Les bases de la classe kangourou

CQJDC avril 2014 Suzanne Gauthier

LE PROFIL BOXALL1

Présenté au 5ième congrès du CQJDC25 avril 2014

1 Traduit et adapté du Boxall Profile publié par l’AWCEBD


Les bases de la classe kangourou

• Théorie de l’attachement

• Compréhension développementale des compétences cognitives, affectives et sociales des enfants

• Approche de Gordon Neufeld


Attachement et apprentissage1) Les besoins selon l’échelle de A. Maslow2) Le cerveau3) Style d’attachement = style d’apprentissage4) Attitudes qui favorisent un sentiment de

sécurité5) Obstacles à l’apprentissage6) Immaturité dans différentes sphères7) Dispositions nécessaires à l’apprentissage


Dispositions nécessaires à l’apprentissage

• Sentiment de sécurité• Confiance en l’adulte• Motivation• Persévérance• Curiosité• Créativité


Dispositions nécessaires à l’apprentissage

• Habiletés de résolution de problèmes• Capacité de réflexion• Compétences sociales


Le Profil Boxall – Questionnaire développé pour répondre

aux besoins des intervenants des Nurture groups

– Un outil pour :· Évaluer les besoins des jeunes ;· Planifier l’intervention;· Mesurer leurs progrès.

– Présente des normes obtenues à partir d’échantillons britanniques.

Traduit et adapté du Boxall Profile publié par le NGN


Le Profil Boxall

• Standardisé pour évaluer les enfants âgés de 3 à 8 ans, mais peut être utilisé avec tous les élèves du primaire ayant des difficultés de comportement.

• Certains l’utilisent même avec des adolescents qui ont des problèmes de comportement importants.

• Au Royaume Uni, le BPYP (Boxall Profile for Young People) est utilisé.


Les avantages du Profil Boxall• Aide à comprendre la nature des difficultés de

l’enfant. • Permet de tenir compte de ces difficultés de

façon constructive • Détermine le type d’aide nécessaire• Cible et oriente les interventions.


Les avantages du Profil Boxall• Cet instrument n’est pas construit de manière

à simplement déterminer si l’enfant a des problèmes de comportement ou non. Il est plutôt construit de façon à raffiner les observations des enseignants et d’approfondir leur connaissance des difficultés du jeune.

• Ainsi, le Profil devient une corde de plus à leur arc car il vient appuyer le jugement professionnel fait par les enseignants.


Le Profil Boxall

Utiliser cet instrument permet de nuancer les

observations puisqu’il fait ressortir autant les points forts des enfants que leurs difficultés.


STRUCTURE DE L ’INSTRUMENT


Structure de l’instrumentProfil Boxall

Sphère de développement Profil des difficultés

Organisation de

l’expérience

Contrôle interne

A) Donne une attention délibérée

B) Participe de façon constructive

E) Interagit de façon cognitive avec ses pairs

D) Démontre une participation perspicace

C) Fait des liens entre ses expériences

5 3 3 5 2

F) Démontre une sécurité affective

G) Est coopératif et accepte les contraintes

J) Est capable d’un contrôle interne

I) Répond de façon positive aux autres

H) S’adapte aux autres3 4 5 2 2

Caractéristiques nuisant au

développement

Comportement immature

Développement limité

V) Évite/rejette la relation d’’attachement

W) Concept de soi im

mature ou insécure

Z) Veut et prend sans considération pour les autres

D) Est négatif envers les autresX) Est négatif envers lui-m

ême

4 4 4 5 2

R) Déni de soi

Q) Désengagé

3 3

U) recherche avidem

ent l’attachement,

le réconfortT) A des com

portements inconséquents

S) A des attachements indifférenciés

3 4 2CQJDC avril 2014 Suzanne Gauthier

1ière sectionSphères de développement

– 34 items qui décrivent différents aspects du processus de développement des années préscolaires.

