilizadas otras modalidades como el entrenamiento deportivo,
la recreación y la misma población que abarca actividades para la promoción de la
122
salud, pues esta se involucra en lo social comunitario y claramente se expresa que lo
social comunitario tiene que ver con población vulnerable como adultos mayores,
personas en situación de discapacidad, pero entonces dónde involucrar actividades
físicas que apuntan a la promoción de la salud y que son practicadas desde diferentes
edades y niveles tales como las que se desarrollan en gimnasios o centros de
acondicionamiento físico, la práctica de actividades deportivas sin fines competitivos,
entre otras.
4.6.2.6. Práctica – escenarios
Desde lo institucional se conciben los escenarios de práctica como los lugares donde
los estudiantes realizan las prácticas y se mencionan instituciones educativas,
organizaciones o empresas con quiénes se hacen convenios de cooperación conjunta.
La búsqueda de referentes arroja ausencia de documentación que permita describir o
caracterizar tales escenarios; en el blog de proyecto pedagógico se encuentra un
listado de los centros con quienes se ha establecido convenio tales como instituciones
educativas, preescolares, corporaciones, entes deportivos, universidades, empresas,
entre otros, pero a partir de la gestión que se haya hecho bien sea por el centro de
práctica mismo o por la universidad.
Los escenarios que por tradición sirven para la práctica en la facultad de educación
son las instituciones educativas pero se expresa que se viene haciendo un esfuerzo por
abrirse a otros escenarios entendiendo que lo educativo no es igual a lo escolar
puesto que lo educativo es una apuesta de formación y éstas se pueden gestar en otros
espacios diferentes a los escolares. Se mencionan espacios como los parques
biblioteca, hospitales, ludotecas, entre otros.
123
En su orden, los escenarios que más reconocen los estudiantes para desarrollar sus
prácticas pedagógicas, son las instituciones educativas públicas, los gimnasios y las
ligas deportivas. Llama la atención el testimonio de uno de los estudiantes que
expresa que el educador físico no tiene presencia en la educación básica primaria
puesto que la ley no la considera como un área específica y que incluso no deberían
desarrollarse entonces prácticas en estos grados, desconociendo las posibilidades que
existen desde el área para trabajar en lo privado donde, aunque la ley no lo obligue en
la mayoría de casos se asigna un docente de educación para la primaria y por otro
lado, pues entender que la práctica docente con niños es una base que posiblemente
permitirá aportar al desempeño en otros espacios y formas diferentes a la escuela,
tales como los clubes deportivos, las escuelas de iniciación y formación, entre otros.
También es de resaltar que el porcentaje más bajo se da en los grupos de
investigación lo que pudiera significar que no reconocen este escenario siendo en sí
mismo, una de las modalidades que presenta la facultad.
Tabla 5. Escenarios de práctica en Educación Física en la Universidad de San Buenaventura
Instituciones educativas públicas 73 75%
Gimnasios 68 70%
Ligas Deportivas 67 69%
Entes deportivos 61 63%
Instituciones educativas privadas 58 60%
Preescolares 39 40%
Universidades 37 38%
Organizaciones comunitarias 34 35%
Hospitales 32 33%
Grupos de investigación 23 24%
Otros: empresas 1 1%
No responde 6 6%
124
Gráfico 5 Escenarios de práctica en Educación Física en la Universidad de San Buenaventura
En cuanto a la asignación de centros se encuentra que ésta se hace de manera manual;
aunque se ha implementado una herramienta pedagógica como lo es el blog, cada
estudiante debe contactar a la coordinadora de prácticas para hacerle saber su interés
sobre el sitio de práctica y son aproximadamente 500 estudiantes contando todas las
licenciaturas para pretender que el proceso funcione de manera óptima; a esto le
podríamos sumar otros elementos como por ejemplo el caso del número de
estudiantes que pudieran estar solicitando un mismo centro de práctica sin contar con
los cupos requeridos, lo que haría regresarse al inicio del proceso para buscar otro
centro, además de las dificultades que pudieran tenerse con el contacto presencial o
telefónico reiterando el número de estudiantes para atender.
Por otro lado, se percibe una cantidad de pasos a seguir para asignar el centro de
práctica que hacen entender este proceso como algo extenso y tal vez demorado, pues
luego de la solicitud que se hace a la coordinadora por contacto personal o telefónico,
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
75%70% 69%
63% 60%
40% 38% 35% 33%24%
1%6%
125
ella debe enviar una información al centro de práctica y el estudiante debe someterse
a un proceso de selección.
En cuanto al requisito para ser centro de práctica se muestran varias formas; una es
que es el mismo centro de práctica quien hace la solicitud y la universidad hace una
visita para analizar sus necesidades y posibles modalidades. Otra es que el centro de
práctica es propuesto por el docente pues trabaja allí y en este caso se prescinde de la
visita institucional al centro confiando en el criterio del docente. En ocasiones, de
acuerdo con las necesidades específicas de formación de los estudiantes, la
universidad busca los centros y finalmente, los estudiantes también pueden proponer
un centro. Estas formas fueron descritas por los sujetos investigados pero no se
encontró una reglamentación específica que describa qué debe cumplir un centro para
ser considerado centro de práctica; también llama la atención que el estudiante
propone el centro por cercanía a su vivienda y en este caso se ha presentado que se
aleja de la zona que, según los testimonios de las directivas se pretende impactar,
como es la zona norte.
4.6.2.7. Práctica – actores
Se mencionan actores como el director de programa, la coordinadora de prácticas, el
asesor, la persona responsable en el centro de práctica, los estudiantes practicantes y
los usuarios. Llama la atención que en uno de los testimonios se menciona el director
de programa como el actor principal, pero sale a relucir que es requerido
esporádicamente para solucionar dificultades y que la toma de decisiones es un
asunto de la coordinación de prácticas aunque se tienen en cuenta sus posturas cuando
hay situaciones que se relacionan con su área.
Los docentes utilizan la denominación de cooperador para referirse al representante
del centro de práctica y expresan que normalmente es un docente del área; sin
126
embargo, ocurre algo con la básica primaria y es que como en las instituciones
educativas públicas no hay un docente con formación en el área, la figura de
cooperador termina haciéndola un docente que no tiene la fundamentación conceptual
y procedimental específica por lo que se le podría dificultar hacer un
acompañamiento con criterio técnico.
4.6.2.8. Práctica –intensidad horaria
La intensidad horaria en este caso, se refiere a la destinación de horas semanales de
intervención en el centro de práctica; se hace referencia que ésta va desde las seis
horas para los primeros niveles (hasta nivel 6) hasta las 16 horas para los últimos
(niveles 9 y 10); en los niveles 7 y 8 son 14 horas. También que en los primeros
niveles no es necesariamente una intervención en el centro sino trabajo independiente
donde los estudiantes observan y recolectan desde diferentes estrategias información
para ir determinando el perfil del maestro.
Los testimonios de los diversos actores investigados coinciden; sin embargo, sale a
relucir en el grupo de docentes que hay ocasiones en que las horas no son tan reales
porque dependiendo del centro y además de una figura de contratos de aprendizaje, se
deben cumplir más de las 16 horas máximas establecidas.
4.6.2.9. Práctica- número de estudiantes por docente
En algunos testimonios se habla de tener una asignación de un estudiante por docente
y llegar a un máximo de 25, dependiendo del nivel y el tipo de práctica; en otros
testimonios aparece un registro de hasta 35 estudiantes exceptuando los niveles 9 y
10 que tienen un asesor por estudiante.
127
Lo que llama la atención de la asignación académica por docente hasta el nivel 8, y en
el caso específico de la licenciatura en Educación Física y Deportes, es que en un
mismo grupo puede haber prácticas en diferentes modalidades y de igual manera son
acompañadas por el mismo docente; además de que las condiciones y situaciones en
que se desarrolla cada práctica son particulares y podrían requerir un
acompañamiento más específico y difícilmente esto se logra si se tienen 20 o 30
estudiantes al tiempo practicando en diversas modalidades y situaciones.
4.6.2.10. Práctica – acompañamiento del asesor a los estudiantes
Refiriéndonos a las prácticas profesionalizantes, es decir, las de los niveles 7 a 10; el
acompañamiento se hace a través de encuentros semanales con el asesor en la
universidad, sea tipo asesoría individual para los niveles 9 y 10 o grupal para 7 y 8. y
un seguimiento telefónico con el centro En relación con las visitas del asesor al
centro de práctica, la política establecida desde la facultad es que se realizan solo dos
visitas; una al inicio para hacer la presentación y otra al final para hacer la evaluación
y cierre del proceso. El tener un acompañamiento presencial más frecuente, es algo
que genera controversia dado que se teme que tal acompañamiento se convierta en
una supervisión que se le hace al estudiante y además se considera que la presencia
del asesor cambia las condiciones naturales del ambiente, lo que puede intimidar al
estudiante y mostrar una práctica tal vez no muy exitosa o parecida a su cotidianidad.
Se reconoce también que se dificulta tener una mayor frecuencia de visitas por el
hecho de tener 20 estudiantes en promedio asignados en centros de práctica, de igual
manera se manifiesta que si el asesor lo considera necesario puede hacer más visitas.
Desde la perspectiva de los estudiantes el 41% manifiesta que su asesor de práctica
nunca lo visita y el 22% expresa que lo hace entre 1 y 3 veces en el semestre. Esto
128
podría significar que el asesor no visita los centros o bien, que lo hace sin el
acompañamiento del estudiante.
Tabla 6. Visitas del asesor al centro de práctica
Gráfico 6. Visitas del asesor al centro de práctica
Frente a la valoración que hacen los estudiantes sobre el acompañamiento que les
hace su asesor, el 38% lo considera suficiente y un 24% lo considera insuficiente, lo
que implicaría una mayor indagación para detectar las situaciones que no logran un
nivel de satisfacción por parte de los estudiantes. Hay que mencionar en este punto
que un porcentaje considerable (24%) no respondió a la pregunta lo que deja una
duda que podría interpretarse como que no leen en el docente, tal vez de los primeros
niveles, la figura de asesor y la asumen solo para la práctica profesionalizante.
Nunca lo visita 40 41,24%
No responde 22 22,68%
Entre 1 y 3 veces al semestre 21 21,65%
entre 4 y veces al semestre 10 10,31%
Mas de 6 veces al semestre 4 4,12%
Total 97 100,00%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
Nunca lovisita
Noresponde
Entre 1 y 3veces al
semestre
entre 4 yveces al
semestre
Mas de 6veces al
semestre
41,24%
22,68% 21,65%
10,31%
4,12%
129
Tabla 7. Acompañamiento del asesor de práctica
Gráfico 7. Acompañamiento del asesor de práctica
4.6.2.11. Práctica – acompañamiento de la coordinación de prácticas
Desde la coordinación de prácticas se habla de tres reuniones formales en el semestre
entre asesores y coordinación de prácticas y además de otras formas de
acompañamiento como la vía telefónica, el correo electrónico y una herramienta
recientemente implementada como es el blog, expresando que en este último hay
mucha información que les puede interesar a los asesores, asunto que se pudo
constatar con las visitas que se realizaron allí.
La percepción que tienen los estudiantes sobre el acompañamiento que reciben de la
coordinación de prácticas es valorada como suficiente en un 35% y en un porcentaje
Suficiente 37 38,14%
Insuficiente 23 23,71%
Excelente 14 14,43%
No responde 23 23,71%
Total 322 100,00%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
Suficiente Insuficiente Excelente No responde
38,14%
23,71%
14,43%
23,71%
130
similar (31%) como insuficiente lo que pone en escena que hay situaciones de
insatisfacción que habría que entrar a indagar en aras de reducir este porcentaje.
Tabla 8. Acompañamiento de la coordinación de prácticas
Gráfico 8. Acompañamiento de la coordinación de prácticas
4.6.2.12. Práctica – perfil de los asesores
Desde la coordinación de prácticas el docente requerido deberá tener conocimientos
de investigación y del área específica de formación y práctica y en este sentido, son
normalmente los directores de programa los que hacen la selección, teniendo en
cuenta también, la evaluación que hacen los estudiantes.
Suficiente 34 35,05%
Insuficiente 30 30,93%
Excelente 13 13,40%
No responde 20 20,62%
Total 97 100,00%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
Suficiente Insuficiente Excelente No responde
35,05%
30,93%
13,40%
20,62%
131
Se expresa que ha habido coincidencia en que en un grupo todos seleccionen la
misma modalidad de práctica y el asesor se busca entonces con este perfil. Este
testimonio llama la atención en el sentido de reconocer de cierta manera que debe
haber un perfil específico para cada modalidad y que facilitaría mucho el
acompañamiento si los docentes se asignaran bajo criterios específicos del saber en el
que se desempeñarán pero no puede ser un asunto coincidencial.
La Educación Física agrupa una cantidad de saberes o áreas específicas que requieren
un abordaje con mayor especificidad; difícilmente se encontrará un profesional que
tenga el perfil para acompañar procesos de docencia y al mismo tiempo de
entrenamiento deportivo y/o de administración deportiva o de promoción de la salud
y en este sentido, el proceso falla.
Otro aspecto por resaltar es el del tipo de vinculación que tienen los profesores que
acompañan proyecto pedagógico, pues en su mayoría, son profesores de cátedra y la
disponibilidad de tiempo extra para el estudiante es escasa.
4.6.2.13. Práctica – evaluación
Hay testimonios que dan cuenta que el proceso de evaluación podría estar muy sujeto
a la presentación de un proyecto pedagógico desconociendo otros elementos que se
desarrollan desde la intervención.
En términos de porcentaje la universidad genera de distribuir la valoración en dos
porcentajes del 70 y 30% pero se habla de una dinámica de facultad que asume un 60
– 40%, en donde el 60 incluye el diseño del proyecto pedagógico, su ejecución y el
proceso de asesoría y seguimiento en tanto del 30% corresponde a un informe final y
a una dinámica de preforo que es un evento que los mismos estudiantes organizan
132
hoy en día para socializar sus proyectos y seleccionar los que sería llevados al foro
definitivo.
Se incluye en la evaluación del 60% la evaluación que la agencia de práctica le hace
al estudiante a través de unos formatos institucionales.
Se encuentran dos elementos aquí para el análisis; el primero tiene que ver con la
percepción que se tiene de que pareciera que los asesores se dedican es a evaluar un
proyecto pedagógico y el segundo con el proceso de valoración del desempeño real
en la práctica que está en manos del representante de la institución, lo que pudiera
generar una alerta y es que no siempre el docente del centro de práctica que hace
acompañamiento, está formado en el área, como es el caso de las instituciones
públicas en la básica primaria; por lo tanto, cuestiona los criterios técnicos que
tendría esta persona para valorar el proceso, específicamente lo procedimental de la
educación física que incluye toda la puesta en escena de elementos didácticos y
metodológicos específicos de la educación física tales como los contenidos
apropiados por grado y nivel de desarrollo motor, los contenidos, objetivos, formas,
métodos, en fin, elementos de los que no podría dar cuenta una persona que no posea
la formación en el área.
4.6.2.14. Práctica – proyecto pedagógico
Esta categoría hace referencia a la estructura del proyecto pedagógico que deben
presentar los estudiantes; se indagó por los componentes o pasos y se encontró que
hay una estructura definida para toda la facultad desde la coordinación de prácticas;
sin embargo pareciera ser ambigua puesto que no se identifica si es proyecto de
intervención o de investigación, sino más bien una combinación de los dos pero que
no logra contener los elementos básicos para cada uno.
133
Se revisó el formato y se encuentra que es una guía para presentar el informe final
que no es lo mismo que un proyecto pedagógico; el informe contiene cinco
elementos, a saber.
Información general de la práctica
Proyectos desarrollados:
Práctica y desarrollo profesional
Evaluación de la agencia
Comentarios y sugerencias del practicante
Se evidencia entonces, desde los testimonios de los docentes que se confunde el
informe final de práctica con el proyecto pedagógico y que posiblemente no hay una
directriz clara en este sentido y queda sujeto al docente asignado, lo que además se
ratifica con el testimonio de uno de los estudiantes que expresaba que “la estructura
de proyecto pedagógico depende del docente que esté a cargo y cada semestre nos
encontramos con algo diferente”
Además cuando se indagó con los estudiantes por la estructura del proyecto
pedagógico que debían presentar se evidenciaron posiciones encontradas; sin
embargo la más frecuente menciona componentes como diagnóstico, problema o
pregunta, justificación, objetivos, marco teórico, metodología, cronograma de
actividades, conclusión y bibliografía, lo que concuerda con el testimonio de los
docentes al considerar que es una mezcla entre proyecto pedagógico y proyecto de
investigación y para ello se trae a colación de manera textual lo que expresa uno de
los docentes “eso es un híbrido todo raro”. En este sentido se evidencia entonces que
se requiere mayor claridad y directrices porque una cosa es que se tenga una
intención de involucrar ejercicios de investigación e indagación en el proyecto pero
es claro que no es un proyecto de investigación
134
4.6.2.15. Currículo – concepción
Desde lo teórico conceptual y de igual manera desde la información recolectada, se
reconoce que el concepto de currículo es bastante dinámico y complejo; dinámico
porque que ha estado en constante evolución, y complejo por la cantidad de
elementos que de manera articulada giran en él; a pesar de que el currículo puede ser
muchas cosas dependiendo del contexto, se presenta un elemento común desde los
diferente testimonios y es la intención formativa que se liga a lo que se considera
como currículo, además de considerar que trasciende el espacio de la escuela como
tal hacia otros agentes o instituciones que también pueden desarrollar procesos
formativos. Se denota claramente que el currículo no implica solo plan de estudios
sino también todo lo que se circunscribe en un proceso de enseñanza aprendizaje y de
él forma parte la práctica pedagógica.
4.6.2.16. Currículo – relación con la práctica
Hay una postura general en considerar que la práctica tiene una relación directa con el
currículo, de hecho, ésta le da vida al currículo al integrar de manera articulada una
serie de elementos intencionados de formación de los que, por supuesto, hace parte la
práctica. Los elementos que integra la práctica desde la concepción que hace la
universidad, teoría, práctica e investigación, hacen parte del currículo, fortaleciendo
entonces esta relación.
4.6.2.17. Educación Física – tendencias en la formación
Siguiendo la propuesta del M.E.N. (2000), las tendencias de la educación física, de
acuerdo con el énfasis de su puesta en práctica en la escuela, se pueden resumir en
enseñanza y práctica del deporte y la condición física; enseñanza de las actividades
recreativas y de tiempo libre; enseñanza de la psicomotricidad; enseñanza de la
135
estética corporal, el mantenimiento de la forma y la salud; enseñanza de la expresión
corporal, danzas y representaciones artísticas.
Desde la facultad las tendencias en la formación están definidas desde el diseño
curricular y se establecen a través de 7 áreas que son la pedagógica, la socio
humanística, la investigación, la de proyecto pedagógico, la gestión, la comunicación
y la específica que es propia de cada programa y la complementaria que corresponde
a posibilidades de profundización en otros aprendizajes lo que se conoce como
asignatura electivas.
Desde lo específico y complementario de la educación física las tendencias son la:
educación física escolar, la actividad física y promoción de la salud, el entrenamiento
deportivo, la recreación, la administración y gestión deportiva, y la psicología
deportiva.
Desde los testimonios se habla que la intención del programa cuando nació era la
formación de un licenciado en educación física, pero no estaba detrás ni un
entrenador, ni un director técnico sino un docente; hoy se reconoce que se sigue
enfatizan en lo pedagógico pero no se excluyen otras condiciones, pero
definitivamente el elemento diferenciador está en la formación de licenciados.
Queda claro entonces que la tendencia de formación en la licenciatura en educación
física y deportes de la Universidad de San Buenaventura es la de formación de un
Licenciado en educación física y quien se forme allí deberá tener presente que ante
todo se está formando como maestro con sólidas bases pedagógicas, lo cual invita a
que desde una mirada integral e integradora que surge desde las tendencias actuales,
es abrirse a otros escenarios de formación como la del entrenamiento deportivo, la
promoción de la salud, la recreación, la gestión deportiva, la psicología deportiva y la
136
lúdica y recreación, lo que deberá evidenciarse también en el diseño curricular de la
licenciatura.
4.6.2.18. Educación física – concepción
La licenciatura en educación física y deportes de la universidad de San Buenaventura
desde el concepto de flexibilidad curricular se acoge a las tendencias actuales de la
educación física las cuales invitan a pensar el área desde una pedagogía de la
motricidad; que se relaciona a la vez con los lineamientos institucionales que da la
universidad a través de su propuesta pedagógica de paideia franciscana: Se habla
entonces de una tendencia integradora que valida todas las expresiones motrices
desde la corporeidad y la motricidad misma que asume el movimiento como algo
pensado y con sentido.
Al tratar de indagar sobre la claridad que tienen los estudiantes sobre esta tendencia,
se encuentra que la tendencia deportiva se lleva el 53%, la psicomotriz el 47% y la
integradora el 32%; esto muestra que los estudiantes requieren mayor claridad en este
sentido para que logren identificarse con la tendencia establecida.
Tabla 9. Tendencias de la Educación Física para la Licenciatura
Deportiva 51 52,58%
Psicomotriz 45 46,39%
Integradora 31 31,96%
Sociomotriz 28 28,87%
Expresiva 6 6,19%
No responde 6 6,19%
137
Gráfico 9 Tendencias de la Educación Física para la Licenciatura
4.6.2.19. Práctica- percepciones
Desde la perspectiva de los directivos y docentes se cruzan varias percepciones, que
se considera pertinente enumerar:
El proceso presenta debilidades en claridad tanto para el estudiante como para
el docente que llega.
Las responsabilidades administrativas son inmensas para ser asumidas por una
sola persona.
Amerita una mayor claridad para el docente en los contenidos y actividades a
desarrollar
Académicamente con vacíos por la falta de presencia y continuidad de los
docentes en donde cada uno pudiera asumir que el estudiante ya posee determinadas
habilidades para la práctica.
La asignación del centro de práctica de manera tardía citando casos de
estudiantes sin centro transcurrido un mes o hasta dos meses de iniciado el semestre.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00% 52,58%
46,39%
31,96%28,87%
6,19% 6,19%
138
Se habla de niveles de proyecto pedagógico pero semestre tras semestre se ve
al estudiante haciendo lo mismo, planteando lo mismo.
No hay un orden o una estructura en el proceso que permita que permita ir
haciendo prácticas de manera coherente y por la normatividad de tener que estar un
año en docencia se ven estudiantes de nivel 9 apenas pensando en este tipo de
práctica para poder cumplir con el requisito,
Es muy difícil que un solo docente haga seguimiento a diferentes modalidades
de práctica en el mismo grupo, lo que genera dudas en el acompañamiento cuando
toca asesorar áreas que no son del dominio
La distribución semanal de una hora por estudiante para el caso de la práctica
de nivel 9 y 10 es adecuada pero no ocurre lo mismo con los otros niveles en los que
se dificulta hacer acompañamiento individual.
A veces la labor del docente termina siendo una asesoría a la construcción del
proyecto pedagógico y no de la práctica directa del estudiante.
Los formatos pudieran dinamizar el proceso pero es difícil para una sola
coordinación lograr su sistematización y que no se queden allí. .
En el caso de los estudiantes el 48% de ellos manifiesta estar muy de acuerdo o de
acuerdo con que el proceso de prácticas es adecuado, el 21% está en desacuerdo o
muy en desacuerdo y el 12% no está ni de acuerdo ni en desacuerdo. Aunque el
porcentaje de los que perciben un proceso adecuado es considerable, no corresponde
a una mayoría lo que entraría en controversia con un testimonio desde las directivas
que da cuenta que el estudiante considera la asignatura de proyecto pedagógico como
la más importante y la que más les gusta, lo que de ser así, debería arrojar mayores
niveles de satisfacción.
139
Tabla 10. El proceso de práctica de la licenciatura en Educación Física y Deportes es adecuado
Gráfico 10. El proceso de práctica de la licenciatura en Educación Física y Deportes es adecuado
4.6.3 Tendencias Temáticas
La presente investigación centró su interés en tres tendencias temáticas: la práctica, el
currículo y la educación física.
El interés por indagar sobre la práctica surge producto de la experiencia personal de
la investigadora durante varios semestres teniendo a cargo la dirección de diferentes
niveles del área de proyecto pedagógico en la facultad de educación y directamente
en el programa de licenciatura en educación física y deportes; por los continuos
procesos de reflexión informal planteado por estudiantes de los diferentes niveles de
De acuerdo 27 27,84%
Muy de acuerdo 19 19,59%
Ni de acuerdo no en desacuerdo 12 12,37%
En desacuerdo 12 12,37%
Muy en desacuerdo 8 8,25%
No responde 19 19,59%
Total 97 100,00%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%27,84%
19,59%
12,37% 12,37%
8,25%
19,59%
140
formación; por los bajos resultados en el proceso de autoevaluación de programa en
el año 2010; por indagar sobre las necesidades y expectativas de la dirección del
programa y la facultad de educación en la perspectiva de un mejoramiento continuo
de sus diferentes áreas de formación y por las reflexiones de docentes del programa,
quienes manifestaban la preocupación por tener estudiantes con baja comprensión de
sus deberes y responsabilidades al interior del área y a la vez, otro sector de
estudiantes con preocupaciones por estar realizando procesos de intervención y
práctica en escenarios que no eran visibles a los actuales reglamentos diseñados a
nivel institucional para la realización de las prácticas.
De esta manera la práctica reúne categorías como la concepción, la presencia en el
plan de estudios, las orientaciones institucionales, las etapas, modalidades, los
escenarios, intensidad horaria, actores, asignación de docentes según el número de
estudiantes, el nivel de presencia y acompañamiento del docente de la asignatura y la
coordinadora del área, el perfil de los asesores, los procesos de evaluación y su
estructura global en el plan de estudios; todas estas categorías se interrelacionan de
manera directa puesto que hacen parte y contribuyen a la identificación de los
procesos de práctica.
Frente a la temática de currículo su presencia se da a partir de la identificación con la
línea de investigación del grupo ESINED denominada gestión educativa y currículo
donde la presentación de su macro proyecto “la gestión educativa y el currículo en
las prácticas contemporáneas” evidencia un marcado interés para la investigadora; se
encuentra en la temática de currículo el escenario ideal para abordar planteamientos
tanto teóricos como prácticos en los diferentes eventos y alcances de las instituciones
en sus propuestas pedagógicas, se reconocen los actores que intervienen en los
procesos del área de proyecto pedagógico, siendo éstos elementos que permiten
interactuar con criterio en diferentes escenarios; donde la búsqueda de claridad frente
a esta temática se genera a partir de la indagación de categorías como la concepción
141
curricular y la relación existente entre el currículo y la práctica, lo cual permite tener
una concepción en el presente estudio desde los elementos teóricos y prácticos que
fundamentan el currículo, dejando así una posible ruta de indagación y
profundización sobre el tipo de currículo pertinente y que favorece la práctica como
un escenario que relaciona lo aprendido, potencia el proyecto de vida del futuro
profesional y dinamiza la interacción de los diferentes actores según el contexto
abordado para la vivencia de las finalidades educativas y pedagógicas del proyecto
educativo de programa al cual está adscrito el estudiante.
La temática de educación física presenta un marcado interés para la investigadora por
ser el campo de formación inicial en el cual se desempeña; por ser el área de
formación de la licenciatura objeto del presente análisis; por visibilizar las nuevas
prácticas de intervención de los estudiantes a partir de las dinámicas y cambios de la
sociedad en el área metropolitana para los futuros licenciados en educación física y
deportes; por contribuir como docente investigadora a los fundamentos y avances
conceptuales de la línea de investigación en educación física y motricidad del grupo
ESINED de la Universidad de San Buenaventura.
Es así como se abordan categorías a partir de las concepciones y percepciones que se
tienen en el medio sobre las tendencias de formación en el campo de la educación
física; lo cual describe un proceso de interrelación a partir de la finalidad educativa
del programa, generando una brecha para la profundización y cualificación de
aspectos curriculares relacionados en el programa a partir de la consolidación de sus
diferentes áreas de formación y de los tipos de contenidos a enseñar en las asignaturas
de cada área
142
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se hizo un proceso de articulación a partir de hallazgos presentes en el cuadro de
análisis categorial empleado para el estudio, buscando dar respuesta a los objetivos, al
planteamiento del problema y sus respectivas preguntas, de tal forma que se hace su
presentación a partir de este orden, incluyendo recomendaciones solo en casos que se
consideran pertinentes.
