Libroderesúmenes...

Santander, 16, 17 y 18 de septiembre de 2009Santander, 16th, 17th and 18th September 2009

Libro de resúmenes | II Congreso Internacional de Inteligencia EmocionalBook of Abstracts | II International Emotional Intelligence Congress

Coordinación y edición: Fundación Marcelino Botín

Pedrueca, 1. 39003 Santander, España

Traduccion: Tom Skipp

Diseño gráfico: Tres dg

ISBN: 978-84-96655-50-8

Depósito Legal: SA- -09

Imprime: Gráficas Calima

© Fundación Marcelino Botín 2009

Los contenidos y opiniones expuestos en esta publicación sonexclusivamente responsabilidad de sus diferentes autores

LIBRO DE RESÚMENES

II CONGRESO INTERNACIONAL DEINTELIGENCIA EMOCIONAL

BOOK OF ABSTRACTS

II INTERNATIONAL EMOTIONALINTELLIGENCE CONGRESS

SANTANDER 16, 17 Y 18 DE SEPTIEMBRE DE 2009

SANTANDER 16TH, 17TH AND 18TH SEPTEMBER 2009

La mayor sabiduría que existe es conocerse a uno mismoGalileo Galilei

Tras la publicación del Informe Fundación Marcelino Botín 2008: Educación Emocional y So-cial. Análisis Internacional (http://educacion.fundacionmbotin.org), y los prometedores re-sultados obtenidos en la investigación científica promovida específicamente para este informesobre sus beneficios en el alumnado, la Fundación consideró prioritario su trabajo en este ám-bito y decidió promover, apoyar y organizar el II Congreso Internacional de Inteligencia Emo-cional para facilitar la puesta en común, el debate y la reflexión sobre los avances y nuevosretos en el ámbito de la Inteligencia Emocional en todo el mundo.

El II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional se celebrará en Santander (España)durante los días 16, 17 y 18 de septiembre de 2009. En esta ocasión 350 científicos y pro-fesionales de reconocido prestigio procedentes de Alemania, Argentina, Bahréin, Bélgica, Ca-nadá, Croacia, Eslovenia, España, Estados Unidos, Francia, Grecia, Irlanda, Japón, Polonia,Portugal, Reino Unido y Suiza asistirán a este encuentro.

Sus tres objetivos principales son:1. Revisar los modelos conceptuales existentes de la Inteligencia Emocional (IE), junto a losaspectos teóricos del concepto.2. Analizar los últimos avances en cuanto a las aproximaciones disponibles para la evaluaciónde la IE.3. Mostrar el impacto de la IE en el ámbito aplicado, concretamente, en el de la salud, la edu-cación y las organizaciones.

Agradecemos el apoyo de las instituciones y profesionales que han colaborado con la Fun-dación en la realización de este Congreso y que participarán en el mismo; los miembros delos Comités Científico y Asesor; los excelentes conferenciantes y todos aquellos que con suesfuerzo y aportaciones científicas han hecho posible la elaboración de este libro de resú-menes que tiene en sus manos y recoge las últimas investigaciones y avances internaciona-les en IE que serán presentados en Santander.

Por último, esperamos que todo el trabajo y las vivencias que se produzcan en este encuen-tro entre profesionales de diferentes disciplinas y procedencias geográficas a lo largo de es-tos tres días, tengan como resultado el inicio de nuevas líneas de investigación y aplicacio-nes prácticas de la IE que redunden en la mejora y el progreso de la sociedad, tanto en elámbito de la educación como de la salud y de las organizaciones.

Fundación Marcelino BotínSantander, septiembre de 2009www.fundacionmbotin.org

The greatest wisdom is to get to know oneselfGalileo Galilei

Since the publication in 2008 of the Marcelino Botín Foundation’s report: Social and Emo-tional Education. International Analysis (http://educacion.fundacionmbotin.org), and thepromising findings yielded by the scientific research carried out specifically for this report intothe benefits of SEE for school children, the Foundation has come to regard its work in thisfield as one of its main priorities. Accordingly it has set out to promote, support and organizethe 2nd International Emotional Intelligence Congress with the aim of helping to pool togetherwork being done around the world and to encourage debate and exploration into the progressbeing made and new challenges in the field of Emotional Intelligence.

The 2nd International Emotional Intelligence Congress will be held in the city of Santander(Spain) on the 16, 17 and 18 September in 2009. On this occasion 350 eminent scientistsand experts from Germany, Argentina, Bahrain, Belgium, Canada, Portugal, Croatia, Slovenia,Spain, United States, France, Greece, Ireland, Japan, Poland, Portugal, United Kingdom andSwitzerland will attend this gathering.

The three main aims of the upcoming congress are:To review existing EI conceptual models, together with theoretical aspects of the concept.To analyse the latest advances in the field with regard to current approaches available for theevaluation of EI.To demonstrate the impact of EI in practical environments, specifically, in health, education andbusiness.

We would like to acknowledge the support given by organizations and individuals who havecollaborated with the Foundation on preparing this Congress, and to thank all of those whohave taken part in it; members of the Scientific and Advisory Committees; the exceptionalspeakers and all those whose hard work and scientific endeavour have contributed to this bookof abstracts which gathers together the latest international research and advances in the fieldof EI that will be presented in full-length in Santander.

Lastly, we hope the work and the experiences which will take place during this three-day longgathering of professionals from different fields and geographical locations, will lead to thelaunching of new lines of research and practical applications for EI. New directions that willinfluence society’s positive development and progress in health, education and business.

Fundación Marcelino BotínSantander, september 2009www.fundacionmbotin.org

Comité OrganizadorFundación Marcelino Botín

Coordinador de Comités Científico y AsesorPablo Fernández Berrocal. Universidad de Málaga

Comité CientíficoAcosta, Alberto. Universidad de Granada

Augusto, José María. Universidad de Jaén

Austin, Elizabeth. University of Edinburgh

Avia, María Dolores. Universidad Complutense de Madrid

Barbera, Ester. Universidad de Valencia

Barraca, Jorge. Universidad Camilo José Cela

Barsade, Sigal. Wharton School, University of Pennsylvania

Batista, Joan Manuel. Universidad Ramón Llull. ESADE

Bisquerra, Rafael. Universidad de Barcelona

Brackett, Marc A. Yale University

Cano, Antonio. Universidad Complutense de Madrid

Castejón, Juan Luis. Universidad de Alicante

Chamorro-Premuzic, Tomas. Goldsmiths, University of London

Chóliz, Mariano. Universidad de Valencia

Emmerling, Robert. Consortium of Research on EI in Organizations

Etxebarria, Itziar. Universidad del País Vasco

Extremera, Natalio. Universidad de Málaga

Faria, Luisa. University of Porto

Fernández-Abascal, Enrique G. UNED. Madrid

Fernández-Castro, Jordi. Universidad Autónoma de Barcelona

Furnham, Adrian. University College London

Hernández-Guanir, Pedro. Universidad de La Laguna

Latorre, José Miguel. Universidad de Castilla La Mancha

León, Inmaculada. Universidad de la Laguna

Limonero, Joaquín. Universidad Autónoma de Barcelona

Lopes, Paulo N. University of Surrey

Marrero, Hipólito. Universidad de la Laguna

Martines, Danielle. Montclair State University

Martínez, Francisco. Universidad de Murcia

Mayer, John. University of New Hampshire

Mestre, José Miguel. Universidad de Cádiz

Mikolajczak, Moïra. Université de Louvain

Mikulic, Isabel María. Universidad de Buenos Aires

Molander, Bo. Umeå University

Morgado, Ignacio. Universidad Autónoma de Barcelona

Muñiz, José. Universidad de Oviedo

Oberst, Úrsula. Universidad Ramón Llull

Ortega, Rosario. Universidad de Córdoba

Páez, Darío. Universidad del País Vasco

Palomera, Raquel. Universidad de Cantabria

Patti, Janet. Consortium of Research on EI in Organizations

Pelliteri, John. Queens College-City University of NY

Petrides, K.V. University College London

Prieto, María Dolores. Universidad de Murcia

Ramos, Natalia. Universidad de Málaga

Rimé, Bernard. Université de Louvain

Saiz, Carlos. Universidad de Salamanca

Salanova, Marisa. Universidad Jaume I

Salovey, Peter. Yale University

Sánchez, Manuel. Universidad de Huelva

Sánchez, María Trinidad. Universidad de Castilla la Mancha

Schmitz, Paul G. University of Bonn

Soldevila i Benet, Anna. Universidad de Lleida

Taksic, Vladimir. University of Rijeka

Toyota, Hiroshi. Nara University of Education

Vázquez, Carmelo. Universidad Complutense de Madrid

Zaccagnini, Jose Luis. Universidad de Málaga

Comité AsesorCabello, Rosario. Universidad de Málaga

Castillo, Ruth. Universidad de Málaga

González, Vanessa. Universidad de Málaga

Ruiz, Desiré. Universidad de Málaga

Salguero, José M. Universidad de Málaga

11

LIBRO DE RESÚMENES

II CONGRESO INTERNACIONAL DEINTELIGENCIA EMOCIONAL

BOOK OF ABSTRACTS

II INTERNATIONAL EMOTIONALINTELLIGENCE CONGRESS

RESÚMENES DE CONFERENCIASPLENARIAS

PLENARY SESSIONS ABSTRACTS

17

II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional | Resúmenes

PERSPECTIVAS Y DESAFÍOS EN LAINVESTIGACIÓN DEL CEREBRO

Carlos BelmontePresidente de la International Brain ResearchOrganizationInstituto de Neurociencias de AlicanteUniversidad Miguel Hernández-CSIC

La extraordinaria complejidad estructural y funcionaldel cerebro ha hecho que este órgano resulte difí-cilmente accesible a la exploración científica. Los es-tudios microscópicos de Santiago Ramón y Cajal afinales del siglo XIX, iniciaron la moderna neuro-ciencia al definir las neuronas como elementos ce-lulares independientes, interconectados entre sí através de contactos especializados, las sinapsis, for-mando los circuitos que sustentan las funcionessensoriales, motoras, cognitivas y emocionales delcerebro. El progreso, desde entonces, en el cono-cimiento de los mecanismos que determinan, a nivelmolecular, celular e integrativo, la operación del ce-rebro ha sido asombroso. Se están aclarando pro-gresivamente las bases genéticas y moleculares deldesarrollo cerebral, la migración neuronal y el esta-blecimiento de conexiones específicas, así comode la plasticidad de éstas. La aplicación combinadade técnicas de inmunocitoquímica, registro electro-fisiológico, imagen celular y biología molecular acélulas nerviosas aisladas, sinapsis o proteínas es-pecíficas de membrana han permitido entendercon más detalle los procesos de génesis de seña-les eléctricas en los diferentes tipos deneuronas, las secuencia de fenómenos de la trans-misión sináptica y la identificación de un gran nú-mero de neurotransmisores y moléculas recepto-ras, su síntesis y mecanismos de acción. El análisisde circuitos neuronales con técnicas de registrouni- y multicelular, estimulación selectiva e imagencerebral en sujetos despiertos está permitiendo unamejor comprensión funcional de los circuitos quesustentan funciones complejas en el cerebro de losanimales y el hombre. La genética está lograndoademás la eliminación o el silenciamiento selectivosde genes y con ello, una definición mucho más pre-cisa del papel de las diferentes moléculas que inte-gran el cerebro, en las funciones de éste. Final-mente, los avances en computación y robótica estásiendo aplicados a la comprensión de las masivascantidades de información que el cerebro maneja enforma de impulsos nerviosos y al diseño de sistemasde interacción cerebro-máquina. Todos estos ha-llazgos ayudaran a conocer mejor el cerebro en tér-minos científicos y también a avanzar en la soluciónde muchas de sus patologías. Pero sin duda reper-

cutirán igualmente y de un modo decisivo, en las ac-titudes sociales y el modo de entender y juzgar laconducta humana en aspectos tan variados como laeducación, la definición de la libertad y la respon-sabilidad individuales o el potencial uso de técnicasde exploración o manipulación del cerebro en dis-tintas etapas de su desarrollo. Todo ello hace de laexploración del cerebro, el gran reto científico del si-glo XXI.

Carlos Belmonte es Doctor en Medicina y Cate-drático de Fisiología Humana en la Facultad de Me-dicina de la Universidad Miguel Hernandez e inves-tigador del cerebro, en particular la neurofisiologíade los sistemas sensoriales y el dolor. Fundador y di-rector hasta 2006 del Instituto de Neurociencias deAlicante, Carlos Belmonte ha sido Profesor Visi-tante en las Universidades de Harvard y Utahen USA y Sydney (Australia). Ha sido Presidente dela Sociedad Española de Neurociencias y es, en elmomento actual, Presidente de la International BrainResearch Organization (IBRO), a la que pertenecen86 organizaciones y más de 60.000 científicosde todo el mundo. El Profesor Belmonte es miembronumerario de la Academia Europea, de la Acade-mia Nacional de Ciencias de España y de la Aka-demie der Wissenschaft und Literatur de Mainz, Ale-mania. Ha sido galardonado en España con losPremios Nacionales de Investigación Rey Jaime I(1992), Cátedra Severo Ochoa (1995) y GregorioMarañón de Investigación en Biomedicina (2008).

18

II International Congress on Emotional Intelligence | Abstracts

CHALLENGES AND PERSPECTIVES INBRAIN RESEARCH

Carlos BelmontePresidente de la International Brain ResearchOrganizationInstituto de Neurociencias de AlicanteUniversidad Miguel Hernández-CSIC

The extraordinary structural and functional comple-xity of the brain has hindered scientific exploration ofthis organ. Microscopic research carried out at theend of the nineteenth century by Santiago Ramón yCajal, launched modern neuroscience by definingneurons as independent cellular elements, inter-connected to one another by specialized contacts –synapses – which form the circuits upon which thebrain’s sensory, motor, cognitive and emotional func-tions are based. Since then, astonishing progresshas been made in knowledge about the mecha-nisms responsible, at a molecular, cellular and inte-grative level, for the functioning of the brain. Rese-arch is rapidly ascertaining the genetic andmolecular origins of brain development, neuronalmigration and the establishment of specific con-nections and their flexibility. The application of acombination of techniques –immunochemical, elec-trophysiological recordings, cellular imaging andmolecular biology– to isolated nerve cells, synapsesor specific membrane proteins has allowed a moreprecise understanding of the processes behind thegenesis of electric signals in the various types ofneurons, the sequence of synaptic transmission phe-nomena and the identification of a large amount ofneurotransmitters and receiver molecules, theirsynthesis and mechanisms of action. The analysis ofneuronal circuits with uni and multi-cellular recordingtechniques, selective stimulation and brain imagingin conscious, awake subjects is providing a betterfunctional understanding of the circuits upon whichthe complex operations of animal and human brainsare based. Genetics also allows research to selec-tively eliminate, or silence, genes, thus allowing therole of each separate molecule on the workings ofthe brain to be defined much more precisely. Lastly,advances in computation and robotics are beingapplied to understanding the massive amounts of in-formation the brain handles in the form of nervous im-pulses, and to designing systems of brain-machineinteraction. All of these findings help us to knowmore about the brain in scientific terms and to pro-gress in finding solutions to many of its patholo-gies. These findings will also have a major impact onour way of understanding and assessing social atti-tudes and human behaviour in a wide range of areassuch as education, the exploration of freedom and in-

dividual responsibility and the potential use of tech-nique to explore or alter the brain at different stagesof its development. Accordingly, brain research willbe the foremost scientific challenge of the twenty-first century.

Carlos Belmonte is a Doctor in Medicine, Professorof Human Physiology at the Faculty of Medicine atthe Universidad Miguel Hernandez and a brain re-searcher, specializing in the field of neurophysiologyof sensorial systems and pain. Founder and director,until 2006, of the Neuroscience Institute of Alicante,Carlos Belmonte has been Visiting Professor at theUniversities of Harvard in Utah, USA and Syd-ney (Australia). He has been President of the Span-ish Neuroscience Society and is currently Presidentof the International Brain Research Organization(IBRO), whose members include 86 organizationsand more than 60,000 scientists around the world.Professor Belmonte is a numerary member of the Eu-ropean Academy, of the National Science Academyof Spain and of the Akademie der Wissenschaftund Literatur of Mainz, Germany. In Spain he hasbeen awarded national prizes including The KingJames I Research Prize (1992), Severo Ochoa Pro-fessorship Award (1995) and Gregorio MarañónPrize for Biomedicine Research (2008).

19


LAS COMPETENCIAS COMOUNA APROXIMACIÓN CONDUCTUAL A LAINTELIGENCIA EMOCIONAL

Richard E. BoyatzisCase Western Reserve University

El desarrollo de las competencias necesarias paraser líderes y directivos requiere de una investigacióny una teoría que puedan conducir la forma futura ysu aplicación. Se definen las competencias y seofrece una visión general para investigar acerca dedichas aptitudes, su conexión con la ejecución envarias ocupaciones y su desarrollo. Las competen-cias emocionales, sociales y cognitivas predicen laefectividad en los roles de dirección y liderazgo enmuchos sectores de la sociedad. Además, estascompetencias pueden desarrollarse en adultos.Pese a su extendido uso, hay pocos estudios publi-cados sobre la relación empírica entre estas aptitu-des y la ejecución. Hay incluso menos estudiospublicados demostrando que pueden ser desarrolla-das. También hay una confusión extendida respectoa la definición de lo que es la Inteligencia Emocional.Esta ponencia ofrece algunas aclaraciones.

Richard E. Boyatzis es profesor del Departamentode Conducta Organizacional, Psicología y CienciasCognitivas en la Case Western Reserve Universityy de Recursos Humanos en ESADE. Utilizando suTeoría del Cambio Intencional (ICT) y la teoría de lacomplejidad continúa investigando acerca del cam-bio sostenido y deseado a todos los niveles huma-nos posibles, desde individuos, equipos,organizaciones, países hasta un cambio global. Esautor de más de 125 artículos sobre liderazgo, com-petencias, inteligencia emocional, desarrollo decompetencias, coaching y educación para directi-vos. Sus libros incluyen: El directivo competente,best seller internacional; Liderazgo fundamentalcon Daniel Goleman y Annie McKee; Liderazgo vi-brante, con Annie McKee y Convertirse en un lídervibrante, con Annie McKee y Fran Johnston. El pro-fesor Boyatzis es licenciado en Aeronáutica y As-tronáutica por el Instituto de Tecnología deMassachussets (MIT) y tiene un Master en Cienciasy el doctorado en Psicología Social por la Universi-dad de Harvard.

COMPETENCIES AS ABEHAVIOURAL APPROACHTO EMOTIONAL INTELLIGENCE

Richard E. BoyatzisCase Western Reserve University

Development of competencies needed to be effec-tive managers and leaders requires research andtheory that can drive future scholarship and appli-cation. Competencies are defined and an overviewis provided for research on competencies, their linkto performance in various occupations, and their de-velopment. Emotional, social and cognitive intelli-gence competencies predict effectiveness inprofessional, management and leadership roles inmany sectors of society. It addition, these compe-tencies can be developed in adults. Despite wide-spread application, there are few published studiesof the empirical links between competencies andperformance. There are even fewer published stud-ies showing that they can be developed. In addition,there is widespread confusion as to the definition ofemotional intelligence. This paper offers some clari-fication.

Richard E. Boyatzis is Professor in the Depart-ments of Organizational Behavior, Psychology, andCognitive Science at Case Western Reserve Uni-versity and Human Resources at ESADE.Using his Intentional Change Theory (ICT) and com-plexity theory, he continues to research sustained,desired change at all levels of human endeavor fromindividuals, teams, organizations, communities,countries and global change. He is the author ofmore than 125 articles on leadership, competen-cies, emotional intelligence, competency develop-ment, coaching, and management education. Hisbooks include: The Competent Manager; the inter-national best-seller, Primal Leadership with DanielGoleman and Annie McKee; Resonant Leadership,with Annie McKee; and Becoming a ResonantLeader, with Annie McKee and Fran Johnston. Pro-fessor Boyatzis has a BS in Aeronautics and Astro-nautics from MIT and a MS and Ph.D. in SocialPsychology from Harvard University.

20


EL MODELO DE HABILIDAD DE LAINTELIGENCIA EMOCIONAL:APLICACIONES PRÁCTICAS

David R. CarusoYale University

La Inteligencia Emocional (EI) se concibe como unconjunto de cualidades relacionadas que incluye laidentificación precisa de la emoción, la habilidadde generar emociones para facilitar el pensamiento,la aptitud para entender las causas de las emo-ciones y sus transiciones y la habilidad de integrarla información emocional en decisiones y acciones.Esta visión ha conformado un cuerpo de investi-gación sobre la IE y estimulado el desarrollo de var-ios métodos de evaluación. Esta introducción ofreceuna breve visión general del modelo de IE basado enla habilidad y distintas aproximaciones a sumedición. Luego discutiremos sobre las aplica-ciones prácticas de evaluación y desarrollo de la in-teligencia emocional en la educación y en los ne-gocios.

David Caruso es un psicólogo de directivos quedesarrolla e imparte formación en Inteligencia Emo-cional por todo el mundo. En la Universidad de Yalees asistente especial del decano del Yale College asícomo investigador afiliado del departamento de psi-cología. El Sr. Caruso ha sido coautor de multitud depublicaciones científicas así como también del Testde Inteligencia Emocional Mayer, Salovey Caruso;y con Peter Salovey, del libro práctico El directivoemocionalmente inteligente. Ha sido miembro pre-doctoral del Instituto Nacional de la Salud del Niñoy Desarrollo Humano y recibió el doctorado de laCase Western Reserve University. Fue entoncesnombrado como miembro del Instituto Nacional deSalud Mental y pasó dos años como miembro post-doctoral en Psicología del Desarrollo en la Univer-sidad de Yale.

ABILITY MODEL OF EI AND ITSAPPLICATION

David R. CarusoYale University

Emotional intelligence (EI) is conceived of as a setof related abilities which include the accurate iden-tification of emotion, the ability to generate emo-tions to facilitate thinking, the ability to understandthe causes of emotions and their transitions, and theability to integrate emotional information into deci-sions and actions. This approach has informed abody of research on EI and stimulated the develop-ment of various methods to assess EI. This presen-tation will provide a brief overview of the ability-based model of EI and various approaches to itsmeasurement. We then discuss practical applica-tions of assessment and development of emotionalintelligence in education and business.

David Caruso is a management psychologist whodevelops and conducts emotional intelligence train-ing around the world. At Yale University, he is theSpecial Assistant to the Dean of Yale College as wellas a Research Affiliate in the Department of Psy-chology. Mr. Caruso has co-authored dozens of sci-entific publications, as well as the Mayer, Salovey,Caruso Emotional Intelligence Test and, with PeterSalovey, the practical, how-to book, The EmotionallyIntelligent Manager. He was a National Institute ofChild Health and Human Development pre-doctoralfellow and received a Ph.D. in Psychology from CaseWestern Reserve University. He was then awardeda National Institute of Mental Health fellowship andspent two years as a post-doctoral fellow in Devel-opmental Psychology at Yale University.

21


UN ESTUDIO DE LOS PROGRAMASEDUCATIVOS PARA PROMOVER ELAPRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL DE LOSESTUDIANTES

Joseph A. DurlakLoyola University Chicago

Esta presentación resume los resultados de más de200 intervenciones en escuelas diseñadas para pro-mover el aprendizaje social y emocional de los alum-nos. Se han encontrado datos significativos en va-rias categorías de resultados, siendo los másdestacados los vinculados a la mejora de niveles enlogros académicos. Se han identificado las variablesasociadas con los programas más efectivos y seofrecen, para su posterior consideración y discusión,las implicaciones de dichos descubrimientos decara a futuras investigaciones, práctica y normas deaplicación.

Joseph Durlak es profesor de Psicología en la Uni-versidad Loyola de Chicago. Es miembro de la Aso-ciación de Psicología Americana y ha participadoen 10 diferentes comités editoriales. Ha sido fre-cuentemente publicado en el campo de la clínica in-fantil y psicología de la comunidad, ha escrito doslibros sobre la prevención y coeditado otros dosacerca de la implementación de programas y psi-cología de la comunidad. Es un experto en las áreasde meta-análisis y prevención y desarrollo en supe-ración para niños y adolescentes.

A REVIEW OF SCHOOL-BASEDPROGRAMMES TO PROMOTE STUDENTS’SOCIAL AND EMOTIONAL LEARNING:POSITIVE RESULTS AND THEIRIMPLICATIONS FOR FUTURE RESEARCH,PRACTICE, AND POLICY

Joseph A. DurlakLoyola University Chicago

This presentation summarizes the outcomes of over200 school-based interventions designed to pro-mote students’ social and emotional learning. Sig-nificant findings appeared for several outcome cat-egories, most notably, enhanced levels of academicachievement. Variables associated with more effec-tive programmes are identified, and the implicationsof current findings for future research, practice, andpolicy are offered for consideration and discussion.

Joseph Durlak is Professor of Psychology at LoyolaUniversity Chicago. He is a fellow in the AmericanPsychological Association and has been a memberof 10 different editorial boards. He has publishedwidely in the field of child clinical and community psy-chology, and has written two books on preventionand co-edited two others on program implementa-tion and community psychology. He is an expert inthe areas of meta-analysis and prevention and pro-motion approaches for children and adolescents.

22


LA CIENCIA DE LA FELICIDAD: CÓMOINCREMENTAR Y MANTENER NUESTROBIENESTAR

Sonja LyubomirskyUniversity of California

La gente feliz disfruta de innumerables beneficios–no sólo por sentirse bien, sino por disponer de unaproductividad y creatividad aumentadas por unamayor flexibilidad, relaciones más satisfactorias, unasalud física superior e incluso una vida más larga.Hasta hace poco, no obstante, muchos científicosse mostraron pesimistas acerca de la noción deque la felicidad pueda ser aumentada de forma du-radera. En primer lugar, la felicidad es heredable yestable durante el curso de la vida, y en segundo lu-gar, tenemos una destacada capacidad para adap-tarnos a cualquier cambio positivo en nuestras vidas.Yo he desarrollado un modelo que sugiere que talpesimismo está injustificado. Comenzaré mostrandocómo medir y entender nuestro “punto de referenciade la felicidad” genético y luego describiré cómoeste punto de referencia determina apenas el 50%de la felicidad, mientras que un mero 10% puedeatribuirse a diferencias en circunstancias de la vidade la persona. Esto nos deja un sorprendente 40%de nuestra capacidad de ser felices dentro de nues-tro propio poder de cambiar. Basado en mi investi-gación experimental describiré un programa para au-mentar la felicidad en nuestras vidas diariasintroduciendo una docena de “estrategias de felici-dad” especialmente formuladas –es decir, activida-des intencionales que podemos practicar regular-mente. En particular, me centraré en estudios delarga duración –y sus implicaciones– sobre la reali-zación de actos de amabilidad, manteniéndose op-timista y expresando gratitud. Lo más importante,discutiré los factores críticos que refuerzan nuestraprobabilidad de éxito –por ejemplo, cómo encontrarel encaje correcto entre nuestras actividades de fe-licidad y nuestras personalidades y metas, así comotambién cómo entender los muchos obstáculos ha-cia la felicidad y cómo superarlos.

Sonja Lyubomirsky (Licenciatura, Harvard, summacum laude; Doctorado, Stanford) es profesora dePsicología en la Universidad de California, River-side. Su investigación, sobre la posibilidad de unafelicidad permanentemente en aumento, ha sido re-conocida con el premio Templeton de Psicología Po-sitiva y una beca de un millón de dólares del NIMH.Lyubomirsky ha publicado recientemente un libro, Laciencia de la felicidad: un método probado paraconseguir el bienestar (Editorial Urano, 2008), elcuál ha sido traducido a 18 lenguas. Su trabajo hasido mencionado en más de cien artículos en revis-tas y periódicos y ella ha aparecido en múltiples pro-gramas de televisión, radio y documentales de Amé-rica del Norte y del Sur, Asia, Oriente medio yEuropa.

23


THE HOW OF HAPPINESS: THE PROMISEOF POSITIVE INTERVENTIONS TOINCREASE AND SUSTAIN WELL-BEING

Sonja LyubomirskyUniversity of California

Happy people enjoy countless benefits – not justfeeling good, but enhanced productivity and cre-ativity, greater emotional resilience, more fulfillingrelationships, superior physical health, and evenlonger life. Until recently, however, many scientistswere pessimistic about the very notion that happi-ness could be lastingly increased. First, happinessis heritable and stable over the life course, and sec-ond, we have a remarkable capacity to adapt to anypositive changes in our lives. I have developed amodel suggesting that such pessimism is unwar-ranted. I will start by showing how to measure andunderstand our genetic “happiness set point” andthen describe how this set point determines just50% of happiness, while a mere 10% can be at-tributed to differences in people’s life circumstances.This leaves a surprising 40% of our capacity forhappiness within our power to change. Drawing onmy experimental research, I will describe a pro-gramme to increase happiness in our daily lives byintroducing a dozen uniquely formulated “happinessstrategies” – that is, intentional activities that we canregularly practice. In particular, I will focus on lon-gitudinal studies – and their implications – of com-mitting acts of kindness, staying optimistic, and ex-pressing gratitude. Most important, I will discuss thecritical factors that bolster our likelihood of success– for example, how to find the right fit between thehappiness activities and our personalities and goals,as well as how to understand the many obstacles tohappiness and how to overcome them.

Sonja Lyubomirsky (A.B., Harvard, summa cumlaude; Ph.D., Stanford) is Professor of Psychology atthe University of California, Riverside. Her research– on the possibility of permanently increasing hap-piness — has been honored with a Templeton Posi-tive Psychology Prize and a million-dollar grant fromNIMH. Lyubomirsky has recently published a book,The How of Happiness: A Scientific Approach toGetting the Life You Want (Penguin Press, 2008),which has been translated so far into 18 languages.Her work has been written up in 100s of magazineand newspaper articles, and she has appeared inmultiple TV shows, radio shows, and feature docu-mentaries in North America, South America, Asia,the Middle East, and Europe.

24


RETOS FUTUROS DE LAINVESTIGACIÓNEN INTELIGENCIA EMOCIONAL

John MayerUniversity of New Hampshire

Las inteligencias de una persona reflejan la habilidadde pensar y razonar de forma abstracta con la in-formación. Las inteligencias son útiles a las perso-nas que quieren comprender el mundo que los ro-dea. Además, las inteligencias específicas de unapersona son importantes para predecir los éxitos in-dividuales en áreas tales como las relaciones, la es-cuela y el trabajo. Dicho esto, hay más áreas de in-teligencia de las que normalmente se reconocen.Durante el siglo XX los psicólogos estudiaron mu-chas inteligencias. Estas incluyen por ejemplo unainteligencia verbal-proposicional, sensible al reco-nocimiento del significado de palabras y oraciones,y una inteligencia perceptual-organizacional rela-cionada con patrones presentes en imágenes, puzz-les y diseños. Estas inteligencias pueden ser vistascomo “frías” porque están relacionadas con una in-formación relativamente objetiva e impersonal. Hayquizás unas siete u ocho inteligencias frías en total.A finales del siglo XX, la idea de que podrían tam-bién existir inteligencias “calientes” ganó adeptos.Estas inteligencias calientes recibieron dicho nom-bre por estar vinculadas con una información per-sonalmente placentera o desagradable. Este nuevogrupo incluyó candidatas tales como las inteligen-cias sociales, emocionales y prácticas.De todas ellas, la Inteligencia Emocional es la queatrajo mayor atención. La Inteligencia Emocional(IE) puede ser definida como la capacidad de razo-nar acerca de las emociones y de la informaciónemocional. Se ha desarrollado un modelo de inteli-gencia emocional de cuatro ramas. La medición dela inteligencia emocional está siendo ya bastantebien entendida. La inteligencia emocional prediceimportantes resultados en áreas sociales, escolaresy de trabajo.La ponencia concluye con una mirada a las inteli-gencias de hoy y del futuro: la inteligencia emocio-nal es comparada con otras inteligencias calientestales como las inteligencias prácticas y sociales, y al-gunas inteligencias aún más recientemente presen-tadas. La ponencia incluye también algunas espe-culaciones acerca de hacia donde se dirige todoesto.

Dr. Mayer es profesor de Psicología en la Universi-dad de New Hampshire. Ha colaborado en los co-mités editoriales del Boletín Psicológico y elPeriódico de personalidad y psicología social, entreotros. El Dr. Mayer obtuvo su doctorado en Psico-logía en la Case Western Reserve University, y fuebecario post-doctoral en la Universidad de Stanford.El Dr. Mayer ha publicado más de 100 artículos, li-bros y tests de psicología. Su trabajo está dirigidoa la psicología de la personalidad y su estudio, in-cluyendo en particular el estudio de la inteligenciaemocional. Los artículos del Dr. Mayer con el Dr.Peter Salovey de 1990 sobre Inteligencia Emocio-nal son a menudo citados como el inicio de la in-vestigación científica en dicho campo. En el año2008, junto a Richard Roberts de ETS y Sigal Bar-sade de la Wharton School, escribió la primera re-seña en el terreno de la Inteligencia Emocional parael Annual Review of Psychology. El Dr. Mayer es co-autor del Test de Inteligencia Emocional Mayer, Sa-lovey, Caruso (MSCEIT), y su versión para jóvenes,el MSCEIT-YV (ambos publicados por MHS Pu-blishers, Toronto).

25


EMOTIONAL INTELLIGENCEAND BEYOND: LOOKING TOWARD THEFUTURE

John MayerUniversity of New Hampshire

A person’s intelligences reflect the ability to think andreason abstractly with information. Intelligences areuseful to people who would like to understand theirsurrounding worlds. Moreover, a person’s specific in-telligences are important to predicting the individ-ual’s success in such areas as relationships, school,and work. That said, there are far more areas of in-telligence than are commonly recognized.During the 20th century psychologists studied manyintelligences. These included, for example, verbal-propositional intelligence, that concerned recogniz-ing the meanings of words and sentences, and per-ceptual-organizational intelligence that concernedreasoning about patterns that occurred in pictures,puzzles, and designs. These intelligences can bethought of as “cool” because they deal with relativelyimpersonal, objective information. There are per-haps seven or eight such cool intelligences in all.Moreover, in the late 20th century, the idea that “hot”intelligences might also exist gained ground. Thesehot intelligences were so-called because they dealtwith personally-pleasant or painful information. Thisnew group included such candidates as the emo-tional, social, and practical intelligences.Of these, emotional intelligence attracted the mostattention. Emotional intelligence (EI) can be definedas the capacity to reason about emotions and emo-tional information. A four-branch model of emotionalintelligence has been developed. The measurementof EI is now fairly well understood. Emotional intelli-gence predicts important outcomes in social, school,and work areas.The talk concludes with a look at intelligences todayand in the future: emotional intelligence is comparedwith other hot intelligences such as social and prac-tical intelligences, and some even more recently-in-troduced intelligences. Some speculations are madeas to where all this is headed.

Dr. Mayer is Professor of Psychology at the Univer-sity of New Hampshire. He has served on the edi-torial boards of Psychological Bulletin and the Jour-nal of Personality and Social Psychology, amongothers. Dr. Mayer received his Ph.D. in psychology atCase Western Reserve University, and was a post-doctoral scholar at Stanford University. Dr. Mayerhas published more than 100 articles, books andtests in psychology. His work is focused on person-ality psychology and its study, including the study inparticular of emotional intelligence.Dr. Mayer’s 1990 articles with Dr. Peter Salovey onemotional intelligence are often credited with be-ginning scientific research in that field. In 2008,along with Richard Roberts of ETS and SigalBarsade of the Wharton School, he wrote the firstreview of the emotional intelligence field for the An-nual Review of Psychology. Dr. Mayer is a coauthorof the Mayer-Salovey-Caruso Emotional IntelligenceTest (MSCEIT), and its associated youth version, theMSCEIT-YV (both by MHS Publishers, Toronto).

26


COMPARTIR SOCIALMENTE LASEMOCIONES: ¿ES SIEMPRE UNAESTRATEGIA BENEFICIOSA?

Bernard RiméUniversité de Louvain

La investigación, sea de campo o experimental, hamostrado que la gente se inclina sistemáticamentea compartir sus experiencias emocionales con des-tinatarios íntimos. Este proceso de compartir, por logeneral iniciado en breve tras la emoción, es repe-titivo y dirigido hacia varios receptores sucesivos.Los episodios más desagradables son los más re-currentemente compartidos con un gran número depersonas. No obstante los estudios no pueden con-firmar el punto de vista comúnmente sostenido deque el simple hecho de compartir una emocióntenga efectos catárticos. Aún así, los participantesen general expresan recibir importantes beneficiosde este proceso. ¿Cómo podría resolverse esta pa-radoja? Argumentaré que los episodios emociona-les tienen un doble impacto. La experiencia emo-cional que se obtiene bajo la forma de tristeza,miedo, ira y demás se duplica generalmente en unestado de angustia. Este último es resultado de losaspectos no confirmados del episodio emocional, delos modelos cognitivos, teorías y la visión del mundodel sujeto. Mientras que superar la experiencia emo-cional requiere de trabajo cognitivo (reorganizaciónde motivos, modificación de modelos y visiones delmundo, cambio del marco de la experiencia, etc.,);superar la angustia emocional necesita de procesossocio-afectivos (recepción de apoyo social, valida-ción, integración social). Los datos mostraron quemientras se desarrollan naturalmente, las situacionesde compartir dejan poco espacio para los procesosdel primer tipo pero ofrecen un amplio espacio paralos del segundo. Por lo tanto, compartir reduce engeneral la angustia emocional pero no la experienciaemocional. Estudios experimentales en los que losdos procesos fueron manipulados independiente-mente apoyan esta visión.

Bernard Rimé posee el doctorado en Psicología yes profesor de Psicología en la Universidad de Lo-vaina (Bélgica). Su investigación trata sobre la ex-presión de la emoción en situaciones tanto inter-personales como colectivas. Autor de Compartirsocialmente las emociones (2005), ha coeditadotambién con K. Scherer Las emociones: textos debase (1989), con R. Feldman Fundamentos delcomportamiento no verbal (1991) y con J. Penne-baker y D. Paez Memoria colectiva de aconteci-mientos políticos (1997). Ha sido profesor invitadopor las universidades de Amsterdam, Bari, Bolonia,Ginebra, Münster, San Sebastián, Quito, Massa-chussets y por la Southern Methodist University(Dallas, Tejas). Anterior presidente de la ISRE, So-ciedad Internacional de Investigación sobre la Emo-ción y de la Sociedad Psicológica Belga, ha sido ga-lardonado con un Doctorado Honoris Causa por laUniversidad de Bari.

27


SOCIAL SHARINGOF EMOTION AND EMOTIONALREGULATION

Bernard RiméUniversité de Louvain

Both field and experimental research have demon-strated that people systematically incline towardssharing their emotional experiences with intimatetargets. Generally initiated shortly after the emotion,this sharing process is repetitive and directed to-wards several successive listeners. More upsettingepisodes are shared more recurrently and with alarger number of people. However, studies havefailed to confirm the often held view that simply shar-ing an emotion has cathartic effects. Yet, partici-pants generally report important benefits from shar-ing. How could this paradox be solved? I will arguethat emotional episodes have a double impact. Theemotional experience they elicit under the form ofsadness, fear, anger and the like is generally ac-companied by a state of emotional distress. The lat-ter results from the fact that the emotional episodedisconfirmed aspects of the subject’s cognitive mod-els, theories or worldviews. Whereas overcoming theemotional experience requires cognitive work (e.g.,reorganization of motives; modification of modelsand worldviews; reframing of the experience), over-coming the emotional distress necessitates socio-affective processes (receiving social support; vali-dation; social integration). Data showed that as theydevelop naturally, sharing situations leave little roomto processes of the first type, but offers ample spaceto those of the second type. Therefore, sharing gen-erally reduces the emotional distress, but not theemotional experience. Experimental studies in whichthe two processes were independently manipulatedsupported this view.

Bernard Rimé holds a Doctoral Degree in Psychol-ogy and is Professor of Psychology at the Universityof Louvain in Belgium. His research addresses theexpression of emotion both in interpersonal and incollective situations. Author of “Le partage social desémotions“ (2005), he also coedited with K. Scherer“Les Emotions: Textes de base“ (1989), with R.Feldman “Fundamentals of Nonverbal Behavior“(1991), and with J. Pennebaker and D. Paez “Col-lective memory of political events“ (1997). He hasheld visiting appointments at the universities of Am-sterdam, Bari, Bologna, Geneva, Münster, San Se-bastian, Quito, Massachussetts and at the SouthernMethodist University (Dallas, TX). A past presidentof ISRE, the International Society for Research oneEmotion, and of the Belgian Psychological Society,he was awarded a Honoris Causa Degree by theUniversity of Bari.

28


GUÍA PARA EDUCADORES: CÓMOACELERAR EL DESARROLLO DE LAEMPATÍA, EL OPTIMISMO Y EL ALTRUISMOEN NIÑOS Y ADOLESCENTES

Kimberly Schonert-ReichlUniversity of British Columbia

¿De que formas en las que podemos promover la fe-licidad del niño, el optimismo y bienestar –factoresde protección identificados como necesarios parafomentar una salud mental positiva? ¿Cómo cultivarotras cualidades humanas positivas tales como laempatía, el altruismo y la compasión durante la in-fancia, especialmente entre aquellos niños identifi-cados como “de riesgo” y/o “vulnerables” para unajuste presente y futuro? La comprensión de los me-canismos y procesos que puedan impulsar al niñolejos de ó hacia una salud mental positiva ha surgidocomo foco de atención reciente en los investigado-res, educadores y padres sensibles a las necesida-des de diseñar e implementar esfuerzos de preven-ción efectivos que estén diseñados para liderar a losniños por una senda por la que puedan volverseadultos felices y humanitarios. Aunque mucha de lainvestigación en psicología durante las décadas pa-sadas ha estado casi exclusivamente orientada ha-cia un modelo enfocado al problema o a la enfer-medad, los últimos años han sido testigos de uncambio desde la preocupación por corregir puntosdébiles hacia la mejora de las cualidades positivasy también proactivas en prevenir o evitar los pro-blemas antes de que surjan. Implícito en esta ten-dencia encontramos el supuesto de que las inter-venciones pueden ser diseñadas para fomentar lasfortalezas y flexibilidad de los niños –su desarrollopositivo. Aún así, mientras hay una floreciente lite-ratura en el terreno de la psicología positiva, la ma-yor parte de esta investigación sobre el cultivo derasgos humanos positivos ha sido únicamente lle-vada a cabo con muestras de adultos.La presentación de la Dra. Schonert-Reichl pondráde relieve el papel crítico de las emociones y los pro-cesos sociales tales como la comprensión social yemocional, la empatía, el optimismo y el altruismo.Esta presentación comenzará por una breve reseñade esta revolucionaria investigación que ha emer-gido en los últimos años y que demuestra la impor-tancia de promover el desarrollo positivo de los ni-ños y el aprendizaje social y emocional (SEL), ydestaca las iniciativas SEL llevadas a cabo en Ca-nadá y E.E.U.U. La Dra. Schonert-Reichl expondrádos de estos programas de promoción de aptitudessociales y emocionales llevados a cabo en las aulas,a saber “Roots of Empathy” (Raíces de la Empatía)y “MindUp” (Pon atención), y presentará sus últimos

hallazgos en investigación sobre la efectividad deestos programas. Se abrirá un debate sobre estosdos procesos y los mecanismos que subyacen en eldesarrollo positivo emocional y social de los niños enlas escuelas y sobre las implicaciones prácticaspara la promoción de las competencias emociona-les y sociales de los niños tanto en las escuelascomo en las familias.

Kimberly Schonert-Reichl es experta en psicologíadel desarrollo aplicada y profesora asociada en laFacultad de Educación de la Universidad de BritishColumbia (UBC). Durante más de veinte años la in-vestigación de la Dra. Schonert-Reichl ha exami-nado el desarrollo social, emocional y moral de losniños, poniendo un particular énfasis en la identifi-cación de los procesos y mecanismos que fomen-tan rasgos humanos positivos en los niños talescomo la empatía, la compasión, las conductas pro-sociales y el optimismo en el entorno escolar. Actúaen varios consejos de asesores nacionales e inter-nacionales incluyendo el comité de dirección delDistrito Escolar de Vancouver en temas de respon-sabilidad social, la Asociación de Educación Cana-diense y el Comité Asesor de Investigación Cola-borativo para el Aprendizaje Emocional, Social yAcadémico (CASEL). En 2009, la Dra. Schonert-Reichl ha recibido el premio de logro de carreraPaz Buttedahl de la Confederación de Asociacionesde Facultades y Universidades (CUFA BC). Ha sidotambién galardonada con el premio UBC Killam a laenseñanza de 2007 en reconocimiento por la exce-lencia en la enseñanza a estudiantes universitariosy licenciados.

29


ACCELERATING THE DEVELOPMENT OFEMPATHY, OPTIMISM, AND ALTRUISM INCHILDREN AND ADOLESCENTS: RECENTRESEARCH FINDINGS AND GUIDELINESFOR EDUCATORS AND PARENTS

Kimberly Schonert-ReichlUniversity of British Columbia

What are the ways in which we can promote chil-dren’s happiness, optimism, and well-being – pro-tective factors that have been identified to fosterpositive mental health? How do we cultivate otherpositive human qualities such as empathy, altruism,and compassion during childhood, especially amongthose children identified as “at risk” and/or “vulner-able” for current and future adjustment? Under-standing the mechanisms and processes that maypropel children away from or toward positive mentalhealth has emerged as a recent focus of re-searchers, educators, and parents concerned withthe design and implementation of effective preven-tive efforts that are designed to lead children on apath to becoming happy and caring adults. Althoughmuch of the research in psychology during the pastseveral decades has been almost exclusively de-voted to a problem-focused or disease model, recentyears have witnessed a shift from a preoccupationwith repairing weaknesses to the enhancement ofpositive qualities and also proactive in preventing orheading off problems before they arise. Implicit inthis trend is the assumption that interventions can bedesigned to foster children’s strengths and resiliency– their positive development. Yet, while there is aburgeoning literature in the field of positive psy-chology, most of this research on the cultivation ofpositive human traits has been conducted solelywith adult samples.Dr. Schonert-Reichl’s presentation will highlight thecritical role that emotions and social processes,such as social and emotional understanding, empa-thy, optimism, and altruism play in children’s suc-cessful development. This presentation will beginwith a brief review of groundbreaking research thathas emerged in recent years that demonstrates theimportance of promoting children’s positive devel-opment and social and emotional learning (SEL) inschools, and highlights SEL initiatives in Canada andthe US. Dr. Schonert-Reichl will then highlight twoclassroom-based social and emotional competencepromotion programmes, namely the Roots of Em-pathy programme and the MindUp programme, andpresent her latest research findings on the effec-tiveness of these programmes. A discussion of bothprocesses and mechanisms that underlie children’spositive social and emotional development in

schools and practical implications for the promotionof children’s social and emotional competence inboth schools and families will be put forth.

Kimberly Schonert-Reichl is an applied develop-mental psychologist and Associate Professor in theFaculty of Education at the University of British Co-lumbia (UBC). For over 20 years, Dr. Schonert-Re-ichl’s research has examined children’s social, emo-tional, and moral development with a particularemphasis on identifying the processes and mecha-nisms that foster children’s positive human traits,such as empathy, compassion, prosocial behaviors,and optimism in school settings. She is active withseveral national and international advisory boards, in-cluding the Vancouver School District’s steeringcommittee on social responsibility, The CanadianEducation Association, and the Collaborative forAcademic, Social, and Emotional Learning (CASEL)Research Advisory committee. In 2009, Dr. Schon-ert-Reichl received the Confederation of UniversityFaculty Associations BC (CUFA BC) Paz ButtedahlCareer Achievement Award. She is also the recipi-ent of the 2007 UBC Killam Teaching Prize in recog-nition of excellence in undergraduate and graduateteaching.

RESÚMENES DE COMUNICACIONES

PAPER ABSTRACTS

33


LA IMPLICACIÓN DE LOS PADRES EN LAESCUELA COMO FACTOR DE FOMENTO DELA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Montserrat Alguacil De Nicolás y Mercè PañellasVallsBlanquerna-Universitat Ramon Llull

Diferentes estudios resaltan los beneficios en elámbito emocional de la implicación de las familias enel instituto (Symeou, 2006), otros, señalan la im-portancia del desarrollo de la inteligencia emocionalen la escuela (Fernández-Berrocal, Extremera y Ra-mos, 2003). De acuerdo con estos trabajos esta in-vestigación analiza cómo la atribución de respon-sabilidades y el concepto de instituto puedenfavorecer la participación de las familias en los ins-titutos y el desarrollo de la inteligencia emocional. Elinstrumento utilizado fue una entrevista semiestruc-turada elaborada por las autoras a partir de la vali-dación entre-jueces. La muestra se concretó en 21presidentes de AMPA de otros tantos institutos deBarcelona y provincia (España). Los resultadosmuestran que en un 95,5% los padres afirman la ne-cesidad de un trabajo conjunto entre familia y pro-fesorado. Sólo un 3,89% define el instituto como unespacio educativo abierto al entorno. El porcentajede familias que considera el instituto únicamentecomo un espacio de transmisión de conocimientos,22,16%, decrece cuanto más alto es el nivel de es-tudios. Por el contrario, aumenta progresivamentecon el nivel de estudios el porcentaje de los quepiensan que los institutos deberían ser un referenteen la vida comunicaría. El cruce de las variables“manera de entender el instituto”, “atribución de res-ponsabilidades” y “tamaño de la población” nos in-dica bastante uniformidad. Como conclusión,cuando la familia entiende que es corresponsable, elclima escolar mejora y se produce un incremento dealgunos factores relacionados con la inteligenciaemocional de los alumnos percibido por sus pa-dres.

Palabras clave: relación familia-escuela, adolescencia, inte-ligencia emocional.

PARENTS’ INVOLVEMENT WITH SCHOOLSAS A FACTOR TO PROMOTE EMOTIONALINTELLIGENCE

Montserrat Alguacil De Nicolás y Mercè PañellasVallsBlanquerna-Universitat Ramon Llull

Different studies have highlighted the benefits ofthe families’ involvement with secondary schools inthe emotional field (Symeou, 2006); others havepointed at the significance of developing emotionalintelligence at school (Fernández-Berrocal, Ex-tremera y Ramos, 2003). In accordance with thesestudies, this research analyzes how attribution ofresponsibilities and the concept of secondary schoolmay enhance the participation of families in the ed-ucational centers and the development of the pupils’emotional intelligence. The instrument we used wasa semi-structured interview created by the authorsfrom a panel-of-judges validation. The sample was21 Parents’ Association chairpeople from 21 sec-ondary schools in Barcelona. Results showed thatmost parents believe that family and teachers shouldwork together, but only a small percentage definesthe school as an educational setting open to its sur-roundings. When crossing the variables “way of un-derstanding the secondary school,” “attribution of re-sponsibilities” and “size of population,” results werequite uniform. In contrast, the higher the “level ofstudies” is, the lower the percentage of families thatconsiders the secondary school as only a space totransmit knowledge is. The sense of membership tothe educational centre increases the parents’ level ofsatisfaction, and their involvement promotes thepupils’ commitment. In conclusion, when familiesunderstand that they are co-responsible, the schoolatmosphere improves and there is an increase in cer-tain aspects related to the pupils’ emotional intelli-gence as perceived by their parents.

Keywords: Family-School Relationship, Adolescence, Emo-tional Intelligence.

34


DIFICULTADES EMOCIONALES Y COGNITI-VAS EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR DELMENOR ADOPTADO

Montserrat Alguacil de Nicolás y Mercè PañellasVallsBlanquerna-Universitat Ramon Llull

Los menores adoptados presentan unas caracte-rísticas específicas derivadas de su adversa historiaprevia que se pueden manifestar en el entorno es-colar. Consecuencia de un ambiente falto de estí-mulos, los niños adoptados pueden presentarcarencias afectivas y cognitivas que se manifiestenen problemas de aprendizaje y de desarrollo del len-guaje, que sus maestros a veces no saben cómoafrontar. En este sentido, los profesores de menoresadoptados pueden necesitar algún soporte paraatender al alumno y a su familia (Dalen, 2007; Pala-cios, 2007; Alguacil y Pañellas, 2007). Por este mo-tivo, y teniendo en cuenta que la escuela es unelemento de gran importancia para el ajuste psico-social del menor, se ha efectuado esta investigacióncon dos objetivos: Estudiar la visión de los maes-tros sobre el rendimiento escolar, las dificultades,motivación y actitudes de los menores adoptados yanalizar las necesidades concretas del profesoradopara comprender la problemática de los niños adop-tados, favorecer su buen rendimiento académico ysu desarrollo emocional. Así mismo, se considera larelación con las familias adoptivas y con otros pro-fesionales que intervienen en la atención del menoren la post-adopción. Según la valoración de susmaestros, los menores adoptados en los paísesasiáticos presentan mejor rendimiento escolar. Noaparecen diferencias significativas respecto la va-riable sexo. Respecto a las necesidades de losmaestros, el 62% cree necesaria una formación es-pecífica. Los profesores reconocen una relaciónmuy fluida (64%) o bastante fluida (23%) con lasfamilias adoptantes e indican haber recibido deéstas información suficiente (81%). La muestra estáformada por cincuenta maestros de educación in-fantil y primaria de Barcelona que tienen en su aulaalgún menor adoptado y que responden un cues-tionario elaborado expresamente para esta investi-gación.

Palabras Clave: adopción, desarrollo emocional y cognitivo,escuela.

EMOTIONAL AND COGNITIVE DIFFICUL-TIES FOR ADOPTED CHILDREN IN THEIRSCHOOL ADAPTATION

Montserrat Alguacil de Nicolás y Mercè PañellasVallsBlanquerna-Universitat Ramon Llull

Adopted children have some specific characteris-tics that derive from their previous adverse historyand may emerge in the school setting. As a conse-quence of an environment lacking in stimuli, adoptedchildren may have some emotional deprivation andcognitive impairments that lead to learning problemsand language development difficulties that teachersoften do not know how to approach. In this sense,the teachers of adopted children may need somesupport to deal with these children and their families(Dalen, 2007; Palacios, 2007; Alguacil & Pañellas,2007). For this reason, and considering that theschool is a key element in the child’s psychosocialadjustment, this research has been carried out withtwo objectives: To study the vision of teachers aboutthe adopted children’s academic performance, dif-ficulties, motivation and attitude, and to analyze theteachers’ specific needs to understand the adoptedchildren’s problems, and to promote their good ac-ademic performance and emotional development.Likewise, the relationship with adoptive families andother professionals that intervene in the attention tochildren during post-adoption is considered. Ac-cording to the teacher’s valuation, adopted childrencoming from Asian countries show a high academiclevel. Gender comparison does not show signifi-cantly differences. Concerning teachers’ needs,62% of them believe necessary a specific educa-tion. The teachers admit very good relationship(64%) or only good (23%) with adoptive familiesand they indicate have received enough informationfrom them (81%). The sample consisted of fifty EarlyChildhood and Primary Education teachers fromBarcelona that have at least one adopted child intheir classrooms. Teachers were administered aquestionnaire specifically created for this research.

Keywords: Adoption, Emotional and Cognitive Development,School.

35


PROVOCAR IMPACTOS EMOCIONALESPARA CONSEGUIR EL DESARROLLO PRO-FESIONAL

Miguel Aurelio Alonso García, Ana Calles Doñatey Francisca Berrocal BerrocalUniversidad Complutense Madrid

Cuando las personas se enfrentan a experiencias re-levantes, especialmente las problemáticas, estre-santes o traumáticas, suelen dejar en ellas una “hue-lla”. Ésta puede provocar un crecimiento o desarrollopersonal, interpersonal o social positivo, ya que lamayoría de las personas encuentran en la reacciónque han tenido ante el suceso, ellos mismos u otros,aspectos que valoran favorablemente (Botella, Ba-ños y Guillén, 2008; Páez, Campos y Bilbao, 2008).Lo positivo, en ocasiones, es simplemente un apren-dizaje útil para afrontar con éxito situaciones pare-cidas en el futuro. Otras veces, el impacto de la ex-periencia vital conlleva un cambio de valores,actitudes, emociones, metas, prioridades y com-portamientos para la persona.El objetivo de la comunicación consiste en describircómo a través de distintas técnicas y herramientas,utilizadas en el entorno de Psicología del Trabajo, sepueden provocar situaciones de alto impacto emo-cional que favorezcan el desarrollo profesional. Lametodología se basa en el análisis de situacionesconcretas extraídas de informaciones ofrecidas porlos sujetos en entrevistas individuales y dinámicasde grupo.Los resultados muestran que para que las personasse desarrollen profesionalmente y logren cambiosduraderos que incrementen su potencial han de su-perar distintas barreras: creencias, actitudes y mie-dos. Las técnicas y estrategias que permiten gene-rar “huellas emocionales” son determinadas pruebassituacionales realizadas en cursos de formación, laformación al aire libre, la narración de historias, el fe-edback 360º… Especialmente útiles si el clima enque se realizan y el feedback que se ofrece es eladecuado.

Palabras clave: experiencias vitales, impactos emocionales,creencias, miedos.

PROVOKING EMOTIONAL IMPACTS FORPROFESSIONAL DEVELOPMENT

Miguel Aurelio Alonso García, Ana Calles Doñatey Francisca Berrocal BerrocalUniversidad Complutense Madrid

Major, problem-related, stressing or traumatic expe-riences often leave a “print” on people. This mayprovoke a positive personal, interpersonal or socialdevelopment or growth, since most people find intheir, or others’, reaction to the event aspects theyvalue favourably (Botella, Baños and Guillén, 2008;Páez, Campos and Bilbao, 2008). Sometimes thatpositive aspect may be just a useful learning exer-cise to face similar situations successfully in the fu-ture. On other occasions the impact of the lifeexperience brings with it changes in people’s val-ues, attitudes, emotions, goals, priorities and be-haviour.The aim of this paper is to describe how high emo-tional impact situations that encourage professionaldevelopment may be provoked by applying differenttechniques and tools used in the Psychology ofWork. The method is based on the analysis of spe-cific situations and the data gathered at individualinterviews and group dynamics.Results show that different barriers have to be over-come to allow professional development and last-ing positive changes: personal beliefs, attitudes andfears. Certain situational tests within trainingcourses, outdoor training, story telling, 360º feed-back, etc., are examples of techniques and strate-gies that allow this kind of “emotional prints” to bedeveloped; particularly useful if the right environ-ment and feedback are provided.

Key words: Life Experience, Emotional Impact, Beliefs, Fears.

36


INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RESULTA-DOS INDIVIDUALES Y ORGANIZACIONA-LES: UN ESTUDIO EN VENDEDORESCOMERCIALES

Cristina Amores, Eva Cifre y Marisa SalanovaUniversitat Jaume I

El objetivo del presente trabajo es analizar la rela-ción entre la inteligencia emocional percibida y losresultados tanto a nivel personal (salud psicosocialdel empleado, en concreto su engagement) como anivel organizacional (desempeño). Para ello se hanpuesto a prueba dos modelos alternativos: uno querelaciona inteligencia emocional percibida y enga-gement, y otro que relaciona inteligencia emocionalpercibida y desempeño, en una muestra de 70 ven-dedores comerciales de diferentes organizacionesde la Comunidad Valenciana. Se trata de un diseñotransversal para el que se ha utilizado el cuestiona-rio de autopercepción de inteligencia emocionalTrait Meta-Mood Scale (Salovey et al., 1995) consus tres dimensiones (atención, claridad y repara-ción), la escala Utrecht Work Engagement Scaleversión reducida (Shaufeli & Bakker, 2003) con lasdimensiones de vigor, dedicación y absorción, y laevaluación del desempeño a través de una preguntasobre el grado del mismo al supervisor del emple-ado. Los resultados a partir del análisis con ecua-ciones estructurales mostraron por una parte quedos de los componentes de inteligencia emocionalpercibida (claridad y reparación) se relacionabanpositivamente con los componentes de engage-ment (vigor, dedicación y absorción), siendo todoslos indicadores de ajuste para este modelo eranaceptables (c2=5,661; p=0,226; GFI=0,969;RMSEA=0,98). Sin embargo, no se encontraron re-laciones significativas entre inteligencia emocionalpercibida y desempeño. Finalmente, se relacionanlos resultados con estudios anteriores en la mismamateria, y además se señalan las implicaciones te-óricas y prácticas del estudio.

Palabras clave: inteligencia emocional, engagement, des-empeño

EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ORGANI-ZATIONAL AND INDIVIDUAL OUTCOMES: ASTUDY ON SALES ASSISTANTS

Cristina Amores, Eva Cifre y Marisa SalanovaUniversitat Jaume I

The aim of the current study is to analyze the rela-tionship between perceived emotional intelligenceand personal outcomes (psychosocial health of em-ployees, concretely work engagement) and also theorganizational ones (work performance). For this,two alternative models were tested: one of themconnects perceived emotional intelligence to en-gagement and the other model connects perceivedemotional intelligence (attention, clarity and repair) towork performance, in a sample of 70 sales assis-tants from various organizations located in the Co-munidad Valenciana. A cross-sectional design wasused. Data was collected using a self-report ques-tionnaire of perceived emotional intelligence, theTrait Meta-Mood Scale (Salovey et al., 1995) with itsthree dimensions (attention, clarity and repair di-mensions), a work engagement scale using the re-duced version Utrecht Work Engagement Scale(Shaufeli & Bakker, 2003) with the dimensions ofvigor, dedication and absorption, and the measure-ment of work performance through a question to thesupervisor about its degree on each employee. Theresults from structural equations showed on the onehand, that two of the perceived emotional intelli-gence components (clarity and repair) had a signif-icant relationship with work engagement compo-nents (vigour, dedication, absorption). All theadjustment indicators were acceptable (c2=5,661;p=0,226; GFI=0,969; RMSEA=0,98). However,significant relationships between perceived emo-tional intelligence and work performance were notfound. Finally, results are connected with previousstudies on this subject, and the theoretical and prac-tical implications are remarked upon.

Keywords: Emotional Intelligence, Work Engagement, WorkPerformance.

37


INTELIGENCIA EMOCIONAL, EMPATÍA YMIEDO A LA MUERTE EN ENFERMERÍA

Amor Aradilla Herrero,1 Joaquín Tomás-Sábado1 yJoaquín T. Limonero2

1 Escola Universitària d’Infermeria Gimbernat2 Universitat Autònoma de Barcelona

El objetivo de este trabajo fue estudiar, en una mues-tra de estudiantes de enfermería, la relación entre lainteligencia emocional percibida, la empatía y elmiedo a la muerte. Material y método: Sujetos. Par-ticiparon en el estudio 130 estudiantes de enfer-mería de tercer curso, 109 mujeres y 21 hombres,de una escuela de enfermería de Barcelona, con unaedad media de 23,58 (DT=4,2). Instrumentos. Lossujetos respondieron de forma voluntaria a un cues-tionario anónimo autoadministrado que contenía,además de los datos sobre sexo y edad, las formasespañolas de las siguientes escalas: • Escala de In-teligencia Emocional Percibida (Trait Meta MoodScale=TMMS). • Escala de Empatía (InterpersonalReactivity Index=IRI). • Escala de Miedo a la Muertede Collet-Lester (Collet-Lester Fear of Death Scale=CLFDS) Resultados y conclusiones Se obtuvieroncorrelaciones positivas y significativas entre la di-mensión Toma de perspectiva (PT) de la empatía,con los tres componentes de la Inteligencia emo-cional; y correlaciones negativas y significativas en-tre la misma dimensión empática y tres de las cua-tro escalas de miedo a la muerte. Por otro lado, seobtuvieron correlaciones negativas y significativascon la dimensión Malestar personal (PD) de la em-patía con los tres componentes de la InteligenciaEmocional; y positivas y significativas con tres de lasescalas de Miedo a la Muerte. Asimismo, se obtu-vieron correlaciones negativas y significativas entrela compresión emocional y las cuatro subescalas deMiedo a la Muerte. Estos resultados pueden contri-buir a la consideración que personas con mayoreshabilidades emocionales poseen mejores estrate-gias de afrontamiento a los procesos de muerte.

Palabras clave: inteligencia emocional, empatía, miedo a lamuerte, enfermería.

EMOTIONAL INTELLIGENCE, EMPATHYAND FEAR OF DEATH IN NURSING

Amor Aradilla Herrero,1 Joaquín Tomás-Sábado1 yJoaquín T. Limonero2

1 Escola Universitària d’Infermeria Gimbernat2 Universitat Autònoma de Barcelona

The aim of this work was to study the relationshipbetween perceived emotional intelligence, empathyand fear of death in a sample of nursing students.Material and methods: Subjects. Some 130 thirdyear nursing students participated in the study, 109women and 21 men from a nursing school inBarcelona, with a mean age of 23.58 (SD = 4.2).Instruments. The subjects voluntarily responded toan anonymous self administered questionnairewhich contained, in addition to data on sex and age,the Spanish form of the following scales: • Scale ofPerceived Emotional Intelligence (Trait Meta MoodScale = TMMS). • Scale of Empathy (IRI = Inter-personal Reactivity Index). • Scale of Death Fear ofCollet-Lester (Collet-Lester Fear of Death Scale =CLFDS) Results and conclusions There were posi-tive and significant correlations between the dimen-sion of the IRI, perspective taking (PT), with thethree components of emotional intelligence andnegative and significant correlations between theempathic dimension and three of the four scales offear of death. Furthermore, correlations were nega-tive and significant between the personal distress(PD) of the IRI, with the three components of emo-tional intelligence; and positive and significant inthree of the scales of fear of death. Also, there weresignificant negative correlations between emotionalunderstanding, and the four subscales of the Fear ofDeath. These results may contribute to the fact thatpeople with better emotional skills have better cop-ing strategies on the processes of death.

Keywords: Emotional Intelligence, Empathy, Fear of Death,Nursing.

38


INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL GRADODE ENFERMERÍA. PROGRAMA TRANSVER-SAL DE EDUCACIÓN EMOCIONAL BASADOEN COMPETENCIAS

Amor Aradilla Herrero, Joaquín Tomás-Sábado yMontserrat Edo GualEscola Universitària d’Infermeria Gimbernat

El objetivo es implementar un programa de educa-ción emocional durante todo el curriculum de la ti-tulación de Enfermería; introduciendo el aprendizajey desarrollo de las competencias emocionalescomo competencias transversales esenciales parala profesión, y definiendo estrategias de evaluaciónde las mismas a lo largo del Grado, que se iniciaráen el curso 2009-2010. Material y método: Sujetos.Participaran en el desarrollo del programa de edu-cación emocional todos los estudiantes que se ma-triculen para cursar el grado en el curso próximo.Procedimiento. Se desarrollará el programa de edu-cación emocional a lo largo de los cuatro cursos dela titulación y, específicamente, en las asignaturasde: Ciencias Psicosociales y Comunicación yTIC’S, en primer curso; Comunicación Terapéuticaen segundo; Cuidados Paliativos, en tercer curso, ypor último, Enfermería Transcultural, en el cuartocurso de la titulación. Se implementaran las com-petencias emocionales gradualmente y con criteriosque irán aumentando en complejidad, en función desus experiencias en entornos de prácticas profe-sionales y de los conocimientos adquiridos duranteel curriculum. Instrumentos. Además de la evalua-ción obligatoria, en el desarrollo de las diferentesasignaturas, se evaluará, de forma voluntaria, la per-cepción de los estudiantes respecto a la modifica-ción, desarrollo y adquisición de las competenciasemocionales con un cuestionario anónimo autoad-ministrado que contendrá, además de datos sobresexo y edad, las formas españolas de las siguientesescalas: • Escala de Inteligencia Emocional Perci-bida (Trait Meta Mood Scale=TMMS). • Escala deEmpatía (Interpersonal Reactivity Index=IRI). • Es-cala de Autoestima de Rosenberg • Escala de Com-petencia Percibida de Wallston Resultados yconclusiones. Diferentes programas de educaciónemocional en Enfermería, y otras titulaciones afines,han demostrado resultados positivos en el desarro-llo y mejora de la Inteligencia Emocional.

Palabras clave: inteligencia emocional, educación emocio-nal, grado en enfermería, competencias emocionales.

EMOTIONAL INTELLIGENCE IN BACHELOROF NURSING. TRANSVERSAL PRO-GRAMME OF EMOTIONAL EDUCATIONBASED ON COMPETENCIES.

Amor Aradilla Herrero, Joaquín Tomás-Sábado yMontserrat Edo GualEscola Universitària d’Infermeria Gimbernat

The aim is to implement a programme of emotionaleducation throughout the curriculum of nursing de-gree, introducing the learning, skills developmentand emotional skills essential to the profession, anddefining strategies for evaluating them during theBachelor. The programme will begin in the 2009-2010 course. Material and methods: Subjects. Allstudents enrolling for degree courses in the nextcourse will participate in the development of emo-tional education programme. Procedure. Will de-velop the emotional education programme through-out the four years for certification, and specifically inthe subjects of: Psychosocial Science, Communi-cation and TIC’s in first year; Therapeutic Commu-nication in second; Palliative Care, in third year, andfinally, Transcultural Nursing, in the fourth year of thedegree. Emotional competencies are implementedgradually and with criteria that will increase in com-plexity, depending on their experiences in profes-sional practice environments and the knowledge ac-quired in the curriculum. Instruments. In addition tothe obligatory evaluation, the perception of studentsfor the modification, development and acquisition ofemotional competencies in the learning of differentsubjects, will be evaluated on a voluntary basis, bymeans of an anonymous questionnaire containing, inaddition to data on sex and age, the Spanish form ofthe following scales: • Scale of Perceived EmotionalIntelligence • Scale of Empathy • Rosenberg Self-Es-teem Scale of Rosenberg • Scale of Perceived Com-petence Wallston Results and conclusions. Differentemotional education programmes in nursing, andother related professions, have shown positive re-sults in the development and improvement of Emo-tional Intelligence

Keywords: Emotional Intelligence, Emotional Education, Bach-elor in Nursing, Emotional Skills

39


FOMENTANDO LAS HABILIDADES EMO-CIONALES EN EDUCACIÓN INFANTIL: UNPROGRAMA BASADO EN LA FILOSOFÍAPARA NIÑOS.

Lina Arias,1 Laura Quintanilla,2 Marie-FranceDaniel3 y Marta Giménez-Dasí21 Universidad Autónoma de Madrid2 UNED3 Université de Montréal

La mayor parte de los programas de intervención di-señados para mejorar las habilidades emocionalesy sociales intentan enseñar estrategias concretasque los niños puedan utilizar en su vida cotidiana.Aunque no se puede decir que se trate de progra-mas totalmente inútiles, sin embargo, cuando seevalúan sus resultados se observa que los niños nogeneralizan a otros contextos lo que han aprendidoni lo mantienen a medio o largo plazo. El objetivo deesta comunicación es presentar un programa de in-tervención que, aunque incluye técnicas concretasde aprendizaje, se basa principalmente en la refle-xión crítica como forma de aprendizaje. A través demétodos que requieren una profunda participaciónpor parte del niño, como la Filosofía para Niños ela-borado por Lipman y Sharp, es posible promoveruna reflexión crítica sobre la naturaleza de las emo-ciones y su manejo. Nuestra propuesta defiendeaplicar en Educación Infantil un programa que me-jore las habilidades sociales y emocionales del niñoa través de la reflexión, el pensamiento crítico, lacreatividad y la comprensión del mundo a través desus propias experiencias. La presentación incluiráel esquema básico del programa. Los aspectos quese trabajan en el programa son: 1. Emociones sim-ples: alegría, tristeza, miedo y enfado 2. Emocionescomplejas: envidia y orgullo 3. La variabilidad de lasemociones 4. El papel del contexto y la cultura en laexpresión emocional 5. La empatía: qué es, paraqué sirve y cómo fomentarla 6. Las habilidades so-ciales: estrategias para hacerse amigos y ser acep-tado socialmente.

Palabras clave: competencia emocional, habilidades socia-les, filosofía para niños

PROMOTING EMOTIONAL SKILLS IN EARLYCHILDHOOD: A PROGRAMME BASED ONPHILOSOPHY FOR CHILDREN

Lina Arias,1 Laura Quintanilla,2 Marie-FranceDaniel3 y Marta Giménez-Dasí21 Universidad Autónoma de Madrid2 UNED3 Université de Montréal

Most of the programmes designed to improvesocial skills attempt to teach concrete skills ortechniques that children can use in everyday lifesituations. Although we cannot say that these in-terventions are totally ineffective, an analysis oftheir results shows that children do not pass onwhat they have learned into other contexts or re-tain the results in the long term. The aim of thiswork is to present an intervention programmethat includes learning specific techniques butmainly promotes meaningful knowledge acquisi-tion through critical reflection. Through methodsthat require children’s comprehensive participa-tion, such as the one elaborated by Lipman andSharp called Philosophy for Children, it is possi-ble to address these issues and promote criticalreflection on the nature of emotions and how theycan be managed. Our proposal involves carryingout a programme that improves children’s socialand emotional skills through reflection, criticalthought, creativity and understanding the worldthrough the child’s own experiences. The pro-gramme addresses the following aspects: 1. Ba-sic emotions: happiness, sadness, fear, and anger2. Complex emotions: pride and envy 3. Emo-tional range. 4. The role of context and culture inemotional expression. 5. Empathy: what it is, whatit is for, and how to foster it. 6. Social compe-tence: strategies to make friends and achieve so-cial acceptance.

Keywords: Understanding Emotions, Philosophy For Chil-dren, Social Skills.

40


INTELIGENCIA EMOCIONAL E INNOVACIÓNORGANIZACIONAL

Aitor Aritzeta y Leire GartziaUniversidad del País Vasco

La crisis económica ha vuelto a evidenciar que la ca-pacidad de adaptación de las empresas no puedesustentarse en los modelos tradicionales de control.Para garantizar su perdurabilidad, las organizacionesnecesitan innovar en procesos, en tecnología, enmercado, en organización… sin embargo, si son laspersonas las que innovan, donde debe innovarse esen las personas. Una iniciativa importante de inno-vación en personas es la que promueve la Diputa-ción Foral de Gipuzkoa en la búsqueda de nuevasformas de gestión basadas en competencias socio-emocionales. Bajo esa iniciativa, este trabajo buscaanalizar la relación entre la Inteligencia Emocional(IE) y la Innovación Organizacional. La IE fue anali-zada mediante el TMMS-12 (Fernández Berrocal,2004) y mediante el MSCEIT (Mayer, Salovey y Ca-ruso, 2000). La innovación organizacional fue ana-lizada mediante el Manual de Oslo (2008) y me-diante la cultura de innovación (Quinn y Cameron,1999). 338 personas de 20 organizaciones em-presariales tomaron parte en el estudio. El 69,2% dela muestra fueron hombres y el 53% eran supervi-sores/as. Los resultados mostraron que la claridady reparación emocional grupal se relacionan positi-vamente con indicadores la innovación de productoy de organización. La regulación emocional grupal,por otro lado, se relaciona positivamente con la in-novación en mercadotecnia. Altos niveles de IE tam-bién muestran correlaciones positivas con indica-dores organizacionales clave como la facturaciónmedia y el beneficio neto. Estos resultados muestranla necesidad de asumir que la verdadera transfor-mación empresarial debe provenir de las compe-tencias socio-emocionales de las personas; de sucapacidad para “sentir” los problemas y de propo-ner soluciones innovadoras.

Palabras clave: inteligencia emocional; innovación.

EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ORGANI-ZATIONAL INNOVATION

Aitor Aritzeta y Leire GartziaUniversidad del País Vasco

The economic crisis has once again demonstratedthat the power of businesses to adapt cannot bebased on traditional models of control. To ensure itssustainability, organizations need to innovate inprocesses, technology, market, organization ... butwe must not forget that if it is people who innovate,we need to innovate in people. An important inno-vation initiative is the one promoted by the ProvincialCouncil of Gipuzkoa in the search for new forms ofmanagement based on socio-emotional competen-cies. Thus, this paper analyzes the relationship be-tween Emotional Intelligence (EI) and OrganizationalInnovation. EI was analyzed by TMMS-12 (Fernán-dez Berrocal, 2004) and the MSCEIT (Mayer, Sa-lovey and Caruso, 2000). Organizational innovationwas analyzed by the Oslo Manual (2008) and by theculture of innovation (Quinn and Cameron, 1999).338 participants from 20 organizations took part inthe study. 69.2% of the sample were male and 53%were supervisors. The results showed that groupclarity and emotional repair were positively related toproduct and organization innovation. Group emo-tional regulation, on the other hand, was positively re-lated to marketing innovation. High levels of IE alsoshowed positive correlations with organizational keyindicators such as average billing and net profit.These results indicated the need to assume thatthe true business transformation must come from thesocio-emotional competencies of individuals, fromtheir capacity to “feel” the problem and propose in-novative solutions.

Keywords: Emotional Intelligence; Innovation.

41


MALTRATO FÍSICO INFANTIL Y DÉFICIT ENRECONOCIMIENTO DE EMOCIONES

Nagore Asla Alzibar, Joaquín de Paúl Ochotorenay Alicia Pérez-Albéniz IturriagaUniversidad del País Vasco

Objetivos: La finalidad del presente estudio con-sistía en examinar si los padres/madres alto riesgopara el maltrato físico infantil comparados con lospadres/madres bajo riesgo para el maltrato físico in-fantil cometen más errores al reconocer las emo-ciones.Metodología: Se seleccionó una muestra de 64 su-jetos alto riesgo (24 padres y 40 madres) y 80 su-jetos bajo riesgo para el maltrato físico infantil (40padres y 40 madres) de una muestra total de 1354padres/madres de la población general del PaísVasco. Se utilizaron la versión española del “ChildAbuse Potential Inventory (CAP)” (De Páúl, Arrua-barrena, Múgica y Milner, 1999; Milner, 1986), parala evaluación del estatus de riesgo para el maltratofísico infantil de los participantes y el “Subtle Ex-pression Training Tool / Micro Expression TrainingTool” (SETT/METT, Ekman 2004) para medir la ha-bilidad para reconocer emociones de estos pa-dres/madres. Finalmente, con el objetivo de analizarlos efectos de las variables género y estrés sobre elreconocimiento de emociones, la muestra se com-puso de sujetos de ambos géneros y la mitad deellos fueron expuestos a un estímulo estresante.Resultados: Los sujetos alto riesgo para el maltratofísico infantil en general cometían más errores al re-conocer las emociones comparados con los suje-tos bajo riesgo. Concretamente, los padres/madresalto riesgo para el maltrato físico infantil podrían pre-sentar una menor exactitud para identificar correc-tamente las emociones, cuando se encuentran enuna situación de mayor estrés. Sin embargo, no sehallaron diferencias de género entre los sujetos altoy bajo riesgo para el maltrato físico infantil en el re-conocimiento de emociones. Finalmente, los pa-dres/madres alto y bajo riesgo para el maltrato físicoinfantil no se diferenciaban en el reconocimientoemocional en función de la velocidad a la se pre-sentaba la emoción.Conclusión: Los resultados de este estudio han lo-grado apoyar los hallazgos de estudios previosdonde se pudo observar que los padres/madresmaltratadores o alto riesgo para el maltrato físico in-fantil cometían más errores al reconocer las emo-ciones.

Palabras clave: maltrato físico infantil, reconocimiento deemociones, alto riesgo, estrés, género.

CHILD PHYSICAL ABUSE AND DEFICIT INEMOTION RECOGNITION

Nagore Asla Alzibar, Joaquín de Paúl Ochotorenay Alicia Pérez-Albéniz IturriagaUniversidad del País Vasco

Objective: The present study was designed to in-vestigate emotion recognition in high-risk parents forchild physical abuse. More specifically, the objectivewas to know if high-risk parents for child physicalabuse, in comparison with low-risk, show deficits inemotion recognition. This study analyzed if variableslike gender and stress have influenced the emotionrecognition in high-risk parents for child physicalabuse.Method: Based on their scores on the Abuse Scaleof the CAP Inventory (Milner, 1986), 64 high-risk (24fathers and 40 mothers) and 80 low-risk (40 fa-thers and 40 mothers) for child physical abuse par-ticipants were selected from a total sample of 1,354Basque Country general population parents. Bothgroups were statistically matched on main sociodemographic variables. Subtle Expression TrainingTool / Micro Expression Training Tool (SETT/METT,Ekman 2004) was employed to assess emotionrecognition.Results: As expected, high-risk parents showeddeficits in emotion recognition relative to low-riskparents. In effect, high-risk parents showed more er-ror in emotion recognition when they were in stresssituations. However, no differences between groupswere observed regarding gender variable. Lastly, nodifference was observed between high and low riskparents in terms of emotion recognition with regardto the speed at which the emotion appeared.Conclusions: Findings of the present study sup-ported the hypothesis that high-risk parents for childphysical abuse show a deficit in emotion recognition.More specifically, when high-risk parents were instress situation showed more error in emotion recog-nition compared with low-risk group.

Keywords: Child Physical Abuse, Emotion Recognition, HighRisk, Stress, Gender.

42


EL IMPACTO DE LA INTELIGENCIAEMOCIONAL PERCIBIDA, BALANZAAFECTIVA Y VARIABLES SOCIO-DEMOGRÁFICAS-LABORALES SOBRE ELESTRÉS OCUPACIONAL Y LASATISFACCIÓN LABORAL ENPROFESIONALES DE ENFERMERÍA

J. M. Augusto Landa, B. Montes-Bergesy M. Pulido MartosUniversidad de Jaén

El presente estudio tiene como objetivo analizar lavalidez predictiva de la Inteligencia Emocional Per-cibida, la balaza de afectos y variables de tipo socio-demográfico laboral sobre el estrés ocupacional ysatisfacción laboral en profesionales de enfermería.Para ello 85 enfermera/os profesionales de planta yUCI respondieron a un cuestionario de característi-cas socio-demográficas laborales, al Nursing StressScale (en su versión española) y a un cuestionariode satisfacción laboral (Font-Roja). Los resultadosencontrados apuntan relaciones positivas entre altaatención emocional y alto afecto negativo con di-mensiones de estrés ocupacional, por el contrarioalta reparación emocional y alto afecto positivo re-dunda en un menor estrés ocupacional por parte delos sujetos. Posteriores análisis de regresión mues-tran la validez predictiva de las variables socio-de-mográficas laborales sobre las escalas de estrés ysatisfacción vital. Así mismo los componentes de labalanza afectiva e inteligencia emocional se mues-tran como predictores de las dimensiones de la es-cala de estrés ocupacional y de satisfacción laboral.

Palabras clave: inteligencia emocional percibida, balanzaafectiva, variables socio-demográficas laborales, estresoresocupacionales y satisfacción laboral.

THE IMPACT OF PERCEIVEDEMOTIONAL INTELLIGENCE,AFFECTIVE BALANCE,SOCIODEMOGRAPHIC AND WORKVARIABLES ON NURSINGPROFESSIONALS’ OCCUPATIONALSTRESS AND JOB SATISFACTION

J. M. Augusto Landa, B. Montes-Bergesy M. Pulido MartosUniversidad de Jaén

The main goal of this study is to analyze the predic-tive validity of Perceived Emotional Intelligence, af-fective balance and work and sociodemographicvariables on Occupational Stress and Job Satisfac-tion in nursing professionals. Previous studies haveshown the relationship between some of these vari-ables but the predictive capacity of all of them hasnot been investigated. 85 nurses working in differentservices and Intensive Care Unit answered to a job-type, sociodemographic questionnaire, to the Nurs-ing Stress Scale and to a Job Satisfaction(Font-Roja) questionnaire. The results showed pos-itive relations between high emotional Attention andhigh Negative Affect with Occupational Stress di-mensions. On the contrary, we found that high emo-tional Repair and high Positive Affect resulted in alower Occupational Stress. Later regression analy-ses showed work and sociodemographic variables’predictive validity on stress and vital satisfactionscales. Moreover, the components of the affectivebalance and emotional intelligence are predictors ofOccupational Stress and Job Satisfaction dimen-sions.

Keywords: Perceived Emotional Intelligence, Affective Bal-ance, Sociodemographic Variables, Occupational StressorsAnd Job Satisfaction.

43


SATISFACCIÓN Y CELOS EN PAREJAS.EL PAPEL DE LA INTELIGENCIAEMOCIONAL

J. M. Augusto Landa, M. Pulido Martos,P. Berrios Martos, M. C. Aguilar-Luzón, yE. López-ZafraUniversidad de Jaén

El presente estudio examina las relaciones entre In-teligencia Emocional percibida, Optimismo/Pesi-mismo Disposicional y alexitimia en las relacionesde pareja y aparición de celos románticos. 209 es-tudiantes universitarios completaron las escalasTMMS, LOT-R, TAS-20, Satisfacción en relacionesde pareja y celos románticos. Los análisis de regre-sión mostraron que el factor claridad emocional ex-plica el mayor porcentaje de varianza de la escalade satisfacción de pareja, mientras que el factoratención emocional es el que explica la mayor partede varianza de celos románticos. Estos resultadosdemuestran la importancia de la Inteligencia Emo-cional en las relaciones de pareja y celos románti-cos.

Palabras clave: satisfacción, celos, inteligencia emocional,alexitimia, optimismo/pesimismo disposicional.

SATISFACTION AND JEALOUSY INCOUPLES: THE ROLE OF PERCEIVEDEMOTIONAL INTELLIGENCE

J. M. Augusto Landa, M. Pulido Martos,P. Berrios Martos, M. C. Aguilar-Luzón, yE. López-ZafraUniversidad de Jaén

This study examines the relationship between Per-ceived Emotional Intelligence, Dispositional Opti-mism / Pessimism and alexithymia in couple rela-tionships and the rise of romantic jealousy. 209individuals completed the TMMS, LOT-R, TAS-20,and satisfaction in couple relationships and roman-tic jealousy scales. The regression analysis clearlyshowed that the emotional factor accounts for thelargest percentage of variance of the scale of part-ner satisfaction, while the emotional is the factor thatexplains most of the variance of romantic jealousy.These results demonstrate the importance of Emo-tional Intelligence in relationships and in romanticjealousy.

Keywords: Satisfaction, Jealousy, Emotional Intelligence, Ale-xithymia, Optimism, Pessimism.

44


LA VALIDEZ AÑADIDA DE LA INTELIGENCIAEMOCIONAL EN LA PREDICCIÓN DE LOSESTILOS DE LA TOMA DE DECISIONES

Andreja Avsec, Vladimir Takšic y Boštjan BajecUniversity of Rijeka

El estilo de la toma de decisiones es un modeloaprendido y habitual, de ahí que se pueda suponerque algunas características o capacidades perso-nales podrían haber ejercido influencia sobre el usode estos modelos. Predijimos que la inteligenciaemocional explicaría una parte importante de la va-rianza de los estilos de la toma de decisiones, yaque, entre otras cosas, está relacionada con la ca-pacidad de manejar las propias emociones. En par-ticular, los estilos racional e intuitivo de la toma dedecisiones tendrían que relacionarse de un modopositivo con la inteligencia emocional, puesto quelo característico para ellos es una confianza bas-tante alta en las capacidades de la solución de pro-blemas. Por otro lado, los estilos dependiente,huidizo y espontáneo de la toma de decisiones, in-dicando maneras menos constructivas de actuar,tendrían que relacionarse negativamente con la in-teligencia emocional. La influencia de la personali-dad sobre estas relaciones fue bajo control porqueusamos un cuestionario auto-descriptivo para medirla inteligencia emocional. 310 participantes se va-loraron a sí mismos en cuanto a las medidas de per-sonalidad (ZKPQ), inteligencia emocional (ESCQ)y estilos de la toma de decisiones (DMSQ). Los re-sultados confirmaron nuestras suposiciones y la va-lidez añadida de la inteligencia emocional. Despuésde controlar los rasgos personales, la inteligenciaemocional explica de 1 a 16% de la varianza en eluso del estilo particular de la toma de decisiones.Los participantes emocionalmente más inteligentesutilizan los estilos racional e intuitivo más frecuen-temente que los estilos huidizo y espontáneo.

Palabras clave: inteligencia emocional, personalidad, estilosde toma de decisiones.

INCREMENTAL VALIDITY OF EMOTIONALINTELLIGENCE IN PREDICTING DECISION-MAKING STYLES

Andreja Avsec, Vladimir Takšic y Boštjan BajecUniversity of Rijeka

Decision-making style is a learned, habitual responsepattern and one can assume that some personalitycharacteristics and abilities could have an influenceon the use of these patterns. We predicted thatemotional intelligence would explain an importantpart of the variance of decision-making, since amongother things it relies on the ability to manage one’sown emotions. In particular, the rational and intuitivedecision-making styles should be positively relatedto emotional intelligence, since a high level of con-fidence about problem-solving abilities character-izes them. On the other hand, dependant, avoidant,and spontaneous decision-making styles should benegatively related to emotional intelligence as theyindicate less constructive conduct. A self-descriptionquestionnaire for measuring emotional intelligencewas used, to control the effect of personality onthese relations. 310 participants rated themselveson scales of personality (ZKPQ), emotional intelli-gence (ESCQ), and decision-making styles(DMSQ). The results confirmed our expectationsand the incremental validity of emotional intelligence.After controlling for personality traits, emotional in-telligence accounts for 1 to 16% of the variance inusing particular decision-making styles. More emo-tionally intelligent participants use rational and intu-itive styles more frequently than avoidant and spon-taneous styles.

