Libro de Ciencias Telesecundaria
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Las interacciones
de la materia.Un modelo para describir lo
que no percibimos
BLOQUE 3
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Qu percibimos de las cosas?Propsito y perspectivaEn esta secuencia se analizan algunas de las propiedades que poseen los materiales que nos rodean, sus aplicaciones y sus usos.
Desde una perspectiva CTS se valora la importancia de las propiedades de la materia para decidir sobre el uso diario de algunos materiales.
Plan de trabajoEn el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptualesen negritas.
Las destrezasen rojo.
Las actitudesen morado.
El trabajoque el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.
SECUENCIA 14
SESIN Momento dela secuencia
Propsitos(conceptos, destrezas y actitudes)
Materiales necesarios otrabajo en casa
1Texto introductorio
Describir la importancia de los nuevos materialesy su usogeneralizado en varias reas de la vida cotidiana.
Actividad de desarrollo
UNO
Analizaralgunas propiedades de la materia.
Tabla.
Por persona: Tres materialesdiferentes de su entorno o de sucasa.
Texto de informacin inicialIntroducir al conocimiento de algunas de las propiedadesgenerales y especficas de la materia.
Cules son las propiedadesgenerales y especficas de lamateria?
2
Actividades de desarrollo
DOSConstruir un modelodebalanza.
Balanza.
Por equipo:Gancho de alambrepara colgar ropa, hilo, dos tapasiguales de 10 cmde dimetro,dos bolsas y dos ligas.
TRESAplicar la tecnologade labalanzapara medir masas,volmenesydensidades.Valorar la importancia de laspropiedades de la materia en la toma de decisiones sobremateriales de uso cotidiano.Reporte de prctica.
Masa, volumen y densidad
Por equipo:Balanza, plastilina,tres pelotas de 3 cmdimetro ydiferente material, cubeta conagua.
Texto de formalizacinRelacionarel concepto de flotacincon la densidad de losobjetos.
Actividades de evaluacin
Resuelvo el problema
Para qu me sirve lo que aprend?
Ahora opino que
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SECUENCIA 14
Texto introductorio
Para empezarLee el texto.
Antes de leer, responde: Qu caractersticas deben tener los materiales usados para
la construccin?
SESIN1
Qu percibimosde las cosas?
Desde quela humanidad domin el fuego,invent la rueda y descubri el uso de los
metales, constantemente ha buscado
materiales que sustituyan o mejoren los ya
existentes. Los ejemplos son variados y en
todos los mbitos: las raquetas de tenis que
originalmente se construan de madera se
hicieron de aluminio, luego de grafito y
ltimamente, para darles mayor resistencia y
menor peso, se hicieron de polipropileno, un
material que tambin se usa en las defensas
de los autos. Un ejemplo cotidiano es la ropa,
que anteriormente se confeccionaba
exclusivamente con fibras vegetales y pieles
de animales, ahora se fabrica tambin con
fibras sintticas, como el polister.En la construccin de viviendas tambin se
han incorporado nuevos materiales. En los
grandes edificios de las ciudades el vidrio, el
acero y el aluminio son ms utilizados que el cemento, la piedra y el ladrillo. Estos materiales se han elegido
porque un volumen determinado de ellos tiene un peso menor que el del mismo volumen de los materiales
tradicionales; adems, permiten mayor iluminacin y su resistencia es igual o mayor que los usados
anteriormente.
El transbordador espacial Challenger tena que soportar fuerzas y temperaturas extremas tanto a la salida
de la Tierra como a su regreso, lo que condicion que sus componentes poseyeran caractersticas especiales;
por ejemplo, la estructura de la nave deba tener una resistencia mxima a esfuerzos mecnicos, por lo cual se
combinaron distintos materiales para lograr mayor resistencia y ligereza. Para su exterior se usaron losetas de
cermica, probadas en laboratorio para resistir temperaturas de ms de 1300Cgeneradas por la friccin de la
punta de la nave con la atmsfera terrestre a su reingreso.
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
cermica.
Ahora sabes que la masa es una propiedad fundamental de la materia. En esta secuencia
conocers otras propiedades de la materia como la densidad y la dureza. Valorars la
importancia de conocer las propiedades de la materia para escoger los materiales de usocotidiano ms apropiados.
Los cristales de este edificio favorecen la iluminacin sin que la temperatura del
interior aumente demasiado.
SESIN1
Antes de iniciar la sesin, comente con
sus alumnos lo aprendido en el Bloque II.
1Oriente la conversacin en torno a la
necesidad de comprender el comportamiento
de la materia para predecir una serie de
fenmenos naturales. Este conocimiento
permite, entre otras cosas, elegir
adecuadamente los materiales de uso
cotidiano.
En el texto introductorio, se muestra la
importancia del descubrimiento de nuevos
materiales que con el tiempo se han vuelto
de uso cotidiano. Posteriormente, los
alumnos plantean sus aproximaciones
iniciales al problema, contestando un
cuestionario sobre la comprensin de
algunas de las propiedades de la materia.
Despus del texto de informacin inicial se
presenta una tabla cuyo propsito es identificar
algunas propiedades de la materia. Los
alumnosvaloranla utilidad de los conceptos
fsicos en el mundo que nos rodea.
Para empezar
Texto introductorio
El texto menciona algunos de los nuevos
materiales descubiertos y utilizados
cotidianamente en la casa, la construccin o
para satisfacer las necesidades extremas de
los viajes espaciales.
2 Solicite a sus alumnos una lista en el
pizarrn escribiendo el nombre de un
material de uso comn y pdales que
expresen las caractersticas por las cuales se
le toma en cuenta para un fin especfico; por
ejemplo: Las varillas metlicas son flexibles y
resistentes y por eso se utilizan como
soportes en las construcciones.
Una vez que los alumnos encuentren el
significado de la palabra, pida que nombren
otros objetos donde se use la cermica.
Puede agregar que la materia prima, la
arcilla, ha sido empleada por el ser humano
para elaborar vasijas de uso domstico, el
moldeado de figuras y, algo muy importante,
la arcilla cocida para fabricar ladrillos
para la construccin.
Para cada actividad se presenta la
siguiente informacin:
1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerenciaspara ensear en la Telesecundariapara
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como
RL: Respuesta libre. En este caso se
ofrecen ejemplos de posibles respuestas
o criterios que el alumno debe tomar encuenta al dar su respuesta.
Comente con sus alumnos el error cotidiano
que se comete al confundir la masa con el
peso. La masa es la cantidad de materia que
posee un cuerpo y se mide en kilogramos;
mientras que el peso es la fuerza de
atraccin que ejerce la Tierra sobre los
cuerpos y se mide en N(newton).
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Consideremos lo siguiente
Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problemaen este momento;
deje que imaginen posibles soluciones. La
que le damos a usted le permitir guiarlos
adecuadamente durante las actividades.
Solucin al problema: RMPrimero debocalcular el volumen del collar; para ello
puedo poner agua en un recipiente y medir
su volumen. Despus, en el mismo recipiente
sumerjo el collar y mido el volumen del agua
desalojada con la jeringa graduada. Una vez
que conozca el volumen exacto, obtengo el
cociente de la masa y el volumen del collar
para comparar este nmero con la densidad
correspondiente al oro, segn la tabla de
densidades que se me proporciona.
Lo que pienso del problema
Es importante que los alumnos expresen
libremente lo que piensan en esta seccin,
basados en sus conocimientos previos, por lo
que las respuestas pueden ser muy variadas.
Recuerde que lo que ahora saben los
alumnos, ser contrastado con lo que
aprendan al final de la secuencia.
Contesta en tu cuaderno:
1. RLPor ejemplo: Pesan lo mismo, pero es
diferente el volumen que ocupan.
2. RL Por ejemplo: No; por ser materialesdiferentes, tambin su masa es diferente,
aunque su volumen sea el mismo.
3. RLPor ejemplo: Dos cuerpos de igual
volumen pueden pesar diferente. Por lo
tanto, su volumen es igual aunque su
masa sea diferente.
4. RLPor ejemplo: No, al ser materiales
diferentes, la misma masa ocupar un
volumen diferente.
5. RL Por ejemplo: Pesar lo mismo. Elcambio que sufre el migajn es de
volumen cuando se comprime, pero la
masa se mantiene constante.
Manos a la obra
Actividad UNO
1 El propsito de la actividad es que
los alumnos descubran la gran diversidad de
objetos con diferentes propiedades que se
encuentran a su alrededor. Es probable que
los alumnos piensen en materiales slidos,
pero hay que insistir en que traigan al saln
otras sustancias en estado lquido y gaseoso.Aproveche esta actividad introductoria y
diagnstica para averiguar el grado de
conocimientos que tienen los alumnos
acerca de las propiedades de la materia.
Analicen algunas propiedades que
presentan distintos objetos. Para ello:
5 Puede pedir a sus alumnos que
realicen ilustraciones que describan los
objetos que observan y que identifiquen si
los materiales de los que estn hechos son
iguales o diferentes. Pueden elaborar un
listado de las caractersticas comunes y de
las diferencias.
1. RL Por ejemplo: No, algunos materiales
poseen propiedades que otros no tienen,
como el brillo y el peso (algunos son
ligeros y otros pesados).
4. RL En la tabla.
13
IICIENCIAS
Una vendedora de joyas te ofrece un collar que pesa 300 gy asegura que est hecho de oro
puro. Te lo vende a la mitad del precio normal, por lo que te hace dudar si en realidad es de
oro puro o contiene una parte de otro metal, como la plata. Como es domingo y no puedes
pedir que examinen la pieza en una joyera, qu haras para saber si es o no de oro puro?Piensa en una solucin sabiendo que en tu casa slo cuentas con algunas cosas como otras
joyas de oro puro, una balanza y una jeringa para medir volmenes pequeos de lquidos.
