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Licence 1 STAPSPsychologie générale

Partie 2

Régis Thouvarecqregis.thouvarecq@univ-rouen.fr

EA 3832 Membre permanent

EA 1780Membre associé

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6. La psychologie « contemporaine » (XXème � XXIème siècle)

Pas le temps de tout voir dans ce cours : vision partielle et partiale(ne seront pas vus en particulier la psychopathologie, une grande part de la psychologie sociale....)

Psychologie généraleDéfinition : Secteur de la psychologie qui étudie : - l'Homme (et un peu l'animal) adulte (par opposition à l'enfant, vu en 2ème année)- dans son fonctionnement normal, ordinaire (par opposition au fonctionnement pathologique)- en situation individuelle (par opposition aux situations de groupe)- sous l'angle comportemental (par opposition aux aspects physiologiques)

Divisions pas si simples que ça (dans la recherche) et il y a eu des tentatives de regroupements autour de la psychologie cognitive (voir ch. 6.4)

Dans le domaine de l'intervention psychologique les ruptures restent un peu plus marquées...

La psychologie générale s'est développée en 4 grandes périodes

- Certaines idées réapparaissent parfois d'une période à l'autre (autrement)- D'autres disparaissent... ou apparaissent

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6.1 Les quatre grandes périodes (XXème � XXIème siècle)

Première grande période (fin XIXème � 1ère guerre mondiale)L'étude des facultés (des compétences) � Naissance de la psychologie scientifique

- Recherche de mesure objective (ex la perception) sans abandonner totalement l'introspection- Période où furent abordés de nombreux concepts, de nombreuses questions sans avoir les moyens (théoriques ou techniques) d'y répondre.......et qui seront reprises plus tard. - Période qui a légué quelques éléments telles que les « mesures de l'intelligence »

Datations approximativesDifficiles de situer dans le temps « la naissance de la psychologie »

Deuxième grande période (1ère guerre mondiale � 2ème guerre mondiale)Behaviorisme (EU) et gestalt théorie (Allemagne puis EU)

- Behaviorisme : méthodes comportementales. S'intéresse particulièrement à l'apprentissage (essai � erreur) et à la sélection des comportements adaptés,Idée qu'il n'est pas nécessaire de comprendre pour apprendreBeaucoup de travaux sur l'animal avec extensions chez l'Homme (et l'enfant)Idée de « boîte noire » dont on ne peut « mesurer » l'activité

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Deuxième grande période (1ère guerre mondiale � 2ème guerre mondiale)Behaviorisme et gestalt théorie

La gestalt théorie s'oppose en tout point au behaviorisme et remet en cause particulièrement la vision associationniste

Troisième grande période (2ème guerre mondiale � ?)Le cognitivisme

Cognition : se rapporte aux processus cognitifs !Cognitif : qualifie les processus par lesquels un organisme acquiert des informations, sur l'environnement et les élabore pour régler son comportement : perception, formation des concepts, raisonnement, langage, décision, action...

Cognitiviste : UN courant psychologique de l'étude de la cognition

Théories encore actuelles nées de la rencontre entre différentes disciplines dont (MAIS PAS SEULEMENT) la psychologie.

LA grande idée est que comprendre le comportement de l'Homme consiste à comprendre comment il traite de l'informationAnalogie entre l'Homme (machine biologique) et l'ordinateur (machine physique) Qui sont tous deux des machines à traiter de l'info

Puis naissance des « sciences cognitives » qui regroupent diverses disciplines telles que l'IA, les neurosciences, la psycho etc...

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Quatrième grande période (années 80 � ?)La contestation du cognitivisme

Des approches nouvelles (pas si nouvelles que ça) remettent en cause les fondement mêmes du cogntivisme (tel que le traitement de l'information symbolique).

Proposent des approches alternatives : D. Adé en proposera un exemple.

Fin 19ème

1ère guerre

2ème guerre

Années 60

Années 80

Aujourd'hui

Les différentes périodes ne sont pas nées et n'ont pas disparu tout d'un coup

Etude des facultés

Behaviorisme & gestalt

Cognitivisme

Contestation du cognitivisme

A ce jour deux conceptions « théoriques » opposées en psychologie, de poids différents. Modèle dominant : le cognitivisme

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6.2 L'analyse des compétences

La psychologie actuelle a surtout hérité de cette période de questions. Exemples de quelques objets d'études de cette période (intelligence, mémoire, temps de réaction)

6.2.1 L'intelligence

Idée de deux types d'intelligence :- les opérations de pensée vs. les comportements « intelligents »(reste l'idée de distinction intelligences pratique et théorique?!)L'introspection n'est pas totalement abandonnée mais début de la « mesure »

L'âge mental Binet et Simon (1905)Demande de l'éducation nationale....Mise au point d'une échelle pour évaluer les niveaux d'intelligence

Conçue comme un inventaire : connaissance / comparaison / sériation / raisonnement / représentés par des « items ».

