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Lidia Johana Peralta Pablo Módulo pedagógico de educación ambiental para docentes de la escuela San Antonio los cocos, Coatepeque, Quetzaltenango ASESOR: Lic. Enrique Fabián de la Cerda Ruíz Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Guatemala, Marzo 2012
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Lidia Johana Peralta Pablo
Módulo pedagógico de educación ambiental para docentes de la escuela San
Antonio los cocos, Coatepeque, Quetzaltenango
ASESOR: Lic. Enrique Fabián de la Cerda Ruíz
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Guatemala, Marzo 2012
Guatemala, Marzo de 2012
Este informe fue presentado por la autora,
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado, requisito previo a optar al
Grado académico de Licenciado en
Pedagogía y Administración Educativa.
ÍNDICE
CAPÍTULO I
1. DIAGNÓSTICO 1
1.1. Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1. Nombre de la institución 1
1.1.2. Tipo de la institución 1
1.1.3. Ubicación geográfica 1
1.1.4. Visión 1
1.1.5. Misión 1
1.1.6. Políticas 1
1.1.7. Objetivos 2
1.1.8. Estructura organizacional 3
1.1.9. Recursos (humanos, materiales, financieros) 4
1.2. Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 4
1.3. Lista de carencias 5
1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas 6-8
1.5. Datos de la institución beneficiada 9
1.5.1. Nombre de la institución 9
1.5.2. Tipo de institución 9
1.5.3. Ubicación geográfica 9
1.5.4. Visión 9
1.5.5. Misión 10
1.5.6. Políticas 10
1.5.7. Objetivos 10
1.5.8. Metas 11
1.5.9. Estructura organizacional 11
1.5.10. Recursos 12
1.6. Lista de carencias 12
1.7. Cuadro de análisis y priorización de problemas 13
1.8. Análisis de viabilidad y factibilidad 14-16
1.9. Problema seleccionado 17
1.10. Solución propuesta como viable y factible 17
CAPÍTULO II 18
2. PERFIL DEL PROYECTO 18
2.1. Aspectos generales 18
2.1.1. Nombre del proyecto 18
2.1.2. Problema 18
2.1.3. Localización 18
2.1.4. Unidad ejecutora 18
2.1.5. Tipo de proyecto 18
2.2. Descripción del proyecto 18
2.3. Justificación 19
2.4. Objetivos del proyecto 19
2.4.1. Generales 19
2.4.2. Específicos 19
2.5. Metas 19
2.6. Beneficiarios (directos e indirectos) 20
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto 20
2.8. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 21
2.9. Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 22
CAPÍTULO III 23
3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 23
3.1. Actividades y resultados 23
3.2. Productos y logros 24
3.2.1. Módulo didáctico 24-78
CAPÍTULO IV 79
4. PROCESO DE EVALUACIÓN 79
4.1. Evaluación del diagnóstico 79
4.2. Evaluación del perfil 79
4.3. Evaluación de la ejecución 80
4.4. Evaluación final 80
CONCLUSIONES 81
RECOMENDACIONES 82
BIBLIOGRAFÍA 83
APÉNDICE 84
ANEXOS 145
INTRODUCCIÓN
El presente informe es el producto final del Ejercicio Profesional Supervisado de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, realizado en la
Escuela Oficial Urbana Mixta San Antonio Las Casas, dentro de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, como requisito previo al
examen privado de dicha área profesional.
Este informe está estructurado de la manera siguiente, tomando en cuenta los
lineamientos de la Guía para Propedéutica de la Facultad de Humanidades:
Capítulo I. Diagnóstico. Contiene los datos referentes a la situación administrativa,
tanto de la Institución patrocinante: la Municipalidad de Génova, Costa Cuca, como de
la entidad beneficiada: la Escuela Oficial Urbana Mixta San Antonio Las Casas. Para
poder tener una imagen más certera de estas instituciones se aplicaron diversas
técnicas y métodos de investigación, dando como resultado el establecer las
necesidades y prioridades dentro de cada institución.
Capítulo II. Perfil del proyecto. En este capítulo se delimitan las características más
importantes del proyecto ejecutado: la Guía pedagógica para educación ambiental. Se
incluyen aspectos importantes, tales como: el proyecto desarrollado, su justificación,
metas y objetivos, beneficiarios, cronograma y presupuestos.
Capítulo III. Ejecución del proyecto. Esta parte es de las más importantes,
precisamente porque en ella se detallan cada una de las actividades realizadas y los
resultados de cada una; así como, los productos y los logros del presente proyecto. Al
final de este capítulo se incluye la Guía pedagógica para educación ambiental.
Capítulo IV. Evaluación del proyecto. Como todo proceso administrativo, este proyecto
fue evaluado constantemente, para determinar el alcance del mismo y verificar su
efectiva ejecución.
Al final del presente, se incluyen apéndices y anexos que validan el Ejercicio
Profesional Supervisado.
i
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN
1.1 Datos generales de la Institución Patrocinante
1.1.1 Nombre de la Institución
Municipalidad de Génova, del departamento de Quetzaltenango.
1.1.2 Tipo de Institución
Autónoma
1.1.3 Ubicación Geográfica
Calle Principal, frente al Parque Central, Génova, Costa Cuca, Quetzaltenango.
1.1.4 Visión
“Ser la Municipalidad que por su mística de trabajo, destaque a nivel departamental,
respetando los parámetros de su capacidad financiera, en la ejecución de programas de salud,
educación, vivienda, infraestructura vial y saneamiento ambiental, utilizando el mecanismo de
coordinación local por medo de los alcaldes comunitarios y la Sociedad Civil.” (1:3)
1.1.5 Misión
“La Municipalidad de Génova, es una institución autónoma de Derecho Público, con
responsabilidad y capacidad jurídica para adquirir derechos y contraer obligaciones. La
naturaleza jurídica institucional y el fundamente legal de la autonomía se encuentran normados
en la Constitución Política de la República de Guatemala y en el Código Municipal.” (1:3)
1.1.6 Políticas
Promover una cultura de servicio social: Esta política pretende promover en cada uno de
los empleados municipales el espíritu de servicio para con los usuarios.
Fortalecimiento municipal: Con ésta política se pretende dar asistencia técnica y legal a
cada una de las unidades administrativas que conforman las estructuras organizacionales y
funcionales, a través de la capacitación del recurso humano, dotación de equipo de
cómputo y materiales, lo cual permitirá eficientar la labor realizada por la municipalidad.
1
Promover la participación de los COCODES: Con ésta política se presente colaborar
fortaleciendo la participación de estos grupos debidamente organizados, para que lleven la
labor asignada.
Participación para la elaboración de proyectos: Pretende que la Municipalidad desarrolle
los mecanismos apropiados a efecto de adquirir proyectos que beneficien a la población del
área urbana y rural. (1:4)
1.1.7 Objetivos
1.1.7.1 General
Creación de las instituciones necesarias para elevar el nivel de vida de los habitantes del
municipio de Génova, en las diferentes áreas que implica el desarrollo: Educación,
infraestructura vial, salud, recreación. (1:4)
2
1.1.8 Estructura Organizacional
(1:5)
ALCALDE
MUNICIPAL
CONSEJO
MUNICIPAL
Auditoria
Interna.
Asesoría
legal
Sindico 1ro.
Sindico 2do.
Consejal
1ro.
Rufino L.
Consejal
2do.
A.
Mendoza.
Consejal
3ro.
Lauro E.
Consejal
4to.
Wilfido C.
Consejal
5to.
Carlos C.
Coordinador
OPM
Asistente OMP
Dibujantes
Oficial II
Oficial I
Secretaria
Municipal
Guardián de
Estadio
Policías
Jefe de Policía
Oficina de la
mujer
Fontanero
Personal de
Campo
Electricista
Encargado de
Computo
Bibliotecaria
Coord. Trabajo
Social
Recepción/Limpie
za
Personal de
enfermería
Presupuest
o
Tesorero
Contabilida
d
Cajero
General
IUSI
Receptor
3
1.1.9 Recursos (Humanos, Físicos y Financieros)
1.1.9.1 Humanos
Concejo Municipal
Alcalde Municipal
Secretario Municipal
Asesor Jurídico
Auditor Interno
Tesorero Municipal
Coordinación de la Oficina Municipal de Planificación
Director de Relaciones Públicas
Asesor de consejos de desarrollo COCODES
1.1.9.2 Materiales
Equipo de oficina
Mobiliario de oficina
Equipo de cómputo
Útiles de oficina
Vehículos de transporte (personal de alcaldía)
1.1.9.3 Financieros
La municipalidad de Génova, del departamento de Quetzaltenango, cuenta con asignación
presupuestaria por parte del gobierno central de Guatemala, para el salario del personal.
1.1.9.4 Físicos
Está en un edificio de dos niveles, construida en un área aproximada de 350 mts, cuenta con
espacios para cada oficina completamente equipada.
1.2 Técnica utilizada para el Diagnóstico
Se utilizaron las técnicas de observación, entrevista, monitoreo, análisis documental, guía de
sectores y la encuesta, utilizando instrumentos como el cuaderno de notas, fichas bibliográficas
y el cuestionario, los que permitieron obtener la información requerida a través de la
participación de alcalde y empleados municipales, con el objetivo de conocer las necesidades y
problemas con las que cuenta la institución.
4
1.3 Lista de carencias encontradas:
Deforestación por la tala inmoderada de bosques en todo el municipio para la siembra para
el cultivo y crianza de ganado.
Perdida de la fauna silvestre por la cacería no controlada de especies tales como el venado,
el jabalí, el armadillo y otros. En las fincas privadas y terrenos municipales.
Falta de un documento informativo sobre la monografía del municipio
Limitado presupuesto municipal
Desinterés en la población por el desarrollo de proyectos de mejoramiento para sus propias
comunidades
Falta de un sistema de capacitación y seguimiento a líderes comunitarios
Limitado acceso a los servicios básicos como agua potable, alcantarillado y energía eléctrica
en las áreas rurales más distantes del casco urbano del municipio.
Infraestructura física inadecuada e insuficiente para la demanda de la población.
Insuficiente equipo de cómputo en la municipalidad.
Falta de programas de reforestación
No existen organizaciones o instituciones que impartan programas ambientales.
No Cuentan con una oficina de protección al medio ambiente
Falta de infraestructura destinada a la recreación y esparcimiento, como centros de
recreación.
El municipio no cuenta con servicio hospitalario de ninguna índole. (Público, Privado,
ONG´s)
No existe suficiente transporte colectivo.
Falta de locales para realizar reuniones o eventos especiales.
La municipalidad no cuenta con equipo audiovisual y suficiente equipo de computación.
No cuentan con suficiente mobiliario de oficina
No existe cultura tributaria
Deficiente evaluación de los procesos.
5
1.4 CUADRO DE ANÁLISIS DE PROBLEMAS
Problemas Factores que lo producen Solución
Deterioro del medio
ambiente.
Tala inmoderada de
bosques en todo el
municipio para el cultivo y
crianza de ganado.
Falta de programas de
reforestación
No existen organizaciones o
instituciones que impartan
programas ambientales.
No se cuenta con una
oficina de protección al
medio ambiente
Perdida de la fauna silvestre
por la cacería no controlada
de especies tales como el
venado, el jabalí, el
armadillo y otros. En las
fincas privadas y terrenos
municipales
Implementar una campaña
de reforestación.
Implementar programas de
educación ambiental
Buscar instituciones para
que impartan programas
ambientales
Apertura de oficina de
protección al medio
ambiente en la
municipalidad
Contactar con autoridades
del CONAP y SIGAP para
crear programas de
conservación ambiental en
el municipio.
6
Insalubridad
El municipio no cuenta con
servicio hospitalario de
ninguna índole. (Público,
Privado, ONG´s)
Limitado acceso a los
servicios básicos como agua
potable, alcantarillado y
energía eléctrica en las
áreas rurales más distantes
del casco urbano del
municipio.
Sugerir a la municipalidad la
gestión ante el Ministerio
de Salud para implementar
un Centro de Salud.
Implementar comités
comunitarios de desarrollo
para la gestión de proyectos
de mejoramiento.
Insuficiente y deficiente
infraestructura
No hay centros de
recreación
No existe local para realizar
reuniones o eventos
especiales
No hay bodegas para las
distintas áreas de la
municipalidad
Construir centros de
recreación
Construcción de locales poli
funcionales.
Construir bodegas
Insuficiente mobiliario y
equipo
No se cuenta con equipo
audiovisual
No existe suficiente
mobiliario de oficina
No hay suficiente equipo de
computación
Adquirir equipo audiovisual
Buscar acreedores que
faciliten la implementación
de mobiliario de oficina.
Gestionar la adjudicación de
Equipo de Computación.
7
Deficiente gestión
administrativa
No se cuenta con apoyo de
instituciones privadas
No existe ninguna
organización de cooperativa
Falta de un sistema de
capacitación y seguimiento
a líderes comunitarios
Búsqueda de inversiones en
el área privada.
Crear un proyecto
municipal para fomentar el
cooperativismo.
Establecer un programa
permanente de
capacitaciones para líderes
comunitarios.
Administración deficiente
No existe cultura tributaria
No existe evaluación de
procesos administrativos.
Limitado presupuesto
municipal.
Fomentar con una amplia
publicidad la cultura
tributaria.
Establecer programas de
evaluación constante de los
diversos procesos
administrativos.
Elaborar una lista de
prioridades para el buen
manejo de los recursos
económicos.
8
1.5 Datos de identificación beneficiada
1.5.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia San Antonio Las Casas
1.5.2 Tipo de institución
Gobierno o pública
1.5.3 Ubicación geográfica
Colonia San Antonio Los Cocos, Coatepeque, Quetzaltenango.
1.5.4 Visión
“Somos una institución educativa, en el campo de la formación de niños y niñas
y jóvenes, nuestro compromisos es desarrollar en el niño su estado emocional,
intelectual y social a través de un juicio crítico, con principios humanos,
espirituales y culturales, que tengan respeto por la vida y las demás personas,
preparándolas hacia su desarrollo humano y profesional para que sean entes de
cambio y desarrollarse dentro de una cultura de paz”. (1:8)
9
1.5.5 Misión
“Somos una institución educativa que facilita al niño y la niña el acceso a la
educación para el mejoramiento de las condiciones sociales y económicas
dentro de su familia y así estimularlos en su propia superación personal a
beneficio de la comunidad.” (1:8)
1.5.6 Políticas
“Brindar educación con calidad.
Avanzar hacia una educación tecnológica.
Ampliar la cobertura educativa incorporando a niños y niñas de extrema pobreza
Fomentar la igualdad a niños y niños.
Fortalecer la educación bilingüe intercultural.” (1:9)
1.5.7 Objetivos
1.5.7.1 Objetivo general
“Propiciar en la comunidad educativa; actividades favorables para el
fortalecimiento de la democrática la libertad y la justicia”. (1:10)
1.5.7.2 Objetivos específicos
“Desarrollar en el educando actitudes positivas favorables para la formación de
su personalidad educativa”. (1:10)
10
1.5.8 Metas
“Cambios positivos de: cuidar el planeta por parte de padres de familia, maestros
y alumnos”. (1:11)
1.5.9 Estructura organizacional
La organización de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Colonia San Antonio Las
Casas, se encuentra organizada de la siguiente manera: (1:12)
PERSONAL
DOCENTE
CONSEJO DE
PADRES DE
FAMILIA
ALUMNOS PADRES DE
FAMILIA
DIRECTORA
ADMINISTRATIVA
11
1.5.10 Recursos
Humanos
Maestros (as) personal operativo y de servicio.
Materiales
Libros, recortes, cárteles, láminas expositivas, folletos, marcadores, pizarrón,
cuaderno de apuntes, fotocopiadora, otros.
Financieros
Mineduc o venta de escuela
Técnicos
Computadora, amplificador, grabadora, otros
1.6 Lista de carencias
En base a la problemática existente, se determinó que las carencias que
producen el problema de pérdida de recursos naturales son:
1. Cultura ambiental en los estudiantes.
2. No hay talleres de cómo cuidar el medio ambiente.
3. Limpieza alrededor de la escuela .
4. Falta de escritorios.
5. Falta de aulas
Las carencias que producen el problema de administración deficiente son:
Actualización en la identificación de ambientes.
12
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas
PROBLEMAS
CARENCIAS QUE LO
PRODUCEN
SOLUCIÓN
1. Hay una herramienta
de Educación
Ambiental
1. No hay recursos
didácticos
ambientales para
la educación
2. No existen jardines
y áreas verdes de
recreación
1. Elaboración de un
módulo didáctico
para la educación
ambiental.
2. Reforestar área.
2. No hay recursos 1 .deficiencia de
talleres para educar al
alumno en cuanto al
medio social y natural
1. Crear talleres
para conocer la
educación
ambiental
(elaborando un
Jadín)
En base a la investigación realizada, en reunión con el Director y personal docente de
la Escuela Oficial Urbana Mixta San Antonio Las Casas, se llegó a la conclusión que el
mayor problema que afecta a la institución es la pérdida de recursos naturales.
Pérdida de recursos naturales provoca por:
1. Poca cultura ambiental en los estudiantes.
2. Carencia de espacio natural para recreación.
Y las opciones de solución son:
13
1. Elaboración de Módulo didáctico sobre Educación Ambiental.
2. Reforestar área.
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
No INDICADORES OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
SI NO SI NO
Financieros
1 Se cuenta con suficientes recursos financieros X
2 Se tiene con financiamiento externo X X
3
El proyecto se ejecuta con recursos
gestionados. X X
4 Se cuenta con fondos extras para imprevistos X X
5
Existe posibilidades de crédito para el
proyecto X X
6 Administración Legal
6
Se tiene la autorización legal para realizar
El proyecto en el centro educativo. X X
7 Se cuenta con estudio de impacto X X
8 Se tiene representación legal X X
9
Existen leyes que amparen la ejecución del
proyecto X X
14
10 La publicidad del proyecto cumple con leyes
del país y cuidado del medio ambiente X X
11
Se cuenta con el apoyo de la coordinación de
la escuela X X
Técnico X
12
Se tiene bien definida la cobertura del
proyecto X
13
Se tienen los insumos necesarios para el
proyecto X X
14
Se han cumplido las especificaciones
apropiadas en la elaboración del proyecto X X
15
El tiempo programado es suficiente para
ejecutar el proyecto X X
16 Se han definido claramente las metas X X
17
Se tiene la opinión multidisciplinaria para la
ejecución del proyecto
X X
No
INDICADORES
OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
SI NO
SI
NO
Mercado
18
El proyecto tiene aceptación con los padres de
familia y la comunidad educativa. X X
19 El proyecto satisface las necesidades de la
escuela. X X
15
20
El proyecto es accesible a los miembros de la
escuela. X X
21
Se cuenta con el personal capacitado para la
ejecución del proyecto X X
22 El proyecto a ejecutar tiene demanda X X
Político
23 La institución será responsable del proyecto X X
24
El proyecto es de vital importancia para la
institución educativa. X X
Cultural
25
El proyecto responde a las expectativas
culturales de la Institución? X X
26
El proyecto impulsa la equidad de género de
los estudiantes. X X
Social
27
El proyecto genera conflictos entre los
maestros, estudiantes y padres de familia. X X
28
El proyecto beneficia a la mayoría de los
miembros de la escuela. X X
29
El proyecto toma en cuenta a las personas no
importando el nivel escolar que tengan. X X
TOTAL 26 3 14 14
16
1.9 Problema seleccionado
En la escuela y en la comunidad se carece de una cultura de respeto,
conservación y aprovechamiento sustentable de los recursos naturales, de modo
que no se garantiza un futuro favorable para la convivencia pacífica de los seres
humanos.
1.10 Solución propuesta como viable y factible
Para solucionar este problema se plantea el diseño y la aplicación de un Módulo
pedagógico que fortalezca la educación ambiental de niñas y niños, para que
puedan cambiar actitudes y tomar conciencia de la urgencia de cuidar el medio
ambiente. Y la necesidad de nuestro planeta por ayudarlo a ser diferente cada día
y hacerles conciencia que hasta en la escuela necesitamos arboles.
17
Capitulo ll
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Módulo pedagógico para educación ambiental
2.1.2 Problema
No hay una Herramienta para la Educación Ambiental
2.1.3 Localización.
Colonia San Antonio Las Casas, Coatepeque, Quetzaltenango
2.1.4 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala
2.1.5 Tipo de proyecto
Aporte pedagógico
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la elaboración de un Módulo pedagógico enfocada en
educación ambiental, dirigida a niños y niñas del segundo y tercero 7ciclo del
nivel primario; además, contempla la jardinización y optimización del ornato de
la escuela beneficiada del EPS.
18
2.3 Justificación
El proyecto Módulo pedagógico sobre educación ambiental se desarrolla porque no
existe información ni educación adecuada sobre el uso sustentable y
responsable de los recursos naturales en la escuela y la comunidad, de manera
que esto forme hábitos a los niños y niñas y a si transmitirles que su entorno
debe ser una ambiente sano y libre de riesgos ambientales.
2.4 Objetivos del proyecto
1.4.2 Objetivos Específicos
Beneficiar pedagógicamente a los docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta
San Antonio Las Casas.
Proporcionar a los niños y niñas actividades, conocimientos y dinámicas que
les concienticen sobre el cuidado del medio ambiente.
Reforestar un área municipal con 750 árboles en el municipio de Génova.
1.5 Metas
Dotar a la institución de un Módulo pedagógico con lineamientos bien
establecidos y claros.
Desarrollar un taller sobre cuidados del medio ambiente a docentes,
estudiantes y padres de familia.
19
Sembrar 750 árboles de especies nativas para incrementar la cobertura forestal
de la comunidad de San Roque, Génova.
1.6 Beneficiarios
1.6.1 directos
100 alumnos
80 padres de familia
10 maestros y el director
2.6.2 indirectos
3,000 habitantes de la Colonia San Antonio Los Cocos, Coatepeque
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto gestionado y promovido por el
epesista
Un. Concepto V. Un. Total
18 Colas y hierba de pollo 50.00 900.00
8 Arbolitos ,palo de la india, 60.00 480.00
4 Palmitas 60.00 240.00
1 Pinito 200.00 200.00
60 Matitas 8.00 480.00
20
Un. Concepto V. Un. Total
15 Bolsas de tierra 8.00 120.00
3 Rollos de alambre 4.00 12.00
10 Gardenias 15.00 150.00
750 Arboles. Palo blanco,cedro,caoba, roble,etc, 1.50 1,125.00
15 Maceteros 25.00 375.00
6 Reproducción de Material didáctico 90.00 540.00
2 Módulos Pedagógicos 25.00 50.00
TOTAL 4,672.00
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 2,011
MESES JUNIO JULIO
ACTIVIDADES / SEMANAS 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Jardinización de un área de 10x 6 metros.