Keywords: Emotional Intelligence, Personality, Decision-Mak-ing Styles.

45


PROGRAMA EDI ¿QUIERES VIAJAR POR ELPLANETA DE LAS EMOCIONES? UNAPROPUESTA EDUCATIVA PARADESARROLLAR LA INTELIGENCIAEMOCIONAL EN NIÑOS DE 10 A 12 AÑOS

Raquel Bañuls1 y Carmen Junquero2

1 Universidad de Valencia2 Ayuntamiento de Xirivella

El presente trabajo tiene como objetivo presentarun programa de intervención para desarrollar la in-teligencia emocional y social en el aula: el ProgramaEDI, ¿quieres viajar por el planeta de las emocio-nes? Se presenta una propuesta educativa para tra-bajar las emociones de manera integrada en el aulaa través de las tutorías, con alumnos/as de 5º y 6ºde primaria (10-12 años) donde además están in-tegrados alumnos/as con necesidades educativasespeciales. El contenido del programa se ha idogestando a través de la revisión teórica continuaday de la experimentación en el territorio llevada acabo durante cinco años consecutivos en 6 cole-gios de educación primaria. La intervención llevadaa cabo abarca al alumnado, al profesorado y a la fa-milia, a través de talleres teórico-prácticos. El obje-tivo principal del programa es que el alumnadoadquiera estrategias emocionales de percepción,conocimiento, facilitación, regulación y expresiónemocional, así como habilidades empáticas, aserti-vas y de resolución de conflictos, para poder convi-vir y relacionarse de manera eficaz y satisfactoria.Presentamos los fundamentos teóricos del pro-grama, los objetivos planteados, la metodología uti-lizada, los destinatarios del programa, el contenidoy la evaluación llevada a cabo para comprobar suefectividad.

Palabras clave: inteligencia emocional y social, desarrolloemocional, programa de intervención, propuesta educativa

EDI PROGRAMME, DO YOU WANT TOEXPLORE A PLANET OF EMOTIONS? ANEDUCATIONAL PROPOSITION TO DEVELOPTHE EMOTIONAL INTELLIGENCE INCHILDREN FROM 10 TO 12 YEARS OLD

Raquel Bañuls1 y Carmen Junquero2

1 Universidad de Valencia2 Ayuntamiento de Xirivella

The main aim of this work is to present a programmeof intervention to develop the emotional and socialintelligence in the classroom: EDI programme, “Doyou want to explore a planet of emotions?” An edu-cational scheme to work with emotions is presentedin an integrative manner in the classroom throughtutorials, with pupils from 5th and 6th course in pri-mary school (10-12 years old) and the participationof pupils with special educational needs. The con-tent of the programme has evolved with continuedtheoretical revision and through the experimentationin the territory where it has been implemented forfive consecutive years at six primary schools. The in-tervention involved pupils, teachers and parentsthrough theoretical-practical workshops. The mainaim of the programme is to help pupils gain emo-tional strategies of perception, knowledge, facilita-tion, regulation and emotional expression, as well asempathy, assertiveness and conflict resolution skills,in order to be able to live and relate to others in anefficient and satisfactory manner. We present thetheoretical fundaments of the programme, the aims,the methodology used, the target audience of theprogramme, the content and the evaluation carriedout in order to prove its effectiveness.

Keywords: Emotional And Social Intelligence, Emotional De-velopment, Intervention Programme, Educational Scheme.

46


PROGRAMA EDI: EFICACIA DE UNPROGRAMA PARA DESARROLLAR LAINTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS DE10 A 12 AÑOS

Raquel Bañuls, Paz Viguer, María F. Rodrigo yJ. Gabriel MolinaUniversidad de Valencia

Este trabajo presenta los resultados obtenidosacerca de la eficacia de un programa para desarro-llar la inteligencia emocional y social: el ProgramaEDI, ¿quieres viajar por el planeta de las emocio-nes? La evaluación del programa se llevó a cabocon 477 participantes, 251 niños y 226 niñas de 10a 12 años, 67 de los cuales con necesidades de lo-gopedia, audición y lenguaje, pedagogía terapéu-tica o Adaptación Curricular Individualizada. Seutilizó un diseño pretest-postest donde se analiza-ron las diferencias antes y después de la aplicacióndel programa respecto a las características emo-cionales de: autoconciencia emocional; autocontrolemocional, empatía y asertividad. Para medir la au-toconciencia, el autocontrol y la empatía se selec-cionaron algunos ítems del “Test de inteligenciaemocional para niños” (Chiriboga y Franco, 2002).Para medir la asertividad se pasó el “Cuestionariode asertividad (EA)” (Godoy, Gavino, Blanco, Mar-torell, Navarro y Silva, 1993). Los resultados indi-can un incremento estadísticamente significativo enalgunos ítems de autoconciencia y en el constructode agresividad-pasividad-asertividad. Además, al in-cluir en el análisis el efecto moderador de las varia-bles género, curso y necesidades educativasespeciales se obtiene un efecto estadísticamentesignificativo de interacción entre la autoconcienciay las necesidades educativas especiales y entre elconstructo de pasividad-agresividad-asertividad y,el género y las necesidades educativas especiales.

Palabras clave: inteligencia emocional, desarrollo emocional,programa de intervención, asertividad, optimización evolutiva

EDI PROGRAMME: EFFICACY OF APROGRAMME TO DEVELOP EMOTIONALINTELLIGENCE IN CHILDREN FROM 10 TO12 YEARS OLD

Raquel Bañuls, Paz Viguer, María F. Rodrigo yJ. Gabriel MolinaUniversidad de Valencia

This work presents the results obtained about theefficacy of a programme designed to develop theemotional and social intelligence: EDI programme,“Do you want to explore a planet of emotions?” Thisprogramme evaluation was carried out with a sam-ple of 477 participants, 251 boys and 226 girls,aged 10 to 12 years old, 67 of whom had specialneeds including speech, hearing and language ther-apy, therapeutic teaching or Individualized Curricu-lar Adaptation. A pre-test and post-test model wasused, where the differences before and after the ap-plication of the programme were analysed with re-gard to the emotional characteristics of: emotionalself-conscience; emotional self-control, empathyand assertiveness. In order to measure the self-con-science, self-control and empathy some items wereselected from the “Test of emotional intelligence forchildren” (Chiriboga y Franco, 2002). In order tomeasure the assertiveness, the “Questionnaire ofassertiveness (EA)” (Godoy, Gavino, Blanco, Mar-torell, Navarro y Silva, 1993) was applied. The re-sults show a statistically significant increase in someitems of self-awareness as well as in the constructof aggressiveness-passivity-assertiveness. More-over, after adding the moderating effect of the vari-able gender, course year and special educationalneeds in the analysis a statistically significant inter-action effect was obtained between the self-aware-ness and the special educational needs andbetween the construct of passivity-aggressiveness-assertiveness and, the gender and the special edu-cational needs.

Keywords: Emotional Intelligence, Emotional Development,Intervention Programme, Assertiveness, Developmental Op-timization.

47


EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIAEMOCIONAL A TRAVÉS DE SECUENCIASCINEMATOGRÁFICAS: EL TESIS (TEST DESENSIBILIDAD A LAS INTERACCIONESSOCIALES)

Jorge Barraca Mairal1 y Antonio FernándezGonzález2

1 Universidad Camilo José Cela2 Universidad Autónoma de Madrid

En el póster se presenta gráficamente informacióndel TESIS (Test de Sensibilidad a las InteraccionesSociales), una medida de habilidad de la capacidadpara procesar correctamente información emocio-nal e interpretar adecuadamente los deseos e in-tenciones de los sujetos de nuestro entorno(aunque traten de ocultarlos). Es un aspecto funda-mental en todos los modelos de inteligencia emo-cional, pues la correcta percepción y comprensiónde los deseos, intenciones, sentimientos o pensa-mientos de los sujetos es el primer paso para unaactuación socialmente inteligente. La prueba utilizacomo estímulos imágenes cinematográficas. En lasescenas se recogen interacciones (de dos o mássujetos o de grupos) en las que se reflejan motiva-ciones, intereses, afectos o aversiones de forma uní-voca, aunque no explícita. La prueba estácompuesta por 15 elementos (escenas) con bue-nos índices de discriminación y homogeneidad. ElTESIS ha demostrado adecuadas propiedades psi-cométricas. La consistencia interna (alfa de Cron-bach) alcanza 0,70 y la estabilidad temporal 0,84.La validez se ha establecido a partir de las correla-ciones con la edad, el rendimiento académico, elTMMS-24, el Test de Competencia Social de Stern-berg (SCF), la Prueba de Habilidad de Decodifica-ción Perceptiva (PDA), el TAMAI e indicadoresobjetivos de comportamiento en el ámbito escolar.

Palabras clave: medida-inteligencia-emocional, secuencias-cinematográficas, test-fiabilidad, test-validez.

EMOTIONAL INTELLIGENCEASSESSMENT THROUGHMOVIE SCENES: SENSITIVITYTO SOCIAL INTERACTIONSTEST (TESIS)



In this poster we present graphically informationabout the TESIS (Sensitivity to Social InteractionsTest). TESIS is an ability scale of the capacity toprocess correctly emotional information and to suit-ably interpret desires and intentions of the individu-als around us (even when they may try to concealthem). It is a fundamental component in all modelsof emotional intelligence, because the accurate per-ception and understanding of desires, intentions,feelings or thoughts of individuals is the first step to-wards socially intelligent behavior. The test usesmovie scenes as emotional stimuli. In the scenes wegather interactions (of two or more individuals orgroups) in which motivations, interests, likes or dis-likes are reflected in an unambiguous but non-explicitform. The test consists of 15 items (scenes) withgood levels of discrimination and homogeneity.TESIS has demonstrated satisfactory psychometricproperties. The internal consistency (Cronbach’s al-pha) reaches .70 and the temporary stability .84. Itsvalidity has been established by the correlationswith age, academic scores, TMMS-24, Social Com-petence Form of Sternberg (SCF), Perceptive De-coding Ability Test (PDA), TAMAI and objectivescales of behavior in the school context.

Keywords: Emotional Intelligence Measurement, MovieScenes, Test Reliability, Test Validity

48


EL TEST DE SENSIBILIDAD A LASINTERACCIONES SOCIALES (TESIS). UNAMEDIDA OBJETIVA PARA LA EVALUACIÓNDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL



El TESIS (Test de Sensibilidad a las InteraccionesSociales) es un instrumento objetivo desarrolladopara la evaluación de dos aspectos claves de la in-teligencia emocional: la percepción y la comprensiónemocionales. En esta comunicación se explican lascaracterísticas fundamentales del la prueba y semuestra cómo se aplica. A través de la proyecciónde varias secuencias cinematográficas el TESISpermite distinguir entre sujetos “sensibles” y “cie-gos” a lo que realmente sucede entre personas quetienen una interacción social. Los índices de con-sistencia interna y de estabilidad temporal son ade-cuados, y varios indicadores de validez la conviertenen una prueba muy prometedora. Como ventajas delinstrumento se pueden destacar su versatilidad paralas aplicaciones colectivas y la sencillez de su for-mato (aunque es cierto que requiere elementos mul-timedia en su aplicación); también es reseñable suclaridad respecto al tipo de tarea y su sencilla co-rrección. Aunque, obviamente, una escena de unapelícula no es igual a una interacción auténtica, sinduda es un método mucho más realista para identi-ficar emociones que la visión de fotografías (como,por ejemplo, hace el MSCEIT), la audición de unasvoces y, por supuesto, la descripción leída de unainteracción social.

Palabras clave: medida-inteligencia-emocional, secuencias-cinematográficas, test-fiabilidad, test-validez

SENSITIVITY TO SOCIAL INTERACTIONSTEST (TESIS). AN OBJECTIVE SCALE FORTHE ASSESSMENT OF EMOTIONALINTELLIGENCE



TESIS (Sensitivity to Social Interactions Tests) is anobjective scale developed to assess two key as-pects of Emotional Intelligence: Emotional Percep-tion and Emotional Understanding. In this commu-nication we explain the underlying characteristics ofthe technique and we demonstrate the method ofapplying it. Showing movie scenes, TESIS allows adistinction to be made between “sensitive” and“blind” individuals and what really happens in socialinteraction. The levels of internal consistency andtemporary stability are good, and some validityproofs make the TESIS a very promising instrument.Among the strengths of TESIS are the possibility ofgroup application and the simplicity of its format, itis nonetheless true that it requires multimedia equip-ment. It is also worth pointing out the clarity of thetask and its easy correction. Obviously a moviescene is not a real social interaction, but undoubt-edly it is a much more realistic method of identifyingemotions than seeing photographs (as used by MS-CEIT), listening to a discussion and, of course, read-ing a description of a social interaction.

Keywords: Emotional Intelligence Measurement, MovieScenes, Test Reliability, Test Validity.

49


DISEÑO SPLIT-BALLOT MULTIRASGO-MULTIMÉTODO. EFECTO DE LA ESCALA DERESPUESTA EN LA EVALUACIÓN DE LASCOMPETENCIAS DE INTELIGENCIAEMOCIONAL

Joan M. Batista-Foguet, Willem E. Saris,Richard Boyatzis y Ricard SerlavósUniversidad Ramón Llull

La mayoría de las investigaciones sobre las compe-tencias emocionales y sociales se han llevado acabo en países de habla inglesa. La mayoría de losinstrumentos de encuesta utilizados para la medi-ción de competencias Sociales y Emocionales sesirven de escalas Likert de cinco puntos, sin teneren cuenta que la modalidad de respuesta puedeafectar a los resultados. Batista-Foguet, Saris, Bo-yatzis, Guillén y Serlavós (2009) han demostrado,utilizando un diseño Split Ballot, principalmente enestudiantes de MBA, que una escala de respuestade once puntos (0-10) conduce a puntuaciones fac-toriales con mayor fiabilidad, mayor validez y menosinvalidez, que la comúnmente utilizada escala de 5puntos. Se utiliza un diseño completo Multirasgo-Multimétodo (SB-MRMM) de cuatro grupos, paralo dos métodos y sus réplicas, con la finalidad deevaluar definitivamente ambas modalidades de res-puesta. En este paper, el diseño SB-MRMM per-mite evaluar sus efectos, así como el error demedición, la fiabilidad y la validez, a la vez que se re-duce la tarea del encuestado, uno de los habitua-les inconvenientes de los estudios MRMM.

Palabras clave: validez de constructo, evaluación propieda-des psicométricas del cuestionario, competencias sociales yemocionales.

SPLIT-BALLOT MULTITRAIT-MULTIMETHODDESIGNS. EFFECT OF RESPONSESCALE ON ASSESSMENT OFEMOTIONAL INTELLIGENCECOMPETENCIES

Joan M. Batista-Foguet, Willem E. Saris,Richard Boyatzis y Ricard SerlavósUniversidad Ramón Llull

Most of the research on emotional and social com-petencies has been done in English-speaking coun-tries. Most of the survey measurement instrumentsof behavioural competencies use a five-point Likertscale, without considering that the response modal-ity may affect the findings. Batista-Foguet, Saris,Boyatzis, Guillén & Serlavós (2009) have shownusing a Split-Ballot design on mainly European MBAstudents that an eleven-point response scale (0-10), leads to composites with greater reliability, va-lidity and less invalidity, than the commonly used 5-point scale. A complete four-group Split-BallotMulti-Trait Multi-Method (SB-MTMM) design for thetwo methods and their replications is used to com-pare both response modalities. In this paper, the SB-MTMM design allows its effects to be evaluated, aswell as measurement bias, reliability, and validity,while simultaneously reducing response burden ausual drawback of MTMM studies.

Keywords: Construct Validity, Questionnaire PsychometricProperties Evaluation, Emotional and Social Competencies.

50


OPTIMISMO Y SESGOS COGNITIVOSTRAS UNA INDUCCIÓN EMOCIONAL

Vicent B. Beneyto Molina y Enrique G.Fernández-AbascalUNED

Se ha comprobado que las emociones positivasayudan a deshacer los efectos fisiológicos produci-dos por las emociones negativas. En este sentido sepretende contrastar si un rasgo disposicional altiempo que una emoción positiva como es el opti-mismo, podría minimizar el sesgo en el recuerdo di-ferencial de imágenes tras inducir a los participan-tes una emoción determinada. Se indujo undeterminado estado emocional (positivo, negativo oneutro) a 91 sujetos (71 mujeres y 20 hombres) y seles mostró una presentación de imágenes con dis-tinta valencia emocional, instándoles a continuacióna recordar dichas imágenes tras la realización de unatarea distractora . No se encontraron diferencias enlas pruebas de recuerdo y reconocimiento de dichasimágenes dependiendo de la emoción inducida. Sinembargo, y como tarea distractora, se les aplicó elTest de Caras (Percepción de Diferencias) de Thurs-tone y Yela, encontrándose diferencias significativasentre sexos, entre las distintas condiciones experi-mentales (emoción positiva, negativa o neutra) conrespecto al Grupo Experimental (alto o bajo opti-mismo) y en la interacción de las tres variables (sexo,condición experimental y grupo experimental). Lossujetos más optimistas a quienes se les había indu-cido una emoción negativa, completaron significati-vamente mayor número de items que los menos op-timistas. Ello iría en la dirección de la hipótesisplanteada de que el optimismo podría actuar comoun colchon para minimizar el posible efceto produ-cido por una emoción inducida, en este caso unaemoción negativa.

Palabras clave: optimismo, emoción, sesgos cognitivos.

OPTIMISM AND COGNITIVE BIAS AFTERAN EMOTIONAL INDUCTION


It has been found that positive emotions help toundo the physiological effects produced by negativeemotions. In this sense, the purpose of this study isto check if a dispositional trait and a positive emotionlike optimism, could minimize the bias in the memoryof differential images after inducing participants toexperience a specific emotion. A specific emotionalstate (positive, negative or neutral) was induced in91 subjects (71 women and 20 men) and they wereshown a presentation of images with different emo-tional valence, urging them to remember those im-ages after the completion of a distractor task. Therewere no differences in the evidence of remembranceand recognition of the images depending on theemotion induced. However, when a distractor taskwas applied to them the Test of Faces (Perceptionof Differences) of Thurstone and Yela, found signif-icant differences between the sexes, between thedifferent experimental conditions (positive, negativeor neutral emotion) with regard to the experimentalgroup (high or low optimism) and the interaction ofthe three variables (sex, experimental condition andexperimental group). The more optimistic subjects inwhom a negative emotion had been induced, com-pleted a significantly greater number of items that theless optimistic. This would seem to validate the hy-pothesis that the optimism could act as a buffer inminimizing the potential effect produced by an emo-tion induced, in this case a negative emotion.

Keywords: Optimism, Emotion, Cognitive Biases.

51


INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTILO ATRI-BUCIONAL


Siguiendo la perspectiva de Mayer y Salovey, la In-teligencia Emocional es la habilidad para razonarsobre las emociones asi como la capacidad poten-cial de las emociones para mejorar y guiar el pen-samiento. Se trataría por tanto un procesobidireccional entre la cognición y la emoción. En elpresente trabajo se trata de contrastar si existe re-lación entre la I.E. y los estilos atribucionales, (pro-cesos estos meramente cognitivos) y el tipo derelación con las habilidades básicas de la I.E.Para ello se empleó una metodología correlacional,en la que se aplicó a 141 estudiantes el cuestiona-rio TMMS24 y el cuestionario de Estilo Atribucio-nal. Los resultados obtenidos nos indican unarelación entre las escalas de claridad y reparacióncon el estilo atribucional interno para los eventospositivos mientras que solamente lo hizo la escalade claridad para los negativos. Tambien se encontrórelación entre la escala de reparación con el estiloatribucional estable para eventos positivos y entre elestilo atribucional global tanto para eventos positi-vos como negativos con la escala de atención.De estos resultados se sugiere que las personascon mayor capacidad de reparación emocional pre-sentan a su vez un estilo atribucional interno y es-table para los eventos positivos, mientras que laspersonas que mayor atención prestan a sus emo-ciones presentan una mayor globalidad en sus atri-buciones. La dimensión de reparación emocional ysu relación con el estilo atribucional interno y esta-ble, podría moderar las respuestas emocionales, lascuales a su vez determinarían dicho estado atribu-cional influyendo en las conductas y cognicionesasociadas al mismo.

Palabras Clave: inteligencia emocional, atribuciones.

EMOTIONAL INTELLIGENCE ANDATTRIBUTIONAL STYLE


According to Mayer and Salovey’s view, EmotionalIntelligence is the skill to reason about emotions andthe potential capacity of these emotions to improveand guide thought. Accordingly, it is a two-wayprocess between the cognition and the emotion. Inthis work, we try to contrast the relationship be-tween Emotional Intelligence and the attributionalprocesses (cognitive processes), and the nature oftheir connection to basic E.I abilities.To achieve this, we used a correlational metodologyand applied the TMMS24 and the Questionnaire ofAttributional Style to a group of students (N=141).The results show us a relation between the scales ofclarity and repair with the internal attributional stylefor the positive events whereas only the clarity scaleapplies to the negative ones. Likewise we found arelation between the repair scale with stable attri-butional style for only positive events and betweenthe global attributional style for both positive andnegative events with the scale of attention. Theseresults suggest that people with a internal and sta-ble attributional style for positive events, present agreater capacity for emotional repair, whereas thepeople that pay more attention to their emotions arethose who present a greater globality in their attri-butions. The dimension of emotional repair and itsrelation to an internal and stable attributional style,could moderate emotional responses, which in turnwould determine the aforesaid attributional style andinfluence the behavior and cognition associatedwith it.

Keywords: Emotional Intelligence, Attributions.

52


INTELIGENCIA EMOCIONAL YPERSONALIDAD: RELACIÓN ENTRECONSTRUCTOS

Rosario Bermejo, Carmen Ferrándiz, Marta Sainz,Gloria Soto y Mª Carmen FernándezUniversidad de Alicante

Dentro del estudio de la inteligencia emocional, hayestudios y modelos que consideran la inteligenciaemocional como una parte de la personalidad (Pe-trides, Pita y Kokkinaki, 2007). El trabajo analiza la re-lación existente entre el constructo de inteligenciaemocional y el de personalidad. Para ello, los datosfueron sometidos a un análisis factorial mediante elmétodo de componentes principales con rotaciónoblimin. La investigación se realizó con 566 alumnoscon edades comprendidas entre los 11 y 18 años(M=14,06; DT=1,08). Los instrumentos utilizadosfueron: a) el inventario de inteligencia emocionalEQ-i:YV (Bar-On y Parker, 2000) que valora las di-mensiones de adaptabilidad, interpersonal, intra-personal, manejo del estrés y estado de ánimo; y b)el cuestionario de personalidad BFQ-NA para niñosy adolescentes (Barbaranelli, Caprara y Rabasca,2006), orientado a valorar: Conciencia; Apertura, Ex-traversión, Amabilidad e Inestabilidad emocional.Los resultados evidenciaron la existencia de tres fac-tores que explicaron un 64,9% de la varianza total.El primer factor, representado por las dimensionesinterpersonal, intrapersonal y estado de ánimo delEQ-i:YV y por los factores de amabilidad y extra-versión del BFQ-NA, explicó un 37,13% de la va-rianza y podría ser una representación de las habi-lidades implicadas en las relaciones sociales; elsegundo, formado por las dimensiones de estado deánimo, manejo emocional y el factor inestabilidademocional, explicó un 14,69% y podría ser una re-presentación del equilibrio emocional; y el tercero,formado por las dimensiones de adaptabilidad y losfactores de apertura y conciencia, explicó un13,14% de la varianza y podría ser una medida delos aspectos cognitivos sociales.

Palabras clave: personalidad, inteligencia emocional, análi-sis factorial.

EMOTIONAL INTELLIGENCE ANDPERSONALITY: RELATIONSHIP BETWEENCONSTRUCTS

Rosario Bermejo, Carmen Ferrándiz, Marta Sainz,Gloria Soto y Mª Carmen FernándezUniversidad de Alicante

Within the field of emotional intelligence, there arestudies and models which consider emotional intel-ligence as a part of personality (Petrides, Pita andKokinakki, 2007). This study analizes the relationshipbetween the construct of emotional intelligence andthat of personality. In order to achieve this, a princi-pal component factorial analysis with oblimin rotationwas carried out. The sample was composed of 566pupils aged between 11 and 18 years (M=14,06;SD=1,08), of whom 386 were gifted and talented(68.2%). The instruments used were a) the EQ-i:YV(Bar-On & Parker, 2000) which assesses the di-mensions of adaptability, interpersonal, intraper-sonal, stress management and mood; b) the BFQ-NA personality inventory for children and teenagers(Barbaranelli, Caprara y Rabasca, 2006), orientedtowards evaluating conscientiousness, openness,extraversion, agreeableness and neuroticism. Thefactorial analysis resulted in three distinct factors, ex-plaining 64.9% of the variance. The first factor, rep-resented by the interpersonal, intrapersonal andmood dimensions of the EQ:i-YV and by the agree-ableness and extraversion factors of the BFQ-NA,explained 37.13% of the variance. This factor couldbe said to represent the ability to interact socially.The second factor, composed of the mood and emo-tional management dimensions and the neuroticismfactor, explained 14.69% of the variance. This factorcould be said to represent the aspect of emotionalstability. The third factor, represented by the adapt-ability dimension and the openness and conscien-tiousness factors, explained 13.14% of the variance.This factor could be said to represent a measure ofcognitive social aspects.

Keywords: Personality, Emotional Intelligence, Factorial Analy-sis.

53


DESARROLLO DE COMPETENCIASEMOCIONALES A TRAVÉS DEACTIVIDADES DE OUTDOOR TRAINING

Francisca Berrocal Berrocal,1 Miguel A. AlonsoGarcía,1 Santiago Pereda Marín1 y Pedro SanzGómez2

1 Universidad Complutense de Madrid2 Fundación Tripartita para la Formación en el Em-pleo

En esta comunicación se expone el proceso de di-seño, aplicación y evaluación de un programa dedesarrollo de competencias emocionales como fa-cilitadoras del trabajo en equipo y la innovación a tra-vés de actividades outdoor, con el fin de detectarpuntos fuertes y necesidades de mejora en los par-ticipantes y elaborar planes de desarrollo individua-lizados en función de los resultados obtenidos.Para alcanzar dicho objetivo, se diseñaron cincoactividades outdoor y una en aula. Las seis activi-dades fueron realizadas por 32 alumnos de dosprogramas Master MBA Internacional. Los 32 par-ticipantes se organizaron en grupos de ocho per-sonas. Cada grupo iba acompañado de un monitory por dos evaluadores responsables de observar ycalificar el desempeño de cada participante en lasdistintas actividades.Finalizadas las actividades outdoor se realizó el pro-ceso de retroinformación utilizando la técnica deevaluación multifuente. Para ello, cada participantefue evaluado por sus compañeros de equipo, elevaluador y por él mismo. A partir de dicha evalua-ción cada participante elaboró su plan de mejora yevaluó la utilidad y satisfacción percibida con elprograma de outdoor.Tras la aplicación del programa se constató que lametodología outdoor permite alcanzar los objetivosinicialmente definidos.

Palabras clave: aprendizaje experiencial, desarrollo compe-tencias, outdoor training.

EMOTIONAL COMPETENCEDEVELOPMENT THROUGH OUTDOORTRAINING ACTIVITIES

Francisca Berrocal Berrocal,1 Miguel A. AlonsoGarcía,1 Santiago Pereda Marín1 y Pedro SanzGómez2

1 Universidad Complutense de Madrid2 Fundación Tripartita para la Formación en el Em-pleo

In this paper the designing, implementation and as-sessment process of an emotional competence de-velopment programme for improving teamwork andinnovation through outdoor activities is explained.The aim of the programme was to detect strengthsand weaknesses in the participants and to set up in-dividualized development plans according to the re-sults obtained.To achieve this one indoor and five outdoor activitieswere designed. Thirty-two students from two Inter-national MBA programmes carried out all six activi-ties. They were divided into eight people teams.Every team had a monitor and two external examin-ers responsible for observing and scoring the per-formance of every participant in each activity.After the outdoor activities a feedback process wascarried out using the multisource assessment tech-nique. Every member was assessed by peers ineach group, the examiner and himself. From that as-sessment every participant made his own develop-ment plan and evaluated the perceived utility andsatisfaction of the outdoor programme.After concluding the programme, results suggest theoutdoor method enables the original objectives to bemet.

Key words: Experiential Learning, Competence Development,Outdoor Training.

54


PROGRAMA DE PREVENCIÓN YEDUCACIÓN EMOCIONAL DEL MALTRATOPSICOLÓGICO EN LA PAREJA

Macarena Blázquez Alonso, Juan Manuel MorenoManso y Mª Elena García-Baamonde SánchezUniversidad de Extremadura

En el presente trabajo pretendemos destacar la im-portancia de trabajar la inteligencia emocional comouna alternativa constructiva para la prevención delmaltrato psicológico en la pareja.. Para ello, pre-sentamos un programa de prevención primaria diri-gido a todos los profesionales de los Servicios Psi-copedagógicos Escolares y Departamentos deOrientación, psicólogos clínicos, psicoterapeutas,mediadores y, en general, a todos aquellos profe-sionales que puedan convertirse en monitores delmismo. Se trata de 15 sesiones agrupadas en cincoáreas que se corresponden con los factores quecomponen la Inteligencia Emocional según el Mo-delo Multifactorial de Bar-On (1997): habilidades in-trapersonales, habilidades interpersonales, estadode ánimo y motivación, manejo del estrés y motiva-ción. Cada una de estas áreas configuran un campotemático de trabajo donde desarrollar las cinco ac-tividades que se proponen como herramientas deformación y sensibilización del sujeto con el fenó-meno de los malostratos psicológico que se produ-cen en el seno de la pareja. El programa supone unapropuesta innovadora que implica romper con aque-llos estereotipos que subestiman las consecuen-cias del maltrato emocional frente al físico y sitúanla aparición de la violencia en edades maduras o conun compromiso oficial adquirido.

Palabras clave: programa, prevención, inteligencia emocio-nal, maltrato psicológico.

PREVENTION AND EMOTIONALEDUCATION PROGRAMME FORPSYCHOLOGICAL ABUSE IN THE COUPLE

Macarena Blázquez Alonso, Juan Manuel MorenoManso y Mª Elena García-Baamonde SánchezUniversidad de Extremadura

In this paper we aim to highlight the importance ofemotional intelligence as a constructive alternativefor the prevention of psychological abuse in the cou-ple. To this end, we present a primary prevention pro-gramme directed at professionals of Psychoeduca-tional Services for Schools and Departments ofOrientation, clinical psychologists, psychotherapists,mediators and, in general, to all those professionalswho could turn into future programme monitors. Its15 sessions are grouped into five areas that corre-spond to the factors that make up emotional intelli-gence according to the Multifactorial Model of Bar-On (1997): intrapersonal skills, interpersonal skills,mood and motivation, stress and motivation man-agement. Each of these areas delineates a thematicarea of work where the five activities that are pro-posed as tools for training and awareness of thesubject to the phenomenon of psychological abusethat occurs within the couple may be practiced. Theprogramme represents an innovative proposal tobreak with the stereotypes that underestimate theimpact of emotional abuse compared to physicalabuse and that situate the emergence of violence inmiddle age orin well-established and married cou-ples.

Keywords: programme, prevention, emotional intelligence,psychological abuse.

55


INFLUENCIA DE FACTORES EMOCIONALESEN LA MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA

José Tomás Boyano Moreno y Juan AntonioMora MéridaUniversidad de Málaga

El presente estudio pretende analizar la influencia delos factores emocionales en la memoria autobio-gráfica. Para ello analizamos los recuerdos acercade la vida escolar, en una muestra de 118 estu-diantes universitarios de 18 a 30 años. Debido a suvalidez ecológica, se ha seleccionado para la in-vestigación el método de entrevista basado en la lí-nea de la vida (LIM), técnica de autoinforme apro-piada para evaluar la memoria autobiográfica. En unestudio anterior, Schroots & Assink (2005) investi-gan, desde una aproximación narrativa, los patronesde eventos más relevantes a lo largo del desarrollovital. El método consiste en recordar los eventosmás relevantes, tanto en el plano positivo como ne-gativo, situándolos en un eje cronológico. Ademáslos participantes deben valorar el impacto emocio-nal de cada evento. Se revisan las principales teo-rías que abordan el papel del autoconcepto en lamemoria autobiográfica. El modelo teórico de Ro-gers (1981) predice que el factor emocional es elfactor clave que activa la huella de memoria. Segúnlos resultados de nuestra investigación, los eventosde valoración emocional alta se recuperan con ma-yor frecuencia ( 42,19% ), frente a los eventos de va-loración emocional baja ( que suponen el 24,47 %).Vida Social es la categoría que registra mayor nú-mero de eventos, incluyendo recuerdos sobre rela-ciones personales en la vida escolar. Finalmente sesugiere partir del análisis de los eventos estresantespara diseñar estrategias de afrontamiento del estrés,en el campo educativo.

Palabras clave: memoria autobiográfica, línea de la vida,eventos vitales, desarrollo vital.

INFLUENCE OF EMOTIONAL FACTORSON AUTOBIOGRAPHICAL MEMORY

José Tomás Boyano Moreno y Juan AntonioMora MéridaUniversidad de Málaga

This study aims to analyze the influence of emo-tional factors in autobiographical memory. To do thiswe analyze the memories of school life, in a sampleof 118 university students from the ages of 18 to 30.Due to its ecological validity, the Life-line InterviewMethod (LIM), a self report instrument well-suited toassessing self autobiographical memory was chosenfor this research. In a previous study, Schroots &Assink (2005) investigated, from a narrative per-spective, the patterns of most important events oc-curring during a lifespan. The method consists of re-calling the most important events, both positive andnegative, placing them in a chronological axis. Inaddition, participants should consider the emotionalimpact of each event. We review the major theoriesthat address the role of self in autobiographicalmemory. The theoretical model of Rogers (1981)predicts that it is the emotional factor which triggersthe memory trail. According to the results of our in-vestigation, events of high emotional value are re-covered more frequently (42.19%) compared withevents of low emotional value (accounting for24.47%). Social life is the category which containsthe largest number of events, including memories ofpersonal relationships at school. Finally it is sug-gested that the analysis of stressful events serve todesign stress coping strategies in the field of edu-cation.

Keywords: Autobiographical Memory, Life-line, Life Events,Life Progress.

56


ARTE/EMOCIONAL: UNA EXPERIENCIAEDUCATIVA DE ALFABETIZACIÓNEMOCIONAL

José Tomás Boyano1 y Capilla López de Villalta2

1 Universidad de Málaga2 Escuela de Arte de San Telmo, Málaga

Presentamos una experiencia de alfabetización emo-cional dirigida a jóvenes entre 12 y 25 años, en va-rios centros de Educación Secundaria. Arte/Emo-cional es un instrumento interactivo para favorecerla alfabetización emocional, incidiendo en la auto-conciencia emocional (Fernández y Extremera,2002). Se trata de desarrollar competencias espe-cíficas, como la capacidad para identificar emocio-nes, la habilidad para expresar estados emocionalesy la competencia empática para percibir emocionesen otras personas. Arte/Emocional presenta a losalumnos fotografías de obras artísticas cuyo temacentral es una vivencia emocional de los personajes.Las preguntas asociadas a cada imagen exigen po-ner en juego habilidades cognitivas relacionadascon el reconocimiento de estados emocionales. Losalumnos deben situarse en el lugar del personaje yexpresar cómo se sienten, estimulando así las des-trezas para comprender, asimilar y expresar senti-mientos. Arte/Emocional está dividido en cuatro se-ries, con diferentes niveles de dificultad. El primernivel, constituido por obras clásicas de la pintura, re-quiere habilidades básicas para reconocer emocio-nes primarias. La serie de fragmentos musicales fo-menta el pensamiento lateral (de Bono, 1970 ). Lasseries de arte contemporáneo exigen una reflexiónmás compleja sobre el mundo de las emocionespues los alumnos deben profundizar en situacionesde conflicto y/o frustración, y analizar emociones se-cundarias (Plutchnik, 1980), mezcla de emocionesprimarias. Además debe imaginar posibles alterna-tivas de resolución de los conflictos, y prever susconsecuencias. A través de una escala Likert seevalúan los cambios en la percepción de situacionesemocionales. Finalmente se valora el índice de sa-tisfacción de los participantes. Tras la experiencia,los resultados indican un incremento significativo enla dimensión Atención a los sentimientos.

Palabras clave: Alfabetización Emocional, Autocontrol Emo-cional.

ART / EMOTIONAL: AN EDUCATIONALEXPERIENCE OF EMOTIONALLITERACY

José Tomás Boyano1 y Capilla López de Villalta2

1 Universidad de Málaga2 Escuela de Arte de San Telmo, Málaga

We present an emotional literacy experience fo-cussing on young people aged between 12 and 25years from various Secondary Education Schools.Art/Emotional is an interactive tool for promotingemotional literacy, focussing on the level of emotionalconsciousness (Fernández & Extremera, 2002). Theaim is to develop specific skills, the ability to identifyemotions, the ability to express emotional statesand the skill to perceive empathic emotions in oth-ers. Art/Emotional presents photographs of works ofart to students. The central theme of these works isthe emotional experience of the characters. Thequestions associated with each image require exer-cising cognitive abilities related to the recognition ofemotional states. The students must be inside thecharacter and express how they feel, thereby arous-ing the skills to understand assimilate and expressfeelings. Art / Emotional is divided into four series,with different levels of difficulty. The first level, con-sisting of classic works of painting, requires skills torecognize primary emotions. The selection of piecesof music promotes lateral thinking (De Bono, 1970).The series of contemporary art requires a more com-plex reflection about the world of emotions as stu-dents need to explore conflictive situations and / orfrustration more deeply, and to analyze secondaryemotions (Plutchnik, 1980), which are a mixture ofprimary emotions. You also need to imagine possiblealternatives for resolving the conflict, and anticipateits consequences. Using a Likert scale we evaluatethe changes in the perception of emotional situa-tions. Finally, we measure participants’ level of sat-isfaction of. After the experience, findings include asignificant increase in the Attention to feelings di-mension.

Keywords: Emotional Literacy, Emotional Self Control.

57


¿PREDICE EL TMMS-24 EL BIENESTARSUBJETIVO?: ALGUNOS DATOSCONTROVERTIDOS SOBRE LA VALIDEZPREDICATIVA E INCREMENTAL DE ESTEINSTRUMENTO

Alicia Breva y Mª Paz GalindoUniversidad de Sevilla

En el ámbito conceptual de los estudios sobre inte-ligencia emocional percibida (IEP) un nutrido grupode trabajos ha incorporado como instrumento de re-cogida de información el TMMS-24. Algunos de ta-les trabajos han estado presididos por el objetivo deanalizar la capacidad de las dimensiones que con-figuran dicho instrumento, “Atención emocional”,“Claridad emocional” y “Reparación emocional”,para explicar las diferencias en “satisfacción vital”(considerada ésta en la literatura científica como unode los indicadores fundamentales del bienestar sub-jetivo), independientemente de otros constructospsicológicos. Los datos obtenidos en esta investi-gación han sido obtenidos en el contexto de cuatroestudios diferentes realizados por las autoras (condiferentes propósitos) en los dos últimos años y enlos que han participado un total de 719 estudiantesuniversitarios. Los instrumentos de recogida de in-formación utilizados fueron los siguientes: Trait Meta-mood Scale (TMMS-24, Fernández-Berrocal y cols.,1994), Postive and Negative Affect Schedule (PA-NAS, Watson y cols. 1988), Satisfaction with theLife Scale (SWLS, Diner y cols., 1985); Twenty-itemToronto Alexithymia Scale (TAS-20, Martínez-Sán-chez, 1996). Los resultados pusieron de manifiestoque, contrariamente a otros estudios de la literaturacientífica, la validez incremental de las dimensionesdel TMMS-24 sobre la satisfacción vital no se man-tuvo en los cuatro estudios que conforman la pre-sente investigación.

Palabras clave: inteligencia emocional percibida, afecto po-sitivo y negativo, satisfacción con la vida, alexitimia.

DOES TMMS-24 PREDICT SUBJECTIVEWELL-BEING? SOME CONTROVERSIALEVIDENCE ABOUT THE PREDICTIVE ANDINCREMENTAL VALIDITY OF THISINSTRUMENT.


A large number of studies in the framework of per-ceived emotional intelligence (IEP) have employedthe TMMS-24. The main aim of some of these stud-ies was to analyze the capacity of the aspects of thisinstrument, “Emotional attention”, “Emotional Clarity”and “Emotional Repair”, to explain the differences in“the satisfaction with the life (these variables are re-garded by scientific literature as one of main indi-cators of subjective well-being), independently ofother psychological constructs. The data obtained inthis research has been obtained in the context offour different studies carried out by the authors (fordifferent purposes) over the last two years, in whicha total of 719 students participated. The instrumentsused for measuring the variables were: Trait Meta-mood Scale (TMMS-24, Fernández-Berrocal et al.,1994), Positive and Negative Affect Schedule(PANAS, Watson et al. 1988), Satisfaction with LifeScale (SWLS, Diner et al., 1985) and Twenty-itemToronto Alexithymia Scale (TAS-20, Martinez-Sanchez, 1996). The results showed that, contraryto other scientific studies, the incremental validity ofthe aspects of TMMS-24 on life satisfaction was notsustained in the four studies which are part of this fullinvestigation.

Keywords: Perceived Emotional Intelligence, Positive andNegative Affect, Life Satisfaction, Alexithymia.

58


¿LA EXCESIVA ATENCIÓN EMOCIONAL SERELACIONA CON EL BIENESTARSUBJETIVO?: ALGUNOS DATOSEMPÍRICOS ACERCA DEL PAPELMEDIADOR DE LA REGULACIÓNEMOCIONAL EN DICHA RELACIÓN

Alicia Breva, Mª Paz Galindo, Elena Gámezy José Miguel DíazUniversidad de Sevilla

En distintas investigaciones se ha puesto de mani-fiesto que la excesiva atención emocional va aso-ciada con un peor bienestar subjetivo. Además, porlo general, los resultados de diferentes investiga-ciones han revelado que las mujeres presentan unamayor atención emocional que los hombres. En lapresente investigación se explora la hipótesis deLischetzke y Eid (2003), quienes plantean que va-lores elevados de atención emocional, indepen-dientemente del género de la muestra, se relacio-narán negativamente con el bienestar subjetivo sólosi van acompañados de una baja regulación emo-cional; por el contrario, si la regulación emocional eselevada, no se encontrará dicha relación. Con unamuestra de 587 estudiantes de primero de psicolo-gía de dos contextos geográficos diferentes (Uni-versidad de la Laguna y Universidad de Sevilla) seexplora la relación entre la atención y regulaciónemocionales (medidas ambas a partir del inventarioTMMS-24) con distintos indicadores de bienestarsubjetivo, esto es, el afecto positivo y negativo (me-didos a partir del PANAS), la satisfacción con la vida(medidas a partir de la escala de Satisfacción conla vida) y la felicidad percibida (medida a partir delinventario de felicidad de Fordyce). Los resultadospusieron de manifiesto que la atención emocionalsólo se relacionó con el afecto negativo y, en estecaso, en la línea de la hipótesis planteada previa-mente, la regulación emocional medió dicha relación.

Palabras clave: regulación emocional, atención emocional,bienestar subjetivo.

IS EXCESSIVE EMOTIONAL ATTENTIONASSOCIATED WITH SUBJECTIVE WELL-BEING?: SOME EMPIRICAL EVIDENCEABOUT THE MEDIATING ROLE OF THEEMOTIONAL REGULATION IN THISRELATIONSHIP

Alicia Breva, Mª Paz Galindo, Elena Gámezy José Miguel DíazUniversidad de Sevilla

In several previous investigations it has been demon-strated that excessive attention to the emotions is as-sociated to a worse subjective well-being. In addi-tion, in general terms, some results have shown thatwomen pay more attention than men to their emo-tions. In the present study we explore the hypothe-sis by Lischetzke and Eid (2003) who argue thathigh levels of emotional attention, with independ-ence to the gender of the sample, are associatednegatively with well-being only if the excessive at-tention is accompanied by a low emotional regula-tion; if the emotional regulation is high, the relation-ship between emotional attention and well-being isnot significant. With a sample of 587 first year psy-chology students, from two different geographiccontexts (University of Seville and University of LaLaguna), the relationship between emotional atten-tion and regulation (both variables measured by theTrait Meta-Mood Scale) with different levels of sub-jective well-being; these are, positive and negativeaffect (measured by the PANAS), the satisfactionwith the life (measured by the Satisfaction with LifeScale) and the perceived happiness (measured bythe inventory of Happiness of Fordyce) was ex-plored. The results showed that emotional attentionwas only related to the affect negative and, in linewith the aforementioned hypothesis, the emotionalregulation mediated the relationship between thesevariables.

Keywords: Emotional Regulation, Emotional Attention andSubjective Well-Being.

59


INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA YRENDIMIENTO ACADÉMICO: RELACIONESE IMPLICACIONES EN ESTUDIANTES DEPSICOLOGÍA DE NUEVO INGRESO


Si bien es cierto que teóricamente se ha relacionadola inteligencia emocional percibida (IEP) con el ren-dimiento académico, existe poca investigación cien-tífica al respecto. Además, las investigaciones quehan abordado dicha relación han obtenido resulta-dos contradictorios. En este contexto, el objetivofundamental del presente trabajo fue explorar enqué medida las tres dimensiones de la inteligenciaemocional percibida (“Atención”, “Claridad” y “Re-paración”) medidas a partir del inventario TMMS-24(Fernández-Berrocal y cols. 1994), predicen el logroacadémico en una muestra de 477 estudiantes deprimer curso de la licenciatura de psicología. Paraello, se han considerado como indicadores del ren-dimiento académico las calificaciones de los/as es-tudiantes en diferentes asignaturas en dicho curso.Adicionalmente, en este trabajo se ha explorado elpapel mediador de la IEP en las posibles relacionesentre diferentes constructos psicológicos (talescomo la satisfacción con la vida y el afecto positivoy negativo) y el rendimiento académico.

Palabras clave: inteligencia emocional percibida, rendimientoacademico.

PERCEIVED EMOTIONAL INTELLIGENCEAND ACADEMIC PERFORMANCE: RELA-TIONSHIPS AND IMPLICATIONS IN FIRSTYEAR PSYCHOLOGY STUDENTS


Though the perceived emotional intelligence (IEP)has been related theoretically with academicachievement, there is little scientific research to testthis relationship. Moreover, the few studies whichhave explored this relationship have obtained con-flicting results. In this context, the main objective ofthis study was to explore to what extent the three di-mensions of perceived emotional intelligence (“At-tention”, “Clarity” and “Repair”), measured by the in-ventory TMMS-24 (Fernández-Berrocal et al . 1994),may predict the academic achievement in a sampleof 477 first year psychology students. For this, thestudents’ marks in different subjects of the coursehave been considered as indicators of academicachievement. Additionally, the mediating role of theIEP in the relationships between different psycho-logical constructs (such as the satisfaction with lifeand the affect positive and negative) and academicperformance was explored.

Keywords: Perceived Emotional Intelligence, Academic Per-formance.

60


REGULACIÓN EMOCIONAL Y RELACIONESINTERPERSONALES POSITIVAS

Rosario Cabello González, Desiree Ruiz Aranda yPablo Fernández Berrocal. Universidad de MálagaUniversidad de Málaga

En este trabajo analizamos la relación entre las re-laciones positivas con otros, evaluadas a través dela escala de Riff de Bienestar subjetivo (Riff, 1989),y el manejo emocional examinado mediante dife-rentes instrumentos de Inteligencia Emocional (IE) yregulación emocional. La muestra estuvo formadapor 411 participantes con una media de edad de 38años. Los participantes completaron, además de lasubescala de relaciones positivas, la escala de re-gulación emocional de Gross y John y las subesca-las de regulación emocional de los instrumentos deIE: TMMS-24 (Fernández-Berrocal, Extremera y Ra-mos, 2004) y MSCEIT V.2.0. (Mayer, Salovey y Ca-ruso, en 2001; adaptación al castellano por Extre-mera y Fernández-Berrocal, 2002). Los resultadosmuestran que menores o mayores puntuaciones enla subescala de relaciones positivas quedan expli-cadas por la regulación emocional. En concreto, larama de regulación emocional del MSCEIT explicaparte de la varianza de relaciones positivas, juntocon la supresión de emociones, controlando perso-nalidad.

Palaras Clave: regulación emocional, relaciones positivas,supresión emocional, MSCEIT.

EMOTIONAL REGULATION AND POSITIVEINTERPERSONAL RELATIONSHIPS

Rosario Cabello González, Desiree Ruiz Aranda yPablo Fernández Berrocal. Universidad de MálagaUniversidad de Málaga

In the present study we analyzed the relation be-tween positive relationships with others, evaluatedthrough Riff’s Subjective Well-being Scale (Riff,1989), and emotional management, examined bymeans of various Emotional Intelligence (EI) andemotional regulation instruments. The sample con-sisted of 411 participants whose average age was38. The participants filled out, in addition to the pos-itive relationships with others subscale, the emotionregulation scale (Gross and John) and the emotionregulation subscales of EI instruments: TMMS-24(Fernández-Berrocal, Extremera and Ramos, 2004)and MSCEIT V.2.0. (Mayer, Salovey and Caruso, in2001; Spanish adaptation by Extremera and Fer-nández-Berrocal, 2002). Results show that lower orhigher scores on the positive relationships with oth-ers subscale are explained by emotional regulation.In particular, the emotional regulation branch of theMSCEIT accounts for part of the variance of positiverelations with others, together with suppression ofemotions, even when controlling personality.

Keywords: Emotional Regulation, Positive Relationships, Sup-pression of Emotions, MSCEIT.

61


CÓMO PERCIBEN LOS ESTUDIANTES LACOMPETENCIA EMOCIONAL DE SUSDOCENTES

Ana Isabel Callejas Albiñanay Mª Luz López DelgadoUniversidad de Castilla La Mancha

Dada la importancia del desarrollo de la competen-cia emocional en la Comunidad de Castilla La Man-cha, constituyéndose desde el curso 2008/09 comocompetencia básica, supone un cambio en el rol deldocente y la necesidad de formación continua paraexperimentar y asumir esos cambios. El objetivo denuestro estudio es la percepción que los alumnos/astienen del carácter emocional de sus docentes en elentorno educativo y la verificación de esta percep-ción a través de un cuestionario de medida de la I.E.(Versión española del TMMS, Fernández-Berrocal etal., 2004.) Para este estudio utilizamos una muestrade alumnos y alumnas del tercer ciclo de educaciónprimaria y a sus profesores/as tutores de colegiospúblicos de Ciudad Real, donde ya se trabaja lacompetencia emocional de forma oficial. Los resul-tados nos señalan cierta discrepancia, entre la per-cepción emocional de los alumnos hacia sus profe-sores y la percepción propia y real de estosdocentes implicados.

Palabras clave: competencia emocional, inteligencia emo-cional, alumnos, docentes.

HOW DO STUDENTS PERCEIVE THEEMOTIONAL COMPETENCE OF THEIRTEACHER

Ana Isabel Callejas Albiñanay Mª Luz López DelgadoUniversidad de Castilla La Mancha

The importance of the development of emotionalskills in Castilla La Mancha region which becamesince the year 2008/09 a basic part of educationalcontexts, has brought about a change in the role ofthe teacher and the need for permanent training toexperiment and assume those changes. The aim ofour study is the view that pupils have of their teach-ers’ emotional behaviour in an educational environ-ment assessed by an EI measure (Spanish versionof TMMS, Fernández- Berrocal et al, 2004). In thepresent study we use a Spanish sample of stateschools in Ciudad Real, where emotional compe-tence is already officially implemented, consisting ofPrimary School students and teachers (third cycle).The results have shown a certain discrepancy be-tween pupils’ emotional perception of their teachersand the real and individual perception of these teach-ers involved in the learning process.

Keywords: Emotional Competence, Emotional Intelligence,Pupils, Teachers.

ESTRÉS, EMOCIONES YPSICOPATOLOGÍA TRAS LOS ATENTADOSDEL 11-M EN MADRID

Antonio Cano-Vindel,1 Iciar Iruarrizaga,1 CristinaWood,1 Juan Ramos1 y Esperanza Dongil21 Universidad Complutense de Madrid2 Universidad Católica de Valencia

Se sabe que el rasgo, o nivel general, de ansiedad esun factor de vulnerabilidad para el desarrollo de tras-torno de pánico (TP) y trastorno de estrés postraumá-tico (TEP); sin embargo, hay menos investigación so-bre Emocionalidad Negativa (EN) y sugestionabilidad(implicación emocional) como factores de vulnerabili-dad para el TP y el TEP. Debido al fuerte impacto cau-sado por los atentados terroristas del 11 de Marzo de2004 en Madrid, un porcentaje significativo de la po-blación general madrileña desarrolló ataques de pánicoy posteriormente cronificó estos ataques en un TP. Unporcentaje menor desarrolló TEP.Objetivos: estudiar las relaciones existentes entreEmocionalidad Negativa EN (ansiedad, tristeza/de-presión e ira) y TP tras los atentados, así como la re-lación entre sugestionabilidad (implicación emocional)y TP. Así como estudiar las relaciones existentes entreEmocionalidad Negativa EN (ansiedad, tristeza/de-presión e ira) y TEP tras los atentados, así como la re-lación entre sugestionabilidad (implicación emocional)y TEP.Método: se elaboró una escala de EN y sugestionabi-lidad para este estudio, compuesta por 12 ítems que re-cogían respuestas de ansiedad, tristeza/depresión, irae implicación emocional. Asimismo, se exploraba laexistencia o no de síntomas que cumplieran con los cri-terios diagnósticos de probable Trastorno de Pánico(TP) y probable Trastorno de Estrés Postraumático(TEP). Las cuestiones se administraron telefónicamentea una muestra aleatoria, representativa de la ciudad deMadrid, formada por 1.589 personas adultas.Resultados: quiénes cumplían con los criterios diag-nósticos de un probable TP, presentaban significati-vamente mayores niveles de ansiedad, tristeza/de-presión, ira e implicación emocional en general que losindividuos sin TP. Así mismo, quiénes cumplían con loscriterios diagnósticos de un probable TEP, presenta-ban también significativamente mayores niveles deansiedad, tristeza/depresión, ira e implicación emo-cional en general que los individuos sin TEP.Discusión: se discute el papel de la EN y la suges-tionabilidad (implicación emocional) como factoresde vulnerabilidad en el desarrollo de ataques depánico, cronificación de TP y desarrollo un TEP enla respuesta humana ante el trauma.

Palabras clave: ansiedad, trauma, ataque terrorista, estréspostraumático.

STRESS, EMOTIONS ANDPSYCHOPATHOLOGY AFTER THE MARCH11, 2004, TERRORIST ATTACKS IN MADRID

Antonio Cano-Vindel,1 Iciar Iruarrizaga,1 CristinaWood,1 Juan Ramos1 y Esperanza Dongil21 Universidad Complutense de Madrid2 Universidad Católica de Valencia

The fact that level of anxiety or trait anxiety is a vul-nerability factor for the developing of panic disorderand posttraumatic stress disorder is well docu-mented in the literature. However, less research hasbeen done regarding the relationship between neg-ative emotionality and these anxiety disorders. Thispaper focuses on the relationship between high lev-els of negative emotionality (anxiety, sadness-de-pression, anger, and emotional involvement) and thedevelopment of panic disorder and posttraumaticstress disorder.Method: a self-report scale with items measuringanxiety, sadness-depression, anger, and emotionalinvolvement reactions was specifically developedfor this study and data was collected through tele-phone interviews with a random sample of MadridCity residents, approximately 1-3 months after theMarch 11 attacks, 1,589 adults (1,265 persons ofthe 21 Madrid City district plus an oversampling of324 residents who lived close to the affected areas).Probable existence of panic disorder and posttrau-matic stress disorder diagnostic criteria or not wasalso explored.Results show that persons who met panic disorderdiagnostic or posttraumatic stress disorder criteriamanifested higher levels of anxiety, sadness-de-pression, anger, and emotional involvement reac-tions than individuals who did not present diagnos-tic criteria for these disorders.The role of negative emotionality as a vulnerabilityfactor for the development and maintenance of psy-chopathological disorder after trauma response ispresented and discussed.

Keywords: Emotion, Anxiety, Sadness, Depression, Anger,Emotional Involvement, Trauma, Terrorist Attacks, Panic Dis-order, Posttraumatic Stress Disorder.

62


INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTILOSDE VIDA

María Carmen Capote MoralesUniversidad de la Laguna

El presente trabajo se centra en considerar la im-portancia de las competencias emocionales y su re-lación con los Estilos de Vida. Para ello se aplica amás de cien estudiantes de magisterio, psicopeda-gogía y psicología el TMMS24 de inteligencia emo-cional y los Estilos de Vida. Con ello analizamos lasrelaciones existentes entre las competencias depercepción, claridad y regulación de las emocio-nes con los estilos de vida: perceptivo, razonativo,práctico, afectivo, persistente y comunicativo y ana-lizamos las diferencias por género y profesión. Conlos resultados obtenidos concluimos que es impor-tante considerar en la educación estas variablescomo potencialidades y competencias de los estu-diantes porque éstas pueden influir en el aprendi-zaje, así como, en el proceso de enseñanza-apren-dizaje y en la formación del docente, incluso en laorientación profesional.

Palabras clave: inteligencia emocional, estilos de vida, en-señanza-aprendizaje, educación.

EMOTIONAL INTELLIGENCE ANDLIFE STYLES

María Carmen Capote MoralesUniversidad de la Laguna

The present study focuses on the importance of theemotional competencies and their relation with lifestyles. To achieve this study we applied theTMMS24 of Emotional Intelligence and Life Styles tomore than one hundred Psychology, Psycho-peda-gogy and Teacher Training students. Our aim was toanalyse existing links between perception, clarityand the regulation of the emotions with life styles:perceptive, rational, practical, affective, persistentand communicative. We also analysed differencesdue to gender and profession. With the results ob-tained, we concluded that when we deal with edu-cation it is important to consider these variables asstudents’ potentialities and competencies; becausethey can influence the learning process as well asthe process of teaching-learning, teacher-training,and even professional orientation.

Keywords: Emotional Intelligence, Life Styles, Education,Teaching-Learning.


63

INTELIGENCIA EMOCIONAL, EMPATÍA YDEPRESIÓN: VALIDEZ CONVERGENTE YPREDICTIVA EN UNA MUESTRA DEESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Ruth Castillo Gualda, Vanessa González Hereroy Natalio Extremera PachecoUniversidad de Málaga

El objetivo del presente estudio fue examinar las re-laciones conceptuales y empíricas entre la Inteli-gencia Emocional (IE), Empatía y sintomatologíaDepresiva en una muestra española de estudiantesuniversitarios. Para evaluar la IE se utilizó la medidade auto-informe TMMS (Fernández-Berrocal et al.,2004) y la medida de ejecución, MSCEIT (Mayer etal., 2002). Para evaluar la Empatía se utilizó una me-dida unidimensional, el EQ (Baron-Cohen, S., 2003)y una medida multidimensional, el IRI (Davis, M.H.,1980, 1983). La muestra estaba compuesta por161 estudiantes (31 hombres y 130 mujeres), conuna edad media de 19.87 (DT= 4.03). Los resulta-dos mostraron relaciones significativas entre las di-mensiones del TMMS y las dimensiones de empa-tía del IRI. Además, la rama de Facilitación yRegulación, así como la puntuación Total delMSCEIT se asoció significativamente con dimen-siones del IRI y con el coeficiente de Empatía, EQ.El análisis de varianza mostró que las personas conaltos niveles de Depresión presentaban de manerasignificativa puntuaciones más bajas en Claridad,Reparación del TMMS y una tendencia estadísticaen Percepción del MSCEIT. En conclusión, nuestrosresultados aportan evidencias acerca de la validezconvergente de las medidas utilizadas para la eva-luación de la IE y su relación con la Empatía, asícomo la validez predictiva de la IE en sintomatologíadepresiva.

Palabras Clave: inteligencia emocional, empatía, depresión.

EMOTIONAL INTELLIGENCE, EMPATHYAND DEPRESSION: CONVERGENT ANDPREDICTIVE VALIDITY IN A SAMPLE OFUNIVERSITY STUDENTS

Ruth Castillo Gualda, Vanessa González Hereroy Natalio Extremera PachecoUniversidad de Málaga

The main aim of this research was to explore theconceptual and empirical relationships betweenemotional intelligence (EI), Empathy and Depressivesymptomatology in a Spanish sample of universitystudents. EI was measured by self-report TMMS(Fernández-Berrocal et al., 2004) and performanceability MSCEIT (Mayer et al., 2002). To assess Em-pathy an unidimensional scale was used, the EQ(Baron-Cohen, S., 2003) and a multidimensionalmeasure, the IRI (Davis, MH, 1980, 1983). Partici-pants were 161 students (31 men and 130 women)with a mean age of 19.87 (SD= 4.03). Results haveshown significant relationships between TMMS di-mensions and IRI dimensions. In addition, Facilita-tion and Regulation and Total score of MSCEIT wassignificantly associated with dimensions of IRI andwith the coefficient of Empathy, EQ. Analysis of vari-ance showed that people with high levels of De-pression had significantly lower scores on Clarityand Repair of TMMS and a statistical tendency inPerception of MSCEIT. In conclusion, our resultsprovide evidence for the convergent validity of twoapproaches for measuring EI in relation to Empathy.In addition, EI has a predictive validity in Depressivesymptoms.

Keywords: Emotional Intelligence, Empathy, Depression.


64

PROGRAMA DE INTELIGENCIAEMOCIONAL: LA REPARACIÓN EMOCIONALY EL CÁNCER DE MAMA

Mª Victoria Cerezo,1 Margarita Ortiz-Tallo2 y VioletaCardenal31 ASAMMA, Asociación de Mujeres operadas deCáncer de Mama2 Universidad de Málaga3 Universidad Complutense de Madrid

El presente trabajo de investigación consta de dospartes. Primero, se ha realizado una evaluación psi-cológica a un grupo de 80 mujeres operadas decáncer de mama y posteriormente se diseñó y efec-tuó una intervención psicológica grupal voluntaria a26 de ellas. En la evaluación realizada antes de la te-rapia, se ha demostrado que existen relaciones sig-nificativas entre la Inteligencia Emocional (reparaciónemocional, concretamente) y constructos como op-timismo, resiliencia, autoestima y bienestar personal.Asimismo, se ha comprobado que realizar una in-tervención psicológica de 14 sesiones en la que sepromueva la reparación emocional supone una me-jora significativa en los niveles de estas variables. Lasegunda parte se trata de un estudio longitudinal enel que se ha hecho una comparación entre los da-tos obtenidos este año y el 2007. En aquel estudioprevio se demostró que la intervención psicológicaa un grupo de mujeres con cáncer de mama con-seguía aumentar sus niveles en las variables bien-estar personal y reparación emocional de la inteli-gencia emocional. Sin embargo, dos años después,se ha observado que aunque se mantienen los ni-veles alcanzados tras la terapia psicológica en la ma-yoría de las variables, la reparación emocional ha dis-minuido de forma significativa. Por tanto, pone demanifiesto que para mantener en un nivel adecuadola reparación emocional en este tipo de mujeres esnecesario entrenar esta habilidad de forma conti-nuada.

Palabras clave: cáncer de mama, reparación emocional, in-teligencia emocional, intervención psicológica grupal.

EMOTIONAL INTELLIGENCE PROGRAMME:EMOTIONAL REPAIR AND BREAST CANCER

Mª Victoria Cerezo,1 Margarita Ortiz-Tallo2 y VioletaCardenal31 ASAMMA, Asociación de Mujeres operadas deCáncer de Mama2 Universidad de Málaga3 Universidad Complutense de Madrid

This research consists of two parts. Firstly, a psy-chological evaluation of a group of 80 women op-erated for breast cancer was carried out and then apsychological group intervention was designed andconducted with 26 of them voluntarily. The evalua-tion performed before the therapy’s application hasdemonstrated that there are significant links be-tween the emotional intelligence (emotional repair,specifically) and constructs such as optimism, re-silience, self-esteem and personal well-being. Also,the fact of performing a psychological interventionduring 14 sessions designed to promote emotionalrepair was found to result in a significant improve-ment of the levels of these variables. The secondpart consists in a longitudinal study in which thedata obtained this year and in 2007 were com-pared. That previous study showed that a psycho-logical intervention with a group of women sufferingfrom breast cancer leads to an increase of their lev-els of personal well-being and emotional repair,which forms part of emotional intelligence. However,two years after the therapy it was observed thatwhile maintaining the same levels in most psycho-logical variables, emotional repair had decreasedsignificantly. Therefore, it has been shown that inorder to maintain an adequate level of emotional re-pair in this kind of women, it is necessary to practicethis skill on a regular basis.

Keywords: Breast Cancer, Emotional Repair, Emotional In-telligence, Psychological Intervention Group.


65

VALIDACION DE UN PROGRAMA DEFORMACION EN COMPETENCIASSOCIEMOCIONALES PARA EL ÉXITOPROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTESUNIVERSITARIOS

Emilio Cidad Maestro yMaría Dolores Grandal MartínUniversidad Complutense de Madrid

El programa de formación en competencias so-cioemocionales para el éxito profesional del estu-diante universitario “emocional”, incluye dieciséiscompetencias genéricas o medulares –core com-petencies–, consideradas clave para el desarrolloprofesional exitoso. No se hallan vinculadas, portanto, al currículo de una titulación específica. La se-lección de competencias se realizó analizando elproyecto TESE (Tuning Educational Estructures inEurope), una muestra de veintiún Libros Blancos delas nuevas titulaciones de grado (ANECA) y el mo-delo competencialista de IE de Góleman (2001). Elprograma formativo, administrado con un formato di-dáctico de taller basado en los principios del apren-dizaje situado y el aprendizaje autodirigido, estácentrado en el sujeto que aprende. Para la validacióndel programa fue utilizado un diseño experimental degrupos independientes con grupo experimental ygrupo control, asignación aleatoria de los sujetos alos grupos -trece al experimental y doce al control-y medida pretratamiento y postratamiento en ambos.Al grupo experimental, se le hizo un seguimiento encontexto laboral, con medida de la generalización delaprendizaje. El análisis de los datos, arrojó los re-sultados siguientes: 1) El grupo experimental mejorade forma significativa dos de las tres dimensiones deIE medidas con el TMMS-24 –claridad de senti-mientos y reparación emocional–. 2) Aparecen di-ferencias significativas a favor del grupo experi-mental, en los cuatro grupos de competencias -tomade conciencia personal, toma de conciencia social,autogestión emocional y gestión de relaciones so-ciales- medidas con el ICSET-Ex (Inventario deCompetencias Socioemocionales para el Trabajo),inventario diseñado y validado al efecto. 3) El grupoexperimental mantiene y en algunas competenciasmejora los resultados, en el contexto de trabajo.

Palabras clave: competencias socioemocionales, aprendi-zaje, programa de formación, validación.

A TRAINING PROGRAMME INSOCIOEMOTIONAL COMPETENCIES FORTHE PROFESSIONAL SUCCESS OFUNIVERSITY STUDENTS: VALIDATION

Emilio Cidad Maestro yMaría Dolores Grandal MartínUniversidad Complutense de Madrid

The training programme in socioemotional compe-tencies for the professional success of university stu-dents “emocional”, includes sixteen core compe-tencies, considered key to a successful professionaldevelopment. And which are not linked to a de-gree’s curriculum. The competencies’ selection wasmade analyzing the TESE (Tuning Educational Struc-tures in Europe) project, a sample of twenty-oneWhite Books on new degrees (ANECA) and thecompetency model of EI of Goleman (2001). Theeducational programme, applied as a didactic format(workshop) based on the principles of situated andself-directed learning, is focussed on the individuallearning. For the programme’s validation, an experi-mental design was used based on independentgroups, including an experimental group and a con-trol group, random assignation of subjects to groups(thirteen in the experimental group, twelve in thecontrol group), and pre-treatment and post-treat-ment measurements in both. For the experimentalgroup, a follow-up was made in a working context,measuring the learning’s generalization. The dataanalysis yielded the following results: 1) the experi-mental group significantly improves in two of thethree dimensions of EI measured with TMMS-24–clarity of emotions and emotional repair–, 2) sig-nificant differences arise in favour of the experimen-tal group –personal awareness, social awareness,emotional self-management, and management ofsocial relationships– measured with ICSET-Ex (In-ventario de Competencias Socioemocionales parael Trabajo, Labour Socioemotional Competencies In-ventory), an inventory designed and validated to thisend, 3) the experimental group maintains, and insome competencies improves, the results in a work-ing context.

Key Words: Socio-emotional Competencies, Learning, Edu-cation Programme, Validation.


66

FACILITANDO EL ÉXITO EN EL PASO A LAESCUELA SECUNDARIA: LACOMBINACIÓN DE PROGRAMAS DEAPRENDIZAJE SÓCIO-EMOCIONAL YPROGRAMAS EDUCATIVOS DE AJUSTE ENUNA ZONA RURAL PORTUGUESA

Vitor Coelho,1 Bárbara Soares2 y Vanda Sousa3

1 Universidade de Coimbra2 Universidade Nova de Lisboa3 Torres Vedras

Este estudio analiza el impacto combinado de dosprogramas, uno para la promoción del ajuste a la es-cuela y el otro un programa de aprendizaje socio-emocional. Los programas fueron diseñados parauna más adecuada transición de la etapa primeria ala secundaria. 567 estudiantes del 4º y 5º año y 36profesores participaron en este estudio. El 52% delos alumnos y el 83% de la muestra de profesoreseran mujeres. Los estudiantes participaron en losdos programas (uno después del otro con dos se-manas de descanso). El programa de aprendizajesocio-emocional se realizó en 12 sesiones, y el pro-grama de adaptación a la escuela constaba de 20sesiones (5 de ellas realizadas en el 5º año). Esteproyecto fue realizado en dos años escolares, enlos que estudiantes y profesores completaron cues-tionarios en cuatro momentos. Los instrumentosusados eran las versiones portuguesas de la Bate-ria de Socializacion para estudiantes –BAS3 (Silva& Martorell, 1987) y Auto-Concepto Forma5 (García& Musitu, 1989), Cuestionario de evaluación de lashabilidades sociales y emocionales– profesores(Coelho, Soares & Sousa, 2007), el Cuestionariode estrés en la escuela (Pereira, 2003), así comolas normas de evaluación de la escuela.Se realizó una comparación de las puntuaciones delas cuatro medidas realizadas y los resultados mos-traron aumentos significativos en 6 de las 8 dimen-siones consideradas y niveles disminuidos defracaso y absentismo escolar. Los resultados demedidas de auto-informe fueron corroborados porlas medidas del profesor. Los resultados demues-tran que los programas son eficaces en la promó-cion de las habilidades socio- emocionales y deajuste a la escuela.

Palabras clave: aprendizage sócio-emocional, ajuste esco-lar, autoconcepto.

PROMOTING SUCCESS IN TRANSITION TOMIDDLE SCHOOL: COMBINING SOCIALAND EMOTIONAL LEARNINGPROGRAMMES WITH SCHOOLADJUSTMENT PROGRAMMES IN APORTUGUESE RURAL SETTING



This study analyzes the combined impact of twoprogrammes, one for the promotion of school ad-justment at the academic, social and behavioural lev-els and the other a social and emotional learning pro-gramme. The programmes were designed for thetransition from elementary to middle school.567 4th and 5th year pupils (442 middle schoolpupils, 125 elementary school pupils) and 36 teach-ers participated in this study. 52% of the studentsample and 83% of the teacher sample were fe-males. Pupils took part in two weekly programmes(one after the other with a 2 week pause) spawningtwo school years, in which pupils and teachers filledin questionnaires in four moments. The programme’slength was 12 sessions for the social and emotionallearning programme and 20 sessions for the schooladjustment programme (5 of them taking place in the5th year). The instruments used were the Portugueseversions of the Bateria de Socializacion for students– BAS3 (Silva & Martorell, 1987) and Auto-Con-cepto Forma5 (Garcia & Musitu, 1989), the Socialand Emotional Skills Evaluation Questionnaires –teachers (Coelho, Soares & Sousa, 2007) and theSchool Stress Questionnaire (Pereira, 2003), andschool evaluation sheets.A comparison of scores in four moments was con-ducted and results showed significant increases 6of the 8 dimensions considered as well as de-creased levels of school failure and absenteeism.Most results from self-report measures were con-firmed by teacher ratings. The results show the pro-grammes to be effective in promoting social andemotional skills as well as school adjustment.

Keywords: Social And Emotional Learning, School Adjust-ment, Self-Concept.


67

APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL ENPORTUGAL: ACTITUD POSITIVA - ELIMPACTO DE UN PROGRAMA DE SELSOBRE LAS HABILIDADES SOCIALES, DELAUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA DEESTUDIANTES EN LA ESCUELASECUNDARIA



El objectivo de este estudio fue analizar el impactode un programa de aprendizaje social y emocionalen el autoconcepto, la autoestima y habilidades so-ciales de los estudiantes, de cuatro meses de du-ración. Durante tres años escolares consecutivos,1572 estudiantes de 6 escuelas secundarias (364alumnos constituían los grupos control), divididos en62 grupos experimentales. En el estudio tambiénparticiparan 62 profesores. El 52% de la muestra deestudiantes eran mujeres, con edades comprendi-das de 10 a 17 años. Los estudiantes participaronen un programa semanal, en el que la segunda y úl-tima sesión se dedicaba a evaluar a los alumnos yprofesores. Los instrumentos usados fueron las ver-siones portuguesas del Auto-Concepto Forma5(García & Musitu, 1989), Bateria de SocializacionBAS3 –estudiantes (Silva & Martorell, 1995) y cues-tionario de evaluación de las habilidades social yemocional– profesores (Coelho, Soares & Sousa,2007). Los resultados demostraron aumentos sig-nificativos en los niveles de autoconcepto social yemocional, de autoestima, de autodominio en situa-ciones sociales así como menores niveles de aisla-miento social y ansiedad social. La mayor parte delos resultados de estudiantes fueron confirmadospor las medidas de los profesores. Otras dimensio-nes evalaudas del autoconcepto (academico, fisicoy familia) en las que no intervino este programa de-bido a su diseño, no mostraron ningún cambio sig-nificativo. Los grupos de control unicamente pre-sentan una disminución significativa de autoestimaen el 2º ciclo. Los resultados muestran que el pro-grama es eficaz en la mejora del autoconcepto, au-toestima y habilidades sociales.

Palabras clave: aprendizaje social y emocional, autocon-cepto, autoestima.

SOCIAL AND EMOCTIONAL LEARNING INPORTUGAL: POSITIVE ATTITUDE - THEIMPACT OF A SEL PROGRAMME UPONMIDDLE SCHOOL STUDENT’S SOCIALSKILLS, SELF-CONCEPT AND SELF-ESTEEM



The aim of this study was to analyze the impact of afour month social and emotional learning programmeon student’s social skills, self-esteem, social andemotional self-concept. During three consecutiveschool years, 1,572 middle school students (ofwhich 364 integrated control groups), divided in 62programme groups took part in the programme. Thestudy also involved 62 of their teachers. 52% of thestudent sample was female and ages ranged from10 to 17 years. Students took part in a weekly pro-gramme, in which they and their teachers wereasked to fill-in questionnaires during the secondsession and last session of the programme. The in-struments used were the Portuguese versions ofthe Auto-Concepto Forma5 (Garcia & Musitu,1989), Bateria de Socializacion for students –BAS3 (Silva & Martorell, 1995) and the Social andEmotional Skills Evaluation Questionnaire – Teach-ers (Coelho, Soares & Sousa 2007). Resultsshowed significant increases in the levels of socialand emotional self-concept, self-esteem, self-controlin social situations and social awareness, as well asdecreases in the levels of social isolation and socialanxiety. Most of the social skills results reported bythe students were supported by the teacher ratings.Other measured dimensions of self-concept (acad-emic, physical and family) that this programme wasnot designed to impact upon showed no significantchange. Control Groups present only a significantdecrease in self-esteem in the 2nd cycle groups. Theresults show the programme to be effective in pro-moting self-concept, self-esteem and social skills.

Keywords: Social And Emotional Learning, Self-Concept,Self-Esteem.


68

INTELIGENCIA EMOCIONAL YBIENESTAR PSICOLÓGICO EN JÓVENESADULTOS

M. Corral,1 I. Montoya,2 E. Ramírez1 y S. Postigo1

1 Universidad de Valencia2 Universidad Internacional Valenciana

La inteligencia emocional se ha asociado en la lite-ratura con altos niveles de bienestar psicológico.Para comprobarlo se evaluó a 55 estudiantes uni-versitarios de edades comprendidas entre los 18 ylos 26 años. Se les administraron las pruebasBIEPS (Casullo, 2002) y CTI (Epstein, 1989). Losresultados muestran que la puntuación total de Bien-estar correlaciona significativamente con la medidageneral de inteligencia emocional del CTI, Pensa-miento Constructivo Global. Bienestar Total corre-laciona también con Emotividad, Autoestima, Tole-rancia a la frustración, Impasibilidad, Capacidad desobreponerse, Eficacia, Actividad, Responsabilidad,y se relaciona negativamente con Intolerancia y Pen-samiento supersticioso. Es destacable la existenciade relaciones significativas negativas entre Intole-rancia y cuatro de las cinco medidas de bienestar.Respecto al género se hallaron diferencias signifi-cativas en Rigidez, Suspicacia, y Pensamiento Es-tereotipado, siendo los hombres los que presenta-ban medias más altas en las tres dimensiones. No sehan encontrado diferencias significativas de géneroen bienestar. Diferencias de edad sólo se hallaron enBienestar Control: los sujetos con edades com-prendidas entre 18 y 23 años muestran mayor pun-tuación en esta variable que los sujetos comprendi-dos entre los 23 y los 26.

Palabras clave: bienestar psicológico, pensamiento cons-tructivo, intolerancia.

EMOTIONAL INTELLIGENCE ANDPSYCHOLOGICAL WELL-BEING IN YOUNGADULTS

M. Corral,1 I. Montoya,2 E. Ramírez1 y S. Postigo1


Emotional intelligence has been associated in sci-entific literature with high levels of psychologicalwell-being. To test this association, 55 universitystudents aged between 18 and 26 years old wereevaluated. They were given the BIEPS (Casullo,2002) and CTI (Epstein, 1989) tests. The resultsshow that the total score of well-being correlatedsignificantly with measure of emotional intelligenceof CTI Global Constructive Thinking. Total well-beingalso correlates with emotionality, self-esteem, frus-tration tolerance, impassivity, capacity to overcome,Efficiency, Action, Responsibility, and negatively as-sociated with intolerance and superstitious think-ing. It highlights that there are significant negative re-lationships between Intolerance and four of the fivemeasures of well-being. Regarding the gender dif-ferences were significant in rigidity, suspiciousness,and stereotyped thinking, where men had higher av-erages in all three dimensions. There were no sig-nificant gender differences in well-being. Age dif-ferences were found only in well-being, subjectsaged between 18 and 23 showed higher scores onthis variable than subjects between the ages of 23and 26.

Keywords: Psychological Well-Being, Constructive Thinking,Intolerance.


69

INTELIGENCIA EMOCIONAL, BURNOUT YENGAGEMENT EN ALUMNOSUNIVERSITARIOS ABSENTISTAS Y NOABSENTISTAS

N. Crespo, M. T. Palomo y M. MéndezESIC. Business & Marketing School. UniversidadRey Juan Carlos

En los últimos años, el absentismo del alumnado uni-versitario se considera un problema de primer ordendentro del sistema educativo de nuestro país. Eneste contexto, el presente estudio tiene como obje-tivo principal establecer el perfil de competenciassocioemocionales propio de una muestra de estu-diantes pertenecientes a un Centro UniversitarioAdscrito a la Universidad Rey Juan Carlos de Ma-drid. Así como, analizar las diferencias existentes enrelación al burnout y al engagement. Método. Esteestudio se realizó sobre una amplia muestra(N=543) de estudiantes universitarios. A través deanálisis cluster se obtuvieron dos grupos de alum-nos, que fueron clasificados como alumnos absen-tistas y no absentistas. Los instrumentos de eva-luación utilizados incluyen pruebas diferentes encada caso. Se consideró que la prueba más ade-cuada para analizar los niveles de inteligencia emo-cional era el TMMS-24; el MBI-SS para medir el bur-nout (MBI-SS); y el engagement fue medido a travésdel SAE. Resultados. Los resultados del estudioseñalan que los alumnos absentistas obtienen pun-tuaciones elevadas en las dimensiones centralesdel burnout (agotamiento y cinismo) en comparacióncon los alumnos no absentistas. Además, muestranuna deficiente percepción e identificación de lasemociones y sus niveles, son significativamente in-feriores, en las tres dimensiones del engagementacadémico (vigor, dedicación y absorción). Por úl-timo, se analizan las diferencias encontradas en fun-ción del sexo y curso de los alumnos. Discusión. Endefinitiva, los análisis realizados muestran la rele-vancia de las competencias socioemocionales en elabsentismo universitario, abordando sus posiblesimplicaciones e incidencia en los resultados obte-nidos.

Palabras clave: inteligencia emocional, burnout, engagement,absentismo universitario.

EMOTIONAL INTELLIGENCE, BURNOUTAND ENGAGEMENT IN ABSENTEEAND NON-ABSENTEE UNIVERSITYSTUDENTS

N. Crespo, M. T. Palomo y M. MéndezESIC. Business & Marketing School. UniversidadRey Juan Carlos

In recent years, university student absenteeism isconsidered a first-order problem within our country’seducational system. This study aims to establish themain socio-emotional competencies profile withinthis context, using a sample of students in a Univer-sity Center belonging to the University Rey JuanCarlos in Madrid. This study will analyze the differ-ences in relation to burnout and engagement in thestudent population. Method. This study was con-ducted with a large number (N = 543) of universitystudents. Using cluster analysis they were classifiedas absentee and non-absentee students. The eval-uation instruments comprised different tests in eachcase, considering the most appropriate evaluationtechniques in order to analyze the three different ar-eas of study: the TMMS-24 to measure the levels ofemotional intelligence, the SS-MBI to measureburnout (MBI-SS) and the SAE to measure the en-gagement. Results. The study results indicate thatthe absentee students get high scores in the coreburnout dimensions (exhaustion and cynicism) ascompared with non-absentee students. In addition,they show a poor perception and identification ofemotions and their levels are significantly lower in thethree dimensions of academic engagement (vigour,dedication and absorption). Finally, the differencesaccording to sex and students’ academic year, areanalyzed. Discussion. Ultimately, the resulting analy-sis shows the relevance of socio-emotional compe-tencies on University absenteeism, addressing itspossible implications and impact on performance.

Keywords: Emotional Intelligence, Burnout, Engagement, Uni-versity Absenteeism.


70

LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIADIDÁCTICA Y DE APRENDIZAJE EN LAEXPRESIÓN Y EL RECONOCIMIENTO DELAS EMOCIONES

Verónica Cruz Colmenero1

y Presentación Caballero García2

1 Colegio SEK2 Universidad Camilo José Cela

Expresar ajustadamente las emociones favoreceuna buena salud física y emocional (Bisquerra,2000) y reconocer las emociones en los demás esla base de la empatía y de las relaciones sociales,Gardner (1995, 1998). Utilizando la pedagogía te-atral y el sistema FACS de Ekman y Friesen (1978)hemos diseñado un programa de intervención paramejorar estas capacidades. El propósito de esteestudio fue investigar si la dramatización es un ins-trumento, dentro de la escuela, para mejorar la ex-presión y el reconocimiento de emociones básicasen alumnos de 10 y 11 años de edad de ambos se-xos. Se escogieron dos grupos aleatoriamente: auno de ellos se le asignó como grupo control y aotro como grupo experimental. La recogida de da-tos se realizó en dos momentos: antes y después delentrenamiento. El programa de intervención que re-cibió el grupo experimental constó de seis sesionesde una hora de duración. Pasados dos meses desdeel comienzo de esta intervención se realizó la eva-luación, donde pudimos comprobar que los alumnosque habían recibido el programa mejoraban signifi-cativamente su capacidad de expresión y de reco-nocimiento de emociones. El refuerzo de una com-petencia emocional redundó en el desarrollo de laotra. Las alumnas mejoraron su capacidad para el re-conocimiento de las emociones, mientras que losalumnos mejoraron sus habilidades de expresión.

Palabras clave: expresión facial de emociones, reconoci-miento de emociones, dramatización, educación emocional.

DRAMA AS A DIDACTIC ANDLEARNING STRATEGY IN THEEXPRESSION AND RECOGNITION OFEMOTIONS

Verónica Cruz Colmenero1

y Presentación Caballero García2

1 Colegio SEK2 Universidad Camilo José Cela

The expression of emotions produces good physicaland emotional health (Bisquerra, 2000) and therecognition of emotions in the others is the base ofempathy and social relationships (Gardner 1995,1998). We have designed a programme of inter-vention to improve these capacities using the dramapedagogy and the Friesen and Paul Ekman’s system(FACS) (1978). The purpose of this study was to re-search whether dramatization is a tool, within theschool, to improve the expression and recognition ofbasic emotions in 10 and 11 year-old students ofboth sexes. We chose two groups at random: one ofthem was assigned as the control group and theother as the experimental group. Data was collectedbefore and after training. The intervention pro-gramme given to the experimental group consistedof six sessions of one hour. Students were assessedtwo months after beginning the treatment. We couldverify that those students who had received the pro-gramme had significantly improved their capacity toexpress and recognize emotions. The reinforcementof their emotional competence led to the develop-ment of the other competencies. Female studentsimproved their ability to recognize emotions, whilemale students improved their skills to express them.

Keywords: Facial Expression Of Emotions, Recognition ofEmotions, Drama Pedagogy, Emotional Education.


71

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADAEN PERSONAS CON SÍNDROME DEFIBROMIALGIA¿UNA NUEVA VÍA DE ACTUACIÓN?

Marisol Delgado Artime

La Fibromialgia es un síndrome crónico caracteri-zado por dolor generalizado, junto con otros sínto-mas como el cansancio, y en el que los factoresemocionales desempeñan un importante papel, taly como algunos estudios han puesto de manifiesto.Objetivo: Analizar si al mejorar la IE mejora la cali-dad de vida percibida de los pacientes con Fibro-mialgiaMetodología: Se realizaron talleres grupales deaprendizaje para la formación y la adquisición de lascompetencias objeto de estudio y análisis: auto-control emocional, entrenamiento en autoinstruc-ciones, afrontamiento del estrés, autoestima, pen-samiento positivo, habilidades asertivas, toleranciaa los errores y a la frustración y estrategias de re-solución de problemas.La evaluación de la inteligencia emocional se hizoantes y después de los talleres, utilizándose el In-ventario de Pensamiento Constructivo (evaluaciónde la inteligencia emocional), (Epstein, 2001).Por último, se realizaron entrevistas a las personasparticipantes en los grupos.Resultados: En las entrevistas realizadas indivi-dualmente quedó de manifiesto que se había pro-ducido una mejora subjetiva de la sintomatología ydel afrontamiento de la enfermedad, así como de larealización de las tareas cotidianas en aquellas per-sonas que más habían mejorado en las escalas deIE de la prueba de Epstein. Parece confirmarse la hi-pótesis planteada, pues, al producir mejoras en lashabilidades relacionadas con la IE en personas conFibromialgia, se produce una mejoría autopercibidaen el modo de afrontar el dolor y, en general, en sucalidad de vida.

Palabras Clave: fibromialgia, inteligencia emocional, adapta-ción, mejoría.

APPLIED EMOTIONALINTELLIGENCE IN PEOPLE WITHFIBROMYALGIA SYNDROMEA NEW COURSE OF ACTION?

Marisol Delgado Artime

Fibromyalgia is a syndrome characterized by chronicwidespread pain, along with other symptoms suchas fatigue, and in which emotional factors play an im-portant role, as some studies have shown.Objectives: Examine whether improved EI improvesperceived quality of life of patients with Fibromyalgia.Methodology: Learning and training workshopswere held in groups with the aim of instilling the com-petencies that are the object of this study and analy-sis: emotional self-control, self-training, stress cop-ing, self esteem, positive thinking, assertive skills,tolerance to errors and frustration and trou-bleshooting strategies.The assessment of emotional intelligence was madebefore and after the workshops, using the Con-structive Thinking Inventory (assessment of emo-tional intelligence), (Epstein, 2001).Finally, interviews were conducted among the peo-ple participating in groups.Results: In individual interviews it became clear thatthere was a subjective improvement of symptomsand coping with the disease, as well as better per-formance of everyday tasks by people who had im-proved most scales of the IE Epstein test.Seems to confirm the hypothesis, therefore, that byproduce improvements in skills related to IE in peo-ple with Fibromyalgia, there is a self-perceived im-provements with regard to how to address the painand, in general, to their quality of life.

