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u n i tà d i a p p r e n d i m e n t o 11
l’italia nel dopoguerra
• Saper usare PC e videoproiettore ed eventualmente la LIM
• Saper usare Word, PowerPoint, Internet
• Saper usare MEbook di STORIemondi 3, Strumenti per una didattica inclusiva 3
e Diventare cittadini con la Costituzione
• Saper usare la piattaforma Libro+Web di Mondadori Education
• Saper usare strumenti di Social Learning per la didattica collaborativa
Competenze digitali del doCente
Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers
In aula: 6 oretempi
Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettore
Per alcune attività è necessaria la connessione Internetluoghi
Da STORIemondi vol. 3
Carta attiva
L’Italia bombardata pag. 326
L’Unione europea pag. 375
Lezioni multimediali
L’Italia dal dopoguerra a oggi pag. 326
Test interattivi
La ricostruzione e il “miracolo economico” pag. 344
L’Italia fra tensioni e riforme pag. 361
L’Italia e le mafie pag. 373
Video
L’Italia e l’Europa nel mondo pag. 323 • La nascita della Repubblica pag. 331
• Gli Anni di Piombo pag. 352 • La lotta alla mafia pag. 366 • Giovanni Falcone e Paolo
Borsellino pag. 367 • L’Unione europea pag. 376
Contenuti digitali
Da STORIemondi vol. 3
Percorso multimediale facilitato
La ricostruzione e il “miracolo economico” pag. 343 • L’Italia fra tensioni e riforme pag. 360
L’Italia e le mafie pag. 372 • L’Unione europea pag. 383
Verifiche
Verifiche in formato Word da personalizzare a seconda delle esigenze della classe
Da Strumenti per una didattica inclusiva vol. 3
Laboratorio di lettura
La ricostruzione e il “miracolo economico” pag. 100
L’Italia e le mafie pag. 104
Strumenti inCluSivi
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• Scrivere e impaginare un testo con programmi di videoscrittura come Word
• Preparare una presentazione multimediale in PowerPoint
• Reperire, selezionare e organizzare informazioni in Rete
• Usare il libro di testo digitale, con i suoi contenuti, video, audio, esercizi e strumenti
integrativi
• Saper usare strumenti di Social Learning per condividere esercizi
Competenze digitali dello Studente
Vedi European e-Competence Framework 3.0
• Comprendere la situazione economica e sociale dell’Italia all’indomani della Seconda
guerra mondiale • Cogliere gli elementi di continuità fra la lotta di liberazione e la Costi-
tuzione repubblicana • Comprendere il valore della Costituzione. • Comprendere l’evoluzione
dei settori economici nella società di massa • Individuare i rapporti tra il boom economico
e l’emigrazione interna degli anni Cinquanta e Sessanta • Cogliere il significato ideale e i
valori alla base del progetto europeo • Definire i caratteri individuanti le diverse fasi della
storia dell’Unione europea • Individuare gli elementi salienti dell’autunno caldo • Valuta-
re la portata delle riforme degli anni Sessanta e Settanta • Cogliere i caratteri propri del
terrorismo nero e del terrorismo rosso • Cogliere il peso della “strategia del terrore” per la
stabilità e la sicurezza dello Stato • Acquisire consapevolezza della capillarità della presen-
za mafiosa in Italia e nel mondo • Conoscere gli effetti negativi della mafia • Cogliere il valore
e l’importanza della lotta alla mafia
abilità
• Le conseguenze economiche e sociali della Seconda guerra mondiale • La fondazione
della Repubblica Italiana e l’approvazione della Costituzione • Il referendum istituzionale
del 1946 e le elezioni del 1948 • Il boom economico e il miglioramento dello stile di vita •
Lo sviluppo squilibrato del Sud e l’emigrazione interna • L’idea di un’Europa unita • Le tappe
evolutive che portano alla nascita dell’Unione europea • Il movimento del Sessantotto, la
riforma della scuola e lo Statuto dei lavoratori • Il movimento femminista, i referendum
sul divorzio e sull’aborto • Terrorismo nero e terrorismo rosso • Le origini della mafia • I
settori economici d’interesse per la mafia • La mafia come multinazionale del crimine • Le leg-