5.1. En cuanto a la estructura académico – administrativa de la práctica
pedagógica en la licenciatura en educación física y deportes:
La denominación que la licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura le da al proceso de prácticas es la de proyecto
pedagógico; sin embargo, también se encontraron denominaciones al interior como
prácticas formativas en los primeros niveles y prácticas profesionalizantes en los
últimos.
La licenciatura se acoge a un esquema de facultad y hay una coordinadora de
prácticas para las cinco licenciaturas con más de 500 estudiantes por atender lo que
evidentemente es insuficiente para la gestión que se debe desarrollar, por lo que se
recomienda tener un docente vinculado con formación en el área que apoye
específicamente los procesos de práctica al interior de la licenciatura
La presencia de la práctica en el plan de estudios es permanente, desde el
nivel uno al diez, partiendo desde seis horas semanales que no necesariamente son
intervención. Este es un elemento diferenciador que solo tiene la facultad de
educación pues en las otras facultades solo se hacen prácticas profesionalizantes en
los últimos semestres; sin embargo hay ambigüedad en cuanto a la intervención en
143
los centros en los niveles que preceden al siete, puesto que se encontró que solo
algunos hacen intervención directa y periódica durante el semestre.
Hay un reconocimiento en el nivel directivo de las orientaciones
institucionales para la práctica, pero hace falta reforzar estos elementos en los
docentes y estudiantes pues reconocen solamente el esquema de facultad.
Se identifican tres momentos en la práctica que son el de fundamentación,
profundización y especialización; hay ambigüedad sobre si se puede hablar o no de
momentos o etapas tendiendo más bien a considerarlos como ciclos de formación
presentes en todo el proceso. Esto se presenta solo en el nivel directivo pues los
docentes y estudiantes hablan claramente sobre etapas o momentos de proyecto
pedagógico.
La práctica se puede desarrollar en cuatro modalidades, como son docente,
gestión pedagógica, social comunitaria e investigativa. Éstas son definidas desde la
facultad y la licenciatura debe ajustar sus formas de práctica específica a tales
modalidades lo que le resta autonomía a algunas áreas específicas como son
entrenamiento deportivo y promoción de la salud.
No hay claridad en cuanto a qué modalidad debería ajustarse la práctica en
entrenamiento deportivo y se ha hablado que pudiera ser docente, recreativa, social
comunitaria y/o administrativa pero el área tiene unas características específicas que
ameritan considerarla como una modalidad específica, pues los fines que persigue el
entrenamiento deportivo son la mejora de la condición física encaminada a lo
competitivo.
144
Desde el enfoque que se le da a lo social comunitario cuyo campo de acción
se presenta en población vulnerable, se dificulta articular el área de la promoción de
la salud con esta modalidad, puesto que el área contempla actividades que no se
dirigen solo a población vulnerable como es el caso de los jóvenes y adultos, por
ejemplo, que desarrollan actividades físicas para el mantenimiento de la salud o el
buen aprovechamiento del tiempo libre.
El área de la gestión deportiva se ve limitada al ser incluida en la modalidad
de gestión escolar desconociendo otros escenarios como clubes deportivos, entes
deportivos, ligas, entre otros; por lo tanto, la especificidad de la educación física y de
sus áreas implica contemplar modalidades para la educación física como son:
o Docencia escolar,
o Actividad física y promoción de la salud
o Entrenamiento deportivo
o Recreación
o Gestión deportiva
o Investigación
En el momento de profesionalización, los estudiantes seleccionan libremente
la modalidad en la que quieren incursionar; sin embargo como política institucional
deben estar un año en la modalidad docente. Desde la secuencia que la práctica
misma exige y desde los contenidos que deben haberse cursado, se recomienda
establecer un orden en las modalidades de práctica coherente con el diseño curricular
y con el énfasis del área dentro del plan de formación, que si se atiende la propuesta
de crear modalidades específicas para la licenciatura, el orden podría ser el sugerido
en el punto anterior.
145
El procedimiento para solicitar un centro de práctica no está sistematizado;
cada estudiante debe contactar a la coordinadora de prácticas para solicitar el centro y
luego, si hay disponibilidad, la coordinadora envía hoja de vida y el estudiante se
somete a un proceso de selección. Ayudaría a agilizar el procedimiento el contar con
un sistema de información para este fin.
Los actores que intervienen en el proceso son la coordinadora de prácticas, el
asesor, un representante del centro de práctica, el estudiante que practica y los
usuarios con quienes practica. Se menciona el director de programa como actor
principal pero la tendencia se dirige a que su papel no es al momento protagónico.
El acompañamiento que hace el asesor al estudiante es grupal para los niveles
1 a 6 y puede tener una asignación de hasta 20 estudiantes -aunque hay testimonios
que nos hablan de 35. Esto incluye todas las modalidades de práctica, es decir que un
solo docente podría estar acompañando simultáneamente prácticas en diferentes áreas
dependiendo de la elección que hagan los estudiantes. Si se acoge la propuesta de
establecer un orden coherente en el tipo de prácticas a realizar y no dejarlo a voluntad
del estudiante, se estaría solucionando el asunto del acompañamiento puesto que el
perfil del docente se buscaría en una modalidad específica; sin embargo sigue siendo
alto el número de estudiantes por atender teniendo en cuenta que cada práctica se
desarrolla dentro de unas particularidades específicas que no podrán atenderse de
manera general.
Institucionalmente se establecen dos visitas en el semestre al centro de
práctica, bajo la política de generar autonomía en los estudiantes y de no ejecutar
actividades de supervisión que pudieran cambiar las situaciones cotidianas en que se
desarrolla la práctica. La Educación Física tiene un componente procedimental, es
decir, práctico, bastante alto, lo que genera unas condiciones de intervención
diferentes en relación con las demás licenciaturas; una muestra de ello es el escenario
en sí mismo, pues deja de ser el aula y se privilegian los escenarios deportivos. En
146
este sentido, se hace necesario una mayor presencia del docente en el centro, no para
supervisar sino para acompañar y orientar la práctica del estudiante.
La evaluación del proceso tiene varios componentes: el seguimiento que hace
el asesor, la evaluación que el representante del centro hace al estudiante y la
presentación de un proyecto pedagógico que debe ejecutarse. Hace falta tener unos
criterios e instrumentos definidos para evaluar el proceso, pues la percepción al
momento es que la evaluación pareciera estar sujeta solo a la presentación de un
proyecto pedagógico.
No existe una estructura para la presentación del proyecto pedagógico clara y
coherente con el proceso y se confunde con un formato de informe final que deben
presentar los estudiantes. Hay ambigüedad entre si el proyecto es de investigación o
es de intervención, por lo que habría que definir una estructura para la presentación
del proyecto pedagógico que no se confunda con un proyecto de investigación pues lo
que se generan son tal vez ejercicios de indagación pero no es investigación
propiamente dicha y además deberá depender del nivel de formación.
5.2. En cuanto a los escenarios de práctica en la licenciatura en Educación
Física:
Por el enfoque pedagógico de la licenciatura los escenarios por tradición han
sido las instituciones educativas, sin embargo por el reconocimiento de las tendencias
actuales y las demandas de los estudiantes, se reconocen otros escenarios como entes
deportivos, gimnasios, empresas, universidades, parques biblioteca, ligas deportivas,
clubes deportivos, hospitales, espacios comunitarios, grupos de investigación; éste
último es el de más bajo reconocimiento por parte de los estudiantes.
147
Al momento no hay una caracterización de los escenarios de práctica y la
asignación se hace porque el centro de práctica, la universidad o el mismo estudiante,
lo solicita. En este punto se hacen dos recomendaciones, la primera es establecer unos
criterios sólidos y documentados para ser centro de práctica y lo segundo, hacer un
estudio de caracterización de los posibles escenarios en los que se podrían desarrollar
prácticas, teniendo en cuenta la zona en la que se quiere impactar, que desde el nivel
directivo salió a relucir que es la zona norte, y las condiciones que deben cumplir por
modalidad.
5.3. En cuanto a las percepciones sobre la práctica pedagógica por parte de
directivos, docentes y estudiantes
Las percepciones apuntan hacia un proceso de práctica que presenta
debilidades; sin embargo, en el nivel directivo se reconoce que se han venido
haciendo esfuerzos por implementar acciones de mejora.
Se requiere hacer un trabajo de sensibilización en los primeros niveles de
formación y con los docentes nuevos, para entender la significación y dinámica de
proyecto pedagógico y de esta manera, unificar también criterios de orientación de
proyecto pedagógico para que no sean solo a juicio del docente.
Se reconoce que una sola persona al frente del proceso para atender una
población de más de 500 estudiantes, es insuficiente, por lo que se reitera el asunto de
la designación de un docente específico para el proceso de práctica de la licenciatura,
además con formación en el área.
Entre los estudiantes hay diversas percepciones, casi la mitad de los
encuestados tienen una percepción favorable aunque hay un porcentaje considerable
que está en desacuerdo con el proceso. Un acompañamiento más específico que se
148
lograría con las acciones propuestas a lo largo de este apartado, podría aumentar los
niveles de satisfacción del proceso.
5.4. En cuanto a los procesos de práctica en otras universidades:
En el caso del Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de
Antioquia, la denominación que se le da al proceso es la de práctica pedagógica y se
considera un eje transversal dentro de todo el plan de formación.
Integra teoría y práctica y la articula a la realidad de los contextos con fines de
transformación lo que implica actitudes críticas y reflexivas.
Se desarrolla en tres etapas que son básica, específica y de énfasis.
En la etapa básica, comprendida por los niveles uno al cuatro, se desarrollan
procesos de aproximación para las futuras intervenciones a través de prácticas de
observación.
La etapa específica comprende los niveles cinco a ocho y se tienen prácticas
definidas para cada semestre como son en su orden: docencia escolar en básica
primaria, docencia escolar en básica secundaria, comunitaria y entrenamiento
deportivo.
En el caso de la etapa de énfasis, niveles nueve y diez, los estudiantes
desarrollan sus prácticas en la modalidad que elijan, que debe ser la misma para los
dos semestres pues el proyecto que desarrollan, en este caso, es por año. Se suma a
las modalidades establecidas en la etapa específica, la modalidad de administración
deportiva.
149
La práctica pedagógica en la facultad de Educación Física del Politécnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid busca contribuir a la formación laboral y posicionar
la práctica en el contexto socio – político y educativo, aplicando elementos teórico –
prácticos.
Se desarrolla en tres niveles: práctica docente investigativa I, docente
investigativa II, que se desarrollan en docencia y en la misma institución educativa, y
la práctica III que es una práctica comunitaria o de proyección y se debe realizar en
un escenario diferente a la docencia.
De esta manera se encuentran elementos comunes en las tres universidades
(Universidad de Antioquia, Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid y
Universidad de San Buenaventura), como la estructura, la integración de teoría y
práctica con elementos de investigación a través de los proyectos, la
transversalización del proceso en todos los niveles de formación para el caso de la
Universidad de Antioquia y la Universidad de San Buenaventura, y las actitudes
críticas y reflexivas con fines de transformación de una realidad, en determinado
contexto.
Como elementos diferenciadores en la universidad de San Buenaventura pero
que no generan valor, se encuentra la adhesión del proceso a un esquema de facultad
que no permite responder a necesidades específicas, la escasa presencia del asesor en
el centro de práctica, la cantidad de estudiantes por asesor que en algunos niveles es
bastante numerosa y la asignación de un docente para varias modalidades.
150
6. LO PROPOSITIVO – EL PRODUCTO
Durante el proceso de investigación, se generaron varios productos que se hicieron
visibles en eventos locales e internacionales, donde se tuvo ponencia y publicación:
Ponencia en el I Coloquio de investigación organizado por la Universidad de
San Buenaventura – Seccional Medellín y publicación de capítulo de libro
“Desde las prácticas docentes contemporáneas: Las prácticas pedagógicas en
Educación Física” CD. ISBN: 978-958-8474-18-2. (Ver anexo 9)
Ponencia en el Simposio Internacional de Pedagogía que se llevó a cabo en
Cartagena con publicación de artículo “Las prácticas pedagógicas en
Educación Física” CD. ISSN: 2027-9434. (Ver anexo 10)
Ponencia en el II Foro de Experiencias Significativas de Proyecto Pedagógico
que se llevó a cabo en Medellín con publicación de capítulo de libro “Las
prácticas pedagógicas en educación física: un análisis a la luz del programa de
licenciatura en educación física de la Universidad de San Buenaventura -
Seccional Medellín” CD. ISBN: 978-958-8474-17-5. (Ver anexo 11)
Ponencia en el Primer Seminario Internacional de Práctica Pedagógica que se
llevó a cabo en Cúcuta con publicación de capítulo de libro “Las prácticas
pedagógicas en educación física a la luz de la licenciatura en educación física
y deportes de la Universidad de San Buenaventura - Seccional Medellín” CD.
ISBN en trámite. (Ver anexo 12)
Como producto final se presenta el diseño de una propuesta cuyo título es
“Orientaciones administrativas y académicas para el mejoramiento continuo de los
151
procesos de práctica en la licenciatura en educación física y deportes de la
Universidad de San Buenaventura – Seccional Medellín”. (Ver apéndice)
Además se incluyen como producto final, dos capítulos de libros publicados:
Capítulo: “Los escenarios de práctica pedagógica en la licenciatura en educación
física y deportes de la Universidad de San Buenaventura: La visibilidad del sector
deportivo desde la formación, la inclusión y el entrenamiento”. CD. ISBN: 978-958-
8474-22-9. (Ver anexo 13).
Capítulo: “Práctica Pedagógica y Educación Física: el caso de la Universidad de San
Buenaventura-Seccional Medellín” CD. ISBN: 978-958-8474-18-2. (Ver anexo 14).
152
BIBLIOGRAFÍA
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didáctica general. Bogotá: Magisterio.
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Acevedo Ana Manuela (2011). Desde el currículo en las prácticas contemporáneas:
las competencias ciudadanas: un aporte al mejoramiento del ambiente escolar a través
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contemporáneas. Medellín: Universidad de San Buenaventura.
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creación de la cultura de la inclusión. Reconocida y aceptada como obra Didáctico-
Pedagógica por el Comité de Evaluación de Obras de la Secretaria de Educación y
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Agosto de 2005.
Arroyave Giraldo Dora Inés (2001). En torno al currículo: del re-conocimiento a la
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II. Guía de investigación 5. Universidad de San Buenaventura. Medellín
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160
ANEXOS
1. MAPA CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIÓN
2. FORMATO DE ENTREVISTA A DIRECTIVOS
3. FORMATO DE ENTREVISTA A DOCENTES
4. FORMATO GUÍA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL
5. FORMATO DE ENCUESTA
6. FORMATO DE CUADRO DE ANÁLISIS CATEGORIAL
7. CENTROS DE PRÁCTICA AÑO 2011
8. FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
9. CAPÍTULO: DESDE LAS PRÁCTICAS DOCENTES CONTEMPORÁNEAS:
LAS PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA. CD. ISBN: 978-958-8474-21-2.
10. ARTÍCULO: LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.
CD. ISSN: 2027-9434
11. CAPÍTULO: LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA:
UN ANÁLISIS A LA LUZ DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA –
SECCIONAL MEDELLÍN. CD. CD. ISBN: 978-958-8474-17-5
12. CAPÍTULO: LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA A
LA LUZ DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE
LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SECCIONAL MEDELLÍN. CD.
ISBN: en trámite
161
13. CAPÍTULO: LOS ESCENARIOS DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA: LA VISIBILIDAD DEL SECTOR
DEPORTIVO DESDE LA FORMACIÓN, LA INCLUSIÓN Y EL
ENTRENAMIENTO. CD. ISBN: 978-958-8474-22-9
14. CAPÍTULO: PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EDUCACIÓN FÍSICA: EL CASO
DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA – SECCIONAL
MEDELLÍN. CD. ISBN: 978-958-8474-18-2
162
ANEXO 1.
MAPA CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIÓN
TEMA DE INVESTIGACIÓN: LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
CAMPO TEMÁTICO: PRÁCTICAS DOCENTES CONTEMPORÁNEAS
PROBLEMA-PREGUNTA
¿Cómo se desarrolla el proceso de práctica pedagógica de los
estudiantes de la licenciatura en Educación Física y Deportes de la USB?
MACROPROYECTO: LA GESTIÓN EDUCATIVA Y EL CURRÍCULO EN LAS PRÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
LINEA DE INVESTIGACIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA- CURRÍCULO
MICROPROYECTO: LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN FÍSICA
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿De qué manera se desarrolla la práctica pedagógica en la Licenciatura en Educación Física y Deportes
de la Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín, desde lo académico y administrativo?
¿Cómo podrían describirse los escenarios para la práctica pedagógica en la Licenciatura en Educación
Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín?
¿Cómo entienden la práctica pedagógica los directivos, profesores y estudiantes de la Licenciatura en
Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín?
¿De qué manera se desarrollan los procesos de práctica pedagógica en programas de Licenciatura en
Educación Física y afines de la región?
¿Cómo podría ser una propuesta académica y administrativa para la práctica pedagógica de los
estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura-
Seccional Medellín?
163
OBJETIVO GENERAL
Caracterizar el proceso de práctica pedagógica de los estudiantes de la
licenciatura en Educación Física y Deportes de la USB
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los escenarios de
práctica pedagógica en la
Licenciatura en Educación
Física y Deportes de la
Universidad de San
Buenaventura- Seccional
Medellín
Describir las percepciones que
tienen directivos, profesores y
estudiantes sobre la práctica
pedagógica en la Licenciatura
en Educación Física y
Deportes de la Universidad de
San Buenaventura- Seccional
Medellín
Generar una propuesta
académica y administrativa
para la práctica pedagógica
en la Licenciatura en
Educación Física y Deportes
de la Universidad de San
Buenaventura- Seccional
Medellín
Analizar la estructura
académico - administrativa
de la práctica pedagógica
en la Licenciatura en
Educación Física y Deportes
de la Universidad de San
Buenaventura- Seccional
Medellín
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y CURRÍCULO
CATEGORÍAS INICIALES: Práctica pedagógica
AUTORES: Fabara, Imbernon, Mariel, Benjumea; Gaitán y otros, Moreno y
Pulido; Pateti
NÚCLEOS TEMÁTICOS – CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
3. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA 3.1. Tendencias en la formación del
profesional licenciado en Educación Física
3.2. Tendencias de la Educación Física
2. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES 2.1. Modelos innovadores en la
formación inicial de docentes 2.2. El sistema educativo en
Colombia
CATEGORÍAS INICIALES: Práctica pedagógica, proyecto pedagógico,
práctica docente, práctica profesional Currículo prescrito, currículo práctico
AUTORES: Álvarez y González, Sacristán, Escudero
CATEGORÍAS INICIALES: Tendencia psicomotriz, sociomotriz, deportiva,
expresiva, salud, integradora o complementaria, escolar,
entrenamiento deportivo, promoción de la salud, administración
deportiva, lúdica y recreación AUTORES: Giroux, Pateti, Chaverra
y Uribe, M.E.N.
164
tivos
1. ORIENTACIONES INSTITUCIONALES PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1. Marco contextual de la Universidad de San Buenaventura 1.2. Marco contextual de la Facultad de Educación 1.3. Proyecto pedagógico e
investigación
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA
UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA-SECCIONAL
MEDELLÍN
CATEGORÍAS INICIALES: Etapas, modalidades, requisitos,
objetivos AUTORES: Resolución 004/2010
de USB
2. ESTRUCTURA ACADÉMICO -ADMINISTRATIVA DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA EN LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA- SECCIONAL
MEDELLÍN
CATEGORÍAS INICIALES: Filosofía institucional
AUTORES: Cardona y otros,
Posada, Padierna
3. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA- SECCIONAL
MEDELLÍN
CATEGORÍAS INICIALES: Objetivos, etapas, modalidades, actores, requisitos, escenarios AUTORES: López, Cardona y Muñoz, Ríos, blog proyecto
pedagógico
165
jjjjjjjjjj
1. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
EDUCACIÓN
FÍSICA
2. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA DEL POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA
3. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN FÍSICA DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS
AMIGÓ
4. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA – SECCIONAL MEDELLÍN
CATEGORÍAS INICIALES: Estructura, escenarios, áreas,
contenidos, metodología, evaluación, intensidad horaria, número de estudiantes a cargo,
percepciones AUTORES: Ríos, PEP Universidad
de San Buenaventura, blog
proyecto pedagógico
CATEGORÍAS INICIALES: Elementos diferenciadores en: objetivos, etapas, evaluación,
estructura, actores AUTORES: Chaverra, Echeverri y
Molina, Reglamentos, Acuerdos
DISEÑO METODOLÓGICO
ENFOQUE
Tipo: Cualitativa Niveles: Descriptivo y
Propositivo Aportes cualitativos: Estudio
de caso Aportes cuantitativos:
Encuesta
CAMPO DE ACCIÓN
Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín. Licenciatura en
Educación Física y Deportes
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Encuesta - Cuestionario
Entrevista directivos - Guía Entrevista a Grupo focal -
Guía Análisis documental- Ficha
UNIDAD DE ANÁLISIS
Decana Facultad Director de Programa
Coordinadora de Proyecto Pedagógico
Docentes- Asesores Estudiantes
POBLACIÓN
Directivos Docentes
Estudiantes Escenarios de
práctica
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
PROPUESTA
166
ANEXO 2. FORMATO DE ENTREVISTA DIRECTIVOS
GRUPO DE INVESTIGACIÓN ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS SOBRE EDUCACIÓN (ESINED)
”Las Prácticas Pedagógicas en la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura, Seccional Medellín”
ENTREVISTA PARA DIRECTIVOS DEL ÁREA DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SECCIONAL MEDELLÍN
FECHA Y LUGAR:
OBJETIVO: Recolectar información desde la perspectiva de los directivos que permita un
reconocimiento de la estructura académico – administrativa, los escenarios de la práctica
pedagógica y las percepciones frente al proceso en la licenciatura en Educación Física y Deportes
de la Universidad de San Buenaventura.
ACTORES: Decana de La Facultad de Educación, Director de la Licenciatura en Educación
Física y Deportes, Coordinadora de Proyecto Pedagógico de la Facultad.
1. ¿Cuál es la denominación que se le da al proceso de práctica en la Universidad de San
Buenaventura y qué objetivo tiene?
2. ¿Qué concepción tiene usted sobre el currículo?
3. ¿Qué relación encuentra entre currículo y práctica pedagógica?
4. ¿Cuál es la tendencia que tiene la Licenciatura en Educación Física para la formación
de docentes?
5. ¿Cómo concibe la facultad la Educación Física…desde qué paradigma?
6. ¿Cuál es la filosofía institucional que orienta el proceso de práctica pedagógica?
7. ¿Cuáles son las etapas en que se desarrolla la práctica pedagógica en la Universidad…
y en la facultad?
8. ¿Cuáles son la modalidades de práctica para la universidad y en cuáles pueden los
estudiantes de la facultad de Educación desarrollar su práctica… y los de Educación
167
Física?
9. ¿Cuáles son los requisitos para que los estudiantes en Educación Física puedan
matricular la práctica pedagógica?
10. ¿Cuáles son los escenarios en los que los estudiantes de la facultad desarrollan su
práctica…y los de Educación Física?
11. ¿Cuáles son los actores que intervienen en los procesos de práctica en la Licenciatura
en Educación Física?
12. ¿Cuáles con las asignaturas de práctica pedagógica en la Licenciatura en educación
Física y desde que nivel se desarrollan?
13. ¿Cuál es la intensidad horaria semanal para las asignaturas de proyecto
pedagógico…horas de intervención en los centros?
14. ¿Cuántos estudiantes tiene un docente de práctica pedagógica a cargo, por grupo?
15. ¿Cómo es el acompañamiento que hace el docente a los estudiantes de
práctica…horas de encuentro, visitas al centro?
16. ¿Cómo son los procesos de evaluación…mecanismos y criterios?
17. ¿Cuál es la percepción que tiene sobre el actual proceso de práctica en la facultad…en
la licenciatura?
18. ¿Qué implementaría en el actual proceso práctica en la Lic. En Educación Física y
deportes?
168
ANEXO 3. FORMATO DE ENTREVISTA DOCENTES
GRUPO DE INVESTIGACIÓN ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS SOBRE EDUCACIÓN (ESINED)
”Las Prácticas Pedagógicas en la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura, Seccional Medellín”
ENTREVISTA A GRUPO FOCAL DE DOCENTES DEL ÁREA DE PROYECTO PEDAGÓGICO
DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA, SECCIONAL MEDELLÍN
FECHA Y LUGAR: xxxxxxxx Campus Universitario en el Aula 4E y en el marco del Comité Curricular del
Programa de la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura,
Seccional Medellín.
OBJETIVO: Recolectar información desde la perspectiva de los docentes que permita un
reconocimiento de la estructura académico – administrativa, los escenarios de la práctica
pedagógica y las percepciones frente al proceso en la licenciatura en Educación Física y Deportes
de la Universidad de San Buenaventura.
ACTORES: Docentes de proyecto pedagógico en la Licenciatura en Educación Física y Deportes.
1. Nivel y área de formación de los docentes.
2. ¿Cuál es la denominación que se le da al proceso de práctica en la Universidad de San
Buenaventura y qué objetivo tiene?
3. ¿Qué concepción tienen sobre el currículo?
4. ¿Qué relación encuentran entre currículo y práctica pedagógica?
5. ¿Cuál es la tendencia que tiene la Licenciatura en Educación Física para la formación
de docentes?
6. ¿Cómo concibe la facultad la Educación Física…desde qué paradigma?
7. ¿Cuál es la filosofía institucional que orienta el proceso de práctica pedagógica?
8. ¿Cuáles son las etapas en que se desarrolla la práctica pedagógica en la Universidad…
169
y en la facultad?
9. ¿Cuáles son la modalidades de práctica para la universidad y en cuáles pueden los
estudiantes de la facultad de Educación desarrollar su práctica… y los de Educación
Física?
10. ¿Cuáles son los requisitos para que los estudiantes en Educación Física puedan
matricular la práctica pedagógica?
11. ¿Cuáles son los escenarios en los que los estudiantes de la facultad desarrollan su
práctica…y los de Educación Física?
12. ¿Cuáles son los actores que intervienen en los procesos de práctica en la Licenciatura
en Educación Física?
13. ¿Cuáles con las asignaturas de práctica pedagógica en la Licenciatura en educación
Física y desde que nivel se desarrollan?
14. ¿Cuál es la intensidad horaria semanal para las asignaturas de proyecto
pedagógico…horas de intervención en los centros?
15. ¿Cuántos estudiantes tiene un docente de práctica pedagógica a cargo, por grupo?
16. ¿Cómo es el acompañamiento que hace el docente a los estudiantes de
práctica…horas de encuentro, visitas al centro?
17. ¿Cómo son los procesos de evaluación…mecanismos y criterios?
18. ¿Cuál es la percepción que tienen sobre el actual proceso de práctica en la
facultad…en la licenciatura?
19. ¿Qué implementaría en el actual proceso de práctica en la Licenciatura en Educación
Física?
170
ANEXO 4
FORMATO GUÍA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL
GRUPO DE INVESTIGACIÓN ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS SOBRE EDUCACIÓN
(ESINED)
”Las Prácticas Pedagógicas en la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura, Seccional Medellín”
GUÍA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL
FECHA:
OBJETIVO: Identificar información relacionada con los contenidos desarrollados en los
diferentes niveles de proyecto pedagógico y con la estructura de los proyectos requeridos
por los docentes.
FUENTES: planes de trabajo de los docentes y trabajos finales de los estudiantes.
DATOS:
- Contenidos abordados en las diferentes asignaturas de proyecto pedagógico
- Estructura de los proyectos pedagógicos presentados por los estudiantes en los
diferentes niveles.
ANÁLISIS
¿Cuáles son los contenidos abordados desde las diferentes asignaturas de proyecto
pedagógico en la licenciatura en Educación Física y Deportes?
171
ANEXO 5. FORMATO DE ENCUESTA
GRUPO DE INVESTIGACIÓN ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS SOBRE EDUCACIÓN
(ESINED)
”Las Prácticas Pedagógicas en la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura, Seccional Medellín”
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE PROYECTO PEDAGÓGICO EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y
DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN
FECHA Y LUGAR:
La siguiente encuesta hace parte de un proyecto de investigación que se adelanta dentro de la maestría
en Educación en su línea “Gestión Educativa y Currículo”. El objetivo es recolectar información desde la
perspectiva de los estudiantes, que permita un reconocimiento de la estructura académico –
administrativa, los escenarios de la práctica pedagógica y las percepciones frente al proceso en la
licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura.
Agracemos su disposición y honestidad para responder a las siguientes preguntas.