Keywords: Fibromyalgia, Emotional Intelligence, Adjustment,Improvement.


72

EFICACIA DE UN PROGRAMA DEENTRENAMIENTO EN MINDFULNESS YVALORES HUMANOS COMOHERRAMIENTA DE REGULACIÓNEMOCIONAL Y PREVENCIÓN DEL ESTRÉSPARA PROFESORES

L. C. Delgado, P. Guerra, P. Perakakis y J. VilaUniversidad de Granada

El presente estudio pone a prueba la eficacia de unentrenamiento que aúna los valores humanos y lasHabilidades Mindfulness como herramientas deauto-regulación emocional y prevención del estrés.Participaron cuarenta profesores que constituyeronun grupo de intervención (N=25) y otro control(N=15). Se utilizaron indicadores subjetivos, con-ductuales y psicofisiológicos (respiración y con-ductancia dérmica). El análisis de los resultadosmostró diferencias en los tres tipos de indicadorescomo consecuencia del entrenamiento. El grupo deprofesores entrenado mejoró los índices subjetivosde afecto negativo, ansiedad, depresión, preocupa-ción, sensación de estrés percibido, comprensiónemocional y dolores musculares en contraste con elgrupo control. Asimismo, los resultados de la pruebapsicofisiológica señalaron una tendencia a mantenermayor ecuanimidad frente a situaciones desagra-dables asociada a una menor activación del sis-tema nervioso simpático ante condiciones estre-santes. Además, en los indicadores conductuales seapreció un incremento en la calidad de su atención.En conclusión, el Entrenamiento en HabilidadesMindfulness y Valores Humanos mostró eficaciacomo herramienta de auto-regulación emocional yprevención del estrés propiciando una mejora en lacalidad de vida de los profesionales de la educación.

Palabras Clave: valores humanos, mindfulness, conductanciadérmica, respiración, auto-regulación emocional, estrés.

EFFICACY OF A TRAININGPROGRAMME ON MINDFULNESS ANDHUMAN VALUES AS TOOLFOR EMOTIONAL REGULATIONAND STRESS PREVENTION INTEACHERS

L. C. Delgado, P. Guerra, P. Perakakis y J. VilaUniversidad de Granada

This study was aimed at testing the efficacy of atraining programme involving human values educa-tion and mindfulness skills as a tool for emotionalself-regulation and stress prevention. Forty schoolteachers took part in this study. Participants were as-signed to two different groups: experimental (N =25) and control (N = 15). Subjective, behavioraland psycho-physiological (respiration and skin con-ductance) measures were taken. The results re-vealed significant effects of the training programmeon the three types of measures. The experimentalgroup showed significant improvements in the sub-jective measures of negative affect, anxiety, depres-sion, worry, perceived stress, emotional compre-hension and muscular pain. Participants whoreceived the training programme also showed, in thepsycho-physiological test, less activation of the sym-pathetic nervous system associated with a greaterequanimity under unpleasant and stressful situa-tions. In addition, behavioural measures suggestedan improvement in the quality of attention only for theexperimental group. It is concluded that training inhuman values and mindfulness skills is an effectivetool for emotional self-regulation and stress preven-tion helping to improve the quality of life for teachingprofessionals.

Keywords: Human Values, Mindfulness, Skin Conductance,Respiration, Emotional Self-regulation, Stress.


73

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ENADOLESCENTES DIAGNOSTICADOS CONTRASTORNO DE ANSIEDAD SOCIAL

María del Mar Díaz Castela, José Antonio MuelaMartínez, Luis Joaquín García López y LourdesEspinosa FernándezUniversidad de Jaén

Hasta el momento poco se conoce sobrel el papelde la Inteligencia Emocional (IE) y el Trastorno deAnsiedad Social (TAS). Unicamente se conocendos estudios; en el primero, se ha encontrado quela TAS y la IE parecen correlacionar (Summerfeld,Kloosterman, Anthony y Parker, 2006) y un segundo(Díaz-Castela, Espinosa-Fernández, García-López yMuela, 2008) en el que se ha hallado que los ado-lescentes con fobia social tienen menor habilidadpara comprender y regular sus estados emociona-les, y que además, prestan más atención de la de-bida a sus propias emociones. Partiendo de dichostrabajos, el objetivo del p`resente estudio es verificarsi los adolescentes diagnosticados con TAS po-seen menor IE. Para ello, se administró un cuestio-nario específico de IE, como es el TMMS-24 y unaentrevista diagnóstica, el ADIS-IV-C/P. Los datos delestudio siguen la línea de las anteriores investiga-ciones, encontrándose únicamente correlación enlos componentes de claridad emocional y regulaciónemocional. Es decir, aquellas personas que sufrenTAS tienen menores puntuaciones en IE, más exac-tamente las personas con este trastorno son capa-ces de sentir y expresar los sentimientos de formaadecuada pero, por el contrario, se observan déficiten comprender y regular correctamente los estadosemocionales. Desde esta perspectiva sería nece-sario seguir investigando el papel de la IE en laTAS, así como su posible inclusión en los programasde tratamientos diseñados para el trastorno de an-siedad social.

Palabras clave: inteligencia emocional, trastorno de ansie-dad social y adolescentes.

EMOTIONAL INTELLIGENCE INADOLESCENTS DIAGNOSED WITH SOCIALANXIETY DISORDER

María del Mar Díaz Castela, José Antonio MuelaMartínez, Luis Joaquín García López y LourdesEspinosa FernándezUniversidad de Jaén

Up until now we have only known two studies aboutemotional intelligence (EI) and social anxiety disor-der (SAD): the first study found that social anxietyand EI was correlated (Summerfeld, Kloosterman,Anthony & Parker, 2006), the second study (Díaz-Castela, Espinosa-Fernández, García-López &Muela, 2008) found that adolescents with socialphobia lacked the skills for understanding and con-trolling their emotions. The aim for this study is checkif the adolescents with social anxiety have less EI. Inthis study we used one questionnaire for EI (TMMS-24) and one diagnostic interview (ADIS-IV-/P). Theresults were similar to the findings of the previousstudies, a correlation being observed only in thecomponents of emotional clarity and emotional reg-ulation. In other words, adolescents with social anx-iety scored less points in EI, more specifically saidindividuals were capable of feeling and expressingtheir feelings adequately but, in contrast, were defi-cient in correctly understanding and regulating emo-tional states. In view of this, we think it is necessaryto continue to study the role of EI and SAD, and tosee whether it would be possible to include thisconstruct in treatment programmes for social anxietydisorder.

Keywords: Emotional intelligence, Social Anxiety Disorderand Adolescents.


74

INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA ENALUMNOS DE SECUNDARIA IMPLICADOSEN BULLYING

P. Elipe, R. Ortega, R. del Reyy J. A. Mora-MerchánUniversidad de Jaén

El conocimiento de las personas sobre sus estadosde ánimo y emociones así como la conciencia sobrela propia competencia emocional ha sido relacio-nado con diversos aspectos del ajuste psicológicotales como la adaptación a situaciones estresantes,la satisfacción vital y la menor sintomatología de-presiva. Por otra parte, la participación en situacio-nes de bullying, pone de manifiesto un inadecuadoajuste en tanto en cuanto la persona participa, vo-luntaria o involuntariamente, en una situación inmo-ral e injusta. El objetivo de este estudio fue analizarsi existen variaciones en la Inteligencia EmocionalPercibida (IEP), en estudiantes de Secundaria, enfunción del rol desempeñado en situaciones de bull-ying: agresor, víctima, bully-victim o no implicado. Lamuestra estuvo formada por 4067 adolescentes es-pañoles (47.2% chicas) pertenecientes a primer ysegundo ciclo de Educación Secundaria Obligato-ria (12 a 16 años). Los instrumentos de evaluaciónfueron cuestionarios de autoinforme. Específica-mente para valorar bullying se utilizó el “Cuestiona-rio sobre Convivencia, Conflictos y Violencia Esco-lar (Secundaria)” (Ortega, del Rey, & Mora-Merchán,2008) y para valorar IEP se utilizó la versión en es-pañol del Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24, Fer-nández-Berrocal, Extremera, & Ramos, 2004). Losresultados muestran que víctimas y bully-victimmuestran, en general, niveles significativamente másbajos de claridad que no implicados y agresores.Además, los alumnos no implicados en bullying ma-nifiestan mejores niveles de reparación que los im-plicados. En cuanto a la atención aparecen impor-tantes discrepancias de género: entre ellos no haydiferencias significativas en función de los rolesmientras que entre ellas, las no implicadas obtienenpuntuaciones más bajas, en este factor, que las im-plicadas.

Palabras clave: bullying, inteligencia emocional percibida,adolescentes, emociones.

PERCEIVED EMOTIONAL INTELLIGENCE INSECONDARY SCHOOL PUPILS INVOLVEDIN BULLYING

P. Elipe, R. Ortega, R. del Reyy J. A. Mora-MerchánUniversidad de Jaén

People’s knowledge of their moods and emotionsand their awareness of their emotional abilities havebeen related to various aspects of psychologicaladjustment: coping with stress, life satisfaction andreduced depressive symptoms. In addition, being in-volved in bullying shows an inadequate adjustment,given that the person takes part, voluntarily or not, inan immoral and unjust situation. The aim of this studywas to analyze whether there are differences in Per-ceived Emotional Intelligence (PEI) in Secondaryschool pupils according to the role taken in bullyingsituations – aggressor, victim, bully-victim or not in-volved –. The sample consisted of 4,067 Spanishadolescents (47.2% females) over two educationallevels/ages: 1st and 2nd level of Compulsory Sec-ondary Education (aged 12-16). Assessment wascarried out through self-report questionnaires. The“Cuestionario sobre Convivencia, Conflictos y Vio-lencia Escolar (Secundaria)” (Ortega, del Rey, &Mora-Merchán, 2008) was used to examine bullyingand the Spanish version of The Trait Meta-MoodScale (TMMS-24, Fernández-Berrocal, Extremera, &Ramos, 2004) was used to assess Perceived Emo-tional Intelligence. Victims and bully-victim showlower levels of clarity than not involved and aggres-sors. In addition, not involved adolescents exhibithigher level of repair than those involved. In relationto attention there are important gender differences.There are no differences according to roles in boys.On the other hand, girls not involved show lowerlevel of attention than those involved.

Keywords: Bullying, Perceived Emotional Intelligence, Ado-lescents, Emotions.


75

LA EMPATÍA, RAÍZ EMOCIONAL DE LACONDUCTA MORAL

Itziar EtxebarriaUniversidad del País Vasco

El actual interés por el estudio y el desarrollo de lainteligencia emocional en los más diversos ámbitosha relanzado el interés por la empatía. En este con-texto suele destacarse sobre todo la importancia deésta como elemento favorecedor de las relacionespersonales: las relaciones con los amigos, con la pa-reja, las relaciones entre médico y paciente, las re-laciones profesionales, etc. Sin embargo, la contri-bución de la empatía en el ámbito interpersonal esmucho más rica de lo que habitualmente estos plan-teamientos dan a entender. No sólo porque la em-patía constituye una motivación fundamental de muydiversas conductas prosociales (López et al., 1994).También porque, como ya plantearon en el pasadofilósofos como Hume (1751), la empatía realiza todaotra serie contribuciones cruciales en el ámbito mo-ral. En esta comunicación, partiendo de una con-cepción de la empatía como respuesta afectiva, unarespuesta más congruente con la situación del otroque con la propia, y no como mera toma de pers-pectiva respecto a los sentimientos del otro (Eisen-berg y Strayer, 1992; Hoffman, 1984, 2002), sedescribirán varias contribuciones fundamentales deesta respuesta afectiva en el ámbito moral. Con-cretamente, veremos cómo la empatía: 1) constituyela fuente de diversas emociones morales; 2) favo-rece el perdón; 3) inhibe la agresión; 4) juega un pa-pel fundamental en la temprana distinción entre“moralidad” y “convención”; y 5) influye en los prin-cipios y los juicios morales. Como conclusión, se de-fenderá que, si bien en principio la inteligencia emo-cional puede considerarse neutra desde un puntode vista ético, la empatía, pese a sus limitaciones,constituye un elemento esencial de la moralidad.

Palabras clave: empatía, emociones morales, juicio moral,conducta moral.

EMPATHY, EMOTIONAL ROOT OF MORALCONDUCT

Itziar EtxebarriaUniversidad del País Vasco

Current interest in the study and development ofemotional intelligence in a wide range of differentfields has prompted increasing interest in empathy.In this context, emphasis is mainly placed on the im-portance of empathy as an element which fosterspersonal relationships: relationships with friends,between partners, between doctors and their pa-tients, professional relationships, etc. However, thecontribution of empathy to the interpersonal field ismuch richer than these approaches generally tend toimply. This is not only because empathy is a basicmotivating force behind many different kinds ofprosocial behavior (López et al., 1994), it is also dueto that fact that, as philosophers such as Hume(1751) stated so many years ago, empathy makes aseries of vital contributions to the moral field. This pa-per, which is based on a concept of empathy as anaffective response, i.e. a response more congruentwith another person’s situation than with one’s own,and not as a mere exercise in perspective taking ofanother’s feelings (Eisenberg and Strayer, 1992;Hoffman, 1984, 2002), aims to describe a series ofbasic contributions made by this affective responsewithin the moral field. In specific terms, we shall ex-amine how empathy: 1) is the source of diversemoral emotions; 2) fosters forgiveness; 3) inhibitsaggression; 4) plays a fundamental role in the earlydistinction between “morality” and “convention”; and5) influences moral principles and judgments. Wewill conclude by defending that, although in princi-ple emotional intelligence may be considered neutralfrom an ethical point of view, empathy, despite its lim-itations, constitutes an essential element of morality.

Keywords: Empathy, Moral Emotions, Moral Judgment, MoralBehaviour.


76

TIPOS DE PADRES Y MADRES ANTELA CRIANZA Y LA EDUCACIÓN DE LOSHIJOS

Itziar Etxebarria, Pedro Apodaca, Mª JesúsFuentes, Félix López y Mª José OrtizUniversidad del País Vasco

El estudio analizó el modo en que, hoy en día y ennuestro país, los padres y las madres viven la crianzay la educación de los niños, prestando especialatención a diversas variables relevantes en el com-portamiento cívico-moral de éstos. Un total de 3.711padres y madres de niños de 2 a 12 años de cua-tro comunidades autónomas respondieron a un am-plio cuestionario, en el cual, como permitieron es-tablecer sucesivos análisis factoriales confirmatorios,subyacían 11 dimensiones: dedicación, afecto,aceptación incondicional, intervención educativa enel ámbito cívico-moral, preocupación-control de lasinfluencias exteriores, desacuerdo y conflicto con lapareja en relación con la crianza, dificultades y cos-tes personales derivados de ésta, centralidad de lafamilia, alienación en la paternidad/maternidad yemancipación. En general, las madres presentaronen dichas dimensiones un perfil mejor que los pa-dres, la mitad de los cuales mostraba un perfil ne-gativo. Se encontró una alta proporción de univer-sitarios en los grupos con un perfil más deficitario.Los resultados ponen de relieve la necesidad de unamayor implicación de los hombres y la sociedad ensu conjunto en la educación y el cuidado de los ni-ños.

Palabras clave: paternidad, maternidad, crianza, roles de gé-nero.

PARENTING AND EDUCATION OFCHILDREN: TYPES OF FATHERS ANDMOTHERS

Itziar Etxebarria, Pedro Apodaca, Mª JesúsFuentes, Félix López y Mª José OrtizUniversidad del País Vasco

This study analyzed the way in which parents rearand educate their children today in Spain, payingspecial attention to diverse variables linked to civic-moral behaviour. A total of 3,711 fathers and moth-ers of children aged between 2 and 12 from four au-tonomous regions answered a wide-rangingquestionnaire, in which, as successive confirmatoryfactorial analyses showed, 11 dimensions underlay:dedication, affection, unconditional acceptance, ed-ucational intervention in the civic-moral field, con-cern-control over external influences, inter-partnerdisagreement and conflict regarding parenting, thedifficulties and personal costs related to this, thecentrality of the family, alienation in fatherhood/moth-erhood and emancipation. In general, mothers pre-sented a better profile in said dimensions than fa-thers, half of whom presented a negative profile. Ahigh proportion of university graduates were foundin the groups with the poorest profiles. The resultshighlight the need for a greater involvement of bothmen and society in general in the education and careof children in the heart of the family.

Keywords: Fatherhood, Motherhood, Parenting, GenderRoles.


77

EVIDENCIAS DE VALIDEZ Y FIABILIDAD DELA VERSIÓN ESPAÑOLA DEL MAYERSALOVEY CARUSO EMOTIONALINTELLIGENCE TEST (MSCEIT)

Natalio Extremera Pacheco, Pablo FernándezBerrocal y Manuel Sánchez GarcíaUniversidad de Málaga

Este estudio examinó algunas evidencias de fiabili-dad y de la estructura factorial de la versión espa-ñola del Mayer Mayer Salovey Caruso Emotional In-telligence Test Version 2.0 (MSCEIT) en una ampliamuestra (n=2066) obtenida de la población gene-ral. Consistente con previos hallazgos, nuestros re-sultados sugieren que la fiabilidad de la versión es-pañola del MSCEIT a nivel total, por área y porramas es adecuada, mientras que las fiabilidades anivel de tareas son más bajas. Además, los hallazgosde los análisis factoriales confirmatorios indicaronque los modelos de uno, dos y cuatro factores pro-porcionan una representación viable de los dominiosde la inteligencia emocional tal como es evaluadacon la versión española del MSCEIT v.2.0. En re-sumen, las propiedades psicométricas de la ver-sión española del MSCEIT son similares a la versiónoriginal inglesa. Finalmente, se discuten algunas im-plicaciones de estos resultados para futuras inves-tigaciones utilizando esta medida de habilidad de in-teligencia emocional.

Palabras Clave: inteligencia emocional, MSCEIT, validez fac-torial, fiabilidad.

EVIDENCE OF VALIDITY AND RELIABILITYOF THE SPANISH VERSION OF MAYERSALOVEY CARUSO EMOTIONALINTELLIGENCE TEST (MSCEIT)

Natalio Extremera Pacheco, Pablo FernándezBerrocal y Manuel Sánchez GarcíaUniversidad de Málaga

This study examined some of the evidence of relia-bility and factor structure of the Spanish version ofthe Mayer Salovey Caruso Emotional IntelligenceTest Version 2.0 (MSCEIT) in a wide sample(n=2066) drawn from general population. Consis-tent with previous findings, our results suggest thatthe reliability of the Spanish MSCEIT at the totalscale, area and branch levels was found to be good,with reliability at the level of the individual tasksranging lower. In addition, the findings from the con-firmatory factor analyses indicated that one-, two-,and four-factor models provide viable representa-tions of the EI domain, as assessed by the SpanishMSCEIT v.2.0. In short, the psychometric propertiesof the Spanish MSCEIT are similar to the Englishoriginal version. Finally, implications of these resultsfor future research using the Spanish ability measureof emotional intelligence are discussed.

Keywords: Emotional Intelligence, MSCEIT, Factor Validity,Reliability.


78

PADRES FORMADORES DE OTROSPADRES

Beatriz Ezeiza, Txaro Etxeberria, Kepa Goikoetxeay Juan Luis López de MurillasHirukide Ikastetxea y Laskorain Ikastola

Se trata de presentar la experiencia llevada a caboen dos centros educativos en el municipio de Tolosa(Gipuzcoa), en los que un grupo de padres-madresasumió el reto de formar a otras familias en el temade Inteligencia Emocional. El objetivo inicial que eraun intento de ser mejores educadores, en coordi-nación con el trabajo que a su vez se estaba reali-zando en el centro educativo al que asistían sus hi-jos, se convirtió en un intento por extender ycontagiar la experiencia de aprendizaje vivida en elámbito de las emociones y sentimientos. Ese pro-yecto que nació como una auténtica utopía, se haconvertido en una realidad que supera todas lasexpectativas de los promotores y participantes en laexperiencia. Cuando la Diputación y la empresaSycom lanzaron la idea en el año 2007, nunca ima-ginaron la respuesta que se podía generar; habíanconseguido involucrar al profesorado, pero las fa-milias siempre quedaban fuera: el colegio no era suentorno (lo era para profesores y alumnado), y nuncaquedaba tiempo para que los padres “volvieran” a laescuela… Queríamos mejorar como padres y lo quehemos conseguido ha sido mejorar como perso-nas, conocemos mejor nuestras emociones y hemosido aprendiendo a comprender y regular las propiasy ajenas. Por lo tanto somos más capaces de esta-blecer relaciones más adecuadas en todos los ám-bitos de nuestra vida, personal, profesional,… y porsupuesto familiar.

Palabras clave: emocion, familia, educacón, co-educación.

PARENTS TRAINING OTHERPARENTS

Beatriz Ezeiza, Txaro Etxeberria, Kepa Goikoetxeay Juan Luis López de MurillasHirukide Ikastetxea y Laskorain Ikastola

The present communication is a sample of the ap-plication of EI within the family. It shows the resultsof the formative action carried out by a team ofSycom Training Systems’ trainers. It begins with thepilot work in 8 schools in the Basque Country(2007) and its continuation in 2008-2009 for 1,380parents in total. The impact of this experience can besummarized in different indicators at a family level:positive affection, self-esteem, optimism, adaptivedealing and improvement of the family atmosphere;within the educative context: mobilization of the fam-ilies towards the formative courses, parents action tobecome trainers themselves and their involvement inthe life of the educative centres. The results shownare endorsed by the satisfaction questionnaires ofthe courses given, the evaluation of the pilot workcarried out by the University of The Basque Coun-try, the testimony of the educative centres, of whichtwo are included in this communication: Hirukide Je-suitinak and Laskorain Ikastola, both belonging todistrict of Tolosa in Gipuzkoa.

Keywords: Emotion, Family, Education, Co-Education.


79

ANÁLISIS DE LA VALIDEZ DEL EMOTIONALSKILLS AND COMPETENCEQUESTIONNAIRE (ESCQ) ENENFERMEROS Y VOLUNTARIOSPORTUGUESES

Luísa Faria1 y Nelson Lima Santos2

1 University of Porto2 University Fernando Pessoa

Este estudio pretende presentar los resultados de lavalidez de constructo y de la consistencia interna delEmotional Skills and Competence Questionnaire(ESCQ, T ksic, 2001) en el contexto Portugués,usando el análisis factorial confirmatorio (AFC) y elanálisis de la fidelidad.La muestra tiene 402 participantes, 313 enfermerosy 89 voluntarios, hombres y mujeres que trabajancon mujeres con cáncer mamario, que han contes-tado individualmente al ESCQ, adaptado para Por-tugal por Faria y Lima Santos (2005). Esta escalaestá formada por 45 items y 3 dimensiones: “habi-lidad para comprender y conocer emociones” (15items), “habilidad para expresar y nombrar emocio-nes” (14 items), y “habilidad para regular y dirigiremociones” (16 items), contestados en una escalade Likert de 6-puntos, desde nunca hasta siempre.Los resultados han mostrado que los valores de al-pha de Cronbach para las tres escalas son buenos,variando desde .79 hasta .88. A través del AFC, elmodelo más ajustado tiene tres factores correlacio-nados ((≥ .51) e integra 18 items de la escala origi-nal (R2>.30).Son presentadas futuras implicaciones del uso delESCQ, particularmente la construcción de una ver-sión reducida del instrumento.

Palabras-clave: competencia emocional, análisis factorialconfirmatorio, validez, fidelidad.

REVISITING THE VALIDITY OF THEEMOTIONAL SKILLS AND COMPETENCEQUESTIONNAIRE (ESCQ) WITHPORTUGUESE NURSING AND VOLUNTARYSTAFF

Luísa Faria1 y Nelson Lima Santos2

1 University of Porto2 University Fernando Pessoa

This study aims to present the results of the con-struct validity and of the internal consistency of theEmotional Skills and Competence Questionnaire(ESCQ, T ksic, 2001), in the Portuguese context,using confirmatory factor analysis (CFA) and relia-bility analysis.The sample includes 402 participants, 313 nursingstaff and 89 voluntary staff, men and women, work-ing with breast cancer patients, that answered indi-vidually the ESCQ, adapted to Portugal by Faria andLima Santos (2005) and including 45 items and 3dimensions: “ability to perceive and understandemotion” (15 items), “ability to express and labelemotion” (14 items), and “ability to manage and reg-ulate emotion” (16 items), answered in a Likert-type6-points scale, ranging from never to always.The results revealed that Cronbach’s alpha valuesfor the three scales were good, ranging from .79 to.88. Regarding CFA, the best-suited model hasthree correlated factors (≥ .51) and integrates 18items from the original scale (R2>.30).Implications for future improvements of the ESCQare explained, especially the construction of ashorter version of the instrument.

Keywords: Emotional Competence, Confirmatory FactorAnalysis, Validity, Reliability.


80

INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA YCALIDAD DEL SERVICIO DE LOSTRIPULANTES DE CABINA DE PASAJEROSDE LINEAS AÉREAS

Jordi Fernández-Castro y María José Piñar ChelsoUniversidad Autónoma de Barcelona

El objetivo del trabajo ha consistido en diseñar unprocedimiento que simule con realismo situacionespotencialmente estresantes, frecuentes y verídicascon pasajeros que permita analizar el papel modu-lador de la inteligencia emocional en el estrés, la di-sonancia emocional, la dificultad percibida y el ren-dimiento de los Tripulantes de Cabina de Pasajerosfrente a pasajeros conflictivos. Cada uno de los par-ticipantes, 18 Tripulantes de Cabina de Pasajeros,mediante un juego de roles interactuaban con dosactores, un hombre y una mujer, que hacían de pa-sajeros, en cuatro escenarios (2 situaciones, un pa-sajero que había colocado su equipaje en una ven-tana de emergencia y un pasajero que había estadofumando en el lavabo x 2 tipos de pasajeros con-flictivos, categoría tipo I o tipo II establecida por laFederal Aviation Administration). El procedimiento si-muló situaciones potencialmente estresantes quefueron percibidas con realismo y las situacionesconflictivas causaron más estrés percibido, diso-nancia emocional y dificulta percibida. El compo-nente comprensión del TMMS-24 mostró relacionespositivas con estrés percibido, disonancia emocio-nal y dificultad percibida y negativas con rendi-miento, medido a través de la comunicación no ver-bal.

Palabras clave: inteligencia emocional, tripulantes de cabinade pasajeros, evaluación de la calidad del servicio.

PERCEIVED EMOTIONALINTELLIGENCE AND PERFORMANCE QUAL-ITY OF AIR LINECABIN CREWS

Jordi Fernández-Castro y María José Piñar ChelsoUniversidad Autónoma de Barcelona

The aim of work was to design a procedure to sim-ulate with realism, potentially stressful, frequent andreal situations with passengers and to analyse themoderating role of emotional intelligence in per-ceived stress, emotional dissonance, perceived dif-ficulty and performance of flight attendants whenconfronted by conflictive passengers. Every one ofthe participants, 18 flight attendants, by a role-play,interacted with 2 actors, a man and a woman, whoacted as passengers, in four scenes (2 situations, apassenger who has placed his suitcase next to oneof the emergency exits and a passenger who hasbeen smoking in the toilette and two types of pas-senger x 2 types of conflictive passengers, categorytype I or category type II according to the classifi-cation carried out by Federal Aviation Administra-tion). The procedure simulated realistically per-formed, potentially stressful situations, and theconflictive situations caused increased perceivedstress, emotional dissonance and perceived diffi-culty. The component clarity of TMMS-24 had pos-itive relationships with perceived stress, emotionaldissonance and perceived difficulty and negativerelationships with performance, measured by non-verbal communication.

Keywords: Emotional Intelligence, Cabin Crew, Quality As-sessment.


81

EL CONTEXTO ACTUAL Y LOSFUNDAMENTOS DE LA GESTIÓNINNOVADORA: LA EMPRESAEMOCIONALMENTE INTELIGENTE

Rogelio Fernández Ortea, Alfonso Benito Fraile,Iñaki Beti Saéz, Yovanni Castro Nieto y ArantzaEchaniz BarrondoUniversidad de Deusto

Vivimos en un entorno en el que hay una competiti-vidad globalizada creciente, que se caracteriza porla incertidumbre, la inestabilidad y el caos. Estohace que haya que revisar permanentemente los pa-radigmas de gestión para poder innovar y aprove-char las oportunidades. Hoy más que nunca es ne-cesario crear empresas emocionalmente inteligentesque desarrollen a las personas para que éstassuperen sus resistencias al cambio y contribuyancon su conocimiento al avance de las organizacio-nes.Este artículo persigue los siguientes objetivos:

Presentar el contexto actual en el que se muevela empresa.Fijar los que en nuestro criterio son los funda-mentos de una gestión innovadora.Aportar criterios para crear empresas emocio-nalmente inteligentes.

La metodología utilizada va a ser una revisión bi-bliográfica a la vez que recogemos las ideas que elequipo ha ido elaborado a lo largo del tiempo a tra-vés de sucesivas investigaciones y práctica do-cente. Muchas de las ideas se encuentran recogidasen los dos Blogs en los que se participa activa-mente: Industria y Servicios de Creamos el Futuro(http://blogs.creamoselfuturo.com/industria-y-servicios/), Inteligencia Emocional de Eitb(http://blog.eitb24.com/inteligenciaemocional/).El principal resultado del mismo serán una serie derecomendaciones para crear empresas emocional-mente inteligentes.

Palabras claves: persona; gestión; capital humano, innova-ción; empresa emocionalmente inteligente.

CURRENT CONTEXT ANDFOUNDATIONS OF INNOVATIVEMANAGEMENT: THE EMOTIONALLYINTELLIGENT BUSINESS

Rogelio Fernández Ortea, Alfonso Benito Fraile,Iñaki Beti Saéz, Yovanni Castro Nieto y ArantzaEchaniz BarrondoUniversidad de Deusto

Currently, the economic environment in any societyexperiences increasingly globalized competitioncharacterized by uncertainty, instability and chaos. Inorder to innovate and take advantage of opportuni-ties derived from that volatility, management para-digms must be reviewed. Accordingly, emotionally in-telligent businesses are needed nowadays morethan ever before, because businesses of this kindcan make people overcome their aversion to changeand risk, as well as, contributing to the organizationalperformance through the use of knowledge.This work has the following goals:

To describe the current context influencing firmsTo point out what in our opinion are the founda-tions of innovative managementTo provide some criteria to create emotionally in-telligent businesses

The methodology is based on a review of scientificliterature and bolstered with ideas the authors havedeveloped through subsequent research and teach-ing experience. Many of the ideas discussed arepublished in two blogs: “Industria y Servicios” at theTelefónica’s platform “Creamos el Futuro”(http://blogs.creamoselfuturo.com/industria-y-servicios/) and “Inteligencia Emocional” at theEITB’s portal (http://blog.eitb24.com/inteligenciae-mocional/).The main result is a series of suggestions to createemotionally intelligent businesses.

Keywords: People; Human Capital; Management; Innovation;Emotionally Intelligent Business.


82

SYCOM: UNA EXPERIENCIA VALIDADA ENEDUCACIÓN EMOCIONAL

Igor Fernández, Jon Berastegui,Rogelio Fernández y Xurdana ImatzSycom Training, S.L

La Inteligencia Emocional tiene una gran importan-cia en el proceso de cambio de paradigma en laeducación del siglo XXI. En este sentido, SycomTraining presenta una experiencia en el diseño yaplicación de un programa para el desarrollo de lainteligencia emocional en centros educativos, ade-más de los resultados extraídos de la evaluación dedicho programa. Esta experiencia se ha desarro-llado en el territorio histórico de Gipuzkoa en un pro-yecto financiado por el Departamento de Innovacióny Sociedad del Conocimiento de la Diputación Fo-ral de Gipuzkoa que ha sido evaluado por la Uni-versidad del País Vasco.Los objetivos que nos planteamos son:Presentar las conclusiones que, desde nuestro pa-pel de formadores, hemos extraído del mismo des-pués de 5 años de intervención.Señalar los fundamentos sociales, personales psi-copedagógicos inteligencia emocional aplicada enla educación.Señalar resultados contrastados de una intervenciónpara la Educación Emocional.Difundir la experiencia para la Educación Emocionalliderada por la Diputación Foral de Gipuzkoa.Contribuir a la mejora de la sociedad.La metodología utilizada es, además de una revisiónbibliográfica, action research, aprender haciendo, yconcluye con dos tipos de resultados. Los primerosderivados de la evaluación el programa por la UPV.Los segundos derivados de la experiencia en lapuesta del práctica del programa desde el punto devista del desarrollo de la intervención, donde reco-gemos algunas de las ideas que estamos plas-mando durante el proceso y que se encuentran enel blog de inteligencia emocional de EITB24(http://blog.eitb24.com/inteligenciaemocional/).

Palabras clave: educación emocional, formación, desarrollointegral, innovación educativa.

SYCOM: A VALIDATED EXPERIENCE INEMOTIONAL EDUCATION

Igor Fernández, Jon Berastegui,Rogelio Fernández y Xurdana ImatzSycom Training, S.L

Emotional Intelligence plays an important role inchanging the educational paradigm for the 21stCentury. For this reason, Sycom Training is pre-senting the design and application of a programmefor the development of emotional intelligence inschools, and also the results obtained from the eval-uation of this programme. This experience has beendeveloped in the region of Gipuzkoa, as part of aProject financed by the Department of Innovationand Knowledge Society of the Provincial Council ofGipuzkoa, which has been evaluated by the Univer-sity of the Basque Country (UPV/EHU)Our objectives are:To present the conclusions that, from our role astrainers, have been drawn after a 5-year intervention.To underline the social, personal, and psycho-peda-gogical fundaments of Emotional Intelligence ap-plied to education.To present the validated results of an intervention inEmotional Education.To promote the experience of Emotional Intelligenceled by the Provincial Council of GipuzkoaTo contribute to social improvement.The methodology used is, along with a bibliograph-ical review, an action research, learning by doing,which leads to two different kinds of results. The firstof these are derived from the evaluation of this pro-gramme by the UPV. The second are derived fromthe personal and professional experience when put-ting this programme in action, as a way of summa-rizing the ideas we are continuously gathering dur-ing this process, and which are posted in the blogabout emotional intelligence in EITB24(http://blog.eitb24.com/inteligenciaemocional/).

Keywords: Emotional Education, Training, Integral Develop-ment, Education Innovation.


83

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EMPATÍA YSU RELACIÓN CON EL SÍNDROME DEASPERGER

Mª Dolores Navarro Tomásy Pablo Fernández BerrocalUniversidad de Málaga

El objetivo de este estudio fue averiguar si los niñoscon Síndrome de Asperger (SA) presentaban défi-cits en Inteligencia Emocional y en sus habilidadesempáticas, y si obtenían peores puntuaciones quelos niños de su misma edad en tres medidas de IEy empatía. Además, se buscaba examinar las cone-xiones existentes entre las tres variables considera-das en esta población, así como, si existe relaciónentre los niños con SA y sus padres en las mismas.Dieciséis niños con SA y sus padres y madres com-pletaron el Test de los Ojos, el y el Índice de Reac-tividad Interpersonal. Los resultados mostraron queno existen diferencias significativas cuando la Inte-ligencia Emocional se evalúa con una medida de au-toinforme, mientras que cuando se hace con unaprueba de ejecución, los niños con SA obtienenpeores resultados. Por otra parte, los análisis de co-rrelación mostraron una relación negativa entre elTest de los Ojos y la dimensión de Reparación emo-cional del TMMS y asociaciones significativas entrelas dimensiones del TMMS y entre éstas y una delas dimensiones de empatía (fantasía). Adicional-mente, se encontraron algunas relaciones relevantesentre las puntuaciones de los niños y las de sus pa-dres en las tres medidas.

Palabras clave: inteligencia emocional, empatía, síndrome deasperger.

EI & EMPATHY AND THEIRCONNECTION WITH ASPERGERSYNDROME

Mª Dolores Navarro Tomásy Pablo Fernández BerrocalUniversidad de Málaga

The main target of this study is to know if AS childrenpresent deficit in EI and their empathic abilities andif the AS children obtain lower scores than childrenof the same age in 3 measures of EI and empathy.Also, we look for the existence of connections be-tween the three concerned variables in these pop-ulation, in addition to, the existence of connectionsin these same variables between AS children andtheir parents. 16 AS children and their parents com-pleted “The Eyes test”, the Trait Meta-Mood Scale-24, and Interpersonal Reactivity Index. The resultsshowed no significant differences when we evalu-ated EI with a self-reported measure, however, whenEI was evaluated with an execution measure the ASchildren scored lower. On the other hand, the cor-relation analysis shows a negative correlation be-tween “Eyes Test” and TMMS´s emotional repaireddimension and significant association betweenTMMS’s dimensions, also associations betweenTMMS’s dimensions and one of the empathy di-mensions (fantasy) were found. Additional relationswere found between the scoring of the AS childrenand their parents in the three measures.

Keywords: Emotional Intelligence, Empathy, Asperger Syn-drome.


84

INTELIGENCIA EMOCIONAL, BIENESTARPERSONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICOEN PREADOLESCENTES

Marta Ferragut y Alfredo FierroUniversidad de Málaga

El objetivo principal de este estudio es el análisis dela relación entre la inteligencia emocional y el bien-estar personal y su posible predicción del rendimientoacadémico. Los participantes fueron 166 estudian-tes de último ciclo de primaria de entre 9 y 12 años.Para evaluar la inteligencia emocional, se empleó elTrait Meta-Mood Scale (TMMS-24) de Salovey y co-laboradores (1995), para el bienestar personal se haaplicado la Escala Eudemon y el Ítem General de Fe-licidad (Fierro, 2006) y para el rendimiento académicose registraron distintas variables, donde la principalfue la nota media. Los resultados mostraron la exis-tencia de correlaciones significativas entre bienes-tar e inteligencia emocional, así como entre rendi-miento académico y bienestar, no así entre inteligenciaemocional y rendimiento académico. Se realizó unanálisis de regresión múltiple donde los únicos pre-dictores para nota media son el género y el bienes-tar. Estos resultados indican relación entre bienes-tar e inteligencia emocional y la importancia de es-tos constructos psicológicos para el logro académico.

Palabras clave: inteligencia emocional, bienestar personal,rendimiento académico, preadolescentes.

CHILDREN’S EMOTIONAL INTELLIGENCE,WELL-BEING AND ACADEMICACHIEVEMENT

Marta Ferragut y Alfredo FierroUniversidad de Málaga

The aim of this study is to analyse the relationshipbetween emotional intelligence and well-being, andhow they might influence academic achievement.The subjects were 166 students of the second cy-cle of primary school, between 9 and 12 years ofage. The Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) (Sa-lovey et al. 1995) was used to evaluate emotional in-telligence, and the Eudemon Scale and a GeneralItem of Happiness (Fierro, 2006) were used to eval-uate well-being. Average grades were considered toregister academic achievement. The results showedsignificant correlations between emotional intelli-gence and well-being and between academicachievement and well-being, but not between emo-tional intelligence and academic achievement. A lin-eal multiple regression analysis was done andshowed that the only variables predicting gradeswere gender and well-being. These results indicatea connection between well-being and emotional in-telligence and the importance of these psychologi-cal variables for academic achievement.

Keywords: Emotional Intelligence, Well-Being, AcademicAchievement, Children.


85

MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEMAGISTERIO Y EDUCACIÓN SOCIALDESDE LA TEORÍA DE LAAUTODETERMINACIÓN

Ana C. Flecha García y Bingen Garaizar OrtuzarUniversidad del País Vasco

El propósito principal de este trabajo es analizar ysuministrar alguna evidencia empírica sobre los fac-tores motivadores que tienen los estudiantes deMagisterio y Educación social para cursar sus es-tudios desde la teoría humanista de la autodetermi-nación. Se trata por tanto de una evaluación de lapercepción que dichos estudiantes tienen sobre sucapacidad de control en lo que hacen y en la formaen que lo hacen. El instrumento utilizado en esta in-vestigación es la escala denominada Escala de Mo-tivación Educativa (EME-E), en una muestra de 102estudiantes, 58 de Magisterio y 44 de Educaciónsocial. Los resultados obtenidos permiten concluirque la motivación intrínseca de este conjunto dealumnos es superior a la motivación extrínseca pre-sentando un bajo nivel de amotivación; y que, delanálisis comparativo entre ambas titulaciones sederiva que son los educadores sociales los que po-seen mayor nivel de motivación intrínseca, y quetanto su motivación extrínseca como la amotivaciónes menor que la mostrada por los maestros.

Palabras clave: autodeterminación, motivación, estudiantesuniversitarios, formación de educadores.

MOTIVATION OF TEACHER TRAININGAND SOCIAL WORK STUDENTSAPPLYING THE THEORY OF SELF-DETERMINATION

Ana C. Flecha García y Bingen Garaizar OrtuzarUniversidad del País Vasco

The main purpose of this study is to analyze and pro-vide some empirical evidence about motivating fac-tors present in Teacher Training and Social Educa-tion students from the perspective of self-determi-nation theory. Therefore, it deals with an assessmentof the perception that these students have of their abil-ity to control what they do and the way they do it. Theinstrument used in this investigation was the Aca-demic Motivation Scale (AMS) on a sample of 102students, 58 teacher-training students and 44 socialeducation students. The scale is designed to assessthe extent to which an individual’s academic motivationis intrinsically or extrinsically driven. The results ob-tained suggest that the intrinsic motivation of thisgroup of students is higher than the extrinsic moti-vation, presenting low amotivation. On the other hand,the results also show that, from a comparativeanalysis of both degrees,the social education studentsare the ones who possess higher levels of intrinsicmotivation, and that the extrinsic motivation and amo-tivation is higher on teacher training students.

Keywords: Theory of Self-Determination, Motivation, CollegeStudents, Teacher Training.


86

EL DESARROLLO DEL HUMOR VERBAL YSUS RELACIONES CON EL DESARROLLOSOCIO-EMOCIONAL

Valle Flores LucasUniversidad de Valladolid

En la presente comunicación se pretende analizarlas relaciones, poco conocidas y escasamente in-vestigadas, entre la adquisición de las habilidadespara entender ciertos tipos de humor verbal, comolos chistes o las ironías, y algunas habilidades decompetencia socio-emocional. Estas habilidadessocio-emocionales se han presentado en la literaturacomo requisito necesario para la adquisición de lacomprensión de estos tipos de humor verbal, revi-saremos también la evidencia empírica que ha ana-lizado dichas relaciones en niños con y sin dificul-tades de desarrollo. Así mismo, mostraremosalgunas de las funciones que cumplen el uso de es-tas formas de humor verbal en las interacciones so-ciales y la resolución de conflictos. Finalmente, mos-traremos los resultados obtenidos en unainvestigación, realizada por la autora, sobre las re-laciones entre las dificultades de comprensión de laironía y las dificultades socio-emocionales en po-blaciones con graves trastornos del desarrollo. Cre-emos que el conocimiento y la investigación futuraen el papel de las relaciones entre la adquisición deestos tipos de humor verbal y el desarrollo de cier-tas competencias y habilidades socio-emocionales,no sólo redundará en un mejor conocimiento delcomplejo cuadro de procesos cognitivos y de habi-lidades necesarias para comprender estos tipos dehumor, si no que además, puede ayudar a la elabo-ración de programas educativos que permitan me-jorar y desarrollar estas competencias en niños y ni-ñas que por diversas causas presentan dificultadescon dicho desarrollo, como por ejemplo, niños y ni-ñas con discapacidad intelectual, autismo, dificul-tades de lenguaje, etc.

Palabras clave: humor verbal, competencia socio-emocional,autismo, discapacidad intelectual.

THE DEVELOPMENT OF VERBAL HUMORAND ITS RELATIONSHIP WITH SOCIO-EMOTIONAL DEVELOPMENT

Valle Flores LucasUniversidad de Valladolid

This Communication aims to analyze the relation-ships, little known and poorly researched, betweenthe acquisition of skills to understand some types ofverbal humor, like jokes and irony, and the develop-ment of some skills of social-emotional competence.These socio-emotional skills are presented in sci-entific literature as a necessary requirement for theacquisition of an understanding about these types ofverbal humor. We will review the empirical evidencethat has examined these relationships in childrenwith and without developmental difficulties. Like-wise, we will show some of the functions performedby the use of these forms of verbal humor in socialinteractions and conflict resolution. Finally, we willshow the results obtained in a research, conductedby the author, in order to look into the relationshipbetween the difficulty of understanding irony and so-cial-emotional difficulties in people with severe de-velopmental disorders. We believe that knowledgeand future research on the role of the relationship be-tween the acquisition of these types of verbal humorand the development of certain socio-emotionalskills, will not only provide a better understanding ofthe complex picture of cognitive processes and skillsneeded to understand these types of humor, but canalso help us to develop educational programmes toimprove these skills in children who have difficultieswith this development, such as children with intel-lectual disabilities, autism, language difficulties, andso on.

Keywords: Verbal Humor, Socio-Emotional Skills, Autism,Mentally Disabled.


87

COMPETENCIA SOCIO-EMOCIONAL YFRACASO ESCOLAR: APROXIMACIÓN ALPERFIL MOTIVACIONAL DE UNA MUESTRADE ALUMNOS DE COMPENSATORIA YDIVERSIFICACIÓN

Mónica Fontana Abad y Cristina Núñez del RíoUniversidad Complutense de Madrid

La motivación es uno de los procesos que se inclu-yen en el constructo Inteligencia Emocional (Gole-man, 1995). Sin duda, en los últimos tiempos el nú-mero de estudios que abordan tópicos relacionadoscon la IE muestran una tendencia creciente, dada larelevancia que se le concede, en concreto a la mo-tivación, como factor implicado en los resultados defracaso escolar (Brier, 2006). Las necesidades edu-cativas que plantean los alumnos que se integran enprogramas concretos de atención a la diversidad nopueden ser interpretadas como un índice de des-esperanza, sino como un reto al que deben respon-der todos los agentes educativos de la sociedad.Esta comunicación pretende evaluar, mediante unestudio de naturaleza descriptiva y expostfacto, lascaracterísticas de motivación que presentan unamuestra de 52 alumnos de Educación SecundariaObligatoria (de 1º a 4º), identificados como alumnosde compensatoria, diversificación o necesidadeseducativas especiales, matriculados en dos centrosconcertados de diferentes áreas geográficas de laComunidad Autónoma de Madrid. Se propone suestudio a través del análisis de los resultados de laaplicación de dos escalas adaptadas de motivación(Manassero y Vázquez, 1998): EMA (Escala de Mo-tivación Académica) y EAML (Escala Atribucional deMotivación de Logro). El objetivo, por tanto, es iden-tificar un perfil de motivación que caracterice a estegrupo de alumnos en contraste con su grupo nor-mativo de referencia. El trabajo concluye con impli-caciones para la orientación educativa derivadasde los hallazgos encontrados.

Palabras clave: motivación escolar, motivación de logro,atención a la diversidad, educación secundaria.

COMPETENCE SOCIAL-EMOTIONAL ANDSCHOOL FAILURE: AN APPROACH TO THEMOTIVATIONAL PROFILE OF A SAMPLE OFSTUDENTS IN COMPENSATORYEDUCATION AND DIVERSIFICATION

Mónica Fontana Abad y Cristina Núñez del RíoUniversidad Complutense de Madrid

Motivation is one of the processes included in theconcept of Emotional Intelligence (Goleman, 1995).Certainly, in recent times an increasing number ofstudies dealinjg with topics related to EI haveanalysed it as a factor involved in the results ofschool failure, especially due to its relevance in re-lation to motivation (Brier, 2006). The educationalneeds of students who join specific diversity atten-tion programmes should not be interpreted as ansign of despair, but as a challenge to which all theeducational agents of society must react. This com-munication tries to evaluate, in a descriptive and ex-postfacto study, the characteristics of motivationshown in a sample of 52 students of SecondaryObligatory Education (from first to fourth courses),identified as pupils of compensatory, diversificationor educational special needs, enrolled in two State-subsidised school centres of different geographicalareas of the Autonomous Community of Madrid. Itsstudy is proposed through the analysis of the resultsof the application of two adapted scales of motiva-tion (Manassero and Vázquez, 1998): EMA (Scaleof Academic Motivation) and EAML (AttributingScale of Motivation to Achievement). Therefore, theaim is to identify a profile of motivation that de-scribes this group of students in contrast with itsnormative group of reference. The work concludeswith implications for the educational orientation de-rived from the findings.

Keywords: Academic Motivation, Scale of Motivation toAchievement, Secondary Education.


88

RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIAEMOCIONAL, SALUD PERCIBIDA YESTILOS DE VIDA EN UNA MUESTRA DEPERSONAS JÓVENES

N. Galdona,1 E. Urdaneta,1 C. Martínez-Taboada,2A. Reoyo,3 I. Laskibar,2 E. Aldaz2 y J. Yanguas1

1 Fundación Ingema2 Universidad del País Vasco3 Más Innovación Organizacional

Este estudio analizó la relación entre la InteligenciaEmocional, la Salud Percibida así como algunos es-tilos de vida en una muestra de personas jóvenes. Lamuestra estaba compuesta por 159 jóvenes (48%hombres y 52% mujeres) cuya media de edad es de24 años. La Inteligencia Emocional se evaluó me-diante el TMMS-24 (Fernández Berrocal, Extremeray Ramos, 2004) que evalúa atención, claridad y re-paración emocional. La salud percibida, se evaluómediante el SF-36 Health Survey (Ware, Kosinski &Dewey 2000) que evalúa función física, vitalidad, rolfísico, rol emocional, función social, dolor corporal,salud mental y salud general. Los estilos de vida(consumo alcohol, tabaquismo y ejercicio físico) seevaluaron mediante una escala creada al efecto.Los resultados indican que existe una relación sig-nificativa (p<0,050) y negativa entre la realizacióndel ejercicio físico y la atención. Sin embargo, el ejer-cicio físico correlaciona de forma significativa (p<0,015) y positiva con la reparación. Asimismo, laatención emocional correlaciona significativamentey negativamente (p<0,010) con salud mental, mien-tras que la claridad y reparación emocional se co-rrelacionan de forma significativa (p< 0,000) con lavitalidad, salud mental y salud general. Las altaspuntuaciones en atención emocional se asocian asintomatología depresiva y ansiosa, lo que indicaque el prestar demasiada atención a las emociones(sobre todo a las negativas) de uno mismo, puedeser perjudicial. Los resultados indican la importanciaque tienen la comprensión y regulación emocionalen aquellos aspectos relacionados con la saludmental y física.

Palabras clave: inteligencia emocional, salud percibida, esti-los de vida, jóvenes.

THE RELATION BETWEEN EMOTIONALINTELLIGENCE, PERCEIVED HEALTH ANDLIFESTYLE FACTORS IN A SAMPLE GROUPOF YOUNG ADULTS

N. Galdona,1 E. Urdaneta,1 C. Martínez-Taboada,2A. Reoyo,3 I. Laskibar,2 E. Aldaz2 y J. Yanguas1

1 Fundación Ingema2 Universidad del País Vasco3 Más Innovación Organizacional

This study assesses the way that Emotional Intelli-gence is involved in the Perceived Health andlifestyle factors of a young adult group. One hundredand fifty-nine people, (48% men and 52% women)aged between 20 and 30 with an average age of 24,participated in this study. Emotional Intelligence wasevaluated by the Trait Meta Mood Scale-24 (Fer-nández Berrocal, Extremera and Ramos, 2004), atool which evaluates Attention, Clarity and MoodRepair. Perceived Health was evaluated by SF-36Health Survey (Ware, Kosinski & Dewey 2000), atool that measures eight aspects of health: physicalfunctioning, role limitations due to physical health,bodily pain, general health perceptions, vitality, socialfunctioning, role limitations due to emotional prob-lems, and mental health. Lifestyle factors (physicalactivity, smoking and alcohol consumption) wereevaluated by a questionnaire designed specificallyfor this study. Results showed that physical activitywas significantly and negatively (p<0.050) related toattention, however physical activity was positivelyand significantly (p< 0.015) related to mood repair.Furthermore, attention was significantly (p<0.01)and negatively related to mental health. Finally, clar-ity and repair were positively and significantly (p<0.00) related to vitality, mental health and generalhealth. These findings indicate the effect of ade-quate comprehension and management of moods topromote various aspects related to mental, as wellas, physical health. Particularly, high scores in emo-tional attention correlate with more anxious and de-pressive symptomatology, revealing the maladap-tive and harmful nature of paying too much attentionto one’s emotions (especially negative ones). How-ever, emotional clarity and repair predict better psy-chological and physical adjustment.

Keywords: Emotional Intelligence, Perceived Health, LifestyleFactors.


89

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y OTRASVARIABLES PSICOLÓGICAS COMOVARIABLES PREDICTORAS DEL AFECTOPOSITIVO EN PERSONAS ADULTAS

N. Galdona,1 C. Martínez-Taboada,2 J. Yanguas,1I. Etxeberria,1 A. Iglesias1 y A. Urdaneta1

1 Fundación Ingema2 Universidad del País Vasco

Existen variables que tienen un mayor peso a lahora de predecir el envejecimiento exitoso y salu-dable; el apoyo social, el bienestar subjetivo y los es-tilos de afrontamiento se han señalado como algu-nos de esos factores (Ganoso, 2004). Asimismo, losrasgos de personalidad y la Inteligencia Emocional(IE) son predictores del BS (Schutte, 2002). El ob-jetivo de este estudio era analizar el valor predictorde la IE y de otras variables psicológicas en elafecto positivo en una muestra de personas adultas.La muestra estaba compuesta por 102 personas(rango de edad 50- 65 años, media de 59). La IE seevaluó mediante el cuestionario TMMS-24 (Fernán-dez Berrocal y cols., 2004), el afecto positivo me-diante el PANAS (Watson, 1988), los estilos deafrontamiento a través del Cope Inventory (Carver ycols., 1989), el apoyo social se evalúo mediante elcuestionario Duke-UNC-11 (Bellón y cols., 1996) yfinalmente, los rasgos de personalidad se valorarona través del NEO-PI-R (Costa, 1997). Los resulta-dos obtenidos indican una asociación significativa(F(3, 62)=15,99, p<0,00), cuando r2 =0,40. Lasvariables que mejor predicen el afecto positivo sonlas siguientes: reparación de las emociones(r2=0,44, p=0,00), el rasgo de personalidad “aper-tura” (r2=0,32, p=0,000), y los estilos de afronta-miento emocionales activos (r2=0,23, p=0,01). Es-tos resultados concuerdan con otros estudios querelacionan la Inteligencia emocional con los afectos(Salovey y cols., 2002), sin embargo se deberían derealizar más estudios con el fin de conocer los prin-cipales mecanismos subayacentes que expliquen larelación entre IE y los afectos.

Palabras clave: inteligencia emocional, afecto positivo, va-riables psicologicos, adultos.

EMOTIONAL INTELLIGENCE AND OTHERPSYCHOLOGICAL FACTORS ASPREDICTORS OF POSITIVE AFFECTAMONG MIDDLE-AGED ADULT GROUPS

N. Galdona,1 C. Martinez-Taboada,2 J. Yanguas,1I. Etxeberria,1 A. Iglesias1 y A. Urdaneta1

1 Fundación Ingema2 Universidad del País Vasco

Subjective Well-being, social support and copingstyles have been described as important predictorsof successful aging (Ganoso, 2004). Moreover, a va-riety of research has argued that emotional Intelli-gence and personality traits are important predictorsof subjective well-being (Schutte, 2002). This studyexamined the relation between emotional intelli-gence, coping responses, social support, personal-ity traits and positive affect in middle-aged adults.One hundred and two people (61 women and 41men) aged between 50 and 65 with an averageage of 59, participated in this study. Emotional In-telligence was evaluated by the Trait Meta MoodScale-24 (Fernández Berrocal et al., 2004), Positiveaffect was evaluated by PANAS (Watson et al.,1988), while coping responses were evaluated bythe COPE Inventory (Carver et al., 1989) and DukeUNC-11 (Bellón et al., 1996) was used to assesssocial support. Finally, personality traits were evalu-ated by NEO-PIR (Costa & McCrae, 1999). A Mul-tiple linear regression was calculated to predict pos-itive affect and a significant regression equation wasfound (F(3, 62)=15.99, p<0.00), with an r2 =0,40.The factors that predict the positive affect are: moodrepair (r2=0,44, p=0,00), openness (r2=0,32,p=0,000) and emotional active coping responses(r2=0,23, p=0,01). We found that emotional intelli-gence predicted a higher amount of variance in pos-itive affect than personality traits and coping styles.Empirical evidence comes from research suggestingthat there is a relationship between emotional intel-ligence and positive and negative affect (Salovey etal., 2002), however there is a great deal of debateabout the underlining mechanism for this relation.

Keywords: Emotional Intelligence, Positive Affect, Psycholo-gical Factors, Middle-aged Adults.


90

INTELIGENCIA EMOCIONAL ENCUIDADORES DE ENFERMOS CONALZHEIMER: ASOCIACIÓN CONESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO,SATISFACCIÓN CON EL CUIDADO Y SALUD

N. Galdona, I. Etxeberria, E. Urdaneta,J. J. Yanguas, A. García y A. IglesiasFundación Ingema

El proceso de cuidado de una persona con enfer-medad de Alzheimer es un proceso largo, generadorde gran estrés psicológico y físico. Los estudios quehan analizado la influencia de la inteligencia emo-cional (IE) en la salud señalan que tiene un papelmoderador en la relación estrés-salud psicológica(Ciarrochi, Deane y Anderson, 2002). Objetivo: Ana-lizar la relación entre inteligencia emocional y diver-sas variables ampliamente estudiadas en la biblio-grafía científica sobre cuidadores de enfermos conAlzheimer como la depresión, la sobrecarga, las es-trategias de afrontamiento, la satisfacción con elcuidado y la salud. Método: Participaron en el estu-dio 52 cuidadores de enfermos con Alzheimer noinstitucionalizados. Los cuidadores fueron evaluadoscon los siguientes instrumentos de medida: Ces-DScale, Cuestionario de sobrecarga, Satisfaccióncon el cuidado y COPE Scale. Asimismo, se les re-alizó una extracción de sangre para analizar nivelesde IL-6. Resultados: Se observó una asociación ne-gativa entre los niveles de atención emocional y lasatisfacción con el cuidado [r(51)=-0,277;p=0,049], la reparación emocional y los niveles deIL-6 [r(51)=-0,344; p=0,013]. Por último, se hallóuna asociación positiva entre la claridad emocionaly el afrontamiento centrado en los problemas[r(51)=0,308; p=0,028]. Conclusiones: Los resul-tados indican que los cuidadores que prestan de-masiada atención a las emociones están más insa-tisfechos con el cuidado de las personas conAlzheimer. Aquellos que presentan una mejor regu-lación de sus emociones tienen niveles menores deIL-6, es decir, el sistema inmunológico no se en-cuentra alterado. Finalmente, los cuidadores conuna buena comprensión de sus emociones utilizanestrategias de afrontamiento adaptativas.

Palabras clave: inteligencia emocional, cuidado informal,salud.

EMOTIONAL INTELLIGENCE INCAREGIVERS OF ALZHEIMER PATIENTS:ASSOCIATIONS WITH COPINGSTRATEGIES, SATISFACTION WITH CAREAND HEALTH

N. Galdona, I. Etxeberria, E. Urdaneta,J. J. Yanguas, A. García y A. IglesiasFundación Ingema

Background: The care giving process of anAlzheimer’s patient is a hard one and is a generatorof psychological and physical distress. The studiesthat had researched the association between emo-tional intelligence and health posited that they playa moderating role in the stress-psychological healthrelationship (Ciarrochi, Deane & Anderson, 2002).Goal: The aim of this study was to analyze the rela-tionship between emotional intelligence and diversevariables broadly studied in the scientific literature re-lated with Alzheimer’s caregivers; depression, bur-den, coping strategies, satisfaction with care givingand health. Method: 52 caregivers of non-hospital-ized Alzheimer patients were enrolled. The followingmeasures were administered: Ces-D Scale formeasuring depression levels, Burden Index, Satis-faction with care giving and COPE Scale. Each par-ticipant was required to undergo a blood test for an-alyzing IL-6. Results: A negative association wasobserved between attention focused on emotionsand satisfaction with care giving [r(51)=-0.277;p=0.049], and regulation skills and IL-6 levels[r(51)=-0.344; p=0.013]. Finally, a positive associ-ation was found between problem solving skills andclarity of emotions [r(51)=0.308; p=0.028]. Con-clusions: Results show that caregivers with higherlevels of attention focused on emotions, are more un-satisfied in the care giving of people with Alzheimer.Those showing higher emotion regulation skills havelower levels of IL-6, which means that their im-munological system it is not affected. Finally, care-givers with a higher understanding of their emotionsuse more adaptive coping strategies.

Keywords: Emotional Intelligence, Voluntary Care Giving,Health.


91

UNA PROPUESTA DE DESARROLLO DELSENTIDO DEL HUMOR EN EL AULA.RESULTADOS EN ESTUDIANTESUNIVERSITARIOS

Begoña García LarrauriUniversidad de Valladolid

El sentido del humor ha demostrado efectos favo-rables en todos los ámbitos de la persona. Desdenuestro modelo (García-Larrauri y otros, 2004), elsentido del humor constituye una variable multidi-mensional vinculada a la creatividad, apreciación ygusto por el humor y la risa; flexibilidad mental, pen-samiento positivo y cohesión entre las personas.Nuestra experiencia con la aplicación del Programapara la mejora del humor (García-Larrauri, 2006) enel profesorado, nos confirma que ha de ser reivindi-cado como elemento fundamental en el ámbito edu-cativo. Como aplicación del humor a este ámbito,proponemos un modelo tomando como metáfora la“rueda del humor”, constituida por tres sectores enlos que incidir: (a) mejorar la interacción profeso-rado/alumnado y del alumnado entre si; (b) facilitarla disponibilidad hacia la tarea, utilizando el humorcomo recurso didáctico, y (c) desarrollar el pensa-miento optimista. Tan importante como las activida-des, es la actitud del profesorado al llevarlas a cabo.Como objetivo nos planteamos que las prácticas dehumor seleccionadas, favorecen los tres sectores dela rueda indicados. Como muestra, contamos con45 estudiantes de primer Curso de Educación So-cial, dentro de la asignatura anual de Psicología delDesarrollo. Las propuestas humorísticas fueron va-riadas y seleccionadas cuidadosa y oportunamentehacia el logro de los objetivos previstos, evitando in-terfirieran como elementos distractores. El análisissubjetivo del cambio, a través de dos cuestionarios,final de cuatrimestre y de curso, muestran la mejoradel ambiente en el aula al construirse relacionessolidarias; una mejor disponibilidad hacia los con-tenidos de la asignatura y un incremento del pen-samiento optimista.

Palabras clave: sentido del humor, uso del humor y ambientede aula, clima de aula, humor e interacción entre iguales, pen-samiento optimista, humor y aprendizaje.

A PROPOSAL FOR DEVELOPINGA SENSE OF HUMOUR IN THECLASSROOM. RESULTS IN UNIVERSITYSTUDENTS

Begoña García LarrauriUniversidad de Valladolid

Having a sense of the humour has demonstratedfavourable effects in all the areas of the human be-ing. Our thesis is that a sense of humour constitutesa multidimensional variable linked to creativity, ap-praisal and the taste for humour and laughter; men-tal flexibility, positive thought and cohesion amongpeople. Our experience with the application of theProgramme for the improvement of humour (García-Larrauri, 2006) in teaching staff has shown us thatit needs to be considered a fundamental element ineducation. We have proposed an application of thehumour in education using as a metaphor the “wheel of the humor “, built in three sections, in orderto: (a) improve teaching staff / student interaction;(b) encourage readiness to fulfil tasks, using hu-mour as a didactic base, and (c) develop optimisticthought. As important as the activities, is the attitudeof the teaching staff on having to implement them.Our objective was to see whether the selected hu-mour activities would improve sections of the afore-said ¨wheel¨. As a sample, we used 45 first term stu-dents in Social Education, an option in the annualDevelopmental Psychology course. Many humorousproposals were carefully selected with the aim ofachieving the predicted result, and at the same timecare was taken they would not turn into distractingelements. The subjective analysis of the change,across two questionnaires, at the end of four-monthperiod and of the year, showed an improvement inthe classroom environment, in friendy relations,greater readiness towards academic subjects andincreased optimistic thought.

Keywords: Sense of Humour, Use of Humour in the Class-room, Humour and Student Relationships, Optimist Thought,Humour and Learning.


92

PROYECTO ICEBERG

Susana García MangasColegio Alcaste, Logroño

Actividad realizada en el Colegio Alcaste (COAS) deLogroño Introducción Iceberg es un proyecto des-tinado a desarrollar la Inteligencia Emocional en laadolescencia, en ocasiones es la punta del iceberglo que conocemos de nosotros mismos y de los de-más; nos olvidamos de que debajo de la superficiedel agua se esconde todo un mundo rico de senti-mientos y emociones. Objetivos: Aprender a des-cubrir y aceptar el propio mundo emocional. Cono-cer y desarrollar la empatía y habilidades sociales enlas relaciones con los demás. Metodología: Comopunto de partida , me he apoyado en la teoría de lasInteligencias Múltiples del profesor Howard Gardnercentrándome en dos de ellas,la interpersonal y la in-trapersonal, así como en las competencias clave querecomienda el Parlamento Europeo y el Consejo deEuropa. El proyecto se ha llevado a cabo a través deuna serie de actividades profundizando en el len-guaje de las palabras, de los rostros, de los gestosy de los mensajes no verbales. Resultados Sintién-dose protagonistas de su propio aprendizaje, lasalumnas han disfrutado con el proyecto, la motiva-ción ha sido muy alta, así como el grado de impli-cación. Hoy más que nunca se debe prestar aten-ción a la educación afectiva, al maravilloso mundo delos afectos, un mundo rico y desconocido por inex-plorado. Quizás en la escuela hemos centrado laatención en el desarrollo de la inteligencia y en el for-talecimiento de la voluntad –porque así nos ha pa-recido mejor– dejando a un lado la formación delpropio estilo emocional; puede que le correspondaahora acometer junto con la familia la formación dela afectividad para que no sean las circunstancias,la moda o el azar quienes se ocupen de ella.

Palabras clave: adolescencia, emociones, educacion.

ICEBERG PROJECT


Introduction Iceberg is a project to develop emotionalintelligence in adolescence, sometimes what we knowabout ourselves and others is just the tip of the ice-berg, we forget that beneath the surface lies a worldfull of feelings and emotions. Objetives _Learning todiscover and accept one’s own emotional world._Knowing and developing empathy and social skillsin relationships with others. Methodology. As astarting point, I based my work on the theory of Mul-tiple Intelligences by Howard Gardner; focusing myattention on interpersonal and intrapersonal ones, aswell as on key skills recommended by the EuropeanParliament and the Council of Europe. The project wascarried out through a series of activities exploring thelanguage of words, faces, gestures and non-verbalmessages. Results. Feeling responsible for their ownlearning, the students enjoyed the project; the mo-tivation has been high and the degree of involvementtoo. Today more than ever, attention should be paidto emotional education, to a wonderful world of feel-ings, a rich but unexplored and unknown world. Maybeat schools we should focus on the development ofintelligence and the strengthening of the will –which seems the best option to us – in addition todeveloping one’s own emotional style, we may nowundertake the development of affect together with thefamily, instead of leaving it up to circumstances, pre-vailing fashions or chance.

Keywords: Adolescence, Emotions, Education.


93

EDUCACIÓN DE LA SENSIBILIDAD:PROYECTO MUSEO


Introducción La creación de un museo de Arte Con-temporáneo en el propio colegio nació como unaidea realmente ilusionante, nos proponíamos acercara nuestras alumnas al mundo del arte a través delconocimiento de algunos estilos artísticos y pintoresde la época contemporánea, buscando potenciar enellas toda una serie de valores. Objetivos: Educar lasensibilidad, para que nuestros jóvenes aprendan adisfrutar de la belleza artística y de los ideales y sen-timientos que se manifiestan por medio del arte.Desarrollar la capacidad de expresar, percibir, com-prender, sentir y disfrutar de la belleza artística. Des-arrollar la sensibilidad y el sentido estético a travésde la comprensión de las imágenes plásticas. Esti-mular la capacidad de observación, la retentiva y lacreatividad. Desarrollar los ingredientes para unabuena comprensión: la motivación, el protagonismo,la aplicación, la auto evaluación y la interdisciplina-riedad. Metodología Metodología activa, alternandolas explicaciones teóricas con los talleres prácti-cos. Resultados El Museo ha constituido una granexperiencia contribuyendo a la mejora de la educa-ción estética de nuestras alumnas y ha quedado demodo permanente instalado en el Colegio. Anali-zando el contexto sociocultural en el que nos mo-vemos, nos parece que hoy más que nunca resultaespecialmente interesante la educación estética;que permite disfrutar del mundo a través de susemociones y sentimientos. La educación no debe li-mitarse al ámbito intelectual sino que ha de tendertambién al desarrollo espiritual, capaz de conmo-verse ante la belleza.

Palabras clave: arte, sensibilidad, estetica.

SENSITIVITY TRAINING:PROJECT MUSEUM


Introduction. The creation of a Museum of Contem-porary Art at school began as a really exciting idea,we proposed to bring our students to the art worldthrough the knowledge of some styles of art andartists of our time, seeking in them a set of values.Objectives. To cultivate sensitivity, so that youngpeople learn to enjoy the artistic beauty, ideals andsentiments that are expressed through art. To de-velop the ability to express, perceive, understand, ap-preciate and enjoy artistic beauty. To develop sen-sitivity and artistic sensibility through anunderstanding of art works. To stimulate the capac-ity for observation, retention and creativity. To de-velop the ingredients of good understanding: moti-vation, leadership, implementation, self-evaluationand interdisciplinarity. Methodology. Methodologyhas been active, alternating theoretical explanationswith practical workshops. Results. The Museum hasbeen a great experience helping to improve the artis-tic education of our students and has been perma-nently implemented in the school’s curriculum. Ana-lyzing the socio-cultural context in which we operate,we believe that today more than ever it is particularlyinteresting for artistic education, as it allows them toenjoy the world through their emotions and feelings.Education should not be limited to the intellectuallevel, but should also aim to address spiritual devel-opment that can be moved by beauty.

Keywords: Art, Sensitivity, Artistic Education.


94

PRIMEROS VÍNCULOS Y TRAMAEMOCIONAL

Mª Pilar García Merayo e Inés García de la BandaAsociación Jónica, Santander

El objeto de esta Comunicación es exponer el Pro-grama de Preparación Maternal de Pantos (PPMP),realizado en Cantabria desde hace 25 años. Es unProyecto de Prevención y Formación para las muje-res y sus parejas, y de apoyo a las familias, con unpropósito claro: ayudar a resolver las dificultades delembarazo, parto, nacimiento y los primeros mesesde vida del bebé, de la madre, el padre y el grupo fa-miliar. Así como contribuir a la formación de profe-sionales de la salud que trabajan en el área mater-nal. Entendemos que la Psicoprofilaxis obstétrica esuna necesidad en el proceso de ir construyendo unasalud de la población mejor, en lo bio-psico-social.La tarea fundamental está encaminada a: • Ayudara las mujeres que van a ser madres a un encuentroconsigo mismas: el reencuentro con su propiocuerpo y el aprender a reconocer sus estados deánimo, sus propias emociones, aceptar y descubrirsus miedos y sus conflictos no como algo negativo,sino inherentes al ser humano y como una oportu-nidad de desarrollo, y construir recursos para la re-solución de las dificultades y miedos más comunesy universales a las mujeres embarazadas. • Ayudaral encuentro entre las madres y sus bebés, aprendera sentir y detectar las necesidades del bebé, com-prender sus ansiedades y poder empatizar con losprimeros estadíos y poderles proporcionar seguri-dad y contención emocional.

Palabras Clave: psicoprofilaxis obstetrica, parto, vínculo,trama emocional.

EARLY BONDS AND EMOTIONALBACKGROUND

Mª Pilar García Merayo e Inés García de la BandaAsociación Jónica, Santander

Over the last twenty-five years Pantos Maternal Train-ing Programme in Cantabria (Spain) has been im-plemented, as a preventive and educative tool pro-vided to women and their partners. This initiativesupports the families with a clearly defined objectiveof helping to solve the difficulties during pregnancy,childbirth and the initial months with the baby. In ad-dition this programme can contribute to the trainingof specialized health professionals in this area. Webelieve that Obstetric Psychoprophylaxis is neededin the process of improving the bio-psycho-socialhealth of the population. The programme is focusedon two tasks: Helping pregnant women to under-stand themselves: getting to know their own bodiesagain, learning from their states of mind and emo-tions, and discovering and facing their fears andconflicts not as something negative but as some-thing inherent to human beings and as an opportu-nity of development. Also as a way to build resourcesto solve common, universal pregnanancy problemsand fears. Helping mothers/baby interaction, so thatlearning can be done from watching and feeling ba-bies’ needs. Also, understanding their anxieties andbeing able to empathize as a way to provide secu-rity and emotional self-control.

Keywords: Obstetric Psychoprophylaxis, Childbirth, Bonding,Emotional Background.


95

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y GÉNERO.¿QUÉ HAY DETRÁS DE LAS DIFERENCIASEN FUNCIÓN DEL SEXO?

Leire Gartzia, Aitor Aritzeta y Nekane BalluerkaUniversidad del País Vasco

La construcción social de las emociones ocupa unlugar central para comprender las diferencias en laexpresión y gestión de las emociones entre culturasy grupos sociales y se considera un producto de lasnormas culturales sobre la emoción a la que los in-dividuos están expuestos (Fineman, 2008). En nues-tra sociedad, la dicotomía emocionalidad/racionali-dad está directamente relacionada con la dicotomíafeminidad/masculinidad (Fischer y Manstead, 2000;Brody y Hall, 2000), generando que la mayoría de in-terpretaciones o predicciones que se hacen en re-lación a las interacciones emocionales estén deter-minadas por el sistema de género y el “Paradigmade la Diferencia” (Zammuner, 1999; Shields, 2003;Connel, 2005). Los estudios sobre inteligencia emo-cional también han incluido el enfoque citado, en sumayoría a través de la inclusión de la variable sexo.Sin embargo, los resultados encontrados muestranmuchas contradicciones y se urge a la necesidad deexaminar dicha relación de forma más exhaustivacon el fin de determinar la causa de las diferenciasencontradas (Mestre, Guil, Lopes, Salovey y Gil-Olarte, 2006; Salovey, 2006; Conway, 2000; Can-dela y Barbera, 2002). El presente trabajo trata desuperar el enfoque de la dicotomía sexual y explorala relación entre la inteligencia emocional y una delas dimensiones más relevantes en la construcciónde las diferencias de género: la identidad de género.Los resultados muestran una influencia de esta va-riable sobre todas las dimensiones de la Inteligenciaemocional analizadas. Específicamente, la identidadde género andrógina constituyó una condición ne-cesaria para el desarrollo de niveles superiores deinteligencia emocional. Se discute la necesidad deconsiderar las variables culturales relacionadas conel sistema de género a la hora de estudiar y promo-ver la inteligencia emocional.

Palabras Clave: identidad de género, cambio organizacional,androginia.

EMOTIONAL INTELLIGENCE ANDGENDER. WHAT´S BEHIND SEX DIFFER-ENCES?


The social construction of emotions occupies a cen-tral place in understanding the differences in ex-pressing and managing emotions between culturesand social groups and is considered to be a prod-uct of the cultural rules about emotion which indi-viduals are exposed to (Fineman, 2008). In our so-ciety, the emotionality/rationality dichotomy is directlylinked to the femininity/masculinity dichotomy (Fis-cher & Manstead, 2000; Brody & Hall, 2000), mean-ing that most interpretations or predictions madewith regard to emotional interaction are determinedby the gender system and the “Difference Para-digm” (Zammuner, 1999; Shields, 2003; Connel,2005). Studies on Emotional Intelligence have alsoincluded the aforementioned approach, mostly by in-cluding the sex variable. However, contradictory re-sults are found and this relationship needs to belooked at in greater depth to determine the cause ofthe differences found (Mestre, Guil, Lopes, Salovey& Gil-Olarte, 2006; Salovey, 2006; Conway, 2000;Candela & Barbera, 2002). This work goes beyondsexual dichotomies and explores the relationshipbetween emotional intelligence and one of the mostrelevant dimensions in the construction of sex dif-ferences: the gender identity. Results show a stronginfluence of this variable on all the dimensions ofemotional intelligence analysed. Specifically, an-drogynous gender identity constituted a necessarycondition for the development of higher levels ofemotional intelligence. The need to consider cul-tural variables related to the gender system whenstudying and promoting emotional intelligence isdiscussed.

Keywords: Gender Identity, Organizational Change, An-drogyny.


96

LIDERAZGO, COMPETENCIASEMOCIONALES Y PERCEPCIÓN DECOMPETENCIA. ANÁLISIS DE UNABRECHA OCULTA DESDE LA PERSPECTIVADE GÉNERO


Las competencias socioemocionales son conside-radas en la actualidad una de las dimensiones másrelevantes para el desarrollo efectivo del liderazgo yel rendimiento organizacional (Goleman, 1995;Druskat y Wolf, 2001; Ashkanasy, Zerbe y Härtel,2002; Middleton, 2006). Aunque es posible preveer,en base a esta premisa, una mayor percepción decompetencia de aquellas personas líderes que in-corporan tales características de socioemocionali-dad, son varias las teorías que muestran que dichapercepción de competencia depende de otras va-riables tales como los modelos mentales sobre el li-derazgo y las características y habilidades específi-cas de las personas líderes, especialmente lasderivadas del sistema de género (Carli y Eagly,1999; Heilman, 2001; Ridgeway, 2001). En el pre-sente estudio se analizó la percepción de compe-tencia de dos líderes con distintos estilos de mas-culinidad (hegemónico vs. Expresivo) en distintasáreas de rendimiento. La información sobre su com-petencia técnica y sobre el grado de orientación ala tarea se mantuvo constante en ambas condicio-nes. La muestra estuvo compuesta por 190 estu-diantes con una media de edad de 20 años. Los re-sultados mostraron que el líder expresivo fueconsiderado como menos competente en las ta-reas de orientación a la tarea y los resultados. Así,se plantea existencia de una creencia que esta-blece que las competencias socioemocionales, es-tereotípicamente femeninas, se relacionan con me-nores niveles de orientación a la tarea. Se discutenlas implicaciones de esta creencia para el liderazgoefectivo, planteándose la necesidad de redefinir losperfiles de liderazgo, estereotípicamente masculinos,como forma de favorecer el desarrollo de las com-petencias socioemocionales requeridas en el con-texto socioeconómico actual.

Palabras clave: género, liderazgo, percepción de compe-tencia.

LEADERSHIP, EMOTIONALCOMPETENCIES AND PERCEPTION OFCOMPETENCE. ANALYSIS OF A BREACHHIDDEN FROM THE GENDERPERSPECTIVE


Socioemotional competentes are currently consid-ered to be one of the most relevant dimensions foreffective Leadership and organizacional develop-ment (Goleman, 1995; Druskat & Wolf, 2001;Ashkanasy, Zerbe & Härtel, 2002; Middleton, 2006).Although it is possible to expect, according to thispremise, a bigger perception of competence in lead-ers who incorporate these socioemocional compe-tences, many theories have shown that this percep-tion of competence depends on other variables suchas mental models about leadership and leader’sspecific abilities and characteristics, specially thoserelated to the gender system (Carli & Eagly, 1999;Heilman, 2001; Ridgeway, 2001). In this study weanalysed the perception of competence of two lead-ers with different styles of masculinity related toemotional competencies (authoritarian vs. expres-sive) in different areas of performance. The informa-tion about technical competence and about the de-gree of task orientation was held constant. 190students with a mean age of 20 participated in thestudy. Results showed that the expressive leaderwas considered less competent for task orientedperformance. The fact that socioemotional compe-tences, which are stereotypically feminine, are re-lated with lower levels of task orientation is dis-cussed and the implications of this belief for effectiveleadership is also highlighted. We urge for a need toredefine current references of leadership, stereo-typically masculine, as a way of favouring the devel-opment of the socioemotional competencies whichare required in the current socioeconomic context.

Keywords: Gender, Leadership, Perception of Competence.


97

SOCIALIZACIÓN EMOCIONAL DEMUJERES: PROGRAMA PARA ELDESARROLLO DE COMPETENCIASSOCIOEMOCIONALES

Paloma Gil-Olarte Márquez, Antonio Gil-OlartePérez y Consuelo López FernándezUniversidad de Cádiz

En el año 2005, la Fundación Municipal de la Mujerdel Excmo. Ayuntamiento de Cádiz plantea la posi-bilidad de realizar un convenio de colaboración conel Laboratorio de Inteligencia Emocional de la Uni-versidad de Cádiz para desarrollar un programa desocialización emocional de las mujeres gaditanas.Respondiendo a esta petición, elaboramos un pro-grama de entrenamiento en habilidades de manejode información emocional basado en el Modelo deHabilidades de Mayer y Salovey (1997), centrán-donos en el entrenamiento de la identificación, com-prensión, uso y manejo de las emociones. En estacomunicación presentamos los dilemas a los quenos enfrentamos a la hora de elaborar el programay nuestra manera de resolverlos. En primer lugar se-leccionamos las emociones con las que vamos a tra-bajar. En segundo lugar, decidimos cómo abordarlas dimensiones del Modelo de Mayer y Salovey(1997). Y en tercer lugar, optamos por la planifica-ción más adecuada para nuestro programa. Unavez tomadas las primeras decisiones, diseñamoslas actividades a trabajar en cada una de las sesio-nes, teniendo en cuenta la adquisición y asimilaciónde conocimientos teóricos y prácticos sobre lasemociones que se experimentan, las situacionesque las provocan, sus manifestaciones, las con-ductas que generan, así como diversas estrategiasque permiten resolver las situaciones de maneramás adaptativa. El objetivo fundamental de nuestroprograma es conocer si variables de adaptacióncomo la salud, la autoestima, la ansiedad o el climafamiliar mejoran tras la aplicación de un programa deentrenamiento emocional.

Palabras clave: educación socioemocional, competenciasemocionales, adaptación socioemocional, mujeres, inteligen-cia emocional.

EMOTIONAL SOCIALIZATION OFWOMEN: PROGRAMME FOR THEDEVELOPMENT OF SOCIAL ANDEMOTIONAL COMPETENCIES

Paloma Gil-Olarte Márquez, Antonio Gil-OlartePérez y Consuelo López FernándezUniversidad de Cádiz

In 2005, the Municipal Foundation of the Woman(City council of Cadiz) proposed the idea of a col-laboration agreement with the Emotional IntelligenceLaboratory at the University of Cadiz in order to de-velop an emotional socialization programme forwomen from Cádiz. For this reason, we developed atraining programme in management skills of emo-tional data based on Mayer and Salovey’s (1997)Emotional Intelligence (EI) Model, focused on train-ing the identification, understanding, use and man-agement of emotions. In this work, we present theproblems we found when developing the pro-gramme and how we resolved them. First of all, wechose the emotions to work with. Secondly, we de-cided how to attend to the dimensions of Mayer andSalovey´s EI Model (1997). And thirdly, we estab-lished the best planning for our programme. Oncethe initial decisions were taken, we designed the ac-tivities for each session, based on the acquisitionand assimilation of theoretical and practical knowl-edge about emotions that are self-experienced, thesituations that generate them, their manifestations,and the behaviour that bring them about, as well asvarious strategies to deal with situations in a moreadaptive way. The fundamental goal of our pro-gramme is to see whether variables such as health,self-esteem, anxiety or the family environment im-prove after the implementation of an emotional train-ing programme.

Keywords: Social and emotional Education, Emotional Com-petencies, Social and Emotional Adaptation, Women, Emo-tional Intelligence.


98

PROGRAMA DE SOCIALIZACIÓNEMOCIONAL DE MUJERES. EFECTOSSOBRE: SALUD PERCIBIDA, ANSIEDAD,AUTOESTIMA Y CLIMA FAMILIARPERCIBIDO

Paloma Gil-Olarte Márquez, Mª de los Ángeles Gil-Olarte Márquez y Antonio Gil-Olarte PérezUniversidad de Cádiz

En la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer sehace efectivo el derecho de las mujeres a gozar deuna buena salud, definiéndola no sólo como la au-sencia de enfermedad, sino como el bienestar físi-co, social y emocional. En 1999, la Comisión de laCondición Jurídica y Social de la Mujer de las Na-ciones Unidas explicitó la necesidad de adoptar me-didas para mejorar la calidad de la salud de la mu-jer así entendida. Diversos estudios señalan que laansiedad afecta de modo directo a la salud (Axels-son y Ejlertsson, 2002) y predice problemas emo-cionales. Por otro lado, en diversos estudios se ob-serva que las mujeres poseen un peor autoconcep-to (Amezcua y Pichardo, 2000). Asimismo, pareceprobada la relación de la autoestima con conductassaludables y promotoras de la salud. Finalmente, laOrganización Mundial de la Salud (1999) revela quees más probable que quienes cuentan con la segu-ridad, apoyo y oportunidades para desarrollar su po-tencial físico, psicológico, social, emocional…, po-seen las competencias necesarias para desarrollar-se de manera más saludable y adaptativa. En estesentido, Páez et al. (2007) muestran evidencias so-bre cómo el clima familiar y los estilos de crianza sonconsiderados como antecedentes y promotoresclaves de la interpretación del mundo y de uno mis-mo, así como de la inteligencia emocional. Por estosmotivos, creemos necesario el estudio de dichas va-riables en nuestro programa de socialización emo-cional para mujeres. Nuestro objetivo es conocer siel desarrollo de las competencias emocionales me-jora la percepción de la salud física y mental (HealthSurvey SF-36), ansiedad (State-Trait Anxiety In-ventory, STAI), autoestima (Rosenberg Self–SteemScale) y clima familiar (Escala de Clima Social en laFamilia, FES). Los análisis de varianza y las com-paraciones de medias efectuados nos muestran queel grupo experimental (N=50) mejora de manera sig-nificativa en todas las variables evaluadas tanto si locomparamos con el pretest, como con el grupo con-trol (N=50). Estos resultados nos permiten sugerirla importancia de trabajar las emociones para favo-recer una mejor adaptación y salud emocional.

Palabras clave: socialización emocional, salud percibida, an-siedad, autoestima, clima familiar percibido.

EMOTIONAL SOCIALIZATIONPROGRAMME FOR WOMEN. EFFECTS ON:PERCEIVED HEALTH, ANXIETY ANDSELF-ESTEEM AND PERCEIVED FAMILYENVIRONMENT

Paloma Gil-Olarte Márquez, Mª de los Ángeles Gil-Olarte Márquez y Antonio Gil-Olarte PérezUniversidad de Cádiz

The Fourth World Conference on Women showedthat women have the right to enjoy good health.Health is a state of complete physical, mental andsocial well-being and not merely the absence of dis-ease. In 1999, the Commission on the Status ofWomen of the United Nations stated the need toadopt measures to improve the quality of women’shealth. Several studies suggest that anxiety directlyaffects the health of people who suffer it (Axelssonand Ejlertsson, 2002) and predicts emotional prob-lems. Furthermore, several studies have found thatwomen have a poorer self-esteem (Amezcua andPichardo, 2000; Wilgenbush and Merrel, 1999).The action of self-esteem in promoting healthy be-haviors and health also seems to have been proven.Finally, the World Health Organization (1999) re-veals that it is more likely for women who have hadsecurity, support and opportunities to develop theirpotential physical, psychological, social, emotional,...,to possess the necessary skills to develop in a morehealthy and adaptive way. In this sense, Páez et al.(2007) have shown evidence of how the family en-vironment and parenting styles are considered asbackground and sponsors of the interpretation of theworld and oneself, as well as emotional intelligence.For these reasons, we believe necessary the studyof these variables in our programme for women’semotional socialization. Our aim is to know whetherthe development of emotional competencies im-proves the perception of physical and mental health(Health Survey SF-36), anxiety (State-Trait AnxietyInventory, STAI), self-esteem (Rosenberg Self–Es-teem Scale) and family environment (Escala deClima Social en la Familia, FES). The analysis ofvariance and mean comparisons made show that theexperimental group (N = 50) improved significantlyin all variables assessed not only when compared tothe pre-test, but also to the control group (N = 50).These results suggest the importance of emotions inpromoting better adaptation and emotional health.