Colocación de 18 maceteros aéreos y 10 terrestres
Capacitación sobre medio ambiente a maestros y alumnos
Elaboración de Módulo pedagógico de medio ambiente
21
2.8 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros)
2.9.1 Humanos
Epesista, autoridades, estudiantes y docentes de la Escuela.
2.9.2 Materiales
Hojas papel bond
Tinta para impresora
Marcadores
Computadora
Lapiceros
Cartulina
Fólderes
Machetes
Abono y Aserrin
Alambre
Maceteros
Computadora con internet
22
CAPÍTULO III
3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1. Actividades y resultados
No. ACTIVIDADES RESULTADOS
1 Gestión ante la Facultad de
Humanidades
Se realizaron los trámites
correspondientes ante las autoridades
educativas para iniciar el proyecto.
2 Localización del Proyecto Se ubicó el área de aplicación del
proyecto.
3 Elaboración del plan de trabajo Se elaboró el plan de trabajo para la
ejecución del proyecto.
4 Presentación del proyecto para su
aprobación
Se presentó el proyecto, siendo
aprobado por las autoridades
competentes
5 Jardinización de la Escuela La escuela presenta un ornato más
agradable para los niños y niñas.
6 Taller de medio ambiente con
docentes, alumnos y padres de familia
La comunidad adquirió hábitos y
modificó conductas a beneficio del
medio ambiente.
7 Investigación bibliográfica Se realizó la investigación bibliográfica
para la elaboración del Módulo
8
Estudio de la fundamentación teórica Se realizó el estudio de la
fundamentación teórica, organizando
los capítulos del módulo educativo.
23
9 Trabajo preliminar Se realizó un trabajo preliminar para su
revisión.
10 Revisión de trabajo Se revisó el trabajo, realizando las
correcciones necesarias.
11 Redacción de la guía Se redactó el documento final, de
acuerdo a los lineamientos del asesor.
12 Revisión de documento final Se revisó el documento final previo su
entrega.
13 Entrega del Módulo pedagógico
Se entregó el módulo, siendo aceptado
satisfactoriamente por la Dirección y
Claustro de la escuela.
3.2. Productos y logros
Productos Logros
La jardinización de la Escuela Oficial
Urbana Mixta San Antonio Las Casas
Los niños y las niñas asisten a clases
motivos por un ambiente limpio,
ecológico y sano.
1. Logro La comunidad educativa practica hábitos
que benefician los recursos naturales,
tanto de la colonia, como de Coatepeque
y la región en general.
Módulo pedagógico sobre medio
ambiente
El proceso de enseñanza-aprendizaje-
evaluación logra las competencias
referentes al medio ambiente.
24
3.2.1. Módulo pedagógico
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ELABORADO POR: LIDIA JOHANA PERALTA PABLO
25
1
ÍNDICE
I. Introducción 4
II. Competencias 5
III. Unidad 1: Ecosistema 6
a. ¿Qué es un ecosistema? 6
b. Capacidades y actitudes 7-8
c. Capacidades y estrategias 8
d. El acuario 8-19
e. Sembrando en el jardín 19
f. Factor clima 20
g. Fotosíntesis 21-22
IV. Unidad 2: Agua 23
a. ¿Qué es el agua? 23
b. Componentes del agua 23-24
c. Actividades 25
d. El gusano de agua 25
e. Fábrica de gotas 25
f. Guardianes del agua 26-27
g. Descontaminación del agua 27-30
V. Unidad 3: Aire 31
a. El aire 31
b. Dónde se encuentra el aire 31
c. Tropósfera 31
d. Estratósfera 31
e. Mesósfera 31
f. Ionósfera 31
26
2
g. Exósfera 32-36
h. Conservando el aire libre 36-37
i. Actividades 37
j. Evaluación 40
VI. Unidad 4: Suelo 41
a. Cuál es el perfil del suelo 41-43
b. Ciencia y ambiente 43-45
c. Intercambiando experiencias del suelo 45
d. Explorando lugares cercanos 45
e. Usos y transformaciones de los suelos 45
f. Qué tipo de suelo necesitamos para la
elaboración de objetos metálicos 46
g. Impacto del suelo 46
h. Mezclas y suelos y altos rendimientos 47
i. De artesanías a fabricantes 47
j. Erosión del suelo 47
k. Pequeño agricultor 47-50
l. Domesticando plantas medicinales 50-51
m. Por donde va la basura 51-52
VII. Glosario ecológico 53-54
27
3
INTRODUCCIÓN
El avanzado deterioro de los ecosistemas, la práctica irresponsable del consumo,
la sobreexplotación de los recursos naturales y otros problemas ecológicos, constituyen
para el ser humano amenazas que ponen en peligro su futuro.
En este sentido se presenta la siguiente Módulo pedagógico dirigida a docentes
del nivel primario de la Escuela Oficial Urbana Mixta San Antonio Los Cocos, se
plantea que la misma sea una herramienta técnica que propicie el desarrollo de las
competencias del área de Educación Ambiental.
Esta módulo está constituida por cuatro unidades, las cuales tocan los siguientes
temas: ecosistema: agua, aire, suelo; y dentro de cada unidad se desarrollan dos
proyectos con sus respectivas actividades de aprendizaje y evaluación.
Confiamos que este instrumento sea de vital apoyo para la labor de los docentes,
que responsablemente educan para un medio ambiente sostenible donde el ser
humano sea actor de rescate y no factor de degradación.
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4
COMPETENCIAS
Practicar hábitos que conserven los recursos medio ambientales, tales como
suelo, aire, agua, fauna y flora.
Tener plena conciencia de los graves daños que el ser humano provoca al medio
ambiente como consecuencia del desenfrenado consumo.
Ser factor de cambio en el medio de relaciones en que se rodea: casa, vecinos,
amigos, compañeros de estudios…
Valorar el trabajo de las personas e instituciones que luchan por cuidar del
medio ambiente.
Constituirse en ente multiplicador de los conocimientos y habilidades que
permiten cuidar de la naturaleza.
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5
UNIDAD 1
¿QUÉ ES UN ECOSISTEMA?
“Un ecosistema es un
complejo dinámico que
incluye tanto componentes
vivos como no vivos, en el
cual los organismos
interactúan entre sí y con el
medio que los rodea. Si bien
es cierto que los fenómenos
naturales (sequías,
inundaciones, etc.)
disminuyen la complejidad del
sistema, desequilibrándolo, algunas acciones humanas pueden ser mucho más
dañinas (contaminación, deforestación, extinción de especies, uso de sustancias
radioactivas en altas concentraciones, etc.), haciéndolo inestable y vulnerable.” (6)
¿Cuáles son los componentes del ecosistema?
“Elementos bióticos: los que tienen vida, como los animales, los vegetales, los hongos
y las bacterias.
Elementos abióticos: es decir aquellos que no tienen vida, como el agua, la luz solar, el
aire, las sales minerales y otros, incluyendo la energía que fluye a través del sistema.”
(6)
30
6
Nombre del proyecto (3:14)
Valoremos nuestro ecosistema acuático más cercano
1. Finalidad:
Es importante tomar conciencia que para amar la naturaleza hay que conocerla. Para
conocerla, es necesario explorarla y descubrir los encantos que encierra. Este proyecto
pretende contactar a niñas y niños con los seres vivos que habitan en un ambiente
acuático, una realidad cercana pero no muy conocida por ellos. Debe surgir como
consecuencia de una visita a una laguna o río próximos al centro educativo, de tal
manera que se despierte la curiosidad natural de las y los estudiantes por conocer las
características y el comportamiento de los seres que viven en ese ambiente.
Las actividades pedagógicas propuestas en este proyecto permitirán que niñas y niños
participen, se organicen y comprendan la importancia de un ecosistema y sus
interrelaciones, para mantener la vida y conservar el ambiente sin contaminarlo. El
acuario constituye un modelo de cómo es y cómo funciona un ecosistema, en tanto
que, al mismo tiempo, permite establecer comparaciones con el ecosistema propio de
los escolares, para que aprendan a valorarlo y a conservarlo.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
• Elaborando un acuario que simula un ecosistema acuático.
• Identifica las diversas interacciones entre los seres y su ambiente, dentro del acuario.
• Identifica el ecosistema “acuario” y lo compara con otros que conoce.
31
7
• Clasifica a los seres vivos que se encuentran en el acuario.
• Reconoce los elementos de un ambiente saludable dentro del acuario.
ACTITUDES
• Toma conciencia del derecho que tienen los seres vivos a un ambiente saludable.
• Registra información sobre la importancia del oxígeno en el ecosistema del acuario.
• Valora la importancia de establecer y mantener el equilibrio del ecosistema
“acuario”.
• Reconoce la responsabilidad que le corresponde como integrante consciente del
ambiente, actuando en forma eficiente y comprometida en su cuidado, conservación y
transformación.
• Contribuye a la conservación del acuario
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES
a. El acuario
• Como resultado de una planificación previa, el
profesor o la profesora lleva a sus alumnos a
una laguna o a un río de una cuenca cercana.
• Una vez en el lugar, pregunta a las niñas y a
los niños: ¿qué animales viven dentro del agua?
• A partir de las respuestas y comentarios,
el profesor o la profesora estimula el
interés de las niñas y niños por conocer
cómo viven estos animales. Propone,
entonces, construir un acuario para
observar a los peces, teniéndolos cerca.
32
8
• El o la docente encomienda a los niños y niñas la tarea de averiguar qué es un
acuario.
• Las niñas y los niños se organizan y el o la docente los ayuda con las siguientes
preguntas:
• ¿Qué necesitamos?
• ¿Cómo nos organizaremos?
• ¿Cómo lo haremos?
• Las niñas y los niños preparan los materiales, relacionando y asociando lo que
observaron en el lugar visitado.
• Construyen su acuario, para lo cual realizan las siguientes acciones:
Lavan y desinfectan piedras y arena con agua hirviente.
Lavan la pecera (damajuana cortada, olla de barro, etc.) con vinagre, agua caliente y
una esponja dura.
Hacen reposar (ventilan) el agua necesaria durante 24 horas por lo menos.
Determinan la ubicación del acuario, de manera que no le llegue luz solar en forma
directa y no estorbe el paso de las personas.
• Las y los estudiantes instalan el acuario siguiendo pautas del profesor o la profesora,
algunas de las cuales pueden ser las siguientes:
Preparar con las piedras y la arena el “suelo” o lecho del acuario de 2 a
3 cm. de espesor en la parte anterior y de 4 a 5 cm. de espesor en la parte posterior.
Poner agua con cuidado hasta la mitad de la pecera, vertiéndola sobre la palma de la
mano para evitar que el agua golpee el lecho del acuario.
Sembrar las plantas acuáticas introduciendo las raíces en el lecho del acuario,
empezando de la parte media hacia atrás.
Completar con cuidado el agua en el acuario hasta 3 ó 4 cm. del borde.
33
9
Esperar hasta que se aclare el agua.
Introducir los peces en el acuario, controlando que tengan la misma temperatura que
en su lugar de origen.
b. Alteración del agua del acuario
• Las niñas y los niños observan y registran las alteraciones en el agua del acuario y
establecen relaciones entre las condiciones del agua y el estado de los seres que
habitan el acuario. Para tal efecto preparan un indicador para conocer las condiciones
ácidas o básicas (pH) del agua. Pueden proceder de la siguiente manera:
Recogen pétalos u hojas de color rojo y los calientan en un poco de agua (unos 5
cm³), moviéndolas y triturándolas.
Cuando el agua toma coloración roja, la retiran del fuego y la dejan enfriar.
Cortan tiritas de papel poroso (periódico o secante).
Introducen las tiritas en el líquido coloreado.
Sacan las tiritas y las dejan secar, con lo que ya está listo un papel indicador de pH.
• Las niñas y los niños comprueban que el papel indicador pasa de rosado a rojo
intenso en un medio ácido. El agua adecuada para el acuario debe mantener el papel
indicador rosado o ponerlo ligeramente rojo.
• Usando el indicador, las niñas y los niños perciben las modificaciones producidas
cuando no se cambia el agua, cuando se introducen las manos sucias y cuando se
echa exceso de comida y se descompone, etc.
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10
Materiales:
• Atlas de peces y plantas acuáticas
• Un recipiente que posea por lo menos una cara transparente de vidrio o plástico, o un
recipiente de similares características
• Agua reposada 24 horas, por lo menos (declorada)
• Piedra chancada y arena lavada
• Plantas acuáticas
• Alimentos para peces
• Pétalos de flores u hojas rojas
• Peces
• Regla graduada
• Plastilina, colores, témperas y Crayolas
• Asimismo, establecen relaciones con las condiciones saludables de los seres vivos
del acuario, aprenden a conocer cuándo hay necesidad de cambiar el agua para
mantener el equilibrio en el acuario y toman conciencia del derecho que tienen los
seres vivos a un ambiente saludable.
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11
c. Midiendo a los peces
• Las niñas y los niños hacen estimaciones acerca de las medidas de los peces del
acuario.
• Resuelven el problema de cómo medir los peces, haciendo cálculos matemáticos.
• Comprueban sus resultados.
• Evitan dañar a los seres vivos del acuario.
• Miden las dimensiones de su acuario, las relacionan con el tamaño y cantidad de
peces que pueden vivir en él.
Estiman su capacidad y comprueban el valor estimado.
d. Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema acuático
• Las niñas y los niños registran los datos que observan en el cuidado diario del
acuario, tales como:
Población (cantidad de cada clase de seres vivos).
Capacidad del acuario.
Cambios observados.
• Formulan hipótesis, relacionando datos registrados con hechos observados.
• Ubican en una línea de tiempo datos representativos de la historia de su acuario.
• Representan un acuario a través de diferentes formas de expresión artística.
• Agrupan los seres que han representado en el acuario, ya sea libremente,
comunicando el criterio utilizado o siguiendo los criterios establecidos por el o la
docente.
• Reconocen las actitudes adecuadas para la sostenibilidad del ecosistema acuático.
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12
e. El acuario como laboratorio vivo
• Las niñas y los niños investigan temas de su interés, por ejemplo:
¿Cómo se reproducen los peces?
¿Cómo respiran y duermen los peces?
Enfermedades y formas de curación de los peces.
• Las niñas y los niños representan un acuario usando diferentes materiales disponibles
en su contexto.
• Infieren, a partir de sus experiencias, las causas de la descomposición del agua del
acuario.
• Elaboran informe de su investigación
• Presentan y argumentan su informe.
f. La biografía de un pez
• Las niñas y los niños producen textos haciendo uso libre de su imaginación y
relacionando las vivencias que han tenido.
• Leen sus textos y los corrigen. Finalmente, producen un texto colectivo y lo
representan utilizando diferentes formas de expresión.
ESTRATEGIAS
“El o la docente dialoga con los niños acerca del cuidado y mantenimiento del acuario.
Las niñas y los niños se organizan y asumen responsabilidades para alimentar a los
peces.
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13
Como consecuencia de la organización, determinan los horarios de alimentación, el tipo
de alimentos y la cantidad necesaria por ración. Igualmente, preparan alimento seco
para los peces, siguiendo indicaciones de una ficha técnica.
La profesora o el profesor sugieren a las y los estudiantes que conversen con sus
padres y familiares sobre la posibilidad de criar peces en cautiverio, con miras a
desarrollar proyectos de piscigranjas familiares, allí donde existan condiciones
adecuadas.” (3:18)
3. Evaluación de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes
proposiciones:
1. La nutrición en las plantas con clorofila es autótrofa.
2. En la naturaleza no hay seres inútiles.
3. Una causa del deterioro de los suelos es la desertificación.
Nombre del proyecto
Valoremos nuestro ecosistema
1. Finalidad:
El proyecto consiste en crear un jardín pequeño en el interior de una botella,
reproduciendo una porción del medio ambiente. Este “laboratorio vivo” permite el
estudio controlado del ecosistema terrestre, de los factores del medio y del equilibrio
ecológico.
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14
De este modo se aprovecha el interés que despierta en las y los estudiantes la
reproducción de un ecosistema terrestre dentro de una botella. Las actividades
pedagógicas propuestas en este proyecto desarrollarán las capacidades y actitudes
necesarias para comprender que del equilibrio o armonía entre los sistemas y las
acciones del hombre depende la vida en el planeta. Asimismo, para descubrir la
importancia de las cadenas alimenticias, su cuidado y conservación.
Igualmente, las y los estudiantes cuidan su salud y la del ambiente, utilizando
información científica y tecnológica sobre el entorno natural. Por último, desarrollan
habilidades para organizar, conjeturar, experimentar y solucionar situaciones
relacionadas con la vida diaria, en su localidad y el país.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
• Identifica las diversas interacciones entre los seres vivos y su ambiente, reconociendo
sus relaciones específicas.
• Representa una cadena alimenticia de un ecosistema.
• Reconoce que la materia y la energía son componentes indispensables en el
ecosistema “jardín en botella”.
• Averigua que el aire se encuentra presente en el interior de la botella y reconoce su
importancia en la vida de los seres.
• Identifica el ecosistema “jardín en botella” y lo compara con otros que conoce.
• Realiza experimentos – vinculados siempre a materia y energía - para averiguar las
relaciones que se establecen en un ecosistema.
• Clasifica a los seres vivos que se encuentran en la botella, teniendo en cuenta los
cinco reinos de la naturaleza: Mónera, Protista, Fungi, Plantae y Animalia.
• Reconoce al sol como fuente de luz y calor que permite la fotosíntesis y el desarrollo
de la vida.
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• Investiga el ciclo del agua, reconociéndolo como fuente de vida.
• Investiga diferentes tipos de suelo, identificando sus componentes y cualidades.
ACTITUDES
• Registra información sobre la importancia del aire en el ecosistema “jardín en botella”.
• Valora la importancia de establecer y mantener el equilibrio del ecosistema “jardín en
botella”.
• Reconoce la responsabilidad que le corresponde como integrante consciente del
ambiente, actuando en forma eficiente y comprometida en su cuidado, conservación y
transformación.
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES
a. Jardín en botella
• Las alumnas y alumnos preparan un
jardín en botella, de acuerdo a los
siguientes pasos:
• Rotular la botella, anotando la fecha de
creación.
• Acomodar en la botella los componentes
del suelo, asemejando la corteza terrestre y
siguiendo este orden (las alturas son aproximadas):
- 1 cm. de roca (piedras pequeñas) distribuido en la base
- 0,5 cm. de grava
- 0,5 cm. de arena gruesa
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16
- 1 capa fina de carbón molido
• Regar la superficie del suelo (que han acomodado en la botella) hasta que se moje
uniformemente.
• De acuerdo a alguna característica común, clasificar los elementos que hay dentro la
botella.
• A continuación, establecen un registro de las acciones realizadas, las herramientas
empleadas y los elementos que han clasificado. Luego responden las siguientes
preguntas:
1. Qué semejanzas hay con un jardín real?
2. De qué forma contaminamos nuestros jardines?
3. Qué beneficios nos dan los jardines?
b. Desinfección del suelo
• El profesor o la profesora pregunta:
¿Qué elementos del suelo podrían producir putrefacción en el interior de la botella?
¿Consideras necesario desinfectar el abono?
¿Cuál es el motivo?
¿Cuál es el rol de cada uno de los componentes del suelo, en un ecosistema
terrestre?
• Las alumnas y alumnos desinfectan los componentes del suelo preparado.
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c. Drenaje del agua
• Las alumnas y alumnos drenan el agua de la botella y determinan los efectos de esta
acción. Luego, responden las siguientes interrogantes:
¿Cómo se forman las aguas subterráneas?
¿De qué depende la velocidad de drenaje del agua?
¿Cuál es la característica de agua “subterránea” de esta botella?
Materiales
• 2 botellas de vidrio transparente de 1 litro (puede ser un frasco de suero)
• 1 soporte de madera para botella
• 1kg. de tierra de jardín
• 150 g. de arena lavada
• 50 g. de abono de corral
• 25 g. de piedritas
• 1kg. de grava o piedra chancada
• 125 g. de cal
• 25 g. de carbón vegetal
• Plantas pequeñas, musgo, hongos de madera, etc.
• 1 jeringa de plástico (para usar como regadera)
• 1 cuchara de mango largo
• 1 podador de cuchilla fina
• 1 termómetro de 10º C a 110º C
• 1 aparato de conductividad
• 1 mechero de alcohol
• 1 foco de 200 w. (opcional)
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d. Descubrimiento de otros elementos abióticos
• Las alumnas y alumnos examinan el interior de la botella preparada y mencionan
todos los elementos abióticos que contiene. Luego responden las siguientes preguntas,
comprobando en la práctica sus respuestas:
¿Además del suelo y el agua, percibes otros elementos abióticos?
Los elementos abióticos que has descubierto en el interior de la botella, ¿son los
mismos o diferentes a los que existen en todo ecosistema?
e. Sembrando en el jardín
• Las alumnas y alumnos seleccionan las plantas que consideran adecuadas al tamaño
de la botella y establecen una relación porcentual entre la superficie del terreno
disponible y la cantidad de plantas que van a sembrar. Deben tener en cuenta que el
número de individuos por unidad de área o volumen, en el momento dado, se llama
densidad de población.
• Siembran las plantas y responden, comentando y demostrando en la práctica:
¿Qué porcentaje de terreno ha quedado para la reproducción de las plantas?
(Registrar este dato para estudios posteriores de aumento o disminución de población).
¿Qué elementos bióticos pueden existir en el interior de la botella?
¿Existen algunos elementos bióticos de un ecosistema que no se encuentren en el
interior de la botella?
f. Buscando el equilibrio
• Se discute en clase sobre los cuidados que se debe dar a la botella para que las
plantas se adapten a su nuevo ambiente, logrando así que las botellas contengan un
micro ambiente óptimo y hermoso.
A continuación, las alumnas y alumnos comentan cómo lograron equilibrar el sistema y
responden:
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¿Qué ocasiona el carro riego del sistema?
¿Qué sucede cuando se expone el jardín en botella directamente al sol?
¿Existen otras maneras de lograr efectos similares? (Registrar cómo lo lograron).
¿A qué se deben los cambios observados en todos estos casos?
¿Qué factores se necesitan para producir el carro riego del jardín en botella?
