L’entreprise formatrice dans une stratégie globale de formation partagée .

Lentreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage. Sylvain Starck, Matre de confrencesSciences de lducationUniversit Lille 3, Profor-CIREL

5dcembre 2012CRDP de LorraineS. Starck Confrence CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"

S. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"

Plan de la communicationQuelles relations entre cole et monde du travail ?Trouver ses marques dans un dispositif de formation partagQuelques pistes pour dvelopper lexprience ancre dans les priodes en entrepriseLes critres dun bon stage



Relations entre cole et entrepriseRupture entre cole et monde du travailPlace centrale du travail dans notre socit: une rorganisation de la forme ducative de la socitEspace dactivits professionnelles et formation: des mises en relationLexprience au regard du couple travail prescrit/travail rel



Exprience selon Deweylearning by doingUn sujet engag dans une activit de transformation du monde Processus qui relie deux dimensions du vcu: action o lon sengage/ o lon est pris et lprouvExprience est un processus, en cela elle est diffrente de la trace issue du processus exprientiel.



Travail prescrit/ travail relPourquoi revenir sur vcus en entreprise ? Du modle de lexcution (loprateur) celui de lexplication avec le travail (le professionnel)La fonction intgrative du travailUn couple de concepts pour penser lactivit: travail prescrit/travail rel



S. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"Extrait de: Gurin et al. (2001). Comprendre le travail pour le transformer. La pratique de lergonomie. Lyon: ANACT.


Travail prescrit/ travail relPourquoi revenir sur vcus en entreprise ? Du modle de lexcution (loprateur) celui de lexplication avec le travail (le professionnel)La fonction intgrative du travailUn couple de concepts pour penser lactivit: travail prescrit/travail rel



Trouver ses marques dans un dispositif de formation partagLe statut de stagiaire : exprimenter / un autre point de vue sur lactivitLactivit du tuteurLa posture du rfrent (des rfrents?) dans lespace scolaire : laccompagnement.



S. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"Ds lors que ces nouvelles exigences [associes au principe de formation tout au long de la vieconduisent reconnatre le caractre dapprenance li aux situations de travail, la formation nest plus quune composante ventuelle. Elle doit prendre en compte les terrains de stage qui constituent un ancrage effectif dans les ralits professionnelles. Cet ancrage confre au stagiaire un statut dacteur de sa formation et dartisan de son parcours. () Il en rsulte une modification consquente de la fonction de formateur qui est alors engag dans laide la construction, par le stagiaire, du sens de ce quil a entrepris tant sur le plan de laction que sur celui de la rflexion.On passe alors dun modle de la formation comme transmission celui de dveloppement de comptences dans lequel le formateur doit opter pour une autre posture, celle de facilitateur, en crant les conditions lapprentissage et les conditions de construction de lexprience, sollicitant la rflexivit.

Extrait de Paul Maela , L'accompagnement dans le champ professionnel , Savoirs, 2009/2 n 20, p. 11-63.


Des empchements pour raliser ce travailSous-estimer les savoirs inhrents aux activits: le cas du tricotSexpliquer avec le travail enseignant : les reprsentations socialesLa difficult transposer les ralits de lentreprise dans lespace scolaire : la question de la re-prsentation.




Claire et Marc HEBER-SUFFRIN (1992), Echanger les savoirs, Ed. Descle de Brouwer


Des empchements pour raliser ce travail : prendre en compte le travail relNous nous dmarquons en cela des chercheurs qui procdent des analyses en creux cest--dire en se focalisant sur les dcalages existant entre les pratiques observes et celles quils jugent souhaitables. Nous nous efforons pour notre part dtudier le travail tel que les enseignants eux-mmes le conoivent, lexercent et le comprennent, mme sils construisent et mettent en uvre des savoirs en attente de reconnaissance conceptuelle (Schwartz, 1990, p.20) quils ont du mal expliciter (Tardif et Lessard, 1999).



Des empchements pour raliser ce travail : prendre en compte le travail relSous-estimer les savoirs inhrents aux activits: le cas du tricotSexpliquer avec le travail enseignant : les reprsentations socialesLa difficult transposer les ralits de lentreprise dans lespace scolaire : la question de la re-prsentation.



S. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"Extrait de Vu de lestrade, Bernard Monthel, Revue Autrement, 1997, 171-182.


S. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"C. Goldfinger (Travail et hors travail: vers une socit fluide, d. O. Jacob, 1988, p.351) met en vidence ce quil appelle un paradoxe dans les processus denseignement: Nest-il pas paradoxal que ceux qui sont censs prparer les jeunes la vie active ne la connaissent gure, ayant pour la plupart pass lessentiel de leur carrire lcole, dans un milieu professionnel protg et dot de rgles trs particulires?


S. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"Entretien LilianeS = Quest ce qui vous fait dire que les enseignants comme vous dites, cest une race part?L = Dabord, parce que moi jai travaill en dehors de lenseignement avant. Quand je suis arrive dans lenseignement, je me souviens que je disais: quand je travaillais, vous voyez ce que je veux dire, jtais entrain de travailler, mais je disais: quand je travaillais. Et pourtant je travaille [dans lenseignement], je vous assure je suis quelquun qui bouge [dans mon mtier denseignant]. Et aujourdhui, je dis dans ma vraie vie. Ma vraie vie, elle est ici et maintenant [dans lenseignement], mais mes lves [lorsque je parle de lentreprise], je dis toujours dans la vraie vie.


S. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"Stphane: javais un manque, enfin javais limpression davoir un manque de pas, de pas assez bien connatre justement la vie de lentreprise, de pas avoir une exprience professionnelle suffisante pour, pour prsenter, prsenter comment fonctionne une entreprise, alors mme si cest vrai que le programme sest largie maintenant cest toutes les organisation mais quand mme on parle beaucoup de lentreprise. () Donc en fait ce que je savais de lentreprise enfin une grosse partie ctait finalement travers les livres, travers les articles, travers, et a finalement a me gnait un peu quand mme.

Lela: () Et puis lautre difficult je dirais cest que nous on doit leur apprendre programmer donc on commence par des choses trs simples, qui nont rien voir avec le monde de lentreprise, () on est confront ce problme l aussi donc cest bien et pas bien dutiliser des cas concrets parce ds qu'il faut que a soit je dirais concret, comment dire, pour que a tienne la route, que a rponde vraiment un problme dentreprise, cest forcment compliqu.

Jean-Marc : j'ai discut avec une collgue en nous disant euh, on parlait on tait en validation d'acquis professionnels, donc euh, procdure pour euh, et on discutait donc de stage d'entreprise etc., moi je lui dis : ben, je trouve qu'on est dans un domaine, l'enseignement technique quand mme o euh, on est un peu coup de la ralit de l'entreprise, parce que euh, alors qu'on est cens enseigner nos lves


S. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"S = Quel lien vous voyez alors entre votre travail denseignant et cette priode en entreprise? Mme si vous lavez dj un peu abord F = Aujourdhui?S = Oui.F = Alors a a tout chang. Pour plusieurs raisons. Je ne sais pas trop encore combien je vais en trouver. La 1re cest que moi jtais totalement dcomplex, javais quand mme ce complexe de lenseignant qui entend rgulirement qutre enseignant ce nest pas un vrai mtier. Et je suis ressorti de la en me disant et bien si cest un vrai mtier avec des vraies comptences, c'est--dire que didactiser, enseigner, adapter un public cest quelque chose qui sapprend, on a le sens ou on na pas le sens comme dans tous mtiers, on a des prdispositions ou on nen a pas, mais cest quelque chose qui sapprend et cest une vraie comptence sur laquelle on progresse. Et donc a cest quelque chose qui a t assez flagrant, notamment je suis peut tre un peu mchant mais en voyant les difficults de certains formateurs de lentreprise X qui taient trs trs bons dans leurs domaines mais lorsquils venaient pour expliquer des nouveaux embauchs ce quils faisaient ils ntaient pas passionnants alors quils taient excellent dans leur bureau lorsquils faisaient leurs missions.


Quelques pistes pour dvelopper lexprience ancre dans les priodes en entreprisePour quil y ait rflexivit, il ne sagit pas seulement de dvelopper une rflexion solitaire ne rfrant qu sa propre subjectivit. La double distanciation qui doit sy oprer comme mise distance de la situation et prise de recul par rapport soi-mme suppose de lintersubjectivit, introduite notamment par le dialogue. Cette posture que lauteur dfinit comme un nouveau mtier suppose un repositionnement du formateur vis--vis du savoir pour quil soit lui-mme un praticien rflexif, capable dexplicitation et de formalisation de son savoir-agir tout en permettant lautre de se penser par lui-mme (Donnay, 2008). Prcisment, cette nouvelle professionnalit le conduit se placer en position tierce: il ne se substitue ni interfre avec la lecture et la (re)construction du rel que fait laccompagn. Autrement dit, le compagnon rflexif ne sinterpose pas entre le rel et la personne quil accompagne (Donnay, 2008).

Extrait de Paul Maela , L'accompagnement dans le champ professionnel , Savoirs, 2009/2 n 20, p. 11-63.



Quelques pistes pour dvelopper lexprience ancre dans les priodes en entrepriseDes cueils viter : la rfrence unique au travail tel quil devrait se raliser / la normalisation scolaire des mises en mots / une posture de jugement sur les rcits dexprience.S. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"


Quelques pistes pour dvelopper lexprience ancre dans les priodes en entrepriseUne prcaution: peu de travaux scientifiques engags sur cette question dans lenseignement secondaire. Des cueils viter : la rfrence unique au travail tel quil devrait se raliser / la normalisation scolaire des mises en mots / une posture de jugement sur les rcits dexprience.Deux exigences: ancrer les retours sur les vcus en entreprise / mettre en lien avec des savoirs inhrents ces actionsS. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"


S. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"Dfinition propose par Jonnaert et al. (2005) dans une note de synthse sur la notion de comptence


Quelques pistes pour dvelopper lexprience ancre dans les priodes en entreprisePrparer lanalyse de lactivit : lecture photographique / la notice de montage / le challengeSolliciter les vcus en entreprise: le reprage spatial (journe type) et le reprage temporel (journe tmoin) (L. Durrive, 2012) ; lanalyse de traces photographi-ques; le rcit dtonnement ; lenqute auprs de professionnels de lentreprise ; solliciter la mise en mots dans laction ; criture sur lactivit (dclencheurs dcriture). S. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"


S. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage"Claire et Marc HEBER-SUFFRIN (1992), Echanger les savoirs Ed. Descle de Brouwer


Les critres dun bon stageOrganiser des vcus en entreprises (conventionnement)Organiser les retours sur les priodes en entreprise : la reconnaissance dune culture professionnelle, de la potentielle fonction ducative du travail Formalisation des savoirs pour semparer de son pouvoir dagir : travailler en santStabiliser lidentit des acteurs : reconnatre/ faire reconnatre la place lgitime de chacun.



S. Starck Colloque CRDP de Lorraine "L'entreprise formatrice dans une stratgie globale de formation partage" Merci pour votre attention


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