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Programación dosificada Lenguaje y comunicación 3
Primer trimestre
Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje:• Analiza los elementos de la comunicación en mensajes escri-
tos y orales, y los utiliza en la transmisión de las ideas, senti-mientos y opiniones para mejorar la efectividad del mensaje.
•Utiliza la lengua oral y escrita en la creación de conceptos y mensajes, así como en la comunicación de hechos, suce-sos, ideas, pensamientos y sentimientos de manera oral y escrita, en diversas situaciones de la vida cotidiana.
•Utiliza distintas técnicas grupales en el desarrollo de temas de interés, con el fin de desarrollar capacidades y habilida-des para la solución de problemas de su entorno.
• Valora la importancia de la utilización correcta de los códigos en la comunicación verbal, no verbal y mixta en la emisión de mensajes cotidianos para mejorar la construcción de estos.
Área 2: Estructura de la lengua
Objetivos de aprendizaje:• Identifica y aplica las estructuras gramaticales para
la construcción de textos diversos según las nece-sidades de su entorno.
• Articula los elementos gramaticales en la creación de oraciones y escritos que contemplen situaciones de la vida diaria.
Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje:• Lee, con interés, diferentes textos sugeridos, para
descubrir su estructura y propósito.
• Redacta diferentes tipos de textos para desarrollar su creatividad, relacionándolos con actividades diarias.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje:•Disfruta de la lectura de diferentes textos, con el fin de
desarrollar su capacidad estética y creadora.
• Expresa sus ideas, con claridad y precisión, mediante la creación de textos diversos que recrean situaciones signifi-cativas de su entorno.
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 1: El mundo de los cuentos
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “El pez naranja de aletas plateadas” (pp. 12-15)
• Lectura de diferentes textos– Vocabulario clave– Elementos paratextuales (externos
al texto)
• Estructura del texto– Análisis del título
• Tipo de texto (literario o no literario)
• Elementos intertextuales (internos del texto)– Textos paralelos (resumen, mapas
conceptuales, esquemas, otros)– Textos literarios
• Formulación de palabras nuevas para la formación de glosarios, según un texto consultado.
• Descomposición del texto (ideas principa-les e ideas secundarias).
• Jerarquización.
• Identificación de personajes.
• Identificación del tema y subtemas.
• Identificación del argumento.
• Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).
• Reconocimiento de la impor-tancia de esforzarse en hacer bien las cosas.
• Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario.
• Organización de las ideas en la descomposición del texto.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Comprende cuentos de manera oral y escrita.
• Formula predicciones sobre el conteni-do del texto al leer el título de la lectura.
• Expresa sus ideas con coherencia en relación con los textos leídos.
• Identifica los elementos intertextuales presentados en el texto leído.
• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida.
• Lee en forma oral y comparte acerca de las partes esenciales del texto.
• Señala aspectos esenciales de la lec-tura en el tablero.
• Verifica las predicciones escritas en el tablero.
• Investiga sobre el autor de la lectura.
• Completa cuestionarios sobre la lectura.
• Lee diversos textos con entonación y articulación.
• Anota las características de cada tipo de relato en un cuadro.
• Relata en grupo un cuento con la ayuda de ilustraciones.
• Escucha la lectura de un cuento y escribe el desenlace de su agrado.
La presente planificación comprende todos los contenidos del programa de estudios del Ministerio de Educación (Meduca) para el libro Lenguaje y comunicación 3, proyecto Casa del Saber. La secuencia de los contenidos responde a las distintas áreas en las que está organizado dicho programa.
II III© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Lenguaje y comunicación 3
Primer trimestre
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora• Secuencia narrativa (pp. 16-17)
• Elementos paratextuales
• Estructura el texto
• Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Reconoce la secuencia narrativa. • Participa en el reconocimiento de la secuencia narrativa de un texto.
• Ordena con números las imágenes o los hechos que corresponden a la secuencia narrativa de un texto leído.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Sinónimos y antónimos
(pp. 18-19)
• Uso correcto del idioma– Sinónimos– Antónimos
• Creación del concepto de sinónimos y antónimos.
• Identificación de sinónimos y antónimos.
• Demuestra interés por enrique-cer su vocabulario y emplear nuevas palabras con corrección.
•Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos.
• Sustituye las palabras subrayadas por sus respectivos sinónimos en un texto dado o en oraciones sugeridas y rees-cribe el texto.
• Sustituye las palabras subrayadas por los antónimos correspondientes en un texto dado y reescribe el texto.
• Compara los cambios de significado de los textos u oraciones que escribió con respecto a los originales.
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “El palacio de la reina” (pp. 22-25)
• Lectura de diferentes textos– Vocabulario clave– Elementos paratextuales (externos
al texto)
• Estructura del texto– Análisis del título
• Tipo de texto (literario o no literario)
• Elementos intertextuales (internos del texto)– Textos paralelos (resumen, mapas
conceptuales, esquemas, otros)– Textos literarios
• Formulación de palabras nuevas para la formación de glosarios, según un texto consultado.
• Descomposición del texto (ideas principa-les e ideas secundarias).
• Jerarquización.
• Identificación de personajes.
• Identificación del tema y subtemas.
• Identificación del argumento.
• Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).
• Reconocimiento de la impor-tancia de esforzarse en hacer bien las cosas.
• Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario.
• Organización de las ideas en la descomposición del texto.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Comprende cuentos de manera oral y escrita.
• Formula predicciones sobre el conteni-do del texto al leer el título de la lectura.
• Expresa sus ideas con coherencia en relación con los textos leídos.
• Identifica los elementos intertextuales presentados en el texto leído.
• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida.
• Lee en forma oral y comparte acerca de las partes esenciales del texto.
• Señala aspectos esenciales de la lec-tura en el tablero.
• Verifica las predicciones escritas en el tablero.
• Investiga sobre el autor de la lectura.
• Completa cuestionarios sobre la lectura.
• Lee diversos textos con entonación y articulación.
• Anota las características de cada tipo de relato en un cuadro.
• Relata en grupo un cuento con la ayuda de ilustraciones.
• Escucha la lectura de un cuento y escribe el desenlace de su agrado.
• Elabora el mini proyecto la “Libreta de relatos” con la ayuda de familiares y vecinos.
IV V© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Lenguaje y comunicación 3
Primer trimestre
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora• Los personajes (pp. 26-27)
• Elementos intertextuales:– Vocabulario clave– Personajes
• Identificación y jerarquización de personajes.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Identifica tipos de personajes. • Menciona cuáles son los personajes de los textos literarios leídos y los cla-sifica en principales y secundarios.
Área 2: Estructura de la lengua• Pronombres personales
(pp. 28-29)
• Concepto
• Accidentes gramaticales:– Personas– Número
• Creación del concepto.
• Utilización de pronombres personales para sustituir palabras en un texto dado.
• Uso de los pronombres personales como guía para conjugar verbos de manera oral y escrita.
• Confianza al reconocer los pro-nombres en oraciones o en un texto dado, ya sea en forma oral o escrita.
• Identifica y utiliza los pronombres personales.
• Participa en un conversatorio para establecer la utilidad de los pronom-bres personales.
• Sustituye frases subrayadas en ora-ciones por los pronombres persona-les correspondientes.
• Produce textos orales o escritos utili-zando los pronombres personales con corrección.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Palabras compuestas
(pp. 30-31)
• Formación de palabras:– Palabras compuestas
• Identificación de palabras compuestas.
• Producción de palabras mediante este procedimiento.
• Demuestra interés por enrique-cer su vocabulario y emplear nuevas palabras con corrección.
• Reconoce y utiliza palabras compuestas. • Participa en un taller de creación de palabras compuestas y las ilustra con dibujos o recortes de revistas o periódicos.
Área 1: Comunicación oral y escrita• El punto (pp. 32-33)
Ortografía
• Signos de puntuación:– El punto– El punto y seguido– El punto y aparte– El punto final
• Identificación de los signos de puntuación para separar ideas en un texto escrito.
• Lectura de textos con las pausas corres-pondientes al signo indicado.
• Redacción de textos con la aplicación de los signos de puntuación.
• Corrección en la aplicación de los signos de puntuación en la redacción de textos.
• Se interesa en la aplicación de los signos de puntuación en la lectura de textos.
• Utiliza el punto y seguido, el punto y aparte, y el punto final.
• Subraya el punto correctamente en diversos textos escritos.
• Usa el punto con corrección en la redacción de diversos textos.
• Cuida en la correcta aplicación de las reglas de uso del punto.
• Observa y subraya el punto en un cartel de lectura o en una lectura señalada de un libro.
• Aplica las reglas de uso del punto.
• Lee en clases diversos textos y pres-ta atención a los signos de puntua-ción para indicar las pausas correspondientes.
• Participa en talleres colectivos entre pares sobre la colocación del punto en estructuras escritas según corres-ponda y sobre cómo hacer las pausas que indica al leer en voz alta.
• Comenta con su compañero o com-pañera la utilidad del punto.
VI VII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Lenguaje y comunicación 3
Primer trimestre
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• La mayúscula (pp. 34-35)
Ortografía
•Uso de la mayúscula:– Al inicio de un escrito– Después de punto– En nombres propios – En títulos de libros,
películas, canciones– Escritura de oraciones, frases,
palabras, sílabas y letras
•Utilización de la mayúscula en los contextos apropiados.
