Lenguaje y comunicación, 3er grado primaria

Lenguaje y

Texto para el EstudianteComunicación

Edda Mendoza - Ana María Fernández

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Lenguaje y

Comunicación 3oBáBáB sásá icococ

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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Texto para el Estudiante

Tercer año Básico

Lenguaje y

Comunicación

AUTORAS

Edda Leonor Mendoza MuñozProfesora de Castellano

Pontifi cia Universidad Católica de Chile

Ana María FernándezProfesora de Educación Básica

Pontifi cia Universidad Católica de Chile

Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico. Texto para el Estudiante.La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.Se terminó de imprimir esta segunda edición de XXX.XXX ejemplares, en el mes de XXXXXX del año 2010.© Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079e-mail: [email protected]: 978-956-300-217-1Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.Impreso en RR Donnelley.

“Autorizada su circulación por Resolución No 452 del 18 de noviembre de 2009 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”

GRUPO EDITORIAL NORMATextos Escolares

Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte

EdiciónLorena Freire Rivera

Corrección de EstiloAlejandro Cisternas Ulloa

Rodrigo Olivares de la Barrera

DiagramaciónGraciela Ellicker Iglesias

IlustracionesMacarena Ortega Oyanedel

FotografíasArchivo editorial

Alejandra Bianchi Herrera

Diseño de PortadaGraciela Ellicker Iglesias

AutorasEdda Leonor Mendoza Muñoz

Profesora de CastellanoPontificia Universidad Católica de Chile

Ana María FernándezProfesora de Educación Básica

Pontificia Universidad Católica de Chile

Mi barrio multicolor Yo habito la Tierra

10 Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Mi barrio multicolorMi1Unidad

11Unidad 1: Mi barrio multicolor

Mi barrio multicolor

34 Lenguaje y Comunicación 3o Básico34

Yo habito la TierraYoYoY2Unidad

3535Unidad 2: Yo habito la Tierra 35

Yo habito la Tierra

Entrada de unidad

Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 10 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 34

¿Qué sé? Imaginemos una historia (sustantivos) . . 12 ¿Qué hacen? (verbos) . . . . . . . . . . . . . . . 36

Conversemos Mi barrio y mis vecinos . . . . . . . . . . . . . 13 ¿Cómo cuido la tierra? . . . . . . . . . . . . . . 37

Para leer mejor Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 14Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 14

Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 38Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 38

Leer y conocer ”Justina”, de Jorge Díaz (cuento) . . . . . . 15 “Yo quiero reír”, de Antonio García Teijeiro (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39“Árboles”, de Róbinson Saavedra (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40“Mariposa”, de Federico García Lorca (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

¿Qué nos dice el texto?

Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 18· Adjetivos calificativos . . . . . . . . . . . . . . 20Juguemos con las palabras. . . . . . . . . . . 21· Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 21

Verificando el significado . . . . . . . . . . . . 42Yo quiero reír (el hablante lírico) . . . . . . . 42Árboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43· Sinónimos y antónimos . . . . . . . . . . . . 44Mariposa (familias de palabras) . . . . . . . . 45

Escribo mi texto El cuento (momentos de la historia) . . . . . 22¡La historia continúa! (plan para escribir un cuento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23· El párrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24· Concordancia gramatical . . . . . . . . . . . 24

Estrofas, versos y rimas . . . . . . . . . . . . . 46Préstamo literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

¿Cuánto estoy aprendiendo?

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 “Pregón”, de Rafael Alberti (poema) . . . 49

Textos y más textos

En el barrio de Justina (el plano) . . . . . . . 26Dibujo un plano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Me informo (la noticia - uso de la coma en enumeraciones) . . . . . . . . . . . . . 50

Buscando lenguajes

Conozco las señales de mi barrio (señales de tránsito) . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Interpretando mapas . . . . . . . . . . . . . . . 53

Aplico la técnica Uso del diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Caleidoscopio ¡Construyendo el mejor diario mural! . . 31 ¡Campeonato de chistes! . . . . . . . . . . . . 55