Lo que pienso del problemaContesta en tu cuaderno:
1. Qu pesa ms: un kilogramo de hierro o un kilogramo de algodn?
2. Si un litro de agua pesa un kilogramo, un litro de cualquier otro lquido pesar un
kilogramo tambin? Argumenta tu respuesta.
3. Pesarn lo mismo dos anillos de idnticas medidas, pero elaborados uno con oro y
otro con plata? Explica tu respuesta.
4. Un bulto de cemento de 40kgtendr el mismo tamao que un bulto de yeso de 40 kg?
Justifica tu respuesta.
5. Qu le sucede al volumen de un trozo de migajn cuando se comprime? Pesar
menos? Por qu?
Manos a la obra
Actividad UNO
Analicen algunas propiedades que presentan distintos objetos. Para ello:
1. Contesten: Todos los materiales tienen las mismas propiedades? Expliquen.
2. Consigan tres diferentes materiales del entorno de su comunidad o de su casa.
3. Observen y comparen las caractersticas comunes y las diferencias que presentan los
distintos objetos.
4. Presenten las observaciones en una tabla comparativa como la que se muestra y
comenten los resultados con el grupo.
Material Propiedades Caractersticas comunes Diferencias
Consideremos lo siguienteA continuacin se presenta el problemaque resolvers con lo que hayas aprendidodurante esta secuencia.
Nuevadestrezaempleada
Analizar: Determinarlasrelacion
esentreloselementos
quecomponenunasituacin,f
enmenooproblema.
Nueva destreza empleada
Por ejemplo: Si en algn mes un alumno
comienza a tener un bajo rendimiento
escolar, seanalizan diferentes causas
posibles: relacin familiar, grupo de amigos,
edad, entre otros factores.
RL Por ejemplo: Agua. RLPor ejemplo: Transparente
RL Por ejemplo: Tiene peso.
RLPor ejemplo: El agua pesamenos que una piedra pero pesams que la madera.
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SECUENCIA 14
Texto de informacin inicial
Qu propiedades tiene la materia?Newton identificla masa, por un lado, como la medida de la inercia y, por otro, como el atributo de loscuerpos materiales que hace que se atraigan gravitacionalmente. En los fenmenos elctricos, comoel rayo, se encuentra presente otra propiedad fundamental: la carga.
Algunas propiedades de lamateria, como laspticas, se aprecian a simple vista. Distinguimosun lquido opaco como la leche de uno
transparente como el agua. Vivimos en un mundorepleto de colores.
Sin embargo, para distinguir otras propiedades,es necesario interactuar mecnicamente con lamateria. De esta manera, podemos ver que la miel esmsviscosaque el agua. Pero existen muchas otraspropiedades, como lamaleabilidad, laporosidady laelasticidadque son diferentes en cada materia.Algunas de ellas, como en el caso del agua, varan sies hielo, agua lquida o vapor.
Solamente podemos dar valores numricos decualquier propiedad de la materia parasistemasmateriales. Un sistema material es un agregado demateria con lmites definidos. As, cualquier objetoslido es un sistema material, pero tambin lo es unpez, el ocano o la Tierra.
Cuando hablamos de propiedades de la materia,como la masa o el volumen, no tiene sentido preguntarqu masa tiene la materia?; en cambio, s tiene
sentido preguntar qu masa tiene la Tierra o el pez.
Cuerpo: Porcinmacros
cpicademateriacon
fronteradefinida.Pore
jemplo:unpedazode
maderayunagotadeagua.
Viscosidad:Eslaresiste
nciadeunlquidoal
movimientooflujo.Lav
iscosidaddisminuye
cuandolatemperatura
aumenta.
Elasticidad:Eslapropie
daddeunslidode
recuperarsuformaorigi
nalcuandoes
deformado,comoocurr
econunaliga.
Maleabilidad: Propiedad
quetienenalgunos
metalesquepermiteha
cerdeelloslminasmu
y
delgadas.
Materia:Estodoaquello
queocupaunlugaren
elespacio.
Porosidad:Estructurade
algunosmateriales
slidosquepresenta e
spaciosintersticiales
(poros)detamaovari
asvecesmayorquelas
dimensionesmolecular
es,peroaunas,
indistinguiblesasimple
vista.
5. Comenten:
a) Notaron alguna caracterstica o propiedad que se encuentre en todos los objetos?Cul?
b) Entre los materiales que trajeron para mostrar en el saln:
i. Cules se estiran y recobran su forma original al dejar de aplicarles unafuerza?
ii. Cules son los ms pesados?
iii. Algunos son tan duros que no pueden rayarse con un clavo? Cules son?
iv. Algunos se rompen fcilmente? Cules?
Cules son las propiedades generales y especficas de la materia?
Lean el texto.
Durante la lectura, pongan especial atencin en las propiedades de la materia.
5. Comenten:
a) RLPor ejemplo: S, todos tienen un peso
y una textura propios.
b) i. RLPor ejemplo: Una pelota, una liga.
ii. RLPor ejemplo: Una piedra, un
pedazo de varilla.
iii. RL Por ejemplo: No necesariamente.
Hay algunos materiales que no pueden
ser rayados fcilmente pero que se
rompen son facilidad, mientras que
otros pueden ser rayados pero son muy
fuertes y no se rompen (como el acero).
iv. RL Por ejemplo: S. El vidrio y las hojas
secas.
El recurso evidencia las propiedades de
la materia mediante diferentes ejemplos.
4 El recurso tecnolgico fortalece lainformacin del texto. Puede aprovechar el
recurso para reflexionar sobre la relacin
entre el volumen y la masa.
Texto de informacin inicial
El texto analizalos conceptos necesarios
para la comprensin de las propiedades de
la materia y explica algunas de las relaciones
entre estas propiedades.
4 Recuerde motivar a los estudiantes
para la lectura. Pdales, por ejemplo, quelean en voz alta y permtales intercambiar
sus puntos de vista acerca de lo que ellos
conocen o lo que han escuchado sobre las
propiedades de la materia. Notarn que
algunos de los significados de estas
propiedades todava resultan confusos y
debern aclararlos durante la secuencia.
3 Pida a sus alumnos hacer un recuento
de las propiedades nombradas en el texto.
Despus, pueden mencionar una definicin
propia. 2 Solicite que hagan una lista en
el pizarrn escribiendo el nombre de unmaterial de uso comn y que expresen las
caractersticas por las cuales se le toma en
cuenta para un fin especfico. Por ejemplo:
Las varillas metlicas son flexibles y
resistentes y por eso se utilizan como
soportes en las construcciones.
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IICIENCIAS
Contesten en su cuaderno:
1. Qu propiedades de la materia podran reconocer a simple vista? Por qu?
2. Qu propiedades de la materia podran medir y qu unidades usaran? Mencionen
ejemplos.
Vnculo entre Secuencias
Recuerda quelos conceptos de
masa y de peso los revisaste,
respectivamente, en la Secuencia
8: Cules son las causas del
movimiento?y en la 9:La materia
atrae a la materia?
Reflexinsobreloapren
dido
Qupropiedadesdela
materiapodranayuda
rte
aresolverelproblema?
Porqu?
La cantidad de materia nos permite establecer, adems de la masa, el volumen ocupado por dicho sistema.
Esto es importante en gases y lquidos, donde hay que definir el volumen ocupado por el sistema como el
volumen del recipiente o contenedor que los encierra.
La densidades una propiedad que se define como el cociente de la masa y el volumen del sistema: d=m
.v
Mismo volumen, dist inta masa. Distinto volumen, misma masa.
Contesten en su cuaderno:
En esta actividad los alumnos empezarn a
comprender las propiedades de la materia.
Las preguntas resaltan algunas de las
propiedades que pueden presentar confusin
con otras.
1. RL Por ejemplo: Volumen y dureza.
Porque el volumen se puede calcular
observando su tamao y la dureza se
puede apreciar al intentar rayarlo y
observar lo que sucede.
2. RLPor ejemplo: El volumen lo medira en
litros o cm3; la masa en gramos o
kilogramos. En ocasiones, medimos el
volumen de los garrafones de agua en
litros y pesamos en gramos o kilogramos
los productos que compramos para comer
o para la construccin, como el cementoo el yeso.
Reflexin sobre lo aprendidoUna primera propiedad que podrn nombrar
ser el peso. Acostumbre a sus alumnos
a llamarle masa a lo que por costumbre
nombramos peso. Ms tarde se podr aclarar
la diferencia entre un concepto y otro. La
otra propiedad que pueden nombrar ser
el volumen. Pida siempre una explicacin
del porqu de sus respuestas, para quese habiten a exponer y defender sus
argumentos.
1 Para cerrar la sesin,se recomienda
que algunos alumnos lean en voz alta la
Reflexin sobre lo aprendidoque escribieron
en sus cuadernos y, posteriormente, el resto
del grupo comente cmo podran aplicar
este conocimiento en la vida cotidiana. Todo
lo que se pueda relacionar, entre otras cosas,
con flotacin.
Es importante que los estudiantes
recuerden la diferencia entre peso y masa:
Mientras que la masa es propiedad de un
cuerpo, el peso depende del planeta donde
se ubique dicho cuerpo.
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SECUENCIA 14
Actividad DOS
Construyan un modelode balanza.
1. Van a necesitar:
a) Gancho de alambre para colgar ropa.
b) Hilo
c) Dos tapas iguales de frasco con un dimetroaproximado de 10 cm.
2. Realicen lo que se indica:
a) Hagan tres perforaciones con mucho cuidado en la orillade la parte superior de las tapas.
b) Amarren las tapas insertando un hilo en cada orificio.
c) Junten los tres hilos de cada tapa y culguenlos en losextremos del gancho.
d) Busquen que las tapas queden horizontales ajustando lalongitud de los hilos.
e) Nivelen la balanza de manera que, sosteniendo el ganchoen el centro, las tapas queden a la misma altura.
3. Listo! Con este sencillo dispositivo, podrn comparar lamasa de distintos materiales.
Van a necesitar esta balanza en la Actividad TRES.