En este fenómeno, ¿qué es lo que cambia? ¿Qué produce el cambio?
g. Factor clima
• Las alumnas y alumnos producen todas las variaciones que puedan en la atmósfera
de la botella. Luego, registran y comentan todas las alteraciones que realizaron. Por
último, responden:
¿Qué crees que determina el microclima al interior de la botella?
h. Organismos Productores
• El profesor o la profesora plantea las siguientes preguntas:
¿Las plantas se alimentan?
¿Cómo y con qué?
¿Las plantas verdes pueden vivir sin luz? Averígualo y determina experimentalmente
la causas de este fenómeno.
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i. Fotosíntesis
• Las alumnas y alumnos responden las siguientes preguntas, comentando y
demostrando sus respuestas:
¿Qué son los cloroplastos?
¿Qué les sucede en presencia de la luz?
¿Será posible encontrar almidón en las plantitas de una botella?
¿Qué necesitan las plantas para nutrirse?
¿Cuál es el rol de la raíz, del tallo y de las hojas?
¿Qué entiendes por nutrición autótrofa?
“ESTRATEGIAS
Para facilitar la realización de las actividades, el
profesor debe salir a un lugar abierto en donde haya un
jardín o campo con plantas, pidiendo a las y los
estudiantes que observen y reconozcan los diferentes
componentes del ambiente y los impactos en el medio
donde se instala y se desarrolla una ciudad.
Las alumnas y alumnos señalan y nombran los seres que van descubriendo y
establecen relaciones entre los seres vivos y los no vivos, a través de preguntas tales
como:” (7:2)
¿Qué hace posible que los seres que están en el jardín vivan?
¿De qué se alimentan las plantas?
¿Qué puede mover las hojas y las ramas de las plantas?
¿De qué se alimentan los animales?
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¿Qué efectos se producirían si las plantas desaparecieran del planeta?
A continuación se conversa sobre la posibilidad de tener plantas encerradas en
el interior de una botella. Las siguientes preguntas pueden orientar el debate:
¿Qué crees que sucederá si encerramos seres vivos en el interior de una botella
tapada herméticamente durante varios meses?
¿Qué piensas del mantenimiento de vida al interior de la botella?
Finalmente, para facilitar el trabajo y hacerlo más eficiente, el docente o la docente
debe recomendar a las alumnas y alumnos lo siguiente:
Desarrollar cada acción con libertad, creatividad y originalidad.
Llevar un cuaderno de datos para registrar los detalles importantes.
Buscar la información que ayude a aclarar los temas que no se comprenden.
Contestar las preguntas y los problemas que surjan, de acuerdo a su propio lenguaje
y a la comprensión que alcancen.
Conseguir los materiales y herramientas necesarios para facilitar el estudio.
5. Evaluación de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes
proposiciones:
1. Las áreas verdes urbanas mejoran el ambiente de las ciudades y son
beneficiosas para sus habitantes.
2. La arborización es importante porque purifica el aire debido a la
fijación de polvaredas y gases tóxicos.
3. La introducción de árboles significa más suciedad, oscuridad y
mayores gastos de manutención (agua y abono).
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UNIDAD 2
¿QUÉ ES EL AGUA?
¿Cuáles son los componentes del agua?
“El agua es fuente de vida, constituye un 70% de nuestro peso corporal. Necesitamos
agua para respirar, para lubricar los ojos, para desintoxicar nuestros cuerpos y
mantener constante su temperatura. Un ser humano puede vivir más de dos semanas
sin probar alimentos, pero no puede sobrevivir más de tres o cuatro días sin tomar
agua. Las plantas serían incapaces de producir su alimento y de crecer sin el agua.
El agua es una molécula formada por 2 átomos de hidrógeno (H) y uno de oxígeno (O),
por lo que su fórmula química es H2O. Esta unión es tan fuerte que por mucho tiempo
se creyó que el agua era un elemento y no un compuesto.
Aunque pareciera un recurso muy abundante, es importante destacar que menos del
1% es agua dulce, apta para usos domésticos, industriales, comerciales y turísticos.
A su vez, el agua salada es el medio que sustenta importantes cadenas alimenticias,
claves para la alimentación mundial, además de la flora microscópica, responsable de
la producción de más del 60% del oxígeno de la Tierra.
Actualmente hay en la tierra la misma cantidad de agua que existía hace 3 800 millones
de años, época en la que, se estima, se formó este recurso. Esto se debe al hecho que
en el ciclo hidrológico se utiliza la misma agua, la cual se encuentra en diferentes
formas, según donde esté ubicada en el ciclo: ríos, lagos, mares, nubes, lluvia, nieve,
agua subterránea, o retenida en árboles y poblaciones humanas.” (5)
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Nombre del proyecto
Cuídame que me escurro
1. Finalidad:
“El conocimiento físico de la naturaleza es espontáneo en las niñas y los niños. Lo que
hace la escuela es sistematizar estos conocimientos, de modo que puedan ser
descritos y explicados con propiedad.
Esta unidad pretende que las niñas y los niños conozcan el agua y sus propiedades,
valoren su importancia para la vida y tomen conciencia de su cuidado. Este
conocimiento, a su vez, permitirá que sean promotores del cuidado del medio ambiente
en su familia y comunidad.” (3:75)
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
• Reconoce la contaminación del agua y la importancia del agua limpia para su higiene.
• Conoce los factores que contaminan el agua.
• Argumenta sobre la escasez del agua y la necesidad de ahorrarla.
• Demuestra la contaminación del agua por actividades humanas.
ACTITUDES
• Cuida el agua y acepta su importancia para la salud.
• Defiende el uso racional del agua.
• Tiene conciencia del cuidado del agua.
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3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES
a. El gusano de agua
• Las niñas y los niños llenan un globo o una bolsa transparente con agua y la cierren
herméticamente.
• Transforman el globo o la bolsa en un gusano de varias partes o segmentos y
determinan algunas propiedades del agua.
• Determinan las causas que producen la forma del gusano y la propiedad del agua que
permite ese cambio.
• Cuentan los segmentos o partes del gusano que han elaborado.
• Comparan el peso de sus gusanos y establecen una relación: a mayor cantidad,
mayor peso.
Materiales
• Globo o bolsa de plástico transparente, alargados
• Agua
• Pita
b. La fábrica de gotas
• Las niñas y los niños fabrican goteros con diferentes objetos, de modo que formen
gotas de diferentes tamaños.
• Utilizando una superficie pulida, hacen
4 montoncitos de agua en la siguiente cantidad: un montón de 5 gotas, uno de
10, uno de 15 y otro de 20 gotas.
• Determinan cuántas gotas se necesitan para llenar una chapita o tapita de gaseosa.
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• Expresan la unidad de medida arbitraria utilizada y la comparan con la unidad oficial
de medida.
Materiales
• Lapiceros, pajillas, goteros, cañitas y similares
• Superficie pulida (vidrio, loseta, plástico)
• Cucharitas del kit de materiales del
Ministerio de Educación
• Para el reloj sonoro: embudo, algodón y latita
• Construyen un reloj sonoro.
• Infieren que las gotas de agua producen el sonido que escuchan.
c. Guardianes del agua
• Las alumnas y alumnos averiguan dónde se encuentran las principales fuentes de
agua de su localidad.
• Preguntan a los adultos sobre la información requerida y la intercambian entre ellos.
• Expresan las diferentes formas en que se emplea el agua en su hogar y en su
comunidad.
• Indagan, asimismo, si el agua que utilizan es la misma desde su origen.
• Responden a la pregunta:
¿Qué actividades humanas deterioran o desperdician el agua que utilizamos para el
mantenimiento de la vida?
• El profesor o la profesora les pide que indiquen algunas recomendaciones para
preservar el agua.
• Hacen un listado de reglas para preservar el agua en su colegio, su hogar y su
comunidad.
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ESTRATEGIAS
“La profesora o el profesor motiva a sus alumnas y alumnos relatando y pidiendo que
relaten mitos de su localidad acerca del agua. Igualmente, puede sugerir, a manera de
juego, que las niñas y los niños se abstengan de tomar agua durante una mañana, de
modo que experimenten la necesidad del líquido vital.
Además, puede proponer que las alumnas y alumnos observen el local de la escuela y
marquen en un plano o mapa la ubicación de las fuentes de agua, el medidor, si lo
hubiera, y las zonas en donde el agua es utilizada.” (4)
4. Evaluación de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes
proposiciones:
1. El agua es la sustancia más abundante de nuestro planeta.
2. El ser humano necesita muy poca cantidad de agua para vivir.
3. Los desechos de las fábricas que van a los ríos, lagos o al mar no
contaminan el agua.
Nombre del proyecto
Descontaminación del agua
1. Finalidad:
Con esta actividad se busca promover la toma de conciencia en los estudiantes sobre
el uso responsable del agua como recurso natural indispensable para la vida.
Asimismo, que propongan soluciones y participen en la resolución de problemas
inmediatos que afectan la vida cotidiana, utilizando con sentido crítico y responsable los
conocimientos acerca de los impactos de la intervención humana sobre su ambiente.
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2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
• Reconoce los efectos positivos o negativos producidos por el ser humano sobre el
ambiente y discrimina diferentes procesos tecnológicos, aplicando técnicas de
recuperación del agua.
• Identifica al agua como recurso natural renovable.
• Infiere, a partir de indicios, la calidad del agua.
ACTITUDES
• Utiliza el agua de manera responsable, contribuyendo a su conservación.
• Señala sustancias que contaminan el agua.
• Utiliza sustancias que contribuyen a purificar el agua y hacerla apta para la vida.
• Expresa su valoración del agua como elemento indispensable.
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES
a. Contaminando una muestra
Materiales
• Papel de filtro
• Vasos grandes transparentes
• Embudo
• Alumbre
• Floculantes naturales, como cactus, por ejemplo
• Mechero de alcohol (o vela)
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• Alcohol
• Fósforos
• Papelotes
• Plumones de colores
• 6 tarjetas de cartulina
• Cinta adhesiva
• Trozos de franela
• Las alumnas y los alumnos ponen agua hervida y fría en un vaso.
• Pasan la mitad de esta agua a otro vaso transparente.
• Ensucian el agua de uno de los vasos.
• Tratan de limpiar el agua para que vuelva a su estado inicial.
• Planifican su trabajo.
• Relacionan los procedimientos realizados con el ciclo hidrológico de la naturaleza, a
través de las siguientes preguntas:
¿Cuánto tiempo demoraste para ensuciar el agua?
¿Cuánto tiempo demoraste en recuperar el agua?
¿Cuándo decimos que el agua está contaminada?
¿Qué s u cederá si tomamos agua contaminada?
¿Qué sabemos hacer para evitar que el agua s e contamine?
• Ejecutan lo que han planificado, desarrollando procesos de observación, inferencia,
clasificación, comunicación, predicción e hipótesis.
• Anotan todas las observaciones, así como las relaciones que han detectado.
• Escriben todas las conclusiones a las que han llegado.
• Presentan el informe elaborado, lo fundamentan y debaten sobre su contenido.
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b. Aplicando los aprendizajes
• Las alumnas y los alumnos proponen estrategias para conservar el “agua segura”.
• Preparan afiches y carteles para despertar conciencia sobre la contaminación del
agua.
ESTRATEGIAS
Para establecer una atmósfera adecuada de trabajo en el aula, el o la docente puede
seguir las siguientes recomendaciones:
• Formar grupos de trabajo a través de una dinámica motivadora.
• Distribuir democráticamente los roles en el grupo.
• Proponer normas para conservar los espacios de trabajo limpios, y mantener
disciplina en el aula.
4. Evaluación de aprendizaje
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UNIDAD 3
¿QUÉ ES EL AIRE?
¿Dónde se encuentra el aire?
“El aire está en la atmósfera, la capa gaseosa que envuelve la tierra. La atmósfera
consta, a su vez, de varias capas:
Tropósfera. Es la más cercana y se extiende aproximadamente a 15 km. de la
superficie de la tierra, con la que se encuentra en contacto directo y cuya temperatura
disminuye a medida que nos vamos elevando.
Estratósfera. Se extiende desde el límite de la tropósfera, hasta los 50 km. de altura.
Su temperatura no sufre mayores variaciones. Aquí se encuentra la capa de ozono,
una capa delgada que filtra los rayos ultravioleta provenientes del sol, protegiendo de
estas radiaciones a todos los seres vivos.
Mesósfera. Zona que se sitúa entre los 50 y los 100 km. de altitud; su temperatura
media es de 10°C; en ella los meteoritos adquieren altas temperaturas y en su gran
mayoría se volatilizan y consumen.
Ionósfera. Empieza después de los 100 km. y va desapareciendo gradualmente hasta
los 500 km. de altura. En esta región, constituida por oxígeno (02), la temperatura
aumenta hasta los 1 000°C; los rayos X y ultravioleta del sol ionizan el aire enrarecido,
produciendo átomos y moléculas cargados eléctricamente (que reciben el nombre de
iones), así como electrones libres.
55
31
Exósfera. Comienza a 500 km. de altura y se extiende más allá de los 1 000 km. Está
formada por una capa de helio y otra de hidrógeno. Después de esa capa se halla una
enorme banda de radiaciones (conocida como magnetósfera) que se extiende hasta
unos 55 000 km. de altura, aunque no constituye propiamente un estrato atmosférico.”
(6)
Nombre del proyecto
Atrápame si puedes
1. Finalidad:
“Qué agradable es sentir el aroma del campo... ¡se respira aire limpio!, y qué
insoportable se nos hace respirar cuando un carromóvil descarga sus humos sobre
nuestros rostros. Los motores de los carros, que cada día son más numerosos,
queman combustibles fósiles y nos asfixian con sus emisiones. Las industrias, que
botan por sus chimeneas toda clase de gases, están contaminado el aire. Mientras
tanto, nuestros aliados, los árboles, son talados indiscriminadamente, dejando de
cumplir la función de limpiar el dióxido de carbono y proporcionarnos oxígeno,
regulando la temperatura, los vientos y la humedad de la tierra.
Como vemos, somos nosotros, los seres humanos, quienes contaminamos el aire con
nuestras actividades. Desde el momento que respiramos y emitimos dióxido de
carbono (CO2), hasta cuando cocinamos nuestros alimentos. Sin embargo, existen
agentes cuyas actividades producen niveles de contaminación que exceden los límites
de tolerancia, poniendo en peligro la salud de las poblaciones y de los ecosistemas. La
respiración aeróbica es parte fundamental de la vida de los seres humanos y de la
mayoría de animales. Por ello, el aire se convierte en un bien importante para el
sustento mismo de la vida.” (3:42)
56
32
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
• Explora y descubre algunas propiedades del aire.
• Identifica la contaminación del aire y las actividades que la generan.
• Expresa que el aire ocupa un lugar en el espacio.
• Demuestra a través de experimentos las características físicas del aire: peso, color,
olor, estado físico, etc.
• Demuestra que el viento es aire en movimiento.
• Señala que el aire en movimiento – viento – es capaz de mover objetos (energía
eólica).
ACTITUDES
• Aprecia el aire limpio.
• Cuida y valora el aire puro.
• Aprecia los ambientes sanos.
• Participa con interés en la conservación de su ambiente, demostrando capacidad para
aplicar sus conocimientos sobre los componentes básicos que lo forman y sobre
algunas de sus interrelaciones.
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES
a. Cojín de aire
• Divididos en grupos, las niñas y los niños hacen un cojín de aire con una bolsa
transparente de plástico sin huecos y una pita.
• Los miembros de cada grupo deberán buscar la manera de resolver el problema,
haciendo distintas inferencias para lograr hacer el cojín.
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33
• El o la docente propone a las alumnas y los alumnos llenar de aire una bolsa
transparente que previamente contenga tierra en polvo, y amarrar ajustadamente la
“boca” de la bolsa. Luego, agitar la bolsa fuertemente y observar lo que sucede,
comparando este aire contaminado con una bolsa llena de aire limpio y anotando las
diferencias.
• Preguntarse: ¿qué observamos? ¿Cuál es la diferencia entre aire limpio y aire
contaminado?
• Preparar otras bolsas de aire contaminado con otros materiales.
Materiales
• Bolsas de plástico transparente
• Tierra en polvo
• Tizas de diferentes colores
• Ovillo de pita
• Polen, semillas de diente de león, etc.
• Cinta adhesiva
b. Molinete de papel
• El profesor le alcanza a cada grupo un molinete de papel y les pide a las y los
estudiantes que lo hagan mover con el aire contenido en la bolsa o soplando.
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34
c. Burbuja
Materiales
• Bolsa grande de plástico transparente
• Pajilla
• Agua jabonosa con gotas de goma
• Pita
• Molinete de papel
• Alfiler
• El profesor propone el juego de quien hace la burbuja más grande y les entrega los
materiales necesarios.
ESTRATEGIAS
Las alumnas y los alumnos discuten todo lo que saben acerca del aire e intercambian
opiniones.
Esta estrategia permite evaluar, a través de preguntas, la comprensión acerca de las
propiedades del aire.
También permite que comprendan que el aire es un gas, uno de los estados de la
materia, que tiene propiedades observables: tiene volumen, ocupa un espacio, tiene
peso, etc.
Esta estrategia permite crear, además, una situación nueva, en la cual el uso de una
fuerza permite mover el aire y éste a su vez el objeto indicado, llegando a un nivel de
comprensión de causa y efecto del movimiento del aire.
Las niñas y los niños juegan a producir burbujas de diferentes tamaños y responden a
las preguntas relacionadas con las propiedades del aire que se encuentran en las
59
35
burbujas. Esta estrategia le permite a los alumnos evaluar sus propios aprendizajes y
nuevos conocimientos en otra situación.
Nombre del proyecto
Conservando el aire limpio
1. Finalidad:
La calidad del aire limpio se valora cuando se deteriora o se contamina por la actividad
inadecuada del hombre. En esta unidad proponemos situaciones que harán vivir a los
alumnos la alteración de este recurso natural vital y al mismo tiempo tomar conciencia
de los daños que la contaminación produce al organismo y al ambiente. El contenido
transversal de la conservación del ambiente y su desarrollo sostenible está
estrechamente ligado a estos procesos.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
• Investiga e identifica algunas propiedades del aire atmosférico.
• Explica la diferencia entre aire limpio y aire contaminado.
• Infiere las causas que generan la contaminación del aire.
• Explica medidas preventivas para evitar enfermedades respiratorias.
60
36
ACTITUDES
• Reconoce los efectos positivos y negativos producidos por el ser humano sobre el
aire.
• Previene enfermedades infectocontagiosas transmitidas por el aire.
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES
a. Revisando nuestros conocimientos
• El o la docente pregunta a los alumnos y alumnas:
¿Cuándo se contamina el aire?
¿Por qué debemos conservarlo limpio?
¿Cómo evitar su contaminación?
• El o la docente propone a los alumnos y alumnas:
Hacer un listado de normas y técnicas que ayuden a comprender por qué se debe
evitar contaminar el aire.
Preguntarse: ¿qué importancia tiene preservar el aire limpio? ¿Qué contaminantes
debe evitarse lanzar al ambiente?
Promover una campaña orientada a los vecinos, en pro del aire limpio.
d. Hagamos de cuenta que la media es un pulmón.
• El objetivo consiste en mostrar a los alumnos y alumnas la cantidad de partículas que
la combustión de gasolina o petróleo diesel emiten a la atmósfera.
• A partir de experiencias y saberes previos, los alumnos y alumnas:
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37
Describirán el olor y color del aire en su aula, en su casa y en el campo.
Recordarán el olor del aire cuando pasa un carro móvil emitiendo humos negros.
Responderán:
¿De qué color se ve el aire? ¿Qué molestias les ha ocasionado?
¿Cómo es la visibilidad? ¿Notaron algún residuo?
• A continuación, los alumnos y alumnas acudirán a un estacionamiento de carros al
aire libre, para hacer la demostración:
Ubican un carro que use gasolina.
Se aseguran de que al iniciar el experimento, el motor del carro esté apagado y que
tenga puesto el freno de mano.
Toman una media blanca y anotan sus características de color y peso.
Colocan la media blanca exactamente en el final del tubo de escape.
Dan un paso atrás, para no inhalar los gases, y solicitan al chofer que eche a andar
el motor y lo deje funcionando algunos minutos, sin mover el carro.
Le piden que detenga el motor y deje enfriar el tubo.
Cuando se haya enfriado el tubo, toman la media y la comparan con una limpia,
anotando sus características de color y peso.
Repiten el experimento con un carro que use combustible diesel.
Comparan el color y peso con las otras dos medias. Hacen una reflexión sobre las
diferencias.
• Elaboran una propuesta a fin de evitar o minimizar las emisiones de los vehículos
motorizados.
• Lavan las medias con agua sola, para ver si el agua diluye los contaminantes.
Dejan secar y luego echan jabón, para ver si la media recupera su blancura original.
• Comentan en clase lo que pasa con nuestros pulmones cuando están expuestos a
este tipo de gases.
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38
• Observan las paredes de las casas ubicadas en zonas de alto tránsito y sacan
conclusiones sobre lo que sucede con los pulmones de las personas que viven ahí.
• Elaboran una composición o hacen dibujos sobre las consecuencias de la
contaminación y cómo ayudar de manera personal a evitarla.
• Entregan las propuestas al alcalde de la ciudad o a la autoridad responsable, así
como al gremio de transportistas de la localidad, si existiera.
• Investigan, para responder: ¿a qué se deben las diferencias? ¿Qué combustible emite
más hollín, la gasolina o el diesel?
¿Tiene algo que ver el motor, el año de fabricación, el mantenimiento de los escapes
del carro?
Materiales
• Un par de calcetines blancos ya en desuso. Puede ser también telas blancas o
pañuelos blancos.
• Cinta adhesiva.
ESTRATEGIAS
• Dialogar con las alumnas y los alumnos acerca del aire que respiran y su importancia.
• Formar equipos de trabajo para discutir sus ideas acerca del tema.
• Proponer un estudio adicional que demuestre cómo la contaminación del aire puede
afectar a las plantas y animales.
• Investigar el impacto que el cigarro tiene en los pulmones y cómo el humo puede
afectar la salud del fumador pasivo.
• Proponer que las alumnas y los alumnos adquieran información acerca del
agotamiento de la capa de ozono encontrada en las partes más altas de la atmósfera.
Describir los problemas que esto puede estar generando.
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4. Evaluación de aprendizaje
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UNIDAD 4
¿QUÉ ES EL SUELO?
