Les enjeux de la formation continue dans le réseau collégial 33e COLLOQUE ANNUEL DE L'AQPC...
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Les enjeux de la formation continuedans le réseau collégial
33e COLLOQUE ANNUEL DE L'AQPC
Bélanger Paul, Centre de recherche et de développement sur l’éducation
permanenteUQAM
Plan1. La demande de formation continue de
niveau collégial
2. Les réponses
2,1 Les réponses québécoises
2.2 Les réponses hors Québec
3. Les facteurs positifs et négatifs
3.1 Les facteurs facilitants
3.2 Les obstacles
4. Des pistes d’action
a. Demande reliée au travailf) - Changements économiques
- Changements démographiques
- Mutation des parcours professionnels
a.1 Demande de requalification des personnes en chômage
a.2 Demande de requalification des personnes en emploi
a.3 Demande de perfectionnement
a.4 Demande de formation sur mesure
1. La demande de formation continue niveau collégial
a. Demande reliée au travail
a.1 Demande de requalification des personnes en chômage
a.2 Demande de requalification des personnes en emploi
a.3 Demande de perfectionnement
a.4 Demande de formation sur mesure
b. Demande hors travailf) - Changements sociaux ( ex. santé, écologie)
- Changements éducatifs (scolarisation population adulte)
- Mutation des parcours de vie (90 000/720 000)
b.1 Éducation socio-culturelle
b.2 Service à la collectivité
C- Reconnaissance des acquis
1. La demande de formation continue niveau collégial
2 Les réponses des cégeps québécois 2.1 Demande de requalification des personnes en chômage Évolution des adultes à temps complet
(1992-2011: hausse de 85%)
1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 20110
2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000
16000
2.1 Réponse à demande de requalification des personnes en emploi
Évolution des adultes à temps partiel et du perfectionnement individuel
(1992- 2011: baisse de 80%)
1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 20110
10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
2 les réponses des cégeps2.1 les deux demandes de requalification professionnelle Évolution comparée : Temps complet VS temps partiel
(1992 – 2011)
1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 20110
10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
Temps par-tiel
Linear (Temps partiel)
2. Les réponses 2.1 Réponses aux demandes reliées au travail (suite)a.1 Demande de requalification des personnes en chômage a.2 Demande de requalification des personnes en emploi
a.3 Demande de perfectionnement- Ateliers de 10 à 30 heures, - Formation courtes,- Développement professionnel continu des
diplômés d’enseignement technique
a.4 Demande de formation sur mesure Services aux et dans les entreprises
2. Les réponses des cégeps québécois2.1 Réponses à demandes hors travail
a.1 Demande de requalification des personnes en chômage
a.2 Demande de requalification des personnes en emploia.3 Demande de perfectionnementa.4 Demande de formation sur mesure
b. Demande hors travailb.1 Éducation socio-culturelleb.2 Service à la collectivité
OUI mais avant 1984 : les SFC s’appelaient les SÉAPAC
2. Les réponses des cégeps
Des avancées réelles - Les AEC à temps complet
(N.B.: Liste d’attentes de +- 7000)
- Les services aux entreprises
(N.B.: la double demande?)
- Les services de perfectionnement (N.B.: DPC )
- La reconnaissance des acquis(N.B.: inégal selon les cégeps)
2. Les réponses des cégepsDes replis face à
- LA DEMANDE DE FORMATION CONTINUE POUR LES PERSONNES EN EMPLOI soit 93% de la population active
- LA DEMANDE DE FORMATION SOCIO-CULTURELLE ET DE SERVICES AUX
COLLECTIVITÉS
2. Les réponses des cégepsAnalyse comparée de la formation continue collégiale.Form. Init.Prim. 555k*
Sec. 460k
Coll. 180kUniv. 175kEntrepr. -Autres -
TOTAL:1 370k*Maternelle pré-scol: 91 000
Éduc. AdultesPrim. -
Sec. 308K (dont 50fp)
Coll. 32k* (- de
1.5%)
Univ. 100kEntrepr. 1 250k**Autres 550K**
TOTAL: 2 240 k****extrapolé à partir de Stat Québec et des
enquêtes EEFA,Stat Can.
