Licenciada Mayra Jacqueline Torres Mogrovejo.pdf

i

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

DIRECCIÓN DE POSGRADO

MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN

EDUCATIVA

Tema:

“APLICACIONES TECNOLÓGICAS Y EL DESEMPEÑO DOCENTE EN

EL NIVEL BÁSICO SUPERIOR DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DEL CIRCUITO C01 02-03-06, DISTRITO 1,

COORDINACIÓN ZONAL DE EDUCACIÓN N° 3”

Trabajo de Investigación, previo a la obtención del Grado Académico de

Magíster en Diseño Curricular y Evaluación Educativa

Autora: Licenciada Mayra Jacqueline Torres Mogrovejo

Director: Ingeniero Marcos Raphael Benítez Aldás, Magíster

Ambato – Ecuador

2016

ii

A la Unidad de Titulación de la Universidad Técnica de Ambato.

El Tribunal receptor del Trabajo de Investigación presidido por la Doctora

Maribel del Rocío Paredes Cabezas, PhD e integrado por los señores, Licenciada

Sarah Jacqueline Iza Pazmiño, Magister, Ingeniero David Ricardo Castillo

Salazar, Magister, Ingeniero Javier Vinicio Salazar Mera, Magister, miembros del

Tribunal de Defensa, designados por la Unidad de Titulación de la Universidad

Técnica de Ambato, para receptar el trabajo de Investigación con el tema:

“APLICACIONES TECNOLÓGICAS Y EL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL

NIVEL BÁSICO SUPERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL

CIRCUITO C01 02-03-06, DISTRITO 1, COORDINACIÓN ZONAL DE

EDUCACIÓN N° 3”, elaborado y presentado por la señora Licenciada Mayra

Jacqueline Torres Mogrovejo, para optar por el Grado Académico de Magister en

Diseño Curricular y Evaluación Educativa; una vez escuchada la defensa oral del

trabajo de investigación el Tribunal aprueba y remite el trabajo para uso y

custodia en las bibliotecas de la UTA.

---------------------------------

Dra. Maribel del Rocío Paredes Cabezas, PhD

Presidenta del Tribunal de Defensa

------------------------------

Lic. Sarah Jacqueline Iza Pazmiño, Mg.

Miembro del Tribunal

------------------------------

Ing. David Ricardo Castillo Salazar, Mg.


------------------------------

Ing. Javier Vinicio Salazar Mera, Mg.


iii

AUTORÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

La responsabilidad de las opiniones, comentarios y críticas emitidas en el trabajo

de titulación con el tema: “APLICACIONES TECNOLÓGICAS Y EL

DESEMPEÑO DOCENTE EN EL NIVEL BÁSICO SUPERIOR DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CIRCUITO C01 02-03-06, DISTRITO

1, COORDINACIÓN ZONAL DE EDUCACIÓN N° 3”, le corresponde

exclusivamente a: Licenciada Mayra Jacqueline Torres Mogrovejo, Autora bajo la

Dirección del Ingeniero Marcos Raphael Benítez Aldás Magister, Director del

Trabajo de Investigación; y el patrimonio intelectual a la Universidad Técnica de

Ambato.

----------------------------------------------------

Licenciada Mayra Jacqueline Torres Mogrovejo

c.c. 0916128408

AUTORA

-------------------------------------------------------------

Ingeniero Marcos Raphael Benítez Aldás Magister.

c.c. 1803170651

DIRECTOR

iv

DERECHOS DE AUTOR

Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que el Trabajo de

Investigación, sirva como un documento disponible para su lectura, consulta y

procesos de investigación, según las normas de la Institución.

Cedo los Derechos de mi trabajo, con fines de difusión pública, además apruebo

la reproducción de este, dentro de las regulaciones de la Universidad.

-------------------------------------------

Lic. Mayra Jacqueline Torres Mogrovejo

c.c. 0916128408

v

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

A.- PRELIMINARES

PÁGINA

PORTADA……………………………………………………………...………….i

A LA UNIDAD DE TITULACIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

AMBATO…………………………………………………………………………ii

AUTORÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN………...…...……..………iii

DERECHOS DE AUTOR………..………………………….………….....……..iv

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS………………………….………...…...v

ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………...……..…..vii

ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………….…….....……viii

DEDICATORIA…………………………………………………..……...………xi

AGRADECIMIENTO………………………………………………..………….xii

RESUMEN EJECUTIVO………………………………………………..…..….xiii

EXECUTIVE SUMMARY……………………………………………....….…..xiv

B.- TEXTO

INTRODUCCIÓN…………………………………………..…………………….1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema………………………………………………..……..3

Contextualización……………………………………………………………..…..3

Análisis Crítico……………………………………………………………..……..8

Prognosis……………………………………………………………………..…....9

Formulación del Problema……………………………………………..……….....9

Preguntas Directrices…………………………………………………..……….....9

Delimitación del tema de Investigación………………………………..……..….10

Delimitación de Contenidos...……………………………………………..……..10

Delimitación Espacial…….……………………………………………….……..10

Delimitación Temporal…...…………………………………………….………..10

Justificación………………………………………………………..………........10

Objetivos:………………………………..……………………………………….11

vi

Objetivo General………………………………………………………………....11

Objetivos Específicos………………………………………………………..…..12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes Investigativos………………………………………………..….…13

Fundamentación Filosófica………………………………………………..……..16

Fundamentación Axiológica………………………………………………..……17

Fundamentación Pedagógica…………………………………………….…..…...18

Fundamentación Legal………………………………………………….….……18

Categorías Fundamentales……………………………………………..…..........20

Categorías Fundamentales de la Variable Independiente………..…….…...…...23

Categorías Fundamentes de la Variable Dependiente……………………...…….31

La Hipótesis………………………………………………………….......….…..36

Señalamiento de las Variables……………………………………..………....….36

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Enfoque de la Investigación…………………………………..……....................37

Modalidad básica de la Investigación……………………………………............37

Niveles o Tipo de la Investigación…………..…………………….……………..38

Población y Muestra……………………………………..…………….…………38

Operacionalización de Variables………………………….…..…….….………...42

Técnicas de Recolección de datos………………………..…...……………….....44

Procesamiento y análisis……………..…………...………….…...……………...46

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Análisis e Interpretación de los Resultados……………………………....….….46

Encuestas Dirigidas a los Docentes del Circuito C01 02_03_06……….……….46

Encuestas Dirigidas a los Estudiantes del Circuito C01 02_03_06………..……55

Verificación de la Hipótesis………………………..……………………..…......64

Descripción de la Población……………………..……………………………….65

Especificación de las Regiones de Aceptación y Rechazo.……..……..……......65

Recolección de Datos y Cálculos Estadístico……………………………..……..66

vii

Calculo del Chi Cuadrado…………………………………………...…...………68

Decisión Estadística…..…………...…………………………..…………………68

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones…………………………………………..…………………………70

Recomendaciones…………………………………………..…………...……….71

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Datos Informativos………………………………………………...………….….72

Antecedentes…………………………………..…………………………………73

Justificación…………………………..…………………………………….........73

Objetivos………………………………..…………………………………..........75

Análisis de Factibilidad………………………………..……………………........76

Factibilidad Política…………………………………………...……………........76

Factibilidad Organizacional……………………………………..…………….....76

Factibilidad Socio-Cultural………………………………………………..…......76

Factibilidad Técnica-Operativa…………………………………..…..…………..76

Factibilidad Económica…………………………………..………………………77

Factibilidad Tecnológica………………………………..……………………......77

Factibilidad Ambiental…………………………..…………………………….…77

Factibilidad Legal………………………………………………..………….……77

Factibilidad en la Equidad de Género……………………………………….…...78

Fundamentación Teórica-Científica……………………………………..…….…78

Modelo Operativo……………………………………………...…..………….…92

Descripción de la Propuesta…………………………………………………......97

Administración de la Propuesta………………………………………….……..113

Previsión de la Evaluación………………………………………...……..…….114

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 1: Información Estadística….……………………………..…..……..39

Cuadro N° 2: Muestra de Docentes y Estudiantes a Encuestar………….….........41

Cuadro N° 3: Operacionalización de la Variable Independiente…………...........42

viii

Cuadro N° 4: Operacionalización de la Variable Dependiente………………......43

Cuadro N° 5: Recolección de información………………………………..……..44

Cuadro N° 6: Capacitaciones en TICS en los últimos dos años………………....46

Cuadro N° 7: Frecuencia de planificaciones con recursos tecnológicos…….…...47

Cuadro No 8: Uso de Facebook en la gestión docente………………...…………48

Cuadro N° 9: Frecuencia de orientaciones sobre sitios web para navegar……...49

Cuadro N° 10: Conocimiento sobre la web 2.0……………………….………….50

Cuadro N° 11: Uso del internet en planificaciones………………………...…….51

Cuadro N° 12: Conocimientos de Moodle…………………………….…………52

Cuadro N° 13: Uso de aulas virtuales………………………………..…………..53

Cuadro N° 14: Participación en comunidades virtuales de aprendizaje……..….54

Cuadro N° 15: Entornos de aprendizaje………………………………...............55

Cuadro N° 16: Uso de recursos tecnológicos en el aula……..…………….……56

Cuadro N° 17: Uso del Facebook como apoyo didáctico………….…………....57

Cuadro N° 18: Frecuencia de orientaciones de sitios web para navegar.……....58

Cuadro N° 19: Formas de usar la computadora…..………………….….……....59

Cuadro N° 20: Frecuencia de internet en el aula……………………….…….…..60

Cuadro N° 21: Uso de Moodle……………………………………..……….........61

Cuadro N° 22: Métodos de aprendizaje……….……………………………..…..62

Cuadro N° 23: Aspectos a mejorar en los docentes…………………..……….…63

Cuadro N° 24: Descripción del Chi 2……..………………………..……...…....64

Cuadro N° 25: Frecuencias Observadas…...…………………………..….……..66

Cuadro N° 26: Frecuencias Esperadas……...…………………..….……….……67

Cuadro N° 27: Cálculo del chi cuadrado…..…………………………..…………68

Cuadro N° 28: Metodologías de Aprendizaje Virtual…………….….......88

Cuadro N° 29: Modelo Operativo………….………………….…..…...…….......92

Cuadro N° 30: Previsión de la Evaluación………………………….…....……..115

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1: Árbol de problemas…………………………………………..…….7

Gráfico N° 2: Red de Inclusión…………..…………..……………………..……20

Gráfico N° 3: Infraordinación de la Variable Independiente……………..…..….21

ix

Gráfico N° 4: Infraordinación de la variable Dependiente…………….…..…….22

Gráfico N° 5: Capacitaciones en TICS en los últimos dos años……….…….….46

Gráfico N° 6: Frecuencia de planificaciones con recursos tecnológicos…….….47

Gráfico N° 7: Uso de Facebook en la gestión docente………………………..….48

Gráfico N° 8: Frecuencia de orientaciones sobre sitios web para navegar…..….49

Gráfico N° 9: Conocimiento sobre la web 2.0……….………………..……..….50

Gráfico N° 10: Uso del internet en planificaciones...…………………...…….....51

Gráfico N° 11: Conocimientos de Moodle…………………………….….……...52

Gráfico N° 12: Uso de aulas virtuales………………………………..…...……...53

Gráfico N° 13: Participación en comunidades virtuales de aprendizaje.........…...54

Gráfico N° 14: Entornos de aprendizaje………….……………………...….…...55

Gráfico N° 15: Uso de recursos tecnológicos en el aula……..……..…...….…...56

Gráfico N° 16: Uso del Facebook como apoyo didáctico..…….………………...57

Gráfico N° 17: Frecuencia de orientaciones de sitios web para navegar……......58

Gráfico N° 18: Formas de usar la computadora…………..........................……...59

Gráfico N° 19: Frecuencia de internet en el aula…………………….………......60

Gráfico N° 20: Uso de Moodle……………………………………….……..…...61

Gráfico N° 21: Métodos de aprendizaje……….………………………….……...62

Gráfico N° 22: Aspectos a mejorar en los docentes...............................................63

Gráfico N° 23: Captura de la pantalla principal de la Plataforma e-Learning...…83

Gráfico N° 24: Cuadro Comparativo……….........................................................85

Gráfico N° 25: Plataforma Moodle……………………………...…………….…88

Gráfico N° 26: Presentación del Curso…………………………………...........101

Gráfico N° 27: Descripción del Curso……………………………....................101

Gráfico N° 28: Información del Instructor……………….…….……...............102

Gráfico N° 29: Foro de novedades……………………………...……..............102

Gráfico N° 30: Guía de Entorno……..……….………………………..............103

Gráfico N° 31: Preguntas Frecuentes………………………………..................103

Gráfico N° 32: Foro de auxilio…………………………….……………............104

Gráfico N° 33: Video de Motivacional………………………………................104

Gráfico N° 34: Sección de exposición……...………………..………...…….…106

Gráfico N° 35: Temática EducaPlay………..………………..…..……….….…107

x

Gráfico N° 36: Temática Cuadernia………………..………………….……..…108

Gráfico N° 37: Temática exeLearnig…………………...…..…………...……..109

Gráfico N° 38: Sección de Rebote……………………………..……..……..….110

Gráfico N° 39: Sección de Construcción………………….…..……….…….…111

Gráfico N° 40: Chats…………..…..…………………………………….......…111

Gráfico N° 41: Sección de comprobación…….……………..…………..……..112

Gráfico N° 42: Bloque de Cierre…………………….………………………….112

Gráfico N° 43: Nomina de estudiantes graduados.…………..……………..….113

C.- MATERIALES DE REFERENCIA

Bibliografía………………………………………..………………………........115

Anexos………………………………………………...…………………….......122

xi

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de Investigación,

a mis compañeros docentes,

que día a día comparten

un poco de ellos, con sus estudiantes.

Que no dudan un instante

en guiar y orientar a sus pupilos

a pesar de que su tarea fuera ardua,

se esfuerzan por dar lo mejor de ellos.

Mayra Torres

xii

AGRADECIMIENTO

A Dios, por la gracia de la vida.

A mi esposo, amigo y compañero,

Gilberto Freire, mi mejor hallazgo.

A mis hijos:

María José, Gilberto Iván y Alejandro Sebastián.

Mis mejores logros.

A mi madre, ejemplo de lucha constante,

A mis amigos y compañeros docentes

del circuito 18D01C01 02-03-06,

por los conocimientos compartidos

y la apertura brindada

para la realización de esta investigación,

A los docentes de la Universidad Técnica de Ambato,

por las sapiencias otorgadas, en esta etapa de mi vida

Y con especial gratitud, a mi Director de Tesis,

Ingeniero Marcos Benítez.

Por su contribución, guía y orientación

en el desarrollo de este trabajo investigativo.

Mayra Torres

xiii



MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

TEMA

“APLICACIONES TECNOLÓGICAS Y EL DESEMPEÑO DOCENTE EN

EL NIVEL BÁSICO SUPERIOR DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DEL CIRCUITO C01 02-03-06, DISTRITO 1,

COORDINACIÓN ZONAL DE EDUCACIÓN N° 3.”

Autora: Licenciada Mayra Jacqueline Torres Mogrovejo

Director: Ingeniero Marcos Raphael Benítez Aldás Magister

Fecha: 11 de Mayo del 2016

RESUMEN EJECUTIVO

El propósito de este trabajo de investigación, es la creación de una propuesta para

capacitar a los docentes de las instituciones fiscales del circuito C01 02-03-06 a

través de medios virtuales, sobre el análisis y utilización de recursos tecnológicos,

reconociéndolos como factores transcendentales que intervienen en el proceso

áulico en la época actual. Para lograr este objetivo se considera poner a

disposición de los docentes una plataforma virtual, misma que pretende generar

educadores con un óptimo nivel de desempeño, para afrontar los desafíos actuales.

La plataforma virtual se ha implementado para promover la aplicación de

diferentes estrategias educativas, participativas y creativas dentro del aula,

permitiendo al docente, la práctica y aplicación de los aprendizajes adquiridos,

conociendo recursos tecnológicos de fácil réplica y enseñanza, para aplicarlos

tanto en el aula como en la vida cotidiana, brindando así, una oportunidad para

transformar la educación.

Descriptores: aula, capacitación, conocimiento, desempeño, educadores,

educación, estrategias, medios virtuales, recursos tecnológicos, sociedad.

xiv



MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

THEME

“TECHNOLOGY APPLICATIONS AND PERFORMANCE IN THE

BASIC EDUCATIONAL LEVEL HIGHER EDUCATIONAL

INSTITUTIONS OF CIRCUIT C01 02-03-06, DISTRICT 1 ZONAL

EDUCATION COORDINATION No. 3."

Author: Jacqueline Mayra Torres Mogrovejo Lic.

Director: Ing Marcos Raphael Benitez Aldás, Mg..

Date: May 11, th 2016

EXECUTIVE SUMMARY

The purpose of this research, is the creation of a proposal to train teachers of fiscal

institutions 18D01C01 02-03-06 circuit through virtual means, on the analysis and

use of technological resources, recognizing them as vital factors courtly involved

in the process at the present time. To achieve this goal, it is considered making

available a virtual platform for teachers, its aims to generate educators with an

optimal level of performance to face current challenges. The virtual platform has

been implemented to promote the application of different educational,

participatory and creative strategies in the classroom, allowing teachers, practice

and application of acquired learning, knowing technological resources easily

replicated and teaching, to apply them in the classroom as in everyday life,

providing an opportunity to transform education.

Keywords: classroom training, knowledge, performance, educators, education,

strategies, virtual media, technological resources, society.

1

INTRODUCCIÓN

La escuela forma parte de la estructura social, por lo que está obligada a introducir

los avances tecnológicos que la sociedad genera, integrando modelos educativos

acordes a la necesidad del tiempo. No basta con que los docentes sepan manejar

las TICS, también deben comprender la función de las mismas como recurso

pedagógico en educación dentro del proceso áulico, ser capaces de orientar a sus

estudiantes en el manejo de las mismas y a darles la aplicabilidad práctica a estos

recursos en temas en los que la explicación verbal no es suficiente.

El presente trabajo de investigación con el tema " Aplicaciones tecnológicas y el

desempeño docente en el nivel básico superior de las instituciones educativas del

circuito C01 02-03-06, distrito 1, Coordinación Zonal de Educación N° 3.",

pretende resolver un problema ubicado en el ámbito educativo y en el circuito en

mención, por ello que consta de las siguientes partes:

Capítulo I: Donde se describe el problema, la contextualización, macro, meso y

micro; árbol de problemas, análisis crítico, prognosis, preguntas directrices,

objetivos general y específicos, justificación.

Capítulo II: El marco teórico que contiene antecedentes investigativos,

fundamentación filosófica, conceptualización categórica, hipótesis, señalamiento

de variables.

Capítulo III: La metodología que contiene enfoque, modalidad básica de la

investigación, nivel o tipo de estudio, población y muestra, operalización de

variables.

Capítulo IV: En el cual se desarrollan el análisis e interpretación de resultados y

la verificación de la hipótesis.

2

Capítulo V: Está basado en las conclusiones y recomendaciones. El cual refleja

lo obtenido en el capítulo anterior.

Capítulo VI: Se basa en la propuesta de solución al problema plateado la misma

que presenta datos informativos, antecedentes de la propuesta, justificación,

objetivos, análisis de la factibilidad, fundamentación científica técnica.

3

CAPITULO 1

1. EL PROBLEMA

1.1. TEMA

Aplicaciones tecnológicas y el desempeño docente en el nivel básico superior de

las instituciones educativas del circuito C01 02-03-06, distrito 1, Coordinación

Zonal de Educación N° 3.

Variable Independiente: Aplicaciones tecnológicas.