Por favor señale con una X:
Semestre que cursa _____
1. ¿Cuál es la denominación que tiene la UNIVERSIDAD para referirse al proceso de práctica de los
estudiantes?
1.1. ____ Práctica docente 1.2. ____ Práctica pedagógica
1.3. ____ Práctica profesional 1.4. ____ Proyecto pedagógico
1.5. ____ Prácticas profesionalizantes
2. ¿Cuál es la denominación que tiene la FACULTAD DE EDUCACIÓN para referirse al proceso de
práctica de los estudiantes?
2.1. ____ Práctica docente 2.2. ____ Práctica pedagógica
2.3. ____ Práctica profesional 2.4. ____ Proyecto pedagógico
2.5. ____ Prácticas profesionalizantes
3. ¿Cuáles son las tendencias de la Educación Física que son tenidas en cuenta dentro del proceso de
formación en la licenciatura en Educación Física de la Universidad?
172
3.1. ____ Psicomotriz 3.2. ____ Sociomotriz 3.3. ____ Deportiva
3.4. ____ Expresiva 3.5. ____ Integradora
4. Enumere las áreas de la educación física que se abordan dentro del proceso de formación en la
licenciatura.
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________
5. En el contexto de la Universidad de San Buenaventura, la Paideia Franciscana es (seleccione una sola
opción):
5.1. ____ La estructura de la formación de la USB
5.2. ____ El modelo pedagógico de la USB
5.3. ____ La propuesta pedagógica de la USB
5.4. ____ La base para formar ciudadanos
6. ¿Ha leído alguna vez, el reglamento de prácticas de la Universidad de San Buenaventura?
6.1. Si ____ 6.2. No ____
7. ¿Cuál de las siguientes definiciones considera más acertada para referirse a las prácticas pedagógicas
en la Universidad de San Buenaventura?
7.1. ____ Fusión entre teoría y práctica
7.2. ____ Integración de conocimientos teóricos y prácticos con el quehacer profesional del
estudiante
7.3. ____ Teoría, práctica e investigación
7.4. ____ Ejercicio del docente en diferentes contextos
8. ¿Cuáles son los momentos en que se desarrolla el proceso de práctica en la facultad de Educación?
(señale una sola opción)
8.1. ____ Fundamentación - profundización - profesionalización
8.2. ____ Seminario - pre práctica – práctica
8.3. ____ Docencia - Gestión - Social Comunitaria - Investigación
9. ¿Cuál es el propósito del proceso de prácticas en la facultad de Educación?
9.1. ____Conocer la realidad educativa en diferentes contextos
173
9.2. ____ Acercarse, intervenir y transformar la realidad educativa
9.3. ____ Consolidar el proceso académico del estudiante
9.4. ____ Propiciar espacios de reflexión al estudiante
10. ¿Cuáles son las modalidades de práctica en la facultad de educación? (Señale una sola opción)
10.1. ____Docencia, entrenamiento deportivo, promoción de la salud, administración deportiva,
lúdica - recreación
10.2. ____ Docencia, gestión escolar, escenarios barriales, normales superiores
10.3. ____ Observación, intervención, transformación, evaluación
10.4. ____ Instituciones públicas, Instituciones Privadas
10.5. ____ Gestión pedagógica, Social Comunitaria, Docencia, Investigación
11. ¿Cuáles son los escenarios en los que un estudiante de Educación Física de la Universidad de San
Buenaventura puede realizar su práctica? (Puede señalar varias opciones)
11.1. ____ Instituciones educativas públicas 11.2. ____ Gimnasios
11.3. ____ Universidades 11.4. ____ Preescolares
11.5. ____ Instituciones educativas privadas 11.6. ____ Hospitales
11.7. ____ Grupos de investigación 11.8. ____ Entes deportivos
11.9. ____ Ligas deportivas 11.10. ____ Organizaciones comunitarias
11.11. ____ Otros. ¿Cuáles? ____________________________________________________
12. Enumere los pasos (estructura) que contiene un proyecto pedagógico
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
13. Su asesor de práctica lo visita a su centro de práctica:
13.1. ____ entre 1 y 3 veces al semestre 13.2. ____ entre 4 y 6 veces al semestre
13.3. ____ más de veces al semestre 13.4. ____ nunca lo visita
174
14. El acompañamiento que hace el ASESOR DE PRÁCTICA a su proceso es:
14.1. ____ Excelente 14.2. ____Suficiente 14.3. ____ Insuficiente
15. El acompañamiento que hace la COORDINACIÓN DE PRÁCTICAS a su proceso es:
15.1. ____ Excelente 15.2. ____Suficiente 15.3. ____ Insuficiente
16. Considero que el proceso de práctica al interior de la licenciatura en educación Física y Deportes es
adecuado.
16.1. ____ Muy de acuerdo 16.2. ____ De Acuerdo 16.3. ____ Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 16.4. ____ En desacuerdo 16.5. ____ Muy en desacuerdo
17. Observaciones y/o sugerencias frente a la estructura académica y administrativa del proceso de
práctica en la licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
175
ANEXO 6.
FORMATO DE CUADRO DE ANÁLISIS CATEGORIAL.
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA TESTIMONIOS OBSERVACIONES
176
ANEXO 7.
CENTROS DE PRÁCTICA AÑO 2011.
N° NOMBRE DE LOS CENTROS DE PRÁCTICAS
1 INSTITUCIÓN MUSICAL DIEGO ECHAVARRÍA
2 JARDÍN INFANTIL LA PELUSA
3 COLEGIO SANTA MARÍA DEL ROSARIO
4 CORPORACIÓN LEÓN XIII
5 FUNDACIÓN LAS GOLONDRINAS
6 CENTRO EDUCATIVO LOS NOGALES
7 CENTRO EDUCATIVO EL PRINCIPITO FELIZ
8 COLEGIO PALERMO SAN JOSÉ
9 INDER de MEDELLÍN
10 INSTITUCIÓN EDUCATIVA FÁTIMA NUTIVARA
11 NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA
12 CORPORACIÓN COMBOS
13 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ANTIOQUEÑO
14 COLEGIO ALEMÁN
15 FUNDACIÓN HOGAR INFANTIL BABANAGAR
16 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LEÓN XIII
17 COLEGIO SANTO DOMINGO
18 PREESCOLAR PINOCHO
19 HORACIO MUÑOZ SUESCÚN
20 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMÁS CADAVID
21 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROSALÍA SUÁREZ
22 PROVIDENCIA SOCIAL CRISTIANA
23 SPLASH
24 ISA Mentes Estratégicas
25 VAJILLAS CORONA
26 COLCHONES FANTASÍA
27 ENLACE OPERATIVO
28 ANTONINO
29 USB
Bienestar Institucional Deportes
177
Gimnasio.
Club de la Salud: Corazón y Vida
CLUB SABATINO PEQUEÑINES
30 CENTRO INFANTIL ALEGRES PERSONITAS
31 ESCUELA NORMAL DE MARINILLA
32 PRODÉBILES AUDITIVOS
33 COLEGIO LA ENSEÑANZA
34 JARDÍN INFANTIL CHIQUILANDIA
35 COLEGIO SAN JOSÉ DE LA SALLE
36 CENTRO EDUCATIVO GENIOS ESCALANDO
37 EL ARCA
38 SOCIEDAD SAN VICENTE DE PAUL SSVP
39 COMUNIDAD COLEGIO JESÚS MARÍA
40 DESCUBRIENDO MI MUNDO
41 FUNDACION UNIVERSITARIA CLARETIANA FUCLA
42 INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMILIANO GARCÍA
43 NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
44 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANDRÉS
45 GUARDERÍA Y PREESCOLAR MUNDO DE ILUSIONES
46 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN NICOLÁS
47 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MERCEDITAS
48 CASA DE LOS COLORES
49 COLEGIO PARROQUIA SAN FRANCISCO DE ASÍS
50 ESCUELA JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ
51 FUNDACIÓN JARDÍN DE AMOR
52 INDUSTRIAS HACEB
53 CUEROS VÉLEZ
54 ESCUELA DE INGENIERÌA DE ANTIOQUIA EIA
55 EDATEL
56 LA GACELA
57 ALCARAVANES
58 MUSEO DE ANTIOQUIA
59 COLEGIO LA ENSEÑANZA
178
60 GIMNASIO UPB
61 FUNDAGANA
62 FAN
63 INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONSEJO DE MEDELLÍN
64 COLEGIO SAN JUAN BOSCO
65 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PROVIDENCIA
66 LUPINES
67 SPECIAL OLYMPICS
68 CENTRO EDUCATIVO ARCOIRIS DE LA ALEGRÍA
69 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BELLO
Y DE DEPORTES Y RECREACIÓN
70 FUNDACIÓN MISIONEROS POR LA VIDA
71 COLUMBUS SCHOOL
72 COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEÑORA DE CHIQUINQUIRÁ
73 ATLÉTICO NACIONAL
74 HOTEL SAN FERNANDO PLAZA
75 PREESCOLAR MIS GARABATOS
76 GESTAR JARDÍN INFANTIL
77 COMFENALCO ANTIOQUIA
78 CENTRO INFANTIL ANGELES NOCTURNOS
79 COLEGIO SAN IGNACIO
80 FUNDACIÓN INTEGRAR
81 JARDÍN INFANTIL SOL NACIENTE
82 INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITÁN
Tomado de: http://proyectopedagogico.webnode.com.co 2011
179
ANEXO 8.
FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Título de la Investigación: Las prácticas pedagógicas en la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín Objetivo: Caracterizar el proceso de práctica pedagógica de los estudiantes de la licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura-Seccional Medellín ¿Qué se propone en este estudio? El estudio pretende identificar la estructura académico – administrativa del proceso de práctica en la licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín, así como las percepciones que tienen directivos, docentes y estudiantes sobre el mismo, buscando a la vez, llegar a un nivel propositivo que aporte al mejoramiento continuo de los procesos. ¿Cómo se selecciona a los participantes? Los participantes se seleccionan desde su calidad de actores en el proceso y serán, en el nivel directivo, la decana de la facultad de educación, el director de la licenciatura en educación física y deportes, la coordinadora de prácticas de la facultad de educación; además los docentes y los estudiantes de los diferentes niveles de proyecto pedagógico en la licenciatura. Tiempo requerido: no hay límite de tiempo Riesgos y beneficios: El estudio no conlleva ningún riesgo; los participantes podrán beneficiarse de la propuesta que se genere producto de la investigación, de acuerdo con las directrices institucionales. Compensación: No se dará ninguna compensación económica por participar. Confidencialidad: El proceso será estrictamente confidencial. Su nombre no será utilizado en ningún informe cuando los resultados de la investigación sean publicados. Participación voluntaria: La participación es estrictamente voluntaria. Derecho de retirarse del estudio: El participante tendrá el derecho de retirarse de la investigación en cualquier momento. No habrá ningún tipo de sanción o represalias. Acerca de la metodología: se aplicarán entrevistas a los directivos y docentes y encuesta a los estudiantes; además se analizarán programas de trabajo y proyectos pedagógicos. Las entrevistas serán grabadas en audio y luego transcribirán para facilitar el análisis. Las encuestas se aplicarán de manera escrita y serán auto administradas por los estudiantes. Se garantiza absoluta reserva respecto a la citación de las fuentes de información. El manejo del material auditivo se hará con estricto sigilo. Se tomarán fotografías del ejercicio como prueba de su ejecución. El análisis de la información obtenida en forma genérica será motivo de la producción académica y curricular.
Firma del consentimiento
De acuerdo con la información recibida, declaro que entiendo la necesidad del ejercicio propuesto y que he tenido la ocasión de formular todas las preguntas que he creído convenientes en relación con dicha experiencia; estoy satisfecho/a de la información recibida sobre la prueba. En consecuencia YO, ___________________________________________________________ DOY MI CONSENTIMIENTO para la participación en esta encuesta y /o entrevista.
Nombre Profesión Documento de identidad
Firma Fecha
180
ANEXO 9
ARTÍCULO: “DESDE LAS PRÁCTICAS DOCENTES CONTEMPORÁNEAS:
LAS PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA”
Liliana María Cardona Mejía.
Estudiante Maestría en Educación. Cohorte 3.
Línea Gestión Educativa – Currículo.
Universidad de San Buenaventura. Medellín.
RESUMEN
Las prácticas pedagógicas han sido objeto de indagación de muchos autores; sin embargo son
pocos los estudios referidos al ejercicio que desarrollan los estudiantes de los últimos niveles
de formación universitaria, pues la mayoría se refieren al quehacer docente. Desde un
contexto general su puede mencionar un estudio que realizó la Universidad pedagógica
Nacional, logrando una caracterización de las prácticas en todos los programas de pregrado,
de donde se destacan hallazgos como la diversidad de términos para referirse al tema, algunas
categorías similares a las del objeto del presente estudio y los escenarios de práctica dejando
una duda de la manera cómo se determina la idoneidad o no del centro.
Se pretende con este estudio caracterizar el proceso de prácticas que se desarrolla en el
pregrado de Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura de Medellín
en aras de generar una propuesta alternativa desde una perspectiva contemporánea del
currículo.
Se analizan a la par, tres instituciones como son la Universidad de Antioquia, el politécnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid y la Fundación Universitaria Luis Amigó, quienes con la
Universidad de San Buenaventura, son las que ofertan este pregrado en la ciudad de
Medellín.
PALABRAS CLAVE Práctica pedagógica, educación física, currículo.
1. CONTEXTO GENERAL DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ENTENDIDAS
COMO EL QUEHACER DEL DOCENTE
Las prácticas pedagógicas han sido objeto de indagación de muchos autores; generalmente se
refieren a ellas indicando el quehacer del docente, pero se encuentran pocos estudios
referidos a las prácticas que realizan los estudiantes en sus últimos niveles de formación.
181
Según Gaitán y otros (2005), la práctica tiene que ver con la iniciación en el saber, es decir
con la puesta en escena de lo que los alumnos ―aprenden‖. En este proceso se complementan
dos actitudes: la práctica orientada por los hábitos y costumbres, con la manera como se
suelen hacer las cosas y la práctica sujeta a la reflexión y posturas críticas.
Este mismo trabajo hace una categorización de las prácticas de la siguiente manera:
Práctica educativa: el trabajo contempla diversos elementos y características de una práctica
educativa; tiene que ver con saber en tanto hay un conocimiento en juego que alguien imparte
sobre otro. Tiene que ver con cultura, puesto que hay una tradición, una manera de hacer las
cosas que ha sido heredada. Es a la vez un asunto cotidiano que tiene en cuenta pasado y
presente para demarcar una acción e interacción en sociedad, más específicamente va
convirtiéndose en un modelo, una manera de hacer las cosas a partir de las acciones de los
sujetos tanto individuales como colectivas.
Prácticas docentes: siguiendo a Restrepo y Campo, citados por Gaitán y otros (2005), la
docencia está relacionada con el hecho de acoger algo que es digno de aprobar, en este caso,
el saber del maestro o de quien ejerce la acción de enseñar. Anteriormente la docencia era
solo transmisión de conocimientos por parte del docente hacia los alumnos cuyo rol era solo
de receptores de la información de manera pasiva; el concepto ha variado al día de hoy
destacando la labor del maestro desde la orientación y acompañamiento a sus estudiantes. En
este sentido, se consideran las prácticas docentes como las prácticas que ejercen los docentes
en sus contextos institucional y de aula.
Vain, citado por Gaitán y otros (2005), menciona cuatro dimensiones de la práctica docente:
Los actores: los alumnos, el docente, el conocimiento; tal vez podrían mencionarse otros que
aunque el autor no incluye, hacen parte, como los padres de familia, las directivas, los
recursos. Los escenarios: las instituciones educativas, la sociedad, las profesiones y el aula de
clase. La trama: los grupos y sus maneras de relacionarse.
El currículo: Gaitán y otros (2005) relacionan el concepto de prácticas docentes con el de
currículo entendiéndolo no solo como plan de estudios, sino como proceso que se construye a
la par que se recorre. Dado que este trabajo de investigación está soportado en la línea de
gestión educativa y currículo, es menester profundizar sobre el asunto.
Al igual que ocurre con el término prácticas, son muchas las concepciones y denominaciones
que se la han dado al término currículo; la Ley general de educación, define el currículo
como ―el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral…‖ (Capítulo II. Art. 76).
Para Tadeu da Silva (2001), pese a que su trabajo se ha centrado en las teorías curriculares, el
currículo es el resultado de una selección de conocimientos y saberes, que pretenden
transformar a las personas que van a seguir tal selección.
182
Por su lado, Escudero considera que currículum ―es muchas cosas para mucha gente‖ (1999.
P, 27), pero lo asemeja al proceso docente educativo y sus determinaciones sociales, mientras
Sacristán (1999) reconoce que la teorización sobre currículo no se halla adecuadamente
sistematizada, recoge concepciones de diversos autores y finalmente asume el currículo como
la actividad a través de la cual se concretan los fines sociales de la escuela.
Castro (2008) reconoce de igual forma, la diversidad de concepciones frente al currículo y se
refiere a él de dos formas: Como plan de estudios, es decir, el listado de contenidos. Como
construcción cultural, en donde las instituciones educativas generan una identidad propia en
sus procesos a partir de las demandas de la sociedad.
Aunque pudiera continuarse con este recorrido en torno a las concepciones sobre currículo, se
finaliza con las ideas de Álvarez y González (2002), que al igual que Castro, reconocen que
en un primer momento, el currículo era concebido solo como el plan de estudios cuyo fin era
la formación de ciudadanos atendiendo las necesidades del Estado y de la iglesia;
posteriormente por influencias de corrientes como la pedagogía y la psicología, el currículo
fue concibiéndose como un conjunto de experiencias, hechos, acontecimientos, saberes y
destrezas que trascienden el solo plan de estudios.
De esta manera y aunque su definición puede quedar corta, en el presente trabajo se entenderá
el currículo como el conjunto de hechos y acontecimientos que suceden en la escuela, pero
aclarando que es deber de la escuela relacionar su mundo con el de la vida.
Retomando entonces la ilustración sobre el trabajo de categorización de las prácticas, se
finaliza con las prácticas en enseñanza. Suriani, 2003, citado por Gaitán y otros (2005),
reconoce las prácticas docentes ante todo, como prácticas sociales, por lo tanto, involucran
sujetos y a su vez, formas de pensamiento, tradiciones, modos de ser; en esencia, la
enseñanza involucra el hecho se exponer o presentar algo para que sea visto o apreciado.
Desde esta perspectiva, las prácticas de enseñanza se centran en el enseñar y el aprender, por
lo tanto se ponen de manifiesto en la relación docente – alumno y se enmarcan en un proceso
de escolarización.
2. CONTEXTO GENERAL DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS REFERIDAS A LOS
ESTUDIANTES
Se encontró un estudio en Colombia, en el que se caracteriza la práctica pedagógica en los
programas de pregrado de la Universidad Pedagógica Nacional Dentro de los resultados
presentados llama la atención:
La pluralidad de términos para referirse a la práctica pedagógica, tales como práctica
docente, práctica pedagógica y didáctica, proyecto pedagógico y práctica integral,
dependiendo del departamento o facultad; sin embargo, se anota que las variaciones son
183
poco relevantes frente al propósito de formación que comparten todas las unidades
académicas.
Las categorías resultantes referidas a la topografía, se relacionan fuertemente con el área
del presente estudio; éstas son la práctica de aula referida a la acción del practicante, y la
práctica por proyectos que se lleva a cabo a partir de ―proyectos‖ originados en las
instituciones agencias de práctica. Estos dos tipos de práctica existen en la Facultad de
Educación de la Universidad de San Buenaventura como se describirá más adelante.
La práctica de aula, en la que el alumno asume las funciones propias del docente de aula
en instituciones educativas, incluye actividades como planeación y desarrollo de clases,
diseño de estrategias pedagógicas, aplicación de procesos de evaluación, diseño de
proyectos de aula y participación en actividades fuera del aula.
La práctica por proyectos que busca responder a necesidades y problemas específicos; se
puede abordar como proyectos pedagógicos, proyectos educativos, proyectos de aula, de
inversión o de investigación.
Se analizó el asunto de los escenarios de práctica por programa, dejando dos
interrogantes interesantes por resolver: uno tiene que ver con los criterios que permiten
determinar si un escenario es o no apto para el desarrollo del proceso, y el otro, con los
mecanismos de evaluación y seguimiento a estos escenarios, que se deben utilizar.
3. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN FÍSICA
3.1. Caso Universidad de San Buenaventura Medellín
En la Universidad de San Buenaventura, específicamente en la facultad de Educación, la
propuesta de práctica profesional para los estudiantes se denomina Proyecto Pedagógico;
según López, Cardona y Muñoz (2006), esta estrategia es producto de una reestructuración en
el plan de estudios que se hizo en el año 2003 que se fundamentó en la organización
interdisciplinaria del conocimiento atendiendo a la vez a los propósitos de la formación
integral; de esta manera, la reestructuración asume tres conceptualizaciones como son los ejes
de formación, los saberes y el proyecto pedagógico. Para entender la articulación que estos
elementos tienen con el tema de interés, se hace necesario conceptualizarlos:
184
Al hablar de ejes de formación, los autores hacen referencia a la línea transversal de
propuestas de formación en la que giran las asignaturas; comúnmente es lo que se ha
conocido con el nombre de áreas tales como pedagogía, administración, humanidades, entre
otras.
Aun cuando los autores no señalan una definición específica para el concepto de saberes, con
la invitación que hacen hacia la interdisciplinariedad frente a un objeto de conocimiento,
dejan ver justamente la relación que se desprende entre saber y conocimiento. Ahora bien, el
Proyecto Pedagógico es concebido como un saber que está presente en todos los niveles y
programas del plan de estudios de la facultad de Educación de la Universidad de San
Buenaventura; la intencionalidad de la propuesta, es articular teoría (saber), práctica
(realidad) e investigación (reflexión) con la realidad y con ello, acceder a una experiencia de
aprendizaje. Hay tres propósitos fundamentales dentro de la estructura de proyecto
pedagógico: Reconocer a la pedagogía como saber fundante y por tanto, abordar sus
fundamentos y complementarlos con los demás saberes. Establecer relación con la realidad a
través de las intervenciones que acorde con el nivel e intensidad, se desarrollan en los
escenarios educativos, haciendo lectura de esa realidad y desarrollando una propuesta
pedagógica a partir de ésta. Posibilitar el análisis, la reflexión, la indagación, la
confrontación, entre otros elementos propios de la investigación pedagógica, a través del
quehacer docente.
Dentro de los cinco programas que ofrece la facultad, se encuentra la Licenciatura en
Educación Física y Deportes; el proceso de prácticas pedagógicas que se desarrolla en su
interior, es orientado académica y administrativamente por la coordinación de prácticas de la
Facultad.
Los estudiantes de la licenciatura en Educación física y deportes pueden desarrollar su
práctica en diferentes campos de acción como son la docencia, el entrenamiento deportivo, la
promoción de la salud, la administración deportiva y la lúdica y recreación; sin embargo,
estas áreas deben articularse a las modalidades establecidas por la coordinación de prácticas
de la facultad, como son la gestión empresarial, la docencia, la gestión escolar, la
investigativa y la social-comunitaria. Una de las dificultades que se observan en el proceso y
ha sido a su vez uno de los elementos que motivan este estudio, es el asunto de la articulación
de las áreas de la licenciatura con las modalidades establecidas, pues en el caso del área de
entrenamiento deportivo, por ejemplo, debe articularse por semejanza a la modalidad de
docencia y en la realidad son procesos con características diferentes.
3.2. El caso de la Universidad de Antioquia
La licenciatura en Educación Física de la Universidad de Antioquia, es ofertada como uno de
los programas de pregrado del Instituto Universitario de Educación Física (IUEF); dentro del
185
plan es estudios y específicamente desde el proceso de reforma curricular que se adelantó en
el año 1999, la práctica fue concebida como un eje transversal al igual que la investigación,
lo que según Molina (2002), la coloca como un evento académico trascendental en la vida
académica de los estudiantes, en donde el alumno se relaciona con el medio a la vez que es
capaz de preguntarse y problematizar sobre lo que le acontece y lo que acontece en el medio,
en palabras del citado autor, la práctica se convierte en el ―escenario privilegiado para la
interacción Universidad - mundo de la vida‖ (p 5). Es de resaltar, que de igual manera como
se ha expresado en apartados anteriores, la práctica en este contexto también ha sido objeto
de varias denominaciones; Gómez Valenzuela, citado por Chaverra, Echeverri y Molina
(2002), plantea que se presentan discusiones en torno a tal denominación, debatiendo entre
los términos práctica docente, práctica pedagógica y práctica profesional; sin embargo a lo
largo del trabajo presentado por los autores, hay un reiterado uso del término práctica
pedagógica y será además la denominación que se utilizará. Se definen los actores de este
proceso como son: El sujeto que practica, es decir, el estudiante que interviene en el
escenario.
El saber, que en este contexto es el conjunto de expresiones motrices que se generan en el
medio, y El contexto, que es la realidad en la que se interviene que a la vez está cargada de un
componente social y que se afecta en lo motriz desde el proyecto educativo; de esta manera,
la práctica pretende también abordar e intervenir problemáticas sociales y se destaca aquí, el
papel relevante que desempeña la práctica pedagógica dentro de la función social de la
universidad.
A su vez, aunque no se describen de manera específica, se plantean tres niveles de práctica,
como son el seminario taller de observación, la práctica profesional I la práctica profesional
II. Se definen seis áreas: docencia escolar, entrenamiento deportivo, administración,
investigación, docencia informal y actividad física y salud. Para profundizar un poco más en
el funcionamiento de las prácticas en el instituto universitario de Educación Física, el acuerdo
de Consejo de Instituto 047 de septiembre 22 de 2004, hace referencia al reglamento de
práctica, donde se dan lineamientos para el funcionamiento de la práctica pedagógica; se
destacan los siguientes elementos: Objetivo de la Práctica Fortalecer el proceso de formación
académica de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física, mediante la integración
teoría-práctica, articulada a la realidad de los contextos; desarrollando competencias para la
apropiación y transformación de los mismos.
Se desprende de este objetivo una idea principal que consiste en que el estudiante se acerque
a una realidad y a partir de los elementos teóricos, prácticos e investigativos, pueda generar
una propuesta donde logre transformar dicha realidad, por lo tanto, se parte del hecho de que
siempre habrá un asunto por mejorar en el contexto donde está interviniendo y lo logra, a
través de la interrelación y articulación de estos elementos.
186
Llama la atención la priorización que se establece hacia poblaciones más vulnerables desde el
punto de vista socio económico, puesto que poblaciones con situación más favorable en este
sentido, de igual manera presentan otro tipo de necesidades que también deben ser atendidas.
El acuerdo relaciona aspectos relacionados con la matrícula, los requisitos, la asistencia al
centro de práctica, los derechos y deberes de los actores, el proceso evaluativo, entre otros
elementos. Se destaca que el calendario de la práctica se ajusta al del centro y no al de la
universidad, aspecto que considero un valor agregado para el centro al participar en todas las
fases del proceso y poder dar el respectivo cierre; sin embargo, llama la atención el asunto de
responsabilidad en el caso de que un suceso infortunado llegara a ocurrir y el
acompañamiento del respectivo asesor dado que en algunas ocasiones, finaliza su contrato
antes que la práctica del estudiante; quedaría esta inquietud por resolver puesto que no se
encuentra documentación al respecto, ni en el reglamento ni en los documentos denominados
convenio de prácticas y acta de compromiso a los que me referiré más adelante. En cuanto a
la caracterización de las prácticas y como se mencionó anteriormente, se presentan tres
niveles o etapas en el proceso:
Etapa básica: va desde el semestre uno al cuatro y se realiza un trabajo de campo a través de
enfoques y procedimientos de investigación, en donde se indagan categorías relacionadas con
los ejes de formación en los diferentes escenarios de las expresiones motrices. Cabe anotar
que en la Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia, los ejes
de formación son lo que comúnmente se conoce como asignaturas.
Etapa específica: comprende los semestres cinco al ocho; en esta etapa se da una
participación de la comunidad educativa en procesos pedagógicos relacionados con la
educación física de base y las expresiones motrices artísticas, deportivas y comunitarias; es
decir, ya hay una intervención en los centros de práctica en diversos escenarios como por
ejemplo instituciones educativas para procesos de docencia, ligas o clubes para procesos de
entrenamiento deportivo, gimnasios, grupos de adultos mayores, entre otros, para actividad
física comunitaria.