¿Qué aprendí? Evaluación final: “Mi calle”, de Miguel Moreno (poema) . . . . . . . . . . . . 32

Evaluación final: Los pingüinos reciben el alta (noticia) . . . . . . . . . . . . . . 56

3Índice

Mis hermanos los animales Chile


Unidad

Mis hermanos los animales

Mis3

5959Unidad 3: Mis hermanos los animales 59



Unidad

ChileCh4

8383Unidad 4: Chile 83

Chile

Entrada de unidad

Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 58 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . . 82

¿Qué sé? Las palabras que sirven para describir (adjetivos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Versos por diversión (sujeto y predicado) . . 84

Conversemos ¿Qué opinas tú? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 ¡Yo soy payador! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Para leer mejor Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 62Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 62· Los verbos en el diccionario . . . . . . . . . 62

Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 86Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 86

Leer y conocer “La hormiga y el grano de trigo”, de L. da Vinci (fábula) . . . . . . . . . . . . . . . 63

“La laguna del Inca”, recopilada por Floridor Pérez (leyenda) . . . . . . . . . . . . . 87


Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 65Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 65· Sustantivos comunes . . . . . . . . . . . . . . 67· Reconozco los pronombres . . . . . . . . . . 67¿Cuándo ocurrió la acción? . . . . . . . . . . 68

Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 89Me acerco a la comprensión . . . . . . . . . 89· Los signos que sirven para comunicar (signos de exclamación e interrogación) . . 90· Adjetivos demostrativos . . . . . . . . . . . . 91· Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 91

Escribo mi texto Me preparo para escribir una fábula . . . 69· Secuencia narrativa . . . . . . . . . . . . . . . 70· La personificación . . . . . . . . . . . . . . . . 70Planificación de una fábula . . . . . . . . . . 71¡Escribiendo una fábula! . . . . . . . . . . . . 71· Acentuación de palabras . . . . . . . . . . . 72· Concordancia entre verbo y sujeto . . . . 72

Nos preparamos para escribir (características de la leyenda) . . . . . . . . . . 92· Uso de la z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92· Los adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93· Punto aparte y final . . . . . . . . . . . . . . . 94Ahora, ¡a escribir! . . . . . . . . . . . . . . . . . 95


“La junta de ratones”, de J. de la Fontaine (fábula) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

“El gorro de lana” (canción popular) . . . . 97


Sigo instrucciones para hacer un origami . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74· Uso de la b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Escribo un instructivo . . . . . . . . . . . . . . . 76

La carta personal y formal . . . . . . . . . . . 98Escribo cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Buscando lenguajes

Gráfico perruno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Aplico la técnica Representemos animales . . . . . . . . . . . . 78 La investigación en Internet . . . . . . . . . 102

Caleidoscopio Una divertida fiesta de disfraces animales . 79 ¡Una historieta puramente chilena! . . . 103

¿Qué aprendí? Evaluación final: ¿Cómo hacer un portalápices? (texto instructivo) . . . . . . . . 80

Evaluación final: “Tentén-vilú y Coicoi-vilú” (leyenda) . . . . . . . . . . . . . . 104


Viajando por la fantasía Creando mundos


Unidad

Viajando por la fantasíaVia5

107107Unidad 5: Viajando por la fantasía 107

Viajando por la fantasía


Unidad

Creando mundosCr6

129129Unidad 6: Creando mundos 129

Creando mundos

Entrada de unidad

Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 106 Imágenes para compartir . . . . . . . . . . . 128

¿Qué sé? Declamar poemas . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Juegos teatrales (sinónimos) . . . . . . . . . 130

Conversemos Un argumento maravilloso . . . . . . . . . . 109 Mi programa favorito . . . . . . . . . . . . . . 131

Para leer mejor Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 110Anticipando significados . . . . . . . . . . . 110· Los prefijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 132Anticipando significados . . . . . . . . . . . 132

Leer y conocer “Eloy un día fue música”, de Mercé Canela Garayoa (cuento) . . . . . . . . . . . . 111