Variable Dependiente: Desempeño docente.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 Contextualización

En las últimas dos décadas, el creciente uso de la tecnología como parte esencial

en la sociedad ha sido evidente en la mayoría de las familias ecuatorianas,

presentando en el ser humano un cambio radical en su calidad y forma de vida.

Esta realidad ha creado retos en el docente ecuatoriano, como la necesidad de

actualizarse e innovarse en este tema para cumplir su rol a cabalidad,

considerando que los estudiantes hoy por hoy se presentan como nativos

tecnológicos.

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica

vigente en el Ecuador dentro de las bases pedagógicas en la que se sustenta

propone lo siguiente:

4

(Ministerio de Educación, 2010) “El empleo de las tecnologías de la información

y comunicación es necesario dentro del proceso educativo”.

Es decir que se hace necesario la introducción de videos, televisión,

computadoras, internet, aulas virtuales entre otras alternativas, como apoyo al

proceso de enseñanza aprendizaje. Todo esto con el único objetivo de enriquecer

el aprendizaje de los estudiantes desarrollando un pensamiento creativo y

constructivo.

En la misma Actualización Curricular, específica en uno de los perfiles de salida

de los estudiantes de la Educación general básica lo siguiente:

(Ministerio de Educación, 2010) “Serán capaces de aplicar las tecnologías en la

comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la investigación, en el

ejercicio de actividades académicas”.

En el Acuerdo 0041-14 del Ministerio de Educación del Ecuador, se establece la

nueva malla curricular en la que entre otros cambios se elimina la Informática

como asignatura.

Se entiende entonces que serán los docentes de las otras asignaturas quienes

deberán utilizar las TICs como herramientas educativas, que les permita ayudar a

desarrollar en el estudiantado las capacidades antes mencionadas y lograr así

alcanzar el perfil de salida propuesto.

A pesar que el estado se ha preocupado por invertir en Tecnología para el sector

de la Educación; se cuenta con laboratorios de informática en la mayoría de

instituciones educativas del país, docentes con ordenadores o portátiles

personales, no sirve de mucho si estos no tienen un uso adecuado y productivo por

parte de los profesores como recurso educativo dentro de un proceso de hora

clase.

5

Como parte de la dotación de equipamiento tecnológico, el SíTEC entrega

computadoras, proyectores, pizarras digitales y sistemas de audio, tanto a

instituciones de Educación General Básica como de Bachillerato. Hasta el año

2013, todos los planteles educativos fiscales del país tendrán acceso a recursos

informáticos. (Ministerio de Educación, 2015)

En la provincia de Tungurahua, al igual que en las otras provincias, el Ministerio

de Educación del Ecuador (MinEduc) ha presentado varias propuestas por medio

de cursos presenciales y/o virtuales para cubrir en parte esta necesidad con el

objetivo de vincular al docente fiscal en esta realidad. Pero debido a que la

demanda es grande, estos cursos no logran cubrir gran parte de esta necesidad.

“El Sistema Integral de Tecnologías para la Escuela y la Comunidad (SíTEC)

diseña y ejecuta programas y proyectos tecnológicos para mejorar el aprendizaje

digital en el país y para democratizar el uso de las tecnologías” (Ministerio de

Educación, 2015).

En la provincia de Tungurahua, de igual manera, el limitado nivel de

conocimiento y utilización de la tecnología por parte del docente como una

herramienta en su labor profesional, sigue siendo un problema por resolver,

reflejándose en forma negativa en el estudiante, sumados a esto, un sistema

escolar que se muestra incapaz de guiar y orientar en este tema.

Considerando a la educación como una actividad que realiza el ser humano de

forma intencionada, ya que desde que nace hasta que muere siempre está en

constante aprendizaje, todo proceso educativo busca mejorar el conocimiento, las

aptitudes y actitudes del estudiante y por ende su calidad de vida.

Sin menospreciar el componente "artístico" de la tarea docente, resulta evidente

que la tecnificación de los procesos educativos es un hecho irreversible. La

educación se apoya cada vez más en principios científicos y técnicos,

6

tendiendo a identificarse con un modelo tecnológico de información y

comunicación (Camacho, 1995, pág. 416).

En el circuito C01 02_03_06, distrito uno, Coordinación Zonal de Educación N°

3, los docentes del sistema fiscal del nivel de Educación Básica, se han visto

afectado por la eliminación de la asignatura de informática en la malla curricular

la misma, acción que ubica al profesional de Educación Básica o de otras

asignaturas de la educación, como uno de los autores principales para que el

estudiante alcance el perfil se salida al término de la E.G.B, lo que ha traído

consigo que se vean obligados a usarla en diferentes aspectos como: subir notas a

sistemas más actualizados propuestos por el Ministerio de Educación, llenar

matrices en hojas electrónicas, abrir correos electrónicos personales, realizar

evaluaciones en línea, seguir cursos virtuales, etc.

Algunos docentes como es el caso de los que ingresan actualmente a este sistema,

vienen con conocimientos frescos en tecnología, no así, docentes con largos años

de experiencia, para los cuales la tecnología ha venido a ser motivo de estrés,

preocupación e incluso ha afectado a su economía al verse obligados a pagar en

centros de cómputo altas cantidades de dinero para cumplir con esa

responsabilidad. Lo que ha provocado un marcado bajo desempeño en su rol de

docente en este aspecto en particular.

Por lo que se refiere a su titulación y su formación, se sabe que la mayoría son

licenciados (especialistas), y no maestros (generalistas). Los cursos pedagógicos a

los que asisten son, aparentemente, de temas relacionados a la educación, pero en

su mayoría, desvinculados con las TICS, y los cursos que tienen que ver con la

aplicación de las TICS, están diseñados para docentes que manejan la tecnología

bastante bien, no para aquellos que no tienen conocimiento del manejo de las

TICS o sus conocimientos son muy limitados.

7

Árbol del Problema

EFECTOS

EL PROBLEMA

CAUSAS

Gráfico 1: Árbol del Problema

Elaborado por: Mayra Torres M.

Escasa cultura

tecnológica

Limitado desempeño

docente

Desinterés estudiantil

Inadecuada capacitación

del docente

Dificultad del docente en la utilización de las aplicaciones tecnológicas en el proceso de Enseñanza

Aprendizaje

Limitado uso y promoción de las TICS

en los planteles educativos

Clases tradicionales

8

1.2.2 Análisis crítico del problema

Cada cultura distribuye de modo diferente la realización de las funciones o roles del

docente, cuando los cambios son suficientemente generalizados puede modificar

también las relaciones humanas, la escasa cultura tecnológica del profesorado del C01

02-03-06 ha evidenciado el desconocimiento de los recursos a la hora de involucrar las

TICS en el proceso de enseñanza y aprendizaje los mismos que con frecuencia son

ignorados y algunas veces menospreciados pero que influyen directamente en el rol que

cumple el profesor dentro del aula.

La mayoría de docentes no tienen el conocimiento claro de las estrategias a utilizar, para

que el uso de la tecnología sea positivo en el proceso Enseñanza - Aprendizaje, no

conocen como orientar a sus estudiantes en la discriminación de la variedad de

información que reciben, los lugares seguros para investigar, como invertir el problema

en una oportunidad de desarrollo personal y social en los dicentes, este desconocimiento

del profesorado de gran parte de los recursos de los que dispone para vehicular su

mensaje didáctico conlleva a un desinterés marcado en el estudiante a la hora de realizar

tareas dentro del aula.

Resulta muy difícil para los educadores con largas trayectorias de experiencia en su

carrera profesional, aceptar nuevos cambios en el sistema educativo, el riesgo a la

pérdida de relación entre profesor y estudiante, problemas de carácter técnico en el

dominio de instrumentos, dificultades en su adaptación a la situación real de la clase,

son unas de las tantas razones por la que el docente se resiste a aceptar nuevos retos,

entre estos a la tecnología dentro del aula. La falta de capacitación del docente en el

tema, es un problema evidente que da como resultado un insuficiente dominio de las

habilidades informáticas y por ende un limitado desempeño docente.

A pesar de que las instituciones educativas en su mayoría cuentan con laboratorios de

informática o con por lo menos una computadora, no es usado por el profesorado, ya

que no existe la promoción adecuada por parte de las personas encargadas del tema

(docentes de computación y directivos) al momento de facilitar dichas herramientas

9

para integrarlas dentro de una planificación hora clase, lo que origina una enseñanza

tradicionalista (enseñar con los medios desde modelos tradicionales) en los que prima la

mera transmisión de información previamente elaborada a la hora de cumplir con las

propuestas curriculares planteadas por el Ministerio de Educación.

1.2.3 Prognosis

De no poner atención a la problemática de la dificultad del docente en la utilización de

las aplicaciones tecnológicas en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje, los docentes

continuarán con conocimientos limitados del uso de las TICS, utilizándola a medias en

sus actividades personales y profesionales, lo que provocará el bajo desempeño dentro

del campo en que se desenvuelven. Esto se reflejará en la formación de los estudiantes,

la cual será, insuficiente, tradicional, monótona, poco significativa; se incrementará el

desinterés por parte de los educandos que incidirá directamente en el rendimiento

académico y por ende no se logrará alcanzar el perfil de salida del dicente de Educación

General Básica propuesto en la Actualización y Fortalecimiento Curricular establecido

por el Ministerio de Educación, afectando directamente el campo profesional en el cual

se desenvuelvan en su vida futura y su calidad de vida.

1.2.4 Formulación del problema

¿De qué manera la dificultad del docente en la utilización de las aplicaciones

tecnológicas en el proceso de Enseñanza Aprendizaje incide en el desempeño docente

en el nivel básico superior de las instituciones educativas del circuito C01 02-03-06,

Distrito 1, Coordinación Zonal de Educación N ° 3?

1.2.5 Preguntas directrices

¿Con que frecuencia se emplean las aplicaciones tecnológicas en el proceso áulico?

¿Cuál es el nivel actual de desempeño en el uso de las TICS, de los docentes del circuito

CO1 02_03_06 del Distrito 1, Coordinación Zonal de Educación N° 3?

¿Se puede proponer una solución factible al problema?

10

1.2.6 Delimitación del tema de investigación

Delimitación del contenido:

Campo: Educación.

Área: Informática

Aspecto: Tecnología y desempeño docente.

Delimitación espacial: Esta investigación se realizó con los docentes y estudiantes del

nivel básico superior de las Instituciones Educativas fiscales del circuito C01 02-03-06,

las mismas que se encuentran formada por once instituciones fiscales que pertenecen al

circuito 1, distrito 1, Coordinación Zonal de Educación N° 3 y que se encuentran

ubicadas en el cantón Ambato provincia de Tungurahua.

Delimitación temporal: La investigación se ejecutó en el periodo comprendido al año

lectivo 2015 – 2016.

1.3 JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se justifica porque conocer los orígenes del problema permitirá

mejorar el desempeño docente, en el momento de utilizar las herramientas tecnológicas

educativas dentro de un proceso de clase y por lo tanto la calidad de la enseñanza, ya

que los medios o recursos que se utilizan para el proceso áulico son los que facilita la

mejor captación de la información y tiene un gran poder de seducción, así mismo

permitirá desarrollar nuevos procedimientos en el uso de la tecnología de manera

positiva, orientada a mejorar el desempeño profesional y social a favor y no en contra.

La tecnología ha sido y sigue siendo creada en su mayoría para beneficio del ser

humano, como medio de indagación o investigación, con ella se interactúa diariamente

por lo que es imprescindible conocerla y manejarla adecuadamente.

Los profesores no aplican los métodos que les han predicado, sino los métodos que les

han aplicado, durante su período de formación. Esta investigación es de gran

11

importancia porque se analiza datos sobre como la tecnología incide en el desempeño de

los docentes y sus consecuencias individuales y sociales.

Conocer un poco más del uso de las herramientas tecnológicas para mejorar en

desempeño docente, permitirá analizar la forma como el poco o nada de uso, de las

mismas afecta al desempeño de los educadores, si es positivo o no en su labor, en su

forma de comunicarse, de ver la realidad, de orientar el conocimiento dentro del aula y

si este recurso es significativo o no dentro de un proceso de enseñanza - aprendizaje y

por ende de su rol como docente, ya que la mera introducción de alguna herramienta

tecnológica en el ámbito educativo no asegura un aprendizaje exitoso en los dicentes, se

necesitan nuevos modelos de enseñar, aprender e investigar, por parte del docente, para

una mejora en la calidad de la educación.

Es importante el estudio de este tema en esta época en que las nuevas reformas al

Currículo de E.G.B, obliga a cambios en el proceso educativo, encontrándose los

docentes en la necesidad de dar respuesta a las demandas y necesidades de los

estudiantes en lo que se refiere a integrar los avances tecnológicos que la sociedad

genera, dentro del proceso de clase, con criticidad y responsabilidad.

Esta investigación fue factible puesto que contó con el apoyo y la predisposición de los

docentes de los planteles educativos involucrados, su costo no fue alto por lo que se la

pudo llevar a cabo

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Determinar la incidencia de las aplicaciones tecnológicas en el desempeño docente en el

nivel básico superior de las instituciones educativas fiscales del circuito C01 02-03-06,

Distrito 1, Coordinación zonal de Educación N° 3.

12

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar la frecuencia con la que se emplean las aplicaciones tecnológicas en

el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Diagnosticar el nivel de desempeño docente en cuanto al uso de recursos

tecnológicos en el proceso áulico.

Elaborar una alternativa de solución al problema planteado.

13

CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Realizando un recorrido por la biblioteca de la Universidad Técnica de Ambato, se

determina que no existen investigaciones referentes al tema específico, “Aplicaciones

tecnológicas y el desempeño docente”, existen trabajos similares a este proyecto de

investigación, pero ninguno de ellos es totalmente igual, por lo que en este caso sirven

como referencia y material de apoyo a la investigación.

En los repositorios de la Universidad Técnica de Ambato se encuentran los siguientes

temas de tesis que aportan en este proyecto investigativo:

En la tesis con el tema: “El uso del internet y las tareas escolares de los estudiantes de

octavo año de educación general básica de la unidad educativa Atenas de la ciudad de

Ambato” (Miranda, 2015, pág. 94)

Se concluye que dedican un promedio de 2 a 4 horas diarias a navegar en la web

compartiendo información en redes sociales, páginas de entretenimiento, esto afirma

que pierdan el tiempo designado a sus tareas escolares por olvido y

desconcentración.

Los hábitos de responsabilidad, disciplina, cumplimiento, de los estudiantes es muy

bajo ya que existe un desinterés con sus estudios, esto ha ocasionado que los

estudiantes en su mayoría no presenten sus tareas escolares.

14

Los docentes tienen problemas con los estudiantes, ya que no presentan sus tareas

en los tiempos estipulados, las realizan al apuro o es fiel copia del internet sin que

exista el trabajo y aporte del estudiante, o ni siquiera le prestan atención y no lo

recuperan.

Los padres de familia permiten que sus hijos tengan acceso libre al manejo del

internet desde algunos dispositivos, pero que los estudiantes no lo utilizan

correctamente para cumplir sus tareas, es más un medio de distracción porque no

existe el control adecuado.

Al analizar las conclusiones de esta investigación se puede determinar que el uso del

internet por parte de los estudiantes está totalmente desvinculado con el proceso

educativo, al contrario es motivo de preocupación ya que los dicentes no tienen una

buena guía y orientación del cómo usarla para su desarrollo personal de forma positiva,

tanto por parte de los docentes como de sus padres o representantes legales.

En la tesis “Los recursos tecnológicos y su repercusión en el inter-aprendizaje del área

de Lengua y Literatura de los estudiantes de tercero a séptimo año de educación básica

del centro educativo cristiano el camino, parroquia Sangolquí, cantón Rumiñahui,

provincia Pichincha” (Toapanta, 2015, pág. 92) aporta con las siguientes conclusiones:

Se detectó que las clases impartidas en el área de Lengua y Literatura se realizan de

manera tradicional, poco motivante, rutinaria escasa en uso de algún tipo de Recurso

Tecnológicos novedoso que llame la atención e interés.

Revisados los resultados se puede afirmar que la aplicación del inter aprendizaje

dentro del aula entre docente-estudiante y estudiante-estudiante son escasas porque

se evidencia falta de interés educativo y por ende bajo rendimiento escolar en

Lengua y Literatura.

Mediante esta investigación se puede comprobar que es de suma importancia

implementar un novedoso Software Educativo donde Recursos Tecnológicos y

15

estrategias de Inter aprendizaje se fusionen para beneficio de la comunidad

educativa del Centro Educativo Cristiano el Camino.

Analizada las conclusiones de esta investigación, se puede apreciar que el docente que

trabaja en esta institución, en el área de Lengua y literatura, no maneja los recursos

tecnológicos dentro del proceso de la clase, no hay un inter aprendizaje, por tal razón

existe desinterés y esto repercute en un bajo rendimiento por parte de los estudiantes.

Chingo en su tesis, “Las actividades tecnológicas extracurriculares y el rendimiento

escolar en los estudiantes del cuarto año de educación básica de la escuela Calicuchima

de la parroquia El Sucre, cantón Patate, provincia de Tungurahua” (Chingo, 2015, pág.

94)

La inocencia de los estudiantes al no saber que son las actividades tecnológicas

extracurriculares les facilita el buen desenvolvimiento, lo que impide el proceso de

afianzamiento de su desarrollo en las actividades que realiza en la escuela.

Un alto porcentaje de estudiantes no conocen lo que representa las actividades

tecnológicas extracurriculares, dificultando las actividades encomendadas por los

padres de familia en el hogar.

La inexperiencia de los docentes sobre los beneficios y restricciones del internet en

el aula de clase, impide que los estudiantes conozcan lo que se debe hacer y no,

llegando a desmotivar al estudiante en su rendimiento escolar.

La poca comunicación del docente con los estudiantes, hace que el estudiante no

exprese interés en las horas de clase y evaluación de procesos demostrando

limitaciones en su nuevo aprendizaje.

Aplicar una guía sobre actividades tecnológicas extracurriculares que motiven el

rendimiento escolar de los estudiantes de cuarto año de la Escuela Calicuchima de la

Parroquia el Sucre, Cantón Patate, Provincia de Tungurahua.

16

En las conclusiones de esta investigación, se puede evidenciar que el docente no orienta

a los estudiantes sobre el uso de la tecnología dentro o fuera del aula, de igual manera

no la usa para su labor diaria de forma profesional.

En la tesis, “Las tecnologías de información y comunicación como herramienta de

enseñanza en el aprendizaje significativo de la asignatura de Estudios Sociales en los

niños y niñas de los octavos años de educación general básica del centro educativo

Sagrada Familia” (Taipe, 2015, pág. 119)

Se concluye que las Tics como herramienta de enseñanza en el área de Estudios

Sociales, no son suficientes ya que el conocimiento en el 100% de los docentes, es

escaso al momento de utilizar una estrategia tecnológica.

El aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales, es considerado bajo con

un 85%, ya que se puede apreciar que los estudiantes no alcanzan o están próximos

a alcanzar los aprendizajes requeridos.

Las estrategias aplicadas por el docente han sido insuficientes en el área de Estudios

Sociales, por lo que se propone implementar una plataforma social educativa

gratuita con la utilización de las TIC´s.

Analizada las conclusiones de esta investigación, se deduce que los conocimientos de

los docentes en el uso de las TICS dentro del proceso de Enseñanza-Aprendizaje es muy

limitado por tal razón no son aplicadas en la hora clase.

2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

En la educación ecuatoriana el desempeño docente es uno de los aspectos básicos

tomados en cuenta dentro de la denominada educación de calidad, pero

lamentablemente el educador no está preparado para manejar las diferentes herramientas

tecnológicas, lo que genera que los educandos no alcancen un desempeño académico

aceptable esto permite comprender la enorme importancia que tiene la formación de

17

actitudes positivas hacia el uso de los recursos didácticos tecnológicos por parte del

docente, en su dominio y adecuada aplicación en procesos educativos.