• Interés por aplicar correcta-mente la mayúscula.
• Aplica correctamente los usos de la letra mayúscula en diversos textos escritos según las reglas.
• Transcribe un texto aplicando las mayúsculas y las minúsculas correspondientes.
Área 3: Comprensión lectora• Escribe un cuento (pp. 36-39)
• Textos narrativos:– Cuentos
• Construcción de textos escritos como medio de comunicación y demostración de la capacidad creativa.
• Valoración de la importancia que posee la utilización de las normas de la escritura.
•Redacta textos narrativos.
• Aplica con corrección los pasos en la redacción de textos.
• Organiza las ideas por escrito de un tema sugerido.
• Se esfuerza con esmero para redactar diferentes textos con corrección, siguiendo las normas establecidas.
• Planifica su argumento en forma origi-nal, investigando sobre el tema.
• Participa en un taller de escritura creativa.
• Lee su cuento a compañeros y familiares.
Área 1: Comunicación oral y escrita• La comunicación (p. 42)
• La comunicación– Concepto– Elementos de la comunicación:
Emisor, receptor, mensaje, entorno o marco referencial y canal o soporte material
• Creación de un concepto propio de comunicación.
• Distinción de los elementos de la comunicación en textos escritos y situaciones representadas.
• Esquematización del proceso de la comunicación.
• Valoración de los elementos de la comunicación.
• Cuidado en la clasificación de los roles que representan los elementos de la comunicación.
•Describe con seguridad los elementos de la comunicación.
• Observa la proyección de videos de cuentos en el salón de innovación.
• Representa en un diagrama o esquema los elementos de la comunicación.
• Participa en una dinámica de comen-tarios dialogados acerca del concepto de la comunicación.
• Comenta sobre lo observado en la pro-yección del cuento y construye un dia-grama o esquema de los elementos de la comunicación que se presentan.
• Dramatiza escenas cotidianas en el aula representando al emisor y al receptor, según corresponda.
VIII IX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Lenguaje y comunicación 3
Primer trimestre
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora• El resumen (p. 43)
• Textos paralelos:– Resumen
• Producción de textos paralelos.
• Descomposición del texto original (ideas principales e ideas secundarias).
• Identificación del tema y subtemas del texto original.
• Comprensión del texto original.
• Capacidad para reconocer lo más importante de un texto y extraerlo.
• Elabora resúmenes según sus características.
• Aplica con corrección los pasos en la redacción de textos.
• Elige temas de Ciencias Naturales o Ciencias Sociales y los resume para facilitar su estudio.
Unidad 2: Poesías para soñar
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “El sapo verde” (pp. 50-53)
• Lectura de diferentes textos– Vocabulario clave– Elementos paratextuales (externos
al texto)
• Estructura del texto– Análisis del título
• Tipo de texto (literario o no literario)
• Elementos intertextuales (internos del texto)– Textos paralelos– Textos literarios
• Formulación de palabras nuevas para la formación de glosarios, según un texto consultado.
• Descomposición del texto (ideas principa-les e ideas secundarias).
• Jerarquización.
• Identificación de personajes.
• Identificación del tema y subtemas.
• Identificación del argumento.
• Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).
•Reconocimiento de la impor-tancia de esforzarse en hacer bien las cosas.
• Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario.
• Organización de las ideas en la descomposición del texto.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Comprende poemas expuestos oral-mente o por escrito.
• Formula predicciones sobre el conteni-do del texto al leer el título de la lectura.
• Expresa sus ideas con coherencia en relación con los textos leídos.
• Identifica los elementos intertextuales presentados en el texto leído.
• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida.
• Lee en forma oral y comparte acerca de las partes esenciales del texto.
• Señala aspectos esenciales de la lec-tura en el tablero.
• Verifica las predicciones escritas en el tablero.
Área 4: Apreciación y creación literaria• Partes del poema (pp. 54-55)
• Textos poéticos– Poemas
• Elaboración de versos sencillos según las sugerencias del docente mediante el tra-bajo en un taller grupal e individual.
•Respeto e interés por la pro-ducción propia y la de los demás.
•Describe la estructura de textos poéti-cos en un mapa conceptual.
• Crea poemas y los comparte en exposi-ciones con sus compañeros.
• Participa en un conversatorio sobre la estructura de los textos poéticos con la ayuda de ilustraciones.
• Participa en talleres de creación lite-raria en clases.
• Presenta sus creaciones literarias en eventos culturales en el centro escolar.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Orden alfabético (pp. 56-57)
Ortografía
• El alfabeto o abecedario– Concepto– Uso y manejo del abecedario– Mayúsculas y minúsculas
• Creación del concepto de abecedario.
• Reconocimiento de las letras que confor-man el alfabeto español.
• Ordenación alfabética.
• Diferenciación de los rasgos característicos de las letras mayúsculas y minúsculas.
• Seguridad y precisión en la creación del concepto.
• Seguimiento del orden correcto de las letras del abecedario.
• Disposición para ordenar alfabéticamente listas de nombres dados.
•Define el concepto de abecedario.
• Menciona las letras del abecedario.
• Ordena alfabéticamente las palabras sugeridas de un listado.
• Nombra cada una de las letras que for-man las palabras y las ordena alfabéti-camente con interés.
• Cumple con las actividades de ordena-miento alfabético de las letras que com-ponen el abecedario español.
•Observan la composición del abece-dario en láminas y escuchan cancio-nes del abecedario.
• Deletrea palabras oralmente en forma correcta.
• Traza letras en mayúscula y en minúscula en forma cursiva en varios materiales.
X XI© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “La Tierra sin bosques” (pp. 60-61)
• Lectura de diferentes textos– Vocabulario clave– Elementos paratextuales (externos
al texto)
• Estructura del texto– Análisis del título
• Tipo de texto (literario o no literario)
• Elementos intertextuales (internos del texto)– Textos paralelos– Textos literarios
• Formulación de palabras nuevas para la formación de glosarios, según un texto consultado.
• Descomposición del texto (ideas principa-les e ideas secundarias).
• Jerarquización.
• Identificación de personajes.
• Identificación del tema y subtemas.
• Identificación del argumento.
• Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).
•Reconocimiento de la impor-tancia de esforzarse en hacer bien las cosas.
• Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario.
• Organización de las ideas en la descomposición del texto.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Comprende poemas expuestos oral-mente o por escrito.
• Formula predicciones sobre el conteni-do del texto al leer el título de la lectura.
• Expresa sus ideas con coherencia en relación con los textos leídos.
• Identifica los elementos intertextuales presentados en el texto leído.
• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida.
• Lee en forma oral y comparte acerca de las partes esenciales del texto.
• Nombra el propósito de la lectura (entretenerse, informarse…).
• Señala aspectos esenciales de la lec-tura en el tablero.
• Verifica las predicciones escritas en el tablero.
Área 4: Apreciación y creación literaria• Las figuras literarias (pp. 62-63)
• Textos poéticos
• Figuras literarias– Personificación– Comparación (símil)
• Creación del concepto de personificación y comparación (símil).
• Identificación de figuras literarias en textos poéticos.
• Sensibilidad e interés al reco-nocer figuras literarias en un texto poético.
•Reconoce las figuras literarias. • Extrae figuras literarias de textos poéti-cos y las anota en su portafolio literario.
Área 2: Estructura de la lengua• Sustantivos comunes y propios
(pp. 64-65)
• Los sustantivos:– Propios y comunes
•Uso de sustantivos en la lectura y escritu-ra de textos narrativos.
• Aplicación de las variaciones gramaticales del sustantivo en la redacción de oraciones.
• Interés en la utilización de razonamientos lógico-lingüísti-cos para resolver problemas comunicativos.
• Disposición favorable para con-trastar producciones en un grupo de trabajo.
• Escribe nombres de animales, cosas y personas en juegos dirigidos.
• Clasifica los nombres o sustantivos en comunes y propios.
• Responde a preguntas sobre nombres a partir de la lectura de cuentos.
• Redacta oraciones con sustantivos de distintas clases.
•Participa en la dinámica “A ver quién escribe más nombres en cinco minutos”.
• Completa un cuadro de registro de nombres o sustantivos comunes y propios.
• Reflexiona sobre el cuento con sus compañeros y responde a preguntas formuladas por la maestra.
• Investiga sobre la clasificación de los sustantivos en libros o en Internet.
• Elabora en grupo un cuadro sinóptico o mapa conceptual sobre la clasifica-ción de los sustantivos.
XII XIII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Primer trimestre
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 2: Estructura de la lengua• Sustantivos individuales y
colectivos (pp. 66-67)
• Los sustantivos:– Individuales y colectivos
•Uso de sustantivos en la lectura y escritura de textos narrativos.
• Aplicación de las variaciones gramaticales del sustantivo en la redacción de oraciones.
• Interés en la utilización de razonamientos lógico-lingüísticos para resolver problemas comunicativos.
•Disposición favorable para con-trastar producciones en grupo de trabajo.
• Escribe nombres de animales, cosas y personas en juegos dirigidos.