Etapa de Énfasis: comprende los niveles nueve y diez. Se desarrollan proyectos pedagógicos,
sociales y de intervención pedagógica en alguno de los énfasis que ofrece el plan de
formación como son motricidad comunitaria, entrenamiento deportivo, administración y
gestión de las expresiones motrices en la Educación Física escolar; de esta manera, el
estudiante elige un énfasis y desarrolla una intervención de mayor intensidad horaria
acompañada del diseño y ejecución de monografías de carácter descriptivo y/o investigativo.
Actores que intervienen en el proceso:
Profesor en formación: estudiante matriculado en algunos de los ejes de práctica pedagógica
de la licenciatura en Educación Física.
187
Coordinador de prácticas pedagógicas: Es el docente del Instituto asignado en encargo
administrativo para gestionar y coordinar todos los procesos requeridos para cumplir con los
propósitos de la Práctica y a la vez dinamiza la comunicación entre universidad y centro de
práctica.
Comité de prácticas: Es un ente asesor al interior de la Práctica Pedagógica del Instituto
Universitario de Educación Física, encargado de coordinar, controlar, evaluar y fomentar los
mecanismos necesarios para la consolidación de los diferentes proyectos de las Prácticas
Pedagógicas. Está conformado por el coordinador de práctica, cuatro profesores de la
licenciatura que representen todas las etapas y un estudiante representante del programa.
Asesor de práctica: Es el Docente asignado por el Instituto Universitario de Educación Física,
para orientar, acompañar y guiar el proceso pedagógico de las Prácticas del estudiante en
formación.
Cooperador: Es la persona del Centro de Práctica, asignada para establecer un vínculo con la
Universidad, el asesor y el estudiante, para el desarrollo de su Práctica, es decir, acompaña el
proceso del estudiante en el centro y sirve de mediador. Centro de práctica: Es la institución
específica donde se desarrolla el proceso de Práctica; debe cumplir con un perfil establecido
por el Instituto y con ella de firma un convenio de mutua colaboración.
3.3. El caso del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
El proceso de práctica en el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, es un ejercicio que
integra docencia, investigación y extensión; el reglamento de prácticas de la facultad de
Educación Física, Recreación y deporte, expone una razón de ser de las prácticas docentes
que es ofrecer al estudiante una dimensión real de su quehacer pedagógico y laboral; en este
sentido, se plantean 3 objetivos para el desarrollo de la práctica:
investigativa, disciplinar y pedagógica, que le permita dentro de la sociedad actual la
realización de procesos educativos, deportivos y de proyección para el mejoramiento de la
calidad de vida.
generación de soluciones reales a los problemas y necesidades que tiene el país, referidos al
área de Educación Física.
elementos teóricos prácticos de su formación básica en las comunidades,
grupos e instituciones, para la cualificación del desempeño en la prestación del servicio. La
estructura está definida de la siguiente manera:
188
Coordinador de programas pedagógicos: vela porque la práctica se articule con el plan
curricular, respondiendo a la estructura investigativa del programa.
Asistente de práctica: es quien orienta y se encarga de todo el proceso administrativo de la
práctica; labor que hace conjuntamente con el comité de práctica y el grupo de asesores.
Asesor de práctica: es quien acompaña desde lo pedagógico, metodológico y formativo, al
estudiante que adelanta la práctica.
Estudiante en práctica: estudiantes de niveles VIII, IX y X que acceden al proceso de práctica
en una institución.
Usuarios: diversos grupos poblacionales con quien se celebra un convenio de práctica.
Comité de práctica: constituido por el coordinador de programa, el asistente de prácticas, un
asesor de práctica y un representante de los estudiantes para cada nivel de práctica.
Sobre los niveles de práctica, el plan curricular propone tres:
Práctica docente investigativa I: se realiza a partir del octavo semestre acercando al
estudiante al ejercicio de docencia con grupos de básica primaria o secundaria en el ámbito
público o privado. El tiempo de destinación para ese nivel es de 12 horas semanales, de las
cuales 10 son en el centro de práctica y dos se dedican a asesorías, planeación y seminarios.
Práctica docente investigativa II: se realiza en el semestre siguiente y en la misma institución
donde desarrolló la práctica I; se le da continuidad al proceso iniciado en el primer semestre,
haciendo los ajustes necesarios al proyecto que el estudiante planteó a partir de las
necesidades encontradas y ejecutándolo.
Práctica III: también conocida como comunitaria o de proyección; pretende que el estudiante
pueda ampliar su experiencia en ambientes diferentes a un aula de clase. Los centros para el
desarrollo de este nivel de práctica pueden ser del campo comunitario, de la salud,
empresarial o educativo, aclarando que en este último se desarrolla en jornada
complementaria a la escolar.
El estudiante puede reemplazar su práctica de proyección por una práctica docente, pero no
podrá reemplazar la práctica docente por una de proyección.
En lo referente a la evaluación se contempla una nota única que se registra por el sistema
equivalente al 100% producto del seguimiento que hace el asesor durante todo el semestre y
cuyos criterios deben ser conocidos por el estudiante con anticipación; se aplican dos
formatos de evaluación cualitativa en el semestre que le sirven de apoyo al docente para
definir la nota cuantitativa. Los insumos para el proceso evaluativo contemplan ítems como
189
el diagnóstico, el proyecto, los seminarios, la evaluación del centro de práctica, los diarios de
campo, entre otros.
CONCLUSIONES PRELIMINARES
En las tres universidades analizadas hasta el momento, la práctica pedagógica es considerada
como un eje transversal que integra teoría, práctica e investigación y que pretende la
transformación de una realidad a partir de la intervención crítica y reflexiva de los alumnos.
La Universidad de Antioquia y el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid tienen un
reglamento de práctica propio de la licenciatura, mientras que en la Universidad de San
Buenaventura, el proceso de direcciona desde un reglamento de facultad para cinco
licenciaturas. En los trabajos investigativos que se encontraron sobre el tema de estudio, se
presentan diversidad de términos para referirse a la práctica.
190
ANEXO 10
Red Iberoamericana de Pedagogía - Red Colombiana de Pedagogía
SIMPOSIO INTERNACIONAL DE PEDAGOGÍA
Cartagena de Indias, Colombia, mayo 11, 12 y 13 de 2011
TÍTULO: LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA
RESUMEN
Las prácticas pedagógicas han sido objeto de indagación de muchos autores; sin
embargo son pocos los estudios referidos al ejercicio que desarrollan los estudiantes
de los últimos niveles de formación universitaria, pues la mayoría se refieren al
quehacer docente. Desde un contexto general su puede mencionar un estudio que
realizó la Universidad pedagógica Nacional, logrando una caracterización de las
prácticas en todos los programas de pregrado, de donde se destacan hallazgos como la
diversidad de términos para referirse al tema, algunas categorías similares a las del
objeto del presente estudio y los escenarios de práctica dejando una duda de la
manera cómo se determina la idoneidad o no del centro.
Se pretende con este estudio caracterizar el proceso de prácticas que se desarrolla en
el pregrado de Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura
de Medellín en aras de generar una propuesta alternativa desde una perspectiva
contemporánea del currículo. Se analizan a la par, 3 instituciones como son la
Universidad de Antioquia, el politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid y la
Fundación Universitaria Luis Amigó, quienes con la Universidad de San
Buenaventura, son las que ofertan este pregrado en la ciudad de Medellín.
PALABRAS CLAVE
Práctica pedagógica, educación física, currículo.
191
DESARROLLO
1. CONTEXTO GENERAL DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
ENTENDIDAS COMO EL QUEHACER DEL DOCENTE
Las prácticas pedagógicas han sido objeto de indagación de muchos autores;
generalmente se refieren a ellas indicando el quehacer del docente, pero se encuentran
pocos estudios referidos a las prácticas que realizan los estudiantes en sus últimos
niveles de formación.
Según Gaitán y otros (2005), la práctica tiene que ver con la iniciación en el saber, es
decir con la puesta en escena de lo que los alumnos “aprenden”. En este proceso se
complementan dos actitudes: la práctica orientada por los hábitos y costumbres, con
la manera como se suelen hacer las cosas y la práctica sujeta a la reflexión y posturas
críticas.
Este mismo trabajo hace una categorización de las prácticas de la siguiente manera:
Práctica educativa: el trabajo contempla diversos elementos y características de una
práctica educativa; tiene que ver con saber en tanto hay un conocimiento en juego que
alguien imparte sobre otro. Tiene que ver con cultura, puesto que hay una tradición,
una manera de hacer las cosas que ha sido heredada. Es a la vez un asunto cotidiano
que tiene en cuenta pasado y presente para demarcar una acción e interacción en
sociedad, más específicamente va convirtiéndose en un modelo, una manera de hacer
las cosas a partir de las acciones de los sujetos tanto individuales como colectivas.
Prácticas docentes: siguiendo a Restrepo y Campo, citados por Gaitán y otros (2005),
la docencia está relacionada con el hecho de acoger algo que es digno de aprobar, en
este caso, el saber del maestro o de quien ejerce la acción de enseñar. Anteriormente
la docencia era solo transmisión de conocimientos por parte del docente hacia los
alumnos cuyo rol era solo de receptores de la información de manera pasiva; el
192
concepto ha variado al día de hoy destacando la labor del maestro desde la
orientación y acompañamiento a sus estudiantes.
En este sentido, se consideran las prácticas docentes como las prácticas que ejercen
los docentes en sus contextos institucional y de aula. Vain, citado por Gaitán y otros
(2005), menciona cuatro dimensiones de la práctica docente:
Los actores: los alumnos, el docente, el conocimiento; tal vez podrían mencionarse
otros que aunque el autor no incluye, hacen parte, como los padres de familia, las
directivas, los recursos.
Los escenarios: las instituciones educativas, la sociedad, las profesiones y el aula de
clase.
La trama: los grupos y sus maneras de relacionarse.
El currículo: Gaitán y otros (2005) relacionan el concepto de prácticas docentes con
el de currículo entendiéndolo no solo como plan de estudios, sino como proceso que
se construye a la par que se recorre. Dado que este trabajo de investigación está
soportado en la línea de gestión educativa y currículo, es menester profundizar sobre
el asunto.
Al igual que ocurre con el término prácticas, son muchas las concepciones y
denominaciones que se la han dado al término currículo; la Ley general de educación,
define el currículo como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral…” (Capítulo II. Art.
76).
Para Tadeu da Silva (2001), pese a que su trabajo se ha centrado en las teorías
curriculares, el currículo es el resultado de una selección de conocimientos y saberes,
que pretenden transformar a las personas que van a seguir tal selección.
193
Por su lado, Escudero considera que currículum “es muchas cosas para mucha gente”
(1999. P27), pero lo asemeja al proceso docente educativo y sus determinaciones
sociales, mientras Sacristán (1999) reconoce que la teorización sobre currículo no se
halla adecuadamente sistematizada, recoge concepciones de diversos autores y
finalmente asume el currículo como la actividad a través de la cual se concretan los
fines sociales de la escuela.
Castro (2008) reconoce de igual forma, la diversidad de concepciones frente al
currículo y se refiere a él de dos formas:
Como plan de estudios, es decir, el listado de contenidos.
Como construcción cultural, en donde las instituciones educativas generan
una identidad propia en sus procesos a partir de las demandas de la
sociedad.
Aunque pudiera continuarse con este recorrido en torno a las concepciones sobre
currículo, se finaliza con las ideas de Álvarez y González (2002), que al igual que
Castro, reconocen que en un primer momento, el currículo era concebido solo como
el plan de estudios cuyo fin era la formación de ciudadanos atendiendo las
necesidades del Estado y de la iglesia; posteriormente por influencias de corrientes
como la pedagogía y la psicología, el currículo fue concibiéndose como un conjunto
de experiencias, hechos, acontecimientos, saberes y destrezas que trascienden el solo
plan de estudios. De esta manera y aunque su definición puede quedar corta, en el
presente trabajo se entenderá el currículo como el conjunto de hechos y
acontecimientos que suceden en la escuela, pero aclarando que es deber de la escuela
relacionar su mundo con el de la vida.
Retomando entonces la ilustración sobre el trabajo de categorización de las prácticas,
se finaliza con las prácticas en enseñanza. Suriani, 2003, citado por Gaitán y otros
(2005), reconoce las prácticas docentes ante todo, como prácticas sociales, por lo
tanto, involucran sujetos y a su vez, formas de pensamiento, tradiciones, modos de
194
ser; en esencia, la enseñanza involucra el hecho se exponer o presentar algo para que
sea visto o apreciado. Desde esta perspectiva, las prácticas de enseñanza se centran en
el enseñar y el aprender, por lo tanto se ponen de manifiesto en la relación docente –
alumno y se enmarcan en un proceso de escolarización.
2. CONTEXTO GENERAL DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
REFERIDAS A LOS ESTUDIANTES
Se encontró un estudio en Colombia, en el que se caracteriza la práctica pedagógica
en los programas de pregrado de la Universidad Pedagógica Nacional
Dentro de los resultados presentados llama la atención:
1. La pluralidad de términos para referirse a la práctica pedagógica, tales como
práctica docente, práctica pedagógica y didáctica, proyecto pedagógico y práctica
integral, dependiendo del departamento o facultad; sin embargo, se anota que las
variaciones son poco relevantes frente al propósito de formación que comparten todas
las unidades académicas.
2. Las categorías resultantes referidas a la topografía, se relacionan fuertemente
con el área del presente estudio; éstas son la práctica de aula referida a la acción del
practicante, y la práctica por proyectos que se lleva a cabo a partir de “proyectos”
originados en las instituciones agencias de práctica. Estos dos tipos de práctica
existen en la Facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura como se
describirá más adelante.
3. La práctica de aula, en la que el alumno asume las funciones propias del
docente de aula en instituciones educativas, incluye actividades como planeación y
desarrollo de clases, diseño de estrategias pedagógicas, aplicación de procesos de
evaluación, diseño de proyectos de aula y participación en actividades fuera del aula.
195
4. La práctica por proyectos que busca responder a necesidades y problemas
específicos; se puede abordar como proyectos pedagógicos, proyectos educativos,
proyectos de aula, de inversión o de investigación.
5. Se analizó el asunto de los escenarios de práctica por programa, dejando dos
interrogantes interesantes por resolver: uno tiene que ver con los criterios que
permiten determinar si un escenario es o no apto para el desarrollo del proceso, y el
otro, con los mecanismos de evaluación y seguimiento a estos escenarios, que se
deben utilizar.
3. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN FÍSICA
3.1. Caso Universidad de San Buenaventura Medellín
En la Universidad de San Buenaventura, específicamente en la facultad de Educación,
la propuesta de práctica profesional para los estudiantes se denomina Proyecto
Pedagógico; según López, Cardona y Muñoz (2006), esta estrategia es producto de
una reestructuración en el plan de estudios que se hizo en el año 2003 que se
fundamentó en la organización interdisciplinaria del conocimiento atendiendo a la
vez a los propósitos de la formación integral; de esta manera, la reestructuración
asume tres conceptualizaciones como son los ejes de formación, los saberes y el
proyecto pedagógico.
Para entender la articulación que estos elementos tienen con el tema de interés, se
hace necesario conceptualizarlos:
Al hablar de ejes de formación, los autores hacen referencia a la línea transversal de
propuestas de formación en la que giran las asignaturas; comúnmente es lo que se ha
conocido con el nombre de áreas tales como pedagogía, administración,
humanidades, entre otras.
196
Aun cuando los autores no señalan una definición específica para el concepto de
saberes, con la invitación que hacen hacia la interdisciplinariedad frente a un objeto
de conocimiento, dejan ver justamente la relación que se desprende entre saber y
conocimiento.
Ahora bien, el Proyecto Pedagógico es concebido como un saber que está presente en
todos los niveles y programas del plan de estudios de la facultad de Educación de la
Universidad de San Buenaventura; la intencionalidad de la propuesta, es articular
teoría (saber), práctica (realidad) e investigación (reflexión) con la realidad y con
ello, acceder a una experiencia de aprendizaje.
Hay tres propósitos fundamentales dentro de la estructura de proyecto pedagógico:
Reconocer a la pedagogía como saber fundante y por tanto, abordar sus
fundamentos y complementarlos con los demás saberes.
Establecer relación con la realidad a través de las intervenciones que acorde
con el nivel e intensidad, se desarrollan en los escenarios educativos, haciendo
lectura de esa realidad y desarrollando una propuesta pedagógica a partir de
ésta.
Posibilitar el análisis, la reflexión, la indagación, la confrontación, entre otros
elementos propios de la investigación pedagógica, a través del quehacer
docente.
Dentro de los cinco programas que ofrece la facultad, se encuentra la Licenciatura en
Educación Física y Deportes; el proceso de prácticas pedagógicas que se desarrolla en
su interior, es orientado académica y administrativamente por la coordinación de
prácticas de la Facultad.
Los estudiantes de la licenciatura en Educación física y deportes pueden desarrollar
su práctica en diferentes campos de acción como son la docencia, el entrenamiento
197
deportivo, la promoción de la salud, la administración deportiva y la lúdica y
recreación; sin embargo, estas áreas deben articularse a las modalidades establecidas
por la coordinación de prácticas de la facultad, como son la gestión empresarial, la
docencia, la gestión escolar, la investigativa y la social-comunitaria.
Una de las dificultades que se observan en el proceso y ha sido a su vez uno de los
elementos que motivan este estudio, es el asunto de la articulación de las áreas de la
licenciatura con las modalidades establecidas, pues en el caso del área de
entrenamiento deportivo, por ejemplo, debe articularse por semejanza a la modalidad
de docencia y en la realidad son procesos con características diferentes.
3.2. El caso de la Universidad de Antioquia
La licenciatura en Educación Física de la Universidad de Antioquia, es ofertada como
uno de los programas de pregrado del Instituto Universitario de Educación Física
(IUEF); dentro del plan es estudios y específicamente desde el proceso de reforma
curricular que se adelantó en el año 1999, la práctica fue concebida como un eje
transversal al igual que la investigación, lo que según Molina (2002), la coloca como
un evento académico trascendental en la vida académica de los estudiantes, en donde
el alumno se relaciona con el medio a la vez que es capaz de preguntarse y
problematizar sobre lo que le acontece y lo que acontece en el medio, en palabras del
citado autor, la práctica se convierte en el “escenario privilegiado para la interacción
Universidad - mundo de la vida” (p 5).
Es de resaltar, que de igual manera como se ha expresado en apartados anteriores, la
práctica en este contexto también ha sido objeto de varias denominaciones; Gómez
Valenzuela, citado por Chaverra, Echeverri y Molina (2002), plantea que se presentan
discusiones en torno a tal denominación, debatiendo entre los términos práctica
docente, práctica pedagógica y práctica profesional; sin embargo a lo largo del trabajo
presentado por los autores, hay un reiterado uso del término práctica pedagógica y
será además la denominación que se utilizará.
198
Se definen los actores de este proceso como son:
El sujeto que practica, es decir, el estudiante que interviene en el escenario.
El saber, que en este contexto es el conjunto de expresiones motrices que se
generan en el medio, y
El contexto, que es la realidad en la que se interviene que a la vez está cargada
de un componente social y que se afecta en lo motriz desde el proyecto
educativo; de esta manera, la práctica pretende también abordar e intervenir
problemáticas sociales y se destaca aquí, el papel relevante que desempeña la
práctica pedagógica dentro de la función social de la universidad.
A su vez, aunque no se describen de manera específica, se plantean tres niveles de
práctica, como son el seminario taller de observación, la práctica profesional I la
práctica profesional II. Se definen seis áreas: docencia escolar, entrenamiento
deportivo, administración, investigación, docencia informal y actividad física y salud.
Para profundizar un poco más en el funcionamiento de las prácticas en el instituto
universitario de Educación Física, el acuerdo de Consejo de Instituto 047 de
septiembre 22 de 2004, hace referencia al reglamento de práctica, donde se dan
lineamientos para el funcionamiento de la práctica pedagógica; se destacan los
siguientes elementos:
Objetivo de la Práctica
Fortalecer el proceso de formación académica de los estudiantes de la Licenciatura en
Educación Física, mediante la integración teoría-práctica, articulada a la realidad de
los contextos; desarrollando competencias para la apropiación y transformación de
los mismos.
Se desprende de este objetivo una idea principal que consiste en que el estudiante se
acerque a una realidad y a partir de los elementos teóricos, prácticos e investigativos,
pueda generar una propuesta donde logre transformar dicha realidad, por lo tanto, se
199
parte del hecho de que siempre habrá un asunto por mejorar en el contexto donde está
interviniendo y lo logra, a través de la interrelación y articulación de estos elementos.
Llama la atención la priorización que se establece hacia poblaciones más vulnerables
desde el punto de vista socio económico, puesto que poblaciones con situación más
favorable en este sentido, de igual manera presentan otro tipo de necesidades que
también deben ser atendidas.
El acuerdo relaciona aspectos relacionados con la matrícula, los requisitos, la
asistencia al centro de práctica, los derechos y deberes de los actores, el proceso
evaluativo, entre otros elementos. Se destaca que el calendario de la práctica se ajusta
al del centro y no al de la universidad, aspecto que considero un valor agregado para
el centro al participar en todas las fases del proceso y poder dar el respectivo cierre;
sin embargo, llama la atención el asunto de responsabilidad en el caso de que un
suceso infortunado llegara a ocurrir y el acompañamiento del respectivo asesor dado
que en algunas ocasiones, finaliza su contrato antes que la práctica del estudiante;
quedaría esta inquietud por resolver puesto que no se encuentra documentación al
respecto, ni en el reglamento ni en los documentos denominados convenio de
prácticas y acta de compromiso a los que me referiré más adelante.
En cuanto a la caracterización de las prácticas y como se mencionó anteriormente, se
presentan tres niveles o etapas en el proceso:
Etapa básica: va desde el semestre uno al cuatro y se realiza un trabajo de
campo a través de enfoques y procedimientos de investigación, en donde se
indagan categorías relacionadas con los ejes de formación en los diferentes
escenarios de las expresiones motrices. Cabe anotar que en la Instituto
Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia, los ejes de
formación son lo que comúnmente se conoce como asignaturas.
Etapa específica: comprende los semestres cinco al ocho; en esta etapa se da
una participación de la comunidad educativa en procesos pedagógicos
200
relacionados con la educación física de base y las expresiones motrices
artísticas, deportivas y comunitarias; es decir, ya hay una intervención en los
centros de práctica en diversos escenarios como por ejemplo instituciones
educativas para procesos de docencia, ligas o clubes para procesos de
entrenamiento deportivo, gimnasios, grupos de adultos mayores, entre otros,
para actividad física comunitaria.
Etapa de Énfasis: comprende los niveles nueve y diez. Se desarrollan
proyectos pedagógicos, sociales y de intervención pedagógica en alguno de
los énfasis que ofrece el plan de formación como son motricidad comunitaria,
entrenamiento deportivo, administración y gestión de las expresiones motrices
en la Educación Física escolar; de esta manera, el estudiante elige un énfasis y
desarrolla una intervención de mayor intensidad horaria acompañada del
diseño y ejecución de monografías de carácter descriptivo y/o investigativo.
Actores que intervienen en el proceso:
Profesor en formación: estudiante matriculado en algunos de los ejes de
práctica pedagógica de la licenciatura en Educación Física.
Coordinador de prácticas pedagógicas: Es el docente del Instituto asignado en
encargo administrativo para gestionar y coordinar todos los procesos
requeridos para cumplir con los propósitos de la Práctica y a la vez dinamiza
la comunicación entre universidad y centro de práctica.
Comité de prácticas: Es un ente asesor al interior de la Práctica Pedagógica
del Instituto Universitario de Educación Física, encargado de coordinar,
controlar, evaluar y fomentar los mecanismos necesarios para la
consolidación de los diferentes proyectos de las Prácticas Pedagógicas. Está
conformado por el coordinador de práctica, cuatro profesores de la
licenciatura que representen todas las etapas y un estudiante representante del
programa.
201
Asesor de práctica: Es el Docente asignado por el Instituto Universitario de
Educación Física, para orientar, acompañar y guiar el proceso pedagógico de
las Prácticas del estudiante en formación.
Cooperador: Es la persona del Centro de Práctica, asignada para establecer un
vínculo con la Universidad, el asesor y el estudiante, para el desarrollo de su
Práctica, es decir, acompaña el proceso del estudiante en el centro y sirve de
mediador.
Centro de práctica: Es la institución específica donde se desarrolla el proceso
de Práctica; debe cumplir con un perfil establecido por el Instituto y con ella
de firma un convenio de mutua colaboración.
3.3. El caso del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
El proceso de práctica en el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, es un
ejercicio que integra docencia, investigación y extensión; el reglamento de prácticas
de la facultad de Educación Física, Recreación y deporte, expone una razón de ser de
las prácticas docentes que es ofrecer al estudiante una dimensión real de su quehacer
pedagógico y laboral; en este sentido, se plantean 3 objetivos para el desarrollo de la
práctica:
Contribuir a la formación laboral del practicante con una adecuada
fundamentación investigativa, disciplinar y pedagógica, que le permita dentro de la
sociedad actual la realización de procesos educativos, deportivos y de proyección
para el mejoramiento de la calidad de vida.
Posicionar la práctica laboral y profesional en el contexto sociopolítico y
educativo, para la generación de soluciones reales a los problemas y necesidades que
tiene el país, referidos al área de Educación Física.
202
Aplicar los elementos teóricos prácticos de su formación básica en las
comunidades, grupos e instituciones, para la cualificación del desempeño en la
prestación del servicio.
La estructura está definida de la siguiente manera:
Coordinador de programas pedagógicos: vela porque la práctica se articule
con el plan curricular, respondiendo a la estructura investigativa del programa.
Asistente de práctica: es quien orienta y se encarga de todo el proceso
administrativo de la práctica; labor que hace conjuntamente con el comité de
práctica y el grupo de asesores.
Asesor de práctica: es quien acompaña desde lo pedagógico, metodológico y
formativo, al estudiante que adelanta la práctica.
Estudiante en práctica: estudiantes de niveles VIII, IX y X que acceden al
proceso de práctica en una institución.
Usuarios: diversos grupos poblacionales con quien se celebra un convenio de
práctica.
Comité de práctica: constituido por el coordinador de programa, el asistente
de prácticas, un asesor de práctica y un representante de los estudiantes para
cada nivel de práctica.
Sobre los niveles de práctica, el plan curricular propone tres:
Práctica docente investigativa I: se realiza a partir del octavo semestre acercando al
estudiante al ejercicio de docencia con grupos de básica primaria o secundaria en el
ámbito público o privado. El tiempo de destinación para ese nivel es de 12 horas
semanales, de las cuales 10 son en el centro de práctica y dos se dedican a asesorías,
planeación y seminarios.
Práctica docente investigativa II: se realiza en el semestre siguiente y en la misma
institución donde desarrolló la práctica I; se le da continuidad al proceso iniciado en
el primer semestre, haciendo los ajustes necesarios al proyecto que el estudiante
planteó a partir de las necesidades encontradas y ejecutándolo.
203
Práctica III: también conocida como comunitaria o de proyección; pretende que el
estudiante pueda ampliar su experiencia en ambientes diferentes a un aula de clase.
Los centros para el desarrollo de este nivel de práctica pueden ser del campo
comunitario, de la salud, empresarial o educativo, aclarando que en este último se
desarrolla en jornada complementaria a la escolar.
El estudiante puede reemplazar su práctica de proyección por una práctica docente,
pero no podrá reemplazar la práctica docente por una de proyección.
En lo referente a la evaluación se contempla una nota única que se registra por el
sistema equivalente al 100% producto del seguimiento que hace el asesor durante
todo el semestre y cuyos criterios deben ser conocidos por el estudiante con
anticipación; se aplican dos formatos de evaluación cualitativa en el semestre que le
sirven de apoyo al docente para definir la nota cuantitativa. Los insumos para el
proceso evaluativo contemplan ítems como el diagnóstico, el proyecto, los
seminarios, la evaluación del centro de práctica, los diarios de campo, entre otros.
CONCLUSIONES PRELIMINARES
En las tres universidades analizadas hasta el momento, la práctica pedagógica es
considerada como un eje transversal que integra teoría, práctica e investigación y
que pretende la transformación de una realidad a partir de la intervención crítica y
reflexiva de los alumnos.
La Universidad de Antioquia y el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
tienen un reglamento de práctica propio de la licenciatura, mientras que en la
Universidad de San Buenaventura, el proceso de direcciona desde un reglamento
de facultad para cinco licenciaturas.
En los trabajos investigativos que se encontraron sobre el tema de estudio, se
presentan diversidad de términos para referirse a la práctica.