Este proyecto de investigación se ubica dentro del paradigma crítico – propositivo.

Crítico porque se analiza de que forma el desempeño docente se ve afectado al

momento de utilizar las aplicaciones tecnológicas en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje, intentado dar una explicación y comprensión de los factores educativos,

sociales, políticos, económicos y/o culturales, que intervienen en este particular, para

dar sentido a los hechos que se investigan.

Propositivo porque se busca plantear una propuesta de solución al problema, partiendo

del conocimiento de los factores que inciden en el desarrollo de la problemática,

permitiendo a los involucrados utilizarla para su beneficio.

2.2.1 Fundamentación axiológica

La axiología, como los demás campos de conocimiento, tiene bases múltiples y

diversificadas ya que se nutre de otras ciencias y disciplinas en las que busca cualquier

apoyo que contribuya a lograr sus fines, en la que juega un gran papel la psicología.

Según Cabero, en la Tecnología Educativa "se insertan diversas corrientes científicas

que van desde la física y la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía" (Cabero,

1991)

Esta investigación fomenta actitudes y valores como la identidad, la honestidad, la

libertad, la responsabilidad, el respeto y la criticidad, es decir se analiza las actitudes de

los docentes en cuanto al uso de la tecnología, ya sean positivas o negativas y se

promueve el desarrollo de los valores antes mencionados, en su desempeño y en su

perfeccionamiento personal y profesional.

18

2.2.2 Fundamentación pedagógica

“La pedagogía se sustenta en el conocimiento adquirido a través de intervenciones

novedosas de enseñanza y aprendizaje” (Ordóñez, 2010, pág. 135).

Respalda la confianza en el docente para dominar las herramientas tecnológicas y

fomentar el desarrollo de la creatividad y el discernimiento de actividades en el

estudiante, para que sea capaz de conocer e interpretar el mundo que lo rodea. Prima el

aprendizaje colaborativo ya que propone interacción en el proceso de aprendizaje para

luego individualizarla y enriquecerla.

2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Los principios fundamentales del Sistema Educativo Ecuatoriano de Educación General

Básica están explicitados en documentos básicos como: la Constitución Política del

Estado, la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe y su Reglamento, el Plan

Nacional para el Buen Vivir, la Actualización y Fortalecimiento Curricular de

Educación General Básica y los Estándares de calidad Educativa 2012.

Esta investigación se ampara en el artículo 80, sección novena de la constitución de la

República del Ecuador, el cual establece:

“El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los niveles

educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el manejo

sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la

población” (Constitución de la República del Ecuador, 2008)

En la LOEI, la cual en su artículo 11 literal b, expone:

19

“Los docentes tienen como deberes lo siguiente: Ser actores fundamentales en una

educación pertinente, de calidad y calidez con los estudiantes a su cargo” (Ministerio de

Educación, 2013)

En el plan nacional para el buen vivir 3.2.3 que dice:

“Al ser el individuo un ser social, se propone retomar a la sociedad como unidad de

observación e intervención y a la igualdad, inclusión y cohesión social como valores

que permiten promover el espíritu cooperativo y solidario del ser humano”

(SENPLADES, 2009).

En la Actualización y Fortalecimiento Curricular, que dentro de las bases en que se

fundamenta explica:

“Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC

(Tecnología de la Información y Comunicación) dentro del proceso educativo, es decir,

de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas para

apoyar la enseñanza y el aprendizaje” (Ministerio de Educación, 2010).

En la misma Actualización Curricular de E.G.B que establece los perfiles del estudiante

egresado, uno de los cuales es el siguiente:

Aplicar las tecnologías de la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la

investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc. (Ministerio de Educación,

2010)

En los estándares de calidad educativa que, dentro del desempeño establecido para él o

la docente, indica:

“Selecciona y diseña recursos didácticos que sean apropiados para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes”. (Ministerio de Educación, 2012)

20

“Investiga y se actualiza permanentemente en temas que tienen directa relación con su

ejercicio profesional y con la realidad de su entorno y la del entorno de sus estudiantes”.

(Ministerio de Educación, 2012)

21

Estandares de Calidad Educativa

Estandares de desempeño profesional

docente

Competencias docentes

Desempeño docente

Tecnología

Tics para la educación

Recursos didácticos digitales

Aplicaciones Tecnológicas

2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES.

2.4.1 Categorización de variables

INCIDE

VARIABLE VARIABLE

INDEPENDIENTE DEPENDIENTE

Gráfico Nº 2: Red de Inclusiones

Elaborado por: Mayra Torres M

22

Gráfico Nº 3: Infra ordinación de la Variable Independiente


APLICACIONES TECNOLÓGICAS

REDES SOCIALES

APLICACIONES EDUCATIVAS

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Facebook

Moodle

Procesadores de textos

Multimedia

Hojas de cálculo

Twitter

Two

Presentaciones

Blackboard

Dokeos

YouTube

23

CAPACITACIÓN

PROFESIONAL

Gráfico Nº 4: Infra ordinación de la Variable Dependiente


CURRICULO

ASIGNATURA O DISCIPLINA

DESEMPEÑO DOCENTE

GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

DOMINIO

VALORES GUIA Y ORIENTACIÓN

ESTRATEGÍAS INNOVADORAS

PROCESOS DE FORMACIÓN

INVESTIGACIÓN

UTILIZACIÓN DE RECURSOS

COMPROMISO ÉTICO

ACTITUDES

EVALUACIÓN

24

2.4.2 Categorias fundamentales de la variable independiente

APLICACIONES TECNOLÓGICAS

Conceptos Fundamentales.

TECNOLOGÍA.- “El término tecnología es una palabra compuesta de origen

griego, formado por las palabras tekne y logos ("conocimiento" o "ciencia" ) , por

tanto, tecnología es el estudio o ciencia de los oficios” (Ferraro A & Lerch, 1997).

“La tecnología se puede definir como el conjunto de conocimientos propios de un

arte industrial, que permite la creación de artefactos o procesos para producirlos”

(Segarra Sánchez , 2012, pág. 19).

La tecnología esta entendido entre la ciencia y la técnica, se la usa para construir

una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas para satisfacer las

necesidades humanas.

Se la puede considerar como el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados

científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la

adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como

los deseos de las personas.

Tipos de tecnologías.

- Tecnologías Artesanales.- Su origen es antiguo, no utilizan medios

sofisticados para su ejecución, pues por lo general se ejecutan de forma

manual. Entre ellas estan: la orfebreria, carpinteria, artes manuales,

restauración de objetos, etc.

- Tecnologías Tradicionales.- No tienen fundamento científico, han

evolucionado gracias al ingenio y la experiencia adquirida en el transcurso del

25

tiempo, de los que la ejercen. Entre algunos ejemplos estan: la tecnología

textil, metalúrgica, la tecnología de la imprenta, etc.

- Tecnologías de Base Científica.- Son tecnologías que han nacido en

laboratorios, su origen a sido posible gracias al conocimiento científico., pues

se apoyan en la ciencia. Tienen características continuistas o discontinuistas,

entre las que estan: la del automovil, la informática, la electrónica, etc.

- Tecnologías Evolutivas.- Evolucionan con el tiempo adaptandose a las

circunstancias y necesidades. Como ejemplo del cambio continuio de la

tecnología se puede citar: la máquina de vapor, el telar, la desmontadora de

algodón, el transitor, etc.

- Tecnología educativa.- “La tecnología educativa es el resultado de las

prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de

un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el

aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologías de información y

comunicación)” (Fundación Wikimedia, 2014).

La tecnología es una herramienta de apoyo en la existencia de un individuo, por lo

que debe convertirse en un elemento de ayuda, no debe ser el centro de atención

del ser humano, sino el medio a través del cual se de el intercambio de

información y conocimientos durante el desarrollo de su vida, debe estar

enmarcado en la necesidad común de la familia y la sociedad y propiciar el éxito

para los mismos.

TICS PARA LA EDUCACIÓN

“Las Tecnologías de Información y Comunicación son herramientas tecnológicas

que transforman los procesos institucionales y contribuyen en la solución de los

problemas educativos; poseen elementos potencializadores que permiten

fortalecer los procesos educativos” (Reinoso & Tintin, 2014).

26

La educación es un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o

habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos y adopta nuevas

estrategias para aprender y actuar. (Oceano Grupo Editorial, 2001)

Las TICS para la educación, son herramientas tecnológicas que el docente aplica

en el proceso enseñanza - aprendizaje, para realizar trabajos de orientación y para

mejorar la afectividad y el significado del aprendizaje ya que actualmente la

educación supone nuevas funciones al docente, no es el profesor el que debe

proporcionar toda la información al estudiante, sino el facilitador de los medios

apropiados para que el estudiante amplie su conocimiento por sí mismo en forma

individual o grupal.

Estas herramientas educativas permiten enseñar y aprender con la tecnología, pues

contribuyen a una educación de calidad y al desarrollo profesional del docente ya

que pueden mejorar los métodos de enseñanza logrando un impacto significativo

y positivo en el rendimiento del estudiante el cual se ve obligado a tomar

decisiones, escoger y seleccionar, en lo que se refiere a sus conocimientos y

comprensión. Entre las múltiples aplicaciones están:

Procesadores de texto.- Aplicación informática destinada a la creación y edición

de documentos de texto, proporcionando una amplia gama de funcionalidades

como: editar con variados tipos de letras, tamaños y estilos, formatos de párrafo,

opción para insertar desde formas básicas, tablas, hasta imágenes en líneas,

cortar, copiar y pegar textos, crear márgenes simples y con estilo en todo el

documento o solo en selecciones, ubicar espacios entre las líneas y párrafos,

aplicar sangrías y tabulados, presentar en una, dos o más columnas un texto,

insertar citas, encabezado y pie de página, visualizar el documento antes de la

impresión, corregir la ortografía y utilizar sinónimos que facilitan la creación y la

redacción de los textos. Entre los más conocidos están: OpenOffice, Writer o

Microsoft Word.

27

Hojas de cálculo.- Software que permite la utilización de datos numéricos y

alfanuméricos, organizados en una matriz de filas y/o columnas, permiten agilizar

tareas, almacenamiento de datos u operaciones matemáticas como sumas, restas,

multiplicaciones, divisiones, cálculos estadísticos, cálculos financieros, entre

otros. Los cuales pueden ser tratados gráficamente y exportados a otros

documentos. Entre los más usados están el Lotus y Excel.

Presentaciones interactivas.- Software utilizado principalmente para crear y

entregar información en diapositivas, permiten ofrecer un apoyo visual y auditivo

a los que la usan. Entre los más usados están: Power Point, Prezi.

Multimedia.- Aplicación tecnológica que utiliza múltiples medios de expresión

para comunicar una información. Se caracteriza por la continuidad de sus

imágenes que pueden estar acompañadas por texto, vídeos y sonido con efectos de

transición, posibilitando la navegación por internet muy útil en los tiempos

actuales. Entre los más utilizados tenemos: Cuadernia, EducaPlay, eXelearning.

Entornos virtuales de aprendizaje.- Conjunto de herramientos informaticas

alojados en la web, creando un espacio educativo dinámico que posibilita el

proceso de Enseñanza – Aprendizaje en las tres dimenciones que la conforman; el

cnocimiento y uso de aplicaciones tecnológicas, la adquisición de habilidades

cogitivas y una actitud critica y reflexiva para valorar la información.

Entre los entornos virtuales de aprendizaje estan:

Moodle.- Sofware diseñado para ayudar a los docentes en la creación de

ambientes virtuales de aprendizaje como cursos en linea que generan una

experiencia eriquecedora en la construccción del conocimiento. Es un sistema

libre por lo que no se paga licencia para su uso y esta en constante actualización e

innovación.

Blackboard.- Sofware de programas de administración de cursos en linea, posee

herramientas instructivas que facilitan y optimizan la creación del contenido de

28

Aprendizaje en un ambiente propicio para la colaboración y comunicación en

linea.

Dokeos.- Entorno virtual de sofware libre para la creación de cursos, incluye

administración de contenidos, calendario, proceso de entrenamiento, chat en

textos, audio y video, administración de pruebas y archivado de registros.

Redes sociales.- Las redes sociales son medios que se utilizan para

interrelacionarse entre individuos que poseen vínculos ya sean generales o

específicos entre sí en tiempo real. Los mismos que se relacionan e interactúan

pudiendo tener más de un tipo de relación (familiar, sentimental, laboral, etc).

Desde este punto de vista se puede diferenciar tres tipos de redes sociales:

Genéricas.- Caracterizada como un medio de comunicación muy popular, donde

las personas que la integran comparten intereses comunes sin definir temática

alguna. Entre las más conocidas están:

Facebook.- Creada en el 2004 por Mark Zukerberg para los estudiantes de la

Universidad de Harvard en EEUU. Luego en el año 2006 se permite el uso de la

misma para otros usuarios de Internet.

Twitter.- Creada en el 2006, esta red se caracteriza por unir a sus usuarios a

travez de intereses comunes solo el que está registrado podrá publicar en esta red

no más de 140 caracteres.

Google+ (Google Plus).- Creada por Google bajo normas específicas, permite el

uso solo a usuarios que posean cuenta en Gmail, y los mismos son los que

determinan sus círculos. Ofrece a sus usuarios lugares de reunión donde se pueden

hacer video conferencias como los Hangouts.

Instagram.- Permite compartir imágenes o fotografías asociándolas a un texto a

los que se les puede aplicar efectos como marcos, colores, filtro, está disponible

de forma gratuita para Phone o para Android.

29

Profesionales.- Caracterizada por el ramo laboral y comercial, sus miembros son

usuarios que comparten interese laborales, se presentan con un perfil profesional

que incluye sus currículo académico y laboral al igual que su ocupación actual.

Entre las más conocidas están:

LinkedIn.- Facilita la búsqueda de empleo pues sus contactos tienen una relación

laboral, permite la promoción profesional de sus usuarios, se puede crear grupo de

debates para compartir información sobre temas profesionales. Esta disponible

desde el 2003.

Xing.- Posee funciones similares a la LinkedIn, puede usarse con una cuenta

básica gratuita o una Premium de pago permite el contacto entre usuarios a través

de plataformas de mensajerías instantánea. Posee ofertas de empleo, páginas de

empresa y un apartado para publicar o conocer eventos.

Viadeo.- Desde el 2004 ofrece a sus usuarios la posibilidad de ofertar y demandar

empleo por medio de un buscador el registro es gratuito con una cuenta básica o

una Premium.

Redes sociales verticales o temáticas.- Se centran en un tema concreto para

relacionar a los usuarios con interés afines. Las más famosas son:

Flickr y Pinterest.- Comparten contenido fotográfico en su búsqueda y

ordenamiento.

YouTube.- Permite una gran variedad de videos musicales, películas o programas

de televisión y el almacenaje de videos personales en forma sencilla gracias a un

servicio de Google.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, han llegado a ser uno de

los pilares básicos de la sociedad haciéndose necesario aportar en el ámbito

30

educativo, una formación que tenga en cuenta esta realidad. Las posibilidades

educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y

su uso.

Para que las altas tecnologías se instalen en la escuela, el profesor tiene que

conocer el potencial de los distintos medios, estar persuadido de su utilidad

como ayudas instrumentales, ser capaz de decidir cuál o cuáles de ellos son los

más adecuados en las diferentes situaciones didácticas, conocer sus modos de

aplicación y evaluar su eficacia. (Camacho, 1995)

RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES

“Un recurso es un medio de cualquier tipo que permite satisfacer las distintas

necesidades que se puedan presentar. Uno de los principales recursos con los que

cuenta el hombre son los recursos tecnológicos” (Rojas, 2013).

Los recursos educativos digitales son medios digitales que facilitan el desarrollo

de actividades de aprendizaje como son las que se realizan para tratar los

contenidos conceptuales, las estrategías metodológicas, la practica de valores, etc,

se constituyen en nuevas formas de representación multimedia es decir con

imágenes, sonido y video digital. Para su utilización generalmente se requiere de

un computador, un dispositivo movil y/o conexión a internet.

Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando

su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un

objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características

didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un

tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje,

remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una

determinada competencia y evaluar conocimientos (Garcia, 2010)

31

Estos medios se valen de la tecnología para efectuar sus objetivos, los cuales

optimizan procesos, tiempos y recursos humanos, facilitando al individuo el uso y

el Internet.

Ventajas de los Recursos Didácticos Digitales

Las cualidades que brindan los recursos educativos digitales son variadas en

comparación con los recursos educativos tradicionales si se considera que un

texto impreso dispone de un discurso en forma lineal y que el texto digital está

escrito en formato hipertextual, este último le permite al lector navegar, elegir

rutas de lectura personalizadas, ampliar las fuentes de información de acuerdo con

sus intereses y necesidades.

Los recursos educativos digitales brindan muchas ventajas entre las que están:

Fomenta la motivación del estudiante al ofrecer nuevas formas de

presentación multimedia como formatos animados, tutoriales para ilustrar

procedimientos, videos y material audiovisual.

Ofrece simulaciones y laboratorios virtuales que permiten al estudiante

vivenciar situaciones reales o ficticias a las que normalmente no podría tener

acceso, permitiéndole un cierto grado de control sobre su proceso de

aprendizaje.

Son reutilizables ya que el estudiante puede ejercitarse cuantas veces lo

requiera ayudando de esta manera a la autoeducación respetando el ritmo de

aprendizaje.

Se pueden compartir o publicar en la WEB o en espacios orientados a generar

redes sociales.

32

APLICACIONES TECNOLOGÍCAS

Aplicación es un término que proviene del vocablo latino applicatĭo y que hace

referencia a la acción y el efecto de aplicar o aplicarse (poner algo sobre otra cosa,

emplear o ejecutar algo, atribuir).

“Las aplicaciones serían las modalidades concretas de utilización de los servicios

por parte de la sociedad”. (Malo, 1995)

Las aplicaciones tecnológicas son el empleo de la tecnología en diferentes áreas,

desde la tv hasta el secador de pelo, pasando por heladera, lavar ropa,

computadoras, microondas, mp3, medicamentos, alimentos y miles más. Es decir

que son acciónes que se conciben en la manipulación y el uso creciente de objetos

de tipo mecánicos, como, computadoras, juegos electrónico, celulares, tablets,

televisión.

La noción de aplicación también se utiliza para nombrar a la asiduidad o la afición

con que se realiza algo. Esta utilización del concepto es frecuente en el ámbito del

estudio, donde el alumno aplicado es aquel que cumple con sus obligaciones y

acata las órdenes del docente.

2.4.3 categorias fundamentales de la variable dependiente

DESEMPEÑO DOCENTE

Conceptos Fundamentales

ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

“Art. 14.- 1. Los estandares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central

de la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados

33

correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sitema y a los

establecimientos educativos”. (REG,LOEI, 2011)

Se refiere a las normas, modelos o lineamientos en los que se encuentra

enmarcado en sistema educativo, no solo en aspectos tradicionalmente

académicos sino también en el desarrollo de la autonomia intelectual y formación

ética de los dicentes.

La educación será de calidad cuando los servicios que ofrece, el producto y los

actores educativos ayuden a alcanzar las metas y objetivos planteados por el

Ministerio de Educación para tranformar y perfeccionar la educación en función

del tipo de sociedad que se quiere tener.

Caracteristicas de los estandares de calidad educativa.

Ser objetivos, elementales, comunes por lograr.

Ser observables y medibles en relación a los logros o desempeños.

Ser faciles de entender y manejar.

Enmarcarse dentro de los ideales educativos.

Basarse en valores particulares y generales.

