Les représentations mentales des...
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LES REPRÉSENTATIONS MENTALES DES ÉLÈVES
De la démarche métacognitive à l’autonomie cognitive
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SOMMAIRE Présentation, définitions :
Apprendre à apprendre
Image mentale
Psychologie cognitive
Représentations des élèves de leurs propres compétences
Motivation
Mémoire
1/ Carte heuristique : outil de représentation et de métacognition : élèves de 6ème
2/ Compétences métacognitives et recherche documentaire : élèves de 3ème
3/ Cartographie hypertextuelle et justification du clic : élèves de 4ème
4/ Les élèves et le Web : représentations du Web et construction de l’intelligence
5/ Représentations des pictogrammes du kiosque ONISEP : élèves de 5ème et enseignants
Conclusion
Bibliographie
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APPRENDRE À APPRENDRE
Compétences métacognitives
Amener l’élève à réfléchir sur ses actions.
Viser l’autonomie cognitive et revenir de manière métacognitive sur les stratégies employées.
==Stratégies métacognitives au service de la réussite des élèves
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QU’EST-CE QU’UNE IMAGE MENTALE?
C’est le matériau de l’évocation. Evoquer c’est rendre présent le monde à l’intérieur de soi
Les outils mentaux ou la métacognition correspondent aux représentations que l’élève a des connaissances qu’il possède et comment il les mobilise dans le cadre de la résolution de problème
En ce sens, les compétences métacognitives et outils mentaux sollicités sont savoir raisonner, savoir être attentif, savoir observer, savoir comprendre et savoir apprendre.
LA GARANDERIE, Antoine de, Vocabulaire de la gestion mentale, Chronique sociale, 2009, p. 40
DELVOLVE, Nicole, « Métacognition et réussite des élèves », Cahiers Pédagogiques [en ligne], 12/ 2006 4
PSYCHOLOGIE COGNITIVE
Mémoire et motivation
• Alain Lieury
• Motivation : P. Carré
• Estime de soi
Apprenance : P. Carré
• Attitude conative
• Attitude affective
• Attitude cognitive
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La psychologie cognitive étudie les grandes fonctions
psychologiques de l'être humain que sont la mémoire, le
langage, l'intelligence, le raisonnement, la résolution de
problèmes, la perception ou l'attention.
De leurs propres compétences
Des élèves
Représentations
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Confiance en soi
Estime de soi
Sentiment
d’efficacité
personnelle Connaissance de soi
Motivation
Besoin d’estime
d’estime
Anticipation des
satisfactions
MOTIVATION ET APPRENTISSAGES SCOLAIRES
Les stratégies de mémorisation : impact de la motivation sur la mémoire
Mémoire à court terme : attention et répétition Mémoire à long terme : stratégies d’organisation de l’information : l’élève motivé cherche les meilleures
stratégies
La régularisation de la motivation : 5 types
Activer différents buts pour maintenir
l’effort
Entretenir le sentiment d’efficacité personnelle
Contrôler l’environnement
Réguler les émotions
Rechercher de l’aide
Motivations (Deci et Ryan, Eccles, Zimmerman…)
Intrinsèque (liberté plutôt que contraintes)
Extrinsèque : objectif séparable de l’activité (ex
: récompense)
Théorie de l’orientation des buts
Sentiment d’efficacité personnelle
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CONCLUSION MOTIVATION
« […]deux aspects peu connus de la motivation scolaire, sa régulation et son action sur la mémoire.
[…]La motivation n’a pas d’effet magique sur la mémoire. L’envie d’apprendre n’apporte rien en elle-même. En revanche, elle rend disponible pour apprendre et utiliser des stratégies efficaces qui, seules, auront un impact sur la qualité de la mémorisation. Si la motivation est au carrefour de forces multiples qui échappent en partie aux enseignants, cela ne signifie nullement que ces derniers soient dépourvus de moyens d’action pour promouvoir la motivation de leurs élèves. Favoriser l’autonomie, éviter d’instaurer un climat exacerbé de compétition, transmettre des stratégies pour se prémunir des distractions, gérer les émotions ou apprendre efficacement sont autant de leviers à leur disposition pour tenter d’en infléchir le cours. »
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1/ CARTE HEURISTIQUE :
OUTIL DE REPRÉSENTATION ET DE
MÉTACOGNITION
Au CDI : quels
espaces?
