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Programa

Licenciatura en Educación Preescolar:

Estimulación y Corrección del Lenguaje

BOLETIN N.5

Octubre 2016

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Talleres realizados en las tutorías

Talleres realizados en las tutorías de

las diferentes

materias de la

Cátedra

Visitando la feria del agricultor, observar

colores, texturas, formas por medio del

juego.

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El juego humaniza, incluye.

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ARTICULO

A qué edad se detecta la tartamudez en los niños y las niñas?

Puyuelo, M. y otros (1997, 2001). La disfemia, más conocida coloquialmen-

te como tartamudez, es un trastorno de la comunicación caracteriza-

do por interrupciones en la fluidez del habla: repeticiones, prolongacio-

nes o interrupciones anormales de sonidos, sílabas o palabras. Paralela-

mente pueden aparecer signos de tensión o esfuerzo faciales o corporales

relacionados con el esfuerzo al hablar.

No se conoce el origen de este problema aunque se cree que hay una serie

de factores genéticos, fisiológicos, lingüísticos o ambientales que aumentan

las probabilidades de que aparezca.

Es importante mencionar que el balbuceo de los niños cuando aprenden a hablar no es tartamudez.

Expresión por medio del dibujo.

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Elaboración de títere de paleta el objetivo es que la estudiantes lo utilicen en la evaluación en el campo semántico que lo agrupen para que los niños lo agru-pen según corresponda.

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ARTICULO

A qué edad se detecta la tartamudez en los niños y las niñas?

Puyuelo, M. y otros (1997, 2001). La disfemia, más conocida coloquialmen-

te como tartamudez, es un trastorno de la comunicación caracteriza-

do por interrupciones en la fluidez del habla: repeticiones, prolongacio-

nes o interrupciones anormales de sonidos, sílabas o palabras. Paralela-

mente pueden aparecer signos de tensión o esfuerzo faciales o corporales

relacionados con el esfuerzo al hablar.

No se conoce el origen de este problema aunque se cree que hay una serie

de factores genéticos, fisiológicos, lingüísticos o ambientales que aumentan

las probabilidades de que aparezca.

Es importante mencionar que el balbuceo de los niños cuando aprenden a hablar no es tartamudez.

Con este taller es posible evaluar el ritmo y la coordinación visomotora se puede llevar a cabo con cereal y con chapas.

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ARTICULO

A qué edad se detecta la tartamudez en los niños y las niñas?

Puyuelo, M. y otros (1997, 2001). La disfemia, más conocida coloquialmen-

te como tartamudez, es un trastorno de la comunicación caracteriza-

do por interrupciones en la fluidez del habla: repeticiones, prolongacio-

nes o interrupciones anormales de sonidos, sílabas o palabras. Paralela-

mente pueden aparecer signos de tensión o esfuerzo faciales o corporales

relacionados con el esfuerzo al hablar.

No se conoce el origen de este problema aunque se cree que hay una serie

de factores genéticos, fisiológicos, lingüísticos o ambientales que aumentan

las probabilidades de que aparezca.

Es importante mencionar que el balbuceo de los niños cuando aprenden a hablar no es tartamudez.

Taller “Atrapemos burbujas” Objetivo: Que las estudiantes evalúen soplo y control de soplo, además termina como un trabajo de arte donde se puede evaluar colores y vocabulario.

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Artículo de la estudiante Jackeline Chavarría

Materia Actividad lúdica

Volvamos a los tiempos de antes

Este proyecto se elaboró en el plano de la materia Actividad Lú-dica en la carrera de Educación Preescolar, la idea principal de este proyecto era como lo dice el mismo nombre volver a los tiempos de antes, de juegos tradicionales que ya se han ido

olvidando y que los niños ni siquiera conocen.

Lo primero para este proyecto fue hacer las invitaciones a los asistentes, invitando tanto niños, como jóvenes y adultos a

compartir un día en el parque central de Coronado, se les contó un poco de lo que iba a tratar y una de las madres de familia co-mentó a la invitación que se le estaba haciendo que le parecía una excelente idea que fuera una actividad con juegos tradicio-nales, pues éstos hacen muchísima falta en la vida actual de los niños, ya que éstos se han dejado de disfrutar y practicar, por

enfocarse más en la tecnología, y que gustosa llevaría a sus dos hijos a jugar y participar de los juegos y actividades.

Conforme fueron llegando los participantes, se les fue poniendo un gafete, con su respectivo nombre y edad, y se les invitaba a empezar a usar los materiales mientras esperábamos por los demás invitados a la actividad, ésta se planeó para que fuera cada juego en intervalos de tiempo de duración específica y se fuera realizando con un orden específico, pero para cuando ya habían llegado todos los invitados al kiosko del lugar, todas las personas estaban ya jugando y utilizando los distintos materia-

les, por lo que se decidió hacer todos los juegos de forma

simultánea.

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Los juegos realizados fueron “bailar” trompos, jackses, elástico y saltar la

cuerda, siempre realizando los juegos populares de “osito” y “reloj”, se

preparó un platillo para el final, muy típico de la zona como lo son las torti-

llitas palmeadas con queso.

La puesta en acción de este proyecto, fue una experiencia bastante gratifi-

cante, puesto que a pesar de que los niños de edades más

pequeñas no conocían la mayoría de los juegos, estuvieron muy

receptivos a aprender y practicar durante largos minutos y divertirse en el

proceso de aprendizaje y práctica de estos, todo se dio con

muchísima espontaneidad, los niños pedían que se les explicara y se prac-

ticara con ellos los juegos para realizarlos ellos solos luego,

mucho de lo que se pretendió con este proyecto era que las generaciones

grandes contribuyeran a que los más jóvenes aprendieran estos juegos y

no solo fuera algo exclusivo de lo que se encargara la

estudiante como mediadora, lo cual se dio de gran manera, por ejemplo

Doña Marta quien era de las generaciones mayores enseñó a la mayoría

como jugar jackses.

Durante las actividades y los juegos, algunos de los más pequeños comen-

taban que no conocían la mayoría de juegos, y una de las chicas comentó

“No sé porque mis papás nunca me enseñaron a jugar estas cosas, ni us-

ted tío” le agregó al adulto a su cargo que asistió con ella a la actividad, lo

que demuestra la necesidad que existe de que padres y docentes le ense-

ñen estos juegos a los niños.

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La actividad, se volvió aún más dinámica y alegre, cuando niños que solo estaban cerca en el parque se acercaban a observar y se interesaban con lo que estábamos realizan-do en el quiosco, a muchos se les invitó a participar con el permiso de sus padres a lo que ellos accedieron gustosos, y otros chicos me preguntaban si podían jugar también, esto fue sumamente gratificante tanto como estudiante

como futura docente y profesional, pues ver que los niños aún se sienten atraídos por los juegos tradicionales, que

no solo hay tecnología en sus intereses y que las personas aún permiten que sus niños se unan a este tipo de activi-dades demuestra que hay muchísimo que rescatar de los juegos de antes y que es posible aún involucrar a los ni-ños, jóvenes y adultos en recordar los viejos tiempos.

Hubo muchísimos momentos hermosos de la actividad, en que se observaban a todas las personas de distintas gene-

raciones compartiendo, jugando, riendo y sobre todo aprendiendo el uno del otro, fue una mañana de muchísi-ma diversión y realmente se logró “volver a los tiempos

de antes” .

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Proceso de inducción

Participación de la Cátedra en el proceso

del Patronato Nacional de la Infancia

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Participación de la Catedra en el Taller

“Aprender es Divertido”, Talleres Lúdicos Crea-

tivos Conare

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