Keywords: Emotional socialization, Perceived Health, Anxiety,Self-Esteem, Perceived Family Environment.


99

FACTORES IMPLICADOS EN ELLIDERAZGO DE ESTUDIANTES DE ESOEVALUADO POR EL PROFESORADO YMEDIANTE AUTOINFORME

Raquel Gilar Corbi, Nélida Pérez Pérez, Juan LuisCastejón Costa y Bárbara Sánchez SánchezUniversidad de Alicante

La finalidad del presente trabajo es analizar las re-laciones existentes entre el factor de liderazgo y lainteligencia emocional, controlando los efectos de lapersonalidad e inteligencia psicométrica, en estu-diantes de Educación Secundaria Obligatoria. Losparticipantes en nuestro estudio fueron 300 estu-diantes de Educación Secundaria Obligatoria. Losinstrumentos empleados fueron: para la medida dela inteligencia emocional se empleó el test EQ-i:YVde BarOn (1997), y el cuestionario TMMS24 (Ma-yer y Salovey,1990), adaptada al castellano por Be-rrocal, Alcalde, Domínguez, Fernández-Mc Nally, Ra-mos y Ravira (1998). La medida de la personalidadse obtuvo mediante el inventario de los cinco gran-des factores de personalidad de Costa y McCraepara adolescentes y adultos NEO-FFI, adaptaciónde TEA. La medida del CI se obtuvo mediante el Testde Factor g de Cattell y para la medida del liderazgose empleó el cuestionario BAS3 (autoinforme) y elBAS1 (evaluado por el profesorado) de Silva y Mar-torell. Las técnicas de análisis de datos incluyen:análisis de correlación y análisis de regresión múlti-ple paso a paso. Los resultados obtenidos indicanque aparecen diferencias cuando se trata de pre-decir el liderazgo evaluado por el profesorado omediante autoinforme. Los factores que hacen unacontribución significativa a la explicación del lide-razgo evaluado por el profesorado son relativos a lainteligencia psicométrica, la personalidad y la inteli-gencia emocional, mientras que los que hacen unacontribución significativa a la explicación del lide-razgo evaluado mediante autoinforme son única-mente relativos a la inteligencia emocional.

Palabras clave: inteligencia emocional, liderazgo, personali-dad, educación secundaria obligatoria.

FACTORS IMPLIED IN LEADERSHIP OFSECONDARY EDUCATION STUDENTSASSESSED BY THE TEACHER OR BYMEANS OF PUPILS’ SELF-REPORTS

Raquel Gilar Corbi, Nélida Pérez Pérez, Juan LuisCastejón Costa y Bárbara Sánchez SánchezUniversidad de Alicante

The purpose of the present study is to analyse thecurrent connections between leadership and emo-tional intelligence, controlling the effects of person-ality and psychometric intelligence, in SecondaryEducation pupils. The participants in our study were300 Secondary Education pupils. The instrumentsused were: the EQ-i:YV test, by BarOn (1997), andthe TMMS24 (Mayer y Salovey,1990), in the Span-ish version adapted by Berrocal, Alcalde, Domínguez,Fernández-Mc Nally,. Ramos y Ravira (1998) tomeasure emotional intelligence. The measure of per-sonality was obtained by means of the NEO-FFIquestionaire (adapted by TEA). CI was obtained bymeans of the Cattells’ inventory of g factor, and forthe measure of leadership we used the BAS3 ques-tionnaire (self-report) and BAS1 (evaluated by theteacher) by Silva and Martorell. The data analysis in-cluded correlation analysis and an analysis of multi-ple regression using the stepwise method. The re-sults show differences predicting leadershipmeasured by the teacher or by means of pupils’self-report. The factors that make a significant con-tribution to the explanation of leadership evaluatedby the teachers are related to psychometric intelli-gence, personality, and emotional intelligence,whereas those that they make a significant contri-bution to the explanation of the leadership evaluatedby means of pupils’ self-report are solely relative toemotional intelligence.

Keywords: Emotional Intelligence, Leadership, Personality,Compulsory Education.


100

FACTORES IMPLICADOS EN LACONDUCTA ANTISOCIAL EN ESTUDIANTESDE ESO

Raquel Gilar Corbi, Alberto Vidal y Nélida PérezUniversidad de Alicante

La finalidad del presente trabajo es analizar elpapel de la inteligencia emocional y de las habili-dades sociales en la predicción de la conductaantisocial, en estudiantes de Educación Secun-daria Obligatoria. Los participantes en nuestro es-tudio fueron 104 estudiantes de primero y se-gundo curso de Educación SecundariaObligatoria. Los instrumentos empleados fueron:para la medida de la inteligencia emocional se em-pleó el test EQ-i:YV de BarOn (1997). Las habi-lidades sociales se midieron a partir de la escalaEHS de Gismero (1998). Por otro lado, las con-ductas antisociales y delictivas se midieron con elcuestionario A-D (autoinforme) de Seisdedos(1988), midiendo la alteración del comporta-miento en la escuela con el cuestionario ACE(evaluado por el profesorado) de Arias, Ayuso, Gily González (2006). Las técnicas de análisis dedatos incluyen: análisis de correlación y análisisde regresión lineal paso a paso. Los resultadosobtenidos indican que existen correlaciones en al-gunos de los aspectos analizados de inteligenciaemocional, habilidades sociales y conductas des-adaptadas. Por otro lado, los resultados indicanque las variables que hacen una contribución sig-nificativa a la predicción de la conducta antisocialson relativas a la inteligencia emocional.

Palabras clave: inteligencia emocional, habilidades sociales,conducta antisocial, educación secundaria obligatoria.

FACTORS INVOLVED IN THE ANTISOCIALBEHAVIOUR IN OF SECONDARY SCHOOLPUPILS

Raquel Gilar Corbi, Alberto Vidal y Nélida PérezUniversidad de Alicante

The purpose of the present work is to analyze therole of emotional intelligence and social abilities inthe prediction of antisocial behaviour, in Second-ary School pupils. The participants in our studywere 104 pupils from the first and second year ofCompulsory Secondary Education. The used in-struments were: for the measurement of emo-tional intelligence the EQ-i:YV of BarOn test wasemployed (1997). Social abilities were measuredby means of the scale EHS of Gismero (1998).On the other hand, antisocial and criminal behav-iour were measured with the A-D questionnaire(self-report) of Seisdedos (1988), measuring thealteration of the behaviour in the school with theACE (evaluated by teaching staff) of Arias, Ayuso,Gil and González (2006). The techniques of analy-sis of data include: analysis of correlation andlinear regression analysis using the stepwisemethod. The results obtained indicate that corre-lations exist in some of the analyzed aspects ofemotional intelligence, social abilities and disori-ented conduct. On the other hand, the results de-termined that the variables that make a significantcontribution to the prediction of antisocial behav-iour are relative to emotional intelligence.

Keywords: Emotional Intelligence, Social Abilities, AntisocialBehaviour, Compulsory Secondary Education.


101

INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA YEMOCIONALIDAD NEGATIVA EN LOSTRASTORNOS DE LA CONDUCTAALIMENTARIA

Inés Gómez Jiménez,1 Jose Miguel LatorrePostigo,2 Luís Beato Fernández1 y Luís MoyaAlbiol31 Hospital General de Ciudad Real2 Universidad de Castilla la Mancha3 Universidad de Valencia

El impacto de la Inteligencia Emocional Percibida(IEP) en población clínica con Trastorno de la Con-ducta Alimentaria (TCA), ha sido escasamente es-tudiado. Además, en esta población, la emocionali-dad negativa (EN) parece influir directamente en losepisodios de ingesta compulsiva. El objetivo de estetrabajo es evaluar el impacto de las distintas di-mensiones de la IEN y la EN en pacientes diagnos-ticadas de patología alimentaria. Hipotetizamos queel perfil de la IEP de las pacientes diagnosticadas deTCA se caracterizará por una deficiente compren-sión y regulación emocional a la vez que se acom-pañará de una alta EN, en comparación con ungrupo control. Se ha utilizado una escala de eva-luación de psicopatología alimentaria (EDI-2), uncuestionario de IEP (TMMS-24) y tres escalas demedida de EN: ansiedad estado-rasgo (STAI), sin-tomatología depresiva (BDI) y estado-rasgo y ex-presión de la ira (STAXI-2). Las pacientes con TCAmuestran un déficit en la Comprensión y Regulaciónemocional y una mayor EN (con puntuaciones másaltas en Estado y Rasgo de Ansiedad, Depresión,Estado y Rasgo de ira, y en la subescala ExpresiónInterna de Ira) que las controles. Estos hallazgosconfirman la existencia de déficit en la Comprensióny Regulación emocional en pacientes con patologíaalimentaria en comorbilidad con una alta emociona-lidad negativa, y señalan la importancia de conside-rar estos aspectos en la intervención llevada a cabodesde las terapias psicológicas.

Palabras clave: inteligencia emocional, trastornos de la con-ducta alimentaria, emocionalidad negativa.

PERCEIVED EMOTIONALINTELLIGENCE AND NEGATIVEEMOTIONALITY IN EATINGDISORDERS

Inés Gómez Jiménez,1 Jose Miguel LatorrePostigo,2 Luís Beato Fernández1 y Luís MoyaAlbiol31 Hospital General de Ciudad Real2 Universidad de Castilla la Mancha3 Universidad de Valencia

The impact of Perceived Emotional Intelligence (PEI)on patients with Eating Disorders (ED) has beenpoorly studied. Moreover, in these patients, NegativeEmotionality (NE) appears to have direct influenceon binge eating episodes. The main aim of this studyis assessing the impact of the different dimensionsof PEI and NE on ED patients. We hypothesized thatthe PEI profile of ED patients shall be characterizedby lower emotional comprehension and regulationand higher NE when compared with the controlgroup. A set of different questionnaires has beenused, including The Eating Disorders Inventory (EDI-2) for the evaluation of ED traits; the Trait MetaMood Scale (TMMS-24) to assess PEI, and threescales for EN measurement: the Anxiety Trait Scale(STAI), the trait of anger (STAXI-2) and the depres-sion trait (BDI). The results show that ED patientshave lower emotional comprehension and regulationand higher NE (higher scores are obtained in anxi-ety state-trait, depression trait, anger state-trait andthe subscale Anger Expression-In) than controls.These findings highlight the existence of emotionalcomprehension and regulation deficit in addition tohigh NE in ED patients, and point out the importanceof considering these aspects in the interventionscarried out by means of psychological therapies.

Keywords: Perceived Emotional Intelligence, Eating Disor-ders, Negative Emotionality.


102

REGULACIÓN EMOCIONAL Y RUMIACIÓNDEPRESIVA: ESTUDIOS DE MEDIACIÓN YMODERACIÓN

Diego J. Gómez BayaUniversidad Complutense de Madrid

Según la teoría de los estilos de respuesta (Nolen-Hoeksema, 1991, 2008), la rumiación depresiva esun tipo de pensamiento repetitivo centrado en lascausas y consecuencias de la sintomatología de-presiva, suponiendo una respuesta desadaptativaante situaciones estresantes, pues exacerba y pro-longa tal sintomatología. Se distinguen dos tipos derumiación depresiva (Treynor, Gonzalez y Nolen-Ho-eksema, 2003): el brooding (comparar pasivamentela propia situación con un criterio inalcanzado) y lareflexión. El objetivo de este estudio es analizar losmecanismos emocionales implicados en la relaciónentre la rumiación depresiva y la depresión, estu-diando el papel mediador y moderador (según Ba-ron y Kenny, 1986) de dificultades en la regulaciónemocional (escala DERS; Gratz y Roemer, 2004;Hervás y Jódar, en prensa) y habilidades de amplifi-cación y reducción emocional (escala TEARS; Ha-milton, Karoly, Gallagher, Stevens, Karlson yMcCurdy, 2009). Se realizó la aplicación colectivadel instrumento a 330 estudiantes universitarios.En primer lugar, los resultados señalan que el des-control emocional, el rechazo emocional y la inter-ferencia emocional, median parcialmente la relaciónque tanto el brooding como la reflexión presentancon la sintomatología depresiva. En segundo lugar,apuntamos el papel moderador del descontrol emo-cional en la relación entre reflexión y sintomatologíadepresiva. Finalmente, abordamos los precursoresemocionales del brooding, y encontramos que la re-lación entre una disminuida habilidad para reducirlas emociones y el brooding se encuentra mediadatotalmente por el descontrol y la interferencia emo-cional, además de encontrarse moderada por dichodescontrol y la desatención emocional. Las impli-caciones clínicas de este estudio son comentadas.

Palabras clave: regulación emocional, rumiación depresiva,mediación, moderación.

EMOTIONAL REGULATION ANDDEPRESSIVE RUMINATION: STUDIES OFMEDIATION AND MODERATION


According to the response styles theory (Nolen-Hoeksema, 1991, 2008), depressive rumination is akind of repetitive thought focused on the causes andconsequences of depressive symptoms, meaning amaladaptive response to distressing situations, be-cause it exacerbates and prolongs such symptoms.Two kinds of depressive rumination were distin-guished (Treynor, Gonzalez & Nolen-Hoeksema,2003): brooding and reflection. The aim of this studyis to analyze emotional mechanisms involved in therelationship between depressive rumination and de-pression, studying the mediator and moderator roles(according to Baron & Kenny, 1986) with regard todifficulties in emotion regulation (DERS; Gratz &Roemer, 2004; Hervás & Jódar, in press), and emo-tion amplification and reduction abilities (TEARS;Hamilton, Karoly, Gallagher, Stevens, Karlson & Mc-Curdy, 2009). We carried out a cross-sectionalstudy in a sample of 330 undergraduate students.Firstly, results showed that a lack of emotional con-trol, emotional rejection and emotional interference,partially mediated the relationship of both broodingand reflection with depressive symptoms. Secondly,results showed a moderator role played by the lackof emotional control in the relationship between re-flection and depressive symptoms. Lastly, emotionalorigins of brooding were studied, and resultsshowed that the relationship between a smaller abil-ity to reduce emotions and brooding appeared totallymediated by two difficulties in emotion regulation, i.e.lack of control and interference, and it appearedmoderated by lack of attention and lack of controltoo. The clinical implications of this study are dis-cussed.

Keywords: Emotional Regulation, Depressive Rumination,Mediation, Moderation.


103

FIABILIDAD Y VALIDEZ DE LAS ESCALASDE AMPLIFICACIÓN Y REDUCCIÓNEMOCIONAL


Tener fuertes habilidades de regulación emocionales un indicador de inteligencia emocional (Mayer ySalovey, 1997). Para evaluar la habilidad percibidapara cambiar la trayectoria de una respuesta emo-cional, su magnitud, su latencia, y duración (Gross,1998), fueron diseñadas las Escalas de Amplifica-ción y Reducción Emocional (TEARS), de Hamilton,Karoly, Gallagher, Stevens, Karlson y McCurdy(2009). El objetivo es estudiar la fiabilidad y validezde la traducción al castellano de esta escala (tra-ducción inversa). Se realizó la aplicación colectivadel instrumento a 330 estudiantes universitarios. Laescala TEARS presenta buena consistencia interna(tanto la escala completa como las subescalas porseparado) y muchas evidencias de validez: a) la es-cala de amplificación se relaciona positivamentecon la satisfacción vital, mientras que la de reduc-ción se relaciona negativamente con los síntomasdepresivos (validez de criterio); b) el análisis facto-rial aporta dos factores coincidentes con las dos su-bescalas (validez factorial); c) la escala de amplifi-cación se relaciona positivamente con el descontrolemocional y la interferencia, y negativamente con ladesatención emocional (escala DERS, Gratz y Ro-emer, 2004; Hervás y Jódar, en prensa), presen-tando la escala de reducción correlaciones de signoopuesto (validez convergente); d) los hombres pre-sentan mayor habilidad de reducción emocional quelas mujeres (estudios diferenciales); y, finalmente, e)la relación con otras variables, ya que la amplifica-ción se relaciona positivamente con la preocupacióny el brooding, mientras que la reducción se relacionade forma inversa. Según nuestros resultados, el usode la escala TEARS puede ofrecernos una medidafiable y válida.

Palabras clave: amplificación emocional, reducción emocio-nal, fiabilidad, validez.

RELIABILITY AND VALIDITY OF THEEMOTION AMPLIFICATION ANDREDUCTION SCALES


Strong emotion regulation skills are thought to be ahallmark of emotional intelligence (Mayer & Salovey,1997). The Emotion Amplification and ReductionScales (TEARS; Hamilton, Karoly, Gallagher, Stevens,Karlson & McCurdy, 2009) were designed to assessperceived ability to change the trajectory of an emo-tional response, its magnitude, latency, and duration(Gross, 1998). The aim is to study reliability and va-lidity of the scale’s translation into Spanish (reversetranslation). We carried out a cross-sectional studyin a sample of 330 undergraduate students. Thescale was found to have good internal consistency(whether we analyze the whole scale or we analyzethe two subscales separately) and much evidence ofvalidity: i) amplification was found to correlate withhigher life satisfaction, whereas reduction corre-lated inversely with depressive symptoms (criterionvalidity); ii) factor analysis provided two factors thatcoincide with the two subscales (factor validity); iii)amplification was found to correlate positively with alack of emotional control and emotional interference,and to correlate inversely with a lack of emotional at-tention (DERS, Gratz and Roemer, 2004; Hervásand Jódar, in press), whereas reduction showed theopposite correlations (convergent validity); iv) menshowed a greater ability to reduce emotions thanwomen (differential studies); and, lastly, v) the rela-tionships with other variables, because amplificationshowed a positive relationship with worry and brood-ing, whereas reduction related inversely. Accordingto our results, TEARS may provide a reliable andvalid measure.

Keywords: Emotion Amplification, Emotion Reduction, Relia-bility, Validity.


104

INTELIGENCIA EMOCIONAL, UN MODELODE INTERVENCIÓN EN ESCOLARES

O. Gomez, P. Rasal y C. MartorellUniversidad de Valencia

La teoría de la tensión de Agnew (1992) tiene uncomponente emocional importante y la emoción ne-gativa está directamente relacionada con la con-ducta antisocial y, por lo tanto con la ausencia de in-teligencia emocional. En esta misma línea y conanterioridad Gottfredson y Hirsche (1990) distin-guieron distinto niveles en los componentes de la In-teligencia Emocional haciendo un especial hincapiéen el autocontrol y la empatía Objetivo: Evaluar elgrado de aceptación como el efecto del taller en lasvariables de Inteligencia Emocional, en la ConductaAntisocial y en la preferencia del taller frente a trans-misión de la información en soporte papel. Metodo-logía: Tomando como referencia estás investigacio-nes y las realizadas en la universidad de Valencia, seevaluaron a un total de 250 niños cuyas edades es-taban comprendidas entre los 11 y los 17 añoscomo muestra general. Posteriormente se seleccio-naron aleatoriamente a 50 niños/as y adolescentesy se les administró un taller para el desarrollo o in-cremento de la Inteligencia Emocional. Los instru-mentos utilizados fueron Cuestionario de ConductaAntisocial (CA) de Martorell y González (1992) y elCuestionario de Conducta Prosocial de Martorell yGonzález (1992). Conclusiones: Los resultados fue-ron muy positivos, se observó un incremento en laconducta prosocial de los sujetos tras su participa-ción en el taller, asimismo disminuyó la conducta an-tisocial.

Palabras clave: inteligencia emocional, conducta antisocial,intervención en el aula.

EMOTIONAL INTELLIGENCE, A MODEL OFINTERVENTION WITH SCHOOL CHILDREN

O. Gomez, P. Rasal y C. MartorellUniversidad de Valencia

The Theory of Tension (Agnew 1992) has an impor-tant emotional component and negative emotion isdirectly linked to antisocial behavior, and therefore withthe absence of emotional intelligence. Along similarlines, and before Gottfredson and Hirsch (1990), dif-ferent levels in the components of Emotional Intelli-gence were distinguished with an emphasis onself-control and empathy Objective: To assess the de-gree of the workshop acceptance and the effect ofthe variables of emotional intelligence in antisocial be-havior and in which the workshop is the preferredmethod as opposed to the transmission of informa-tion on paper. Methodology: Using these refer-ences and the research conducted at the Universi-ty of Valencia, 250 children ranging in age from 11to 17 years old were assessed as a general sample.50 of them were selected and participated in a work-shop for the development or enhancement of emo-tional intelligence. The instruments used were Anti-social Behaviour Questionnaire (CCA) from Martorelland Gonzalez (1992) and the Pro-social BehaviourQuestionnaire Martorell and Gonzalez (1992) Con-clusion: The results were positive, there was an in-crease in the pro-social behavior of school childrenfollowing their participation in the workshop, as wellas a decrease in antisocial behaviour.

Keywords: Emotional Intelligence, Antisocial Behaviour, Class-room Interventions.


105


106

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SUPRÁCTICA EDUCATIVA CON ALUMNOS DE1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA,PROFESORES Y PADRES

Juan de Dios González HermosellUniversidad de Extremadura

Introducción:Este proyecto se plantea mejorar la com-petencia emocional en alumnos de 1º de Ed. Primaria.Nos propusimos trabajar la inteligencia emocionaldesde una triple perspectiva: con alumnos, profesoresy padres.Objetivos: Este proyecto pretende conseguir un ade-cuado control de las emociones, así como mejorar lasrelaciones interpersonales en los tres ámbitos de tra-bajo (alumnos, profesores y padres). Con alumnos secentró en que conocieran qué son las emociones y enmejorar las relaciones interpersonales. Con los profe-sores en mejorar su propia autoestima profesional y au-tomotivación, así como adaptar material para las se-siones con los alumnos. Con los padres fue conoceraspectos básicos sobre la inteligencia emocional y en-trenarles en la mejora de pautas educativas.Contenidos en bloques: Autoconocimiento: Conoce tuautoestima y tus emociones / ¿Cómo te sientes? Controloy regulo mis emociones / Lograr autoconciencia emocional:Emociones... buenas, no tan buenas / ¿Cómo se sientenlos demás? Yo y los otros. Nos conocemos / Aprendo ha-bilidades emocionales y a comunicarme bien / Solucionoproblemas con los demás. Llegamos a acuerdos / Mejo-ro relaciones interpersonales. Yo, tú , él , nosotros... algomás que pronombres personales.Metodología.Con alumnos: se incluyen en su curriculoactividades con contenidos emocionales que se des-arrollan en sesiones semanales de una hora.Con profesores: se trabaja en reuniones semanales. To-das las actividades del programa que van a desarrollarlos alumnos (dinámicas y cuentos) son vivenciados ydramatizados previamente por éstos.Con padres: se presentan contenidos básicos sobrequé es la inteligencia emocional y trabajamos con di-námicas de grupo realizando supuestos prácticos. Serealiza en colegio en sesiones mensualesResultados.Alumnos: los conflictos dentro del grupohan descendido, los niños conocen mejor y en más pro-fundidad emociones positivas y negativas, también hanaprendido qué es la empatía y la asertividad. / Profe-sores: hubo un ligero aumento de autoestima. Todosmostraron una actitud positiva con respecto a la ex-periencia. Mejoró la relación interpersonal. Eran capa-ces de llegar a acuerdos con más facilidad. / Padres:Alto nivel de participación en las sesiones, cambio enla actitud para enfrentarse a conflictos familiares, peti-ción de continuidad del curso de entrenamiento.

Palabras clave: competencia emocional, inteligencia emocio-nal, primaria.

SCHOOL USE OF EMOTIONAL EDUCATIONWITH PRIMARY FIRST GRADE PUPILS, ANDTHE PARTICIPATION OF TEACHERS ANDPARENTS

Juan de Dios González HermosellUniversidad de Extremadura

Introduction: This project aimed to improve emo-tional competence in Primary School pupils in anumber of Badajoz schools. We planned to workfrom a triple perspective: pupils, teachers and par-ents.Objectives: This project aims to provide adequatecontrol of emotions as well as improved interper-sonal relationships in the three working fields.We worked with pupils so they could better identifyemotions and also improve their interpersonal rela-tionships.We worked with teachers so they could improvetheir own professional self-esteem and motivation,and adapt their material to work with their pupils.We worked with parents so they could become fa-miliar with the basic aspects of emotional intelli-gence and be trained on how to improve educationalstandards.Methodology: With pupils: Specific activities withemotional content are included in their curriculumand carried out in one-hour sessions every week.With teachers: Weekly sessions. All the activities inthe programme that the pupils are to carry out(group dynamics and stories) are previously drama-tized by the teachers.With parents: Basic information about emotional in-telligence is presented and practical situations dealtwith through group dynamics. This is held at theschool in monthly sessions.Results: Pupils: Internal conflicts within the grouphave decreased, children are more aware of theirpositive and negative emotions and have also learntabout empathy and assertiveness.Teachers: They felt a slight improvement in self-es-teem. They all showed a positive attitude toward theexperience. Interpersonal relationships improved.They were able to reach agreements more easily.Parents: High level of participation in the sessions.Change of attitude to cope with family conflicts.They wished the training course to be continued.

Keywords: Emotional Competence, Primary School, Emo-tional Intelligence.

HABILIDADES SOCIALES EN PRIMARIA:EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DE LAINTELIGENCIA EMOCIONAL

R. González,1 I. Montoya,2 J. Gil,1 C. Mateu1


Las habilidades sociales hacen referencia a la inter-acción positiva que la persona realiza con los demáscentrada en las relaciones interpersonales comoclave para el funcionamiento adecuado. El objetivodel presente trabajo es estudiar el aprendizaje de lashabilidades sociales en primaria teniendo en cuentala edad y el género. La muestra está formada por137 alumnos de primaria (Valencia), con edadescomprendidas entre los 6 y los 12 años. (M=9;D.T.=2,07). El 51,1% son varones (n=70) y el48,9% mujeres (n=67). Los alumnos correspondena los cursos: 1º de primaria (n=40), 4º de primaria(n=47), 6º de primaria (n=50). Para la evaluación delas Habilidades Sociales se ha utilizado El Cuestio-nario de Habilidades de Interacción Social (CHIS,Monjas, I., 1992). Tras la administración del cues-tionario se informó a los padres sobre el desarrollodel programa y se solicitó su colaboración en casa,reforzando las conductas practicadas en clase. Pos-teriormente, se aplicó el programa de intervención.Cada curso se entrena en dos áreas de habilidadessociales, con un total de diez habilidades por curso.Los resultados muestran que los alumnos de 4º deprimaria poseen más habilidades sociales que losdemás cursos, antes de aplicar el programa. La apli-cación del programa de intervención ha sido efectivoen los cursos 1º y 4º de primaria. No se han obser-vado diferencias significativas en 6º de primaria. Lapresencia del profesor durante la intervención en ha-bilidades sociales es una variable decisiva para elaprendizaje de dichas habilidades en estos cursos.

Palabras clave: habilidades sociales, inteligencia emocional,intervención, infancia.

SOCIAL SKILLS IN PRIMARY SCHOOL:ASSESSMENT AND INTERVENTION OFEMOTIONAL INTELLIGENCE

R. González,1 I. Montoya,2 J. Gil,1 C. Mateu1


Social skills refer to the positive interaction that peo-ple with others focusing on interpersonal relation-ships as key for proper functioning. The aim of thispaper is to study the learning of social skills in pri-mary school taking into account age and gender. Thesample was composed of 137 elementary pupils(Valencia), aged between 6 and 12 years old. (M =9; D.T. = 2.07). 51.1% were male (n = 70) and48.9% were female (n = 67). The courses were: 1styear primary school (n = 40), 4th year (n = 47) and6th year (n = 50). For the evaluation of the SocialSkills the Social Interaction Skills Questionnaire wasused (CHIS, Monjas, I., 1992). After the adminis-tration of the questionnaire, parents were informedabout the programme and were asked to colaborateat home, reinforcing the behaviour practiced in class.After that, we applied the intervention programme.Each primary school year were trained in two areasof social skills, with a total of ten skills per class. Theresults show that students from 4th year primary ed-ucation have more social skills than the other years,before the programme was implemented. The im-plementation of the intervention programme hasbeen effective in 1st and 4th years of primary edu-cation. No significant differences were observed in6th year of primary education. The presence of theteacher during the intervention in social skills is a crit-ical variable in learning such skills in these courses.

Keywords: Social Skills, Emotional Intelligence, ClassroomIntervention, Children.


107

HABILIDADES SOCIALES Y CONVIVENCIAESCOLAR

R. González, S. Postigo, A. Ordóñez y C. MateuUniversidad de Valencia

Las habilidades sociales son un aspecto crucial deldesarrollo de los adolescentes. Algunos programasdestinados a promover una convivencia pacífica en-tre iguales incluyen la práctica de habilidades inter-personales, que pueden influir en la resolución deconflictos y en casos más graves, como las situa-ciones de acoso entre iguales. El objetivo de estetrabajo es estudiar la relación entre las habilidadessociales de los adolescentes y su estatus socio-afectivo dentro del grupo-aula con la implicaciónen situaciones de acoso escolar. La muestra secompone de 641 adolescentes entre 12 y 17 años,que completaron el Test de Agresividad entre Es-colares (BULL-S; Cerezo, 2001), que identificaalumnos implicados en el acoso y la aceptación o re-chazo que reciben del grupo, así como el Cuestio-nario de Habilidades de Interacción Social (CHIS;Monjas, 1992), que evalúa seis grupos de habilidad.Los resultados señalan que, en general, los adoles-centes refieren menos habilidades para la soluciónde problemas interpersonales. Las chicas son so-cialmente más habilidosas que los chicos y los alum-nos no implicados en el acoso, más que los impli-cados. Las áreas más relacionadas con laimplicación en el acoso y con el rechazo del grupode iguales son las habilidades de conversación y lasnecesarias para hacer y mantener amigos.

Palabras clave: habilidades sociales, convivencia escolar, in-fancia.

SOCIAL SKILLS AND COEXISTENCEAT SCHOOL

R. González, S. Postigo, A. Ordóñez y C. MateuUniversidad de Valencia

Social skills are a crucial aspect of adolescent de-velopment. Some programmes to promote peacefulcoexistence between equals, including the practiceof interpersonal skills, which can influence the res-olution of conflicts and in severe cases, such as sit-uations of peer harassment. The aim of this paper isto study the relationship between teenagers’ socialskills and their socio-emotional status in the group-classroom when involved in bullying situations. Thesample consists of 641 adolescents between 12and 17 years, who completed the Test of Aggressionfrom School (BULL-S, Cerezo, 2001), which identi-fies students involved in the harassment and theacceptance or rejection received from the group, aswell as the Social Interaction Skills Questionnaire(CHIS; Sisters, 1992), which assesses six groups ofskills. The results indicated that overall, fewer youngpeople relate skills to solve interpersonal problems.The girls are more socially skilful than boys, and stu-dents not involved in bullying more than those in-volved. The areas most related to involvement inbullying and peer group rejection are the skills ofconversation and those needed to make and keepfriends.

Keywords: Social skills, School coexistence, Children.


108

IMAGEN CORPORAL Y RELACIONES DEAPEGO EN ADOLESCENTES

R. González, E. Ramírez, O. Gómez y S. PostigoUniversidad de Valencia

La exogamia adolescente incrementa la proyec-ción a nuevos contextos socioafectivos distan-ciándose así de las figuras protectoras primige-nias. Dicha activación de los esquemasrelacionales supone tanto la transferencia comola transformación de las representaciones men-tales del sí mismo, los demás y el mundo origina-das en las experiencias tempranas. Cuando el jo-ven inicia la relaciona fuera del sistema familiar,pone a prueba las competencias de que dispone.El sentimiento de auto aceptación y valía depen-derá, en gran parte, del grado en el que dichaprueba sea superada. El presente trabajo, me-diante metodología multivariada, pretende estu-diar la relación existente entre los modelos ope-rativos internos constituyentes del sistema deapego y la representación mental de la imagencorporal en una muestra de adolescentes de en-tre 13 y 18 años (N=569) . Los instrumentos deevaluación utilizados fueron la escala Tipos deApego para Adolescentes (Casullo y Fernández(2.005) y el Test de Siluetas para adolescentes(Maganto y Cruz, 2.008). Los resultados obteni-dos indican que los estilos de apego modulan laimagen corporal, en concreto, los tres estilos in-seguros de apego se relacionan con niveles ma-yores de distorsión e insatisafacción corporal ymenores de atractivo corporal en situación ro-mántica. Además, los constructos evaluados pre-sentan patrones diferenciales respecto a edad,género e interacción entre ambas.

Palabras clave: imagen corporal, adolescencia, apego.

BODY IMAGE AND ATTACHMENTRELATIONSHIPS IN ADOLESCENTS

R. González, E. Ramírez, O. Gómez y S. PostigoUniversidad de Valencia

Teenage exogamy increases projection towardsnew socio-affective contexts, in this manner be-coming detached from early protective figures.This activation of relational patterns involves boththe transfer and transformation of mental repre-sentations of the self, others and the worldformed in early experiences. When young peopleinitiate relationships with others outside the fam-ily system they put their skills to the test. The feel-ings of self-acceptance depend, to a largedegree on the extent to which the test is suc-cessful. This research, using multivariate method-ology, aims to explore the relationship betweenthe internal constituents of attachment and themental representation of body image in a sampleof adolescents between 13 and 18 years old (N= 569). Assessment instruments used were thescale of Types of Attachment for Teenagers (Ca-sullo and Fernandez (2005) and the SilhouettesTest for Teenagers (Maganto and Cruz, 2008).The results indicate that attachment styles mod-ulate the body image. Specifically, the three inse-cure attachment styles are associated with higherlevels of distortion and dissatisfactión in bodyimage, and less attractive body image in roman-tic situations. In addition, the constructs assesseddifferential patterns with regard to the age, gen-der and their interaction.

Keywords: Body Image, Tennagers, Attachment.


109

RELACIONES ENTRE DOSMEDIDAS DE HABILIDAD DEINTELIGENCIA EMOCIONAL:MSCEIT Y TEST DE LOS OJOS

Vanessa González Herero, Ruth Castillo Gualday Pilar Rueda GallegoUniversidad de Málaga

Objetivo fundamental de este estudio fue analizar lasrelaciones existentes entre dos medidas de ejecu-ción utilizadas para evaluar la inteligencia emocionalde los participantes: el MSCEIT y el Test de losOjos. El MSCEIT (Mayer et al., 2002), evalúa cua-tro ramas ordenadas jerárquicamente de habilidadesrelacionadas con las emociones: percepción emo-cional, facilitación emocional, comprensión emocio-nal y manejo emocional. El Test de los Ojos (Baron-Cohen et al., 2001) es una tarea que consiste en 36fotografías en blanco y negro de la zona de los ojos,que describen el estado mental de la persona (po-sitivo, negativo o neutro). La muestra la conformaron161 participantes, (31 hombres y 130 mujeres),con una edad media de 19.87 (DT = 4.03). Los re-sultados mostraron que las personas con mayor in-teligencia emocional tenían mayor habilidad paradetectar emocionalidad negativa y neutra en losojos.

Palabras clave: inteligencia emocional, medidas de habili-dad, MSCEIT, test de los ojos.

RELATIONSHIPS BETWEEN TWOABILITIES-BASED MEASURES OFEMOTIONAL INTELLIGENCE: THE MSCEITAND THE “READING THE MIND IN THEEYES TASK”

Vanessa González Herero, Ruth Castillo Gualday Pilar Rueda GallegoUniversidad de Málaga

The main aim of this study was to analyze the rela-tionships between two ability-based scales used tomeasure participants’ emotional intelligence: TheMSCEIT and the “Reading the Mind in the Eyestask”. The MSCEIT (Mayer et al., 2002) assess fourhierarchically ordered branches of emotion-relatedsabilities: emotional perception, emotional integra-tion into thought processes, emotional understand-ing and emotional management. The “Reading theMind in the Eyes task” (Baron-Cohen et al., 2001) isa task that consists of 36 black-and-white photo-graphs of the eye region of faces, that describe theperson´s mental state (positive, negative or neutral).The sample included 161 participants (31 men and130 women, mean age = 19.87, SD = 4.03). The re-sults showed that people with higher emotional in-telligence had greater ability to detect negative andneutral emotions in the eyes.

Keywords: Emotional Intelligence, Ability-Based Measures,MSCEIT, Eyes Task.


110

ESTUDIO COMPARATIVO DE LA FELICIDADENTRE UNIVERSITARIAS DE MÁLAGA YRÓTERDAM

Vanessa González Herero, Ruth Castillo Gualda yRosario Cabello GonzálezUniversidad de Málaga

El principal objetivo de este estudio ha sido exami-nar si existían diferencias significativas entre mujeresestudiantes procedentes de dos ciudades europeasen los niveles de felicidad percibida y en la fre-cuencia con que experimentan los afectos positivosy negativos. La muestra estaba compuesta por 91participantes (edad media = 20 años, DT = 1,67),47 estudiantes de Ciencias Sociales en la Universi-dad Erasmus de Róterdam, y 44 estudiantes en laFacultad de Psicología de Málaga. Los resultadosde los análisis de varianza revelaron la existencia dediferencias significativas en los niveles de felicidadpercibida y en la frecuencia con que experimentabanel afecto negativo. En este sentido, se observó quelas estudiantes de Málaga experimentaban con ma-yor frecuencia el afecto negativo que las estudian-tes de Róterdam, mientras que éstas últimas infor-maban de mayores niveles de felicidad.

Palabras clave: felicidad, afecto positivo, afecto negativo.

COMPARATIVE RESEARCH ON HAPPINESSOF WOMEN UNIVERSITY STUDENTS FROMMÁLAGA AND ROTTERDAM

Vanessa González Herero, Ruth Castillo Gualda yRosario Cabello GonzálezUniversidad de Málaga

The main aim of this research was to examine the ex-istence of significant differences between womenuniversity students from two European cities in thelevels of happiness, and in the frequency of positiveand negative affects. The sample included 91 par-ticipants (mean age = 20 years; SD = 1,67), 47 stu-dents in the department of Social Sciences, Eras-mus University of Rotterdam, and 44 students ofPsychology at Málaga University. The results fromanalyses of variance revealed the existence of sig-nificant differences in the levels of happiness and inthe frequency of negative affect. In this sense, wefound that students from Málaga experienced neg-ative affect with a higher frequency than studentsfrom Rotterdam. Finally, students from Rotterdam re-ported higher levels of happiness than their coun-terparts.

Keywords: Happiness, Positive Affect, Negative Affect.


111

INFLUENCIA DE LOS FACTORESSOCIODEMOGRÁFICOS, LAPERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIAEMOCIONAL SOBRE EL AFECTO POSITIVOY NEGATIVO EN UNIVERSITARIOSCOLOMBIANOS DE ÁREASEMPRESARIALES

Vanessa González Herero,1 Françoise Contreras,2David Barbosa2 y Juan Carlos Espinosa3

1 Universidad de Málaga2 Universidad del Rosario3 Universidad Santo Tomás

El objetivo de este trabajo fue conocer el valor pre-dictivo que el sexo, la edad, la inteligencia emocio-nal y la personalidad tienen sobre el afecto positivoy negativo. Los instrumentos utilizados fueron el PA-NAS, la TMMS-24 y el NEO-FFI. La muestra estuvocompuesta por 401 universitarios colombianos, conuna edad media de 19.64 años (DT = 1.72). Se lle-varon a cabo análisis de regresión jerárquica. En re-lación al afecto positivo, los resultados revelaronque el bloque de personalidad tenía un potenteefecto positivo y significativo, y que al incluir en elmodelo la Inteligencia emocional, mejoraba la va-rianza explicada sobre el mismo. En cuanto al afectonegativo, los resultados mostraron una contribucióndel bloque personalidad altamente significativa. Ycon la inclusión del bloque de variables relativas a laInteligencia Emocional, se observó una mejora de lavarianza explicada sobre el afecto negativo. En con-clusión, el afecto positivo fue predicho positiva-mente por extraversión, responsabilidad, claridad yreparación, así como por el sexo, indicando que loshombres tenían mayor afectividad positiva, mientrasque el afecto negativo fue predicho, positivamente,por neuroticismo, apertura y atención y, negativa-mente, por extraversión, amabilidad y claridad.

Palabras clave: personalidad, inteligencia emocional, afectopositivo, afecto negativo.

INFLUENCE OF SOCIO-DEMOGRAPHICFACTORS, PERSONALITY ANDEMOTIONAL INTELLIGENCE ONPOSITIVE AND NEGATIVE AFFECT INCOLOMBIAN UNDERGRADUATESTUDENTS OF BUSINESSSUBJECTS

Vanessa González Herero,1 Françoise Contreras,2David Barbosa2 y Juan Carlos Espinosa3

1 Universidad de Málaga2 Universidad del Rosario3 Universidad Santo Tomás

The purpose of this study was to determine the pre-dictive value of sex, age, emotional intelligence andpersonality on positive and negative affect. The in-struments PANAS, TMMS-24, and NEO-FFI wereused. The sample was composed of 401 Colombianundergraduate students, with a mean age of 19.64(DT = 1.72). We performed analysis of hierarchicalregression. Regarding positive affect, the results re-vealed that personality block had a powerful positiveand significant effect, and also that when we in-cluded emotional intelligence in the model the ex-plained variance improved. Regarding negative af-fect, the results showed a highly meaningfulcontribution of the personality block. With the inclu-sion of the block of variables related to emotional in-telligence, we observed a substantial improvementof the explained variance on negative affect. In con-clusion positive affect can be positively predicted byextraversion, responsibility, clarity and repair, as wellas sex, suggesting that men have a higher positiveaffectivity, whereas negative affect can be positivelypredicted by neuroticism, openness and attention,and negatively by extraversion, kindness, and clarity.

Keywords: Personality, Emotional Intelligence, Positive Affect,Negative Affect.


112

RELACIÓNENTRE APEGOEINTELIGENCIA EMOCIONAL ENADOLESCENTES

Joan Guerra Bustamante, Benito León del Barco yEloísa Guerrero BaronaUniversidad de Extremadura

Las relaciones afectivas de Apego marcan la manerade confiar en nosotros mismos y en los que nos ro-dean. En la adolescencia estos vínculos de Apegose transforman ya que no sólo se centran en la fa-milia sino que se extienden al grupo de iguales. Elobjetivo de este trabajo es detectar las posibles re-laciones entre los distintos tipos de apego y la inte-ligencia emocional en una muestra de adolescentes.La muestra la conforman 140 estudiantes del I.E.S.Ágora, en Cáceres, pertenecientes a los cursos deprimero, segundo, tercero y cuarto de la ESO, delcurso académico 2007-08. Empleamos el cuestio-nario TMMS-24 para medir la Inteligencia Emocio-nal Percibida (IEP) y una adaptación al castellanodel cuestionario Adolescent Relationship ScalesQuestionnaire (RSQ) (Bartholomew & Horowitz,1991) para medir el tipo de Apego. Los resultadosconfirman la relación entre el Apego Seguro y losfactores de la I.E. “Comprender emociones” y “Re-gular emociones”; la relación entre el tipo de ApegoPreocupado y el factor “Expresar y sentir emocio-nes”; y la relación entre el tipo de Apego Rechazantey el factor “Regular las emociones”. Así mismo, losresultados confirman que no existe relación esta-dísticamente significativa entre el tipo de apego y lavaloración del padre, la madre, los hermanos y lashermanas.

Palabras clave: inteligencia emocional, tipos de apego, es-tudiantes ESO, adolescentes.

THE RELATIONSHIP BETWEENATTACHMENT AND EMOTIONALINTELLIGENCE IN TEENAGERS

Joan Guerra Bustamante, Benito León del Barco yEloísa Guerrero BaronaUniversidad de Extremadura

Attachment relationships decide the way we trust inourselves and in those around us. In adolescence,these attachment links become transformed bcausenot only do they focus on the family but they extendto the peer group. The aim of this work is to detectpossible relationships between different types of at-tachment and emotional intelligence in a sample ofadolescents. The sample consisted of 140 studentsin the Secondary School Education in Agora, Cac-eres, taken from first, second, third and fourth yearof Compulsory Secondary Education, in the aca-demic year 2007-08. We used a questionnaire tomeasure TMMS-24 Perceived Emotional Intelligence(IEP) and a Spanish adaptation of the AdolescentRelationship Scales Questionnaire (RSQ)(Bartholomew & Horowitz, 1991) to measure thetype of attachment. The results confirm the relation-ship between attachment security and the factors ofEI “Understanding Emotions” and “Regulating Emo-tions”, the relationship between the Anxious Attach-ment type factor concerned and “expressing feelingsand emotions” and the relationship between the Re-jecting Attachment type factor regulate the emo-tions. “Likewise, the results confirm that there was nostatistically significant relationship between type ofattachment and the assessment of the father,mother, brothers and sisters.

Keywords: Emotional Intelligence, Types of Attachment,Compulsory Secondary Education Students, Teenagers.


113

UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOBREAUTORREGULACIÓN Y LA RESOLUCIÓNDE PROBLEMAS EN MATEMÁTICAS

E. Guerrero, L. J. Blanco, A. Caballeroy M. LópezUniversidad de Extremadura

Estudios nacionales (INCE, 2000, 2001, MEC,2007) como internacionales (IMO, 2008; PISA,2005; TIMSS, 1996,) han mostrado unos resul-tados muy pobres en matemáticas y elevadas ta-sas de abandono escolar en estudiantes de edu-cación secundaria, concretamente nuestro paísroza el ranking de abandono escolar con un30,8% (Bermejo, 2008). Del mismo modo, lasdistintas revisiones y estudios que hemos reali-zado ponen de manifiesto que los procesos cog-nitivos implicados en la resolución de problemasson susceptibles al influjo del ámbito afectivo, enrelación a sus principales elementos: emociones,creencias y actitudes. Además, los estados emo-cionales experimentados por los alumnos duranteel proceso de resolución de problemas puedenejercer una influencia no deseada, acompañandonegativamente a la actividad matemática y con-dicionando su posterior participación en un futuroy/o en actividades similares. Todo ello nos ha es-timulado a dar un paso más: diseñar y aplicar unprograma de intervención sobre la RPM (resolu-ción de problemas de matemáticas), partiendo deun modelo psicoeducativo integrador. En estetrabajo presentamos un esquema, sesión a se-sión, de la implementación de un programa de in-tervención sobre RPM y regulación emocional. Elprincipal objetivo ha sido entrenar a futuros maes-tros de primaria en competencias cognitivas yemocionales relacionadas con la resolución deproblemas, con objeto de ofrecerles resortes, ha-bilidades y estrategias que puedan ser transmiti-das y enseñadas a sus futuros alumnos.

Palabras clave: autorregulación, resolución de problemasmatemáticas, maestros, alumnos.

A PROGRAMME OF INTERVENTIONABOUT SELF-REGULATION AND PROBLEMSOLVING IN MATHEMATICS

E. Guerrero, L. J. Blanco, A. Caballeroy M. LópezUniversidad de Extremadura

National (INCE, 2000, 2001; MEC, 2007) and in-ternational (IMO, 2008; PISA 2005; TIMSS,1996) studies have revealed very poor results inmathematics and high drop-out rates in second-ary education students, our country specifically isone of the highest ranking in drop-out rates with30.8% (Bermejo, 2008). Similarly, the various re-views and studies that we have carried out haveshown that the cognitive processes involved inproblem solving are susceptible to the influenceof the principal components of the affective do-main–emotions, beliefs, and attitudes. Moreover,the emotional states experienced by pupils duringthe problem solving process can have an un-wanted influence, becoming associated nega-tively with mathematics activities and conditioningtheir subsequent participation in the future inthese and/or similar activities. This led us to goone step further: to design and implement an in-tervention programme about MPS (mathematicsproblem solving), based on an integrative psy-cho-educational model. We explain in this pres-entation a session-by-session scheme of imple-menting such an intervention programme of MPSand emotional regulation. The main objective wasto train prospective primary school teachers in thecognitive and emotional skills related to problemsolving, in order to offer them the resources, abil-ities, and strategies that they can transmit andteach their future pupils.

Keywords: Self-Regulation, Mathematics Problem Solving,Primary School Teachers, Pupils.


114

PAUTAS DE OBSERVACIÓN DE LOS PRE-ESQUISITOS DE LA INTELIGENCIAEMOCIONAL EN EL PRIMER CICLO DEEDUCACIÓN INFANTIL

Valeriana Guijo Blanco y María ConsueloSaiz ManzanaresUniversidad de Burgos

Elaboramos un cuestionario de observación de losprerrequisitos de la inteligencia emocional en el pri-mer ciclo de educación infantil, dicho instrumentoconsta de 28 ítems de observación que hacen re-ferencia a: respuesta de emociones del niño hacialos adultos, respuesta de emociones del niño hacialos iguales, diferenciación interactiva entre objetosy personas, pautas de atención compartida, expre-sión de emociones del niño hacia los adultos y ha-cia los iguales, reconocimiento de emociones hacialos adultos y hacia los iguales, conductas de con-tacto corporal y respuesta a procesos de sintoniza-ción emocional. Evaluamos a 10 niños del primer ni-vel de una escuela infantil (0-1 años), encontrandocomo 100 % de los sujetos respondía a expresionesemocionales de los adultos (alegría), el 50 % res-pondía expresiones emocionales de los adultos (tris-teza), el 25 % respondía a expresiones emocionalesde los iguales (alegría) y el 37,5 % respondía a ex-presiones emocionales de los iguales (tristeza). Asímismo el 100% de los sujetos reconoce en losotros la expresión de alegría, pero sólo el 13% re-conoce la de tristeza. El 100 % de los sujetos com-parte con los adultos estados emocionales, perosólo el 12 % puede hacerlo con los iguales.

Palabras clave: inteligencia emocional, prerrequsitos, edu-cación infantil.

OBSERVATION PATTERNSIN THE PRE-REQUISITES OFEMOTIONAL INTELLIGENCE ATNURSERY SCHOOLS

Valeriana Guijo Blanco y María ConsueloSaiz ManzanaresUniversidad de Burgos

We developed an observation questionnaire of theprerequisites for emotional intelligence at nurseryschools, the instrument consists of 28 items of ob-servation referring to children’s emotional responsesto the adults and child’s emotional responses topeers, differentiation between interactive objectsand people, patterns of shared care, children’s ex-pression of emotions toward adults and towardpeers, recognition of emotions toward adults and to-ward peers, behaviour and physical contact in re-sponse to emotional tuning. We evaluated 10 chil-dren from a first level of playschool (0-1 years),finding that 100% of subjects responded to adults’emotional expressions (happiness), 50% respondedto emotional expressions of adults (sadness), 25%responded to peers’ emotional expressions (happi-ness) and 37.5% responded to peers’ emotional ex-pressions (sadness). Also 100% of the subjectsrecognized the expression of joy in others, but only13% recognized sadness. 100% of the subjectsshare adults’ emotional states, but only 12% sharepeers’ emotions.

Keywords: Emotional Intelligence, Prerequisites, Infant Edu-cation.


115

ESTUDIO DEL AUTOCONTROL Y ELRECONOCIMIENTO DE EMOCIONES ENNIÑOS DE CINCO-SEIS AÑOS

Valeriana Guijo Blanco,1 Rodrigo CarcedoGonzález2 y Consuelo Saiz Manzanares1

1 Universidad de Burgos2 Universidad de Salamanca

El trabajo que se presenta intenta profundizar enel estudio de la competencia emocional de los ni-ños de cinco y seis años. A través de un estudiocorrelacional se han evaluado dos procesos im-plicados en la Inteligencia Emocional: el auto-control y el reconocimiento de emociones. El au-tocontrol se ha medido a través de la informaciónofrecida por padres y profesores (Escala de au-tocontrol de la Social Skill Rating System deGresham y Elliot, 1990) la capacidad para el re-conocimiento de emociones a través de la res-puesta de los niños a una serie de narraciones(Borke, 1973; Leighton, 1992). Así mismo, se haestudiado la relación de estas dos variables conel género, la edad, la capacidad de cooperacióny de aserción o la importancia que padres y pro-fesores conceden a que los niños alcancen unbuen nivel de cooperación, aserción o autocon-trol. Se obtuvieron principalmente tres resulta-dos: (1) un mayor autocontrol fue mostrado porlas niñas y por el alumnado de mayor edad; (2)una mayor reconocimiento de emociones se aso-ció con una mayor importancia concedida porlos padres y profesores a la cooperación, y ex-clusivamente por los padres a la responsabili-dad; (3) no se encontró una relación significativaentre el autocontrol y el reconocimiento de emo-ciones, por lo que se realizará en la comunicaciónuna revisión crítica de los instrumentos utiliza-dos.

Palabras Clave: comprensión de emociones, autocontrol,educación infantil.

STUDY OF THE SELF-CONTROL AND THERECOGNITION OF EMOTIONS IN 5-6 YEAROLDS

Valeriana Guijo Blanco,1 Rodrigo CarcedoGonzález2 y Consuelo Saiz Manzanares1

1 Universidad de Burgos2 Universidad de Salamanca

This research sets out to study the emotionalcompetence of 5 and 6 year old children. In a cor-relational study, two of the main processes in-volved in Emotional Intelligence have been evalu-ated: self-control and the recognition of emotions.Self-control was measured using the informationobtained from parents and teachers (The sub-scale of Self-control from the Social Skill RatingSystem of Gresham and Elliot, 1990), and therecognition of emotions using the answers pro-vided by the children to different situations (Borke,1973; Leighton, 1992). In addition, these twovariables were studied in relation to gender, age,capacity of cooperation and assertion and theimportance given by parents and teachers to co-operation, assertion, and self-control. The follow-ing results were obtained: (1) a higher self-controlwas shown by girls and older students; (2) ahigher recognition of emotions was associatedwith a higher importance given by parents andteachers to cooperation, and exclusively by par-ents to responsibility; (3) no significant relation-ship was found to exist between self-control andrecognition of emotions, for that reason a criticalreview of the instruments will be carried out dur-ing the presentation.

Keywords: Recognition of Emotions, Self-Control, Child Ed-ucation.


116

INTELIGENCIA EMOCIONAL ENCONTEXTOS EDUCATIVOSMULTICULTURALES: EL PAPEL MEDIADORDE LAS PERCEPCIONES ENDO YEXOGRUPALES

Rocío Guil Bozal, Juan Manuel Picardo García, Pa-loma Gil-Olarte Márquez y Ana Bueno LópezUniversidad de Cádiz

El incremento de alumnado inmigrante en las es-cuelas de Andalucía es una realidad creciente. Lasexperiencias con nuevas culturas generan procesosde adaptación psicológica que afectan a la identidadpersonal y cultural, tanto en los inmigrantes, comoen los autóctonos. En tal proceso, la percepción quelos diferentes grupos culturales tengan, tanto de suendogrupo, como del exogrupo, creemos resultarádeterminante. Igualmente consideramos que la In-teligencia Emocional (IE) constituirá una variablepredictiva de aquellas percepciones grupales que semuestren mas relacionadas con un adecuado ajustepersonal y escolar. En este estudio nos planteamoscomo objetivo: (a) examinar las correlaciones entrepercepciones endo y exogrupales y autoestima, sa-tisfacción con la vida, ansiedad estado y rasgo,clima del aula, actitudes hacia la violencia y rendi-miento académico; y (b) evaluar la capacidad pre-dictiva de la IE –y cada uno de sus componentes–sobre la percepción endo y exogrupal. Los resulta-dos obtenidos en una muestra de 218 estudiantesautóctono de centros de ESO con alumnado inmi-grante escolarizado, de la provincia de Cádiz, con-firman tal capacidad predictiva y nos permiten su-gerir que la implementación en escuelasmulticulturales, de programas educativos basadosen todos y cada uno de los subcomponentes de laIE mejoraría las percepciones endo y exogrupales y,a través de su efecto mediador, se produciría unamejora de la autoestima, satisfacción con la vida,clima social del aula y rendimiento académico delmencionado alumnado, así como una reducción desu ansiedad estado, ansiedad rasgo y actitudes ha-cia la violencia.

Palabras clave: inteligencia emocional, sesgo endogrupal,adaptación, educación emocional, multiculturalismo, percep-ciones grupales.

EMOTIONAL INTELLIGENCE INMULTICULTURAL EDUCATIONALSETTINGS : THE MEDIATING ROLE OFIN-GROUP AND OUT-GROUPPERCEPTION

Rocío Guil Bozal, Juan Manuel Picardo García, Pa-loma Gil-Olarte Márquez y Ana Bueno LópezUniversidad de Cádiz

The increase of immigrant pupils in the schools ofAndalusia is a phenomenon that it is becoming animportant reality. The new cultural experiences causepsychological adaptation process’s changes thataffect at the personal and cultural identity, in immi-grant and also in native students. In our opinion per-ception is a deciding factor in this process on thepart of individuals from one group to promote, orevaluate positively to the benefit of both the mem-bers of his own group (in-group), and others who donot belong it (out-group). We also believe that emo-tional intelligence (EI) will be an important predictivevariable for the groups’ perceptions that correlateswith an adequate personal and scholar adjustment.This study has two important goals: (a) to examinethe correlation between in-group and out-group per-ceptions with self-esteem, life satisfaction, anxietystate, anxiety trait, classroom environment, violenceattitudes and academic achievement; (b) to assesswhether EI – and it´s components – predict in-groupand out-group perceptions. With a sample of 218native students’ from multicultural schools fromCadiz (Andalusia), the findings confirm these rela-tionships. We can suggest that the implementation,in multicultural schools, of educational programmesbased on subcomponents of EI, will improve the in-group and the out-group perceptions, and throughits mediator effect, will improve self-esteem, life sat-isfaction, classroom environment and academicachievement in native pupils, and a reduction oftheir state and trait anxiety, and their attitudes to-wards violence.

Keywords: Emotional Intelligence, In-Group Bias, Adaptation,Emotional Education, Multiculturalism, Group Perceptions.


117

INTELIGENCIA EMOCIONAL ENCONTEXTOS EDUCATIVOSMULTICULTURALES : SU RELACIÓN CONLAS ACTITUDES HACIA LA VIOLENCIA

Rocío Guil Bozal, Juan Manuel Picardo García, Pa-loma Gil-Olarte Márquez y Ana Bueno López Uni-versidad de Cádiz

En el presente trabajo abordamos el análisis de lasactitudes hacia la violencia del alumnado autóctonode ESO de la provincia de Cádiz (n = 218) conalumnado inmigrante escolarizado y su relación conla inteligencia emocional (IE), personalidad, inteli-gencia verbal, percepciones grupales y diversos in-dicadores de ajuste personal y escolar. El objetivo secentró en comprobar el efecto, directo e indirecto,de la IE en tales actitudes. Nuestra hipótesis de tra-bajo versa en que el nivel de IE del alumnado estárelacionado con tales actitudes, así como una per-cepción negativa del exogrupo y un mal ajuste per-sonal y escolar. Tales variables influirán en la fluidezde las relaciones entre los diversos grupos cultura-les que constituyen los nuevos contextos educativosmulticulturales. De confirmarse tales hipótesis, de-berían plantearse programas educativos que con-tribuyeran a mejorar las relaciones entre los diversosgrupos culturales y que previnieran actitudes hosti-les y prejuiciosas que pudieran desembocar en ac-titudes racistas, xenófobas, y/o brotes de violencia.Los resultados nos confirman la existencia de efec-tos de la IE sobre las actitudes hacia la violencia(efecto estandarizado total = -0,36), tanto directos(efecto estandarizado directo = -0,24) como indi-rectos (efecto estandarizado indirecto = -0,13),mostrándose los múltiple beneficios derivados de laformación en habilidades emocionales que fomentenactitudes integradoras o no hostiles en el alumnadoautóctono.

Palabras clave: inteligencia emocional, educación emocio-nal, actitudes hacia la violencia, multiculturalismo.

EMOTIONAL INTELLIGENCE INMULTICULTURAL EDUCATIONAL SETTINGS: ITS LINK TO ATTITUDES TOWARDSVIOLENCE

Rocío Guil Bozal, Juan Manuel Picardo García, Pa-loma Gil-Olarte Márquez y Ana Bueno López Uni-versidad de Cádiz

This work approaches the links between attitudes to-wards violence in native high school students-n =218 [with immigrant enrolled in the school environ-ment] and emotional intelligence (EI), personality,verbal intelligence, group perceptions, and severalcriteria of personal and school adjustment. The ob-jective focused on verifying both direct and indirecteffects of EI on attitudes towards violence. The hy-pothesis of this paper is that EI levels are related tothe aforesaid attitudes, as well as towards a nega-tive out-group perception, and personal and schooladjustment. These variables will influence the fluencyof relations between the different cultural groups thatconstitute new educational multicultural settings. Ifsuch a hypothesis could be confirmed, it would en-courage educational programmes that help to im-prove the relations among all cultural groups aimedat preventing hostile, racist and xenophobic atti-tudes, and even outbreaks of violence. The findingsconfirm the existence of both EI effects, direct (Stan-dardized Direct Effects = -, 24) and indirect (Stan-dardized Indirect Effects = -,13), on the attitudes to-wards the violence (Standardized Total Effects =-,36). This results show a need to train emotionalskills to increase integration attitudes toward immi-grants at High School.

Keywords: Emotional Intelligence, Emotional Education, At-titudes Toward Violence, Multiculturalism.


118

INTELIGENCIA EMOCIONAL ENCONTEXTOS EDUCATIVOSMULTICULTURALES: SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO

Rocío Guil Bozal, Juan Manuel Picardo García yAna Bueno LópezUniversidad de Cádiz

El desarrollo social y económico de un país se cons-tituye sobre la base de sus nuevas generaciones, es-tando marcado en buena medida por su nivel de ex-celencia académica. Los esfuerzos por mejorardicho nivel se han centrando tradicionalmente en in-crementar la atención prestada a ciertos factores desu personalidad y fundamentalmente a actuar sobresus capacidades intelectuales. Algunos investiga-dores defienden la idea de que la vida emocional delos jóvenes tiene un impacto importante en estos re-sultados (Gardner, 1993; Gil-Olarte et al., 2005; Pe-krun, 1992). Todo ello se ve influido, además, por lasmodificaciones en los nuevos contextos escolarescaracterizados cada vez, más por la multiculturali-dad. Partiendo de esta nueva realidad, y desde unaconcepción holística de la educación, en el pre-sente trabajo nos planteamos: (1) examinar las co-rrelaciones entre rendimiento académico y percep-ción del endogrupo, del exogrupo, sesgoendogrupal interétnico, IE, inteligencia verbal, per-sonalidad, autoestima, satisfacción con la vida, an-siedad estado y rasgo, clima del aula, actitudes ha-cia la violencia y rendimiento académico delalumnado de educación secundaria obligatoria au-tóctono con alumnado inmigrante escolarizado; (2)evaluar cómo el rendimiento académico se vería in-crementado por el efecto directo de la IE así comopor el posible efecto mediado entre la IE y las va-riables estudiadas que mostraron correlación con elrendimiento académico. Los resultados muestranevidencias de que el desarrollo la IE podría propor-cionar beneficios en el rendimiento académico deforma directa (efecto directo estandarizado = ,19),y de forma indirecta (efecto indirecto estandarizado= ,12) a través de su efecto en otras variables deajuste del alumnado durante su periodo de forma-ción en secundaria.

Palabras clave: rendimiento académico, inteligencia emo-cional, competencia emocional, educación emocional, multi-culturalismo.

EMOTIONAL INTELLIGENCE INMULTICULTURAL EDUCATIONALSETTINGS : ITS RELATION TO ACADEMICACHIEVEMENT

Rocío Guil Bozal, Juan Manuel Picardo García yAna Bueno LópezUniversidad de Cádiz

The social and economic development of a countryis based on its new generations, and depends on thelevel of academic excellence of its people too. Tra-ditionally, efforts to improve academic achievementwere based on paying attention to personality traitsand, specially, to raising pupils’ IQs. Some educa-tional psychology researchers defend the thesis thatyoung people’s emotional experiences have an im-portant impact on academic achievement (Gardner,1993; Gil-Olarte et al., 2005; Pekrun, 1992). In ad-dition, these factors are influenced by the new mul-ticultural educational settings. According to this newreality, and from a holistic concept of Education,this work involves two objectives: (1) To examine thecorrelations between academic performance, in-group perceptions, out-group perceptions, in-groupinterethnic bias, verbal intelligence, personality anddifferent variables of both personal and social ad-justment of both Spanish and foreign high schoolstudents (self-esteem, life satisfaction, anxiety state,anxiety trait, social climate of the classroom, attitudestowards violence and academic development); (2)To assess how academic performance could be in-creased directly by emotional intelligence (EI), andby the mediated effect of EI on variables whosecorrelations were significative with academicachievement. Results showed evidence about howthe development of EI skills might provide directbenefits in academic achievement (standardized di-rect effects = ,19), and EI could involve indirectbenefits due to its effect on other variables of ad-justment (standardized indirect effects = ,12) forhigh school students.

Keywords: Academic Achievement, Emotional Intelligence,Emotional Competence, Multiculturalism.


119

INTELIGENCIA EMOCIONAL ENCONTEXTOS EDUCATIVOSMULTICULTURALES: PROPUESTAS PARALA INTEGRACIÓN DEL DESARROLLO DECOMPETENCIAS EMOCIONALES EN LAEDUCACIÓN INFANTIL

Rocío Guil Bozal, Susana Foncubierta Delgado,Sandra Fernández Domínguez y Alba MacíasMárquezUniversidad de Cádiz

Partiendo de las evidencias empíricas que nosmuestran la existencia de relaciones estadística-mente significativas entre competencias emociona-les y distintos criterios de adaptación socio-escolar(Lopes, Mestre, Guil, Kramenitzer & Salovey, en rev.)y, atendiendo a las finalidades educativas que se se-ñalan en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación (LOE) y la Ley 17/2007, de 10 de di-ciembre, de Educación en Andalucía (LEA) para elsegundo ciclo de Educación Infantil, así como en losDecretos y Órdenes que regulan su currículo y susenseñanzas mínimas, realizamos una propuesta deintegración de Educación Emocional en el segundociclo de la Educación Infantil. Concretamente, plan-teamos una posible metodología de trabajo parallevar a cabo en el aula, incluida dentro de la pro-gramación diaria, desarrollando un esquema de tra-bajo susceptible de ser adaptado a las emocionesy temáticas a tratar. Para ello partimos del Modelo deMayer y Salovey (1997), por considerar que es elúnico que contempla las habilidades emocionalescomo capacidades cognitivo-emocionales suscep-tibles de ser desarrolladas y, por otro lado, ser el quemejor se ajusta a la finalidad general de esta etapa,así como a sus objetivos generales y contenidos cu-rriculares que se reflejan en la citada normativa(LOE y LEA).

Palabras clave: inteligencia emocional, educación emocio-nal, educación infantil, competencias emocionales.

EMOTIONAL INTELLIGENCE INMULTICULTURAL EDUCATIONALSETTINGS : PROPOSALS FOR THEINTEGRATION OF THE DEVELOPMENT OFEMOTIONAL COMPETENCIES IN INFANTSCHOOLS.

Rocío Guil Bozal, Susana Foncubierta Delgado,Sandra Fernández Domínguez y Alba MacíasMárquezUniversidad de Cádiz

Our proposal for the integration of emotional com-petencies in the second stage of Infant School wasencouraged by empirical evidence which demon-strates the existence of statistically significant rela-tionships between emotional competencies and dif-ferent socio-educational criteria of adaptation; andit adhered to the educational aims stated in the Na-tional Educational Act 2/2006, dated May 3rd,(LOE), as well as in the Regional Educational Law17/2007, dated 10th December (LEA) for the sec-ond stage of Infant School, as well as in all the De-crees and Orders regulating its curriculum and itsminimum contents. Specifically, we propose a pos-sible working methodology to be carried out in theclassroom, included in the daily didactic courseplan, and we develop a work scheme which can beadapted to the emotions and topics dealt with. In or-der to achieve this, we started from the FourBranches Model by Mayer and Salovey (1997), asit is considered to be the only one which regardsemotional skills as cognitive-emotional capacitieswhich can be developed and, in consequence, is themodel most suited to the general aim of this stage,and to the general objectives and curriculum con-tents included in the above-mentioned Acts (LOEand LEA).

Keywords: Emotional Intelligence, Emotional Education, Child-hood Education, Emotional Competence.


120

GIPUZKOA: UNA ESTRATEGIATERRITORIAL DE APRENDIZAJEEMOCIONAL Y SOCIAL

José Ramón Guridi, Iñaki Ibarra, JosebaAmondarain y Nagore ManzanoDepartamento de Innovación y Sociedad delConocimiento de la Diputación Foral deGipuzkoa

El Departamento de Innovación y Sociedad del Co-nocimiento de la Diputación Foral de Gipuzkoa pro-mueve la “inteligencia emocional” como una estra-tegia para integrar las personas y su entorno vital ysocio-económico en la sociedad del conocimiento;desarrollando una experiencia territorial de aprendi-zaje a lo largo de toda la vida. La estrategia se arti-cula en: • Ámbito educativo y formativo: itinerario for-mativo (conjunto de la comunidad educativa);acompañamiento; materiales didácticos (alumnadode 3 a 18 años); y experimentación. • Ámbito orga-nizacional/empresarial: itinerario formativo; instru-mento de diagnóstico sobre competencias socio-emocionales; experiencias en 40 empresas. •Ámbito socio-comunitario: itinerario formativo; ex-periencia en el ámbito local (juventud, empleo y ser-vicios sociales). E incorpora de forma transversal: •Evaluación de implementación e impacto en el ám-bito educativo (tres equipos: dos de la Universidaddel País Vasco (dirigidos por Aitor Aritzeta y Ana Ver-gara); y, un tercero (UPV, la Universidad de Barce-lona (Rafael Bisquerra) y la Universidad de Málaga(Pablo Fernández Berrocal). • Acciones de difusiónsocial: Jornadas Internacionales propias y partici-pación en eventos de reconocido prestigio. Leccio-nes aprendidas: la experimentación como fuente deaprendizaje; la integración de la investigación en lainiciativa. (procesos cogenerativos entre los dife-rentes agentes –sociales, políticos y de investiga-ción–); y compartir (capital social). Una iniciativacon reconocimiento externo: Informe Botín (Educa-ción Emocional y Social. Análisis Internacional.2008); y Daniel Goleman, (2008-10-15): “Estoymuy impresionado, porque creo que este territorioes líder mundial…. No conozco ningún otro lugar enel mundo que sea tan innovador y ambicioso”.

Palabras clave: territorio, aprendizaje a lo largo de toda lavida, inteligencia emocional, investigación/acción.

GIPUZKOA: A TERRITORIALSOCIAL AND EMOTIONAL LEARNINGSTRATEGY

José Ramón Guridi, Iñaki Ibarra, JosebaAmondarain y Nagore ManzanoDepartamento de Innovación y Sociedad delConocimiento de la Diputación Foral deGipuzkoa

Gipuzkoa Provincial Government’s Department of In-novation and Knowledge Society is promoting “emo-tional intelligence” as a strategy for integrating peo-ple and their lifestyle and socio-economic environ-ment into the knowledge society by developing a ter-ritorial experiment in lifelong learning. The strategy isconducted in: • The educational and training setting:formative itinerary (the whole educational commu-nity); supporting the learning process; teaching ma-terials (students aged 3 to 18); and experimentation.• The organizational/business setting: sequence ofcourses of study; instrument of diagnosis of socio-emotional skills; experiences in 40 companies. • Thesocio-community setting: sequence of courses ofstudy; experience in the local setting (youth, em-ployment and social services). The strategy incor-porates transversally: • Evaluation of implementationand impact in the educational setting (three teams:two from the University of the Basque Country (ledby Aitor Aritzeta and Ana Vergara); and, a third one(the University of the Basque Country, the Universityof Barcelona (Rafael Bisquerra) and the University ofMalaga (Pablo Fernández Berrocal). • Social dis-semination actions: organization of its own Interna-tional Conferences and participation in leadingevents. Lessons learned: experimentation as asource of learning; the integration of research intothe initiative. (co-generative processes between dif-ferent agents –social, political and researching–);and sharing (social capital). An initiative with exter-nal recognition: “Informe Botín” [Botín Report] (So-cial and Emotional Education. International Analysis.2008); and Daniel Goleman, (2008-10-15): “I’mvery impressed, because I think this region is a worldleader…. I don’t know anywhere else in the worldthat’s so innovative and ambitious”.

Keywords: Territory, Lifelong Learning, Emotional Intelligence,Research/Action.


121

PERCEPCIÓN DE AUTOCONTROL YREGULACIÓN EMOCIONAL

Ángel Hernández FernándezUniversidad de Cantabria

El presente trabajo recoge una investigación sobreaspectos cognitivos que inciden sobre la habilidadde regulación emocional.La forma de enfrentar situaciones con carga emo-cional, así como la disposición hacia el entrena-miento para hacer frente a dichas situaciones me-diante la regulación de la respuesta emocionalparecen relacionarse con el autoconcepto de laspersonas sobre su propia habilidad de autocontroly las expectativas que construyen sobre sus nece-sidades y posibilidades de mejorar habilidades.Los datos de esta investigación se han recogido so-bre un conjunto de estudiantes universitarios quehan asistido voluntariamente a un taller formativo so-bre regulación emocional y apuntan hacia la nece-sidad de considerar estos factores cognitivos encualquier intervención psicopedagógica o psicote-rapéutica que pretenda mejorar la habilidad de re-gulación emocional.

Palabras clave: regulación emocional, afrontamiento, auto-concepto, expectativas.

SELF-CONTROL PERCEPTION ANDEMOTION REGULATION

Ángel Hernández FernándezUniversidad de Cantabria

This paper presents research on cognitive aspectsthat affect emotion regulation skills.The way to deal with emotional situations, as well asthe disposition for training to cope with such situa-tions through the regulation of emotional responses,seem to be related with the self-concept of peopleregarding their self-control skills and the expecta-tions they build about the need and probability to im-prove them.The data from this study was collected from a groupof university students who voluntarily participated ina training workshop on emotional regulation andsuggests the need to consider these cognitive fac-tors in psychology or psychotherapy interventionsthat aim to improve emotion regulation ability.

Keywords: Emotion Regulation, Coping, Self-Concept, Ex-pectations.


122

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTOCONDUCTUAL DEL PROFESORADOFRENTE A LOS PROBLEMAS EN LACONDUCTA SOCIAL DE LOS ALUMNOS

Vicente Hernández Franco, Laura Bermejo Toroy María Prieto UrsúaUniversidad Pontificia de Comillas

En la actualidad los profesores se enfrentan con fre-cuencia a distintos tipos de conflictos en su actividadprofesional. Algunas de las situaciones que identificancomo más estresantes son aquellas en que los alum-nos presentan problemas en su conducta social. Di-chos problemas pueden variar desde falta de atencióno participación en las tareas hasta conductas negati-vistas graves o incluso agresiones (Fernández-Berro-cal y Extremera, 2003; Flores y Fernández-Castro,2004; Hakanen, Bakker y Schaufeli, 2006; Kyriacou2001; Manassero et al., 2000; Marqués, Lima y Lopes,2005; Moriana y Herruzo, 2004; Salanova, Martínez yLorente, 2005; Van der Doef y Maes, 2002); Este tra-bajo pretende analizar cuáles son las estrategias deafrontamiento empleadas por los profesores para ha-cer frente a los problemas de la conducta social de losalumnos. Concretamente, nos vamos a centrar en es-tudiar las estrategias de afrontamiento de carácter con-ductual. Presentamos para ello los estudios de vali-dación de la “Escala de afrontamiento conductual do-cente ante problemas en la conducta social de los alum-nos” que hemos elaborado tomando como marco dereferencia la teoría cognitivo social (Bandura, 1997a,1997b y 1986) y los postulados propuestos por la te-oría de la inteligencia emocional (Bisquerra, 2000; Es-tremera, Fernández-Berrocal, Lopes y Salovey, 2004;Estremera, Duran y Rey, 2005; Goleman, 1996,1999, 2006; Mayer y Salovey, 1997; Mayer, Carusoy Salovey, 2000). Como resultado de los análisis re-alizados encontramos una estructura factorial clara quenos permite identificar diez factores de primer ordenconceptualmente plausibles. Los resultados del aná-lisis factorial de segundo orden se agrupan en tres fac-tores o estilos de afrontamiento conductual de los pro-fesores frente a los problemas en la conducta socialde los alumnos que hemos denominado: “AFRONTA-MIENTO HOSTIL”, “AFRONTAMIENTO CENTRADO EN SO-LUCIONES” y “AFRONTAMIENTO CENTRADO EN EMO-CIONES”. En conclusión, los datos analizados ponende manifiesto que los profesores estructuran sus res-puestas ante los problemas en la conducta social delos alumnos en torno a tres estilos o estrategias quepresentan una clara interpretación sustantiva tanto enel marco de la teoría cognitivo social como de la teo-ría de la inteligencia emocional.

Palabras clave: bienestar docente, estilos docentes, inteli-gencia emocional, problemas de conducta.

BEHAVIOURAL COPINGSTRATEGIES OF TEACHERS IN RELATIONTO STUDENTS SOCIAL BEHAVIOURPROBLEMS

Vicente Hernández Franco, Laura Bermejo Toro yMaría Prieto UrsúaUniversidad Pontificia de Comillas

At present, teachers are often confronted with dif-ferent types of conflicts in their professional activity.Some of the situations identified as most stressfulwere those where students have problems in theirsocial behavior. These problems range from lack ofattention or involvement in tasks to serious defiantconduct or aggressions (Fernández-Berrocal andExtremera, 2003; Flores and Fernández-Castro,2004; Hakanen, Bakker and Schaufeli, 2006; Kyri-acou 2001; Manassero et al., 2000; Marqués, Limaand Lopes, 2005; Moriana and Herruzo, 2004;Salanova, Martínez and Lorente, 2005; Van der Doefand Maes, 2002); This study attempts to analyze thenature of the coping strategies employed by teach-ers to address the problems of students’ social be-haviour. Specifically, we focus on studying the cop-ing strategies of behavioural character. We presentthe studies of validation from the “Scale of teachersbehavioural coping with problems in students’ socialbehaviour” we have drawn upon the frame of refer-ence of social cognitive theory (Bandura, 1997a,1997b and 1986) and the postulates proposed bythe theory of emotional intelligence (Bandura,1997a, 1997b and 1986). As a result of the analy-sis performed there is a clear factorial structure thatallows us to identify ten conceptually plausible fac-tors of the first order. The results of the second or-der factor analysis are arranged into three factors, orteachers’ behavioural coping styles used in facingstudents’ social behaviour problems which we havecalled: “HOSTILE COPING”, “SOLUTION CENTEREDCOPING” and “EMOTION CENTERED COPING.” In con-clusion, the data analyzed shows that teachers struc-ture their answers to students’ social behaviouralproblems in three styles or strategies which displaya evidently substantive interpretation in both theframework of social cognitive theory and the theoryof emotional intelligence.

Keywords: Teacher Well-Being, Teaching Styles, EmotionalIntelligence, Behavioural Problems.


123


124

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIASSOCIOEMOCIONALES PARA LAEMPLEABILIDAD DE LOS ESTUDIANTESDE FORMACIÓN PROFESIONAL Y SUPRESENCIA FORMATIVA ACTUAL,VALORACIÓN DIFERENCIAL ENTRE:ESTUDIANTES, TUTORES DE CENTRO YTUTORES DE EMPRESA

Vicente Hernández FrancoUniversidad Pontificia de Comillas

Nos planteamos fundamentalmente como problema deinvestigación estudiar cuales son las competencias so-cioemocionales que el mundo de la empresa está pi-diendo para facilitar la transición de los titulados de laFormación Profesional de Grado Superior. En esta in-vestigación hemos desarrollado en primer lugar un In-ventario de Competencias Socioemocionales (ICOSE,2005. Proyecto I+D Ref.: SEJ2004-07648) para po-der estimar las competencias que están demandandolas empresas en los procesos de selección de los es-tudiantes que terminan los ciclos formativos profesio-nales de grado superior. Este inventario (Repetto yotros., 2006) se ha elaborado en el marco de los pos-tulados propuestos por la teoría de la inteligencia emo-cional (Alvarez y otros, 2002; Bisquerra, 2000; Estre-mera, Fernández-Berrocal, Lopes y Salovey, 2004;Estremera, Duran y Rey, 2005; Garaigordibil, 2005;Goleman, 1996, 1999, 2006; Mayer y Salovey, 1997;Mayer, Caruso y Salovey, 2000). El inventario pre-senta un conjunto de competencias socioemocionalesagrupadas en cinco dimensiones: autoconscienciaemocional, autorregulación, automotivación, empatía,resolución de conflictos, asertividad y trabajo enequipo.Analizamos la relevancia para la empleabilidadde los estudiantes de formación profesional de lascompetencias socioemocioanles y su presencia for-mativa actual. Tomamos como referencia los puntos devista tanto de estudiantes como de los tutores de loscentros de formación y de los tutores de la empresa yverificamos la correspondencia entre las percepcionesde estos tres grupos para poder validar un instru-mento que nos permita identificar las necesidades deformación de los estudiantes en relación con el des-arrollo de sus competencias socioemocioales comoelemento clave para la mejora de su empleabilidad. Enconclusión el inventario de competencias socioemo-cionales analizado en este trabajo se muestra como uninstrumento valioso para la auto evaluación de dichascompetencias y para identificar las necesidades de for-mación de los estudiantes de los Ciclos Formativos deFormación Profesional en este importante ámbito queafecta directamente a su empleabilidad.

Palabras clave: competencias socioemocionales; medidacompetencias socioemocionales; formación de competenciassocioemocioanles, inteligencia emocional.

THE RELEVANCE OF SOCIO-EMOTIONALSKILLS ON STUDENT’S EMPLOYABILITY INVOCATIONAL TRAINING AND ITS CURRENTVALUATION GAP BETWEEN STUDENTS,TUTORS AND MENTORS BUSINESSCENTRE

Vicente Hernández FrancoUniversidad Pontificia de Comillas

The main research problem we decided to study waswhich socio-emotional competencies the businessworld is demanding with the aim of facilitating thetransition of graduates of High Grade VocationalEducation. In this research, we first developed a in-ventory of socio-emocional competencies (ICOSE,2005. Proyecto I+D Ref.: SEJ2004-07648) to esti-mate the competencies that being demanded bycompanies in the selection of students completingprofessional training courses. This inventory(Repetto et al., 2006) has been developed under theassumptions proposed by the theory of emotional in-telligence (Alvarez et al, 2002; Bisquerra 2000, Es-tremera, Fernández-Berrocal, Salovey and Lopes,2004; Estremera, Duran and King, 2005; Garaig-ordibil 2005, Goleman, 1996, 1999, 2006, Mayerand Salovey 1997, Mayer, Salovey and Caruso,2000). The inventory presents a set of socio-emo-tional competences, arranged in five dimensions:emotional self, self-adjustment, self-motivation, em-pathy, conflict resolution, assertiveness and team-work. In this research we analyze the relevance of so-cio-emotional competences for the employability ofstudents of vocational training and its actual pres-ence in professional training. We take as referencethe viewpoints of students and tutors at trainingcentres as well as of company mentors and then weverify the correspondence between the perceptionsof these three groups to validate an instrument thatwill allow us to identify students’ training needs withregard to developing their socio-emotional skills asthe key to improving their employability. In conclu-sion, the socio-emotional competences inventoryanalyzed in this work is shown as a valuable tool forself-assessment of these competences and for iden-tifying training needs of students doing professionaltraining courses in this important area that directly af-fects their employability.

Keywords: Socio-Emotional Competences, Socio-EmotionalCompetences Measurement, Socio-Emotional Education,Emotional Intelligence.

ESTRUCTURA INTERNA Y FIABILIDAD DELEQ-i:YV Y EQ-i:YV-O EN ADOLESCENTESCON ALTA HABILIDAD INTELECTUAL

Daniel Hernández, Leandro Almeida, Lola Prieto,Mercedes Ferrando y Laura LlorUniversidad de Murcia

El objetivo del trabajo fue analizar la estructura y con-sistencia interna de los inventarios de inteligenciaemocional de autopercepción EQ-i:YV (Bar-OnEmotional Quotient Inventory: Youth Version; Bar-Ony Parker, 2000) y de observadores externos EQ-i:YV-O para padres y profesores (Emotional Quo-tient-Inventory: Youth Version-Observer Form; Bar-On y Parker, en prensa), cuando se aplican a unamuestra de alumnos con alta habilidad intelectual. Lainvestigación se realizó con 566 alumnos con eda-des comprendidas entre los 11 y 18 años (M =14,06; DT = 1,08). De todos ellos, un total de 386(68,2%) presentan alta habilidad. El análisis facto-rial de los ítems del inventario EQ-i;YV mostró laexistencia de cinco factores, acordes con el modelopropuesto por Bar-On (Bar-On, 2006). Los análisisfactoriales de las escalas EQ-i:YV-O para padres yprofesores, también evidenciaron la existencia de 5factores, conformes con la teoría de los autores delos inventarios (Bar-On & Parker, en prensa). Conrespecto a la consistencia interna, los resultados in-dican que los inventarios utilizados (alumnos, padresy profesores) son un instrumento útil para evaluar lainteligencia emocional de los alumnos participantes.

Palabras clave: Inteligencia emocional; EQ-i:YV-O; alta ha-bilidad; estructura interna.

INTERNAL STRUCTURE AND RELIABILITYOF EQ-i:YV AND EQ-i:YV-O IN GIFTED ANDTALENTED TEENAGERS

Daniel Hernández, Leandro Almeida, Lola Prieto,Mercedes Ferrando y Laura LlorUniversidad de Murcia

This study investigated the factorial structure and in-ternal consistency of the EQ-i:YV (Bar-On Emo-tional Quotient Inventory: Youth Version; Bar-Onand Parker, 2000) and the EQ-i :YV-O for parentsand teachers (Emotional Quotient-Inventory: YouthVersion-Observer Form, Bar-On and Parker, inpress), when applied to a sample of gifted and tal-ented pupils. The sample was composed of 566 stu-dents, of whom 386 were gifted and talented(68.2%). The students were aged between 11 and18 years old (M = 14.05; SD = 1.08). The factoranalysis of items of the EQ-i; YV demonstrated theexistence of five factors, in agreement with the modelproposed by Bar-On (Bar-On, 2006). The factorialanalyses of EQ-i: YV-O scales for parents and teach-ers also supported the hypothesized five-factorstructure (Bar-On & Parker, in press). With regard tointernal consistency, the results indicate that the in-ventories used (students, parents and teachers) area useful tool for assessing the emotional intelligenceof the students involved in the study.

Keywords: Emotional Intelligence, EQ-i:YV-O, Gifted Stu-dents, Internal Structure.


125

DISEÑO Y PRESENTACIÓN DE UN TESTPARA LA EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN,Y VALORACIÓN DE LAS EMOCIONES ENSORDOS: FASE 1 DISEÑO PARAVALIDACIÓN

José Miguel Mestre Navas2 y Joaquín HerreroPriego1

1 Centro de Educación Especial de Sordos deJerez de la Frontera. Junta de Andalucía2 Universidad de Cádiz

El grado de conocimiento sobre cómo las personascon deficiencias auditivas severas o profundas per-ciben, comprenden o regulan sus emociones esbastante desconocida para el resto de la pobla-ción. La intensidad y los códigos son diferentes y lavariabilidad podría estar condicionada por el có-digo comunicativo empleado por el sujeto (sordossignantes frente a sordos oralizados. El propósito deeste trabajo es dar a conocer un test de tareas cog-nitivas sobre la percepción y valoración aún en fasede diseño y prueba. El test consiste en evaluar la ca-pacidad de la persona sorda para percibir adecua-damente 6 emociones básicas (alegría, tristeza, sor-presa, enfado y miedo) y 5 emociones sociales ocomplejas (celos, culpa, vergüenza, ansiedad y en-vidia). La prueba tiene incluidas instrucciones en len-guaje de signos [vídeo], y expresiones de las emo-ciones realizadas por un sordo. Tras realizarse laprueba se genera un archivo tipo Excel con los re-sultados del participante para su codificación. En lafase 1 se han generado 30 ítems para las emocio-nes básicas y 25 para las emociones secundarias ocomplejas, donde se incluirá una validez de conte-nido realizada por profesores especialistas en Edu-cación Especial y/o Audición y Lenguaje [con ex-periencia contrastada en lenguaje de signos]. En lafase 2 se realizará un estudio piloto para eliminar losítems que no discriminan. En la tercera, y últimafase, con una segunda versión del test se realizaríalos estudios de validez predictiva. Tras el cual sepondría a disposición de la comunidad científica.

Palabras clave: evaluación de la inteligencia emocional, sor-dos signantes, sordos oralizantes, percepción de emociones.