SESIN 2
Nuevadestrezaempleada
Construirunmodelo:Utilizar
objetosodispositivos,dibujar
esquemasodiagramaspara
representarobjetos,procesosy
fenmenos.
Balanza en equilibrio.
SESIN2
3 Antes de iniciarla sesin,pida la
participacin del grupo para retomar lo
aprendido durante la sesin anterior. Puede
hacerles algunas preguntas como:
1. Cul es elproblemaque se quiere
resolver?
2. Cmo podemos reconocer a simple vista
un material?
3. En qu nos ayudan las propiedades de la
materia para hacer tal reconocimiento?
Nueva destreza empleada
3 Comente con sus alumnos que cuando
elaboramos un dibujo para identificar las
caractersticas (grosor, tipo de patas, altura,
forma, etc.) de una mesa que pedimos nos
haga un carpintero, estamos construyendoun modelo.
Actividad DOS
El propsito de esta actividades que los
alumnos diseen un dispositivo para
comparar las propiedades de algunos
materiales. Revise y apoye constantemente
el avance de sus estudiantes para construir
la balanza. Lo esencial en una balanza es
lograr una estabilidad entre ambos extremos.
Si fuera necesario puede utilizarse un brazode madera. Es fundamental que la balanza
cumpla su funcin correctamente, por lo que
se sugiere que comprueben su
funcionamiento. Por ejemplo, comparen la
masa de dos objetos similares como lpices
y gomas.
Construyan un modelo de balanza.
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IICIENCIAS
Nuevadestrezaempleada
Aplicartecnologa:Utilizarobjeto
sodispositivos,paramedir,
representar,analizarocomproba
rfenmenosnaturales.
Actividad TRES
Masa, volumen y densidad
Apliquen la tecnologade su balanza para medir masas y densidades. Realicen la prctica:
1. Material
a) Balanza
b) Plastilina
c) Tres pelotas con el mismo dimetro, de 3 cmaproximadamente y de diferentesmateriales: hule, unicel y plastilina.
d) Cubeta con agua
2. Procedimiento
Experiencia A: Mismo volumen y diferente masa
a) Con la balanza, comparen las masas de laspelotas: Cul tiene mayor masa y cul menos?Para ello, coloquen alternadamente las trespelotitas en ambos lados de la balanza.
b) Comparen la flotabilidad de las pelotas. Para ello
sumrjanlas en la cubeta con agua y marquen enellas, con un plumn el nivel del agua o lnea deflotacin.
Experiencia B: Misma masa y diferente volumen
a) Pongan en la balanza la esfera de unicel y unapelotita de plastilina cuya masa permitaequilibrar la balanza.
b) Comparen la flotabilidad de las dos pelotas devolumen distinto. Para ello sumrjanlas en lacubeta con agua y marquen en ellas con unplumn el nivel del agua o lnea de flotacin.
Nueva destreza empleada
Comente con sus alumnos que cuando
necesita cargar unas rocas, en lugar de
hacerlo con las manos y sobre la espalda,
puede utilizar algn vehculo con ruedas
para hacer el trabajo ms ligero, y que con
ello est aplicando la tecnologa.
Actividad TRES
El interactivo permite la manipulacin
de variables de inters como masa, volumen
y densidad en diferentes sistemas fsicos, un
slido y un lquido o gas encerrado en un
recipiente.
4 Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica para su
mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como
complemento de la actividad.
El propsito de esta actividades que los
alumnos comparen y comprendan las
propiedades de masa y volumen de varios
materiales, para que con estos datos puedan
inferir, despus, la densidad de estosmateriales.
Apliquen la tecnologade su balanza
para medir masas y calcular densidades.
2. Procedimiento
Experiencia A: Mismo volumen y
diferente masa
Es recomendable llevar a cabo las dos
experiencias completas continuas y sin
interrupciones porque se complementan
entre ellas. En caso que no haya tiempo pararealizarlas de esta forma, haga que unos
equipos inicien la Experiencia A y otros la B.
As, cuando se confronten los resultados, una
parte del grupo tendr una clara experiencia
y la podr compartir con la otra parte.
a) RM La de mayor masa es la de plastilina,
la siguiente es la de hule y la de menor
masa es la de unicel.
b) RM En orden de mayor a menor
flotabilidad: unicel, hule y plastilina.
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SECUENCIA 14
4. Anlisis de resultados
Respondan:
Experiencia A: mismo volumen y diferente masa
a) Con pelotas del mismo volumen, cmo es la flotabilidad cuando aumentamos lamasa?
b) De qu depende la flotabilidad?
Experiencia B: misma masa y diferente volumen
a) Con pelotas de igual masa, cmo es la flotabilidad cuando aumentamos el volumen?
b) La flotabilidad depende del volumen? Justifiquen su respuesta.
5. Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica.
Comenten:
1. La flotabilidad de las pelotas depende slo de la masa o slo del volumen? Por qu?
2. Cmo se relacionan la masa y el volumen con la flotabilidad? Mencionen dos ejemplos.
3. De las propiedades de la materia que conocen, cul se relaciona directamente con laflotabilidad de un cuerpo? Por qu?
4. Nombren dos ejemplos donde se aprecie esta propiedad.
3. Resultados
Registren los datos obtenidos en tablas como las que se muestran:
Tabla 1. Experiencia A: mismo volumen y diferente masa
PelotasMasa
(Mayor, intermedia,menor)
VolumenFlotabilidad
(Mayor, menor, nula)
Hule
Son iguales en las tresUnicelPlastilina
Tabla 2. Experiencia B: misma masa y diferente volumen
Pelotas Masa VolumenFlotabilidad
(Mayor, menor, nula)
UnicelSon iguales las dos
Plastilina
Reflexinsobreloapren
dido
Ahorasabesque
elvolumenylamasa
delosmaterialesserel
aciona
conlaflotabilidaddeuncuerpo.Estecono
cimientosobrela
flotabilidadtesirvepa
raresolverelproblema?Explicatur
espuesta.
3. Resultados
Registren los datos obtenidos en tablas
como las que se muestran:
RM En la tabla.
4. Anlisis de resultados
Experiencia A: Mismo volumen y
diferente masa
a) RMLa flotabilidad es menor.
Disminuye. En la plastilina es nula.
b) RM Depende de la relacin de las
masas y volmenes tanto del fluido
como del objeto que se pone a flotar.
Experiencia B: Misma masa y
diferente volumen
a) RM La flotabilidad es mayor.
b) RMNo. Depende tambin de la masa.
Comenten:
1. RMNo.Depende del cociente de las
propiedades.
2. RMA menor masa y mayor volumen, la
flotabilidad ser mayor.
3. RM Las dos propiedades que influyen
directamente en la flotacin son la masa
y el volumen del cuerpo. Porque la
variacin de alguna de ellas tambin
modifica la flotabilidad del objeto.
4. RLPor ejemplo: Al nadar una persona. Al
poner en agua un barquito de papel.
Reflexin sobre lo aprendido
1 Recuerde a sus estudiantes que estas
dos propiedades se relacionan de una
manera especfica en cada material. Para
cierta cantidad de masa de un material le
corresponde un volumen determinado.
RMIntermedia
RMMenor
RMMayor
RMMayor
RM Mayor
RMNula
RMMayor
RMMenor
RMMayor
RMNula
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IICIENCIASPara terminarLean el texto.
Antes de leer, respondan: Cmo logran flotar a diferentes profundidades lossubmarinos y los peces?
Densidades de algunas sustancias
Slidos Lquidos
Material g
cm3 Material
g
cm3
Platino 21.5 Mercurio 13.6
Oro 19.3 Glicerina 1.26
Plomo 11.3 Agua de mar 1.03
Plata 10.5 Agua (a 4C y
1atm) 1.00
Cobre 9.0 Benceno 0.81
Hierro 7.9 Alcohol etlico 0.79Aluminio 2.7 Aceite de cocina 0.91
Texto de formalizacin
Los peces seos pueden regular la cantidad de aire dentro de su vejiganatatoria, lo que les permite flotar a distintas profundidades en el agua.
Por qu flotan los objetos?La flotabilidadde un cuerpo est relacionada consu densidad y con la densidad del fluido donde essumergido. El cuerpo flotar si su densidad es menora la del fluido. La madera flota sobre el agua y elhierro se hunde en ella, porque la primera tienemenor densidad que el agua y el segundo, mayor.
Por ejemplo, sabemos si una persona puede flotaren el agua si sabemos cul es la densidad del agua ycul es la densidad de la persona. La densidad delagua dulce es de 1.0
g
cm3 y la densidad media del
cuerpo humano es de 0.950g
cm3 .El agua del mar contiene, entre otros compuestos,
sal disuelta, lo que hace que sea ms densa; as queen la superficie tiene una densidad de 1.027
g
cm3. Por
lo tanto, es mucho ms fcil flotar en el mar que enotro lugar con agua dulce.
El cuerpo humano puede cambiar su densidadvariando la cantidad de aire que tenga en suspulmones, permitiendo el volumen de su cuerpo
aumente o disminuya conservando su misma masa.
Para terminar
Texto de formalizacin
El texto muestralos conceptos necesarios
para comprender la relacin que existe entre
la densidad y la flotabilidad. Se dan varios
ejemplos de materiales que flotan y de otros
que no flotan.
4 Aproveche para cuestionar a los
alumnos acerca de la masa y el volumen de
estos materiales. Recuerde motivarlos para
distinguir los conceptos de masa y peso,
adems de los de densidad y volumen.
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20
SECUENCIA 14
Resuelvan las siguientes situaciones en su
cuaderno:
Sabiendo que el aceite flota en el agua y utilizando
la tabla de densidades de algunas sustancias,
pronostiquen:
1. Qu ocurre si juntamos aceite y alcohol etlico
en un recipiente? Comprueben sus predicciones
haciendo el experimento, si es necesario.