204
ANEXO 11
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA: UN ANÁLISIS
A LA LUZ DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA – SECCIONAL
MEDELLÍN
RESUMEN
Se pretende con este estudio caracterizar el proceso de prácticas que se desarrolla en
el programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San
Buenaventura - seccional Medellín en aras de generar una propuesta alternativa desde
una perspectiva contemporánea del currículo. Se analizan a la par, 2 instituciones
como son la Universidad de Antioquia y el politécnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid quienes también ofertan este pregrado en la ciudad de Medellín.
El proyecto hace parte del macroproyecto “La gestión educativa y el currículo en las
prácticas contemporáneas” dentro de la línea de investigación gestión educativa y
currículo del grupo Esined de la Universidad de San Buenaventura, que se adelanta
como trabajo de grado de la maestría en Educación de la Universidad de San
Buenaventura, cohorte 3.
Las prácticas pedagógicas en el programa de Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura, son direccionadas desde una coordinación de
prácticas de la facultad de Educación que abarca, además, las demás licenciaturas
como son Lengua Castellana, Preescolar, Educación Artística y Gestión Escolar. La
denominación que la facultad hace de este proceso es “Proyecto Pedagógico” en
donde fusiona teoría, práctica e investigación.
205
Si bien la propuesta es bastante interesante e integradora, en el caso de la Educación
Física se perciben vacíos en este planteamiento, pues los estudiantes no perciben la
propuesta como tal y para unos significa práctica y para otros significa plantear un
proyecto sin claridad en su estructura, pues ésta depende del docente que esté a cargo
del curso. Por lo tanto esa figura integradora se queda solo en el discurso pues no se
percibe su vivencia en los estudiantes.
Esta situación que ha sido identificada desde las vivencias como asesora de práctica,
han despertado el interés por caracterizar el proceso y cualificarlo desde las
necesidades detectadas por parte de los actores que en él intervienen.
PALABRAS CLAVE
Práctica pedagógica, educación física, currículo.
DESARROLLO
ANTECEDENTES
Este proyecto hace parte del macroproyecto “La gestión educativa y el currículo en
las prácticas contemporáneas” dentro de la línea de investigación gestión educativa y
currículo del grupo Esined de la Universidad de San Buenaventura.
La idea surge desde mi quehacer como docente y específicamente desde mi rol como
asesora de práctica en la Licenciatura en Educación Física y Deportes, en donde me
he inquietado por el proceso de práctica que desarrollan los estudiantes desde varios
aspectos:
• La multiplicidad de términos para referirse al proceso tales como práctica
pedagógica, práctica docente, práctica profesional y en la caso de la Universidad de
San Buenaventura, proyecto pedagógico, entre otros.
206
• Las percepciones que los estudiantes tienen de proyecto pedagógico,
expresando asuntos como la diversidad en los criterios de presentación del proyecto
dependiendo del docente a cargo y la poca motivación por sentir que están haciendo
por mucho tiempo lo mismo.
• La articulación de las modalidades de práctica establecidas por la facultad y
las áreas de desempeño en la Educación Física; específicamente la dificultad que se
presenta al articular un proceso de entrenamiento deportivo con uno de docencia.
• El no tener un repertorio de centros de práctica para ofrecer a los estudiantes
posterior a una caracterización de los mismos; en la mayoría de los casos, son los
mismos estudiantes los que proponen el centro.
• El reconocer que la Educación Física por su carácter práctico, difiere en su
quehacer de otras licenciaturas cuyo principal escenario es el aula.
• El seguimiento que se le hace al proceso, valorando el desempeño en el centro
a partir de la realimentación que realiza únicamente el cooperador, teniendo en cuenta
que en la básica primaria por ejemplo, no hay docente con formación en el área, por
lo tanto no hay par académico que dé cuenta de manera objetiva del desempeño.
• Las diferentes áreas de formación de los docentes que intervienen en el
proceso.
Se podrían mencionar como posibles causas de esta situación, las siguientes:
• La dificultad de abarcar desde una sola coordinación, cada proceso que se
desarrolla en las cinco licenciaturas.
• La falta de caracterización y selección de centros de práctica específicos para
la Educación Física y sus campos de acción como son la docencia, el entrenamiento
deportivo, la promoción de la salud, la administración deportiva y la recreación.
207
• La poca comunicación de los docentes del área que intervienen en el proceso
por la baja asistencia a las reuniones programadas.
• La poca respuesta de los estudiantes a los procesos de inducción..
• El sentir dentro de un solo componente curricular, un aislamiento entre el
proceso de práctica y sus asignaturas correspondientes y el resto de asignaturas
manejadas por la dirección del programa.
Situación actual
Las prácticas pedagógicas en el programa de Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura, son direccionadas desde una coordinación de
prácticas de la facultad de Educación que abarca, además, las demás licenciaturas
como son Lengua Castellana, Preescolar, Educación Artística y Gestión Escolar. La
denominación que la facultad hace de este proceso es “Proyecto Pedagógico” en
donde fusiona teoría, práctica e investigación.
Si bien la propuesta es bastante interesante e integradora, en el caso de la Educación
Física se perciben vacíos en este planteamiento, pues los estudiantes no perciben la
propuesta como tal y para unos significa práctica y para otros significa plantear un
proyecto sin claridad en su estructura, pues ésta depende del docente que esté a cargo
del curso. Por lo tanto esa figura integradora se queda solo en el discurso pues no se
percibe su vivencia en los estudiantes.
Por otro lado, el acompañamiento que hace el docente directamente en el escenario de
práctica, es débil, pues la política institucional plantea una visita inicial y otra de
cierre; si a esto le sumamos que en el campo de la docencia en primaria no se cuenta
con docentes con formación específica en el área en las instituciones agencias de
práctica, la evidencia del desempeño del estudiante especialmente en lo conceptual y
procedimental, se hace insuficiente.
208
Aún cuando hay una oferta de centros de práctica especialmente en docencia, no está
respaldada por un proceso de caracterización que permita reconocer los diferentes
escenarios y condiciones en donde los estudiantes puedan intervenir.
Todos estos elementos hacen surgir la necesidad de hacer un análisis detallado al
proceso académico y administrativo que se desarrolla en la práctica pedagógica en la
licenciatura en Educación Física, que es lo que se pretende en este proyecto.
PROBLEMA
Todos estos antecedentes me llevan a interesarme por la siguiente pregunta:
¿Cómo se desarrolla el proceso de práctica de los estudiantes de la licenciatura en
Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura?
OBJETIVOS
a. Objetivo general
Caracterizar el proceso de práctica de los estudiantes de la licenciatura en Educación
Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura – Seccional Medellín.
b. Objetivos específicos
Analizar la estructura académica y administrativa del proceso de prácticas
en Educación Física, en la Universidad de San Buenaventura.
Describir el proceso de práctica que se desarrolla en una agencia de cada
escenario (docencia, entrenamiento deportivo, promoción de la salud y
administración deportiva), dentro del programa de Educación Física y
Deportes de la Universidad de San Buenaventura
209
Describir las percepciones que tienen profesores y estudiantes de
proyecto pedagógico en la licenciatura en Educación Física de la
Universidad de San Buenaventura.
Desarrollar una propuesta alternativa para el proceso de práctica en la
licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San
Buenaventura, desde una perspectiva contemporánea del currículo.
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la investigación permitirá identificar las debilidades en la estructura
académica y administrativa de las prácticas pedagógicas en Educación Física y
Deportes de la Universidad de San Buenaventura, favoreciendo el proceso de
implementación de estrategias y cursos de acción para mejorar dicho proceso; de esta
manera se verán beneficiados los estudiantes mismos pero a su vez los centros de
práctica y los gestores del proceso.
Desde lo social, se generaría un aporte considerable puesto que el proceso de
proyección que desarrolla la Licenciatura con el aporte de estudiantes en las agencias
de práctica que arrojen tal necesidad, sería mejorado, logrando con ello un impacto
más positivo.
Desde lo teórico y práctico quedaría la propuesta y aplicación de un currículo
contemporáneo en proyecto pedagógico, pensado desde las necesidades sociales,
académicas y administrativas que surjan del proceso.
Los recursos financieros y materiales que se desprendan, serían asumidos por la
misma investigadora.
En relación con el recurso humano, se requeriría el apoyo de la coordinación de
prácticas, directivos, los estudiantes, los docentes de las instituciones de práctica, de
210
la universidad de San Buenaventura y de las universidades pares, cuya viabilidad ya
se ha analizado.
REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL
Los núcleos temáticos definen la argumentación al proceso; en este trabajo se han
definido tres:
La práctica pedagógica
Subtemas: formación inicial de docentes, formación del futuro licenciado
en educación física.
La práctica pedagógica en la facultad de educación de la Universidad de
San Buenaventura
Subtemas: estructura académica y administrativa, escenarios de práctica
La práctica pedagógica en Educación Física
Subtemas: casos Universidad de Antioquia, Politécnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid, Universidad de San Buenaventura
Buscando darle claridad al lector sobre lo elementos desarrollados en cada núcleo, se
abordará brevemente cada uno de ellos:
La práctica pedagógica
Las prácticas pedagógicas han sido objeto de indagación de muchos autores;
generalmente se refieren a ellas indicando el quehacer del docente, pero se encuentran
pocos estudios referidos a las prácticas que realizan los estudiantes en sus últimos
niveles de formación.
Según Gaitán y otros (2005), la práctica tiene que ver con la iniciación en el saber, es
decir con la puesta en escena de lo que los alumnos “aprenden”. En este proceso se
complementan dos actitudes: la práctica orientada por los hábitos y costumbres, con
211
la manera como se suelen hacer las cosas y la práctica sujeta a la reflexión y posturas
críticas.
Este mismo trabajo hace una categorización de las prácticas de la siguiente manera:
Práctica educativa: el trabajo contempla diversos elementos y características de una
práctica educativa; tiene que ver con saber en tanto hay un conocimiento en juego que
alguien imparte sobre otro. Tiene que ver con cultura, puesto que hay una tradición,
una manera de hacer las cosas que ha sido heredada. Es a la vez un asunto cotidiano
que tiene en cuenta pasado y presente para demarcar una acción e interacción en
sociedad, más específicamente va convirtiéndose en un modelo, una manera de hacer
las cosas a partir de las acciones de los sujetos tanto individuales como colectivas.
Prácticas docentes: siguiendo a Restrepo y Campo, citados por Gaitán y otros (2005),
la docencia está relacionada con el hecho de acoger algo que es digno de aprobar, en
este caso, el saber del maestro o de quien ejerce la acción de enseñar. Anteriormente
la docencia era solo transmisión de conocimientos por parte del docente hacia los
alumnos cuyo rol era solo de receptores de la información de manera pasiva; el
concepto ha variado al día de hoy destacando la labor del maestro desde la
orientación y acompañamiento a sus estudiantes.
En este sentido, se consideran las prácticas docentes como las prácticas que ejercen
los docentes en sus contextos institucional y de aula. Vain, citado por Gaitán y otros
(2005), menciona cuatro dimensiones de la práctica docente:
Los actores: los alumnos, el docente, el conocimiento; tal vez podrían mencionarse
otros que aunque el autor no incluye, hacen parte, como los padres de familia, las
directivas, los recursos.
Los escenarios: las instituciones educativas, la sociedad, las profesiones y el aula de
clase.
212
La trama: los grupos y sus maneras de relacionarse.
El currículo: Gaitán y otros (2005) relacionan el concepto de prácticas docentes con
el de currículo entendiéndolo no solo como plan de estudios, sino como proceso que
se construye a la par que se recorre. Dado que este trabajo de investigación está
soportado en la línea de gestión educativa y currículo, es menester profundizar sobre
el asunto.
Al igual que ocurre con el término prácticas, son muchas las concepciones y
denominaciones que se la han dado al término currículo; la Ley general de educación,
define el currículo como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral…” (Capítulo II. Art.
76).
Para Tadeu da Silva (2001), pese a que su trabajo se ha centrado en las teorías
curriculares, el currículo es el resultado de una selección de conocimientos y saberes,
que pretenden transformar a las personas que van a seguir tal selección.
Por su lado, Escudero considera que currículum “es muchas cosas para mucha gente”
(1999. P27), pero lo asemeja al proceso docente educativo y sus determinaciones
sociales, mientras Sacristán (1999) reconoce que la teorización sobre currículo no se
halla adecuadamente sistematizada, recoge concepciones de diversos autores y
finalmente asume el currículo como la actividad a través de la cual se concretan los
fines sociales de la escuela.
Castro (2008) reconoce de igual forma, la diversidad de concepciones frente al
currículo y se refiere a él de dos formas:
Como plan de estudios, es decir, el listado de contenidos.
Como construcción cultural, en donde las instituciones educativas generan
una identidad propia en sus procesos a partir de las demandas de la
sociedad.
213
Aunque pudiera continuarse con este recorrido en torno a las concepciones sobre
currículo, se finaliza con las ideas de Álvarez y González (2002), que al igual que
Castro, reconocen que en un primer momento, el currículo era concebido solo como
el plan de estudios cuyo fin era la formación de ciudadanos atendiendo las
necesidades del Estado y de la iglesia; posteriormente por influencias de corrientes
como la pedagogía y la psicología, el currículo fue concibiéndose como un conjunto
de experiencias, hechos, acontecimientos, saberes y destrezas que trascienden el solo
plan de estudios. De esta manera y aunque su definición puede quedar corta, en el
presente trabajo se entenderá el currículo como el conjunto de hechos y
acontecimientos que suceden en la escuela, pero aclarando que es deber de la escuela
relacionar su mundo con el de la vida.
Retomando entonces la ilustración sobre el trabajo de categorización de las prácticas,
se finaliza con las prácticas en enseñanza. Suriani, 2003, citado por Gaitán y otros
(2005), reconoce las prácticas docentes ante todo, como prácticas sociales, por lo
tanto, involucran sujetos y a su vez, formas de pensamiento, tradiciones, modos de
ser; en esencia, la enseñanza involucra el hecho se exponer o presentar algo para que
sea visto o apreciado. Desde esta perspectiva, las prácticas de enseñanza se centran en
el enseñar y el aprender, por lo tanto se ponen de manifiesto en la relación docente –
alumno y se enmarcan en un proceso de escolarización.
Es importante señalar que pese a la diversidad de términos, la denominación que se
utilizará en el presente trabajo es práctica pedagógica, entendida como las acciones
que se generan en un espacio educativo que no debe remitir solo a la escuela, sino a
cualquier tipo de institución en donde se generen actos intencionales que pretendan
formar a los sujetos que en ella intervienen.
214
La práctica pedagógica en la facultad de educación de la Universidad de San
Buenaventura
En la Universidad de San Buenaventura, específicamente en la facultad de Educación,
la propuesta de práctica profesional para los estudiantes se denomina Proyecto
Pedagógico; según López, Cardona y Muñoz (2006), esta estrategia es producto de
una reestructuración en el plan de estudios que se hizo en el año 2003 que se
fundamentó en la organización interdisciplinaria del conocimiento atendiendo a la
vez a los propósitos de la formación integral; de esta manera, la reestructuración
asume tres conceptualizaciones como son los ejes de formación, los saberes y el
proyecto pedagógico.
Para entender la articulación que estos elementos tienen con el tema de interés, se
hace necesario conceptualizarlos:
Al hablar de ejes de formación, los autores hacen referencia a la línea transversal de
propuestas de formación en la que giran las asignaturas; comúnmente es lo que se ha
conocido con el nombre de áreas tales como pedagogía, administración,
humanidades, entre otras.
Aun cuando los autores no señalan una definición específica para el concepto de
saberes, con la invitación que hacen hacia la interdisciplinariedad frente a un objeto
de conocimiento, dejan ver justamente la relación que se desprende entre saber y
conocimiento.
Ahora bien, el Proyecto Pedagógico es concebido como un saber que está presente en
todos los niveles y programas del plan de estudios de la facultad de Educación de la
Universidad de San Buenaventura; la intencionalidad de la propuesta, es articular
teoría (saber), práctica (realidad) e investigación (reflexión) con la realidad y con
ello, acceder a una experiencia de aprendizaje.
Hay tres propósitos fundamentales dentro de la estructura de proyecto pedagógico:
215
Reconocer a la pedagogía como saber fundante y por tanto, abordar sus
fundamentos y complementarlos con los demás saberes.
Establecer relación con la realidad a través de las intervenciones que acorde
con el nivel e intensidad, se desarrollan en los escenarios educativos, haciendo
lectura de esa realidad y desarrollando una propuesta pedagógica a partir de
ésta.
Posibilitar el análisis, la reflexión, la indagación, la confrontación, entre otros
elementos propios de la investigación pedagógica, a través del quehacer
docente.
Por otro lado, existe un reglamento de prácticas de la facultad según resolución de
decanatura; en él se definen las prácticas pedagógicas como un proceso en el que las
personas se acercan, intervienen y transforman una realidad educativa.
El proceso de aborda desde una perspectiva crítica lo que se expresa claramente en su
propósito:
Las prácticas en la formación de maestros en la Facultad
de Educación tienen como propósito el acercarse al
conocimiento de la realidad educativa desde un proceso
colectivo e integrador, que favorece la racionalidad crítica
inherente al perfil de un maestro comprometido en la
transformación socioeducativa.
La metodología que se utiliza para desarrollar este proceso, es la que se denomina,
como ya se ha expresado, proyecto pedagógico, entendiéndolo como formas de
aprendizaje que favorecen la indagación e integran en su práctica la investigación y la
fundamentación conceptual.
216
Se mencionan tres momentos de proyecto pedagógico:
Momento de fundamentación: Es un momento que pretende que el estudiante se
acerque a una realidad educativa, la reconozca y se sensibilice frente a ella; de esta
manera reconoce diferentes escenarios que trascienden el aula e identifica diversas
problemáticas en ellos.
Momento de profundización: es un momento de reconocimiento del área específica
de formación, por lo tanto, hay un acercamiento específico a los diversos escenarios
en donde se desarrollan prácticas en el área, en este caso, instituciones educativas,
clubes deportivos, institutos de deportes, grupos de adultos mayores, entre otros.
Momento de profesionalización: la idea fundamental que se desarrolla en este
momento es el mejoramiento de los procesos formativos a través de la intervención
que los estudiantes hacen en los distintos escenarios; aquí ellos van descubriendo su
propia propuesta pedagógica. La intervención la hacen en la modalidad que ellos
seleccionen.
También en el documento se mencionan unas modalidades de práctica, a saber:
Modalidad docente: el estudiante desarrolla su práctica como docente de una
institución educativa de carácter público o privado o también en un escenario que
requiera la intervención en un proceso de enseñanza – aprendizaje.
Modalidad de gestión escolar: el estudiante desarrolla su práctica en una institución
educativa pública o privada pero en procesos directivos, con lo que se contribuye a
desarrollar competencias gerenciales.
Modalidad social – comunitaria: los estudiantes desarrollan esta práctica a partir de la
vinculación a proyectos de organizaciones que tienen que ver con desarrollo social y
comunitario de los sectores menos favorecidos de la población.
217
Modalidad empresarial: se desarrolla en organizaciones de carácter público o privado
en donde se desarrollan procesos administrativos, financieros, de producción,
científicos y/o tecnológicos.
Modalidad investigativa: se desarrolla a través de la vinculación a proyectos de
investigación adelantados por la universidad o por instituciones con las que se tenga
convenio.
La Práctica Pedagógica en Educación Física
El caso de la Universidad de Antioquia
La licenciatura en Educación Física de la Universidad de Antioquia, es ofertada como
uno de los programas de pregrado del Instituto Universitario de Educación Física
(IUEF); dentro del plan es estudios y específicamente desde el proceso de reforma
curricular que se adelantó en el año 1999, la práctica fue concebida como un eje
transversal al igual que la investigación, lo que según Molina (2002), la coloca como
un evento académico trascendental en la vida académica de los estudiantes, en donde
el alumno se relaciona con el medio a la vez que es capaz de preguntarse y
problematizar sobre lo que le acontece y lo que acontece en el medio, en palabras del
citado autor, la práctica se convierte en el “escenario privilegiado para la interacción
Universidad - mundo de la vida” (p 5).
Es de resaltar, que de igual manera como se ha expresado en apartados anteriores, la
práctica en este contexto también ha sido objeto de varias denominaciones; Gómez
Valenzuela, citado por Chaverra, Echeverri y Molina (2002), plantea que se presentan
discusiones en torno a tal denominación, debatiendo entre los términos práctica
docente, práctica pedagógica y práctica profesional; sin embargo a lo largo del trabajo
presentado por los autores, hay un reiterado uso del término práctica pedagógica y
será además la denominación que se utilizará.
Se definen los actores de este proceso como son:
218
El sujeto que practica, es decir, el estudiante que interviene en el escenario.
El saber, que en este contexto es el conjunto de expresiones motrices que se
generan en el medio, y
El contexto, que es la realidad en la que se interviene que a la vez está cargada
de un componente social y que se afecta en lo motriz desde el proyecto
educativo; de esta manera, la práctica pretende también abordar e intervenir
problemáticas sociales y se destaca aquí, el papel relevante que desempeña la
práctica pedagógica dentro de la función social de la universidad.
A su vez, aunque no se describen de manera específica, se plantean tres niveles de
práctica, como son el seminario taller de observación, la práctica profesional I la
práctica profesional II. Se definen seis áreas: docencia escolar, entrenamiento
deportivo, administración, investigación, docencia informal y actividad física y salud.
Para profundizar un poco más en el funcionamiento de las prácticas en el instituto
universitario de Educación Física, el acuerdo de Consejo de Instituto 047 de
septiembre 22 de 2004, hace referencia al reglamento de práctica, donde se dan
lineamientos para el funcionamiento de la práctica pedagógica; se destacan los
siguientes elementos:
Objetivo de la Práctica
Fortalecer el proceso de formación académica de los estudiantes de la Licenciatura en
Educación Física, mediante la integración teoría-práctica, articulada a la realidad de
los contextos; desarrollando competencias para la apropiación y transformación de
los mismos.
Se desprende de este objetivo una idea principal que consiste en que el estudiante se
acerque a una realidad y a partir de los elementos teóricos, prácticos e investigativos,
pueda generar una propuesta donde logre transformar dicha realidad, por lo tanto, se
219
parte del hecho de que siempre habrá un asunto por mejorar en el contexto donde está
interviniendo y lo logra, a través de la interrelación y articulación de estos elementos.
Llama la atención la priorización que se establece hacia poblaciones más vulnerables
desde el punto de vista socio económico, puesto que poblaciones con situación más
favorable en este sentido, de igual manera presentan otro tipo de necesidades que
también deben ser atendidas.
El acuerdo relaciona aspectos relacionados con la matrícula, los requisitos, la
asistencia al centro de práctica, los derechos y deberes de los actores, el proceso
evaluativo, entre otros elementos. Se destaca que el calendario de la práctica se ajusta
al del centro y no al de la universidad, aspecto que considero un valor agregado para
el centro al participar en todas las fases del proceso y poder dar el respectivo cierre;
sin embargo, llama la atención el asunto de responsabilidad en el caso de que un
suceso infortunado llegara a ocurrir y el acompañamiento del respectivo asesor dado
que en algunas ocasiones, finaliza su contrato antes que la práctica del estudiante;
quedaría esta inquietud por resolver puesto que no se encuentra documentación al
respecto, ni en el reglamento ni en los documentos denominados convenio de
prácticas y acta de compromiso a los que me referiré más adelante.
En cuanto a la caracterización de las prácticas y como se mencionó anteriormente, se
presentan tres niveles o etapas en el proceso:
Etapa básica: va desde el semestre uno al cuatro y se realiza un trabajo de
campo a través de enfoques y procedimientos de investigación, en donde se
indagan categorías relacionadas con los ejes de formación en los diferentes
escenarios de las expresiones motrices. Cabe anotar que en la Instituto
Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia, los ejes de
formación son lo que comúnmente se conoce como asignaturas.
Etapa específica: comprende los semestres cinco al ocho; en esta etapa se da
una participación de la comunidad educativa en procesos pedagógicos
220
relacionados con la educación física de base y las expresiones motrices
artísticas, deportivas y comunitarias; es decir, ya hay una intervención en los
centros de práctica en diversos escenarios como por ejemplo instituciones
educativas para procesos de docencia, ligas o clubes para procesos de
entrenamiento deportivo, gimnasios, grupos de adultos mayores, entre otros,
para actividad física comunitaria.
Etapa de Énfasis: comprende los niveles nueve y diez. Se desarrollan
proyectos pedagógicos, sociales y de intervención pedagógica en alguno de
los énfasis que ofrece el plan de formación como son motricidad comunitaria,
entrenamiento deportivo, administración y gestión de las expresiones motrices
en la Educación Física escolar; de esta manera, el estudiante elige un énfasis y
desarrolla una intervención de mayor intensidad horaria acompañada del
diseño y ejecución de monografías de carácter descriptivo y/o investigativo.
Actores que intervienen en el proceso:
Profesor en formación: estudiante matriculado en algunos de los ejes de
práctica pedagógica de la licenciatura en Educación Física.
Coordinador de prácticas pedagógicas: Es el docente del Instituto asignado en
encargo administrativo para gestionar y coordinar todos los procesos
requeridos para cumplir con los propósitos de la Práctica y a la vez dinamiza
la comunicación entre universidad y centro de práctica.
Comité de prácticas: Es un ente asesor al interior de la Práctica Pedagógica
del Instituto Universitario de Educación Física, encargado de coordinar,
controlar, evaluar y fomentar los mecanismos necesarios para la
consolidación de los diferentes proyectos de las Prácticas Pedagógicas. Está
conformado por el coordinador de práctica, cuatro profesores de la
licenciatura que representen todas las etapas y un estudiante representante del
programa.
221
Asesor de práctica: Es el Docente asignado por el Instituto Universitario de
Educación Física, para orientar, acompañar y guiar el proceso pedagógico de
las Prácticas del estudiante en formación.
Cooperador: Es la persona del Centro de Práctica, asignada para establecer un
vínculo con la Universidad, el asesor y el estudiante, para el desarrollo de su
Práctica, es decir, acompaña el proceso del estudiante en el centro y sirve de
mediador.
Centro de práctica: Es la institución específica donde se desarrolla el proceso
de Práctica; debe cumplir con un perfil establecido por el Instituto y con ella
de firma un convenio de mutua colaboración.
El caso del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
El proceso de práctica en el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, es un
ejercicio que integra docencia, investigación y extensión; el reglamento de prácticas
de la facultad de Educación Física, Recreación y deporte, expone una razón de ser de
las prácticas docentes que es ofrecer al estudiante una dimensión real de su quehacer
pedagógico y laboral; en este sentido, se plantean 3 objetivos para el desarrollo de la
práctica:
Contribuir a la formación laboral del practicante con una adecuada
fundamentación investigativa, disciplinar y pedagógica, que le permita dentro
de la sociedad actual la realización de procesos educativos, deportivos y de
proyección para el mejoramiento de la calidad de vida.
Posicionar la práctica laboral y profesional en el contexto sociopolítico y
educativo, para la generación de soluciones reales a los problemas y
necesidades que tiene el país, referidos al área de Educación Física.
Aplicar los elementos teóricos prácticos de su formación básica en las
comunidades, grupos e instituciones, para la cualificación del desempeño en
la prestación del servicio.
222
La estructura está definida de la siguiente manera:
Coordinador de programas pedagógicos: vela porque la práctica se articule
con el plan curricular, respondiendo a la estructura investigativa del programa.
Asistente de práctica: es quien orienta y se encarga de todo el proceso
administrativo de la práctica; labor que hace conjuntamente con el comité de
práctica y el grupo de asesores.
Asesor de práctica: es quien acompaña desde lo pedagógico, metodológico y
formativo, al estudiante que adelanta la práctica.
Estudiante en práctica: estudiantes de niveles VIII, IX y X que acceden al
proceso de práctica en una institución.
Usuarios: diversos grupos poblacionales con quien se celebra un convenio de
práctica.
Comité de práctica: constituido por el coordinador de programa, el asistente
de prácticas, un asesor de práctica y un representante de los estudiantes para
cada nivel de práctica.
Sobre los niveles de práctica, el plan curricular propone tres:
Práctica docente investigativa I: se realiza a partir del octavo semestre acercando al
estudiante al ejercicio de docencia con grupos de básica primaria o secundaria en el
ámbito público o privado. El tiempo de destinación para ese nivel es de 12 horas
semanales, de las cuales 10 son en el centro de práctica y dos se dedican a asesorías,
planeación y seminarios.
Práctica docente investigativa II: se realiza en el semestre siguiente y en la misma
institución donde desarrolló la práctica I; se le da continuidad al proceso iniciado en
el primer semestre, haciendo los ajustes necesarios al proyecto que el estudiante
planteó a partir de las necesidades encontradas y ejecutándolo.