de travail
de recherches
de communication
d'informations
de lecture
de documentation
de détente
d'orientation
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CARTE HEURISTIQUE (P. DUPLESSIS)
= Outil de représentation et de métacognition
« La schématisation heuristique consiste à faire produire par l’apprenant une carte de concepts à partir des acquis de la séquence et à lui demander de décrire un lien rationnel entre les idées […]
A la fois outil de représentation et outil de métacognition, la carte conceptuelle se situe ainsi à l’articulation entre le tissu de la discipline et le maillage cognitif de l’élève. »
FRISCH, Muriel, Nouvelles figures de l’information documentation : être enseignant documentaliste aujourd’hui : identité, compétences et savoirs spécifiques, CRDP de Lorraine, 2008.
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1/ Carte Heuristique
HEURISTIQUE (« QUI CONSISTE OU QUI TEND À TROUVER » :
TECHNIQUE CONSISTANT À APPRENDRE PETIT À PETIT, EN
TENANT COMPTE DE CE QUE L'ON A FAIT PRÉCÉDEMMENT
(EMPIRIQUE) POUR TENDRE VERS LA SOLUTION D'UN PROBLÈME.
L'HEURISTIQUE NE GARANTIT PAS DU TOUT QU'ON ARRIVE À UNE
SOLUTION QUELCONQUE EN UN TEMPS FINI
≠ ALGORITHME : ETUDE DE LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
PAR LA MISE EN ŒUVRE DE SUITES D’OPÉRATIONS
ÉLÉMENTAIRES SELON UN PROCESSUS DÉFINI ABOUTISSANT À
UNE SOLUTION.
Différences
Basculement Automatisation 11
1/ Carte Heuristique
CONSTRUCTION DES SÉANCES D’INITIATION
6ÈME : APPRENDRE À APPRENDRE
Travailler sur les outils mentaux
•En effet, la métacognition et l’innovation sont au service de la réussite des élèves. L’élaboration des cartes s’intègrent dans cette démarche, puisque la métacognition est la représentation que l’élève a des connaissances qu’il possède et de la façon dont il peut les construire et les utiliser
Associée au « brainstorming » effectué en début de séance sur leur vision du CDI, cette métacognition permet d’influer sur la « connaissance de soi » et la « confiance en soi ».
•DELVOLVE, Nicole, « Métacognition et réussite des élèves », Cahiers Pédagogiques [en ligne], 12/ 2006
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1/ Carte Heuristique
« C’est par la médiation cognitive que
l’enseignant donne à l’élève les moyens
d’apprendre et donc les clés pour sa réussite
scolaire » (Barth, 1993).
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1/ Carte Heuristique
OBJECTIFS INFO-DOCUMENTAIRES
Comprendre l’utilité d’un CDI dans un établissement scolaire : sous forme de schéma heuristique
Permettre à chaque élève de prendre la parole et le positionner rapidement dans une situation de confiance face à cette nouvelle discipline : levier de motivation.
Développer l’outil mental : savoir raisonner
Développer l’outil mental : savoir organiser ses idées 14
1/ Carte Heuristique
MÉDIATION COGNITIVE
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Accompagnement progressif
Démonstration d’anti-cartes heuristiques
Participation active et personnalisée
Tâche valorisante : levier de motivation
Accompagner la réussite : levier de motivation
== position positive de l’élève : chacun peut proposer une notion ou un mot clé, climat de réussite éducative
1/ Carte Heuristique
CONTRE MODÈLE : MÉDIATION COGNITIVE
INEXISTANTE
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1/ Carte Heuristique
CONTRE MODÈLE : MÉDIATION COGNITIVE
INEXISTANTE
17 Mais : liberté et motivation
1/ Carte Heuristique
CARTE RÉALISÉE PAR LES ÉLÈVES
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1/ Carte Heuristique
CARTE RÉALISÉE PAR LES ÉLÈVES
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1/ Carte Heuristique
CARTE
RÉALISÉE
EN FIN DE
SÉANCE :
MÉDIATION
COGNITIVE
EXISTANTE 20
1/ Carte Heuristique
QUESTIONS AUX ÉLÈVES : QUE PENSEZ-
VOUS DE CETTE MÉTHODE DE TRAVAIL?
