L’évaluation en EEDD
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D. Cottereau - Echos d'Images1
L’évaluation en EEDD
De la prise de recul à l’innovation
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Origine
Une étude menée en 2001 sur les projets pédagogiques d’éducation à l’environnement en Bretagne
un déficit d’évaluation dans les actions
3
Difficultés à évaluer
Peur de l’évaluation – sanction (contrôle) Peur de la subjectivité Peur de ce que l’on va y découvrir Nécessite du temps (donc de l’argent) Nécessite une compétence
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Nécessité d’évaluer
L’éducation est incertaine, humaine, complexe Il faut donc construire une stratégie
d’accompagnement qui rend l’auteur vigilant dans son action
L’EEDD est un champ en construction Il faut donc s’outiller pour « observer » son
devenir, construire en avançant et être réellement dynamiseur de changements
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Ecriture d'un guide pratique d'aide à l'évaluation
6
Un travail en partenariat multiple
Un groupe de travail de 5
associations
Le REEB
10 structures expérimentatrices
Un soutien financier
Des professionnels de l'édition
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Un guide théorique et pratique
• 1ere partie : des éléments de méthode• 2e partie : des outils pratiques
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Interroger le sens de son action
Pour une évaluation cohérente
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A l’aide d’un modèle : le triangle d’éducation
Le savoirLa personne
Le contexte éco-socioculturel
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Les trois logiques de l’EEDD
Au pôle « savoir » : On éduque au sujet de l’environnement
La logique didactique
Au pôle « personne » : On éduque par et dans l’environnement
La logique expérientielle
Au pôle « contexte » : On éduque pour l’environnement
La logique éco-socioculturelle
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Points forts des logiques séparées
La logique didactique
Enseigne des savoirs indispensables et socialement
partagés
La logique expérientielle
Incorpore l’environnement en milieu personnel
La logique éco-socioculturelle
Se positionne dans un monde à transformer
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Points faibles des logiques séparées
La logique didactique
Porteuse d’indifférence
La logique expérientielle
Porteuse d’individualisme
La logique éco-socioculturelle
Porteuse de collectivisme
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Une réalité plurielle
On éduque toujours quelqu’un à quelque chose pour quelque chose et par quelque chose
Dans la réalité des pratiques, aucune des logiques ne fonctionne de façon totalement isolée
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Explorer les évaluations pour chacune
Qu’est-ce qu’évaluer dans la logique éco-socioculturelle ?
Qu’est-ce qu’évaluer dans la logique expérientielle ?
Qu’est-ce qu’évaluer dans la logique didactique ?
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Répondre à 8 questions
Qu'est-ce qu'évaluer ? Pourquoi veut-on évaluer ? Que veut-on évaluer ? Qui va procéder à l’évaluation ? Comment va-t-on évaluer ? A l’aide de quels outils ? A quel moment ? Que va-t-on en faire ?
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Evaluer dans la logique didactique
Apprendre des savoirs scientifiques et techniques de l'environnementVérifier l’apprentissage de ces savoirs
de l’environnement
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Evaluer dans la logique didactique
1. Poser les objectifs de l'apprentissage Elaboration d'un référentiel
2. Inventorier les signes de succès de l'apprentissage Enoncé des indicateurs de réussite
3. Planifier l'évaluation : quand, comment, à l'aide de quels outils … Enoncé des modalités pratiques
4. Recueillir l'information Mise en œuvre et obtention d'un référé
5. Mesurer l'écart entre objectifs et résultats et en chercher les causes Ecriture du diagnostic
6. Poursuivre, modifier, annuler le programme Prise de décision
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Evaluer dans la logique didactique
Outils d'évaluation : questionnaires de contenus, études de cas, inventaires de contrôle, jeux de connaissance …
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Evaluer dans la logique expérientielle
Que chaque participant soit "écoformé" par l'environnementObserver et comprendre l’évolution de la
relation "éco-logique" que chacun développe avec l’environnement
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Evaluer dans la logique expérientielle
Expression
Recueillir les représentations subjectives individuelles
Socialisation
Provoquer l'échange collectif sur les relations
Immersion
Observer gestes et actes dans le milieu
Analyse
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Evaluer dans la logique expérientielle
Outils d'évaluation : carnet d'observation, journal de bord, expression subjective …
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Evaluer dans la logique éco-socioculturelle
Que les participants deviennent des citoyens engagés pour une certaine qualité de l'environnementObserver les changements de
représentations et les nouveaux savoir-agir développés
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Evaluer dans la logique éco-socioculturelle
Démarche d'évaluation participative Le référentiel d'évaluation est élaboré collectivement
après une introduction dans le projet Il est retravaillé régulièrement au cours du
déroulement du programme Le protocole de recueil des données est négocié Les résultats sont discutés et analysés
collectivement
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Evaluer dans la logique éco-socioculturelle
Outils d'évaluation : études de cas, jeux de rôles, résolutions de problèmes, indicateurs de suivi …
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Pour conclure
Une évaluation sensée, cohérente et partagée
devrait nous aider à définir
le développement durable que nous souhaitons
et la pédagogie qui le soutient
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Projets d’éducation à l’environnement, Guide pratique d’évaluationéditions SCEREN CRDP de Bretagne
Echos d’Images
76 rue du vieux Moulin
22190 Plérin
02 96 68 69 31
www.echos-dimages.com
REEB
14 rue du Muguet
22300 Lannion
02 96 48 97 99
www.educ-envir.org/reeb