gi antimafia • Gli assassinii di magistrati e poliziotti; le stragi di Capaci e di via d’Amelio •
‘Ndrangheta, camorra e Sacra corona unita
ConoSCenze
• Informarsi in modo autonomo su fatti e problemi storici, anche mediante l’uso di risorse
digitali • Produrre informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e orga-
nizzarle in testi • Comprendere testi storici e rielaborarli con personale metodo di studio
• Leggere una mappa storico-geografica • Esporre oralmente e con scritture – anche digi-
tali – le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie
riflessioni • Comprendere aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia europea
e mondiale durante l’età contemporanea, anche mediante confronti con le epoche prece-
denti • Conoscere aspetti e processi essenziali della storia e del suo ambiente • Conoscere
aspetti del patrimonio culturale e metterli in relazione con i fenomeni storici studiati
CompetenzediSCiplinari
• Comunicazione in italiano • Comunicazione nelle lingue straniere • Competenze nella
matematica, nelle scienze e nella tecnologia • Competenza digitale • Imparare a impara-
re • Competenze sociali e civiche • Senso di iniziativa • Consapevolezza ed espressione
culturale
CompetenzeChiave
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo
Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (2006/962/CE)
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la naSCita della repubbliCa 60’ in ClaSSe
introduzione in ClaSSe
analiSi delle Carte
Accedere al MEbook di STORIemondi vol. 3 a pag.
326 e cliccare sulla Carta attiva L’Italia bombarda-
ta. Attraverso un’attività di brainstorming, guidare gli studenti all’esplorazione della cartina e attivare le loro conoscenze pregresse attraverso le seguenti do-mande: “Quali Paesi hanno vinto la Seconda guerra mondiale?”, “Quando venne firmato l’armistizio in Italia?”, “Perché molte città italiane furono bombar-date dagli Alleati?”, “Ricordi i principali eventi che portarono al giorno della Liberazione?” (Fig. 1).
lezione Frontale in ClaSSe
Fig. 2 Lo strumento “Evidenziatore” può servire
a coprire parti della pagina in funzione
delle esigenze didattiche.
Fig. 1 La Carta attiva può essere ingrandita con un clic.
analiSi delle Fonti iConograFiChe
Spostarsi alle pagg. 328-329 del MEbook di STORIemondi vol. 3 e mostrare le immagini L’Italia della povera gente, pre-murandosi di coprire le didascalie con lo strumento “Evi-denziatore” del MEbook, aumentando l’intensità del colore (Fig. 2).Guidare gli studenti alla lettura delle immagini, e alla comprensione e alla costruzione del sapere corrispon-dente, soffermandosi in particolare su: 1. le conseguenze della guerra per la popolazione italiana; 2. l’emigrazione dovuta all’alta percentuale di disoccupati; 3. il problema degli sfollati; 4. il mercato nero.
A pag. 62 del MEbook Strumenti per una didatti-
ca inclusiva 3 spiegare la Mappa illustrata Le diffi-
coltà del dopoguerra e la nascita della Repubblica
italiana, soffermandosi in particolare su: 1. i quat-tro obiettivi da raggiungere per risollevare le sorti dell’Italia; 2. l’elezione dell’Assemblea costituente; 3. la nascita della Repubblica.
Fare aprire il libro STORIemondi vol. 3 alle pagg. 330-332 e invitare uno degli studenti a leggere ad alta voce il paragrafo 5, Il referendum e l’Assemblea
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costituente, e il paragrafo 7, Nasce la Repubblica italiana. Fare individuare le parole-chiave e analizzarle insieme alla classe, spiegando i contenuti dei tre paragrafi.
In alternativa, fare ascoltare l’Audio del paragrafo 2 del Cap. 15, La Ricostruzione e il “miracolo economico”,
nel volume Strumenti per una didattica inclusiva 3 accedendo al Laboratorio di lettura dall’apposita icona a pag. 100. Fare svolgere le attività autocorrettive.
Spostarsi a pag. 331 del MEbook, cliccare sul riquadro a destra e lanciare il Video sulla nascita della Repubblica (durata 2:07 min.). Far commentare liberamente il video agli studenti sulla base delle informazioni apprese.