Que mesure le test ?Qu'est ce que l'intelligence ?

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Principe d'étalonnage : Pour chaque item niveau de difficultés croissantQuand un niveau de difficulté : - est réussi par 75% des enfants d'un âge donnéETN'est pas réussi par les enfants de l'âge juste inférieurALORS il est caractéristique de l'âge donné

QI=Age mental

Age réelX 100

En 1912 Stern propose de mettre en relation âge mental et âge réel => Invention du Quotient Intellectuel QI

Le QI tel que nous le connaissons de nos jours n'est plus calculé comme ça. LA performance d'un enfant (ou adulte) est rapportée aux performances d'une population de même âge

Vitesse et pronostic ?

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Critiques :- variable culturelle ?- capacité à répondre au test- définitions de l'intelligence- photographie permet elle d'expliquer ?

6.2.2. La mémoire

De nombreuses idées qui seront reprises plus tard... (voir le 7± 2 ds le chapitre 6.4)

Mémoire immédiate : nombre d'éléments dont on peut se rappeler après une seule présentation (syllabes sans signification, mots, nombre etc)Capacité (le nombre d'éléments) = empan mnésique (on le trouve dans le test de Binet)

Cette capacité évolue avec l'âge (3 à 3 ans, 5 à 7 ans, 6 à 10 ans, 7 chez l'adulte)

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Ce qui est retenuMémoire de rappel : évoquer, réciterMémoire de reconnaissance : reconnaître dans une liste Performance toujours meilleure en reconnaissance

Quand la trace en mémoire n'est pas suffisante, il y a moyen de reconnaître mais pas d'évoquer

Les associationsApprentissage d'associations de syllabes sans signification :Xer <=> kur

L'idée est d'étudier les capacités de mémoire

Pb : n'est ce pas paradoxal d'étudier la mémoire en excluant la signification ?

Méthode qui sera reprise dans la période suivante (le behaviorisme)

6.2.3. Les temps de réaction

Important car : - ce sera repris dans la psychologie cognitive - en particulier dans le domaine moteur (ce qui n'est pas à négliger en STAPS)

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Beaucoup d'expérimentations dans le domaine ont souffert d'un manque d'outils théoriques et surtout technique. Exemple : réponse (par un mouvement de la main) d'un individu stimulé à différents endroits de la peau (Helmotz, qui d'ailleurs n'était pas convaincu lui même)

« L'équation personnelle »

Les erreurs amènent à penser à des différences inter individuellesMAIS Les erreurs ne pouvaient être attribuées uniquement aux opérateurs => mesurer en laboratoire les temps de réaction (TR)

Temps de réaction simple

Stimulus auditif, visuel etcRéponse vocale, appui sur clef etc...

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Temps de réaction complexe

Durée du TR complexe > durée du TR simple(en moyenne 66 millisecondes).

DONDERS (fin 19ème)

La différence de temps s'explique par le temps nécessaire pour décider

MESURE DU TEMPS NECESSAIRE A UNE OPERATION MENTALE

6.3. Behaviorisme et gestalt6.3.1. le behaviorisme

Behavio(u)r : comportementA dominé fortement la psychologie Quelques grands noms : Thorndike, Skinner et WatsonVeulent pratiquer une psychologie « scientifique » basée exclusivement sur la mesure

Objet d'étude premier : l'apprentissage PAR ESSAI-ERREUR

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Un comportement qui donne un retour (UN RENFORCEMENT) positif de l'environnement tendra à être reproduit alors qu'un comportement donnant un renforcement négatif tendra à être aboli.

Deux facteurs importants : La motivation qui déclenche le comportementLa répétition qui entraînera la sélection de certains comportements

C'est donc l'environnement qui DETERMINE le comportement

Comprendre le comportement consiste alors à comprendre l'association Stimulus => Réponse

S => R

En revanche ce qui est entre les deux n'est pas accessible donc pas mesurable donc pas scientifique pour les behavioristes

La grande méthode d'étude : le conditionnement

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Confusion entre deux conditionnements :

Le conditionnement classique (pavlovien) et le conditionnement opérant (ou instrumental) des behavioristes

Conditionnement classique

Son Réaction d'orientation

Aliment Salivation

Intervalle < 1'

Extinction du réflexe conditionné lorsque l'association n'est plus appliquée

Association temporelleAnimal passif

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Le conditionnement instrumental (ou opérant)

Boite de Skinner

Pas de COMPREHESION de la part de l'animal

On peut ajouter une deuxième pédale qui délivre un renforcement négatif => l'animal apprend à n'appuyer QUE sur celle qui délivre le renforcement positif

C'est l'environnement qui détermine quel est le comportement adapté(Point de vue empiriste)

Extension à des apprentissages plus complexes

(animal est l'instrument de son apprentissage)

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La perception est structurée

La perception est un phénomène actif

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0

20

40

60

80

100

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L'insightTraduction difficile« Compréhension brutale de la situation par ré-organisation perceptive »

Expérience de Kohler

Le chimpanzé ré-organise la situation pour la résoudre

Débat entre behavioristes et gestaltistes sur la connaissance préalable de la situation

Ces idées sont fondatrices de courants actuels de la psychologie (courants dits « écologiques ») avec des conséquences en STAPS

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Les deux types de pensée

Opposition pensée reproductrice / pensée créative

Pensée reproductrice : la solution est trouvée par l'application d'une solution connue => elle repose sur la mémoire

Pensée créatrice : la solution est trouvée par ré-organisation des éléments de la situation.