« Elle sert à se rappeler des actions du CDI. On l’a organisée par rapport au cdi, aux différentes actions que l’on peut faire et ce que nous faisons avec ces actions. Se rappeler quel mot va avec quel mot. »
« Nous avons vu ce que nous pouvons faire au CDI. Nous avons appris différents termes comme documentaire ou fiction. Nous avons approfondi nos connaissances. On a fait des ronds, on a mis des mots dedans, on les a reliés et on a mis ce que nous pouvons faire dans le CDI. Par exemple, on peut se cultiver, s’informer, regarder. J’ai appris que je pouvais faire beaucoup de choses que je ne savais pas au CDI. »
« Ceci est une carte heuristique. On a pris les mots importants par rapport au CDI et après on a fait des ronds. On a dit par exemple, écrire cela nous fait penser à leçon ou à des manuels. Par exemple, rechercher nous fait penser à un ordinateur, à un documentaire ou au documentaliste. Cela nous sert à mieux nous organiser, on sait à quoi cela sert d’aller au CDI car avant on y allait pour ne rien faire. »
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1/ Carte Heuristique
PROLONGEMENTS
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Propédeutique à l’étude du thésaurus
+Fonctionnement du Web : navigateur/moteur…
Sujet
•Termes génériques
•Termes spécifiques
•Termes associés
Arborescence permise avec la carte : classement et hiérarchisation des mots clés.
1/ Carte Heuristique
2/ ETAPES DE LA RECHERCHE
DOCUMENTAIRE ET COMPÉTENCES MÉTA :
APPRENDRE À SYSTÉMATISER SA DÉMARCHE
Etapes 1 et 2
•Je cerne le sujet
•J’interroge les sources d’information
Etapes 3 et 4
•Je sélectionne les documents
•J’extraie des informations
Etapes 5 et 6
•Je traite les informations
•Je produis et j’évalue un travail
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PROJET SUR LA RENTRÉE LITTÉRAIRE
OBJECTIFS
Objectifs info-documentaires :
- Comprendre les étapes d’une recherche documentaire
- Systématiser sa pensée
- Formaliser ses difficultés
- S’auto-évaluer
- Respecter les règles de présentation d’une biblio/webographie
- Savoir chercher, savoir réfléchir
- Mobiliser les médias d’actualité
Objectifs disciplinaires :
- Expliquer ce qu’est la rentrée littéraire
- Etablir une biblio/webographie
- Présenter une œuvre et son auteur
- Rédiger un texte de 10 à 15 lignes
- Réaliser une affiche à l’aide des TICE 24
2/ Etapes de la recherche documentaire
MÉDIATION COGNITIVE
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Dispenser une méthodologie pertinente
Présentation des attendus du projet, des consignes, des critères de réussite
Proposer des fiches outils tenant compte de la diversité des élèves : différenciation
Mener le projet en amont
Proposition d’un onglet Netvibes avec des liens médiatiques, des fils RSS, traitant de cette rentrée littéraire – accompagner la réussite : levier de motivation
2/ Etapes de la recherche documentaire
OUTILS ET COLLABORATEURS
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Cahiers Pédagogiques "Enseigner avec les
TICE"
Fiches méthodologiques
Manuel visuel de psychologie
cognitive
Manuel visuel de psychologie de l’enseignant
Portails E-SIDOC et Netvibes
Programme de 3ème
Les Temps Modernes
2/ Etapes de la recherche documentaire
CRITÈRES D’ÉVALUATION
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Quels critères pour évaluer?