2. Les réponses des cégepsAnalyse comparée de la formation continue collégialeAu Québec, les collèges privés regroupent
- 10% du public étudiant au régulier- 30% du public étudiant en formation continue
Hors QuébecLes collèges communautaires américains21 ans et moins: 40%22 ans et plus: 45%40 ans et plus: 15%
Temps plein: 41%Temps partie: 59%
2. Les réponses des cégeps Analyse comparée de la formation continue collégiale hors Québec (suite)Les collèges communautaires Canadiens Seneca college (Toronto) 20,855 étudiants temps plein (automne 2011) 70,000 inscriptions en formation continue enregistrées en 2011 Les collèges de la ville de Toronto
Ils accueillent plus de 75, 000 individus à temps partiel le soir et la fin de semaine
Les Further College d’Angleterre 900,000 étudiants à temps complet
2,000,000 étudiants à temps partielVoir aussi les instituts techniques ou de technologie (France, Irlande, les Junior colleges (Chine, Japon, …)
Modes variés de formation et d’inscription
Personnel: équilibre plein temps et
contractuelImplication des professeurs du
« régulier »
Multiplication des filières, des sujets,
des types de certification et
RAE
Programmes académique conçus
spécialement pour les étudiants adultes à
temps partiel et pour l’industrie
Ajustement rapide de la
programmation selon l’évolution
des besoins
Étudiants à temps partiel
66% sont agés de 25 à 45 ans
Seneca College: stratégie du temps partiel
3. Les facteurs positifs et négatifs3.1 Les facteurs facilitants
La croissance de la demande
- En rapport aux transformations économiques
- La reprise industrielle:(f) accroissement intragénérationnelle de la qualification
- Transformation des parcours professionnel
La courbe démographique
Le % de la population active en rapport la population est maintenant en baisse continu Ce sont les 25+ans qui vont définir en grande partie l’avenir des cégep dans les 20 prochaines années
3. Les facteurs positifs et négatifs
3.2 Les obstacles
• Institutionnels
• Financiers
• Sociaux
3. Les facteurs positifs et négatifs
3.2 Les obstacles• Institutionnels - Offre de formation (on privilégie le temps complet)
- Règlement empêchant les étudiants à temps partiel « à la carte » de s’inscrire dans un programme
- Manque de ressources pour le rôle-clé en ingénierie de formation : ’expression de la demande et analyse des
besoins (pour offrir réponses pertinentes et réalisables) ,
- Accueil, information hors campus et référence.
-Manque d’information des publics sur le financement individuel.,
- L’image public CEGEP= formation le jour à temps complet,
- Statut limité des formateurs
3. Les facteurs positifs et négatifs
3.2 Les obstacles• Financiers
-Règles budgétaires discrimination du niveau collégial (TC vs TP (enveloppe fermée VS université
EETP)
- Récupération financière interne(« vache à lait »)
- Manque d'appui financier aux individus en emploi
Financement troika (*fonds publics, *entreprises,
*individu) à géométrie variable
• Sociaux - facteurs temps, distance
- conciliation FTF (temps partiel le jour pour les chefs de famille monoparentale),
•
4. Des pistes d’action• Reconnaissance de la spécificité et de la
complémentarité de la formation initiale et de la formation continue
• Retour à une logique de demande en formation continue
- Débloquer les enveloppes fermées (logique D’offre),
- Réinvestissement des revenus dans le développement de la FC
• Passerelles et RAC perfectionnement -> qualification
• Plus grande implication des prof. de FI en FC
4. Des pistes d’action• Positionnement de la formation continue dans
les plans stratégiques et les instances de décision
• Renouvellement de Politique gouvernementale
- Introduisant un appui varié* aux individus en emploi (les deux modes de régulation de l’offre et la demande de main d’œuvre)
*
- Repositionnement de la formation continue collégiale comme mission essentielle et
régulière des cégep de l’ÉTLV
Rappel 1
La demande de qualification professionnelle
intra-générationnelle
dans l’économie québécoise
Les gens en emploi
Les gens en emplois
CONCLUSION
Rappel 2
La demande de formation continue de la population du quartier et
de la région
CONCLUSION