223
Práctica III: también conocida como comunitaria o de proyección; pretende que el
estudiante pueda ampliar su experiencia en ambientes diferentes a un aula de clase.
Los centros para el desarrollo de este nivel de práctica pueden ser del campo
comunitario, de la salud, empresarial o educativo, aclarando que en este último se
desarrolla en jornada complementaria a la escolar.
El estudiante puede reemplazar su práctica de proyección por una práctica docente,
pero no podrá reemplazar la práctica docente por una de proyección.
En lo referente a la evaluación se contempla una nota única que se registra por el
sistema equivalente al 100% producto del seguimiento que hace el asesor durante
todo el semestre y cuyos criterios deben ser conocidos por el estudiante con
anticipación; se aplican dos formatos de evaluación cualitativa en el semestre que le
sirven de apoyo al docente para definir la nota cuantitativa. Los insumos para el
proceso evaluativo contemplan ítems como el diagnóstico, el proyecto, los
seminarios, la evaluación del centro de práctica, los diarios de campo, entre otros.
Caso Universidad de San Buenaventura Medellín
El programa de Licenciatura en Educación Física y deportes de la Universidad de San
Buenaventura, se acoge al esquema de facultad; sin embargo se destaca que aunque
las modalidades con las mismas de la facultad, la licenciatura desarrolla prácticas en
diversas áreas como docencia, entrenamiento deportivo, administración deportiva y
promoción de la salud; los escenarios no son solo instituciones educativas, sino
también clubes y ligas deportivas, gimnasios, entes deportivos municipales,
universidades, entre otros.
El gran aporte a este núcleo se dará a través del trabajo de campo.
224
3. CONCLUSIONES PRELIMINARES
En las tres universidades analizadas hasta el momento, la práctica pedagógica es
considerada como un eje transversal que integra teoría, práctica e investigación y
que pretende la transformación de una realidad a partir de la intervención crítica y
reflexiva de los alumnos.
La Universidad de Antioquia y el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
tienen un reglamento de práctica propio de la licenciatura, mientras que en la
Universidad de San Buenaventura, el proceso de direcciona desde un reglamento
de facultad para cinco licenciaturas.
En los trabajos investigativos que se encontraron sobre el tema de estudio, se
presentan diversidad de términos para referirse a la práctica.
225
ANEXO 12
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER - CUCUTA
I SEMINARIO INTERNACIONAL EN PRÁCTICA PEDAGÓGICA
“De la Teoría a la Práctica”
SEPTIEMBRE 15,16 Y 17
Título: Las Prácticas Pedagógicas en Educación Física a la luz de la Licenciatura en
Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura, Seccional
Medellín
Resumen
Las prácticas pedagógicas han sido objeto de indagación de muchos autores; sin
embargo son pocos los estudios referidos al ejercicio que desarrollan los estudiantes
de los últimos niveles de formación universitaria, pues la mayoría se refieren al
quehacer docente. Desde un contexto general su puede mencionar un estudio que
realizó la Universidad pedagógica Nacional, logrando una caracterización de las
prácticas en todos los programas de pregrado, de donde se desprenden términos como
práctica pedagógica, práctica educativa, prácticas de enseñanza, entre otras
denominaciones.
De igual manera, pese a todas las denominaciones que diferentes autores han hecho
sobre el currículo, siguiendo a Álvarez y González (2002), se concibe como un
conjunto de experiencias, hechos, acontecimientos, saberes y destrezas que
trascienden el solo plan de estudios, es decir, se gestan en la cotidianidad de las
experiencias de la escuela, por lo que la práctica, como una de las experiencias allí
vividas, encuentra su lugar.
Como punto de partida para el proceso investigativo, se desarrolla una
fundamentación en torno a las características de la práctica en universidades que
ofertan la licenciatura en Educación Física en Medellín, como son la Universidad de
Antioquia y el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid.
En el caso de la Universidad de San Buenaventura, la denominación que le dan al
proceso es la de proyecto pedagógico y se desarrolla desde un direccionamiento de
facultad, al ser una licenciatura adscrita a la facultad de educación.
Palabras Clave
Práctica pedagógica, educación física, currículo.
226
1. Introducción
Este proyecto hace parte del macroproyecto de investigación del grupo Esined
(Estudios interdisciplinarios sobre educación) de la facultad de educación de la
Universidad de San Buenaventura-Seccional Medellín, “La gestión educativa y el
currículo en las prácticas contemporáneas” cuyo líder es la doctora Dora Arroyave.
Pretende caracterizar el proceso de práctica que desarrollan los estudiantes de la
licenciatura en educación física de la Universidad de San Buenaventura en sus
diferentes áreas de desempeño, como son la docencia, el entrenamiento deportivo, la
administración y gestión deportiva, la promoción de la salud y la lúdica y recreación,
buscando descubrir y llenar los vacíos que hoy se presentan en el proceso, tales como
la falta de caracterización de los centros de práctica, la escasa presencia de los
asesores en los centros, la significación de los estudiantes de lo que es proyecto
pedagógico, entre otros posibles que podrán surgir en el proceso investigativo.
Se reconocen las diferentes denominaciones que se le da a la práctica y se asumen
posturas en este sentido, prefiriendo el término de práctica pedagógica entendida
como las acciones que se generan en un espacio educativo que no debe remitir solo a
la escuela, sino a cualquier tipo de institución, organización o empresa en donde se
generen actos intencionales que pretendan formar a los sujetos.
2. Contenido
Problema
¿Cómo se desarrolla el proceso de práctica pedagógica de los estudiantes de la
licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura?
Objetivo general
Caracterizar el proceso de práctica pedagógica de los estudiantes de la licenciatura en
Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura.
Objetivos específicos
Analizar la estructura académico - administrativa de la práctica pedagógica en la
Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San
Buenaventura- Seccional Medellín.
Identificar los escenarios de práctica pedagógica en la Licenciatura en Educación
Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín.
Describir las percepciones que tienen directivos, profesores y estudiantes sobre la
práctica pedagógica en la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín
227
Generar una propuesta académica y administrativa para la práctica pedagógica en
la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San
Buenaventura- Seccional Medellín
Referente teórico- conceptual
La fundamentación teórica de la presente investigación se centra en los siguientes
núcleos temáticos:
Núcleo: La práctica pedagógica
Subtemas: Práctica pedagógica y currículo
La práctica pedagógica en la formación inicial de docentes
La práctica pedagógica en la formación del profesional licenciado en
Educación Física
Núcleo: La práctica pedagógica en la Universidad de San Buenaventura-
Seccional Medellín.
Subtemas: Orientaciones institucionales para la práctica pedagógica
Estructura académico – administrativa de la práctica pedagógica en la
Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín
La práctica pedagógica en la facultad de Educación de la Universidad
de San Buenaventura- Seccional Medellín
Núcleo: La práctica pedagógica en Educación Física
Subtemas: La práctica pedagógica en la licenciatura en Educación Física de la
Universidad de Antioquia
La práctica pedagógica en la licenciatura en Educación Física del
Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
La práctica pedagógica en la licenciatura en Educación Física y
Deportes de la Universidad de San Buenaventura
Dada la extensión del presente trabajo, se abordará brevemente algunos núcleos.
La Práctica Pedagógica
Gaitán y otros (2005), hacen un trabajo de categorización de la práctica en donde se
evidencian las múltiples denominaciones de que ha sido objeto la práctica:
228
Práctica educativa: tiene que ver con cultura, puesto que hay una tradición, una
manera de hacer las cosas que ha sido heredada; va convirtiéndose en un modelo, una
manera de hacer las cosas a partir de las acciones de los sujetos tanto individuales
como colectivas.
Prácticas docentes: teniendo en cuenta que las nuevas tendencias en la formación
destacan la labor del maestro desde la orientación y acompañamiento a sus
estudiantes, se consideran las prácticas docentes como las prácticas que éstos ejercen
en sus contextos institucional y de aula, en donde intervienen actores, escenarios,
trama y currículo, entendiéndolo no solo como plan de estudios, sino como proceso
que se construye a la par que se recorre, es decir, desde una perspectiva práctica
donde se desarrollan acciones, eventos, sucesos en el contexto donde se instaura el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Por su lado, Suriani, citado por Gaitán y otros (2005), aborda el término prácticas de
enseñanza y las reconoce como prácticas sociales que involucran, por lo tanto, sujetos
y a su vez, formas de pensamiento, tradiciones, modos de ser; en esencia, la
enseñanza involucra el hecho de exponer o presentar algo para que sea visto o
apreciado; desde esta perspectiva, las prácticas de enseñanza se centran en el enseñar
y el aprender, por lo tanto se ponen de manifiesto en la relación docente – alumno y
se enmarcan en un proceso de escolarización.
Jaramillo y Molina (2003), retoman el concepto de práctica formativa y lo definen
como un proceso que integra las dimensiones del ser, del saber y del saber hacer en la
que debe integrarse el reconocimiento del contexto social para los procesos de diseño
e implementación de currículos.
Frente a todas estas denominaciones o formas de referirse a la práctica, se destacada
que en el presente proceso de investigación, el término que se utilizará será el de
práctica pedagógica, entendida como las acciones que se generan en un espacio
educativo que no debe remitir solo a la escuela, sino a cualquier tipo de institución,
organización o empresa en donde se generen actos intencionales que pretendan
formar a los sujetos que en ella intervienen y transformar la sociedad en la que se
convive, hacia unos básicos más equitativos.
Práctica pedagógica y currículo
Son muchas las concepciones que diferentes actores le han dado al término currículo;
Álvarez y González (2002), reconocen que en un primer momento, el currículo era
concebido solo como el plan de estudios cuyo fin era la formación de ciudadanos
atendiendo las necesidades del Estado y de la iglesia; posteriormente por influencias
de corrientes como la pedagogía y la psicología, el currículo fue concibiéndose como
un conjunto de experiencias, hechos, acontecimientos, saberes y destrezas que
trascienden el solo plan de estudios, siento esta la denominación que se utilizará en
229
este trabajo, de donde se destaca la relación que tiene con la práctica pedagógica,
pues es algo que se genera también en las vivencias cotidianas de la escuela.
Tendencias de la Educación Física
Nos centraremos en las tendencias contemporáneas de la Educación Física que
abandonan el tradicional paradigma mecanicista basado en el rendimiento, en donde
el alumno era un ejecutor de ejercicios o actividades físicas o deportivas y la mayor
valoración se tenía si lograba llegar de primero, hacer la mayor cantidad de
abdominales, el salto más alto, entre otros desempeños, e invitan a una práctica más
reflexiva, más consciente, mas “con sentido”; en palabras de Mariel (2010) y
parafraseando de igual manera a Benjumea (2010) se trata de un paradigma desde el
pensamiento complejo y con influencia de disciplinas como la psicología y la
sociología, que invita a pensar la Educación Física desde la corporeidad y la
motricidad, adaptando la enseñanza a los niveles de desarrollo y primando la
conciencia sobre el propio cuerpo y su articulación con otros saberes y con la realidad
misma, de manera que cada conocimiento pueda ser aplicado en un contexto
cotidiano desde la integralidad del sujeto a través de su motricidad.
Esta es la concepción que en el presente trabajo se le da a la educación física, dejando
a un lado lo mecanicista y tecnicista, para abordar, reiterando, lo humano, lo sensible,
lo complejo que conlleva entender la educación física desde la motricidad.
Desde esta perspectiva, la práctica pedagógica, entendida como la actuación del
docente en los campos escolares que, en palabras de Cullen, citado por Mariel (2010),
son el lugar donde se producen y circulan los conocimientos, invita a repensar la tarea
pedagógica de manera que se tengan en cuenta las diferencias de enseñanza que
demandan los estudiantes, partiendo siempre de sus saberes previos, es decir de su
saber cultural y de sus escenarios sociales; deben ser un recorrido de conocimiento
donde se permita que los alumnos construyan sus propias prácticas y las doten de
sentido seleccionando el saber y la cultura en medio de la diversidad que se les
presenta, que más se acomode a su situación y es sobre esta base, que se construye su
corporeidad.
La práctica pedagógica en la Licenciatura en Educación Física de la Universidad
de Antioquia
Retomando brevemente el caso de la Universidad de Antioquia en su licenciatura en
Educación Física, se destacan los siguientes elementos:
Desde el proceso de reforma curricular que adelantó el IUEF durante el año 1999, la
práctica fue concebida como un eje transversal al igual que la investigación, lo que
según Molina (2002), la coloca como un evento académico trascendental en la vida
académica de los estudiantes, en donde el alumno se relaciona con el medio a la vez
que es capaz de preguntarse y problematizar sobre lo que le acontece y lo que
230
acontece en el medio, en palabras del citado autor, la práctica se convierte en el
“escenario privilegiado para la interacción Universidad - mundo de la vida” (p 5).
La Práctica pretende fortalecer el proceso de formación académica de los estudiantes
de la Licenciatura en Educación Física, mediante la integración teoría-práctica,
articulada a la realidad de los contextos; desarrollando competencias para la
apropiación y transformación de los mismos.
Se presentan tres etapas:
• Etapa básica: va desde el semestre uno al cuatro y se realiza un trabajo de
campo a través de enfoques y procedimientos de investigación, en donde se indagan
categorías relacionadas con los ejes de formación en los diferentes escenarios de las
expresiones motrices. Cabe anotar que en la Instituto Universitario de Educación
Física de la Universidad de Antioquia, los ejes de formación son lo que comúnmente
se conoce como asignaturas.
• Etapa específica: comprende los semestres cinco al ocho; en esta etapa se da
una participación de la comunidad educativa en procesos pedagógicos relacionados
con la educación física de base y las expresiones motrices artísticas, deportivas y
comunitarias; es decir, ya hay una intervención en los centros de práctica en diversos
escenarios como por ejemplo instituciones educativas para procesos de docencia,
ligas o clubes para procesos de entrenamiento deportivo, gimnasios, grupos de
adultos mayores, entre otros, para actividad física comunitaria.
• Etapa de Énfasis: comprende los niveles nueve y diez. Se desarrollan
proyectos pedagógicos, sociales y de intervención pedagógica en alguno de los
énfasis que ofrece el plan de formación como son motricidad comunitaria,
entrenamiento deportivo, administración y gestión de las expresiones motrices en la
Educación Física escolar; de esta manera, el estudiante elige un énfasis y desarrolla
una intervención de mayor intensidad horaria acompañada del diseño y ejecución de
monografías de carácter descriptivo y/o investigativo.
La práctica pedagógica en la licenciatura en Educación Física del Politécnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid
El proceso de práctica en el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, es un
ejercicio que integra docencia, investigación y extensión; el reglamento de prácticas
de la facultad de Educación Física, Recreación y deporte, expone una razón de ser de
las prácticas docentes que es ofrecer al estudiante una dimensión real de su quehacer
pedagógico y laboral; en este sentido, se plantean 3 objetivos para el desarrollo de la
práctica:
• Contribuir a la formación laboral del practicante con una adecuada
fundamentación investigativa, disciplinar y pedagógica, que le permita dentro de la
231
sociedad actual la realización de procesos educativos, deportivos y de proyección
para el mejoramiento de la calidad de vida.
• Posicionar la práctica laboral y profesional en el contexto sociopolítico y
educativo, para la generación de soluciones reales a los problemas y necesidades que
tiene el país, referidos al área de Educación Física.
• Aplicar los elementos teóricos prácticos de su formación básica en las
comunidades, grupos e instituciones, para la cualificación del desempeño en la
prestación del servicio.
Se desarrollan los siguientes niveles de práctica.
Práctica docente investigativa I: se realiza a partir del octavo semestre acercando al
estudiante al ejercicio de docencia con grupos de básica primaria o secundaria en el
ámbito público o privado.
Práctica docente investigativa II: se realiza en el semestre siguiente y en la misma
institución donde desarrolló la práctica I; se le da continuidad al proceso iniciado en
el primer semestre, haciendo los ajustes necesarios al proyecto que el estudiante
planteó a partir de las necesidades encontradas y ejecutándolo.
Práctica III: también conocida como comunitaria o de proyección; pretende que el
estudiante pueda ampliar su experiencia en ambientes diferentes a un aula de clase.
Los centros para el desarrollo de este nivel de práctica pueden ser del campo
comunitario, de la salud, empresarial o educativo, aclarando que en este último se
desarrolla en jornada complementaria a la escolar.
La práctica pedagógica en la licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura
La licenciatura en Educación Física y Deportes es una de las cinco licenciaturas que
se oferta en la facultad de educación y el proceso de práctica está sujeto a los
lineamientos de la facultad. La denominación que se le da es la de Proyecto
Pedagógico, aunque se reconoce, según Ríos (2011), que el término proyecto ha
recibido en el campo educativo diversidad de variantes que se traducen como
proyecto pedagógico, proyecto curricular, proyecto institucional, proyecto educativo
institucional, proyecto didáctico, proyecto de aula o proyecto de vida.
El Proyecto Pedagógico es concebido como una estrategia que favorece el
aprendizaje desde la indagación sistemática por la educación y la formación, donde la
investigación aporta las maneras de hacer dicha indagación y la pedagogía, áreas y
disciplinas propician la fundamentación conceptual; por lo tanto, es un saber que está
presente en todos los niveles y programas de los planes de estudios de la facultad de
Educación de la Universidad de San Buenaventura y cuya intencionalidad es articular
232
teoría (saber), práctica (realidad) e investigación (reflexión) con la realidad y con
ello, acceder a una experiencia de aprendizaje.
Hay tres propósitos fundamentales dentro de la estructura de proyecto pedagógico:
Reconocer a la pedagogía como saber fundante y por tanto, abordar sus
fundamentos y complementarlos con los demás saberes.
Establecer relación con la realidad a través de las intervenciones que acorde con
el nivel e intensidad, se desarrollan en los escenarios educativos, haciendo lectura
de esa realidad y desarrollando una propuesta pedagógica a partir de ésta.
Posibilitar el análisis, la reflexión, la indagación, la confrontación, entre otros
elementos propios de la investigación pedagógica, a través del quehacer docente.
Se definen tres momentos:
Momento de fundamentación: Es un momento que pretende que el estudiante se
acerque a una realidad educativa, la reconozca y se sensibilice frente a ella; de
esta manera reconoce diferentes escenarios que trascienden el aula e identifica
diversas problemáticas en ellos.
Momento de profundización: es un momento de reconocimiento del área
específica de formación, por lo tanto, hay un acercamiento específico a los
diversos escenarios en donde se desarrollan prácticas en el área, en este caso,
instituciones educativas, clubes deportivos, institutos de deportes, grupos de
adultos mayores, entre otros.
Momento de profesionalización: la idea fundamental que se desarrolla en este
momento es el mejoramiento de los procesos formativos a través de la
intervención que los estudiantes hacen en los distintos escenarios; aquí ellos van
descubriendo su propia propuesta pedagógica. La intervención la hacen en la
modalidad que ellos seleccionen.
Es de aclarar que estos momentos si bien están distribuidos por niveles, están
presentes durante todo el proceso; por lo tanto, cada proyecto pedagógico deberá
evidenciar los tres momentos.
Si bien hay un documento interno que establece los lineamientos institucionales para
la práctica y aborda las modalidades de práctica posibles para toda la universidad, en
el caso de la facultad, se desarrollan las siguientes:
Modalidad docente: Los estudiantes podrán realizar la práctica como docentes en una
organización de carácter oficial o privada o en cualquier escenario que requiera la
reflexión e intervención del proceso enseñanza – aprendizaje.
233
Modalidad de gestión pedagógica: se desarrolla en una organización de carácter
oficial o no oficial participando en procesos directivos que involucren el desarrollo de
planes, programas y proyectos definidos a la luz de la Gestión Directiva,
Comunitaria, Administrativa-financiera o Académica.
Modalidad social comunitaria: se desarrolla mediante la vinculación a proyectos
adelantados por organizaciones que busquen el desarrollo social y comunitario de los
sectores menos favorecidos de la población; o que realicen trabajos de pedagogía
social que tengan por objeto la estabilidad social en las diferentes esferas de una
comunidad específica.
Modalidad investigativa: se desarrolla a través de la vinculación a proyectos de
investigación adelantados por la universidad o por instituciones con las que se tenga
convenio.
Diseño metodológico
La investigación que se desarrolla es de tipo cualitativo, en tanto más que comprobar
una teoría, trata de comprender cómo se desarrolla un fenómeno, en este caso, el de la
práctica pedagógica de la Licenciatura en Educación Física y deportes de la
Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín; el tipo de estudio es estudio
de caso investigando un fenómeno específico como es la práctica pedagógica, tal y
como se presenta en su contexto real desde las vivencias de profesores, directivos y
estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de
San Buenaventura.
Las técnicas empleadas para la recolección de la información son entrevista a
directivos, entrevista a grupo focal de docentes y desde la complementariedad del
enfoque cuantitativo, se aplicará encuesta a los estudiantes.
3. Conclusiones
Si bien la investigación aún está en curso, se presentan los siguientes hallazgos
preliminares:
En las cuatro universidades la práctica transversaliza todo el plan de estudios, por lo
tanto está presente desde el inicio hasta el final del proceso.
La denominación es de igual manera, común en las cuatro universidades, entendiendo
el proceso como una fusión entre teoría, práctica e investigación.
La perspectiva con que se aborda el proceso es una perspectiva crítica que propicia
espacios de reflexión que conlleven a transformar una realidad a partir de la
intervención del estudiante.
234
La estructura de práctica de la licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura-Seccional Medellín, se adhiere a la estructura de la
facultad, mientras que en las otras universidades, la estructura es propia del programa.
Los actores que intervienen en el proceso, aunque en algunos casos reciben diferentes
denominaciones, son comunes en las cuatro universidades: coordinador, asesores,
estudiantes de práctica y cooperadores.
La presencia del asesor en el centro de práctica en el caso de la licenciatura en
Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura-Seccional
Medellín, es escasa, pues solo se contempla una visita inicial y una de cierre.
Es significativo el número de estudiantes por asesor en el caso de la Universidad de
San Buenaventura-Seccional Medellín, pues es mayor que en las demás universidades
al asignar para los niveles previos a la etapa de profesionalización, es decir, niveles 9
y 10, un solo asesor para todo el grupo.
235
ANEXO 13
LOS ESCENARIOS DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
La visibilidad del sector deportivo desde la formación, la inclusión y el
entrenamiento
Autora: Liliana María Cardona Mejía10
*
Institución: Universidad de San Buenaventura. Medellín
Correo electrónico: [email protected]
RESUMEN
El presente escrito es producto de la investigación “La práctica pedagógica en
educación física: un análisis a la luz de la licenciatura en Educación Física y Deportes
de la Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín”; que se desarrolló
durante el año 2011 y que hizo parte del macroproyecto del grupo de investigación
ESINED (Estudios Interdisciplinarios Sobre Educación) “La gestión educativa y el
currículo en las prácticas contemporáneas” cuyo líder es la doctora Dora Arroyave
Giraldo.
10 Licenciada en Educación Física. Especialista en Educación Física. Maestranda en Educación. Docente –
Investigadora Universidad de Antioquia y Universidad de San Buenaventura. Asistente de Dirección Inder Medellín.
236
Su objetivo fue caracterizar el proceso de práctica de los estudiantes de la
Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura-
Seccional Medellín.
Desde lo teórico conceptual se apoyó en tres grandes núcleos temáticos como fueron
la práctica pedagógica, la práctica pedagógica en la Universidad de San Buenaventura
– Seccional Medellín y la práctica pedagógica en Educación Física.
La ruta metodológica que se definió para el estudio fue de corte cualitativo, tipo
estudio de caso, con técnicas como la entrevista, el análisis documental y la encuesta
e instrumentos como la guía de entrevista, la ficha de análisis documental y el
cuestionario, respectivamente.
Los principales hallazgos dan cuenta de un proceso que enfrenta algunas debilidades
tales como la falta de caracterización de los escenarios, la dificultad de adaptar
algunas modalidades de práctica en educación física a las establecidas por la facultad
y la dificultad de atender desde una sola coordinación a todos los estudiantes de la
facultad.
PALABRAS CLAVE: Práctica, educación física, escenarios
INTRODUCCIÓN
Se pretende entonces describir de una manera general, el proceso de práctica en la
licenciatura en educación física y deportes de la universidad de San Buenaventura
enfatizando en los escenarios.
Para el proceso de análisis se conformaron tres grandes categorías como fueron
práctica, educación física y currículo y se hizo una triangulación entre lo teórico, los
hallazgos y la interpretación o análisis de la investigadora.
A la vez, se desarrollaron unas subcategorías como concepción, presencia en el plan
de estudios, intensidad, acompañamiento del asesor, actores, escenarios, tendencias,
237
entre otras; sin embargo, para el presente escrito el interés se centrará en los
escenarios de práctica para la educación física.
Se presentará una contextualización para ubicar al lector desde lo teórico conceptual
en el proceso investigativo y se dará a conocer la estructura del proceso, para
finalmente mostrar hallazgos y conclusiones relacionados con este tema específico.
METODOLOGÍA
El enfoque de la investigación fue de tipo cualitativo, específicamente un estudio de
caso, en tanto más que comprobar una teoría lo que se pretendió fue tratar de
comprender un fenómeno como es en este caso, la práctica pedagógica en el contexto
determinado y natural en que se desarrolla dentro de la Licenciatura en Educación
Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura.
Las técnicas utilizadas fueron entrevistas, análisis documental y, reconociendo lo
cuantitativo no como opuesto sino como complementario, se utilizó también la
encuesta; los instrumentos que posibilitaron la aplicación de las técnicas planteadas,
fueron guía de entrevista, ficha de análisis documental y cuestionario,
respectivamente.
La población objeto de estudio estuvo conformada por directivos, docentes y
estudiantes de la facultad de educación, específicamente, de la licenciatura en
Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura – Seccional
Medellín.
CUERPO TEMÁTICO
1. Contextualización
238
Este escrito es producto de un proceso investigativo que se llevó a cabo durante el
año 2011 cuyo objetivo fue caracterizar el proceso de práctica de los estudiantes de
Educación Física de la Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín.
El estudio fue de enfoque cualitativo, específicamente estudio de caso de nivel
descriptivo y propositivo en tanto lo que se pretendió fue, partiendo de las
subjetividades de los sujetos informantes, describir un fenómeno que hace parte del
currículo actual como es la práctica pedagógica y a la vez, proponer estrategias de
mejoramiento al problema.
La población objeto de estudio fueron directivos, docentes y estudiantes de la
Universidad de San Buenaventura, específicamente de la facultad de educación y en
relación directa con la Licenciatura en Educación Física y Deportes, y las técnicas
utilizadas para recolectar información fueron entrevista, análisis documental y en el
caso de los estudiantes y reconociendo el enfoque cuantitativo no como opuesto sino
como complementario, se aplicó la técnica de encuesta.
2. Estructura del proceso de práctica
Para una mayor orientación al lector, se considera necesario reflejar algunos datos del
proceso de práctica desde lo institucional, desde la facultad de educación y desde la
licenciatura en Educación Física y Deportes.
A nivel institucional y según lo expresa el reglamento de prácticas (resolución 004
del 01 de febrero de 2010), la denominación que se le da al proceso es la de prácticas
profesionalizantes, se desarrollan en los últimos niveles de formación y pretenden
vincular al estudiante con un contexto social, político, cultural, económico y
educativo.
239
Se habla de unas modalidades de práctica como son docente, social comunitaria,
gestión empresarial, gestión escolar, investigativa, prácticas en el exterior, consultorio
jurídico, para el caso del programa de Derecho, y empresarismo o emprendimiento.
De igual manera, se habla de tres etapas o momentos que a la vez son los momentos
dentro del proceso de formación; un momento de fundamentación donde se enfatiza
en la consolidación de bases conceptuales; un momento de profundización donde se
presente reconocer y abordar un saber específico y un momento de profesionalización
en donde se pretende un mejoramiento de los procesos formativos a través de la
intervención que los estudiantes hacen en los diversos escenarios.
Para el caso de la facultad de educación el proceso funciona a través de una
coordinación de prácticas que da los lineamientos para el funcionamiento
administrativo y académico en las cinco licenciaturas que al momento posee la
facultad, como son Preescolar, Educación Física, Lengua Castellana, Educación
Artística y Gestión Educativa.
Según lo hallado en el proceso investigativo, en la facultad de educación hay un
elemento diferenciador y es que la práctica por considerarse transversal a todo el
proceso de formación, tiene presencia en todos los niveles del plan de estudios; según
López, Cardona y Muñoz (2006), la estrategia tiene la intención de integrar teoría,
práctica e investigación y es denominada proyecto pedagógico.