• Clasifica los nombres o sustantivos en individuales y colectivos.
•Responde a preguntas sobre nombres a partir de la lectura de cuentos.
•Redacta oraciones con sustantivos de distintas clases.
• Participa en la dinámica “A ver quién escribe más nombres en cinco minutos”.
• Completa un cuadro de registro de nombres o sustantivos individuales y colectivos.
• Investiga sobre la clasificación de los sustantivos en libros o en Internet.
• Completa en grupo el cuadro sinópti-co o mapa conceptual sobre la clasifi-cación de los sustantivos.
Área 2: Estructura de la lengua• Artículos determinados e
indeterminados (pp. 68-69)
• El artículo y sus funciones gramaticales en diferentes contextos
• Clasificación:– Determinados– Indeterminados– Neutro
• Aplicación de artículos en la formación de frases y oraciones con imágenes.
• Seguridad en la utilización de artículos adecuados en la for-mulación de mensajes.
• Interés en el conocimiento de las estructuras gramaticales de la oración.
• Confianza en la aplicación de artículos para formar frases y oraciones con imágenes.
•Nombra los artículos utilizados en fra-ses u oraciones.
•Describe en textos diversos las clases de artículos localizados y sus funciones.
•Utiliza el artículo correspondiente en frases y oraciones incompletas que lo requieran.
• Identifica el artículo en la oración gramatical.
• Participa, en grupos pequeños, en un taller de confección de carteles sobre la clasificación y función de los artículos.
•Redacta oraciones usando artículos determinados e indeterminados.
Área 2: Estructura de la lengua• Adjetivos calificativos (pp. 70-71)
• El adjetivo en la producción textual– Concepto (adjetivos calificativos)
• Identificación de adjetivos en la lectura y escritura de textos descriptivos.
• Seguridad al identificar adjeti-vos en un texto.
• Identifica y subraya los adjetivos en un texto.
• Describe, en dinámicas, las cualidades de compañeros con respeto y tolerancia.
• Identifica y subraya adjetivos en periódi-cos o revistas.
• Participa en una dinámica donde escoge de una bolsa el nombre de un compañero o una compañera y lo describe, detallando las cualidades físicas, con respeto y tolerancia.
• Elabora un cartel en el taller de adjeti-vos con la ayuda de sus compañeros.
Área 2: Estructura de la lengua• Concordancia entre sustantivo,
artículo y adjetivo (pp. 72-73)
• Los sustantivos– El género y número del sustantivo– Clases de géneros
• El adjetivo– Accidentes gramaticales: género
y número
• Confección de textos diversos establecien-do la concordancia entre el sustantivo, el artículo y el adjetivo, aplicando las varia-ciones de género y número.
• Interés por usar correctamente artículos, sustantivos y adjeti-vos, según sus variaciones de género y número.
•Utiliza el artículo, el sustantivo y el adje-tivo en concordancia.
• Establece la concordancia, aplicando las variaciones gramaticales de géne-ro y número.
•Redacta oraciones estableciendo la concordancia entre los elementos gramaticales.
• Escucha un texto y reconoce la con-cordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo en la expresión oral.
XIV XV© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• Coma en enumeraciones
(74-75)
Ortografía
• Signos de puntuación:– La coma (en enumeraciones)
• Identificación de los signos de puntuación para separar ideas en un texto escrito.
• Lectura de textos con las pausas corres-pondientes al signo indicado.
•Redacción de textos con la aplicación de los signos de puntuación.
• Corrección en la aplicación de los signos de puntuación en la redacción de textos.
• Aplicación de los signos de puntuación en la lectura de textos.
• Reconoce y utiliza comas para enumerar.
• Subraya la coma correctamente en diversos textos escritos.
•Usa la coma con corrección en la redacción de diversos textos.
• Cuidado en la correcta aplicación de las reglas de uso de la coma.
•Observa y subraya la coma en una lectura señalada de un libro.
• Aplica las reglas de uso de la coma.
• Lee en clases diversos textos y presta atención a los signos de puntuación para indicar las pausas correspondientes.
• Participa en talleres colectivos entre pares sobre la colocación de la coma en estructuras escritas según corres-ponda y sobre cómo hacer las pausas que indica al leer en voz alta.
• Comenta con su compañero o com-pañera la utilidad de la coma.
Área 4: Apreciación y creación literaria• Declama un poema (pp. 76-77)
• Textos poéticos– Poemas
• Participación en eventos culturales donde represente al grupo con textos poéticos.
• Sensibilidad ante las expresio-nes poéticas.
•Declama poemas sencillos con entonación adecuada.
•Memoriza poesías con el ritmo, la pronunciación y la entonación ade-cuados, de manera individual y grupal.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Comunicación verbal y no
verbal (p. 80)
• La comunicación verbal– Concepto
• La comunicación no verbal– Concepto
• Tipos:– Imagen, sonidos, señales
• Creación del concepto de comunicación verbal y comunicación no verbal.
• Establecimiento de relaciones entre los ele-mentos de la comunicación y el proceso.
• Clasificación de los mensajes no verbales según el tipo.
•Utilización del lenguaje no verbal en la construcción de mensajes en las actividades diarias.
• Interpretación y emisión de mensajes per-tinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
•Respeto por las opiniones y creaciones propias y ajenas.
• Apreciación e interés por todas las formas de comunicación no verbal.
• Cuidado en el desarrollo de las funciones dentro del proceso comunicativo.
• Aceptación y utilización de las diferentes formas de comuni-cación no verbal en la formula-ción de mensajes.
• Expresión de opiniones a favor o en contra de mensajes cap-tados del entorno.
•Define el concepto de comunicación verbal.
• Explica con interés los aspectos teóricos propios de la comunicación no verbal.
•Descifra mensajes inmersos en las diversas imágenes del entorno.
•Utiliza señas y sonidos para emitir men-sajes a sus compañeros durante las actividades del aula.
• Interpreta señas, imágenes y sonidos de los mensajes producidos por sus compañeros.
• En trabajo en equipo colaborativo, confecciona, en clase, carteles con imágenes que transmitan mensajes, donde se resalten los valores.
• En un taller colaborativo entre pares observa mensajes construidos con imágenes, sonidos y señales en el aula y los comparte en clase con sus compañeros.
•Dibuja el símbolo correspondiente a señales solicitadas. (Ejemplo: No estacionarse).
• Participa en el aula, en juegos imitati-vos de diversos sonidos sobre situa-ciones cotidianas y las interpreta.
XVI XVII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Lenguaje y comunicación 3
Primer trimestre
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• El diccionario (p. 81)
• El diccionario– Concepto– Uso y manejo– Funciones del diccionario
• Creación del concepto de diccionario.
• Reconocimiento de la función del diccio-nario como apoyo de comprensión de lo que se lee y escribe.
• Uso del diccionario como instrumento de consulta para la búsqueda de palabras nuevas y sugeridas.
• Seguridad en la creación del concepto.
• Esmero por mejorar y ampliar su vocabulario.
• Interés en la utilización del dic-cionario como libro de consulta.
• Conoce el manejo adecuado y correcto del diccionario.
• Busca palabras nuevas en el dicciona-rio, aunque no sean asignadas.
• Usa frecuentemente el diccionario como auxiliar indispensable para aclarar dudas y aumentar su bagaje cultural.
• Usa frecuentemente el diccionario para mejorar su vocabulario.
• Investigan, en Internet y por otros medios, definiciones del término “dic-cionario” y, mediante una plenaria, crean un concepto único y lo anotan en el tablero y en el cuaderno.
• Sugiere palabras nuevas de un texto leído en clases, para la confección de glosarios y las buscan en el diccionario.
• Participa en la dinámica de localizar el significado de palabras nuevas de lecturas realizadas en clases o suge-ridas por el docente y las ordena alfabéticamente.
• Identifica palabras escritas incorrecta-mente en textos escritos propios y ajenos.
XVIII XIX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Lenguaje y comunicación 3
Segundo trimestre
Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje:• Analiza los elementos de la comunicación en mensajes escri-
tos y orales, y los utiliza en la transmisión de las ideas, senti-mientos y opiniones para mejorar la efectividad del mensaje.
• Utiliza la lengua oral y escrita en la creación de conceptos y mensajes, así como en la comunicación de hechos, sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos de manera oral y escrita, en diversas situaciones de la vida cotidiana.
• Utiliza distintas técnicas grupales en el desarrollo de temas de interés, con el fin de desarrollar capacidades y habilida-des para la solución de problemas de su entorno.
• Interpreta mensajes provenientes de los medios de comunica-ción, lo que le permite mejorar la interacción en su entorno.
• Valora la importancia de la utilización correcta de los códigos en la comunicación verbal, no verbal y mixta en la emisión de mensajes cotidianos para mejorar la construcción de estos.
Área 2: Estructura de la lengua
Objetivos de aprendizaje:• Identifica y aplica las estructuras gramaticales para
la construcción de textos diversos según las necesi-dades de su entorno.
• Articula los elementos gramaticales en la creación de oraciones y escritos que contemplen situaciones de la vida diaria.
Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje:• Lee, con interés, diferentes textos de su interés y
sugeridos, para descubrir su estructura y propósito.