Compiti a CaSa
Assegnare la lettura dei paragrafi 8-10 del Cap. 15 alle pagg. 332-333, Le sinistre sono escluse dal governo, Si
torna a votare e Si avvia la Ricostruzione in un clima di tensione sociale. Assegnare le attività 1-2 a pag. 344.
Le attività di Verifica possono essere svolte sul MEbook di STORIemondi vol. 3 con gli strumenti a disposizione, quindi condivise (mediante la “Condivisione esercizi”), con l’insegnante, che può correggerle e valutarle. Per parte sua lo studente può vedere la valutazione e il voto accedendo dal MEbook. Per impostare la condivisione, da Libro+Web creare una Classe virtuale: nella Home personale docente cliccare su “Crea nuova classe”, scegliere un nome, associare il libro di testo e inviare agli alunni il codice protetto che verrà fornito.Gli studenti, cliccando su “Iscriviti a una classe” e inserendo il codice, si ritroveranno nel medesimo ambiente virtuale.
Gli studenti con BES potranno sostituire la lettura con quella del paragrafo 3, Cap. 15, L’opposizione fra centro e sinistra, a pag. 101 del volume Strumenti per una
didattica inclusiva 3.
Accedendo al MEbook Diventare cittadini con
la Costituzione (dal Libro+Web di STORIe-mondi vol. 3), assegnare la lettura del Cap. 1, La Repubblica e la Costituzione, alle pagg. 1-3
(Fig. 3).
Fig. 3 Aprendo il MEbook del volume
3 di STORIemondi è possibile
accedere al volume Diventare
cittadini con la Costituzione.
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il “miraColo eConomiCo”
e l’europa unita 60’ in ClaSSe
introduzione in ClaSSe
analiSi delle Fonti
Accedere al MEbook Diventare cittadini con la Costituzione (dal Libro+Web di STORIemondi vol. 3) a pag. 2 e far leggere in silenzio a ciascuno studente il documento Una Costituzione nata dalla Resistenza. Far svolgere l’attività correlata. Quindi correggere confrontando le risposte degli studenti.A partire dal commento del documento, far riepilogare agli studenti quanto appreso nella Lezione 1 e il contenuto del capitolo assegnato come compito (La Repubblica e la Costituzione), ponendo domande come: “Che cos’è la Costituzione?”, “Qual è il suo scopo?”, “Com’è nata la Costituzione della Repubblica italiana?”, “Che cosa s’inten-de con Repubblica italiana?”. Soffermarsi sugli elementi di continuità tra la lotta di liberazione e la Costituzione repubblicana.
lezione parteCipata in ClaSSe
analiSi delle Fonti iConograFiChe
Accedere al MEbook di STORIemondi vol. 3 e posizionarsi sulle immagini di Capolavori del design italiano degli anni
Cinquanta e Sessanta a pag. 334, premurandosi di coprire le didascalie.Proiettare e ingrandire le immagini. Far individuare gli ogget-ti rappresentati, spiegando il passaggio dalla Ricostruzione al “miracolo economico” e il conseguente sviluppo dell’Italia da Paese agricolo a Paese industriale-agricolo. Soffermarsi anche sui principali aspetti del divario economico tra l’Italia del Nord e quella del Sud, e su come essi abbiano determinato il fenome-no della “emigrazione interna”.
In alternativa, fare aprire il volume Strumenti per una
didattica inclusiva 3 a pag. 63. Gli studenti con BES sa-ranno facilitati dalla visualizzazione della Mappa La Ri-
costruzione e il “miracolo economico” (Fig. 4).
Accedere al MEbook a pag. 376, cliccare sul riquadro a sini-stra e lanciare il Video (Fig. 5) sull’Unione europea (durata 2:10 min.). Precisare che, con l’ingresso della Croazia nel 2013, al momento gli Stati membri sono 28, non più 27 (come viene detto al min. 1:01).Prima della visione, invitare gli studenti a prendere nota delle caratteristiche principali, dei contenuti salienti e del lessico specifico del video, in riferimento alla nascita dell’idea di un’Europa unita e al suo concretizzarsi nell’Unio-ne europea.
Fig. 4 Le Mappe illustrate costituiscono un utile
strumento di ripasso memorizzazione
dei concetti chiave per l’intera classe.