– Les items représentent des caractéristiques et des compétences que les enfants doivent afficher pour bien s’adapter au milieu scolaire

– Répondu à l’aide d’une échelle d’accord de type Likert dont l’étendue va de 0 à 4.• 0= jamais arrivé, n’est pas pertinent, ou ne peut pas

être évalué• 4= oui, ou habituellement



Sphère de développement

Organisation de

l’expérience



E) Interagit de façon cognitive

D)Démontre une participation perspicace


5 3 35

2CQJDC avril 2014 Suzanne Gauthier

1ère SectionSphère de développement

1ère échelle de la section «Sphère de développement» comprend 5 sous-échelles

1re échelle: Organisation de l’expérience

Sous-échelle A :Donne une attention délibéréeSous-échelle B :Participe de façon constructiveSous-échelle C :Fait des liens entre ses expériencesSous-échelle D :Démontre une participation perspicaceSous-échelle E : Interagit de façon cognitive avec ses

pairsCQJDC avril 2014 Suzanne Gauthier



Organisation de

l’expérience

Contrôle interne



E) Interagit de façon cognitive avec ses pairsD) Dém

ontre une participation perspicaceC) Fait des liens entre ses expériences

5 3 3 5 2







1ère SectionSphère de développement

2e échelle de la section «Sphère de développement» comprend 5 sous-échelles

2e échelle: contrôle interne

Sous-échelle F : Démontre une sécurité affectiveSous-échelle G : Est coopératif et accepte les contraintesSous-échelle H : S’adapte aux autresSous-échelle I : Répond de façon positive aux autresSous-échelle J : Est capable d’un contrôle interne




Organisation de

l’expérience

Contrôle interne





5 3 3 5 2






Profil des difficultés


Section 2Profil des difficultés

– 34 items qui se rapportent à des comportements qui peuvent inhiber ou nuire à la participation de l’enfant en classe

– Les items représentent des caractéristiques qui sont des résultats directs ou indirects d’apprentissages non satisfaisants dans les premières années de vie.

– répondu à l’aide d’une échelle d’accord de type Likert dont l’étendue va de 0 à 4

• 0= n’est pas ainsi, ne s’applique pas, ou pas observé• 4= est ainsi de façon marquée




Organisation de

l’expérience

Contrôle interne





5 3 3 5 2






Profil des difficultésProfil des difficultés


développement

R) Déni de soi

Q) Désengagé

3 3CQJDC avril 2014 Suzanne Gauthier

2e SectionProfil des difficultés

1ière échelle de la section «Profil des difficultés» comprend 2 sous-échelles

1ière échelle: Caractéristiques nuisant au développement

Sous-échelle Q : DésengagéSous-échelle R : Déni de soi




Organisation de

l’expérience

Contrôle interne

A) Donne une attention délibéréeB) Participe de façon constructive



5 3 3 5 2






Profil des difficultésProfil des difficultés


développement

R) Déni de soi

Q) Désengagé

3 3


U) Recherche avidem

ent l’attachement, le

réconfort

T) A des comportem

ents inconséquents

S) A des attachements indifférenciés


Section 2Profil des difficultés

2e échelle de la section «Profil des difficultés» comprend 3 sous-échelles

2e échelle: Comportement immature

Sous-échelle S : A des attachements indifférenciés Sous-échelle T : Présente des comportements

inconséquentsSous-échelle U: Cherche avidement l’attachement,

le réconfort



Sphère de développement Profil des difficultés

Organisation de

l’expérience

Contrôle interne



E) Interagit de façon cognitive avec ses pairs

D) Démontre une participation perspicace


5 3 3 5 2







développement


Développement limité

V) Évite/rejette la relation d’’attachement

W) Concept de soi im

mature ou insécure

Z) Veut et prend sans considération pour les autres

D) Est négatif envers les autresX) Est négatif envers lui-m

ême

4 4 4 5 2

R) Déni de soi

Q) Désengagé

3 3

U) recherche avidem

ent l’attachement,

le réconfort

T) Présente des comportem

ents inconséquentsS) A des attachem

ents indifférenciés


2e SectionProfil des difficultés

3e échelle de la section «Profil des difficultés» comprend 5 sous-échelles

3e échelle: Développement limité

Sous-échelle V : Évite/rejette l’attachementSous-échelle W: A un concept de soi sous-développé

ou insécureSous-échelle X: Est négatif envers lui-mêmeSous-échelle Y: Est négatif envers les autresSous-échelle Z: Veut et prend, sans considération pour

les autres


Les échelles sont organisées selon une complexité croissante , il convient donc d'examiner la planification de votre intervention sur la base du principe suivant:

Les échelles A à E = dénotent des compétences de base, cette zone doit être travaillée en premierÉchelles F à J = est la zone suivante à développerÉchelles Q et R = progrès limités tant que ces difficultés ne s’améliorent pasÉchelles S à U = interférent avec la manière dont l'enfant apprend à socialiser correctementÉchelles V à Z = si l’enfant affiche un comportement négatif envers soi et les autres. Il peut être très difficile de faire un changement positif.


V W X Y Z


Q R S T U

F G H I J

A B C D E

A attention délibérée Q désengagé

F sécurité affective R déni de soi

G coopératif accepte T comportements les contraintes inconséquents

H s’adapte aux autres Z veut et prend, sans considération pour les autres


Après le Profil Boxall Stratégies et pistes d’intervention

(Haskayne, Hawkes, Marston & William, 2006)• Outil complémentaire au Profil Boxall• Pour chacune des sous-échelles des

stratégies et des pistes d’intervention sont suggérées

• On cible les interventions en fonction des résultats de l’enfant évalué aux différentes sous-échelles du Profil Boxall


Propriétés psychométriques du Profil Boxall(Bégin, J.-Y., 2010)

*Certains libellés sont différents puisque l’étude a été réalisé avec l’ancienne version du Profil Boxall.


Propriétés psychométriques du Profil Boxall

• 169 garçons et 23 filles (n = 192) • Âgés entre 6 à 13 ans (M = 9,24 ans, ET = 1,83)• Les enseignants ont évalué les enfants à l’aide:

– Strengths and Difficulties Questionnaire (Goodman, 1997)

– Teacher Report Form (Achenbach & Rescorla, 2001)

– Profil Boxall (Bennathan & Boxall, 1998)


Propriétés psychométriques du Profil BoxallCohérence interne des échelles et sous-échelles

Coefficients alpha de Cronbach • Échelles du Profil Boxall

– Varient entre 0,65 et 0,91 (m=0,83)• Sous-échelles S.D.

– Varient entre 0,62 et 0,85 (m= 0,74) • Sous-échelles P.D.

– Varient entre 0,62 et 0,87 (m= 0,75)


Propriétés psychométriques du Profil BoxallAnalyse factorielle exploratoire

• l’AFE du BP révèle la présence de deux facteurs principaux dont le premier explique 57.7% de la variance et le deuxième 13.9% (KMO = 0.938)

• Ces deux facteurs s’avèrent corrélés négativement (-.508) et correspondent aux deux construits opposés qui constituent les deux sections principales du BP soit la SD et le PD.


Propriétés psychométriques du Profil Boxall Intercorrélations entre les échelles du Profil Boxall et

les échelles du Strengths and Difficulties Questionnaire


Propriétés psychométriques du Profil BoxallValidité concomitante et performance diagnostique

• Études des performances diagnostiques à l’aide des courbes Receiver Operating Characteristic (ROC)

• Critère externe de référence formé à partir des résultats au Teacher Report Form à l’échelle des difficultés totales– 99 enfants ont un diagnostic positif – 86 ont un diagnostic négatif


Références• Bennathan M. Boxall M. The Boxall Profile Handbook• Du Nurture Group Network - Nurture group Principles and Curriculum

Guidelines - The theory and practice of Nurture Groups

(certificate course)• Le Profil Boxall version française 1.0• Après le Boxall version française • Beyond the Boxall Profile for young people


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