• Redacta diferentes tipos de textos para desarrollar su creatividad, relacionándolos con actividades diarias.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje:• Disfruta de la lectura de diferentes textos, con el fin de desa-
rrollar su capacidad estética y creadora.
• Expresa sus ideas, con claridad y precisión, mediante la crea-ción de textos diversos que recrean situaciones significativas de su entorno.
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 3: EL mundo de la información
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “La mantis religiosa” (pp. 88-91)
• Lectura de diferentes textos– Vocabulario clave– Elementos paratextuales (externos
al texto)
• Estructura del texto– Análisis del título
• Tipo de texto (literario o no literario)
• Elementos intertextuales (internos del texto)– Textos paralelos (resumen, mapas
conceptuales, esquemas, otros)– Textos literarios
• Formulación de palabras nuevas para la formación de glosarios, según un texto consultado.
•Descomposición del texto (ideas principa-les e ideas secundarias).
• Jerarquización.
• Identificación del tema y subtemas.
• Identificación del argumento.
•Reconocimiento de la impor-tancia de esforzarse en hacer bien las cosas.
• Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario.
•Organización de las ideas en la descomposición del texto.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Comprende textos informativos de manera oral y escrita.
•Describe las características de los textos informativos.
• Formula predicciones sobre el conteni-do del texto al leer el título de la lectura.
• Expresa sus ideas con coherencia en relación con los textos leídos.
• Identifica los elementos intertextuales presentados en el texto leído.
• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida.
•Dibuja sobre lo que le sugiere el título de la lectura.
• Lee en forma oral y comparte acerca de las partes esenciales del texto.
•Nombra el propósito de la lectura.
• Señala aspectos esenciales de la lec-tura en el tablero.
• Verifica las predicciones escritas en el tablero.
XX XXI© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Lenguaje y comunicación 3
Segundo trimestre
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora• Estructura del texto informativo
(pp. 92-93)
• Textos informativos • Investigación sobre la estructura de los diferentes textos por estudiar.
•Organización de los aspectos más signifi-cativos de cada texto.
• Confianza al investigar y expo-ner sobre la estructura de los diferentes textos.
•Reconoce la estructura de los textos informativos.
•Describe las características de los textos informativos.
• Participa en un conversatorio sobre las características de los textos infor-mativos y sus diferencias con respec-to a otro tipo de textos estudiados (narrativos, poéticos).
Área 1: Comunicación oral y escrita• La familia de palabras
(pp. 94-95)
• Formación de palabras– Concepto de raíz
• Creación del concepto.
• Identificación de la raíz de una palabra y elaboración de una familia de palaras a partir de ella.
• Interés por enriquecer su voca-bulario y emplear nuevas pala-bras con corrección.
•Utiliza familias de palabras para incre-mentar el vocabulario.
• Participa en juegos como “La telaraña de ideas”, pero con la siguiente varia-ción: la maestra elige una palabra base (o raíz) y cuando es el turno de participar de un estudiante, este debe decir una palabra derivada de esa raíz.
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del texto
«La llamada “flor cadáver” brota por primera vez en América Latina» (pp. 98-101)
• Lectura de diferentes textos– Vocabulario clave– Elementos paratextuales (externos
al texto)
• Estructura del texto– Análisis del título
• Tipo de texto (literario o no literario)
• Elementos intertextuales (internos del texto)– Textos paralelos– Textos literarios
• Formulación de palabras nuevas para la formación de glosarios, según un texto consultado.
•Descomposición del texto (ideas principa-les e ideas secundarias).
• Jerarquización.
• Identificación del tema y subtemas.
• Identificación del argumento.
•Reconocimiento de la impor-tancia de esforzarse en hacer bien las cosas.
• Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario.
•Organización de las ideas en la descomposición del texto.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Comprende poemas expuestos oral-mente o por escrito.
• Formula predicciones sobre el conteni-do del texto al leer el título de la lectura.
• Expresa sus ideas con coherencia en relación con los textos leídos.
• Identifica los elementos intertextuales presentados en el texto leído.
• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida.
•Dibuja sobre lo que le sugiere el título de la lectura.
• Lee en forma oral y comparte acerca de las partes esenciales del texto.
•Nombra el propósito de la lectura.
• Señala aspectos esenciales de la lec-tura en el tablero.
• Verifica las predicciones escritas en el tablero.
Área 3: Comprensión lectora• La noticia (pp. 102-103)
• Textos informativos– Noticias
•Redacción de noticias locales del aula y del centro escolar.
• Entusiasmo por participar en la redacción de noticias locales, del aula y del centro escolar.
•Reconoce la estructura de la noticia.
• Describe las características de la noticia.
• Escribe una noticia importante para sus compañeros.
• Analiza noticias locales e internacio-nales de interés, en una mesa redon-da donde expone soluciones a los problemas planteados.
• Publica noticias en el periódico mural del aula.
• Anota un título llamativo para su noticia.
• Aplica los pasos sugeridos en la redacción de noticias.
XXII XXIII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Segundo trimestre
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 2: Estructura de la lengua• Los verbos (pp. 104-105).
• El verbo– Concepto y clasificación
• Accidentes gramaticales:– Personas y número
• Identificación de acciones en diversos textos.
• Elaboración de organizadores mentales (como mapas conceptuales y cuadros sinópticos) con la clasificación de los verbos.
• Creatividad al construir organi-zadores mentales para la clasi-ficación de los verbos.
•Reconoce y utiliza los verbos.
• Identifica y subraya verbos en periódi-cos o revistas.
• Aplica adecuadamente los accidentes gramaticales del verbo en la redacción de oraciones.
• Formula oraciones con la ayuda de palabras de la caja de sorpresas.
• Elabora un cartel en el taller de ver-bos con la ayuda de sus compañeros.
• Construye un juego de tarjetas con verbos, como proyecto grupal, para la construcción de textos en el aula.
• Aplica en escritos las variaciones de persona y número que presentan los verbos.
•Redacta oraciones estableciendo la concordancia entre los elementos gramaticales.
Área 2: Estructura de la lengua• Los tiempos verbales
(pp. 106-107)
• El verbo– Accidentes gramaticales:
tiempos verbales
•Distinción de los tiempos verbales. • Seguridad al reconocer la dife-rencia entre un verbo que está en presente y otro en pasado (pretérito) o futuro.
•Reconoce y utiliza los tiempos verbales.
• Aplica adecuadamente los accidentes gramaticales del verbo en la redacción de oraciones.
• Conjuga verbos oralmente según la perso-na, el número y el tiempo verbal.
• Construye una tabla o cuadro compa-rativo con verbos conjugados en los diferentes tiempos verbales.
• Escribe textos y oraciones conjugando correctamente los verbos del juego de tarjetas.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Sílaba tónica (pp. 108-109)
Ortografía
• El acento– Concepto de sílaba
• Creación del concepto de acento, vocal y sílaba.
• Identificación de la sílaba tónica de una palabra al pronunciarla.
• Aplicación de las reglas para la correcta acentuación de las palabras.
• Seguridad en la definición del concepto.
• Seguridad e interés al identifi-car la sílaba tónica en palabras que lee y escribe.
• Cuidado en la división correcta de las sílabas.
•Reconoce las sílabas tónicas y átonas.
•Define el concepto de sílaba.
• Subraya, acertadamente, las sílabas áto-nas y tónicas dentro de una palabra.
•Divide palabras en sílabas considerando las reglas de la concurrencia vocálica.
• Agrupa, correctamente, las sílabas tóni-cas y átonas.
• Explica oralmente en una plenaria la diferencia entre el acento prosódico y el ortográfico.
•Realiza prácticas que involucren la división en sílabas con aplausos y en el cuaderno.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Palabras agudas, graves y
esdrújulas (pp. 110-113)
Ortografía
• El acento– Clasificación de las palabras según
el lugar que ocupa la sílaba tónica.
• Creación del concepto de palabras agu-das, graves y esdrújulas.
• Identificación de las palabras según el acento.
• Clasificación de las palabras según el tipo de sílaba.
• Seguridad en la definición del concepto.
• Seguridad en la identificación de las palabras.
•Reconoce y aplica las reglas de acentuación.
• Elabora un mapa conceptual con la clasificación de las palabras según su acento.
XXIV XXV© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora• Escribe un texto informativo
(pp. 114-117)
• Textos informativos • Construcción de textos escritos como medio de comunicación y demostración de la capacidad creativa.
• Valoración de la importancia que posee la utilización de las normas de la escritura.
•Redacta textos informativos.
• Aplica con corrección los pasos en la redacción de textos.
•Organiza las ideas por escrito de un tema sugerido de acuerdo con un esquema.
• Se esfuerza con esmero para redactar diferentes textos con corrección, siguiendo las normas establecidas.
• Construye un texto informativo sobre un tema de su interés, teniendo en cuenta lo siguiente: investigación previa del tema por tratar, características del texto informativo, construcción del texto según los pasos estudiados, ilustración del texto con dibujos, recortes…, expo-sición del texto ante la clase.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Medios de comunicación de
masas (p. 120)
•Medios de comunicación de masas– Concepto
• Clases:– Televisión– Periódico
• Secciones del periódico
• Función de las secciones
• Creación del concepto propio de comuni-cación de masas.