DESIGN AND PRESENTATION OF APERFORMANCE TEST FOR ASSESSINGEMOTIONAL PERCEPTION AND APPRAISALIN DEAF PEOPLE: STAGE ONE DESIGNINGTHE TEST FOR CONTENT VALIDATION

José Miguel Mestre Navas2 y Joaquín HerreroPriego1

1 Centro de Educación Especial de Sordos deJerez de la Frontera. Junta de Andalucía2 Universidad de Cádiz

The degree of knowledge about how people withsevere or serious auditory deficiencies perceive, un-derstand and manage their emotions is quite unfa-miliar to most of the population. Among deaf people,the intensity and the codes are different and the vari-ability might be determined by the communicativecode used by them (deaf signers versus deaf speak-ers). The aim of this paper is to introduce a cognitiveperformance test for about perception in deaf peo-ple the evaluation of which is still underway. This testwas designed for assessing deaf people’s ability toperceive adequately 6 basic emotions (happiness,sadness, surprise, anger and fear) and 5 social orcomplex emotions (jealousy, guilty, shame, anxietyand envy). The test has included a sign language in-struction videotape, and expressions of the emo-tions acted out by a deaf person. This results of thetest are generated in an excel file for statistics cod-ification with the results by participant. In phase 1,30 items have been designed for the basic emo-tions and 25 items for the complex emotions. Eachitem must be answered from 1 to 5 [similar to MS-CEIT]. In this phase, the test will be evaluated byboth researchers and teachers specialists in Spe-cial Education for deaf people [with proven experi-ence in sign language]. In the next phase 2, a pilotstudy will be implemented to eliminate the itemswhose outcomes do not discriminate among deafpeople (t-test intragroup). In the third, and lastphase, we will start predictive validation of the sec-ond version of the test. Subsequently, we will re-lease our results to the scientific community.

Keywords: Evaluation of the Emotional Intelligence, DeafSigners, Deaf Speakers, Perception of Emotions.


126

INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA YTRASTORNO DE ESTRÉSPOSTRAUMÁTICO TRAS LOS ATENTADOSDEL 11-M EN MADRID

Itziar Iruarrizaga,1 Antonio Cano-Vindel,1 MartínSalguero,2 Juan Ramos,1 Cristina Wood1 yEsperanza Dongil31 Universidad Complutense de Madrid2 Universidad de Málaga3 Universidad Católica de Valencia

La Inteligencia Emocional Percibida (IEP) se ha pro-puesto como un constructo idóneo para estudiar lasdiferencias individuales en relación al conocimientode los estados emocionales y su implicación en elbienestar psicológico de las personas, por lo quepensamos que la IEP puede actuar como un factorde protección ante eventos traumáticos, reduciendosus consecuencias negativas a nivel de trastornosemocionales (trastornos de ansiedad y trastornosdel estado de ánimo).Debido al fuerte impacto causado por los atentadosterroristas del 11 de Marzo de 2004 en Madrid, unporcentaje significativo de la población general ma-drileña desarrolló reacciones psicológicas clínica-mente significativas.El objetivo del presente trabajo es estudiar el papelde la IEP, evaluada mediante la escala reducida delTrait Meta-Mood Scale –TMMS (Salovey, et al.,1995), como variable moduladora del desarrollo dealteraciones psicopatológicas tras los atentados te-rroristas del 11M; escala que se administró telefó-nicamente a una muestra aleatoria representativa dela población general de la ciudad de Madrid.Se presentan los resultados del estudio y se discuteacerca del papel de la IEP como posible factor deprotección en la aparición de trastornos emociona-les tras un suceso traumático.

Palabras clave: ataques terroristas, trauma, inteligencia emo-cional, psicopatología, salud mental.

PERCEIVED EMOTIONAL INTELLIGENCEAND POSTTRAUMATIC STRESS DISORDERAFTER THE MARCH 11, 2004, TERRORISTATTACKS IN MADRID

Itziar Iruarrizaga,1 Antonio Cano-Vindel,1 MartínSalguero,2 Juan Ramos,1 Cristina Wood1 yEsperanza Dongil31 Universidad Complutense de Madrid2 Universidad de Málaga3 Universidad Católica de Valencia

Perceived emotional intelligence (PEI) has been pro-posed as a suitable construct for studying individualdifferences regarding the knowledge of emotionalstates and their implication for the psychologicalwell-being of the individuals. Therefore, PEI could actas a resilience factor for traumatic events, by re-ducing negative consequences such as anxiety andmood disorders.Due to the impact caused by the March 11, 2004,terrorist attacks in Madrid, a significant percentageof the Madrid City general population developedsignificant clinical psychological reactions.The aim of this paper is to study the role of PEI, as-sessed by the Trait Meta-Mood Scale – TMMS (Sa-lovey, et al., 1995), as a moderating variable in thedevelopment of psychopathological consequencesafter the March 11 terrorist attacks. TMMS datawas collected in telephone interviews with a randomsample of Madrid City residents (general popula-tion).Results are presented and discussed regarding therole of PEI as a resilience factor for emotional dis-orders after traumatic events.

Key words: Terrorist Attacks, Trauma, Emotional Intelligence,Psychopathology, Mental Health.


127

INTELIGENCIA EMOCIONAL DE MADRES EHIJOS Y SU RELACIÓN CON LA EMPATÍAEN NIÑOS DE 4-5 AÑOS

Mª José Justicia Galiano y Mª Carmen CortésArroyoUniversidad de Jaén

Este estudio examina la relación entre la Identifica-ción de emociones y Empatía en los niños. Tambiénanaliza la existencia de relaciones entre la inteligen-cia emocional de las madres y la Identificación deemociones y Empatía de los hijos, así como las po-sibles diferencias de género, en una muestra de 72niños de 4-5 años de edad. Las madres cumpli-mentaron la escala TMMS-24, informando sobrelas dimensiones de su Inteligencia Emocional: Per-cepción emocional, Comprensión de sentimientos yRegulación emocional. La Identificación de emo-ciones y Empatía de los hijos fue informada por lasmadres así como por los profesores, los cuales res-pondieron el cuestionario CIEMPRE. Los resultadosindican que la Identificación de emociones de los ni-ños se relaciona con la Empatía. Asimismo, la Iden-tificación de emociones correlaciona con la dimen-sión Percepción de las emociones en las madres,sólo en el caso de las niñas, pero no de los niños.Los resultados también muestran que la Empatía delos hijos se relaciona con diferentes dimensiones dela Inteligencia emocional de las madres en funcióndel género. La Empatía se relaciona con la dimen-sión Compresión de las emociones en el caso de lasniñas y con la dimensión Regulación en el caso delos niños.

Palabras clave: inteligencia emocional, empatía.

EMOTIONAL INTELLIGENCE OF MOTHERSAND CHILDREN AND THEIR RELATION TOEMPATHY IN 4-5 YEAR OLDS

Mª José Justicia Galiano y Mª Carmen CortésArroyoUniversidad de Jaén

This study examines the relationship between theIdentification of emotions and Empathy in children.It also analyses the existence of relations betweenmothers´ Emotional intelligence and the Identificationof emotions and Empathy of children, as well as thepossible differences of gender, in a sample of 72children aged four to five years old. The motherscompleted the TMMS-24 scale, providing informa-tion about the dimensions of their Emotional Intelli-gence: Emotional perception, Understanding of feel-ings and emotional Regulation. Both mothers andteachers answered the CIEMPRE questionnaire,providing information on Identification of emotionsand Empathy of the children. The results indicate thatchildren’s Identification of emotionsis related to Em-pathy. The Identification of emotions also correlateswith the dimension Emotional perception in mothers,but only in the case of the girls, not in that of theboys. The results show that children’s Empathy is re-lated to different dimensions from the mothers’ emo-tional Intelligence according to gender. Empathy isrelated to the dimension Understanding of Feelingsin the case of the girls and to the dimension Emo-tional Regulation in the case of the boys.

Keywords: Emotional Intelligence, Empathy.


128

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAPAREJA Y LA FORTALEZA DE LASRELACIONES Y LA COMUNICACIÓN EN ELMATRIMONIO

Katarzyna KnoppInstitute of Psychology Cardinal StefanWyszynski, University in Warsaw

El objetivo de este trabajo es mostrar evidencia em-pírica acerca de la relación entre la inteligencia emo-cional de la pareja y la calidad de su relación matri-monial. En esta investigación se midieron los si-guientes componentes de la inteligencia emocional:empatía, control emocional, aceptación, expresión yuso de las emociones tales como la comprensión yla consciencia de las propias emociones. En cuantoa relación matrimonial se tomó en consideracióndos aspectos. 1) los lazos emocionales en el matri-monio tales como la empatía, el entendimiento mu-tuo y la colaboración 2) el proceso de comunicaciónde pareja, entendido como el apoyo, la implicacióno el desprecio a la pareja. Para operacionalizar lasvariables mencionadas empleamos tres métodosde investigación: Cuestionario Popular de Inteli-gencia Emocional (PKIE) de Matczak y sus colabo-radoras, Escala de Lazos Matrimoniales de Szo-pinski y Cuestionario de Comunicación Matrimonialde Plopa. Un total de 102 parejas que llevaban en-tre 15-20 años casados participaron en la investi-gación. Dichas personas tenían entre 37-47 años, sunivel educativo era nivel de estudios secundarios osuperiores y todas las parejas tenían niños. Los re-sultados mostraron una relación existente entre el ni-vel de inteligencia emocional de pareja y la calidadde su relación matrimonial. Se observó una correla-ción positiva tanto en la fortaleza de la relacióncomo en el apoyo y la implicación comunicada a lapareja. Mientras que el desprecio a la pareja seasoció negativamente. Todas estas relaciones sedan en mayor medida en el género masculino.

Palabras clave: inteligencia emotional, lazos en el matrimonio,comunicación en el matrimonio.

EMOTIONAL INTELLIGENCE INPARTNERS AND THE STRENGTH OFBONDS AND COMMUNICATION INMARRIED COUPLES


The objective of the paper is to present research in-volving the search for correlations between the emo-tional intelligence of partners and the quality of theirmarital relationships. The study measured such com-ponents of emotional intelligence as empathy, emo-tional control, acceptance, expression and use ofemotions in actions as well as comprehension andawareness of one’s own emotions. Two aspectswere considered in terms of the marital relationship:1) the bond between the married couple, the di-mensions of which were empathy, mutual under-standing and cooperation, as well as 2) the dyadcommunication process, the dimensions of whichwere support, involvement or disdain of the partner.Three research instruments were harnessed for thepurpose of operationalization of the mentioned vari-ables: the Popular Emotional Intelligence Question-naire (PKIE) by Matczak and colleagues, the MaritalBonds Scale by Szopinski and the Communicationin Marriage Questionnaire devised by Plopa. A total102 couples that have been married for 15 to 20years took part in the study. The married couples hadsecondary and higher education and were agedfrom 37 to 47 years. All the couples had children.The analyses conducted revealed significant corre-lations between the level of emotional intelligence ofpartners and the quality of their marital relationship.Positive correlations were found both in the case ofthe strength of the bonds as well as in the supportand involvement communicated to the partner. Neg-ative correlations occurred in the case of partner dis-dain. All mentioned correlations were particularlystrong in the group of men.

Keywords: Emotional Intelligence, Marital Bonds, MaritalCommunication.


129

EL ENTRENAMIENTO SOCIAL Y SURELACIÓN CON EL DESEMPEÑO DE UNAPROFESIÓN Y EL NIVEL DE INTELIGENCIAEMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALESDE LOS VENDEDORES


En esta investigación se partió de la base de que unaspecto que condiciona el desarollo de la inteli-gencia emocional y las habilidades sociales es el en-trenamiento social natural o intencional. De esta su-posición crece la hipótesis sobre la relación positivaentre el entrenamiento social esto es, habilidades re-lacionadas con funciones profesionales que requie-ren interacciones con otras personas y el nivel de in-teligencia emocional y habilidades sociales. Lainvestigación realizada tenía como objetivo, entreotros, comparar la inteligencia emocional y las ha-bilidades sociales de personas que pasaron por unentrenamiento natural e intencional de habilidadessociales que tenía que ver con las funciones del ven-dedor y un grupo de personas que no pasaron poreste tipo entrenamiento. Durante la investigaciónse empleó el Cuestionario Popular de InteligenciaEmocional (PKIE) de Matczak y sus colaboradorasy Cuestionario de Habilidades Sociales (KKS) deMatczak. En total fueron 120 personas (60 mujeres,60 varones) de edad entre 20-30 años, de educa-ción secundaria. Todas las personas en el momentode la investigación trabajaban como vendedores,una parte de ellos recibieron entrenamiento inten-cional (cursos de formación) y otra parte un entre-namiento natural en habilidades sociales esto es, va-rios años de experiencias profesionales en este tipode trabajo, el resto de participantes debido a supoca antigüedad, no habían recibido este tipo de for-mación. Los resultados obtenidos muestran que laspersonas que pasaron por el entrenamiento socialtienen un nivel más alto de inteligencia emocional yhabilidades sociales que las personas que no pa-saron por el entrenamiento. Esta relación tuvo lugartanto en el grupo de hombres como en el de muje-res.

Palabras clave: inteligencia emocional, habilidades sociales,entrenamiento de habilidades sociales.

HE RELATIONSHIP BETWEEN SOCIALTRAINING AND PERFORMANCE OFPROFESSIONAL ROLE, AND THE LEVEL OFEMOTIONAL INTELLIGENCE AND SOCIALSKILLS IN SALESPEOPLE


This paper is based on the premise that the de-terming factor in the development of emotional in-telligence and social skills is natural or intentional so-cial training. The resulting hypothesis from thispremise is that a positive dependency exists be-tween social training connected with the perform-ance of professional roles requiring interaction withother people and the level of emotional intelligenceand social skills. The objective of the conducted re-search was, inter alia, the comparison of emotionalintelligence and social skills in people that have un-dergone intentional and natural social training con-nected with the performance of the role of sales-person and people that have not undergone suchtraining. The Popular Emotional Intelligence Ques-tionnaire (PKIE) by Matczak and colleagues andSocial Competencies Questionnaire (KKS) byMatczak were employed in the studies. A total 120persons were studied (60 women and 60 men)aged between 20 and 30 years old with secondaryeducation. All persons were performing the profes-sion of salesperson at the time of carrying out thestudy, however, some had undergone intentional(training sessions and workshops), as well as natu-ral, social training connected with carrying out theirprofession for several years. The remaining persons,due to their slight seniority, had not undergone suchtraining. The results obtained reveal that people thathave undergone social training are characterised bya significantly higher level of emotional intelligenceand social skills than people that have not under-gone such training. This correlation was found inboth groups of women and men.

Keywords: Emotional Intelligence, Social Competencies, So-cial Training.


130

MEJORAR SU RESILIENCIA AUMENTANDOSU COMPETENCIAS EMOTIONALES

Ilios Kotsou,1 Delphine Nelis,3 Fanny Weytens,1Pauline Dupuis3 y Moïra Mikolajczak1,2

1 Catholic University of Louvain2 Belgian National Fund for Scientific Research3 Catholic University of Liège

Las competencias emocionales captan las diferen-cias individuales en la forma en que la gente identi-fica, expresa, utiliza, entiende y regula las emociones;sean de naturaleza interpersonal como personal.Una investigación ha demostrado que un nivel bajode competencia emocional es un factor de vulnera-bilidad frente a la depresión (Saklofske, et al., 2003),la ansiedad (Ciarrochi, et al., 2002), los síntomas fó-bicos y obsesivos (Mikolajczak, et al., 2006), y elburn-out o síndrome del trabajador quemado (Mi-kolajczak, et al. 2007). La pobreza en las compe-tencias emocionales se encuentra relacionada tam-bién con el inicio y/o la severidad de variasenfermedades tales como las cardiovasculares, losdesórdenes gastrointestinales, la diabetes, la hiper-tensión y la longevidad.Este estudio ha investigado, utilizando un diseño ex-perimental controlado, si es posible aumentar la In-teligencia Emocional (EI). Sesenta y nueve partici-pantes (estudiantes) fueron designados al azar paraparticipar en una intervención (N=36) o un grupo decontrol (N=33). Los participantes del grupo de in-tervención se sometieron a una intervención de 18horas (3 días: 2 + 1) con un seguimiento por Inter-net enfocado en las 5 competencias emocionalesbásicas (identificación, entendimiento, expresión,regulación y utilización de las emociones).Los resultados revelaron que el nivel global de com-petencias emocionales, la competencia en la regu-lación de la emoción, la felicidad y la satisfacción porla vida aumentaron significativamente en el grupo deformación comparado con el grupo de control. Losresultados también revelaron un significativo des-censo de los síntomas psicológicos y quejas somá-ticas en el grupo de formación, comparado con elgrupo de control.

Palabras clave: emoción, competencias emocionales, for-mación, resiliencia.

IMPROVING RESILIENCE BY INCREASINGEMOTIONAL COMPETENCIES

Ilios Kotsou,1 Delphine Nelis,3 Fanny Weytens,1Pauline Dupuis3 y Moïra Mikolajczak1,2

1 Catholic University of Louvain2 Belgian National Fund for Scientific Research3 Catholic University of Liège

Emotional competences capture individual differ-ences in the way people identify, express, utilize, un-derstand and regulate emotions of both an intrap-ersonal and interpersonal nature. Previous researchhas shown that a low level of emotional compe-tence is a vulnerability factor regarding depression(e.g., Saklofske, et al., 2003), anxiety (e.g., Ciar-rochi, et al., 2002), phobic & obsessive symptoms(Mikolajczak, et al., 2006), and burnout (Mikolajczak,et al. 2007). Poor emotional competences are alsorelated to the onset and/or severity of several dis-eases such as cardiovascular diseases, gastro-in-testinal disorders, diabetes, hypertension andlongevity.This study investigated, using a controlled experi-mental design, whether it is possible to increase EI.Sixty-nine participants (students) were randomly as-signed to an intervention (N=36) or a control group(N= 33). Participants of the intervention group un-derwent an 18-hour intervention (3 days: 2 + 1)with an internet follow-up targeting the 5 core emo-tional competencies (identification, understanding,expression, regulation and utilization of emotions).Results revealed that the level of emotional compe-tencies (global), emotion regulation competency,happiness and life satisfaction increased signifi-cantly in the training group, compared to the controlgroup. Results also revealed a significant decreasein psychological symptoms and somatic complaintsin the training group, compared to the control group.

Keywords: Emotions, Emotional Competencies, Training, Re-silience.


131

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASEMOCIONALES EN PORTUGAL:EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DEENTRENAMIENTO EN UN CONTEXTOUNIVERSITARIO

A. I. Lage-Ferreira,1 S. Assis,2 S. Alves,2V. Almeida2 y J. Rocha2

1 Instituto Politécnico do Porto/ISCTE2 UNIPSA, CESPU

Las emociones nos permiten ajustar nuestro com-portamiento como respuesta a cambios en las con-diciones externas. Cuando estas condiciones sondemasiado exigentes podemos dejar de cumplirnuestros objetivos, ya sean personales, académicoso profesionales. Los estudiantes de educación su-perior están particularmente expuestos a situacionesexigentes ya que son constantemente presionadosen los centros académicos, por las demandas so-ciales y también en sus propias áreas de desarrollo.Hemos venido desarrollando un programa de ca-pacitación destinado a fomentar la capacidad emo-cional de los estudiantes de enseñanza superior, ba-sada en el modelo de Inteligencia Emocional deMayer y Salovey (1997), así como en el principioque mantiene que la gestión de las emociones pro-pias y de los demás facilita la interacción social quea su vez constituye un recurso valioso para hacerfrente a situaciones difíciles (Lopes, 2006). Se pre-sentan los resultados de la evaluación del programaque incluye un análisis cualitativo y cuantitativo delimpacto. Para el análisis cualitativo, hemos des-arrollado una secuencia de comandos para una en-trevista individual centrándonos en tres dimensionesprincipales: la motivación, el contenido e im-pacto.Los resultados evidencian mejorías en la cons-ciencia de los estados emocionales y en la capaci-dad de utilizar estrategias de regulación másreflexivas. Para el análisis cuantitativo usamos un di-seño pre-teste/pos-test/follow-up con un grupo decontrol (N=27) y un grupo de intervención (N=23).Usamos la TMMS (Salovey, et. al, 1995) para eva-luar la atención, claridad y reparación emocional, yla CTEA (Stanton, et. al, 2000) para evaluar las es-trategias de afrontamiento. En comparación con elgrupo de control, sólo los participantes intervenidosmostraron mejorías significativas en las dimensionesde atención y claridad emocional así como en el pro-cesamiento y la expresión emocional.

Palabras clave: programa de evaluación, competencias emo-cionales, enseñanza superior.

DEVELOPMENT OF EMOTIONALCOMPETENCIES IN PORTUGAL:EVALUATION OF A TRAININGPROGRAMME IN A HIGHER EDUCATIONCONTEXT

A. I. Lage-Ferreira,1 S. Assis,2 S. Alves,2V. Almeida2 y J. Rocha2

1 Instituto Politécnico do Porto/ISCTE2 UNIPSA, CESPU

Emotions allow us to adjust our behaviour in re-sponse to changes in external conditions. Whenthese conditions are too demanding we may fail toaccomplish our goals, whether they are personal, ac-ademic or professional. Higher education studentsare particularly exposed to demanding situations asthey are constantly pressured with academic and so-cial demands and also their own developmentaltasks. We have been developing a training pro-gramme aimed at promoting emotional skills forhigher educations students, based on the Mayer &Salovey’s (1997) concept of Emotional Intelligence,and also on the principle that managing emotions inself and others facilitates social interaction which inturn constitutes a valuable resource to cope with dif-ficult situations (Lopes, 2006). We present the eval-uation results of the programme which includes aqualitative and quantitative analysis of its impact. Forthe qualitative analysis we developed a script for anindividual interview focusing on three main dimen-sions: motivation, content and impact. Results evi-dence improvements in the awareness of emotionalstates and more thoughtful regulation strategies.For the quantitative analysis we used a pre-test/post-test/follow-up design with a control group (N=27)and an intervention group (N=23). The TMMS (Sa-lovey, et. al, 1995) was used to evaluate attention,clarity and repair of emotions and the CTEA (Stan-ton, et. al, 2000) to evaluate coping strategies. Incomparison with the control group, only the partici-pants in the intervention evidenced significant im-provements in the attention and clarity dimensions aswell in emotional expression and processing.

Keywords: Programme Evaluation, Emotional Competencies,Higher Education.


132

UN PROGRAMA DE DESARROLLO DECOMPETENCIAS SOCIO-EMOCIONALESQUE FAVORECE LA TRANSICIÓN DELPRE-ESCOLAR A LA ESCUELA PRIMARIA:UN ESTUDIO PRELIMINAR

Karla Sandy de Leça Correia y Alexandra MarquesPintoUniversidade de Lisboa

La escolarización constituye uno de los grandescambios a los que los niños se enfrentan en su in-fancia, lo cual implica la movilización de sus recur-sos con el fin de adaptarse a las nuevas exigencias.Algunos autores consideran que la adaptación delos niños en los primeros años de la escuela prima-ria es determinante para su posterior éxito o fracasoescolar.Este estudio, de carácter cualitativo, pretende ana-lizar la percepción de estrés y los conductas deadaptación puestas en marcha en el paso a la es-cuela primaria, de los educadores, los niños, y suspadres, al finalizar la etapa pre-escolar. Ademas, sepretende identificar las competencias necesarias,desde el punto de vista de los educadores, para unamejor adaptación escolar.Los datos fueron obtenidos mediante entrevistasde focus-group a los niños, a sus padres y a los edu-cadores, al final de periodo pre-escolar.Los resultados señalan que hay diferentes factoresque influyen en la adaptación (individuales, familia-res, socio-culturales y otros relacionados con elmaestro y la escuela), así como diferentes compe-tencias (tales como la autonomía, y el autocontrol)que deben ser desarrolladas en los niños con el finde facilitar el paso a la escuela.

Palabras clave: transición, adaptación, competencias.

TOWARDS A PROGRAMME OFSOCIAL AND EMOTIONALLEARNING TO FACE THETRANSITION TO SCHOOL: APRELIMINARY STUDY

Karla Sandy de Leça Correia y Alexandra MarquesPintoUniversidade de Lisboa

The transition to school can be understood as oneof the major challenges the child faces during child-hood, and it requires the mobilization of resources inorder to adapt to new requirements. Many authorsconsider that children’s adaptation to early years ofschooling is a crucial determinant of their eventualsuccess or failure at school.This study, qualitative in nature, sets out to examinethe stress and adaptation factors in the transition toschool as perceived by educators, children about tofinish pre-school and their parents. The aim is also toidentify the skills needed for school adjustment, per-ceived by educators.For data collection were made focus-group inter-views with children at the end of pre-school, and withtheir parents and educators.The results suggest different factors are involved inthe adaptation (i.e. individual, and related to families,teachers and school), and different skills (such as au-tonomy and self-control) need to be developed in or-der to facilitate children’s transition to school.

Keywords: Transition, Adaptation, Social And Emotional Skills.


133

INTELIGENCIA EMOCIONAL, CONTROLCOGNITIVO Y REGULACIÓN EMOCIONALCOMO PREDICTORES DE AJUSTE SOCIALY ACADÉMICO EN EDUCACIÓNSECUNDARIA

Soledad de Lemus Martín,1 Yasmina Ruiz Ahmed,2Alberto Acosta Mesas2

1 Universidad de Málaga2 Universidad de Granada

Numerosos estudios han enfatizado la relación exis-tente entre la inteligencia emocional y el ajuste so-cio-académico en la escuela. El propósito de esta in-vestigación es analizar las relaciones existentesentre variables relacionadas con procesos cogniti-vos básicos (control atencional) y destrezas socio-emocionales (inteligencia emocional, empatía y re-gulación emocional) como predictoras deldesempeño social y académico en el alumnado deSecundaria. Los estudiantes de siete centros edu-cativos de la provincia de Granada fueron evaluadoscon medidas autoinformadas de inteligencia emo-cional (TMMS-24, EQ-i), regulación emocional(ERQ), empatía (IRI) y control atencional (EATQ-R,ACE), así como índices de desempeño académico(calificaciones medias anuales) y social (conductaprosocial evaluada por los pares, sociograma). Losresultados muestran que las escalas utilizadas pre-sentan propiedades psicométricas adecuadas y queexisten patrones consistentes de relación entre losdiferentes constructos. Mediante análisis de regre-sión y ecuaciones estructurales se ponen a pruebadiferentes modelos predictivos sobre las relacionesentre las variables psicológicas estudiadas y elajuste socio-académico del alumnado. Los resulta-dos sugieren que tanto las destrezas socio-emo-cionales como el control atencional predicen el des-empeño académico y el ajuste social durante laadolescencia. Se discute la necesidad de tener encuenta estas variables y modelos predictivos a lahora de desarrollar programas de intervención paramejorar la convivencia en las aulas.

Palabras clave: inteligencia emocional, regulación emocio-nal, control atencional, convivencia.

INFLUENCE OF COGNITIVE CONTROL,EMOTIONAL REGULATION ANDEMOTIONAL INTELLIGENCE, ON SOCIALADJUSTMENT AND ACADEMICPERFORMANCE AT SECONDARY SCHOOL

Soledad de Lemus Martín,1 Yasmina Ruiz Ahmed,2Alberto Acosta Mesas2


A large amount of evidence has stressed the exist-ing relationship between emotional intelligence andsocio-academic adjustment at school. The purposeof this project is to find predictors of social adjust-ment and academic performance in cognitiveprocesses such as attentional control, and socio-emotional skills such as emotional intelligence, em-pathy and emotional regulation. Students from sevenhigh schools in the Granada area were assessedwith self-reported measures of emotional intelligence(TMMS-24, EQ-i), emotional regulation (ERQ), em-pathy (IRI) and attentional control (EATQ-R, ACE),as well as academic performance (annual averagemarks), and social adjustment (peer-reported pro-so-cial behavior and sociogram) indexes. Results showadequate psychometric properties and consistentpatterns of relations among the evaluated con-structs. Several predictive models of relations amongthe studied psychological variables and socio-aca-demic adjustment were tested by regression analy-ses and Structural Equation Modelling. Results sug-gest that both self-reported socio-emotional skillsand attentional control predict academic perform-ance and social adjustment during adolescence.The need to take into account these variables andpredictive models when designing intervention pro-grammes to improve peaceful coexistence atschools is discussed.

Keywords: Emotional Intelligence, Emotional Regulation, At-tentional Control, School Coexistence.


134

EFICACIA DE UNA INTERVENCIÓN PARAMEJORAR LAS DESTREZASSOCIOEMOCIONALES AUTOEVALUADASEN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓNSECUNDARIA

Soledad de Lemus,1 Buenaventura del CharcoOlea,2 Sonia Corral Desviat,2 Aurelia GiménezAlarcón,2 Alba Moya Garófano2 y Alberto Acosta2


La mayoría de los estudios sobre Inteligencia Emo-cional (IE) en el ámbito educativo han encontradoevidencia sólida de la relación existente entre IE ycompetencia social. El objetivo de este trabajo esinvestigar si el entrenamiento específico de Habili-dades Socio-emocionales en un grupo de estu-diantes de secundaria produce una mejora de di-chas habilidades. Con este fin, ciento treintaalumnos/as pertenecientes a dos institutos de en-señanza secundaria obligatoria de la ciudad de Gra-nada completaron cuestionarios sobre IE, regulaciónemocional, empatía y asertividad. A continuación lamitad de estos participantes tomaron parte en unprograma de entrenamiento en el que se trabajóasertividad, empatía, conocimiento de emociones,regulación emocional y resolución de conflictos. Laotra mitad de los/as participantes conformó al grupocontrol. Los resultados presentados se discuten enel contexto de la relevancia de introducir programaspara la mejora de las destrezas socio-emocionalesy los componentes que deben incluirse en talesprogramas.

Palabras clave: inteligencia emocional, entrenamiento en ha-bilidades socio-emocionales, educación secundaria, resolu-ción de conflictos.

EFFICACY OF A PROGRAMMETO IMPROVE THE SELF-ASSESSMENTSOCIO-EMOTIONALSKILLS IN SECONDARY SCHOOLSTUDENTS

Soledad de Lemus,1 Buenaventura del CharcoOlea,2 Sonia Corral Desviat,2 Aurelia GiménezAlarcón,2 Alba Moya Garófano2 y Alberto Acosta2


Research on Emotional Intelligence (EI) in educa-tional settings has found strong relationships be-tween EI and social competencies. The aim of thisproject was to explore the effect of socio-emotionalskills training on Secondary school students. Forthis purpose, 130 students from the area of Granada(Spain) were assessed with self-reported measuresof EI, emotional regulation, empathy, assertivenessand cognitive control. Then, half of them were se-lected to take part in a programme that includedtraining in assertiveness, empathy, emotional knowl-edge, emotional regulation and conflict resolution.The other half was part of the control group. The re-sults are discussed in terms of the relevance of in-troducing specific programmes to improve students’socio-emotional skills.

Keywords: Emotional Intelligence, Socio-Emotional SkillsTraining, Secondary School, Conflict Resolution.


135

EL SENTIDO DEL HUMOR EN EL AULA:REÍR Y APRENDER EN UN AMBIENTEPOSITIVO

Cristina Liébana Aragón, Valle Flores Lucas yBegoña García LarrauriUniversidad de Valladolid

El sentido del humor es una herramienta funda-mental para afrontar situaciones complejas, resolverconflictos y mejorar las interacciones sociales. Ade-más, diversas investigaciones han puesto de mani-fiesto sus efectos positivos en distintos aspectos dela persona como la salud física y mental, la cogni-ción, la creatividad, etc. Objetivos: Nuestra investi-gación pretende analizar los efectos en el aprendi-zaje del alumnado y en el clima de aula al aplicar unprograma de intervención educativa siguiendo elenfoque de la psicología positiva –en concreto, elsentido del humor–.Método: Diseñamos un programa de intervenciónbasado en el sentido del humor desarrollando unconjunto de actividades integradas en el currículoescolar. Las actividades se aplicaron a los conteni-dos y objetivos curriculares. Participaron dos gru-pos-aula, uno control y otro experimental, de tercerode primaria. En total participaron 44 niños y niñas de8 a 10 años. Se aplicó un diseño pretest-postest, enel que se realizó una evaluación pretest de las si-guientes variables dependientes: Estado de ánimoy ansiedad; aprendizaje y rendimiento escolar; mo-tivación e interés en las actividades y disciplinas es-colares; autoestima; relaciones socio-afectivas en elaula; disfrute y diversión con las tareas escolares.Posteriormente aplicamos durante cuatro meses elprograma de intervención educativa en el grupo ex-perimental. Finalmente realizamos en ambos gru-pos una evaluación postest de las variables depen-dientes, antes señaladas, para comprobar losefectos del programa. Resultados: Los resultadosobtenidos, aunque aún en proceso de análisis, pa-recen indicar una mejoría significativa en el grupo ex-perimental de algunas de las variables dependientesevaluadas. Sin embargo, no parece que se produz-can efectos ni positivos ni negativos del programaen otras variables dependientes.

Palabras clave: sentido del humor, aprendizaje, clima de aula.

A SENSE OF HUMOUR IN CLASSROOM:LAUGH AND LEARN IN A POSITIVEENVIRONMENT

Cristina Liébana Aragón, Valle Flores Lucas yBegoña García LarrauriUniversidad de Valladolid

A sense of humour is an essential tool for address-ing complex situations, resoling conflicts and im-proving social interaction. In addition, several stud-ies have shown its positive effects on variousaspects of the person such as the physical andmental health, cognition, creativity, and so on. Ob-jectives: Our research aims to analyze the effects onstudents’ learning and the atmosphere of the class-room after the implementation of an educational in-tervention programme based on an aspect of posi-tive psychology – namely, a sense of humour.Method: We designed an intervention programmebased on a sense of humour to develop a set of ac-tivities integrated in the school curriculum. The ac-tivities were applied to content and curricular ob-jectives. In this study, two classroom groups of thirdprimary grade were involved (44 children aged 8 to10 years): one control group and one experimentalgroup. We performed a pre-test/post-test design;our pre-test assessment included the following de-pendent variables: mood and anxiety, learning andschool performance, motivation and interest inschool activities and subjects, self-esteem, socio-emotional relationships in the classroom, enjoymentand fun with homework. The programme of educa-tional intervention was applied during four months inthe experimental group. Finally, a post-test assess-ment of the dependent variables was carried out inboth groups in order to check the programme’s ef-fects. Results: The results are still in the process ofbeing analyzed but they apparently show a signifi-cant improvement in the experimental group of someof the dependent variables evaluated. However, itseems unlikely that any other dependent variables wllbe affected either negatively or positively by the pro-gramme.

Keywords: Sense of Humor, Learning, Classroom Atmos-phere.


136


137

RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIAEMOCIONAL PERCIBIDA, COMPETENCIAPERSONAL Y SATISFACCIÓN VITAL CON LAIDEACIÓN SUICIDA: ESTUDIO PRELIMINAR

Joaquín T. Limonero,1 Joaquín Tomás-Sábado,2 EsterGiménez,1 Amor Aradilla2 y Jordi Fernández Castro1

1 Universitat Autònoma de Barcelona2 Escola Universitària d’Infermeria Gimbernat

Objetivo: Se pretende analizar la relación de la inteli-gencia emocional percibida (IEP), la competencia per-sonal (CP) y la satisfacción vital (SV) con la ideaciónsuicida.Material y método: Sujetos: 152 estudiantes univer-sitarios de Psicología de la Universidad Autónoma deBarcelona con una edad media de 20,2 años(DE=3,4).Procedimiento: Los participantes cumplimentaron deforma individual un cuestionario en el que se recogie-ron los datos demográficos y las respuestas a: la es-cala TMMS (Trait Meta-Mood Scales) de Mayer y Sa-lovey (1997) en la versión castellana de FernándezBerrocal et al (2004) para evaluar la inteligencia emo-cional percibida; la Escala de Competencia PersonalPercibida (CP), elaborada por Wallston (1992), yadaptada al español por Fernández Castro et al.(1998); la escala de Riesgo de Suicido (RS) de Plut-chik et al (1989) en la adaptación de Rubio et el 1998,y la escala de satisfacción vital (SWLS) de Diener etal (1985) en su adaptación española de Atienza et al(2000) así como otros cuestionarios que forman partede otras investigaciones.Resultados y conclusiones: 20 estudiantes (13,2%)presentan puntuaciones que indican riesgo de sui-cido. El riesgo de suicidio correlaciona negativa y sig-nificativamente con la satisfacción vital, la competen-cia percibida y dos de los tres componentes de la in-teligencia emocional percibida: comprensión y repa-ración emocional, oscilando dichas correlaciones en-tre -0, 299 y -0, 579. Los estudiantes que presentanpuntuaciones elevadas en riesgo de suicidio, presen-tan, de forma significativa, menores puntuaciones encompetencia percibida, en los componentes com-prensión y reparación emocional de la IEP y presentanmenores niveles de satisfacción vital. La prevalenciaobservada de riesgo de suicidio, aunque es relativa-mente alta, es similar a la observada en otros estudioscon estudiantes universitarios. Los resultados indicanque el riesgo suicida está modulado, en parte, por al-gunos de los componentes de la IEP, la CP y la SV. Seplantea la necesidad de detectar tempranamente esteproblema y de dotar de recursos y estrategias deafrontamiento eficaces.

Palabras clave: ideación suicida, inteligencia emocional,competencia percibida, satisfacción vital.

RELATIONSHIP BETWEEN PERCEIVEDEMOTIONAL INTELLIGENCE, PERSONALCOMPETENCE, LIFE SATISFACTION ANDSUICIDAL IDEATION: PRELIMINARY STUDY

Joaquín T. Limonero,1 Joaquín Tomás-Sábado,2 EsterGiménez,1 Amor Aradilla2 y Jordi Fernández Castro1

1 Universitat Autònoma de Barcelona2 Escola Universitària d’Infermeria Gimbernat

Objective: to analyze the relationship between per-ceived emotional intelligence (PEI), personal com-petence (PC) and life satisfaction (LS) with suicidalideation.Material and methods: Subjects: 152 students ofPsychology at the Autonomous University ofBarcelona with an average age of 20.2 years (SD =3.4).Procedure: Participants completed an individualquestionnaire which collected demographic dataand responses to the TMMS scale (Trait Meta-MoodScales) by Mayer and Salovey (1997) in the Span-ish version by Fernández Berrocal, et al ( 2004) toassess perceived emotional intelligence, the Scaleof Perceived Personal Competence (CP) developedby Wallston (1992), and adapted to Spanish byCastro Fernández, et al. (1998), the suicide riskscale (RS) of Plutchik et al (1989) in the 1998adaptation by Rubio, et al, and the scale of life sat-isfaction (SWLS) by Diener, et al (1985) in theSpanish version by Atienza, et al (2000), as well asother questionnaires that are part of other studies.Results and conclusions: 20 students (13.2%)had scores indicating risk of suicide. The risk of sui-cide significantly and negatively correlated with LS,PC and two of the three components of PEI: un-derstanding and emotional repair; these correlationsranged from -0, 299 to -0, 579. Students who havehigh scores on risk of suicide, have significantlylower scores on perceived competence and in un-derstanding and emotional repairing of PEI andlower levels of life satisfaction. The observed preva-lence of risk of suicide although it is relatively high,is similar to that observed in other studies with col-lege students. The results indicate that risk of suicideis modulated in part by some of the components ofperceived emotional intelligence, perceived compe-tence and life satisfaction. This raises the need toprovide early detection of this problem, as well as re-sources and effective coping strategies.

Keywords: Suicidal Ideation, Perceived Emotional Intelli-gence, Personal Competence, Life Satisfaction.

ESTRUCTURA FACTORIAL DE LA TRAITMETA MOOD STATE-24 ADAPTADA ALCATALÁN EN ESTUDIANTESUNIVERSITARIOS. ANÀLISIS PRELIMINAR

Joaquín T. Limonero,1 Joaquín Tomás-Sábado,2María José Gómez-Romero3 y Amor Aradilla2

1 Universitat Autònoma de Barcelona2 Escola Universitària d´Infermeria Gimbernat3 Universidad de Huelva

El objetivo de este trabajo consiste en determinar laestructura factorial de la versión catalana de la TraitMeta Mood State-24 en una muestra de estudiantesuniversitarios Método. Participaron un total de 76 es-tudiantes de Psicología de la Universidad Autónomade Barcelona con una edad media de 21,06 (DT =3,05), que respondieron la TMMS-24 en su versióncatalana de forma colectiva y voluntaria, como partede un cuestionario anónimo que contenía otras es-calas. Resultados y Discusión. El análisis de com-ponentes principales con rotación varimax, identificótres factores significativos que, conjuntamente, ex-plicaban el 77,78% de la varianza total. Estos facto-res corresponden a las tres dimensiones de la es-cala: percepción emocional que explica el 31,87%de la varianza, claridad emocional con una satura-ción del 26,4% y reparación emocional con un19,49%de la varianza. La estructura factorial obte-nida de la TMMS-24 catalana es coherente y signi-ficativa, y casi idéntica a su homóloga castellana, va-riando solamente en el item 23 que satura más enel segundo que el tercer componente. Por otraparte, la escala presenta una buena consistencia in-terna medida a través del índice de alfa de Crom-bach, para cada uno de los 3 componentes de la es-cala, oscilando el mismo entre 0,9 para la dimensiónreparación emocional a 0,97 en el componente aten-ción emocional, y obteniendo valores intermedios elcomponente claridad emocional con un índice del0,93. Es necesario analizar la estructura factorial enuna muestra mayor para observar si se presentan di-ferencias significativas con la versión castellana.

Palabras clave: estructura factorial, escala, fiabilidad, inteli-gencia emocional, TMMS-24, adaptación catalana.

FACTORIAL STRUCTUREOF THE CATALANVERSION OF THE TRAIT META MOODSTATE-24 IN UNIVERSITY STUDENTS.PRELIMINARY ANALYSIS

Joaquín T. Limonero,1 Joaquín Tomás-Sábado,2María José Gómez-Romero3 y Amor Aradilla2

1 Universitat Autònoma de Barcelona2 Escola Universitària d´Infermeria Gimbernat3 Universidad de Huelva

The aim of this study is to determine the factorialstructure of the Catalan version of the Trait MetaMood State-24 in a sample of college students.Method. Participants were 76 psychology under-graduates at the Universitat Autònoma of Barcelonawith an average age of 21.06 (SD = 3.05) Stu-dents responded to the Catalan form of the TMMS-24 as part of an anonymous questionnaire contain-ing other scales. Results and Discussion. Principalcomponents analysis with varimax rotation identi-fied three significant factors that together explained77.78% of the total variance. These factors corre-spond to the three dimensions of scale of perceivedemotional intelligence: Emotional perception thatexplains 31.87% of variance, Emotional Clarity witha saturation of 26.4% and Emotional repair with19.49% of the variance. The factorial structure ob-tained from the Catalan TMMS-24 is consistent andsignificant, and almost identical to its Spanish coun-terpart, varying only in item 23 which saturates morein the second than in the third component. Moreover,the scale shows good internal consistency as meas-ured by the Crombach’s alpha index for each of the3 components of the scale, ranging from 0.9 forEmotional repair dimension to 0.97 for emotional at-tention component, and obtaining the intermediatevalues of the emotional clarity component, with an in-dex of 0.93. It is necessary to analyze the factorialstructure in a larger sample to see if there are sig-nificant differences to the Spanish version.

Keywords: Factorial Structure, Scale, Reliability, EmotionalIntelligence, TMMS-24, Catalan Version.


138

EVALUACIÓN DE UN TRATAMIENTOBASADO EN INTELIGENCIA EMOCIONALPARA PACIENTES CON TRASTORNO DEANSIEDAD

N. P. Lizeretti, U. Oberst, N. Farriols, A. Rodríguezy R. CastellBlanquerna-Universidad Ramón Llull

Estudios recientes muestran que el déficit en inteli-gencia emocional es un factor implicado en la pre-sencia y gravedad de los trastornos mentales. El ob-jetivo del presente estudio ha sido diseñar y evaluarla eficacia de un tratamiento basado en el desarro-llo de la inteligencia emocional (TIE). Método: Paraello se ha llevado a cabo un ensayo clínico aleatori-zado en el que se ha comparado su eficacia con ungrupo control de tratamiento cognitivo-conductualde eficacia probada. Ambos se han aplicado durante24 sesiones, de hora y media de duración, con fre-cuencia semanal a lo largo de 6 meses. La muestraha estado formada por 132 pacientes procedentesde un centro público de salud mental (ConsorciSanitari del Maresme) diagnosticados de trastornode ansiedad de los que el 81,8% fueron mujeres.Los sujetos fueron evaluados en el pre-tratamientoy en el post-tratamiento con el STAI, el QOL-SV, elTMMS-24 y el MSCEIT. Los resultados del estudiomuestran que el tratamiento TIE es más eficaz queel TCC sobre los síntomas de ansiedad, la inteli-gencia emocional percibida, la inteligencia emocio-nal total y la satisfacción vital de los pacientes. Seobtiene una tasa de mejoría del 92,3% en ansiedady el nivel de satisfacción de los pacientes con el tra-tamiento es mayor cuando son tratados con TIE.

Palabras clave: ensayo clínico aleatorizado (ECA), inteligen-cia emocional, psicoterapia, trastornos de ansiedad.

ANXIETY DISORDERTREATMENT: ASSESSMENT OFEMOTIONAL INTELLIGENCE BASEDTHERAPY

N. P. Lizeretti, U. Oberst, N. Farriols, A. Rodríguezy R. CastellBlanquerna-Universidad Ramón Llull

Some studies prove than EI is associated with clin-ical symptoms. The aim of the present study hasbeen to design and then assess the efficacy of treat-ment based on the development of emotional intel-ligence (EIT). A randomized clinical trial was carriedout comparing its efficacy with a CBT. Both methodswere applied for 24 one and a half hour weekly ses-sions (over a 6 month period). The sample con-sisted of 132 patients from a public mental-healthcentre (Maresme Sanitary Consortium) diagnosedwith anxiety disorder (agoraphobia and generalizedanxiety disorder) of which 81,8% were women. Theparticipants were assessed pre-treatment and post-treatment. The questionnaires administered werethe STAI, the QOL-SV, the MSCEIT V2.0 and theTMMS-24. The findings of the study suggest thatEIT is more effective for clinical symptoms, life sat-isfaction and emotional intelligence than CBT. Thedegree of improvement is of 92,3% for anxiety andthe patient satisfaction level with the treatment ishigher when treated with EIT.

Keywords: Anxiety Disorders, Emotional Intelligence, Psy-chotherapy, Randomized Clinical Trial.


139

RESULTADOS DE LA APLICACIÓNDE UN PROGRAMA DECONTROL EMOCIONAL Y ESTRÉSDOCENTE

M. López; E. Guerrero; A. Caballero; A. García;B. Fajardo; J. M. Moreno; E. Baamonde-García yL. LozanoUniversidad de Extremadura

En este trabajo se presentan los resultados obteni-dos después de la implementación de un programade prevención y control de estrés laboral en unamuestra formada por 53 profesores no universita-rios. En el programa se han entrado técnicas de re-lajación y respiración, habilidades de comunicacióny asertivas, técnicas de solución de problemas y re-solución de conflicto, entrenamiento cognitivo, ges-tión del tiempo, hábitos y estilos de vida saludable,además de potenciar emociones positivas como eloptimismo. Está basado en el modelo de potencia-ción de Costa (2004) y se parte de una metodolo-gía psicoeducativa y activa. Algunos instrumentosempleados son el Índice de Reactividad al Estrés(IRE) de González de Rivera (1989), el Inventario deBurnout (M.B.I.) de Maslasch y Jackson (1986)adaptada a población española por Seisdedos(1997), la escala de Actitudes Disfuncionales(D.A.S.) de Weissman y Beck (1978), adaptado porV. Andrés, F. Bas y E. Gil en 1984, el cuestionariode modos de afrontamiento WCQ de Folkman y La-zarus (1988), cuestionario de Aserción de Gambrily Richey (1975) el cuestionario de Salud General deGoldberg (GHQ-12). Después de aplicar el pro-grama se redujo el impacto de los estresores en lamuestra produciéndose una mejora en la gestión delestrés. Se constató que el entrenamiento en relaja-ción no ha sido tan efectivo como los entrenamien-tos cognitivos y de habilidades asertivas. Muy im-portante ha sido la reducción producida en la escalade salud, lo que se traduce en un descenso en lavulnerabilidad y riesgo de trastornos mentales y pa-tologías psiquiátricas.

Palabras clave: programa de intervención, control de estréslaboral, profesorado no universitario, salud.

RESULTS OF THE APPLICATION OF APROGRAMME FOR EMOTIONAL CONTROLAND STRESS MANAGEMENT INTEACHERS

M. López; E. Guerrero; A. Caballero; A. García;B. Fajardo; J. M. Moreno; E. Baamonde-García yL. LozanoUniversidad de Extremadura

In this work, we present the results obtained after theimplementation of a prevention and control of work-related stress programme in a sample of 53 non-uni-versity professors. In the programme they weretaught relaxation and breathingtechniques, as-sertiveness and communication skills, dispute set-tlement technique, cognitive training, time manage-ment, habits and styles for healthy living, in additionto encouraging positive emotions such as optimism.is the programme is based on the Costa’s Potenti-ation Model (2004) and on psychco-pedagogicaland pro-aactive methodology. Some of the evalua-tion instruments used are the Index of Reactivity toStress (IRE) González de Rivera (1989); MaslachBurnout Inventory (M.B.I.) by Maslasch and Jackson(1986) adapted to the Spanish population by Seis-dedos (1997); Dysfunctional Attitudes Scale (DAAS,Weissman & Beck, 1978, adapted by V. Andrés, F.and E. Gil in 1984, The Ways of Coping Question-naire (WCQ; Folkman & Lazarus, 1985), The Gam-brill-Richey Assertion Inventory (GRAI) Gambrill,E.D. and Richey, C.A. (1975); General Health Ques-tionnaire Goldberg (GHQ-12). We concluded thatafter applying the programme the impact of thestress was reduced in the target sample improvingstress management. It was also observed that re-laxation training has not been as effective as that ofcognitive and assertiveness skills. An extremely im-portant reduction was produced in the health scale,which translates into a reduction of the vulnerabilityand risk of mental upheavals and psychiatric patholo-gies.

Keywords: Intervention Programmes, Work-Related StressControl, Non-University Teaching Staff, Health.


140

CUESTIONARIO DE DESARROLLOEMOCIONAL CDE (9-13): ESTUDIOPRELIMINAR

Élia López Cassá y Núria Pérez EscodaUniversidad de Barcelona

En el presente póster queremos dar a conocer nues-tro Cuestionario para la evaluación de las compe-tencias emocionales para niños y niñas de 9 a 13años. Presentamos el estudio preliminar realizadodurante el curso 2008-09 con una muestra total de369 alumnos de ciclo medio y superior de la etapade la educación primaria. El CDE (9-13) evalúa lacompetencia emocional basada en las cinco di-mensiones conciencia emocional, regulación emo-cional, autonomía emocional, competencia social ycompetencia para la vida y el bienestar, de acuerdocon el marco teórico de referencia (Bisquerra y Pé-rez, 2007). Para la elaboración del instrumento he-mos seguido las siguientes fases: primera elabora-ción de los ítems partiendo del marco teórico y dela revisión de otros instrumentos de evaluación, aná-lisis de jueces, aplicación piloto del CDE en dife-rentes centros educativos de ámbito nacional, pri-mer análisis de la fiabilidad, revisión de los ítems delCDE, aplicación del estudio preliminar también endiferentes centros educativos españoles y confec-ción de la escala definitiva. Los resultados de nues-tro estudio nos permiten concluir que el CDE es fia-ble (? = 0’80) y adecuado para una muestra deniños y niñas de 9 a 13 años de edad, siendo pocorecomendable para los niños menores de esta edad.Por ello se delimita su uso solo a partir de 4º cursode educación primaria. Así mismo observamos al-gunas diferencias significativas al comparara losalumnos en función del género, especialmente enlas dimensiones de conciencia emocional, regula-ción emocional y autonomía emocional.

Palabras clave: evaluación de competencias emocionales,desarrollo emocional, cuestionario de desarrollo emocional,educación primaria.

QUESTIONNAIRE FOR THE EVALUATIONOF THE EMOTIONAL COMPETENCIES OF 9TO 13 YEAR-OLD CHILDREN

Élia López Cassá y Núria Pérez EscodaUniversidad de Barcelona

In this poster, we introduce our questionnaire for theevaluation of the emotional competencies of 9 to 13year-old children. The study was tested during the2008-2009 school year with a sample of 369 ele-mentary school students from grades 3 to 7. Basedon Bisquerra and Pérez’s (2007) theoretical frame ofreference, the CDE (9-13) which evaluates emo-tional competency based on five dimensions: emo-tional consciousness, emotional regulation, emo-tional autonomy, social competency, and life andwell-being competency. The following stages havebeen followed in the development of this measure-ment tool: initial development of the items accordingto the theoretical frame of reference and after re-viewing other evaluation tools, analysis of experts, pi-lot application of the CDE in different Spanishschools, first reliability analysis, revision of the itemsincluded in the CDE, application of the preliminarystudy also at a number of Spanish schools, and de-velopment of the final scale. The results of our studyshow that the CDE is reliable (? = 0.80) and ap-propriate for a sample of children between the ageof 9 and 13. It is not recommended for youngerchildren. It should only be used for students in 4thgrade or higher. Additionally, some significant dif-ferences are observed when students are comparedaccording to their gender, especially in the dimen-sions of emotional consciousness, emotional regu-lation, and emotional autonomy.

Keywords: Evaluation of Emotional Competencies, EmotionalDevelopment, Emotional Development Questionnaire, Ele-mentary Education.


141

MIDIENDO INTELIGENCIA EMOCIONAL:UNA PROPUESTA DE VERSIÓN REDUCIDAPARA EL EQ-i

Esther López Zafra, Mª Pilar Berrios Martos, IsabelJiménez Morales, Mª Carmen Aguilar Luzón y JoséMaría Augusto LandaUniversidad de Jaén

Introducción. Desde su formulación, la inteligenciaemocional ha sido uno de los conceptos más estu-diados y difundidos. En esta línea de investigación,se han obtenido resultados con importantes contri-buciones e implicaciones. No obstante, existen al-gunos problemas con los instrumentos de medida.Objetivos. Proponer una medida reducida para elEmotional Quotient Inventory (EQ-i) de Bar-on(1997, 2000) que, aunque ha sido validado en po-blación española, es un instrumento poco utilizadoen nuestro país debido a las dificultades de admi-nistración que presenta.Metodología. En este estudio, 679 participanteshan contestado el EQ-i (Bar-on, 1997, 2000) y elTMMS (Trait Meta-Mood Scale) (Salovey, Mayer,Goldman, Turvey & Palfai´s, 1995), que es uno delos instrumentos más utilizados con muestras es-pañolas.Resultados obtenidos. Obtenemos una versión re-ducida para el EQ-i con buenas propiedades psi-cométricas. Como conclusión, podemos afirmar quees importante que los investigadores cuenten conbuenos instrumentos de medida en español paramedir Inteligencia Emocional ya que esto puedeayudar a profundizar en este atractivo constructo.

Palabras clave: inteligencia emocional, instrumento de me-dida, versión reducida.

MEASURING EMOTIONAL INTELLIGENCE:A PROPOSAL OF A REDUCED VERSION OFTHE EQ-i

Esther López Zafra, Mª Pilar Berrios Martos, IsabelJiménez Morales, Mª Carmen Aguilar Luzón y JoséMaría Augusto LandaUniversidad de Jaén

Introduction: Since its formulation, Emotional Intel-ligence (EI) has become a prominent concept bothwidelystudied and widespread, and its results haverevealed major implications. There are, however,some problems with the instruments used.Objectives: To propose a short measure for theBar-on´s (1997, 2000), Emotional Quotient Inventory(EQ-i) for Spanish population as this instrument israrely used in Spanish samples due to inherent dif-ficulties in its administration.Method: 679 participants responded to this scaleand to Salovey, Mayer, Goldman, Turvey & Palfai´s(1995) Trait Meta-Mood Scale (TMMS), which is themost popular instrument used with Spanish sam-ples.Results: we obtained a reduced version of the Eq-I with good psychometric properties.Conclusions: having good instruments in Spanish tomeasure Emotional Intelligence may help to furtherwork with this attractive construct.

Keywords: Emotional Intelligence, Measurement Instrument,Reduced Version.


142

LA EXPRESIÓN DE INTELIGENCIAEMOCIONAL EN LA UTILIZACIÓN DEESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

Consuelo López-Fernández1 y Mª José AbellánHervás,1 Ana Bueno López2

1 Universidad de Cádiz2 Universidad de Granada

Para dar respuesta a la cuestión si las personas conuna más alta inteligencia emocional emplean estra-tegias de afrontamiento singulares, hemos realizadoun estudio prospectivo en 127 estudiantes univer-sitarios. La medición de nuestra variable indepen-diente se realizó desde el modelo habilidades men-tales de Inteligencia Emocional (IE) de Mayer ySalovey (1997) a través del MSCEIT, v2.0 (Mayer,Salovey y Caruso, 2002). La variable dependiente,con el inventario de Estrategias de Afrontamiento(CSI; Tobin, Holroyd, Reynolds y Kigal, 1989), con-trolando la personalidad (medida a través del BFQ,Caprara 1995) y la inteligencia verbal (IGF, Yuste,1996). Realizamos un análisis a cuatro niveles: A ni-vel de EQ o puntuación total del MSCEIT, a nivel deáreas, a nivel de ramas y a nivel de tareas. Los re-sultados obtenidos nos llevan a afirmar que las per-sonas emocionalmente más inteligentes buscan yutilizan el apoyo social como estrategia eficaz deafrontamiento. El apoyo social es utilizado por quie-nes parecen tener mayor habilidad para identificaremociones en otros y por quienes tienen menoshabilidad para determinar cómo los estados aními-cos influyen en el pensamiento y la toma de deci-siones. Encontramos, además, la expresión emo-cional como estrategia común en quienes identificanmejor las emociones en los rostros de otras perso-nas. Añadido a esto, son, precisamente los de ma-yor habilidad para identificar emociones en otrosquienes se perciben más eficaces en su afronta-miento.

Palabras clave: inteligencia emocional, afrontamiento, MSCEIT.

THE EXPRESSION OF EMOTIONALINTELLIGENCE IN THE USE OF COPINGSTRATEGIES

Consuelo López-Fernández1 y Mª José AbellánHervás,1 Ana Bueno López2

1 Universidad de Cádiz2 Universidad de Granada

To answer the question about whether a more emo-tionally intelligent person use singularcoping strate-gies, we have carried out a non-experimental studywith 127 university students. To assess our inde-pendent variable, participants were asked to com-plete the Spanish version of the MSCEIT v2.0(Mayer, Salovey & Caruso, 2002). The dependentvariable was measured with the Coping StrategiesInventory (CSI; Tobin, Holroyd, Reynolds & Kigal,1989). We have controlled personality and verbal In-telligence by measuring with both the BFQ(Caprara, 1995) and the IGF (Yuste, 1996) re-spectively. We performed ananalysis on four levels:EQ–or total MSCEIT score, Areas, Branches andTasks. Results enable us to affirm that more emo-tionally intelligent people seek out and use socialsupport as a coping strategy. Social support is usedby people who appear to have a greater ability toperceive emotions in others and less ability to useemotions to facilitate thought and decision-making.In addition to this, we found that people who betterperceive emotions in the facial expression of othersused emotional expression as a common copingstrategy. In addition, these same people had agreater perceived self-efficacy with regard to coping.

Keywords: Emotional Intelligence, Coping, MSCEIT.


143

PERFIL DEL ESTUDIANTE EMPÁTICOUTILIZANDO LA PERSONALIDAD Y LAINTELIGENCIA EMOCIONAL

Consuelo López-Fernández, Mª José AbellánHervás, Mª José Fontanilla Parra, InmaculadaSegura Gómez y Carmen Arribas BarahonaUniversidad de Cádiz

La capacidad de confortar a otros es de especial re-levancia para los profesionales de la salud y másconcretamente para los estudiantes de enfermería.En la base de esta competencia se encuentra la em-patía y en su desarrollo podrían ser de interés la in-teligencia emocional y la personalidad. Con el fin deidentificar el papel de estos factores y obtener unperfil que ayude a orientar los esfuerzos educativosen este sentido, hemos realizado un estudio en unamuestra de 128 estudiantes de Enfermería. Trasmedir la empatía (IRI, Davis, 1982) la personalidad(BFQ, Caprara 1995) y la IE como habilidad men-tal (MSCEIT, Mayer, Salovey y Caruso, 2002) en-contramos entre las principales características delestudiante empático: estar abierto a la experiencia,ser cordial, cooperador y poco dominante, mos-trarse capaz de controlar sus impulsos, contar concapacidad para reconocer emociones en el rostrode las personas y utilizar sus emociones para facili-tar el razonamiento y determinar cursos de acción.Junto con estas características, las mujeres mues-tran un mayor nivel de preocupación empática y laedad aparece como un factor que reduce los nive-les de malestar personal ante la observación del dis-trés en otras personas. Se describen y discuten losresultados y sus implicaciones educativas.

Palabras clave: inteligencia emocional, empatía, personali-dad, estudiantes de enfermería.

THE EMPATHIC STUDENT PROFILE USINGPERSONALITY AND EMOTIONALINTELLIGENCE

Consuelo López-Fernández, Mª José AbellánHervás, Mª José Fontanilla Parra, InmaculadaSegura Gómez y Carmen Arribas Barahona.Universidad de Cádiz

Comforting others is an important ability for healthcare professionals and for nursing students too. Thebasis of this ability is empathy. Emotional intelli-gence and personality could have a bearing on itsdevelopment. To identify the importance of these fac-tors and to obtain a profile which helps guide ourformative efforts, we carried out a non-experimentalstudy with 128 nursing students. We measured em-pathy using the Interpersonal Reactivity Index (IRI,Davis, 1982), personality with the Big Five Ques-tionnaire (BFQ, Caprara, 1995) and the EmotionalIntelligence with the Mayer-Salovey-Caruso Emo-tional Intelligence Test v2.0 (MSCEIT, Mayer, Sa-lovey and Caruso, 2002). We found that the em-pathic student was opento the experience, beingcordial, cooperative and compliant, capable of con-trolling his/her impulses and of identifying the emo-tions in the faces of others, and as well using emo-tions to facilitate thought. Results also found thatwomen showed more empathic concern and thatage was factor that reduced the level of personal dis-comfort when observing distress in others. The re-sults are described and their educational implica-tions discussed.

Keywords: Emotional Intelligence, Empathy, Personality andNursing Students.


144

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAEMOCIONAL EN AULA ATRAVES DELTRABAJO COOPERATIVO EN LAENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Mª Luz López Delgado, Ana Callejas Albiñana,Roberto Gulías González y César Molero IglesiasUniversidad de Castilla la Mancha

El aprendizaje cooperativo y la inteligencia emocio-nal son dos factores a tener en cuenta en el procesode enseñanza aprendizaje, además pueden ser com-plementarios los dos parte del conocimiento de simismo para llegar al conocimiento de los otros yesto implica mejorar las relaciones sociales y des-arrollar habilidades sociales El trabajo desarrolladose basa en utilizar el aprendizaje cooperativo en laenseñanza de la materia de Educación Física y vercomo favorece no solo dicha metodología en el ren-dimiento del alumno sino el desarrollo de una mayormadurez emocional en el mismo y por tanto unamayor adquisición por parte de nuestros alumnos decompetencias emocionales. Por otro lado las rela-ciones interpersonales que se generan alrededor dela actividad física va a fomentar el desarrollo de lacooperación y de la madurez emocional además depotencian el uso de lenguajes corporales que trans-mitir sentimientos y emociones La experiencia se hadesarrollado en dos I.E.S. de la provincia de CiudadReal zona urbana y zona rural.

Palabras clave: inteligencia emocional, aprendizaje coope-rativo, competencias emocionales, rendimiento, educaciónfísica.

DEVELOPEMENT OF EMOTIONALINTELLIGENCE IN THE CLASSROOM BYMEANS OF COOPERATIVE WORK INPHYSICAL EDUCATION TEACHING

Mª Luz López Delgado, Ana Callejas Albiñana,Roberto Gulías González y César Molero IglesiasUniversidad de Castilla la Mancha

Cooperative learning and emotional intelligence aretwo aspects to be taken into account in the processof teaching and learning. They may also be comple-mentary since both are rooted in the idea of know-ing oneself in order to get to know others, and thisimplies improving social relationships and develop-ing social skills. The work accomplished so far ex-plores cooperative learning in the teaching of Phys-ical Education based on the premise that suchmethodology not only benefits pupils’ performancebut also their development of greater emotional ma-turity and acquisition of emotional competencies..On the other hand, the interpersonal relationshipsthat evolve around P.E. will improve cooperation andemotional maturity. It will also encourage the use ofbody language to express feelings and emotions.This trial study has been held in two Secondaryschools, located respectively in a rural and an urbanarea, in the Spanish province of Ciudad Real.

Keywords: Emotional Intelligence, Cooperative Learning,Emotional Competencies, Physical Education.


145

LA PERCEPCIÓN FONÉTICA NEUTRA ENLOS ALUMNOS DE PREVENCIÓN DERIESGOS LABORALES (PRL)

Jaime Llacuna Morera1 e Inma León2

1 Ministerio de Trabajo e Inmigración2 Universidad de La Laguna

Se pretenden analizar las posibles causas de lapercepción neutra de mensajes emitidos en un pro-ceso de información/formación. Un número muy ele-vado de receptores es incapaz de percibir el “tono”del mensaje (enfado, burla, alegría, tristeza, etc.) y ladecodificación prosódica que realiza es identificar lamayoría de los estímulos como “neutros”. Desde unenfoque emocional de la percepción, podemos ase-gurar que la eficacia del mensaje, su recuerdo y apli-cación, se ve mermada considerablemente al noser asociado éste a una determinada emoción. En elanálisis y control de las emociones expresadas opercibidas en situación informativa/formativa el emi-sor debe ser capaz de detectar la situación y modi-ficarla oportunamente si detecta que su discurso se“neutraliza”, es decir: es percibido por los recepto-res como mensajes exentos de contenido emocio-nal. Los aspectos cognitivos transmitidos en el men-saje suelen ser poco operativos en estassituaciones. Se analizan los mecanismos neurológi-cos de la percepción fonética y las posibles causasde tal neutralización entonativa. Se dan los datos delestudio a partir de una experiencia con cien alum-nos. De dichos alumnos sólo un 40% reconocen laexpresión en su forma prosódica (emocional) y unosveinte alumnos perciben mayoritariamente los estí-mulos como negativos.

Palabras clave: prosodia, entonación, discurso neutro, per-cepción fonética.

NEUTRAL PHONETIC PERCEPTION INPUPILS OF OCCUPATIONAL HEALTH ANDSAFETY (OHS)

Jaime Llacuna Morera e Inma León1 Ministerio de Trabajo e Inmigración2 Universidad de La Laguna

The objective of this study is to analyze the possiblecauses of the neutral perception of messages emit-ted in a process of information / training. A veryhigh number of recipients are unable to perceive the“tone” of the message (anger, mockery, joy, sorrow,etc.). Prosodic decoding is thus performed to iden-tify most of the stimuli as “neutral”. From an emotionalapproach of perception, we can are certain that theeffectiveness of the message, its memory and ap-plication, is considerably diminished by not being as-sociated with it a certain emotion. In the analysis andcontrol of the emotions expressed or perceived in in-formation / training situations the sender must be ca-pable of detecting the situation and to modify it op-portunely if he/she detects that his/her speech “isneutralized”, i.e. it is perceived by recipients as mes-sages devoid of emotional content. Cognitive as-pects conveyed in the message are usually onlyslightly operative in these situations. The neurologi-cal mechanisms of the phonetic perception and thepossible causes of such neutralization are analyzed.Data of the study is taken from a trial carried out withone hundred pupils. Of these pupils only 40% rec-ognize the expression in its prosodic (emotional)form and about twenty pupils perceive stimuli asmostly negatives.

Keywords: Prosody, Intonation, Neutral Speech, PhoneticPerception.


146

LA DANZA Y LA EXPRESIÓN CORPORALEN EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LAADOLESCENTE SAHARAUI: ESTUDIOPILOTO

María Martín Laguna, Susana Pérez Testor yMyiram Guerra BálicFPCEE-Blanquerna-Universidad Ramon Llull

Objetivo: Analizar los efectos de un programa dedanza y expresión corporal en el desarrollo emocio-nal de mujeres adolescentes residentes en campa-mentos de refugiados saharauis. Metodología: par-ticiparon voluntariamente 8 mujeres saharauis(media: 15.25a). Todas fueron evaluadas con deltest del dibujo de la figura humana, antes y despuésde la sesión 3 y 27 de un programa de danza y ex-presión corporal de treinta días de duración. El sexodel dibujo, la forma de la boca y el tamaño de la fi-gura se utilizaron para evaluar la aceptación del pro-pio género, la expresión de emociones y la autoes-tima. Se aplicó la prueba de Wilcoxon para lascomparaciones test re-test de cada sesión, y entrelas sesiones 3ª y 27ª. Resultados: Se aprecia un au-mento significativo (p≤0.05) del tamaño de la figurahumana entre el test y retest de la sesión 27, entrelos dos retest de la sesión 3 y 27 y entre el test dela sesión 3 y el retest de la sesión 27. El sexo del di-bujo es significativamente diferente entre el test y elretest de la sesión 27 (p = 0.04). La forma de laboca no varía significativamente en ninguna de lascomparaciones realizadas. Conclusiones: existe unaumento del tamaño de la figura humana y una me-nor aparición de la figura masculina, relacionadocon el aumento de la autoestima, la seguridad yuna mayor aceptación del propio cuerpo. Un pro-grama de danza y expresión corporal repercute enel desarrollo emocional de la adolescente refugiadasaharaui.

Palabras clave: danza, desarrollo emocional, dibujo de la fi-gura humana, refugiadas saharaui.

DANCE EXPRESSION AND EMOTIONALDEVELOPMENT IN THE BODY OF THESAHRAWI TEENAGER: PILOT STUDY

María Martín Laguna, Susana Pérez Testor yMyiram Guerra BálicFPCEE-Blanquerna-Universidad Ramon Llull

Objective: To analyze the effects of a programme ofdance and body expression on the emotional devel-opment of adolescent girls living in camps forSahrawi refugees. Methodology: 8 Sahrawi womenparticipated voluntarily (average age: 15.25a). Allwere evaluated with the test of drawing the humanfigure, before and after the session 3 and 27 of aprogramme of dance and body expression lastingthirty days. The sex of the drawing, the shape of themouth and the size of the figure were used to eval-uate the acceptance of one’s own gender, the ex-pression of emotions and self-esteem. The Wilcoxontest was used for test/re-test comparisons of eachsession, and also for the 3rd and 27th sessions. Re-sults: There is a significant increase (p≤0.05) in thesize of the human figure between test and retest ofsession 27 , between the two retests of sessions 3and 27 and the test of the session 3 and retest ofSession 27. The sex of the drawing is significantly dif-ferent between the test and retest of session 27 (p= 0.04). The shape of the mouth does not changesignificantly in any comparison made. Conclusions:There is an increase in the size of the human figureand a lower occurrence of the male figure, related toincreased self-esteem, security and a greater ac-ceptance of one’s own body. A programme of danceand physical affects the emotional development ofthe Sahrawi refugee adolescents.

Keywords: Dance, Emotional Development, Drawing the Hu-man Figure, Sahrawi Refugees.


147

ANÁLISIS DE LAS RELACIONES ENTREINTELIGENCIA EMOCIONAL YRENDIMIENTO EN LA ASIGNATURA DEMÚSICA EN E.S.O.

Eva Martín López1 y Benito León del Barco2

1 CEIP Torres Naharro2 Universidad de Extremadura

A lo largo del presente artículo tratamos de demos-trar con una muestra de 344 alumnos de entre 14y 16 años de edad (1º y 2º ESO), como existe unacorrelación positiva entre los tres factores de IE me-didos en el TMMS-24 y el rendimiento en música.Nuestros resultados tienden a confirmar lo que di-versos estudios realizados en los últimos años condiferentes muestras e instrumentos ya habían apun-tado, es decir, que la IE es un potencial predictor, nosolo del equilibrio psicológico del alumnado, sinotambién de su logro escolar, y en nuestro caso, estárelacionado con el rendimiento musical. Estos re-sultados, tendrán consecuencias pedagógicas muyimportantes para el desempeño de nuestra labordocente.

Palabras clave: inteligencia emocional, rendimiento musical,alumnos, escuela.

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIPBETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCEAND PERFORMANCE IN THE SUBJECT OFMUSIC IN SECONDARY EDUCATION

Eva Martín López1 y Benito León del Barco2

1 CEIP Torres Naharro2 Universidad de Extremadura

In this article we demonstrate with a sample of 344students between 14 and 16 years of age (1st and2nd garde Secondary School pupils) the existenceof a positive correlation between the three factorsmeasured in the TMMS IE-24 and performance inmusic. Our results tend to confirm what severalstudies in recent years with different samples and in-struments had already pointed out, namely, that IE isnot only a potential predictor of pupils’psychologicalbalance , but also of their school achievement whichis, in our case, related to musical performance.These results have important implications for edu-cation and teaching work..

Keywords: Emotional Intelligence, Musical Performance,Pupils, School.


148

¿QUÉ PREDICE LA RESILIENCIA TRAS ELTERRORISMO?: UN ANÁLISISPROSPECTIVO TRAS LOS ATENTADOS DEL11-M EN MADRID

José Martín Salguero,1 Antonio Cano Vindel eItziar Iruarrizaga2

1 Universidad de Málaga2 Universidad Complutense de Madrid

Un creciente cuerpo de trabajos científicos sugiereque la mayoría de los adultos expuestos a un eventotraumático muestran un patrón de afrontamiento re-siliente. No obstante, la investigación de los facto-res que predicen la resiliencia es aun escasa, ade-más, buena parte de la evidencia encontrada eneste ámbito proviene de trabajos realizados con di-seños transversales. El presente trajo examinó deforma prospectiva la prevalencia de resiliencia deuna muestra representativa de la población de Ma-drid un año después de los atentados terroristas del11 de Marzo de 2004. Por otra parte, se analizó larelación entre resiliencia y diferentes variables psi-cológicas y socio-demográficas. Los resultados in-dicaron que un amplio porcentaje de personas fue-ron resilientes durante los 12 meses que siguieronal 11-M. Además, los análisis multivariados mostra-ron que la prevalencia de resiliencia fue predicha pordiferentes variables psico-sociales. Se discuteacerca de la implicación de los resultados en la in-vestigación de la resiliencia y en la intervención traseventos traumáticos.

Palabras clave: resiliencia, trauma, terrorismo.

WHAT DOES RESILIENCE PREDICT AFTERTERRORISM? A PROSPECTIVE ANALYSISAFTER THE 4/11 TERRORIST ATTACKS INMADRID

José Martín Salguero,1 Antonio Cano Vindel eItziar Iruarrizaga2

1 Universidad de Málaga2 Universidad Complutense de Madrid

A growing body of evidence suggests that mostadults exposed to potentially traumatic events are re-silient. However, research on the factors that maypredict adult resilience has been limited, moreover,most evidence in this field has emerged from cross-sectional studies. This prospective study examinedthe prevalence of resilience in a representative sam-ple of Madrid’s population one year after the 4/11terrorist attacks. Furthermore, this study examinedpatterns of association between resilience and var-ious psychological and socio-demographics factors.Results indicated that most of the adults were re-silient for 12 months following the attack. Moreover,multivariate analyses indicated that the prevalence ofresilience was predicted by psychosocial variables.Implications for future research and intervention arediscussed.

Keywords: Resilience, Trauma, Terrorism.


149

¿PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES?:INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA YRUMIACIÓN COMO PREDICTORAS DE LADEPRESIÓN

José Martín Salguero y Pablo Fernández BerrocalUniversidad de Málaga

En las últimas décadas, la rumiación se ha consta-tado como una importante variable de vulnerabilidada la depresión. Un amplio cuerpo de trabajos cien-tíficos ha mostrado consistentes evidencias del rolque desempeñan los procesos de pensamiento ru-miativo en la aparición y mantenimiento del estadode ánimo deprimido. Pese a ello, la investigaciónacerca de los precursores de las respuestas rumia-tivas y de su relación con otros constructos simila-res es aun escasa. La inteligencia emocional perci-bida (IEP), definida como la habilidad paramonitorear, comprender y regular los estados emo-cionales, ha sido propuesta como una variable ex-plicativa de la rumiación, además, diferentes traba-jos han encontrado evidencias su validez predictivasobre la depresión. El objetivo del presente trabajofue analizar la relación entre la IEP y la rumiación enla predicción de la sintomatología depresiva de unamuestra de población normal. Las relaciones entrelas variables fueron examinadas evaluando el ajustede modelos de ecuaciones estructurales. Los re-sultados indicaron que tanto la IEP como la rumia-ción predicen la sintomatología depresiva, además,las dimensiones de la IEP se muestran como pre-cursoras de la rumiación. Se discute acerca de la im-plicación práctica y teórica de estos resultados enel campo de la depresión.

Palabras clave: rumiación, inteligencia emocional percibida,depresión, meta-conocimiento de los estados emocionales.

CAN I MANAGE MY EMOTIONS?PERCEIVED EMOTIONAL INTELLIGENCEAND RUMINATION AS PREDICTORS OFDEPRESSION

Jose Martín Salguero y Pablo Fernández BerrocalUniversidad de Málaga

Over the past decades, rumination has been impli-cated in vulnerability to depression. Hundreds of ar-ticles have shown consistent evidence for the role ofruminative thought processes in the onset and main-tenance of depression. However, it remains unclearwhat variables predict rumination and how rumina-tion relates to other similar constructs. Perceivedemotional intelligence (PEI), which is defined as theability to monitor, understand and regulate emo-tions, has been proposed as a precursor for the ru-mination, and evidence of the role of PEI dimensionsin depression has emerged. The aim of this work wasto examine the relationships between PEI and rumi-nation in predicting depressive symptomatology.The relationships among variables were examined bytesting the adjustment of structural equation models.Results indicated that both PEI and rumination pre-dicted depressive symptomatology, and PEI dimen-sions, moreover, appeared as precursors of rumina-tion. Practical implications and future research goalsin this field are discussed.

Keywords: Rumination, Perceived Emotional Intelligence, De-pression, Meta-Mood.


150

DISEÑO DE UN GESTOR DE EMOCIONESPARA LA MEJORA DE UN TUTORINTELIGENTE DIRIGIDO A LAINTEGRACIÓN DE PERSONAS CONDISCAPACIDAD INTELECTUAL

Raquel Martínez, Eloy Irigoyen, Karmele López deIpiña, Nagore Asla y Nestor GarayUniversidad del País Vasco

Hoy en día la integración de personas con disca-pacidad intelectual se presenta como un importanteproblema dentro de nuestra sociedad, cada vez máscompetitiva y agresiva. Para minimizarlo nos pode-mos valer de los avances tecnológicos, pero el nú-mero de herramientas específicas para este colec-tivo está muy limitado. En este artículo se presentainicialmente un Tutor Inteligente que asistirá a dichaspersonas, tanto en ambientes laborales, como en so-ciales, ayudándoles a tener mayor autonomía. Unode los módulos más novedosos de dicho Tutor es elGestor de Emociones, destinado principalmente a ladetección de situaciones de bloqueo. Dichas situa-ciones se pueden caracterizar, dentro de un modelodimensional de las emociones, como estados dealta ansiedad y valencia negativa. Las situaciones debloqueo son diversas en los distintos colectivos. Elcamino que vamos a seguir para detectarlas es aso-ciarlas a cambios emocionales. Para ello se estudiala relación existente entre estados emocionales y va-riables fisiológicas. Captando estas variables me-diante sensores no intrusivos y analizándolas pos-teriormente, se desean detectar dichas situacionesde bloqueo. Como primer método de estudio, des-arrollado en laboratorio, se ha decidido utilizar cor-tes audiovisuales para elicitar emociones en perso-nas sin dichas discapacidades, donde se pretendedetectar las siete emociones básicas que otros au-tores proponen (Gross, Phillipot): asco, enfado,miedo, bienestar, diversión, sorpresa y tristeza. Unavez validados los cortes más emotivos, se realizaránnuevos experimentos captando modificaciones envariables fisiológicas mediante un sistema de ad-quisición (BIOPAC). El análisis posterior de dichasvariables permitirá asociarlas a situaciones de blo-queo.

Palabras clave: tutor, discapacitados, emocion.

EMOTIONS MANAGEMENTDESIGN FOR IMPROVING ANINTELLIGENT TUTOR AIMED ATINTEGRATING PEOPLE WITHINTELLECTUAL DISABILITIES

Raquel Martínez, Eloy Irigoyen, Karmele López deIpiña, Nagore Asla y Nestor GarayUniversidad del País Vasco

Nowadays, the integration of people with intellectualdisabilities in our increasingly competitive and ag-gressive society is a major problem. We can use ad-vanced technologies in order to minimize it, but thenumber of available products and tools specificallydesigned for this group is limited. In this paper, an In-telligent Tutor is initially introduced to help thesepeople in obtaining a wider autonomy in working andsocial environments. One of the newest modules ofthe aforementioned Tutor is the Emotion Manager,primarily designed to detect blockade situations.These situations can be characterized, in a dimen-sional model of emotions, as states of high anxietyand negative valence. There are a variety of blockadesituations that affect several different groups. Ourway of detecting them is by finding associationswith emotional changes. To this end, we are study-ing the relationship between emotional states andphysiological variables. These variables are meas-ured with non-intrusive sensors. We try to detect theblockade situations by physiological variables analy-sis. As a first method of study, developed in the lab-oratory, we decided to use audiovisual clips to elicitemotions in people without these disabilities. Theemotions identified are taken from previous studies,as proposed by Gross and Phillipot: disgust, anger,fear, surprise, amusement, surprise and sadness.Once the most emotive film clips have been vali-dated, new experiments will be made testingchanges in physiological variables by the BIOPACacquisition system. The subsequent analysis of thesevariables will allow them to be associated with block-ade situations.

Keywords: Tutor, Disabled, Emotion.


151

DIFERENCIAS EN INTELIGENCIAEMOCIONAL, SUPRESIÓN DELPENSAMIENTO Y CUALIDAD DE LAMEMORIA EN PERSONAS CON Y SINPERFIL DE ESTRÉS POSTRAUMÁTICO

Joaquín M. M. Vaquero, Jesús L. Megías, AlbaMoya y Estrella RyanUniversidad de Granada

Según muchas de las teorías sobre el trastorno deestrés postraumático (TEPT), su desarrollo y man-tenimiento está relacionado con mecanismos dememoria. No obstante, más recientemente el TEPTtambién se ha relacionado con algunas estrategiasde evitación cognitiva, como la supresión del pen-samiento y en alguna ocasión con la inteligenciaemocional. En este estudio, 87 estudiantes de laUniversidad de Granada (69 mujeres y 18 hom-bres) que habían sufrido al menos una experienciatraumática según los criterios del DSM-IV, fueronasignados a un grupo con perfil TEPT (n=14) o aotro sin perfil TEPT (n=73). Los/as participantesdel grupo TEPT, en comparación con los/as delgrupo no-TEPT, mostraron mayores puntuaciones enel factor “Atención” del TMMS, pero no así en losfactores “Claridad” y “Reparación”. Por otra parte,mostraron una mayor tendencia crónica a la supre-sión del pensamiento y manifestaron que su memo-ria traumática contenía más detalles sensoriales novisuales y tenía una mayor relevancia en su vida. Es-tas últimas diferencias de la cualidad de la memoriano se apreciaron cuando se compararon las carac-terísticas de memorias agradables de los partici-pantes. Los resultados se discutirán en relación a losposibles mecanismos implicados en el desarrollo ymantenimiento del TEPT.

Palabras clave: estrés postraumático, memoria traumática,supresión del pensamiento e inteligencia emocional.

DIFFERENCES BETWEEN PEOPLE WITHAND WITHOUT POSTTRAUMATIC STRESSDISORDER PROFILE IN EMOTIONALINTELLIGENCE, THOUGHT SUPPRESSIONAND MEMORY QUALITY

Joaquín M. M. Vaquero, Jesús L. Megías, AlbaMoya y Estrella RyanUniversidad de Granada

According to many theories on posttraumatic stressdisorder (PTSD) the development and maintenanceof this disorder is related to memory mechanisms.However, PTSD has also been associated with cog-nitive avoidance strategies, such as thought sup-pression. In some cases, it has also been related toemotional intelligence. In this study, 87 studentsfrom the University of Granada (69 women and 18men) that had suffered at least one traumatic expe-rience, according to DSM-IV criteria, were assignedto a PTSD symptom profile group (n=14) or a non-PTSD symptom profile group (n=73). PTSD profileparticipants, compared with those of the non-PTSDsymptom profile group, exhibited higher scores in theTMMS “Attention” factor, whereas this result didnot appear in the “Clarity” and “Emotional Regula-tion” factors. On the other hand, they showed ahigher chronic tendency to thought suppression.They also reported that their traumatic memory con-tained more non-sensory details and it had more per-sonal significance. These differences in memoryquality did not appear when participant’s positivememories were compared. Results will be discussedin relation to the possible mechanisms involved in thedevelopment and maintenance of PTSD.

Keywords: Posttraumatic Stress, Traumatic Memory, ThoughtSuppression and Emotional Intelligence.


152

REACCIONES EMOCIONALES ANTESONIDOS AFECTIVOS EN LA ALEXITIMIA

Francisco Martínez-Sánchez, Enrique G.Fernández-Abascal y Amaro Egea CaparrósUniversidad de Murcia

En este trabajo se investigan las reacciones emo-cionales ante estímulos sonoros de diversa valenciaafectiva en relación a la elexitimia, con el objeto devalorar la posible existencia de un déficit en la ca-pacidad para procesar estímulos emocionales en laalexitimia. Los sujetos (n=360) valoraron la valenciaafectiva, la activación y la dominancia en respuestaa 60 estímulos sonoros del International Affective Di-gitized Sounds (IADS) empleando el Maniquí deAuto-evaluación (SAM; Bradley and Lang, 1994).Los resuttados mostraron que los sujetos con altosniveles de alexitimia valoraron los estímulos comosignificativamente más activadores así como conmenor valencia afectiva que el grupo con bajo nive-les de alexitimia.

Palabras clave: emoción, alexitimia, sonidos afectivos.

EMOTIONAL REACTIONS TO AFFECTIVESOUNDS IN ALEXITHYMIA

Francisco Martínez-Sánchez, Enrique G.Fernández-Abascal y Amaro Egea CaparrósUniversidad de Murcia

Emotional reactions to naturally occurring sounds(pleasant, unpleasant, and neutral) were investi-gated in relation to emotion processing capacities inalexithymia, in order to assess whether alexithymiareflects a deficit in the ability to precess emotionalstimuli. Subjects (n=360) rated the pleasure, arousaland dominance elicited when listening to each of 60acoustic stimuli from the International Affective Dig-itized Sounds (IADS). Judgments of valence, arousaland dominance were registered using the 9-point(SAM; Bradley and Lang, 1994). Results show thatthe subjects categorized as alexithymics rated sig-nificantly more arousing reactions and less emo-tional valence to sound than the subjects with lowlevels of alexithymia.

Keywords: Emotion, Alexithymia, Affective Sounds.


153

INTELIGENCIA EMOCIONAL, BULLYING YVIOLENCIA

M. C. Martorell, P. Rasal y O. GómezUniversitat de Valencia

Introducción: La conducta antisocial y el “bullying”es un problema que existe desde que existen las es-cuelas, pero en los últimos años se ha producido unincremento alarmante de casos de acoso entre es-colares según varios autores, los informes del De-fensor del Pueblo muestran que el 15% de los es-colares aseguran haber sido victimas de la violenciay el 3% están sufriendo acoso, así mismo, el teléfonode ayuda de la Fundación ANAR (Ayuda a Niños yAdolescentes en Riesgo) ha aumentado las llama-das de solicitud de ayuda por bullying de un 3% aun 9% (Ardell, 2006), lo que pone de manifiesto lanecesidad de intervenir sobre esta problemática,tanto a nivel de prevención como de intervención.Objeto de estudio de la investigación: identificaciónde las principales variables de Inteligencia Emocio-nal relacionadas con la conducta antisocial y laagresividad entre escolares, para a partir de los da-tos obtenidos elaborar un taller de intervención yevaluar los efectos que este tiene sobre la con-ducta antisocial de los niños y adolescentes.MetodologíaMuestra: 222 niños y adolescentes con un rango deedad de 11 a 17 años.Los instrumentos utilizados fueron el EmocionalQuotient Inventory Youth Version (EQ-i:YV) de Bar-On (2000), Cuestionario de Conducta Antisocial(CA) de Martorell y Gonzalez (1992) y el Cuestio-nario de Conducta Prosocial de Martorell y Gonza-lez (1992). Para evaluar la aceptación del taller seelaboró un cuestionario específico.Conclusiones: Existe relación entre conducta pro-social e inteligencia emocional, las escalas que me-jor predicen la conducta agresiva son manejo de es-trés y adaptabilidad

Palabras clave: inteligencia emocional, conducta antisocial,bullying.