évaluation diagnostique
évaluation sommative
Travail personnel de
l'élève
curiosité et investissement
évaluation formative
2/ Etapes de la recherche documentaire
QQOQCP :
SAVOIR
S’ORGANISER,
SAVOIR
OBSERVER,
SAVOIR
RÉFLÉCHIR
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2/ Etapes de la recherche documentaire
TABLEAU
ÉTAPES
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2/ Etapes de la recherche documentaire
TABLEAU
ÉLÈVES
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2/ Etapes de la recherche documentaire
QUESTIONS AUX ÉLÈVES : QUE PENSEZ-VOUS
DE CETTE MÉTHODE DE TRAVAIL?
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« Tout d’abord, c’est un travail sur la rentrée littéraire. On devait choisir un livre soit parce qu’il nous plaisait, soit par ce qu’on avait entendu dire, soit par rapport à la première de couverture. Le devoir était de savoir pourquoi on avait choisi ce livre.
La fiche m’a aidé, car on avait les différentes étapes à réaliser avant de se lancer dans le sujet. Il fallait déjà trouver des liens ou des sources qui pouvaient nous aider à trouver des informations sur le livre, et après croiser les documents pour savoir si c’était vrai ou faux. Il fallait ensuite créer des textes en fonction de ce qu’on avait lu.
Ce sont des étapes clés pour bien réussir notre travail et après tout est dit, on avait des actions par étape. Si on avait des difficultés on l’écrivait pour expliquer si on avait bien compris le sujet. »
2/ Etapes de la recherche documentaire
MODÈLES COPIES ÉLÈVES
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2/ Etapes de la recherche documentaire
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2/ Etapes de la recherche documentaire
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2/ Etapes de la recherche documentaire
PROLONGEMENTS
Remédiation étapes
Réinvestissement simplifié pour l’approche des textes
Accompagner les élèves vers les TPE
+ travailler sur la notion de problématique
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2/ Etapes de la recherche documentaire
REMÉDIATION : DOCUMENT DE SUIVI
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2/ Etapes de la recherche documentaire
3/ CARTOGRAPHIE HYPERTEXTUELLE : ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET COMPÉTENCES MÉTA :
EXPLICITER SA DÉMARCHE EN COURS DE
TRAITEMENT
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CONTEXTE ET DÉROULEMENT
Projet info-documentaire, à l’aide des TICE : V. Hugo et son contexte
Travail par binômes
Questionnaire. Navigation hypertextuelle, démarche cognitive, relations entre texte de départ et texte lié
Compétences métacognitives : cartographie de la recherche et expliquer son parcours
Hypothèses en groupe, puis vérification du potentiel sémantique de l’hypertexte 38
3/ Cartographie Hypertextuelle
OBJECTIFS
Objectifs info-documentaires :
Travailler avec les TICE au service des apprentissages info-documentaires
Identifier et comprendre son parcours de recherches sur le Web
Revenir de manière métacognitive sur la cartographie et comprendre ses choix (charte graphique, comment ont été lues les informations sur les sites…)
Trouver l’information utile
Organiser sa recherche d’informations
Justifier ses actions sur le Web : justifier son clic
Trouver les renseignements sur un auteur et son contexte
Utiliser le sommaire de la page Web : plan de l’article
Apprendre de ses erreurs : médiation
Expliquer ses prises de décision
Comprendre la notion et le potentiel de l’hypertexte (au-delà se son côté réducteur)
Objectifs disciplinaires :
Connaître un auteur du 19ème siècle : Victor Hugo
Connaître le contexte culturel de cet auteur, afin de maîtriser l’œuvre étudiée 39
3/ Cartographie Hypertextuelle
MÉDIATION COGNITIVE
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Différencier, personnaliser
Utilisation d’un diaporama pour présenter les séances : occasion de revenir sur la citation des références. Présentation des objectifs, critères de réussite, consignes.
Utilisation d’un outil « SmartArt » pour construire avec les élèves le conceptogramme (travail sur les mots-clés)
Accompagnement personnalisé des élèves et entre-aide dans les groupes.
3/ Cartographie Hypertextuelle
OUTILS ET COLLABORATEURS
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Office
Web
Cahiers Pédagogiques
"Enseigner avec le
numérique" (juin 2012)
CCC
Collaboration et co-élaboration des situations
d'apprentissage
P. Meirieu : socle commun et compétences
Fiche pédagogique du
CLEMI
Fiche outil/guide
3/ Cartographie Hypertextuelle
CRITÈRES D’ÉVALUATION
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Quels critères pour évaluer?