• Clasificación de los medios de comunicación.
•Utilización de medios de comunicación.
• Procedimiento para la elaboración del periódico.
• Apreciación de la importancia de los medios de comunica-ción en la comunidad.
•Utilización pertinente de la información adquirida de los medios de comunicación de masas.
• Valoración de la influencia social que ejercen los medios de comunicación en la con-ducta personal y social del individuo.
• Interés por utilizar los medios de comunicación de masas en actividades extracurriculares.
• Adquisición de una posición crítica ante los mensajes de los medios de comunicación.
•Define el concepto de comunicación de masas.
•Nombra, sin dificultad, los medios de comunicación de masas.
• Enumera los periódicos y televisoras o canales que más se utilizan en la comunidad.
• Enumera las secciones de un periódico.
• Explica en forma oral y escrita en qué consisten las secciones del periódico.
• Construye un mini periódico.
• Participa en conversatorios acerca de los medios de comunicación de la comunidad.
• Investiga, mediante Web Quest y Cazadores de tesoros, en el laborato-rio de informática, la estructura de un periódico y lo comenta en clase.
• Se organizan en grupos de cuatro alumnos y participan en charlas acer-ca de las secciones y la construcción del periódico.
• Participa en un proyecto de grupo para la creación de un mini periódico utilizando la tecnología.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Textos publicitarios (p. 121)
• Textos publicitarios:– Afiches– Anuncios– Carteles– Folletos
• Lectura de gráficas
• Elaboración de textos publicitarios en grupos pequeños con temas sugeridos y propios.
• Critica la calidad de los textos publicitarios que ofrece el mer-cado de productos infantiles.
• Propone ideas para la elaboración de textos publicitarios.
• Elabora textos publicitarios como apor-tes para su portafolio.
• Confecciona textos publicitarios en talleres grupales.
• Elabora informes con la ayuda de grá-ficas, sobre los trabajos del grupo.
XXVI XXVII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 4: Aprendiendo con historias
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “El labrador y sus hijos” (pp. 128-131)
• Lectura de diferentes textos– Vocabulario clave– Elementos paratextuales (externos
al texto)
• Estructura del texto– Análisis del título
• Tipo de texto (literario o no literario)
• Elementos intertextuales (internos del texto)– Textos paralelos (resumen, mapas
conceptuales, esquemas, otros)– Textos literarios
• Formulación de palabras nuevas para la formación de glosarios, según un texto consultado.
•Descomposición del texto (ideas principa-les e ideas secundarias).
• Jerarquización.
• Identificación de personajes.
• Identificación del tema y subtemas.
• Identificación del argumento.
• Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).
•Reconocimiento de la impor-tancia de esforzarse en hacer bien las cosas.
• Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario.
•Organización de las ideas en la descomposición del texto.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Comprende poemas expuestos oral-mente o por escrito.
• Formula predicciones sobre el conteni-do del texto al leer el título de la lectura.
• Expresa sus ideas con coherencia en relación con los textos leídos.
• Identifica los elementos intertextuales presentados en el texto leído.
• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida.
•Dibuja sobre lo que le sugiere el título de la lectura.
• Lee en forma oral y comparte acerca de las partes esenciales del texto.
•Nombra el propósito de la lectura (entretenerse, informarse…).
• Señala aspectos esenciales de la lec-tura en el tablero.
• Verifica las predicciones escritas en el tablero.
Área 3: Comprensión lectora• Descripción de personajes
(pp. 132-133)
• Elementos intertextuales– Personajes
•Descripción de personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación dada.
•Organización de entrevistas para los per-sonajes de un texto narrativo.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Colaboración en la entrega de trabajos cuidado de estos.
•Reconoce física y psicológicamente a los personajes.
• Participa en un taller de creación artística, con el propósito de inventar personajes con su respectivo nombre, sus características y hasta su vestua-rio, los dibuja y describe en su porta-folio, y los usa posteriormente en la construcción de cuentos o historietas.
Área 3: Comprensión lectora• Prefijos y sufijos (pp. 134-135)
• Formación de palabras– Prefijos y sufijos
• Creación del concepto de prefijo y sufijo.
• Identificar prefijos y sufijos en palabras dadas.
• Demuestra interés por enrique-cer su vocabulario y emplear nuevas palabras con corrección.
•Utiliza prefijos y sufijos para incremen-tar el vocabulario.
• Recorta palabras de periódicos o revis-tas, las pega en su cuaderno y señala los prefijos o sufijos que contiene.
XXVIII XXIX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “La Laguna del inca” (pp. 138-141)
• Lectura de diferentes textos– Vocabulario clave– Elementos paratextuales (externos
al texto)
• Estructura del texto– Análisis del título
• Tipo de texto (literario o no literario)
• Elementos intertextuales (internos del texto)– Textos paralelos (resumen, mapas
conceptuales, esquemas, otros)– Textos literarios
• Formulación de palabras nuevas para la formación de glosarios, según un texto consultado.
•Descomposición del texto (ideas principa-les e ideas secundarias).
• Jerarquización.
• Identificación de personajes.
• Identificación del tema y subtemas.
• Identificación del argumento.
• Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).
•Reconocimiento de la impor-tancia de esforzarse en hacer bien las cosas.
• Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario.
•Organización de las ideas en la descomposición del texto.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Comprende poemas expuestos oral-mente o por escrito.
• Formula predicciones sobre el conteni-do del texto al leer el título de la lectura.
• Expresa sus ideas con coherencia en relación con los textos leídos.
• Identifica los elementos intertextuales presentados en el texto leído.
• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida.
• Dibuja sobre lo que le sugiere el título de la lectura.
• Lee en forma oral y comparte acerca de las partes esenciales del texto.
• Nombra el propósito de la lectura (entretenerse, informarse…).
• Señala aspectos esenciales de la lec-tura en el tablero.
• Verifica las predicciones escritas en el tablero.
Área 3: Comprensión lectora• La leyenda (pp. 142-143)
• Textos narrativos– Leyendas
• Investigación sobre la estructura de los diferentes textos por estudiar.
• Organización de los aspectos más signifi-cativos de cada texto.
• Interés y respeto por los relatos propios de nuestra cultura y de otras culturas.
•Reconoce los elementos clave de la leyenda.
• Identifica en textos narrativos las dife-rencias entre lo real y lo ficticio.
• Anota las características de cada tipo de relato en un cuadro.
• Elabora el mini proyecto la “Libreta de relatos” con la ayuda de familiares y vecinos.
Área 2: Estructura de la lengua• Enunciado, oración y frase
(pp. 144-145)
• Enunciado, la frase y la oración– Concepto– Estructuras
•Distinción de enunciado, frase y oración en diferentes escritos.
• Seguridad en la descripción y elaboración de enunciados, frases y oraciones.
• Identifica y diferencia enunciados, fra-ses y oraciones.
•Describe con sus palabras la diferencia entre enunciado, frase y oración.
• Elabora enunciados, frases y oraciones sobre los valores observando carteles del Rincón de Biblioteca.
• Clasifica en un cuadro comparativo, fra-ses, oraciones y enunciados formulados en diferentes escritos.
• Participa en el juego “El árbol del saber” y responde a preguntas sobre el enunciado, la frase y la oración.
• Participa en un taller de confección de carteles o rótulos ilustrados sobre valo-res, usando revistas y periódicos en el Rincón de Lectura o de Biblioteca.
• Elabora individualmente un cuadro comparativo con ejemplos de enun-ciados, frases y oraciones.
XXX XXXI© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Segundo trimestre
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• El diptongo, el triptongo y el
hiato (pp. 146-147)
• El acento– Concepto de: vocales abiertas,
vocales cerradas, sílaba, diptongo, hiato y triptongo
•Diferenciación de las vocales según su posición y estructura silábica.
• Combinación de sílabas utilizando las vocales abiertas y cerradas para formar fenómenos vocálicos.
• División de palabras en sílabas consideran-do las reglas de la concurrencia vocálica.
• Esfuerzo por comprender las diferencias entre vocales abier-tas y cerradas.
• Cuidado en la diferenciación de combinaciones entre voca-les, identificando los fenóme-nos que se forman.
•Reconoce y utiliza diptongos, triptongos y hiatos.
• Identifica con exactitud las vocales abiertas y las cerradas.
• Participa con interés, en juegos lúdicos sobre las diferencias entre vocales y la concurrencia vocálica.
• Escribe palabras con diptongos, hiatos y triptongos.
• Subraya con diferentes colores los dip-tongos, hiatos y triptongos de palabras en un texto.
• Participan en juegos lúdicos de utili-zación de las concurrencias vocálicas en sopas de letras, crucigramas, can-ciones, fábulas, cuentos… en el aula con supervisión docente y expresan sus opiniones.
•Distingue palabras e ilustraciones de la caja de sorpresas que empiecen con vocales abiertas y cerradas.
• Participa en un taller de lectura y análisis de periódicos o revistas, seleccionando palabras con dipton-gos, hiatos y triptongos. Las ubica en un cuadro clasificatorio correspon-diente en una hoja de trabajo.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Acentuación de diptongos e
hiatos (pp. 148-149)
Ortografía
• El acento– Sílaba– Diptongo– Hiato
• Acentuación del fenómeno vocálico. • Cuidado en la acentuación de las concurrencias vocálicas.
