Les récits de vie comme ressource éducative à l’école.

Les récits de vie numérique comme

ressource éducative à l'école

Research supported by Ageing + Communication + Technology www.actproject.ca

@MargaridaROMERO @benjaminlille21

Margarida ROMERO Professeure en technologie éducative,

Université Laval.

Les récits de vie

comme ressource éducative à l’école

@ m a r g a r i d a r o m e r o

M a r g a r i d a . R o m e r o @ f s e . u l a v a l . c a

CIRT@ 2015. Sherbrooke, 12 octobre 2015

Projet financé par

Benjamin LILLE Étudiant BES

Université Laval.

http://www.actproject.ca/





– Usages pédagogiques des TIC : de la consommation (passive/interactive) à la création de connaissances (individuelle/collaborative/participative)

Usages pédagogiques des technologies

P.ex. création d’une

ressource éducative avec une personne

aînée

Co-création participative

des connaissances

P.ex. création d’une carte

conceptuelle en équipe

Co-création de connaissances

P.ex. création d’une carte

conceptuelle individuellem

ent

Création de connaissances

P.ex. exerciseur

mathématique

Consommation interactive

P.ex. écouter une vidéo

Youtube

Consommation passive

Romero (2015)






– Ségrégation générationnelle dans les sociétés post industrielles (Thang, 2011).

– Les activités intergénérationnelles au sein du cadre familiale se sont réduites; en dehors de ce cadre, elles sont très limitées (Vanderbeck, 2007). • L’appréhension intergénérationnelle se fait de manière indirecte

(représentations dans les médias, ressources documentaires, personnages de fiction, jeux vidéo…).

• Réduction d’opportunités pour l’apprentissage intergénérationnel informel.

Ségrégation générationnelle






– L’apprentissage intergénérationnel permet une réciprocité des enseignements entre générations à la fois qu’elle valorise le capital social (Newman et Hatton-Yeo,2008).

– Les enfants engagés régulièrement dans des relations intergénérationnelles présentent des meilleures habilités sociales, une meilleure réussite à l'école et un risque amoindri de faire usage des drogues et un sentiment de stabilité bien développé ("All involved, Lifelong Health", Lipschitz, 2007)

Apprentissage intergénérationnel






– Culture numérique : consommation d’applications et contenus VS création numérique participative.

– Il existe le besoin de créer des ressources éducatives numériques valorisant la diversité

Création numérique participative et intergénérationnelle


https://scratch.mit.edu/projects/44259990/





Création numérique intergénérationnelle (I)

Personne d’expérience (50+) Rôle: Directrice narratif.

Elle partage son expérience par le biais d’un récit de vie

en lien au programma du secondaire.

Élevés du secondaire Rôle: directeurs multimédia. Ils sont responsables de la

création de la ressource éducative numérique

Créativité numérique, participation sociale,

préservation historique et du

patrimoine.

Apprentissage intergénérationnel d’un sujet du programme;

développement de leurs propres ressources éducatives

Usage du jeu pour l’apprentissage intergénérationnel (Davis, Larkin, & Graves, 2002) . Création participative de jeux numériques intergénérationnelle (Blat et al., 2012; Vanden Abeele & Van Rompaey, 2006).






Méthodologie : contexte

• L’expérience s’est déroulée au cours d’une matinée (3 heures) au sein de l’école Marcelle Mallet de Lévis (Québec).

• L’expérience a été facilitée par la conseillère pédagogique de l’école Marcelle Mallet qui a facilité le recrutement de 8 élèves volontaires et l’organisation de trois équipes (n=3, n=3 et n=2). Une personne d’expérience né hors Québec a participé au partage de son récit de vie en lien au sujet de l’immigration (5e année du secondaire).






Méthodologie : récit de vie

• Dans notre étude, le récit de vie est à la fois un outil de médiation pour l’apprentissage intergénérationnel et la base de contenu pour la création d’une Ressource Éducative Numérique (REN)

• Les récits de vie sont des méthodes biographiques qui cherchent à ancrer subjectivement un fait sociologique.

• Le récit de vie place l’humain au centre des sciences sociales dans le but de comprendre les faits sociale et le rapport symbolique qui relie l’individu au groupe et à la société (Chanfrault-Duchet, 1987).

• Selon Pruvost (2011), le sujet du récit de vie se fait porte-parole d’un groupe sociale et « le récit de vie permet de situer le réseau dans lequel le narrateur se positionne et d’inscrire les phénomènes sociaux dans un enchainement de causes et d’effets ».






Méthodologie : Entrevue et scénarimage

Les participants disposent de deux outils pour faciliter le partage du récit de vie • Un canevas d’entrevue semi-structuré

qui permet au participant d’expérience préparer son récit de vie, et aux élèves, facilite la prise de notes

• Un scénarimage intégrant les composantes d’interactivité pour créer la ressource éducative numérique à partir du récit de vie.

Personne d’expérience (50+) Rôle: Directrice narratif

Élevés du secondaire Rôle: directeurs multimédia






Limites et opportunités

Élèves: • Méthodologie très

engageante permettant appréhender la complexité du sujet; empathie; créativité numérique.

Personne d’expérience: • participation à une activité sociale

engageante avec les élèves • contribution à la préservation du

patrimoine culturel • développement de nouvelles

compétences en matière de TIC

Limites (du point de vue des enseignants): Temps nécessaire pour

arrimer l'activité au programme

Personne d’expérience (50+) Rôle: Directrice narratif

Élevés du secondaire Rôle: directeurs multimédia






Sara Lawrence-Lightfoot,

Sociologist who examines the

culture of schools, the broad

ecology of education, and the

relationship between human

development and social

change.






Margarida ROMERO Professeure en technologie éducative,

Université Laval.

@ m a r g a r i d a r o m e r o

M a r g a r i d a . R o m e r o @ f s e . u l a v a l . c a

Projet financé par

Benjamin LILLE Étudiant BES

Université Laval.

Merci pour votre attention!






Ageing + Communication + Technologies (ACT) • a research project comprised of

researchers, students, community and institutional partners from Canada, USA, Spain, Peru, United Kingdom, Finland, The Netherlands, Romania, Malaysia…

• together, we are investigating how to address the transformation of aging experiences in networked societies

Silver Gaming working group • Aims: identifying different

types of digital game activities among elderly including:

• (1) intergenerational learning;

• (2) cognitive maintenance; (3) well-being;

• (4) entertainment, creativity and serious fun!


Les récits de vie comme ressource éducative à l’école.

Education

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