EMOTIONAL INTELLIGENCE, BULLYINGAND VIOLENCE

M. C. Martorell, P. Rasal y O. GómezUniversitat de Valencia

Introduction: Several autors point out that the prob-lem of antisocial behavior and “bullyinghas existedsince there are schools, but in recent years we haveseen an alarming increase of cases of school bully-ing, the Ombudsman’s surveys show that 15% ofschoolchildren report to have been victims of vio-lence and 3% are being bullied, and also the helpphoneline run by ANAR Foundation (Help for Chil-dren and Teenagers at Risk) has seen a 3% to 9%(Ardell, 2006) increase in calls for help related tobullying, which highlights the need to take action totackle this problem, both for prevention and inter-vention.Research aim: identification of key Emotional Intel-ligence variables related to antisocial behaviour andaggressive behaviour among school children, anduse this data to design a workshop intervention pro-gramme and subsequently assess the effects it hason the behaviour of children and teenagers.MethodologySample: 222 children and teenagers from 11 to 17years old.The instruments used were the Emotional QuotientInventory Youth Version (EQ-i: YV) (Bar-On 2000),Antisocial Behaviour Questionnaire (CCA) (Mar-torell and Gonzalez 1992) and the Prosocial Be-havior Questionnaire (Martorell and Gonzalez 1992).To evaluate the acceptability of the workshop aquestionnaire was developed specifically for thispurpose.Conclusions: There is a relationship between emo-tional intelligence and prosocial behaviour, thescales that best predict aggressive behavior arestress management and adaptability

Keywords: Emotional Intelligence, Antisocial Behaviour, Bul-lying.


154

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ELMUNDO LABORAL

M. C. Martorell, O. Gómez y P. RasalUniversitat de Valencia

Introducción: Es posible que se siga considerandoque el valor de mercado de una empresa está fuerade los valores reales. Pero para entender el valor delmercado es necesario utilizar diversos modelos queno son objeto de esta investigación que no por ellohay que olvidar.Objetivos: Basando nos en la formula que dice queel valor del mercado es igual a los activos tangiblesmás los activos intangibles, nuestra investigación secentra en este último y su asociación con el capitalhumano. Para ello nos basamos en que el capital in-telectual esta compuesto por el capital humano y elcapital del conocimiento y que hace referencia a losrecursos no financieros.Metodología: Para la investigación se trabajó conuna muestra de 60 sujetos a los que se evaluó sucapacidad de conocimiento personal, competen-cias de gestión y relación y competencias cogniti-vas. Las pruebas utilizadas han sido.Cuestionario de Competencias (BIP de Hossiep yPaschen); Entrevistas semiestructuradas (de Mar-torell, 2008) e Inteligencia Emocional (IE de Mar-torell, 2001)La Entrevista fue respondida por los responsablesdel grupo (360º) y los propios sujetos evaluados, losotros dos instrumentos eran de autoevaluación paralo cual se agruparon los sujetos en grupos de 5.Conclusiones: Los resultados mostraron importan-tes diferencia entre la autoevaluación y la evaluaciónde 360º, las diferencias dependiendo del lugar deltrabajo influyeron en los resultados de las otras dospruebas. Se concluyo en la importancia del des-arrollo de competencias para el buen funciona-miento de la empresa.

Palabras clave: inteligencia emocional, competencias, éxito,autocontrol y estrés.

EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE WORKPLACE

M. C. Martorell, O. Gómez y P. RasalUniversitat de Valencia

Introduction: You may continue to believe that themarket value of a company has nothing to do with-real values. However, to understand market value itis necessary to use a number of models that are notthe subject of this investigation, but which, never-theless, should not be overlooked.Objective: Basing our work on the formula that saysthe market value is equal to the tangible assets plusintangibles, our research focuses on the latter andtheir association with human capital. To do this weworked from the basis that intellectual capital con-sists of human capital and knowledge capital and isassociated with non-financial resourcesMethodology: In our research we worked with asample of 60 subjects to assess their personalknowledge ability, management and relationshipskills and cognitive skills. The tests used were: Com-petency Questionnaire (BIP by Hossiep andPaschen), semistructured interviews (Martorell,2008) and Emotional Intelligence (EI Martorell,2001).The interview was answered by those in charge ofthe group (360º) and by the subjects under evalua-tion, the other two instruments were self-report forwhich subjects were divided into groups of 5.Conclusions: The results showed significant differ-ences between the self-reports and the 360° eval-uations, these differences, depending on the work-place, impact on the results of the other two tests.Findings suggest the importance of the develop-ment of skills for the proper functioning of the com-pany.

Keywords: Emotional Intelligence, Competence, Success,Self-Control and Stress.


155

ORGANIZACIONES EMOCIONALMENTEEFICACES: CÓMO LA INTELIGENCIAEMOCIONAL PUEDE SER INSERTADA ENLAS PRÁCTICAS ORGANIZACIONALES

Jochen MengesUniversidad de St. Gallen (Suiza)

Las evidencias previas sugieren que el nivel mediode inteligencia emocional en las organizaciones estáasociado positivamente al rendimiento operacional,al rendimiento financiero, y al rendimiento innovador,y negativamente asociado al absentismo involutario(Menges & Bruch, in press). En esta presentación,exploro las formas en las que la organización puedeaumentar sus niveles medios de inteligencia emo-cional. Sugiero dos propuestas de relevancia prác-tica. La primera propuesta ofrece una perspectivabasada en las personas y afirma que las organiza-ciones deben buscar atraer, seleccionar y promo-cionar a los individuos emocionalmente inteligentes.Además, deberían proponerse entrenar a sus em-pleados en inteligencia emocional. La segunda pro-puesta se centra en los procedimientos que definenla interacción entre los empleados. Se han identifi-cado varias técnicas que ayudan a reducir el afectonegativo, aumentan el afecto positivo y utilizan elafecto de forma adaptativa. En resumen, la presen-tación aborda la inteligencia emocional desde unaperspectiva de organizaciones de alto nivel y pro-porciona herramientas útiles para los profesionales.

Palabras clave: organizaciones, interacción, procesos, co-lectivo.

EMOTIONALLY EFFECTIVEORGANIZATIONS: HOW EMOTIONALINTELLIGENCE CAN BE EMBEDDED INORGANIZATIONAL PRACTICES

Jochen MengesUniversity of St. Gallen (Switzerland)

Previous evidence suggests that the average levelof emotional intelligence in organizations is posi-tively associated to operational performance, finan-cial performance, and innovation performance, andnegatively associated to involuntary absenteeism(Menges & Bruch, in press). In this presentation, Iexplore ways in which organizations can enhancetheir average level of emotional intelligence. I sug-gest two practical approaches. The first approachtakes a resource-based perspective and assertsthat organizations should seek to attract, select, andpromote emotionally intelligent individuals. Further-more, they should aim to train their employees inemotional intelligence. The second approach fo-cuses on procedures that shape the interactionamong employees. Several techniques are identifiedthat help reduce negative affect, increase positiveaffect, and that employ affect in an adaptive way. Tosum up, the presentation addresses emotional in-telligence from the perspective of high-level organi-zations and provides useful professional tools.

Keywords: Organizations, Interaction, Processes, Groups.


156

REGULACIÓN DE LA ANSIEDAD, LADEPRESIÓN Y EL PÁNICO EN UNAMUESTRA DE ENFERMOS DE EPOC DE LAPROVINCIA DE CÁDIZ

José Miguel Mestre Navas, Daniel GonzálezManjón y Carmen González FerrerasUniversidad de Cádiz

Integrados en un equipo interdisciplinar con inge-nieros y médicos, nuestra misión es valorar el im-pacto del diseño de un dispositivo encaminado amejorar el funcionamiento autónomo y calidad devida de los enfermos de EPOC (enfermedad pul-monar obstructiva crónica). Entre los criterios de ca-lidad de vida se encuentra la alta tasa de incidenciade sintomatologías ansiosas, depresivas y de crisisde pánico entre los enfermos de EPOC [especial-mente los de fase avanzada]. El propósito de esta in-vestigación es determinar si aquellos enfermos deEPOC con mejores estrategias de regulación deemociones [medida con el CERQ, RESE y la su-bescala de regulación del TMMS-24] informan deuna menor sintomatología ansiosa, depresiva o decrisis de pánico [medidos con la escala de cribadode ansiedad-depresion de Goldberg, Escala de des-esperanza de Beck y un cuestionario diseñado paramedir la tasa, incidencia y frecuencia de síntomasasociados a la crisis de pánico siguiendo el DSM-IV-R]. Como variables control se consideraron la in-teligencia (versión abreviada del WAIS) y la perso-nalidad (versión abreviada del BFQ). Los resultadosapuntan sobre la influencia que tiene la percepciónde una adecuada estrategia de regulación emocio-nal en los enfermos de EPOC les permiten manejarmejor los síntomas ansiosos y de pánico.

Palabras clave: regulación de emociones, ansiedad, depre-sión, EPOC, pánico.

REGULATION OF ANXIETY, DEPRESSIONAND PANIC IN A SAMPLE OF COPDPATIENTS FROM CADIZ (SPAIN)

José Miguel Mestre Navas, Daniel GonzálezManjón y Carmen González FerrerasUniversidad de Cádiz

We are psychologists working in an interdiscipli-nary team with engineers and physicians.Our mis-sion is to assess the impact of the design of a deviceaimed at improving autonomonyand quality of life ina sample of COPD (Chronic Obstructive PulmonaryDisease) patients. With regard to the quality of lifecriteria high levels of the following symptoms werefound among these patients: depression, anxietysymptomatologies, and panic attacks [especially inCOPD patients in an advanced stage]. The pur-pose of this investigation is to determine if COPDpatients with better emotional regulation strategies[measured with the CERQ, RESE and the sub-scales of repair according to TMMS-24] they reportless depressive, anxious and symptoms than COPDpatients with less scores in emotional regulationscales [measured with Goldberg’s scale ofweightedanxiety-depression, Beck ‘s Scale of de-spairand a questionnaire designed for measuringthe rate, incident and frequency related to the crisisof panic described in the DSM-IV-R]. As controlvariables we took into account IQ (short version ofthe WAIS) and personality (shortened version ofthe BFQ). The results centre on the influence that onan adequate strategy of perceived emotional regu-lation has on COPD patients’ ability to better copewith their symptoms of anxiety, depression andpanic.

Keywords: Emotional Regulation, Anxiety, Depression, Panic,COPD.


157

DISEÑO Y PRESENTACIÓN DE UN TESTPARA LA EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN,EXPRESIÓN Y VALORACIÓN DE LASEMOCIONES EN NIÑOS DE LA ETAPAINFANTIL

José Miguel Mestre Navas, Cristina Hermida Gil,Rocío Hermida Gil, Alicia Martínez Sabaté, ElenaRamírez CabralUniversidad de Cádiz

Hasta ahora, la gran mayoría de las pruebas de in-teligencia emocional (IE) y de algunos de sus com-ponentes están diseñadas para muestras mayoresde 17 años. El desarrollo cognitivo y el desarrolloemocional están estrechamente relacionados.Cuando los niños están en la etapa pre-operatoria(2-6 años aproximadamente) las habilidades cogni-tivas son aún muy rudimentarias en comparacióncon los adultos; y por tanto, las habilidades cogni-tivas de la IE estarían en una situación parecida(Mestre, Núñez-Vázquez y Guil, 2007). Por otro lado,la demanda de esfuerzo cognitivo para realizar untest de tareas cognitivas a estas edades debe sermenor porque la evaluación de esta demanda se en-cuentra aún muy afectada por las intenciones mo-mentáneas o las disposiciones duraderas (Khane-man, 1973). Este trabajo, en la fase inicial, consisteen la presentación de una prueba para evaluar larama 1 del modelo de Mayer y Salovey (1997) parasu puesta en marcha en su validación y ajuste.Usando recursos visuales (como caras y vídeos)como auditivos (musicales) e instrucciones verbalespara el profesorado de infantil esta prueba se cen-tra en la percepción, expresión y valoración de emo-ciones básicas y sociales. Tras su validación y pu-blicación (sin derechos de autor y de libredisposición) podríamos tener una herramienta útiltanto para el profesorado de infantil, necesitado deinstrumentos de evaluación de la IE en estas etapas,como para la investigación básica y aplicada con ni-ños entre 3 y 6 años.

Palabras clave: evaluación de la inteligencia emocional, in-fancia y emociones, percepción emocional educación infantil.

DESIGN AND PRESENTATION OF APERFORMANCE TEST FOR ASSESSINGEMOTIONAL PERCEPTION, EXPRESSIONAND VALUATION IN PRESCHOOLCHILDREN

José Miguel Mestre Navas, Cristina Hermida Gil,Rocío Hermida Gil, Alicia Martínez Sabaté, ElenaRamírez CabralUniversidad de Cádiz

Until now, most emotional intelligence (EI) tests andsome of its components were designed for samplesover the age of 17. Cognitive development and emo-tional development are closely related to one an-other. When children are in the pre-operative stage(2-6 years approximately), their cognitive abilitiesare still quite rudimentary in comparison to adults;and therefore, the cognitive abilities of EI should re-flect a similar situation (Mestre, Núñez-Vázquez andGuil, 2007). On the other hand, the demands madeon children’s cognitive efforts to carry out a cogni-tive task performance test must be limited becausethe evaluation of this demand is still very affected bymomentary intentions and enduring dispositions(Khaneman, 1973). This work, at an early stage,consists of the presentation of a EI performance testto assess the first branch of EI (based on Mayer andSalovey, 1997), to thus commence validation andadjustment processes. Using visual, audio (as music,pictures, faces and videos) and verbal aids and in-structions for pre-school teaching staff, this test isdesigned to assess the perception, expression andevaluation of both basic and social emotions. Afterits validation and publication (copyright free ) wemight have a useful tool for pre-school teachers,who have been seeking instruments of evaluation ofthe IE in these stages, and for basic and applied re-search with children between the ages of 3 and 6.

Keywords: Assessing Emotional Intelligence, Emotions inChildhood, Emotional Perception, Infant Education.


158

REGULAR EL ESTRÉS VIVIDO: CUANDOCOMPRENDERLO NO BASTA

José Miguel Mestre Navas y Antonio AraujoUniversidad de Cádiz

Uno de los principios que fundamenta la terapia engrupo es que la experiencia vivida por una personasobre un problema dado facilita la dinámica delgrupo hacia la búsqueda de soluciones terapéuticas.Amparada sobre la hipótesis de amortiguación deldolor o el sufrimiento las terapias de grupo puedentener un importante papel en el proceso terapéutico.Ahora bien, el hecho de que una persona haya pa-sado por un proceso emocional negativo (ansie-dad, estrés, dolor, depresión,…) proporciona al su-jeto una experiencia y conocimientos sobre elproceso sufrido; ¿Pero es eso suficiente para su-perar la experiencia? Este trabajo trató de compro-bar si las personas que comprenden y, además, re-gulan las emociones son aquellas que realmenteperciben que una situación estresante del pasado yano, o apenas, le afecta. Así mismo, aquellos quecomprenden las emociones sufridas como el es-trés pero no perciben o no desarrollaron sus habili-dades para regular las emociones negativas implí-citas en un proceso estresante, aún perciben que laexperiencia estresante vivida aún les afecta. En unamuestra de 158 alumnos universitarios se les admi-nistró el EAE (escala de apreciación del estrés ge-neral; Fernández-Seara y Mielgo, 1992), las ramas3 y 4 del MSCEIT (Mayer, Salovey y Caruso Emo-tional Intelligence Test), el TMMS-24 (Fernández-Be-rrocal, Extremera y Ramos, 2004), incluyendo dosmedidas de control (inteligencia y personalidad). Elresultado principal avala la idea de que sólo aqué-llos sujetos que regulan adecuadamente sus emo-ciones perciben que el suceso estresante vividoapenas le afecta en la situación actual.

Palabras clave: regulación de emociones, estrés vivido, in-teligencia emocional.

MANAGING STRESS EXPERIENCES: WHENUNDERSTANDING IS NOT ENOUGH

José Miguel Mestre Navas y Antonio AraujoUniversidad de Cádiz

One of the principles of group therapy is that it canhelp develop and improve the therapeutic processinvolved in relation to different, traumatic or not, ex-periences (such as anxiety, stress or depression) .This group dynamic is based on such ideas as thehypothesis of pain management which describeshow the effects of pain or suffering could be cush-ioned by group support . Group therapies can playan important role in the therapeutic process. Fur-thermore, the fact that a person has suffered a neg-ative emotional process (anxiety, stress, pain, de-pression) provides him/her with both experienceand knowledge about the emotional process un-dergone; but is this enough to help overcome the ex-perience? This work tried to verify whether peoplewho understand and, in addition, regulate their emo-tions are better able to really perceive that paststressful situations no longer affect them. Similarly,those who understand emotions experienced, suchas stress, but are unable to perceive or developtheir ability to manage the intrinsic negative emotionsinvolved in stress processes report that their paststress situations still affect them. A sample of 158undergraduates were administered the EAE (scaleof appraisal of general stress; Fernández-Seara andMielgo, 1992), branches three and four of the MS-CEIT (Mayer, Salovey and Caruso Emotional Intelli-gence Test), the TMMS-24 (Fernández-Berrocal,Extremera and Ramos, 2004), and also two meas-ures for controlling predictive validity (IQ and traitpersonality). Main findings gives weight to the ideathat only participants able to adequately regulatetheir emotions can perceive past stressful experi-ences as not affecting their present situation.

Keywords: Emotional Regulation, Stress, Emotional Intelli-gence.


159

ADAPTACIÓN Y VALIDACIÓNTRANSCULTURAL DEL “EMOTIONALSKILLS AND COMPETENCEQUESTIONNAIRE (ESCQ)” Y DEL “TRAITEMOTIONAL INTELLIGENCEQUESTIONNAIRE (TEIQUE)” PARAINVESTIGACIÓN EN BUENOS AIRES,ARGENTINA

Isabel María MikulicUniversidad de Buenos Aires

Este estudio presenta los procedimientos de adap-tación y validación transcultural utilizados con dosde los instrumentos más importantes en la evalua-ción psicológica de la inteligencia emocional, yaque la traducción y adaptación de una prueba psi-cométrica significa un considerable desafío. LasPautas Internacionales para el Uso de Test enfati-zan muchos de los aspectos significativos del pro-ceso (ITC, 2001). Las pruebas seleccionadas paraser adaptadas deben observar rigurosidad en elmétodo de traducción, debida atención a la idio-sincracia local y a los giros lingüísticos y culturales,condiciones esenciales de la validez (Geisinger,1994, van De Vijver & Poortinga, 2005). Argentinadetenta un buen nivel de desarrollo y calidad devida (UN Development Index, 2008; Quality of LifeIndex, 2008). Sin embargo, su historia, economía ypolítica la distinguen de otros países de América.En este contexto, el proceso de adaptación dedos pruebas tan importantes como el “EmotionalSkills and Competence Questionnaire” (Taksic,2001) y el “Trait Emotional Intelligence Question-naire” (Furnham & Petrides, 2001) conocidos porsus propiedades psicométricas y validez transcul-tural requiere focalizar en las particularidades lin-güísticas y culturales de Argentina.Siguiendo el método de traducción conceptual (Je-anrie & Bertrand, 2001; Jeanrie & van De Vijver,2005), ambas fueron traducidas al castellano porcuatro traductores bilingües psicologos. Cada ver-sión fue evaluada por cinco asesores en su equi-valencia conceptual y lingüística. La versión preli-minar fue puesta a prueba y evaluada laequivalencia funcional por diez asesores, hasta lle-gar a la versión final. Esta presentación sintetiza elproceso de adaptación y las propiedades psico-métricas estudiadas.

Palabras clave: investigación transcultural, inteligencia emo-cional autoinformada, fiabilidad, validez.

CROSS-CULTURAL ADAPTATION ANDVALIDATION OF “EMOTIONALSKILLS AND COMPETENCEQUESTIONNAIRE (ESCQ) AND TRAITEMOTIONAL INTELLIGENCEQUESTIONNAIRE (TEIQUE) FORRESEARCH PURPOSES IN BUENOSAIRES, ARGENTINA

Isabel María MikulicUniversidad de Buenos Aires

This study aims to discuss cross-cultural adaptationand validation procedures with regard to two im-portant instruments for emotional intelligence psy-chological assessment, since considerable chal-lenges are posed by the translation and adaptationof a psychometric test. The International Test Com-mission Guidelines on Test Adaptation stress quiteclearly many of the issues involved in such a process(ITC, 2001). While the tests chosen for adaptationmust be strict about the translation method and payproper attention to local linguistic and cultural idio-syncrasies to maintain essential conditions of valid-ity (Geisinger, 1994, van De Vijver & Poortinga,2005). Argentina enjoys a high level of develop-ment and quality of life (United Nations develop-ment Index, 2008; Quality of life index, 2008).Nonetheless, its history, economy and politics dis-tinguish it from other South American countries . Insuch a context, the process of adapting two impor-tant instruments such as the Emotional Skills andCompetence Questionnaire (Taksic, 2001) and theTrait Emotional Intelligence Questionnaire (Furn-ham & Petrides, 2001), known for both psychomet-ric qualities and cross-cultural validity, required tak-ing into account Argentina’s cultural and linguisticparticularities.According to the conceptual translation method(Jeanrie & Bertrand, 2001; Jeanrie & van De Vijver,2005), both were first translated into Spanish by fourbilingual psychologists. Each item version wasscored for conceptual and linguistic equivalences byfive assessors. The resulting version was pre-testedand data from 10 assessors of its functional equiv-alence lead to final versions. This presentation willsummarize the adaptation process and method anddiscuss the psychometric qualities.

Keywords: Cross-Cultural Research, Self-Report Question-naire, Reliability, Validity.


160

COMPETENCIAS EMOCIONALES DE LOSDOCENTES DURANTE SU FORMACIÓNINICIAL. DIFERENCIAS EN FUNCIÓN DELGÉNERO

David Molero López-BarajasUniversidad de Jaén

En este trabajo se describe parte de una investiga-ción que se está desarrollando con los estudiantesde la Universidad de Jaén enmarcada en el ámbitode la educación emocional. Su relevancia y aplica-ción práctica en los futuros docentes ha generadoaportaciones relevantes por los resultados obteni-dos (Salovey y Mayer, 1990; Mayer, Salovey y Ca-ruso, 2000; Goleman, 2003; Bisquerra, 2006;Mestre y Fernández-Berrocal, 2007; Palomera, Fer-nández-Berrocal y Brackett, 2008; Pena y Repetto,2008), por lo que queda de manifiesto el interés deesta temática y su vinculación con la innovación do-cente. Tras este resumen, realizamos una revisióndel estado de la cuestión, el método, la muestra,compuesta por estudiantes universitarios, el instru-mento empleado TMMS-24 (Fernández-Berrocal,Extremera y Ramos, 2004), el procedimiento y losresultados obtenidos. Realizamos un análisis des-criptivo para valorar la adquisición de competenciasemocionales de los docentes durante su formacióninicial, y otro estudio de relación para considerar laexistencia de significatividad en las diferencias ob-tenidas entre los encuestados en función del sexo através de un análisis de la varianza.

Palabras clave: inteligencia emocional, competencias, for-mación inicial, docentes.

EMOTIONAL COMPETENCIES OFTEACHERS IN THE EARLY STAGES OFTHEIR TRAINING. GENDER DIFFERENCESIN ROLE

David Molero López-BarajasUniversidad de Jaén

This paper describes part of a study that is beingcarried out on students at the University of Jaén inthe conext of emotional education. Its relevance andpractical application in future teachers has led to sig-nificant contributions thanks to the results obtained(Salovey & Mayer, 1990; Mayer, Salovey & Caruso,2000, Goleman, 2003; Bisquerra, 2006; Mestre &Fernández-Berrocal, 2007; Palomera, Fernández-Berrocal & Brackett, 2008, Pena & Repetto, 2008),which demonstrated the importance of this subjectand its relationship to educational innovation. Fol-lowing this summary, we review the issue, themethod, the sample –consisting of university stu-dents– the instrument used TMMS-24 (Fernández-Berrocal, Extremera & Ramos, 2004)- the proce-dure and results. We also conduct a descriptiveanalysis to assess the emotional skills of teachers inthe early stages of their training, and another studyof relationships to consider the existence of signifi-cance in the differences obtained between intervie-wees on the basis of gender by means of varianceanalysis.

Keywords: Emotional Intelligence, Competencies, Early Train-ing, Teachers.


161

ME GUSTAS PORQUE ERES ALEGRE YDIVERTIDO/A Y, JUNTOS/AS, NOS LOPASAMOS MUY BIEN

M ª Inés Monjas CasaresUniversidad de Valladolid

En las últimas décadas se viene evidenciando queel buen humor y el temple emocional positivo (sim-patía, cordialidad, tener emociones positivas y serpositivo, divertido y alegre con los demás), son ele-mentos importantes para que las relaciones entreiguales sean óptimas y mutuamente satisfactorias.Los estudios resaltan diversas contribuciones delsentido del humor como son: facilita la comunica-ción y la interacción social, desarrolla la amistad y lapopularidad, favorece el acercamiento, estrecha losvínculos afectivos y contribuye a un clima interper-sonal positivo. Asimismo se aprecia que es una es-trategia muy efectiva de reducción y solución deconflictos interpersonales ya que permite expresarla hostilidad de un modo aceptable. Parece puesque se prefiere la relación con iguales con buen hu-mor. Concretamente en uno de nuestros trabajosencontramos que las principales razones por lasque se elige un amigo en el aula son la simpatía, ladiversión y la satisfacción conjunta, pasando a unplano posterior aquellas razones relacionadas concaracterísticas relevantes en una relación de amis-tad (confianza, lealtad, ayuda...) (Monjas, Sureda yBacete, 2008). Teniendo como marco una investi-gación más amplia sobre habilidades sociales en lainfancia y en la adolescencia, en esta comunicaciónse ofrecen los resultados específicos de las rela-ciones entre sentido del humor y aceptación y re-chazo entre iguales en el aula. Los resultados obte-nidos ponen de manifiesto la relación positiva entreestar alegre-contento y ser divertido-hacer reír a loscompañeros con la aceptación social y también su-brayan la relación negativa entre estar contento yalegre y ser rechazado.

Palabras clave: habilidades sociales, sentido del humor, re-laciones entre iguales, aceptación social.

I LIKE YOU BECAUSE YOU ARE HAPPYAND FUN AND WE SPEND A NICE TIMETOGETHER

M ª Inés Monjas CasaresUniversidad de Valladolid

Over the past decades research has shown that hu-mour and emotionally positive aspects (sympathy,warmth, to have positive emotions and to be positive,fun and happy with others), are important factors inachieving optimal and mutually satisfactory relation-ships with one’s peers. Studies highlight the variouscontributions made by a sense of humor, such as: fa-cilitating communication and social interaction, de-veloping friendships and popularity, improving closeties and contributing to creating a positive interper-sonal climate. These studies have also shown thatthe use of humor is a very effective strategy for re-ducing and resolving interpersonal conflict and forexpressing hostility in an acceptable fashion. Itseems children prefer to have relationships withpeers who have a good sense of humour. In our workspecifically, we found that the main reasons for thestudents to choose a classroom friend are friendli-ness, fun and satisfaction with the time spent to-gether, leaving other reasons related to importantcharacteristics of friendship (trust , loyalty, help ...) inthe background (Monjas, Bacete and Sureda,2008). Part of a broader framework of research intosocial skills in childhood and adolescence, this com-munication provides specific results about the rela-tionship between humor and acceptance and re-jection among peers in the classroom. The resultsshow the positive relationship between social ac-ceptance and being cheerful, happy and fun, andmaking companions laugh. It also underscores thenegative relationship between being happy andcheerful and being rejected.

Keywords: Social Skills, Sense of Humor, Peer Relations, So-cial Acceptance.


162

EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PREVENCIÓNDE LA VIOLENCIA

I. Montoya,1 F. Navarro,2 S. Postigo,3 E. Ramírez3

1 Universidad Internacional Valenciana2 I.E.S. Alameda. Utiel (Valencia)3 Universitat de Valencia

Los cinco componentes de la inteligencia emocionalenunciados por Goleman son: Autoconocimiento,Automotivación, Empatía, Habilidades Sociales YAutocontrol. El “Programa de educación emocionaly prevención de la violencia” (Caruana, 2002) sebasa en estos componentes para el desarrollo teó-rico y la intervención. En el presente estudio se haaplicado dicho programa en tres cursos de 3º deE.S.O., 66 alumnos de 14 y 15 años. El programade intervención en educación emocional fue admi-nistrado por los tutores. Se utilizaron 20 dinámicasgrupales en las horas de tutorías para trabajar lascinco competencias emocionales del programa. Laevolución pre y post-test se realizó con dos cues-tionarios: Violencia escolar y disrupción escolar.Tras la aplicación del programa, con relación a la vio-lencia entre iguales, en los chicos se observabauna mínima mejora y en las chicas un leve empeo-ramiento. Respecto a la disrupción en el aula, las chi-cas mantenían su actitud inicial, mientras que los chi-cos empeoraban. En relación al estudio presentadoen el programa obtuvimos resultados semejantes enla evaluación inicial. Respecto a la percepción delprofesorado, mejoró la cohesión del grupo y la faci-lidad para desarrollar dinámicas de aula. Según lapercepción del alumnado las clases eran más en-tretenidas y más activas por su parte. Es un instru-mento útil, que plantea actividades atractivas paraalumnado y profesorado, que fomenta la introduc-ción del trabajo cooperativo como método de en-señanza. Contribuirá mejor a sus objetivos, de pre-vención de la violencia y de mejora de lacompetencia emocional, si forma parte de un Planmás amplio de convivencia.

Palabras clave: violencia escolar, disrupción escolar, diná-micas grupales.

EMOTIONAL EDUCATION ANDPREVENTION OF VIOLENCE

I. Montoya,1 F. Navarro,2 S. Postigo,3 E. Ramírez3

1 Universidad Internacional Valenciana2 I.E.S. Alameda. Utiel (Valencia)3 Universitat de Valencia

The five components of emotional intelligence out-lined by Goleman are: Self-knowledge, Self-motiva-tion, Empathy, Social Skills and Self-control. The“Programme of education and emotional violenceprevention” (Caruana, 2002) bases its theoreticaldevelopment and intervention on these components.In the present study, this programme has been im-plemented in three groups of 3rd grade SecondarySchool pupils, 66 subjects aged from 14 to 15years old. The intervention programme was admin-istered by emotional education tutors. Group dy-namics were used in 20 hours of tutoring to workwith the programme’s five emotional competencies.The pre- and post-test development was performedby using two questionnaires: about School Violenceand Classroom Disruption at school. Following theprogramme’s implementation, boys showed a slightimprovement, with regard to violence among peers,and girls were slightly worse. In relation to classroomdisruption , girls maintained their initial attitude, whileboys worsened. In relation to the study presented inthe programme we achieved similar results in the ini-tial evaluation. Regarding the perception of teachers,there was improved group cohesion and greaterease for the development of aclassroom dynamic.According to the perception of pupils classes weremore entertaining and active. It is a useful instrumentthat offers attractive activities to pupils and teachers,and that encourages the introduction of cooperativework as a teaching method. It could more success-fully contribute to attaining its goals of preventing vi-olence and improving emotional competence, if itwere part of a larger plan for coexistence.

Keywords: School Violence, Classroom Disruption, GroupDynamics.


163

EDUCACIÓN EMOCIONAL Y VIOLENCIAESCOLAR

I. Montoya,1 R. González,2 C. Palanca1

1 Universidad Internacional Valenciana2 Universitat de Valencia

Existen factores de riesgo para la violencia en el con-texto escolar que son individuales, sociales, familia-res, biológicos y socioculturales. Así mismo, existenotros factores protectores como las competenciassociales. El objetivo del presente estudio es analizarlas relaciones entre la violencia escolar y las com-petencias sociales de alumnos de secundaria. Sehan evaluado a 810 alumnos de la Comunidad Va-lenciana. De la muestra recogida el 50,7% (n=411)son adolescentes varones y el 49,3% (n=399) sonmujeres. Respecto a la edad, oscila entre 11 y 18años, con una media de 14,07 años (D.T.=1,4). Sellevó a cabo la evaluación del alumnado, con el pasede los siguientes instrumentos: “Test de evaluaciónde la agresividad entre escolares” BULL-S; “Test au-toevaluativo multifactorial de adaptación infantil” TA-MAI; y, “Cuestionario de habilidades de interacciónsocial” CHIS. Se administró también un sociograma.El análisis de las relaciones entre las variables es-tudiadas muestra que a mayor edad los adolescen-tes tienen mayor inadaptación escolar y social, me-nor aceptación por el grupo y menor nivel dehabilidades sociales. En cuanto a la evaluación de laagresividad observamos que los alumnos suelenpresenciar en mayor medida el insulto y rechazoentre compañeros y en menor medida el maltrato fí-sico. En la evaluación de las habilidades sociales lasmujeres puntúan más alto que los varones. Asímismo, los alumnos de menor edad (11-12 años) ylos de 1º de la ESO, muestran mayores habilidadespara hacer amigos y amigas y para relacionarse conlos adultos.

Palabras clave: habilidades sociales, violencia escolar, in-adaptación.

SCHOOL VIOLENCE AND EMOTIONALEDUCATION

I. Montoya,1 R. González,2 C. Palanca1

1 Universidad Internacional Valenciana2 Universitat de Valencia

There are risk factors for violence in schools whichare individual, social, familial, biological and socio-cultural. Likewise, there are protective factors suchas social skills. The aim of this study is to analyzethe relationship between school violence and thesocial skills of secondary school pupils. This studyanalysed a sample of 810 students in Valencia. Ofthe selected sample 50.7% (n = 411) was male and49.3% (n = 399) was female. The ages ranged from11 to 18 years old, with a mean average of 14.07years (SD = 1.4). We carried out pupils’ assess-ment , using the following instruments: “Test for as-sessing aggressiveness among schoolchildren”BULL-S; “Multifactorial self-adjusting child test”Tamai, and “Questionnaire for social interactionskills” CHIS. A sociogram was also administered.The analysis of the relationship of the variablesshows that older teenagers show more school andsocial maladjustment, reduced acceptance by thegroup and lower levels of social skills. As regardsthe assessment of aggressiveness, it was observedthat pupils tend to witness more insults and rejec-tion among peers than physical abuse. In the socialskills assessed women scored higher than boys.Also, younger students (11-12 years old) and grade1 of Secondary Education (ESO), showed greaterability to make friends and to interact with adults.

Keywords: Social Skills, School Violence, Maladjustment.


164

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EMPATÍA YSU RELACIÓN CON EL SÍNDROME DEASPERGER

Mª Dolores Navarro Tomás y Pablo FernándezBerrocalUniversidad de Málaga

El objetivo de este estudio fue averiguar si los niñoscon Síndrome de Asperger (SA) presentaban défi-cits en Inteligencia Emocional y en sus habilidadesempáticas, y si obtenían peores puntuaciones quelos niños de su misma edad en tres medidas de IEy empatía. Además, se buscaba examinar las cone-xiones existentes entre las tres variables considera-das en esta población, así como, si existe relaciónentre los niños con SA y sus padres en las mismas.Dieciséis niños con SA y sus padres y madres com-pletaron el Test de los Ojos, el y el Índice de Reac-tividad Interpersonal. Los resultados mostraron queno existen diferencias significativas cuando la Inte-ligencia Emocional se evalúa con una medida de au-toinforme, mientras que cuando se hace con unaprueba de ejecución, los niños con SA obtienen pe-ores resultados. Por otra parte, los análisis de co-rrelación mostraron una relación negativa entre elTest de los Ojos y la dimensión de Reparación emo-cional del TMMS y asociaciones significativas entrelas dimensiones del TMMS y entre éstas y una delas dimensiones de empatía (fantasía). Adicional-mente, se encontraron algunas relaciones relevan-tes entre las puntuaciones de los niños y las de suspadres en las tres medidas.

Palabras clave: inteligencia emocional, empatía, síndrome deasperger.

EI & EMPATHY AND THEIRRELATION TO ASPERGERSYNDROME

Mª Dolores Navarro Tomás y Pablo FernándezBerrocalUniversidad de Málaga

The main target of this study is to ascertain whetherchildren with AS present deficit in EI and their em-pathic abilities, and if they obtain lower scores thanunaffected children of the same age group in 3measures of EI and empathy. Also, we looked for theexistence of relations in this group between thethree variables in question, and, likewise, the exis-tence of relations between AS children and their par-ents in the same variables. 16 AS’s children and theirparents performed “The Eyes test”, the Trait Meta-Mood Scale-24, and the Interpersonal Reactivity In-dex. The results show no existence of significant dif-ferences when we evaluate EI with a self-reportedmeasure, whereas when EI was evaluated with a ex-ecution measure, the AS children get worse scores.On other hand, correlation analysis shows a negativecorrelation between “Eyes Test” and TMMS’s emo-tional repair dimension and significant associationbetween TMMS’s dimensions.Associations werealso found between TMMS’s dimensions and one ofthe empathy dimensions (fantasy). Additional rela-tions between the scoring of the AS’s children andtheir parents in the three measures were found.

Keywords: Emotional Intelligence, Empathy, AspergerSyndrome.


165

ENSEÑANZA COOPERATIVA EINTELIGENCIA EMOCIONAL: EVALUACIÓNDE UNA EXPERIENCIA DOCENTEAPLICADA EN UN GRUPO DEESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DEPEDAGOGÍA (2008/2009)

Luis Núñez Cubero y Clara Romero PérezUniversidad de Sevilla

Recientes estudios han demostrado la incidenciapositiva de la enseñanza cooperativa en el des-arrollo de las competencias emocionales y socialesde los estudiantes y en el aprendizaje escolar. Lamayor parte de estos estudios ofrecen datos rela-cionados con la educación secundaria. En menormedida, abundan datos referidos a muestras uni-versitarias. En este sentido, el trabajo que presen-tamos analiza las relaciones entre la enseñanza co-operativa y la inteligencia emocional en un grupo de60 estudiantes universitarios que cursan la Licen-ciatura de Pedagogía. Nuestro trabajo forma partede un estudio exploratorio más amplio que estudialas relaciones entre Inteligencia Emocional, Estilosde Aprendizaje y Aprendizaje Cooperativo en la En-señanza Universitaria. En esta contribución presen-taremos resultados preliminares. Para ello, las va-riables seleccionadas para nuestro análisis han sido:sexo, nivel de asistencia a las sesiones de clase,grado de satisfacción global con la asignatura e in-cidencia de la metodología cooperativa en la inteli-gencia emocional del grupo de estudiantes. La In-teligencia Emocional percibida ha sido evaluada através del TEIQue v.1.50 (K.V. Petrides y A. Furn-ham, 2003). Las valoraciones de los estudiantessobre la incidencia del aprendizaje cooperativo ensus niveles de inteligencia emocional han sido re-cogidas a través de un Cuestionario creado pornosotros.

Palabras clave: aprendizaje cooperativo, inteligencia emo-cional, enseñanza universitaria.

TEAM TEACHING AND EMOTIONALINTELLIGENCE: ASSESSMENTOF A TEACHING EXPERIENCE APPLIED TOA UNIVERSITY STUDENT GROUPSTUDYING PEDAGOGY DEGREE(2008/2009)

Luis Núñez Cubero y Clara Romero PérezUniversidad de Sevilla

Recent researches have shown the positive effectsof team teaching on the development of students’emotional and social skills and on school learning.The majority of these researches offer data relatedto the secondary education. To a lesser extent, aplentiful amount of data has been gathered fromuniversity samples. Consequently, in this paper weshow analyses of the relationships between teamteaching and emotional intelligence in a group of uni-versity students who were studying Pedagogy De-gree. Our research is part of a broader exploratorystudy which surveys Emotional Intelligence, Learningstyles and Team Learning within the UniversityTeaching. In our contribution we will show the pre-liminary results. For this purpose, the selected vari-ables for our analysis have been: sex, class atten-dance level, global satisfaction level with the subjectand the effect of team method on student groups’emotional intelligence. Perceived emotional Intelli-gence has been assessed using the TEIQue v.1.50(K.V. Petrides & A. Furnham, 2003). The students’assessments of the effects of team learning on theirlevel of emotional intelligence have been gatheredthrough a Questionnaire made by us.

Keywords: Cooperative Learning, Emotional Intelligence,Higher Education.


166

INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDAY CYBERBULLYING EN ESTUDIANTES DESECUNDARIA

R. Ortega, P. Elipe, J. A. Mora-Merchány R. del ReyUniversidad de Jaén

El acoso escolar a través de las tecnologías de la in-formación y la comunicación, cyberbullying, se estáincrementando progresivamente. Este tipo de acosomuestra características específicas, como la au-sencia de contacto cara a cara, cuyas implicacionesaún no son bien conocidas. En este contexto el co-nocimiento y manejo de las emociones podría serespecialmente relevante y complejo dado que losimplicados únicamente reciben información emo-cional “indirecta”. El objetivo de este estudio fueanalizar si existen variaciones en Inteligencia Emo-cional Percibida (IEP), en estudiantes de Secunda-ria, en función del rol desempeñado en cyberbull-ying: agresor, víctima, bully-victim o no implicado. Lamuestra estuvo formada por 4067 adolescentes es-pañoles (47.2% chicas) pertenecientes a primer ysegundo ciclo de Educación Secundaria Obligato-ria (12 a 16 años). La valoración fue desarrollada através de una entrevista conformada por diversoscuestionarios de autoinforme. En concreto, se utilizóel “Cuestionario sobre Convivencia, Conflictos yViolencia Escolar (Secundaria)” (Ortega, del Rey, &Mora-Merchán, 2008) para valorar cyberbullying, através de teléfono móvil y de Internet, y la versión enespañol del Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24, Fer-nández-Berrocal, Extremera, & Ramos, 2004) paravalorar IEP. Los resultados ponen de manifiesto im-portantes diferencias en IEP entre alumnos no im-plicados y víctimas de cyberbullying mostrando lasvíctimas puntuaciones significativamente más ele-vadas en atención e inferiores en reparación. Portanto, los datos parecen indicar que las víctimas decyberbullying muestran un patrón de IEP menosadaptativo que aquellas personas no implicadas eneste tipo de situaciones.

Palabras clave: cyberbullying, inteligencia emocional perci-bida, adolescentes, emociones.

PERCEIVED EMOTIONAL INTELLIGENCEAND CYBERBULLYING IN SECONDARYSCHOOL PUPILS

R. Ortega, P. Elipe, J. A. Mora-Merchány R. del ReyUniversidad de Jaén

Bullying that employs the Internet and communica-tion technologies, known as cyberbullying, is be-coming more widespread. This kind of harassmenthas specific characteristics, such as no face-to-facecontact, the consequences of which have not yetbeen established. In this context knowledge andmanagement of emotions could be specially relevantand complex given that the pupils involved only re-ceive indirect emotional information. The main ob-jective of this study was to analyze whether there aredifferences in Perceived Emotional Intelligence (PEI),in secondary school pupils, according to the roletaken in cyberbullying: aggressor, victim, bully-victimor not involved. The sample consisted of 4,067Spanish teenagers (47.2% females) over two edu-cational levels/ages: 1st and 2nd level of Compul-sory Secondary Education (aged 12-16). Assess-ment was carried out through a survey comprisingvarious self-report questionnaires. The “Cuestionariosobre Convivencia, Conflictos y Violencia Escolar(Secundaria)”, (Ortega, del Rey, & Mora-Merchán,2008) was used to assess cyberbullying and theSpanish version of The Trait Meta-Mood Scale(TMMS-24, Fernández-Berrocal, Extremera, &Ramos, 2004) was used to examine PEI. The resultsshow important differences in PEI between not in-volved and victims of cyberbullying. The victims ex-hibit higher levels of attention and lower levels of re-pair. Therefore, the data suggests that victims ofcyberbullying have a less adaptive PEI pattern thanthose not involved in this type of situations.

Keywords: Cyberbullying, Emotional Perceived Intelligence,Teenagers, Emotions.


167

HETERO-REGULACIÓN: LA REGULACIÓNDE LAS EMOCIONES DE OTROS

Ursula OberstBlanquerna-Universitat Ramon Llull

La regulación de las propias emociones (auto-regu-lación emocional) como subcomponente de la inte-ligencia emocional ha recibido considerable aten-ción en la literatura científica, muchas vecesrelacionada con las estrategias de afrontamiento. Encambio, las publicaciones sobre la regulación deemociones de otras personas (hetero-regulación)brillan por su ausencia. Sólo bajo el epígrafe deempatía se encuentran aspectos relacionados, obien relacionada con las competencias de los pro-fesionales de la ayuda o bien como falta de empa-tía en determinados trastornos. La hetero-regula-ción de emociones hace referencia a la influenciaque una persona puede ejercer en la vivencia afec-tiva de otra. Habitualmente se trata de regular laafectividad negativa (enfado, tristeza) de otra per-sona con el objetivo de facilitar la comunicación y demanejar situaciones de alta carga afectiva, que a losinterlocutores pueden afectar de forma personal y di-recta o dentro de un marco profesional. Una hetero-regulación emocional eficaz implica el dominio de lasotras competencias de le inteligencia emocional(percepción, valoración y comprensión de le emo-ción del otro) y es probablemente la habilidad máscompleja y difícil de la inteligencia emocional. Estacomunicación parte de la idea de que una eficaz he-tero-regulación emocional es un factor importantepara las relaciones personales satisfactorias, yquiere hacer algunas reflexiones teóricas entorno deeste campo complejo y poco estudiado, además desugerir algunas posibles vías de investigación sobreeste tema.

Palabras clave: hetero-regulación de emociones, empatía,relaciones personales.

HETERO-REGULATION: EMOTIONALREGULATION OF OTHERS

Ursula OberstBlanquerna-Universitat Ramon Llull

Regulation of one’s own emotions (emotional self-regulation), as a subcomponent of Emotional Intelli-gence, has received considerable attention in sci-entific literature. In contrast, there is a lack ofpublications on the regulation of the emotions ofother people (emotional regulation of others). As-pects related to it can only be found under the key-word of empathy, which appears either as an abilityof professional carers or as a lack of empathy in cer-tain disorders. Hetero-regulation of emotions refersto the influence an individual can exert on the affec-tive experience of somebody else. Usually, this is aquestion of regulating negative affect such as angeror sadness of the other person in order to facilitatecommunication and to deal with highly emotion-loaded situations, which can affect both individualsin a direct,personal way and in a professional con-text. An efficient regulation of others’ emotions im-plies the mastery of the other emotional intelligenceskills (perception, evaluation and understanding ofothers’ emotions) and is probably the most complexand difficult emotional intelligence skill. This paperexplores the idea that efficient hetero-regulation ofemotions is an important aspect of satisfactory per-sonal relationships, and it aims to focus on theoret-ical considerations about this complex and neg-lected area, as well as making some suggestionsabout possible research into this subject.

Keywords: Regulation of Others’Emotions, Empathy, Per-sonal Relationships.


168

¿SER UNA PERSONA EMOCIONALMENTEINTELIGENTE IMPLICA SER SALUDABLE?UNA AMPLIACIÓN DE RESULTADOSMETA-ANALÍTICOS ANTERIORES

Alexandra P. Martins, Nelson Ramalho yEstelle Morin

Es un hecho bien conocido que la comprensiónemocional y el uso eficaz de las emociones contri-buye al bienestar. Un reciente meta-análisis indicóque la Inteligencia Emocional (IE) está asociada auna buena salud (Schutte et al., 2007). Sin em-bargo, debido al gran interés que IE ha ganado enlos últimos años, tanto en la cantidad de estudiosdisponibles, como en la investigación en lengua no-inglesa. Por otra parte, es de interés práctico reali-zar un análisis sumativo para verificar la estabilidade importancia de este constructo en la historia. Portanto, nuestro propósito es presentar una meta-aná-lisis que complementa al de Schutte et al. en tresmaneras: (1) incluyendo estudios publicados des-pués de la fecha considerada en su artículo; (2) in-cluyendo estudios en lengua no-inglesa (en Español,por ejemplo) disponibles antes y después de sumeta-análisis; y (3) realizar un meta-análisis suma-tivo. Basado en 98 effect sizes y 17.413 participan-tes, los resultados confirman aquello encontradospreviamente, reforzando las conclusiones anteriores.Cuándo la IE era medida como un rasgo se en-cuentra más fuertemente asociada con la salud (r2

= .32) que cuándo era medido como una habilidad(r2 = .15). La media ponderada de asociación con lasalud psicosomática y la salud mental era superior(r2 = .32 y r2 = .31, respectivamente) que la asocia-ción con la salud física (r2 = .27). Además, la evi-dencia empírica indica que esta línea de investiga-ción ha alcanzado suficiencia y estabilidad, por loque no se exige más investigación para estableceresta relación. En general, los resultados son alen-tadores con respecto al papel de la IE como un pre-dictor de la salud.

Palabras clave: inteligencia emocional, salud; meta-análisis,meta-análisis cumulativa

DOES BEING EMOTIONALLYINTELLIGENT MEAN BEING HEALTHY?EXTENDING PREVIOUS META-ANALYTICFINDINGS

Alexandra P. Martins, Nelson Ramalho yEstelle Morin

In everyday life, people have the notion that ac-knowledging and dealing effectively with emotionscontributes to their well-being. A recent meta-analy-sis indicated that Emotional Intelligence (EI) is as-sociated with better health (Schutte, et al., 2007).However, due to the increased interest EI has gainedin recent years, not only have new studies have be-come available, but also some non-English studiescould be integrated into research. Moreover, it is ofpractical interest to perform a cumulative analysis inorder to check the sufficiency and stability in the his-tory of this research domain. Therefore, our purposeis to present a meta-analysis that expands Schutte’s,et al. work in three ways: (1) by including studiespublished after the date considered in their paper;(2) by including non-English studies (e.g., Spanish)available both before and after their meta-analysis;and (3) by performing a cumulative meta-analysis.Based on 98 effect sizes and 17.413 participants,the results globally confirm those found previously,reinforcing prior conclusions. When measured as atrait, EI was more strongly associated with health (r2

= .32) than when it was measured as an ability (r2 =.15). The weighted average association with psy-chosomatic and mental health was higher (r2 =.32and r2 =.31, respectively), than the association withphysical health (r2 = .27). Furthermore, the cumula-tive meta-analysis indicates that this line of researchhas already attained sufficiency and stability, requir-ing no further investigation to establish this rela-tionship. Overall, the results are encouraging re-garding the value of EI as a possible predictor ofhealth.

Keywords: Emotional Intelligence; Health; Meta-analysis; Cu-mulative Meta-analysis.


169

INTELIGENCIA EMOCIONALAUTOINFORMADA Y DESEMPEÑOATENCIONAL EN ADOLESCENTES

Antonia-Pilar Pacheco Unguetti, Soledad LemusMartín y Juan Lupiañez CastilloUniversidad de Granada

El creciente desarrollo teórico y empírico de la lite-ratura sobre Inteligencia Emocional (IE) de los últi-mos años ha permitido conocer la relación entreeste constructo y algunas características de perso-nalidad, el bienestar físico y psicológico, las rela-ciones sociales y el éxito académico o empresarial.Sin embargo, la relación de las habilidades de IE conel desempeño en tareas cognitivas, como las deatención o memoria, se conoce poco. El objetivo denuestro trabajo ha sido estudiar cómo se relacionanlas habilidades de IE con la ejecución de los ado-lescentes en tareas comportamentales de atención.Para ello, seleccionamos doscientos alumnos/as deEnseñanza Secundaria Obligatoria de acuerdo consus puntuaciones altas vs. bajas en el EmotionalQuotient-Inventory: Young Version (EQ-i:YV) de Ba-rOn (1997), adaptado al español por FerrandoPrieto (2006), y la Trait Meta-Mood Scale (TMMS)en la versión de 24 ítems (Fernández-Berrocal, Ex-tremera y Ramos, 2004). Todos ellos realizaron el At-tentional Network Test-Interactions (ANTI) desarro-llado por Callejas, Lupiáñez y Tudela (2004; ANTI),en la que se mide la eficiencia de las redes aten-cionales de orientación, alerta y control cognitivopropuestas por Posner y Petersen (1990). Análisispreliminares muestran que aquellos alumnos quepresentan un perfil adecuado de IE tienen una me-jor ejecución en la tarea atencional. Concretamente,presentan una capacidad de control cognitivo su-perior a los de baja IE (menor efecto de interferen-cia ante información distractora) y también un mayoríndice de alerta (obtienen más beneficio de las se-ñales externas que son útiles y relevantes para la ta-rea). Estos datos sugieren una importante relaciónentre las habilidades de IE y las de control atencio-nal.

Palabras clave: inteligencia emocional, redes atencionales,adolescentes.

SELF-REPORTED EMOTIONALINTELLIGENCE AND ATTENTIONALPERFORMANCE IN ADOLESCENTS

Antonia-Pilar Pacheco Unguetti, Soledad LemusMartín y Juan Lupiañez CastilloUniversidad de Granada

The increasing theoretical and empirical develop-ment of the literature about Emotional Intelligence(EI) over recent years has allowed us to establishthe relationship between this construct and somecharacteristics of personality, physical and psycho-logical well-being, social relations and academic orbusiness success. However, the relationship be-tween EI abilities and cognitive task performance,as attention or memory, has been little studied. Ourstudy set out to investigate how EI abilities are re-lated to teenagers’ performance in attentional tasks.We selected two hundred students of CompulsorySecondary Education according to their high vs. lowscores of the Bar-On Emotional Quotient-Inventory:Youth Version (EQ-i:YV; 1997), adapted to Spanishby Ferrando Prieto (2006), and the short version ofthe Trait Meta-Mood Scale (TMMS) with 24 items(Fernández-Berrocal, Extremera and Ramos, 2004).Participants carried out the Attentional NetworkTest-Interactions (ANTI) by Callejas, Lupiáñez andTudela (2004), that provides a measure of the effi-ciency of the orienting, alerting and cognitive controlattentional networks proposed by Posner and Pe-tersen (1990). A preliminary analysis shows thatstudents with a suitable EI profile perform on atten-tional tasks better. Specifically, they have a greatercognitive control capacity than students with low EI(lower distractor interference effect) and larger alert-ing index (more benefits from external cues that arerelevant and useful to the task). Our results suggestan important relationship between EI abilities andattentional control.

Keywords: Emotional Intelligence, Attentional Networks, Ado-lescents.


170

¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONALREGULAR LA INDUCCIÓN DE ESTADOSAFECTIVOS?

Antonia-Pilar Pacheco Unguetti, Carolina PérezDueñas y Alberto Acosta MesasUniversidad de Granada

Teniendo en cuenta que la Inteligencia Emocional(IE) incluye habilidades como la de atender y perci-bir las emociones propias y ajenas adecuadamente,ser concientes de la transición entre emociones y lacapacidad para interrumpir estados de ánimo ne-gativos y prolongar los positivos, es fácil pensar ensu relevancia para la adaptación/regulación de nues-tro estado emocional actual a las demandas y si-tuaciones que acontecen en la vida diaria.El objetivo de nuestro trabajo ha sido conocer si laIE puede modular la eficacia de un procedimiento deinducción afectiva. Pensamos que, aquellos partici-pantes que se caractericen por poseer elevadosrecursos de IE, serán menos vulnerables a la in-ducción de estados negativos y más proclives a ex-perimentar y mantener los positivos.Los participantes fueron 100 alumnos de la univer-sidad de Granada, a los que se les indujo un estadoemocional positivo, negativo o neutro. Para corro-borar la eficacia del procedimiento de inducción, to-dos completaron antes y después los siguientesautoinformes: Escala de Valoración del Estado deÁnimo (EVEA; Sanz, 1994), Inventario de AnsiedadEstado (STAI; Spielberger, Gorsuch y Lushene,1994) y Positive and Negative Affect Schedule(PANAS; Watson, Clark y Tellegen, 1988). Se to-maron medidas de IE tanto autoinformadas, con laTrait Meta-Mood Scale (TMMS-24; Fernández-Be-rrocal, Extremera y Ramos, 2004) y el Schutte SelfReport Inventory (SSRI; Schutte y cols., 1998,adaptada al castellano por Chico, 1999), como dehabilidad, mediante el Mayer-Salovey-Caruso Emo-tional Intelligence Test (MSCEIT; Mayer, Salovey,Caruso y Sitarenios, 2003).Resultados preliminares apuntan en la dirección es-perada. Aquellos participantes con buenas destre-zas de regulación emocional en las medidas de IE,muestran menos intensidad en las evaluaciones deansiedad inducida.

Palabras clave: inteligencia emocional, inducción de emo-ciones, regulación, medidas de autoinforme, medidas de ha-bilidad.

CAN THE EMOTIONALINTELLIGENCE REGULATE MOODINDUCTION?

Antonia-Pilar Pacheco Unguetti, Carolina PérezDueñas y Alberto Acosta MesasUniversidad de Granada

Considering that the Emotional Intelligence (EI) en-compasses abilities such as attending to one’s ownor to another person’s feelings, being conscious ofthe transition between emotions, and being able tointerrupt negative moods and prolong positive ones,it is easy to think about the relevance of adjust-ment/regulation of our current emotional state andthe demands and situations that affect it every day.Our study set out to discover whether EI could mod-ulate the efficiency of a mood-induction procedure.We believed that participants characterized by highEI resources, would be less vulnerable to negativemood-induction and more disposed to feel and main-tain positive moods.One hundred students from the University ofGranada took part in this study. They were each as-signed to a negative, positive or neutral mood-in-duction. In order to check the effectiveness of the in-duction procedures, all participants filled out thefollowing self-report questionnaires before and after:Scale for Mood Assessment (EVEA; Sanz, 1994),the State-subscale of the Spielberger Anxiety In-ventory (STAI; Spielberger, Gorsuch & Lushene,1994), and Positive and Negative Affect Schedule(PANAS; Watson, Clark & Tellegen, 1988). The EImeasures collected were both self-report, using theTrait Meta-Mood Scale (TMMS-24; Fernández-Berrocal, Extremera & Ramos, 2004) and theSchutte Self Report Inventory (SSRI; Schutte, et al.,1998, Spanish adaptation by Chico, 1999), andability-based measures, with the Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT; Mayer,Salovey, Caruso & Sitarenios, 2003).Preliminary results suggest that participants withgood emotional regulation skills in EI measures,show less intensity in the induced anxiety evalua-tions.

Key words: Emotional Intelligence, Induction of Emotions,Self-Regulation of Mood, Self-Report Measures, Ability-BasedMeasures.


171

INTELIGENCIA EMOCIONAL, ESTRÉS YBIENESTAR EN PROFESIONALES DELÁMBITO SOCIO–COMUNITARIO:EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA PILOTODE INTERVENCIÓN FORMATIVA PARA ELENTRENAMIENTO EN COMPETENCIAS DEREGULACIÓN EMOCIONAL DENTRO DELPLAN TERRITORIAL DE APRENDIZAJESOCIO–EMOCIONAL DE LA DIPUTACIÓNFORAL DE GUIPÚZCOA (PAÍS VASCO)

Darío Páez, Miryam Campos, Ana Varela, PedroApodaca y María RuizUniversidad del País Vasco

Presentamos los resultados sobre el diagnósticoinicial de un grupo de profesionales del ámbito so-cio–comunitario de Guipúzcoa (N= 42 personas,70% mujeres, edad media 37 años) participantes enuna intervención formativa diseñada para propiciarel desarrollo de sus competencias de regulaciónemocional e incrementar sus habilidades de ma-nejo del estrés laboral. Análisis correlacionales enbase a las características de los participantes evi-dencian una relación fuerte y positiva de la Inteli-gencia Emocional –IE autoinformada (TMMS–24de Fernández–Berrocal y Ramos, 2004) con el equi-librio afectivo (PANAS de Watson et al., 1988), lasatisfacción vital (SLSW de Dienner, 1996) y elBienestar Psicológico (adaptado de Ryff, 1989).Además, se encontró una relación específica de lascapacidades de regulación emocional (MSCEIT –Manejo de emociones, 2000) con el Bienestar So-cial (adaptado de Keyes et al., 2002) y con menoragotamiento emocional (MBI – Servicios Humanosde Maslach et al., 1986). La percepción del climaafectivo del entorno laboral (Clima Socioemocionalde Páez y Ruiz, 1998) no se relacionaba con la IE,dependiendo más de características estructurales yorganizacionales de dicho entorno. Partiendo deestos resultados, examinaremos el impacto de la in-tervención formativa en base a un diseño de líneabase no causal construida, esperando en dicho co-lectivo un incremento en su conocimiento y compe-tencias emocionales, y por ende una mejora de suequilibrio afectivo y bienestar social, así como ladisminución del agotamiento emocional. Estos tresprocesos contribuirían a mejorar el clima emocionalpercibido del entorno laboral.

Palabras Clave: inteligencia emocional, burnout, bienestarpsicosocial, clima socio-emocional.

EMOTIONAL INTELLIGENCE, STRESSAND WELL–BEING IN PROFESSIONALSWORKING IN SOCIO-COMMUNITYFIELDS. EVALUATION OF AN INITIALTRAINING PROGRAMME IN EMOTIONALREGULATION SKILLS WITHIN THETERRITORIAL PLAN OF SOCIO-EMOTIONALLEARNING LED BY THE REGIONALGOVERNMENT OF GIPUZKOA (BASQUECOUNTRY)

Darío Páez, Miryam Campos, Ana Varela, PedroApodaca, y María RuizUniversidad del País Vasco

A sample of 42 skilled professionals working incommunity social organizations (70% women, Meanaverage age = 37 years), participated in an initialTraining Programme designed to develop their com-petencies in emotional regulation and to improvetheir work stress management abilities. Correlationalanalysis based on the characteristics of the partici-pants showed a positive strong relationship be-tween subjective Emotional Intelligence – EI(TMMS–24 scale by Fernández–Berrocal & Ramos,2004) and affective balance (PANAS scale by Wat-son, et al., 1988), life satisfaction (SLSW scale byDienner, 1996) and psychological well–being(adapted from Ryff ´s scale 1989). We also found apositive correlation between emotional regulationskills (MSCEIT scale, 2000 –Emotional Manage-ment subdimension) and social well–being (adaptedfrom Keyes, et al., scale, 2002), and a negative onewith Burnout – emotional exhaustion (MBI scale –Human Services – by Maslach, et al., 1986). Per-ceived emotional climate in the work environment(Socioemotional Climate Scale by Páez & Ruiz,1998) showed no relationship with EI, although itwas related to structural and organizational envi-ronmental characteristics. These results will be dis-cussed in relation to the impact of the trainingprogramme on the group of participants, using anon-causal baseline design. We expect to find in-creased emotional knowledge and emotional com-petencies in the participants and thus, animprovement in their emotional and social well–being. In the same way, we also expect to find a de-crease in emotional exhaustion, considering thatthese three processes will contribute to improvingtheir perceived emotional climate in the work envi-ronment.

Keywords: Emotional Intelligence, Burnout, PsychosocialWell-being, Social-Emotional Climate.


172

INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA YDESAJUSTE PSICOLÓGICO ENADOLESCENTES: UN ESTUDIOPROSPECTIVO

Raquel Palomera1 y José Martín Salguero2

1 Universidad de Cantabria2 Universidad de Málaga

La Inteligencia Emocional Percibida (IEP; TMMS,1995) ha demostrado en los últimos años su capa-cidad predictiva sobre diversas variables criterio im-portantes para el bienestar en población adulta. Enel presente trabajo hemos analizado la capacidadpredictiva de la IEP sobre el desajuste psicológico(BASC, 1998) en una muestra adolescente. Ade-más, hemos tomado medidas en dos tiempos conuna separación temporal de un año con el objeto deconocer si dicha predicción se mantiene significativaen una etapa evolutiva de rápidos cambios. Entiempo 1, los resultados muestran relaciones signi-ficativas entre la IEP y los niveles de ansiedad, de-presión, atipicidad, estrés social, falta de locus decontrol y sentimientos de incapacidad, tal y comoson reportados por los propios adolescentes, siendouna relación positiva con la Atención a las propiasemociones y una relación negativa con la capacidadde Reparar los estados emocionales negativos. Am-bas habilidades emocionales explicaron porcentajesde varianza significativos del comportamiento psi-cológico desajustado en la adolescencia. En tiempo2, la Atención a las propias emociones aparececomo la habilidad más predictiva a medio plazo so-bre el desajuste psicológico adolescente, aunque elporcentaje de varianza explicado por ésta se ve re-ducido. Estas relaciones significativas, tanto entiempo 1 como en tiempo 2, se mantienen incluso alcontrolar los efectos de la personalidad, edad ysexo de los participantes.

Palabras clave: inteligencia emocional, TMMS, adolescen-tes, desajuste psicológico.

PERCEIVED EMOTIONALINTELLIGENCE PSYCHOLOGICALMALADJUSTMENT IN TEENAGERS: APROSPECTIVE STUDY

Raquel Palomera1 y José Martín Salguero2

1 Universidad de Cantabria2 Universidad de Málaga

Perceived Emotional Intelligence (PEI; TMMS,1995) has shown in recent years its predictive abil-ity in a variety of critera variables with significancewith regard to well-being in adults. In this paper wehave analysed the predictive ability of PEI on psy-chological maladjustment (BASC, 1998) in asampleof teenagers. In addition, we have carried out the as-sessment in two stages with a temporary separationof a year in order to see if this prediction remains sig-nificant despite the rapidevolutionary changes thatoccur at this stage. At time 1, results show signifi-cant relationships between PEI and levels of anxiety,depression, social stress, lack of locus of control andfeelings of incapacity, which were self-reported by-teenagers, with a positive relationship with Attentionto feelings and a negative relationship with the abil-ity to Repair negative emotions. Both emotional abil-ities explained significant variance percentages ofadolescent maladjustment behaviour. At time 2, At-tention to their own feelings appears to be the mostpredictive ability in the medium term of adolescentpsychological maladjustment, although the per-centage of variance explained by it is reduced. Theserelationships, both at time 1 and time 2, are main-tained even after controlling for personality, age andsex effects.

Keywords: Emotional Intelligence, TMMS, Teenagers, Psy-chological Maladjustment.


173

MEJORA DEL PENSAMIENTO OPTIMISTAEN ADOLESCENTES: RESULTADOS DE LAAPLICACIÓN DE UN PROGRAMA

Catalina Para Pérez, Begoña García Larrauri yValle Flores LucasUniversidad de Valladolid

La forma de percibir los acontecimientos, de in-terpretar las experiencias de la vida y, en conse-cuencia, de enfrentarse a ella, ha demostradoser el factor que diferencia a la persona optimistade la persona pesimista. El pensamiento positivoy el sentido del humor actúan como motivadorespromoviendo conductas concretas preventivasen relación con la solución de un problema. Ba-sándonos en las investigaciones de Seligman,hemos aplicado un programa para mejorar el pen-samiento optimista y buen humor a un grupo de15 adolescentes de Primer curso de Bachille-rato. Hemos utilizado otro grupo de control de 33sujetos de similares características. El programaha consistido en 24 sesiones a lo largo de cuatromeses. Como variables dependientes hemos con-siderado el estilo atributivo, el pensamiento cons-tructivo, el optimismo y la ansiedad estado. Laevaluación de estas variables, mediante los ins-trumentos pertinentes se ha realizado en los me-ses de Enero y Junio de 2009. La metodologíaempleada a lo largo del programa de entrena-miento ha sido teórico–práctica. Las sesionesfueron fundamentalmente vivenciales, participati-vas y dirigidas a la aplicación de los conceptos te-óricos a nuestra vida personal y académica. Losresultados de la aplicación del programa, guián-donos solo por la observación directa, nos indicanque ha habido algunos cambios importantes enlas atribuciones pesimistas, resistencia al estrésy capacidad de resolución de problemas de lossujetos de la muestra. No obstante estamos rea-lizando el análisis estadístico de los datos, deforma que se expondrán estos resultados deforma más pormenorizada en la comunicaciónoral.

Palabras clave: pensamiento optimista, reducción del estrés,estrategias de resolución de problemas.

OPTIMISTIC THOUGHT IMPROVEMENT INTEENAGERS: PROGRAMME APPLICATIONAND RESULTS

Catalina Para Pérez, Begoña García Larrauri yValle Flores LucasUniversidad de Valladolid

The way of perceiving events, interpreting and inconsequence facing life experiences, has provento be the factor that differentiates the optimisticperson from the pessimistic one. Positive thoughtand a sense of humour act as motivators pro-moting specific preventive behaviour in relation toproblem-solving. Basing our study on Seligman’sresearch we designed and applied a programmeto improve optimistic thought and a positive senseof humour to a group of 15 teenagers in FirstGrade. We have also used another control groupof 33 subjects with similar characteristics. Theprogramme consisted of 24 meetings held over afour-month period. As dependent variables weexplored attributive style, constructive thought,optimism and anxiety state. The evaluation ofthese variables, taking into account the pertinentinstruments, was performed in January and June,2009. The methodology applied throughout thetraining programme was theoretical–practical. Themeetings were fundamentally experience-based,participative and aimed at applyingtheoretical con-cepts to teenagers’ personal and academic life.The results of the programme, to judge only by di-rect observation, indicate that there have beensome important changes in the pessimistic attri-butions, stress resilience and problem-solvingability in the sample group. Nevertheless we arestill working on the statistical analysis of the in-formation gathered. Consequently, results will bereleased in a more detailed manner in the oral re-port.

Keywords: Optimistic Thought, Stress Reduction, Problem-Solving Strategies.


174

RELACIÓN ENTRE DIVERSAS VARIABLESEMOCIONALES RELEVANTES EN LOSTRASTORNOS ALIMENTARIOS

Aitziber Pascual Jimeno, Itziar Etxebarria Bilbao yMaría Soledad Cruz SáezUniversidad del País Vasco

En el contexto de una investigación más amplia, di-rigida a estudiar el papel que desempeñan las va-riables emocionales en el desarrollo de lostrastornos alimentarios, nos propusimos analizar lasrelaciones que se daban entre las distintas variablesemocionales consideradas (frecuencia de emocio-nes positivas y negativas, alexitimia, actitud nega-tiva hacia la expresión emocional, percepciónnegativa de las emociones, ansiedad rasgo, nece-sidad de control y afrontamiento). Este aspecto, untanto colateral en el contexto de dicha investigación,tiene gran interés desde el punto de vista de la in-vestigación general en emoción, pues la relaciónentre muchas de estas variables apenas ha sido es-tudiada. En el estudio participaron 1108 mujeres deGuipúzcoa, Vizcaya, Álava y Navarra. Tenían eda-des comprendidas entre los 13 y los 36 años (laedad media era de 19.12). Los resultados de losanálisis correlacionales mostraron asociaciones es-trechas entre todas las variables. De entre todasellas, se pueden destacar las que obtuvo la variablefrecuencia de emociones negativas con las varia-bles ansiedad rasgo y percepción negativa de lasemociones; y, asimismo, con las variables de afron-tamiento denominadas afrontamiento de desen-ganche, respuestas de enganche involuntario yrespuestas de desenganche involuntario. En la dis-cusión se tratará de arrojar luz sobre estos resulta-dos.

Palabras clave: emociones, alexitimia, ansiedad, afronta-miento.

RELATIONSHIP BETWEEN DIVERSEEMOTIONAL VARIABLES RELEVANT INEATING DISORDERS


Within the context of a broader research project,aimed at studying the role of emotional variables inthe development of eating disorders, this study an-alyzed the relationships existing between the differ-ent emotional variables considered: frequency ofpositive and negative emotions, alexithymia, negativeattitude towards emotional expression, negative per-ception of emotions, trait anxiety, need for controland coping. This aspect, which is somewhat sec-ondary within the context of the broader researchproject, is nevertheless of great interest from thepoint of view of general research into emotions,since the relationship between many of these vari-ables has hardly been studied at all. Participantscomprised 1,108 women from Guipuzcoa, Álavaand Navarra, aged between 13 and 36 (mean age:19.12). The results of the correlational analyses re-vealed close associations between all variables. Ofthese, of special interest is the association betweenthe frequency of negative emotions variable and thetrait anxiety and negative perception of emotionsvariables; as well as between the frequency of neg-ative emotions variable and 3 coping variables: dis-engagement coping, involuntary engagement re-sponses and involuntary disengagement responses.In the discussion, we aim to shed some light onthese results.

Keywords: Emotions, Alexithymia, Anxiety, Coping.


175

LA AUTOESTIMA EN LA ADOLESCENCIA:DIFERENCIAS DE GÉNERO


El objetivo del presente trabajo fue analizar las dife-rencias de género en el grado de autoestima. Parti-ciparon en el estudio1158 adolescentes (492 va-rones y 666 mujeres) de varios institutos deGuipúzcoa y Navarra, de edades comprendidas en-tre los 15 y los 21 años (la edad media era de17.18). Para evaluar el grado de autoestima, se uti-lizó la escala “Creencias negativas sobre unomismo” del Eating Disorder Belief Questionnaire(Cooper, Cohen-Tovée, Todd, Wells y Tovée, 1997).Las pruebas t mostraron diferencias estadística-mente significativas a favor de los varones en el ín-dice de autoestima. El tamaño del efecto, sin em-bargo, fue pequeño. Estos resultados soncongruentes con lo encontrado en otros estudios.

Palabras clave: autoestima, diferencias de género, adoles-centes.

SELF-ESTEEM IN ADOLESCENCE:GENDER DIFFERENCES


The aim of this study was to analyze gender differ-ences in relation to self-esteem. Participants com-prised 1,158 teenagers (492 boys and 666 girls)from a number of secondary schools and higher ed-ucation centers in Gipuzcoa and Navarra, aged be-tween 15 and 21 (mean age: 17.18). To assess thelevel of self-esteem, the “Negative self beliefs” scalefrom the Eating Disorder Belief Questionnaire(Cooper, Cohen-Tovée, Todd, Wells and Tovée,1997) was used. Student’s tests revealed statisti-cally significant differences in favour of boys in theself-esteem index. The size of the effect, however,was small. These results coincide with those foundin other studies.

Keywords: Self-Esteem, Gender Differences, Teenagers.


176

INVESTIGAR ELASTICIDAD EMOCIONALDE ESTUDIANTES DE LA MEDICINA EN ELAMBIENTE CLÍNICO

Emma Pearson, Christine Bundy, Tim DornanUniversity of Manchester

Ha habido un aumento reciente en el interés por elestudio de la Inteligencia Emocional (IE) en estu-diantes de medicina, habiendo sugerido la investi-gación diferentes beneficios para el médico emo-cionalmente inteligente. La investigación tambiénsugiere que, durante la instrucción médica, los ni-veles de cinismo y hostilidad aumentan mientrasque los valores altruistas, el optimismo y la empatíadisminuyen. En el presente trabajo investigamos sihay una relación entre la IE y la Hostilidad Cínica(CH). Método. 52 estudiantes de medicina de terceraño procedentes del hospital docente de la Univer-sidad de Manchester (38% de tasa de respuesta)completaron al Barón EQi (EQi) y el Cuestionario deCinismo en Medicina (CMQ) como parte de un es-tudio más amplio destinado a investigar la resilien-cia emocional en el contexto clínico. Restultados. Seencontraron correlaciones negativas y significativasentre la subescala interpersonal del EQi y la pun-tuación total y la subescala de facultad del CMQ(rs=-.243, N=50, p<.05, one-tailed; rs=-.271,N=50, p<.05, one-tailed), y entre la subescala in-trapersonal del EQ-i y la subescala de iguales delCMQ (rs=-.252, N=52, p<.05, one-tailed). Conclu-siones. Los resultados muestran que los elementosdel cinismo y de la IE están relacionados. Estos re-sultados tienen importantes implicaciones para la in-vestigación futura pues informan de los factoresque afectan a la experiencia emocional de los estu-diantes de medicina que han hecho una difícil tran-sición desde la formación universitaria al aprendizajeen el contexto clínico. Identificar las característicaspsicológicas de los estudiantes de medicina queson más vulnerable a los estresores del ambientemédico puede servir para detectar a aquellos estu-diantes que necesitan un mayor apoyo de cara adesarrollar beneficios a largo plazo tanto en símismo como en sus pacientes.

Palabras clave: inteligencia emocional, cinismo, medicina.

INVESTIGATING EMOTIONAL RESILIENCEOF MEDICAL STUDENTS IN THE CLINICALENVIRONMENT

Emma Pearson, Christine Bundy, Tim DornanUniversity of Manchester

There has been a recent increase in interest in EI inmedical students, and research has suggested anumber of benefits for the emotionally intelligentphysician. Research also suggests that cynicismand hostility increases and altruistic values, opti-mism and empathy decrease during medical training.We investigated whether there is a relationship be-tween Emotional Intelligence (EI) and Cynical Hos-tility (CH). Summary of method: a sample of 52third-year medical students at the same teachinghospital at The University of Manchester (38% re-sponse rate) completed the Bar-On EQi (EQi) andthe Cynicism in Medicine Questionnaire (CMQ) aspart of a larger study to investigate medical stu-dents’ emotional resilience in the clinical workplace.Summary of results There were significant negativecorrelations between the interpersonal subscale ofthe EQi and the total CMQ score and the facultysubscale of the CMQ (rs=-.243, N=50, p<.05, one-tailed; rs=-.271, N=50, p<.05, one-tailed) and theintrapersonal subscale of the EQi and the peerssubscale of the CMQ (rs=-.252, N=52, p<.05, one-tailed). Conclusions: the results imply that elementsof cynicism and EI are related. The implications ofthis are important in informing future investigationinto factors that affect the experience of emotion bymedical students who have made the difficult tran-sition from university-based to clinically-based learn-ing. By identifying the psychological characteristicsof medical students who may be vulnerable to theemotionally challenging clinical environment, we canidentify students who need support in order to pre-cipitate long-term benefits for themselves and theirpatients.

Keywords: Emotional Intelligence, Cynicism, Medicine.


177

¿QUÉ INTELIGENCIA EMOCIONAL?UNA COMPARACION DEL MSCEITY EL EQI

John S. PellitteriQueens College City. University of New York

El concepto de Inteligencia Emocional ha adquiridocada vez mayor popularidad en la última decada yha sido aplicado en la educación, la salud y el ám-bito laboral. En el presente estudio se examinan ycomparan las dos medidas principales de Inteligen-cia Emocional con el fin de establecer si existen fac-tores comunes entre los diferentes modelosteóricos. El modelo de Inteligencia Emocional deMayer y Salovey (1997) es un modelo de habilidadbasado en el MSCEIT que es una medida de eje-cución de dicha habilidad, en cambio el modelo deBar-On (1996) considera la Inteligencia Emocionalcomo un conjunto de rasgos socio-emocionalesque se miden con el cuestionario de auto-informeEQi. El análisis factorial indicó que los subfactoresni dimensiones de cada medida no estaban rela-cionados. La implicaciones de estos resultados in-dican que la Inteligencia Emocional no es unconstructo único y que las dos conceptualizaciones(habilidad versus rasgo) son muy distintos y que losformatos de las diferentes pruebas evaluan fenó-menos diferentes. Es importante, por tanto, cono-cer estas diferencias cuando se realizan programasde intervención y evaluación. Los profesionalesdeben determinar qué inteligencia emocional (habi-lidad o rasgo) es mas apropiada para el objetivo delestudio y en consecuencia considerar la medida deevaluación mas consistente con su modelo.

Palabras clave: MSCEIT, EQi.

WHICH EMOTIONAL INTELLIGENCE?A COMPARISON OF THE MSCEIT ANDTHE EQI

John S. PellitteriQueens College City. University of New York

The concept of emotional intelligence has gained in-creasing popularity in the last decade and has beenapplied to education, health, and work settings. Thestudy presented in this workshop examined andcompared the two most predominant measures ofemotional intelligence to determine if there wereany common factors between the different theoret-ical models. The Mayer and Salovey (1997) modelof emotional intelligence is an abilities-based con-cept and uses the MSCEIT which is a performancemeasure, while the Bar-On (1996) model viewsemotional intelligence as a set of socio-emotionaltraits that are measured by a self-report test –theEQi. A comparison of the MSCEIT and the EQi us-ing a factor analysis method found that the underly-ing factors were uncorrelated. None of the subtestsof either test loaded on a common factor. Implica-tions of the findings suggest that emotional intelli-gence is not a unified construct and that the twoconceptualizations (abilities versus traits) are ex-tremely distinct. The formats of the different testsmeasure very different phenomena. It is importanttherefore, to understand these distinctions whenchoosing and applying programmes, interventions,and assessments. Professionals need to determinewhich emotional intelligence –abilities or traits,would be most appropriate for their purposes anduse measurement tools that are consistent with theirmodel.

Keywords: MSCEIT, EQi.


178

INTELIGENCIA EMOCIONAL YENTRENAMIENTO CLÍNICO PROFESIONAL

John S. PellitteriQueens College City University of New York

La Inteligencia Emocional son fundamentales paraun eficaz trabajo clínico en el asesoramiento y la psi-cología clínica. Los programas de formación profe-sional de postgrado en el asesoramiento clínico yotras especialidades se beneficierían al incluir la IEen su formación específica así como un criterio deselección. En este trabajo se presentan los resulta-dos de una investigación que utiliza como medida deIE (la subprueba multifacorial de la escala de Inteli-gencia Emocional) que se utiliza en un proceso deselección de un master de asesoramiento clínico.Este subtest fue escogido porque, en estudios pre-vios, correlacionó moderadamente con medidas depersonalidad y fue predictor de éxito en el asesora-miento. Los resultados correlacionaron con las va-loraciones y calificaciones de los profesores y fue unindicador de éxito en la formación clínica. Se pre-sentaran las implicaciones del uso de la IE en el ám-bito clínico. AL igual que se discutirá la importanciade la IE, concretamente la comprensión social, parael entrenamiento y la práctica clínica.

Palabras clave: entrenamiento clínico.

EMOTIONAL INTELLIGENCE ANDPROFESSIONAL CLINICAL TRAINING

John S. PellitteriQueens College City University of New York

The abilities of emotional intelligence are central toeffective clinical work in counselling and clinical psy-chology. Professional graduate training programmesin counselling and other clinical specialties wouldbenefit from including emotional intelligence as partof their training and admissions criteria. This studypresents the findings from a study that used a meas-ure of emotional intelligence (the Relativity subtest ofthe Multifactoral Emotional Intelligence Scale) in theadmissions process for a masters level counsellingtraining programme. This subtest was chosen be-cause, in previous studies, it had moderate correla-tions with measures of adaptive personality andshowed promise as a predictor of success in coun-selling. The findings were correlated with observa-tions and faculty ratings of group interviews and in-dicators of success in the clinical training sequence.Implications for future use of emotional intelligencemeasures will be presented. The importance of emo-tional intelligence abilities, particularly social judge-ment, for the training and practice of counselling willalso be discussed.

Keywords: Clinical Training, Emotional Intelligence, Coun-selling, Higher Education.


179

EL PAPEL DE LA INTELIGENCIAEMOCIONAL PERCIBIDA EN LARESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SOCIALESEN ESTUDIANTES ADOLESCENTES

Mario Pena,1 Natalio Extremera y Lourdes Rey2

1 UNED2 Universidad de Málaga

La presente investigación, con una muestra de 212estudiantes adolescentes, se centra en el análisisde la relación entre la inteligencia emocional perci-bida (IEP) y el grado en que el estudiante afronta ysoluciona problemas sociales. Los resultados evi-denciaron el valor predictivo e incremental de la IEPen relación a la resolución de problemas socialescontrolando las variables demográficas (sexo yedad), personalidad y los niveles de rumiación. Losanálisis de regresión jerárquica por pasos muestranque la dimensión de Claridad emocional prediceparte de la varianza de la subescala del SPSI-R de-nominada Orientación Positiva a los problemas; porotra parte Atención a las emociones explicó partede la varianza de las subescalas Orientación nega-tiva hacia el problema, Resolución racional de pro-blemas y Estilo de Evitación; finalmente, Reparaciónde las emociones predijo parte de la varianza de lasubescala Estilo impulsivo/reflexivo. Estos resulta-dos arrojan evidencias sobre el papel potencial delas destrezas emocionales más allá de los aspectosclásicos de personalidad y sugieren la implementa-ción de actividades que contemplen el desarrollode estas habilidades emocionales básicas comobase para una mayor eficiencia de los programasde formación de resolución de conflictos socialesen el aula.

Palabras clave: inteligencia emocional percibida, resoluciónde problemas sociales, validez incremental, personalidad.

THE ROLE OF PERCEIVEDEMOTIONAL INTELLIGENCE IN SOLVINGSOCIAL PROBLEMS IN A SAMPLE OFTEENAGE PUPILS

Mario Pena,1 Natalio Extremera y Lourdes Rey2


The present study examines the relationship be-tween perceived emotional intelligence (PEI) andthe degree to which pupils confront and solve so-cial problems in a sample of 212 teenage pupils.The results showed the predictive and incrementalvalidity of PEI in solving social problems, controllingfor the influence of demographic variables (sex andage), personality and rumination levels. Hierarchicalregression analyses revealed that emotional Claritypredicted part of the variance of Positive ProblemOrientation. Furthermore, Attention to feelings ex-plained part of the variance of the Negative Prob-lem Orientation, Rational Problem Solving andAvoidance Style sub-scales. Finally, Mood Repairstill remained significant in predicting Impulsivity-Carelessness Style sub-scales. This data providesevidence about the potential role of emotional abili-ties above and beyond classical aspects of person-ality and suggests the implementation of emotionalabilities activities to foster the efficacy of socialproblem-solving programmes in the classroom.

Keywords: Perceived Emotional Intelligence, Social Problem-Solving, Incremental Validity, Personality.


180

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SOCIALESY HABILIDADES EMOCIONALES:DIFERENCIAS EN FUNCIÓN DEL GÉNERO

Mario Pena,1 Lourdes Rey2


Este estudio analizó las diferencias significativas enfunción del género en las estrategias de los ado-lescentes para la resolución de problemas socialesasí como en sus niveles de la inteligencia emocionalpercibida. La muestra estaba compuesta por 212estudiantes adolescentes de diferentes centros edu-cativos de la Comunidad de Madrid. Los resultadosmostraron que las mujeres emplean de en mayormedida estrategias basadas en la orientación ne-gativa hacia los problemas, mientras que los varonesse caracterizan por una mayor orientación positivahacia los problemas, un estilo más impulsivo a lahora de resolver conflictos, recurriendo en mayormedida a un estilo de evitación que las mujeres. Encuanto a las habilidades emocionales, las estudian-tes informaban mayores niveles de atención a susemociones y claridad emocional que sus compañe-ros varones; en cambio éstos informaban tener unamayor capacidad para reparar sus estados emo-cionales negativos en situaciones de malestar. Losdatos apuntan que las propuestas actuales con pro-gramas generales para mejorar la resolución de con-flictos y las habilidades emocionales podrían ser in-suficientes. Los autores argumentan la posibilidadde desarrollar programas diferenciales de forma-ción para chicos y chicas tanto en estrategias de re-solución de problemas como en desarrollo de habi-lidades emocionales teniendo en cuenta los perfilesdiferenciales obtenidos en función del género.

Palabras clave: resolución de problemas, inteligencia emo-cional, género, adolescentes.

SOCIAL PROBLEM-SOLVING ANDEMOTIONAL ABILITES: GENDERDIFFERENCES



This study analyzed the significant differences in theuse of social problem-solving strategies and levels ofperceived emotional intelligence according to gen-der. The sample was composed of 212 teenagepupils from a number of different schools in Madrid.The results showed that female pupils used NegativeProblem Orientation strategies more frequently thanmen, whereas male pupils used Positive ProblemOrientation, Impulsivity-Carelessness and AvoidanceStyle morefrequently than their female counterparts.With regard to emotional abilities, female pupils re-ported higher scores in attention to feelings andmood clarity, whereas male pupils showed higherscores in mood repair. The data suggests that cur-rent general problem-solving programmes that assistpupils in acquiring social and decision-making skillsmight be insufficient. The authors argue that plans fordeveloping differential programmes for training skillsnecessary to improve social competence and thedevelopment of emotional abilities in boys and girlsshould take into account problem-solving and emo-tional profiles according to gender.

Keywords: Problem-Solving, Perceived Emotional Intelligence,Gender, Teenagers.