• Corrección en la acentuación del fenómeno vocálico.
• Acentúa el fenómeno vocálico con corrección.
• Selecciona palabras de un contexto que presenten concurrencia vocálica y las presenta en un cuadro en el tablero, preparado por el docente; coloca las tildes en los diptongos, hia-tos y triptongos y subraya el fenóme-no vocálico.
• Lee un cuento y coloca las tildes en los diptongos, hiatos y triptongos y subraya el fenómeno vocálico.
Área 1: Comprensión lectora• Narra una leyenda (pp. 150-151)
• Textos narrativos– Leyendas
•Narración de relatos. • Interés y respeto por los relatos propios de nuestra cultura y de otras culturas.
•Narra leyendas. •Relata en grupo una leyenda con la ayuda de ilustraciones.
•Memoriza alguna leyenda de su “Libreta de relatos” y la cuenta ante la clase, con pronunciación y tono de voz adecuados.
XXXII XXXIII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Segundo trimestre
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• Los caligramas (p. 154)
• Comunicación mixta:– Concepto– Caligramas
• Creación del concepto de códigos mixtos.
• Clasificación de los códigos mixtos.
• Elaboración de diferentes formas de comunicación mixta.
• Lectura e interpretación de un texto con códigos mixtos.
• Cuidado en la creación del concepto de comunicación con códigos mixtos.
• Seguridad y precisión en la identificación de los códigos mixtos.
• Cuidado en la elección de las formas mixtas de comunica-ción para expresar diversos tipos de mensajes.
• Aprecio por la utilidad del códi-go mixto en la construcción del mensaje eficaz.
• Seguridad en la lectura e inter-pretación del mensaje con código mixto.
•Define el concepto de código mixto.
•Menciona las clases de códigos mixtos.
• Agrupa los mensajes según el tipo de código mixto.
•Redacta mensajes utilizando diferentes tipos de códigos mixtos.
• Lee mensajes con diferentes tipos de códigos mixtos.
• Interpreta adecuadamente los códigos mixtos propios de los mensajes.
• Aprecia con claridad los elementos de la comunicación con códigos mixtos en la transmisión de los mensajes.
• Interpreta las manifestaciones del len-guaje mixto.
• Reconoce y utiliza la comunicación mixta.
• Mediante un Phillips 66 crean el con-cepto de comunicación con código mixto, comparten sus definiciones y las sintetizan en una definición colecti-va, orientada por el docente y la copian en sus cuadernos.
•Desarrolla en clase un taller de clasifi-cación de los códigos mixtos median-te la utilización de la guía didáctica, orientado por el maestro.
•Realiza talleres colectivos de elabora-ción de mensajes en forma de cali-gramas y jerogíficos.
• Expone en clase los talleres colectivos de construcción mensajes de comuni-cación mixta.
• Participa en un taller colaborativo de lectura e interpretación de textos mix-tos en clase.
• Completa trabajos prácticos, sustitu-yendo los signos presentes en las fra-ses dadas, por las palabras correspondientes al descifrarlos.
• Participa en un taller de interpreta-ción colectiva de las manifestaciones del lenguaje mixto.
Área 3: Comprensión lectora• La historieta (p. 155)
• Textos narrativos– Historietas
• Interpretación y elaboración de cómicas. • Interés por conocer cómo leer y producir cómicas o historietas.
• Creatividad para crear historietas.
• Elabora historietas.
• Aporta ideas en la creación de las viñe-tas de la historieta.
•Utiliza personajes de su portafolio y construye una historieta, la colorea y la expone en el mural del aula.
XXXIV XXXV© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Lenguaje y comunicación 3
Tercer trimestre
Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje:• Analiza los elementos de la comunicación en mensajes escri-
tos y orales, y los utiliza en la transmisión de las ideas, senti-mientos y opiniones para mejorar la efectividad del mensaje.
• Utiliza la lengua oral y escrita en la creación de conceptos y mensajes, así como en la comunicación de hechos, sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos de manera oral y escrita, en diversas situaciones de la vida cotidiana.
• Utiliza distintas técnicas grupales en el desarrollo de temas de interés, con el fin de desarrollar capacidades y habilida-des para la solución de problemas de su entorno.
• Interpreta mensajes provenientes de los medios de comunica-ción, lo que le permite mejorar la interacción en su entorno.
• Valora la importancia de la utilización correcta de los códigos en la comunicación verbal, no verbal y mixta en la emisión de mensajes cotidianos para mejorar la construcción de estos.
Área 2: Estructura de la lengua
Objetivos de aprendizaje:• Identifica y aplica las estructuras gramaticales para
la construcción de textos diversos según las necesi-dades de su entorno.
• Articula los elementos gramaticales en la creación de oraciones y escritos que contemplen situaciones de la vida diaria.
Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje:• Lee, con interés, diferentes textos de su interés y
sugeridos, para descubrir su estructura y propósito.
• Redacta diferentes tipos de textos para desarrollar su creatividad, relacionándolos con actividades diarias.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje:• Disfruta de la lectura de diferentes textos, con el fin de desa-
rrollar su capacidad estética y creadora.
• Expresa sus ideas, con claridad y precisión, mediante la crea-ción de textos diversos que recrean situaciones significativas de su entorno.
TemaContenidos
Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 5: Sigamos instrucciones
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “Sándwich de atún” (pp. 162-165)
• Lectura de diferentes textos– Vocabulario clave– Elementos paratextuales (externos
al texto)
• Estructura del texto– Análisis del título
• Tipo de texto (literario o no literario)
• Elementos intertextuales (internos del texto)– Textos paralelos (resumen, mapas
conceptuales, esquemas, otros)– Textos literarios
• Formulación de palabras nuevas para la formación de glosarios, según un texto consultado.
•Descomposición del texto (ideas principa-les e ideas secundarias).
• Jerarquización.
• Identificación del tema y subtemas.
• Identificación del argumento.
•Reconocimiento de la impor-tancia de esforzarse en hacer bien las cosas.
• Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario.
•Organización de las ideas en la descomposición del texto.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Comprende poemas expuestos oral-mente o por escrito.
• Formula predicciones sobre el conteni-do del texto al leer el título de la lectura.
• Expresa sus ideas con coherencia en relación con los textos leídos.
• Identifica los elementos intertextuales presentados en el texto leído.
• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida por el docente.
• Lee en forma oral y comparte acerca de las partes esenciales del texto.
•Nombra el propósito de la lectura (entretenerse, informarse…).
• Señala aspectos esenciales de la lec-tura en el tablero.
• Verifica las predicciones escritas en el tablero.
XXXVI XXXVII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora• Estructura del texto instructivo
(pp. 166-167)
• Textos normativos– Instrucciones
• Investigación sobre la estructura de los diferentes textos por estudiar.
•Organización de los aspectos más signifi-cativos de cada texto.
• Confianza al investigar y expo-ner sobre la estructura de los diferentes textos.
•Reconoce la estructura del texto instructivo.
• Expone sobre la importancia de diferen-tes textos normativos con la ayuda de esquemas mentales.
• Arma un juguete con la ayuda de un manual instructivo.
•Respeta, en sus actividades diarias, los acuerdos o reglamentos de la escuela y del grupo de trabajo.
• Presenta ideas de normas y del regla-mento interno para el trabajo de grupo.
• Participa en talleres de construcción de juguetes y manualidades con instructivos.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Campos semánticos
(pp. 168-169)
• Campos semánticos • Creación del concepto de campo semántico.
•Diferenciación entre una familia semántica y una familia de palabras.
•Disposición para aprender conceptos nuevos.
• Identifica el campo semántico de las palabras para incrementar su vocabulario.
• Clasifica palabras de una lista en los campos semánticos sugeridos por el docente.
• Construye campos semánticos diver-sos, mediante el trabajo en equipo. A partir de recortes entregados por la maestra, cada grupo anota el título del campo semántico y pegan los ele-mentos que lo integran.
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión de una
carta a alumnos de 3.er grado (pp. 172-175)
• Lectura de diferentes textos– Vocabulario clave– Elementos paratextuales (externos
al texto)
• Estructura del texto– Análisis del título
• Tipo de texto (literario o no literario)
• Elementos intertextuales (internos del texto)– Textos paralelos (resumen, mapas
conceptuales, esquemas, otros)– Textos literarios
• Formulación de palabras nuevas para la formación de glosarios, según un texto consultado.
•Descomposición del texto (ideas principa-les e ideas secundarias).
• Jerarquización.
• Identificación del tema y subtemas.
• Identificación del argumento.
• Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).
•Reconocimiento de la impor-tancia de esforzarse en hacer bien las cosas.
• Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario.
•Organización de las ideas en la descomposición del texto.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Comprende cartas de manera oral y escrita.
• Formula predicciones sobre el conteni-do del texto al leer el título de la lectura.
• Expresa sus ideas con coherencia en relación con los textos leídos.
• Identifica los elementos intertextuales presentados en el texto leído.
• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida por el docente.
•Dibuja sobre lo que le sugiere el título de la lectura.