Evaluation diagnostique : remédiation et prolongements
Evaluation formative :
double rétroaction
Travail personnel de l'élève
Auto-évaluation
Entraide
Implication des élèves
3/ Cartographie Hypertextuelle
HYPOTHÈSES SUR LE RÔLE DES HYPERLIENS :
COMPRENDRE LES RAPPORTS ENTRE LE TEXTE
DE DÉPART ET LE TEXTE LIÉ
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3/ Cartographie Hypertextuelle
INFORMATIONS ET RÉPONSES À TROUVER
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3/ Cartographie Hypertextuelle
FICHE HYPERTEXTUELLE
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3/ Cartographie Hypertextuelle
S’AUTO-EVALUER/PREMIÈRES OBSERVATIONS
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3/ Cartographie Hypertextuelle
DIFFICULTÉS RENCONTRÉES : RÉFLEXION DE
L’ÉLÈVE SUR SON PROPRE PARCOURS, METTRE
EN MOTS LES OBSTACLES RENCONTRÉS
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•Confusion entre les questions
•Trouver la bonne information au bon moment sans confondre avec un autre sujet
•Réponses aux questions
•Retrouver les informations
Au sujet de l’information
•Justifier son clic
•Cliquer sur le bon lien
•Pas de difficultés
Au sujet du clic
•Se retrouver dans le site
•Découverte du site Site
3/ Cartographie Hypertextuelle
SYNTHÈSE JUSTIFICATION DU CLIC
Clic
Davantage de détails
Répondre à la
question
Mots en rouge ou en bleu
Titre dans le
sommaire
Visualiser l’image
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3/ Cartographie Hypertextuelle
SYNTHÈSE DES OBSERVATIONS
Hyperliens : pourquoi?
définitions
Guider l’utilisateur
Bibliographie
contextualiser Informations historiques
raccourcis
Illustration et
description
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3/ Cartographie Hypertextuelle
PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ DEVANT LA
CLASSE….2 SEMAINES PLUS TARD
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« C’est un travail sur les hypertextes et les hyperliens. On a cherché des informations sur Victor Hugo et sur plusieurs écrivains. A chaque fois pour répondre aux questions, on devait trouver des informations sur d’autres pages grâce aux hyperliens. On devait expliquer pourquoi on a cliqué. A la fin on a fait un petit bilan sur le rôle de l’hyperlien.
Un hyperlien ou un hypertexte c’est des pages d’informations sur certains personnages Quand on parle d’une action ou d’un personnage qui a figuré dans la vie d’un autre personnage, pour avoir plus d’informations il y aura un mot qui sera souligné : on pourra cliquer dessus, cela nous mènera sur une autre page qui pourra nous donner plus d’informations sur un autre personnage ou autre chose. »
3/ Cartographie Hypertextuelle
Questionnement
Raisonnement
Implication
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Confiance en soi
Estime de soi
Sentiment
d’efficacité
personnelle Connaissance de soi
Motivation
3/ Cartographie Hypertextuelle
PROLONGEMENTS
Présentation de la cartographie à l’autre groupe
Créer une page hypertexte en collaboration : lettres, techno et doc
Écriture
Explicatif, dictionnaire
TICE
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3/ Cartographie Hypertextuelle
4/ REPRÉSENTATIONS DES ÉLÈVES DU WEB
RECHERCHES SUR LE WEB : OBSERVATION
DES ÉLÈVES, À PARTIR D’UNE RECHERCHE
BIOGRAPHIQUE SUR MAUPASSANT
Question complète :
forums
Errance non productive
L’internaute Wikipédia
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Démarche heuristique
A. SERRES : EVALUER L’INFORMATION SUR
INTERNET : REPRÉSENTATIONS DES ÉLÈVES
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4/ Les élèves et le Web
DÉMARCHE DES ÉLÈVES SUR LE WEB :
COMMENT PROCÉDEZ-VOUS?
