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  • Santander, 16, 17 y 18 de septiembre de 2009Santander, 16th, 17th and 18th September 2009

    Libro de resúmenes | II Congreso Internacional de Inteligencia EmocionalBook of Abstracts | II International Emotional Intelligence Congress

  • Coordinación y edición: Fundación Marcelino BotínPedrueca, 1. 39003 Santander, España

    Traduccion: Tom SkippDiseño gráfico: Tres dg

    ISBN: 978-84-96655-50-8

    Depósito Legal: SA- -09

    Imprime: Gráficas Calima

    © Fundación Marcelino Botín 2009

    Los contenidos y opiniones expuestos en esta publicación sonexclusivamente responsabilidad de sus diferentes autores

  • LIBRO DE RESÚMENES

    II CONGRESO INTERNACIONAL DEINTELIGENCIA EMOCIONAL

    BOOK OF ABSTRACTS

    II INTERNATIONAL EMOTIONALINTELLIGENCE CONGRESS

    SANTANDER 16, 17 Y 18 DE SEPTIEMBRE DE 2009

    SANTANDER 16TH, 17TH AND 18TH SEPTEMBER 2009

  • La mayor sabiduría que existe es conocerse a uno mismoGalileo Galilei

    Tras la publicación del Informe Fundación Marcelino Botín 2008: Educación Emocional y So-cial. Análisis Internacional (http://educacion.fundacionmbotin.org), y los prometedores re-sultados obtenidos en la investigación científica promovida específicamente para este informesobre sus beneficios en el alumnado, la Fundación consideró prioritario su trabajo en este ám-bito y decidió promover, apoyar y organizar el II Congreso Internacional de Inteligencia Emo-cional para facilitar la puesta en común, el debate y la reflexión sobre los avances y nuevosretos en el ámbito de la Inteligencia Emocional en todo el mundo.

    El II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional se celebrará en Santander (España)durante los días 16, 17 y 18 de septiembre de 2009. En esta ocasión 350 científicos y pro-fesionales de reconocido prestigio procedentes de Alemania, Argentina, Bahréin, Bélgica, Ca-nadá, Croacia, Eslovenia, España, Estados Unidos, Francia, Grecia, Irlanda, Japón, Polonia,Portugal, Reino Unido y Suiza asistirán a este encuentro.

    Sus tres objetivos principales son:1. Revisar los modelos conceptuales existentes de la Inteligencia Emocional (IE), junto a losaspectos teóricos del concepto.2. Analizar los últimos avances en cuanto a las aproximaciones disponibles para la evaluaciónde la IE.3. Mostrar el impacto de la IE en el ámbito aplicado, concretamente, en el de la salud, la edu-cación y las organizaciones.

    Agradecemos el apoyo de las instituciones y profesionales que han colaborado con la Fun-dación en la realización de este Congreso y que participarán en el mismo; los miembros delos Comités Científico y Asesor; los excelentes conferenciantes y todos aquellos que con suesfuerzo y aportaciones científicas han hecho posible la elaboración de este libro de resú-menes que tiene en sus manos y recoge las últimas investigaciones y avances internaciona-les en IE que serán presentados en Santander.

    Por último, esperamos que todo el trabajo y las vivencias que se produzcan en este encuen-tro entre profesionales de diferentes disciplinas y procedencias geográficas a lo largo de es-tos tres días, tengan como resultado el inicio de nuevas líneas de investigación y aplicacio-nes prácticas de la IE que redunden en la mejora y el progreso de la sociedad, tanto en elámbito de la educación como de la salud y de las organizaciones.

    Fundación Marcelino BotínSantander, septiembre de 2009www.fundacionmbotin.org

  • The greatest wisdom is to get to know oneselfGalileo Galilei

    Since the publication in 2008 of the Marcelino Botín Foundation’s report: Social and Emo-tional Education. International Analysis (http://educacion.fundacionmbotin.org), and thepromising findings yielded by the scientific research carried out specifically for this report intothe benefits of SEE for school children, the Foundation has come to regard its work in thisfield as one of its main priorities. Accordingly it has set out to promote, support and organizethe 2nd International Emotional Intelligence Congress with the aim of helping to pool togetherwork being done around the world and to encourage debate and exploration into the progressbeing made and new challenges in the field of Emotional Intelligence.

    The 2nd International Emotional Intelligence Congress will be held in the city of Santander(Spain) on the 16, 17 and 18 September in 2009. On this occasion 350 eminent scientistsand experts from Germany, Argentina, Bahrain, Belgium, Canada, Portugal, Croatia, Slovenia,Spain, United States, France, Greece, Ireland, Japan, Poland, Portugal, United Kingdom andSwitzerland will attend this gathering.

    The three main aims of the upcoming congress are:To review existing EI conceptual models, together with theoretical aspects of the concept.To analyse the latest advances in the field with regard to current approaches available for theevaluation of EI.To demonstrate the impact of EI in practical environments, specifically, in health, education andbusiness.

    We would like to acknowledge the support given by organizations and individuals who havecollaborated with the Foundation on preparing this Congress, and to thank all of those whohave taken part in it; members of the Scientific and Advisory Committees; the exceptionalspeakers and all those whose hard work and scientific endeavour have contributed to this bookof abstracts which gathers together the latest international research and advances in the fieldof EI that will be presented in full-length in Santander.

    Lastly, we hope the work and the experiences which will take place during this three-day longgathering of professionals from different fields and geographical locations, will lead to thelaunching of new lines of research and practical applications for EI. New directions that willinfluence society’s positive development and progress in health, education and business.

    Fundación Marcelino BotínSantander, september 2009www.fundacionmbotin.org

  • Comité OrganizadorFundación Marcelino Botín

    Coordinador de Comités Científico y AsesorPablo Fernández Berrocal. Universidad de Málaga

    Comité CientíficoAcosta, Alberto. Universidad de Granada

    Augusto, José María. Universidad de Jaén

    Austin, Elizabeth. University of Edinburgh

    Avia, María Dolores. Universidad Complutense de Madrid

    Barbera, Ester. Universidad de Valencia

    Barraca, Jorge. Universidad Camilo José Cela

    Barsade, Sigal. Wharton School, University of Pennsylvania

    Batista, Joan Manuel. Universidad Ramón Llull. ESADE

    Bisquerra, Rafael. Universidad de Barcelona

    Brackett, Marc A. Yale University

    Cano, Antonio. Universidad Complutense de Madrid

    Castejón, Juan Luis. Universidad de Alicante

    Chamorro-Premuzic, Tomas. Goldsmiths, University of London

    Chóliz, Mariano. Universidad de Valencia

    Emmerling, Robert. Consortium of Research on EI in Organizations

    Etxebarria, Itziar. Universidad del País Vasco

    Extremera, Natalio. Universidad de Málaga

    Faria, Luisa. University of Porto

    Fernández-Abascal, Enrique G. UNED. Madrid

    Fernández-Castro, Jordi. Universidad Autónoma de Barcelona

    Furnham, Adrian. University College London

    Hernández-Guanir, Pedro. Universidad de La Laguna

    Latorre, José Miguel. Universidad de Castilla La Mancha

    León, Inmaculada. Universidad de la Laguna

    Limonero, Joaquín. Universidad Autónoma de Barcelona

    Lopes, Paulo N. University of Surrey

    Marrero, Hipólito. Universidad de la Laguna

    Martines, Danielle. Montclair State University

    Martínez, Francisco. Universidad de Murcia

    Mayer, John. University of New Hampshire

  • Mestre, José Miguel. Universidad de Cádiz

    Mikolajczak, Moïra. Université de Louvain

    Mikulic, Isabel María. Universidad de Buenos Aires

    Molander, Bo. Umeå University

    Morgado, Ignacio. Universidad Autónoma de Barcelona

    Muñiz, José. Universidad de Oviedo

    Oberst, Úrsula. Universidad Ramón Llull

    Ortega, Rosario. Universidad de Córdoba

    Páez, Darío. Universidad del País Vasco

    Palomera, Raquel. Universidad de Cantabria

    Patti, Janet. Consortium of Research on EI in Organizations

    Pelliteri, John. Queens College-City University of NY

    Petrides, K.V. University College London

    Prieto, María Dolores. Universidad de Murcia

    Ramos, Natalia. Universidad de Málaga

    Rimé, Bernard. Université de Louvain

    Saiz, Carlos. Universidad de Salamanca

    Salanova, Marisa. Universidad Jaume I

    Salovey, Peter. Yale University

    Sánchez, Manuel. Universidad de Huelva

    Sánchez, María Trinidad. Universidad de Castilla la Mancha

    Schmitz, Paul G. University of Bonn

    Soldevila i Benet, Anna. Universidad de Lleida

    Taksic, Vladimir. University of Rijeka

    Toyota, Hiroshi. Nara University of Education

    Vázquez, Carmelo. Universidad Complutense de Madrid

    Zaccagnini, Jose Luis. Universidad de Málaga

    Comité AsesorCabello, Rosario. Universidad de Málaga

    Castillo, Ruth. Universidad de Málaga

    González, Vanessa. Universidad de Málaga

    Ruiz, Desiré. Universidad de Málaga

    Salguero, José M. Universidad de Málaga

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  • LIBRO DE RESÚMENES

    II CONGRESO INTERNACIONAL DEINTELIGENCIA EMOCIONAL

    BOOK OF ABSTRACTS

    II INTERNATIONAL EMOTIONALINTELLIGENCE CONGRESS

  • RESÚMENES DE CONFERENCIASPLENARIAS

    PLENARY SESSIONS ABSTRACTS

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    II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional | Resúmenes

    PERSPECTIVAS Y DESAFÍOS EN LAINVESTIGACIÓN DEL CEREBRO

    Carlos BelmontePresidente de la International Brain ResearchOrganizationInstituto de Neurociencias de AlicanteUniversidad Miguel Hernández-CSIC