“Es la capa externa y superficial de la Tierra. Está compuesto por la mezcla de
materiales sólidos (minerales, materia orgánica, microorganismos), líquidos (agua en
soluciones) y gaseosos (aire), que aportan los nutrientes para el desarrollo de la
vegetación. En el suelo también existen organismos vivos que cumplen importantes
funciones, como la descomposición de la materia orgánica, los procesos de simbiosis
con las plantas, el mejoramiento de la aireación y del drenaje, etc.
Todas estas funciones son muy importantes para que e l suelo sea productivo.
¿Cuál es el perfil del suelo?
Los estratos que forman el suelo tienen diferente composición química, color, textura,
presencia de organismos vivos, etc. A estas capas se les denomina “horizontes”. El
perfil del suelo es la secuencia de horizontes, de arriba hacia abajo:
• Horizonte O: formado por los restos vegetales y animales recién caídos y en principio
de descomposición.
• Horizonte A: compuesto por materia orgánica biodegradada, parcialmente
descompuesta para formar humus; por sales minerales en solución, raíces, organismos
vivos (microorganismos, lombrices, hormigas, etc.) y otros componentes minerales.
• Horizonte B: compuesto por acumulaciones en las diferentes sustancias del
horizonte A . Es rico en nutrientes y contiene diversos minerales (arena, arcilla, limo y
piedras en proporciones variables).
• Horizonte C: formado por rocas fragmentadas.
• Roca madre: es la base, la roca original que va sufriendo la meteorización a través
de los años, para dar origen al suelo.” (7:14)
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41
Nombre del proyecto
Popol Vuh
1. Finalidad:
La cosmovisión de los niños y las niñas de las áreas
rurales está estrechamente relacionada con la tierra
donde viven, a la que reconocen como la madre
tierra, de donde obtienen el sustento, abrigo y
protección.
Las prácticas y costumbres agrícolas de las familias
rurales no se han renovado ni han adquirido nuevas
tecnologías que les permitan mejorar ni su
productividad, ni sus técnicas laborales y
comerciales.
La escuela multigrado, por estar más próxima a los problemas cotidianos de la vida
rural y tener un mejor conocimiento de las necesidades de los habitantes del campo,
debe ayudar a los niños y niñas a desarrollar capacidades, habilidades y actitudes que
les permitan ser eficientes en sus tareas cotidianas, mejorando sus condiciones de vida
y autoestima, permitiéndoles así su realización como personas y ciudadanos.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES (Primer ciclo)
Comunicación Integral
• Relata en forma ordenada sus experiencias en la visita a los campos de cultivo
(comenta con claridad y coherencia sus experiencias).
66
42
Lógico Matemática
• Mide la longitud de espacios de su entorno de interés, usando unidades propias de su
contexto socio cultural (realiza mediciones de longitud).
Personal Social
• Entona canciones de su localidad, relacionadas con el suelo.
• Identifica relaciones entre el medio natural y el socio – histórico.
• Identifica y describe las actividades de transformación del medio ambiente y adopta
medidas para su cuidado y conservación (explica las acciones que se propone realizar
para cuidar y conservar su medio ambiente).
Ciencia y Ambiente
• Explora su ambiente y reconoce que está compuesto por elementos vivos y no vivos,
en constante interacción.
• Investiga sobre los diferentes tipos de suelo.
• Reconoce que en el suelo hay piedras, tierra, arena, aire, etc.
• Identifica algunos usos del suelo.
• Reconoce que todos los seres vivos necesitan un hábitat.
ACTITUDES (Primer ciclo)
• Entona con alegría canciones de su localidad, relacionadas con el suelo.
• Valora los recursos que utiliza en su comunidad.
• Utiliza adecuadamente los recursos de su comunidad.
• Asume su responsabilidad en las acciones transformación del suelo de su comunidad.
• Respeta el hábitat de todos los seres vivos.
• Demuestra respeto por la naturaleza al participar en campañas de sensibilización.
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CAPACIDADES (Segundo ciclo)
Comunicación Integral
• Relata en forma ordenada sus experiencias en la visita a los campos de cultivo
(comenta con claridad y coherencia sus experiencias).
• Reflexiona durante y después de la lectura y producción de textos sobre los
aprendizajes y procesos seguidos.
• Expresa vivencias y sentimientos empleando variadas formas gráfico plásticas, como
dibujo, pintura, modelado, plegado, etc. (es creativo y original).
Lógico Matemática
• Reconoce e identifica propiedades de objetos que lo rodean, verbalizando sus
características.
• Reconoce y determina propiedades comunes a varios objetos (tamaño, color, forma,
espesor, dureza, procedencia, utilidad).
Personal Social
• Reconoce y valora los recursos naturales de su medio para satisfacer necesidades
básicas (señala recursos que usa su comunidad).
• Identifica relaciones entre el medio natural y el socio histórico, buscando su vínculo
con las actividades productivas.
• Identifica y describe las actividades de transformación del medio ambiente y adopta
medidas para su cuidado y conservación (explica que para realizar actividades
productivas es necesario contar con recursos del medio ambiente. Explica las acciones
que se propone realizar para cuidar y conservar su medio ambiente).
Ciencia y Ambiente
• Investiga sobre las diferentes formas de reproducción de las plantas, su crecimiento y
la necesidad de luz solar, aire, suelo y agua (recopila información para descubrir las
funciones vitales de las plantas. Explica cómo se nutren las plantas).
• Reconoce que en el suelo hay piedras, tierra, arena, aire, etc.
68
44
• Reconoce que todos los seres vivos necesitan un hábitat.
ACTITUDES (Segundo ciclo)
• Evita dañar o invadir el hábitat de los seres vivos.
• Cumple con las normas establecidas para el cuidado de la naturaleza.
• Demuestra respeto por la naturaleza.
• Participa en campañas de sensibilización.
3. Actividades y estrategias
a. Intercambiando experiencias acerca del suelo
• Los niños y niñas de los diferentes grados responden a las siguientes preguntas:
¿Qué conoces acerca del suelo?
¿Qué mitos, leyendas o creencias conoces acerca de la tierra de tu localidad?
b. Explorando diferentes lugares cercanos
• Los niños y niñas recorren lugares cercanos para observar diferencias entre un lugar
y otro, recolectando muestras de suelo con marcadas diferencias en cuanto a su color,
textura y humedad y las agrupan en tres tipos de suelos.
c. Usos y transformaciones del recurso suelo
Al interior del grupo inician un intercambio de experiencias sobre los tipos de suelos y
las prácticas agrícolas, basándose en las preguntas:
¿Qué tipo de suelo es necesario para un determinado tipo de cultivo?
¿Qué tipo de suelo se necesita para la
construcción de viviendas?
¿Qué tipo de suelo es necesario para la
elaboración de objetos de cerámica?
69
45
¿Qué tipo de suelo se necesita para la elaboración de objetos metálicos?
Intercambian información entre los grupos, y obtienen conclusiones sobre las diferentes
aplicaciones. Concluyen la sesión proponiendo actividades de uso y transformación del
suelo.
e. Impactos en el suelo
“Todo lo que hacemos en beneficio del suelo es un impacto positivo y todos los
daños que causamos al suelo son impactos negativos”
• Sobre la base de esta afirmación, los niños y niñas deben:
Averiguar qué actividades humanas en su comunidad hacen daño al suelo. Elaborar
una lista, discutiendo con sus compañeros de grupo los diferentes daños al suelo.
Proponer acciones para evitar o controlar esos daños, tomando en cuenta las
siguientes preguntas:
¿La tala y quema de bosques afectan al suelo?
¿El uso de fertilizantes químicos afecta la salud?
¿La extracción de materiales afecta al suelo?
¿El desecho de residuos sólidos afecta al suelo?
Los alumnos y alumnas averiguan sobre lugares donde hay fallas y cortes del suelo, y
donde se observan franjas u horizontes de diferentes suelos superpuestos. Con la
ayuda del profesor o la profesora obtienen muestras de las diferentes capas. Utilizando
libros de ciencias, identifican el nombre de esas capas y sus características,
seleccionan una lectura referida al tema e interrogan sobre el texto, buscando su
70
46
comprensión y comparando sus observaciones. La comprensión lectora permitirá lograr
capacidades de inferir y formular hipótesis.
f. Mezclas y suelos de alto rendimiento
Los alumnos y alumnas hacen labores de barbecho, es decir, remover la tierra con
abonos, para mejorar su fertilidad.
g. De artesanos a fabricantes
Los alumnos y alumnas trabajan con tierra, haciendo lijas, cerámicas, tejas, ladrillos y
otros similares.
h. Erosión de suelos
Los alumnos y alumnas investigan la relación entre la tala de bosques y las
inundaciones, con la erosión de los suelos.
i. El pequeño agricultor
“El reciclaje de los desechos orgánicos humanos y animales es parte de los ciclos de
los nutrientes naturales. Un rol importante en ello lo cumple la lombriz de tierra. Ella
consume su propio peso en hojas y tierra cada 24 horas y es una fábrica de humus,
transformando los nutrientes y devolviéndolos al suelo.
Los desechos de la lombriz contienen
minerales y los túneles que hacen abren
espacios para las raíces y el agua. Las
lombrices no pueden ver ni escuchar, pero
son sensibles a la luz y a las vibraciones.
71
47
Se alimentan de hojas muertas, ramitas e insectos y, a su vez, son comida para
algunos pájaros y otros animales.” (3:60)
• A través de esta actividad, los alumnos y alumnas podrán conocer y apreciar la acción
de las lombrices sobre el suelo, así como desarrollar conocimientos y valorar la
importancia del suelo para la vida.
• Se empieza la actividad con una discusión sobre las lombrices y sus habilidades. A
continuación:
Se ponen en los dos envases los materiales, alternando capas de suelo arenoso,
arcilla, tierra y hojas.
Se juntan diez lombrices y se ponen en uno de los envases. Se mantiene el suelo de
este envase levemente húmedo y se deja el otro recipiente sin lombrices, como
elemento de control para hacer comparaciones.
Se describe y dibuja el estado de las capas de suelo de ambos envases.
Antes de iniciar el experimento, se pide a los alumnos y alumnas que formulen una
hipótesis en relación a lo que creen que va a pasar en cada envase. Los alumnos
dibujan su hipótesis.
Se cubre ambos envases con tela o papel negro. Se hace algunas perforaciones en
la cubierta y se deja el envase en un sitio fresco, que no esté recibiendo directamente
la luz y el calor del sol.
Después de tres o cuatro días se saca la cubierta y se observan las lombrices y las
capas de suelo.
Se compara y describe el suelo de ambos envases. Por ejemplo: texturas, si las capas
están o no mezcladas, el tamaño de las partículas.
Se comparan los resultados del experimento con las hipótesis hechas al inicio.
72
48
Se continúa con la observación, se ponen las lombrices en el segundo envase y se
observa cómo cambia el suelo. Los alumnos y alumnas comparan sus dibujos con lo
que sucede en los envases.
Se dialoga sobre la
importancia de las lombrices
como agentes que mejoran el
suelo y cómo éstas ayudan al
cultivo de las plantas.
Después de un tiempo, se
devuelven las lombrices a un
jardín donde puedan continuar
su valiosa labor.
• Después de terminar con las
observaciones y descripciones,
se pregunta a los alumnos y
alumnas:
¿Por qué se cubrieron los envases con papel negro?
¿Qué hicieron las lombrices con las hojas?
¿Cómo recicla la lombriz los materiales de la naturaleza?
¿Qué suelo es mejor para sembrar plantas? ¿Por qué?
73
49
Materiales:
• Dos envases transparentes
• Lombrices de tierra
• Arcilla, arena y tierra
• Hojas
• Agua
• Tela o papel negro
• Finalmente, se plantan semillas en los dos envases, para observar después de un
tiempo cómo crecen las plantas.
j. Domesticando las plantas medicinales
“Las plantas medicinales han sido usadas durante siglos en el mundo entero. Muchos
de los remedios que empleamos actualmente son derivados de las plantas y hoy en día
la medicina popular continúa usando plantas. Para esta
actividad, la profesora o el profesor debe familiarizarse
con las plantas medicinales que hay en su zona y sus
respectivos usos. Por ejemplo: toronjil, menta, matico,
orégano, poleo, ruda, boldo, tilo, manzanilla, apio,
paico, anís, ruda, hinojo, hierba luisa, cedrón,
huamanripa, etc.” (3:84)
74
50
A través de esta actividad, las alumnas y alumnos podrán reconocer la importancia del
suelo como recurso sustentador de plantas medicinales.
De igual manera aprenderán a identificar y usar algunas plantas medicinales.
• El profesor o la profesora escribe en la pizarra una lista de las plantas medicinales y
se conversa sobre sus usos.
• Los alumnos y alumnas escriben en orden alfabético los nombres de las plantas
medicinales y sus usos, elaborando así una pequeña guía.
• Se ayuda a las alumnas y a los alumnos a escribir recetas de cómo se preparan las
infusiones de las diferentes plantas medicinales. Se preparan en clase para que
puedan probarlas.
• Se hace un rincón medicinal en el huerto o en maceteros. Se escribe le
k. Por dónde va la basura
• La profesora o el profesor fomenta una discusión para que sus estudiantes descubran
a dónde van a parar los desperdicios, y para que aprendan que los residuos orgánicos,
como desperdicios del jardín, pueden ser reciclados como abono.
• A continuación, las alumnas y alumnos:
Comentarán el significado de nutrientes, descomposición, agentes de
descomposición y residuo orgánico.
Recolectarán y separarán materiales de acuerdo a cuáles se descompondrán y
cuáles no se descompondrán.
Enterrarán artículos en jardines para examinar su tendencia a descomponerse.
75
51
Identificarán “residuo orgánico” como un residuo que puede ser utilizado como
abono. Expresarán de qué manera se pueden reciclar los residuos orgánicos y las
ventajas del abono.
ESTRATEGIAS
• Dividir a los alumnos y alumnas en grupos de trabajo.
• Fomentar el establecimiento de relaciones, inferencias y aplicación práctica de los
conocimientos adquiridos.
• Desarrollar capacidades orientadas a la investigación, carro evaluación y juicio crítico.
• Promover el desarrollo de actitudes positivas hacia el suelo y el medio ambiente en
general.
• Enfatizar en la formación de valores.
4. Evaluación de aprendizaje
76
52
Glosario ecológico infantil
A
1. Abono: sustancia orgánica producida artesanal o químicamente que utilizan los
agricultores para ayudar en el crecimiento de sus cultivos.
2. Agua: sustancia líquida formada por hidrógeno y oxígenos
3. Aire: sustancia gaseosa que es vital para la respiración de los seres vivos
4. Atmósfera: capa de gases que rodea la corteza terrestre
B
5. Basura inorgánica: desechos que no se descomponen fácilmente, como el
vidrio, plástico, cemento, naylon…
6. Basura orgánica: desechos que se descomponen fácilmente, como el papel,
cáscaras, semillas, frutas, cereales
7. Basura: desechos sólidos que el ser humano ha dejado de utilizar
C
8. Calentamiento global: aumento de calor en toda la Tierra debido a la
contaminación provocada por el ser humano
9. Clorofila: sustancia que aporta el color verde de las plantas
10. CO2: sustancia contaminante que resulta de quemar algo.
11. Compostar: enterrar basura orgánica para formar abono
12. Contaminación: destrucción del medio ambiente por mano del ser humano
13. Cultivo: siembra de plantas para uso del ser humano
E
14. Ecología: ciencia que estudia la relación entre los elementos del medio
ambiente
15. Ecologista: persona que ama mucho a la naturaleza y la cuida.
16. Efecto invernadero: cambios en el clima debido a la contaminación de la
atmósfera
77
53
17. Especie en peligro de extinción: parte de la flora o la fauna que está a punto
de desaparecer de la Tierra
F
18. Fauna: especies animales
19. Flora: especies vegetales, plantas, árboles
20. Fotosíntesis: proceso en que las plantas transforman la luz del Sol en energía
para subsistir.
L
21. Líquenes: especies de plantas epífitas que rodean rocas o laderas
22. Lluvia ácida: lluvia con agua contaminada por la expulsión de humo de fábricas
o vehículos.
M
23. Medio ambiente: todo lo que nos rodea, seres vivos, minerales, gases, líquidos,
construcciones, ríos, lagos…
24. Metamorfosis: acción de crecimiento y desarrollo de ciertas especies que
cambian de forma en este proceso, tal el caso de ranas, mariposas, zancudos...
R
25. Reforestación: siembra de árboles
T
26. Tala: corte de árboles
V
27. Veda: prohibición de cortar árboles o pescar
28. Vera: orilla de un río o mar
78
54
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación es verificar el alcance de los objetivos y el logro de las metas. Como
fase del proceso administrativo, es útil en el desarrollo del Ejercicio Profesional
Supervisado para mejorar la calidad de las actividades, el tiempo y los insumos,
enfatizando las modificaciones necesarias.
5.5 Evaluación del diagnóstico
Esta etapa fue evaluada por el Alcalde Municipal de Génova CC y por el
Director de la Escuela, a través de una lista de cotejo.
En la etapa del diagnóstico se recopiló la información necesaria para determinar
la problemática de la Municipalidad de Génova, departamento de
Quetzaltenango, institución patrocinante, como también de la Escuela Oficial
Urbana Mixta Colonia San Antonio Las Casas, institución beneficiada, se
emplearon las técnicas de observación, la entrevista y la guía de análisis
contextual para identificar la situación interna y externa de las instituciones; se
pudo percatar que en la institución patrocinada existen problemas de diversa
índole, se elaboró un estudio de viabilidad y factibilidad para priorizar y poderle
dar solución al mismo, por tal razón se realizó la investigación bibliográfica para
la recopilación de temas de esta área, posteriormente se estableció la solución
al problema.
5.6 Evaluación del perfil
El Director de la Escuela y el asesor de EPS evaluaron la fase del perfil del
proyecto a través de una lista de cotejo para verificar si los objetivos, metas,
79
55
actividades, recursos, tienen congruencia entre sí para una relación lógica que
asegure la eficiencia del proyecto.
5.7 Evaluación de la ejecución
Asesor de proyecto y Directora de la escuela, evaluaron la fase de ejecución del
proyecto a través de una lista de cotejo para verificar el desarrollo ordenado y
cronológico de las actividades previstas en el diseño del proyecto y los objetivos
propuestos para esta fase.
5.8 Evaluación final
Es necesario realizar un análisis de los resultados obtenidos a través de una
lista de cotejo para verificar la aceptabilidad del proyecto, esta evaluación fue
aplicada por el Director de la escuela, quien calificó los siguientes aspectos:
Considera que el proyecto realizado tuvo aceptación por parte del personal
docente y administrativo de la escuela y que contribuyó a la formación de los
alumnos.
Considera que la redacción de la guía y el taller con los estudiantes, padres de
familia y docentes contribuyeron a que en cada uno de ellos se hiciera
conciencia de la importancia del medio ambiente en Coatepeque.
Considera importante que la escuela le dé sostenibilidad al proyecto.
Considera que el proyecto realizado fortalece la relación entre la Facultad de
Humanidades y la sociedad guatemalteca.
Se puede decir que el objetivo general plasmado en el perfil del proyecto fue
alcanzado porque a través de la guía se mejoró la condición nutritiva del
alumnado, así mismo las metas planteadas fueron cumplidas satisfactoriamente
ya que los resultados obtenidos al momento de la ejecución de cada una de las
etapas así lo demuestran.
80
56
CONCLUSIONES
1. El EPS constituye un importante proceso, tanto para la formación de
profesionales, como para la proyección de la Universidad de San Carlos de
Guatemala
2. Es muy importante el tema de medio ambiente, pues constituye una prioridad
tanto de gobiernos como de organismos no gubernamentales.
3. Todo proyecto debe tomar en cuenta la opinión y cultura de la población
beneficiaria, a modo de que realmente responda a sus problemas.
4. El proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación se ve fortalecido al proveer de
herramientas para docentes que buscan innovar su metodología.
81
57
RECOMENDACIONES
A la Municipalidad de Génova, Costa Cuca: seguir apoyando la proyección de los
epesistas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para que personas e
instituciones trabajen por Guatemala.
A la Escuela San Antonio Los Cocos: darle seguimiento a este proyecto, motivando a
los docentes para que la educación ambiental no sea un anexo más, sino un eje
transversal del quehacer educativo.
Al Ministerio de Educación: facilitar talleres y diplomados de educación ambiental para
docentes, padres de familia, alumnos y personal administrativo, con el fin de ganarle la
batalla a la contaminación y el deterioro ambiental.
A la Facultad de Humanidades: fortalecer el proceso de asesoría de Ejercicio
Profesional Supervisado, a efecto de que los estudiantes sean acompañados técnica y
profesionalmente en el desarrollo de este proceso previo a graduación.
82
58
BIBLIOGRAFÍA
1. Escuela Oficial Urbana Mixta San Antonio Los Cocos. Plan Educativo
Institucional. Coatepeque, 2010. 87 páginas.
2. Municipalidad de Génova, Costa Cuca, Quetzaltenango Diagnóstico
Institucional.. Génova, 2008. 125 páginas.
3. Trejo Quintana, Esther. Plan ambiental para primaria. Editorial Kapeluz. Buenos
Aires, 2007. 125 páginas
4. www.discoveryenlaescuela.com
5. www.es.wikipedia.org
6. www.kalipedia.com
7. Zacarías Ibáñez, José Alfredo. Actividades ecológicas para niños. Editorial
Paidós. Buenos Aires, 2004. 20 páginas.
83
59
Registro fotográfico del Ejercicio Profesional Supervisado
DE GRUPO EN ETREVISTA CON EL DECANO
COORDINADORES DE GRUPO EN ENTREVISTA CON EL DECANO
UN VERDADERO EQUIPO DE TRABAJO.
CAPACITADORES
VIVERO EN DONDE SE COMPRARON LAS PLANTAS.
DIRECTORA DE LA ESCUELA
SOCIALIZANDO EL MÒDULO
DIRECTORA Y EPESISTA
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Municipio de Génova, Costa
Cuca
Departamento de
Quetzaltenango
Comunidad Agraria San
Roque
APÉNDICE
84
GUÍA DE SECTORES
I. SECTOR COMUNIDAD
1. ÁREA GEOGRÁFICA
Enclavado en la parte sur del departamento de Quetzaltenango, en la Región VI o Región Sur-
Occidental de la República de Guatemala. Se localiza en una Latitud 14º 37’ 12” y en la Longitud
91º 50’ 05” del meridiano de Greenwich.