Lo institucional define que cada facultad puede acoger y/o asumir sus propias
modalidades; para el caso de la facultad de educación, se acogen las modalidades de
docencia, gestión educativa, social comunitaria e investigativa, lo que quiere decir
que los estudiantes de los cinco programas de la facultad, desarrollan prácticas en
estas modalidades.
240
En el caso de la licenciatura en Educación Física y Deportes, los estudiantes realizan
prácticas en docencia, entrenamiento deportivo, administración deportiva, social
comunitaria, entre otras que de igual manera, se adaptan al esquema de la facultad.
3. Los hallazgos
Apuntando al foco de interés de este escrito, se presentarán los hallazgos que se
relacionan con los escenarios de práctica para la educación física; sin embargo, no se
podría dejar de mencionar una subcategoría que tuvo gran peso en el proceso de
análisis como fue la de modalidades de práctica, por lo tanto, también se darán a
conocer algunos aspectos en este sentido.
Desde lo institucional se conciben los escenarios de práctica como los lugares donde
los estudiantes realizan las prácticas y se mencionan instituciones educativas,
organizaciones o empresas con quiénes se hacen convenios de cooperación conjunta.
La búsqueda de referentes arroja ausencia de documentación que permita describir o
caracterizar tales escenarios; en el blog de proyecto pedagógico se encuentra un
listado de los centros con quienes se ha establecido convenio tales como instituciones
educativas, preescolares, corporaciones, entes deportivos, universidades, empresas,
entre otros, a partir de la gestión que el centro de práctica o la universidad misma,
hacen.
Los escenarios que por tradición sirven para la práctica en la facultad de educación
son las instituciones educativas pero se expresa que se viene haciendo un esfuerzo por
abrirse a otros escenarios entendiendo que lo educativo no es igual a lo escolar
puesto que lo educativo es una apuesta de formación y éstas se pueden gestar en otros
espacios diferentes a los escolares. Se mencionan espacios como los parques
biblioteca, hospitales, ludotecas, centros de rehabilitación, escenarios o entidades en
deportes contemporáneos, entre otros.
241
En su orden, los escenarios que tienen un mayor reconocimiento por parte de los
estudiantes, con porcentajes mayores o iguales al 60%, son las instituciones
educativas públicas, los gimnasios, las ligas deportivas, los entes deportivos y las
instituciones educativas privadas.
Si se pensara en el tipo de práctica que se puede desarrollar en estos escenarios, y esto
no hace parte de los testimonios sino que es un tema de competencia de la
investigadora por su área de formación, podría decirse que en las instituciones
educativas, tanto públicas como privadas se pueden desarrollar prácticas en docencia
desde el nivel preescolar hasta undécimo, en entrenamiento deportivo en jornadas
complementarias al currículo, en administración deportiva apoyando los procesos
directivos de la institución, en promoción de la salud si se considerara algún tipo de
actividad física para los empleados y en recreación con festivales extracurriculares
que en este sentido se programen.
En los gimnasios, la práctica que sale a relucir es para el contexto de la educación
física, la de promoción de la salud, siempre y cuando la actividad física prácticada se
dirija a este fin y no a procesos de preparación física para la competencia. Aquí se
pretende llamar la atención sobre el asunto de las modalidades, pues dentro del
esquema de facultad la modalidad que más se asemeja a este escenario de práctica es
la social comunitaria y la concepción que claramente se tiene desde testimonios de
directivos de lo social comunitario, es hacia población vulnerable y en este sentido, la
práctica que se describe no tiene cabida.
Las ligas deportivas son un escenario en donde se gestan prácticas de entrenamiento
deportivo o de administración deportiva; aunque es un escenario que los estudiantes
reconocen, no se ha tenido hasta el momento prácticas allí, según la base de datos de
los centros de práctica.
242
Finalmente, desde lo expresado por los estudiantes, está el escenario de los entes
deportivos que para el caso, se han desarrollado varios tipos de prácticas en el Inder
de Medellín y en la Secretaría de Deportes de Bello.
Hay otros escenarios que se mencionan con porcentajes más bajos como preescolares,
organizaciones comunitarias, hospitales y grupos de investigación.
También hay escenarios que no se hicieron visibles pero que de igual manera, son
propicios para desarrollar prácticas en el área, es el caso de las nuevas tendencias
deportivas con el skate, salto a doble cuerda, deportes extremos como el parapente,
escalada, rappel, actividades para la promoción de la salud como el yoga, capoeira,
entre otros que hoy tienen bastante acogida entre los jóvenes y que en su mayoría, no
son dirigidas por profesionales en el área. La licenciatura en educación física y
deportes de la Universidad de San Buenaventura está forjando un buen camino en
este sentido, pues dentro de su plan de formación incluyen asignaturas de este tipo y
en concordancia con ello, deberían entonces también abrirse escenarios para este tipo
de prácticas, factor diferenciador para la Región que la hace visible nuevos escenarios
de formación y práctica para los profesionales.
En el escenario de las instituciones educativas, llama la atención la distinción que los
estudiantes hacen del escenario entre lo público y lo privado, pues pareciera que
desconocieran las posibilidades que se generan en lo privado al asignarle un
porcentaje menor (60%) que en lo público (75%).
También llama la atención el testimonio de uno de los estudiantes que expresa que el
educador físico no tiene presencia en la educación básica primaria puesto que la ley
no la considera como un área específica y que incluso no deberían desarrollarse
entonces prácticas en estos grados, desconociendo las posibilidades que existen desde
el área para trabajar en lo privado donde, aunque la ley no lo obligue en la mayoría de
casos se asigna un docente de educación para la primaria y por otro lado, pues
entender que la práctica docente con niños es una base que posiblemente permitirá
243
aportar al desempeño en otros espacios y formas diferentes a la escuela, tales como
los clubes deportivos, las escuelas de iniciación y formación, entre otros.
Gráfico 1. Escenarios de práctica en Educación Física en la Universidad de San
Buenaventura
Otro aspecto por resaltar es que el porcentaje más bajo se da en la práctica
investigativa lo que pudiera significar que no reconocen este escenario siendo en sí
mismo, una de las modalidades que presenta la facultad.
En cuanto al proceso para asignar un estudiante en un centro de práctica dentro de los
diversos escenarios, se encuentra que éste se hace de manera manual; aunque se ha
implementado una herramienta pedagógica como lo es el blog, cada estudiante debe
contactar a la coordinadora de prácticas para hacerle saber su interés sobre el sitio de
práctica y son aproximadamente 500 estudiantes contando todas las licenciaturas para
pretender que el proceso funcione de manera óptima; a esto se le podrían sumar otros
elementos como por ejemplo: el caso del número de estudiantes que pudieran estar
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
75%70% 69%
63% 60%
40% 38% 35% 33%24%
1%6%
244
solicitando un mismo centro de práctica sin contar con los cupos requeridos, lo que
haría regresarse al inicio del proceso para buscar otro centro, además de las
dificultades que pudieran tenerse con el contacto presencial o telefónico reiterando el
número de estudiantes para atender.
Por otro lado, se percibe una cantidad de pasos a seguir para asignar el centro de
práctica que hacen entender este proceso como algo extenso y tal vez demorado, pues
luego de la solicitud que se hace a la coordinadora por contacto personal o telefónico,
ella debe enviar una información al centro de práctica y el estudiante debe someterse
a un proceso de selección.
En cuanto al requisito para ser centro de práctica se muestran varias formas; una es
que es el mismo centro de práctica quien hace la solicitud y la universidad hace una
visita para analizar sus necesidades y posibles modalidades. Otra es que el centro de
práctica es propuesto por el docente pues trabaja allí y en este caso se prescinde de la
visita institucional al centro confiando en el criterio del docente. En otras ocasiones,
de acuerdo con las necesidades específicas de formación de los estudiantes, la
universidad busca los centros y finalmente, los estudiantes también pueden proponer
un centro. Estas formas fueron descritas por los sujetos investigados pero no se
encontró una reglamentación específica que describa qué debe cumplir un centro para
ser considerado centro de práctica; también llama la atención que el estudiante
propone el centro por cercanía a su vivienda y en este caso se ha presentado que se
aleja de la zona que, según los testimonios de las directivas se pretende impactar,
como es la zona norte.
Ahora bien, como se mencionó al principio, es importante resaltar lo que sucede con
las modalidades de práctica; éstas son definidas institucionalmente y cada facultad
acoge las que considera según su perfil de formación. Las modalidades que propone
la universidad son social comunitaria, gestión empresarial, investigativa, docente,
gestión escolar, prácticas profesionalizantes en el exterior, consultorio jurídico,
245
empresarismo o emprendimiento y de éstas la facultad de educación acoge la docente,
la de gestión pedagógica, la social comunitaria y la investigativa
Lo que quiere resaltarse aquí, en el caso específico de la Educación Física como
escenario práctico, es que las prácticas que se desarrollan en las áreas propias de su
plan de formación como son la docencia, el entrenamiento deportivo, la promoción de
la salud, la administración deportiva y la recreación, deben ajustarse a las
modalidades de la facultad y hay áreas que tienen unas especificidades que no
permiten ser consideradas dentro de lo establecido. Es el caso por ejemplo del
entrenamiento deportivo, en donde actualmente se desarrollan prácticas pero ni
siquiera es claro a qué modalidad deben acomodarse, pues desde los testimonios se
encontró que en algunas ocasiones pueden ser parte de lo docente, en otras de lo
administrativo y en otras de lo social comunitario y realmente, es una modalidad que
tiene vida en sí misma y unas características propias que aunque pueda tener
elementos de algunas de las modalidades específicas no podría ajustarse
completamente a una de ellas y además, amerita su visibilidad en el presente contexto
ya que desde el propio título de la formación del profesional se resala que es en el
área de la educación física y los deportes.
Ocurre algo similar con la modalidad social comunitaria, pues es el enfoque que se le
da es hacia el trabajo con población vulnerable y quedarían excluidos otros tipos de
población que desarrollan actividades físicas para el mantenimiento y la promoción
de la salud o el buen aprovechamiento del tiempo libre o población en situación de
discapacidad física-motora o cognitiva, entre otras, por ejemplo.
De esta manera, el asunto de las modalidades en educación física es un asunto que
amerita una fase de repensar la especificidad del área y sus finalidades, pues las
asignaturas actuales así lo requieren y esto conlleva también a pensar en otros
escenarios que se abrirían.
246
CONCLUSIONES
• Por el enfoque pedagógico de la licenciatura los escenarios por tradición han
sido las instituciones educativas, sin embargo por el reconocimiento de las tendencias
actuales y las demandas de los estudiantes, se reconocen otros escenarios como entes
deportivos, gimnasios, empresas, universidades, parques biblioteca, ligas deportivas,
clubes deportivos, hospitales, espacios comunitarios, grupos de investigación; éste
último es el de más bajo reconocimiento por parte de los estudiantes.
• Al momento no hay una caracterización de los escenarios de práctica y la
asignación se hace porque el centro de práctica, la universidad o el mismo estudiante,
lo solicita. En este punto se hacen dos recomendaciones, la primera es establecer unos
criterios sólidos y documentados para ser centro de práctica y lo segundo, hacer un
estudio de caracterización de los posibles escenarios en los que se podrían desarrollar
prácticas, teniendo en cuenta la zona en la que se quiere impactar, que desde el nivel
directivo salió a relucir que es la zona norte, y las condiciones que deben cumplir por
modalidad.
• La licenciatura se acoge a un esquema de facultad y hay una coordinadora de
prácticas para las cinco licenciaturas con más de 500 estudiantes por atender lo que
evidentemente es insuficiente para la gestión que se debe desarrollar, por lo que se
recomienda tener un docente vinculado con formación en el área que apoye
específicamente los procesos de práctica o proyecto pedagógico al interior de cada
licenciatura.
• La práctica se puede desarrollar en cuatro modalidades, como son docente,
gestión pedagógica, social comunitaria e investigativa. Éstas son definidas desde la
facultad y la licenciatura debe ajustar sus formas de práctica específica a tales
modalidades lo que le resta autonomía a algunas áreas específicas como son
entrenamiento deportivo y promoción de la salud
247
• No hay claridad en cuanto a qué modalidad debería ajustarse la práctica en
entrenamiento deportivo y se ha planteado que pudiera ser docente, recreativa, social
comunitaria y/o administrativa pero el área tiene unas características específicas que
ameritan considerarla como una modalidad específica, pues los fines que persigue el
entrenamiento deportivo son la mejora de las habilidades motrices y de la condición
física encaminada a lo competitivo.
• Desde el enfoque que se le da a lo social comunitario cuyo campo de acción
se presenta en población vulnerable, se dificulta articular el área de la promoción de
la salud con esta modalidad, puesto que el área contempla actividades que no se
dirigen solo a población vulnerable como es el caso de los jóvenes y adultos, por
ejemplo, que desarrollan actividades físicas para el mantenimiento de la salud o el
buen aprovechamiento del tiempo libre.
La especificidad de la educación física y de sus áreas implica contemplar
modalidades para la educación física como son docencia escolar, actividad física y
promoción de la salud, entrenamiento deportivo, recreación, gestión deportiva e
investigación
• El procedimiento para solicitar un centro de práctica no está sistematizado;
cada estudiante debe contactar a la coordinadora de prácticas para solicitar el centro y
luego, si hay disponibilidad, la coordinadora envía la hoja de vida del estudiante y el
estudiante se somete a un proceso de selección. Ayudaría a agilizar el procedimiento
el contar con un sistema de información para este fin.
248
ANEXO 14.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EDUCACIÓN FÍSICA: EL CASO DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA-SECCIONAL MEDELLÍN11
Liliana María Cardona Mejía12
RESUMEN
La investigación “La práctica pedagógica en educación física: un análisis a la luz de
la licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad de San
Buenaventura- Seccional Medellín” hizo parte del macroproyecto del grupo de
investigación ESINED (Estudios Interdisciplinarios Sobre Educación) “La gestión
educativa y el currículo en las prácticas contemporáneas” cuyo líder es la doctora
Dora Arroyave Giraldo.
Su objetivo general se centró en caracterizar el proceso de práctica en la licenciatura
en educación física y deportes haciendo una descripción de la estructura académico –
administrativa del proceso y de los escenarios para la práctica.
11
Este artículo es resultado de la investigación “La práctica pedagógica en educación física: un análisis a la luz de la licenciatura en educación física y deportes de la Universidad de San Buenaventura- Seccional Medellín” que se llevó a cabo durante el año 2011 dentro de la línea de investigación Gestión Educativa y Currículo del grupo ESINED (Estudios Interdisciplinarios Sobre Educación). Hace parte del macro proyecto “La Gestión Educativa y el Currículo en las prácticas contemporáneas” y se articula con el campo temático “prácticas docentes contemporáneas”. La población objeto de estudio estuvo conformada por directivos, docentes y estudiantes de la facultad de educación de la Universidad de San Buenaventura y específicamente de la Licenciatura en Educación Física y Deportes. 12
Licenciada en Educación Física y Especialista en Administración Deportiva de la UDEA. Maestranda en Educación de la USB. Docente-Investigadora USB y UDEA. Asistente de Dirección Inder Medellín.
249
Desde lo teórico conceptual se apoyó en tres grandes núcleos temáticos como fueron
la práctica pedagógica, la práctica pedagógica en la Universidad de San Buenaventura
– Seccional Medellín y la práctica pedagógica en Educación Física.
La ruta metodológica que se definió para el estudio fue de corte cualitativo, tipo
estudio de caso, con técnicas como la entrevista, el análisis documental y la encuesta
e instrumentos como la guía de entrevista, la ficha de análisis documental y el
cuestionario, respectivamente.
Los principales hallazgos dan cuenta de un proceso que enfrenta algunas debilidades
tales como la falta de caracterización de los escenarios, la dificultad de adaptar
algunas modalidades de práctica en educación física a las establecidas por la facultad
y la dificultad de atender desde una sola coordinación a todos los estudiantes de la
facultad.
Palabras clave: práctica, modalidades, escenarios, educación física
ABSTRACT
The research "The pedagogical practice in physical education: an analysis in the light
of the degree in Physical Education and Sports of the University of San
Buenaventura, Medellín" mega-project was part of the research group ESINED
(Interdisciplinary Studies on Education) "The educational management and
curriculum in contemporary practices" whose leader is Dr. Dora Arroyave Giraldo.
Its overall objective focused on characterizing the process of practice in the degree in
physical education and sports with a description of the academic structure -
administrative process and the scenarios for practice.
250
From the theoretical concept is based on three core themes as they were teaching
practice, teaching practice at the University of San Buenaventura - Medellín and
pedagogical practice in physical education.
The methodological path that was defined for the study was a qualitative, case study
type, with techniques such as interviews, document analysis and survey instruments
as the interview guide, document analysis sheet and questionnaire, respectively.
The main findings account for a process that faces some weaknesses such as lack of
characterization of the scenarios, the difficulty of adapting some forms of practice in
physical education to those established by the faculty and the difficulty of meeting
from a single coordination at all students of the faculty.
Keywords: practice, rules, scenarios, physical education
INTRODUCCIÓN
El presente escrito pretende describir de una manera general, el proceso de práctica
en la licenciatura en educación física y deportes de la universidad de San
Buenaventura enfatizando en lo académico – administrativo y en los escenarios en los
cuales se desarrolla el proceso.
Se presenta de una manera breve la ruta metodológica que guió el proceso
investigativo de donde se resalta el enfoque cualitativo del mismo pero a la vez, se
reconoce la complementariedad y aportes de lo cuantitativo que llevaron a utilizar
una técnica de este corte como fue la encuesta a los estudiantes.
Posteriormente, en el proceso de análisis, se abordan algunos de los resultados del
proceso, enfatizando en la categoría práctica y algunas subcategorías como
251
concepción, etapas, modalidades, escenarios, entre otras, que apuntan principalmente
al logro de dos de los objetivos específicos de la investigación como son la
descripción de la estructura académico – administrativa del proceso y la
identificación de los escenarios de práctica para la educación física en la universidad
de San Buenaventura.
Finalmente se presentan algunas de las conclusiones y de una manera muy breve,
aspectos de la propuesta que se gesta como resultado del proceso y que pretende
generar algunas estrategias para el mejoramiento continuo del proceso de práctica.
METODOLOGÍA
El enfoque de la investigación fue de tipo cualitativo, específicamente un estudio de
caso, en tanto más que comprobar una teoría lo que se pretendió fue tratar de
comprender un fenómeno como es en este caso, la práctica pedagógica en el contexto
determinado y natural en que se desarrolla dentro de la Licenciatura en Educación
Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura.
Las técnicas utilizadas fueron entrevistas, análisis documental y, reconociendo lo
cuantitativo no como opuesto sino como complementario, se utilizó también la
encuesta; los instrumentos que posibilitaron la aplicación de las técnicas planteadas,
fueron guía de entrevista, ficha de análisis documental y cuestionario,
respectivamente.
La población objeto de estudio estuvo conformada por directivos, docentes y
estudiantes de la facultad de educación, específicamente, de la licenciatura en
Educación Física y Deportes de la Universidad de San Buenaventura – Seccional
Medellín y la unidad de análisis fue:
252
o Decana facultad de educación
o Director de programa Educación Física y Deportes
o Coordinadora de Proyecto Pedagógico facultad de educación
o Docentes – asesores de proyecto pedagógico en la licenciatura en educación
física y deportes
o Estudiantes de educación física y deportes de todos los niveles de proyecto
pedagógico
El proceso de recolección de información se llevó a cabo dentro del ambiente natural
y cotidiano de los entrevistados y encuestados; en el caso de los directivos se
desarrolló en sitios de las dos sedes de la Universidad como biblioteca, cubículos y
cafetería; con los docentes se organizó un grupo focal aprovechando reunión
convocada por el director de programa y con los estudiantes se aplicaron las
encuestas en espacios que los docentes concedieron dentro del aula de clases.
.
ANÁLISIS
Para el proceso de análisis se conformaron tres grandes categorías como fueron
práctica, educación física y currículo y se hizo una triangulación entre lo teórico, los
hallazgos y la interpretación y análisis de la investigadora.
A la vez, se desarrollaron unas subcategorías que para efectos de no extender mucho
el presente escrito, se abordarán solo algunas dentro de la categoría práctica:
Práctica – concepción
No se podría dejar de mencionar en este punto, dos asuntos que se consideran de gran
importancia; el primero tiene que ver con los pocos estudios que se encontraron
relacionados con el tema de investigación, pues se encuentran varios referidos al
253
quehacer del docente ya graduado y en ejercicio, pero muy pocos referidos a la
práctica de los estudiantes, siendo este aspecto, una de las motivaciones para llevar a
cabo la investigación.
El segundo tiene que ver con las diferentes denominaciones que se le da al proceso,
encontrando términos como prácticas docentes, prácticas educativas, práctica
profesional (Gaitán y otros, 2005), prácticas formativas, práctica pedagógica
(Chaverra, Echeverry & Molina, 2002), entre otros; sin embargo pareciera que todos
se refieren a lo mismo y es el actuar del docente en un contexto determinado. El
término que se ha decidido utilizar en el proceso fue el de práctica pedagógica.
Desde el reglamento de prácticas de la universidad (resolución de rectoría 030 de
2010), la práctica se concibe un espacio de formación que le permite al estudiante
reflexionar sobre lo que sucede en un contexto determinado; el proceso lo denominan
prácticas profesionalizantes y se desarrollan en los últimos niveles exceptuando en la
facultad de educación que como elemento diferenciador, se encuentra que la práctica
transversaliza todo el proceso por lo que está presente en todos los niveles del plan de
estudios.
Se encontró que dentro del grupo de directivos hay un reconocimiento de los
lineamientos institucionales para la práctica pero no ocurre lo mismo con los docentes
y estudiantes pues desconocen el esquema institucional y solo identifican el de la
facultad. Tal desconocimiento se podría ver reflejado también en el hecho de que el
75% de los estudiantes no han leído el reglamento de prácticas de la universidad.
El nombre que la facultad le da al proceso es el de proyecto pedagógico que según
López, Cardona y Muñoz (2006), se concibe como una articulación entre teoría,
práctica e investigación; tanto directivos como docentes y estudiantes reconocen esta
denominación; en el caso de los estudiantes el 42% lo denomina de esta manera y el
254
29% lo denomina práctica pedagógica lo que a juicio de la investigadora, no sería
preocupante pues finalmente la práctica está ligada a proyecto pedagógico.
Gráfico 1. Denominación proceso de práctica en la FACULTAD DE EDUCACIÓN
Práctica – etapas
Institucionalmente desde los lineamientos del Proyecto Educativo Bonaventuriano
PEB, que es la propuesta pedagógica de la Universidad de San Buenaventura, se
habla de tres momentos para la práctica que son el momento fundamentación, el
momento de profundización y el de profesionalización; son momentos que se
consideran no sólo para la práctica sino, según lo expresado por algunos sujetos
investigados, para orientar todo el proceso de formación de los estudiantes.
La fundamentación hace énfasis en establecer bases conceptuales, metodológicas y
epistemológicas y aunque desde su intención se insiste que puede hacer presencia en
cualquiera de los niveles de formación, normalmente se desarrolla entre los niveles 1
a 3. En el segundo momento de profundización se asume una especificidad en el
0,00%5,00%
10,00%15,00%20,00%25,00%30,00%35,00%40,00%45,00%
42,27%
28,87%
9,28%6,19% 5,15%
255
saber, es decir, y para el área específica que abordó la investigación, un saber
específico en educación física; se habla de que antes, en los primeros niveles, la
intención es de un reconocimiento del rol de maestro general y ahora se busca es de
un maestro pero en educación física. Al tercer y último momento se le llama
profesionalización; se habla de ser un espacio en donde el estudiante tenga
conocimiento de las posibles opciones que enmarcarán su quehacer y que sea él el
que lo enrute desde sus propios intereses.
Llama la atención lo que se encontró en algunos testimonios de directivos, en donde
se sigue hablando desde un deber ser, desde un ideal, desde lo que se quisiera llegar a
ser y esto podría significar que la situación actual requiere mejoras; en síntesis, sobre
este punto, la situación actual es que la práctica pedagógica funciona por etapas o
momentos que aunque en el discurso se pretenda que sean circulares y no lineales, en
la realidad actual es que se dan una tras la otra.
Práctica – modalidades
Esta es una de las subcategorías que más llama la atención de la investigadora por la
cantidad de hallazgos que evidencian la necesidad de implementar algunas acciones
de mejora en el proceso.
El reglamento de prácticas de la universidad habla de unas modalidades de práctica
que dependerán del programa, la disponibilidad de centros, los perfiles y requisitos y
es claro en plantear que cada facultad podrá reglamentar sus propias modalidades; se
entienden las modalidades, de una manera general, como las opciones de desempeño
256
en práctica que tienen los estudiantes, algunos testimonios nos hablan de una manera
de hacer. Las modalidades que propone la universidad son:
Social comunitaria
Gestión empresarial
Investigativa
Docente
Gestión escolar
Prácticas profesionalizantes en el exterior
Consultorio jurídico
Empresarismo o emprendimiento
No existe un reglamento de prácticas para la facultad pero hay un documento en
construcción con tal intención en el que se habla de cuatro modalidades:
Docente:
Gestión pedagógica
Social comunitaria
Investigativa
Los testimonios por parte de directivos coinciden con esta propuesta sin ninguna
ambigüedad; hay una intención de ampliar las modalidades de acuerdo con las
necesidades específicas de cada programa, soportado en un proceso investigativo que
se está desarrollando desde la coordinación de prácticas lo que podría significar que
hay un reconocimiento de que el asunto de las modalidades es algo que requiere
mejoras en términos de perspectiva.
257
Como política, la facultad establece que el estudiante, en la práctica de
profesionalización (niveles 7 a 10), debe estar un año en la modalidad de docencia y
podrá seleccionar otras modalidades para el resto de niveles; la selección de
modalidades es voluntaria lo que genera varias situaciones a juicio de la investigadora
y en el caso específico de la licenciatura en Educación Física y Deportes, como por
ejemplo que pudiera no haber un orden coherente en el proceso de práctica en
relación con la secuencia que ella misma implica y con los contenidos que se han
abordado en el plan de formación, es decir, si se considera la docencia como la base
de todo el proceso, no sería lógico que un estudiante comenzara su práctica
profesionalizante en la modalidad de administración, por ejemplo. Tomando como
base esta misma modalidad, puede presentarse también, y de hecho se ha presentado,
que se desarrolle una práctica administrativa cuando no se han visto aún las
asignaturas correspondientes a esta área.
De igual manera se encontró también como significativo el hecho de que solo el 12%
de los estudiantes reconoce las modalidades establecidas por la facultad; es bastante
interesante que el 56% coincide en denominar las modalidades de la misma manera
en que se denominan las áreas que se abordan en la licenciatura de Educación Física y
Deportes de la Universidad (docencia, entrenamiento deportivo, administración
deportiva, promoción de la salud y lúdica – recreación), lo que a juicio de la
investigadora es coherente y lógico pues se espera tener práctica desde lo teórico que
se abarca en la licenciatura y aunque realmente es así, puesto que las prácticas se
hacen en éstas áreas, cuesta entender que una práctica de entrenamiento deportivo,
por ejemplo, sea llamada práctica en docencia, o en recreación, o en administración
como hoy sale a relucir de este proceso investigativo.
En otro de los testimonios llama la atención que la recreación y las prácticas en salud,
estén inmersas dentro de la modalidad administrativa; así mismo que “algunos
asuntos del entrenamiento” sean considerados allí y otros en docencia, pero también
258
se incluye en lo social comunitario, lo que podría evidenciar que debe hacerse una
mayor fundamentación epistemológica para entender el entrenamiento deportivo
como un área de la educación física en sí misma. La estructura de las modalidades de
la facultad queda corta para algunos requerimientos específicos de la licenciatura en
educación física pero lo que se hace es una acomodación que a la luz del testimonio
no está fundamentada e incluso genera confusión, puesto que se habla del
entrenamiento como parte de la administración pero también de la docencia y en otros
casos de lo social comunitario.
Así mismo, se percibe que la modalidad en administración dentro de la educación
física es puesta en escena solo desde el rol directivo en una institución educativa, lo
que sería otro limitante para el área de la gestión deportiva porque invisibiliza otros
posibles escenarios que se generan que no son solo instituciones educativas, tales
como organizaciones deportivas, entes deportivos, gimnasios, entre otros.
Por otro lado se reconoce que hay algunas situaciones que pasan y que pudieran
restarle organización en el proceso, tales como el que un estudiante se registre en una
modalidad y una vez ya iniciada quiera incursionar en otra y se le permita el cambio;
por un lado genera un retraso en el proceso pero a la vez puede sugerir que el
estudiante, como algo propio del proceso de formación, no tiene aún seguridad sobre
su perfil y eso hace que sus decisiones sean inestables.