181

BURNOUT, ENGAGEMENT Y ESTRÉSPERCIBIDO EN PROFESORES DEPRIMARIA: LA IMPORTANCIA DE SER UNPROFESOR EMOCIONALMENTEINTELIGENTE PARA MANTENER ELBIENESTAR LABORAL



La presente investigación examina la relación entrela inteligencia emocional percibida y el grado enque los profesores están “quemados” en su trabajo(burnout), sus niveles de vigor, dedicación y absor-ción (engagement) y sus niveles de estrés percibidoen una muestra de profesionales docentes de en-señanza primaria. Nuestras hipótesis de partida esque la inteligencia emocional, como un recurso per-sonal importante para percibir, entender y regular losestados de ánimo negativos, sea un factor protec-tor para la aparición del burnout, aumente los nive-les de ilusión por el trabajo o engagement y re-duzca los niveles percibido de estrés en losdocentes. Así, el profesorado con altas puntuacio-nes en inteligencia emocional percibida deberá mos-trar menores niveles de agotamiento, cinismo, mayoreficacia laboral, menor percepción de estrés y pun-tuaciones más elevadas en vigor, dedicación y ab-sorción en su ámbito laboral (Extremera, Durán yRey, 2007). Nuestros resultados apuntan hacia lanecesidad de favorecer el desarrollo de programassobre estas habilidades emocionales en el profeso-rado como método preventivo de los estresores la-borales y para potenciar el desarrollo profesional delprofesorado.

Palabras clave: inteligencia emocional percibida, burnout, en-gagement, profesores.

BURNOUT, ENGAGEMENT ANDPERCEIVED STRESS IN PRIMARY SCHOOLTEACHERS: THE IMPORTANCE OF BEINGAN EMOTIONALLY INTELLIGENT TEACHERFOR MAINTAINING WELL-BEING AT THEWORKPLACE



The present study examines the relationship be-tween perceived emotional intelligence and the de-gree of teachers’ burnout, levels of vigour, dedicationand absorption (engagement) and perceived stressin a sample of primary school teachers. Our hy-pothesis suggests that emotional intelligence, as avital personal resource for perceiving, understandingand managing negative mood states, will act as aprotective factor in the appearance of burnout symp-toms, will increase the levels of engagement and re-duce teachers’ perceived stress. Accordingly, teach-ers with high scores in perceived emotionalintelligence will experience lower levels of emotionalexhaustation, depersonalization and perceived stressand higher scores in personal achievement, vigour,dedication and absorption towards teaching tasks(Extremera, Durán & Rey, 2007). Our results under-line the need to develop emotional skills pro-grammes in teachers as a preventive method to han-dle job stressors and to help teachers to improveprofessional development at school.

Keywords: Perceived Emotional Intelligence, Burnout, En-gagement, Teachers.


182

FAMILIA, EMOCIONES Y ADAPTACIÓN ENPREADOLESCENTES

Núria Pérez Escoda1 y Alberto Alegre2

1 Universidad de Barcelona2 East Stroudsburg University

La entrada en la adolescencia representa un periodode nuevos retos y dificultades que para una pro-porción importante de adolescentes deriva en difi-cultades de ajuste interno tales como la mayor ten-dencia la depresión o al aislamiento, o externo talescomo la agresividad o las conductas delincuentes.La literatura científica ha identificado una relación en-tre la disponibilidad parental (la capacidad de los pa-dres de dar cariño, y apoyo a sus hijos, y de estaremocionalmente disponibles cuando éstos les ne-cesitan), y los problemas de ajuste interno y externode los adolescentes. Sin embargo el proceso me-diante el cual las dos variables están relacionadas,no cuenta aún con evidencia empírica suficientepara explicarlo. Basado en las teorías de Cummingsy Davies (1994), de Noom (1995), y de Mayer y Sa-lovey (1997), este estudio propone un modelo de re-laciones en el que la falta de disponibilidad paren-tal afecta al sentimiento de seguridad emocionalde los hijos adolescentes, a su sentido de autono-mía emocional, y a su inteligencia emocional. A suvez, estas tres variables emocionales afectan a latendencia de los adolescentes a experimentar pro-blemas de ajuste interno y externo. En el estudio quepresentamos, un total de 72 adolescentes de entre11 y 12 años participaron junto con 70 madres, 65padres, y 4 maestros. Los participantes respondie-ron diferentes cuestionarios. Los datos fueron so-metidos a un análisis de regresión. Los resultadosmuestran diversas relaciones entre la disponibili-dad parental y el ajuste interno y externo, y un apoyoparcial al modelo de relaciones propuesto.

Palabras clave: disponibilidad parental, adolescencia, inteli-gencia emocional, seguridad emocional, autonomía emocio-nal.

FAMILY, EMOTIONS AND PRE-TEENADJUSTMENT

Núria Pérez Escoda1 y Alberto Alegre2

1 Universidad de Barcelona2 East Stroudsburg University

Adolescence is a period of new challenges. Formany teenagers this often leads to problems in in-ternal adjustment to these challenges and a greaterrisk of becoming depressed or withdrawn, or to ex-ternal problems such as becoming aggressive ordelinquent. Scientific literature has identified a rela-tion between parental availability (the parental abil-ity to express warmth, support and to be emotionallyavailable when their children need them) and ado-lescents’ internal and external adjustment problems.However the process linking those variables hasnot yet been sufficiently explained. Based on the the-ories of Cummings and Davies (1994), Noom(1995), and Mayer and Salovey (1997), this studyproposes a model of relations in which the lack ofparental availability affects teenagers’ feelings ofemotional security, their sense of emotional auton-omy, and their emotional intelligence. In turn, thesethree variables also affect teenagers’ tendency to ex-perience internal and external adjustment problems.A total of 72 teenagers between 11 and 12 years ofage, 70 mothers, 65 fathers, and 4 teachers, partic-ipated in the study we present here. All of them an-swered questionnaires. Data was submitted to re-gression analysis. The results show differentrelationships between the variables and partial sup-port for the proposed model of relations.

Keywords: Parental Availability, Teenage Adjustment, Emo-tional Intelligence, Emotional Security, Emotional Autonomy.


183

COMPETENCIA EMOCIONAL YHABILIDADES SOCIALES

Núria Pérez Escoda,1 Gemma Filella Guiu y AnnaSoldevila Benet,2 Maite Muñoz de Morales3

1 Universidad de Barcelona2 Universidad de Lleida3 Universidad del País Vasco

La finalidad de esta comunicación es analizar las re-laciones existentes entre la competencia emocionaly la competencia social en estudiantes universitariosde Educación Social, Magisterio (Educación Infan-til y Educación Primaria), Pedagogía y/o Psicope-dagogía de las Universidad de Barcelona, de la Uni-versidad de Lleida y de la Universidad del PaísVasco. Los participantes en nuestro estudio fueron597 estudiantes. Los instrumentos empleados fue-ron: el Cuestionario de Desarrollo Emocional paraAdultos (QDE-A) elaborado por el Grupo de Re-cerca en Orientación Psicopedagógica (GROP) y laEscala de Habilidades Sociales (EHS) de Gismero(2000). La técnica de análisis de datos utilizada esla correlación de Pearson.Los resultados obtenidos muestran que existe co-rrelación significativa (**p < 0,01) entre cada una delas cinco dimensiones de la competencia emocionalmedida a partir del QDE-A y el total de las compe-tencias sociales medidas a partir del EHS. Destacala correlación (r=0,617), entre la dimensión inter-personal del QDE-A y el total del EHS. Al analizarlas correlaciones de esta dimensión con cada unode los factores evaluados con el EHS, observamosque todas son significativas, y especialmente alta(r=0,637) la establecida con el factor 1 que identi-fica la autoexpresión en situaciones sociales, la ca-pacidad de expresarse de forma espontánea y sinansiedad, en distintos tipos de situaciones sociales.

Palabras clave: inteligencia emocional, competencia social,habilidades sociales, educación emocional, competenciaemocional.

EMOTIONAL EDUCATION AND SOCIALSKILLS

Núria Pérez Escoda,1 Gemma Filella Guiu y AnnaSoldevila Benet,2 Maite Muñoz de Morales3

1 Universidad de Barcelona2 Universidad de Lleida3 Universidad del País Vasco

The aim of this paper is to analyze the connectionsbetween emotional competence and social compe-tence in undergraduates of Social Education,Teacher Training (both Primary Education and EarlyChildhood), Pedagogy and Psychopedagogy fromthe University of Barcelona, the University of Lleidaand the University of the Basque Country. 597 stu-dents participated in this study, in which the Surveyof Adult Emotional Development (QDE-A) carriedout by the Research Group in PsychopedagogicalGuidance (GROP) and the Scale of Social Skills(EHS) by Gismero (2000) were used as method-ological tools. Pearson’s model of correlation servedas analytical technique.Results show that there is a significant correspon-dence (**p < 0,01) between each of the five di-mensions of the emotional competence, measuredusing the QDE-A, and the total amount of socialcompetencies, measured using the EHS. It is im-portant to point out the correspondence betweenthe interpersonal dimension of the QDE (r=0,617and the total amount of EHS. Having analyzed theconnections between this dimension and each ofthe aspects that have been evaluated through theEHS, we observe that they are all relevant. The oneestablished as ‘factor 1’, which is identified with theexpression of the Self in social situations and thecapacity to interact without anxiety in various socialcontexts, is especially high.

Key words: Emotional Intelligence, Social Competence, So-cial Skills, Emotional Education, Emotional Competence.


184

INTELIGENCIA EMOCIONALAUTOEVALUADA Y COMO HABILIDAD YPROCESOS DE CONTROL COGNITIVO

Carolina Pérez-Dueñas, Antonia Pilar PachecoUnguetti, María Tortosa Molina y Juan LupiañezCastilloUniversidad de Granada

El objetivo de este trabajo fue relacionar las medidasde Inteligencia Emocional (IE) autoevaluada y comohabilidad y determinados procesos de control cog-nitivo. Con este objetivo, 45 participantes rellenaronel TMMS-24 (Fernández-Berrocal y colaboradores2004), el SSRI de Schuttle (1998) y el MSCEIT(Mayer y colaboradores 2001) y realizaron tres ta-reas en las que se requiere ejercer el control volun-tario o tipo de control top-down para resolver con-flictos o inhibir algún tipo de respuesta. En la primerade ellas utilizamos un paradigma de cambio de ta-rea (Jersild, 1927) que mide flexibilidad cognitiva.Consistió en cambiar de una tarea de género a otrade categorización emocional en un paradigma decostes y beneficios (Posner, 1980). En la segundatarea combinamos un tipo de conflicto estimularcomo el Stroop (1935), en este caso espacial, conotro conflicto de respuesta como fue el Simon(1969). Por último, en la tercera utilizamos un para-digma Go- No-Go, en la que los participantes de-bían apretar una tecla si aparecía una letra y nopresionarla si lo que se presentaba era un número.Adicionalmente, en la primera y en la tercera tarea in-cluimos señales de orientación espacial y temporalrespectivamente para explorar procesos de controlinvoluntario o bottom-up. Los resultados encontra-dos son discutidos desde la relevancia de la relaciónentre la IE y los procesos de control cognitivo parael buen desempeño en distintos ámbitos vitales.

Palabras clave: inteligencia emocional, control cognitivo.

SELF-ASSESSED EMOTIONALINTELLIGENCE, SKILLS AND COGNITIVECONTROL PROCESSES

Carolina Pérez-Dueñas, Antonia Pilar PachecoUnguetti, María Tortosa Molina y Juan LupiañezCastilloUniversidad de Granada

The aim of this work was to relate self-assessedEmotional Intelligence (EI) measures and skills withsome cognitive control processes. To this end, 45participants filled out TMMS-24 (Fernández-Berro-cal and colleagues 2004), SSRI (Schuttle, 1998)and MSCEIT (Mayer and colleagues 2001) ques-tionnaires and they performed three tasks which re-quired them to exert voluntary control or top-downcontrol to resolve conflict or inhibit certain responsestyles. Firstly, a task-switching model was used (Jer-sild, 1927) to measure cognitive flexibility. In thistask, participants had to switch between genderand emotional categorization tasks in a cost andbenefits model (Posner, 1980). In the second task,we combined a Stroop stimuli conflict (1935), in thiscase a spatial one, with a Simon response conflict(1969),. Finally, in the third task, participants per-formed a Go No-Go task where they had to press akey if a letter appeared and not press it if a numberappeared. Additionally, spatial and temporal cueingwas included in the first and third tasks respectivelyto explore involuntary control processes or bottom-up processes. The overall pattern of results is dis-cussed in the context of their relevance on under-standing the relationship between EI and cognitivecontrol processes in order to achieve improved per-formance in a wide range of life situations.

Keywords: Emotional Intelligence, Cognitive Control.


185

MEJORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONALAUTOINFORMADA Y COMO HABILIDADTRAS CURSAR UNA ASIGNATURAUNIVERSITARIA: PSICOLOGÍA DE LAEMOCIÓN

Carolina Pérez-Dueñas, Antonia Pilar PachecoUnguetti y Alberto AcostaUniversidad de Granada

En los últimos años está creciendo el interés sobreel estudio de la Inteligencia Emocional (IE) en el ám-bito educativo, ya que existen numerosos trabajosempíricos sólidos que han demostrado la alta co-rrelación entre los niveles de IE y el éxito en el ám-bito académico y social. En este trabajo quisimos ex-plorar, en una muestra universitaria, si el cursar unaasignatura optativa de la licenciatura de Psicología,Psicología de la Emoción, mejoraba la IE autoeva-luada y como habilidad. Con este objetivo, alumnosde psicología que cursaron esta asignatura (grupoexperimental) y de pedagogía y logopedia (grupocontrol) rellenaron el TMMS-24 (Fernández-Berro-cal y colaboradores, 2004), SSRI (Schuttle, 1998)y el MSCEIT (Mayer y colaboradores, 2001) al co-menzar y finalizar el segundo cuatrimestre acadé-mico que fue la fecha en la que se cursó. En estaasignatura, los alumnos adquieren conocimientos yhabilidades sobre percibir emociones, compren-derlas y autorregularlas, mediante clases teórico-prácticas y asistencia a talleres sobre identificaciónde emociones, mejora de bienestar emocional y au-toestima, relaciones de pareja y autorregulaciónafectiva entre otros. Los datos presentados se dis-cuten desde la relevancia de cursar este tipo deasignaturas a nivel universitario.

Palabras clave: educación, inteligencia emocional, TMMS,SSRI, MSCEIT.

IMPROVEMENT OF SELF-ASSESSEDEMOTIONAL INTELLIGENCE ANDMEASURES AFTER STUDYING ACOURSE AT UNIVERSITY: EMOTIONPSYCHOLOGY

Carolina Pérez-Dueñas, Antonia Pilar PachecoUnguetti y Alberto AcostaUniversidad de Granada

Recently, there is a great interest in studying Emo-tional Intelligence (EI) in educationbecause many re-liable empirical studies have proved a high positivecorrelation between EI levels and success in edu-cational and social areas. The aim of the presentstudy was to explore whether university students,who studied the optional Emotion Psychologycourse at the Department of Experimental Psychol-ogy of the University of Granada, improved their EIself-assessment and skills measures. Accordingly,students who studied the Emotion Psychology op-tion (experimental group) and students who studiedPedagogy and Speech Therapy courses (controlgroup), filled out the TMMS-24 (Fernández-Berrocal,et al., 2004), SSRI (Schuttle, 1998) and MSCEIT(Mayer, et al., 2001) questionnaires at the beginningand at the end of the term where this subject wasstudied. People who study the Emotion Psychologyoption acquire knowledge and skills about accu-rately perceiving, understanding and managing emo-tions through theoretical-practical classes and work-shops related to recognition of emotions,improvement of well-being and self-esteem, rela-tionship between partner and emotional self-regula-tion, among others. The results are discussed in thecontext of the implications of studying this subject ata universitylevel.

Keywords: Educational Emotional Intelligent, TMMS, SSRI,MSCEIT.


186

INTELIGENCIA EMOCIONALAUTOINFORMADA Y CONTROL COGNITIVO

Carolina Pérez-Dueñas, María Tortosa Molina,Linda Pecoriello y Juan LupiañezUniversidad de Granada

Siguiendo el modelo de John Mayer y Meter Salovey,la Inteligencia Emocional (IE) se caracteriza por unaserie de habilidades como son la capacidad de per-cibir, usar, entender y manejar las emociones deuno mismo y de los demás. Además, la IE prediceéxito en otros dominios vitales como las relacionespersonales y el éxito profesional. El Trait Meta-MoodScale (TMMS) ha sido desarrollado para evaluarmediante autoinforme la IE y proporciona informa-ción del grado en que somos conscientes de nues-tras propias emociones y de nuestra capacidad pararegularlas. En esta investigación hemos estudiado larelación entre la IE medida a través del cuestionarioTMMS-24 y la ejecución en tres tareas que midencontrol atencional. Un grupo amplio de alumnos/asde Educación Secundaria Obligatoria, con edadescomprendidas entre los 13 y 16 años, completaroneste cuestionario y fueron seleccionados por tenerunos altos vs. bajos recursos de IE en esta medidade autoinforme. Además, ambos grupos han reali-zado tres tareas comportamentales: 1. Control deimpulsividad; 2. Cambio de tarea; 3. Tarea de Con-flicto con Simon, Stroop y distractores. Los resulta-dos encontrados son discutidos desde la impor-tancia de mejorar el control atencional de losalumnos para fortalecer sus destrezas socioemo-cionales.


SELF-REPORTED EMOTIONALINTELLIGENCE AND COGNITIVE CONTROL

Carolina Pérez-Dueñas, María Tortosa Molina,Linda Pecoriello y Juan LupiañezUniversidad de Granada

According to John Mayer and Peter Salovey’s model,Emotional Intelligence (EI) is characterized by a setof four related abilities: perceiving, using, under-standing, and managing one’s own and other peo-ple’s emotions. Furthermore, EI can predict suc-cess in spheres of life such as personal relationshipsand work. The Trait Meta-Mood Scale (TMMS) is de-signed to evaluate EI by means of self-report and inthis manner it provides information about the level ofawareness about our emotions and of our ability toregulate them. Our research studies the relation-ship between EI assessed through the TMMS-24questionnaire and the execution of three attentionaltasks. The questionnaire was completed by a widegroup of Compulsory Secondary Education stu-dents, aged between 13-16, that were selectedamong those that showed high and low IE’s re-sources in the self-report test. In addition, bothgroups completed three attentional control behav-ioural tasks: 1. Impulsivity control; 2. Task-switching;3. Conflict task including Simon,Stroop and dis-tractor effects. The results suggest the relevance ofattentional control training in order to improve socio-emotional skills.



187

INTELIGENCIA EMOCIONAL EVALUADACON EL EMOTIONAL QUOTIENT-INVENTORY: YOUNG VERSION (EQ-i:YV) YCONTROL COGNITIVO

Carolina Pérez-Dueñas, María Tortosa Molina,Linda Pecoriello y Juan LupiáñezUniversidad de Granada

La Inteligencia Emocional (IE) hace referencia a lacapacidad de las personas para utilizar sus emo-ciones y sentimientos de manera que faciliten el lo-gro de las metas personales y sociales más exis-tenciales. Algunos estudios realizados con jóveneshan puesto de manifiesto que existe una relación es-trecha entre medidas de IE y las relaciones socialespositivas y los logros académicos. Sin embargo,disponemos de poca información sobre las relacio-nes entre IE y las destrezas de control cognitivo ycomportamental. Debemos suponer que la utiliza-ción de los estados afectivos en provecho del logropersonal y social, como cualquier otra demanda, re-quiere buenos recursos de regulación y de controlpersonal. Esta investigación pretende poner de ma-nifiesto la relación entre la IE, medida a través delEQ-i YV y los procesos de control ejecutivo evalua-dos mediante diferentes tareas atencionales. Hemosseleccionado dos grupos de estudiantes de Edu-cacion Secundaria Obliagoria, de edades com-prendidas entre los 13 y 16 años, en función de susaltos vs. bajos recursos de IE y les hemos deman-dado la realización de tres tareas comportamentalesde control atencional: 1. Control de impulsividad; 2.Cambio de tarea; 3. Tarea de Conflicto con Simon,Stroop y distractores. Los resultados encontradosson relacionados con la relevancia de entrenar elcontrol no sólo para favorecer el rendimiento aca-démico, sino también para fortalecer las destrezassociemocionales.


EMOTIONAL INTELLIGENCE ASSESSED BYTHE EMOTIONAL QUOTIENT-INVENTORY:YOUNG VERSION (EQ-i:YV) ANDCOGNITIVE CONTROL

Carolina Pérez-Dueñas, María Tortosa Molina,Linda Pecoriello y Juan LupiáñezUniversidad de Granada

Emotional Intelligence (EI) refers to the people’s ca-pacity to use their feelings and emotions to achievepersonal as well as social goals in life. Some stud-ies with young people have shown a direct correla-tion between IE measurement and positive social re-lationships as well as academic success. However,we lack information on the relationship between EIand cognitive and behavioural control skills. Ourgeneral hypothesis in this regard is that the properuse of our emotional states in order to gain personaland social achievements requires good personalregulation and control. This study tries to highlightthe relationship between EI assessed through theEQ-i YV and executive control processes assessedthrough three attentional tasks. We selected twogroups of Compulsory Secondary Education pupils,aged between 13-16, according to their high vs. lowEI resources, and they completed three attentionalcontrol behavioural tasks: 1. Impulsivity control; 2.Task-switching; 3. Conflict task including Simon andStroop and distractor effects. The results are re-lated to the importance of attentional control trainingin order to improve socio-emotional skills.



188

SÍNDROME DE BURNOUT ENEDUCADORES FAMILIARES DE LAREPÚBLICA DOMINICANA

María del Henar Pérez Herrero y Raquel-AmayaMartínez GonzálezUniversidad de Oviedo

La investigación que presentamos tiene como ob-jetivo aportar información acerca de cómo se per-ciben emocionalmente las personas que trabajan encontacto directo con familias. Se ha realizado un es-tudio expostfacto de carácter exploratorio con unamuestra intencional de 122 sujetos participantesen un programa de formación de educadores fami-liares en Santo Domingo (República Dominicana),que han cumplimentado 22 preguntas correspon-dientes a la dimensión “síndrome del quemado” del”Cuestionario de Evaluación de ComportamientosEmocionales”, adaptado por Martínez González, R-A, a partir de la Escala de Motivaciones Psicoso-ciales de Fernández Seara (1987), y del Inventario“Burnout” de Maslach y Jackson (1997). La mayoríaeran mujeres (86,1%), laboralmente en activo(72,1%), entre 36 y 47 años, con estudios medios,pertenecientes a familias biparentales (50,0%) ymonoparentales (27,0%), con dos y tres hijos(45,9%). Los datos obtenidos han sido procesadoscon el programa SPSS 15.0, para realizar análisisdescriptivos (frecuencias y porcentajes) y medidasde asociación entre las variables de análisis y las va-riables de clasificación. Los resultados obtenidos in-dican que la mayoría de los sujetos de la muestratiene una percepción positiva de su trabajo. Sin em-bargo, se advierte que un porcentaje no muy grande,pero significativo presenta síntomas de agotamientoemocional y despersonalización. Los resultados, si-milares a los obtenidos en otros trabajos con suje-tos españoles (Martínez González y Pérez Herrero,2007), indican la necesidad de trabajar la educaciónemocional de las personas para lograr relacionesmás positivas consigo mismas y con las personas desu entorno.

Palabras clave: burnout, educación emocional, educadoresfamiliares.

BURNOUT SYNDROME IN FAMILIYEDUCATORS IN THE DOMINICANREPUBLIC

María del Henar Pérez Herrero y Raquel-AmayaMartínez GonzálezUniversidad de Oviedo

The aim of this paper is to provide information abouthow people perceive their emotions when workingin direct contact with families. In order to achieve thisobjective, an exploratory expostfacto study has beencarried out. The sample consists of 122 people(subjects) participating in a training programme forfamily educators in Santo Domingo (Dominican Re-public) who have completed 22 questions relating tothe “burnout syndrome” dimension from the “As-sessment of Emotional Behaviour Questionnaire”adapted by Martínez González, R-A, from the “Scaleof Psychosocial Motivations” by Fernandez Seara(1987), and “Burnout Inventory” by Maslach andJackson (1997). Most of the sample was female(86.1%), currently employed (72.1%), between theage of 36 and 47, with secondary school level edu-cation, from nuclear families (50.0%) and single-parent families (27.0%), with two and three children(45.9%). Data collected has been processedthrough SPSS statistical programme (v.15.0) fordescriptive analysis (frequencies and percentages)and measures of association between the variablesof analysis and classification. The results show thatmost of the sample’s subjects have a positive per-ception of their work. However, a small, but signifi-cant, percentage, show signs of emotional exhaus-tion and depersonalization. The results are similar tothose obtained in other studies with Spanish sub-jects (González Martínez and Pérez Herrero, 2007),and indicate the need for emotional education ofpeople to achieve more positive relationships withthemselves and those around them.

Keywords: Burnout; Emotional Education, Family Educators.


189

DIFERENCIAS EN EL NIVEL DEINTELIGENCIA EMOCIONAL RASGO DEDISTINTAS TITULACIONESUNIVERSITARIAS

J. C. Pérez-González,1 Mª J. Sánchez-Ruiz2

y K. V. Petrides3

1 UNED2 Universidad Autónoma de Madrid3 University College London

En esta investigación se estudió la inteligencia emo-cional rasgo de 500 estudiantes universitarios de lascinco grandes áreas académicas: politécnica, cien-cias naturales, ciencias sociales, artes, y humanida-des. El instrumento utilizado fue el Trait Emotional In-telligence Questionnaire (TEIQue). A través deANOVA se comprobó que los estudiantes de las dis-tintas áreas académicas se diferencian en sus per-files de inteligencia emocional rasgo. En concreto,se hallaron mayores diferencias significativas en losfactores de Emocionalidad y Sociabilidad. Se dis-cuten las implicaciones de estos resultados para laorientación vocacional y la formación en competen-cias en la universidad.

Palabras clave: orientación vocacional, diferencias de gé-nero, inteligencia emocional, universidad.

DIFFERENCES IN TRAIT EMOTIONALINTELLIGENCE LEVELS AS AFEATURE OF DIFFERENT UNIVERSITYDEGREES

J. C. Pérez-González,1 Mª J. Sánchez-Ruiz2

y K. V. Petrides3

1 UNED2 Universidad Autónoma de Madrid3 University College London

In this research we studied the trait emotional intel-ligence (TEI) of 500 university students from themain basic academic areas: technical studies, nat-ural sciences, social sciences, arts, and humanities.The instrument used was the Trait Emotional Intelli-gence Questionnaire (TEIQue). By means ofANOVA we observed that students from different ac-ademic areas tend to show different trait emotionalintelligence profiles. In particular, we found greatersignificant differences in Emotionality and Sociabil-ity factors of TEI. Implications of these results for Vo-cational Counselling and Competence-based Train-ing in University are discussed.

Keywords: Vocational Counselling, Gender Differences, Emo-tional Intelligence, University.


190

DESARROLLO PROFESIONAL DELINGENIERO INFORMÁTICO:COMPETENCIAS EMOCIONALES YPERSONALES

Mª Luisa Pertegal Felices, Juan Luis CastejónCosta y Antonio Jimeno MorenillaUniversidad de Alicante

En esta investigación se analizó el perfil de compe-tencias emocionales y de personalidad requeridaspor los ingenieros informáticos en su desarrollo pro-fesional a través del consenso de un grupo de ex-pertos. Para completar el estudio, se obtuvo la opi-nión de una muestra de profesionales del sector pormedio de un cuestionario. Posteriormente, se evaluóel nivel de dichas competencias en una muestra deestudiantes de Ingeniería Informática de la Univer-sidad de Alicante. Por último, se midió la distanciaentre los grupos y se comparó el perfil de los estu-diantes, el perfil de competencias obtenido en el pa-nel de expertos y el de los profesionales. Los resul-tados mostraron que no hubo similitud entre el perfilde los alumnos y la opinión de los expertos sobre elnivel de competencias que éstos debían poseer; asícomo entre la opinión de profesionales y expertos.Por otro lado, se halló una similitud significativa a en-tre la opinión de profesionales y el nivel de compe-tencias que poseían los alumnos.

Palabras clave: inteligencia emocional, perfil profesional,competencias del informático, competencias genéricas.

PERSONAL AND EMOTIONALCOMPETENCY PROFILES IN THEPROFESSIONAL DEVELOPMENT OFCOMPUTER ENGINEERS

Mª Luisa Pertegal Felices, Juan Luis CastejónCosta y Antonio Jimeno MorenillaUniversidad de Alicante

This research analyzes the profile of emotional skillsand personality required for computer engineers intheir professional development as established by apanel of experts. To complete the study, the point ofview of a sample of professionals was obtainedthrough a survey. Subsequently, the level of thoseskills was assessed in a sample of students of Com-puter Engineering from the University of Alicante. Fi-nally, the distance between groups was measured,and the profile of skills obtained in the panel of ex-perts, IT professionals was compared with the stu-dents’ profile. The results show that there was nosimilarity between the students’ profile and experts’opinion on the level of skills they must possess, aswell as between the views of professionals and ex-perts. Furthermore, we found a significant similaritybetween the views of professionals and the level ofskills possessed by students.

Keywords: Emotional Intelligence, Professional Profile, Com-puter Engineers’Skills, General Competencies.


191

¿SON EL TRAIT META MOOD SCALE Y ELMAYER-SALOVEY-CARUSO EMOTIONALINTELLIGENCE TEST MEDIDASCOMPLEMENTARIAS?

Juan Manuel Picardo García y Consuelo LópezFernándezUniversidad de Cádiz

Con el objetivo de explorar las relaciones entre elTrait Meta-Mood Scale (TMMS) y el Mayer-Salo-vey-Caruso Emotional Intelligence administramos a134 sujetos la versión española del TMMS y el Ma-yer, Salovey y Caruso Emotional Intelligence Test(MSCEIT). Evaluamos la personalidad con el BigFive Questionnaire (BFQ) de Caprara, Barbaranelliy Borgogni, la Ansiedad mediante el Stai-Trait An-xiety Inventory (STAI) de Spielberger, la sintomato-logía psiquiátrica mediante el Sympton Checklistde Derogatis and la Afectividad con el Possitiveand Negative Affect Schedule de Watson, Clark yTellegen. Un primer análisis evidencia ausencia derelación significativa entre las distintas dimensio-nes del TMMS y las tareas, ramas, áreas y puntua-ción total del MSCEIT. En un segundo análisis, conel objetivo de comprobar las existencia de interac-ciones, utilizamos el STAI, el SCL-90-R y el PANAScomo variables dependientes. Los resultados obte-nidos sugieren que: (1) las medidas del TMMS nose ajustan a las capacidades emocionales reales delas personas y (2) existen efectos de interacción sig-nificativos entre las dimensiones del TMMS y las ra-mas del MSCEIT. Entendemos que estos hallazgosgeneran una manera diferente de interpretar laspuntuaciones del TMMS.

Palabras clave: TMMS, MSCEIT, inteligencia emocional.

ARE THE TRAIT META MOOD SCALE ANDTHE MAYER-SALOVEY-CARUSOEMOTIONAL INTELLIGENCE TESTCOMPLEMENTARY MEASURES?

Juan Manuel Picardo García y Consuelo LópezFernándezUniversidad de Cádiz

To explore the relationships between the Trait Meta-Mood Scale (TMMS) and the Mayer-Salovey-CarusoEmotional Intelligence Test (MSCEIT), we asked134 subjects to complete the Spanish versions ofthe TMMS and the MSCEIT. We assessed person-ality, anxiety, mental health and affect with the BigFive Questionnaire (BFQ), the State-Trait AnxietyInventory (STAI), the Symptom Checklist-90-Revised (SCL-90-R) and the Positive and NegativeAffect Schedule (PANAS) respectively. A first analy-sis pointed out no relation between TMMS dimen-sions, and tasks, branches, areas and total score ofMSCEIT. To explore the existence of significant in-teractions we carried out a second analysis usingSTAI, SCL-90-R and PANAS as dependent vari-ables. Results pointed out that: (1) Attention, clarityand repair are not related to the people’s actualemotional abilities; and (2) there are relevant inter-action effects between TMMS dimensions and thebranches of MSCEIT. We believe that these findingssuggest a different way of interpreting of the scoresof TMMS.

Keywords: MSCEIT, TMMS, Emotional Intelligence.


192

ADOLESCENCIA, SUPERDOTACIÓN EINTELIGENCIA EMOCIONAL

Carmen María Pomar Tojo y Miriam FernándezBarreirosUniversidad de Santiago de Compostela

Introducción: el término inteligencia emocional tieneuna estrecha relación con el concepto de inteligen-cia intrapersonal, estudiada por Gardner (teoría delas inteligencias múltiples); es éste, quizás, el primermomento en que podemos vincular los conceptosde inteligencia emocional e inteligencia cognitiva.Los superdotados, a edades muy tempranas des-arrollan, conductas peculiares en el plano socio-emocional; experimentan un sentido intenso de lajusticia y del idealismo; suelen tener problemas paraajustarse a un mundo que, según ellos, no puedencontrolar, no saben cómo hacerlo más justo, cómoenseñar a los demás a ser honestos, etc.; por ello,parecen estar “positivamente mal ajustados”. A pe-sar de que muchos adolescentes viven sólo un fu-turo cercano, son conscientes o están muy preocu-pados por el presente, por norma los adolescentessuperdotados muestran una acentuada concienciade su crecimiento personal y de sus numerosas po-sibilidades y potencialidades.Objetivos: Revisar las teorías que enlazan inteli-gencia emocional y superdotación.Revisar las investigaciones realizadas en estecampo.Analizar la inteligencia emocional de un grupo deadolescentes superdotados.Perfilar una posible propuesta de intervención parala estimulación y desarrollo de su inteligencia emo-cionalMetodología: Administración de seis pruebas quemiden distintos aspectos de la inteligencia emocio-nal a un grupo de 10 adolescentes superdotados(asistentes a un programa de enriquecimiento enSantiago de Compostela). Análisis estadístico de losresultados y estudio de la relación entre variables.Resultados obtenidos: Tras analizar los perfiles deinteligencia emocional de los 10 adolescentes sepone de relieve que es necesario estimular y des-arrollar su inteligencia emocional, para que ésta lessirva como una herramienta en sus interacciones so-ciales.

Palabras claves: inteligencia emocional, superdotación, ado-lescencia y análisis.

ADOLESCENCE, GIFTEDNESS ANDEMOTIONAL INTELLIGENCE

Carmen María Pomar Tojo y Miriam FernándezBarreirosUniversidad de Santiago de Compostela

Introduction: The term emotional intelligence has aclose relationship with the concept of intrapersonalintelligence, studied by Gardner (multiple intelli-gences theory), which is, perhaps, the first time wecan link the concepts of emotional intelligence andcognitive intelligence. The gifted develop, from anearly age, special behaviour in the socio-emotionalrealm, experiencing an intense sense of justice andidealism They often have problems in adapting to aworld that (they think) they are unable to control, theydo not know how to make it fairer, they do not knowhow to teach others to be honest, etc,. Due to theseproblems, they appear to be “positively maladjusted”.Although many teenagers may forsee only as far asthe near future, being most aware or or very con-cerned about the present, gifted teenagers, in con-trast, show a marked awareness of their personal de-velopment and its many possibilities and potential.Objectives: To review the theories that connectemotional intelligence and giftedness.To review the research in this area.To analyze or examine the emotional intelligence ofa group of gifted teenagers.To design a possible proposal for intervention tostimulate and develop their emotional intelligence.Methodology: Administration of six tests, measuringdifferent aspects of emotional intelligence, to agroup of 10 gifted teenagers (attending an enrich-ment programme in Santiago de Compostela). Sta-tistical analysis of the results and study of the con-nections among the variables.Results: After analyzing the emotional intelligenceprofiles of the 10 teenagers, it is quite clear that it isnecessary to stimulate and develop their emotionalintelligence that will serve them as a tool in their so-cial interactions.

Keywords: Emotional Intelligence, Giftedness, Adolescenceand Analysis.


193

EL EFECTO DE LA INTELIGENCIAEMOCIONAL SOBRE LA EFICACIA EN LANEGOCIACIÓN

Manuel Pulido Martos, Esther López-Zafra y JoséMaría Augusto LandaUniversidad de Jaén

El objetivo del presente estudio consistió en exa-minar las posibles conexiones entre la InteligenciaEmocional Percibida (IEP), los rasgos de persona-lidad, la actitudes hacia la negociación y la eficaciaen la negociación (todo ello mediante medidas deautoinforme). Además se examinó la contribuciónde la IEP, los rasgos de personalidad y las actitudeshacia la negociación como predictores de las di-mensiones de la eficacia en la negociación. Cientoveintitrés sujetos que desarrollan su trabajo en di-ferentes empresas completaron una batería de cues-tionarios que incluía el Trait Meta-Mood Scale-24(escala de Inteligencia Emocional Percibida), elCuestionario de actitudes hacia la Negociación, elCuestionario EPQR-Abreviado (Cuestionario de per-sonalidad) y el Cuestionario de Eficacia en la Ne-gociación. Para comprobar las hipótesis de trabajose llevaron a cabo una serie de análisis de correla-ción y de regresión múltiple. Los resultados mos-traron asociaciones significativas entre diferentes di-mensiones de la IEP y las dimensiones de Eficaciaen la Negociación. Además las dimensiones de IEPy las dimensiones del Cuestionario de actitudes ha-cia la negociación se muestran como los mayorespredictores de las dimensiones de eficacia en la ne-gociación.

Palabras clave: inteligencia emocional, actitudes hacia lanegociación, rasgos de personalidad, eficacia en la nego-ciación.

THE IMPACT OF EMOTIONALINTELLIGENCE ON NEGOTIATIONEFFECTIVENESS

Manuel Pulido Martos, Esther López-Zafra y JoséMaría Augusto LandaUniversidad de Jaén

The aim of this study was to examine, by means ofself-report measures, possible connections betweenPerceived Emotional Intelligence (PEI), personalitytraits, attitudes toward negotiation and effective-ness in the negotiation. Furthermore, we examinedthe contribution of the PEI, personality traits and at-titudes towards negotiation as predictors of effec-tiveness in negotiation. A hundred and twenty-threeworkers atdifferent companies completed a set ofquestionnaires that included the Trait Meta-MoodScale-24 (scale of Perceived Emotional Intelligence),the Questionnaire of attitudes toward negotiation,EPQR-Shortened questionnaire (a personality ques-tionnaire) and the Effectiveness of NegotiationQuestionnaire. To test our hypothesis we carriedout a series of correlation analyses and multiple re-gressions. The results showed significant associa-tions between different dimensions of the PEI andthe dimensions of effectiveness in negotiation More-over, the size and dimensions of both the PEI andthe questionnaire of attitudes toward negotiationsare major predictors of the dimensions of effective-ness in negotiation.

Keywords: Emotional Intelligence, Attitudes Toward Negoti-ation, Personality Traits, Negotiation Effectiveness.


194

EFECTOS AGUDOS DE INTERVENCIONESBREVES BASADAS EN MINDFULNESSPARA LA AUTO-REGULACIÓN DEL ESTADOANÍMICO DE SUSTRATO

Miguel Quintana03 Wellbeing

Las emociones, el estado afectivo y los sentimientos,conjuntamente con el estado anímico, constituyenuna intrincada matriz que influencian el bienestar psi-cológico (Diener, 2000). El núcleo afectivo –core af-fect (Russell & Feldman, 1999) se define como elestado más básico de emociones afectivas accesi-bles conscientemente (como la sensación de placero desagrado, tensión o relajación), siendo este cons-tructo análogo al modelo de emociones de sustrato–background feelings (Damasio, 1995-1999). Mind-fulness (atención plena) se define como la toma deconciencia que emerge mediante prestar atenciónde forma intencionada en el momento presente y sinjuzgar la experiencia que se desarrolla en cada mo-mento (Kabat-Zinn, 2003). Intervenciones basadasen mindfulness como las técnicas de relajación omeditación, o el ejercicio físico cuerpo-mente handemostrado su efectividad en la modulación del es-tado anímico (Thayer et al., 1994). Sin embargo, po-cos estudios han identificado los efectos agudos deesas técnicas sobre la regulación del estado deánimo (Sakairi & Nakatsuka, 2003). Con un diseñoexperimental pre-post se midió el sustrato del estadoanímico, usando la escala bidimensional del estadode ánimo, TMS (Sakairi & Soya, 2003) inducidopor sesiones breves de yoga, meditación y visuali-zación corporal. En el congreso se presentarán losresultados preliminares de este estudio piloto con ungrupo de 15 voluntarios. Se espera que los resulta-dos sean congruentes con estudios previos realiza-dos (Sakairi & Nakatsuka, 2003). Este estudio pilotopermitirá el afianzar la línea de investigación sobrelos efectos agudos de intervenciones breves basa-das en mindfulness para auto-regular el estado aní-mico.

Palabras clave: atención plena, estado anímico de sustrato,auto-regulación, efectos agudos.

ACUTE EFFECTS OF SHORT-TERMMINDFULNESS BASED INTERVENTIONSFOR THE SELF-REGULATION OFBACKGROUND MOOD

Miguel Quintana03 Wellbeing

Emotions, affect and feelings, bound together withmood states represent a complex matrix that influ-ences psychological well-being (Diener, 2000). Coreaffect is defined as “the most elementary, con-sciously accessible affective feelings such as senseof pleasure or displeasure, tension or relaxation…”(Russell & Feldman, 1999) and this construct isanalogue to the background mood model (Damasio,1995-1999). Mindfulness is defined as: “The aware-ness that emerges through paying attention on pur-pose, in the present moment, and non-judgmentallyto the unfolding of experience moment by moment”(Kabat-Zinn, 2003). Mindfulness based interven-tions such as relaxation or meditation techniques, orbody-mind exercises have shown positive effectson mood regulation (Thayer, et al., 1994). Howeverfew studies have identified the acute effects of thoseinterventions on background mood regulation(Sakairi & Nakatsuka, 2003). In a pre-post experi-mental design, we measured background feelings,using the Two-dimensional Mood Scale, TMS(Sakairi & Soya, 2003); induced by brief sessions ofyoga, meditation and body scanning. At the con-gress, we will present preliminary results of this pi-lot study of a group of 15 volunteers. Results are ex-pected to be congruent with previous research(Sakairi & Nakatsuka, 2003). This pilot study will un-derpin this specific line of research regarding acuteeffects of short-term mindfulness based interven-tions to self-regulate background mood.

Keywords: Mindfulness, Background Mood, Self-Regulation,Acute Effects.


195

APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL ENPORTUGAL: LOS EFECTOS DELPROGRAMA DE “DEVAGAR SE VAI AOLONGE” EN ALUMNOS DE LA ESCUELAPRIMARIA

Raquel Raimundo,1 Alexandra Marques Pinto1 yLuísa Lima2

1 University of Lisbon2 ISCTE

Este estudio examina los efectos de dos años deaplicación de un programa de aprendizaje social yemocional (21 sesiones) sobre las capacidades so-ciales y emocionales, y sobre el ajuste psicologicode los niños de cuarto grado, durante la transiciónde la escuela primaria a la escuela secundaria. En elprimer año (157 alumnos), este programa fue apli-cado a 105 alumnos de 5 clases (grupo de inter-vención) en 4 escuelas primarias portuguesas; tam-bién fueron consideradas 3 clases de control (52alumnos). En el segundo año participaron 318 alum-nos de 6 escuelas primarias (213 alumnos de 11clases de intervención y 105 de 5 clases de control).El conocimiento emocional (AS, Schultz, & de Izard;Lleve, 2002), la competencia social (de autogestión,las relaciones de pares, y el comportamiento aca-démico; Merrell, 2002; & de Merrell; Caldarella,2002), así como la ansiedad (STAI-C, Spielberger,1973), la agresividad (Raimundo, 2005), y los pro-blemas sociales (TRF, Achenbach, 1991) fueronevaluados a través de los cuestionarios de auto y he-tero-informe (a profesores y padres). Hubo aumen-tos significativos en las clases de intervención, de lamanera prevista, en todas las variables con excep-ción de los problemas sociales; las clases de con-trol demostraron solamente aumentos en el conoci-miento emocional, y ansiedad, y un aumento deproblemas sociales. Los alumnos de las clases de in-tervención con resultados por debajo de la mediaantes de la intervención mejoraron mas y ganaronperceptiblemente en todas las variables. Los chicosdel grupo de intervención demostraron mayores au-mentos que las chicas en los problemas de auto-gestión, sociales, y en la agresividad. No fueron en-contradas diferencias significativas con respecto alestatus socioeconómico. Los resultados demues-tran que el programa de SEL “Devagar se vai aolonge”, puede ser eficaz en el desarrollo de compe-tencias sociales y emocionales, y en el ajuste psi-cologico, de los niños de 4º grado portugueses.

Palabras clave: aprendizaje emocional y social, inteligenciaemocional, evaluación de programas, implementación.

SOCIAL AND EMOTIONALLEARNING IN PORTUGAL: THE EFFECTSOF THE “SLOWLY BUT STEADILY”PROGRAMME ON PRIMARY SCHOOLCHILDREN

Raquel Raimundo,1 Alexandra Marques Pinto1 yLuísa Lima2

1 University of Lisbon2 ISCTE

This study examines the effects of a two-year socialand emotional learning programme (21 sessions)about social and emotional competencies, and thepsychological adjustment of 4th grade children, dur-ing transition to middle school. In the first year (157students) the programme was applied to 105 pupilsfrom 5 classes (intervention group) in 4 Portugueseprimary schools; there were also 3 control classes(52 students). 318 pupils from 6 primary schools(213 from 11 intervention classes and 105 from 5control classes) participated in the programme’ssecond year. Emotional knowledge (ACES, Schultz,Izard & Bear, 2002), social competence (self-man-agement, peer relations, and academic behaviour;Merrell, 2002; Merrell & Caldarella, 2002), as well asanxiety (STAI-C, Spielberger, 1973), aggressiveness(Raimundo, 2005), and social problems (TRF,Achenbach, 1991) were evaluated through self-re-port and hetero-report (teachers and parents) ques-tionnaires. As was expected, there were significantgains in the intervention classesin all variables exceptfor social problems; control classes only showedgains in emotional knowledge, and anxiety, and an in-crease in social problems. Intervention students withunder average mean overall pre-test scores profitbetter and gained significantly in all variables. Boysfrom the intervention classes showed greater gainsthan girls in self-management, social problems, andaggressiveness. There were no significant differ-ences regarding socio-economic status. The resultsshow that the SEL programme “Slowly but steadily”can be effective in the development of 4th gradePortuguese children’s social and emotional compe-tencies and psychological adjustment.

Keywords: Social Emotional Learning, Emotional Intelligence,Programme Evaluation, Implementation.


196

EL DESARROLLO DE LA EMPATÍA A TRAVÉSDE MINDFULNESS (CASO PRÁCTICO CONNIÑOS DE 9 A 12 AÑOS)

Natalia-Sylvia Ramos-Díaz, Alonso Varo-Varo yMarcos Ruíz-SolerUniversidad de Málaga

Mindfulness es definido como un estado de con-ciencia y atención hacia el cuerpo, la postura,sentimiento o procesos afectivos, mente o pro-cesos cognitivos y contenidos de la conciencia.En el presente estudio proponemos la aplicaciónde un programa de Mindfulness o Atención Plenaadaptado a niños (N=220) de 9 a 12 años, conel objetivo de evaluar posibles cambios en las va-riables que integran el constructo de empatía.Los datos fueron recogidos al inicio y final de unprograma de MM de siete semanas de duración.La hipótesis fue que MM mantendría una relaciónpositiva con aquellas dimensiones de la empatíamás adaptativas (Toma de Perspectiva y Orien-tación Empática). Por otro lado, MM mostraría unarelación negativa con otra dimensión de la em-patía que no parece ser tan positiva (MalestarPersonal). Los resultados pusieron de manifiestocambios significativos en Empatía antes y des-pués del tratamiento. El Malestar Personal, eva-luado a través del Interpersonal Reactivity Index(IRI; Davis, 1980), fue afectado por el entrena-miento en MM (t=2,12; Sig.=,039). A su vez, semidieron posibles variaciones en la satisfacción vi-tal de los participantes, a través del cuestionarioMH5 (Ware y Sherbourne, 1992); obteniéndosecambios significativos positivos (t=-2,19;Sig.=,032) Estos resultados apoyan la eficacia delos programas de MM para incrementar los nive-les de empatía y el bienestar psicológico. Los be-neficios de llevar a cabo programas de entrena-miento en las escuelas serán discutidos.

Palabras clave: mindfulness, empatía, bienestar psicológico.

EMPATHY DEVELOPMENT THROUGHMINDFULNESS (A PRACTICAL CASESTUDY OF 9 TO 12 YEAR OLD CHILDREN)

Natalia-Sylvia Ramos-Díaz, Alonso Varo-Varo yMarcos Ruíz-SolerUniversidad de Málaga

Mindfulness can be described as a state of dili-gent awareness and attentiveness towards: thebody or bodily postures; feelings or affectiveprocesses; the mind or cognitive processes; andtowards mind objects or contents of conscious-ness. In the present study, we proposed the im-plementation of a Mindfulness management pro-gramme adapted for children (N=220) between 9and 12 years old. The aim is to assess potentialchanges in the different dimensions of empathy.The data was collected at baseline and after MMprogramme completion (7 weeks later). It washypothesized that MM would show a positive re-lation with the dimensions of empathy which areregarded as being the most adaptive (PerspectiveTaking and Empathic Concern). In contrast, MMwould be negatively associated with another di-mension of empathy which does not seem to beso adaptive (Personal Distress). A paired t-testwithin the group for pre/post levels of empathyyielded significant change. Personal Distress,measured with the Interpersonal Reactivity Index(IRI; Davis, 1980), was affected by MM (t=2,12;Sig.=,039). In addition, potential variations in par-ticipants’ psychological well-being were meas-ured with the MH5 questionnaire (Ware and Sher-bourne, 1992); yielding a significant change(t=-2,19; Sig.=,032). These results provide sup-port for the efficacy of the mindfulness manage-ment programme in increasing levels of empathyand psychological well-being. The benefits of pro-viding mindfulness management programmes inthe School communities are discussed.

Keywords: Mindfulness, Empathy, Psychological Well-being.


197

LA UTILIZACIÓN DEL MINDFULNESSEN CUIDADORES DE ENFERMOSCRÓNICOS

Natalia-Sylvia Ramos-Díaz y Yelba Godoy LópezUniversidad de Málaga

Con esta investigación hemos realizado un estudiosobre el entrenamiento práctico de Mindfulness oConciencia Plena, dirigida a un grupo de 16 cuida-dores de enfermos crónicos pertenecientes al Cen-tro de Salud Delicias de Málaga. Participaron vo-luntariamente durante dos meses, nuestros objetivoseran conocer los beneficios de este entrenamientopara la salud; averiguar las mejoras que a nivel psi-cológico y físico conlleva la práctica periódica deMindfulness o Conciencia Plena, tanto individualcomo en grupo y sus mecanismos, de una manerasistemática a lo largo de un período concreto. Parapoder llevarlos a cabo, hemos tomado medidas Bio-químicas, Endocrinas y Psicológicas, tanto al inicio,como al final del entrenamiento. Nuestros resulta-dos, indican que la práctica asidua de Mindfulnessinfluye no solo en el sistema endocrino, modulandovarios parámetros hormonales, si no en algunas va-riables psicológicas, como la ansiedad, salud men-tal, estrés, etc. Podemos confirmar la eficacia de di-cha técnica, en una prueba objetiva y su realpotencial dentro del ámbito científico y su aplicacióncomo herramienta válida para la psicoterapia clí-nica.

Palabras clave: mindfulness, control del estrés, cuidador delpaciente crónico, ansiedad.

THE USE OF MINDFULNESS INCAREGIVERS OF CHRONICALLY ILLPEOPLE

Natalia-Sylvia Ramos-Díaz y Yelba Godoy LópezUniversidad de Málaga

The aim of this research was to conduct a studyabout the practical training of Mindfulness or fullawareness, to a group of 16 caregivers of chronicallyill patients, from the Centro de Salud Delicias inMálaga, Spain. This group participated voluntarily fortwo months. Our goals were to learn about thehealth benefits of this training, and to determine thepsychological and physical benefits acquired by theregular practise of Mindfulness or full awareness;both individually and in groups; and their mecha-nisms, in a systematic manner over a period of time.To perform the study, we have taken Biochemical,endocrine, and psychological measures, both at thebeginning and at the end of the training. Our resultsindicate that the regular practice of Mindfulness notonly affects the endocrine system, modulating sev-eral hormonal parameters, but also affects somepsychological variables such as anxiety, mentalhealth, stress, etc,. We can confirm the effectivenessof this technique, by means of objective proof, andstress its potential for the scientific field, as well asits usefulness as a valid tool for clinical psychother-apy.

Keywords: Mindfulness, Stress control, Caregivers for theChronically Ill, Anxiety.


198

EL DESARROLLO DE COMPETENCIASEMOCIONALES A TRAVÉS DEMINDFULNESS. CASO PRÁCTICO CONNIÑOS DE 9 A 12 AÑOS

Olivia-Victoria Recondo Pérez, Natalia-SylviaRamos-Díaz y Oliver Jiménez JiménezUniversidad de Málaga

En este estudio, presentamos la aplicación de unprograma de Mindfulness o Atención Plena adap-tado a niños (N=220) de 9 a 12 años, de 2º y 3º ci-clo de Primaria, con el objetivo de evaluar posiblescambios en las competencias emocionales y en elbienestar psicológico.Los datos fueron recogidos al inicio y final de un pro-grama de MM de siete semanas de duración. Ennuestro caso, la hipótesis fue que MM mantendríauna relación positiva con competencias de la inteli-gencia emocional (comprensión y regulación emo-cional).La evaluación del programa se ha realizado utili-zado el feedback o evaluación 360º, técnica que hapermitido obtener una visión estereoscópica del fe-nómeno (CE 360º. Competencias emocionales; Bis-querra, Martínez, Obiols y Pérez, 2006). A su vez, semidieron posibles variaciones en la salud mental delos participantes, a través del cuestionario MH5(Ware y Sherbourne, 1992); obteniéndose cambiossignificativos positivos (t=-2,19; Sig.=,032)Se discutirán la eficacia y los beneficios de los pro-gramas de MM con niños entre 9 y 12 años, asícomo la pertinencia de incluir a profesores y orien-tadores escolares en estos programas.

Palabras clave: mindfulness, atención plena, inteligenciaemocional, salud mental.

DEVELOPMENT OF EMOTIONALCOMPETENCIES THROUGHMINDFULNESS (A CASE STUDY OF 9 TO 12YEAR OLD CHILDREN)

Olivia-Victoria Recondo Pérez, Natalia-SylviaRamos-Díaz y Oliver Jiménez JiménezUniversidad de Málaga

In this study, we presented the implementation of aMindfulness management programme adapted forchildren (N=220) aged 9 to 12, all of whom wereSecond and Third Grade Primary School pupils.The aim is to assess potential changes in their emo-tional competencies and psychological well-being.The data was collected at the beginning and afterMM programme completion (7 weeks later). It washypothesized that MM would show a positive relationto emotional intelligence competencies (emotionalcomprehension and regulation).The evaluation of this programme was measuredwith the feedback 360º, technique which involvesobtaining a stereoscopic vision of the phenomena(CE 360º. Emotional competencies; Bisquerra,Martínez, Obiols and Pérez, 2006). Furthermore,potential variations in the participants’ mental healthwere measured with the MH5 questionnaire (Wareand Sherbourne, 1992); showing a significantchange (t=-2,19; Sig.=,032).The efficacy and benefits of providing mindfulnessmanagement programmes for 9 to 12 year old chil-dren will be discussed, as well as the pertinence ofincluding teachers and school advisors in these pro-grammes.

Keywords: Mindfulness, Emotional Intelligence, Mental Health.


199

CONSEJOS DE DIRECCIÓN: RELACIÓNENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL YESTILOS DE LIDERAZGO

Ana Mª Reoyo y Roberto LópezMas Innovación Organizacional, Spin Off de laUniversidad del País Vasco

El desarrollo de la inteligencia emocional en losequipos directivos es un requisito imprescindible, yaque son el elemento tractor de la organización. Deltipo de interacción que establezcan depende la im-plicación y satisfacción de las personas en la orga-nización. Teniendo en cuenta que algunos estilos deliderazgo se consideran más efectivos que otros, elobjetivo de este estudio era avanzar en la relaciónentre estos estilos y la IE. En el estudio han parti-cipado 18 directivos de organizaciones industrialesdel País Vasco. Esperábamos encontrar una rela-ción directa entre estilos de liderazgo transforma-cional (interés por las personas) y regulación emo-cional (control de las emociones en la interacción)Los resultados obtenidos avalan nuestra hipótesis.La claridad y regulación destacan sobre la atenciónemocional. Estilos de liderazgo transformacionaldestacan sobre estilos de liderazgo transaccional aexcepción de la dirección por objetivos. La regula-ción relaciona tanto con la dirección por objetivoscomo con la consideración individualizada de laspersonas y la ejemplaridad del directivo. La claridadtiene una mayor relación con la motivación por ilu-sión que con la dirección por objetivos. Aunque lamuestra es reducida, y se necesitan más estudiosque relacionen la inteligencia emocional con estilosde liderazgo, esta investigación permite realizar dosconclusiones importantes. Una, que la atenciónemocional no parece tener una relación directa conlos estilos de liderazgo. La otra es que la regulaciónemocional parece tener mayor impacto en el lide-razgo que la claridad emocional.

Palabras clave: liderazgo transformacional, regulación emo-cional y organizaciones industriales.

BOARD OF DIRECTORS: THE RELATIONBETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCEAND LEADERSHIP STYLES


The development of emotional intelligence in man-agement teams is a prerequisite, since they drive thewhole organization. The involvement and satisfactionof people in the rest of the organization depends onthe type of interaction they are able to establishi.Some leadership styles are considered more effec-tive than others, and consequently, the objective ofthis study was to progress in defining the relation-ship between leadership styles and EI. The study in-volved 18 managers of industrial organizations in theBasque Country. We expected to find a direct rela-tionship between transformational leadership (con-cern for people) and emotional regulation (control ofemotions in the interaction). Results support our hy-pothesis. Clarity and Regulation levels were higherthat Attention. Transformational leadership is morerelevant than transactional leadership, with the ex-ception of “management by objectives”. EmotionalRegulation relates to transformational leadership (in-dividual consideration and leadership’s exemplar-ity). Emotional Clarity has a greater impact on moti-vation than on management by objectives. Althoughthe sample was a small one, and more studies areneeded to link emotional intelligence and leader-ship, this research provides two important conclu-sions. One of them is that “Attention” does not seemto have a direct relationship with the styles of lead-ership. The other one is that Emotional Regulationseems to have greater impact on leadership than onEmotional Clarity.

Keywords: Transformational Leadership, Emotional Regula-tion And Industry Organizations.


200

EFECTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONALEN PROCESOS DE MEDIACIÓNORGANIZACIONALES


Las emociones son el elemento diferenciador en lapercepción de una situación como un conflicto ocomo un problema por resolver. En los procesos demediación se favorece el paso del conflicto al pro-blema y su resolución consensuada. Sin embargo enocasiones esto parece no ser suficiente. La evalua-ción y resultados que se presentan a continuaciónproceden de una experiencia real de mediación. In-tervinieron directamente ambas partes en litigo, unmediador de la organización, una persona de pre-vención de riesgos laborales y un mediador profe-sional, e indirectamente un médico del trabajo, undelegado de personal y una psicóloga clínica. Des-pués de analizar el conflicto, definir los problemas ygenerar opciones de acuerdo, se consensuó la ne-gociación y se establecieron 4 sesiones de segui-miento, en las que se constató la constante rumia-ción de una de las partes. La hipótesis que seplanteó fue que el éxito del proceso de mediacióndependía de las competencias emocionales de lasque disponían las partes. Se analizaron la persona-lidad, depresión, afrontamiento del conflicto, estilosde trabajo personal e inteligencia emocional. Los re-sultados confirmaron la hipótesis. La persona quemás resistencias puso en el proceso de mediaciónalcanzó un nivel de neuroticismo elevado y un índicede depresión extrema, debiendo mejorar la aten-ción, claridad y regulación emocional. Su estilo detrabajo personal estaba centrado en la acción y pre-fería afrontar los conflictos mediante el escape cog-nitivo. Aunque es necesario profundizar en la rela-ción entre mediación laboral e inteligenciaemocional, se puede concluir que si las personas enlitigio no disponen de competencias socio-emocio-nales resulta difícil que la mediación progrese.

Palabras clave: mediación laboral, inteligencia emocional,personalidad y depresión.

EFFECTS OF EMOTIONAL INTELLIGENCEON THE PROCESS OF ORGANIZATIONALMEDIATION


Emotions are the differentiating factor in the per-ception of a situation such as a conflict or a problemto solve. The mediation process encourages movingfrom the conflict to the problem and consensual so-lutions. But sometimes this process does not seemto be enough. The evaluation and results presentedbelow are from a real mediation experience. Peopledirectly involved were: both parties in the dispute, acompany mediator, a risk-prevention worker and anindependent mediator, and indirectly a medical offi-cer, a human resources delegate and a staff clinicalpsychologist. After analyzing the conflict, identifyingproblems and generating options for agreement, 4follow-up sessions were established. In these ses-sions constant cases of rumination arose. The hy-pothesis was that the success of the mediationprocess would depend on the level of emotionalcompetencies of both parties. We analyzed the per-sonality, depression, conflict resolution styles, per-sonal working styles and emotional intelligence. Theresults confirmed the hypothesis. The people whoshowed more resistance to the mediation processshowed a neurotic personality, extreme depressionindicators, and a need to improve attention, clarityand emotional regulation. Their personal workingstyle was focused on action and preferred to ad-dress the conflict through cognitive escape. Whilethere is a need to explore the relationship betweenemotional intelligence and mediation in work morethoroughly, we conclude that when people involvedin a dispute lack socio-emotional skills, it is difficultto progress in mediation processes.

Keywords: Labour Mediation, Emotional Intelligence, Per-sonality and Depression.


201

UN ESTUDIO DE CASO DE TRATAMIENTOBASADO EN INTELIGENCIA EMOCIONAL

A. Rodríguez Ruíz, N. P. Lizeretti, R. Castell Torres,N. Farriols Hernándo y C. Palma SevillanoBlanquerna-Universidad Ramón Llull

En el presente trabajo mostramos la descripción, elanálisis e intervención de un caso clínico de una mu-jer de 31 años que desde hace 17 presenta sinto-matología ansiosa: agorafobia y fobia social con cri-sis de pánico. Se detalla la evaluación, el plan detratamiento basado en el desarrollo de la inteligen-cia emocional (TIE) (Lizeretti, 2009), que se en-marca dentro de la Psicoterapia Integradora Huma-nista, así como los resultados de la evaluaciónpre-tratamiento, a lo largo del proceso, postrata-miento y seguimiento a 3 meses. El tratamiento haestado comprendido por 28 sesiones de una horade duración, con una frecuencia semanal, en el Cen-tro de Salud Mental de Mataró (CSMA): ConsorciSanitari del Maresme. Los instrumentos utilizadospara evaluar los síntomas clínicos, la InteligenciaEmocional, la calidad de vida y la alianza terapéuticahan sido: el STAI, Inventario de Agorafobia, Con-ductas Objetivo, SCL-R-90, QOL-SV, TMMS-24,MSCEIT y WATOCI. Los resultados obtenidos ava-lan una mejoría subjetiva y objetiva en los síntomasde agorafobia y fobia social, así como en las habili-dades de Inteligencia Emocional (IEP e IETotal) y enla calidad de vida. También se desprende un au-mento en las actividades de la vida diaria y una me-joría en la relación de pareja y en las relaciones fa-miliares.

Palabras clave: estudio de caso, inteligencia emocional, psi-coterapia, trastornos de ansiedad.

A CASE STUDY OF EMOCIONALINTELLIGENCE TREATMENT

A. Rodríguez Ruíz, N. P. Lizeretti, R. Castell Torres,N. Farriols Hernándo y C. Palma SevillanoBlanquerna-Universidad Ramón Llull

In this study we present a description, analysis andintervention of a clinical case of a 31 year-old womanwho has suffered aniexty symptoms for 17 years: so-cial phobia and agoraphobia with panic attacks. Wedescribe in detail the assessment, the treatmentplan based on the development of emotional intelli-gence (TIE) (Lizeretti, 2009) that is included in theIntegrative Humanistic Psychotherapy, and the re-sults of the pre-treatment evaluation, at all stages ofthe process, including post-treatment and 3 monthfollow up. The treatment consisted of 28 one-hoursessions at a Public Health Mental Center in Mataró.The instruments used to assess clinical symptoms,emotional intelligence, quality of life and the thera-peutic alliance were: the STAI, Inventory Agorapho-bia, Objective Behaviour, SCL-90-R, SV-QOL,TMMS-24, MSCEIT and WATOCI. The results showa subjective and objective improvement in symp-toms of social phobia and agoraphobia, as well as inemotional intelligence skills (EI and PEI) and qualityof life. They also reflect an increase in daily activitiesand an improvement in partner and family relations.

Keywords: Case Study, Emocional Intelligence, Psychother-apy, Anxiety Disorders.


202

DEMANDAS LABORALES Y RECURSOSPERSONALES EN LA PREDICCIÓN DELBIENESTAR LABORAL ENPROFESIONALES DE LAS FUERZAS DESEGURIDAD DEL ESTADO

Marina Rodríguez Conesa y Natalio ExtremeraUniversidad de Málaga

El objetivo de este estudio es analizar la relación en-tre demandas y recursos laborales y personales(conflicto y ambigüedad de rol, apoyo social, auto-eficacia e inteligencia emocional) y su papel pre-dictor en la percepción de estrés, la satisfacción la-boral y el engagement en una muestra de 97profesionales de las fuerzas de seguridad públicadel Estado, concretamente, Policías, Bomberos ypersonal Militar de la provincia de Málaga. Los re-sultados encontrados muestran que las demandaslaborales predicen la percepción de estrés y la faltade satisfacción laboral, mientras que los recursos,tanto laborales como personales, se relacionan conel engagement y una alta satisfacción laboral. Asi-mismo, las variables que intervienen en que un em-pleado esté “engaged” son la inteligencia emocional,la autoeficacia, y el apoyo social. Se discuten las im-plicaciones de estos resultados y se plantean futu-ras líneas de investigación.

Palabras clave: inteligencia emocional, engagement, bien-estar laboral, recursos laborales.

JOB DEMANDS ANDPERSONAL RESOURCES IN THEPREDICTION OF JOBWELFARE FOR PUBLIC SECURITYFORCE WORKERS

Marina Rodríguez Conesa y Natalio ExtremeraUniversidad de Málaga

The aim of this study is to analyze the relationship be-tween some personal and job demands and re-sources (role conflict and ambiguity, social support,self-efficacy, emotional intelligence) and their mod-ulating role in stress perception and job satisfactionusing a sample consisting of 97 employees from thepublic security forces, particularly Police, Fire andMilitary personnel in the province of Malaga. The re-sults show that job demands predict the stress per-ception and lack of job satisfaction, while the re-sources, both labour and personal, are related toengagement and high job satisfaction. Furthermore,the results show that the variables that are involvedwhen an employee is “engaged” are emotional in-telligence, self-efficacy and social support. We dis-cuss the implications of these findings and proposeplans for future research.

Keywords: Emotional Intelligence, Engagement, Job Welfare,Job Resources.


203

INTELIGENCIA EMOCIONALY CONSUMO DE DROGAS ILEGALES ENADOLESCENTES

Desireé Ruiz Aranda y Rosario Cabello GonzálezUniversidad de Málaga

En este trabajo examinamos el papel de la Inteli-gencia Emocional (IE), en concreto, de la percep-ción emocional evaluada a través de una medida deejecución, sobre el consumo de cocaína en unamuestra de 1.841 alumnos de Enseñanza Secun-daria Obligatoria de la provincia de Málaga. La IE seasocia con la disminución de las conductas deriesgo para la salud, en las que se incluye el con-sumo de estas sustancias. Los resultados muestranque aquellos adolescentes con una menor capaci-dad para percibir adecuadamente las emocionesinforman de un mayor consumo de cocaína. Losadolescentes con una menor puntuación en IE re-curren al consumo de estas sustancias como unaforma externa de autorregulación emocional.

Palabras clave: inteligencia emocional, drogas ilegales, ado-lescentes.

EMOTIONAL INTELLIGENCEAND ILLEGAL DRUG USE INTEENAGERS

Desireé Ruiz Aranda y Rosario Cabello GonzálezUniversidad de Málaga

In the present study, we examined the role of Emo-tional Intelligence (EI) and, in particular, that of emo-tional perception, assessed through an executionmeasure, with regard to cocaine consumption in asample of 1,841 students of compulsory secondaryeducation in the province of Malaga. EI is associatedto a reduction in health risk habits, including theuse of these substances. Results show that thoseteenagerswith a lower ability to appropriately per-ceive emotions report a higher rate of cocaine use.Teenagers with lower scores in EI resort to the con-sumption of these substances as an external meansof emotional self-regulation.

Keywords: Emotional Intelligence, Illegal Drugs, Teenagers.


204

PERCEPCIÓN EMOCIONAL, ANSIEDAD YBÚSQUEDA DE SENSACIONES ENADOLESCENTES

Desireé Ruiz-Aranda, Ruth Castillo y RosarioCabelloUniversidad de Málaga

En este trabajo examinamos el papel de la bús-queda de sensaciones y la ansiedad sobre la Inteli-gencia emocional, (IE), en concreto, sobre la per-cepción emocional evaluada a través de una medidade ejecución. Los participantes son 1.841 alumnosde Enseñanza Secundaria Obligatoria de la provin-cia de Málaga. Para evaluar la búsqueda de sensa-ciones y la ansiedad hemos utilizado el sistema deevaluación para niños y adolescentes (BASC, Gon-zález-Marqués et al., 2004). Los resultados mues-tran que aquellos adolescentes con una mayor pun-tuación en la variable búsqueda de sensaciones, asícon una mayor ansiedad tienen una menor capaci-dad para percibir adecuadamente las emocionesde los demás.

Palabras clave: percepción emocional, ansiedad, búsquedade sensaciones, adolescentes.

EMOTIONAL PERCEPTION,ANXIETY AND TEENAGER’S SEARCH FORSENSATIONS

Desireé Ruiz-Aranda, Ruth Castillo y RosarioCabelloUniversidad de Málaga

In the present study we examined the role of thesearch for sensations and of anxiety on Emotional In-telligence (EI) and, in particular, on emotional per-ception, evaluated by means of an execution meas-ure. The sample consisted of 1,841 students ofcompulsory secondary education in the province ofMalaga. For purposes of evaluating anxiety and thesearch for sensations, we used the evaluation sys-tem for children and teenagers (BASC, González-Marqués, et al., 2004). Results show that thoseteenagers with higher scores in the search-for-sensations variable, as well as those who havehigher anxiety, are less able to appropriately perceivethe emotions of others.

Keywords: Emotional Perception, Anxiety, Search for Sensa-tions, Teenagers.


205

EL PAPEL DE LA INTELIGENCIAEMOCIONAL EN LA MEJORA DECAPACITACIÓN INTERCULTURAL

María Saberi AhliaUniversity Kingdom of Bahrain

La evidencia científica sugiere que la inteligenciaemocional (IE), entendida como un conjunto de ha-bilidades dependientes de la interacción emoción-cognición, constituye una “capacidad mental”(Mayer et al., 2000), la cual desempeña un impor-tante papel en el fortalecimiento de las competen-cias interpersonales que son fundamentales paramejorar el rendimiento y, en consecuencia,el au-mento del rendimiento organizacional y la eficacia.Uno de esas competencias es la competencia in-tercultural –“la habilidad para comunicarse eficaz-mente en diferentes situaciones interculturales yrelacionarse adecuadamente en diferentes contex-tos culturales” (Bennett y Bennett, 2004, p.149). Lacompetencia intercultural es especialmente impor-tante en esta etapa de globalización caracterizadapor la creciente comunicación intercultural. Diver-sos programas se han puesto en marcha para hacerfrente a la necesidad de mejorar las competenciasinterculturales en el ámbito laboral, a través de di-versos programas de entrenamiento, en particularen las empresas multinacionales. En los programasde entrenamiento actuales, existen dos grandes en-foques. El enfoque mas tradicional basado en el co-nocimiento intercultural y un enfoque más recientebasado en competencias interculturales (Bennett &Bennett, 2004).Concretamente, la reciente eviden-cia empírica ha demostrado el papel de la Inteli-genca Emocional (IE) en la mejora del redimientointercultural (Aloe & Higgins, 2005; Hee Yoo et al.,2006; Herkenhoff, 2004; el Monte, 2006), Sin em-bargo, no se ha encontrado ningún efecto en pro-gramas de entranamiento de interculturalidad odiversidad, basados en IE. Por tanto, este trabajotiene como objetivo exponer la evidencia empíricaque demuestra como la IE desempeña un papel im-portante en la mejora de las competencias intercul-turales y, en consecuencia, en los resultados de losprogramas de entrenamiento en diversidad. Con elfin de lograr esa mejora, esta revisión sugiere la ne-cesidad de considerar la IE como un “factor inicial”en la gestión de la resistencia humana a la diversi-dad y la sensibilidad intercultural.

Palabras clave: diversidad, inteligencia emocional, sensibili-dad intercultural, resistencia a la diferencia.

THE ROLE OF EMOTIONALINTELLIGENCE IN IMPROVINGINTERCULTURAL TRAINING

María Saberi AhliaUniversity Kingdom of Bahrain

A growing body of empirical evidence suggests thatEmotional Intelligence (EI)– understood as a set ofemotion-cognition interaction dependent skills, work-ing together in a form of a “mental ability” (Mayer etal., 2000)– plays a role in enhancing a wide spec-trum of interpersonal competencies which are criti-cal for employee performance development, andconsequently for organizational development andeffectiveness. One of these competencies is calledintercultural competency – “the ability to communi-cate effectively in cross-cultural situations and to re-late appropriately in a variety of cultural contexts”(Bennett & Bennett, 2004, p.149). Intercultural com-petency is especially important in this age of glob-alization characterized with maximized cross-culturalcommunication. Diversity programmes have beeninitiated to address the need to enhance employeeintercultural competencies, through diversity training,particularly within multinational corporations. Manyapproaches to diversity training are available, twomajor streams of focus have been found. These be-ing a cross-cultural knowledge-based approach anda more recent and preferred intercultural skill-basedapproach (Bennett & Bennett, 2004). Furthermore,recent literature has presented empirical evidencehighlighting the role of developed EI in the ad-vancement of intercultural performance (Alon & Hig-gins, 2005; Hee Yoo, et al., 2006; Herkenhoff, 2004;Mount, 2006). However, an EI based intercultural ordiversity training has not been found. Therefore, thispaper aims to present the available literature as ev-idence to the possible role of EI in enhancing diver-sity initiatives within multinational corporations. It ishence argued here, based on a survey of availableliterature, that EI could play a major role in enhanc-ing intercultural competencies and consequently im-proving diversity training outcomes. In order to ac-complish such improvement, this review suggeststhe need to explore EI “entry-points” into both themanagement of human resistance to difference andintercultural sensitivity.

Keywords: Diversity, Emotional Intelligence, Intercultural Sen-sitivity, Resistance to Difference.


206

LAS EMOCIONES EN LAS HERRAMIENTASSOCIALES: KEMOTIONS

Lontzo SainzAktualitatea / Actualidad eitb.com

Las herramientas sociales se han convertido en elinicio del siglo XXI en todo un fenómeno de masas.Facebook, Twitter... eran hasta hace pocos añostiempo extrañas o inexistentes palabras y formas derelación. Esta comunicación quiere ser la presenta-ción ante la comunidad científica internacional de laprimera herramientas social de Internet cuya baseson las emociones: Kemotions.com Una iniciativadesarrollada en español, inglés, francés y euskera(lengua vasca) basada en la experiencia durantedos años del blog de inteligencia emocional escritoen español más relevante del mundo (Según lasbúsquedas de Google para el concepto “inteligen-cia emocional”): Tras esta primera experiencia, quesigue en continuo crecimiento gracias a la colabo-ración de la Radio Televisión Pública vasca a travésde su sitio web eitb.com, la consultora Sycom, laUniversidad de Deusto y el Consorcio de Inteligen-cia Emocional (Organismo este dependiente de laAgencia Vasca de Innovación, Innobasque), surgióla posibilidad de dar un paso adelante. Partiendo deuna simple pregunta, “What’s your kemotion?” y dela posibilidad de explicar la razón de ese estadoemocional, el usuario puede establecer relacionescon personas que sean sus amigos, o que no losean y se encuentren en su mismo estado emocio-nal. Un gráfico define cual es el “termómetro emo-cional” de esa comunidad, mostrando las variacio-nes día a día. Además, su integración en Facebooko Twitter permite decir a amigos o familiares cual esla emoción de cada persona en un momento dado,promoviendo la interactividad, y las relaciones in-terpersonales.

Palabras clave: emociones, redes sociales, kemotions.

EMOTIONS IN SOCIAL NETWORKS:KEMOTIONS

Lontzo SainzAktualitatea / Actualidad eitb.com

Social networks have become a real mass phe-nomenon at the beginning of the 21st century. Un-til a few years ago, Facebook and Twitter were odd,unfamiliar words and ways of relating with otherpeople. The aim of this paper is to introduce Kemo-tions.com – Internet’s first social network based onemotions – to the international scientific community.This initiative has been developed in Spanish, Eng-lish, French and Euskera (Basque language) basedon the emotional intelligence blog, the world’s mostrelevant blog (According to Google’s search resultsfor the term “inteligencia emocional”) written inSpanish and created two years ago. Following thesuccess of this blog, which is continuously growingthanks to the colaboration of Basque Public Radioand TV through its web site eitb.com, Sycom con-sulting firm, Deusto University and the Emotional In-telligence Consortium (an Independent Organizationof the Basque Innovation Agency, Innobasque), wedecided to take another step forward. Posing a sim-ple question, “What’s your kemotion?” and the posi-bility to explain the reason of that emotional state, theuser can establish relationships with friends, or withothers who share his/her same emotional state. Agraph defines “the emotional thermometer” of eachcommunity, showing the daily variations. Moreover,by being incorporated into Facebook and Twitterpermits users to tell friends and relatives which emo-tion each person is feeling at any given time, thuspromoting interactivity and interpersonal relations.

Keywords: Emotions, Social Networks, Kemotions.


207

INTELIGENCIA EMOCIONAL: ¿PUEDE SERUNA BUENA HERRAMIENTA CONRESPECTO A LA ACTITUD HACIA LOSPROGRAMAS DE CONTROL DE CÁNCER?

Vlassios Salatas, Sofia Xesfinghi, EmmanuilAndroulakis, Eleni Kordi, Andreas Brouziotisy Yannis PollalisUniversity of Piraeus (Greece)

Existen escasos datos con respecto a la asociacióndirecta entre la inteligencia emocional (EI) y la acti-tud hacia los programas de control, especialmentelos relacionados con las enfermedades de cáncer.El estudio tiene como meta evaluar el impacto delconocimiento, el riesgo y las barreras percibidas enla atención para participar en las pruebas de controlrutinarias del cáncer y si estas actitudes y creenciasson afectadas por EI. La inteligencia emocional fuedeterminada con una versión acortada de variosfactores, la versión adolescente, y un cuestionarioestandarizado determinó las actitudes hacia los pro-gramas de prevención de cáncer, según datos per-sonalizados. Los cuestionarios fueron administra-dos a 300 estudiantes griegos (licenciatura, máster,doctorado; 44% hombres). Los resultados indicanque el desarrollo del cáncer es afectado altamentepor factores psicológicos, según el punto de vista delos participantes. Por otra parte, un alto nivel de EIse asocia a mayores percepciones de las conse-cuencias positivas de los programas de control delcáncer, dado que el grupo de alta EI parece estarmás dispuesto a participar en las pruebas. Las per-sonas con alta EI pueden beneficarse mejor de losprogramas de control del cáncer y, como la preven-ción del cáncer se desarrolla, tomar la EI en consi-deracion puede llevar a una más grande eficacia.

Palabras clave: inteligencia emocional, cáncer, prevención,actitud.

EMOTIONAL INTELLIGENCE: CAN IT BE AHELPFUL TOOL REGARDING ATTITUDESTOWARDS CANCER CONTROLPROGRAMMES?

Vlassios Salatas, Sofia Xesfinghi, EmmanuilAndroulakis, Eleni Kordi, Andreas Brouziotisy Yannis PollalisUniversity of Piraeus (Greece)

Only a very small amount of data exists regarding di-rect associations between emotional intelligence(EI) and attitudes towards control programmes, es-pecially those related to cancer diseases. This studyset out to evaluate the impact of awareness, per-ceived risk and perceived barriers on attendance forroutine cancer control tests and whether these atti-tudes and beliefs are affected by EI. Emotional in-telligence was assessed with a shortened version ofthe Multifactor Emotional Intelligence Scale, Ado-lescent Version, and a standardized questionnaireassessed attitudes towards cancer prevention pro-grammes, according to self-reported data. The ques-tionnaires were administered to 300 Greek students(undergraduate, postgraduate, PHD; 44% men).Results indicate that cancer development is highlyaffected by psychological factors, according to par-ticipants’ point of view. Moreover, high EI is associ-ated with greater perception of the positive conse-quences of cancer control programmes, given thatgroups with high EI seem to be more easily con-vinced to join them. Those with high EI may be bet-ter able to benefit from cancer control programmesand, as cancer prevention evolves, taking EI into ac-count may lead to increased effectiveness.

Keywords: Emotional Intelligence, Cancer, Prevention, Atti-tude.


208

ÉMOMON, EMOCIONES SIN FRONTERAS.PROYECTO DE DIFUSIÓN DE LAINTELIGENCIA EMOCIONAL

Remedios Sánchez Gallardo, Raúl Ferrer, EduardoSalvador, Carles García, Ingrid Ferrer, AnaGuinaldo y Ana CarbonellUniversidad de Barcelona

Émomon nace entre un grupo de universitarios for-mados en el Máster en Educación Emocional y Bien-estar de Barcelona con la finalidad principal de di-fundir la inteligencia emocional. Con este propósitose construye esta empresa que trabaja en tres ám-bitos: Investigación (Invemo),creación de material di-dáctico (Didemo) y formación (Foremo).

Objetivos:1. La investigación emocional en entornos prede-terminados.2. La realización de material didáctico para la mejorade las competencias emocionales .3. Actividades formativas orientadas al desarrollo ymejora de las competencias emocionales.La metodología tiene un enfoque constructivistaque contribuye a la construcción colectiva o indivi-dual del aprendizaje siguiendo el marco teórico deBisquerra (2009), Psicopedagogía de las emocio-nes.El resultado de este proyecto es el siguiente:1. En investigación el proyecto “Tatano”: crear unaherramienta de diagnóstico y evaluación de las com-petencias emocionales a través del caballo.2. En la creación de material didáctico: Juegos deeducación emocional dirigidos a familias, escuelasy tercera edad; programas de educación emocionaly material audiovisual formativo3. En formación: “colonias emocionales” dirigidas aadolescentes a través del teatro emocional y loscaballos; cursos de formación permanente paraeducadores emocionales y “I Jornadas de inteligen-cia emocional para padres y madres” con el lema“Hacia un rol parental positivo”.

Palabras clave: Émomon, investigación emocional, materialdidáctico emocional, formación emocional.

ÉMOMON, EMOTIONS WITHOUT BORDERS.AN EMOTIONAL INTELLIGENCEPROMOTION PROJECT

Remedios Sánchez Gallardo, Raúl Ferrer, EduardoSalvador, Carles García, Ingrid Ferrer, AnaGuinaldo y Ana CarbonellUniversidad de Barcelona

The main purpose of Émomon, the brainchild of agroup of university graduates from Barcelona withMaster Degrees in Education and Emotional Well-being, is to disseminate and promote emotional in-telligence. For this purpose, the company operatesin three areas: research (Invema), creation of teach-ing materials (Didem) and training (Forem).

Objectives:1. Emotional Research in specific environments.2. The making of teaching materials for the improv-ing emotional competencies.3. Training activities aimed at developing and im-proving emotional skills.

The methodology employs a constructive approachthat contributes to collective or individual learningaccording to the theoretical framework of Bisquerra(2009), Psicologia de las emociones.The results of this project are as follows:1. Research has led to the “Tatano” project: theelaboration of a tool for diagnosis and assessmentof emotional skills using horses.2. Teaching materials have been elaborated: Emo-tional education games directed at families, schoolsand the elderly, education and emotional audiovisualtraining.3. Training programmes have been implemented:“emotional colonies” – aimed at teenagers and em-ploying emotional drama and horses _ trainingcourses for emotional educators and the first “Emo-tional Intelligence Workshops for Parents”, whichused the motto Towards a positive parental role.

Keywords: Émomon, Research, Didactic Emotional Material,Emotional Training.


209

LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES ENPADRES Y MADRES

Remedios Sánchez Gallardo y Núria Pérez EscodaUniversidad de Barcelona

En este trabajo se presenta el resultado de un es-tudio realizado en el marco de la colaboración entreel Consejo Escolar Municipal de les AMIPES (Aso-ciación de madres y padres de los colegios de pri-maria y secundaria de Olot, Gerona,) y el GROP(Grup de Recerca i Orientació Psicopedagògica) dela Facultad de Pedagogía de la Universidad de Bar-celona. Se realizó una evaluación de las competen-cias emocionales de padres y madres de Olot. Lamuestra fue de 360 personas que participaron vo-luntariamente respondiendo a un cuestionario sobrela información y formación recibida sobre crianza yal QDE-B, (Cuestionario de desarrollo emocional deadultos, versión B). El estudio permitió disponer deinformación relevante para el diseño de diferentesactividades formativas, dirigidas a padres y madres,y destinadas a la mejora de sus competencias emo-cionales y al desarrollo de estrategias educativas noviolentas. Los resultados pusieron de manifiesto,por un lado, una mayor preferencia por la formacióne información autodidacta y por otro, que las com-petencias emocionales que tenían menos desarro-lladas eran la regulación y la autonomía. A partir deeste estudio se realizaron diferentes propuestas deintervención. Se diseñó un cuaderno de actividadesde autoaplicación, se elaborarón algunas UnidadesAudiovisuales emocionales (UEA), se creó un pro-grama de formación presencial para padres y ma-dres y se propuso la realización de un ciclo de con-ferencias.

Palabras clave: padres, competencias emocionales, pro-grama de autoaplicación, estrategias educativas no violentas.

PARENTS’ EMOTIONALCOMPETENCIES

Remedios Sánchez Gallardo y Núria Pérez EscodaUniversidad de Barcelona

This Project presents the findings of a study carriedout within a collaboration framework involving theMunicipal School Board of the AMIPES (Parents As-sociation of Primary and Secondary Schools in Olot,Gerona) and the GROP (Research and Psychope-dagogics Orientation Group) in the PedagogicsFaculty, University of Barcelona. An evaluation of theemotional competencies of parents in Olot was car-ried out. A sample of 360 people took part volun-tarily by answering a questionnaire on the informa-tion and training received on raising children and theQDE-B (Questionnaire on adult emotional develop-ment, version B). This study provided us with rele-vant information, which we could use to design a va-riety of training activities aimed at enhancing parents’emotional competencies and developing non-vio-lent educational strategies. The results showed, onthe one hand, a greater preference for self-trainingand information, and, on the other hand, that theleast developed emotional competencies were self-regulation and autonomy. We set in motion a num-ber of proposals based on these results.Such as de-signing a self-applicable activity notebook, theelaboration of some Emotional Audio-visual Units(EAU), a site training programme for parents, and aseries of conferences.

Keywords: Parents, Emotional Competencies, Self-Applica-ble Programme, Non-Violent Educational Strategies.


210

VARIABLES AFECTIVAS IMPLICADAS EN LAPREDICCIÓN DE LA SATISFACCIÓN VITAL

M. T. Sánchez-Núñez1 y M. Amérigo2

1 Universidad de Castilla La Mancha2 Universidad de Málaga

A raíz del incremento de estudios en el ámbito de laPsicología positiva, interesados por el bienestar y lacalidad de vida del individuo, las habilidades emo-cionales, como la inteligencia emocional (IE), han al-canzado protagonismo en la predicción de dichobienestar (Extremera y Fernández-Berrocal, 2005;Gignac, 2006; Palmer, Donaldson y Stough, 2002;Palomera y Brackett, 2006; Rey, Durán y Extremera,2005; Tümkaya, Hamarta, Deniz, Çelik, y Aybek,2008). A través de este trabajo trataremos de iden-tificar la relación que éstas y otras variables emo-cionales, en su conjunto, tienen sobre la predicciónde la satisfacción vital del individuo. Para ello, con-tamos con una muestra de 215 participantes per-tenecientes a diversas titulaciones de la Universidadde Castilla La Mancha. Entre ellos 153 varones y 62mujeres. Las medidas de evaluación fueron: una es-cala de IE intrapersonal autoinformada (TMMS-24de Fernández-Berrocal et al., 2004), una escala deempatía (IRI, Davis, 1980), relacionada con aspec-tos de la IE interpersonal, una escala de ajuste emo-cional (MH-5 Alonso et al., 1995), una escala en re-lación al grado de afectividad positiva y negativa(PANAS; adaptación española, Sandin et al., 1999)y una escala de satisfacción vital (SWLS; Diener ycols., 1985). Los análisis que planteamos, contro-lando la variable personalidad, tratan de evaluar lacapacidad predictora de cada una de éstas medidassobre la satisfacción vital, y qué relación mantienenentre ellas. En la actualidad nos encontramos enproceso de análisis y valoración de los resultadosque esperamos aporten claridad al área de las va-riables afectivas y su relación con la satisfacción vi-tal del individuo.

