Lesing og skriving i engelsk

Hvordan motivere svakt presterende elever for skolearbeid? Noen erfaringer fra kurstilbud på

ungdomstrinnet, med hovedvekt på elevsamarbeid og skriftlig trening i engelskfaget.

Ragnhild Elisabeth Lund

Bakgrunn Kurs%lbud  på  8.,  9.  og  10.  trinn  

•  observasjon,  intervju  Læreplanens  fokus    

•  på  kommunikasjon  •  på  å  lære  språket  ved  å  bruke  det  

Teorigrunnlag  •  Et  sosiokulturelt  syn  på  fremmedspråklæring    •  «The  output  hypothesis»  •  Oppmerksomhet,  «hull»  i  egen  språkkompetanse  •  «Languaging»  •  SkriHlige  tekster  som  utgangspunkt  for  språklæring    

2

Lærerens utgangspunkt ”Det  jeg  tenker,  først  og  fremst,  er  at  disse  elevene  har  veldig  mye  indre  motstand  mot  å  skrive  og  snakke  og  å  bruke  engelsk.  Det  kan  være  mange  grunner  %l  det,  men  de  har  sikkert  masse  nederlagsfølelser,  og  prøver  å  beskyLe  seg  …  ”  

”Jeg  oppdaga  veldig  fort  at  vi  måLe  begynne  med  %ng  som  jeg  visste  de  ville  få  %l.  De  måLe  få  en  følelse  av  mestring,  sam%dig  som  det  vi  gjør  er  liL  annerledes  og  liL  gøy,  og  det  oppleves  liL  relevant.”   3

Elevenes utgangspunkt ”Det  er  jo  vik%g  å  lære  engelsk.”  ”Man  trenger  jo  engelsk  %l  nesten  alle  jobber.”  ”Selv  i  sport  trenger  man  å  kunne  engelsk.”  ”Vi  hadde  en  lekse  der  vi  skulle  finne  en  jobb  der  en  ikke  trenger  engelsk.  Jeg  fant  ingen.”  (intervju,  åLende)  

4

Lesing

Mo%verende  oppgaver  Meningsfylte  samarbeidsoppgaver  

 

Mengdelesing  

5

Find the right order I  trade  my  soul  for  a  wish  Pennies  and  dimes  for  a  kiss  I  wasn't  looking  for  this  But  now  you're  in  my  way    Hey  I  just  met  you  And  this  is  crazy  But  here's  my  number  So  call  me  maybe  It's  hard  to  look  right  at  you  baby  But  here's  my  number  So  call  me  maybe  

I  threw  a  wish  in  the  well  Don't  ask  me  I'll  never  tell  I  looked  at  you  as  it  fell  And  now  you're  in  my  way    Your  stare  was  holding  Ripped  jeans    Skin  was  showing  Hot  night  Wind  was  blowing  Where  you  think  you're  going  

baby?  6

Carly Rae Jepsen, Call me maybe

Ordinnlæring: assosiasjonslek

call  soul  pennies  jeans  crazy  number  baby  

7

phone  

think   money  

shoes   mad  

yeah  telephone  

Fullfør setningen

I  want  to  call  you  because…  I  need  help  because….  I  really  need  some  new  jeans,  but…..  It’s  hard  to  look  at  you  because….  I  want  to  go  home  because….  

8

I  want  to  tell  you  something  

I  have  no  money  

I  don’t  understand  

Fill in the right word I  threw  a  wish  in  the  well  Don't  ask  me  I'll  never  …..  I  looked  at  ….  as  it  fell  And  now  you're  in  my  …..    

I  trade  my  soul  for  a  wish  Pennies  and  dimes  for  a  ……  I  wasn't  looking  for  this  But  now  you're  in  my  way    

Your  stare  ……  holding  Ripped  jeans  skin  was  ……….  Hot  night  …….    was  blowing  Where  you  think  you're  ……..  baby?  