    La extraordinaria complejidad estructural y funcionaldel cerebro ha hecho que este órgano resulte difí-cilmente accesible a la exploración científica. Los es-tudios microscópicos de Santiago Ramón y Cajal afinales del siglo XIX, iniciaron la moderna neuro-ciencia al definir las neuronas como elementos ce-lulares independientes, interconectados entre sí através de contactos especializados, las sinapsis, for-mando los circuitos que sustentan las funcionessensoriales, motoras, cognitivas y emocionales delcerebro. El progreso, desde entonces, en el cono-cimiento de los mecanismos que determinan, a nivelmolecular, celular e integrativo, la operación del ce-rebro ha sido asombroso. Se están aclarando pro-gresivamente las bases genéticas y moleculares deldesarrollo cerebral, la migración neuronal y el esta-blecimiento de conexiones específicas, así comode la plasticidad de éstas. La aplicación combinadade técnicas de inmunocitoquímica, registro electro-fisiológico, imagen celular y biología molecular acélulas nerviosas aisladas, sinapsis o proteínas es-pecíficas de membrana han permitido entendercon más detalle los procesos de génesis de seña-les eléctricas en los diferentes tipos deneuronas, las secuencia de fenómenos de la trans-misión sináptica y la identificación de un gran nú-mero de neurotransmisores y moléculas recepto-ras, su síntesis y mecanismos de acción. El análisisde circuitos neuronales con técnicas de registrouni- y multicelular, estimulación selectiva e imagencerebral en sujetos despiertos está permitiendo unamejor comprensión funcional de los circuitos quesustentan funciones complejas en el cerebro de losanimales y el hombre. La genética está lograndoademás la eliminación o el silenciamiento selectivosde genes y con ello, una definición mucho más pre-cisa del papel de las diferentes moléculas que inte-gran el cerebro, en las funciones de éste. Final-mente, los avances en computación y robótica estásiendo aplicados a la comprensión de las masivascantidades de información que el cerebro maneja enforma de impulsos nerviosos y al diseño de sistemasde interacción cerebro-máquina. Todos estos ha-llazgos ayudaran a conocer mejor el cerebro en tér-minos científicos y también a avanzar en la soluciónde muchas de sus patologías. Pero sin duda reper-

    cutirán igualmente y de un modo decisivo, en las ac-titudes sociales y el modo de entender y juzgar laconducta humana en aspectos tan variados como laeducación, la definición de la libertad y la respon-sabilidad individuales o el potencial uso de técnicasde exploración o manipulación del cerebro en dis-tintas etapas de su desarrollo. Todo ello hace de laexploración del cerebro, el gran reto científico del si-glo XXI.

    Carlos Belmonte es Doctor en Medicina y Cate-drático de Fisiología Humana en la Facultad de Me-dicina de la Universidad Miguel Hernandez e inves-tigador del cerebro, en particular la neurofisiologíade los sistemas sensoriales y el dolor. Fundador y di-rector hasta 2006 del Instituto de Neurociencias deAlicante, Carlos Belmonte ha sido Profesor Visi-tante en las Universidades de Harvard y Utahen USA y Sydney (Australia). Ha sido Presidente dela Sociedad Española de Neurociencias y es, en elmomento actual, Presidente de la International BrainResearch Organization (IBRO), a la que pertenecen86 organizaciones y más de 60.000 científicosde todo el mundo. El Profesor Belmonte es miembronumerario de la Academia Europea, de la Acade-mia Nacional de Ciencias de España y de la Aka-demie der Wissenschaft und Literatur de Mainz, Ale-mania. Ha sido galardonado en España con losPremios Nacionales de Investigación Rey Jaime I(1992), Cátedra Severo Ochoa (1995) y GregorioMarañón de Investigación en Biomedicina (2008).

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    II International Congress on Emotional Intelligence | Abstracts

    CHALLENGES AND PERSPECTIVES INBRAIN RESEARCH

    Carlos BelmontePresidente de la International Brain ResearchOrganizationInstituto de Neurociencias de AlicanteUniversidad Miguel Hernández-CSIC

    The extraordinary structural and functional comple-xity of the brain has hindered scientific exploration ofthis organ. Microscopic research carried out at theend of the nineteenth century by Santiago Ramón yCajal, launched modern neuroscience by definingneurons as independent cellular elements, inter-connected to one another by specialized contacts –synapses – which form the circuits upon which thebrain’s sensory, motor, cognitive and emotional func-tions are based. Since then, astonishing progresshas been made in knowledge about the mecha-nisms responsible, at a molecular, cellular and inte-grative level, for the functioning of the brain. Rese-arch is rapidly ascertaining the genetic andmolecular origins of brain development, neuronalmigration and the establishment of specific con-nections and their flexibility. The application of acombination of techniques –immunochemical, elec-trophysiological recordings, cellular imaging andmolecular biology– to isolated nerve cells, synapsesor specific membrane proteins has allowed a moreprecise understanding of the processes behind thegenesis of electric signals in the various types ofneurons, the sequence of synaptic transmission phe-nomena and the identification of a large amount ofneurotransmitters and receiver molecules, theirsynthesis and mechanisms of action. The analysis ofneuronal circuits with uni and multi-cellular recordingtechniques, selective stimulation and brain imagingin conscious, awake subjects is providing a betterfunctional understanding of the circuits upon whichthe complex operations of animal and human brainsare based. Genetics also allows research to selec-tively eliminate, or silence, genes, thus allowing therole of each separate molecule on the workings ofthe brain to be defined much more precisely. Lastly,advances in computation and robotics are beingapplied to understanding the massive amounts of in-formation the brain handles in the form of nervous im-pulses, and to designing systems of brain-machineinteraction. All of these findings help us to knowmore about the brain in scientific terms and to pro-gress in finding solutions to many of its patholo-gies. These findings will also have a major impact onour way of understanding and assessing social atti-tudes and human behaviour in a wide range of areassuch as education, the exploration of freedom and in-

    dividual responsibility and the potential use of tech-nique to explore or alter the brain at different stagesof its development. Accordingly, brain research willbe the foremost scientific challenge of the twenty-first century.

    Carlos Belmonte is a Doctor in Medicine, Professorof Human Physiology at the Faculty of Medicine atthe Universidad Miguel Hernandez and a brain re-searcher, specializing in the field of neurophysiologyof sensorial systems and pain. Founder and director,until 2006, of the Neuroscience Institute of Alicante,Carlos Belmonte has been Visiting Professor at theUniversities of Harvard in Utah, USA and Syd-ney (Australia). He has been President of the Span-ish Neuroscience Society and is currently Presidentof the International Brain Research Organization(IBRO), whose members include 86 organizationsand more than 60,000 scientists around the world.Professor Belmonte is a numerary member of the Eu-ropean Academy, of the National Science Academyof Spain and of the Akademie der Wissenschaftund Literatur of Mainz, Germany. In Spain he hasbeen awarded national prizes including The KingJames I Research Prize (1992), Severo Ochoa Pro-fessorship Award (1995) and Gregorio MarañónPrize for Biomedicine Research (2008).

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    II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional | Resúmenes

    LAS COMPETENCIAS COMOUNA APROXIMACIÓN CONDUCTUAL A LAINTELIGENCIA EMOCIONAL

    Richard E. BoyatzisCase Western Reserve University

    El desarrollo de las competencias necesarias paraser líderes y directivos requiere de una investigacióny una teoría que puedan conducir la forma futura ysu aplicación. Se definen las competencias y seofrece una visión general para investigar acerca dedichas aptitudes, su conexión con la ejecución envarias ocupaciones y su desarrollo. Las competen-cias emocionales, sociales y cognitivas predicen laefectividad en los roles de dirección y liderazgo enmuchos sectores de la sociedad. Además, estascompetencias pueden desarrollarse en adultos.Pese a su extendido uso, hay pocos estudios publi-cados sobre la relación empírica entre estas aptitu-des y la ejecución. Hay incluso menos estudiospublicados demostrando que pueden ser desarrolla-das. También hay una confusión extendida respectoa la definición de lo que es la Inteligencia Emocional.Esta ponencia ofrece algunas aclaraciones.

    Richard E. Boyatzis es profesor del Departamentode Conducta Organizacional, Psicología y CienciasCognitivas en la Case Western Reserve Universityy de Recursos Humanos en ESADE. Utilizando suTeoría del Cambio Intencional (ICT) y la teoría de lacomplejidad continúa investigando acerca del cam-bio sostenido y deseado a todos los niveles huma-nos posibles, desde individuos, equipos,organizaciones, países hasta un cambio global. Esautor de más de 125 artículos sobre liderazgo, com-petencias, inteligencia emocional, desarrollo decompetencias, coaching y educación para directi-vos. Sus libros incluyen: El directivo competente,best seller internacional; Liderazgo fundamentalcon Daniel Goleman y Annie McKee; Liderazgo vi-brante, con Annie McKee y Convertirse en un lídervibrante, con Annie McKee y Fran Johnston. El pro-fesor Boyatzis es licenciado en Aeronáutica y As-tronáutica por el Instituto de Tecnología deMassachussets (MIT) y tiene un Master en Cienciasy el doctorado en Psicología Social por la Universi-dad de Harvard.

    COMPETENCIES AS ABEHAVIOURAL APPROACHTO EMOTIONAL INTELLIGENCE

    Richard E. BoyatzisCase Western Reserve University

    Development of competencies needed to be effec-tive managers and leaders requires research andtheory that can drive future scholarship and appli-cation. Competencies are defined and an overviewis provided for research on competencies, their linkto performance in various occupations, and their de-velopment. Emotional, social and cognitive intelli-gence competencies predict effectiveness inprofessional, management and leadership roles inmany sectors of society. It addition, these compe-tencies can be developed in adults. Despite wide-spread application, there are few published studiesof the empirical links between competencies andperformance. There are even fewer published stud-ies showing that they can be developed. In addition,there is widespread confusion as to the definition ofemotional intelligence. This paper offers some clari-fication.

    Richard E. Boyatzis is Professor in the Depart-ments of Organizational Behavior, Psychology, andCognitive Science at Case Western Reserve Uni-versity and Human Resources at ESADE.Using his Intentional Change Theory (ICT) and com-plexity theory, he continues to research sustained,desired change at all levels of human endeavor fromindividuals, teams, organizations, communities,countries and global change. He is the author ofmore than 125 articles on leadership, competen-cies, emotional intelligence, competency develop-ment, coaching, and management education. Hisbooks include: The Competent Manager; the inter-national best-seller, Primal Leadership with DanielGoleman and Annie McKee; Resonant Leadership,with Annie McKee; and Becoming a ResonantLeader, with Annie McKee and Fran Johnston. Pro-fessor Boyatzis has a BS in Aeronautics and Astro-nautics from MIT and a MS and Ph.D. in SocialPsychology from Harvard University.