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« On fait une recherche par mots clés. Par exemple, pour la fossilisation, on tape fossilisation. Si on cherche une certaine espèce, on note le nom de l’espèce. On essaye d’éviter Wikipédia, sinon on va sur tous les sites pour voir le maximum d’informations. »
« On va sur Google, on prend le premier site et on lit la description pour voir si ça correspond bien. »
« On va sur un moteur de recherche et ton tape ce dont on a besoin. On va sur Google mais on ne sait pas trop sur quels sites à part Wikipédia. »
« Je vais sur Google, je tape la problématique. Si la description du premier site m’intéresse, j’y vais. Sinon je vais sur le deuxième et ainsi de suite. »
4/ Les élèves et le Web
ARTICLE NOUVEL OBSERVATEUR
Les enfants sont des mutants : Comment le numérique transforme leur cerveau? Comment se forme l’intelligence? : réflexion se
d’Olivier Houdé, qui s’appuie sur Alfred Binet. « Influence des écrans sur les premiers temps de la vie :
c’est dans ces années cruciales que se forme le cerveau. Il est alors particulièrement plastique, fragile, hypersensible à tout ce qu’il voit, touche, ressent, comme l’ont établi des chercheurs en neurosciences. […] On sollicite moins, ou trop rapidement, le cortex préfrontal, la partie la plus noble, que l’on appelle parfois « l’organe de la civilisation », siège de la synthèse personnelle, du recul, de l’abstraction »
= endroit où l’on formalise les algorithmes.
« Sans être catastrophiste, il y a là quelque chose qui risque de modifier l’intelligence humaine. »
DESERTS, Sophie Des, « Nos enfants ces mutants : comment le numérique transforme leur cerveau », Le Nouvel Observateur, n°2503, 25/10/2012, p. 12
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4/ Les élèves et le Web
DÉVELOPPEMENT DE L’INTELLIGENCE
« Dans le développement de l’intelligence, il existe un moment essentiel : l’inhibition, c’est-à-dire la faculté de bloquer des informations non pertinentes, de sélectionner ce qu’il nous faut, savoir faire le vide. Aujourd’hui, pour nous tous et pour les enfants en particulier, c’est très difficile, face aux tonnes d’informations qui nous inondent. Le cerveau, surchargé, risque un burn-out. Il faut d’urgence le mettre au repos, lui ménager, dans ce monde frénétique, des temps de pause.
Nous tous, parents, chercheurs, enseignants, devons réagir pour continuer de transmettre à nos enfants, à côté de leur intelligence, rapide, fluide, fragmentée, notre mode de pensée plus lent, plus profond. S’ils parviennent à jongler avec les deux, ils feront des merveilles »
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4/ Les élèves et le Web
LA DROGUE EST AUSSI NUMÉRIQUE
« L’enfant shooté aux écrans est, selon lui,
forcément moins incité à faire travailler son
corps et son imaginaire, à produire ses
propres images mentales, pour se faire
plaisir, supporter des périodes de souffrance
ou de frustration. Il deviendrait, au fil du
temps, de plus en plus dépendant de ses
paradis numériques artificiels. »
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4/ Les élèves et le Web
REPRÉSENTATIONS ET RÉSEAUX SOCIAUX :
TROUBLE D’UTILISATION D’INTERNET ET
ADDICTION À FACEBOOK : 9 DISPOSITIONS
DE L’INTERNAUTE « AFFECTÉ » :
A. Préoccupation avec les jeux sur Internet
B. Symptômes de sevrage lorsque l’utilisation d’Internet n’est pas possible
C. Tolérance : nécessité de passer une quantité croissante de temps pour jouer sur Internet
D. Tentatives infructueuses pour contrôler le temps passé à jouer sur Internet
E. Poursuite de l’utilisation excessive d’Internet malgré la connaissance de problèmes psychosociaux négatifs
F. Perte d’intérêts, de passe-temps antérieurs et de temps de loisirs, à l’exception des pratiques de jeux sur Internet
G. Pratique de jeux sur Internet pour s’échapper ou soulager une humeur dysphorique
H. Trompe des membres de la famille, thérapeutes ou d’autres personnes en ce qui concerne l’usage quantitatif de jeux sur Internet
I. A mis en danger ou a perdu une relation personnelle importante, un emploi ou une opportunité de carrière à cause de pratiques de jeux sur Internet.