Hey  I  just  met  …….  And  this  is  crazy  But  here's  …..  number  So  call  me  maybe  It's  hard  to  look  right  at  you  baby  But  here's  my  …………  So  call  me  maybe    

You  took  your  %me  with  the  call  I  took  no  ……..  with  the  fall  You  gave  me  ………….  at  all  But  s%ll  you're  in  my  way  

9

Lese / lytte skrive prate

I  think  this  song  is  about….  

   I  believe  this  because….  

10

11

Mengdelesing

•  Låne  bok  på  biblioteket  •  Avtale:  lese  10  minuLer  hver  dag  •  Snakke  om  hva  de  har  lest  •  Skrive  bokrapport      (med  skriveramme)  

12

Intervjuer, åttende klasse ”ELer  at  vi  begynte  på  det  kurset  her,  har  vi  jo  lest  %  minuLer  hver  

dag.  Og  jeg  merker  allerede  at  det  er  bliL  leLere  å  lese  fort.  Jeg  merker  liksom  at  jeg  klarer  å  lese  bedre  i  boka,  at  jeg  ikke  må  stoppe  så  mye  opp.”  

”I  starten  så  skjønte  jeg  bare  halvparten  liksom,  men  nå  skjønner  jeg  alt,  eller  jeg  skjønner  ord  fra  sammenhengen.”  

”Jeg  har  fåL  det  ut  av  det  at  jeg  klarer  å  lese  ennå  liL  fortere.  Og  så  forstår  jeg  mer.  Nå  leser  jeg  to  bøker  sam%dig.  Jeg  leser  %  minuLer  i  den  boka  vi  har  på  deLe  kurset,  og  så  leser  jeg  tred  minuLer  i  en  annen  bok.  Hver  dag.”  

[Kommer  du  %l  å  fortseLe  å  lese  eLer  deLe  kurset?]  ”Ja,  det  kommer  jeg  %l  å  gjøre.  Jeg  tror  liL  senere  at  jeg  kommer  %l  å  

lese  sånne  tjukke  engelske  bøker.”  

Skriving

Relevante  og  mo%verende  oppgaver  Overkommelige  oppgaver  Samarbeid  om  skriving  

•  Om    staving  •  Om  gramma%kk  •  Om  vokabular  •  Om  innhold  •  Om  tekstoppbygging  

14

Elevenes forventninger

[Hva  liker  dere  best,  å  prate  eller  å  skrive?]  Kim:  Prate.  Ole:  Prate,  selvfølgelig.  Skriving  suger.  [Hva  er  det  som  er  ille  med  skriving?]  Ole:  Vet  ikke.  Siv:  De  gjør  det  nega%vt  å  skrive  noen  ganger.  Sånn  var  det  i  

 hvert  fall  før,  for  meg,  da.  Det  var  sånn  ”SeL  dere  ned  og    skriv  en  tekst”,  i  stedet  for  å  gjøre  noe  mer  morsommere  ut    av  å  skrive  teksten.  

Ida:  Ja.  Siv:  Det  var  mest  sånn  en  befaling.  Skriv  den  teksten,  ellers  så  

     var  det  ut  på  gangen,  holdt  jeg  på  å  si.                          (intervju,  %ende)  

15

Oppgavene må være relevante

•  Juno,  om  tenåringsgraviditet  •  The  Diary  of  a  Wimpy  Kid  •  Bone  •  DrøHingsoppgave  om  foreldre    som  betaler  barna  for  gode  karakterer  

•  Eksamensoppgaven  2012  

16

Oppgavene må være overkommelige

Avgrensete    oppgaver  •  I  believe  this  film  is  about….  •  Write  a  descrip%on  of  Juno.      Use  a  lot  of  adjec%ves      and  write  one  paragraph.  

•  Juno’s  diary  (med  skriveramme)  •  ……  

 17

18

(gutt, tiende)

19

(gutter, tiende)

Skriverammer

[Liker  dere  å  jobbe  med  skriverammer?]  ”Ja,  da  vet  vi  hva  vi  skal  skrive  om.”  ”Vi  kan  bare  fortseLe  på  setningen,  liksom.  Og  så  blir  det  ikke  bare  å  velge  leLe  løsninger.”  