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    II International Congress on Emotional Intelligence | Abstracts

    EL MODELO DE HABILIDAD DE LAINTELIGENCIA EMOCIONAL:APLICACIONES PRÁCTICAS

    David R. CarusoYale University

    La Inteligencia Emocional (EI) se concibe como unconjunto de cualidades relacionadas que incluye laidentificación precisa de la emoción, la habilidadde generar emociones para facilitar el pensamiento,la aptitud para entender las causas de las emo-ciones y sus transiciones y la habilidad de integrarla información emocional en decisiones y acciones.Esta visión ha conformado un cuerpo de investi-gación sobre la IE y estimulado el desarrollo de var-ios métodos de evaluación. Esta introducción ofreceuna breve visión general del modelo de IE basado enla habilidad y distintas aproximaciones a sumedición. Luego discutiremos sobre las aplica-ciones prácticas de evaluación y desarrollo de la in-teligencia emocional en la educación y en los ne-gocios.

    David Caruso es un psicólogo de directivos quedesarrolla e imparte formación en Inteligencia Emo-cional por todo el mundo. En la Universidad de Yalees asistente especial del decano del Yale College asícomo investigador afiliado del departamento de psi-cología. El Sr. Caruso ha sido coautor de multitud depublicaciones científicas así como también del Testde Inteligencia Emocional Mayer, Salovey Caruso;y con Peter Salovey, del libro práctico El directivoemocionalmente inteligente. Ha sido miembro pre-doctoral del Instituto Nacional de la Salud del Niñoy Desarrollo Humano y recibió el doctorado de laCase Western Reserve University. Fue entoncesnombrado como miembro del Instituto Nacional deSalud Mental y pasó dos años como miembro post-doctoral en Psicología del Desarrollo en la Univer-sidad de Yale.

    ABILITY MODEL OF EI AND ITSAPPLICATION

    David R. CarusoYale University

    Emotional intelligence (EI) is conceived of as a setof related abilities which include the accurate iden-tification of emotion, the ability to generate emo-tions to facilitate thinking, the ability to understandthe causes of emotions and their transitions, and theability to integrate emotional information into deci-sions and actions. This approach has informed abody of research on EI and stimulated the develop-ment of various methods to assess EI. This presen-tation will provide a brief overview of the ability-based model of EI and various approaches to itsmeasurement. We then discuss practical applica-tions of assessment and development of emotionalintelligence in education and business.

    David Caruso is a management psychologist whodevelops and conducts emotional intelligence train-ing around the world. At Yale University, he is theSpecial Assistant to the Dean of Yale College as wellas a Research Affiliate in the Department of Psy-chology. Mr. Caruso has co-authored dozens of sci-entific publications, as well as the Mayer, Salovey,Caruso Emotional Intelligence Test and, with PeterSalovey, the practical, how-to book, The EmotionallyIntelligent Manager. He was a National Institute ofChild Health and Human Development pre-doctoralfellow and received a Ph.D. in Psychology from CaseWestern Reserve University. He was then awardeda National Institute of Mental Health fellowship andspent two years as a post-doctoral fellow in Devel-opmental Psychology at Yale University.

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    II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional | Resúmenes

    UN ESTUDIO DE LOS PROGRAMASEDUCATIVOS PARA PROMOVER ELAPRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL DE LOSESTUDIANTES

    Joseph A. DurlakLoyola University Chicago

    Esta presentación resume los resultados de más de200 intervenciones en escuelas diseñadas para pro-mover el aprendizaje social y emocional de los alum-nos. Se han encontrado datos significativos en va-rias categorías de resultados, siendo los másdestacados los vinculados a la mejora de niveles enlogros académicos. Se han identificado las variablesasociadas con los programas más efectivos y seofrecen, para su posterior consideración y discusión,las implicaciones de dichos descubrimientos decara a futuras investigaciones, práctica y normas deaplicación.

    Joseph Durlak es profesor de Psicología en la Uni-versidad Loyola de Chicago. Es miembro de la Aso-ciación de Psicología Americana y ha participadoen 10 diferentes comités editoriales. Ha sido fre-cuentemente publicado en el campo de la clínica in-fantil y psicología de la comunidad, ha escrito doslibros sobre la prevención y coeditado otros dosacerca de la implementación de programas y psi-cología de la comunidad. Es un experto en las áreasde meta-análisis y prevención y desarrollo en supe-ración para niños y adolescentes.

    A REVIEW OF SCHOOL-BASEDPROGRAMMES TO PROMOTE STUDENTS’SOCIAL AND EMOTIONAL LEARNING:POSITIVE RESULTS AND THEIRIMPLICATIONS FOR FUTURE RESEARCH,PRACTICE, AND POLICY

    Joseph A. DurlakLoyola University Chicago

    This presentation summarizes the outcomes of over200 school-based interventions designed to pro-mote students’ social and emotional learning. Sig-nificant findings appeared for several outcome cat-egories, most notably, enhanced levels of academicachievement. Variables associated with more effec-tive programmes are identified, and the implicationsof current findings for future research, practice, andpolicy are offered for consideration and discussion.

    Joseph Durlak is Professor of Psychology at LoyolaUniversity Chicago. He is a fellow in the AmericanPsychological Association and has been a memberof 10 different editorial boards. He has publishedwidely in the field of child clinical and community psy-chology, and has written two books on preventionand co-edited two others on program implementa-tion and community psychology. He is an expert inthe areas of meta-analysis and prevention and pro-motion approaches for children and adolescents.

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    II International Congress on Emotional Intelligence | Abstracts

    LA CIENCIA DE LA FELICIDAD: CÓMOINCREMENTAR Y MANTENER NUESTROBIENESTAR

    Sonja LyubomirskyUniversity of California

    La gente feliz disfruta de innumerables beneficios–no sólo por sentirse bien, sino por disponer de unaproductividad y creatividad aumentadas por unamayor flexibilidad, relaciones más satisfactorias, unasalud física superior e incluso una vida más larga.Hasta hace poco, no obstante, muchos científicosse mostraron pesimistas acerca de la noción deque la felicidad pueda ser aumentada de forma du-radera. En primer lugar, la felicidad es heredable yestable durante el curso de la vida, y en segundo lu-gar, tenemos una destacada capacidad para adap-tarnos a cualquier cambio positivo en nuestras vidas.Yo he desarrollado un modelo que sugiere que talpesimismo está injustificado. Comenzaré mostrandocómo medir y entender nuestro “punto de referenciade la felicidad” genético y luego describiré cómoeste punto de referencia determina apenas el 50%de la felicidad, mientras que un mero 10% puedeatribuirse a diferencias en circunstancias de la vidade la persona. Esto nos deja un sorprendente 40%de nuestra capacidad de ser felices dentro de nues-tro propio poder de cambiar. Basado en mi investi-gación experimental describiré un programa para au-mentar la felicidad en nuestras vidas diariasintroduciendo una docena de “estrategias de felici-dad” especialmente formuladas –es decir, activida-des intencionales que podemos practicar regular-mente. En particular, me centraré en estudios delarga duración –y sus implicaciones– sobre la reali-zación de actos de amabilidad, manteniéndose op-timista y expresando gratitud. Lo más importante,discutiré los factores críticos que refuerzan nuestraprobabilidad de éxito –por ejemplo, cómo encontrarel encaje correcto entre nuestras actividades de fe-licidad y nuestras personalidades y metas, así comotambién cómo entender los muchos obstáculos ha-cia la felicidad y cómo superarlos.

    Sonja Lyubomirsky (Licenciatura, Harvard, summacum laude; Doctorado, Stanford) es profesora dePsicología en la Universidad de California, River-side. Su investigación, sobre la posibilidad de unafelicidad permanentemente en aumento, ha sido re-conocida con el premio Templeton de Psicología Po-sitiva y una beca de un millón de dólares del NIMH.Lyubomirsky ha publicado recientemente un libro, Laciencia de la felicidad: un método probado paraconseguir el bienestar (Editorial Urano, 2008), elcuál ha sido traducido a 18 lenguas. Su trabajo hasido mencionado en más de cien artículos en revis-tas y periódicos y ella ha aparecido en múltiples pro-gramas de televisión, radio y documentales de Amé-rica del Norte y del Sur, Asia, Oriente medio yEuropa.

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    II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional | Resúmenes

    THE HOW OF HAPPINESS: THE PROMISEOF POSITIVE INTERVENTIONS TOINCREASE AND SUSTAIN WELL-BEING

    Sonja LyubomirskyUniversity of California

    Happy people enjoy countless benefits – not justfeeling good, but enhanced productivity and cre-ativity, greater emotional resilience, more fulfillingrelationships, superior physical health, and evenlonger life. Until recently, however, many scientistswere pessimistic about the very notion that happi-ness could be lastingly increased. First, happinessis heritable and stable over the life course, and sec-ond, we have a remarkable capacity to adapt to anypositive changes in our lives. I have developed amodel suggesting that such pessimism is unwar-ranted. I will start by showing how to measure andunderstand our genetic “happiness set point” andthen describe how this set point determines just50% of happiness, while a mere 10% can be at-tributed to differences in people’s life circumstances.This leaves a surprising 40% of our capacity forhappiness within our power to change. Drawing onmy experimental research, I will describe a pro-gramme to increase happiness in our daily lives byintroducing a dozen uniquely formulated “happinessstrategies” – that is, intentional activities that we canregularly practice. In particular, I will focus on lon-gitudinal studies – and their implications – of com-mitting acts of kindness, staying optimistic, and ex-pressing gratitude. Most important, I will discuss thecritical factors that bolster our likelihood of success– for example, how to find the right fit between thehappiness activities and our personalities and goals,as well as how to understand the many obstacles tohappiness and how to overcome them.

    Sonja Lyubomirsky (A.B., Harvard, summa cumlaude; Ph.D., Stanford) is Professor of Psychology atthe University of California, Riverside. Her research– on the possibility of permanently increasing hap-piness — has been honored with a Templeton Posi-tive Psychology Prize and a million-dollar grant fromNIMH. Lyubomirsky has recently published a book,The How of Happiness: A Scientific Approach toGetting the Life You Want (Penguin Press, 2008),which has been translated so far into 18 languages.Her work has been written up in 100s of magazineand newspaper articles, and she has appeared inmultiple TV shows, radio shows, and feature docu-mentaries in North America, South America, Asia,the Middle East, and Europe.