http://www.netpublic.fr/2012/11/trouble-utilisation-internet-addiction-facebook/
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4/ Les élèves et le Web
5/ REPRÉSENTATIONS DU
KIOSQUE ONISEP :
PROFESSEURS ET ÉLÈVES
60
CONTEXTE
Proposer des métiers en rapport avec le pictogramme proposé, sans paratexte
Test proposé aux élèves et aux enseignants
Constat édifiant!
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5/ Représentations du Kiosque ONISEP
OBJECTIFS MÉDIATION COGNITIVE
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Se repérer dans le kiosque et sur les sites dédiés à l’orientation
Découvrir les métiers : objectif classe de 5ème
Accéder rapidement aux informations souhaitées
Mettre en relation langage visuel et langage verbal
Réutiliser de manière métacognitive les acquis de la séance dans la vie quotidienne
Réaliser une fiche métier
Collaboration avec l’équipe enseignante et la COP
5/ Représentations du Kiosque ONISEP
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5/ Représentations du Kiosque ONISEP
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5/ Représentations du Kiosque ONISEP
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5/ Représentations du Kiosque ONISEP
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5/ Représentations du Kiosque ONISEP
PROLONGEMENTS
Repenser les pictogrammes : arts appliqués?
Autres propositions?
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5/ Représentations du Kiosque ONISEP
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Pour reprendre les termes de B. Simonnot :
« Eduquer à l’incertitude, au questionnement, à la recherche
d’éléments tangibles […] et à la confrontation des
connaissances est une ambition nécessaire dont l’Education
Nationale doit se donner les moyens »
FRISCH, Muriel, Nouvelles figures de l’information documentation : être enseignant documentaliste
aujourd’hui : identité, compétences et savoirs spécifiques, CRDP de Lorraine, 2008
Conclusion
69
« Chaque enfant
possède les chances
de sa réussite
scolaire ».
Antoine De La
Garanderie
Conclusion
BIBLIOGRAPHIE
BARTH Britt-Mari, Le savoir en construction, Retz Grand Public, 2002
CARRE, Philippe, FENOUILLET Fabien, Traité de psychologie de la motivation. Paris : Dunod, 2009
DELVOLVE, Nicole, « Métacognition et réussite des élèves », Cahiers Pédagogiques [en ligne], 12/ 2006
DESERTS, Sophie Des, « Nos enfants ces mutants : comment le numérique transforme leur cerveau », Le Nouvel Observateur, n°2503, 25/10/2012, p. 12
DI MARTINO, Annie, SANCHEZ, Anne-Marie, Socle commun et compétences : pratiques pour le collège, ESF éditeur, 2011
Dictionnaire de l’éducation. PUF, 2008
FRISCH, Muriel, Nouvelles figures de l’information documentation : être enseignant documentaliste aujourd’hui : identité, compétences et savoirs spécifiques. CRDP de Lorraine, 2008
KAMBOUCHNER, Denis, MEIRIEU, Philippe, STIEGLER, Bernard, L’Ecole, le numérique et la société qui vient. Mille et une Nuits, 2012
LA GARANDERIE, Antoine de, Vocabulaire de la gestion mentale. Chronique sociale, 2009, p. 40
LE COADIC, Yves-François, Le besoin d’information : formulation, négociation, diagnostic. Paris : ADBS éditions, 2007
LIEURY, Alain, Psychologie cognitive. Paris : Dunod, 2008
MEIRIEU, Philippe, Un pédagogue dans la cité. Paris, DDB, 2012.
SERRES, Alexandre, Evaluer l’information sur Internet. Caen : C&F éditions, 2012
Vadémécum Vers des Centres de Connaissances et de culture
70
JOURNÉE DES PROFESSEURS DOCUMENTALISTES
NOVEMBRE 2012
Marie-Claude PIGNOL, professeur de Lettres
Vincent PATIGNIEZ, professeur documentaliste
Collège GUTENBERG 71