Palabras clave: satisfacción vital, inteligencia emocional,salud mental, empatía.

AFFECTIVE VARIABLES INVOLVED INPREDICTING LIFE SATISFACTION

M. T. Sánchez-Núñez1 y M. Amérigo2

1 Universidad de Castilla La Mancha2 Universidad de Málaga

As a result of the increase in the number of studiesin the field of positive Psychology taking an interestin welfare and the quality of life of individuals, emo-tional skills like emotional intelligence (EI) have takena leading role in predicting such welfare. In thisstudy, we attempt to identify the relationship theseand other emotional variables taken as a whole havewith predicting an individual’s life satisfaction. In or-der to do so, we used a sample of 215 participantsstudying for different degrees at the University ofCastilla La Mancha. One hundred and fifty-three ofthem were males and sixty-two were females. Theassessment measures included: an intrapersonalself-completed IE scale (TMMS-24 by Fernández-Berrocal, et al., 2004), an empathy scale (IRI, Davis,1980) – related to aspects having to do with inter-personal IE – an emotional adjustment scale (MH-5,Alonso, et al., 1995), another scale to measure therelationship with positive and negative affectivity(PANAS; Spanish adaptation, Sandin, et al., 1999)and a life satisfaction scale (SWLS; Diener y cols.,1985). The analyses which we proposed were con-trolled by a personality variable and attempted to as-sess the predictive capacity of each one of thesemeasures on life satisfaction, as well as the rela-tionships between them. We are currently in theprocess of analysing and evaluating the results,which we hope will provide greater clarity to the ar-eas of affective variables and their relationship withan individual’s life satisfaction.

Keywords: Life Satisfaction, Emotional Intelligence, MentalHealth, Empathy.


211

CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIAEMOCIONAL AUTOINFORMADA YEJECUTADA EN UN GRUPO DEASPIRANTES A LÍDERES EDUCACIONALESDE LA UNIVERSIDAD HUNTER COLLEGEDE LA CIUDAD DE NUEVA YORK

M. T. Sánchez-Núñez1 y J. Patti21 Universidad de Castilla La Mancha2 EI Consortium

Pocos estudios han identificado las característicasdistintivas de líderes educacionales que sean efec-tivos y todavía más escasos son los estudios que sehan ocupado de identificar las características de loslíderes educacionales en relación a la inteligenciaemocional. Desde una perspectiva de liderazgo edu-cacional, inexistente en nuestro país, pretendemos,a través de este trabajo, mostrar la iniciativa de re-conciliar dos perspectivas de la Inteligencia Emo-cional que hasta el momento se consideran contra-puestas –Los Modelos Mixtos y Modelos deHabilidad– con el objetivo de conocer más a fondolas características que pueden determinar las habi-lidades en el liderazgo educacional. Nuestra creen-cia, como la de otros autores (Ciarrochi, Chan y Ca-puti, 2000; Fernández-Berrocal y Extremera, 2006;Salovey y Mayer, 1990) es la de que dichos mode-los pueden ser complementarios y que poseen mu-chos elementos en común que nos proporciona-rían una información valiosa, en el actual corpusdocumental al respecto, con miras hacia la implan-tación de programas que sean capaces de des-arrollar dichas habilidades. En la actualidad, el Pro-grama de Supervisión y Administración de laUniversidad Hunter College de Nueva York, se estáconcentrando en explorar estos factores, desde unafase previa, es decir, en sujetos aspirantes a líderes.30 participantes fueron evaluados con una bateríade pruebas designadas a identificar las habilidadesemocionales de líderes educacionales. Entre estasmedidas se incluían tres medidas distintas de inte-ligencia emocional: TMMS-30, ESCI-U y MSCEIT.Es necesario comprender las características emo-cionales que nos conducen a un rol de liderazgo enmomentos en los que una mirada crítica, de mejoray apertura al cambio en nuestro sistema educativoestá siendo demandada. En la actualidad los resul-tados se encuentran en proceso de análisis.

Palabras clave: liderazgo, inteligencia emocional, educación,medidas de evaluación.

SELF-REPORTED AND PERFORMEDEMOTIONAL INTELLIGENCECHARACTERISTICS IN AGROUP OF ASPIRING EDUCATIONALLEADERS IN HUNTER COLLEGE, NEWYORK CITY

M. T. Sánchez-Núñez1 y J. Patti21 Universidad de Castilla La Mancha2 EI Consortium

Few studies have identified the distinctive traits ofeducational leaders, and even fewer still have lookedinto ways of identifying the traits of educational lead-ers in relation to emotional intelligence. From thestandpoint of educational leadership (which is non-existent in Spain), we attempt to showcase the ini-tiative of reconciling two viewpoints on Emotional In-telligence that have been at odds until now – namely,Mixed Models and Skill Models – in order to gain adeeper understanding of the traits that determine ed-ucational leadership skills. Like other authors (Ciar-rochi, Chan & Caputi, 2000; Fernández-Berrocal &Extremera, 2006; Salovey & Mayer, 1990), our be-lief is that such models can be complementary andthat they have many common elements which pro-vide us with valuable information, included in thedocumentary corpus on such matters, with a view toimplementing programmes that are capable of de-veloping such skills. The Hunter College Adminis-tration and Supervision Programme in New YorkCity is focusing on exploring these factors from anearlier stage, in other words, among individuals whoaspire to be leaders. Thirty participants were as-sessed through a battery of tests designed to iden-tify the emotional skills of educational leaders, whichincluded three different emotional intelligence meas-ures: TMMS-30, ESCI-U and MSCEIT. Gaining anunderstanding of the emotional traits that lead indi-viduals to take up a leadership role is necessary ata juncture that demands a critical viewpoint, whichaims at improvement and the transformation of oureducational system. The results are currently in theprocess of being analyzed.

Keywords: Leadership, Emotional Intelligence, Education,Measures.


212

LA IE COMOFACTORPROTECTORENELDESARROLLODE TRASTORNOSPSICOLÓGICOSRELEVANTES

Marta Santarén-Rosell, Serafín Lemos-Giráldez,Elsa Peña-Suárez y Javier Rodríguez-FerreiroUniversidad de Oviedo

Los diferentes modelos de la IE tratan de descubrirlos componentes emocionales que subyacen a la in-teligencia emocional (EI ability-based model, Mayery Salovey, 1997; modelo de inteligencia emocional-social de Bar-On, 1997,2000 y el modelo de Gole-man de IE , Goleman, 1998, 2001). Estos modelosincluyen la percepción emocional como una capa-cidad o un componente de la IE. Por otro lado, lacognición social es un constructor amplio que in-cluye el reconocimiento emocional, la percepciónsocial, la teoría de la mente, el conocimiento social,y los estilos atribucionales (Couture et al., 2006).Los déficit de la cognición social se considerancomo uno de los principales componentes cogniti-vos alterados en la esquizofrenia en el programa MA-TRICS (Medición de Investigación y Tratamientopara mejorar la cognición en la esquizofrenia, 2002)del Instituto Nacional de Salud Mental, EE.UU.(Nuechterlein et al. 2005). Resulta de gran interés elhecho de que los déficit en el reconocimiento facialde las emociones, se presenten como estables a lolargo del tiempo, lo que sugiere que pueden actuarcomo factores de vulnerabilidad genética en el des-arrollo de la esquizofrenia. Teniendo en cuenta la es-quizotipia como “propensión a la psicosis”, hemosevaluado el comportamiento de una muestra de 473adolescentes a través del Schizotypal PersonalityQuestionnaire-Brief Form (Benishay y Raine, 1995)y de dos tareas que evalúan el reconocimiento facialde las emociones. Los resultados confirman quelos sujetos esquizotípicos muestran un patrón errá-tico en el reconocimiento facial de las emociones devalencia negativa. Pudiendo decir que la percepciónemocional, como subcomponente de la IE y la cog-nición social estarían implicadas en la aparición detrastornos psicológicos relevantes.

Palabras clave: intervención temprana, psicosis, inteligenciaemocional, cognición social.

EI AS A PROTECTION FACTORAGAINST THEDEVELOPMENTOFMAJORPSYCHOLOGICAL DISORDERS

Marta Santarén-Rosell, Serafín Lemos-Giráldez,Elsa Peña-Suárez y Javier Rodríguez-FerreiroUniversidad de Oviedo

The different models of EI try to discover the emo-tional components that underlie emotionally intelli-gence (EI ability-based model, Mayer & Salovey,1997; Bar-On’s emotional-social intelligence model,1997, 2000 and Goleman’s model of EI, Goleman,1998, 2001). They include emotion perception as anability or component of EI. On the other hand, Socialcognition is a broad construct which includes affectrecognition, social perception, theory of mind, socialknowledge, and attributional styles (Couture, et al.,2006). The deficits of social cognition are regardedas one of the main components of cognitive affectedby schizophrenia in the MATRICS programme (Mea-surement and Treatment Research to Improve Cog-nition in Schizophrenia, 2002) of the National Insti-tute of Mental Health, USA (Nuechterlein, et al.,2005). An interesting fact regarding deficits in facialrecognition of emotions, is that these deficits seemvery stable for prolonged periods of time suggestingthat they may act as vulnerability factors in the ge-netic risk of developing schizophrenia. Taking intoconsideration schizotypy as “psychosis proneness”,we tested the behaviour of subjects in a generalpopulation sample of 473 teenagers with highscores on the Schizotypal Personality Question-naire-Brief Form (Benishay & Raine, 1995) with twotasks that involved emotional recognition. The resultsconfirm that schizotypy subjects show an erraticpattern in the facial recognition of negative emotionalvalence. We should say that emotional perception,as a subcomponent of EI and social cognition, is in-volved in the onset of major psychological disor-ders.

Keywords: Early Intervention, Psychosis, Emotional Intelli-gence, Social Cognition.


213

ESTADO DE ÁNIMO DEPRIMIDO Y ELPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEMOCIONAL

Marta Santarén Rosell, Serafín Lemos-Giráldez,Javier Rodríguez-Ferreiro y Elsa Peña-SuárezUniversidad de Oviedo

Esta investigación pretende dar respuesta a cómola IE puede ayudar a modificar el estado de ánimoy la salud mental de las personas. Izard y Schwartz(1986), defienden que la causa de la depresión noson las emociones negativas sino la falta de habili-dades para protegerse de las mismas. Según Izardy Schwartz (1986), “la vulnerabilidad ante estasemociones, a su vez puede conducir a perjudicar es-tilos cognitivos (opiniones negativas del yo, delmundo y del futuro)”, tal y como describieron Beck(1967) y Seligman y Peterson (1986). Actualmente,las investigaciones basadas en la Differential Emo-tions Theory (Izard, 2007) comienzan a examinar elpapel de la emoción y la cognición en la predicciónde los síntomas depresivos. Esta investigación ana-liza cómo influye la percepción emocional sobre losestados de ánimo, específicamente en tareas de re-conocimiento facial. Los participantes completaronel autoinforme Reynolds Adolescent DepressionScale (RADS) y dos medidas de procesamientoemocional. La RADS es una escala de 30 ítems uti-lizada para evaluar los síntomas depresivos en losadolescentes. Tras un análisis de regresión múltipleque examina la relación entre la ejecución de la ta-rea de evaluación de las emociones, los pensa-mientos automáticos disfuncionales y la predicciónde la sintomatología depresiva. Los resultados apun-tan a la posible predicción de la sintomatología de-presiva en función de la habilidad demostrada en elreconocimiento de emociones (tristeza, ira, miedo,yo, disfrute, la vergüenza y culpa), y el procesa-miento automático de las mismas.

Palabras clave: depresión, teoría diferencial de las emocio-nes, procesos automáticos y controlados.

DEPRESSED MOOD ANDPROCESSING OF EMOTIONALINFORMATION

Marta Santarén Rosell, Serafín Lemos-Giráldez,Javier Rodríguez-Ferreiro y Elsa Peña-SuárezUniversidad de Oviedo

This research tries to explain how EI can modifymood and mental health of individuals. Izard andSchwartz (1986) stated that the cause of depres-sion is not negative emotions but one’s lack of skillsto protect oneself from negative emotions. Accord-ing to Izard and Schwartz (1986), “Continuous vul-nerability to these emotions may in turn lead to detri-mental cognitive styles (negative views of the self,world, and future) as described by Beck (1967),and Seligman and Peterson (1986). Currently, theresearch based on Differential Emotions Theory(Izard, 2007) has just begun to examine the role ofemotion and cognition in the prediction of depres-sive symptoms. This research analyzes how an EIsubcomponent, such as emotional perception, af-fects moods, and how the emotional reactivity of anindividual in different mood induction conditions de-pends on their EI, specifically on facial recognitiontasks. The participants completed a self-report, theReynolds Adolescent Depression Scale (RADS).The RADS is a 30-item self-report scale used to as-sess depressive symptoms in teenagers. They alsocompleted two measures of emotional processing.Multiple regression analyses were conducted to ex-amine the relative contribution of variables assess-ing emotion over behaviour, and dysfunctional auto-matic thoughts in the prediction of self-reporteddepressive symptomatology. The analyses involvedpredicting depressive symptomatology in relation tothe skills shown in the recognition of the emotionalvariables (Sadness, Anger, Fear, Enjoyment, Shameand Guilt), and a cognitive variable (a task of auto-matic processing of emotions).

Keywords: Depression, Differential Emotions Theory, Auto-matic and Controlled Processes.


214

ENTENDIENDO LA RELACIÓN ENTREPERSONALIDAD ESQUIZOTÍPICA, ELESTADO DE ÁNIMO DEPRIMIDO, ELGÉNERO Y EL RECONOCIMIENTO FACIALDE LAS EMOCIONES

Marta Santarén Rosell, Serafín Lemos-Giráldez,Elsa Peña-Suárez y Javier Rodríguez-FerreiroUniversidad de Oviedo

Muchos de los principales síntomas de la esquizo-frenia y los trastornos de su espectro se solapan conlas características clínicas de la depresión (anhe-donia, aislamiento social) y la ansiedad (preocupa-ción, dificultades de concentración). La evidenciaempírica acumulada sugiere también que los rasgosesquizotípicos, como ocurre con los síntomas de laesquizofrenia, varían en función de determinadascaracterísticas demográficas, y pueden tener dife-rentes significados patognomónicos. Así, por ejem-plo, las mujeres muestran más síntomas positivosque los hombres y los hombres mayor puntuación enla dimensión asocial, impulsiva o anhedónica (sin-tomatología negativa) (Pedrero Fonseca et al.,2007). Por otra parte, varios estudios han demos-trado diferencias en la eficacia de la percepciónemocional entre hombres y mujeres, así como en laforma de expresar estas emociones. En general, lasmujeres tienen más habilidad para interpretar lasemociones de los demás y su lenguaje corporal (noverbal) así como para expresar sus propias emo-ciones (Dimberg U, LO Lundquist., 1990) y la IE co-nocimientos en general (Mandell y Pherwani, 2003).El propósito de este trabajo es estudiar la asociaciónentre la personalidad esquizotípica y la depresión entareas de reconocimiento emocional en función delsexo de los participantes. Los resultados muestranque los hombres obtienen índices más altos en la es-cala esquizotípica de la personalidad (SchizotypalPersonality Questionnaire-Brief Form, Benishay &Raine, 1995), que las mujeres tienen mayor pun-tuación en la escala de depresión de adolescentesde Reynolds (Masip-Figueras et al., 2008) y que lasmujeres son más eficaces en las tareas de recono-cimiento facial de las emociones.

Palabras clave: depresión, esquizotipia, diferencias de gé-nero, procesamiento emocional.

UNDERSTANDING THE LINKBETWEEN SCHIZOTYPY PERSONALITY,DEPRESSED MOOD, GENDERAND RECOGNITION OF FACIALEMOTIONS

Marta Santarén Rosell, Serafín Lemos-Giráldez,Elsa Peña-Suárez y Javier Rodríguez-FerreiroUniversidad de Oviedo

Many of the core symptoms of schizophrenia and itsspectrum of disorders are overlapping with featuresof depression (anhedonia, social withdrawal) andanxiety (worry, difficulty to concentrate). The accu-mulated empirical evidence also suggests thatschizotypal traits, as is also the case with the symp-toms of schizophrenia, vary according to certain de-mographic characteristics, and may have differentpathognomonic significance. For example, womenshow more positive symptoms and men more aso-cial aspects of an impulsive or anhedonic nature(negative symptomatology) (Fonseca Pedrero, et al.,2007). On the other hand, several studies havedemonstrated differences in the accuracy of per-ception between men and women, and how to ex-press and experience these emotions. Globally,women have much more skills at reading the emo-tions of others and more indicators related to non-verbal expression of emotions (body language) aswell as to the expression of their own emotions(Dimberg U, Lundquist LO., 1990) and EI skills ingeneral (Mandell & Pherwani, 2003). The purpose ofthe present work is to study the schizotypy and de-pression traits in emotional recognition tasks and toset out to explore the relationship between schizo-typal dimensions, depression, gender and emotionalbehaviour in emotional recognition tasks. The re-sults of this study show that men obtain higherscores than women in the Schizotypal PersonalityQuestionnaire-Brief Form scale (Benishay & Raine,1995), while women get higher scores on theReynolds Adolescent Depression Scale (Figueras-Masip, et al., 2008). On the other hand, women aremore effective in the tasks of recognising facial emo-tions.

Keywords: Depressed Mood, Schizotypy, Gender Differ-ences, Emotional Processing.


215

PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONALEXPLICAR DIFERENCIAS INDIVIDUALESEN ACULTURACIÓN?

Paul G. Schmitz1 y Florian Schmitz2

1 Universidad de Bonn (Alemania)2 Universidad de Friburgo (Alemania)

Investigaciones sobre aculturación se han desarro-llado con rapidez durante las últimas décadas. Unacuestión de primera importancia está surgiendo.¿Porqué tienen unas personas mejor éxito que otrasen adaptarse con éxito a las demandas de otra cul-tura? Investigaciones en el pasado ayudaban a iden-tificar importantes determinantes, incluyendo porejemplo la cultura de origen y de la sociedad aco-gedora, experiencias culturales en el pasado, re-presentaciones cognitivas y valores, estrategias deafrontamiento, y rasgos de personalidad. Sin em-bargo, pocas investigaciones se ha realizado paraexaminar la influencia de la inteligencia emocional(IE) sobre el proceso de aculturación. Esto hecho essorprendente pues los inmigrantes hacen frente fre-cuentemente a una multitud de estresores en susinteracciones sociales. En particular, los inmigrantestienen que decidir en qué medida están dispuestosa mantener aspectos de su cultura de origen y/oadoptar elementos de la cultura de la sociedad aco-gedora, lo que llevará a estrategias diferentes deaculturación. Diversas investigaciones aclaran que laopción de una estrategia adecuada tiene una in-fluencia importante sobre el resultado del procesode aculturación. Investigaciones actuales (Schmitz &Berry, 2009) muestran que la integración de as-pectos de ambas culturas en el proceso de partici-pación activa dentro de la cultura mayoritaria esconsiderada como una estrategia eficiente de adap-tación, porque desemboca en bienestar y salud.¿Qué lleva al inmigrante a escoger ciertas estrate-gias de aculturación? En la investigación que pre-sentamos aquí se parte de la hipótesis de que laspersonas con un valor alto de IE percibida (medidapor la TMMS-24, Fernández-Berrocal et al., 2004)emplean estratégicas aculturales más adecuadas yexperimentan menos estrés cultural. Los datos ob-tenidos de inmigrantes en Alemania confirman estahipótesis.

Palabras clave: TMMS-24, aculturación, migrantes, sensiti-vidad cultural.

DOES EMOTIONAL INTELLIGENCEEXPLAIN SOME INDIVIDUALDIFFERENCES IN ACCULTURATION?

Paul G. Schmitz1 y Florian Schmitz2

1 Universidad de Bonn (Alemania)2 Universidad de Friburgo (Alemania)

The field of acculturation research has developedrapidly in recent decades. One question, however,remains of prime importance: Why are some peoplemore successful than others in meeting acculturativedemands? Past research has helped identify a num-ber of important factors, including culture of originand that of the host society, past cultural experi-ences, beliefs and values, coping strategies and anumber of personality traits at the individual level. De-spite this, not much research has been conductedinto studying the influence of emotional intelligence(EI). This is surprising, as migrants are confrontedwith a multitude of stressors in social interactions.Specifically, they have to decide to what extent theyare willing to maintain aspects of their culture of ori-gin and/or to adopt elements of the culture of theirhost society, leading to different acculturation strate-gies. The choice of an adequate acculturation strat-egy was demonstrated to have an important affecton the results of the acculturation process. Recentresearch (Schmitz & Berry, 2009) has shown that in-tegrating aspects of both cultures while participat-ing in the larger society can be considered an effi-cient adaptation strategy that was shown to lead towell-being, life satisfaction and health. But what de-termines an immigrant’s choice of an acculturationstrategy? In the present study it was hypothesizedthat people with greater perceived EI (as measuredby the TMMS-24, Fernández-Berrocal, et al., 2004;Salovey, et al., 1995) apply more adequate accul-turative strategies and experience less accultura-tive stress. Data collected from immigrants in Ger-many confirmed these hypotheses.

Keywords: TMMS-24, Acculturation Styles, Migrants, Cul-tural Sensitivity.


216

INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA YSÍNTOMAS CLÍNICOS EN PACIENTES CONTRASTORNOS PSICOPATOLÓGICOS

G. Segarra, A. Rodriguez, N. P. Lizeretti,R. Castell, N. Farriols, C. Palma y J. SeguraBlanquerna-Universidad Ramón Llull

Varios estudios demuestran que existe relaciónentre Inteligencia Emocional Percibida (IEP) y sín-tomas de ansiedad y depresión en población no clí-nica (Extremera y Fernández-Berrocal, 2006;Salguero e Iruarrizaga, 2006; Salovey Stroud, Wo-olery y Epel, 2002; Latorre y Montañés, 2004) y enpacientes con psicopatología (Lizeretti, Oberst,Chamarro y Farriols, 2006; Lizeretti, Farriols, Cas-tell, Pascual y Palma, 2007) El principal objetivo dela presente investigación ha sido conocer la rela-ción entre los factores de la IEP con algunos de lossíntomas clínicos que presenta pacientes con dis-tintos trastornos psicopatológicos. La muestra seha constituído por 176 pacientes procedentes delCentro de Salud Mental de Mataró (Consorci Sani-tari del Maresme) diagnosticados de trastorno deansiedad generalizada, agorafobia, distimia, adic-ción a la cocaína o trastorno psicótico. Las pruebasadministradas fueron el TMMS-24 y la SCL-90-R.Se realizó el análisis de regresión de las variablesclínicas sobre los factores atención, claridad y re-paración, y se hallaron las intercorrelaciones entrelas variables de IEP y las variables clínicas Ansie-dad, Depresión e Índice Global de Severidad (GSI).Los resultados muestran que existen relaciones sig-nificativas entre IEP y la presencia y gravedad delos síntomas en pacientes con psicopatología y quela IEP se muestra como un factor mediador en lapresencia de estos síntomas en los pacientes.

Palabras clave: inteligencia emocional percibida, psicopato-logia, ansiedad, depresión e indice global de severidad.

EMOTIONAL INTELLIGENCE AND CLINICALSYMPTOMS IN PATIENTS WITHPSYCHOPATHOLOGICAL DISORDERS

G. Segarra, A. Rodriguez, N. P. Lizeretti, R.Castell, N. Farriols, C. Palma y J. SeguraBlanquerna-Universidad Ramón Llull

Several studies demonstrate that there is a relationbetween Perceived Emotional Intelligence (PEI) andsymptoms of anxiety and depression in a nonclinicalpopulation sample (Extremera & Fernández-Berro-cal, 2006; Salguero & Iruarrizaga, 2006; SaloveyStroud, Woolery & Epel, 2002; Latorre & Montañés,2004) and in patients with psychopathology (Liz-eretti, Oberst, Chamarro & Farriols, 2006; Lizeretti,Farriols, Castell, Pascual & Palma, 2007). The mainobjective of this research has been to ascertain therelationship of PEI factors with some clinical symp-toms of patients with a variety of psychopathologies.176 patients from Mataro’s Mental Health Center(Maresme Sanitary Consortium) with generalizedanxiety disorder, agoraphobia, disthymia, cocaineaddiction and psychotic disorder were assessed byTMMS-24 and SCL-90-R. Regression analysis forclinical variables on the factors of attention, clarityand repair, as well as the intercorrelations betweenPEI variables and Anxiety, Depression and Global In-dex of Severity (GSI) were carried out. Results showsignificant correlations among PEI and the pres-ence and acuteness of the symptoms in patientswith psychopathology. PEI appears as a mediatingfactor in the presence of these symptoms in thosepatients.

Keywords: Perceived Emotional Intelligence, Psychopathol-ogy, Anxiety, Depression and Global Index of Severity.


217


218

EL VOLUNTARIADO EN EL SERVICIO DEATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD Y LAINTELIGENCIA EMOCIONAL. UNA ZONA DEDESARROLLO PRÓXIMO

Rosa Mª Serna Rodríguez1 y Luis Fco. CabezaGonzález2

1 C.F.G.S. Integración Social. Albacete2 Universidad de Castilla la Mancha

La experiencia que vamos a presentar considera laayuda emocional prestada por parte del SAED y delos voluntarios a los estudiantes con discapacidadde UCLM, integrada en el concepto de Zona deDesarrollo Próximo. Implica diferenciar dos nivelesseparados en el estado de desarrollo emocionaldel estudiante: el nivel de desarrollo efectivo y lazona de desarrollo próximo que les permitirá a losusuarios actuaciones en control emocional, que noconseguirán por sí solos. El voluntario, formado du-rante su fase de preparación en control y manejo delas emociones brinda ayuda para que las personasdiscapacitadas realicen su potencial.Objetivos: Entrenar al voluntariado en el control emo-cional de manera que transmita esas habilidades en elservicio de acompañamiento, sean adquiridas por elusuario y puedan generalizarse en distintas situaciones.El voluntario aprende a relacionarse eficazmente conlas emociones ajenas en interacción con las propias,enseña a controlar estados emocionales adversos ydesarrolla técnicas de auto-motivación en situacionesemocionales. La estrategia consiste en aprender, ge-neralizar y enseñar mediante instrucción y modelado.Metodología: La metodología utilizada en el procesode enseñanza-aprendizaje con el voluntariado es ins-truccional y de ensayo en situaciones reales. El volun-tariado debe ser consciente de las estrategias rela-cionadas con la inteligencia emocional para que puedaser transmitida mediante modelado en el servicio deacompañamiento. El proceso enseñanza-aprendizajeentre usuario/voluntario es bidireccional enriquecién-dose ambos de la interacción e incrementando tam-bién la empatía cognitiva, afectiva y psicomotriz, adop-tando la perspectiva del otro desarrollando unaconducta prosocialResultados: Los resultados obtenidos se recopilan através de encuestas elaboradas para valorar las ac-tuaciones llevadas a cabo con los discapacitados dela UCLM donde se tienen en cuenta preguntas refe-rentes al control de los sentimientos y emociones porparte del servicio de voluntariado yde los discapacita-dos. La evaluación es de tipo cualitativo, se efectúa unacomparación entre las actuaciones llevadas a cabo porambos grupos al comienzo y al final de curso.

Palabras clave: zona desarrollo próximo, empatía cognitiva,motivación, ayuda mutua.

VOLUNTEERS IN CARE FOR THEDISABLED AND EMOTIONALINTELLIGENCE. AN AREA PENDING NEWDEVELOPMENT



The main aim of this experience was to consider theemotional care that was provided by SAED andvolunteers to the disabled students at the Universityof Castilla La Mancha, integrated as An Area Pend-ing New Development. It involves differentiating be-tween two separate levels in the development ofstudent’s emotional moods: the affectiveness de-velopment level and the area pending new develop-ment that will allow users to perform the emotionalinterventions that they would be unable to performalone. Trained volunteers in emotional managementoffer to help so that the disabled person may de-velop their full potential.Objectives: Emotional management training for vol-unteers so that they may transmit this knowledgewhile performing their caring tasks, passing it on tousers so that it may become generalized in a varietyof situations.The volunteer learns to relate effectively to otherpeople’s emotions in interaction with their own emo-tions, demonstrates how to control adverse emo-tional states and develops techniques of self-moti-vation in emotional situations. The educative strategyis based on learning and generalizing, as well as, in-struction and modelled learning.Methodology: The methodology used in theprocess of education-learning with the voluntary mil-itary service is instructional and tested in real situa-tions. Volunteers need to be aware of the strategiesrelated to emotional intelligence so that they mayconvey them by modelled learning in the service ofsupport.The education-learning process between volun-teers/users is a two-way enriching path mutuallybeneficial in terms of interaction and also of in-creasedcognitive, affective and psychomotor em-pathy, that help develop pro-social behaviour.Results: The results were obtained by self-reportedassessment which posed questions about volun-teers and disabled participants’ emotional skills andmanagement. A comparison of the qualitative eval-uation of both groups at the beginning and end ofcourse yeilded the results of this educational strat-egy.

Keywords: Area Pending New Development, Cognitive Em-pathy, Motivation, Reciprocal Support.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAMEDIACIÓN



Esta experiencia pretende exponer de forma gene-ral el programa de formación, llevado a cabo con losTécnicos Superiores de Integración Escolar (TSIS),sobre mediación con preadolescentes con proble-mas de conducta y desajustes escolares en centrosde actividades extraescolares como Cáritas y CruzRoja. El TSIS actúa a la vez como mediador entre losalumnos y entre alumno/padres con la finalidad dereducir las hostilidades y establecer una comunica-ción eficaz. La mayoría de los padres buscan ofre-cer oportunidades de enriquecimiento, suponiendoque el hecho de hacerlos más inteligentes emocio-nal y socialmente les procure la posibilidad de tenermás posibilidades de éxito escolar y social, evitandoasí el estrés, la impulsividad y la aparición de con-ductas disruptivas en las que subyace un déficitemocional. Las características que debe desarrollarel mediador están relacionadas con la paciencia, lareflexión, la tolerancia; además de la empatía y elconsentimiento de la expresión de emociones fuer-tes por parte del niño como parte importante de lamediación. La metodología empleada con los usua-rios se basa principalmente en la autoevaluaciónconductual y emocional como paso previo a la so-lución de los conflictos mediante una orientación di-rigida en el establecimiento de metas y la generali-zación de las conductas.

Palabras clave: hostilidad, control emocional, expresión deemociones.

EMOTIONAL INTELLIGENCE ANDMEDIATION



This paper aims to present a general manner thetraining programme, performed by the students hold-ing an Associates’ Degree in Social Integration(TSIS), regarding mediation in pre-teens with be-havioural problems and learning imbalance at Cen-tres with extracurricular activities such as Cáritasand Cruz Roja. The tasks carried out by these TSISstudents involved acting as mediators with the pupilsand also with pupils and families in order to reducehostility and establish an effective channel of com-munication. The majority of parents are willing toseek opportunities for enrichment, supposing thatthe fact of being more emotionally and socially in-telligent will allow their offspring better chances ofsucceeding at an educational and social level, avoid-ing in this fashion stress, impulsiveness and the ap-pearance of disruptive behaviour as a consequenceof emotional deficit. The characteristics a mediatorneeds to develop are related to patience, reflection,tolerance, empathy and also the ability to compre-hend the expression of intense emotions by the chil-dren as an important part of the mediation process.The methodology used with the users is mainlybased on behavioural and emotional self-evaluationas a prior step to conflict-solving through orientationaimed at setting goals and the generalization of be-haviour.

Keywords: Hostility, Emotional Control, Expression of Emo-tions.


219

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAFORMACIÓN CON VOLUNTARIADO. UNAEXPERIENCIA EN EL SERVICIO DE APOYOAL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD DELA UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LAMANCHA



El SAED de la UCLM tiene como función la deprestar su atención a aquellos estudiantes de launiversidad regional con discapacidad, anali-zando las necesidades específicas para su inte-gración en el entorno universitario, posibilitandolas adaptaciones a los elementos de acceso alcurrículum. Para cumplir estos objetivos dispone,entre otros medios, de una red de becarios de co-laboración y voluntarios encargados, bajo super-visión del responsable del Servicio, de coordinarlas acciones necesarias para facilitar dicha in-serción y autonomía. Nuestra experiencia con-templa en la formación de estos colaboradores elaspecto de la inteligencia emocional. Así nuestroobjeto de trabajo va a centrarse en desarrollar eneste grupo la habilidad para percibir, valorar y ex-presar emociones en la práctica diaria con per-sonas con discapacidad. Previo a la fase de pre-paración del voluntariado y resto decolaboradores, se planifica un programa de in-tervención en inteligencia emocional donde seinciden principalmente en: • ladiscriminación/identificación de estados emocio-nales • la adopción de la perspectiva del otro, des-arrollando una conducta prosocial • trabajo en latoma de decisiones para una atención adecuadacontemplando el control emocional. Para la con-secución de los objetivos utilizamos una meto-dología basada en la psicología cognitiva y lastécnicas de modelado, role-play, ensayo de con-ducta e instrucción básicamente.

Palabras clave: control emocional, role-play, conducta pro-social.

EMOTIONAL INTELLEGENCE INVOLUNTEER TRAINING. ANEXPERIENCE IN THE SERVICE PROVIDEDTO SUPPORT STUDENTS WITHDISABILITITES AT THE UNIVERSITY OFCASTILLA-LA MANCHA



The SAED in the UCLM supports students withdisabilities at the regional university by analyzingtheir specific needs in order to favour their inte-gration in the university environment and also en-abling their adaptation to access elements in thecurriculum. To achieve these goals the Service re-lies upon, in addition to other resources, a net-work of work experience students and and vol-unteers in charge of coordinating, under thesupervision of Service staff , the work needed tofacilitate the aforementioned insertion and auton-omy. Our experience contemplates training thesecollaborators in aspects related to emotional in-telligence. Thus, our work is focused on develop-ing abilities in these groups that will enable themto perceive, assess and express emotions in dailycontact with disabled people. Prior to trainingvolunteers and collaborators, we designed an in-tervention programme in relation to emotional in-telligence, focusing mainly on:Discrimination/identification of states of mind,Seeing things from someone else’s viewpoint,developing pro-social behaviour, Working on de-cision- making for suitable caring that takes intoaccount emotional control. To achieve these goalswe used a methodology based on cognitive psy-chology as well as techniques such as modeling,role-playing, and basic behaviour and instructiontrials.

Keywords: Role-Play, Emotional control, Pro-Social behav-iour.


220

UN MODELO MOTIVACIONAL PARA LAMANIFESTACIÓN DE COMPETENCIAS DELA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SOCIAL

Alaíde Sipahi, Joan Manuel Batista-Foguet, RicardSerlavòs, Richard Boyatzis y Laura GuillènUniversidad Ramón Llull

La eficacia de las organizaciones se basa en lascompetencias de inteligencia emocional y social delos trabajadores. Dada la amplia aceptación de di-cha idea, las organizaciones se han centrado en laevaluación y el desarrollo de las competencias indi-viduales más adecuadas para sus empresas. Sinembargo, el desarrollo de competencias dependede la comprensión de lo que induce las conductasconsideradas efectivas. Las teorías motivacionalesse centran, principalmente, en las razones por la quelas personas actúan del modo en el que lo hacen. Enel amplio campo de las motivaciones, existe un ám-bito específico, el de los motivos implícitos, másestables y difíciles de cambiar, responsables de lastendencias de comportamiento. Por contra, las mo-tivaciones explícitas, menos estables, son las res-ponsables de decisiones cognitivas como la fija-ción de objetivos. Estas dos fuentes de selección ymanifestación del comportamiento pueden ayudar acomprender mejor las competencias emocionales ysociales. El presente paper parte de esa premisapara proponer un modelo de manifestación de lascompetencias de la inteligencia emocional y socialbasado en los tres motivos sociales: afiliación, po-der y logro.

Palabras clave: competencias sociales y emocionales, moti-vos sociales de McClelland.

A MOTIVATIONAL MODEL FOR THEMANIFESTATION OF EMOTIONAL ANDSOCIAL INTELLIGENCE COMPETENCIES

Alaíde Sipahi, Joan Manuel Batista-Foguet, RicardSerlavòs, Richard Boyatzis y Laura GuillènUniversidad Ramón Llull

The efficacy of organizations is based on the emo-tional and social intelligence skills of their employ-ees. As this idea becomes more widely accepted,organizations have invested in studying and devel-oping individuals’ skills best suited to their busi-nesses. However, the development of these skillsdepends on having an understanding of what in-duced the behaviour considered to be effective. Mo-tivational theories are mainly concerned with thereasons why people behave the way they do. In thevast field of motivations there is one specific realm,of implicit motives, more stable and difficult tochange, that are responsible for behavioural ten-dencies. Its opposite, explicit motives, are less sta-ble and incite cognitive decisions such as goalsetting. These two sources of behavioural selectionand exhibition can allow a better understanding ofthe manifestation of emotional and social compe-tencies. This paper uses this premise to suggest amodel of manifestation of emotional and social in-telligence competencies based on the three socialmotives of affiliation, power and achievement.

Keywords: Emotional and Social Competencies, McClel-land´s Social Motives.


221

UN INSTRUMENTO EN ESPAÑOL DEMEDICIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEINTELIGENCIA EMOCIONAL Y SOCIAL

Alaíde Sipahi, Joan Manuel Batista-Foguet, WillemSaris, Ricard Serlavòs y Laura GuillènUniversidad Ramón Llull

Profesionales e investigadores han señalado la in-fluencia de las emociones en los procesos de tomade decisiones, en la propensión de asumir riesgos,en la definición de estrategias y en el papel de losdirectivos respecto a las cuestiones éticas dentro delas organizaciones, entre otros. La omnipresencia delas emociones en la vida cotidiana de las organiza-ciones supone la necesidad de evaluar y gestionarlas competencias de la inteligencia emocional y so-cial. El aumento sustancial de la investigación sobrela inteligencia emocional (IE) en el campo de la ges-tión es otro indicio del creciente reconocimiento dela importancia del aspecto emocional del individuopara una mejor comprensión de los resultados pro-fesionales (Fernández-Berrocal y Extremera, 2006).Como consecuencia ha aumentado también la ne-cesidad de desarrollar instrumentos de mediciónde competencias emocionales y sociales adaptadosa otros culturas. La gran mayoría de estos instru-mentos, desarrollados en países anglosajones, nopermiten comparaciones inter-culturales (Batista-Foguet et al., 2008). El objetivo del presente artículoes exponer el proceso de desarrollo de un instru-mento de medición en español para evaluar las com-petencias de la inteligencia emocional y social delpúblico en general. Durante la elaboración de dichocuestionario, se analizaron la literatura básica y la li-teratura más reciente sobre la medición de compe-tencias sociales y emocionales, así como reconoci-dos cuestionarios sobre inteligencia emocional. Serealizó un estudio piloto con el fin de llevar a cabouna evaluación preliminar de la validez del cuestio-nario.

Palabras clave: validez de constructo; propiedades psico-métricas de un cuestionario; competencias sociales y emo-cionales.

A SPANISH MEASUREMENT INSTRUMENTFOR EMOTIONAL AND SOCIALINTELLIGENCE COMPETENCIES

Alaíde Sipahi, Joan Manuel Batista-Foguet, WillemSaris, Ricard Serlavòs, y Laura GuillènUniversidad Ramón Llull

Practitioners and researchers have pointed out theinfluence of emotions on decision-makingprocesses, on willingness to take risks, on the defi-nition of strategies, and on the role of managers inethical issues inside organisations, among otherthings. The influence of emotions on everyday life inbusinesses has called for the assessment and man-agement of emotional and social intelligence com-petencies. The substantial increase in research intoEmotional Intelligence (EI) in the field of manage-ment is another indication of the growing recognitionof the importance of the individual’s emotional facetto better understanding professional performanceand effectiveness (Fernandez-Berrocal & Extremera,2006). As a consequence, there is also an increasedneed to develop measurement instruments of emo-tional and social intelligence competencies that areadapted to other cultures. The majority of these in-struments are in English speaking languages, mak-ing cross-cultural comparisons impossible (Batista-Foguet, et al., 2008). The aim of this article is topresent the developmental process of a measure-ment instrument to assess workers’ emotional andsocial intelligence competencies. In drafting thisquestionnaire, the foundational literature and themost recent literature on Social and Emotional com-petencies measurement were reviewed along withrecognised questionnaires about Emotional Intelli-gence. A pilot study was conducted in order tomake a preliminary assessment of the question-naire’s construct validity.

Keywords: Construct Validity, Psychometric Properties Eva-luation Questionnaire; Emotional and Social Competencies.


222

LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN ESCUELAINFANTIL DE 0-3 AÑOS: LA EXPERIENCIADE LLEIDA

Anna Soldevila BenetUniversidad de Lleida

El objetivo de esta comunicación es dar a cono-cer una experiencia de innovación educativadesde la perspectiva sociocomunitaria para eldesarrollo de las competencias emocionales. Elalcance de la investigación es implementar laeducación emocional en las escuelas de educa-ción infantil (de cero a tres años) de titularidadmunicipal de Lleida. Se ha optado por una meto-dología de investigación colaborativa. El equipode trabajo está compuesto por la técnica del Ins-tituto Municipal de Educación del Ayuntamiento,y maestras y maestros de las 17 escuelas muni-cipales, en total unas treinta personas, más la in-vestigadora. Los resultados del diseño se hantraducido en tres líneas de trabajo interdepen-dientes: A) formación en educación emocionalpara los maestros y las maestras y personal téc-nico auxiliar puesto que se entiende que si el do-cente es competente en la dimensión emocionalestá capacitado para intervenir de manera emo-cionalmente inteligente en los distintos contextosinteractivos y en las distintas situaciones de en-señanza-aprendizaje a tal fin se ha diseñado unprograma autoformativo de autoevaluación de lascompetencias emocionales del docente más uncurso de educación emocional obligatorio impar-tido por la investigadora; B) diseño del programade educación emocional de 0-3 años que con-templa la conciencia emocional, la regulaciónemocional, la autonomía emocional y las habili-dades sociales y de bienestar y C) diseño de laintervención con las familias en educación emo-cional a partir de una guía didáctica basada en ca-sos concretos para autoformación de los padresa complementar con conferencias-coloquios paralas familias.

Palabras clave: educación emocional, competencias emo-cionales, escuela infantil.

THE EMOTIONAL EDUCATION IN NURSERYSCHOOL CHILDREN FROM 0-3 YEARS OLD:A TRIAL EXPERIENCE IN LLEIDA

Anna Soldevila BenetUniversidad de Lleida

The aim of this paper is to explain a trial experi-ence in educational innovation in the social frame-work of the development of the emotional com-petencies. The scope of the research is toimplement the emotional education programme innursery schools (from 0-3years old) in Lleida. Acollaborative methodology has been used. Thework team consisted of the person in charge ofthe Municipal Insitute of Education of the CityHall, and about 30 teachers from 17 schools inLleida, besides the researchers. The results ofthe programme have been translated into threelines of work: A) emotional education training forteachers and technical staff –as we understandthat if the teacher is competent in the emotionaldimension he/she will also be able to act in anemotionally intelligent manner in different interac-tive contexts and in different teaching-learningsituations– to this end we have designed a self-training programme for teachers with self-evalua-tion of the emotional competencies , in addition toa compulsory emotional education course taughtby the researcher; B) an emotional education pro-gramme from 0-3 year olds which includes emo-tional awareness, emotional regulation, autonomyand emotional skills and social welfare, and C) anintervention with families in emotional educationusing a teaching guide based on specific casesfor self-training parents, supplemented with lec-tures and seminars for the families.

Keywords: Emotional Education, Emotional Competence,Nursery School.


223


224

COMPARATIVA INTERCULTURAL DELCUESTIONARIO SOBRE HABILIDADES YCOMPETENCIAS EMOCIONALES (ESCQ)

Vladimir Takšic,1 Tamara Mohoric,1 Sanja Bradic,1Luísa Faria,2 Nelson Lima Santos,2 FernandoPessoa,2 Hannu Räty,3 Bo Molander,4 StefanHolmström,4 Jon Jansson,4 Andreja Avsec,5Hiroshi Toyota,6 Tabassum Rashid,7 MohammadAli Mohammadyfar,7 Qinmei Xu,8 Yuan Yao,8Qun Jiang8

1 University of Rijeka (Croatia) 2 University of Porto(Portugal) 3 University of Joensuu (Finland) 4 UmeåUniversity (Sweden) 5 University of Ljubljana(Slovenia) 6 Nara University Takabatake-cho(Japan) 7 Aligarh Muslim University (India) 8

Zhejiang University, Hangzhou, (China)

La Inteligencia emocional (IE) se define como la ca-pacidad de percibir y expresar emociones, asimilar laemoción en el pensamiento, comprender y razonarcon las emociones, y regular las emociones en símismo y otros (Mayer y Salovey, 1997). La IE puedeser evaluada a través de dos tipos de conceptualiza-ciones: como auto-informe, y como habilidad. El en-foque del auto-informe abarca la percepción subjetivade comportamiento y de las habilidades. Aunque lasmedidas de autoinforme han sido criticadas por serdemasiado subjetivas y menos válidas, las investiga-ciones muestran que tiene propiedades psicométri-cas satisfactorias. El cuestionario de HabilidadesEmocionales y Competencias (ESCQ) se desarrollóen Croacia, sobre la base teórica del modelo de lascuatro ramas de Mayer y Salovey, posteriormente hasido traducido a idiomas de los países de cuatrocontinentes (Alemania, Argentina, Canadá, China,Finlandia, India, Irán, Italia, Japón, Lituania, Portugal,Eslovenia, España, Serbia, Suecia y EE.UU.). ElESCQ es una medida de auto-informe de la inteli-gencia emocional y consta de 45 items divididos entres subescalas: Percepción y Comprensión de lasemociones, Expresión y Etiquetaje emocional y Ma-nejo y Regulación emocional. El Análisis de fiabilidadmostró una alto Alfa de Cronbach y consistencia in-terna de la puntuación total ESCQ como de cada su-bescala en las diferentes muestras.Los resultados mostraron diferencias significativasentre los países y en el total de las puntuaciones enlas tres subescalas de ESCQ. La mayor diferencia seencontró entre los resultados de Japón en compara-ción con el resto de las muestras. Las diferencias degénero se daban principalmente en la dimensión depercepción y comprensión emocional y en las su-berscalas de la expresión y el etiquetaje emocional.

Palabras clave: inteligencia emocional, medida de auto-in-forme, ESCQ, comparación transcultural.

CROSS-CULTURAL COMPARISON OFEMOTIONAL SKILLS AND COMPETENCIESQUESTIONNAIRE (ESCQ)

Vladimir Takšic,1 Tamara Mohoric,1 Sanja Bradic,1Luísa Faria,2 Nelson Lima Santos,2 FernandoPessoa,2 Hannu Räty,3 Bo Molander,4 StefanHolmström,4 Jon Jansson,4 Andreja Avsec,5Hiroshi Toyota,6 Tabassum Rashid,7 MohammadAli Mohammadyfar,7 Qinmei Xu,8 Yuan Yao,8Qun Jiang8

1 University of Rijeka (Croatia) 2 University of Porto(Portugal) 3 University of Joensuu (Finland) 4 UmeåUniversity (Sweden) 5 University of Ljubljana(Slovenia) 6 Nara University Takabatake-cho(Japan) 7 Aligarh Muslim University (India) 8

Zhejiang University, Hangzhou, (China)

Emotional intelligence (EI) is defined as the ability toperceive and express emotion, assimilate emotion inthought, understand and reason with emotion, andregulate emotion in the self and others (Mayer andSalovey, 1997). EI can be assessed via two types ofconceptualizations: as a self-report, and as an abil-ity conception. The self-reported approach encom-passes behavioural dispositions and self-perceivedabilities. Although self-report measures have beencriticized as too subjective and less valid, researchshows that it has satisfactory psychometric proper-ties.The Emotional Skills and Competencies Question-naire (ESCQ) was developed in a Croatian setting,on the theoretical basis of the Mayer and Saloveyemotional intelligence four branches model, andthen translated to countries from four continents(Argentina, Canada, China, Finland, India, Iran, Italy,Japan, Lithuania, Portugal, Slovenia, Spain, Serbia,Sweden and USA). The ESCQ is a measure of self-reported emotional intelligence and consists of 45items divided into three subscales: Perceive andUnderstand emotions, Express and Label emotionsand Manage and Regulate emotions. Reliabilityanalysis showed high Cronbach Alpha internal con-sistency for the total ESCQ score and each sub-scales in all the samples.Results showed significant differences among coun-tries in total scores and in all three subscales ofESCQ. The major difference was found among allthe samples on one side, and Japanese sample onthe other. Gender differences emerged mainly inPerceive and Understand emotions and Expressand Label emotions subscales.

Key words: Emotional Intelligence, Self-Reported EI, ESCQ,Cross-Cultural Comparison.

LA INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIAEMOCIONAL PERCIBIDA EN ELRENDIMIENTO LABORAL ENTRABAJADORES DEL SECTOR DE LAINGENIERÍA

Gloria de la TorreAERTEC

Desde el modelo teórico de IE Mayer y Salovey(1997), el presente estudio analizó las relaciones en-tre las variables personales y profesionales de ungrupo de trabajadores en el sector de la ingeniería(N=100), con la inteligencia emocional evaluadacon el Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24). Tambiénse evaluó la relación de diferentes variables psico-lógicas asociadas a la IE como son personalidad oafectividad positiva o negativa con las variables pro-fesionales de los participantes. Los resultados mos-traron que los participantes con puntuaciones máselevadas en claridad de los sentimientos y repara-ción de las emociones tenían más años de expe-riencia profesional, mejor rendimiento en el trabajo,así como salarios más altos. Respecto a las varia-bles asociadas se encuentran puntuaciones másaltas en extraversión, estabilidad emocional, afecti-vidad positiva y felicidad subjetiva en aquellos par-ticipantes con mayor rendimiento, salarios más altos,mayor responsabilidad y nivel académico alto.El resultado de este trabajo aporta datos importan-tes al conocimiento del desempeño y la prediccióndel mismo en el entorno profesional de la ingeniería,lo que pone de manifiesto la necesidad de desarro-llar habilidades socio-emocionales directamente re-lacionadas con el desempeño.

Palabras clave: inteligencia emocional percibida, rendimiento,laboral, ingeniería.

THE INFLUENCE OFPERCEIVED EMOTIONALINTELLIGENCE ON JOB PERFORMANCEOF EMPLOYEES IN THE ENGINEERINGSECTOR

Gloria de la TorreAERTEC

Based upon Mayer and Salovey´s EI model (1997),this study analyzed the association between per-sonal and professional variables in a group of work-ers from the engineering sector (N=100), and emo-tional intelligence measured with Trait Meta-MoodScale (TMMS-24). The association between psy-chological variables linked to EI such as personalityor positive-negative affect, and participant variableshas also been assessed. The results reported thatemployees with greater emotional clarity and emo-tional regulation correspond to employees withhigher professional experience, higher performanceand higher salaries.Concerning the associated variables, the studyshowed higher scores in extrovert, emotional stabil-ity, positive affect and subjective happiness fromsubjects with greater levels of performance, salaries,responsibility and with higher academic levels.The results of this study provide important data onperformance knowledge and its prediction withinthe field of engineering. These findings point out aneed to develop socioemotional abilities directly re-lated with performance.

Keywords: Perceived Emotional Intelligence, Performance,Work, Engineering.


225

REGULACIÓN EMOCIONAL Y MECANISMOSATENCIONALES: SESGOS ATENCIONALESHACIA INFORMACIÓN POSITIVAEMOCIONAL TRAS EXPERIMENTAR UNESTADO DE ÁNIMO NEGATIVO

Carmelo Vázquez, Gonzalo Hervás y Manuel VelaoUniversidad Complutense de Madrid

Investigaciones clínicas recientes han sugerido quelos sesgos cognitivos en la depresión pueden ser elresultado de una activación de esquemas cognitivosnegativos. Sin embargo, otras interpretaciones al-ternativas han planteado la hipótesis de que cuandose está en un estado de ánimo negativo, los sesgoscongruentes con el estado de ánimo (p. ej., prestarmás atención a elementos negativos), pueden sertambién una consecuencia de del efecto de la infu-sión del estado de ánimo o incluso, cuando el sesgoes incongruente con el estado de ánimo (p. ej.: re-dirigir la atención hacia elementos positivos), dichosesgo pudiera entenderse como un indicador de re-gulación emocional.En este estudio evaluamos el sesgo atencional me-diante un paradigma de dot-probe en tres grupos departicipantes: un grupo de individuos disfóricos trasuna inducción de estado de ánimo neutral, y dosgrupos adicionales de participantes no disfóricos(uno tras una inducción de estado de ánimo neutraly otro tras una inducción de estado de ánimo ne-gativo).Los resultados mostraron que sólo el grupo de par-ticipantes no disfóricos que pasaron por una tareade inducción de estado de ánimo negativo mani-festaron un sesgo atencional hacia la informaciónpositiva. Este hallazgo es interpretado como un me-canismo de de regulación anímica. Los participantesno disfóricos que pasaron por una tarea de induc-ción de estado de ánimo neutral no manifestaroneste sesgo atencional positivo. Tampoco se halló unsesgo atencional hacia información negativa en nin-guno de los grupos. Se discuten las implicacionesteóricas y aplicadas de estos resultados.

Palabras clave: regulación emocional, depresión, sesgo aten-cional.

EMOTION REGULATION ANDATTENTIONAL MECHANISMS:ATTENTIONAL BIAS TOWARDS POSITIVEEMOTIONAL INFORMATION AFTER ANEGATIVE MOOD

Carmelo Vázquez, Gonzalo Hervás y Manuel VelaoUniversidad Complutense de Madrid

Recent clinical research has suggested that cogni-tive biases in depression may be the result of acti-vating negative schemas. However, other researchhas hypothesized that, when in a negative mood,congruent cognitive biases may also be the conse-quence of a mood infusion effect or, when the biasis incongruent with current mood (e.g., reallocationof attention towards positive items when in a nega-tive mood state), such bias could be considered asan index of mood regulation. In this study, we evalu-ated attentional bias using a dot-probe model com-paring three groups: a group of dysphoric individu-als after neutral mood induction, and two additionalgroups of non-dysphoric participants (one afterneu-tral mood induction and the other after negativemood induction). Our results showed that only non-dysphoric participants who underwent negativemood induction exhibited an attentional bias towardspositive information, which was interpreted as amood regulation mechanism. However, non-dys-phoric participants did not display a positive atten-tional bias after neutral mood induction. In addition,attentional bias towards negative information wasnot found in any of the groups. Theoretical and prac-tical implications of these results are discussed.

Keywords: Emotion regulation, Depression, Attentional bias.


226

RELACIÓN ENTRE IGUALES Y OPTIMISMOEN ALUMNADO CON ALTA CAPACIDADINTELECTUAL

Susana Velasco Conde, Maximiano del CañoSánchez, Marcela Palazuelo Martínez y MontserratMarugán de MiguelsanzUniversidad de Valladolid

En la literatura especializada existen muchos datossobre las características de los superdotados. Al-gunos autores se centran especialmente en el tipode socialización y de personalidad. En este trabajose pretende conocer la relación entre las altas ca-pacidades, la socialización y el optimismo, ademásde la capacidad de los profesores para identificar-los. Una muestra de 253 estudiantes de 5º y 6º deEducación Primaria completaron cuatro pruebas (a)de socialización, (b) estilo atributivo, (c) optimismo,(d) y una batería de aptitudes generales y diferen-ciales; asimismo a sus doce tutores se les preguntóacerca de los alumnos más inteligentes, creativos yoptimistas de su grupo. Se analizan y discuten losresultados.

Palabras clave: altas capacidades, superdotados, optimismo,socialización.

PEER GROUP RELATIONS AND OPTIMISMIN PUPILS WITH HIGH INTELLECTUALABILITY

Susana Velasco Conde, Maximiano del CañoSánchez, Marcela Palazuelo Martínez y MontserratMarugán de MiguelsanzUniversidad de Valladolid

There is a lot of information in the specialized litera-ture about the characteristics of highly gifted pupils.Some authors have focussed particularly on thetype of socialization and personality. The aim of thisstudy is to ascertain the relations between high ca-pacities, socialization, optimism and the ability ofteachers to identify this kind of pupils. 253 pupilsfrom 5th and 6th grade Primary Education weretested in socialization, attributive style, optimism andseveral general and differential aptitudes; in themeantime, twelve tutors were asked about the mostintelligent, creative and optimistic pupils of theirclasses. The results are being analyzed and dis-cussed.

Keywords: High Capacities, Gifted Pupils, Optimism, Peer In-teraction.


227

GIPUZKOA UNA SOCIEDADEMOCIONALMENTE INTELIGENTE:EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DEFORMACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Ana Isabel Vergara Iraeta, Natalia Alonso Albercay César San Juan GuillénUniversidad del País Vasco

En el presente trabajo se exponen el diseño y los re-sultados de la evaluación de un programa para eldesarrollo de competencias socio-emocionales en elámbito educativo. Este programa, impulsado por elDepartamento de Innovación y Sociedad del Cono-cimiento de la Diputación Foral de Gipuzkoa, sepuso en marcha en 2004. En el curso 2008-2009han participado docentes pertenecientes a 17 es-cuelas guipuzcoanas que ofrecen formación en to-das las etapas educativas, desde la etapa de Edu-cación Infantil hasta Ciclos Formativos. Losresultados que se presentan pertenecen a un grupode 260 participantes en el primer nivel del pro-grama. Este nivel está enfocado a la sensibilizaciónbásica en inteligencia emocional y al desarrollo decompetencias socio-emocionales en el profesoradoy equipos directivos. La eficacia del programa for-mativo queda avalada por los cambios obtenidos en8 de las 9 dimensiones evaluadas, entre los quecabe citar los referidos a la asertividad y el clima decentro. Asimismo, los resultados muestran el ca-rácter homogéneo de la formación, dado que loscambios en las dimensiones antes citadas no difie-ren entre centros ni en función del formador. Estosresultados, junto con la alta satisfacción media delos participantes en el programa, apuntan al éxito delmismo.

Palabras clave: inteligencia emocional, escuela, profesorado,competencias socio-emocionales.

GIPUZKOA, AN EMOTIONALLYINTELLIGENT SOCIETY: EVALUATION OF ATRAINING PROGRAMME IN THE AREA OFEDUCATION

Ana Isabel Vergara Iraeta, Natalia Alonso Albercay César San Juan GuillénUniversidad del País Vasco

The present study describes the design and resultsof the evaluation of a programme for the develop-ment of socio-emotional competencies in the area ofeducation. The programme, promoted by the Provin-cial Council of Gipuzkoa’s Department of Innovationand Knowledge Society, has been in operation since2004. In 2008-2009 the programme includedteachers from 17 schools in Gipuzkoa at all levels ofeducation, from Infant Education to Vocational Train-ing. The results presented are from a group of 260participants in the first level of the programme. Thislevel focuses on basic awareness of emotional in-telligence and the development of socio-emotionalcompetencies among faculty and managementteams. The efficacy of the training programme wasendorsed by the changes obtained in 8 of the 9 di-mensions evaluated, the most noteworthy of whichwere related to assertiveness and school climate.The results also show stability in the training, giventhat the changes in the abovementioned dimensionsdid not differ between schools or according to theeducator. These results, together with high mean av-erage of satisfaction among participants, demon-strate the programme’s success.

Keywords: Emotional Intelligence, School, Faculty, Socio-Emotional Competencies.


228

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTADO DEÁNIMO EN POBLACIÓN ANCIANA

Cristina Villar Fernández,1 Mª Ángeles DiezSánchez,2 Gloria Mª Bueno Carrera,2 Ginés LlorcaRamón2

1 Hospital Universitario Río Hortega2 Universidad de Salamanca

Objetivo: Estudiar si la inteligencia emocional es unavariable influyente en el estado de ánimo en la vejez.Metodología: Muestra: 106 participantes mayoresde 65 años. Edad media: 76,75 años (Dt 6,72).61,3% mujeres y 38,7% hombres. Instrumentos demedida: Entrevista semiestructurada; Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) (Fernández-Berrocal, Ex-tremera y Ramos, 2004); Adaptación española delInventario de Depresión de Beck (BDI) (Beck y cols,1961).Resultados: Se realizaron análisis de varianza de unfactor de efectos fijos (puntuaciones en las subes-calas de inteligencia emocional categorizadas segúnlas puntuaciones ofrecidas por los autores); comovariable de medida se introdujeron las puntuacionesobtenidas en el BDI. Los resultados indicaron efectode la claridad (F (2,106) = 5,11; pa = ,008) y la re-paración emocional (F (2,106) = 13,30; pa = ,0001)sobre el estado de ánimo de los ancianos, pero node la atención (F (2,106) = 2,91; pa = ,059).Conclusiones: La inteligencia emocional tiene unefecto significativo sobre el estado de ánimo de losancianos, siendo los más vulnerables a padecer sin-tomatología depresiva más intensa, aquellos queposeen poca claridad y reparación emocional.

Palabras clave: inteligencia emocional, estado de ánimo, de-presión, anciano.

EMOTIONAL INTELLIGENCE AND STATE OFMIND IN ELDERLY POPULATION



Objective: To study whether emotional intelligencecan be considered as an influential variable in thestate of mind of elderly people.Methodology: Sample: 106 participants oever theage of 65. Average age: 76.75 years old (dt 6.72).61.3% women and 38.7% men. Instruments ofmeasurement: Semistructured interview; Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) (Fernández-Berrocal, Ex-tremera and Ramos, 2004); Spanish version of BeckDepression Inventory (BDI) (Beck, et al., 1961).Results: Variance analyses were performed on a fac-tor of fixed effects (scores on the subscales of emo-tional intelligence were categorized according tothe authors of the scale); scores obtained in BDIwere introduced as a dependent variablethe. The re-sults indicated clarity effect (F (2,106) = 5,11; pa =,008) and emotional regulation (F (2,106) = 13,30;pa = ,0001) on state of mind in elderly people, butnot the attention (F (2,106) = 2,91; pa = ,059).Conclusions: Emotional intelligence has a signifi-cant effect on the state of mind in the elderly, andthose with insufficient clarity and emotional regula-tion are more vulnerable to suffer more intense de-pressive symptoms.

Keywords: Emotional Intelligence, State of Mind, Depression,Elderly.


229

INTELIGENCIA EMOCIONAL YPERCEPCIÓN DEL PASO DEL TIEMPO



Objetivo: Analizar si existe relación entre la inteli-gencia emocional y la percepción del paso deltiempo.Metodología: Muestra: 383 participantes. Edadmedia: 46 años (Dt 23,51). 64,5% mujeres y 35,5%hombres. Instrumentos de medida: Entrevista se-miestructurada; Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24)(Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004).Resultados: Se realizó un análisis de independen-cia de una tabla de contingencia (chi cuadrado) concada subescala de inteligencia emocional y la va-riable paso del tiempo. Los resultados indicaron re-lación entre la reparación emocional y la percepcióndel paso del tiempo (X2 (4) = 12,98; pa = ,011);No resultaron estadísticamente significativos losanálisis con atención (X2 (4) = 4,18; pa = ,38) niclaridad emocional (X2 (4) = 4,16; pa = ,38).Conclusiones: 1- El mayor porcentaje de sujetospara los que el tiempo pasa normal o deprisa, seencuentran en el grupo con niveles adecuados dereparación emocional, mientras que la mayoría delos que puntúan peor en esta habilidad, perciben elpaso del tiempo enlentecido. 2- No existe relaciónentre la percepción del paso del tiempo y la aten-ción y claridad emocional.

Palabras clave: inteligencia emocional, paso del tiempo

EMOTIONAL INTELLIGENCE ANDPERCEPTION OF TIME PASSING



Objective: To analyze if there is a relationship be-tween emotional intelligence and perception of timepassing.Methodology: Sample: 383 participants. Averageage: 46 years old (dt 23,51). 64.5% women and35.5% men. Measuring Instruments: Semi-struc-tured interview; Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24)(Fernández-Berrocal, Extremera and Ramos, 2004).Results: We applied a Chi-Squared Test to eachsubscale of emotional intelligence and time per-ception. The results indicate a relationship betweenemotional regulation and perception of time pass-ing (X2 (4) = 12,98; pa = ,011); analysis with at-tention (X2 (4) = 4,18; pa = ,38) and emotionalclarity (X2 (4) = 4,16; pa = ,38) were not statisti-cally significant.Conclusions: 1. The highest percentage of sub-jects for which time is passing fast or normal, is inthe group with adequate levels of emotional repair,while the majority of the people who obtain the low-est ratings in this skill, perceive a slowed-down timepassing. 2. There is no relationship between per-ception of time passing and attention and emotionalclarity.

Keywords: Emotional Intelligence, Time Passing.


230

INTELIGENCIA EMOCIONAL YPSICOPATOLOGÍA DEPRESIVA



Objetivo: Estudiar si las diferentes habilidades en in-teligencia emocional influyen sobre la psicopatolo-gía depresiva del estado de ánimo.Metodología: Muestra: 383 participantes. Edadmedia: 46 años (Dt 23,51). 64,5% mujeres y 35,5%hombres. Instrumentos de medida: Entrevista se-miestructurada; Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24)(Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004);Adaptación española del Inventario de Depresión deBeck (BDI) (Beck y cols, 1961).Resultados: Se realizaron repetidos análisis de va-rianza de un factor de efectos fijos, introduciendo su-cesivamente como factor las puntuaciones de lasdistintas subescalas de inteligencia emocional ca-tegorizadas en función de los puntos de corte ofre-cidos por los autores, y como variable dependientese fueron utilizando las puntuaciones en los 21ítems del BDI.Conclusiones: 1. Poseer una excesiva atenciónemocional ejerce un efecto negativo sobre la mayo-ría de los síntomas depresivos, excepto sobre lairritabilidad, la imagen corporal, el insomnio y la pér-dida de apetito. 2. La dificultad para comprender lasemociones influye negativamente sobre la culpabi-lidad, autodecepción, autoculpación, llanto, indeci-sión, dificultad laboral, pérdida de peso y desinteréssexual. 3. Una escasa reparación emocional hace alsujeto más vulnerable ante toda la sintomatologíadepresiva, tanto cognitivo-conductual como somá-tica, exceptuando la relacionada con el peso y elapetito. 4. Puntuaciones adecuadas en inteligenciaemocional no sólo protegen ante la depresión, sinoque el efecto positivo se puede extender a la mayo-ría de sus síntomas por separado.

Palabras clave: inteligencia emocional, depresión, psicopa-tología.

EMOTIONAL INTELLIGENCE ANDDEPRESSIVE PSYCHOPATHOLOGY



Objective: To study iwhether the different skills inemotional intelligence have an influence on de-pressed mood psychopathology.Methodology: Sample: 383 participants. Averageage: 46 years old (dt 23,51). 64.5% women and35.5% men. Instruments of measurement: Semi-structured interview; Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) (Fernández-Berrocal, Extremera and Ramos,2004); Spanish version of Beck Depression Inven-tory (BDI) (Beck, et al., 1961).Results: Consecutive analyses of the variance of afactor of fixed effects were performed, successivelyadding as a factor the scores of the different sub-scales of emotional intelligence, categorized ac-cording to the clasification given by the authors;scores obtained in each item of BDI were used asdependent variables.Conclusions: 1. Too much emotional attention hasa negative effect on the majority of depressivesymptoms, with the exception of irritability, conceptof the own appearance, insomnia and loss of ap-petite. 2. Difficulty in understanding emotions has anegative influence on the guilt feelings, self-decep-tion, crying, indecisiveness, difficulty to work, weightloss and sexual disinterest. 3. Low emotional regu-lation makes the subject more vulnerable to all de-pressive symptomatology, both cognitive-behaviouraland somatic, except for weight and appetite-relatedaspects. 4. Adequate levels of emotional intelligencenot only protect from depression, but its positive ef-fects can be extended to most of the individualsymptoms of depression.

Keywords: Emotional Intelligence, Depression, Psychopatho-logy.


231


232

INTELIGENCIA EMOCIONALAUTOINFORMADA, RELACIONESFAMILIARES Y DEPRESIÓN EN LAADOLESCENCIA

Dario Vucenovic1 y Vladimir Takšic2

1 County Office, Zadar2 University of Rijeka

El objetivo del estudio fue examinar la relación entrela inteligencia emocional, las relaciones familiares yla depresión en función de la edad y el sexo de losparticipantes.La muestra estaba compuesta por 502 participan-tes de séptimo y octavo grado de la escuela prima-ria y por estudiantes de primero, segundo, tercero ycuarto grado de secundaria, el rango de edad fue 12a 18 años. Se aplicaron las siguientes pruebas: elcuestionario de Habilidades Emocionales y Com-petencias ESCQ-45 (Takši , 2002), la escala dePercepción de las relaciones familiares y la escalade Depresión en la versión infantil y adolescente.La relación entre las variables mostró una alta co-rrelación entre la inteligencia emocional, la depresióny las interacciones familiares (los coeficientes de co-rrelación de las escalas específicas fueron de 0,12a 0,36). La validez predictiva señaló que las dimen-siones de las interacciones familiares y las habilida-des emocionales explican la depresión. La capaci-dad para regular y manejar las emociones es unimportante indicador en casi todas las muestras. Elresultado más interesante fue que aquellos adoles-centes con alta sensibilidad emocional, pero baja ca-pacidad para regular y gestionar emociones puedenser propensos a la depresión.

Palabras clave: inteligencia emocional, ESCQ, interaccionesfamiliares, depresión.

SELF-REPORTED EMOTIONALINTELLIGENCE, FAMILYRELATIONS AND DEPRESSIONS INADOLESCENCE

Dario Vucenovic1 y Vladimir Takšic2

1 County Office, Zadar2 University of Rijeka

The aim of the study was to examine the relationshipbetween emotional intelligence, family relations anddepression according to the age and sex of thesubjects.Participants were 502 seventh and eighth grade el-ementary school pupils and first, second, third andfourth grade high-school students, aged 12 to 18.The Emotional Skills and Competence Question-naire-ESCQ-45 (Takši , 2002), the Perception ofFamily Relations Scale, and the Children and Ado-lescents Depression Scale were applied.The relationship between variables showed a sig-nificant correlation between emotional intelligenceskills, depression and family interactions (the coef-ficients of correlation for specific scales were in arange of 0.12 to 0.36). The predictive validity pointedout that dimensions of family interaction and emo-tional ability contribute significantly to explaining de-pression. The ability to regulate and manage emo-tions appeared as an important predictor in almostall samples. The most interesting finding was thatteenagers with high emotional sensitivity, but lowability to regulate and manage emotions could bedepression prone.

Keywords: Emotional Intelligence, ESCQ, Family Interaction,Depression.

LAS EMOCIONES EN LAS RELACIONES DEAMISTAD

José L. ZaccagniniUniversidad de Málaga

La Inteligencia Emocional, sea cual sea su defini-ción, es un instrumento psicológico para gestio-nar las emociones. Y, a su vez, las emociones sonun componente del funcionamiento de la menteen su tarea de adaptar la persona a su entornopara sobrevivir y desarrollarse. En este contextocabe preguntarse por la función psicológica delas emociones. Pues bien, en esta presentaciónse postula que una de esas funciones es regularlas relaciones interpersonales y, más concreta-mente, las relaciones de amistad. Por las investi-gaciones realizadas, cabe señalar que existendistintos tipos de amistad (amigos circunstan-ciales, buenos amigos y amigos íntimos). En estetrabajo se explora el papel de las emociones encada una de esos tipos de amistad. Los resulta-dos muestran que las emociones juegan un papelmuy distinto, pero siempre muy relevante, en lainteracción social propia de la amistad.

Palabras clave: amistad, emociones, inteligencia emocional.

EMOTIONS IN FRIENDSHIPRELATIONSHIPS

José L. ZaccagniniUniversidad de Málaga

Emotional Intelligence, whatever its definition, is apsychological instrument to manage emotions.And emotions are a component of the mind taskof adapting the person to their environment to sur-vive and develop. Against this background onemay query the psychological function of emo-tions. In this paper we suggest that one of thosefunctions is to regulate interpersonal relations ingeneral, and friendship relations in particular. Re-search on the topic shows that there are differenttypes of friendship (casual friends, good friendsand best friends). In this work the role of emotionsin each of those types of friendship is explored.The results show that emotions play a very differ-ent, but invariably important, role in the intrinsicsocial interaction of friendship.

Keywords: Friendship, Emotions, Emotional Intelligence.


233

ÍNDICE DE AUTORES

AMª José Abellán Hervás 143, 144Alberto Acosta Mesas 134, 135, 171, 186Mª Carmen Aguilar Luzón 43, 142E. Aldaz 89Alberto Alegre 183Montserrat Alguacil de Nicolás 33, 34Mohammad Ali Mohammadyfar 224Leandro Almeida 125V. Almeida 132Natalia Alonso Alberca 228Miguel Aurelio Alonso García 35, 53S. Alves 132M. Amérigo 211Joseba Amondarain 121Cristina Amores 36Emmanuil Androulakis, 208Pedro Apodaca 77, 172Amor Aradilla Herrero 37, 38, 137, 138Antonio Araujo 159Lina Arias 39Aitor Aritzeta 40, 96, 97Carmen Arribas Barahona 144Nagore Asla Alzibar 41, 151S. Assis 132José María Augusto Landa 142, 194Andreja Avsec 44, 224

BBoštjan Bajec 44E. Baamonde-García 140Nekane Balluerka 96, 97Raquel Bañuls 45, 46David Barbosa 112Jorge Barraca Mairal 47, 48P. Berrios Martos 43Joan Manuel Batista-Foguet 49, 221, 222Luís Beato Fernández 102Carlos Belmonte 17, 18Vicent B. Beneyto Molina 50, 51Jon Berastegui 83Rosario Bermejo 52Laura Bermejo Toro 123Francisca Berrocal Berrocal 35, 53Alfonso Benito Fraile 82Mª Pilar Berrios Martos 43, 142Iñaki Beti Saéz 82L. J. Blanco 114Macarena Blázquez Alonso 54Richard Boyatzis 19, 49, 221José Tomás Boyano Moreno 55, 56Sanja Bradic 224Alicia Breva 57, 58, 59Andreas Brouziotis 208Gloria Mª Bueno Carrera 229, 230, 231Ana Bueno López 117, 118, 119, 143Christine Bundy 177

CA. Caballero 114, 140Presentación Caballero García 71Rosario Cabello González 60, 111, 204, 205Luis Fco. Cabeza González 218, 219, 220Ana Isabel Callejas Albiñana 61, 145Ana Calles Doñate 35Miryam Campos 172Antonio Cano-Vindel 62, 127, 149Maximiano del Caño Sánchez, 227Ana Carbonell 209Rodrigo Carcedo González 116Violeta Cardenal 65María Carmen Capote Morales 63Juan Luis Castejón Costa 100, 191Yovanni Castro Nieto 82David R. Caruso 20R. Castell Torres 139, 202, 217Ruth Castillo Gualda 64, 110, 111, 205Buenaventura del Charco Olea 135Mª Victoria Cerezo 65Emilio Cidad Maestro 66Eva Cifre 36Vitor Coelho 67, 68Françoise Contreras 112M. Corral 69Sonia Corral Desviat 135Mª Carmen Cortés Arroyo 128Verónica Cruz Colmenero 71María Soledad Cruz Sáez 175, 176N. Crespo 70

DMarie-France Daniel 39L. C. Delgado 73Marisol Delgado Artime 72José Miguel Díaz 58María del Mar Díaz Castela 74Mª Ángeles Diez Sánchez 229, 230, 231Esperanza Dongil 62, 127Tim Dornan 177Pauline Dupuis 131Joseph A. Durlak 21

EArantza Echaniz Barrondo 82Montserrat Edo Gual 38Amaro Egea Caparrós 153P. Elipe 75, 167Lourdes Espinosa Fernández 74Juan Carlos Espinosa 112Txaro Etxeberria 79I. Etxeberria 90, 91Itziar Etxeberria Bilbao 76, 77, 175, 176Natalio Extremera Pacheco 64, 78, 180, 203Beatriz Ezeiza 79


236

FB. Fajardo 140Luísa Faria 80, 224N. Farriols Hernándo 139, 202, 217Igor Fernández 83Mª Carmen Fernández 52Enrique G. Fernández-Abascal 50, 51, 153Miriam Fernández Barreiros 193Pablo Fernández Berrocal 60, 78, 84, 510, 165Rogelio Fernández 83Jordi Fernández-Castro 81, 137Sandra Fernández Domínguez 120Antonio Fernández González 47, 48Rogelio Fernández Ortea 82Marta Ferragut 85Carmen Ferrándiz 52Mercedes Ferrando 125Ingrid Ferrer 209Raúl Ferrer, 209Ana C. Flecha García 86Valle Flores Lucas 87, 136, 174Alfredo Fierro 85Gemma Filella Guiu 184Mónica Fontana Abad 88Mª José Fontanilla Parra 144Susana Foncubierta Delgado 120Mª Jesús Fuentes 77

GJ. Gabriel Molina 46N. Galdona 89, 90, 91Mª Paz Galindo 57, 58, 59Elena Gámez 58Bingen Garaizar Ortuzar 86Nestor Garay 151A. García 91, 140Carles García 209Mª Elena García-Baamonde Sánchez 54Inés García de la Banda 95Luis Joaquín García López 74Begoña García Larrauri 92, 136, 174Susana García Mangas 93, 94Mª Pilar García Merayo 95Leire Gartzia 40, 96, 97J. Gil 107Mª de los Ángeles Gil-Olarte Márquez 99Paloma Gil-Olarte Márquez 98, 99, 117, 118Antonio Gil-Olarte Pérez 98, 99Raquel Gilar Corbi 100, 101Ester Giménez 137Aurelia Giménez Alarcón 135Marta Giménez-Dasí 39Yelba Godoy López 198Kepa Goikoetxea 79Diego J. Gómez Baya 103, 104Inés Gómez Jiménez 102María José Gómez-Romero 138O. Gómez 105, 109, 154, 155

R. González 107, 108, 109, 164Juan de Dios González Hermosell 106Vanessa González Herero 64, 110, 111, 112Daniel González Manjón 157Carmen González Ferreras 157María Dolores Grandal Martín 66Myiram Guerra Bálic 147P. Guerra 73Joan Guerra Bustamante 113Eloísa Guerrero Barona 113E. Guerrero 114, 140Valeriana Guijo Blanco 115, 116Laura Guillèn 221, 222Rocío Guil Bozal 117, 118, 119, 120Ana Guinaldo 209Roberto Gulías González 145José Ramón Guridi 121

HCristina Hermida Gil 158Rocío Hermida Gil 158Daniel Hernández 125Ángel Hernández Fernández 122Vicente Hernández Franco 123, 124Gonzalo Hervás 226Joaquín Herrero Priego 126Stefan Holmström 224

IIñaki Ibarra 121A. Iglesias 90, 91Eloy Irigoyen 151Itziar Iruarrizaga 127, 149Iciar Iruarrizaga 62

JJon Jansson 224Qun Jiang 224Isabel Jiménez Morales 142Oliver Jiménez Jiménez 199Antonio Jimeno Morenilla 191Carmen Junquero 45Mª José Justicia Galiano 128

KKatarzyna Knopp 129, 130Eleni Kordi 208Ilios Kotsou 131

LA. I. Lage-Ferreira 132J. M. Augusto Landa 42, 43I. Laskibar 89Jose Miguel Latorre Postigo 102Karla Sandy de Leça Correia 133


237

Serafín Lemos-Giráldez 213, 214, 215Soledad de Lemus Martín 134, 135, 170Inma León 146Benito León del Barco 113, 148Cristina Liébana Aragón 136Luísa Lima 196Nelson Lima Santos 80, 224Joaquín T. Limonero 37, 137, 138N. P. Lizeretti 139, 202, 217Consuelo López-Fernández 98, 143, 144, 192Juan Luis López de Murillas 79Karmele López de Ipiña 151Capilla López de Villalta 56Félix López 77M. López 114, 140Roberto López 200, 201Élia López Cassá 141Mª Luz López Delgado 61, 145Esther López-Zafra 43, 142, 194L. Lozano 140Sonja Lyubomirsky 22, 23Juan Lupiañez 170, 185, 187, 188

LLJaime Llacuna Morera 146Laura Llor 125Ginés Llorca Ramón 2, 229, 230, 231

MAlba Macías Márquez 120Nagore Manzano 121José Martín Salguero 149, 150, 173Raquel Martínez 151Raquel-Amaya Martínez González 189Alicia Martínez Sabaté 158Francisco Martínez-Sánchez 153C. Martínez-Taboada 89, 90Alexandra Marques Pinto 133, 196María Martín Laguna 147Eva Martín López 148Alexandra P. Martins 169M. C. Martorell 154, 155C. Martorell 105Montserrat Marugán de Miguelsanz 227C. Mateu 107, 108John Mayer 24, 25Jesús L. Megías 152M. Méndez 70Jochen Menges 156José Miguel Mestre Navas 126, 157, 158, 159Isabel María Mikulic 160Moïra Mikolajczak 131Tamara Mohoric 224B. Montes-Berges 42

Luís Moya Albiol 102Alba Moya Garófano 135Bo Molander 224César Molero Iglesias 145David Molero López-Barajas 161Mª Inés Monjas Casares 162Juan Manuel Moreno Manso 54I. Montoya 69, 107, 163, 164Juan Antonio Mora Mérida 55J. A. Mora-Merchán 75, 167J. M. Moreno 140Estelle Morin 169Alba Moya 152José Antonio Muela Martínez 74Maite Muñoz de Morales 184

NF. Navarro 163Mª Dolores Navarro Tomás 84, 165Delphine Nelis 131Luis Núñez Cubero 166Cristina Núñez del Río 88

OUrsula Oberst 139, 168A. Ordóñez 108R. Ortega 75, 167Mª José Ortiz 77Margarita Ortiz-Tallo 65

PMarcela Palazuelo Martínez 227Raquel Palomera 173Antonia Pilar Pacheco Unguetti 170, 171, 185, 186Darío Páez 172C. Palanca 164C. Palma Sevillano 202, 217M. T. Palomo 70Mercè Pañellas Valls 33, 34Catalina Para Pérez 174Aitziber Pascual Jimeno 175, 176J. Patti 212Joaquín de Paúl Ochotorena 41Emma Pearson 177Linda Pecoriello 187, 188John S. Pellitteri 178, 179Mario Pena 180, 181, 182Elsa Peña-Suárez 213, 214, 215P. Perakakis 73Santiago Pereda Marín 53Nélida Pérez 100, 101Núria Pérez Escoda 141, 183, 184, 210Alicia Pérez-Albéniz Iturriaga 41Carolina Pérez-Dueñas 171, 185, 186, 187, 188J. C. Pérez-González 190María del Henar Pérez Herrero 189


238

Susana Pérez Testor 147Fernando Pessoa 224K. V. Petrides 190Juan Manuel Picardo García 117, 118, 119, 192María José Piñar Chelso 81S. Postigo 69, 108, 109, 163Mª Luisa Pertegal Felices 191Yannis Pollalis 208Carmen María Pomar Tojo 193Lola Prieto 125María Prieto Ursúa 123Manuel Pulido Martos 42, 43, 194

QMiguel Quintana 195Laura Quintanilla 39

RRaquel Raimundo 196Nelson Ramalho 169E. Ramírez 69, 163Elena Ramírez Cabral 158Juan Ramos 62, 127Natalia-Sylvia Ramos-Díaz 197, 199P. Rasal 105, 154, 155Tabassum Rashid 224Hannu Räty 224Olivia-Victoria Recondo Pérez 199Ana Mª Reoyo 89, 200, 201Lourdes Rey 180, 181, 182R. del Rey 75, 167Bernard Rimé 26, 27J. Rocha 132María F. Rodrigo 46A. Rodríguez 139, 217Javier Rodríguez-Ferreiro 213, 214, 215A. Rodríguez Ruíz 202Marina Rodríguez Conesa 203Clara Romero Pérez 166Pilar Rueda Gallego 110María Ruiz 172Yasmina Ruiz Ahmed 134Desireé Ruiz Aranda 60, 204, 205Marcos Ruíz-Soler 197Estrella Ryan 152

SMaría Saberi Ahlia 206Lontzo Sainz 207Marta Sainz 52María Consuelo Saiz Manzanares 115, 116Marisa Salanova 36Vlassios Salatas 208Martín Salguero 127Eduardo Salvador 209César San Juan Guillén 228Remedios Sánchez Gallardo 209, 210Manuel Sánchez García 78M. T. Sánchez-Núñez 211, 212Mª J. Sánchez-Ruiz 190

Bárbara Sánchez Sánchez 100Marta Santarén Rosell 213, 214, 215Pedro Sanz Gómez 53Willem E. Saris 49, 222Paul G. Schmitz 216Florian Schmitz 216Kimberly Schonert-Reichl 28, 29G. Segarra 217J. Segura 217Inmaculada Segura Gómez 144Ricard Serlavòs 49, 221, 222Rosa Mª Serna Rodríguez 218, 219, 220Alaíde Sipahi 221, 222Anna Soldevila Benet 184, 223Bárbara Soares 67, 68Gloria Soto 52Vanda Sousa 67, 68

TVladimir Takšic 44, 224, 232Joaquín Tomás-Sábado 37, 38, 137, 138Gloria de la Torre 225María Tortosa Molina 185, 187, 188Hiroshi Toyota 224

UA. Urdaneta 90E. Urdaneta 89, 91

VJoaquín M. M. Vaquero 152Alonso Varo-Varo 197Carmelo Vázquez 226Manuel Velao 226Susana Velasco Conde 227Ana Isabel Vergara Iraeta 228Alberto Vidal 101Paz Viguer 46J. Vila 73Cristina Villar Fernández 229, 230, 231Dario Vucenovic 232

WFanny Weytens 131Cristina Wood 62, 127

XSofia Xesfinghi 208Qinmei Xu 224

YJ. Yanguas 89, 90, 91Yuan Yao 224

ZJosé L. Zaccagnini 233


239

Pedrueca 1, 39003 Santander. España | Tel. +34 942 226 072 | www.fundacionmbotin.org

La Fundación Marcelino Botín, creada en 1964, con sede en Santander ysometida al protectorado del Ministerio de Cultura, es una institución confinalidades educativas, científicas, culturales y asistenciales.

Desarrolla programas propios en:

• Educación• Ciencia• Desarrollo Rural• Observatorio de Análisis de Tendencias• Artes Plásticas• Música• Centro de Información, Documentación y Biblioteca

Y colaboraciones con:

• Universidades• Desarrollo Social• Otras Instituciones

A través de su programa educativo, la Fundación contribuye al bienestary progreso de nuestra sociedad mediante la inversión de sus recursos enla educación de los más jóvenes, ayudándoles a ser autónomos,competentes, responsables y solidarios.

Con este objetivo desarrolla en Cantabria Educación Responsable, unaexperiencia educativa que, en colaboración con las familias, escuelasy la comunidad, apoya y facilita el crecimiento saludable de niños yjóvenes teniendo en cuenta su dimensión física, emocional, intelectualy social.

Desde 2004 trabaja en la creación de un modelo educativo innovador yambicioso que cuenta con unas características, estrategias y contenidospropios. El objetivo final es que una vez aplicado y evaluado en Cantabriapueda ser adaptado y utilizado en otras comunidades educativas.

The Fundación Marcelino Botín was established in 1964 with its headoffice in Santander. Its aims are educational, scientific, cultural andsocial, and it is listed in the Spanish Ministry of Culture’s Protectorate.

It carries out programmes in the following fields:

• Education• Science• Rural Development• Observatory of Analysis of Trends• Art• Music• Research and Documentation Centre and Library

And collaborates with:

• Universities• Social Development Programmes• Other Institutions

The Foundation contributes to society’s well-being and progress throughits educational programme which invests resources in children’seducation with the aim of helping them to become independent,competent and community-conscious individuals.

To this end, the Fundación Marcelino Botín is carrying out an educationalproject in Cantabria (Spain), called Responsible Education, incollaboration with families, schools and the community. This projectsupports and promotes the healthy development of children and youngpeople and takes into account their physical, emotional, intellectual andsocial dimensions.

Since 2004, the Foundation is working on the creation of an innovativeand ambitious educative model with original features, strategies andcontents. The long-term objective is to be able to adapt and use thismodel in other educational settings after it has been applied andassessed in Cantabria.

Libroderesúmenes...

Documents

Transcript of Libroderesúmenes...