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    II International Congress on Emotional Intelligence | Abstracts

    RETOS FUTUROS DE LAINVESTIGACIÓNEN INTELIGENCIA EMOCIONAL

    John MayerUniversity of New Hampshire

    Las inteligencias de una persona reflejan la habilidadde pensar y razonar de forma abstracta con la in-formación. Las inteligencias son útiles a las perso-nas que quieren comprender el mundo que los ro-dea. Además, las inteligencias específicas de unapersona son importantes para predecir los éxitos in-dividuales en áreas tales como las relaciones, la es-cuela y el trabajo. Dicho esto, hay más áreas de in-teligencia de las que normalmente se reconocen.Durante el siglo XX los psicólogos estudiaron mu-chas inteligencias. Estas incluyen por ejemplo unainteligencia verbal-proposicional, sensible al reco-nocimiento del significado de palabras y oraciones,y una inteligencia perceptual-organizacional rela-cionada con patrones presentes en imágenes, puzz-les y diseños. Estas inteligencias pueden ser vistascomo “frías” porque están relacionadas con una in-formación relativamente objetiva e impersonal. Hayquizás unas siete u ocho inteligencias frías en total.A finales del siglo XX, la idea de que podrían tam-bién existir inteligencias “calientes” ganó adeptos.Estas inteligencias calientes recibieron dicho nom-bre por estar vinculadas con una información per-sonalmente placentera o desagradable. Este nuevogrupo incluyó candidatas tales como las inteligen-cias sociales, emocionales y prácticas.De todas ellas, la Inteligencia Emocional es la queatrajo mayor atención. La Inteligencia Emocional(IE) puede ser definida como la capacidad de razo-nar acerca de las emociones y de la informaciónemocional. Se ha desarrollado un modelo de inteli-gencia emocional de cuatro ramas. La medición dela inteligencia emocional está siendo ya bastantebien entendida. La inteligencia emocional prediceimportantes resultados en áreas sociales, escolaresy de trabajo.La ponencia concluye con una mirada a las inteli-gencias de hoy y del futuro: la inteligencia emocio-nal es comparada con otras inteligencias calientestales como las inteligencias prácticas y sociales, y al-gunas inteligencias aún más recientemente presen-tadas. La ponencia incluye también algunas espe-culaciones acerca de hacia donde se dirige todoesto.

    Dr. Mayer es profesor de Psicología en la Universi-dad de New Hampshire. Ha colaborado en los co-mités editoriales del Boletín Psicológico y elPeriódico de personalidad y psicología social, entreotros. El Dr. Mayer obtuvo su doctorado en Psico-logía en la Case Western Reserve University, y fuebecario post-doctoral en la Universidad de Stanford.El Dr. Mayer ha publicado más de 100 artículos, li-bros y tests de psicología. Su trabajo está dirigidoa la psicología de la personalidad y su estudio, in-cluyendo en particular el estudio de la inteligenciaemocional. Los artículos del Dr. Mayer con el Dr.Peter Salovey de 1990 sobre Inteligencia Emocio-nal son a menudo citados como el inicio de la in-vestigación científica en dicho campo. En el año2008, junto a Richard Roberts de ETS y Sigal Bar-sade de la Wharton School, escribió la primera re-seña en el terreno de la Inteligencia Emocional parael Annual Review of Psychology. El Dr. Mayer es co-autor del Test de Inteligencia Emocional Mayer, Sa-lovey, Caruso (MSCEIT), y su versión para jóvenes,el MSCEIT-YV (ambos publicados por MHS Pu-blishers, Toronto).

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    II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional | Resúmenes

    EMOTIONAL INTELLIGENCEAND BEYOND: LOOKING TOWARD THEFUTURE

    John MayerUniversity of New Hampshire

    A person’s intelligences reflect the ability to think andreason abstractly with information. Intelligences areuseful to people who would like to understand theirsurrounding worlds. Moreover, a person’s specific in-telligences are important to predicting the individ-ual’s success in such areas as relationships, school,and work. That said, there are far more areas of in-telligence than are commonly recognized.During the 20th century psychologists studied manyintelligences. These included, for example, verbal-propositional intelligence, that concerned recogniz-ing the meanings of words and sentences, and per-ceptual-organizational intelligence that concernedreasoning about patterns that occurred in pictures,puzzles, and designs. These intelligences can bethought of as “cool” because they deal with relativelyimpersonal, objective information. There are per-haps seven or eight such cool intelligences in all.Moreover, in the late 20th century, the idea that “hot”intelligences might also exist gained ground. Thesehot intelligences were so-called because they dealtwith personally-pleasant or painful information. Thisnew group included such candidates as the emo-tional, social, and practical intelligences.Of these, emotional intelligence attracted the mostattention. Emotional intelligence (EI) can be definedas the capacity to reason about emotions and emo-tional information. A four-branch model of emotionalintelligence has been developed. The measurementof EI is now fairly well understood. Emotional intelli-gence predicts important outcomes in social, school,and work areas.The talk concludes with a look at intelligences todayand in the future: emotional intelligence is comparedwith other hot intelligences such as social and prac-tical intelligences, and some even more recently-in-troduced intelligences. Some speculations are madeas to where all this is headed.

    Dr. Mayer is Professor of Psychology at the Univer-sity of New Hampshire. He has served on the edi-torial boards of Psychological Bulletin and the Jour-nal of Personality and Social Psychology, amongothers. Dr. Mayer received his Ph.D. in psychology atCase Western Reserve University, and was a post-doctoral scholar at Stanford University. Dr. Mayerhas published more than 100 articles, books andtests in psychology. His work is focused on person-ality psychology and its study, including the study inparticular of emotional intelligence.Dr. Mayer’s 1990 articles with Dr. Peter Salovey onemotional intelligence are often credited with be-ginning scientific research in that field. In 2008,along with Richard Roberts of ETS and SigalBarsade of the Wharton School, he wrote the firstreview of the emotional intelligence field for the An-nual Review of Psychology. Dr. Mayer is a coauthorof the Mayer-Salovey-Caruso Emotional IntelligenceTest (MSCEIT), and its associated youth version, theMSCEIT-YV (both by MHS Publishers, Toronto).

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    II International Congress on Emotional Intelligence | Abstracts

    COMPARTIR SOCIALMENTE LASEMOCIONES: ¿ES SIEMPRE UNAESTRATEGIA BENEFICIOSA?

    Bernard RiméUniversité de Louvain

    La investigación, sea de campo o experimental, hamostrado que la gente se inclina sistemáticamentea compartir sus experiencias emocionales con des-tinatarios íntimos. Este proceso de compartir, por logeneral iniciado en breve tras la emoción, es repe-titivo y dirigido hacia varios receptores sucesivos.Los episodios más desagradables son los más re-currentemente compartidos con un gran número depersonas. No obstante los estudios no pueden con-firmar el punto de vista comúnmente sostenido deque el simple hecho de compartir una emocióntenga efectos catárticos. Aún así, los participantesen general expresan recibir importantes beneficiosde este proceso. ¿Cómo podría resolverse esta pa-radoja? Argumentaré que los episodios emociona-les tienen un doble impacto. La experiencia emo-cional que se obtiene bajo la forma de tristeza,miedo, ira y demás se duplica generalmente en unestado de angustia. Este último es resultado de losaspectos no confirmados del episodio emocional, delos modelos cognitivos, teorías y la visión del mundodel sujeto. Mientras que superar la experiencia emo-cional requiere de trabajo cognitivo (reorganizaciónde motivos, modificación de modelos y visiones delmundo, cambio del marco de la experiencia, etc.,);superar la angustia emocional necesita de procesossocio-afectivos (recepción de apoyo social, valida-ción, integración social). Los datos mostraron quemientras se desarrollan naturalmente, las situacionesde compartir dejan poco espacio para los procesosdel primer tipo pero ofrecen un amplio espacio paralos del segundo. Por lo tanto, compartir reduce engeneral la angustia emocional pero no la experienciaemocional. Estudios experimentales en los que losdos procesos fueron manipulados independiente-mente apoyan esta visión.

    Bernard Rimé posee el doctorado en Psicología yes profesor de Psicología en la Universidad de Lo-vaina (Bélgica). Su investigación trata sobre la ex-presión de la emoción en situaciones tanto inter-personales como colectivas. Autor de Compartirsocialmente las emociones (2005), ha coeditadotambién con K. Scherer Las emociones: textos debase (1989), con R. Feldman Fundamentos delcomportamiento no verbal (1991) y con J. Penne-baker y D. Paez Memoria colectiva de aconteci-mientos políticos (1997). Ha sido profesor invitadopor las universidades de Amsterdam, Bari, Bolonia,Ginebra, Münster, San Sebastián, Quito, Massa-chussets y por la Southern Methodist University(Dallas, Tejas). Anterior presidente de la ISRE, So-ciedad Internacional de Investigación sobre la Emo-ción y de la Sociedad Psicológica Belga, ha sido ga-lardonado con un Doctorado Honoris Causa por laUniversidad de Bari.

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    II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional | Resúmenes

    SOCIAL SHARINGOF EMOTION AND EMOTIONALREGULATION

    Bernard RiméUniversité de Louvain

    Both field and experimental research have demon-strated that people systematically incline towardssharing their emotional experiences with intimatetargets. Generally initiated shortly after the emotion,this sharing process is repetitive and directed to-wards several successive listeners. More upsettingepisodes are shared more recurrently and with alarger number of people. However, studies havefailed to confirm the often held view that simply shar-ing an emotion has cathartic effects. Yet, partici-pants generally report important benefits from shar-ing. How could this paradox be solved? I will arguethat emotional episodes have a double impact. Theemotional experience they elicit under the form ofsadness, fear, anger and the like is generally ac-companied by a state of emotional distress. The lat-ter results from the fact that the emotional episodedisconfirmed aspects of the subject’s cognitive mod-els, theories or worldviews. Whereas overcoming theemotional experience requires cognitive work (e.g.,reorganization of motives; modification of modelsand worldviews; reframing of the experience), over-coming the emotional distress necessitates socio-affective processes (receiving social support; vali-dation; social integration). Data showed that as theydevelop naturally, sharing situations leave little roomto processes of the first type, but offers ample spaceto those of the second type. Therefore, sharing gen-erally reduces the emotional distress, but not theemotional experience. Experimental studies in whichthe two processes were independently manipulatedsupported this view.

    Bernard Rimé holds a Doctoral Degree in Psychol-ogy and is Professor of Psychology at the Universityof Louvain in Belgium. His research addresses theexpression of emotion both in interpersonal and incollective situations. Author of “Le partage social desémotions“ (2005), he also coedited with K. Scherer“Les Emotions: Textes de base“ (1989), with R.Feldman “Fundamentals of Nonverbal Behavior“(1991), and with J. Pennebaker and D. Paez “Col-lective memory of political events“ (1997). He hasheld visiting appointments at the universities of Am-sterdam, Bari, Bologna, Geneva, Münster, San Se-bastian, Quito, Massachussetts and at the SouthernMethodist University (Dallas, TX). A past presidentof ISRE, the International Society for Research oneEmotion, and of the Belgian Psychological Society,he was awarded a Honoris Causa Degree by theUniversity of Bari.