Dista de la Capital de la República de Guatemala 218 kilómetros, de la cabecera departamental
70 kilómetros vía RDQ-4 (Colomba) y 115 kilómetros vía Retalhuleu.
EXTENSIÓN GEOGRÁFICA: El municipio de Génova Costa Cuca, tiene una extensión territorial de
372 kms2 y su altura sobre el nivel del mar y litoral del pacífico es de 300 mts.
CLIMA: Es cálido, aunque en los meses de diciembre a febrero últimamente por los cambios
climáticos, su temperatura tiende a bajar, especialmente en horas de la madrugada.
Actualmente de registran temperaturas máximas 36 a 37 oC y una mínima de 29 a 30 oC.
SUELO: El 90% del suelo de Génova C.C. es fértil y se representa de la siguiente manera:
El 65% es ondulado.
El 15% es quebrado.
El 20% es planicie.
PRINCIPALES ACCIDENTES: Al norte y noreste, se pueden observar valles y laderas de entorno
natural muy especial. Al sur y sur oriente, extensas planicies que contrastan al horizonte con la
caída del sol.
RECURSOS NATURALES: Cuenta con ríos, arroyos, bosques y diversidad de fauna y flora.
2. ÁREA HISTÓRICA
PRIMEROS POBLADORES: Su origen se remonta a las erupciones del Volcán Santa María, en el
año de 1902, cuando algunos vecinos de San Martín Chile Verde (Actualmente San Martín
Sacatepequez, Quetzaltenango) se asentaron en el lugar denominado como Taltute y siguiendo
la costumbre de la época por cambiar el nombre de los poblados por los del mandatario y de sus
familiares solicitaron que se cambiara el nombre de Taltute por el de Santa Joaquina en honor
de doña Joaquina, madre del entonces presidente de república Manuel Estrada Cabrera, lo que
se efectuó por Acuerdo Gubernativo del 4de julio de 1910.
El municipio de Santa Joaquina conservó su nombre hasta que por medio del acuerdo
gubernativo de fecha 3 de mayo de 1920, se dispuso suprimir el nombre de los poblados,
85
relacionados con el ex presidente Manuel Estrada Cabrera y cualquiera de sus familiares. A
partir de ese año al municipio se le denominó Génova, por la influencia que ejercieron
pobladores que aprovechando la construcción del Ferrocarril del Pacífico se habían asentado en
el municipio, provenientes de la república de Italia y de continente Europeo.
SUCESOS HISTÓRICOS: Fundación del municipio de Génova, según Acuerdo Gubernativo de
fecha 29 de agosto de 1912.
PERSONALIDADES PRESENTES Y PASADAS: Existen y existieron varias personalidades entre ellos
músicos, futbolistas, atletas, personas amantes de las actividades taurinas y del teatro. Sin dejar
de mencionar el área de la política. Sin embardo la información de quiénes son y fueron no ha
sido recopilada.
LUGARES DE ORGULLO LOCAL: El municipio cuenta con lugares atractivos como por ejemplo:
La Pampa, laguna localizada en Parcelamiento Agrario El Reposo, No. 3.
Montañas, Cascadas y un Zoológico localizado en el Norte del Municipio.
Lista de Carencias
a) No se cuenta con servicio de agua potable
b) Existen caminos en mal estado o falta de viabilidad
c) No existen fuentes de empleo para los habitantes de la comunidad
d) No se cuenta con servicio hospitalario
e) Poco servicio de transporte colectivo
f) No se cuenta con programas de desarrollo ambiental
g) Poca seguridad a la ciudadanía
II. SECTOR INSTITUCIÓN
1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
1.1 Localización Geográfica
1.1.1 Ubicación
Calle Principal, frente al Parque Central, Génova, Costa Cuca, Quetzaltenango.
1.1.2 Vías de acceso
Carretera al Pacífico Km. 218.
Vía RDQ-4 (Quezaltenango, Colomba , Génova)
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2 LOCALIZACIÓN ADMINISTRATIVA
2.1 Tipo de Institución
Autónoma de Derecho Público
2.2 Región a la que pertenece
Región VI o Sur Occidente, Código Geográfico No. 921
3 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN
3.1 Origen
Fundado por Acuerdo Gubernativo de fecha 29 de agosto de 1912. Su origen se remonta a las
erupciones del Volcán Santa María, en el año de 1902, cuando algunos vecinos de San Martín
Chile Verde (Actualmente San Martín Sacatepéquez, Quetzaltenango) se asentaron en el lugar
denominado como Taltute y siguiendo la costumbre de la época por cambiar el nombre de los
poblados por los del mandatario y de sus familiares solicitaron que se cambiara el nombre de
Taltute por el de Santa Joaquina en honor de doña Joaquina, madre del entonces presidente de
república Manuel Estrada Cabrera, lo que se efectuó por Acuerdo Gubernativo del 4de julio de
1910.
El municipio de Santa Joaquina conservó su nombre hasta que por medio del acuerdo
gubernativo de fecha 3 de mayo de 1920, se dispuso suprimir el nombre de los poblados,
relacionados con el ex presidente Manuel Estrada Cabrera y cualquiera de sus familiares. A
partir de ese año al municipio se le denominó Génova, por la influencia que ejercieron
pobladores que aprovechando la construcción del Ferrocarril del Pacífico se habían asentado en
el municipio, provenientes de la república de Italia y de continente Europeo.
3.2 Fundadores y organizadores
Según versiones ancestrales los fundadores de la municipalidad del municipio de Génova sin
duda alguna fueron los extranjeros radicados en el municipio, específicamente los de
nacionalidad italiana, los italianos son reconocidos por varios ancestros, aunque estos existieron
en el total anonimato, los mismos son estimados y reconocidos por los moradores de aquel
entonces que viajaron desde las tierras altas del departamento de Quetzaltenango, debido a
que antes que estos radicaran en esta tierra; la misma ya era habitada por italianos y alemanes.
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3.2.1 Primeras administraciones municipales
PUESTO NOMBRE TOMA DE POSESIÓN
FINALIZACIÓN DEL CARGO
Alcalde Rufino Galindo 1928 1829
Alcalde Salomón Rubio 1929 1930
Alcalde Cupertino de León 1930 1931
Alcalde Gonzalo Fojo 1931 1939
Intendente Aparicio González 1940 1942
Intendente Lic. José Ma. Vásquez Hurtado Abril/1942 Nov/1942
Intendente Emilio F. del Valle 1942 1944
Intendente Alberto Arrazola 1944 Julio/1944
Intendente Augusto Meléndez Julio/1944 Oct/1944
Intendente Rafael Barrios Oct/1944 Nov/1944
Intendente Víctor López Alvarado Nov/1944 Nov/1944
Intendente José P. Monterroso Nov/1944 Nov/1944
Intendente Gonzalo López Cifuentes Nov/1944 Oct/1945
Intendente Humberto S. Gramajo Oct/1945 1946
Intendente Carlos González 1946 Jun/1946
Intendente Arnulfo Muñoz Mayo/1946 Julio/1946
Alcalde Adrian Ochoa Jul/1946 1948
Accidental Julián López Ene/1948 Ene/1948
Accidental Roberto de León Ene/1948 Nov/1948
Alcalde Julián López Nov/1948 1949
Alcalde Aparicio González 1949 1950
Alcalde Antonio Escobar M. 1950 1951
Alcalde José Hernán Velasco 1951 1956
Alcalde José Leonardo de León S. 1957 1958
Alcalde Ignacio Ochoa Fuentes 1958 1959
Accidental Alfredo Casasola 1959 1960
Alcalde Julián Humberto López 1960 1961
Alcalde Francisco de León 1961 1962
Alcalde José Manuel Castillo Méndez Ene/1962 Dic/1962
Alcalde Victor Manuel Juárez Lorenzana 1962 1963
Alcalde Aparicio González 1963 1964
Alcalde Francisco Reina Barrios Mar/1964 Jun/1964
Alcalde Antolín Ricardo Muñoz Castillo 1964 1966
Alcalde Heladio Ricardo Gramajo López 1966 1968
Alcalde Filadelfo Cifuentes Escobar 1968 1970
Alcalde Justo Adán Minera Gramajo 1970 1972
Alcalde Antonio López Escalante 1972 1974
Alcalde Juan Armando Cifuentes de L. 1974 1976
Alcalde Antonio López Escalante 1976 1980
Alcalde Justo Adán Minera Gramajo 1980 1986
Alcalde Edgar Costantino Juárez P. Ene/1986 Jun/1986
Alcalde Basilio Rodas Gómez 1986 1988
Alcalde Carlos Augusto Lanfourd G. 1988 1990
Alcalde Federico García López 1990 1992
88
Alcalde Carlos Augusto Lanfourd G. 1992 1993
Alcalde EleonaíMenucan Reyes M. 1993 2000
Alcalde Norberto Cigarroa Bran 2000 2004
Alcalde Marciano Encarnación Pérez Ene/2004 Ago/2004
Alcalde Silvia Antonieta Robles M. 2004 2008
Alcalde EdilsonGudiberto Méndez C. 2008
3.3 SUCESOS O ÉPOCAS ESPECIALES
Cuando Génova se formó como organización, paraje, villa, comunidad, o municipio, pues antes
que todo esto sucediera, en este vasto territorio ya existía algunos moradores a los que hoy
llamaremos criollos, aunque nunca se estableció la procedencia de los mismos; por hacer
mención específicamente de los europeos estos eran de la republica de Italia y de Alemania.
Cronológicamente es difícil hacer mención exacta de la fecha en que esto ocurrió en Génova.
Según versiones ancestrales se cree que todo esto se dio a mediado de los años 1786 a 1,902.
4 EDIFICIO
4.1 Área construida
Planta Baja 414.64 mts2 y Planta Alta 159.05 mts2, para un total de 573.69 mts2.
4.2 Área descubierta
No tiene
4.3 Estado de conservación
El edificio se encuentra en excelentes condiciones, por ser completamente nuevo, utilizando el
primer nivel para las oficinas administrativas y de atención al público. El segundo nivel es
utilizado para oficinas administrativas, despacho del alcalde y salón de sesiones y eventos
especiales.
4.4 Locales disponibles
Ninguno
4.5 Condiciones de uso
El edificio municipal es exclusivo para las oficinas administrativas y de servicios que se prestan a
la comunidad, no hay locales con lucro privado.
Los departamentos ubicados.
5 AMBIENTES Y EQUIPAMIENTOS
5.1 Biblioteca
89
Hay una biblioteca con horario de 09:00 a 12:00 y de 14:00 a 16:00 horas de lunes a viernes,
está financiada por la Municipalidad y el Banco de Guatemala.
5.2 Bodega
Existe una para uso de los fontaneros y conserjes.
5.3 Área deportiva
Complejo deportivo para varias disciplinas deportivas.
Estadio Municipal de Futbol
Lista de Carencias
a) No se cuenta con terrenos municipales
b) No hay locales disponibles
c) No se cuenta con bodegas disponibles para las distintas áreas de la municipalidad
d) No cuenta con vehículos disponibles para los servicios municipales
III SECTOR FINANZAS
1 Fuentes de Financiamiento
1.1 Fuentes de Financiamiento
Aporte del 10% constitucional que distribuye mensualmente el Gobierno Central a través del
Ministerio de Finanzas Públicas y que recibe la municipalidad asignándole un 65% para
programas de inversión y un 35% para cubrir programas de funcionamiento y por préstamos de
instituciones públicas financieras ya sea para el área de gastos de inversión o de
funcionamiento, que se gestionan directamente con el Instituto de Fomento Municipal.
1.2 Iniciativa Privada
Por parte de ese sector no se recibe ningún tipo de financiamiento.
1.3 Cooperativa
No existe tipo de financiamiento.
90
1.5 Venta de Productos y Servicios
Agua potable y el alcantarillado, rastro municipal, derecho de construcción de nichos, piso plaza
(vendedores ambulantes), licencia de construcción, boletos de ornato, extracciones de
productos agropecuarios y ganaderos.
1.6 Rentas
Percibe ingresos por el alquiler de locales del mercado y alquiler del salón municipal.
Donaciones
A personas de escasos recursos, servicios fúnebres, enfermos, vivienda y en desastres.
DETALLE DE INGRESOS Y EGRESOS DE LA MUNICIPALIDAD
INGRESOS
DESCRIPCIÓN TOTALES
Ingresos Tributarios 145,703.00
Ingresos no Tributarios 280,290.00
Venta de bienes y servicios de la administración 167,390.00
Ingresos de operación 697,968.00
Renta de la propiedad 3,944.00
Transferencias corrientes 7, 593,363.00
Ingreso de capital 10, 128,113.67
EGRESOS
Servicios personales 1, 029,515.25
Servicios no personales 809,763.75
Materiales y suministros 167,404.91
Transferencias corrientes 15,950.00
Servicios de la Deuda 1, 925,935.00
Programa de Inversión 10, 926,664.28
Total de Egresos 14,875,233.19
91
2 Control de Finanzas
2.1 Estado de cuentas
El estado de cuentas es manejado y controlado por el señor Director de la Administración
Financiera Integrada Municipal Eduardo Efraín Monzón Téllez en funciones dándole a conocer
mensualmente al consejo municipal.
2.2 Disponibilidad de fondos
Para realizar pagos pequeños, pero no para realizar inversiones grandes.
2.3 Auditoría interna y externa
2.3.1 Auditoría interna
En la presente administración se ha dado especial énfasis en la auditoría interna para administrar
los recursos con mayor transparencia, y así contribuir con el buen manejo de los recursos
financieros.
2.3.2 Auditoría externa
Esta actividad por mandato constitucional la realiza la Contraloría General de Cuentas.
2.4 Manejo de Libros
Cajas Fiscales
Libro de Bancos
Todo se maneja en el mismo sistema.
92
Cuadro de Problemas y posibles soluciones del sector.
Problema
Carencia
Solución
Bajo ingreso municipal por arbitrios
Falta de cultura tributaria
Diseñar estrategias de recaudación.
2.5 Lista de Carencias
a) Falta de ingreso de la iniciativa privada
b) No hay gestión para la creación de una cooperativa
c) No hay control sobre todos los vendedores
d) No se cancela el boleto de ornato
e) No cumplen con el rubro que les corresponde según el sueldo devengado al pagar el boleto de
ornato
f) Por no llevar los requisitos necesarios de infraestructura en los locales del mercado no se le
puede imponer una cuota adecuada
g) Falta personal auxiliar al director de administración financiera
h) No hay fondos para realizar inversiones para el crecimiento de la comunidad
IV SECTOR RECURSOS HUMANOS:
1 Personal Operativo
1.1 Total de laborantes
2 fontaneros
8 policías municipales
4 barrenderos
7 bomberos
7 guardias
4 enfermeras
104 docentes
3 electricistas
93
1.2 Total de laborantes fijos e interinos
Todo el personal que se encuentra laborando en la municipalidad de Génova, Quetzaltenango, esta
fijo en su puesto actual y a nadie se tiene interinamente.
1.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente
Todo el personal que labora según las políticas de la presente administración servirá en los 4 años
de gestión municipal. Siempre y cuando no amerite cambios.
1.4 Antigüedad de personal
Todo el personal contratado es nuevo en su función excepto policía municipal y secretario que
llevan laborando once años en esta institución.
1.5 Tipos de laborantes
El personal es técnico en su actividad que realiza.
1.6 Asistencia de personal
El personal operativo asiste regularmente a cumplir con sus labores diarias.
1.7 Residencia de personal
Todo el personal operativo radica en el municipio de Génova, departamento de Quetzaltenango.
1.8 Horarios
El horario del personal operativo es de 8:00 a 16:00 horas, de lunes a viernes.
2 Personal Administrativo
2.1 Total de laborantes
En la presente administración laboran 30 personas; veintiuno fijos y nueve por contrato.
2.2 Total de laborantes fijos e interinos
Todo el personal administrativo de la municipalidad de Génova, Quetzaltenango esta fijo en su
puesto actual y a nadie se tiene interinamente.
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2.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente
Todo el personal que labora según las políticas de la presente administración servirá en los cuatro
años. A no ser por razones que amerite cambios.
2.4 Antigüedad de personal
La mayoría del personal es nuevo a excepción del secretario que tiene treinta años de servicio.
2.5 Tipos de laborantes
Todo el personal que labora en la municipalidad de Génova, Quetzaltenango es profesional en su
ramo.
2.6 Asistencia de personal
El personal asiste con regularidad a cumplir con sus labores diarias.
2.7 Residencia de personal
El personal administrativo radica en el municipio de Génova, departamento de Quetzaltenango.
2.8 Horarios
El horario del personal administrativo es de 8:00 a 16:00 horas, de lunes a viernes.
3 Personal de Servicio
3.1 Total de laborantes
2 fontaneros
4 barrenderos
3 electricistas
3.2 Total de laborantes fijos e interinos
Todo el personal que labora esta fijo y no se cuenta con ninguna persona interina.
3.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente
Todo el personal de servicio está contratado para cuatro años en la presente administración, salvo
que amerite cambios.
95
3.4 Antigüedad de personal
En su mayoría el personal de servicio es nuevo.
3.5 Asistencia de personal
Todo el personal asiste diariamente a cumplir con su labor.
3.6 Residencia de personal
El personal de servicio radica en el municipio de Génova, departamento de Quetzaltenango.
3.7 Horarios
El horario del personal de servicio es de 8:00 a 16:00 horas.
4 Usuarios
4.1 Cantidad de usuarios
La cantidad de usuarios atendidos diariamente es de cincuenta personas.
4.2 Comportamiento anual de usuarios
La mayoría de usuarios son pacientes para esperar aunque siempre hay personas impacientes.
4.3 Situación socioeconómica
A la municipalidad de Génova, departamento de Quetzaltenango, asisten personas de todos los
estatus económicos y sociales.
4.4 Lista de carencias
a) No todos los trabajadores tienen estabilidad laboral, ni prestaciones laborales
b) El personal operativo no cumple con sus labores diarias
c) El personal nuevo no cuenta con la experiencia necesaria para atender a las personas
d) En personal antiguo no cuenta con actualización en el área administrativa
e) No todos los trabajadores están garantizados con un renglón presupuestario
f) No se cuenta con personal suficiente para atender a los usuarios.
Cuadro de problemas y posibles soluciones del sector.
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Problema Carencias Soluciones
Inestabilidad laboral
Un alto porcentaje de
empleados no pertenecen al sindicato de trabajadores.
Orientar a los empleados
para que puedan integrarse al sindicato de trabajadores de la municipalidad de Génova, Quetzaltenango.
No laborar bajo un renglón
presupuestario
Hacer las gestiones
necesarias por parte de la municipalidad para establecer un renglón presupuestario para garantizar la estabilidad laboras de los empleados municipales.
V SECTOR CURRICULUM DE OPERACIONES / ACCIONES
1 PLAN DE ESTUDIOS Y SERVICIOS
1.1 Nivel que atiende
PAIN, Pre-Primaria, Primaria y Nivel Medio.
1.2 Áreas que cubre
Urbana y Rural
1.3 Programas especiales
Capacitaciones sobre salud, primeros auxilios.
Por parte de CONIC, se dan capacitaciones a mujeres. (Piñatería, repostería, panadería, embutidos,
elaboración de concentrado para pollos, cocina, elaboración de chanclas, bisutería, etc)
Créditos de negocios por FUNDAP
1.4 Actividades curriculares
Asesoría, seguimiento y evaluación.
1.5 Tipos de acciones que realiza
Planificación, previsión, organización, dirección, coordinación y control.
97
1.6 Tipos de servicios
Servicios al cliente
Servicios sociales
Servicios a la comunidad
1.7 Procesos productivos
Créditos al finalizar cada nivel educativo.
2 HORARIO INSTITUCIONAL
2.1 Tipos de horarios
Rígido, flexible y variados
2.2 Maneras de elaborar el horario
Designado por el MINEDUC y Municipalidad
2.3 Horario de atención a los usuarios
De 08:00 a 16:00 horas con intervalo de media hora para almorzar.
2.4 Horas dedicadas a las actividades normales
8 horas
2.5 Horas dedicadas a las actividades especiales
Las que sean necesarias
2.6 Tipo de jornada
Matutina y Vespertina
3 MATERIAL DIDÁCTICO / MATERIAS PRIMAS
3.1 Tipos de textos que utilizan
Los que asigna el MINEDUC y por casas editoras.
3.2 Frecuencia con que los alumnos participan es la elaboración del material didáctico.
De acuerdo al nivel puede ser: Permanente o espontáneo.
3.3 Materias / Materiales utilizados
De acuerdo al Currículo Nacional Base de cada nivel.
3.4 Fuente de obtención de materiales
En base al Currículo Nacional Base
3.5 Elaboración de proyectos
Formación integral de los estudiantes de acuerdo al nivel.
4 MÉTODOS Y TÉCNICAS PROCEDIMENTALES
4.1 Metodología utilizada por los docentes
Constructivista, holístico, deductivo, inductivo, analítico, eclético, integración de materias y
metodología activa.
4.2 Criterios para agrupar alumnos
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo grupal
Trabajo en general
98
4.3 Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos
Visitas anuales a centros turísticos, museos, zoológicos y giras de estudios curriculares.
4.4 Tipos y técnicas utilizadas
Técnicas dirigidas y magistrales.
4.5 Planeamiento
Anual
Bimestral
Mensual
Semanal
Diario
4.6 Capacitación
CNB, CONRED, Legislación y formación de directores, FUNDAZUCAR.
4.7 Ejecución de diversa finalidad
Ejecución de infraestructura ambiental y sanitaria.
5 EVALUACIÓN
5.1 Criterios utilizados para evaluar en general
Son determinados por la comisión de evaluación de cada establecimiento.
5.2 Tipos de evaluación
Inicial o diagnóstica
De proceso de formativa
De resultados o sumativa
5.3 Características de los criterios de evaluación
Continua
Integral
Sistemática
Flexible
Interpretativa
Participativa
Sumativa
5.4 Controles de calidad (Eficiencia, eficacia)
Lista de Cotejo
Escala de Rango
Entrevistas
Observación
Encuestas
99
5.5 Instrumentos para evaluar
Prueba objetiva
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
1 PLANEAMIENTO
1.1 Tipo de planes
Corto, Mediano y largo plazo
1.2 Elementos de los planes
Datos generales, justificación, objetivos, metas, actividades, recursos, tiempo y evaluación.