Ser homologables con estandares universales pero aplicables a la realidad o el

entorno en que se efectúan.

Ser un desafío para los actores educativos.

ESTANDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

Desempeño “Realización, por parte de una persona, un grupo o una cosa, de las

labores que le corresponden”. (K Dictionaries Ltd, 2014)

El desempeño en la educación está señalado como una manifestación externa que

evidencia: el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las

habilidades y de los valores del alumno. Se describe como un resultado de lo que

el ser humano está capacitado a hacer o producir al finalizar una etapa.

34

Docentes. “Personas que desarrollan su actividad profesional en la docencia,

constituyendose como modelos a imitar por sus estudiantes más que los

contenidos diciplinares” (Zabalza & Zabalza, 2011)

Los docentes son guías, orientadores, personas dedicadas a la enseñanza de una

determinada ciencia o arte, con habilidades pedagógicas para ello.

Los estandares de desempeño docente son el conjunto de logros,

comportamientos, acciones y resultados obtenidos por un educador en algun

aspecto de su ambiente, basados en los lineamientos establecidos en los estandares

de calidad educativa del Ministerio de Educación, en el cual se veran reflejados la

sumatoria de conocimientos, la experiencia práctica, y las competencias del

mismo.

¿Qué caracteriza a un docente de calidad en el sistema educativo ecuatoriano?

“Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos

los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que

aspiramos para nuestro país” (Ministerio de Educacion, 2012)

El propósito de los Estándares de Desempeño Docente es fomentar en el aula

una enseñanza que permita, que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los

perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional para la

Educación General Básica y para el Bachillerato. Además, los Estándares de

Desempeño Profesional Docente establecen las características y desempeños

generales y básicos que deben realizar los docentes para desarrollar un proceso

de enseñanza–aprendizaje de calidad (Ministerio de Educación, 2012)

COMPETENCIAS DOCENTES

35

Capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes que desarrolla el

docente para desenvolverse efectivamente como ser humano, como ser social y

como ente profesional, en algún ámbito de su labor diaria.

(Coll, 2014), Según Cesar Coll, “Competencia es un conjunto de atributos que

una persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en determinado

ámbito”

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles

como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades,

destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el

comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación

interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la

capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa

en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes y valores (Anónimo, 2014)

Las competencias docentes se muestran como el conjunto de capacidades,

competencias, actitudes y aptitudes que debe poseer un profesor a lo largo de su

vida, profesional e individual, en el cual se manifestaran las características

deseables que debe alcanzar como profesional y que guardan coherencia con las

dimensiones del desarrollo integran del ser humano, estas orientan al curriculo

como un elemento que define las metas a alcanzar y se basan en los lineamientos

que se estipulan en los estandares de desempeño docente establecidos por el

Ministerio de Educación.

En conclusión, se define como el conjunto de competencias personales que deben

poseer los docentes para su práctica educativa.

Hay que reflexionar que para lograr el cambio hacia una optimización en la

calidad de la enseñanza, se debe dotar a los docentes de instrumentos generadores

de cambio. También hay que tener presente que el cambio pasa necesariamente

por acercar el Sistema Educativo a la realidad social contemporánea.

36

DESEMPEÑO DOCENTE

“El desempeño no sólo se circunscribe a los ambientes de aprendizaje, el

entorno institucional en su conjunto, constituyen un campo de acción del

docente” (Montenegro, 2007, pág. 23)

Para que el desempeño de un docente sea completo, debe dominar las

siguientes dimensiones diciplinares curriculares.

Dentro de la dimensión del dominio disciplinar y curricular, el docente debe

conocer, comprender y dominar la asignatura que esta impartiendo, las teorías

que se relacionan con la misma, las investigaciones que se han dado del caso y

que la sustentan, así como su didáctica. Manejar el currículo nacional, cuales

son sus componentes, sus ejes transversales, cómo están articulados y como

deben aplicarse en el proceso aulico, cual es el currículo anterior y posterior de

la asignatura que imparte, del grado o curso que esta a cargo.

Dentro de la gestión del aprendizaje, el profesor/a tiene la responsabilidad de

planificar para el proceso de la clase, involucrando para ello, objetivos claros de

acuerdo al grado o curso y a la asignatura que imparte, considerando las

necesidades individuales y sociales de los y las estudiantes, sin dejar de lado el

currículo vigente y los estándares de aprendizaje. Sus planificaciones deben

incluir estratégias y recursos didácticos que permitan despertar el interes del

educando, permitiendole crear su propio conocimiento dentro de un clima

positivo, incentivador del dialogo, la reflexión, la investigación, la participación,

el debate y la creatividad. De igual forma, debe estar periodicamente en contacto

con los representantes legales y evaluar permanentemente para corregir falencias

y afianzar los aciertos.

37

En el aspecto de desarrollo profesional, el docente debe estar permanentemente

actualizado respecto a los avances e investigaciones de la asignatura que

imparte, participar en cursos, procesos de formación relacionados con su

ejercicio profesional.

Su compromiso ético con los educandos es grande, ya que se presenta como el

mediador, guía y orientador de los mismos, potenciando sus aptitudes y

actitudes individuales y grupales, estimulando el acceso, la estabilidad y

promoción en el proceso educativo de los estudiantes dentro del sistema

educativo. (Ministerio de Educación, 2012, págs. 12,13,14)

2.5 LA HIPÓTESIS

Las aplicaciones tecnológicas inciden en el desempeño docente en el nivel básico

superior de las instituciones educativas del nivel básico superior del circuito 1,

distrito 1, Coordinación Zonal de Educación N ° 3.

2.6 SEÑALAMIENTOS DE VARIABLES DE LA HIPÓTESIS

Variable Independiente. Aplicaciones Tecnológicas.

Variable Dependiente. Desempeño docente.

38

CAPITULO III

3. MARCO METODOLÓGICO

3.1. ENFOQUE INVESTIGATIVO

De acuerdo a las actividades realizadas, esta investigación es cuali-cuantitativa.

Cualitativa porque se utilizaron técnicas especializadas para obtener respuestas

confiables acerca de los puntos de vista de los encuestados a fin de conseguir

testimonios frente al problema, observando así cualidades, valores que permieron

la comprensión de los hechos.

Cuantitativa porque se establecieron resultados con métodos tabulados

estadísticamente, involucrando datos numericos que consintieron verificar la

hipotesis.

3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN

3.2.1 De campo

Esta investigación es de campo porque la muestra para los resultados se

obtubieron directamente de los docentes y estudiantes del nivel básico superior de

las escuelas pertenecientes al circuito C01 02-03-06, Distrito 1, Coordinación

39

Zonal de Educación N ° 3, a quienes se les aplicará encuestas para recoger los

resultados que permitieron demostrar la validez de la hipotesis que se investigó.

3.2.2 Bibliográfica – documental

Es bibliógrafica porque la información que respalda la teoría provino de libros,

documentos, bibliotecas, internet entre otros, algunos de ellos basados en autores

que ya han investigado y que sus conocimientos permitieron construir el marco

teórico y entender la profundidad del problema y documental porque estará

basadas en los artículos de la constitución del Ecuador y en la Ley Organica de

Educación Bilingüe, en el Plan nacional del Buen vivir.

3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación es de tipo descriptivo y explicativo, descriptivo porque se

trabajó con las dos variables, las cuales tienen una estrecha relación entre los

factores que inciden en el problema y explicativo porque la investigación procuró

explicar la problemática en el campo educativo a traves del análisis con métodos

estádisticos.

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.4.1 Población

La población que se consideró en esta investigación fué el conjunto total de

docentes y estudiantes que pertenecen a las instituciones educativas fiscales del

C01_02_03_06, Distrito uno, Coordinación de Educación Zonal N°3, en las

jornadas matutina, vespertina y nocturna respectivamente; de las cuales se

40

determinaron las instituciones educativas que ofertan el nivel de Básica Superior y

se especificó la respectiva muestra.

CUADRO DE LA INFORMACIÓN ESTADÍSTICA DE LA POBLACIÓN

DEL CIRCUITO C01 02-03-06, DISTRITO 1, CORDINACIÓN DE

EDUCACIÓN ZONAL N°3

Instituciones Fiscales

N° de Paralelos y Docentes del nivel Básico Superior

Paralelos de Octavo grado

Paralelos de Noveno grado

Paralelos de Décimo grado

Total Docentes

Total Estudiantes

Unidad Educativa Las

Américas 3 3 2 10 245

Unidad Educativa Luis A

Martínez 6 5 6 30 561

Unidad Educativa

Bolivar 5 16 165

Unidad Educativa Juan venigno Vela

3 2 2 14 238

Unidad Educativa Une de Tungurahua

1 1 2 7 122

Escuela de Educación Básica

Teresa Flor 6 4 4 28 462

Escuela de Educación Básica

Mexico 3 3 2 12 205

Unidad Educativa Juan

Montalvo 5 6 5 29 560

Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos

5 7 5 28 595

Unidad Educativa

General Eloy Alfaro

4 3 3 25 304

Unidad Educativa Ambato

8 8 7 28 736

TOTAL DOCENTES Y ESTUDIANTES 4420

227 4193

Cuadro Nº 1: Información Estadística de estudiantes y docentes del C01 02-03-06

Fuente: Distrito N° 1 Zonal de Educación N° 3 Elaborado por: Mayra Torres M.

41

3.4.2. Muestra

Al ser un universo finito, para determinar la parte de la población de docentes y

estudiantes de los que se medieron las características a estudiar se aplicó el tipo de

muestreo aleatorio simple, seleccionando a toda la población de docentes del C01

02-03-06 del sub nivel de Básica Superior y a todos los estudiantes de Basica

Superior del C01 02-03-06, de los cuales, se aplicó la siguiente formula para

determinar la muestra.

n = ? (tamaño de la muestra)

nc = (95% nivel de confiabilidad) = 1,96

p = 0,5

q = 0,5

me = 0,05 (margen de error)

N = 4420 (población a encuestar)

n = N.p.q 2

(N-1) me + p.q

2 nc

n = (4420) (0.5) (0.5) 2

(4420-1) 0.05 + (0.5) (0.5) 2

1.96

n = 1105

(4419) 0.0025 + 0.25

3.8416

n = 1105

11.0475 + 0.25

3.8416

42

n = 1105

2.87575489 + 0.25

n = 1105

3.12575489

n = 353,51

n = 354

CUADRO DE LA INFORMACIÓN ESTADÍSTICA DE LA MUESTRA DE

DOCENTES Y ESTUDIANTES ENCUESTADOS.

POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

DOCENTES 227 18 5,14%

ESTUDIANTES 4193 336 94,87%

TOTAL 354 100%

Cuadro Nº 2: Información estadística de la muestra de docentes y estudiantes encuestados.


43

3.5. OPERALIZACIÓN DE VARIABLES

Cuadro de la operalización de la Variable Independiente. Aplicaciones Tecnológicas.

CONCEPTUALIZACIÓN

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS BÁSICOS

TECNICAS E

INSTRUMENTOS

Aplicaciones Tecnólogicas

Recursos o herramientas de tipo

tecnológicos estáticos o

interactivos, que permiten al

usuario satisfacer tanto

necesidades escenciales como

deseos y desenvolverse en

diferentes ámbitos de la vida

diaria.

Recursos tecnológicos estáticos.

Recurso, multimedias e

interactivos.

Procesadores de

texto, hojas de

calculo, software de

presentación.

web 2.0.

Facebook

Aulas virtuales

¿Conoce la Web 2.0?

¿Planifica su clase,

involucrando para el proceso

recursos tecnológicos?

¿Con qué frecuencia sus

profesores utilizan recursos

tecnológicos como

procesadores de texto, hojas de

cálculo, multimedia, internet u

otros, dentro del proceso de la

clase?

¿Sus docentes utilizan

Facebook como apoyo para

retroalimentar un tema tratado

en clases?

¿Utiliza Facebook como apoyo

para la gestión docente?

¿Sus profesores utilizan

Moodle o algún entorno virtual

en sus clases?

Técnica:

Encuesta.

Instrumento:

Cuestionario

Cuadro Nº 3: Operalización de la variable independiente. Aplicaciones Tecnológicas.


44

Cuadro de la Operalización de la Variable Dependiente. Desempeño docente.

CONCEPTUALIZACIÓN

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS BÁSICOS

TECNICAS E

INSTRUMENTOS

Desempeño docente.

Conjunto de acciones concretas

del docente, en relación a sus

conocimientos, a su formación

profesional, a su práctica docente

y a su ética personal, enmarcados

en los estandares de Calidad

educativa, determinados por el

Ministerio de Educación

Conocimientos

Formación profesional

Práctica docente

*Curriculo

*Asignaturas.

*Titulo profesional

*Capacitaciones

*Actualizaciones e

investigaciones

*Aplicación de

estrategías didácticas.

*Utilización de recursos.

¿Cuáles son los aspectos en los

que considera que deben

mejorar sus docentes?

.Conocimiento del tema.

.Elaboración de recursos.

.Dominio de metodologías

incluyendo herramientas

tecnológicas.

¿Ha recibido capacitaciones

sobre el manejo de las TICS,

en los 2 últimos años?

¿Sabe que es el Moodle?

¿Con que frecuencia utiliza el

internet para realizar sus

planificaciones?

¿Utiliza aulas virtuales en

Moodle como apoyo para su

clase?

¿Orienta a sus estudiantes

sobre los sitios donde navegar

en internet?

Técnica:

Encuesta.

Instrumento:

Cuestionario

Cuadro Nº 4: Operalización de la variable dependiente. Desempeño Docente.


45

3.6 TECNICAS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la recolección de la información se la realizó a través del análisis de la

operacionalización de las Variables, tomando en consideración los siguientes

criterios:

CUADRO DE LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1 ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la

investigación.

2 ¿De qué personas u objeto? Docentes y estudiantes del C01 02-03-

06

3 ¿Sobre qué aspecto? Investigativo.

4 ¿Quién? ¿Quiénes? Investigadores

5 ¿Cuándo? Segundo Quimestre del periodo 2014 –

2015.

6 ¿Dónde? Establecimientos educativos

7 ¿Cuántas veces? Una

8 ¿Qué técnicas de recolección?

Encuestas

9 ¿Con qué? Cuestionario

Cuadro Nº 5: Recolección de la información


3.7 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

Se procedió a realizar el analisis de los resultados de las preguntas de la encuesta

con una revisión crítica de la información recolectada; es decir, limpieza de

información con errores: contradictoria, incompleta, o no pertinente.

Se tabularon todos los datos resultados por cada variable.

46

Se graficarón los resultados estadísticos, resaltando preferencias o

recomendaciones que se relacionaban de forma directa con los objetivos

planteados en este estudio, variables e hipótesis.

Se interpretarón los resultados, con apoyo del marco teórico, en los aspectos

pertinentes.

Se verificó la hipótesis a través de una fórmula matemática, la misma que

permitió establecer las conclusiones, recomendaciones y propuesta.

47

CAPITULO IV

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL C01 02-03-06

Pregunta N° 1.- ¿Ha recibido capacitaciones sobre el manejo de las TICS, en los

últimos 2 años?

Cuadro Nº 6: Capacitaciones en TICS, en los últimos 2 años.

Alternativas Frecuencia Porcentaje

SI 2 11%

NO 16 89%

Total 18 100%

Gráfico Nº 5: Capacitaciones en TICS, en los últimos 2 años

Fuente: Encuesta

Elaborado por: Lic. Mayra Torres M.

De 18 docentes encuestados, 2 docentes que representan el 11% de la muestra

dicen que si han recibido capacitaciones sobre el manejo de las TICS en los

últimos dos años, mientras que 16 docentes que representan el 89% de la

población indican que no.

Lo que muestra que más del 50% de docentes no se encuentra actualizado y

capacitado en el manejo de la tecnológia, ya que sus conocimientos no han sido

actualizados y considerando que la técnología se encuentra en cambios y mejoras

11%

89%

Pregunta N° 1

SI

NO

48

constantes, se les dificulta utilizarla dentro del aula de clase, como un recurso

educativo.

Pregunta N° 2.- ¿ Planifica su clase involucrando para el proceso, recursos

tecnológicos?

Cuadro Nº 7: Frecuencia de planificaciones involucrando

recursos tecnológicos.


Siempre 2 11%

Casi siempre 2 11%

A veces 11 61%

Nunca 3 17%

Total 18 100%

Gráfico Nº 6: Frecuencia de planificaciones involucrando recursos tecnológicos

Fuente: Encuesta



dicen que siempre planifican su clase, involucrando para el proceso recursos

técnológicos, mientras que 2 docentes que representan el 11%, dicen que lo hacen

casi siempre. Los docentes que lo hacen a veces son 11 que representan un 61% y

3 docentes que representan el 17%, no lo han hecho nunca.

Lo que revela que la mayoria de docentes no involucra la tecnología al momento

de aplicar las estrategías metodológicas dentro de una hora clase o lo hace a veces,

Siempre 11% Casi

siempre 11%

A veces 61%

Nunca 17%

Pregunta N° 2

49

Siempre 0%

Casi siempre 6%

A veces 22%

Nunca 72%

PPP

propiciando de esta forma un proseso de enseñanza – aprendizaje tradicionalista,

repetitivo y poco significativo en los estudiantes.

Pregunta N° 3.- ¿ Utiliza facebook como apoyo para la gestión docente?

Cuadro Nº 8: Uso de Facebook en la gestión docente.


Siempre 0 0%

Casi siempre 1 6%

A veces 4 22%

Nunca 13 72%

Total 18 100%

Pregunta N° 3

Gráfico Nº 7: Uso de Facebook en la gestión docente.

Fuente: Encuesta


De 18 docentes encuestados, 1 docente que representan el 6% de la muestra dicen

que casi siempre utiliza Facebook como apoyo para la gestión docente, 4 docentes

que involucra el 22% a veces utilizan Facebook como apoyo para la gestión

docente, mientras que 13 docentes que representan el 72% no lo ha hecho nunca.

No hay respuestas para el item Siempre.

De los resultados se puede deducir que el Facebook no es utilizado como un

recurso educativo por la mayoria de los profesores dentro de su labor profesional,

50

apoyando de esta forma a que los estudiantes visualicen este recurso como un

espacio de tipo social y recreativo más no educativo.

Pregunta N° 4.- ¿Orienta a sus estudiantes sobre los sitios donde navegar en

internet?

Cuadro Nº 9: Frecuencia de orientaciones

sobre sitios web apropiados para navegar.


Siempre 1 6%

Casi siempre 2 11%

A veces 8 44%

Nunca 7 39%

Total 18 100%

Gráfico Nº 8: Frecuencia de orientaciones sobre sitios web apropiados para navegar.

Fuente: Encuesta



dicen que siempre orientan a sus estudiantes sobre los sitios donde navegar en

internet, 34 docentes que involucra al 24% de encuestados lo hace casi siempre,

mientras que 65 docentes que representan el 45% de docentes a veces orienta a

sus estudiantes y el 13% de encuestados no lo ha hecho nunca.

De la encuesta aplicada se puede establecer que en su mayoria, los docentes no

orientan a sus estudiantes sobre los sitios de internet seguros para navegar,

Siempre 6% Casi siempre

11%

A veces 44%

Nunca 39%

Pregunta N° 4

51

induciendo involuntariamente, a que el educando encuentre información que en

algunos casos suelen ser negativos para ellos.

Pregunta N° 5.-¿Conoce la web 2.0?

Cuadro Nº 10: Conocimientos sobre la web 2.0


Si 0 0%

No 18 100%

Total 143 100%

Gráfico Nº 9: Conocimiento sobre la web 2.0

Fuente: Encuesta


De 18 docentes encuestados, el 100% de ellos expresan que no conocen la Web

2.0.