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    GUÍA PARA EDUCADORES: CÓMOACELERAR EL DESARROLLO DE LAEMPATÍA, EL OPTIMISMO Y EL ALTRUISMOEN NIÑOS Y ADOLESCENTES

    Kimberly Schonert-ReichlUniversity of British Columbia

    ¿De que formas en las que podemos promover la fe-licidad del niño, el optimismo y bienestar –factoresde protección identificados como necesarios parafomentar una salud mental positiva? ¿Cómo cultivarotras cualidades humanas positivas tales como laempatía, el altruismo y la compasión durante la in-fancia, especialmente entre aquellos niños identifi-cados como “de riesgo” y/o “vulnerables” para unajuste presente y futuro? La comprensión de los me-canismos y procesos que puedan impulsar al niñolejos de ó hacia una salud mental positiva ha surgidocomo foco de atención reciente en los investigado-res, educadores y padres sensibles a las necesida-des de diseñar e implementar esfuerzos de preven-ción efectivos que estén diseñados para liderar a losniños por una senda por la que puedan volverseadultos felices y humanitarios. Aunque mucha de lainvestigación en psicología durante las décadas pa-sadas ha estado casi exclusivamente orientada ha-cia un modelo enfocado al problema o a la enfer-medad, los últimos años han sido testigos de uncambio desde la preocupación por corregir puntosdébiles hacia la mejora de las cualidades positivasy también proactivas en prevenir o evitar los pro-blemas antes de que surjan. Implícito en esta ten-dencia encontramos el supuesto de que las inter-venciones pueden ser diseñadas para fomentar lasfortalezas y flexibilidad de los niños –su desarrollopositivo. Aún así, mientras hay una floreciente lite-ratura en el terreno de la psicología positiva, la ma-yor parte de esta investigación sobre el cultivo derasgos humanos positivos ha sido únicamente lle-vada a cabo con muestras de adultos.La presentación de la Dra. Schonert-Reichl pondráde relieve el papel crítico de las emociones y los pro-cesos sociales tales como la comprensión social yemocional, la empatía, el optimismo y el altruismo.Esta presentación comenzará por una breve reseñade esta revolucionaria investigación que ha emer-gido en los últimos años y que demuestra la impor-tancia de promover el desarrollo positivo de los ni-ños y el aprendizaje social y emocional (SEL), ydestaca las iniciativas SEL llevadas a cabo en Ca-nadá y E.E.U.U. La Dra. Schonert-Reichl expondrádos de estos programas de promoción de aptitudessociales y emocionales llevados a cabo en las aulas,a saber “Roots of Empathy” (Raíces de la Empatía)y “MindUp” (Pon atención), y presentará sus últimos

    hallazgos en investigación sobre la efectividad deestos programas. Se abrirá un debate sobre estosdos procesos y los mecanismos que subyacen en eldesarrollo positivo emocional y social de los niños enlas escuelas y sobre las implicaciones prácticaspara la promoción de las competencias emociona-les y sociales de los niños tanto en las escuelascomo en las familias.

    Kimberly Schonert-Reichl es experta en psicologíadel desarrollo aplicada y profesora asociada en laFacultad de Educación de la Universidad de BritishColumbia (UBC). Durante más de veinte años la in-vestigación de la Dra. Schonert-Reichl ha exami-nado el desarrollo social, emocional y moral de losniños, poniendo un particular énfasis en la identifi-cación de los procesos y mecanismos que fomen-tan rasgos humanos positivos en los niños talescomo la empatía, la compasión, las conductas pro-sociales y el optimismo en el entorno escolar. Actúaen varios consejos de asesores nacionales e inter-nacionales incluyendo el comité de dirección delDistrito Escolar de Vancouver en temas de respon-sabilidad social, la Asociación de Educación Cana-diense y el Comité Asesor de Investigación Cola-borativo para el Aprendizaje Emocional, Social yAcadémico (CASEL). En 2009, la Dra. Schonert-Reichl ha recibido el premio de logro de carreraPaz Buttedahl de la Confederación de Asociacionesde Facultades y Universidades (CUFA BC). Ha sidotambién galardonada con el premio UBC Killam a laenseñanza de 2007 en reconocimiento por la exce-lencia en la enseñanza a estudiantes universitariosy licenciados.

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    II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional | Resúmenes

    ACCELERATING THE DEVELOPMENT OFEMPATHY, OPTIMISM, AND ALTRUISM INCHILDREN AND ADOLESCENTS: RECENTRESEARCH FINDINGS AND GUIDELINESFOR EDUCATORS AND PARENTS

    Kimberly Schonert-ReichlUniversity of British Columbia

    What are the ways in which we can promote chil-dren’s happiness, optimism, and well-being – pro-tective factors that have been identified to fosterpositive mental health? How do we cultivate otherpositive human qualities such as empathy, altruism,and compassion during childhood, especially amongthose children identified as “at risk” and/or “vulner-able” for current and future adjustment? Under-standing the mechanisms and processes that maypropel children away from or toward positive mentalhealth has emerged as a recent focus of re-searchers, educators, and parents concerned withthe design and implementation of effective preven-tive efforts that are designed to lead children on apath to becoming happy and caring adults. Althoughmuch of the research in psychology during the pastseveral decades has been almost exclusively de-voted to a problem-focused or disease model, recentyears have witnessed a shift from a preoccupationwith repairing weaknesses to the enhancement ofpositive qualities and also proactive in preventing orheading off problems before they arise. Implicit inthis trend is the assumption that interventions can bedesigned to foster children’s strengths and resiliency– their positive development. Yet, while there is aburgeoning literature in the field of positive psy-chology, most of this research on the cultivation ofpositive human traits has been conducted solelywith adult samples.Dr. Schonert-Reichl’s presentation will highlight thecritical role that emotions and social processes,such as social and emotional understanding, empa-thy, optimism, and altruism play in children’s suc-cessful development. This presentation will beginwith a brief review of groundbreaking research thathas emerged in recent years that demonstrates theimportance of promoting children’s positive devel-opment and social and emotional learning (SEL) inschools, and highlights SEL initiatives in Canada andthe US. Dr. Schonert-Reichl will then highlight twoclassroom-based social and emotional competencepromotion programmes, namely the Roots of Em-pathy programme and the MindUp programme, andpresent her latest research findings on the effec-tiveness of these programmes. A discussion of bothprocesses and mechanisms that underlie children’spositive social and emotional development in

    schools and practical implications for the promotionof children’s social and emotional competence inboth schools and families will be put forth.

    Kimberly Schonert-Reichl is an applied develop-mental psychologist and Associate Professor in theFaculty of Education at the University of British Co-lumbia (UBC). For over 20 years, Dr. Schonert-Re-ichl’s research has examined children’s social, emo-tional, and moral development with a particularemphasis on identifying the processes and mecha-nisms that foster children’s positive human traits,such as empathy, compassion, prosocial behaviors,and optimism in school settings. She is active withseveral national and international advisory boards, in-cluding the Vancouver School District’s steeringcommittee on social responsibility, The CanadianEducation Association, and the Collaborative forAcademic, Social, and Emotional Learning (CASEL)Research Advisory committee. In 2009, Dr. Schon-ert-Reichl received the Confederation of UniversityFaculty Associations BC (CUFA BC) Paz ButtedahlCareer Achievement Award. She is also the recipi-ent of the 2007 UBC Killam Teaching Prize in recog-nition of excellence in undergraduate and graduateteaching.

  • RESÚMENES DE COMUNICACIONES

    PAPER ABSTRACTS

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    II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional | Resúmenes

    LA IMPLICACIÓN DE LOS PADRES EN LAESCUELA COMO FACTOR DE FOMENTO DELA INTELIGENCIA EMOCIONAL

    Montserrat Alguacil De Nicolás y Mercè PañellasVallsBlanquerna-Universitat Ramon Llull

    Diferentes estudios resaltan los beneficios en elámbito emocional de la implicación de las familias enel instituto (Symeou, 2006), otros, señalan la im-portancia del desarrollo de la inteligencia emocionalen la escuela (Fernández-Berrocal, Extremera y Ra-mos, 2003). De acuerdo con estos trabajos esta in-vestigación analiza cómo la atribución de respon-sabilidades y el concepto de instituto puedenfavorecer la participación de las familias en los ins-titutos y el desarrollo de la inteligencia emocional. Elinstrumento utilizado fue una entrevista semiestruc-turada elaborada por las autoras a partir de la vali-dación entre-jueces. La muestra se concretó en 21presidentes de AMPA de otros tantos institutos deBarcelona y provincia (España). Los resultadosmuestran que en un 95,5% los padres afirman la ne-cesidad de un trabajo conjunto entre familia y pro-fesorado. Sólo un 3,89% define el instituto como unespacio educativo abierto al entorno. El porcentajede familias que considera el instituto únicamentecomo un espacio de transmisión de conocimientos,22,16%, decrece cuanto más alto es el nivel de es-tudios. Por el contrario, aumenta progresivamentecon el nivel de estudios el porcentaje de los quepiensan que los institutos deberían ser un referenteen la vida comunicaría. El cruce de las variables“manera de entender el instituto”, “atribución de res-ponsabilidades” y “tamaño de la población” nos in-dica bastante uniformidad. Como conclusión,cuando la familia entiende que es corresponsable, elclima escolar mejora y se produce un incremento dealgunos factores relacionados con la inteligenciaemocional de los alumnos percibido por sus pa-dres.

    Palabras clave: relación familia-escuela, adolescencia, inte-ligencia emocional.