De esta manera, en el caso específico de la Educación Física las prácticas
desarrolladas deben ajustarse a las modalidades de la facultad; los testimonios dan
cuenta de que el objetivo y razón de ser es la formación de un docente que podrá
desempeñarse en varios escenarios como la docencia misma, la investigación, los
espacios comunitarios y la administración desde un enfoque docente- directivo, pero
pudieran quedar invisibilizadas otras modalidades como el entrenamiento deportivo,
la recreación y la misma población que abarca actividades para la promoción de la
259
salud, pues esta se involucra en lo social comunitario y claramente se expresa que lo
social comunitario tiene que ver con población vulnerable como adultos mayores,
personas en situación de discapacidad, pero entonces dónde involucrar actividades
físicas que apuntan a la promoción de la salud y que son practicadas desde diferentes
edades y niveles tales como las que se desarrollan en gimnasios o centros de
acondicionamiento físico, la práctica de actividades deportivas sin fines competitivos,
entre otras.
Práctica – escenarios
Desde lo institucional se conciben los escenarios de práctica como los lugares donde
los estudiantes realizan las prácticas y se mencionan instituciones educativas,
organizaciones o empresas con quiénes se hacen convenios de cooperación conjunta.
La búsqueda de referentes arroja ausencia de documentación que permita describir o
caracterizar tales escenarios; en el blog de proyecto pedagógico se encuentra un
listado de los centros con quienes se ha establecido convenio, tales como
instituciones educativas, preescolares, corporaciones, entes deportivos, universidades,
empresas, entre otros, pero a partir de la gestión que se haya hecho bien sea por el
centro de práctica mismo o por la universidad.
Los escenarios que por tradición sirven para la práctica en la facultad de educación
son las instituciones educativas pero se expresa que se viene haciendo un esfuerzo por
abrirse a otros escenarios entendiendo que lo educativo no es igual a lo escolar,
puesto que lo educativo es una apuesta de formación y éstas se pueden gestar en otros
espacios diferentes a los escolares. Se mencionan espacios como los parques
biblioteca, hospitales, ludotecas, entre otros.
260
En su orden, los escenarios que más reconocen los estudiantes para desarrollar sus
prácticas pedagógicas, son las instituciones educativas públicas, los gimnasios y las
ligas deportivas. Llama la atención el testimonio de uno de los estudiantes que
expresa que el educador físico no tiene presencia en la educación básica primaria
puesto que la ley no la considera como un área específica y que incluso no deberían
desarrollarse entonces prácticas en estos grados, desconociendo las posibilidades que
existen desde el área para trabajar en lo privado donde, aunque la ley no lo obligue en
la mayoría de casos se asigna un docente de educación para la primaria y por otro
lado, pues entender que la práctica docente con niños es una base que posiblemente
permitirá aportar al desempeño en otros espacios y formas diferentes a la escuela,
tales como los clubes deportivos, las escuelas de iniciación y formación, entre otros.
También es de resaltar que el porcentaje más bajo se da en los grupos de
investigación lo que pudiera significar que no reconocen este escenario siendo en sí
mismo, una de las modalidades que presenta la facultad.
En cuanto a la asignación de centros se encuentra que ésta se hace de manera manual;
aunque se ha implementado una herramienta pedagógica como lo es el blog, cada
estudiante debe contactar a la coordinadora de prácticas para hacerle saber su interés
sobre el sitio de práctica y son aproximadamente 500 estudiantes contando todas las
licenciaturas para pretender que el proceso funcione de manera óptima; a esto le
podríamos sumar otros elementos como por ejemplo el caso del número de
estudiantes que pudieran estar solicitando un mismo centro de práctica sin contar con
los cupos requeridos, lo que haría regresarse al inicio del proceso para buscar otro
centro, además de las dificultades que pudieran tenerse con el contacto presencial o
telefónico reiterando el número de estudiantes para atender.
Por otro lado, se percibe una cantidad de pasos a seguir para asignar el centro de
práctica que hacen entender este proceso como algo extenso y tal vez demorado, pues
261
luego de la solicitud que se hace a la coordinadora por contacto personal o telefónico,
ella debe enviar una información al centro de práctica y el estudiante debe someterse
a un proceso de selección.
En cuanto al requisito para ser centro de práctica se muestran varias formas; una es
que es el mismo centro de práctica quien hace la solicitud y la universidad hace una
visita para analizar sus necesidades y posibles modalidades. Otra es que el centro de
práctica es propuesto por el docente pues trabaja allí y en este caso se prescinde de la
visita institucional al centro confiando en el criterio del docente. En ocasiones, de
acuerdo con las necesidades específicas de formación de los estudiantes, la
universidad busca los centros y finalmente, los estudiantes también pueden proponer
un centro. Estas formas fueron descritas por los sujetos investigados pero no se
encontró una reglamentación específica que describa qué debe cumplir un centro para
ser considerado centro de práctica; también llama la atención que el estudiante
propone el centro por cercanía a su vivienda y en este caso se ha presentado que se
aleja de la zona que, según los testimonios de las directivas se pretende impactar,
como es la zona norte.
Práctica – número de estudiantes por docente
En algunos testimonios se habla de tener una asignación de un estudiante por docente
y llegar a un máximo de 25, dependiendo del nivel y el tipo de práctica; en otros
testimonios aparece un registro de hasta 35 estudiantes exceptuando los niveles 9 y
10 que tienen un asesor por estudiante.
Lo que llama la atención de la asignación académica por docente hasta el nivel 8, y en
el caso específico de la licenciatura en Educación Física y Deportes, es que en un
mismo grupo puede haber prácticas en diferentes modalidades y de igual manera son
acompañadas por el mismo docente; además de que las condiciones y situaciones en
262
que se desarrolla cada práctica son particulares y podrían requerir un
acompañamiento más específico y difícilmente esto se logra si se tienen 20 o 30
estudiantes al tiempo practicando en diversas modalidades y situaciones.
Práctica – acompañamiento del asesor
Refiriéndonos a las prácticas profesionalizantes, es decir, las de los niveles 7 a 10; el
acompañamiento se hace a través de encuentros semanales con el asesor en la
universidad, sea tipo asesoría individual para los niveles 9 y 10 o grupal para 7 y 8. y
un seguimiento telefónico con el centro En relación con las visitas del asesor al
centro de práctica, la política establecida desde la facultad es que se realizan solo dos
visitas; una al inicio para hacer la presentación y otra al final para hacer la evaluación
y cierre del proceso. El tener un acompañamiento presencial más frecuente, es algo
que genera controversia dado que se teme que tal acompañamiento se convierta en
una supervisión que se le hace al estudiante y además se considera que la presencia
del asesor cambia las condiciones naturales del ambiente, lo que puede intimidar al
estudiante y mostrar una práctica tal vez no muy exitosa o parecida a su cotidianidad.
Se reconoce también que se dificulta tener una mayor frecuencia de visitas por el
hecho de tener 20 estudiantes en promedio asignados en centros de práctica, de igual
manera se manifiesta que si el asesor lo considera necesario puede hacer más visitas.
Desde la perspectiva de los estudiantes el 41% manifiesta que su asesor de práctica
nunca lo visita y el 22% expresa que lo hace entre 1 y 3 veces en el semestre. Esto
podría significar que el asesor no visita los centros o bien, que lo hace sin el
acompañamiento del estudiante.
Conclusiones
263
La licenciatura se acoge a un esquema de facultad y hay una coordinadora de
prácticas para las cinco licenciaturas con más de 500 estudiantes por atender lo que
evidentemente es insuficiente para la gestión que se debe desarrollar, por lo que se
recomienda tener un docente vinculado con formación en el área que apoye
específicamente los procesos de práctica al interior de la licenciatura
Hay un reconocimiento en el nivel directivo de las orientaciones
institucionales para la práctica, pero hace falta reforzar estos elementos en los
docentes y estudiantes pues reconocen solamente el esquema de facultad.
Se identifican tres momentos en la práctica que son el de fundamentación,
profundización y especialización; hay ambigüedad sobre si se puede hablar o no de
momentos o etapas tendiendo más bien a considerarlos como ciclos de formación
presentes en todo el proceso. Esto se presenta solo en el nivel directivo pues los
docentes y estudiantes hablan claramente sobre etapas o momentos de proyecto
pedagógico.
La práctica se puede desarrollar en cuatro modalidades, como son docente,
gestión pedagógica, social comunitaria e investigativa. Éstas son definidas desde la
facultad y la licenciatura debe ajustar sus formas de práctica específica a tales
modalidades lo que le resta autonomía a algunas áreas específicas como son
entrenamiento deportivo y promoción de la salud.
No hay claridad en cuanto a qué modalidad debería ajustarse la práctica en
entrenamiento deportivo y se ha hablado que pudiera ser docente, recreativa, social
comunitaria y/o administrativa pero el área tiene unas características específicas que
ameritan considerarla como una modalidad específica, pues los fines que persigue el
264
entrenamiento deportivo son la mejora de la condición física encaminada a lo
competitivo.
Desde el enfoque que se le da a lo social comunitario cuyo campo de acción
se presenta en población vulnerable, se dificulta articular el área de la promoción de
la salud con esta modalidad, puesto que el área contempla actividades que no se
dirigen solo a población vulnerable como es el caso de los jóvenes y adultos, por
ejemplo, que desarrollan actividades físicas para el mantenimiento de la salud o el
buen aprovechamiento del tiempo libre.
El área de la gestión deportiva se ve limitada al ser incluida en la modalidad
de gestión escolar desconociendo otros escenarios como clubes deportivos, entes
deportivos, ligas, entre otros; por lo tanto, la especificidad de la educación física y de
sus áreas implica contemplar modalidades específicas para la educación física.
En el momento de profesionalización, los estudiantes seleccionan libremente
la modalidad en la que quieren incursionar; sin embargo como política institucional
deben estar un año en la modalidad docente. Desde la secuencia que la práctica
misma exige y desde los contenidos que deben haberse cursado, se recomienda
establecer un orden en las modalidades de práctica coherente con el diseño curricular
y con el énfasis del área dentro del plan de formación, que si se atiende la propuesta
de crear modalidades específicas para la licenciatura, el orden podría ser el sugerido
en el punto anterior.
El procedimiento para solicitar un centro de práctica no está sistematizado;
cada estudiante debe contactar a la coordinadora de prácticas para solicitar el centro y
luego, si hay disponibilidad, la coordinadora envía hoja de vida y el estudiante se
somete a un proceso de selección. Ayudaría a agilizar el procedimiento el contar con
un sistema de información para este fin.
265
Institucionalmente se establecen dos visitas en el semestre al centro de
práctica, bajo la política de generar autonomía en los estudiantes y de no ejecutar
actividades de supervisión que pudieran cambiar las situaciones cotidianas en que se
desarrolla la práctica. La Educación Física tiene un componente procedimental, es
decir, práctico, bastante alto, lo que genera unas condiciones de intervención
diferentes en relación con las demás licenciaturas; una muestra de ello es el escenario
en sí mismo, pues deja de ser el aula y se privilegian los escenarios deportivos. En
este sentido, se hace necesario una mayor presencia del docente en el centro, no para
supervisar sino para acompañar y orientar la práctica del estudiante.
No existe una estructura para la presentación del proyecto pedagógico clara y
coherente con el proceso y se confunde con un formato de informe final que deben
presentar los estudiantes. Hay ambigüedad entre si el proyecto es de investigación o
es de intervención, por lo que habría que definir una estructura para la presentación
del proyecto pedagógico que no se confunda con un proyecto de investigación pues lo
que se generan son tal vez ejercicios de indagación pero no es investigación
propiamente dicha y además deberá depender del nivel de formación.
Por el enfoque pedagógico de la licenciatura los escenarios por tradición han
sido las instituciones educativas, sin embargo por el reconocimiento de las tendencias
actuales y las demandas de los estudiantes, se reconocen otros escenarios como entes
deportivos, gimnasios, empresas, universidades, parques biblioteca, ligas deportivas,
clubes deportivos, hospitales, espacios comunitarios, grupos de investigación; éste
último es el de más bajo reconocimiento por parte de los estudiantes.
Al momento no hay una caracterización de los escenarios de práctica y la
asignación se hace porque el centro de práctica, la universidad o el mismo estudiante,
266
lo solicita. En este punto se hacen dos recomendaciones, la primera es establecer unos
criterios sólidos y documentados para ser centro de práctica y lo segundo, hacer un
estudio de caracterización de los posibles escenarios en los que se podrían desarrollar
prácticas, teniendo en cuenta la zona en la que se quiere impactar, que desde el nivel
directivo salió a relucir que es la zona norte, y las condiciones que deben cumplir por
modalidad.
Propuesta
La propuesta de mejoramiento de la situación que se describe tiene que ver con la
generación de una serie de estrategias para los procesos académico – administrativos
de la práctica en la licenciatura en Educación Física y Deportes; algunos de los
elementos constitutivos de la propuesta son:
Asignar un grupo de docentes expertos de cada programa que acompañe de
manera articulada al proyecto de facultad y a la actual coordinación del área de
proyecto pedagógico, para que desde cada proyecto educativo de programa en su
especificidad, aporten dominio conceptual, procedimental, actitudinal y transversal a
partir del campo específico de formación.
Definir unas modalidades específicas para la licenciatura en Educación Física
como son docencia, entrenamiento deportivo, promoción de la salud, administración
deportiva e investigación.
Definir un orden en el proceso para que el estudiante pase por todas las
modalidades desde una secuencia lógica con su proceso de formación.
267
Desarrollar un estudio de caracterización de los escenarios que permita
identificar perfiles y posibilidades de práctica, tendiendo además en señalar una zona
de impacto como puede ser la zona norte.
268
APÉNDICE
“PROPUESTA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN Y/O MEJORAMIENTO
AL PROBLEMA INVESTIGADO"
TÍTULO: “ORIENTACIONES ADMINISTRATIVAS Y ACADÉMICAS
PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LOS PROCESOS DE
PRÁCTICA EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y
DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA –
SECCIONAL MEDELLÍN”
1. Objetivos
General:
Generar estrategias que contribuyan al mejoramiento continuo de los procesos de
práctica al interior de la licenciatura en Educación Física y Deportes de la
Universidad de San Buenaventura – Seccional Medellín
Específicos:
- Presentar acciones de gestión que con su implementación permitan el
mejoramiento de los procesos administrativos del área de Proyecto Pedagógico en
el programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes.
- Contextualizar a la luz de las necesidades y expectativas de las áreas de
Educación Física, Actividad Física, Entrenamiento Deportivo y Recreación, los
269
contenidos de las asignaturas del área de Proyecto Pedagógico en el programa de
Licenciatura en Educación Física y Deportes.
- Identificar la pertinencia y visibilidad de nuevas modalidades de práctica
pedagógica en instituciones u organizaciones centros de práctica del programa de
Licenciatura en Educación Física y Deportes.
2. Metas
- Optimizar los procesos administrativos de práctica disminuyendo en tiempo el
trámite para la asignación del centro e inicio de actividades.
- Sistematizar el proceso de manera que se disminuya o elimine el uso de formatos
de manera manual y se mejore la comunicación entren los actores.
- Mejorar la percepción que se tiene sobre proyecto pedagógico disminuyendo el
grado de desfavorabilidad a 0% y evaluando el programa en una escala mayor a
4.0.
3. Población beneficiada
- Directivos Facultad de Educación.
- Directivos Licenciatura en Educación Física y Deportes.
- Docentes Facultad de Educación.
- Docentes Licenciatura en Educación Física y Deportes.
- Estudiantes Facultad de Educación.
- Estudiantes Licenciatura en Educación Física y Deportes.
- Centros de Práctica de la Facultad de Educación.
- Centros de Práctica de Licenciatura en Educación Física y Deportes.
270
4. Caracterización de la propuesta:
Se pretende contribuir en la cualificación de los procesos, actividades y proyectos
realizados por la coordinación del área de proyecto pedagógico en la facultad de
educación de la Universidad de San Buenaventura y su implementación en el
programa de Licenciatura en Educación Física y Deportes, donde se dé alcance y
respuesta a inquietudes, dificultades y desviaciones presentes en los planteamientos
pedagógicos, en los procesos administrativos y en la selección de modalidades y
escenarios de práctica de los estudiantes; de tal forma que se mejoren los escenarios,
las nuevas modalidades y su articulación con las instituciones u organizaciones
centros de práctica de los estudiantes; se mejore la participación y motivación de los
estudiantes en este proceso formativo; se mejore el rol pedagógico del docente
teniendo claridad sobre sus acciones y se mejore el proceso administrativo en la
asignación de centros de práctica, en los procesos internos de gestión y en la
implementación de sus propuestas.
5. Descripción
Se abordará un componente administrativo para favorecer la articulación de sus
funciones y acciones con los procesos de la facultad y su contextualización hacia la
Licenciatura en Educación Física y Deportes.
Se abordará un componente académico para favorecer el rol del docente, la claridad y
alcance de los contenidos y el rol del estudiante, articulando verdaderamente la
reflexión desde la teoría, la práctica y la investigación consolidando el proceso de
enseñanza aprendizaje allí vivido.
Se abordará un componente de inclusión y visibilidad de nuevos escenarios centros
de práctica para los estudiantes a partir de las innovaciones pedagógicas del
271
programa, de las áreas de formación, de los intereses de los estudiantes y de las
expectativas del sector en la proyección de los estudiantes del programa de la
Licenciatura hacia la sociedad.
6. Fundamentación
Esta propuesta se fundamenta a partir de los hallazgos del proceso investigativo
donde se evidencia una necesidad latente de:
Claridades en el proceso administrativo, para favorecer los procesos y
acciones que se orientan desde la coordinación de proyecto pedagógico en la
facultad de educación.
Claridades en el proceso académico, para favorecer las orientaciones de los
docentes, las responsabilidades de los estudiantes y el alcance de los
contenidos en cada nivel de formación al interior de la Licenciatura en
Educación Física y Deportes.
Necesidad de visibilizar nuevos escenarios o modalidades centros de práctica
de los estudiantes del programa de licenciatura en Educación Física y
Deportes de la Universidad de San Buenaventura – Seccional Medellín.
7. Metodología.
Se presentará la propuesta a instancias administrativas de la Facultad y del Programa,
generando nuevas y mejoradas formas de intervención del área de proyecto
pedagógico como producto de la reflexión de los hallazgos del proceso de
investigación, beneficiando:
El Componente Administrativo.
272
El Componente académico.
Las modalidades en los centros de práctica.
1. PROPUESTAS ADMINISTRATIVAS PARA EL ÁREA DE PROYECTO
PEDAGÓGICO EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA – SECCIONAL MEDELLÍN.
ACCIONES A IMPLEMENTAR
1. Se sugiere para la cualificación del proceso la asignación de un grupo de docentes
expertos de cada programa que acompañe de manera articulada al proyecto de
facultad y a la actual coordinación del área de proyecto pedagógico, para que
desde cada proyecto educativo de programa en su especificidad, aporten dominio
conceptual, procedimental, actitudinal y transversal a partir del campo específico
de formación. Así:
a. 6 horas para la coordinación en cada programa.
b. 2 horas para la reunión del comité de proyecto pedagógico en cada programa.
c. 2 horas para la reunión del comité de proyecto pedagógico en la facultad de
educación.
d. 4 horas para realizar procesos de investigación inherentes a los procesos de
cualificación de los aspectos administrativos y de gestión del rol de la
coordinación
e. 4 horas de docencia directa en los niveles iniciales del área de proyecto
pedagógico donde aborde toda la fundamentación y orientación del proceso
desde su inscripción, participación, visibilidad y responsabilidades en los
eventos académicos que articulan teoría, práctica e investigación.
2. Realizar una solicitud de renovación de pensum de programa para incluir en el
nivel 06 una asignatura en el área de proyecto pedagógico que permita tener
273
continuidad en el factor diferenciador de prácticas en todos los niveles de
formación.
3. Denominar de manera específica las modalidades para la licenciatura en
educación física:
- Docencia
- Entrenamiento deportivo
- Actividad Física y promoción de la salud
- Administración y Gestión Deportiva
4. Oficializar las áreas posibles en que los estudiantes pueden hacer sus procesos de
práctica pedagógica, puesto que el programa tiene fortalezas en las áreas de la
educación física escolar, la actividad física, el deporte y la recreación, donde lo
pedagógico, lo socio humanístico, la investigación, la gestión, la comunicación, la
psicología deportiva, hacen procesos de impacto transversal que de igual manera,
configuran nuevos escenarios centro de práctica para los estudiantes del programa
de licenciatura en educación física y deportes. Esta acción permitirá tener mayor
control y seguimiento sobre los escenarios centros de práctica a medida que
avanza el estudiante en su proceso de formación.
5. Definir con claridad según los semestres, los escenarios centros de práctica para
asegurar que el estudiante logre pasar por varios escenarios y no repita el
escenario en su proceso de formación. Esto, acompañando de un orden
preestablecido para la incursión en las modalidades de práctica que es el mismo
que se sugiere en la denominación específica de las modalidades.
6. Definir a la luz de los contenidos propuestos para los diferentes niveles de
formación en el área de proyecto pedagógico los contenidos a partir de
componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales articulados a la
especificidad del campo de formación y de las áreas que en ellos se aborda.
Por ejemplo: Educación Física y Deportes:
a. Educación física escolar
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b. Entrenamiento deportivo
c. Administración deportiva
d. Recreación, ocio y tiempo libre
e. Promoción de la salud
f. Psicología deportiva
g. Investigación
7. Generar procesos de visibilidad a la trazabilidad de los procesos de intervención
de los estudiantes durante todos los semestres, mediante un proceso de
sistematización de la información de forma organizada.
8. Analizar la viabilidad de disminuir la cantidad de formatos y la información
solicitada que en ocasiones no se llega a utilizar o implementar un sistema de
información que permita la mejora en los procesos de comunicación con todos los
actores del proceso inmerso en proyecto pedagógico de la facultad de educación.
Se espera que con la implementación de estas acciones se mejore la percepción del
estudiantado, docentes y directivos del programa en los procesos de autoevaluación
de programa y de evaluación de la gestión docente.
2. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA EL ÁREA DE PROYECTO
PEDAGÓGICO EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA – SECCIONAL MEDELLÍN.
ACCIONES A IMPLEMENTAR
1. Asignar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a los actuales
niveles de formación a partir de las orientaciones del proyecto pedagógico en la
facultad hacia las especificidades de cada programa.
2. Propuesta articulada de contenidos a partir de las orientaciones para los
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programas a nivel de la facultad en cada campo de saber:
ASIGNATURA
PROPUESTA DE ADICIÓN DE CONTENIDOS
(CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES)
EPISTEMOLOGÍA
Y COGNICIÓN
Fundamentación teórica del proceso de proyecto
pedagógico en la Universidad y la facultad. Como:
- Denominaciones
- Reglamentos
- Procesos (investigación, intervención, académicos,
administrativos)
- Visibilidad
- Procesos escriturales: métodos para escritura
INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA
Fundamentación teórica del proceso de proyecto
pedagógico en el programa de licenciatura en educación
física y deportes. Como:
- Bases para la investigación pedagógica (ejercicio de
investigación cualitativa)
- Diseños de investigación (etnografía, fenomenología,
hermenéutica, estado del arte, estudio de caso,
investigación acción-participación)
- Técnicas e instrumentos de recolección de información
(observación: diario de campo, guía de observación,
notas de campo, entrevista: guía de cuestionario
individual - grupal)
- La ética en la investigación
- Escenarios de práctica
276
- Actores de los procesos de proyecto pedagógico
- Denominaciones de las áreas del campo
- Finalidades Educativas de las áreas del campo
- Procesos escriturales: citaciones
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
Fundamentos procedimentales, actitudinales de
intervención y participación en los procesos y actividades
de proyecto pedagógico. Como:
- Bases para la investigación educativa (ejercicio de
investigación cuantitativa)
- Diseños de investigación (no experimental: descriptivo
y correlativo)
- Técnicas e instrumentos cuantitativos: encuesta, test,
escalas de valoración
- Estadística descriptiva básica
- Docentes y estudiantes en eventos académicos
- Perfil de docentes y estudiantes en el programa
- Finalidades Pedagógicas de las áreas del campo
- Procesos escriturales: búsqueda de información en
bases de datos
PROYECTO
PEDAGÓGICO Y
ROL DEL
MAESTRO
Fundamentos teóricos sobre el rol de ser maestro a través
de diferentes épocas, escenarios y contextos para la
educación física, la actividad física, el deporte, la
recreación, la administración deportiva, la psicología
deportiva y la investigación en el sector. Como:
Maestro
Entrenador
Instructor
Administrador
277
Ludotecario - Recreacionista
Asistente – preparador físico
Asistente – psicología deportiva
Investigador
- Diseño, aplicación y análisis de instrumentos
cualitativos y/o cuantitativos
- Procesos escriturales: cómo hacer un referente teórico-
conceptual
PROYECTO
PEDAGÓGICO Y
ESCENARIOS
Fundamentos teóricos y prácticos sobre el rol de ser
licenciado en diferentes escenarios y contextos de la
educación física, la actividad física, el deporte, la
recreación y de manera transversal, la administración
deportiva, la psicología deportiva y la investigación en el
sector, como:
Instituciones Educativas
Organizaciones deportivas
Organizaciones de actividad física y promoción de la salud
Organizaciones recreativas
Escenarios de la dinámica investigativa (grupo, línea,
proyecto, semillero y visibilidad de productos)
- Diseño, aplicación y análisis de instrumentos
cualitativos y/o cuantitativos y argumentación
- Procesos escriturales: principales normas para trabajos
escritos
PROYECTO
PEDAGÓGICO Y
SABER
ESPECÍFICO
Fundamentos conceptuales, procedimentales y actitudinales
sobre el perfil del educador físico en la Recreación escolar
en el sector público o privado, según el nivel de formación.
- Procesos administrativos de planeación, seguimiento y
278
evaluación en las Instituciones u organizaciones centros
de práctica de los estudiante
- Reconocimiento de los diferentes roles dentro del saber
específico
- Diseño, aplicación, análisis de instrumentos cualitativos
y/o cuantitativos, argumentación y creación de
propuesta de intervención
- Ejercicios de intervención acompañados
- Procesos escriturales: lista de referentes
PROYECTO
PEDAGÓGICO I
Fundamentos conceptuales, procedimentales y actitudinales
sobre el perfil del educador físico en la educación física
escolar en el sector público o privado, según el nivel de
formación.
- Procesos escriturales: aplicación
PROYECTO
PEDAGÓGICO II
Fundamentos conceptuales, procedimentales y actitudinales
sobre el perfil del educador físico en el entrenamiento
deportivo en el sector público o privado, según el nivel de
formación.
- Procesos escriturales: aplicación
PROYECTO
PEDAGÓGICO III
Fundamentos conceptuales, procedimentales y actitudinales
sobre el perfil del educador físico en la actividad física y la
promoción de la salud en el sector público o privado, según
el nivel de formación.
- Procesos escriturales: aplicación
PROYECTO
PEDAGÓGICO IV
Fundamentos conceptuales, procedimentales y actitudinales
sobre el perfil del educador físico en la Administración
deportiva, la psicología deportiva o la investigación a partir
de la educación física escolar, la actividad física, el deporte
279
o la recreación en el sector público o privado según la
elección del estudiante.
- Procesos escriturales: aplicación
Se espera que con la implementación de estas acciones se mejore la percepción del
estudiantado, docentes y directivos del programa en los procesos de autoevaluación
de programa y de evaluación de la gestión docente.
3. PROPUESTAS DE VISIBILIDAD PARA NUEVAS MODALIDADES Y
CENTROS DE PRÁCTICA EN EL ÁREA DE PROYECTO
PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA – SECCIONAL MEDELLÍN.
ACCIONES A IMPLEMENTAR
NUEVAS MODALIDADES NUEVOS CENTROS DE
PRÁCTICA
ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
Clubes deportivos
Ligas deportivas
Institutos de deporte
Centros penitenciarios
Centros de inclusión para
población en situación de
discapacidad
ACTIVIDAD FÍSICA Y
PROMOCIÓN DE LA SALUD
Centros educativos del
programa municipal de buen
comienzo
280
Juntas de acción comunal
Unidades residenciales
Centros penitenciarios
Centros de inclusión para
población en situación de
discapacidad
Clubes deportivos
Ligas deportivas
Institutos municipales de
deportes y recreación
Centros de acondicionamiento
físico
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
DEPORTIVA
Gimnasios
Entes deportivos
Ligas
Clubes deportivos
Escenarios deportivos
Universidades