Lo que muestra que los docentes del C01 02_03_06 desconocen los beneficios de

este recurso, la variedad de herramientas que efrece en el ambito educativo y la

importancia que estas ejercen como medios adecuados de comunicación y

transmisión de información, ya sea de forma asincrónica o sincrónica, para la

interacción entre los estudiantes y docentes, en la educación.

Si 0%

No 100%

Pregunta N° 5

52

Pregunta N° 6.- ¿Con qué frecuencia utiliza el internet para realizar sus

planificaciones?

Cuadro Nº 11: Uso del internet en planificaciones.


Siempre 3 17%

Casi siempre 3 17%

A veces 9 50%

Nunca 3 17%

Total 18 100%

Gráfico Nº 10: Uso del internet en planificaciones.

Fuente: Encuesta



dicen que siempre utilizan el internet para realizar sus planificaciones, 3 docentes

que involucra al 17% de encuestados, lo hace casi siempre, mientras el 9 docentes

que representa el 50% lo hace a veces y 3 docentes que representa el 17%, nunca

lo ha hecho.

De este resultado se deduce que existe un considerable número de docentes que no

involucra el internet para sus planificaciones educativas, perdiendo de esta forma,

Siempre 16%

Casi siempre 17%

A veces 50%

Nunca 17%

Pregunta N° 6

53

la oportunidad de beneficiarse con los recursos que existen en este medio de

comunicación e información.

Pregunta N° 7.- ¿Sabe que es el Moodle?

Cuadro Nº 12: Conocimientos de Moodle.


Si 0 0%

No 18 100%

Total 18 100%

Gráfico Nº 11: Conocimientos de Moodle

Fuente: Encuesta


De 18 docentes encuestados, el 100% de ellos, expresan que no saben o conocen

que es el Moodle.

Lo que muestra que los docentes desconocen las utilidades de este recurso en el

ambito educativo, por lo que pensar en la posibilidad de realizar una hora clase en

una aula virtual esta totalmente alejado de la realidad.

Si 0%

No 100%

Pregunta N° 7

54

Pregunta N° 8.- ¿Utiliza aulas virtuales en moodle como apoyo para su clase?

Cuadro Nº 13: Uso de aulas virtuales.


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 3 17%

Nunca 15 83%

Total 18 100%

Gráfico Nº 12: Uso de aulas virtuales.

Fuente: Encuesta



dicen que siempre o casi siempre utilizan aulas virtuales en Moodle como apoyo

para su clase y 15 docentes que involucra al 83% de encuestados no lo ha hecho

nunca.

Siempre 0%

Casi siempre 0%

A veces 17%

Nunca 83%

Pregunta N° 8

55

Según la información recolectada se demuestra que en una gran mayoria, los

docentes del C01 02-03-06 nunca han utilizado aulas virtuales en un proceso de su

clase y por lo tanto omiten este recurso dentro de un proceso de enseñanza –

aprendizaje.

9.- Pregunta N° 9.- ¿Ha participado en comunidades virtuales de aprendizaje?

Cuadro Nº 14: Participación en comunidades virtuales de aprendizaje.


Siempre 1 6%

Casi siempre 0 0%

A veces 9 50%

Nunca 8 44%

Total 18 100%

Gráfico Nº 13: Participación en comunidades virtuales de aprendizaje.

Fuente: Encuesta



dicen que siempre a participado en comunidades virtuales de aprendizaje, 9

docentes que representan el 50%, lo ha hecho a veces, mientras que 8 dcentes que

Siempre 6%

Casi siempre

0%

A veces 50%

Nunca 44%

Pregunta N° 9

56

Aulas físicas 18%

Laboratorio 12%

Aulas virtuales

54%

Bibliotecas 14%

Otros 2%

Pregunta N° 1

representan el 44% de docentes no lo ha hecho nunca. No existe valor en el item

de casi siempre.

De la información recolectada se demuestra que en su mayoría, los docentes no se

encuentran utilizando la tecnología e involucrándola en su labor docente.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL C01 02-03-06

Pregunta N° 1 ¿De los siguientes entornos de aprendizaje, elija el que considere

más óptimo para su proceso de aprendizaje?

Cuadro Nº 15: Entornos de aprendizajes.


Aulas físicas 61 18%

Laboratorio 39 12%

Aulas virtuales 181 54%

Bibliotecas 49 14%

Otros 6 2%

Total 336 100%

Gráfico Nº 14: Entornos de aprendizaje.

Fuente: Encuesta


De 336 estudiantes encuestados, 61 estudiantes que representan el 18% de la

muestra dicen que prefieren aulas físicas como los más óptimos para su proceso

de aprendizaje, 39 de ellos que representan al 12% indican que prefieren

laboratorios, 181 de ellos que representan al 54% de encuestados, dicen que las

57

aulas virtuales serían las más óptimas, 49 de ellos que representan el 15%,

prefieren Bibliotecas y 6 encuestados que representan el 2% de la muestra,

manifiestan que prefiere otro tipo de entorno para su aprendizaje.

Los estudiantes consideran que las aulas virtuales son las más recomendables,

para el desarrollo de su aprendizaje.

Pregunta N° 2.- ¿ Con que frecuencia sus profesores utilizan recursos

tecnológicos como procesadores de texto, hojas de cálculo, multimedia, internet u

otros, dentro del proceso de la clase?

Cuadro Nº 16: Uso de recursos tecnológicos en el aula


Siempre 16 5%

Casi siempre 26 8%

A veces 199 59%

Nunca 95 28%

Total 336 100%


Gráfico Nº 15: Uso de recursos tecnológicos en el aula. Fuente: Encuesta.


De 336 estudiantes encuestados, 16 de ellos, que representan el 5% de la muestra

dicen que siempre utilizan sus docentes recursos tecnológicos dentro de la hora

clase, 26 que representan el 8 %, dicen que sus docentes casi siempre utilizan los

Pregunta N° 2

58

recursos tecnológicos dentro de la hora clase, 199 estudiantes que representan el

59%, indican que eso ocurre a veces y 95 de ellos, que representan el 28%,

manifiestan que esto no ocurre nunca.

Los estudiantes confirman que la mayoria de docentes no involucra la tecnología

como recurso educativo dentro de una hora clase, o lo hace a veces.

Pregunta N° 3.- ¿ Sus docentes utilizan Facebook como apoyo para

retroalimentar un tema tratado en clases?

Cuadro Nº 17: Uso del Facebook como apoyo didáctico.


Siempre 2 1%

Casi siempre 1 0%

A veces 47 14%

Nunca 286 85%

Total 336 100%

Gráfico Nº 16: Uso del Facebook como apoyo didáctico.

Fuente: Encuesta


De 336 encuestados, 2 de ellos que representan el 1% de la muestra dicen que casi

siempre sus docentes utilizan Facebook como apoyo para retroalimentar el tema

tratado en clases, 1 de ellos, que representan el 0%, manifiestan que esto ocurre

casi siempre, 47 de ellos que representa el 14% indican que lo hacen a veces y 286

Siempre 1%

Casi siempre

0%

A veces 14%

Nunca 85%

Pregunta N° 3

59

Siempre 10% Casi

siempre 11%

A veces 49%

Nunca 30%

encuestados que representa el 85 %, dicen que sus docentes, no lo han hecho

nunca.

De los resultados obtenidos por los estudiantes, se confirma que Facebook no es

utilizado como un recurso educativo por la mayoria de los docentes del circuito

C01 02-03-06.

Pregunta N° 4.- ¿Ha recibido orientación por parte de sus profesores sobre sitios

web como apoyo a los temas tratados en clases?

Cuadro Nº 18: Frecuencia de orientaciones sobre

sitios web apropiados para navegar.


Siempre 34 10%

Casi siempre 37 11%

A veces 166 49%

Nunca 99 30%

Total 336 100%

Gráfico Nº 17: Frecuencia sobre orientaciones de sitios web.

apropiados para navegar.

Fuente: Encuesta


De 336 encuestados, 34 de ellos, que representan el 10% de la muestra dicen que

siempre los orientan sobre sitios web donde navegar en internet como apoyo a los

temas tratados en clases, 37 que involucra al 11% de encuestados indican que sus

Pregunta N° 4

60

[NOMBRE DE CATEGORÍA]





docentes lo hace casi siempre, mientras que 166 de ellos dicen que a veces ocurre

esto y 99 estudiantes que representan el 30% manifiesta que sus docentes no lo

han hecho nunca.

De la encuesta aplicada se puede leer que en su mayoria, los docentes no orientan

a sus estudiantes sobre los sitios de internet donde pueden retroalimentar un tema

tratado en clases, dejando al dicente en libertad de recibir información de todo

tipo por este medio.

Pregunta N° 5.-¿En lo personal, utiliza la computadora mayormente para? (Elija

una opción)

Cuadro Nº 19: Formas de usar la computadora.


Entretenimiento 69 21%

Fuente de información 68 20%

Interacción social 51 15%

Tareas escolares 139 41%

Otros 9 3%

Total 336 100%

Gráfico Nº 18: Formas de usar la computadora.

Fuente: Encuesta


De 336 encuestados, 69 que representan el 21% de la muestra dicen que usan la

computadora como entretenimiento, 68 que representan el 20% lo utiliza como

Pregunta N° 5

61

fuente de información, 51 que involucra al 15% lo utiliza para la interacción

social, 139 que representa el 41%, la utiliza para sus tareas escolares y 9

estudiantes que representan el 3%, indican que la utilizan en otras actividades.

Lo que muestra que una mayoria de estudiantes involucra la tecnología para su

proceso de aprendizaje, el mismo que lo esta desarrollando sin la orientación de

sus docentes ya que ellos no los orientan sobre el uso de este recurso.

Pregunta N° 6.- ¿Con qué frecuencia utiliza el internet dentro de la hora clase?

Cuadro Nº 20: Frecuencia del internet en el aula.


Siempre 9 3%

Casi siempre 11 3%

A veces 59 18%

Nunca 257 76%

Total 336 100%

Gráfico Nº 19: Frecuencia del internet en el aula

Fuente: Encuesta


De 336 encuestados, 9 de ellos que representan el 3% de la muestra dicen que

siempre utilizan el internet dentro de la hora clase, 11 que involucra al 3% de

Siempre 3%

Casi siempre 3%

A veces 18%

Nunca 76%

Pregunta N° 6

62

Siempre 2%

Casi siempre 3%

A veces 27%

Nunca 68%

Pregunta N° 7

encuestados lo hace casi siempre, 59 de ellos que representan al 18%, lo utiliza a

veces y 257, que involucra al 76% de encuestados, nunca lo ha hecho.

De este resultado se deduce que los estudantes en su gran mayoria no utilizan el

internet dentro de las instalaciones educativas y por ende, no lo involucran en su

proceso de aprendizaje, dentro de una hora clase, eximiendose de utilizar las

multiples herramientas que ofrece este recurso para viabilizar y mejorar el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Pregunta N° 7.- ¿Sus profesores utilizan Moodle o algún entorno virtual en sus

clases?

Cuadro Nº 21: Uso de Moodle.


Siempre 5 2%

Casi siempre 11 3%

A veces 90 27%

Nunca 230 68%

Total 336 100%

Gráfico Nº 20: Uso de Moodle.

Fuente: Encuesta


De 336 encuestados, 5 de ellos que representan el 2% de la muestra expresan que

siempre utilizan Moodle o algún otro entorno virtual en sus clases, 11 de ellos que

63

rebelan el 3%, dicen que casi siempre mientras que, 90 que representan el 27%,

indican que a veces lo han utilizado y 230 estudiantes que representan el 68% de

encuestados dicen que no utilizan moodle y ningún otro entorno virtual, en sus

clases.

Lo que muestra que un gran número de estudiantes desconoce las utilidades de

este medio en el ambito educativo, como recurso en el proceso de la clase, por lo

que su proceso aulico solo se rige a las tradicionales aulas físicas.

Pregunta N° 8.- ¿Cuál de los siguientes métodos para enseñar, considera usted,

que ayudaría significativamente en su proceso de aprendizaje?

Cuadro Nº 22: Métodos de aprendizaje.


Clase expositiva del docente 49 15%

Clase incluyendo recursos tecnológicos 186 55%

Clase incluyendo recursos naturales del entorno 34 10%

Clase utilizando el texto de trabajo 67 20%

Total 336 100%

Gráfico Nº 21: Métodos de aprendizaje.

Fuente: Encuesta


Clase expositiva del docente

15%

Clase incluyendo

recursos tecnológicos

55%

Clase incluyendo

recursos naturales del

entorno 10%

Clase utilizando el texto de

trabajo 20%

Pregunta N° 8

64

De 336 encuestados, 49, que representan el 15% de la muestra dicen que prefieren

la clase expositiva del docente, 186 que representan el 55%, dicen que prefieren

una clase incluyendo recursos tecnológicos, 34 de ellos que representan al 10%,

indican que prefieren las clases incluyendo recursos del entorno natural y 67 que

involucran al 20% de encuestados, prefieren las clases utilizando el texto de

trabajo.

Según la información recolectada se demuestra que en una gran mayoria, los

estudiantes consideran que una clase que incluya recursos tecnológicos, será la

más apropiada para ayudar en su proceso de aprendizaje.

Pregunta N° 9.- ¿Cuáles son los aspectos en los que considera que deben mejorar

sus docentes?

Cuadro Nº 23: Aspectos a mejorar en los docentes.


Conocimiento del tema 60 18%

Elaboración de recursos 56 17%

Dominio de metodologías incluyendo

herramientas tecnológicas

220 65%

Total 336 100%

Gráfico Nº 22: Aspectos a mejorar en los docentes.

Fuente: Encuesta


Conocimiento del tema

Elaboración de recursos Dominio de

metodologías incluyendo

herramientas tecnológicas

Pregunta N° 9

65

De 352 encuestados, 60 estudiantes que representan el 18% de la muestra dicen

que sus docentes deben mejorar en el dominio del tema, 56 de ellos que

representan al 17%, expresan que deben mejorar en la elaboracón de recurso,

mientras que 220 encuestados que involucran al 65% de la muestra, dicen que sus

docentes deben mejorar en el dominio de metodologías, incluyendo herramientas

tecnológicas.

Estos resultados revelan que en el C01 02-03-06, los docentes no manejan la

tecnología como un recurso educativo con sus estudiantes y que ellos estan

concientes de esta falencia y piden que se cubra esta necesidad, indispensable en

la actualidad.

4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Hipótesis Nula

HO: Las Aplicaciones tecnológicas no influye significativamente en el

Desempeño docente en el nivel básico superior de las instituciones

educativas del circuito C01 02-03-06, distrito 1, Coordinación Zonal de

Educación N° 3.

Hipótesis Alterna

H1: Las Aplicaciones tecnológicas si influye significativamente en el

Desempeño docente en el nivel básico superior de las instituciones

educativas del circuito C01 02-03-06, distrito 1, Coordinación Zonal de

Educación N° 3.

Para aceptar o rechazar la hipótesis se tomaron en cuenta las siguientes preguntas

de las encuestas. Las preguntas 2 y 4, son tomadas de las encuestas realizadas a

los docentes y las preguntas 2 y 4 son tomadas de las encuestas de los estudiantes.

Cuadro de las distribuciones del Chi2

α/p 0,001 0,0025 0,005 0,01 0,025 0,05 0,1

66

1 10,8274 9,1404 7,8794 6,6349 5,0239 3,8415 2,7055

2 13,815 11,9827 10,5965 9,2104 7,3778 5,9915 4,6052

3 16,266 14,3202 12,8381 11,3449 9,3484 7,8147 6,2514

4 18,4662 16,4238 14,8602 13,2767 11,1433 9,4877 7,7794

5 20,5147 18,3854 16,7496 15,0863 12,8325 11,0705 9,2363

6 22,4575 20,2491 18,5475 16,8119 14,4494 12,5916 10,6446

7 24,3213 22,0402 20,2777 18,5453 16,0128 14,0671 12,017

8 26,1239 23,7742 21,9549 20,0902 17,5345 15,5073 13,3616

9 27,8767 25,4625 23,5893 21,666 19,0228 16,919 14,6837

10 29,5879 27,1119 25,1881 23,2093 20,4832 18,307 15,9872

Cuadro N° 24: Distribuciones del Chi2

Fuente: http://es.slideshare.net/marianoelmontevideo/tabla-chi-cuadrado-1.

4.1.2. Descripción de la Población

Para la presente investigación se ha considerado la población total de docentes

que laboran en el sub nivel de Básica Superior, de las instituciones fiscales

pertenecientes al D01 C01 02-03-06, así como la totalidad de estudiantes del sub

nivel y de las instituciones antes mencionadas.

4.1.3. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo

Para decidir sobre estas regiones primeramente hemos determinado los grados de

libertad conociendo que el cuadro está formado por 4 filas y 4 columnas.

gl = (f-1) (c-1)

gl = (4-1) (4-1)

gl = (3) (3)

gl = 9

67

Considerando entonces que con 9 grados de libertad y un nivel de significación de

0,05 se obtiene en la tabla del x2 el valor de X

2t= 16,919 por consiguiente se

acepta la hipótesis nula para todo valor de x2 que se encuentre menores o igual al

valor de X2t= 16,919 y se rechaza la hipótesis nula cuando los valores de x

2 a

calcularse sean mayores a X2t= 16,919.

RECOLECCIÓN DE DATOS Y CÁLCULOS ESTADÍSTICOS

Cuadro de la Matriz de Frecuencias Observadas

RELACIÓN A VARIABLES ALTERNATIVAS

SUB

TOTAL

Siempre Casi

siempre A veces Nunca

1.- ¿Utiliza el Facebook como

apoyo para la gestión docente? 0 1 4 13 18

2.- ¿Sus docentes utilizan

Facebook como apoyo para

retroalimentar un tema tratado en

clases?

2 1 47 286 336

3.- ¿Orienta a sus estudiantes

sobre sitios donde navegar en

internet?

1 2 8 7 18

68

4.- ¿Ha recibido orientación por

parte de sus profesores sobre sitios

web, como apoyo a los temas

tratados en clases?

34 37 166 99 336

SUB TOTAL 37 41 225 405 708

Cuadro N° 25: Frecuencias Observadas

Fuente: Encuesta aplicada a docentes y estudiantes.

Elaborado por: Mayra Torres

69

Cuadro de la Matriz de Frecuencias Esperadas.

PREGUNTAS OPCIONES FRECUENCIAS

ESPERADAS

3.- ¿Utiliza el Facebook como apoyo para la

gestión docente?

Siempre (37*18)/708 0,94

Casi siempre (41*18)/708 1,04

A veces (225*18)/708 5,72

Nunca (405*18)/708 10,3

4.- ¿Sus docentes utilizan Facebook como

apoyo para retroalimentar un tema tratado en

clases?

Siempre (37*336)/708 17,56

Casi siempre (41*336)/708 19,46

A veces (225*336)/708 106,78

Nunca (405*336)/708 192,2

3.- ¿Orienta a sus estudiantes sobre sitios

donde navegar en internet?

Siempre (37*18)/708 0,94

Casi siempre (41*18)/708 1,04

A veces (225*18)/708 5,72

Nunca (405*18)/708 10,3

4.- ¿Ha recibido orientación por parte de sus

profesores sobre sitios web, como apoyo a los

temas tratados en clases?

Siempre (37*336)/708 17,56

Casi siempre (41*336)/708 19,46

A veces (225*336)/708 106,78

Nunca (405*336)/708 192,2

Cuadro N° 26: Frecuencias Esperadas

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes y estudiantes.

Elaborado por: Mayra Torres.