2. Qu sucedera si un automvil cayera en unaalberca llena de mercurio?
Reflexinsobreloapre
ndido
Conloaprendidoenel
textoanterior
sobrelavariacindela
densidad,
respondan:Porqulo
sbuzosquese
sumergenenelagua,u
sanpesasde
plomoensuscinturon
es?
Paraargumentarsuex
plicacin,utilicen
elconceptodedensidad
.
Lo que aprendimosResuelvo el problema
Una vendedora de joyas te ofrece un collar que pesa 300 gy asegura ser de oro puro. Te
lo vende a la mitad del precio normal, por lo que te hace dudar si en realidad es de oro puro
o contiene una parte de otro metal como la plata. Como es domingo y no puedes pedir que
examinen la pieza en una joyera, qu haras para saber si es o no de oro puro?
Piensa en una solucin sabiendo que en tu casa slo cuentas con algunas cosas como
otras joyas de oro puro, una balanza y una jeringa para medir volmenes pequeos
de lquidos.
Reflexinsobreloapren
dido
Comparaloquepensa
basalinicio
delasecuenciasobre
dosanillos
deidnticasmedidase
laborados
unoconoroyotrocon
plataylo
quesabesahora.Hay
diferencias
entreloquepen
sabasyloque
sabesahora? Explicaturespuesta.
Para resolver el problema, contesta en tu cuaderno:
1. Si tengo 10gde oro y 10 gde plata, qu volumen ocupa cada
metal?
2. Si tengo un centmetro cbico de oro y otro de plata, cul es
la masa de cada uno?
3. Si lamasadelasjoyasquete vendenesde 300g, qupropiedad
de la materia te permite comprobar que esta masa s es oro?
Escribe una conclusin explicando la forma como resolveras el
caso para asegurar que el collar es de oro. Utiliza para tu
argumentacin los conceptos de masa, volumen y densidad.
Para controlar el nivel de flotacin de los submarinos, se aprovecha la misma tcnica que la que emplean los peces,
llenando o vaciando el agua de ciertos compartimentos especiales.
Resuelvan las siguientes situaciones
en su cuaderno:
Aqu se proponen dos situaciones poco
comunes: una realmente posible y la otra,
imaginable.
1. RMEl aceite quedar en el fondo y el
alcohol en la superficie porque la
densidad del primero es mayor a la del
segundo.
2. Se llama densidad media al promedio de las
densidades de todos los componentes
materiales del cuerpo (en este caso, el auto).
RM El automvil flotara sobre el mercurio.
La densidad del mercurio es mucho mayor
que la densidad media del auto.
Reflexin sobre lo aprendido
Les puede comentar a sus alumnos quelos cocodrilos tragan algunas piedras
aumentando as su densidad media y poder
sumergirse en el agua. RMLa densidad del
plomo es mucho mayor que la del agua,
y sta tiene una densidad mayor que la
densidad media del cuerpo humano. Esta
es la razn por la cual los buzos tienen
que utilizar pesas de plomo para poder
sumergirse con menor esfuerzo.
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Para resolver el problema, contesta
en tu cuaderno:
Se sugiere utilizar una lista de propiedades
de la materia para que los alumnos enuncien
su aplicacin en ejemplos de la vida
cotidiana.
1. RM 10 gde plata ocupan un volumen de
0.95 cm3 10 gde oro ocupan un volumen
de 0.57 cm3.
2. RMLa densidad del oro es 19.3 gy ladensidad de la plata es 10.5 g. Las
soluciones son las siguientes:
Masa del oro:
m= V d= 1 cm3 19.3g
= 19.3gcm3
Masa de la plata:
m= V d= 1 cm3 10.5g
= 10.5gcm3
3. RM La densidad. A una masa de 300 gde
oro le corresponde un volumen de 15.54
cm3. La solucin es la siguiente:
m=v=
300 g = 15.54 cm3
d19.3
g
cm3
Escribe una conclusin
RMLa solucin de este caso no se basa en la
simple apariencia de los objetos sino en dos
propiedades fsicas de la materia: masa y
volumen. La densidad relaciona estas dos
propiedades: la masa ocupa una cantidad
determinada de volumen y cada material tiene,en consecuencia, una densidad especfica.
Reflexin sobre lo aprendidoSuscite la participacin de los alumnos,
pidiendo que respondan a preguntas de
esta ndole: Por qu creas que los barcos
podan flotar?, y los peces? Por qu
puede flotar en el agua una persona pero
un clavo metlico no puede flotar? Cul es
la diferencia entre pesado y denso? RLPor
ejemplo: No saba que la relacin entre masa
y volumen determina la densidad.
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IICIENCIASPara qu me sirve lo que aprend?El gas LP, utilizado ampliamente como combustible en los hogares, tiene lapropiedad de ser ms denso que el aire, adems de que es venenoso e inflamable.Se le ha agregado un olor caracterstico para advertirnos de su presencia y podertomar medidas preventivas para evitar catstrofes.
1. En una habitacin cerrada, a qu altura se acumula este gas cuando se escapa?Explica tu respuesta.
2. Qu medidas de seguridad tomaras para ventilar correctamente el espacio cuandose escapa cierta cantidad de este gas?
Lo que podra hacer hoyDurante un incendio, si se respira, el aire caliente puede quemar los pulmones;adems, respirar el humo provoca envenenamiento. Tanto el aire caliente como elhumo son menos densos que el aire a temperatura ambiente.
En caso de un incendio, cmo deben evacuar la habitacin para evitar inhalar airecaliente y humo? Argumenten su respuesta.
Para saber ms1. Diccionario de Fsica(2004). Madrid: Oxford-Complutense.
2. Hewitt, Paul G. (2004).Fsica conceptual.Mxico: Pearson Educacin.
1. Para maestr@s. Propiedades especficas de la materia(video). 27 de febrero de 2007.
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/maestros/video_semana/030414_especificas.htm
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Las caractersticas de la
materiaen la
programacin de la red
satelital Edusat.
El programa permite identificar la
importancia del conocimiento de las
propiedades de la materia y su medicin en
la historia de la humanidad.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. Elrecurso tecnolgico integra el contenido de
la secuencia.
Para qu me sirve lo que aprend?
El propsito de esta actividad y la
siguiente es resaltar la importancia de saber
las densidades de algunos materiales y su
comportamiento, que nos permitan tomar
decisiones adecuadas en momentos crticos.
El gas LP, utilizado ampliamente
como combustible en los hogares, tiene
la propiedad de ser ms denso que el
aire, adems de que es venenoso e
inflamable. Se le ha agregado un olor
caracterstico para advertirnos de su
presencia y poder tomar medidas
preventivas para evitar catstrofes.
1. RMEl gas se acumula en la parte baja de
la habitacin porque su densidad es
mayor que la del aire.
2. RMAbrir una puerta para dejar que el
gas salga por la parte baja de la
habitacin. Abrir una ventana en la parte
alta de una habitacin no resuelve este
problema.
Lo que hara hoy
Durante un incendio, si se respira
aire caliente puede quemar los
pulmones; adems, respirar el humo
provoca envenenamiento. Tanto el aire
caliente como el humo son menos
densos que el aire a temperatura
ambiente.RMAl revs del gas LP, el humo y el aire
caliente se elevan por tener una densidad
menor que el aire. Para evacuar una
habitacin que se est incendiando las
personas deben salir arrastrndose o
agachadas.
Para saber ms
La consulta de los textos y pginas
electrnicas recomendadas en esta seccin,
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.
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Para qu sirven los modelos?Propsito y perspectivaEn esta secuencia los alumnos identifican y comparan la informacin que proporcionan diferentes modelos de fenmenos y de procesos fsicos.
Los estudiantes reconocen que un modelo es una representacin de un aspecto de la realidad, de un fenmeno, pero no es una copia exactadel mismo.
Desde una perspectiva de Naturaleza de la Ciencia, es decir para que vayan familiarizndose con algunos recursos intelectuales utilizados por
las personas que se dedican a las ciencias, los alumnos valorarn el papel explicativo que han tenido los modelos en la elaboracin y evolucin
del conocimiento cientfico.
Plan de trabajoEn el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad:
Los contenidos conceptuales, en negritas.
Las destrezasen rojo.
Las actitudesen morado.
El trabajoque el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.
SECUENCIA 15
SESIN Momento dela secuencia
Propsitos(conceptos, destrezas y actitudes)
Materiales necesarios otrabajo en casa
1 Texto introductorio Mostrar el papel de los modelosen la explicacin delmovimiento de los astros.
Modelando el Universo
Actividad de desarrolloUNO
Elaborar un diagramaque expliquecmo es el ciclo delagua.Diagrama de un proceso.
Texto de informacin inicial Presentar y ejemplificar el concepto de modelo.
Actividad de desarrolloDOS
Compararlas caractersticas de algunos modelos.Tabla comparativa. Modelos
2Texto de formalizacin Valorarel papel de los modelos cientficospara explicary
predecirlo que sucede en nuestro entorno.Cmo se utilizan losmodelos?
Actividad de desarrollo
TRES
Identificarlas caractersticas de un modelo cientfico.
Valorarlas posibilidades de representacinque tienen losmodelos. Cuestionario.
Actividades de evaluacin
Resuelvo el problema
Para qu me sirve lo que aprend?
Lo que podra hacer hoy
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22
SECUENCIA 15
Para empezarModelando el Universo
Lee el texto.
Antes de iniciar la lectura, responde: Cmo haras un modelo del Sistema Solar?
SESIN1
Texto introductorio
Para qu sirvenlos modelos?
Desde la antigedad, los hombres y las mujeres de diferentes culturas han tratado de explicar cmo semueven los objetos que se ven en el cielo. En la antigua Grecia haba dos explicaciones acerca del movimientode los astros. Una de ellas, propuesta por Aristarco (310-230 a. de C.), supona que tanto la Tierra como losplanetas se mueven alrededor del Sol. La otra idea, sostenida por Aristteles (384-322 a. de C.), enunciaba quetodos los astros giran alrededor de la Tierra. De esta manera se construyeron estas dos explicaciones opuestas,la heliocntrica y la geocntrica, con la aceptacin de la segunda por casi 2000 aos.