    PARENTS’ INVOLVEMENT WITH SCHOOLSAS A FACTOR TO PROMOTE EMOTIONALINTELLIGENCE

    Montserrat Alguacil De Nicolás y Mercè PañellasVallsBlanquerna-Universitat Ramon Llull

    Different studies have highlighted the benefits ofthe families’ involvement with secondary schools inthe emotional field (Symeou, 2006); others havepointed at the significance of developing emotionalintelligence at school (Fernández-Berrocal, Ex-tremera y Ramos, 2003). In accordance with thesestudies, this research analyzes how attribution ofresponsibilities and the concept of secondary schoolmay enhance the participation of families in the ed-ucational centers and the development of the pupils’emotional intelligence. The instrument we used wasa semi-structured interview created by the authorsfrom a panel-of-judges validation. The sample was21 Parents’ Association chairpeople from 21 sec-ondary schools in Barcelona. Results showed thatmost parents believe that family and teachers shouldwork together, but only a small percentage definesthe school as an educational setting open to its sur-roundings. When crossing the variables “way of un-derstanding the secondary school,” “attribution of re-sponsibilities” and “size of population,” results werequite uniform. In contrast, the higher the “level ofstudies” is, the lower the percentage of families thatconsiders the secondary school as only a space totransmit knowledge is. The sense of membership tothe educational centre increases the parents’ level ofsatisfaction, and their involvement promotes thepupils’ commitment. In conclusion, when familiesunderstand that they are co-responsible, the schoolatmosphere improves and there is an increase in cer-tain aspects related to the pupils’ emotional intelli-gence as perceived by their parents.

    Keywords: Family-School Relationship, Adolescence, Emo-tional Intelligence.

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    II International Congress on Emotional Intelligence | Abstracts

    DIFICULTADES EMOCIONALES Y COGNITI-VAS EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR DELMENOR ADOPTADO

    Montserrat Alguacil de Nicolás y Mercè PañellasVallsBlanquerna-Universitat Ramon Llull

    Los menores adoptados presentan unas caracte-rísticas específicas derivadas de su adversa historiaprevia que se pueden manifestar en el entorno es-colar. Consecuencia de un ambiente falto de estí-mulos, los niños adoptados pueden presentarcarencias afectivas y cognitivas que se manifiestenen problemas de aprendizaje y de desarrollo del len-guaje, que sus maestros a veces no saben cómoafrontar. En este sentido, los profesores de menoresadoptados pueden necesitar algún soporte paraatender al alumno y a su familia (Dalen, 2007; Pala-cios, 2007; Alguacil y Pañellas, 2007). Por este mo-tivo, y teniendo en cuenta que la escuela es unelemento de gran importancia para el ajuste psico-social del menor, se ha efectuado esta investigacióncon dos objetivos: Estudiar la visión de los maes-tros sobre el rendimiento escolar, las dificultades,motivación y actitudes de los menores adoptados yanalizar las necesidades concretas del profesoradopara comprender la problemática de los niños adop-tados, favorecer su buen rendimiento académico ysu desarrollo emocional. Así mismo, se considera larelación con las familias adoptivas y con otros pro-fesionales que intervienen en la atención del menoren la post-adopción. Según la valoración de susmaestros, los menores adoptados en los paísesasiáticos presentan mejor rendimiento escolar. Noaparecen diferencias significativas respecto la va-riable sexo. Respecto a las necesidades de losmaestros, el 62% cree necesaria una formación es-pecífica. Los profesores reconocen una relaciónmuy fluida (64%) o bastante fluida (23%) con lasfamilias adoptantes e indican haber recibido deéstas información suficiente (81%). La muestra estáformada por cincuenta maestros de educación in-fantil y primaria de Barcelona que tienen en su aulaalgún menor adoptado y que responden un cues-tionario elaborado expresamente para esta investi-gación.

    Palabras Clave: adopción, desarrollo emocional y cognitivo,escuela.

    EMOTIONAL AND COGNITIVE DIFFICUL-TIES FOR ADOPTED CHILDREN IN THEIRSCHOOL ADAPTATION

    Montserrat Alguacil de Nicolás y Mercè PañellasVallsBlanquerna-Universitat Ramon Llull

    Adopted children have some specific characteris-tics that derive from their previous adverse historyand may emerge in the school setting. As a conse-quence of an environment lacking in stimuli, adoptedchildren may have some emotional deprivation andcognitive impairments that lead to learning problemsand language development difficulties that teachersoften do not know how to approach. In this sense,the teachers of adopted children may need somesupport to deal with these children and their families(Dalen, 2007; Palacios, 2007; Alguacil & Pañellas,2007). For this reason, and considering that theschool is a key element in the child’s psychosocialadjustment, this research has been carried out withtwo objectives: To study the vision of teachers aboutthe adopted children’s academic performance, dif-ficulties, motivation and attitude, and to analyze theteachers’ specific needs to understand the adoptedchildren’s problems, and to promote their good ac-ademic performance and emotional development.Likewise, the relationship with adoptive families andother professionals that intervene in the attention tochildren during post-adoption is considered. Ac-cording to the teacher’s valuation, adopted childrencoming from Asian countries show a high academiclevel. Gender comparison does not show signifi-cantly differences. Concerning teachers’ needs,62% of them believe necessary a specific educa-tion. The teachers admit very good relationship(64%) or only good (23%) with adoptive familiesand they indicate have received enough informationfrom them (81%). The sample consisted of fifty EarlyChildhood and Primary Education teachers fromBarcelona that have at least one adopted child intheir classrooms. Teachers were administered aquestionnaire specifically created for this research.

    Keywords: Adoption, Emotional and Cognitive Development,School.

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    PROVOCAR IMPACTOS EMOCIONALESPARA CONSEGUIR EL DESARROLLO PRO-FESIONAL

    Miguel Aurelio Alonso García, Ana Calles Doñatey Francisca Berrocal BerrocalUniversidad Complutense Madrid

    Cuando las personas se enfrentan a experiencias re-levantes, especialmente las problemáticas, estre-santes o traumáticas, suelen dejar en ellas una “hue-lla”. Ésta puede provocar un crecimiento o desarrollopersonal, interpersonal o social positivo, ya que lamayoría de las personas encuentran en la reacciónque han tenido ante el suceso, ellos mismos u otros,aspectos que valoran favorablemente (Botella, Ba-ños y Guillén, 2008; Páez, Campos y Bilbao, 2008).Lo positivo, en ocasiones, es simplemente un apren-dizaje útil para afrontar con éxito situaciones pare-cidas en el futuro. Otras veces, el impacto de la ex-periencia vital conlleva un cambio de valores,actitudes, emociones, metas, prioridades y com-portamientos para la persona.El objetivo de la comunicación consiste en describircómo a través de distintas técnicas y herramientas,utilizadas en el entorno de Psicología del Trabajo, sepueden provocar situaciones de alto impacto emo-cional que favorezcan el desarrollo profesional. Lametodología se basa en el análisis de situacionesconcretas extraídas de informaciones ofrecidas porlos sujetos en entrevistas individuales y dinámicasde grupo.Los resultados muestran que para que las personasse desarrollen profesionalmente y logren cambiosduraderos que incrementen su potencial han de su-perar distintas barreras: creencias, actitudes y mie-dos. Las técnicas y estrategias que permiten gene-rar “huellas emocionales” son determinadas pruebassituacionales realizadas en cursos de formación, laformación al aire libre, la narración de historias, el fe-edback 360º… Especialmente útiles si el clima enque se realizan y el feedback que se ofrece es eladecuado.

    Palabras clave: experiencias vitales, impactos emocionales,creencias, miedos.

    PROVOKING EMOTIONAL IMPACTS FORPROFESSIONAL DEVELOPMENT

    Miguel Aurelio Alonso García, Ana Calles Doñatey Francisca Berrocal BerrocalUniversidad Complutense Madrid

    Major, problem-related, stressing or traumatic expe-riences often leave a “print” on people. This mayprovoke a positive personal, interpersonal or socialdevelopment or growth, since most people find intheir, or others’, reaction to the event aspects theyvalue favourably (Botella, Baños and Guillén, 2008;Páez, Campos and Bilbao, 2008). Sometimes thatpositive aspect may be just a useful learning exer-cise to face similar situations successfully in the fu-ture. On other occasions the impact of the lifeexperience brings with it changes in people’s val-ues, attitudes, emotions, goals, priorities and be-haviour.The aim of this paper is to describe how high emo-tional impact situations that encourage professionaldevelopment may be provoked by applying differenttechniques and tools used in the Psychology ofWork. The method is based on the analysis of spe-cific situations and the data gathered at individualinterviews and group dynamics.Results show that different barriers have to be over-come to allow professional development and last-ing positive changes: personal beliefs, attitudes andfears. Certain situational tests within trainingcourses, outdoor training, story telling, 360º feed-back, etc., are examples of techniques and strate-gies that allow this kind of “emotional prints” to bedeveloped; particularly useful if the right environ-ment and feedback are provided.

    Key words: Life Experience, Emotional Impact, Beliefs, Fears.

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    II International Congress on Emotional Intelligence | Abstracts

    INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RESULTA-DOS INDIVIDUALES Y ORGANIZACIONA-LES: UN ESTUDIO EN VENDEDORESCOMERCIALES

    Cristina Amores, Eva Cifre y Marisa SalanovaUniversitat Jaume I

    El objetivo del presente trabajo es analizar la rela-ción entre la inteligencia emocional percibida y losresultados tanto a nivel personal (salud psicosocialdel empleado, en concreto su engagement) como anivel organizacional (desempeño). Para ello se hanpuesto a prueba dos modelos alternativos: uno querelaciona inteligencia emocional percibida y enga-gement, y otro que relaciona inteligencia emocionalpercibida y desempeño, en una muestra de 70 ven-dedores comerciales de diferentes organizacionesde la Comunidad Valenciana. Se trata de un diseñotransversal para el que se ha utilizado el cuestiona-rio de autopercepción de inteligencia emocionalTrait Meta-Mood Scale (Salovey et al., 1995) consus tres dimensiones (atención, claridad y repara-ción), la escala Utrecht Work Engagement Scaleversión reducida (Shaufeli & Bakker, 2003) con lasdimensiones de vigor, dedicación y absorción, y laevaluación del desempeño a través de una preguntasobre el grado del mismo al supervisor del emple-ado. Los resultados a partir del análisis con ecua-ciones estructurales mostraron por una parte quedos de los componentes de inteligencia emocionalpercibida (claridad y reparación) se relacionabanpositivamente con los componentes de engage-ment (vigor, dedicación y absorción), siendo todoslos indicadores de ajuste para este modelo eranaceptables (c2=5,661; p=0,226; GFI=0,969;RMSEA=0,98). Sin embargo, no se encontraron re-laciones significativas entre inteligencia emocionalpercibida y desempeño. Finalmente, se relacionanlos resultados con estudios anteriores en la mismamateria, y además se señalan las implicaciones te-óricas y prácticas del estudio.