70

Cálculo del X2c

X2 =

Cuadro del cálculo del X2c

FO FE O-E (O-E) 2 (O-E)

2/ E

0 0,94 -0,94 0,88 0,94

1 1,04 -0,04 0,00 0,00

4 5,72 -1,72 2,96 0,52

13 10,3 2,7 7,29 0,71

2 17,56 -15,56 242,11 13,79

1 19,46 -18,46 340,77 17,51

47 106,78 -59,78 3573,65 33,47

286 192,2 93,8 8798,44 45,78

1 0,94 0,06 0,00 0,00

2 1,04 0,96 0,92 0,89

8 5,72 2,28 5,20 0,91

7 10,3 -3,3 10,89 1,06

34 17,56 16,44 270,27 15,39

37 19,46 17,54 307,65 15,81

166 106,78 59,22 3507,01 32,84

99 192,2 -93,2 8686,24 45,19

708 708 224,80

Cuadro N° 27 Cálculo del X2c

Fuente: Chi - cuadrado calculado

Elaborado por: Mayra Torres M

Decisión Estadística

Para 9 grados de libertad a un nivel de significación de 0,05 se obtiene en la tabla

X2t= 16,919 y como el valor del X

2 calculado es X

2c= 224,80 se encuentra fuera

71

de la región de aceptación, entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis alterna que dice: “Las Aplicaciones Tecnológicas: influye

significativamente en el Desempeño Docente en el nivel básico superior de las

instituciones educativas del circuito C01 02-03-06, distrito 1, Coordinación Zonal

de Educación N° 3.

72

CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES.

Se concluye que las aplicaciones tecnológicas tienen un limitado uso como

apoyo a la labor docente, dentro de una hora clase en el C01 02-03-6, del

Circuito 1 de la Zonal de Educación N° 3; esta poca practica consiente

que el estudiantado de E.G.B, no alcance el perfil de salida propuesto por

el Currículo de Educación General Básica vigente en el Ecuador y lo que

es más preocupante, las clases se desarrollen en un ambiente

tradicionalista, poco motivador creando desinterés en el dicente y la

dificultad para resolver actividades diarias que involucren el uso de estos

recursos.

El nivel de desempeño docente en cuanto al uso de la tecnología dentro del

aula, se ha visto afectado significativamente, ya que los profesores no

tienen una capacitación o una factibilidad para utilizar un recurso

tecnológico digital e involucrarlo dentro de las estrategias o técnicas del

proceso de la clase, lo que impide promover el desarrollo cognitivo de los

dicentes limitando de esa manera la criticidad reflexiva, creando

estudiantes pasivos, poco reflexivos, sin un criterio positivo en cuanto al

uso de la tecnología y afectando el normal desempeño del educador.

Las aplicaciones tecnológicas actuales dentro del proceso de Enseñanza-

Aprendizaje son insuficientes dado que los docentes no están totalmente

capacitados o hábiles en la manera de utilizarlas y en su mayoría se

realizan procesos áulicos tradicionalistas y poco motivadores.

73

5.2. RECOMENDACIONES.

Concientizar a los docentes sobre los beneficios de los recursos

tecnológicos digitales, dentro de una hora clase en el C01 02-03-6, del

Circuito 1 de la Zonal de Educación N° 3; los cuales permitirán alcanzar

el perfil de salida del estudiantado de E.G.B y a su vez, desarrollar clases

motivadoras, dinámicas, activas y de interés para el estudiante.

Impulsar el uso entre los docentes, de los recursos tecnológicos que

existen dentro de la institución educativa, para que estos a su vez sean

usados de forma positiva en beneficio de los estudiantes, con estrategias

didácticas activas y prácticas, convirtiendo los procesos áulicos en

dinámicos e interactivos con la ayuda de estos recursos educativos,

permitiendo de esta manera mejorar el desempeño del docente de

Educación General Básica en cuanto al uso de la tecnología dentro del

aula.

Elaborar un espacio de capacitación virtual flexible, que incentive al

profesional de la docencia a estar actualizado y capacitado de forma

continua, en cuanto al uso de la tecnología dentro del aula y en

consecuencia mejorar y afianzar su desempeño y su rol de docente acorde

a las nececidades de la época en la que se desenvuelven.

74

CAPÍTULO VI

6. LA PROPUESTA

6.1. DATOS INFORMATIVOS

Título:

“Espacio virtual de capacitación, destinado a fortalecer el desempeño docente en

el uso de la tecnología dentro del proceso de la clase, de los docentes de las

instituciones educativas fiscales del circuito C01 02-03-06 distrito 1, zonal N° 3.”

Instituciones ejecutoras: Instituciones educativas fiscales del circuito C01 02-

03-06 distrito 1, zonal N° 3.

Responsable de la ejecución: Lic. Mayra Jacqueline Torres Mogrovejo.

Localización Geográfica: Provincia de Tungurahua, cantón Ambato, circuito

C01 02-03-06 distrito 1, zonal N° 3.

Beneficiarios: Docentes y estudiantes de las instituciones educativas fiscales del

circuito C01 02-03-06 distrito 1, zonal N° 3.

Duración del Proyecto: Seis meses

Fecha estimada de inicio: Agosto del 2015

Fecha estimada de finalización: Febrero del 2016

75

Naturaleza o Tipo de Proyecto: Capacitación Profesional Docente.

76

6.2. ANTECEDENTES

Dada la necesidad imperiosa de preparar a los estudiantes para resolver problemas

cotidianos, acordes a las necesidades actuales y debido al creciente auge del uso

de la tecnología en múltiples aspectos de la vida diaria, se ha llevado a cabo el

trabajo de investigación en cuanto al uso de la tecnología dentro del proceso de

enseñanza y aprendizaje por parte de docentes y dicentes, la información

recabada de las encuestas realizadas a las y los profesores y a las y los estudiantes

del sub nivel de Básica Superior del C01 02-03-06, Distrito 1, Zonal de Educación

N° 3, evidencian que aún no se ha alcanzado el máximo nivel de aceptación, en

cuanto al uso de la tecnología como recurso didáctico dentro del aula.

El estudio realizado demuestra que existe muy poca o casi nada práctica en cuanto

al uso de la tecnología como medio de aprendizaje motivador para los dicentes.

Desde el año 2008, el estado oferta cursos de formación continua en temas

variados, entre ellos el de la tecnología, cursos como TIC 1, herramientas para el

aula, han sido dictados de forma presencial y en los últimos años de forma virtual,

por universidades que se encuentran en categorías A y B.

A pesar de esto, este trabajo investigativo revela que existen muchas debilidades

dentro del proceso de clase, en este aspecto por parte del docente, la escasa

utilización de los recursos tecnológicos educativos, evidencian prácticas

tradicionalistas que afectan la formación académica de los estudiantes, y esto

conlleva a incentivar un proceso de enseñanza-aprendizaje anticuado, pesado,

escueto y sin interés para los educandos.

6.3. JUSTIFICACIÓN

Se sabe que la tecnología brinda al sector de la educación ventajas y beneficios en

muchos aspectos, uno de ellos es ser un recurso que ayuda a que un proceso de

clase se convierta en un espacio atractivo y de interés colectivo; pero también es

77

cierto que estas conllevan a riesgos, en los que los estudiantes se pueden ver

expuestos si no es usada correctamente, a pesar que ellos son nativos en este

ambiente y que a muchos les resulta natural.

Al ser las instituciones educativas el lugar donde los dicentes pasan una gran parte

de su tiempo, durante su crecimiento y desarrollo, es necesario que el docente

conozca y se empodere de su rol de guía y orientador en este tema.

Esta propuesta se justifica, luego del análisis de los resultados de la información

recabada por las encuestas a los docentes y estudiantes del C01 02-03-06 del

Distrito 1, Zonal N° 3, de esta investigación. Los mismos que evidencian que los

docentes, en un gran porcentaje, no están involucrando la tecnología dentro del

proceso de una clase, como recurso educativo.

La eliminación de la asignatura de Informática en el currículo de Educación

General Básica, argumenta a favor en esta propuesta, ya que es necesario

concientizar al docente de otras áreas, que al no existir un docente de informática,

es él, quien se convierte en actor principal para fomentar la tecnología como un

recurso educativo, pues de esta manera orienta a los estudiantes sobre el uso de la

misma con responsabilidad y positivismo en su desarrollo personal y académico.

Es así que, la creación de un espacio virtual de capacitación para los docentes, se

hace necesario, permitiendo a que los mismos, mejoren el desempeño propuesto

en los estándares de calidad educativa 2012 vigente, del Ministerio de Educación

del Ecuador, ya que les ayudará a adquirir dominio en el tema, pues fungirá como

una herramienta estratégica fundamental en su desarrollo profesional. Mejorando

de esta manera la calidad educativa.

78

6.4. OBJETIVOS

6.4.1. Objetivo General

- Brindar a los docentes fiscales del C01 02-03-06 el acceso a un espacio virtual

de capacitación, con miras a ilustrase y actualizarse, en cuanto al uso de la

tecnología dentro del proceso de la clase, fortaleciendo de esta manera su

desempeño.

6.4.2. Objetivos Específicos

- Identificar las herramientas tecnológicas más apropiadas, para que sirvan como

apoyo del docente en el desarrollo de una hora clase.

- Planificar las actividades a desarrollarse en el espacio virtual de capacitación,

con cada una de las herramientas tecnológicas, según la metodología designada,

para que sirva de ayuda al profesorado.

- Implementar el espacio virtual de capacitación, de manera que sirva al docente

como una herramienta primordial para mejorar su desempeño, acorde con las

necesidades educativas de la época.

- Socializar el espacio virtual de capacitación a los y las docentes fiscales del C01

02-03-06, concientizando en la importancia del mismo, en su lavor profesional.

- Aplicar el espacio virtual de capacitación, como ayuda al docente en su quehacer

educativo.

- Evaluar el beneficio que el espacio virtual de capacitación ofrece al docente en

su desempeño.

79

6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD

Para la ejecución de la propuesta sobre el espacio virtual de capacitación para

fortalecer el desempeño profesional docente, se ha considerado los siguientes

aspectos en cuanto a su factibilidad.

6.5.1. Factibilidad Política.- Ya que una de las políticas gubernamentales en el

Ecuador es mejorar la calidad educativa, esta propuesta presenta factibilidad

política, pues proporcionará al docente herramientas necesarias para renovar su

desempeño dentro del aula y por ende estará mejorando la calidad de educación de

las y los estudiantes.

6.5.2. Factibilidad Organizacional.- Dada la importancia de este tema, y

considerando que las instituciones educativas fiscales, cuentan con una estructura

jerárquica funcional, que apoya y facilita este tipo de intervenciones orientadas a

mejorar la calidad educativa, esta propuesta cuenta con la factibilidad

organizacional para alcanzar el éxito en su desarrollo.

6.5.3. Factibilidad Socio-Cultural.- La presente propuesta se enfoca en

concientizar a los docentes, en el cambio de mentalidad, sobre ideas erróneas

referentes al uso de la tecnología dentro de un proceso áulico, lo que conllevará a

satisfacer las necesidades acordes a la época actual y fruto de ello se reflejará en

los dicentes de manera positiva, ya que se manifestará en el uso responsable y

positivo que ellos realicen, de las herramientas o recursos tecnológicos.

6.5.4. Factibilidad Técnica-Operativa.- Para la implementación de la propuesta,

se cuenta con la aceptación de docentes y estudiantes tanto como de autoridades

de las instituciones educativas del C01 02_03_06, por lo que, se considera que sí

existe la aprobación de los beneficiarios y de los recursos tecnológicos para poder

implementar la misma.

80

6.5.5. Factibilidad Económica.- Considerando que la propuesta tiene un carácter

virtual gratuito y que la investigadora proporcionará el espacio virtual en el cual

los docentes se capacitarán, se prevé que los docentes que se beneficien de este

recurso no tendrán que incurrir en gastos económicos por lo que existe la

factibilidad económica para ejecutar este proyecto.

6.5.6. Factibilidad Tecnológica.- Ya que en su mayoría, los docentes fiscales del

C01 02.03.06, cuentan con recursos tecnológicos como, computadoras portátiles,

tablets, internet y laboratorios de informática dentro de las instituciones

educativas donde laboran, se podrá esta propuesta y dar una adecuada aplicación

al espacio de capacitación virtual.

6.5.7. Factibilidad Ambiental.- Al ser la propuesta, un espacio de capacitación

virtual a docentes, se pretende reducir al máximo el uso del papel, fomentando de

esta manera el cuidado y protección de nuestros recursos naturales y del medio

ambiente.

6.5.8. Factibilidad Legal.- La LOEI en su artículo 12, literal k, de la obligación

de los docentes y artículo 112 del desarrollo profesional, rezan lo siguiente:

Art. 12.- “Procurar una formación académica, continua y permanente a lo largo de

su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existente”

(Ministerio de Educación, 2012)

Art. 112.- “El desarrollo profesional de las y los educadores del sistema educativo

fiscal conduce al mejoramiento de sus conocimientos, habilidades y competencias lo

que permitirá ascensos dentro de las categorías del escalafón y/o la promoción de una

función a otra” (Ministerio de Educación, 2012)

Poniendo atención a estos artículos, se considera que la propuesta cuenta con la

factibilidad legal para ser ejecutada dentro de las instituciones educativas fiscales,

considerando a los docentes como beneficiarios de la misma.

81

6.5.9. Factibilidad en la Equidad de Género.- Al estar enfocado, el espacio de

capacitación virtual a las y los docentes fiscales del C01 02-03-06, esta propuesta

cumple con fomentar la equidad de género en las actividades planteadas.

6.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-CIENTÍFICA

Es claro que la tecnología juega un papel protagónico en el aprendizaje de los

dicentes, de ahí la necesidad de crear una estrecha relación entre la tecnología

como recurso didáctico educativo y el docente como guía y orientador frente al

aprendizaje del estudiante. La tecnología se encuentra en constante renovación

alcanzando ámbitos sociales, educativos, culturales y otros, lo que deja al docente

en clara desventaja frente a los estudiantes, los mismos que han encontrado en la

tecnología una manera de comunicarse socialmente; razón por la cual el profesor

no puede quedar ajeno a esta realidad.

Los docentes que adquieren competencias en el uso de las TIC son capaces de

elaborar unidades didácticas variadas e innovadoras , participar en proyectos

educativos a distancia , mantener un actitud positiva frente a los cambios ,

conocer herramientas de procesador de textos , investigar temas relacionados

con la disciplina que enseñan ,etc. (UNESCO, 2008).

En el capítulo cuarto, artículo 10 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural

(LOEI), en su literal a, reza lo siguiente, con respecto a los derechos de las y los

docentes del sector público.

“Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación,

actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en

todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional

de Educación” (Mineduc, 2012).

Es así como la constitución del Ecuador, establece las políticas necesarias para

dotar a los docentes fiscales, de las herramientas y recursos que les ayuden a

desarrollar las competencias elementales para cumplir con su rol dentro y fuera de

82

la entidad educativa óptimamente, facilitando de esta manera su desempeño

profesional y el de las y los dicentes.

Espacio Virtual

Se considera que un término muy importante a especificar es, espacio virtual, el

mismo que se lo define como un lugar con delimitaciones, características o fines

determinados para un efecto, donde virtualmente se almacena información

intangible.

Para efectos de la propuesta, el espacio virtual hace referencia a algo relativo a la

realidad, una simulación de un entorno real, que no tiene un espacio netamente

físico, sino más bien un espacio lógico dentro del ordenador, conocido como

software.

“Un espacio virtual es un entorno interactivo adaptado para Internet, que

representa escenarios reales o inventados que se han modelado utilizando

tecnologías de realidad virtual. La tecnología utilizada para desarrollar estos

espacios se denomina VRML”. (www.regmurcia.com, 2016)

En décadas recientes y con el desarrollo de tecnologías electrónicas, el término

virtual es ampliamente utilizado para hablar de aquello que puede ser visto

pero que no cuenta con una forma física o real. De esta forma, al desarrollo y

animación de mundos, personas y escenarios virtuales se le conoce como

realidad virtual para sentirse adentro del mundo virtual. (Rodolfo, 2012)

Capacitación

Se definirá a la capacitación, como una necesidad fundamental del docente, dada a

la época cambiante, tecnificada y globalizada que se vive en la actualidad y como

un medio para que el profesional se encuentre preparado para enfrentar los retos

que se le presenten en su campo profesional.

83

En este sentido, para Guerra (2012) la capacitación es un proceso educacional a

corto plazo aplicado de manera sistemática y organizada donde las personas

aprenden conocimientos específicos y relativos al trabajo. Además, desarrollan

destrezas y actitudes en tareas específicas que les permitan un mejor

desempeño en sus labores habituales. (Henríquez & Veracoechea, 2014, pág.

73)

Todo esto implica que el docente que se encuentra capacitado, tiene las

herramientas necesarias para enfrentar eficazmente los desafíos de su profesión y

más posibilidades de alcanzar el éxito esperado por el Ministerio de Educación

con sus estudiantes. Ya que la superación de los educandos está estrechamente

ligado a los años escolarizados y a las técnicas pedagógicas que usan sus

profesores para ayudarles a alcanzar el conocimiento.

Capacitación virtual

Para efectos de esta propuesta, se definirá a los términos: capacitación virtual

como una modalidad de aprendizaje, que surge de la necesidad propia del

educador, para actualizarse, capacitarse y estar acorde con los avances

tecnológicos de la época. Su objetivo fundamental es el de educar de una forma

actualizada, con ayuda del internet, favoreciendo la posibilidad de fomentar la

investigación, la criticidad y la capacidad de discernir la información de forma

autónoma, con la tutoría de profesionales y el apoyo de pares.

Ventajas de la Capacitación Virtual

En la presente propuesta se considera a la capacitación virtual como la mejor

alternativa y la más factible para que los educadores desarrollen las competencias

necesarias que les permitirán ampliar las posibilidades de llegar a sus estudiantes

con los conocimientos de forma activa y dinámica, propiciando un verdadero

aprendizaje significativo en los mismos.

84

Dada su naturaleza, esta propuesta presenta grandes e importantes beneficios,

entre los cuales están:

- Puede capacitarse desde la comodidad de su hogar sin descuidar a su familia.

- Existe flexibilidad en los horarios, pues el tiempo que lo dedique a capacitarse

va a estar regulado por el mismo individuo que se capacita.

- El acceso a la información no va a ser un limitante ya que de forma virtual

tendrá a su alcance variedad de documentos, sin que esto implique derogación

económica.

- Se facilita la retroalimentación y ampliación del conocimiento.

- Interacción que permite el intercambio de ideas entre los participantes,

propiciando una mayor interacción social y por ende, una ampliación de la

visión del mundo.

- Brinda el soporte para una variedad de medios y recursos disponibles en todo

momento.

- Facilita la comunicación desde cualquier parte del mundo, permitiendo de

forma igualitaria al conocimiento.

Estrategias y Técnicas

La capacitación virtual brinda variadas estrategias y técnicas para alcanzar el

aprendizaje esperado, entre las cuales están:

- El interactuar con la tecnología permite al docente acostumbrarse a utilizarla

de forma habitual e irla introduciendo dentro de sus labores sin ninguna

presión.

85

- Posibilita planificar nuevas y variadas actividades, dada a la cantidad de

recursos virtuales que son asequibles por medio del internet, brindando la

oportunidad de mejorar su desempeño y el de sus estudiantes.

- Ofrece la oportunidad de interactuar con otros profesionales del ramo,

aportando con sus conocimientos y aprendiendo de los otros en un lenguaje

conocido por ellos.

- Facilita las autoevaluaciones, donde puede concientizar en su propio

desempeño como docente para afianzar el lado positivo y mejorar lo que se

necesite ser mejorado.

- Provoca el pensamiento crítico de forma espontánea al verse obligado a

analizar y sintetizar la información, para discernir cual es la más idónea para

utilizarla dentro del proceso áulico.