Ptolomeo de Alejandra (85-165) no deseaba contradecir la idea aristotlica pero, a la vez, quera explicarlo que vea en los cielos a lo largo de los das y los meses. Para tal efecto elabor el p rimer modelo explicativodel movimiento aparente de los astros en la bveda celeste. Ptolomeo imagin una esfera de cristal que podagirar alrededor de un centro fijo en la Tierra. Adheridas a la superficie de la esfera, se situaban las estrellaslejanas.
El Sol y los planetas podangirar, a su vez, alrededor de ejesfijos respecto a esta esfera. Lastrayectorias seguidas por losplanetas -segn este modelo- sellamaron epiciclos. El modelo eratan eficaz para predecir lasobservaciones que fue tomadocomo una verdad hasta queKepler, a finales del siglo XVI,concret la revolucin cientficainiciada por Coprnico en 1543.
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
heliocntrico.
El modelo de Ptolomeo muestra al Universo con la Tierra en el centro.
SESIN1
5 Antes de iniciar la sesin, mencione
a sus alumnos que elaborarn un diagrama
para representar un procesoy que con ello
tendrn elementos para aproximarse al
concepto de modelo. Compararnlas
caractersticas de algunos modelospara
explicar o ejemplificar ideas, procesos y
fenmenos.
Para empezar
El video permite identificar diferentes
modelos que han utilizado las ciencias para
explicar el movimiento de los planetas.
4 El recurso tecnolgico fortalece la in-
formacin del texto. Aproveche el video para
identificar las ventajas y desventajas que
puede presentar cada uno, as como valorar
el avance de los conocimientos cientficos
sobre el Sistema Solar.
Antes de iniciar la lectura, responde:Cmo haras un modelo del Sistema
Solar?
1 Pregunte a los estudiantes si las
ilustraciones que han visto en otros libros
sobre el Sistema Solar, les parecen
adecuadas, o si ellos tienen una idea
mejor para representarlo o explicarlo.
Texto introductorio
El texto muestra el papel de los modelos
en la explicacin del movimiento de los
astros.
5 Despus de la lectura, recupere el
texto planteando preguntas como stas:
Qu importancia tuvieron los modelos enlas antiguas explicaciones sobre el
movimiento de los astros? De qu manera
ayudan los modelos a entender un fenmeno
o proceso?
Para cada actividad se presenta la
siguiente informacin:
1. El propsito.
2. Las sugerencias generales para
ensear en Telesecundaria, que
aparecen en un manchn como
.
Consulte el documento Cinco sugerenciaspara ensear en la Telesecundariapara
seleccionar la ms adecuada.
3. Las sugerencias especficas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta ms de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar encuenta al dar su respuesta.
5 Una vez que sus alumnos encuentren
el significado de la palabra geocntrico,
invite a tres de ellos para que representen
un modelo geocntrico. Uno de ellos ser el
Sol y los otros actuarn como planetas que
giran a su alrededor en rbitas circulares; los
planetas, adems, giran sobre su propio eje.
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43L ib ro para e l maest ro
Responde: Qu hace a una descripcin
del Sistema Solar mejor que otra?
La pregunta puede generar respuestas
variadas. Un modelo puede ser mejor que
otro pues describe ms elementos del
fenmeno. Por ejemplo, el modelo de
Ptolomeo describe mejor el movimiento delos astros que el de Aristarco. En principio, el
mejor modelo es el que describe con mayor
sencillez un fenmeno. RLPor ejemplo:Que
explique mayor nmero de elementos del
fenmeno estudiado.
Antes de continuar el tratamiento de la
secuencia, comente con sus alumnos la
importancia y utilidad de los modelos en la
vida diaria. Por ejemplo, en las tiendas de
ropa se emplean maniques para modelar
diferentes diseos, en lugar de tener a
personas cumpliendo con esta funcin. Sinembargo, aclreles que los modelos en la
Fsica cumplen una funcin intelectual para
comprender ideas.
Consideremos lo siguiente
Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problemaen este momento;
deje que imaginen posibles soluciones. La
que le damos a usted le permitir guiarlos
adecuadamente durante las actividades.
Solucin al problema: RMUtilizando unprocedimiento, como el siguiente: 1) Me
preguntara primero cules son las
caractersticas generales de cualquier
papalote y especialmente aquellas que son
esenciales para hacerlo volar mejor, como
forma, tamao, masa, geometra, material de
fabricacin, longitud del hilo. Despus,
identificara las caractersticas que, como el
color, no son necesarias para que un papalote
vuele. 2) Recopilara ms informacin sobre
las caractersticas esenciales que yo pienso
que debe tener un papalote para que vuele
mejor, como forma, tamao, material,
etctera. 4) Finalmente, hara el modelo, es
decir un dibujo o diagrama lo ms detallado
posible con las caractersticas esenciales para
que el papalote vuele mejor. No sera un
modelo cientfico, sino una representacin de
un objeto con determinadas caractersticas.
Lo que pienso del problema
Esta seccin ayudar a los alumnos a poner en
juego sus conocimientos e ideas previas para
dar una respuesta incipiente al problema.
Se recomienda que cada alumno resuelva
esta seccin de manera individual; as podr
confrontar sus ideas iniciales sobre el
problemacon los conceptos que ir
construyendo para darle solucin.
En tu cuaderno:
1. RLPor ejemplo: Es un objeto porque se
puede tocar, tiene masa y volumen.
2. RL Por ejemplo: Su forma es aplanada,
est hecho de papel, tiene una cola para
equilibrarse.
3. Verifique que los estudiantes mencionen
cuando menos dos tipos de modelos para
representar las caractersticas y el
funcionamiento de un papalote. Pueden
ser un modelo a escala de papel, un
diagrama, un modelo de plastilina. RLPor
ejemplo: Con un dibujo.
Intercambien sus puntos de vista
acerca de:
1. 5Se le recomienda elaborar un
listado de las diferentes caractersticas de
un papalote mencionadas por los
alumnos; utilice para ello cartulinas u
hojas de rotafolio, y pguelas en las
paredes del saln de clases para que
estn a la vista de todos mientras se
avanza en la secuencia. RLPor ejemplo:
Por medio de un dibujo, con un modelo a
escala.
2. RLPor ejemplo: Un diagrama en donde se
explique qu lo mantiene en el aire.
3. RLPor ejemplo: Es una representacin y
explicacin de algo para comprenderlo.
23
IICIENCIAS
Responde: Qu hace a una descripcin del Sistema Solar mejor que otra?
Hasta este momento has estudiado algunos fenmenos fsicos, a partir de sus
caractersticas observables. En esta secuencia identificars de qu manera la elaboracin
de representaciones o modelos cientficos ha contribuido a la explicacin de muchos
fenmenos fsicos. Valorars el papel de los modelos cientficos para comprender y
predecir lo que sucede en nuestro entorno.
Consideremos lo siguienteA continuacin se presenta el problemaque resolvers con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.
Lo que pienso del problemaEn tu cuaderno:
1. Un papalote es un objeto, un fenmeno o un proceso? Explica.
2. En forma sencilla, describe cmo es un papalote.
3. Cmo puedes representar las caractersticas y el funcionamiento de un papalote?
Menciona al menos dos formas de representacin.
Intercambien sus puntos de vista acerca de:
1. Las diferentes maneras de representar las caractersticas de un papalote.
2. Cmo sera un modelo del funcionamiento de un papalote?
3. Qu es un modelo y para qu sirve?
Ests diseando tu nuevo papalote o cometa y quieres comentar con tus amigos las
caractersticas que debe tener para que vuele mejor. Cmo podras describir y
representar estas caractersticas para compartirlas con otras personas? Sera
esta representacin un modelo cientfico? Argumenta tu respuesta.
Kepler supuso que el Sol se encuentra en
el centro del sistema y la Tierra y los dems
planetas giran alrededor de l, en
trayectorias elpticas. Esta explicacin
heliocntrica del Sistema Solar constituye la
mejor descripcin del movimiento de los
planetas. Las teoras elaboradas
posteriormente por Newton confirmaran
este modelo.
Ahora sabemos que nuestro SistemaSolar se encuentra en una galaxia junto con
millones de estrellas.
Existen millones de estrellas en el Universo. Nuestro Sol es una de esas estrellas.
Sistema Solar
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44 L ib ro para e l maest ro
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SECUENCIA 15
Actividad UNO
Elaboren un diagramaque explique cmo es el ciclo del agua en el planeta Tierra.
1. Realicen lo siguiente:
a) Seleccionen a dos compaeros del grupo para pasar al pizarrn.
b) Dibujen una lnea en medio del pizarrn para dividirlo en dos partes.
c) Cada uno de los dos compaeros elaborar un diagrama del ciclo del agua.
d) Ambos explicarn qu aspectos tomaron en cuenta para su diagrama.
e) Evalen los diagramas de sus compaeros. Tomen en cuenta:
i. Cul de ellos contiene mayor nmero de caractersticas del ciclo.
ii. Si lasfiguras en cadadiagramarepresentanclaramentelas etapas delfenmenofsico.
2. Comenten si los diagramas pueden considerarse modelos del ciclo del agua o no.
Justifiquen su respuesta.
Manos a la obraLean el texto.
Antes de comenzar su lectura, respondan la pregunta del ttulo.
Texto de informacin inicial
Qu son los modelos?En los contextos cientficos, un modelo es una representacin particular de un objeto, proceso, sistema ofenmeno que se elabora para facilitar su descripcin y estudiar su comportamiento a partir de una ideainicial que sea clara y fcilmente verificable para todos. Por ejemplo, la maqueta de una casa es un modeloque permite describir algunas de sus caractersticas generales pero, desde luego, no es la casa.