    Palabras clave: inteligencia emocional, engagement, des-empeño

    EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ORGANI-ZATIONAL AND INDIVIDUAL OUTCOMES: ASTUDY ON SALES ASSISTANTS

    Cristina Amores, Eva Cifre y Marisa SalanovaUniversitat Jaume I

    The aim of the current study is to analyze the rela-tionship between perceived emotional intelligenceand personal outcomes (psychosocial health of em-ployees, concretely work engagement) and also theorganizational ones (work performance). For this,two alternative models were tested: one of themconnects perceived emotional intelligence to en-gagement and the other model connects perceivedemotional intelligence (attention, clarity and repair) towork performance, in a sample of 70 sales assis-tants from various organizations located in the Co-munidad Valenciana. A cross-sectional design wasused. Data was collected using a self-report ques-tionnaire of perceived emotional intelligence, theTrait Meta-Mood Scale (Salovey et al., 1995) with itsthree dimensions (attention, clarity and repair di-mensions), a work engagement scale using the re-duced version Utrecht Work Engagement Scale(Shaufeli & Bakker, 2003) with the dimensions ofvigor, dedication and absorption, and the measure-ment of work performance through a question to thesupervisor about its degree on each employee. Theresults from structural equations showed on the onehand, that two of the perceived emotional intelli-gence components (clarity and repair) had a signif-icant relationship with work engagement compo-nents (vigour, dedication, absorption). All theadjustment indicators were acceptable (c2=5,661;p=0,226; GFI=0,969; RMSEA=0,98). However,significant relationships between perceived emo-tional intelligence and work performance were notfound. Finally, results are connected with previousstudies on this subject, and the theoretical and prac-tical implications are remarked upon.

    Keywords: Emotional Intelligence, Work Engagement, WorkPerformance.

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    II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional | Resúmenes

    INTELIGENCIA EMOCIONAL, EMPATÍA YMIEDO A LA MUERTE EN ENFERMERÍA

    Amor Aradilla Herrero,1 Joaquín Tomás-Sábado1 yJoaquín T. Limonero21 Escola Universitària d’Infermeria Gimbernat2 Universitat Autònoma de Barcelona

    El objetivo de este trabajo fue estudiar, en una mues-tra de estudiantes de enfermería, la relación entre lainteligencia emocional percibida, la empatía y elmiedo a la muerte. Material y método: Sujetos. Par-ticiparon en el estudio 130 estudiantes de enfer-mería de tercer curso, 109 mujeres y 21 hombres,de una escuela de enfermería de Barcelona, con unaedad media de 23,58 (DT=4,2). Instrumentos. Lossujetos respondieron de forma voluntaria a un cues-tionario anónimo autoadministrado que contenía,además de los datos sobre sexo y edad, las formasespañolas de las siguientes escalas: • Escala de In-teligencia Emocional Percibida (Trait Meta MoodScale=TMMS). • Escala de Empatía (InterpersonalReactivity Index=IRI). • Escala de Miedo a la Muertede Collet-Lester (Collet-Lester Fear of Death Scale=CLFDS) Resultados y conclusiones Se obtuvieroncorrelaciones positivas y significativas entre la di-mensión Toma de perspectiva (PT) de la empatía,con los tres componentes de la Inteligencia emo-cional; y correlaciones negativas y significativas en-tre la misma dimensión empática y tres de las cua-tro escalas de miedo a la muerte. Por otro lado, seobtuvieron correlaciones negativas y significativascon la dimensión Malestar personal (PD) de la em-patía con los tres componentes de la InteligenciaEmocional; y positivas y significativas con tres de lasescalas de Miedo a la Muerte. Asimismo, se obtu-vieron correlaciones negativas y significativas entrela compresión emocional y las cuatro subescalas deMiedo a la Muerte. Estos resultados pueden contri-buir a la consideración que personas con mayoreshabilidades emocionales poseen mejores estrate-gias de afrontamiento a los procesos de muerte.

    Palabras clave: inteligencia emocional, empatía, miedo a lamuerte, enfermería.

    EMOTIONAL INTELLIGENCE, EMPATHYAND FEAR OF DEATH IN NURSING

    Amor Aradilla Herrero,1 Joaquín Tomás-Sábado1 yJoaquín T. Limonero21 Escola Universitària d’Infermeria Gimbernat2 Universitat Autònoma de Barcelona

    The aim of this work was to study the relationshipbetween perceived emotional intelligence, empathyand fear of death in a sample of nursing students.Material and methods: Subjects. Some 130 thirdyear nursing students participated in the study, 109women and 21 men from a nursing school inBarcelona, with a mean age of 23.58 (SD = 4.2).Instruments. The subjects voluntarily responded toan anonymous self administered questionnairewhich contained, in addition to data on sex and age,the Spanish form of the following scales: • Scale ofPerceived Emotional Intelligence (Trait Meta MoodScale = TMMS). • Scale of Empathy (IRI = Inter-personal Reactivity Index). • Scale of Death Fear ofCollet-Lester (Collet-Lester Fear of Death Scale =CLFDS) Results and conclusions There were posi-tive and significant correlations between the dimen-sion of the IRI, perspective taking (PT), with thethree components of emotional intelligence andnegative and significant correlations between theempathic dimension and three of the four scales offear of death. Furthermore, correlations were nega-tive and significant between the personal distress(PD) of the IRI, with the three components of emo-tional intelligence; and positive and significant inthree of the scales of fear of death. Also, there weresignificant negative correlations between emotionalunderstanding, and the four subscales of the Fear ofDeath. These results may contribute to the fact thatpeople with better emotional skills have better cop-ing strategies on the processes of death.

    Keywords: Emotional Intelligence, Empathy, Fear of Death,Nursing.

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    II International Congress on Emotional Intelligence | Abstracts

    INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL GRADODE ENFERMERÍA. PROGRAMA TRANSVER-SAL DE EDUCACIÓN EMOCIONAL BASADOEN COMPETENCIAS

    Amor Aradilla Herrero, Joaquín Tomás-Sábado yMontserrat Edo GualEscola Universitària d’Infermeria Gimbernat

    El objetivo es implementar un programa de educa-ción emocional durante todo el curriculum de la ti-tulación de Enfermería; introduciendo el aprendizajey desarrollo de las competencias emocionalescomo competencias transversales esenciales parala profesión, y definiendo estrategias de evaluaciónde las mismas a lo largo del Grado, que se iniciaráen el curso 2009-2010. Material y método: Sujetos.Participaran en el desarrollo del programa de edu-cación emocional todos los estudiantes que se ma-triculen para cursar el grado en el curso próximo.Procedimiento. Se desarrollará el programa de edu-cación emocional a lo largo de los cuatro cursos dela titulación y, específicamente, en las asignaturasde: Ciencias Psicosociales y Comunicación yTIC’S, en primer curso; Comunicación Terapéuticaen segundo; Cuidados Paliativos, en tercer curso, ypor último, Enfermería Transcultural, en el cuartocurso de la titulación. Se implementaran las com-petencias emocionales gradualmente y con criteriosque irán aumentando en complejidad, en función desus experiencias en entornos de prácticas profe-sionales y de los conocimientos adquiridos duranteel curriculum. Instrumentos. Además de la evalua-ción obligatoria, en el desarrollo de las diferentesasignaturas, se evaluará, de forma voluntaria, la per-cepción de los estudiantes respecto a la modifica-ción, desarrollo y adquisición de las competenciasemocionales con un cuestionario anónimo autoad-ministrado que contendrá, además de datos sobresexo y edad, las formas españolas de las siguientesescalas: • Escala de Inteligencia Emocional Perci-bida (Trait Meta Mood Scale=TMMS). • Escala deEmpatía (Interpersonal Reactivity Index=IRI). • Es-cala de Autoestima de Rosenberg • Escala de Com-petencia Percibida de Wallston Resultados yconclusiones. Diferentes programas de educaciónemocional en Enfermería, y otras titulaciones afines,han demostrado resultados positivos en el desarro-llo y mejora de la Inteligencia Emocional.

    Palabras clave: inteligencia emocional, educación emocio-nal, grado en enfermería, competencias emocionales.

    EMOTIONAL INTELLIGENCE IN BACHELOROF NURSING. TRANSVERSAL PRO-GRAMME OF EMOTIONAL EDUCATIONBASED ON COMPETENCIES.

    Amor Aradilla Herrero, Joaquín Tomás-Sábado yMontserrat Edo GualEscola Universitària d’Infermeria Gimbernat

    The aim is to implement a programme of emotionaleducation throughout the curriculum of nursing de-gree, introducing the learning, skills developmentand emotional skills essential to the profession, anddefining strategies for evaluating them during theBachelor. The programme will begin in the 2009-2010 course. Material and methods: Subjects. Allstudents enrolling for degree courses in the nextcourse will participate in the development of emo-tional education programme. Procedure. Will de-velop the emotional education programme through-out the four years for certification, and specifically inthe subjects of: Psychosocial Science, Communi-cation and TIC’s in first year; Therapeutic Commu-nication in second; Palliative Care, in third year, andfinally, Transcultural Nursing, in the fourth year of thedegree. Emotional competencies are implementedgradually and with criteria that will increase in com-plexity, depending on their experiences in profes-sional practice environments and the knowledge ac-quired in the curriculum. Instruments. In addition tothe obligatory evaluation, the perception of studentsfor the modification, development and acquisition ofemotional competencies in the learning of differentsubjects, will be evaluated on a voluntary basis, bymeans of an anonymous questionnaire containing, inaddition to data on sex and age, the Spanish form ofthe following scales: • Scale of Perceived EmotionalIntelligence • Scale of Empathy • Rosenberg Self-Es-teem Scale of Rosenberg • Scale of Perceived Com-petence Wallston Results and conclusions. Differentemotional education programmes in nursing, andother related professions, have shown positive re-sults in the development and improvement of Emo-tional Intelligence

    Keywords: Emotional Intelligence, Emotional Education, Bach-elor in Nursing, Emotional Skills

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    II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional | Resúmenes

    FOMENTANDO LAS HABILIDADES EMO-CIONALES EN EDUCACIÓN INFANTIL: UNPROGRAMA BASADO EN LA FILOSOFÍAPARA NIÑOS.