Apprentissage par mémorisation vs. Apprentissage par compréhension

a

b

Aire = a X bb

h

b

h

Aire = b X h

Pensée gestaltiste dominée par le behaviorisme puis un peu oubliée pour ré-apparaître dans les années 80

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6.4. Le cognitivisme

Rappel : Cognitif � cognitiviste

Cadre théorique actuellement dominant en psychologie...

� mais aussi en neurosciences, en partie en IA, en ingénierie, et.... en STAPS

6.4.1. Aux origines

Un premier courant s'intéresse au développement des structures mentales (chez l'enfant). La cognition est envisagée en terme de systèmes qui se développent : A partir de structures élémentaires disponibles à la naissance, la vie mentale se construit par interaction avec le milieu (J. Piaget).

Idée d'opération => action intériorisée

Le cognitivisme naît de la rencontre de plusieurs propositions issues de champs scientifiques différents (2 sont évoqués ici).

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Un deuxième courant vient de la logique

Aux origines (2nde guerre mondiale) : des machines à coderTuring, Von Neumann, neurones formels de McCulloch....Conférences Macy (1942 -1953)

Et / Ou

A0-1

B0-1

C> 1 D = 1 ET

Des machines à raisonner.... ce qui était le propre de l'homme

Emergence de l'idée de l'analogie entre l'Homme et l'ordinateur

A0-1

B0-1

C� 1 D = 1

La computation de symboles / la représentation

et la cybernétique...

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B) Le canal de traitement : Miller (1956) remarque une constante : le nombre d'éléments retenus en mémoire immédiate est limité : (7 � 2)

L'Homme est une machine à traiter de l'info..A CAPACITE LIMITEE

Pose le problème de l'attention : Comment peut on traiter des informations issues de sources multiples et comment peut on faire simultanément plusieurs taches,

Expériences de double tâche : Augmentation de l'erreur et diminution de la vitesse dans la tâche principale. Idée de goulot d'étranglement

- Information visuelle

- Information auditive

- Information proprioceptive

- Information en mémoire

- �

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Amène à l'idée de charge mentale :

La charge mentale augmente quand une tâche implique différentes activités, différentes modalités à utiliser...

Dans le domaine de la motricitéLoi de Fitts : échange vitesse / précision

6.4.4. La deuxième étape du cognitivisme

Emergence de l'idée de représentation et de format de connaissances(deux exemples)

A) La cognition est faite de REPRESENTATIONS et de TRAITEMENTS sur ces représentations.Représentation = Connaissance (exacte ou erronée) que possède un individu de la situation dans laquelle il se trouve

Informations de l'environnement

Connaissances en mémoireREPRESENTATION

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La représentation est une forme d'interprétation

Les connaissances sont constituées de concepts (ensemble d'éléments qui peuvent être regroupés) et des schémas (ensemble de règles et procédures, pour résoudre un exo de maths ou une activité quotidienne comme faire les courses)

Connaissances déclaratives : verbalisables, du type « je sais que »Connaissances procédurales : difficilement verbalisables, du type « je sais faire »

Les traitements consistent à transformer les représentations en d'autres représentations (catégorisation, jugement, raisonnement,..)

B) L'activité cognitive est finalisée => elle a un butL'activité est orientée et contrôlée en fonction de la réalisation du but(ré-orientation, continuer ou arrêter en fonction de l'atteinte du but)

La capacité à évaluer où j'en suis est donc fondamentale...

C) Schéma récapitulatif (SIMPLIFIE) de l'activité cognitive selon les cognitivistes

Diapo suivante

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PerceptionRepré-

sentationComputations Décision

But

Contrôle

Exécution

Mémoire à Long terme

F.B.

FB : feed back

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6.5. Les sciences cognitives

Depuis les années 1975-80 se constitue (essaye de se constituer) un ensemble plus large autour de la cognition : les sciences cognitives

Regroupe différentes disciplines (vu plus haut) mais en même temps ancrage disciplinaire.

Pas de réelle unité théorique dans ce regroupement (et donc des contradictions)

Approche cognitiviste

6.4.5. La contestation du cognitivisme

Si le cognitivisme a largement dominé la psychologie (et d'autres disciplines) durant une trentaine d'année et s'il reste dominant, ses fondements (traitement de l'information / représentation) son remis en cause=> voir cours suivant

Approche non cognitiviste

Difficile de s'y retrouver... pourtant nécessaire pour appliquer dans le champs des STAPS