1.3 Formas de implementar los planes
Consenso de la comunidad
Priorización de necesidades
1.4 Base de los planes
Objetivos
1.5 Planes de contingencia
Si hay
2 ORGANIZACIÓN
2.1 Niveles jerárquicos de organización
Consejo municipal
Alcalde
Secretaría municipal
Tesorería municipal
Juez de asuntos municipales
Ingeniero supervisor de obras
Auditor interno y asesor financiero
Oficina municipal de planificación de proyectos
Biblioteca
Fontaneros
Policía municipal
Conserjes
Custodios
100
2.2 Organigrama
T E S O R E R IA M U N C IP A L
RELACIONISTA
RECEPCION
ENCARGADO
PROYECTOS
ELECTRICISITA I
ELECTRICISTA II
LIMPIEZA PARQUE
LIMPIEZA EDIFICIOS
PEONES CAMPO
MANT. ESTADIO
Fuente:
Archivos Tesorería Municipal / Secretaría Municipal
PERSONAL DE SALUD
COMISARIO
ASISTENTE DE SECRETARÍA
BIBLIOTECA MUNICIPAL
FONTANERIA
SECRETARIA CTA
MAESTROS CONTRATO
M AESTROS PRESUPUESTADOS
OFICIAL I
OFICIAL IIELECTRICIDAD
ENFERMEROS MUNICIPALES
ADMINISTRADOR FINANCIERO
Agente V
Agente III
Agente IV
BODEGUERO
RECEPTOR MUNICIPAL I
ENCARGADO DE IUSI
POLICIA MUNICIPAL
ASESOR COCODES
ENCARGADO COMPUTO
PERSONAL DE CAMPO
RELACIONES PUBLICAS
BIBLIOTECARIO ALDEA
REGISTRO DE CEDULAS
ENCARGADO DE PRESUPUESTO
CONTADOR MUNICIPAL
CAJERO GENERAL
BIBLIOTECARIO
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
MUNICIPALIDAD DE GENOVA
DEPARTAMENTO DE QUETZALTENANGO
SECRETARÍA MUNICIPAL
PERSONAL DE EDUCACION
ENCARGADO DE CEDULAS
OFICIAL I
ASISTENTE
SECRETARIO MUNICIPAL
OFICINA DE LA MUJER -OMM-
Agente II
ASESORIA LEGAL
CORPORACION MUNICIPAL
ALCALDE MUNICIPAL
DIRECCION MPAL DE PLANIF
Agente I
SERVICIOS PUBLICOS
DIBUJANTE
DIRECTOR
AUDITORIA INTERNA
2.3 Existencia de manuales
Manual de funciones y responsabilidades de la Municipalidad de Génova, C. C.
2.4 Régimen de trabajo
Código municipal
Ley de servicios municipales
3 COORDINACIÓN
3.1 Existencia o no de informativos internos
Si los tiene.
3.2 Existencia o no de carteleras
Si existen.
3.3 Formularios para comunicación escrita
Si hay. 101
3.4 Periodicidad de reuniones técnicas de personal
A cada 2 meses
4 CONTROL
4.1 Registros de asistencia
Por medio de libro de asistencia
4.2 Evaluación de personal
Utilizan las bitácoras, es un resumen de lo que se hizo durante el año cuando no se logra las
actividades a realizarse deben explicar por qué no se llevó a cabalidad.
4.3 Inventario de actividades realizadas
Memoria de labores
4.4 Actualización de inventarios físicos de la institución
Inventario de bines inmuebles a cargo de la administración financiera municipal
5 SUPERVISIÓN
5.1 Mecanismos de supervisión
Por medio de observación directa que realiza el señor Alcalde y la corporación conjuntamente con el
supervisor de obras.
5.2 Personal encargado de la supervisión
Por medio del personal administrativo
5.3 Tipo de supervisión, instrumentos de supervisión
Auditoría interna, Libros de control de asistencia, libro de contabilidad, libros de actas y otros.
VII SECTOR DE RELACIONES
1 INSTITUCIÓN / USUARIOS
1.1 Estado / forma de atención a los usuarios
Se atiende en ventanilla y en recepción a los visitantes.
1.2 Intercambios deportivos
Se invitan a organizaciones deportivas de municipios circunvecinos siendo algunos de estos Flores
c.c, Retalhuleu, Club social y deportivo Coatepeque, también se invitan a establecimientos
educativos. E l Alcalde apoya con trofeos y algunos uniformes.
1.3 Actividades sociales
Feria del municipio 8 de diciembre en honor a la Virgen de Concepción
Fiesta de fundación en honor al nombre del municipio el 29 de agosto
Teletón se realiza anualmente frente a la municipalidad
102
Desfile de independencia los maestros son los encargados de coordinar todas estas actividades
juntamente con la coordinación técnica administrativa y el Alcalde aporta en las actividades lo
económico.
1.4 Actividades culturales
Día de la madre frente a la municipalidad
Día del padre
Día del niño
Concursos día de la madre
1.5 Actividades académicas
Seminarios se realizan por medio de establecimientos privados
Conferencias religiosas entre otras.
Capacitaciones se llevan a cabo por medio de INFOM instituto de fomento municipal
También a cargo de bomberos municipales a personas del lugar.
Capacitaciones impartidas a docentes a cargo del MINEDUC por gestiones del CTA del municipio y
empresas como Nueva Alianza, SEAFSA del ministerio de finanzas públicas que capacitan a
empleados municipales.
2 Área con otras instituciones
2.1 Cooperación
Con la municipalidad de Flores C.C.
2.2 Culturales
Elección Señorita Génova Costa Cuca y otras representativas.
Festividades de ferias y fecha de fundación.
Festividades cívicas por el mes patrio. (Septiembre)
3 Institución con la comunidad
Instituciones Públicas y Privadas que tienen presencia en el municipio de Génova.
No. NOMBRES RESPONSABLE TELEFONO
01 Policía Nacional Civil Oficial III Israel Hernández Batres 40564785
02 Centro de Salud Doctor Joel González 77723592
03 Programa Mi Familia Progresa Frans Gallardo López 51101543
04 Bomberos Municipales Comandante José País de la Rosa 53533655
05 Registro Ciudadana Eduardo Barrios 55022191
06 Coordinación Técnica Administrativo de Educación
Licenciado Wilfrido Rodas 57902575
07 Programa Escuelas Abiertas Amanda MarlenyQuiroa Méndez 56219645
08 Registro Nacional de Personas RENAP
Pablo Jozabed Vásquez González 46698145
09 Juzgado de Paz Omar Amado Pérez Torres 50496686 77723572
103
LISTA DE CARENCIAS
a) Falta de archivos generalizados
b) No hay buenas relaciones interpersonales
c) No hay organización de actividades sociales
d) No se cuenta con equipo audiovisual
e) No hay un control de Asistencia Personal Administrativo
f) No hay vocación a su trabajo
VIII SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL
1 FILOSOFÍADE LA INSTITUCIÓN
1.1 Principios filosóficos de la Institución
1.1.1 Visión
“Ser la Municipalidad que por su mística de trabajo, destaque a nivel departamental, respetando
los parámetros de su capacidad financiera, en la ejecución de programas de salud, educación,
vivienda, infraestructura vial y saneamiento ambiental, utilizando el mecanismo de coordinación
local por medo de los alcaldes comunitarios y la Sociedad Civil.”
1.1.2 Misión
“La Municipalidad de Génova, es una institución autónoma de Derecho Público, con
responsabilidad y capacidad jurídica para adquirir derechos y contraer obligaciones. La
naturaleza jurídica institucional y el fundamente legal de la autonomía se encuentran normados
en la Constitución Política de la República de Guatemala y en el Código Municipal.”
2 Políticas de la Institución
2.1 Políticas Institucionales
Promover una cultura de servicio social: Esta política pretende promover en cada uno
de los empleados municipales el espíritu de servicio para con los usuarios.
Fortalecimiento municipal: Con ésta política se pretende dar asistencia técnica y legal a
cada una de las unidades administrativas que conforman la estructura organizacional y
funcional, a través de la capacitación del recurso humano, dotación de equipo de
cómputo y materiales, lo cual permitirá eficientar la labor realizada por la municipalidad.
Promover la participación de los COCODES: Con ésta política se presente colaborar
fortaleciendo la participación de estos grupos debidamente organizados, para que
lleven la labor asignada.
Participación para la elaboración de proyectos: Pretende que la Municipalidad
desarrolle los mecanismos apropiados a efecto de adquirir proyectos que beneficien a la
población del área urbana y rural.
104
Servicio Comunitario
Prestar servicio de manera eficiente y eficaz, a los usuarios que visitan de lunes a viernes, entre los
servicios que se prestan son los siguientes:
Servicios de agua potable
Servicios de drenajes
Servicios de supervivencia
Servicios de biblioteca
Servicios de alumbrado público
Servicio de panteones.
Proyección Comunitaria
Ayuda al deporte
Apoyo a las festividades de feria patronal y de los Barrios que conforman el municipio.
Desarrollo Social Comunitario
Apoyo a los centros educativos
Construcción y balastro de calles.
Construcción del parque central del municipio
Apoyo a las personas de tercera edad
2.2 Estrategias
2.2.1 Velar por el buen funcionamiento de la municipalidad.
2.2.2 Organizar a las comunidades a través de los COCODES.
2.2.3 Delegar funciones a cada uno de los empleados.
2.3 Objetivos
2.3.1 Objetivo General
Creación de las instituciones necesarias para elevar el nivel de vida de los habitantes del
municipio de Génova, en las diferentes áreas que implica el desarrollo: Educación,
infraestructura vial, salud, recreación.
3 Aspectos Legales
3.1 Personaría Jurídica
3.1.1 Constitución Política de la República de Guatemala
3.1.2 Código Municipal
3.1.3 Manuales de funciones municipales IUSI, IVA-PAZ.
3.2 Marco legal que abarca a la Institución
3.2.1 Constitución Política de la República de Guatemala
3.2.2 Código Municipal
3.2.3 Ley de Consejo de Desarrollo
3.2.4 Ley de Descentralización
4 Reglamentos internos
4.1 Reglamentos de la municipalidad
4.2 Manual de funciones de los empleados de la municipalidad.
105
5 Lista de carencias
No existe asesoramiento jurídico
No hay comprensión del empleado dentro de la organización
No hay capacitación para adquirir experiencia laboral
Falta de experiencia laboral
Falta de capacitación a los empleados
106
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN DEPARTAMENTAL DE COATEPEQUE
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
PLAN DE DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1. Identificación:
Institución: ------
Ubicación: ------
Epesista : ------
Período: Del ---- al ---- de ----- de 2011.
2. Objetivo General
Seleccionar de una lista de necesidades latentes en la institución, la más
apremiante y que posea las características de viable y factible, para atenderla
inmediatamente.
3. Objetivos Específicos:
ativo e institucional
para realizar el diagnóstico.
que ocupan
cargos estratégicos en la comunidad educativa.
debilidades y amenazas de la institución.
107
4. Actividades:
tivo e institución respectivos.
ar datos de importancia con instrumentos elaborados para el efecto.
5. Cronograma
No. Actividades mes semanas Responsable
1 Solicitud de permiso al epesista
2 Enfocar el problema
3 Realizar charla de educación ambiental
4 Visitar el vivero
5 Transportar todas las flores a la escuela
6 Ejecutar reforestación y jardinizacion de la escuelita
7 Visita al vivero ytransportar todos los arbolitos a san roque.
108
6. Metodología
6.1 Técnicas
Entrevista
Diálogo
Observación directa
Investigación de campo
Investigación documental
Investigación bibliográfica
7. Recursos
7.1 Humanos
Epesista
Asesor
Autoridades educativas y ediles
Padres de familia y estudiantes
Autoridades Facultad de Humanidades
7.2 Materiales
Hojas de papel bond
Computadora con internet
Impresora
Libros
7.3 Físicos
Instalaciones y ambientes del establecimiento educativo
109
8. Presupuesto
NO. Rubro Valor
1 Transporte Q 350.00
2 Alimentación 300.00
3 Reproducción de material 300.00
4 Internet 100.00
TOTAL 1850.00
110
LISTA DE COTEJO.
No. Indicadores Si No
1. Se realizaron las gestiones correspondientes a la
municipalidad.
X
2. Se diseñaron los instrumentos a utilizar para
obtener información de la municipalidad.
X
3. Se aplicaron los instrumentos diseñados y la guía
de análisis contextual e institucional para recabar la
información.
X
4. Se clasificó y ordeno la información obtenida. X
5. Se realizaron los cuadros en cada sector para
reunir carencias o ausencias detectadas.
X
6. Se realizó el listado de carencias o ausencias
detectadas
X
7. Se elaboró el cuadro de problemas factores que lo
producen y sus soluciones.
X
8. Se realizó el proceso de análisis de priorización del
problema.
X
9. Se analizó el problema elegido que sus soluciones
sean viables y factibles.
X
10. Se diseñó la lista de cotejo para evaluar el
diagnóstico institucional de la municipalidad.
X
111
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Cuestionario dirigido al Director del Establecimiento
Datos personales
1. Nombre completo:_______________________________________________________
2. Gado académico:_________________________________________________________
3. Título que posee:_________________________________________________________
4. Antigüedad en el puesto ___________________________________________________
5. Dirección:_______________________________________________________________
Datos del establecimiento
1. Nombre completo del establecimiento: ______________________________________
2. Fecha de fundación:______________________________________________________
3. La institución es de tipo:__________________________________________________
4. La ubicación geográfica del establecimiento es:________________________________
5. La visión del establecimiento es:____________________________________________
6. La misión del establecimiento es:___________________________________________
7. Las políticas del establecimiento son:________________________________________
8. Los objetivos del establecimiento son:_______________________________________
9. Las metas del establecimiento son:__________________________________________
10. Su estructura organizacional es:____________________________________________
_________________________________________________________________________
11. Los recursos materiales con los que cuenta el establecimiento son:
__________________________________________________________________________
112
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Encuesta dirigida al Personal Docente del Establecimiento
Instrucciones: Respetuosamente solicito su valiosa colaboración respondiendo el siguiente
cuestionario que se utilizará para hacer el diagnóstico de esta institución.
Datos personales
1. Nombre completo:_______________________________________________________
2. Grado académico:_________________________________________________________
3. Título que posee:_________________________________________________________
4. Antigüedad en el puesto ___________________________________________________
5. Dirección:_______________________________________________________________
Información general
Subraye la respuesta que considere correcta.
1. ¿Cómo califica la función administrativa del director?
Excelente Bueno Regular Malo
Porque:_________________________________________________________________
2. ¿Cómo considera que son las relaciones humanas con sus compañeros de trabajo?
Excelente Bueno Regular Malo
Porque: ________________________________________________________________
3. ¿Cómo califica la relación que hay entre padres de familia y los demás miembros de la
Comunidad educativa?
Excelente Bueno Regular Malo
Porque: ________________________________________________________________
113
4. ¿Cómo considera la organización de las actividades socioculturales que se realizan en el
establecimiento?
Excelente Bueno Regular Malo
Porque_________________________________________________________________
5. ¿Cómo califica el medio ambiente en este centro educativo?
Excelente Bueno Regular Malo
Porque:________________________________________________________________
6. ¿Cómo considera que es el manejo de los desechos que genera el establecimiento?
Excelente Bueno Regular Malo
Porque:________________________________________________________________
7. ¿Cómo es la conducta de los alumnos de este establecimiento?
Excelente Bueno Regular Malo
Porque:______________________________________________________________
8. ¿Cómo considera que es el espacio en las aulas para realizar el proceso enseñanza
aprendizaje?
Excelente Bueno Regular Malo
Porque:________________________________________________________________
9. ¿Cómo considera que es el cumplimiento de parte de los alumnos en cuanto a las normas
establecidas por el establecimiento?
Excelente Bueno Regular Malo
Porque:________________________________________________________________
10. ¿Cómo califica el rendimiento escolar de los alumnos del establecimiento
Excelente Bueno Regular Malo
______________________________________________________________________
114
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, FACULTAD DE HUMANIDADES, GÉNOVA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO.
Como estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía de la universidad de
San Carlos de Guatemala solicitamos nos brinde la información necesaria en
esta encuesta sobre la municipalidad de Génova Costa Cuca, que nos servirán
para realizar el informe del proyecto de reforestación en el área de san Roque.
ENCUESTA AL SEÑOR ALCALDE:
1) ¿cuenta la municipalidad con un plan específico de trabajo?
2. ¿Tiene la municipalidad una misión y visión definida??
3. ¿Se fundamenta la municipalidad con personería jurídica?
4. ¿La municipalidad se rige por un reglamento interno?
5. ¿Existen políticas institucionales dentro de la municipalidad?
6. ¿La municipalidad tiene nuevas políticas de trabajo?
7 ¿Cuenta la municipalidad con edificio propio?
115
8. ¿Se proyecta la municipalidad con eventos sociales y culturales?
9. ¿Capacita la municipalidad periódicamente a su personal?
10 ¿Se identifica la municipalidad con el sector educativo?
116
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE
GUATEMALA, FACULTAD DE
HUMANIDADES, GÉNOVA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO.
Como estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía de la universidad de
San Carlos de Guatemala solicitamos nos brinde la información necesaria en
esta encuesta sobre la municipalidad de Génova Costa Cuca, que nos servirán
para realizar el informe del proyecto de reforestación en el área de san Roque.
ENCUESTA A: Tesorero.
1) ¿Qué cantidad económica recibe la municipalidad de Génova por parte de la
nación?
2. ¿A cada cuánto tiempo recibe la ayuda económica?
3. ¿Recibe apoyo o donaciones de otras instituciones no gubernamentales?
4. ¿A cuánto asciende la cantidad de dinero recaudado por venta de productos y
servicios o rentas municipales?
5. ¿Cuánto es el gasto por planilla de pagos de salarios y servicios?
6. ¿Cuánto dinero invierten en materiales, suministros y servicios generales para la
municipalidad?
7 ¿Con cuánto cuentan para reparaciones, construcciones y mantenimiento de la
municipalidad? 117
8. ¿Llevan un manejo de auditorías externas e internas para controlar los registros
de las operaciones financieras?
9. ¿Es suficiente el aporte económico que recibe por parte del estado?
10 ¿El salario que reciben los trabajadores es adecuado al puesto que
desempeñan?
118
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, FACULTAD DE HUMANIDADES, GÉNOVA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO.
Como estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía de la universidad de
San Carlos de Guatemala solicitamos nos brinde la información necesaria en
esta encuesta sobre la municipalidad de Génova Costa Cuca, que nos servirán
para realizar el informe del proyecto de reforestación en el área de san Roque.
ENCUESTA A: Secretario.
1) ¿Cuál es el salario máximo que devenga en el cargo que desempeña?
2. ¿Cuál es el promedio de personas atendidas mensualmente en la municipalidad?
3. ¿Brinda atención a las personas de las diferentes comunidades, satisfaciendo
eficazmente sus necesidades?
4. ¿Qué oficinas funcionan en la municipalidad?
5. ¿Cuentan con el personal necesario para las funciones municipales?
6. ¿Se cuenta con un supervisor o jefe inmediato que verifique el cumplimiento de
los deberes de los laborantes??
119
7 ¿Qué tipo de actividades de esparcimiento se realizan por parte de la
municipalidad?
8. ¿Con qué periodicidad, la municipalidad interactúa con la comunidad?
9. ¿La municipalidad es activa con la comunidad?
10 ¿Se realizan actividades conjuntamente con otras instituciones?
120
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FASE DE DIAGNÓSTICO DE LA
INSTITUCIÓN, PATROCINANTE.
INSTRUCCIONES:
Escriba con una “x” en la columna que corresponda según sea su
apreciación.
NO. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
1 Se diseñó un plan para calificar la etapa del
diagnostico de la institución. X
2 Se recibió el apoyo necesario de la institución,
facilitando la información requerida. X
3 Se logro la información necesaria para realizar el
diagnostico de la institución. X
4 Se utilizaron técnicas e instrumentos para la
investigación y realización del diagnóstico. X
5 Se conoció el estado situacional de la institución.
X
6 Se listaron las carencias ausencias que afectan el
debido desarrollo de la institución. X
7 Se identificaron cuales son los problemas que
afectan a la institución. X
8 Se obtuvo fiabilidad y factibilidad de parte de la
institución. X
9 Los objetivos propuestos en el plan del diagnóstico
fueron alcanzados. X
10 Se presento el informe del diagnóstico ejecutado.
X
121
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FASE DEL DIAGNÓSTICO DE LA
INSTITUCION BENEFICIADA.
INSTRUCCIONES: según su criterio marque con una “x” en la columna que
corresponde.
NO. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
1.
Se diseño un plan para realizar la etapa del diagnóstico de la
institución beneficiada.
X
2. Se realizo cronograma de actividades para la etapa del
diagnostico de la institución beneficiada.
X
3.
El personal administrativo, docente brindó la información
solicitada.
X
4. Se elaboraron instrumentos para investigación para la etapa del
diagnóstico.
X
5. Se utilizaron técnicas para realizar el diagnóstico. X
6. Se conoció la situación actual de la institución beneficiada. X
7. Se identificaron los problemas que afectan a la institución. X
8.
El problema detectado por medio del diagnóstico la solución es
viable y factible. X
9. Los objetivos propuestos fueron alcanzados. X
10.
Se presento el informe del diagnóstico ejecutado. X
122
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FASE DEL PERFIL
INSTRUCCIONES: MARQUE CON UNA X (SI O NO) SEGÚN SEA SU
APRECIACIÓN, EN LA COLUMNA CORRESPONDIENTE EN CADA UNO DE LOS
INDICADORES.
No. Aspectos a calificar Si No
1 Los objetivos escritos en el perfil enfocan en forma clara el proyecto a desarrollar.
X
2 Las metas que se establecieron son de forma cuantitativa, clara y precisa.
X
3 Se diseño cronograma de actividades de forma ordenada. X
4 Se realizo el recurso material necesario para realizar el proyecto.
X
5 Se eligió el recurso material necesario para realizar el proyecto.
X
6 Se cuenta con apoyo de instituciones para realizar el proyecto.
X
7 Se establecieron beneficios con el proyecto. X
8 Se elaboro un presupuesto general del proyecto. X
9 Se determino con claridad el nombre del proyecto. X
10 Se presento el informe de la fase del perfil. X
123
CRONOGRÀMA DE ACTIVIDADES 2011
NO. MESES JUNIO JULIO AGOSTO
1
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
Investigación Bibliográfica para determinar los temas del modulo pedagógico.