• Lee en forma oral y comparte acerca de las partes esenciales del texto.
•Nombra el propósito de la lectura (entretenerse, informarse…).
• Señala aspectos esenciales de la lec-tura en el tablero.
• Verifica las predicciones escritas en el tablero.
XXXVIII XXXIX© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Área 3: Comunicación oral y escrita• La carta (pp. 176-177)
• La carta– Estructura– Tipos: Familiares, personales
•Reconocimiento de la estructura de una carta.
• Clasificación de las cartas según su tipo.
•Reconoce la importancia de los diferentes tipos de carta.
•Reconoce la estructura de la carta.
•Describe la estructura de la carta y del sobre.
• Agrupa las cartas según su tipo.
• Expone en un conversatorio ideas sobre la carta y los elementos que la componen.
• Investiga acerca de las clases de carta que son utilizadas en su comunidad.
• Elabora un álbum con ejemplos de los diferentes tipos de carta.
• Participa en taller de producción de carteles en los que presenta el proce-dimiento para redactar cartas y rotular los sobres.
• Comparte sus carteles mediante char-las informales en clase.
Área 2: Estructura de la lengua• El sintagma nominal
(pp. 178-179)
• El sintagma (estructura oracional)– Concepto– Clasificación: sintagma nominal (SN)
y sintagma verbal (SV)– Componentes del sintagma nominal– Núcleo del sintagma nominal– Complementos del núcleo
(sintagmas nominales)
• Identificación de las diferentes partes de la oración y sus núcleos y complementos.
•Diferenciación de las diversas estructuras gramaticales.
• Seguridad al identificar las diversas partes de la oración, sus núcleos y complementos.
• Esfuerzo al diferenciar las diver-sas estructuras gramaticales.
•Reconoce y utiliza los sintagmas nominales.
• Identifica el núcleo de los sintagmas nominales.
• Analiza oraciones y subraya los sin-tagmas nominales (SN) y sus núcleos (N) y los identifica con las letras correspondientes.
Área 2: Estructura de la lengua• El sintagma verbal (pp. 180-181)
• Sintagma verbal:– Componentes– Núcleo
• Identificación de las diferentes partes de la oración y sus núcleos y complementos.
•Diferenciación de las diversas estructuras gramaticales.
• Seguridad al identificar las diversas partes de la oración, sus núcleos y complementos.
• Esfuerzo al diferenciar las diver-sas estructuras gramaticales.
•Reconoce y utiliza los sintagmas verbales.
• Identifica el núcleo de los sintagmas verbales.
• Analiza oraciones y subraya los sintag-mas verbales (SV) y sus núcleos (N) y los identifica con las letras respectivas.
XL XLI© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 2: Estructura de la lengua• La oración (pp. 182-183)
• Componentes del sujeto (SN)
• Componentes del predicado (SV y SN)
• Identificación de las diferentes partes de la oración y sus núcleos y complementos.
•Diferenciación de las diversas estructuras gramaticales.
• Seguridad al identificar las diversas partes de la oración, sus núcleos y complementos.
• Esfuerzo al diferenciar las diver-sas estructuras gramaticales.
•Reconoce las partes de la oración.
• Identifica el núcleo del sujeto y del predicado.
• Transcribe oraciones y separa el sujeto del predicado subrayándolo y aplica los símbolos correspondientes.
•Redacta oraciones para el banco de lectura.
• Transforma y completa diferentes escritos sugeridos en forma individual y grupal.
•Dramatiza experiencias cotidianas for-muladas en diferentes oraciones.
• Analiza oraciones y subraya el sujeto (Suj.) y su núcleo (N), el predicado (Pred.) y su núcleo (N) y los identifica con las letras que corresponden.
Área 2: Estructura de la lengua• Modificadores del predicado
(pp. 184-185)
•Núcleo del predicado
•Modificadores del predicado (sintagmas nominales):– Objeto o complemento directo (CD)– Objeto o complemento indirecto (CI)
• Identificación de las diferentes partes de la oración y sus núcleos y complementos.
•Diferenciación de las diversas estructuras gramaticales.
• Seguridad al identificar las diversas partes de la oración, sus núcleos y complementos.
• Esfuerzo al diferenciar las diver-sas estructuras gramaticales.
•Reconoce los modificadores del predicado.
• Identifica los complementos directo e indirecto.
• Analiza oraciones y separa el sujeto (Suj.) del predicado (Pred.), subraya el núcleo (N) del predicado, sus comple-mentos con las letras respectivas.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Los dos puntos (pp. 186-187)
Ortografía
• Signos de puntuación:– Los dos puntos
• Identificación de los signos de puntuación para separar ideas en un texto escrito.
• Lectura de textos con las pausas corres-pondientes al signo indicado.
•Redacción de textos con la aplicación de los signos de puntuación.
• Corrección en la aplicación de los signos de puntuación en la redacción de textos.
• Interés en la aplicación de los signos de puntuación en la lec-tura de textos.
•Reconoce y utiliza los dos puntos.
• Subraya los dos puntos correctamente en diversos textos orales y escritos.
•Usa los dos puntos con corrección en la redacción de diversos textos.
• Aplica de las reglas de uso de los dos puntos.
•Observa y subraya los dos puntos en un cartel de lectura o en una lectura señalada de un libro.
• Aplica las reglas de uso de los dos puntos.
• Lee en clases diversos textos y pres-ta atención a los signos de puntua-ción para indicar las pausas correspondientes.
• Participa en talleres colectivos entre pares sobre la colocación de los dos puntos en estructuras escritas según corresponda y sobre cómo hacer las pausas que indica al leer en voz alta.
• Comenta con su compañero o compa-ñera la utilidad de los dos puntos.
XLII XLIII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• La diéresis (pp. 188-189)
Ortografía
• Signos de puntuación:– La diéresis
•Redacción de textos con la aplicación de los signos de puntuación.
• Corrección en la aplicación de los signos de puntuación en la redacción de textos.
• Interés en la aplicación de los signos de puntuación en la lec-tura de textos.
•Reconoce y utiliza la diéresis.
• Subraya la diéresis correctamente en diversos textos orales y escritos.
•Usa con corrección la diéresis en la redacción de diversos textos.
• Aplica correctamente las reglas de uso de la diéresis.
•Observa y subraya la diéresis en un cartel de lectura o en una lectura señalada de un libro.
• Aplica las reglas de uso de la diéresis
• Lee en clases palabras con las combi-naciones gue-güe y gui-güi y presta atención cómo la diéresis indica una pronunciación diferente en cada caso.
• Participa en talleres colectivos entre pares sobre la colocación de la diére-sis en estructuras orales y escritas.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Escribe una carta (pp. 190-193)
• La carta •Redacción de cartas.
• Aplicación de los elementos que constitu-yen la carta, atendiendo al propósito y al destinatario a partir de un modelo.
• Construcción de textos escritos como medio de comunicación y demostración de la capacidad creativa.
• Seguridad, precisión y unidad en la redacción de la carta.
• Cuidado en la redacción de la carta a un compañero o fami-liar utilizando frases de saludo y despedida.
• Cuidado entre la relación del tema de la carta y su propósito.
•Redacta cartas.
• Aplica correctamente los pasos en la redacción de cartas sociales y personales.
•Organiza las ideas por escrito para la redacción de las cartas sociales y personales.
• Se esfuerza convenientemente por redactar diferentes textos con correc-ción, siguiendo las normas establecidas.
•Redacta, en grupo, cartas bajo la orientación del docente en el aula.
• Elabora sobres de cartas con los datos del remitente y del destinario utilizando los nombres de sus compa-ñeros y sus direcciones.
• Participa en juegos de corresponden-cia, escribiendo cartas e intercam-biándolas con sus compañeros y compañeras.
• Aplica los pasos sugeridos en la redacción de cartas.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Funciones del lenguaje (p. 196)
• Funciones del lenguaje– Concepto– Funciones lingüísticas: referencial,
emotiva, persuasiva, poética o estética
• Aplicación de las funciones del lenguaje en la estructuración del mensaje.
• Interés por mantener las reglas y normas de cortesía en las actividades comunicativas.
• Explica con sus palabras las funciones del lenguaje.
• Aprecia, sin dificultad, las funciones que desempeña cada elemento de la comunicación en la transmisión del mensaje.
• Confecciona un álbum con cuentos, historias o tiras cómicas de libros, revistas o periódicos, que representen situaciones cotidianas y explica la función del lenguaje que representa.
• Implementa en la escuela la exposi-ción de los trabajos realizados.
XLIV XLV© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• La encuesta (p. 197)
• La encuesta y los medios de comunicación– Estructura de la encuesta– Estructura del informe de
la encuesta
•Relación entre la encuesta y los medios de comunicación.
• Procedimiento de elaboración y aplicación de la encuesta.
• Procedimiento para la elaboración del informe de la encuesta.
• Comentario e interpretación crítica del resultado de la encuesta.
• Importancia de la encuesta para la verificación del impacto de la información.
• Cuidado en el desarrollo de los pasos de elaboración de la encuesta.
• Recomendaciones para el uso adecuado de las encuestas.
• Pertinencia en la interpretación de la encuesta.
•Redacta y aplica encuestas.