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

Los EVAs son espacios creados con tecnología electrónica, que ofrecen procesos

de aprendizajes a través del internet, basado en investigaciones sobre paradigmas

y modelos pedagógicos actualizados que se desarrollan, considerando a la persona

como autor fundamental de su propio conocimiento con la guía y orientación de

profesionales u organizaciones que ofrecen variedad de material necesario para

alcanzar los objetivos propuestos.

La RIED en su espacio virtual manifiesta: Los EVAS son espacios educativos

alojados en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas

que posibilitan la interacción didáctica” (Salinas, 2011, p.1). Por su parte, para

la Corporación Colombia Digital (2012) los EVAs son espacios electrónicos

conocidos como aulas virtuales, concebidas y diseñadas para que las personas

suscritas a ellas transformen el quehacer educativo, ya que la acción

86

tecnológica pedagógica facilita la gestión y la distribución de la información, y

las interacciones sincrónicas y asincrónicas entre los sujetos, mediando en la

relación de estos con el conocimiento, con el mundo, con los hombres y

consigo mismo. (Henríquez & Veracoechea, 2014, pág. 74)

Modalidad de educación e-Learning

Gráfico 23: Captura de la pantalla principal de la Plataforma e-Learning

Fuente: www.iesformacion.com

El e-learning es una revolucionaria modalidad de capacitación que gracias al

Internet hoy se ubica como la forma de aprendizaje más sobresaliente en el futuro.

Revolucionando el concepto de educación y abriendo puertas al aprendizaje

individual y empresarial. Por esta razón, en la actualidad ocupa un espacio muy

importante en el desarrollo de las sociedades.

El término "e-learning" es la simplificación de Electronic Learning que reúne a la

tecnologías con aspectos pedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje de forma

online, consintiendo la interacción del usuario con el material mediante la

utilización de variados recursos informáticos.

87

Plataforma de e-learning (en inglés LMS: Learning Management System) a un

programa de ordenador que se utiliza para la creación, gestión y distribución de

actividades formativas a través de la Web: Son aplicaciones que facilitan la

creación de entornos de enseñanza-aprendizaje, integrando materiales didácticos y

herramientas de comunicación, colaboración y gestión educativa. (Herramientas

de e-Learning, 2010)

Estos medios de capacitación invitan a utilizar ambientes de aprendizaje

cuidadosamente programados y dotados con las herramientas necesarias para

aprender, facilitando un seguimiento y control del progreso de quienes se

capacitan.

En otro concepto se la define como:

“La plataforma de e-learning, campus virtual o Learning Management System

(MS) es un espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia de

capacitación a distancia, tanto para empresas como para instituciones educativas”.

(e-ABC, 2011)

Esta modalidad ofrece al capacitado la facilidad de interacción con todos los

miembros de la comunidad que utilizan la plataforma, con el fin de intercambiar

todo tipo de información referente al tema de estudio, como las asignaturas, el

programa de contenidos, correos, charlas con los compañeros, foros, tutorías,

evaluaciones y herramientas agregadas.

Beneficios de la modalidad de e-Learning

- Capacitarse de una forma económica y flexible.

- Armoniza la capacidad de Internet con el de los recursos tecnológicos.

- Elimina los espacios geográficos y de tiempo.

- No se necesita ser experto en el manejo de plataformas ya que es fácil de

manipular.

88

- Permite la interacción entre tutores y estudiantes, lo cual conlleva a un aprendizaje

significativo.

- Respeta el ritmo de aprendizaje de cada individuo.

Plataformas Virtuales

Las plataformas virtuales, son espacios en la Internet, para el diseño y desarrollo

de cursos o módulos didácticos en la red internacional.

Algunos de sus aspectos son:

La gestión administrativa (matriculación del alumnado, asignación de personal de

la retroalimentación, configuración de cursos, etc.).

La distribución de los contenidos formativos.

La comunicación entre alumnado y equipo tutorial.

El seguimiento de la acción formativa de los participantes.

Tipos de Plataformas virtuales:

Existen muchas plataformas virtuales de las cuales se han analizado las siguientes:

89

Gráfico 24: Cuadro-comparativo-de-plataformas-virtuales

Fuente: www.google.com/114237224977446318804/posts/NYL9W4VMLc

Plataforma Moodle

Se trabajará con la plataforma Moodle ya que permite adaptarse a las necesidades

de los docentes, que para efectos de esta propuesta fungirán como estudiantes.

Esta plataforma, presenta una funcionalidad fácil de manejar, permite borrar,

ocultar, adaptar las distintas herramientas como foros, tareas, wikis de forma clara

y sencilla. Admite la interacción entre el profesor y el estudiante facilitando la

comunicación y es gratuita.

La empresa sudamericana Entornos Educativos en su página web indica.

Moodle es un software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en

línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. Tales sistemas de

aprendizaje en línea son algunas veces llamados VLEs (Virtual Learning

Environments) o entornos virtuales de aprendizaje. (Entornos Educativos, s.f.)

“Moodle promete una serie flexible de actividades para los cursos tales como:

foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la

página principal del curso es posible presentar los cambios ocurridos desde la

90

última vez que el usuario entró en el curso” (Aprendizaje Virtual del Siglo

XXI, s.f.)

Considerando estos concepto se puede decir que Moodle está planteado tomando

en cuenta las bases de la pedagogía constructivista, Considerando a la

comunicación como un elemento fundamental para la construcción del

conocimiento, logrando hacer del proceso de aprendizaje, una experiencia

enriquecedora desde cualquier punto de vista, ya que facilita al docente las

herramientas necesarias para crear nuevos cursos que le admiten enseñar y

aprender cómodamente desde cualquier ordenador, sin pagar licencias para copiar,

usar y modificarlo.

Gráfico 25: Plataforma Moodle

Fuente: www.dgcs.unam.mx

Beneficios de una plataforma Moodle

Para Educadores y Capacitadores:

- Es un sistema que permite una gran cantidad de participantes.

- Facilita el crear cursos y entornos virtuales de interacción e inter aprendizaje.

- Posibilita el practicar y utilizar diversos métodos de evaluación y calificación.

91

- Es viable y coexistente con los navegadores existentes en la web,

independientemente del sistema operativo que se esté utilizando.

Metodologías de aprendizaje virtual

Existen variadas metodologías de aprendizaje virtual, las mismas que se utilizan

como base para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje online ya que son

necesarias para el perfeccionamiento de la clase (proceso – evaluación).

Cuadro comparativo de las metodologías de aprendizaje virtual

METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJES VIRTUALES

MODELOS ASSURE A.B.P PACIE

CARACTERÍSTICA

Promueve la interacción

motivadora en el

estudiante, los contenidos

se adaptan a las

necesidades de los

estudiantes, detectadas con

anticipación.

Rompe con la enseñanza

tradicional, dando el

protagonismo al

estudiante, puede usarse

en la modalidad

presencial, virtual o a

distancia.

Implementado para la

educación virtual,

permite mayor

interactividad entre los

participantes, incorpora

las Tics en el proceso

educativo.

ROL DEL DOCENTE

Planificador, diseñador y

evaluador de los

contenidos del aula virtual

Guía y orientador

Planificador,

motivador,

coordinador,

investigador, guía,

orientador, evaluador.

ROL DEL ESTUDIANTE

Es auto regulador, ya que

determina en gran parte la

dinámica del aprendizaje.

Protagonista de su

conocimiento, utilizando

como medio el entorno

en que se desenvuelve.

Consiente de su trabajo,

con mucha motivación

para el trabajo en

equipo.

FASES

A.- Analizar el contexto.

S.- Seleccionar objetivos.

S.- Seleccionar métodos.

U.- Utilizar recursos.

R.- Requerir interacción.

E.- Evaluar el proceso.

- Identificar el problema.

- Explicar el problema.

- Aportar con ideas o

recurso.

- Decidir la estrategia.

- Diseñar la intervención.

- Desarrollar la

intervención.

- Evaluar los logros.

P.- Presencia

A.- Alcance

C.- Capacitación

I.- Interacción.

E.- e learning

CONCLUSIONES Y

RECOMENDDACIONES

Para grupo de estudiantes

con expectativas similares

Conocer las condiciones

y metodología para

Ofrece ventajas

prácticas que conectan

92

plantear y estructurar

adecuadamente un

problema.

al estudiante con la

plataforma de estudio,

acompañado de las

herramientas de trabajo,

para un aprendizaje

placido.

Cuadro 28: Metodologías de aprendizaje virtual.


Recursos interactivos digitales

Estos medios son utilizados principalmente para crear y entregar información en

diapositivas, ya que permiten ofrecer al usuario un apoyo visual y auditivo.

Entre los más usados están: Power Point y Prezi.

Características de Power Point

Permite ahorro económico.

Presenta textos e imágenes.

Facilita la presentación de la información.

Puede agregarse sonidos.

La presentación es animada, juega con las diapositivas.

Requiere de licencia pero no necesita registrarse.

Tiene estilos infinitos.

Se necesita de conocimiento en otros programas para manejarlo.

Presentación de ideas en orden jerárquico.

Características de Prezi

Aplicación en línea o sin conexión, para crear presentaciones multimedia.

Calidad excelente en la presentación.

Permite organizar ideas, formular conceptos y crear puntos de atención.

Es una herramienta novedosa que hace movimientos en pantalla.

No requiere de licencia pero necesita registrarse.

Tiene 3 estilos.

93

Es muy sencillo de manejar.

Puede insertarse imágenes, música y videos.

Permite hacer zoom en los detalles en la misma pantalla.

El resultado final parece una pequeña película.

Presenta múltiples funciones.

Recursos Multimedia

Estas aplicaciones tecnológicas se caracterizan por utilizar múltiples medios de

expresión para comunicar una información. La continuidad de sus imágenes

pueden estar acompañadas por texto, vídeos y sonido con efectos de transición, de

igual forma consienten la navegación por internet.

Entre los más utilizados tenemos: Cuadernia, EducaPlay y eXelearning.

Características de Cuadernia

Crea, edita y presenta cuadernos digitales.

Herramienta de apoyo al docente para la integración en medios digitales.

No tiene costo.

Apoya al cuidado del medio ambiente.

Permite insertar imágenes, música y videos.

Admite desplazarse entre páginas, insertar fondos, borrar y reordenar.

Va de la mano con los avances tecnológicos.

Características de EducaPlay

Permite crear actividades educativas multimedia personalizadas.

No requiere software, pero si acceso a internet.

Brinda un resultado atractivo y profesional.

Es sencillo de manejar y gratuito.

Ofrece doce tipos de actividades.

Se puede compartir los materiales.

94

Características de exeLearnig

Crea fácilmente secuencias en contenidos.

Contabilidad con todo tipo de navegador.

Entorno de trabajo flexible y amigable.

Se puede exportar a otros formatos, por lo que no es necesario estar

conectados a internet.

Maneja un código abierto.

Las páginas se estructuran como un árbol.

Permite añadir imágenes, audio, video, animaciones, expresiones

matemáticas.

Fácil de usar con recursos de alta calidad.

95

6.7. Modelo Operativo

FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES RESULTADOS

Sensibilización

Sensibilizar a los profesores

sobre la importancia de ir de la

mano con los avances de la

época, para mejorar el

desempeño que como docentes

deben alcanzar, al ser actores

principales de una educación de

calidad

-Gestionar el permiso, a

la autoridad respectiva.

- Convocatoria a las y los

docentes

- Hacer notar la

importancia de la

capacitación docente,

para el uso de la

tecnología como recurso

educativo.

- Reflexionar sobre la

práctica docente en la

actualidad.

- Dar a conocer sobre el

espacio de capacitación

virtual.

- Dar oportunidad a

exponer sus opiniones,

mediante un debate de

ideas.

- Computador

- Proyector

- Reglamento de

los Estándares

de Calidad

Educativa

- Reglamento

del Marco del

buen desempeño

Docente.

- Actualización

y

Fortalecimiento

Curricular de la

educación

General Básica.

- LOEI.

Una semana

del 14 al 18

de

Diciembre

del 2015

- Autoridades

- Investigador

Docentes

sensibilizados,

conscientes de su

rol protagónico para

una educación de

calidad.

Planificar la estructuración del

espacio de capacitación virtual.

-Diseñar y elaborar el

esquema de la propuesta.

-Establecer las temáticas

a tratarse.

- Materiales de

escritorio

- Tecnológicos

Tres

semanas a

partir del 04

de Enero del

2016

- Investigador

- Profesional en

plataformas virtuales.

Contenidos y

temáticas

recopilados,

seleccionados,

jerarquizados y

subidos en el

96

Planificación

- Comparar y discriminar

las fuentes de

información.

- Revisar y aprobar los

contenidos y temáticas

recopiladas de diferentes

fuentes, de ser necesario,

transcribirlas.

- Cargar la información

al espacio virtual de

capacitación.

-Económicos

- Profesional en

plataformas

virtuales.

- Investigador

espacio virtual de

capacitación.

Socialización

Socializar a las autoridades y

docentes beneficiarios, sobre el

uso y manejo del espacio de

capacitación virtual.

-Pedir el permiso

concerniente a la

autoridad.

-Informar el cronograma

de visita a las

instituciones educativas

- -Exponer ante las

autoridades y docentes la

propuesta como posible

solución a la necesidad

de capacitarse en el tema.

-Capacitar de forma

general, en el uso de la

plataforma virtual.

-Presentar los temas y

tópicos a tratarse.

-Especificar el calendario

- Computadora

- Internet

- Proyector

- Pen drive.

- Plataforma

virtual.

Dos semanas

a partir del

02 de

Febrero del

2016

- Autoridades

- Investigador

Docentes y

autoridades

capacitados en el

uso y manejo del

espacio virtual de

capacitación,

conocedores de los

contenidos y la

temática del mismo.

97

de capacitación

Ejecución

Utilizar el espacio de

capacitación virtual

involucrando a los docentes de

las instituciones educativas del

circuito C01 02-03-06,

desarrollando contenidos y

temáticas relacionadas con el

uso de la tecnología dentro del

proceso de una clase, utilizando

el modelo diseñado para el

efecto.

- Verificar contenidos y

temáticas (videos, textos,

diapositivas, etc.)

- Conformar grupos de

inter aprendizaje

-Utilizar el espacio

virtual de capacitación.

- Brindar la guía y

orientación pertinente a

desarrollarse:

Utilización del bloque

cero de la plataforma

para informarse,

comunicarse e

interactuar con otros

usuarios del entorno.

Estudio y aplicación de:

UNIDAD 1

- Conocimiento y

aplicación de Prezi.

UNIDAD 2

Conocimiento y

aplicación de EducaPlay

- Computador

- Flash

- Pen drive.

- Aula virtual de

capacitación.

- Reglamento de

los Estándares

de Calidad

Educativa

- Reglamento

del Marco del

buen desempeño

Docente.

- Profesional en

plataformas

virtuales

- Video.

- Diapositivas.

-Textos

virtuales.

Desde el 02

de Marzo al

30 de Abril

del 2016

- Docentes

- Investigador

Docentes que

utilizan el espacio

de capacitación

virtual para

fortalecer su

desempeño, en el

uso y

administración de la

tecnología dentro de

un proceso de clase,

manejando Prezi,

EducaPlay,

Cuadernia y eXe

Learning.

98

UNIDAD 3

Conocimiento y

aplicación de Cuadernia.

UNIDAD 4

Conocimiento y

aplicación de

ExeLearning

- Acompañar, orientar y

asesorar dentro del aula

virtual.

- Observar directamente

los procesos de

aprendizajes.

Evaluación

Evaluar en los docentes

participantes, el beneficio que el

espacio virtual de capacitación,

les ha brindado, a través de

criterios e indicadores

establecidos para la

verificación de resultados.

-Comprensión y

socialización del proceso

evaluativo.

-Distribución de los

equipos de trabajo.

-Desarrollo del

calendario de evaluación.

-Definir los criterios e

indicadores de

evaluación.

-Aplicación de una

encuesta como técnica de

evaluación.

-Procesamiento de datos

- Espacio virtual

de capacitación.

- Cuestionario

virtual.

- Al final de

cada

temática

tratada.

- Autoridades

- Investigador.

Respuestas que

evidencien el apoyo

positivo que los

docentes han

recibido por medio

del espacio virtual

de capacitación

docente.

99

de la información

-Estudio de los

resultados

-Tratamiento y difunción

de los resultados.

-Planificación y

elaboración de los planes

de mejora

-Desarrollo y aplicación

del plan de mejora

-Seguimiento

permanente

Cuadro 29: Modelo Operativo de la propuesta.


100

6.8. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La presente propuesta es un espacio virtual de capacitación, diseñado en la

plataforma Moodle 2.9, que lleva por nombre “mieducaciónvirtual.com”, su

principal objetivo es ofrecer un curso gratuito que permita al usuario capacitarse y

actualizarse en el uso eficiente de la tecnología dentro de la hora clase.

El curso comprende cuatro unidades.

La primera unidad muestra al programa de presentaciones Prezi como un recurso

educativo para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

La segunda unidad presenta a la plataforma virtual EducaPlay como una opción

para crear actividades educativas multimedia con resultados atractivos y

profesionales, como mapas, adivinanzas, crucigramas, diálogos dictados, ordenar

letras y palabras, relacionar, sopa de letras y tests.

La tercera unidad aborda a Cuadernia como un recurso a través de Internet que

permite el diseño, la creación, almacenamiento y publicación de materiales y

contenidos educativos multimedia, propuestos para el aprendizaje.

En la cuarta sección se estudia exeLearnig como un programa libre y abierto para

la creación y publicación de árboles de contenido, elementos multimedia,

actividades interactivas de autoevaluación, etc.

Requerimientos

Las personas que se matriculen en el curso deberán contar con acceso a Internet,

correo electrónico, datos de identificación y ser docentes del C01 02_03_06, del

Distrito uno, Zonal de Educación N° 3.

101

Para la accesibilidad a este espacio virtual se debe estar matriculado y tener un

usuario y una clave, datos que le serán proporcionados al docente, por parte del

administrador.

Metodología para el desarrollo de la propuesta

Considerando que en el campo de la educación, en cuanto a aprendizajes virtuales

se refiere, la metodología en sí, es un tema trascendente que aún no posee una

base teórica consistente que demuestre su validez. Ya que demanda de una

planificación rigurosa que incluya actividades que faciliten la interacción entre

todos los elementos del aprendizaje (objetivos, contenidos, recursos, herramientas,

métodos y técnicas) utilizados en el proceso de aprendizaje, y que además facilite

al capacitado el desarrollo de las competencias previstas para su auto superación

se propone lo siguiente:

Para capacitar en este espacio virtual, se empleará la metodología PACIE, ya que

es una de las metodologías más usadas a nivel de educación virtual y que ha

demostrado ser muy eficiente en este aspecto, además, está100% orientada a las

capacitaciones en línea, admite un desarrollo tecno educativo, permite dar

prioridad a la pedagogía antes que a la tecnología, posibilitando mayor

interactividad de los participantes, tanto a nivel organizacional, académico,

pedagógico, comunicacional, y tecnológico. Cada una de sus fases facilita a este

espacio virtual de capacitación lo siguiente:

La fase Presencia permite caracterizar el espacio virtual de capacitación de

manera atractiva, llamativa, y agradable necesaria para incentivar al estudiante,

debido a que cada uno de ellos tienen características y aspiraciones propias.

La fase Alcance permite determinan los estándares, competencias y destrezas que

debe desarrollar el estudiante en este curso.

102

La fase Capacitación se centra en la técnica aprender haciendo por lo que facilita

la ayuda al estudiante permitiéndole sentir y vivir la experiencia del curso,

equivocándose, corrigiendo y mejorando hasta lograr los objetivos planteados.