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Dopo la proiezione, introdurre la figura di Altiero Spinelli e gli ideali all’origine dell’Europa unita. Riepilogando i
punti chiave del video, invitare gli studenti a presentare le loro osservazioni e promuovere un dibattito con domande
come: “Che cosa rappresenta per te l’Europa?”, “Da quanto tempo esiste?”, “Che cosa significa per te essere europeo?”,
“Che cos’è l’Unione europea?”, “Quali sono le fasi che hanno portato alla sua nascita?”, “Quando è stato introdotto
l’euro?”, “Quanti Paesi la costituiscono oggi?”. Far ragionare gli studenti sull’importanza di alcuni dei temi fondanti
dell’Unione europea, come la diversità culturale, la difesa dell’ambiente e la lotta contro il terrorismo.
Con gli strumenti della LIM realizzare uno schema dei principali punti chiave indicati dagli studenti durante il
dibattito.
analiSi delle Carte
Spostarsi a pag. 375 del MEbook e cliccare sulla Carta attiva L’Unione europea. Guidare gli studenti all’esplora-
zione della carta, alla comprensione e alla costruzione del sapere corrispondente.
Compiti a CaSa
Assegnare la lettura dei paragrafi 11-13 alle pagg. 334-336 e le attività 1-7 di Le cifre: dalla Ricostruzione al
“miracolo economico” alle pagg. 337-339 di STORIemondi vol. 3.
Gli studenti con BES potranno sostituire la lettura con quella dei paragrafi 4-5 del Cap. 15, Il “miracolo eco-
nomico” e La televisione cambia il Paese, a pag. 101 del volume Strumenti per una didattica inclusiva 3.
Assegnare all’intera classe la lettura del Cap. 18, L’Unione europea, alle pagg. 106-107 del volume Strumenti
per una didattica inclusiva 3.
Fig. 5 Ogni Video può essere interrotto, ripreso o
rivisto più volte, per intero o in alcune parti, per
soffermarsi su particolari o passaggi complessi.
l e z i o n i d i g i ta l i1 2 6 l’italia nel dopoguerra
l e z i o n e 3
l’“autunno Caldo” e gli “anni di piombo” 60’ in ClaSSe
introduzione in ClaSSe
Correggere le attività assegnate come compito e far riepilogare agli studenti quanto appreso nella Lezione 2, sof-fermandosi in particolare sui problemi dell’Italia all’indomani della Seconda guerra mondiale e sulle misure prese per fronteggiarli.
lezione parteCipata in ClaSSe
Introdurre le caratteristiche della rivolta studentesca e il cli-ma sociale e ideale della fine degli anni Sessanta, spiegando i paragrafi 2-3 del Cap. 16 alle pagg. 348-349 del libro STORI-
emondi vol. 3.
Dopo aver accennato alla figura di Martin Luther King (Fig. 6), connettersi al sito www.youtube.com (si deve disporre di una con-nessione Internet) e fare una ricerca con le parole chiave ‘Martin Luther King sottotitoli’. Insieme agli studenti, scegliere uno dei vi-deo del celebre discorso “I have a dream” e guardarlo attentamente.Quindi invitare gli studenti a presentare le loro osservazioni com-mentando liberamente il video.
Accedere al MEbook del volume Strumenti per una didatti-
ca inclusiva 3 e posizionarsi a pag. 64-65. Spiegare ciascun riquadro della Mappa illustrata L’Italia tra la fine degli anni
Sessanta e l’inizio degli anni Ottanta. Guidare gli studenti alla comprensione e alla costruzione del sapere corrispon-dente, soffermandosi in particolare su: 1. le motivazioni e le caratteristiche della contestazione giovanile del Sessantotto; 2. i fatti salienti dell’autunno caldo in Italia; 3. le riforme so-ciali degli anni Settanta.
Spostarsi quindi a pag. 352 del MEbook, cliccare sul riquadro a sinistra e lanciare il Video Gli Anni di Piombo (durata 2:05 min.).Dopo la proiezione, riepilogare i punti chiave e invitare gli studenti a presentare le loro osservazioni.