Para la elaboracin de un modelo se emplean las observaciones y los conocimientos que se tienen delobjeto, proceso o fenmeno por estudiar, y se seleccionan sus caractersticas ms importantes o las que nosinteresan ms. As como sabemos que las casas siempre tienen paredes, techos, puertas y ventanas,necesitamos representar estos componentes en el modelo. En el modelo de una casa tambin podramosrepresentar la instalacin elctrica con todos sus componentes como focos, contactos, interruptores de
energa, as como las lneas elctricas en paredes y techos. De la misma manera, si conocemos lascaractersticas de los papalotes, podramos hacer un diseo que represente un buen modelo de alguno.
Nuevadestrezaempleada
Elaborardiagramas:Eslarealiza
cinderepresentacionesgrficas
defenmenosque
acompaanfrecuentementeala
sdescripcionestcnicas,alostex
tosexpositivosyalas
instrucciones.Sepuedendividire
n:
1. Diagramasdeprocedimiento.P
orejemplo,alrepresentarlospas
osnecesariospara
aplicarunainyeccinoparautil
izarunequipodecmputo.
2. Diagramasdeproceso.Porejemp
lo,alrepresentarcmosellevaa
caboel
metabolismodelasgrasasenelorganismo.
Nueva destreza empleada
Suspenda la lectura para verificar la
comprensin de los estudiantes sobre la
clasificacin de los diagramas. Pdales que
aporten un ejemplo adicional para cada tipo
de diagrama. Puede preguntarles, entre otras
cosas, qu tipo de diagrama es el que traeel instructivo para armar un juguete?
Actividad UNO
El propsito de la actividades que los
estudiantes reflexionen en torno a las
caractersticas que consideran relevantes
para representar un proceso conocido,
mediante un diagrama. Si bien es deseable
que los alumnos recuerden el ciclo del agua,
dado que es un tema que han trabajadodesde primaria, en esta ocasin interesa
discutir acerca de la representacin de este
fenmeno fsico.
3 La interaccin social es fundamental
en esta actividad para reconstruir los
conceptos previos. Enfatice la intencin
grupal de esta actividad, que consiste en
hacer representaciones y evaluarlas de
acuerdo con los parmetros que se piden.
Elaboren un diagramaque explique
cmo es el ciclo del agua en el planetaTierra.
1. b) Una vez que hayan seleccionado a los
voluntarios indqueles que cada
dibujante debe hacer su
representacin en el pizarrn sin mirar
lo que hace su otro compaero.
c) RLPor ejemplo: Los cambios de
estado del agua, cmo se forman las
nubes.
d) No pierda de vista los criterios para
evaluar un modelo: el nmero decaractersticas representadas y la
claridad con que se representan estas
caractersticas. Los incisos d y e tienen
la intencin de crear un debate
constructivo sobre la pertinencia de
las caractersticas que cada alumno ha
tomado en cuenta para su diagrama.
2. 5 Enfatice que los buenos modelos
pueden explicar adecuadamente un
objeto, proceso o fenmeno, adems de
predecir lo que ocurrir en un fenmeno.
RLPor ejemplo: S, en la medida en que
expliquen y representen algunas
caractersticas.
Manos a la obra
Antes de comenzar su lectura, respondan
la pregunta del ttulo.
Comente con sus alumnos la importancia y
utilidad de los modelos en la vida diaria. Por
ejemplo, en las tiendas de ropa se emplean
maniques para modelar diferentes diseos,
en lugar de tener a personas haciendo esta
funcin.
Texto de informacin inicial
El texto describe las caractersticas e
importancia de los modelos.
1 Se le recomienda orientar a los
alumnos para que realicen inferencias
respecto a la utilidad de los modelos; por
ejemplo, puede cuestionar si en el gradoanterior realizaron un modelo. Permita que
sus alumnos mencionen algunos modelos y
el uso que tienen.
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45L ib ro para e l maest ro
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IICIENCIAS
Sabas que
Se pueden distinguir varias fases en la elaboracin de un modelo:
1. Tener clara una pregunta que el modelo nos ayudar a responder. Por ejemplo: Cul
es la forma que le permite a un avin volar?
2. Recopilar informacin respecto al objeto o fenmeno que se desea representar e
identificar sus caractersticas esenciales. Por ejemplo, para elaborar el modelo de un
avin, podemos omitir su color, pues esta caracterstica no sirve para comprender
cmo vuela. La forma s es una caracterstica esencial.
3. Reflexionar en torno a las caractersticas del objeto o fenmeno que se representarn
en el modelo y que le permitirn mantener cierta semejanza con l. Por ejemplo, laforma de las alas que posibilitan el vuelo del avin, el tamao del fuselaje, la forma
del alern y la fuerza que proporciona el motor.
Para elaborar un modelo se deben tomar en cuenta algunas caractersticas esenciales del objeto de estudio.
Una maqueta es la reproduccin a escala, en tresdimensiones, de algo real o ficticio. La maqueta de
una casa no es un modelo cientfico.
En las ciencias es posible, al usar modelos, estudiar y comprender cmo ocurren fenmenos que no
podemos observar fcilmente o manipular directamente, como el movimiento de los planetas alrededor del
Sol, lo que sucede en el interior de un tomo o la cantidad de energa involucrada en una erupcin volcnica.
En general, los modelos en la Fsica requieren de representaciones matemticas, como ecuaciones, grficas
y diagramas. As se pueden modelar, siguiendo los ejemplos anteriores, la velocidad de los planetas, la cantidad
de carga que existe en una partcula, las causas del magnetismo, o el incremento de la temperatura en la zona
cercana a una erupcin volcnica.
Sabas que
Tenga en cuenta que en el modelado se
pueden describir algunas caractersticas de
los hechos o fenmenos estudiados, pero no
todas. Los modelos permiten predecir de
manera sencilla algunos eventos, hechos o
fenmenos de la Naturaleza. Las
representaciones mediante modelos son
importantes en las ciencias.
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46 L ib ro para e l maest ro
26
SECUENCIA 15
Actividad DOSModelos
Comparen las caractersticas de algunos modelos. Para ello:
1. Examinen los diferentes modelos de la tabla.
2. Completen la tabla segn el ejemplo.
ModeloObjeto, proceso
o fenmenorepresentado
Caractersticas delobjeto, proceso ofenmeno que se
tomaron en cuentapara elaborar el
modelo
Caractersticas delobjeto, proceso o
fenmeno que NO setomaron en cuenta
para elaborar elmodelo
Planos 1) Forma del casco,cubierta, mstiles, cabina,cuarto de mquinas,timn, espacios.2) Tipo de cosas que
tansporta: mercanca,marinos mercantes
Consumo de energa,materiales de fabricacin,color del casco,movimiento.
Diagrama
Maqueta
Mapa
Uso de la frmula de cadalibre v= gtpara calcularla velocidad de cada sinconsiderar la resistencia del
aire.
Nuevadestrezaempleada
Comparar:Identificarodescrib
ir
similitudesydiferenciasentre
gruposdeorganismos,material
es
oprocesos.
direccinvelocidad
Actividad DOS
El interactivo permite la simulacin de
distintos tipos de modelos sobre objetos,
procesos o fenmenos fsicos. A travs de la
manipulacin de variables los alumnos
podrn evaluar cuando un modelo es mejor
que otro en funcin de su capacidad para
representar las caractersticas esenciales de
aquello que se pretende estudiar.
4Adems, fomenta la participacin y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenmeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como
complemento de la actividad.
El propsito de la actividades que los
estudiantes comparen las caractersticas y elempleo de diferentes tipos de modelos. Es
importante que ellos se percaten que
algunos modelos pueden representar un
mayor nmero de caractersticas que otros.
Todas las respuestas que den los alumnos
pueden ser vlidas, siempre y cuando se
argumenten. Comente con los alumnos la
distincin entre objeto, proceso o fenmeno.
Un fenmenofsico es la manifestacin de un
proceso donde intervienen objetos materiales.
La fotosntesis, por ejemplo, es unprocesoen
el que interviene el fenmeno fsicode la luz
y se lleva a cabo en los cloroplastos, que son
los objetosestructurales concretos de las
plantas en donde ocurre la transformacin de
energa luminosa en qumica. Lo importante
de esta actividad es trabajar con la nocin de
modelo, en funcin de su poder de
representacin de las caractersticas de
objetos, procesos o fenmenos.
Nueva destreza empleada
2 Pregunte a sus alumnos en qu
momento de la Actividad UNO creen que
usaron la comparacin. Se espera que ellos
infieran que compararonlos diagramas de
sus compaeros para evaluarlos.
RMFenmeno:Movimiento de unvelero. Objeto: Unvelero. Proceso:Fuerza mecnicade los vientos.
RLPor ejemplo:
Velocidad de los
vientos, direccin de
las corrientes de aire.
RLPor ejemplo:Cantidad de energaelica, presinatmosfrica,instrumentos denavegacin.
RMFenmeno:hidrografa de laregin.Objeto: Ros,arroyos.Proceso:Flujo de agua porminuto.
RLPor ejemplo:
Ubicacin de arroyos
y ros.
RLPor ejemplo:
Cantidad de especies,
temperatura.
RMObjeto. El
terreno de un pas.
RLPor ejemplo:
Cantidad de estados,
tamao relativo de
los estados.
RLPor ejemplo: La
variedad de climas, las
especies que
habitamos en ella.
RMFenmeno.La cadalibre.Objeto: Un cuerpodel que se obtengandatos para aplicar lafrmula.Proceso: La
medicin de losintervalos de tiempo.
RLPor ejemplo:
Relacin proporcional
directa entra la
velocidad y el producto
gt.
RLPor ejemplo: La
friccin de aire.
