Survol d’un domaine prioritaire Survol d’un domaine prioritaire d’intervention en milieu défavoriséd’intervention en milieu défavorisé

Les compétences sociales et Les compétences sociales et comportementalescomportementales

Suzie Vachon ADMD -ATNQSuzie Vachon ADMD -ATNQ

Adapté d’une présentation de Jean HénaultAdapté d’une présentation de Jean Hénault

ADMD , Montréal

Mars 2009

Les intentionsLes intentions

1. Un survol du domaine ( se donner un cadre de référence ) ;

2. Faire les liens avec l’intervention en milieu défavorisé (notre contexte d’intervention ) ;

3. S’outiller pour poursuivre la démarche de planification des écoles SIAA en lien avec les éléments attendus;

4. Les pratiques prometteuses ( caractéristiques ) .

La finalité

Poursuivre le développement et le

déploiement d’une expertise

dans le cadre

d’une intervention en milieu défavorisé.

Expertise

1. Les compétences sociales et comportementales

Ensemble des savoirs individuels (savoir, savoir-être, savoir-faire ) qui contribuent à l’apprentissage du vivre-ensemble et au développement d’un sentiment d’appartenance à la collectivité. ( développement socio-affectif).

Valeurs à la base de la démocratie Prépare les jeunes à devenir des citoyens responsables

Programme de formation de l’école québécoise ( primaire page 2 et 3 et secondaire page 5)

SocialisationBien-être

Conduite socialesHabiletés comportementales

Un survol du domaineUn survol du domaine……

● Développement et affirmation de l’identité personnelle et collective de l’élève ;● Touchent des dimensions tant cognitives que socio affectives de

l’apprentissage ;● Se traduisent notamment par des habiletés à coopérer et à affirmer ses propres

valeurs dans le respect de l’autre ;● Font aussi appel à certaines attitudes d’ouverture et de souplesse,

d’engagement et d’entraide.

En lien avec le développement des compétences transversales

Actualiser son potentiel

Communiquerde façon

appropriée

Structurer son identité

Coopérer Exercer son Jugement critique

Les liens…

Même si les élèves de milieu défavorisé ont les mêmes capacités

que les autres, le fait d’évoluer dans un contexte moins favorable,

d’être plus exposés à un cumul et à une conjugaison de facteurs de

risques, les prédispose à des difficultés d’adaptation et

d’apprentissage.

Voir le dépliant «L’intervention en milieu défavorisé »

Suzie Vachon ADMD-ATNQ

2. Les liens avec les milieux défavorisés2. Les liens avec les milieux défavorisés

● Plus de difficultés au niveau des habiletés parentales (engagement, support affectif, environnement positif approbation, supervision et encadrement, démocratie…)

● Le type d’attachement est un facteur explicatif plus important que la motivation scolaire et l’estime de soi sur le rendement scolaire ;

● Plus un enfant éprouve de l’insécurité affective, plus les probabilités de connaître des difficultés à l’école sont élevées.

En milieu défavorisé:

Ellen Moss, professeure au département de psychologie de l’Université du Québec à Montréal (2008)Bulletin d'information : Objectif Persévérance et Réussite Volume 1, Numéro 1, Hiver 2008

Caractéristiques des élèves ayant des difficultés de comportementCaractéristiques des élèves ayant des difficultés de comportement

● Faible tolérance à la frustration et à la nouveauté ;● Difficulté à vivre des délais ;● Faible capacité d’autocontrôle ;● Faible estime de soi ;● Attribution erronée d’agressivité à autrui* ;● Difficulté à adopter le point de vue de l’autre* ;● Déficience dans les stratégies de résolution de

problèmes*.

• Vitaro et autres. 1994

Attention…Attention…

● Trouble d’indiscipline : L’élève ne sait pas quoi faire : externes à l’élève… environnement, contexte

● Trouble du comportement : l’élève ne sait pas comment faire

● Troubles neurologiques : l’élève ne peut le faire seul: causes internes : TDAH

● Troubles oppositionnels : l’élève sait quoi faire, peut le faire mais ne veut pas… ( environnement ?

neurologique ? problèmes complexes, co-morbidité )

3. S’outiller… 3. S’outiller…

Pourquoi l’élève dérange-t-il ?

● Il ne sait pas quoi faire ?● Il ne sait pas comment faire ?● Il ne sait pas pourquoi il doit faire ce qu’on lui

demande ?● L’activité d’apprentissage est trop difficile ?● L’activité d’apprentissage est trop facile ?

● L’activité proposée n’est pas intéressante ? ● Pas signifiante ?● Il ne comprend pas, il est dépassé par la matière ?● Il veut obtenir l’attention de l’enseignant ?● Il veut obtenir l’attention de ses pairs ?● Il n’a rien à faire ?● L’élève a d’autres préoccupations qui ne le disposent

pas aux apprentissages ?