Fare aprire il libro alle pagg. 352-353 di STORIemondi vol. 3 e invitare uno degli studenti a leggere ad alta voce il paragrafo 6 Il “terrorismo nero” tenta la via del colpo di Stato, e il paragrafo 7, Il “terrorismo rosso”. Fare individuare le parole chiave e analizzarle insieme alla classe, spiegando i contenuti dei due paragrafi.
In alternativa, nel volume Strumenti per una didattica inclusiva 3 riprendere la Mappa illustrata L’Italia tra
la fine degli anni Sessanta e l’inizio degli anni Ottanta alle pagg. 64-65: gli studenti con BES saranno facilitati dalla visualizzazione della sezione dedicata al terrorismo.
Fig. 6 Ingrandendo le pagine del MEbook il
docente può proporre alla classe la lettura
guidata delle immagini, servendosi delle
didascalie o, se presenti, dei supporti
multimediali, come per esempio i Video.
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Far svolgere l’attività “Guida allo studio: nodi con-cettuali” a pag. 346. Correggere, confrontando le risposte degli studenti.
È possibile svolgere l’attività di “Guida allo studio” insie-me alla classe sul MEbook con lo strumento “Testo in pagina” (Fig. 7).
Compiti a CaSa
Assegnare la lettura dei paragafi 1-10 alle pagg. 347-355 e del documento 1 Le vittime del terrori-
smo in cifre a pag. 358 di STORIemondi vol. 3, svol-gendo le attività correlate.
Gli studenti con BES potranno sostituire la lettura con quella dei paragrafi 1-3 del Cap. 16, L’italia fra
tensioni e riforme, alle pagg. 102-103 del volume Strumenti per una didattica inclusiva 3.
Fig. 7 Le pagine del MEbook possono essere
completate, annotate, evidenziate
con gli strumenti a disposizione,
accessibili dalla barra in alto.
Rosa Parks è stata un’attivista americana per i diritti civili. Fu arresta-ta a Montgomery, in Alabama, l’1 dicembre 1955 per essersi seduta in un posto riservato ai bianchi su un autobus. Il suo caso divenne l’inizio di una massiccia protesta contro la segregazione razziale. Approfondimenti sulla rivista “Internazionale”, un suo ricordo del Movimento di solidarietà e un breve speciale di Rai Storia (durata 00:57 min. Nel campo di ricerca in alto a destra digitare ‘Rosa Parks paladina’.).
http://www.internazionale.it/notizie/2014/12/01/
accadde-oggi
http://www.movisol.org/ulse319.htm
http://www.raistoria.rai.it
riSorSe didattiChe aperte
roSa parKS
Dividere la classe in cinque gruppi di studenti e assegnare una ricerca online sulle vittime del terrorismo, a partire dall’attività 2 di pag. 358. I cinque gruppi si occuperanno rispettivamente di: 1. la strage di Piazza Fon-tana; 2. la strage di Piazza della Loggia; 3. l’attentato al treno Italicus; 4. la strage della stazione di Bologna; 5. il rapimento di Aldo Moro. Sulla base del materiale disponibile online, ogni gruppo produrrà un breve elaborato in formato PowerPoint in cui schematizzare le informazioni apprese, corredandole con immagini.
l e z i o n i d i g i ta l i1 2 8 l’italia nel dopoguerra
l e z i o n e 4
le maFie 60’ in ClaSSe
introduzione in ClaSSe
Fare esporre a ogni gruppo la ricerca sulle vittime del terrorismo assegnata come compito nella Lezione 3. Integrare le informazioni desunte da ciascuna esposizione con quelle relative agli altri lavori di gruppo, al fine di fornire un quadro complessivo del fenomeno.Con gli strumenti della LIM, realizzare uno schema riassuntivo, evidenziando i punti chiave dell’argomento. Poi, stimolare una riflessione a partire dall’attività 4 a pag. 359, soffermandosi in particolare sulle conse-guenze della strategia del terrore per la sicurezza dello Stato e dei suoi cittadini.
lezione parteCipata in ClaSSe
Accedere al MEbook del volume Strumenti per una didattica inclusiva 3 e posizionarsi a pag. 67. Spiegare i princi-pali riquadri della Mappa illustrata La mafia. Soffermarsi in particolare sulle origini della mafia, la sua espansione oltreoceano e i suoi interessi economici.