La fase Interacción, una de las más importantes, pues es la que permite la

interacción social de los sujetos involucrados en este espacio de capacitación

tengan un alto grado de participación, los compañeros del EVA son quienes

gracias a su cooperación, motivación, alegría, amistad logran construir el

conocimiento tanto de forma individual como de forma grupal.

La fase E-learning tiene un carácter inherente al campus virtual, pues se puede

enseñar cualquier habilidad, asignatura, contenido, técnica, o actividad, utilizando

recursos virtuales.

Contenidos académicos

Los siguientes temas: Prezi, EducaPlay, Cuadernia, ExeLearning, han sido

considerados en esta propuesta para el tratamiento de los mismos en el espacio

virtual de capacitación, ya que se piensa que aportarán significativamente y de

manera positiva al desempeño docente, en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes. Los mismos, en diferentes contextos, sirven para realizar diversos

tipos de actividades educativas multimedia, reafirmando así, la importancia de los

recursos tecnológicos dentro del aula, como facilitadores de un ambiente

dinámico, motivador y creativo para el aprendizaje de los dicentes.

Prezi

Se ha determinado que Prezi es una aplicación tecnológica que permite crear

presentaciones multimedia dinámicas y originales, trabajando dentro de un lienzo

virtual.

103

EducaPlay

Es una plataforma que permite crear actividades educativas multimedia, con

herramientas como sopa de letras, crucigramas, adivinanzas, entre otras.

Cuadernia

Es un sistema a través de Internet que permite diseñar, crear, almacenar y publicar

libros o cuadernos digitales con contenidos destinados al aprendizaje.

ExeLearning

Es una herramienta de código abierto que ayuda a la creación de contenidos

educativos como árboles de contenido, elementos multimedia, actividades

interactivas de autoevaluación, etc.

Siguiendo los lineamientos de la metodología PACIE, este espacio virtual de

capacitación comprende tres bloques.

- Bloque cero.

- Bloque académico.

- Bloque de cierre.

En el bloque cero se encuentran las siguientes secciones:

Sección de información.- Esta sección, según PACIE, es importante para que el

docente que se capacita, este constantemente informado e interactúe con el

capacitador y otros miembros del entorno.

Por esta razón, en la presentación del curso, se ha ubicado un mensaje, el mismo

que tiene como objetivo, lograr la concientización del educador, ya que es

necesario que los docentes conciban a la tecnología como una herramienta

104

preferencial para alcanzar en los estudiantes un óptimo desarrollo y mejorar el

desempeño docente.

Gráfico 26: Presentación del curso Fuente: www.mieducaciononline.com

En la descripción del curso (parámetro que está considerado en esta sección), se

da a conocer al educador que se capacita, todas las unidades que se desarrollan en

el curso y como están planteadas cada una de ella, permitiéndoles, irse

familiarizando con el mismo, considerando que es necesario que el docente

conozca las ventajas o desventajas que podría alcanzar en este curso.

Gráfico 27: Descripción del curso

Fuente: www.mieducaciononline.com

http://www.mieducaciononline.com/


105

De igual forma se da a conocer al instructor.

Gráfico 28: Información del instructor Fuente: www.mieducaciononline.com

Sección de comunicación.- Siguiendo el criterio de PACIE, en esta sección se ha

presentado un sitio de novedades referente al desarrollo del Curso, donde las

personas que interactúan en este espacio virtual, podrán tratar temas como:

anuncios del Tutor, fechas de entrega de las evaluaciones, guías de estudio, etc, y

estar constantemente informados.

Gráfico 29: Foro de novedades




106

Dentro de esta misma sección se ofrece una guía del entorno, la misma que

permite al docente, conocer información básica de la plataforma y del curso.

Gráfico 30: Guía del entorno


En esta sección también se ha presentado las preguntas frecuentes que el docente

que se capacita, pueda tener en torno al curso. Siendo importante comunicar este

aspecto para despejas dudas.

Gráfico 31: Preguntas frecuentes




107

Sección de interacción.- En esta en este espacio se halla un foro de auxilio,

diseñado para permitir a los docentes que se capacitan, interactuar y aportar con

información valiosa para el desarrollo del curso. Considerando que aplicando la

metodología PACIE, este espacio es el más importante ya que aquí se facilita el

aprendizaje por pares, haciendo más practicable la construcción del conocimiento.

Gráfico 32: Foro de auxilio


De la misma manera se ha ubicado un video de motivación para que el docente

que se capacita, reflexione analice y comparta opiniones dentro del foro, sobre su

rol como educador dentro de la sociedad, como autor de cambios trascendentales

en la vida de los individuos, como agente modificador del entorno en que se

desenvuelve. Además de afianzar los compromisos que como docentes, se trazan a

lo largo de su carrera profesional.

Gráfico 33: Video motivacional




108

El bloque académico es otra parte importante de PACIE que muestra la

información y contenidos de la materia, los documentos a compartir, los enlaces

para diversificar la información y la exposición de la temática a desarrollar. La

información está lista para que el docente que se eduque, se apropie de ella; la lea,

la conceptualice, la procese, la interiorice y la comparta hasta conseguir la

información o conocimientos adecuados.

De acuerdo a la metodología PACIE, este bloque contiene cuatro secciones que

son de: exposición, rebote, construcción y comprobación.

Considerando la temática del curso, los contenidos de estudio están agrupados en

cuatro unidades, que a su vez involucra en cada una las cuatro secciones antes

mencionadas.

- Sección de exposición.

- Sección de rebote.

- Sección de construcción.

- Sección de comprobación.

En la sección de exposición, en todas las unidad, se encuentran los diferentes

manuales, de cada una de las herramientas educativas abordadas en este curso, se

ha considerado un manual para cada temática, porque estos se encuentran

claramente detallados y en un lenguaje sencillo sin mucho tecnicismo, los cuales

especifican los pasos a realizar por el usuario, para llevar a cabo las distintas

opciones disponibles, permitiendo al docente que se capacita, entender el

funcionamiento sin ningún problema.

En la Unidad 1, se ha considerado presentar un manual para el uso de Prezi, el

cual es importante que se encuentre dentro de la sección de exposición, pues

ayuda al docente en la utilización de este recurso, sin necesidad de ser experto en

el tema, ya que contiene la descripción de los pasos que debe realizar el educador

109

en forma detallada, con una descripción precisa, de las actividades a desarrollar en

de cada una de las opciones de este recurso.

Según la reforma curricular de básica superior, esta se orienta al desarrollo de

un pensamiento lógico, crítico y creativo y la misma, propone la ejecución de

actividades empleando métodos participativos de aprendizaje para que el

estudiante sea capaz de observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y

graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionándolas, buscando

aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de ideas. (Reforma

Curricular, 2010, pág. 6)

Por esta razón, Prezi se muestra como la mejor opción para desarrollar este

aspecto del currículo, ya que se lo puede aprovechar en cualquier asignatura, pues

su lienzo virtual permite crear presentaciones en las que el educando puede

relacionar un tema o una idea con otra, observando o creando rutas y al mismo

tiempo comparándolas entre sí de una manera novedosa y fantástica.

Gráfico 34: Sección de exposición



110

En la Unidad 2 se presenta la temática de EducaPlay, óptima para la aplicación y

verificación de lo aprendido, por sus variadas opciones de actividades. Dado que

la parte teórica de una clase no es suficiente para determinar el nivel de

aprendizaje de un estudiante, se piensa en este recurso educativo, el cual permite

involucrar la aplicación, experimentación y demostración de los conocimientos

adquiridos dentro del aula, brinda al dicente la posibilidad de ser expuestos a

evaluaciones del conocimiento por el solo hecho de experimentar, no para que la

experiencia sea objeto de una calificación o examen. Permitiéndoles

autocorregirse al terminar el ejercicio, comparar su respuesta con la respuesta

correcta o sugerida por el instructor para que el mismo se auto evalúe, sin

necesidad de las tradicionales pruebas escritas, que en muchas ocasiones son

motivo de preocupación y estrés en los educandos.

De la misma manera que en la unidad 1, en este espacio se ha desarrollado y se

expone el manual de uso de EducaPlay, considerando que esta es una herramienta

virtual poco conocida y usada por el docente. Por lo que es necesario que se

encuentre aquí, para guiar paso a paso en las creaciones que realice el educador.

Es necesario tener en cuenta las necesidades reales de los estudiantes dentro del

proceso áulico, para realizar actividades relacionadas con su entorno social,

cultural y lingüístico. Destacando la interacción existente actualmente en lo que

es, el proceso de aprendizaje del dicente con la ayuda de la tecnología.

Gráfico 35: Temática EducaPlay



111

En la Unidad 3, se ha considerado a Cuadernia como la temática a estudiar, se

presenta su guía, la cual facilita al docente poner en práctica el uso de este

recurso, permitiéndole, despertar en sus educandos el interés por leer, (macro

destrezas del currículo que el estudiante no aplica de forma continua).

Es presentada como un libro electrónico novedoso que consiente su visualización

y lectura, capaz de contener textos y gráficos estáticos y con animaciones

incrustadas, que invitan a leer, a investigar y a descubrir contenidos y respuestas

cuando el lector hace clic en la pantalla.

Se ha considerado este recurso, pues se fundamenta en la pedagogía crítica, ya que

el aprendizaje se desarrolla por vías productivas y significativas que dinamizan el

proceso áulico.

El docente en el aula debe proporcionar a los estudiantes conocimientos teóricos

básicos para comprender y producir distintos tipos de textos, poniendo en práctica

recursos y herramientas de creación relacionadas con las TIC, que permiten a los

estudiantes y jóvenes el acceso a nuevos recursos lingüísticos e informáticos de su

entorno.

Gráfico 36: Temática Cuadernia



112

La Unidad 4 presenta el manual de uso de eXeLearning, considerando que es

necesario que las o las personas que van a utilizar este recurso por primera vez,

empiecen conociendo y practicando desde los primeros pasos y un manual es la

herramienta más recomendable para lograr eso, solo así se podrá discriminar las

ventajas y/o desventajas del mismo.

El docente capacitado podrá crear y presentar una clase a sus estudiantes de forma

clara, con la utilización de árboles de contenido, elementos multimedia,

actividades interactivas de autoevaluación y exportar la actividad realizada en

diferentes formatos.

En la práctica sistemática del uso de esta herramienta, el docente desarrollará

habilidades y destrezas con sus estudiantes a partir de clases interactivas, donde se

ofrezcan una serie de actividades variadas y creativas: trabajos en el portafolio,

escritura de párrafos argumentativos, ficheros de tarjetas con palabras del

dificultad ortográfica para formar oraciones, redacción de micro ensayos y

ensayos, entre otras, para lograr los objetivos propuestos para la producción de

textos escritos.

Gráfico 36: Temática exeLearning



113

Al estar enfocado en la metodología PACIE, en la sección de rebote de cada una

de las unidades, se halla un foro donde los docentes pueden interactuar entre pares

para construir juntos el conocimiento y que se facilite la realización de la o las

actividades que se deben realizar, por cada temática, diseñadas para permitir al

educador, poner en práctica los tópicos tratados en el curso, dentro del desarrollo

de la clase, reforzar las habilidades adquiridas, desarrollar la creatividad, la

iniciativa, el ingenio y auto instrucción, con responsabilidad y autonomía.

Gráfico 37: Sección de rebote


En la sección de construcción Deben realizar las actividades y evidenciar las

mismas, además, aportar con argumentos de interés referente a la temática tratada,

que les permitan, preguntar o discutir sobre una problemática o tema específico.

Es decir que se habré una ventana para que la comunidad interactúe proponga

soluciones para ayudar a resolver los problemas planteados, en caso de que tengan

una respuesta. De igual manera es importante este espacio, pues aquí se visualizan

los esfuerzos para lograr una comunicación eficaz, para ello es necesario que en el

aula se ejecuten los foros que facilitan realizar actividades como pequeños

discursos, conversaciones, presentaciones, y otras estrategias comunicacionales,


114

con el afán de desarrollar las competencias comunicativas para tener una

conversación fluida con las demás personas.

Gráfico 38: Sección de construcción Fuente: www.mieducaciononline.com

En esta misma sección, en todas las unidades se hallan los chats, los mismos que

fortalecen la comunicación instantánea o en tiempo real, entre dos o más usuarios

del curso de gran importancia para esta propuesta pues permiten llevar a cabo una

determinada conversación, confrontar ideas, interactuar y socializar.

Gráfico 39: Chats




115

En la sección de comprobación de cada una de las unidades se encuentran las

evaluaciones de las temáticas del curso, lo que permite al capacitador conocer los

aprendizajes alcanzados, las dificultades que se presenten y al mismo tiempo

hacer un análisis de las fortalezas y debilidades de los mismos.

Gráfico 40: Sección de comprobación


En el bloque de cierre se crea la oportunidad de retroalimentar, de no dejar cabos

sueltos, de culminar actividades pendientes, de cerrar procesos inconclusos, de

negociar desacuerdos. Además están las actividades de la finalización del curso

como el agradecimiento y la despedida para los usuarios del curso.

Gráfico 41: Bloque de cierre




116

Además en este bloque, se ha destinado un espacio para que se visualicen los

nombres de cada uno de los docentes que se capacitaron en el curso y culminaron

con éxito cada una de las actividades plateadas en el mismo.

Gráfico 42: Espacio para nómina de estudiantes graduados


6.9. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA

Este espacio virtual de capacitación que permitirá fortalecer el desempeño de los

docentes, se facilitará su aplicación y ejecución gracias a la participación y apoyo

de las autoridades y los docentes de las instituciones educativas fiscales del

circuito C01 02-03-06.

El investigador será el encargado de administrarlo y preocuparse por la

motivación constante en todos los participantes y cumplir con todos los

parámetros establecidos para el efecto.


117

6.10 PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN

Preguntas Explicación

¿Quiénes solicitan

evaluar?

Autoridades, docentes, investigadora

¿Qué evaluar? El espacio de capacitación virtual.

¿Por qué evaluar? La evaluación nos permite detectar falencias y

corregir errores, así también afianzar aciertos.

¿Para qué evaluar? Para conocer el nivel de impacto del espacio

virtual en el desempeño docente.

¿Quién evalúa? Lic. Mayra Jacqueline Torres Mogrovejo, en

calidad de investigadora.

¿Cuándo evaluar Durante el desarrollo y después de la aplicación

de la propuesta.

¿Cómo evaluar? Se realizará una encuesta virtual a los usuarios del

espacio de capacitación, al final de cada unidad,

enfocada a recabar información sobre la utilidad

que las temáticas tratadas, les han brindado dentro

del proceso de la clase.

Al final del curso se realizará una última encuesta,

orientada a recabar información, acerca de los

beneficios y aspectos positivos o negativos que el

espacio de capacitación virtual, aportó a su

desempeño profesional, dentro y fuera del aula.

¿Con qué evaluar? Criterios e indicadores pre establecidos.

¿Con qué fuentes de

información?

Instrumento: Cuestionario.

Fichas de seguimiento, rúbricas.

Cuadro 57: Previsión de la evaluación

Elaborado por: Lic. Mayra Torres

118

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125

6. ANEXOS

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

Encuesta a docentes del C01 02-03-06

Estimado/a Docente, su opinión es muy importante para renovar el proceso

educativo. Esta encuesta presenta una serie de aspectos relevantes en este

sentido.

Objetivo.- Observar e identificar la importancia, utilidad y viabilidad de las

Tecnologías como apoyo al Desempeño Docente.

El presente cuestionario goza del 100% de confidencialidad. Se le agradece su

colaboración para responder las preguntas con absoluta libertad, independencia

de criterio y veracidad. Muchas gracias.

INSTRUCCIONES:

Lea detenidamente cada pregunta y marque con una X frente a la respuesta

que crea correcta.

1.- ¿Ha recibido capacitaciones sobre el manejo de las TICS, en los últimos 2

años?

a) Si

b) No

2.- ¿ Planifica su clase involucrando para el proceso, recursos tecnológicos?

a) Siempre

b) Casi Siempre

c) A veces

d) Nunca

3.- ¿ Utiliza el facebook como apoyo para la gestión docente?

a) Siempre

b) Casi Siempre

c) A veces

d) Nunca

126

4.- ¿Orienta a sus estudiantes sobre los sitios donde navegar en internet?

a) Siempre

b) Casi Siempre

c) A veces

d) Nunca

5.-¿Conoce la web 2.0?

a) Si

b) No

6.- ¿Con qué frecuencia utiliza el internet para realizar sus planificaciones?

a) Siempre

b) Casi Siempre

c) A veces

d) Nunca

7.- ¿Sabe que es el moodle?

a) Si

b) No

8.- ¿Utiliza aulas virtuales en moodle como apoyo para su clase?

a) Siempre

b) Casi Siempre

c) A veces

d) Nunca

9.- ¿Ha participado en comunidades virtuales de aprendizaje?

a) Siempre

b) Casi Siempre

c) A veces

d) Nunca

127

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

Encuesta a estudiantes del C01 02-03-06

Estimado/a Estudiante, su opinión es muy importante para renovar el proceso

educativo. Esta encuesta presenta una serie de aspectos relevantes en este

sentido.

Objetivo.- Observar e identificar la importancia, utilidad y viabilidad de las

Tecnologías como apoyo al Desempeño Docente.

El presente cuestionario goza del 100% de confidencialidad. Se le agradece su

colaboración para responder las preguntas con absoluta libertad, independencia

de criterio y veracidad. Muchas gracias.

INSTRUCCIONES:

Lea detenidamente cada pregunta y marque con una X frente a la respuesta

que crea correcta.

1.- ¿De los siguientes entornos de aprendizaje, elija el que considere más

óptimo para su proceso de aprendizaje?

( ) Aulas físicas

( ) Laboratorios

( ) Aulas virtuales

( ) Bibliotecas

( ) Otros… especifique……………………………………………………………

2.- ¿ Con que frecuencia sus profesores utilizan recursos tecnológicos como

procesadores de texto, hojas de cálculo, multimedia, internet u otros, dentro

del proceso de la clase?

a) Siempre

b) Casi Siempre

c) A veces

d) Nunca

128

3.- ¿ Sus docentes utilizan Facebook como apoyo para retroalimentar un

tema tratado en clases?

a) Siempre

b) Casi Siempre

c) A veces

d) Nunca

4.- ¿Ha recibido orientación por parte de sus profesores sobre sitios web

como apoyo a los temas tratados en clases?

a) Siempre

b) Casi Siempre

c) A veces

d) Nunca

5.-¿En lo personal, utiliza la computadora mayormente para? (Elija una opción)

- Entretenimiento ( )

- Fuente de información ( )

- Interacción social ( )

- Tareas escolares ( )

- Otros ( ) Especifique …………………………………………….

6.- ¿Con qué frecuencia utiliza el internet dentro de la hora clase?

a) Siempre

b) Casi Siempre

c) A veces

d) Nunca

7.- ¿Sus profesores utilizan Moodle o algún entorno virtual en sus clases?

a) Siempre

b) Casi Siempre

c) A veces

d) Nunca

8.- ¿Cuál de los siguientes métodos para enseñar, considera usted, que

ayudaría significativamente en su proceso de aprendizaje?

- Clase expositiva del docente ( )

- Clase incluyendo recursos tecnológicos ( )

- Clase incluyendo recursos naturales del entorno ( )

- Clases utilizando el texto de trabajo ( )

9.- ¿Cuáles son los aspectos en los que considera que deben mejorar sus

docentes?

Conocimiento del tema ( )

Elaboración de recursos ( )

Dominio de metodologías incluyendo herramientas tecnológicas ( )

129

Fotografias de encuestas a estudiantes.

132

Respuesta estadística del Distrito 1 C01 02_03_06

133

Información estadística Distrital.

134

6.6 Autorización Distrital.

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