Comparen las caractersticas de
algunos modelos. Para ello:
2. RMEn la tabla.
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IICIENCIASContrasten los resultados que obtuvieron. Para ello:
1. Establezcan las diferencias que hay entre ellos.
2. Modifiquen sus respuestas, si lo consideran conveniente.
3. Comenten:
a) Qu modelos incorporan mayor nmero de caractersticas del objeto, proceso ofenmeno que representan? Por qu?
b) Qu representaciones consideran ms tiles para modelar: i) objetos, ii) procesos y
iii) fenmenos?c) Haban hecho un modelo anteriormente? Comenten su experiencia
con el grupo.
d) Cul o cules de losmodelos anteriores sonmodelos cientficos?
Reflexinsobreloapren
dido
Ahoraquehasinterpre
tadoyanalizadolainf
ormacinque
proporcionanlosmode
losanteriores,contesta
:
1. Culoculesnos
permitenconocermayo
rnmerode
caractersticasdeloso
bjetosquerepresentan
?
2. Culmodeloempl
earaspararepresenta
rtupapalote?
Justificaturespuesta.
Recuerdaquetusresp
uestastepermitirnc
ontestarelproblema.
Para terminarCmo se utilizan los modelos?
Lean el texto.
Pongan especial atencin en las caractersticas de los distintos tipos de modelos.
SESIN 2
Texto de formalizacin
Cmo utilizan los cientficos los modelos?Cuando laspersonas dedicadas a las ciencias observan un fenmeno, se plantean preguntas como stas:Cules son los factores o elementos que intervienen?, cmo participa cada elemento?, cmo se relaciona elfenmeno con otros procesos o fenmenos?
Para responderlas, los cientficos construyen, en ocasiones, modelos con base en lo que observan y lainformacin previa que poseen. Por ejemplo, para la descripcin del Sistema Solar fue necesario, primero,observar que los planetas se mueven en la esfera celeste, despus, se formularon ideas y relaciones quepermitieron la elaboracin de un modelo terico sobre la posicin de la Tierra en el Universo.
Si un modelo no explica de manera satisfactoria las observaciones y los conocimientos que se tienen delobjeto o fenmeno, se construye uno nuevo, con mayor capacidad de explicacin y prediccin. En otros casos,pueden coexistir modelos diferentes para explicar el mismo fenmeno.
Los modelos tambin permiten predecir el comportamiento de un proceso o fenmeno, si las caractersticasque nos interesan se representan con magnitudes fsicas, que sean medibles. Por ejemplo, si deseamos conocerlos efectos que tiene el choque de autos sobre sus ocupantes, podemos representarlos con maniques que secolocan en los asientos del coche, y as estudiar los daos que pueden sufrir las personas en el momento de un
impacto. El maniqu es, en este ejemplo, el modelo de un cuerpo humano porque tiene representadas lasvariables ms importantes en la descripcin de choque: masa, resistencia de los huesos, posicin en el asiento,o porcentaje de agua.
Contrasten los resultados queobtuvieron. Para ello:
1. Pida a sus alumnos que intercambien sustablas y analicen las diferencias. Enfaticela discusin acerca del poder explicativoy predictivo de cada modelo. Puedehacerles preguntas como cul de los
modelos explica mejor lo que pretenderepresentar?
3. a) 3 Permita que sus alumnosexpongan sus argumentos. RLPorejemplo: La maqueta porque en ella sepuede analizar la hidrografa, lacantidad de arroyos, qu tanta aguahay en la zona.
b) Si bien no hay una respuesta nica, loms comn es lo siguiente: RLPorejemplo: i) Los objetos se modelan conotros objetos a escala o se ilustran sus
caractersticas de masa y volumen. ii)Los procesos se modelan condiagramas. ii) Los fenmenos semodelan con frmulas matemticas.
c) RLPor ejemplo: S, yo haba hecho undiagrama del ciclo del agua.
d) RMLa frmula.
5 Para cerrar la sesin,pida a losalumnos que mencionen algunos de losmodelos que han elaborado en el curso;pdales que recuerden cmo los realizaron ypara qu les sirvieron. En el curso de
Ciencias I, por ejemplo, trabajaron con unesquema del ciclo del carbono.
Para evaluar la sesin se sugiere tomar encuenta el trabajo comparativo de losalumnos realizado en la tabla de la ActividadDOS. La Reflexin sobre lo aprendidopuedeservir como instrumento de coevaluacin.
SESIN2
2 Para iniciar la sesinse sugiereretomar en forma breve los resultados de lasactividades anteriores y vincularlos con elproblema. Si bien algunos alumnos pueden
dar ideas sobre cmo elaborarn su modelode papalote, comente la posibilidad demejorar sus modelos con lo que aprendern
en esta sesin, es decir, a valorarel papelde los modelos cientficospara explicarypredecirlo que sucede en nuestro entorno,
e identificarlas caractersticas de unmodelo cientfico.
Recuerde a sus alumnos que a veces un objetoque se utiliza para divertirse puede convertirseen una herramienta de conocimiento. Porejemplo, una pelota puede utilizarse paraexplicar los meridianos terrestres.
2 Suspenda la lectura donde lo considereconveniente para realizar un intercambios deopiniones que lleve a los alumnos a valorarel papel de los modelos cientficos paraexplicar y predecir lo que sucede en nuestroentorno.
Reflexin sobre lo aprendidoEn este momento de la secuencia, los
alumnos ya conocen diferentes tipos de
modelos y sus caractersticas, de modo
que pueden decidir el modelo que van a
realizar. Es importante que verifique que
cada estudiante tenga claro lo que quiere
representar.
1. RLPor ejemplo: El del barco, pues modelamuy bien este objeto.
2. RLPor ejemplo: Empleara un diagrama.
Para terminar
El video permite identificar diferentestipos de modelos que facilitan la explicacinde diversos fenmenos fsicos.
4 El recurso tecnolgico complementa lainformacin del texto. Aproveche el videopara reflexionar sobre las caractersticas delos modelos y facilitar la discusin en el aulaen torno a las situaciones cotidianas en lasque consideran que sera ventajoso utilizarun modelo. Se recomienda insistir en que eluso de modelos en las ciencias difieresustancialmente de los modelos en la vidacotidiana.
Texto de formalizacin
El texto muestralas caractersticas
generales de los distintos tipos de modelos.
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SECUENCIA 15
Si, adems se tiene una representacin
matemtica de las variables involucradas, no es
necesario destruir un coche: puede simularse el
choque con la ayuda de las computadoras y de
igual manera medir los daos sin que nadie salga
herido. Por razones de presupuesto, los tcnicos
y cientficos optan generalmente por lo segundo.
Los modelos que se construyen en ciencias
tienen las siguientes caractersticas: Son una representacin esquemtica o
simplificada de un objeto, proceso o
fenmeno. Por ejemplo, el sistema
circulatorio tiene funciones que no se
aprecian en un dibujo.
Toman en cuenta las caractersticas esenciales
del proceso. De hecho, para elaborar el
modelo de la fotosntesis se deben tomar en
cuenta las sustancias que se requieren para el
proceso y las que se producen; no se
considera si la hoja es alargada o corta, o si
es un rbol alto o bajo.
Son representaciones perfectibles que se
pueden mejorar con base en nuevos
descubrimientos. Por ejemplo, los mapas
actuales de la Tierra muestran caractersticas
que no se conocan en la antigedad.
Para el estudio de la resistencia y seguridad de los automviles se emplean
maniques que representan a adultos y nios.
Para el estudio del cuerpo humano, se hacen modelos para observar lo quesucede cuando alguna de sus partes sufre algn dao y encontrar cmo puede
repararse o sustituirse.
Los modelos de procesos se utilizan para estudiar fenmenos, como elfuncionamiento de un sistema del cuerpo humano como el respiratorio, o
bien para estudiar un proceso, como el de la oxigenacin de la sangre.
Los modelos conceptuales representan una idea, una hiptesis o unateora. Un ejemplo es la segunda ley de Newton.
F=ma
Muchos trminos en Fsica tienen un
significado muy distinto en la vida cotidiana,
lo cual dificulta su comprensin en una
lgica de causa efecto. Tal es el caso de
conceptos como masa, peso, energa, trabajo
y particularmente, la palabra modelo.
En ciencias, un modelo es una herramienta
cognitiva porque facilita la descripcin,
representacin, explicacin, comunicacin,
discusin o evolucin de un algo que se
quiere conocer.
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IICIENCIAS
Actividad TRES
Identifica las caractersticas de un modelo cientfico.
Realiza lo siguiente:
1. Experiencia A
Observa las dos imgenes:
Los modelos de objetos son representaciones en dos o tres dimensionesque permiten el conocimiento de cosas a las que se tiene difcil acceso.
Vnculo entre Secuencias
Recuerda quela constante
de gravitacin universal la
revisaste en la Secuencia 9:
La materia atrae a la materia?
Reflexinsobreloapren
dido
Ahorasabesloquees
unmodelo,sus
caractersticasytipos
.Cmoelaborarastu
modelopararesolvere
lproblema?
Nuevadestrezaempleada
Identificar: Reconocerlascaract
ersticas
opropiedadesdeorganismos,h
echos,
materialesoprocesos.
a) Qu modelo representa mayor nmero de caractersticas del automvilreal?
b) Qu diferencias encuentras entre ambas representaciones?
c) Qu semejanzas y diferencias tienen ambas representaciones con elautomvil real?
d) Para quin podran ser tiles estos modelos? Por qu?
Foto de automvil a escala.Foto de automvil real.
Permiten hacer comparaciones y predicciones. Porejemplo, podemos elaborar dos modelos de unbarco y comparar cmo se comportan cuando seencuentren en un mar con mucho oleaje.
Pueden ser modelos tericos y analgicos. Losmodelos tericos puedenpresentarideas, relacionesy ecuaciones. Los modelos analgicos plasman lateoraenrepresentacionesdedosytresdimensiones,
es decir, diagramas, maquetas, etctera.
Manto superior
Manto inferior
Ncleo externo
AtmsferaCorteza continental
Corteza ocenica
Ncleointerno
Actividad TRES
El propsito de esta actividad es que losalumnos identifiquenlas caractersticas de
un modelo cientfico y valorensus
posibilidades de representar objetos,
procesos o fenmenos.