    Lina Arias,1 Laura Quintanilla,2 Marie-FranceDaniel3 y Marta Giménez-Dasí21 Universidad Autónoma de Madrid2 UNED3 Université de Montréal

    La mayor parte de los programas de intervención di-señados para mejorar las habilidades emocionalesy sociales intentan enseñar estrategias concretasque los niños puedan utilizar en su vida cotidiana.Aunque no se puede decir que se trate de progra-mas totalmente inútiles, sin embargo, cuando seevalúan sus resultados se observa que los niños nogeneralizan a otros contextos lo que han aprendidoni lo mantienen a medio o largo plazo. El objetivo deesta comunicación es presentar un programa de in-tervención que, aunque incluye técnicas concretasde aprendizaje, se basa principalmente en la refle-xión crítica como forma de aprendizaje. A través demétodos que requieren una profunda participaciónpor parte del niño, como la Filosofía para Niños ela-borado por Lipman y Sharp, es posible promoveruna reflexión crítica sobre la naturaleza de las emo-ciones y su manejo. Nuestra propuesta defiendeaplicar en Educación Infantil un programa que me-jore las habilidades sociales y emocionales del niñoa través de la reflexión, el pensamiento crítico, lacreatividad y la comprensión del mundo a través desus propias experiencias. La presentación incluiráel esquema básico del programa. Los aspectos quese trabajan en el programa son: 1. Emociones sim-ples: alegría, tristeza, miedo y enfado 2. Emocionescomplejas: envidia y orgullo 3. La variabilidad de lasemociones 4. El papel del contexto y la cultura en laexpresión emocional 5. La empatía: qué es, paraqué sirve y cómo fomentarla 6. Las habilidades so-ciales: estrategias para hacerse amigos y ser acep-tado socialmente.

    Palabras clave: competencia emocional, habilidades socia-les, filosofía para niños

    PROMOTING EMOTIONAL SKILLS IN EARLYCHILDHOOD: A PROGRAMME BASED ONPHILOSOPHY FOR CHILDREN

    Lina Arias,1 Laura Quintanilla,2 Marie-FranceDaniel3 y Marta Giménez-Dasí21 Universidad Autónoma de Madrid2 UNED3 Université de Montréal

    Most of the programmes designed to improvesocial skills attempt to teach concrete skills ortechniques that children can use in everyday lifesituations. Although we cannot say that these in-terventions are totally ineffective, an analysis oftheir results shows that children do not pass onwhat they have learned into other contexts or re-tain the results in the long term. The aim of thiswork is to present an intervention programmethat includes learning specific techniques butmainly promotes meaningful knowledge acquisi-tion through critical reflection. Through methodsthat require children’s comprehensive participa-tion, such as the one elaborated by Lipman andSharp called Philosophy for Children, it is possi-ble to address these issues and promote criticalreflection on the nature of emotions and how theycan be managed. Our proposal involves carryingout a programme that improves children’s socialand emotional skills through reflection, criticalthought, creativity and understanding the worldthrough the child’s own experiences. The pro-gramme addresses the following aspects: 1. Ba-sic emotions: happiness, sadness, fear, and anger2. Complex emotions: pride and envy 3. Emo-tional range. 4. The role of context and culture inemotional expression. 5. Empathy: what it is, whatit is for, and how to foster it. 6. Social compe-tence: strategies to make friends and achieve so-cial acceptance.

    Keywords: Understanding Emotions, Philosophy For Chil-dren, Social Skills.

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    II International Congress on Emotional Intelligence | Abstracts

    INTELIGENCIA EMOCIONAL E INNOVACIÓNORGANIZACIONAL

    Aitor Aritzeta y Leire GartziaUniversidad del País Vasco

    La crisis económica ha vuelto a evidenciar que la ca-pacidad de adaptación de las empresas no puedesustentarse en los modelos tradicionales de control.Para garantizar su perdurabilidad, las organizacionesnecesitan innovar en procesos, en tecnología, enmercado, en organización… sin embargo, si son laspersonas las que innovan, donde debe innovarse esen las personas. Una iniciativa importante de inno-vación en personas es la que promueve la Diputa-ción Foral de Gipuzkoa en la búsqueda de nuevasformas de gestión basadas en competencias socio-emocionales. Bajo esa iniciativa, este trabajo buscaanalizar la relación entre la Inteligencia Emocional(IE) y la Innovación Organizacional. La IE fue anali-zada mediante el TMMS-12 (Fernández Berrocal,2004) y mediante el MSCEIT (Mayer, Salovey y Ca-ruso, 2000). La innovación organizacional fue ana-lizada mediante el Manual de Oslo (2008) y me-diante la cultura de innovación (Quinn y Cameron,1999). 338 personas de 20 organizaciones em-presariales tomaron parte en el estudio. El 69,2% dela muestra fueron hombres y el 53% eran supervi-sores/as. Los resultados mostraron que la claridady reparación emocional grupal se relacionan positi-vamente con indicadores la innovación de productoy de organización. La regulación emocional grupal,por otro lado, se relaciona positivamente con la in-novación en mercadotecnia. Altos niveles de IE tam-bién muestran correlaciones positivas con indica-dores organizacionales clave como la facturaciónmedia y el beneficio neto. Estos resultados muestranla necesidad de asumir que la verdadera transfor-mación empresarial debe provenir de las compe-tencias socio-emocionales de las personas; de sucapacidad para “sentir” los problemas y de propo-ner soluciones innovadoras.

    Palabras clave: inteligencia emocional; innovación.

    EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ORGANI-ZATIONAL INNOVATION

    Aitor Aritzeta y Leire GartziaUniversidad del País Vasco

    The economic crisis has once again demonstratedthat the power of businesses to adapt cannot bebased on traditional models of control. To ensure itssustainability, organizations need to innovate inprocesses, technology, market, organization ... butwe must not forget that if it is people who innovate,we need to innovate in people. An important inno-vation initiative is the one promoted by the ProvincialCouncil of Gipuzkoa in the search for new forms ofmanagement based on socio-emotional competen-cies. Thus, this paper analyzes the relationship be-tween Emotional Intelligence (EI) and OrganizationalInnovation. EI was analyzed by TMMS-12 (Fernán-dez Berrocal, 2004) and the MSCEIT (Mayer, Sa-lovey and Caruso, 2000). Organizational innovationwas analyzed by the Oslo Manual (2008) and by theculture of innovation (Quinn and Cameron, 1999).338 participants from 20 organizations took part inthe study. 69.2% of the sample were male and 53%were supervisors. The results showed that groupclarity and emotional repair were positively related toproduct and organization innovation. Group emo-tional regulation, on the other hand, was positively re-lated to marketing innovation. High levels of IE alsoshowed positive correlations with organizational keyindicators such as average billing and net profit.These results indicated the need to assume thatthe true business transformation must come from thesocio-emotional competencies of individuals, fromtheir capacity to “feel” the problem and propose in-novative solutions.

    Keywords: Emotional Intelligence; Innovation.

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    II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional | Resúmenes

    MALTRATO FÍSICO INFANTIL Y DÉFICIT ENRECONOCIMIENTO DE EMOCIONES

    Nagore Asla Alzibar, Joaquín de Paúl Ochotorenay Alicia Pérez-Albéniz IturriagaUniversidad del País Vasco

    Objetivos: La finalidad del presente estudio con-sistía en examinar si los padres/madres alto riesgopara el maltrato físico infantil comparados con lospadres/madres bajo riesgo para el maltrato físico in-fantil cometen más errores al reconocer las emo-ciones.Metodología: Se seleccionó una muestra de 64 su-jetos alto riesgo (24 padres y 40 madres) y 80 su-jetos bajo riesgo para el maltrato físico infantil (40padres y 40 madres) de una muestra total de 1354padres/madres de la población general del PaísVasco. Se utilizaron la versión española del “ChildAbuse Potential Inventory (CAP)” (De Páúl, Arrua-barrena, Múgica y Milner, 1999; Milner, 1986), parala evaluación del estatus de riesgo para el maltratofísico infantil de los participantes y el “Subtle Ex-pression Training Tool / Micro Expression TrainingTool” (SETT/METT, Ekman 2004) para medir la ha-bilidad para reconocer emociones de estos pa-dres/madres. Finalmente, con el objetivo de analizarlos efectos de las variables género y estrés sobre elreconocimiento de emociones, la muestra se com-puso de sujetos de ambos géneros y la mitad deellos fueron expuestos a un estímulo estresante.Resultados: Los sujetos alto riesgo para el maltratofísico infantil en general cometían más errores al re-conocer las emociones comparados con los suje-tos bajo riesgo. Concretamente, los padres/madresalto riesgo para el maltrato físico infantil podrían pre-sentar una menor exactitud para identificar correc-tamente las emociones, cuando se encuentran enuna situación de mayor estrés. Sin embargo, no sehallaron diferencias de género entre los sujetos altoy bajo riesgo para el maltrato físico infantil en el re-conocimiento de emociones. Finalmente, los pa-dres/madres alto y bajo riesgo para el maltrato físicoinfantil no se diferenciaban en el reconocimientoemocional en función de la velocidad a la se pre-sentaba la emoción.Conclusión: Los resultados de este estudio han lo-grado apoyar los hallazgos de estudios previosdonde se pudo observar que los padres/madresmaltratadores o alto riesgo para el maltrato físico in-fantil cometían más errores al reconocer las emo-ciones.

    Palabras clave: maltrato físico infantil, reconocimiento deemociones, alto riesgo, estrés, género.

    CHILD PHYSICAL ABUSE AND DEFICIT INEMOTION RECOGNITION

    Nagore Asla Alzibar, Joaquín de Paúl Ochotorenay Alicia Pérez-Albéniz IturriagaUniversidad del País Vasco

    Objective: The present study was designed to in-vestigate emotion recognition in high-risk parents forchild physical abuse. More specifically, the objectivewas to know if high-risk parents for child physicalabuse, in comparison with low-risk, show deficits inemotion recognition. This study analyzed if variableslike gender and stress have influenced the emotionrecognition in high-risk parents for child physicalabuse.Method: Based on their scores on the Abuse Scaleof the CAP Inventory (Milner, 1986), 64 high-risk (24fathers and 40 mothers) and 80 low-risk (40 fa-thers and 40 mothers) for child physical abuse par-ticipants were selected from a total sample of 1,354Basque Country general population parents. Bothgroups were statistically matched on main sociodemographic variables. Subtle Expression TrainingTool / Micro Expression Training Tool (SETT/METT,Ekman 2004) was employed to assess emotionrecognition.Results: As expected, high-risk parents showeddeficits in emotion recognition relative to low-riskparents. In effect, high-risk parents showed more er-ror in emotion recognition when they were in stresssituations. However, no differences between groupswere observed regarding gender variable. Lastly, nodifference was observed be