”Det  blir  liL  enklere  å  fortseLe  på  en  måte,  og  vite  hva  en  skal  skrive.”  

                     (jenter,  åLende)  20

21 (Fra Eksamen i engelsk vår 2012)

Samarbeid om tekst

•  Samskriving  •  Forbedre  egne  tekster,  på  bakgrunn  av  lærers  kommentarer  

•  ”ReLe”  lærerproduserte  tekster            

22

Samarbeid om staving

Silje:  ”to”  mangler  en  ”w”.  Per:  ?  Silje:  Det  skal  være  ”two”      som  i  (viser  to  fingre)  

Per:  Å,  ja.    Silje,      you’re  a  genious!  

23

The  book  is  about  a  boy  and  his  life.  You  meet  his  family.  He  has  a  mum  and  to  brothers.  The  biggest  brother  is  very  stupid  but  evil.  

Samarbeid om grammatikk

Ida:  Det  skal  være  ”I  love”.    Ida:  Også  skal  det  være  ”hates”  der.  Siv:  Hvorfor  det?  Ida:  Fordi  det  er  liksom  en  han.    Sånn  ”he,  she,  it  hates”.  

Siv:  Å,  ja!  

24

I  loves  tacos.  My  liCle  

brother  hate  tacos.  

Samarbeid om vokabular I

Per:  Hva  er  narkoman  på  engelsk?  Ole:  Narco  man!  Per  (slår  opp  i  ordboka):      Drug  addict.  

Ole:  Det  var  jo  det  jeg  sa!  Per:  Var  det  det?  Ole:  Ja.  Per  (skriver)  

25

Samarbeid om vokabular II

Jens:  Du,  vet  du  hva  en  uteligger  er  på  engelsk?  Ole:  Outside  sleeper  (laLer)  Ole:  Hobo.  She  acts  like  a  hobo.  Per  (slår  opp  i  ordboka):  Det  står  ikke  det  her.  Dos…  

Ole:  Du  har  en  sånn  dårlig  ordbok.  Jeg  har  en  bedre  en  hjemme.  Hobo.  She  looks  like  a  hobo.  

26

Samarbeid om innhold Siv:  ”Make  up  a  snappy  headline”,  hva  er  det?    Ida:  ”Snappy”,  det  er  en  bra  en,  det.  Siv:  Å  ja.    Ida:  Hva  med  ”Who  is  behind  the      Bone-­‐cartoon?”    

Siv:  Ja  (skriver)      

27

Det  er  vanskelig  å  komme  i  gang  når  en  skal  skrive  en  tekst,  så  hvis  den  ene  har  en  kime  av  en  idé  så  spiller  den  andre  videre  på  det  og  så  bygger  det  seg  opp  %l  et  eller  annet  ok.  

Samarbeid om oppbygging av tekst

”A  lot  of  parents  pay  their  kids  money  for  good  grades.  Is  this  a  good  idea?”  

           Ida:  Nå  må  vi  ha  et                                                          motargument.  

           Kim:  Å  ja,  det  er  sant.                    Men  jeg  synes  jo  bare                      det  er  bra,  jeg.  

           Ida:  Ja,  men  vi  MÅ  ha  et                              motargument.   28

I  don’t  think  this  is  a  problem.  Many  kids  will  work  much  harder  if  they  get  money.  

”The power of the peer”

29

”If you want to increase student academic achievement, give each

student a friend” (Hattie, 2009)

Sam-­‐skriving  og  samarbeid  om  å  forbedre  tekster  resulterer  i  mye  læringsreLet  ak%vitet  og  ”languaging”  

 Elevene  arbeider  mye  grundigere  med  å  forbedre  tekster  når  de  er  to  eller  tre  

sammen  enn  når  de  er  alene      

AT  vi  ikke  har  tenkt  på  deLe  før!  