In alternativa, fare ascoltare l’Audio dei paragrafi 1-2 del Cap. 17, L’Italia e le mafie, nel volume Strumenti
per una didattica inclusiva 3 accedendo al Laboratorio di lettura dall’apposita icona a pag. 104 (Fig. 8). Fare svolgere le attività autocorrettive.
Fig. 8 L’ascolto dell’Audio supporta l’apprendimento
degli studenti con BES e DSA. L’ascolto può essere
coadiuvato da evidenziazioni sul testo (strumento
“Evidenzia”) e può essere interrotto per mostrare
le “Note” testuali (il glossario che spiega alcuni
termini) e le immagini (“Multimedia”).
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Accedere al MEbook di STORIemondi vol. 3 a pag. 366, cliccare sul riquadro a sinistra e lanciare il Video sulla lotta alla mafia (durata 2:03 min.). Prima della visione, invitare gli studenti a prendere nota delle caratteristiche principali, dei contenuti salienti e del lessico specifico del video, in riferimento alla nascita delle mafie, alle loro caratteristi-che e ai loro sviluppi.Dopo la proiezione, riepilogare i punti chiave del video e invitare gli studenti a presentare le loro osservazioni, promuovendo un dibatti-to con domande come: “Che cos’è la mafia?”, “Quando si è diffusa?”, “Quali associazioni mafiose si sono sviluppate in Italia?”, “In quali set-tori dell’economia operano?”, “Chi ha cercato di contrastarla?”, “In che modo?”. Stimolare una riflessione sull’importanza della lotta alla mafia.Dal MEbook a pag. 367 cliccare sul riquadro a destra e lanciare il Vi-
deo su Giovanni Falcone e Paolo Borsellino (durata 2:06 min.). A par-tire dalla frase di Giovanni Falcone “La mafia è un fatto umano e come tutti i fatti umani ha un inizio, e avrà anche una fine”, far commentare liberamente il video agli studenti.
analiSi delle Fonti
Far aprire il libro STORIemondi vol. 3 a pag. 369 e far leggere in silenzio a ciascuno studente il documento 2 L’impegno. Far svolgere l’attività correlata (Fig. 9). Correggere, confrontando le risposte degli studenti.
Compiti a CaSa
Assegnare la lettura dei paragrafi 1-7 alle pagg. 364-368 di STORIemondi vol. 3, prestando attenzione ai legami di mafia fra Italia e Stati Uniti, alle infiltrazioni mafiose con il beneplacito della politica, al controllo del mercato della droga e poi fino alla finanza e oggi all’immenso giro di affari delle organizzazioni mafiose internazionali.
Fig. 9 Le pagine contraddistinte dal colore
arancione raccolgono documenti
e immagini citando fonti dirette
o saggi specialistici su un tema.
La comprensione è guidata con
termini e parole chiave evidenziate.
Il film La mafia uccide solo d’estate (2013) di Pierfrancesco Diliberto si è aggiudica-to numerosi premi e buone recensioni dalla critica.
I cento passi (2000) di Marco Tullio Giordana è il noto film che racconta la vicenda di Peppino Impastato.
Nel 2000 Pasquale Scimeca ha realizzato il film Placido Rizzotto, sul segretario del-la Camera del Lavoro di Corleone, rapito e ucciso nel 1948: se ne parla nel docu-mento di rassegna.it, Placido Rizzotto, le radici del coraggio.Per vedere spezzoni o trailer ufficiali, cercare su www.youtube.it il titolo del film.
Si segnalano anche Salvatore Giuliano di Francesco Rosi, vincitore dell’Orso d’ar-gento a Berlino nel 1962 e Segreti di Stato, di Paolo Benvenuti, sulla strage di Por-tella della Ginestra del 1 maggio 1947, presentato alla Mostra del cinema di Venezia del 2003.
riSorSe didattiChe aperte
maFia: raCConto per immagini
l e z i o n i d i g i ta l i1 3 0 l’italia nel dopoguerra
Gli studenti con BES potranno sostituire la lettura con quella dei paragrafi 1-4 del Cap. 17, L’Italia e le mafie, alle pagg. 104-105 del volume Strumenti per una didattica inclusiva 3.