P
E
2 Clasificación de temas investigados y selección de las unidades.
P
E
3 Redacción de competencia, temas, actividades y evaluaciones de cada unidad del modulo.-
P
E
4 Revisión del modulo. P
E
5 Corrección del guia y reproducción. P
E
6 Gestionar apoyo a instituciones dedicadas al reciclaje.
P
E
7 Elaboración de materiales de apoyo para la capacitación.
P
E
8 Desarrollo de las unidades de aprendizaje, socialización.
P
E
9 Reunión con miembros del COCODE de la Comunidad Agraria San Roque.
P
E
10 Taller a miembros de la Comunidad Agraria San Roque.
P
E
11 Gestiones para adquirir los arboles. P
E
12 Limpiar el área donde se va a reforestar.
P
E
13 Transportar los arboles al lugar en donde se van a sembrar.
P
E
14 Plantar árboles maderables. P
E
15 Evaluación del impacto del proyecto. P
E
124
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FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FASE FINAL O DE IMPACTO DE LA
INSTITUCION BENEFICIADA.
INSTRUCCIONES: según su criterio marque con una “x” en la columna que
corresponde
No. Aspectos a Calificar Si No
1 Considera que el módulo de clasificación y manejo de desechos orgánicos e inorgánicos contribuye a la protección del ambiente.
X
2 Considera que el proyecto ejecutado es de beneficio para la institución.
X
3 Considera que el proyecto realizado satisface las necesidades de la institución.
X
4 Considera necesario que la municipalidad continúe con la sostenibilidad del proyecto.
X
5 Considera que el proyecto realizado fortalece la relación entre la facultad de humanidades y la comunidad
X
6 Considera que las instalaciones fueron beneficiadas con este proyecto
X
7
Considera que fueron alcanzados los objetivos
X
8 Considera importante implementar la actividad de reforestación con la participación de la comunidad educativa.
X
125
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FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN DEPARTAMENTAL DE COATEPEQUE
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
Entrevista estructurada dirigida a trabajadores municipales, Oficina Municipal de Medio
Ambiente y Recursos Naturales, Alcalde y su Concejo Municipal
Instrucciones: marque con una x la opción que usted considere correcta.
1. ¿Los instrumentos utilizados para la realización del diagnóstico con la herramienta de la matriz de sectores fueron elaborados adecuadamente?
SÍ NO
2. ¿La Información recabada con la técnica FODA contribuyó para seleccionar
correctamente las deficiencias o carencias de la institución?
SÍ NO
3. ¿La información recopilada es suficiente para la elaboración del diagnóstico?
SÍ NO
4. ¿La bibliografía consultada para el análisis documental ayuda a fundamentar el
diagnóstico?
SÍ NO
5. ¿La solución propuesta, producto del diagnóstico, es de beneficio para la
institución?
SÍ NO
6. ¿Podría proporcionar alguna sugerencia para mejorar los resultados obtenidos en
este diagnóstico?
SÍ NO
126
7. ¿Considera usted que el diagnóstico es fundamental para realizar una
investigación?
SÍ NO
8. ¿Se realizó el análisis de viabilidad y factibilidad a sus posibles soluciones o en los
problemas detectados en el diagnóstico?
SÍ NO
9. ¿Se realizó el diagnóstico en el tiempo pertinente?
SÍ NO
10. ¿Proporcionó el diagnóstico suficientes datos para comprender el problema que se
pretende solucionar?
SÍ NO
127
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FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN DEPARTAMENTAL DE COATEPEQUE
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
EVALUACIÓN DEL PERFIL DE PROYECTO
Encuesta de opinión dirigida al director, institución de apoyo y docentes
Instrucciones: a continuación encontrará una serie de interrogantes, las cuales debe
responder marcando una X en el lugar correspondiente al criterio que sustenten.
1. ¿Son claros y precisos los objetivos?
SÍ NO
2. ¿Se han establecido y cuantificado las metas que se desean alcanzar?
SÍ NO
3. ¿Los objetivos del proyecto son congruentes con los objetivos y políticas de la
institución?
SÍ NO
4. ¿Se han incluido todas las actividades principales?
SÍ NO
5. ¿Es adecuada en cuanto a capacidad técnica la selección de personas que han
realizado las actividades?
SÍ NO
6. ¿Fue oportuno el plazo total requerido para el desarrollo del proyecto?
SÍ NO
128
7. ¿Se establecieron los tiempos para todas las actividades y éstas parecieron
satisfactoriamente realistas?
SÍ NO
8. ¿Se dispuso con seguridad del local y equipo requerido para llevar a cabo el
proyecto?
SÍ NO
9. ¿Se utilizaron los recursos técnicos disponibles adecuadamente?
SÍ NO
10. ¿Se estimó tolerancias o márgenes razonables para obtener imprevistos?
SÍ NO
129
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SECCIÓN DEPARTAMENTAL DE COATEPEQUE
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Encuesta de opinión dirigida al director, institución de apoyo y docentes
Instrucciones: según su criterio responda Si o No a cada aspecto de la siguiente lista
1. ¿El tiempo utilizado para cada capacitación fue suficiente?
SÍ NO
2. ¿El proyecto es de beneficio para usted?
SÍ NO
3. ¿Considera que las capacitaciones realizadas fueron entendibles?
SÍ NO
4. ¿Las ilustraciones tuvieron relación con el tema?
SÍ NO
5. ¿Le fue entendible el vocabulario utilizado por los capacitadores?
130
SÍ NO
6. ¿Considera que las capacitaciones realizadas sobre prevención, conservación y
protección del medio ambiente, contribuirán a la mejora de la calidad de vida?
SÍ NO
7. ¿Considera que las capacitaciones se realizaron en forma participativa y creativa?
SÍ NO
8. ¿Fueron las actividades planificadas posibles de realizar?
SÍ NO
9. ¿Los capacitadores fueron suficientemente claros en su participación?
SÍ NO
10. ¿Le resulta fácil poner en práctica los conocimientos adquiridos en las
capacitaciones?
SÍ NO
131
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FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN DEPARTAMENTAL DE COATEPEQUE
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO
Encuesta dirigida a director, personal docente, padres de familia y Cocode
Instrucciones: marque con una X la opción que usted considere correcta
1. ¿Considera que el proyecto resolvió la necesidad detectada?
SÍ NO
2. ¿El proyecto que se realizó es de beneficio para la comunidad?
SÍ NO
3. ¿El proyecto reúne las condiciones de protección, conservación y prevención
ambiental?
SÍ NO
4. ¿Considera que las capacitaciones realizadas a director y personal docente
sobre prevención, conservación y protección del medio ambiente contribuirá a la
mejora de la calidad de vida?
SÍ NO
132
5. ¿El proyecto ejecutado en la comunidad fue importante para los usuarios?
SÍ NO
6. ¿El proyecto ejecutado tiene sostenibilidad y seguimiento?
SÍ NO
7. ¿El proyecto es de beneficio de la comunidad en general?
SÍ NO
8. ¿El proyecto fortaleció las buenas relaciones entre maestros, director, COCODE
y comunitarios?
SÍ NO
9. ¿Si en el futuro se realizara otro proyecto estaría dispuesto a colaborar?
SÍ NO
10. ¿Considera que es importante la prevención, conservación y protección del
medio ambiente para el ser humano?
SÍ NO
133
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FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN DEPARTAMENTAL DE COATEPEQUE
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
GUÍA DE OBSERVACIÓN FÍSICA
EPESISTA: __________________________________________________________
FECHA: ______________________
1. Nombre de la institución: ________________________________
2. Dirección: ____________________
3. Cupo pedagógico de alumnos al cual está destinado: ___
4. Total de alumnos que asisten este año: __________
5. Número de aulas que posee:
6. Número de habitaciones destinadas a oficinas administrativas: ____
7. Tiene Salón de Actos: Si No
8. Otras instalaciones con que cuenta:
9. Calcule la superficie construida en metros cuadrados: metros cuadrados.
Si tienen corredor son: Amplios Estrechos No tiene
10. Si hay patios para deportes u otros juegos, su extensión, para el número de
alumnos es:
Adecuada Inadecuada No existen
11. ¿se utilizan con forma adecuada las zonas libres en los recreos?
Siempre A veces Nunca
12. El personal se distribuye adecuadamente para vigilar los recreos.
Siempre A veces Nunca
134
13. ¿Cómo entran los alumnos al aula al finalizar el recreo?
_________________________________________________
14. Existe tienda escolar debidamente instalada y atendida?
Excelente Bien Regular Mal No existe
15. ¿es adecuada la forma en que se expanden comestibles a los alumnos en los
recreos a las horas de entrada o salida? Si No
16. Las calles que circundan la institución son:
De mucho tránsito de poco tránsito tranquilas sórdidas peligrosas
17. El estilo de casa de habitación que predomina en el vecindario es:
Residencia colonias populares casas de clase media de diferentes tipos
Otros_____________________________________________________________
18. En las inmediaciones de la escuela se localizan:
Talleres ¿de qué? __________
Fabricas ¿de qué? ___________________________
Almacenes ¿de qué? ___________________________
Pequeños negocios ¿de qué? __________
Iglesias ¿de qué? ___________________________
Oficinas ¿de qué? ___________________________
Clínicas ¿de qué? ___________________________
135
Escuelas ¿de qué? ___________________________
Cantinas o lugares de juegos de azar
Botadero de basura Si No
Barrancos Si No
Situación prevaleciente dentro del aula (Si es necesario, razone sus respuestas)
1. Dimensiones del aula, más o menos, en metros cuadrados: mts ² _
2. La ventilación que entra por las ventanas u otros espacios es:
Suficiente Insuficiente
3. La iluminación para el trabajo diurno es.
Adecuada Inadecuada
4. ¿El pizarrón está en lugar adecuado? Si No
5. La pintura del pizarrón está en condiciones: Buenas Regulares Malas
6. El pizarrón es de tamaño adecuado: Si No
136
7. Las condiciones de los escritorios son: Buenas Regulares Malas
8. ¿Hay escritorios en número suficiente? Si No
9. Especifique qué materiales hay en las paredes- calendario, adornos, periódicos
murales, materiales didácticos, etc.
________________________________________________________________
______
10. ¿Hay recipiente destinado a la basura? Si No
11. Las condiciones de la pintura de las paredes es: Buena
Regular Mala
12. ¿De qué material son los pisos? (Ladrillo de cemento, ladrillo de barrio, torta de
cemento, otros, especifique).
______________________________________________________________
13. ¿Los pisos se mantienen limpios?
Si No
14. El ambiente de orden y disciplina es:
Excelente Bueno Regular Malo
137
15. Exponga brevemente algunas observaciones sobre el edificio escolar (si es
construido específicamente para escuela, qué tipo; si es otra clase de edificio
utilizado para escuela, qué tipo, material de qué está hecho, techos, servicios
sanitarios, servicios de agua potable, circunvalación para seguridad, etc.)
Otras observaciones: __________________________________________________
___________________________________________________________________
138
139
140
CARTA AL SUPERVISOR DEL DISTRITO ESCOLAR DE GÉNOVA COSTA CUCA
141
142
143
144
ANEXOS
145
146
147
ACTA DE LA MUNIIPALIDAD DE GENOVA
148
ACTAS
149
150
151
152
153
ACTA DEL Ing. VICTOR SOLANO, EN LA INSPECCIÓN DE TERRENOS
154
ACTAS DE LA ESCUELA
155
156
RESPUESTA DE SOLICITUD
157
INFORME TÉCNICO.
REFORESTACIÓN CASERÍO SAN ROQUE, GÉNOVA COSTA CUCA.
1. Información General.
1.1 Ubicación geográfica y
Área de Influencia del Proyecto.
El proyecto está
ubicado en:
Enclavado en la parte sur del departamento de Quetzaltenango, en la Región VI o
Región Sur-Occidental de la República de Guatemala. Se localiza en una Latitud 14º
37’ 12” y en la Longitud 91º 50’ 05” del meridiano de Greenwich.
Acceso al Proyecto:
El acceso principal del proyecto es por el ingreso de Génova Costa Cuca, que conduce
a las comunidades de San Roque, con una carretera asfaltada hasta la entrada de la
comunidad, y dentro de la comunidad continua la carretera de terracería. Carretera al
Pacífico Km. 218. Vía RDQ-4 (Quetzaltenango, Colomba, Génova)
Descripción del
Entorno del Proyecto:
Donde se desarrolla el proyecto es un área rural con cultivos de maíz, pasto de
ganado, dentro del municipio existen árboles dispersos de varias especies, la
topografía es plana, El 90% del suelo de Génova C.C. es fértil y se representa de la
siguiente manera: El 65% es ondulado el 15% es quebrado, el 20% es planicie.
LOCALIZACION CARTOGRAFICA DEL CASERIO GÈNOVA COSTA CUCA,
QUETZALTENANGO.
158
1.2 Ubicación Político Administrativa.
Este proyecto se encuentra ubicado en Génova Costa Cuca del Departamento de
Quetzaltenango.
159
2. Justificación Técnica del Proyecto.
El proyecto comprende de la siembra de 750 árboles por alumno de diferentes
especies como palo blanco. Conacaste, cedro, estos arbolitos al momento de la
siembra tendrán una altura aproximadamente mayor de 30 centímetros, estarán a una
distancia de 2 metros cada uno, este proyecto es necesario para mejorar las
condiciones ambientales de la micro cuenca.
3. Fases de Desarrollo
En términos generales el proyecto se puede desglosar en las siguientes fases:
Planificación.
Topografía y diseño
Limpieza del Terreno
Adquisición de los arbolitos
Ahoyado
Siembra
Limpia
160
3.1 Flujograma de Actividades.
No Actividad Abril Mayo Junio Julio
1 Planificación X
2 Topografía y
Diseño
X
3 Limpieza de
Terreno
X
4 Adquisición de
los arbolitos
X
5 Ahoyado X
6 Siembra X
7 Limpieza. X
3.2 Equipo y Maquinaria utilizada
Se utilizan herramientas manuales.
Piochas
Palas
Machetes
Azadones
Estacas
161
4. Descripción del Marco Legal (Jurídico)
Constitución Política de la República de Guatemala:
Articulo No. 2, es deber del estado garantizar a los habitantes de la República, la vida,
la libertad, la seguridad, la paz y el desarrollo integral de la persona.
Articulo No. 64 Patrimonio Natural, se declara de interés nacional la conservación,
protección y mejoramiento del Patrimonio natural de la nación, la nación fomentara la
creación de los parques nacionales, reservas y refugios naturales, los cuales son
inalienables. Una ley garantiza su protección y la de la fauna y la flora que en ellos
exista.
Articulo No. 97 Medio ambiente y equilibrio ecológico, el estado de las Municipalidades
y los habitantes del territorio nacional están obligados a proporcionar el desarrollo
social, económico y tecnológico que prevengan la contaminación del ambiente y
mantenga el equilibrio ecológico. Se utilizaran todas las normas necesarias para
garantizar que las utilicen y el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y el
agua, se realicen racionalmente, evitando su depredación.
162
Ley Forestal
Articulo No 1 Objeto de la ley. Con la presente ley se declara de urgencia nacional y de
interés social la reforestación y la conservación de los bosques, para lo cual se
propiciara el desarrollo forestal y su manejo sostenible, mediante el cumplimiento de los
siguientes objetivos.
a) Reducir la deforestación de tierras de vocación forestal y del avance de la
frontera agrícola, a través del incremento del uso de la tierra de acuerdo con su
vocación y sin omitir las propias características de suelo, topografía y el clima.
b) Promover la reforestación de áreas forestales actualmente sin bosque, para
proveer al país de los productos forestales que requiera.
c) Incrementar la productividad de los bosques existentes, sometiéndolos a manejo
racional y sosteniendo de acuerdo a su potencial biológico y económico,
fomentando el uso de sistemas y equipos industriales que logran el mayor valor
agregado a los productos forestales.
d) Apoyar, promover e incentivar la inversión pública y privada en actividades
forestales para que se incremente la producción, comercialización, diversificación,
industrialización y conservación de los recursos forestales.
164
5 Monto global de la inversión.
1. Diseño, trazado, replanteo y supervisión Q. 9,700.00
2. Arbolitos de palo blanco, cedro, conacaste Q. 22,500.00
Total de inversión Q32, 200.00
6. Descripción del ambiente físico:
Actualmente el terreno donde se encuentra localizado este proyecto no se
encuentra ubicado sobre fuentes de suministro de agua, ni dentro de áreas protegidas
y en ninguna zona de vida en donde la flora ha sido eliminada para fines de siembra de
maíz.
La flora característica en los alrededores del proyecto, esta representada por pasto y
plantaciones de maíz sin embargo existen arboles dispersos de varias especies como
mango, ceiba, capulín.
La fauna, las especies más comunes de animales que se observan en el área son aves
como el loro, pericos, sanate, cenzontle, entre reptiles, Mazacuata, entre mamíferos
gatos, perros, gallinas.
10.3 Percepción Local del Proyecto Los residentes de la Comunidad San Roque y además aldeas y
comunidades aledañas han manifestado que el proyecto es bastante positivo ya que
165
ofrece mejorar las condiciones ambientales del área. 10.6 Infraestructura Comunal La Comunidad cuenta con dos pozos de abastecimientos de agua. Un edificio
escolar y un corral para manejo de ganado vacuno. 11. Establecimiento y manejo de la plantación Establecimiento de las plantaciones forestales. El establecimiento de plantaciones forestales. Puede ser realizado a través de la
forestación de la reforestación, se debe tener presente que:
Forestación, es la acción de plantar arboles forestales en sectores en Donde no han existido los mismos
Reforestación, es la acción de repoblar con especies forestales sectores en donde existieron arboles y que fueron aprovechados. Consideraciones para el establecimiento de plantaciones forestales.
La forestación, debe ser un instrumento de aprendizaje de la dinamica de la naturaleza y de las condiciones locales de una zona o región. Parte del arte para educar es motivar y sensibilizar para actuar.
Sensibilizar a la comunidad sobre la necesidad de plantar arboles demanda esfuerzo. Creatividad y fundamentalmente la participación de amplios sectores de la población en el proceso de diagnostico. Planificación y ejecución de las propuestas.
La metodología se construye desde los objetivos y la identificación de aspectos críticos para ejecutar la propuesta. El primer paso que se debe realizar es el “diagnostico participativo”, mediante en el cual se podrán definir los tiempos de plantación, la demanda de plantas en cuanto a cantidades y especies, los recursos y capacidad de acción. Posteriormente se procede a la formulación de una propuesta ajustada a las condiciones locales, y fundamentalmente ajustada a la demanda de la población.
Plantación forestal. Es la acción de plantar arboles forestales en zonas desprovistas de los Mismos de los mismos. Objetivos de plantación forestales. 166
Los objetivos que pueden tener las plantaciones forestales pueden ser: a) Plantaciones comerciales b) Plantaciones protectoras. c) Plantaciones de recuperación. Sistemas de plantación. Las plantaciones pueden ser: d) Plantaciones de bloque e) Plantaciones en líneas de enriquecimiento f) Plantaciones como cortinas rompe viento g) Plantaciones agroforestales h) Plantaciones silvopastoriles. Método de plantación. Una plantación puede ser realizada utilizando los siguientes métodos: i) Por semilla directa j) En maceta (funda). k) En tocón. Una plantación puede darse utilizando métodos como: el cuadrado latino. A tres bolillos o en curvas de nivel, en donde se utilizaran diferentes distancias, dependiendo de las especies que plantara. Establecimiento de una plantación forestal. 1. En primer lugar se debe hacer un reconocimiento del área que se desea forestar, tomando en consideración la ecología y la zona de vida a la que pertenece dicho sector. 2. Se debe tener conocimiento en la materi para poder definir que o cuales especies forestales se van a utilizar: que sistema y método se aplicará. 3. para la plantación. Tener disponible o preparar el material vegetativo necesario
(plantas) 4. Preparación del terreno: desbroce o limpieza, belizada, hoyado, plantación y replante. Manejo de plantación forestal.
167
Dentro de una plantación forestal se debe llevar un cronograma bieestablecido de cuidados silviculturales, dentro de los cuales se pueden
las mas importantes que son: a) Poda de formación de copa,- a partir de que la plantación tenga un año, se debe
realizar la poda de las ramas bajeras, con la finalidad de ir formando una copa uniforme y un ajuste mas amplio.
b) Hasta los tres primeros años, se debe realizar la limpieza de la maleza,
para evitar su proliferación y de esta manera no existirá competencia por los
nutrientes, y los arboles aprovechan para su mejor desarrollo.
C) Se considera en promedio a que los cinco años que tenga la plantación Y dependiendo de la especie, se tiene que realizar una entresaca raleo esto es con finalidad de dar mayor espaciamiento a los arboles.
para su mejor crecimiento especialmente en un diámetro. Cabe indicar que para
hacer o disponer un raleo, se debe tener conocimiento, pues un raleo mal realizado
pede ocasionar la perdida económica de dicho bosque, un raleo se puede recomendar
siempre y cuando se tengan los resultados estadísticos de inventario realizado, los
cuales deben ser analizados en relación del índice espacio crecimiento (IEC), que
tiene dicho bosque. En este tiempo es recomendado utilizar la misma mano de obra
que realiza el raleo para a la pr ir haciendo una nueva poda de las ramas bajeras, u
de esta manera se evitara que el fuste tenga muchos ojos, lo cual perjudica en el
espacio estético de la madera.
d) Después de quinto año, se debe realizar inventarios cada cuatro o cinco años, con la
finalidad de poder obtener el IEC , el mismo que será analizado y se podrá determinar
en que época se debe realizar el próximo raleo.
12. Características de la especie a establecer
Palo Blanco (Tabebuia donell-smithii Rose)
Descripción:
Tabebuia donnell-smithii Rose ( Palo Blanco) conocido comúnmente como primavera,
produce una madera valiosa usada en muebles, molduras y chapas decorativas. Este
árbol es de gran tamaño. Se cultiva para la producción de madera y también como un
árbol de ornamento, en parte debido a su impresionante despliegue estacional de
flores amarillas. Alcanza 28-37 m de altura con DAP de 50 cm. Hojas compuestas,
opuestas con cinco pequeñas hojuelas. Flores amarillas brillantes de 2.0-2.5 cm de
168
ancho, que se agrupan al final de las amarillas. El fruto es una capsula cilíndrica
rugosa de color verde-amarilla cuando esta madura. Las semillas son delgadas planas
y rodeadas de un ala ligera.