The power of the peer II •  Elevene  samarbeider  mest  om  språklige  unordringer,  mindre  på  tekstnivå  

•  Hovedvekten  er  på  staving  og  vokabular,  mindre  på  gramma%kk  

•  God  kjemi  i  gruppa  er  en  unordring  ”Jeg  liker  best  å  skrive  alene”  (Per,  %ende)  ”Det  spørs  jo  om  man  trives  med  personen,  da”  (Ida,  %ende)  

•  Mye  avhenger  av  lærerens  kompetanse  og  personlighet  

30

Lærerens betydning som språklæringsressurs

•  Læreren  er  sentral  i  situasjoner  med  ”languaging”  ”Jeg  visste  for  eksempel  ikke  at  «I»  skulle  skrives  med  stor  bokstav.”  

”Tror  de  fleste  rundt  bordet  her  gjorde  det.  Jeg  har  all%d  skrevet  «I»  med  liten  i.  Da  jeg  fikk  beskjed  av  Hans  om  at  jeg  skulle  skrive  med  stor  I,  så  fikk  jeg  mye  færre  feil.”  

”Hvis  vi  ikke  kan  sånn  apostrof  og  hvis  man  får  en  del  sånne  feil  og  ikke  bruker  ordboka  siden  man  ikke  skjønner  den  så  fært,  da  kan  man  fort  få  veldig  mange  feil,  det  kan  fort  bli  opp  mot  100  feil.  Vi  lærte  å  bruke  ordbok  og  sånn  at        vi  ikke  har  over  hundre  feil,  men  kanskje  bare  to        eller  fire  eller  åLe  feil”(intervju,  guLer,  niende)  

 

31

Lærerens betydning som arbeidsleder

•  Klare  målsednger  ”Målet  hans  var  at  vi  skulle  gå  opp  en  karakter.  Det  har  for  så  vidt  i  hvert  fall  jeg  gjort.”  

”Jeg  og.”  ”Jeg  og.”  ”Jeg  og  -­‐  nesten  i  alle  fall”  (intervju,  guLer,  niende)  

•  Lærerens  valg  av  oppgaver  ”Her  har  vi  så  mye  gøye  oppgaver.  Hans  gjør  det  så  gøy,  og  da  blir  det  så  mye  triveligere  å  være  her  og  en  får  mye  mer  lyst  %l  å  lære.”  

”For  eksempel  første  gangen  da  vi  hadde  en  sånn  sang  og  skulle  plassere  ordene,  det  syntes  jeg  var  gøy.  Ikke  bare  skrive  en  fortelling  på  flere  sider  og  sånt  og  siLe  og  jobbe  med  boka”(intervju,  åLende)    

32

Lærerens betydning som motivator

”Vi  starta  jo  selve  kurset  med  at  han  hilste  og  ga  oss  te  og  kjeks,  og  det  var  liksom  nok  %l  at  vi  ville  gi  alt  og  være  s%lle  og  være  flinke,  så  jeg  føler  at  de  fleste  her  har  gjort  alt  det  de  kan  denne  høsten  og  Hans  har  vært  en  kjempefloL  lærer  som  har  hjulpet  oss  med  mye.  Og  jeg  hører  at  jeg  har  lært  mye  mer  enn  det  jeg  kunne  før  kurset.  Han  har  vært  kjempeflink.”  

”Det  er  veldig  gøy.  Jeg  gleder  meg  %l  torsdager  og  mandager.  Vi  mister  kanskje  gym,  da,  men  det  går  bra”  (intervju,  niende)  

33

Lærerens betydning som motivator II

”Med  en  gang  man  kom  inn  døra  her  så  hadde  man  lyst  %l  å  jobbe.  Mmm.  Gledet  oss  %l  %men.  Ja,  vi  gjorde  det.  Erta  de  andre  liL  siden  de  måLe  ha  naturfag,  mens  vi  kunne..”  

”Lærerne  i  klassen,  de  skal  snakke  sånn  ordentlig,  sånn  gammelengelsk.  Sånn  bri%sk”  (sagt  med  forakt).  

”Ja.  Og  så  er  de  redd  for  å  banne,  og..  Hans,  hvis  han  gjør  noe  gærnt,  så  banner  han  med  en  gang,  han.”  

