Les dérives de l’écoledécembre 2012

Pour une animation d’équipe, école ou parents…pistes pour discussion et

réflexion pédagogique.

Les dérives de l’école

La tentation de la segmentation Dans l’emploi du temps Entre les disciplines Dans la continuité des parcours

Les dérives de l’école

La tentation de la périphérie Les sollicitations extérieures de toutes

natures

Les dérives de l’école

La tentation de l’externalisation La médicalisation La filiarisation Les devoirs écrits à la maison

9 pistes pour l’école maternelle

1) Attention à ne pas entrer dans des apprentissages de manière trop précoce

Quelques enfants suivent et alimentent l’effet miroir du maître

Les autres enfants ne suivent pas

2) la nécessité de travailler sur la pédagogie de l'oral

- La nécessité de créer des situations réelles d'apprentissage

- Voir le temps d'interaction dans la journée - Ne pas se laisser accaparer par « les beaux

parleurs »- Dire aux enfants qu'on ne les comprend pas

et les faire reformuler

3) La nécessité de travailler de façon différenciée

Quel diagnostic porter sur la maîtrise de la langue orale ?

Quelle réponse concrète y apporter ? Exemple : la lecture à un groupe de 4 avec

des échanges pendant que les autres enfants sont en autonomie

4) L'aide personnalisée

Trois objectifs majeurs Devenir élève Entrer dans le langage d'évocation Développer le vocabulaire

5) Le développement du vocabulaire en contexte

On ne sait lire que ce que l’on a déjà entendu : La nécessité de l’enrichissement du

vocabulaire Pas de liste de mots de vocabulaire,

mais enrichissement des mots dans un contexte

6) La lecture du maître à haute voix donne du sens

Dans la lecture le maître est avant tout un comédien

Quelques exemples pour montrer que la lecture à haute voix repose sur le rythme

7) Attention aux albums trop compliqués

Iconographie : attention à sa complexité

Schéma narratif et intertextualité, ou comment perdre les enfants…

L’enfant doit être confronté à des textes sans image

8) La construction de la grammaire langagière

la répétition de l'histoire réentendre et anticiper répéter, modifier un mot, changer d'interprétation ne pas faire de la lecture prétexte

« nous lisons en attendant le retour des mamans » « nous lisons pour le retour au calme »

9) La trace donnée aux parents

Comment les parents savent-ils ce qu’il s’est passé durant la journée de classe ?

Il faut que les parents le sachent pour parler avec leur enfant

Cela pose la question des supports communiqués aux familles

8 pistes pour l’école élémentaire

1 Un livre au CP

Il n’y pas de mauvais manuel de lecture Il y a une utilisation raisonnée du manuel

de lecture en fonction du profil des élèves

Surtout si le maître ne l’a pas choisi Le manuel est un outil de référence Au CP pas de photocopies à coller dans

les cahiers

2 Pas de maintien au CP

On sait qui perd à ce jeu : Un garçon né en novembre ou décembre Le leurre de la « maturité »

Faire fonctionner la politique des cycles

3 La classe de CE1 : un triple niveau

La classe la plus difficile de l’école élémentaire

À mener avec pédagogie différenciée Avec le souci de ramener vers la

réussite les enfants rencontrant des difficultés

4 La cohérence dans l’emploi du temps

Programme 2008, semaine de 4 jours et cohérence de l’emploi du temps

Le risque de la discontinuité dans les apprentissages

Chaque maître devrait pouvoir dire à quelle cohérence répond sa progression sur six semaines.

5 La production d’écrit au cycle III: 15 lignes par jour

Dans 3 à 5 activités différentes Avec des modalités différentes Faire de la production d’écrit et non du

texte à trou.

6 La continuité école/collège : un diagnostic précis

La liaison école/collège dans le cadre du socle commun ne peut pas reposer sur une relation personnelle entre l’IEN et le principal

Elle se construit à partir d’un diagnostic portant sur des objets communs ( exemple la

numération de la petite section à la troisième ) Partagé par les l’IA-IPR référent, l’IEN et le

principal Idéalement elle s’articule autour du triptyque

évaluations/PPRE/ accompagnement personnalisé en sixième

7 Les langues vivantes

La continuité : un service rendu aux familles Quelle carte des langues du cycle III à la

troisième ? Quelle gestion des ressources humaines?

La nécessité de flécher des postes La nécessité d’identifier la ressource

8 Les TIC : quelle plus-value?

Le danger du retour au cours magistral L’utilisation des TIC au profit des

apprentissages Un outil d’individualisation des parcours Le recours aux TIC dans le cadre de

l’aide personnalisée.