Assegnare l’attività “I punti chiave” a pag. 363 del volume 3 di di STORIemondi. Per ciascuna domanda, far produrre sul quaderno o in formato Word un breve testo argomentativo.
l e z i o n e 5
riepilogo 60’ in ClaSSe
lezione parteCipata in ClaSSe
Ripercorrere insieme agli studenti le principali fasi attraversate dall’Italia nel dopoguerra, accedendo al MEbook e lanciando la Lezione multimediale L’Ita-
lia dal dopoguerra a oggi a pag. 326 (Fig. 10). Soffer-marsi sui concetti chiave dell’Unità di apprendimen-to. Il ripasso è valido come interrogazione.
Fare aprire il libro a pag. 346 e far osservare l’immagine L’Italia negli anni Sessanta e Set-
tanta. Chiedere agli studenti di spiegare il si-gnificato delle parole contenute nei cerchi.
Accedere quindi al MEbook e lanciare il Video L’Ita-
lia e l’Europa nel mondo (durata 2:02 min.) a pag.
323. Ripercorrere insieme agli studenti le tappe che hanno portato alla nascita dell’Unione europea. Il ripasso è valido come interrogazione.
analiSi delle Fonti iConograFiChe
Fare aprire il libro alle pagg. 324-325 e far commentare le immagini di Lo storico sei tu! e far svolgere le atti-vità proposte. Correggere confrontando le risposte degli studenti.Spostarsi quindi alle pagg. 394-395 e far svolgere le attività 1-4 di “Imparare a imparare” (Figg. 11-12). Cor-reggere, confrontando le risposte degli studenti.
Fig. 10 Per navigare all’interno della Lezione multimediale,
usare il menu laterale o le frecce in basso. Servirsi
del “Glossario” e dell’”audio” per introdurre nuovi
concetti e termini con cui familiarizzare. Il “Test”
della sezione “Per imparare” permette di verifcare le
conoscenze acquisite e la correttezza delle risposte.
Figg. 11-12 L’attività di “Imparare a
imparare” può essere
svolta anche sul MEbook
usando le Mappe
interattive accessibili
dall’apposita icona
in alto a pag. 395.
l e z i o n i d i g i ta l i 1 3 1
Compiti a CaSa
Sul MEbook assegnare i Test interattivi e autocorrettivi a pag. 344, a pag. 361 (eccetto le domande 1, 8 e 11) e a pag.
373, e il Percorso multimediale facilitato a pag. 383.
Gli studenti con BES potranno sostituire i test interattivi e autocorrettivi con il Percorso multimediale facilitato
per BES sul Cap. 15 a pag. 343, sul Cap. 16 a pag. 360
(eccetto il paragrafo 4) e sul Cap. 17 a pag. 372 (Fig. 13).
l e z i o n e 6
veriFiCa 60’ in ClaSSe
veriFiCa Formativa in ClaSSe
Costruire un’attività di Verifica sulla base delle “Verifiche di fine capitolo” nei “Materiali per l’insegnante” del MEbook di STORIemondi vol. 3: dalla barra degli strumenti in alto si scaricano e si salvano nel proprio computer i documenti Word personalizzabili (le prove di verifica sono disponibili in formato Word nel MEbook del docente, così da poter essere modificate, ridotte o integrate a seconda degli argomenti trattati in classe e in generale delle esigenze didattiche).La verifica potrebbe comprendere: gli esercizi 1-2, 6, 10-11 del Cap. 15; gli esercizi 4-8 del Cap. 16; gli esercizi 1-4 e 6 del Cap. 17; gli esercizi 2-4 del Cap. 18.
In alternativa, per gli studenti con Bisogni Educativi Speciali costruire un’attività di Verifica sulla base delle “Verifiche facili di fine capitolo personalizzabili” disponibili nei “Materiali per l’insegnante” del MEbook di STORIemondi vol. 3.La verifica potrebbe comprendere: gli esercizi 1 e 3-5 del Cap. 15; gli esercizi 1-4 del Cap. 16; gli esercizi 1-5 del Cap. 17; gli esercizi 1-5 del Cap. 18.
Fig. 13 Le pagine dedicate alla didattica inclusiva
propongono sintesi facili per gli allievi
con BES e DSA. Da queste pagine del
MEbook di STORIemondi si accede ai
Percorsi multimediali facilitati.