Un concept de la motivation

Environnementsocio éducatif

CONTEXTECONTEXTE Motivation de l’élève

RÉSULTANTESRÉSULTANTES

Sur sa réussite scolaire

et sa socialisation

Valeur Valeur accordée accordée à l’activité à l’activité

CompétencCompétence e

Contrôle Contrôle

Engagementet

Persévéranceou

Évitement

Cognitif, affectif,

comportemental

perception

Problèmes sous-jacents possibleso Impulsivité liée à un problème neurologique

oTDAH, SGT…o Stress psychosocial et détresse

o Éducationo Provocation

oTrouble de l’attachemento Angoisse de séparation

o Dépressiono Début de troubles des conduites

o Difficultés d’apprentissageoTroubles de la communication

Comportements observables à décoderComportements observables à décoder

Lance des objets, frappe,

bouscule les autres, s’oppose fortement

Frustrations :

impolitesse, opposition, agressions verbales, refus

de travailler, etc…

Prévention de la violencePrévention de la violence

COMMENCEZ ICI…

Pour réduire et éviter la violence…

PAS LÀ!

MANQUE DE COURTOISIE ET DE RESPECT CRIME VIOLENT

HUMILIATIONS

INSULTES

MENACES

PROPOS ORDURIERS

INTIMIDATION

BOUSCULADE

BAGARRES

HARCÈLEMENT SEXUEL

VOL

ALCOOL ET DROGUE

ARMES

VANDALISME

CRIMES HAINEUX

BANDES

OTAGES

VIOL

MEURTRE

SUICIDE

CONTINUUM DE LA VIOLENCE

Lorna Martinlormartin@gov.mb.ca

Le comportement observableLe comportement observable

Quel sens à donner au comportement ? Quel sens à donner au comportement ? Quelle est la problématique sous-jacente ? Quelle est la problématique sous-jacente ?

Expression d’un BESOINExpression d’un BESOINLa recherche d’un bien-êtreLa recherche d’un bien-être

Liberté

Plaisir

AppartenancePouvoir

Survie

Bélair, Francine, Pour le meilleur …jamais le pire. Éditions Chenelière/Mc Graw Hill, 1996, Page 77

Connaissons-nous bien notre contexte ?Connaissons-nous bien notre contexte ? (les visages de la défavorisation et ses (les visages de la défavorisation et ses

impacts )impacts )

Avons-nous un portrait juste Avons-nous un portrait juste de notre milieu ?de notre milieu ?

La démarche de planification SIAA

Choix des prioritésd’action

Choix des objectifs

Choix de moyens,de stratégies d’action oude mesures prometteuses

Identification des conditions

de réalisation

Choix d’indicateursde réussite

Forces, compétences et expertise du milieuVulnérabilités et problématiques «Qu’est -ce qui fait que ces problématiques se développent, se maintiennent ou s’aggravent ?» Facteurs explicatifs Changement durable

«On ne peut tout faire !»«Sur quels éléments s’appuient

nos choix ?» Pour quoi?

Changements souhaités,

intentions

Mécanismes desuivi et d’évaluation

Portrait et analyse de la situation

Où aller chercher l’information ?

À prendre en considération pour un questionnement :

● Plus les élèves ont des troubles extériorisés, plus les enseignants cherchent à les éviter.( Hasting et Oakforf, 2003, Nelson et Roberts 2000, Pace et all.1999)

● Peu importe le niveau d’expérience des enseignants, les élèves souffrant d’un TC représentent leur plus grande source de stress.( Royer et all. 2001)

● Les enseignants se sentent souvent démunis pour intervenir auprès de ces élèves (mal préparés dans leur formation). À défaut de moyens, ils utilisent le contrôle ,à la coercition ou des méthodes punitives.( Morrisson et D’Incau, 2000)

● Impact sur le sentiment d’efficacité personnelle ( SEP)( Bibou-Nakou et all 1999)

● Peut provoquer une escalade des rapports de force à l’origine même de l’aggravation des problèmes de comportement ( Bowen et Desbiens, 2004, Heflin et Bullock, 1999, Rousseau et Bélanger, 2004)

● Une relation négative peut entrainer l’élève à considérer ses enseignants comme étant responsables de ses revers et entrainer un désengagement de celui-ci et éventuellement, l’abandon scolaire (Patterson et all. 1992)

● 1 élève sur 10 entretient des relations difficiles avec certains de ses enseignants ( 14 % des garçons et 9% des filles, 1e et 2e secondaire ) ;(Portrait des écoles SIAA-2006 )

Tiré d’une étude de Line Massé et Caroline Couture : «Comment accompagner les

enseignants afin de favoriser l’intégration scolaire des élèves présentant des

troubles du comportement »

Un questionnement en systémie

L’élève …

● Est-ce que cela correspond à ce qui se passe dans votre école ?● Quelles sont les principales problématiques que vous observez chez les

élèves ? Dans quel contexte ? ( Qui ? Quand ?Lieu ? )● Quelles sont les principales forces et vulnérabilités de vos élèves ?

( gars-filles)● Y a-t-il des élèves qui requièrent un soutien plus individualisé à cause de

leurs importantes difficultés sur le plan des relations avec les pairs ?● Quel sont les aspects que nous avons besoin de préciser ?