•Redacta una encuesta aplicando los pasos para su correcta elaboración.
• Extrae correctamente los datos útiles a partir de los resultados y los comenta acertadamente.
• Participa en la elaboración y el desa-rrollo de un cuestionario para manejar información relacionada con los medios de comunicación.
• Elabora una encuesta sencilla sobre los medios de comunicación más uti-lizados en la comunidad.
• En trabajo colaborativo, elaboran un cuadro estadístico con el informe de la encuesta y presenta los resulta-dos en una plenaria con utilización del rotafolio.
Unidad 6: Historias para representar
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “Siempre listos” (pp. 204-207)
• Lectura de diferentes textos– Vocabulario clave– Elementos paratextuales (externos
al texto)
• Estructura del texto– Análisis del título
• Tipo de texto (literario o no literario)
• Elementos intertextuales (internos del texto)– Textos paralelos (resumen, mapas
conceptuales, esquemas, otros)– Textos literarios
• Formulación de palabras nuevas para la formación de glosarios, según un texto consultado.
•Descomposición del texto (ideas principa-les e ideas secundarias).
• Jerarquización.
• Identificación del tema y subtemas.
• Identificación del argumento.
•Reconocimiento de la importan-cia de esforzarse en hacer bien las cosas.
• Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario.
•Organización de las ideas en la descomposición del texto.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
• Comprende obras dramáticas de manera oral y escrita.
• Formula predicciones sobre el contenido del texto al leer el título de la lectura.
• Expresa sus ideas con coherencia en relación con los textos leídos.
• Identifica los elementos intertextuales pre-sentados en el texto leído.
• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida.
• Dibuja sobre lo que le sugiere el título de la lectura.
• Lee en forma oral y comparte acerca de las partes esenciales del texto.
• Nombra el propósito de la lectura (entretenerse, informarse…).
• Señala aspectos esenciales de la lec-tura en el tablero.
• Verifica las predicciones escritas en el tablero.
Área 4: Apreciación y creación literaria• Obra dramática (pp. 208-209)
• Textos dramáticos– Obras teatrales
• Investigación sobre la estructura de los diferentes textos por estudiar.
•Organización de los aspectos más signifi-cativos de cada texto.
• Creatividad en la elaboración de textos dramáticos.
• Comprende obras dramáticas de mane-ra oral y escrita.
•Nombra las características de una obra teatral.
• Participa en juegos y dinámicas como “La telaraña” para la expresión de ideas.
• Investiga sobre las características de los textos dramáticos.
XLVI XLVII© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• Homófonos y homógrafos
(pp. 210-211)
•Uso correcto del idioma– Homófonos– Homógrafos
• Creación del concepto de homófonos y homógrafos.
•Utilización correcta de homófonos y homógrafos según el contexto.
• Interés por enriquecer su voca-bulario y emplear nuevas pala-bras con corrección.
•Reconoce los homófonos y los homógrafos.
• Completa oraciones eligiendo correc-tamente el término de una pareja de homófonos o de homógrafos.
• Elabora una lista de homófonos y homógrafos y anota el significado de cada uno.
Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del
texto “El camello robado” (pp. 214-217)
• Lectura de diferentes textos– Vocabulario clave– Elementos paratextuales (externos
al texto)
• Estructura del texto– Análisis del título
• Tipo de texto (literario o no literario)
• Elementos intertextuales (internos del texto)– Textos paralelos (resumen, mapas
conceptuales, esquemas, otros)– Textos literarios
• Formulación de palabras nuevas para la formación de glosarios, según un texto consultado.
•Descomposición del texto (ideas principa-les e ideas secundarias).
• Jerarquización.
• Identificación del tema y subtemas.
• Identificación del argumento.
•Reconocimiento de la importan-cia de esforzarse en hacer bien las cosas.
• Confianza al formular palabras nuevas que enriquecen su vocabulario.
•Organización de las ideas en la descomposición del texto.
• Seguridad al identificar los ele-mentos intertextuales presenta-dos en el texto leído.
•Reconoce la estructura de una obra dramática.
•Nombra las características de una obra teatral.
• Formula predicciones sobre el contenido del texto al leer el título de la lectura.
• Expresa sus ideas con coherencia en relación con los textos leídos.
• Identifica los elementos intertextuales pre-sentados en el texto leído.
• Participa en un conversatorio sobre el título de la lectura sugerida por el docente.
•Dibuja sobre lo que le sugiere el título de la lectura.
• Lee en forma oral y comparte acerca de las partes esenciales del texto.
•Nombra el propósito de la lectura (entretenerse, informarse…).
• Señala aspectos esenciales de la lectura en el tablero.
• Verifica las predicciones escritas en el tablero.
Área 4: Apreciación y creación literaria• Estructura de una obra
dramática (pp. 218-219)
• Textos dramáticos– Obras teatrales
• Investigación sobre la estructura de los diferentes textos por estudiar.
•Organización de los aspectos más signifi-cativos de cada texto.
• Confianza al investigar y expo-ner sobre la estructura de los diferentes textos.
•Reconoce la estructura de una obra dramática.
•Nombra las características de una obra teatral.
• Participa en un conversatorio para explicar las características propias de una obra teatral.
Área 2: Estructura de la lengua• Oraciones según la actitud del
hablante (pp. 220-222)
• Clases oraciones según la actitud del hablante:– Interrogativas– Enunciativas– Exclamativas– Dubitativas– Desiderativas– Imperativas
• Construcción de oraciones según la acti-tud del emisor en lo que piensa transmitir.
•Dramatización de experiencias cotidianas que expresen diferentes actitudes.
•Disfrute al dramatizar experien-cias cotidianas que expresen diferentes actitudes.
• Creatividad en la construcción de oraciones según la actitud del emisor.
•Utiliza en su expresión oral y escrita oraciones que expresan diferentes actitudes.
•Organiza en equipo un banco de lec-tura con diversos tipos de oraciones sugeridas y propias.
• Clasifica oraciones del banco de lec-tura según la actitud del hablante.
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Indicadores de logroActividades sugeridas
de evaluaciónConceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita• Plural de palabras terminadas
en -z (pp. 223-225)
Ortografía
•Uso correcto de la z:– Cambio de la z por c en el plural de
las palabras que terminan en z
• Aplicación de la regla ortográfica corres-pondiente para la formación del plural en las palabras que terminan con z.
• Seguridad al formar el plural de las palabras que terminan con z.
•Utiliza la c en el plural de las palabras terminadas en z.
• Forma el plural de palabras que ter-minan en z (de una lista sugerida por la maestra).
Área 4: Apreciación y creación literaria• Representa a un personaje
(pp. 226-227)
• Producción y socialización de textos dramáticos
•Dramatización de escenas del texto creando diálogos.
• Integración y aceptación de las decisiones del grupo.
•Respeto por las aportaciones de los demás.
•Disfrute al leer monólogos.
•Dramatiza personajes de un texto dramático.
• Crea guiones sencillos en forma colaborativa.
• Participa en representaciones teatrales en actos culturales.
•Organiza un grupo de teatro o expresiones artísticas.
•Representa personajes reales o imagi-narios en pequeñas obras teatrales en el aula o en el centro escolar en acti-vidades recreativas y culturales.
Área 1: Comunicación oral y escrita• Técnicas grupales de
comunicación (p. 230)
• Técnicas grupales– Máximas de la Comunicación,
Paul Grice – Debate– Mesa redonda
•Utilización de técnicas grupales de comunicación para resolver situaciones diversas y con diferentes opiniones o puntos de vista.
•Demostración de la capacidad creativa en presen-taciones orales.
•Utiliza técnicas grupales de comunicación.
•Nombra sin dificultad las características que diferencian las técnicas grupales.
•Utiliza técnicas grupales de comunicación.
• Planifica en grupo la exposición de un tema de actualidad utilizando la técnica elegida.
• Critica constructivamente los errores cometidos en las técnicas grupales de comunicación.
• Investiga acerca de las técnicas gru-pales y representa en un cartel los aspectos más importantes.
• Aplica una técnica grupal en el desa-rrollo de un tema o contenido de cualquier asignatura en clases, orien-tado por su maestro o maestra, luego de haber elegido un tema de interés nacional e internacional.
• Sostiene una conversación sobre un tema de interés, empleando las cuali-dades de la comunicación verbal.
Área 3: Comprensión lectora• Textos argumentativos (p. 231)
• Textos argumentativos– Opinión– Argumentos
• Investigación sobre la estructura de los diferentes textos por estudiar.
•Organización de los aspectos más signifi-cativos de cada texto.
• Aplicación correcta de los pasos en la redacción de textos.
•Organización de las ideas por escrito de un tema sugerido de acuerdo con un esquema.
• Esfuerzo para redactar diferentes textos con corrección, siguiendo las normas establecidas.
•Disciplina y esfuerzo en la bús-queda de las distintas posibili-dades que ofrece el lenguaje.
• Analiza textos argumentativos y expresa su opinión en relación con la idea sugerida.
• Selecciona palabras nuevas del texto leído y busca su significado en el diccionario.
• Confecciona textos paralelos en cla-ses como: resumen, esquemas, cua-dros sinópticos, mapas conceptuales.
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