Identificalas caractersticas de un
modelo cientfico.
Realiza lo siguiente:
1. Experiencia A
a) RMLa del objeto real.
b) RLPor ejemplo: El tamao.
c) RLPor ejemplo: Semejanzas: La forma,
los componentes como llantas,
ventanas, cajuela. Diferencias:
Dimensiones, el fondo, uno es de
juguete y el otro no.
d) RLPor ejemplo: Para los fabricantes
de autos o autopartes, para los
fabricantes de juguetes, pues se
representan sus caractersticas
esenciales.
Pregunte a los alumnos si la frmula de
la gravitacin universal representa un
objeto, un proceso o un fenmeno.
Reflexin sobre lo aprendidoSe espera que en este momento listen
algunas carctersticas de su modelo de
papalote. RLPor ejemplo: Sera un diagrama.
Tendra colores representando cada parte: los
palitos, el papel, la cola, el hilo.
Nueva destreza empleada
4 Comente con sus alumnos laimportancia de utilizar esta destreza comoherramienta bsica de conocimiento. Porejemplo, un mdico que escucha y palpa lossntomas de un paciente, tiene informacin
para identificarla enfermedad que stepadece.
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SECUENCIA 15
a) Por qu esta representacin es un modelo?
b) Qu caractersticas del Sistema Solar se representan con un modelo como ste?
c) Se puede entender la estructura del Sistema Solar, a pesar de habereliminado algunos de sus componentes, como los asteroides y los cometas?Por qu?
d) Cmo se construy este modelo si no es posible observar de manera directatodos los astros del Sistema Solar?
3. Experiencia C
Observa la frmula que representa la energa potencial gravitacional:
a) Qu representa este modelo?
b) Qu caractersticas estn representadas en l?
Comparen sus respuestas con las de otros equipos.
Comenten con sus compaeros:
1. Cules son modelos cientficos? Justifiquen su respuesta.
2. Para qu se emplea un modelo cientfico?
Reflexinsobreloapren
dido
Ahoraquehasidentifi
cadolascaracterstica
sdealgunosmodelos,
responde:
1. Culseraelmsa
propiadopararesolver
elproblema?Porqu
?
2. Qufuentesconsultaraspara
obtenermayorinform
acinsobrelospapalot
es?
2. Experiencia B
Observa la representacin del Sistema Solar:
Ep =mgh
2. Experiencia B
a) RMPorque muestra los aspectos
esenciales para explicar el movimiento de
los planetas alrededor del Sol, aunque
otros aspectos no estn representados.
b) RLPor ejemplo: Cmo giran los planetas,
alrededor de qu objeto celeste estngirando, cuntos planetas hay, cul es su
tamao relativo.
c) Es importante que los alumnos sepan que
s es posible. Comente con ellos que los
objetos masivos, como los planetas y sus
lunas, condicionan el movimiento
alrededor de las rbitas de muchos otros
cuerpos, como los asteroides. Los
cometas tambin son atrados por el Sol,
aunque su comportamiento sea un poco
diferente, pero para entender la rbita
elongada de un cometa, tiene que
haberse entendido cmo el Sol atrae a los
planetas. RMLos elementos que se
muestran permiten tener una visin
general de cmo est formado el Sistema
Solar.
d) Comente con sus alumnos cmo un
modelo puede mostrar el pensamiento de
toda una poca y de muchas personas. El
mrito de quien hace el modelo es
abstraer una idea de cmo puede
representarse algo que se quiere explicarpero que no se conoce ms que
parcialmente. La construccin del modelo
se debe a las observaciones de Coprnico
y otros astrnomos, al registro cuidadoso
de las fechas y la posicin de los astros,
al clculo de otras posiciones y,
finalmente, a la imaginacin para
plasmarlo en un dibujo. Se tomaron en
cuenta los principales planetas que giran
en torno al Sol y sus caractersticas:
tamao, nmero de lunas, presencia y
nmero de anillos; la ubicacin y el tipode rbitas de cada uno de ellos, as como
su posicin en torno al Sol. RMSe
pudieron haber tomado en cuenta los
datos que han proporcionado los
astrnomos de diferentes pocas,
respecto a las caractersticas y ubicacin
de los astros del Sistema Solar.
3. Experiencia C
a) RMUn tipo de energa mecnica.
b) RMSe simbolizan los nombres de las
variables que determinan esta energa
y cmo se relacionan entre s
matemticamente.
Comparen sus respuestas con las de
otros equipos.
1. RMLos de las experiencias B y C, porque
representan procesos de inters para las
ciencias que no se pueden manipular
directamente, pero que estn expresados
en lenguaje simblico y grfico que
favorece su comprensin.
2. RMPara explicar y predecir un concepto,
fenmeno o proceso.
Reflexin sobre lo aprendido
1. RMUn modelo que represente un objeto.Quizs un diagrama.
2. RLPor ejemplo: Acudira con alguien quesupiera sobre el tema: le preguntara aalgn artesano que hiciera juguetes;
buscara en una enciclopedia fotos depapalotes; hara bsquedas en internet.
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IICIENCIASLo que aprendimosResuelvo el problema
Ests diseando tu nuevo papalote o cometa y quieres comentar con tus amigoslas caractersticas que debe tener para que vuele mejor. Cmo podras describir yrepresentar estas caractersticas para compartirlas con otras personas? Sera estarepresentacin un modelo cientfico? Argumenta tu respuesta.
Para resolver elproblematoma en cuenta los siguientes aspectos:1. Cules son las caractersticas esenciales que le permiten a un papalote volar?
2. Menciona algunas caractersticas que no son esenciales para el vuelo de un papalote.
3. Qu tipo de modelo vas a utilizar para mostrar las caractersticas de tu papalote? Es
un modelo cientfico? Justifica tu respuesta.
Expongan las descripciones de sus modelos.
Comenten:
1. Qu tipo de modelo emplearon: de objetos, de procesos o de conceptos?
2. Todos los modelos que elaboraron representan las caractersticas de los papalotes
o cometas? Expliquen qu les sobra o qu les falta.
3. Se pueden complementar unos modelos con otros?
Reflexinsobreloapren
dido
Revisaloquepensabasacercade
losmodelosysuscara
ctersticas
aliniciodelasecuenc
ia.Haydiferenciaentreloquepensab
asylo
quesabesahora?Expli
caturespuesta.
Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluacin de los contenidos de la secuencia
Resuelvo el problema: El alumno da una
solucin al problema; emplea para ello
los conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qu me sirve lo que aprend: El
alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
Ahora opino que: Se plantea una
nueva situacin problemtica relacionada
con los contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinin informada.
Lo que podra hacer hoy: Se explora el
componente conductual (tendencia a la
accin) de las actitudes trabajadas
durante la secuencia. Esta seccin
promueve la participacin responsable e
informada ante un problema o situacin
cotidiana.
El maestro puede, si as lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluacin diaria del trabajo en
clase (evaluacin formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesin.
Al final de cada bloque se presenta:
Un ejemplo de evaluacin individual de
Lo que aprendimos, as como un Ejemplo
de evaluacin sumativa de un bloque.
Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.
Resuelvo el problema
Para resolver el problematoma en
cuenta los siguientes aspectos:
1. RMForma aplanada, hecho de papel de
china, tiene una cola como contrapeso,
con estructura romboide, formada con
palitos de madera, pende de una madejade hilo de camo, etctera.
2. RMEl color del papel de china, el
pegamento que se utilice.
3. RMEl modelo de un objeto. Podra
hacerse mediante un diagrama o bien un
modelo en 3D a escala. No sera un
modelo cientfico sino una representacin
de un objeto y de sus caractersticas.
Expongan las descripciones de sus
modelos.
1. RMDe objetos.
2. RLPor ejemplo: Falt considerar que el
material debe ser ligero como el papel de
china.
3. Verifique que todos los alumnos hayan
construido sus modelos y que hayan
contestado a la pregunta de si sus
modelos representan adecuadamente las
caractersticas deseadas para el papalote.
En el intercambio grupal identifique
aquellos modelos que no representen las
caractersticas de un papalote y digan por
qu. RLPor ejemplo: S.
Reflexin sobre lo aprendido
Oriente a sus alumnos hacia la valoracin delo que han aprendido sobre los modelos, esdecir, su capacidad de representacin, suutilidad para comprender el mundo en quevivimos, para aproximarnos a situacionesque no se pueden manejar directamente. RLPor ejemplo: S. Yo pens que un modelo slose refera a la representacin de un objeto.
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SECUENCIA 15
Para qu me sirve lo que aprend?
Qu pasos seguiras para elaborar un modelo que explique cmo ser tucomunidad dentro de 200 aos?
1. Describe tu procedimiento.
2. Elabora tu modelo.
Comenten sus respuestas.
Crees que tu modelo sea til para predecir lo que suceder?
Lo que podra hacer hoyEl abastecimiento de agua es un problema nacional.
1. Discute con tus compaeros cul sera una posible solucin para evitar el desperdicio
de agua dentro de la escuela.
2. Qu tipo de modelo usaran para explicar la solucin propuesta?
Expongan sus modelos.
Evalen los modelos que consideren ms viables para llevarse a la prctica.
Para qu me sirve lo que aprend?
Esta actividadresulta interesante para
reflexionar acerca de aspectos relacionados
con la contaminacin, la sobrepoblacin, el
agotamiento de los recursos en funcin de
las necesidades actuales. Esta proyeccin
puede incluir tambin algunas reflexiones
sobre la importancia de los modelos en la
prediccin para la prevencin de situaciones
de riesgo o de conservacin del ambiente.
5 Pida a sus alumnos presentar y
exponer su modelo en una cartulina.
Qu pasos seguiras para elaborar
un modelo que explique cmo ser tu
comunidad dentro de 200 aos?
1. Se espera que consulten el procedimi