Portrait et analyse de la situation

Selon l’évaluation de la SIAA , entre 5 et 15 % des élèves semblent éprouver des difficultés psychosociales importantes :

Les attitudes de l’enseignant envers:

Les élèves DA & DOC

Les garçons versus les filles

● Est-ce que les enseignants sont suffisamment outillés pour composer avec les difficultés d’ordre comportementales ?

● Quelles sont les formations ou le soutien que les enseignants ont reçu sur ce domaine ? Quelles en sont les retombées ?

La classe… Portrait et analyse de la situation

La gestion des climats dans la classe:

Le climat relationnel

Le climat de sécurité

Les climats de justice

Le climat éducatif

Quelles sont les principales forces ? Les problématiques ?

Portrait et analyse de la situation

Climatd’appartenance

Dans l’école…

Les climats● Quel est le climat général de l’école ?● Quelles sont les principales difficultés ? Les forces sur

lesquelles s’appuyer ?

Les pratiques éducatives● Est-ce que les membres de l’équipe-école partagent la responsabilité

de l’amélioration des compétences comportementales des élèves ?● Est-ce qu’une réflexion avec les membres de l’équipe école a

été faite sur le sujet ? ● Quels sont les mécanismes en place pour assurer le

développement professionnel de l’équipe école ?

Portrait et analyse de la situation

Le système d’encadrement● Quelles sont les forces et les vulnérabilités à l’égard des

pratiques d’encadrement et de supervision de l’école ?● Qu’est-ce qu’on entend par mesures d’encadrement ? Mesures

de contrôle ou autres fonctions ? Lesquelles ?● Qu’en est-il de leur application ? ( rigueur, application

systématique , implication de toute l’équipe?)

La collaboration et le travail d’équipe

Le leadership pédagogique de la DÉ

Les enseignants débutant dans la profession

Portrait et analyse de la situation

Dans les familles…

● Est-ce que les parents sont présents dans l’école? Si oui, de quelle façon?

● Quelle est leur perception de l’école? Quelle importance accordent-t-il à l’école? Quelles sont leurs attentes envers celle-ci?

● Quelle est leur perception de leur rôle face à l’école?● Qu’avons-nous à dire des familles dont les enfants éprouvent des

difficultés d’ordre comportementales ? ● Pouvons-nous identifier des besoins en particulier? Si oui,

lesquels?

Portrait et analyse de la situation

Dans la communauté…Portrait et analyse de la situation

● Existe-t-il des mécanismes de dépistage et des activités de soutien au niveau des habiletés parentales ?

● Est-ce qu’il y a des services sociaux, de santé et communautaires présents dans le milieu ? Lesquels ?

● Sont-ils accessibles pour les parents ?● Est-ce que les différents partenaires sont coordonnés entre eux ?● Y a-t-il une concertation des partenaires ? ( sociaux, santé,

communautaires, municipaux, culturels, des autres ordres d’enseignement comme la FP, la FGA , le CEGEP ou l’Université )

● Y a-t-il un lieu de rencontre supervisé, animé et accessible pour les jeunes de la municipalité ?

Facteurs qui déterminent l’importance des effets d’une intervention à l’école (1)

Importance des effetsImportance des effetsd’une interventiond’une intervention

GLOBALITÉ DE L’INTERVENTION

1.Cible les enseignants, parents et pairs comme agents sociaux

2. Tient compte de la dynamique de la classe, de la cour de récréation et de la famille

3. Fournit du support à la famille et aux enseignants

INTENSITÉ DE L’INTERVENTION

1. Intervention sélective ou universelle

2. Le potentiel de modification du comportement des techniques utilisées

3. Utilisation de techniques positives et de punitions légères

FIDÉLITÉ DE L’INTERVENTION

1. Habiletés avec laquelle une intervention est appliquée

2. Choix et aspect des pratiques les plus efficaces

DURÉE DE L’INTERVENTION

1. Durée de l’intervention

2. Implantation à long terme de variations à faible coût de l’intervention

3. Suivi à long terme et « rappel » de l’intervention aussi souvent que nécessaire

(1) Source: Royer (2005). Comme un caméléon sur une jupe écossaise. École et comportement

Basé sur un bon portrait et une analyse de

la situation.

Transfert dans les milieux

● Est-ce que cette présentation peut être utile pour la phase d’éveil d’une équipe-école ou CS ?

● Est-ce que cette présentation pourrait amener une équipe-école ou une C.S. à réfléchir sur les hypothèses explicatives en lien à la réussite des élèves en MD?

● Quels sont vos besoins pour les suites ?

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Références

Portrait initial des écoles Agir Autrement, Mieux connaître pour mieux intervenir» CIMD, 2006 ( incluant un DVD)

Difficultés de comportement : nouvelles connaissances, nouvelles interventions

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications

Plan d’action pour prévenir et traiter la violence à l’écolehttp://www.mels.gouv.qc.ca