La Madera
Es un importante árbol maderable que alcanza un elevado precio. La madera es color
crema, amarilla o marrón, pálido, a menudo con bandas sin una transición clara entre
albura y el duramen. El grano es recto y la textura media y gruesa. El peso especifico
es de 0.44 g/cm3. La madera seca al aire rápidamente, con perdida mínima de
calidad. Se puede serrar y trabajar con facilidad y se obtienen buenos acabados.
Uso y Manejo en Finca
El Palo Blanco es un árbol maderero importante en su área de distribución natural.
Sus maderos alcanzan un gran precio, se reporta que el grado de rendimiento es
extremadamente bueno para una especie frondosa de madera dura. A pesar de que la
abundancia del Palo Blanco en bosques naturales se ha visto reducida debido a la
corta excesiva, los programas de plantación prometen incrementar a la cantidad de
madera disponible. La madera es de color crema, amarillo o marrón claro, a menudo
con listas o madera se aserra y se trabaja a maquina co mucha facilidad y toma un
buen acabado. Los maderos estructurales.
Sistema de Finca
Se ha aprovechado tradicionalmente del bosque natural. Ha sido establecida a
menudo también como ornamental, debido a su impresionante despliegue de flores
amarillas. A veces se usa como sombra para las orillas de carreteras, parques y
hogares.
Habitad.
Área de distribución Natural y de Naturalización.
El área de distribución natural de la primavera se extiende desde el estado mexicano
de Nayarit a través de los estado de Chiapas y Veracruz hasta Guatemala y El
Salvador, el área central de Honduras esta área se encuentra entre las latitudes 13° y
21° N. Fuera de su área Natural de distribución natural, el palo blanco se ha sometido
ha prueba como un árbol maderero en Costa Rica, Hawái y Puerto Rico. Se ha
plantado también como un árbol de ornamento en muchas áreas alrededor del mundo.
169
Ecología
En Chiapas México, la especie se encuentra creciendo en pendientes elevada entre
150 y 800 msnm en bosques dominados por Terminalia Oblonga o Virola
guatemalensis. También se puede encontrar en bosques semideciduos en terrazas
aluviales y pendientes coluviales baja de la costa del Pacifico de México, Guatemala,
El Salvado y Honduras
Plantada.
Aunque su abundancia se ha reducido en bosques naturales por talas extremas,
varios programas de plantación en América Central prometen incrementar la cantidad
de madera disponible de esta especie.
Comportamiento Radical.
Las plántulas desarrollan una raíz pivotante profunda, fuerte y carnosa.
Unas grandes raíces laterales se desarrollan de manera gradual. Los arboles de
primavera tienen unos contrafuertes pequeños, y se puede desarrollar un acanala
miento de nos arboles de gran tamaño.
Peso.
Peso específico básico (ovendr y peso / volumen verde) 0.40,; La densidad de aire
seco29 PCF.
Propiedades de trabajo.
La madera es fácil de trabajar en toda las operaciones, aunque puede haber
variaciones considerables de grano; un acabado liso y adquiere un esmalte de
atractivo. Produce un barniz de buena calidad.
170
LEY DE MEJORAMIENTO Y PROTECCIÓN DEL AMBIENTE CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA
DECRETO NÚMERO 68-86
CONSIDERANDO: Que la protección y mejoramiento del medio ambiente y los recursos naturales y culturales es
fundamental para el logro de un desarrollo social y económico del país, de manera sostenida;
CONSIDERANDO:
Que Guatemala aceptó la declaratoria de principios de las resoluciones de la histórica conferencia
de las Naciones Unidas, celebrada en Estocolmo, Suecia, en el año de 1972, y en tal virtud, debe
integrarse a los programas mundiales para la protección y mejoramiento del medio ambiente y la
calidad de vida en lo que a su parte territorial corresponde;
CONSIDERANDO:
Que en ausencia de un marco jurídico institucional que permita normar, asesorar, coordinar y
aplicar la política nacional y las acciones tendientes a la prevención del deterioro ecológico y
mejoramiento del medio ambiente, se hace necesario emitir el correspondiente instrumento legal
especial y crear una entidad específica para el logro de estos propósitos;
CONSIDERANDO:
Que la situación de los recursos naturales y el medio ambiente en general en
Guatemalaha alcanzado niveles críticos de deterioro que inciden directamente en la calidad de
vida de los habitantes y ecosistemas del país, obligándonos a tomar acciones inmediatas y así
garantizar un ambiente propicio para el futuro.
POR TANTO,
En uso de las facultades que le confieren los artículos 157 y 171, inciso a) de la Constitución
Política de la República de Guatemala,
171
DECRETA:
La siguiente
LEY DE PROTECCIÓN Y MEJORAMIENTO DEL
MEDIO AMBIENTE
TITULO I
Objetivos generales y ámbito de aplicación de la ley
CAPITULO I
Principios fundamentales
Artículo 1.- El Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional, propiciarán el
desarrollo social, económico, científico y tecnológico que prevenga la contaminación del medio
ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Por lo tanto, la utilización y el aprovechamiento de
la fauna, de la flora, suelo, subsuelo y el agua, deberán realizarse racionalmente.
Artículo 2.- (Reformado por el Artículo 5 del Decreto Legislativo Número 90-2000) La
aplicación de esta ley y de sus reglamentos compete al Organismo Ejecutivo, a través del
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, cuyas funciones establece la Ley del Organismo
Ejecutivo.
Artículo 3.- El Estado destinará los recursos técnicos y financieros para el funcionamiento de la
Comisión Nacional del Medio Ambiente.
Artículo 4.- El Estado velará porque la planificación del desarrollo nacional sea compatible con
la necesidad de proteger, conservar y mejorar el medio ambiente.
Artículo 5.- La descarga y emisión de contaminantes que afecten a los sistemas y elementos
indicados en el artículo 10 de esta ley, deben sujetarse a las normas ajustables a la misma y sus
reglamentos.
Artículo 6.- (Reformado por el Artículo 1 del Decreto del Congreso Número 75-91) El suelo,
subsuelo y límites de aguas nacionales no podrán servir de reservorio de desperdicios
contaminantes del medio ambiente o radioactivos. Aquellos materiales y productos contaminantes
que esté prohibida su utilización en su país de origen no podrán ser introducidos en el territorio
nacional.
Artículo 7.- Se prohíbe la introducción al país, por cualquier vía, de excrementos humanos o
animales, basuras domiciliarias o municipales y sus derivados, cienos o lodoscloacales, tratados o
no, así como desechos tóxicos provenientes de procesos industriales, que contengan sustancias
que puedan infectar, contaminar y/o degradar al medio ambiente y poner en peligro la vida y la
salud de los habitantes, incluyendo entre él las mezclas o combinaciones químicas, restos de
metales pesados, residuos de materiales radiactivos, ácidos y álcalis no determinados, bacterias,
virus, huevos, larvas, esporas y hongos zoo yfitopatógenos.
Artículo 8.- (Reformado por el Art. 1 del Decreto del Congreso Número 1-93). Para todo
proyecto, obra, industria o cualquier otra actividad que por sus características puede producir 172
deterioro a los recursos naturales renovables o no, al ambiente, o introducir modificaciones
nocivas o notorias al paisaje y a los recursos culturales del patrimonio nacional, será necesario
previamente a su desarrollo un estudio de evaluación del impacto ambiental, realizado por
técnicos en la materia y aprobado por la Comisión del Medio Ambiente.
El Funcionario que omitiere exigir el estudio de Impacto Ambiental de conformidad con este
Artículo será responsable personalmente por incumplimiento de deberes, así como el particular
que omitiere cumplir con dicho estudio de Impacto Ambiental será sancionado con una multa de
Q.5,000.00 a Q. 100,000.00. En caso de no cumplir con este requisito en el término de seis meses
de haber sido multado, el negocio será clausurado en tanto no cumpla.
Artículo 9.- La Comisión Nacional de Protección del Medio Ambiente está facultada para
requerir de las personas individuales o jurídicas, toda información que conduzca a la verificación
del cumplimiento de las normas prescritas por esta ley y sus reglamentos.
Artículo 10.- El Organismo Ejecutivo por conducto de la Comisión Nacional del Medio
Ambiente, realizará la vigilancia e inspección que considere necesarias para el cumplimiento de la
presente ley.
Al efecto, el personal autorizado tendrá acceso a los lugares o establecimientos, objeto de dicha
vigilancia e inspección, siempre que no se tratare de vivienda, ya que de ser así deberá contar con
orden de juez competente.
TITULO II
Disposiciones preliminares
CAPITULO UNICO
Del objeto de la ley
Artículo 11.- La presente ley tiene por objeto velar por el mantenimiento del equilibrio ecológico
y la calidad del medio ambiente para mejorar la calidad de vida de los habitantes del país.
Artículo 12.- Son objetivos específicos de la ley, los siguientes:
a) La protección, conservación y mejoramiento de los recursos naturales del país, así como la
prevención del deterioro y mal uso o destrucción de los mismos, y la restauración del medio
ambiente en general;
b) La prevención, regulación y control de cualesquiera de las causas o actividades que origine
deterioro del medio ambiente y contaminación de los sistemas ecológicos, y
excepcionalmente, la prohibición en casos que afecten la calidad de vida y el bien común,
calificados así, previos dictámenes científicos y técnicos emitidos por organismos
competentes;
c) Orientar los sistemas educativos, ambientales y culturales, hacia la formación de recursos
humanos calificados en ciencias ambientales y la educación a todos los niveles para formar
una conciencia ecológica en toda la población;
d) El diseño de la política ambiental y coadyuvar en la correcta ocupación del espacio;
e) La creación de toda clase de incentivos y estímulos para fomentar programas e iniciativas que
se encaminen a la protección, mejoramiento y restauración del medio ambiente;
f) El uso integral y manejo racional de las cuencas y sistemas hídricos;
173
g) La promoción de tecnología apropiada y aprovechamiento de fuentes limpias para la
obtención de energía;
h) Salvar y restaurar aquellos cuerpos de agua que estén amenazados o en grave peligro de
extinción;
i) Cualesquiera otras actividades que se consideren necesarias para el logro de esta ley.
Artículo 13.- Para los efectos de la presente ley, el medio ambiente comprende: los sistemas
atmosféricos (aire); hídrico (agua); lítico (rocas y minerales); edáfico (suelos); biótico (animales y
plantas); elementos audiovisuales y recursos naturales y culturales.
De los sistemas y elementos ambientales
CAPITULO I
Del sistema atmosférico
Artículo 14.- Para prevenir la contaminación atmosférica y mantener la calidad del aire, el
Gobierno, por medio de la presente ley, emitirá los reglamentos correspondientes y dictará las
disposiciones que sean necesarias para:
a) Promover el empleo de métodos adecuados para reducir las emisiones contaminantes;
b) Promover en el ámbito nacional e internacional las acciones necesarias para proteger
la calidad de la atmósfera;
c) Regular las substancias contaminantes que provoquen alteraciones inconvenientes de
la atmósfera;
d) Regular la existencia de lugares que provoquen emanaciones;
e) Regular la contaminación producida por el consumo de los diferentes energéticos;
f) Establecer estaciones o redes de muestreo para detectar y localizar las fuentes de
contaminación atmosférica;
g) Investigar y controlar cualquier otra causa o fuente de contaminación atmosférica.
CAPITULO II
Del sistema hídrico
Artículo 15.- El Gobierno velará por el mantenimiento de la cantidad del agua para el uso
humano y otras actividades cuyo empleo sea indispensable, por lo que emitirá las disposiciones
que sean necesarias y los reglamentos correspondientes para:
a) Evaluar la calidad de las aguas y sus posibilidades de aprovechamiento, mediante
análisis periódicos sobre sus características físicas, químicas y biológicas;
b) Ejercer control para que el aprovechamiento y uso de las aguas no cause deterioro
ambiental;
c) Revisar permanentemente los sistemas de disposición de aguas servidas o
contaminadas para que cumplan con las normas de higiene y saneamiento ambiental y fijar los
requisitos;
d) Determinar técnicamente los casos en que debe producirse o permitirse el vertimiento
de residuos, basuras, desechos o desperdicios en una fuente receptora, de acuerdo a las normas de
calidad del agua;
175
e) Promover y fomentar la investigación y el análisis permanente de las aguas interiores,
litorales y oceánicas, que constituyen la zona económica marítima de dominio exclusivo;
f) Promover el uso integral y el manejo racional de cuencas hídricas, manantiales y
fuentes de abastecimiento de aguas;
g) Investigar y controlar cualquier causa o fuente de contaminación hídrica para asegurar
la conservación de los ciclos biológicos y el normal desarrollo de las especies;
h) Propiciar en el ámbito nacional e internacional las acciones necesarias para mantener
la capacidad reguladora del clima en función de cantidad y calidad del agua;
i) Velar por la conservación de la flora, principalmente los bosques, para el
mantenimiento y el equilibrio del sistema hídrico, promoviendo la inmediata reforestación de las
cuencas lacustres, de ríos y manantiales;
j) Prevenir, controlar y determinar los niveles de contaminación de los ríos, lagos y
mares de Guatemala;
k) Investigar, prevenir y controlar cualesquiera otras causas o fuentes de contaminación
hídrica.
CAPITULO III
De los sistemas lítico y edáfico
Artículo 16.- El Organismo Ejecutivo emitirá los reglamentos relacionados con:
a) Los procesos capaces de producir deterioro en los sistemas lítico (o de las rocas y
minerales), y edáfico (o de los suelos), que provengan de actividades industriales, minerales,
petroleras, agropecuarias, pesqueras u otras;
b) La descarga de cualquier tipo de substancias que puedan alterar la calidad física,
química o mineralógica del suelo o del subsuelo que le sean nocivas a la salud o a la vida humana,
la flora, la fauna y a los recursos o bienes;
c) La adecuada protección y explotación de los recursos minerales y combustibles
fósiles, y la adopción de normas de evaluación del impacto de estas explotaciones sobre el medio
ambiente a efecto de prevenirlas o minimizarlas;
d) La conservación, salinización, laterización, desertificación y aridificación del paisaje,
así como la pérdida de transformación de energía;
e) El deterioro cualitativo y cuantitativo de los suelos;
f) Cualquiera otras causas o procesos que puedan provocar deterioro de estos sistemas.
CAPITULO IV
De la prevención y control de la contaminación por ruido o Audial
Artículo 17.- El Organismo Ejecutivo emitirá los reglamentos correspondientes que sean
necesarios, en relación con la emisión de energía en forma de ruido, sonido, microondas,
vibraciones, ultrasonido o acción que perjudiquen la salud física y mental y el bienestar humano,
o que cause trastornos al equilibrio ecológico.
Se considera actividades susceptibles de degradar el ambiente y la salud, los sonidos o ruidos que
sobrepasen los límites permisibles cualesquiera que sean las actividades o causas que los originen.
176
CAPITULO V
De la prevención y control de la contaminación visual
Artículo 18.- El Organismo Ejecutivo emitirá los reglamentos correspondientes, relacionados con
las actividades que puedan causar alteración estética del paisaje y de los recursos naturales,
provoquen ruptura del paisaje y otros factores considerados como agresión visual y cualesquiera
otras situaciones de contaminación y de interferencia visual, que afecten la salud mental y física y
la seguridad de las personas.
CAPITULO VI
De la conservación y protección de los sistemas bióticos
Artículo 19.- Para la conservación y protección de los sistemas bióticos (o de la vida para los
animales y plantas), el Organismo Ejecutivo emitirá los reglamentos relacionados con los
aspectos siguientes:
a) La protección de las especies o ejemplares animales o vegetales que corran peligro de
extinción;
b) La promoción del desarrollo y uso de métodos de conservación y aprovechamiento de
la flora y fauna del país;
c) El establecimiento de un sistema de áreas de conservación a fin de salvaguardar el
patrimonio genético nacional, protegiendo y conservando los fenómenos geomorfológicos
especiales, el paisaje, la flora y la fauna;
d) La importación de especies vegetales y animales que deterioren el equilibrio biológico
del país, y la exportación de especies únicas en vías de extinción;
e) El comercio ilícito de especies consideradas en peligro; y
f) El velar por el cumplimiento de tratados y convenios internacionales relativos a la
conservación del patrimonio natural.
TITULO III
CAPITULO VI
TITULO IV
Del órgano encargado de la aplicación de esta ley Artículo 20.- (Derogado por el Artículo 11 del Decreto Legislativo Número 90-2000).
Artículo 21.- (Derogado por el Artículo 11 del Decreto Legislativo Número 90-2000).
Artículo 22.- (Derogado por el Artículo 11 del Decreto Legislativo Número 90-2000).
Artículo 23.- (Derogado por el Artículo 11 del Decreto Legislativo Número 90-2000).
Artículo 24.- (Derogado por el Artículo 11 del Decreto Legislativo Número 90-2000).
Artículo 25.- (Derogado por el Artículo 11 del Decreto Legislativo Número 90-2000).
Artículo 26.- (Derogado por el Artículo 11 del Decreto Legislativo Número 90-2000).
Artículo 27.- (Derogado por el Artículo 11 del Decreto Legislativo Número 90-2000).
Artículo 28.- (Derogado por el Artículo 11 del Decreto Legislativo Número 90-2000).
177
TITULO V
CAPITULO UNICO
Infracciones, sanciones y recursos
Artículo 29.- Toda acción u omisión que contravenga las disposiciones de la presente ley,
efectuando así de manera negativa la cantidad y calidad de los recursos naturales y los elementos
que conforman el ambiente, se considerará como infracción y se sancionará administrativamente
de conformidad con los procedimientos de la presente ley, sin perjuicio de los delitos que
contempla el Código Penal.
Para el caso de delitos la Comisión los denunciará a los tribunales correspondientes, impulsado
por el Ministerio Público, que será parte de estos procesos para obtener la aplicación de las penas.
Artículo 30.- Se concede acción popular para denunciar ante la autoridad, todo hecho, acto u
omisión que genere contaminación y deterioro o pérdida de recursos naturales o que afecte los
niveles de calidad de vida.
Si en la localidad no existiera representante de la Comisión Nacional de Protección del Medio
Ambiente, la denuncia se podrá hacer ante la autoridad municipal, la que la remitirá para su
atención y trámite a la mencionada Comisión.
Artículo 31.- Las sanciones que la Comisión Nacional del Medio Ambiente dictamine por las
infracciones a las disposiciones de la presente ley, son las siguientes:
a) Advertencia, aplicada a juicio de la Comisión Nacional del Medio Ambiente y
valorada bajo un criterio de evaluación de la magnitud del impacto ambiental;
b) Tiempo determinado para cada caso específico para la corrección de factores que
deterioran el ambiente con participación de la Comisión en la búsqueda de alternativas viables
para ambos objetivos;
c) Suspensión cuando hubiere variación negativa en los parámetros de contaminación
establecidos para cada caso específico por la Comisión Nacional del Medio Ambiente;
d) Comiso de las materias primas, instrumentos, materiales y objeto que provengan de la
infracción cometida, pudiéndose destinar a subasta pública o su eliminación cuando fueren
nocivos al medio ambiente;
e) La modificación o demolición de construcciones violatorias de disposiciones sobre
protección y mejoramiento del Medio Ambiente;
f) El establecimiento de multas para restablecer el impacto de los daños causados al
ambiente, valorados cada cual en su magnitud; y
g) Cualquiera otras medidas tendientes a corregir y reparar los daños causados y evitar la
continuación de actos perjudiciales al medio ambiente y los recursos naturales.
Artículo 32.- La aplicación de las sanciones a que se refiere el artículo anterior, será competencia
de la Comisión Nacional del Medio Ambiente.
178
Artículo 33.- Para la aplicación de lo regulado en este capítulo, la Comisión Nacional del Medio
Ambiente, tendrá en cuenta discrecional:
a) La mayor o menor gravedad del impacto ambiental;
b) La trascendencia del mismo en perjuicio de la población;
c) Las condiciones en que se produce; y
d) La reincidencia.
Artículo 34.- Previo a imponer la sanción correspondiente, los infractores serán citados y oídos
por la Comisión Nacional del Medio Ambiente. Estas sanciones las aplicará la Comisión,
siguiendo el procedimiento de los incidentes, señalado en la Ley del Organismo Judicial.
Artículo 35.- Evacuada la audiencia y emitidos los dictámenes respectivos, la Comisión
Nacional del Medio Ambiente, dictará la resolución correspondiente.
En los casos de incomparecencia, sin más trámite se resolverá lo que en derecho corresponda.
Artículo 36.- Toda multa o sanción que se imponga, deberá hacerse efectiva en los plazos que la
comisión establezca para cada caso en particular. En caso de incumplimiento, se procederá de
conformidad con la ley correspondiente, siempre que no existan recursos pendientes.
Las multas ingresarán al Fondo Común del Erario, en cuenta especial como disponibilidad
privativa a favor de la Comisión Nacional del Medio Ambiente, con destino a programas para la
conservación y mejoramiento del ambiente, y la calidad de vida de los habitantes del país.
Artículo 37.- Toda persona que se considere afectada por los hechos degradantes al ambiente,
podrá acudir a la Comisión Nacional del Medio Ambiente, a efecto de que investiguen tales
hechos y se proceda conforme esta ley.
Artículo 38.- (Derogado por el Artículo 11 del Decreto Legislativo Número 90-2000).
Artículo 39.- La Comisión Nacional del Medio Ambiente, recomendará a la Presidenciade la
República, las derogatorias fiscales como otro tipo de incentivos en base a solicitudes aprobadas
por la Comisión Nacional del Medio Ambiente.
TITULO VI
Disposiciones transitorias y derogativas
CAPITULO I
Disposiciones derogatorias
Artículo 40.- La Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural, deberá integrar a la
Comisión Nacional del Medio Ambiente a dichos consejos, con la finalidad de que la
Comisión proponga la incorporación de la dimensión ambiental en las políticas, programas y
proyectos de desarrollo.
179
CAPITULO II
Disposiciones derogativas
Artículo 41.- Se derogan las leyes y disposiciones que se opongan a la presente ley,
especialmente el Acuerdo Gubernativo número 204-86, de fecha 16 de abril de 1986, que creó la
Comisión Nacional del Medio Ambiente, emitido por el Presidente de la Repúblicaen Consejos de
Ministros.
Artículo 42.- La presente ley entrará en vigencia, a los ocho días de su publicación en el Diario
Oficial.
Pase al Organismo Ejecutivo para su publicación y cumplimiento.
Dado en el Palacio del Organismo Legislativo, en la ciudad de Guatemala, a los veintiocho días
del mes de noviembre de mil novecientos ochenta y seis.
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