”Når  de  snakker  %l  oss  i  klassen  så  er  det  som  vi  er  noen  småunger.  Mens  Hans,  han  snakker  mer  sånn  vanlig  %l  oss.”  (intervju,  %ende)  

34

Organisering: Når

• Elever  på  åLende  og  niende  trinn  er  mer  posi%ve  %l  kurs%lbudet  enn  elever  på  %ende  trinn    [Skulle  deLe  %ltaket  kommet  før?]  ”Ja.”  ”Det  er  liksom  siste  halvåret  før  videregående.”  ”Det  er  for  seint  det,  da.”  ”Det  burde  komme  i  åLende.  I  hvert  fall  niende.  Kanskje  de  må  se  hvor  folk  ligger  først.”  (intervju,  %ende)    

Organisering: gruppestørrelse

Å  bli  seL  ”Lærerne  her  greier  liksom  å  hjelpe  oss.  Det  greier  de  ikke  i  sånne  store  klasser.”  

”Det  blir  sånn  at  læreren  hjelper  de  som  er  flinke.”  

”Det  som  er,  de  går  jo  %l  de  som  er  flinke  og  som  bare  trenger  liL  hjelp  sånn  fort,  men  vi  trenger  hjelp  som  tar  liL  lenger  %d,  da,  og  så  går  de  bare  forbi  oss.”  (intervju,  guLer,  %ende)  

 

36

Organisering: følelse av trygghet ”Det  som  er  faren  er  at  hvis  man  ikke  er  så  god  i  engelsk  og  sier  noe  foran  hele  klassen,  et  ord  helt  feil,  eller  så  er  det  et  annet  ord,  det  betyr  noe  helt  annet,  og  så  hvis  alle  begynner  å  le  da…”  

”…da  blir  man  liL  redd  for  å  gjøre  det  igjen.”    ”Ja,  jeg  synes  det  er  liL  ekkelt.  Jeg  liker  ikke  å  få  all  oppmerksomheten  på  meg  og  alle  blir  helt  s%lle  og  ser  på  deg  og  venter  på  at  du  skal  svare.”(intervju,  guLer,  åLende)    

”Når  vi  kom  inn  her  så  fikk  vi  te  og  sånn  og  så  var  vi  bare              vi.”  (intervju,  guL,  niende)  

37

38

Referanser (utvalgte) Hade,  J.  A.  C.  (2009).  Visible  Learning.  Oxon  and  New  York:  Routledge.  Leki,  I.,  A.  Cumming  &  T.  Silva  (2008).  A  Synthesis  of  Research  on  Second  Language  WriKng  

in  English.  New  York  and  London:  Routledge.  Lightbown,  P.  M.  &  N.  Spada  (2006).  How  Languages  are  Learned.  3rd  ed.  Oxford  

University  Press.  Manchón,  R.  M.  (2011).  Learning-­‐to-­‐Write  and  WriKng-­‐to-­‐learn  in  an  AddiKonal  Language.  

Amsterdam:  John  Benjamins.    Smidt,  J.  (2011).  Ti  teser  om  skriving  i  alle  fag.  I  Smidt,  J.,  R.  Solheim  &  A.  J.  Aasen  (red.)  På  

sporet  av  god  skriveopplæring:  Ei  bok  for  lærere  i  alle  fag.  Trondheim:  Tapir  akademisk  forlag,  9-­‐41.  

Swain,  M.  (2006).  Languaging,  agency  and  collabora%on  in  advanced  second  language  proficiency.  I  Byrnes,  H.  (red.).    Advanced  Language  Learning.  The  ContribuKon  of  Halliday  and  Vygotsky.  London  and  NY:  Con%nuum,  95-­‐108.  

Swain,  M.  &  S.  Lapkin  (1995).  Problems  in  output  and  the  cogni%ve  processes  they  generate:    A  step  toward  language  learning.    Applied  LinguisKcs,  16;  371-­‐391.  

Williams,  J.  (2012).  The  poten%al  role(s)  of  wri%ng  in  second  language  development.  Journal    of  Second  Language  WriKng,  21;  321-­‐331.  

   

39