“Los músicos de Bremen”, de losHermanos Grimm (cuento) . . . . . . . . . . 133


Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 113· Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Yo soy el protagonista . . . . . . . . . . . . . 114Familias de instrumentos . . . . . . . . . . . 115

Me acerco a la comprensión . . . . . . . . 136· Uso de la g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Escribo mi texto El cuento fantástico . . . . . . . . . . . . . . . 116El lugar fantástico . . . . . . . . . . . . . . . . 116El tiempo en que sucede la acción . . . . 117· Número de los verbos . . . . . . . . . . . . 117· La persona gramatical de los verbos . . 117· Formas no personales del verbo . . . . . 118Escribe tu propia historia fantástica . . 118

La obra dramática . . . . . . . . . . . . . . . . 139Estructura de una obra dramática . . . . 140Elementos para la representación teatral . 140Préstamos literarios . . . . . . . . . . . . . . . 141Representemos una obra . . . . . . . . . . . 142


Evaluación en proceso . . . . . . . . . . . . . 119 “Controversia de los colores” (obra dramática adaptada) . . . . . . . . . . . . . . . 143


Texto expositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Para leer mejor un texto expositivo . . . 122Escribo un texto expositivo . . . . . . . . . 122

El afiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144¡Crea tu afiche! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Buscando lenguajes

La pintura y los mundos imaginarios . . 123 Lenguaje corporal . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Aplico la técnica La declamación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 La exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Caleidoscopio Feria fantástica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Estatuas humanas . . . . . . . . . . . . . . . . 149

¿Qué aprendí? Evaluación final: “Un robot diseñado para el hogar“ (texto expositivo) . . . . . . 126

Evaluación final: el afiche . . . . . . . . . . . 150

Antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

5Índice

Observa y comenta

• Describe el lugar que muestra la ilustración.• ¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen?• Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes?• ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives? ¿En qué se diferencia?

Responde las siguientes preguntas de forma oral.

Observa y comenta

• Describe el lugar que muestra la ilustración.• ¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen?• Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes?• ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives? ¿En qué se diferencia?



Mi barrio multicolor1UNIDAD


• Expresar mis ideas y escuchar las de los demás.• Reconocer palabras que sirven para nombrar.• Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás.• Reconocer el significado de una palabra por su contexto.• Leer y comprender un cuento. • Reconocer adjetivos calificativos. • Inferir el significado de palabras según su contexto. • Reconocer sustantivos propios.• Identificar las partes de un cuento.• Escribir la continuación de un cuento.• Reconocer párrafos en textos narrativos. • Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. • Leer y comprender planos de mi entorno. • Reconocer el propósito de las señales de tránsito.• Buscar palabras en el diccionario.• Construir un diario mural en equipo.

En esta unidad aprenderé a...



11





a) ¿Cuántos niños y niñas

aparecen en la imagen?

¿Qué hace cada uno?

b) ¿En qué lugar están?

Reco

nozc

o pa

labr

as q

ue n

ombr

an

Nunca imaginamos

que después...Todo comenzó

cuando...

Finalmente...

Ten presente

Cuando un grupo esté

relatando su historia, es

importante escuchar

con respeto.

a) Escojan a tres integrantes del grupo que presentarán

la historia frente al curso.

b) Luego, todo el curso votará para elegir la historia

mejor estructurada y más original.

¿Qué sé?

Imaginemos una historia

1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras.

Observen y comenten la siguiente imagen.

2. Propongan nombres para los niños; luego, en forma colectiva, inventen una historia

basada en la imagen. Apliquen el siguiente esquema para organizar su texto.

1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman .

2. Los relatos tienen partes, y todas están relacionadas para darles sentido.Lo que sé

109Unidad 5: Viajando por la fantasía

Conversemos

Leo

un a

rgum

ento

Un argumento maravilloso Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. Para ello te presentamos el argumento de “Alicia en el país de las maravillas”, de Lewis Carroll, novela que nos muestra un universo poblado de personajes y situaciones maravillosas.

• Conversa y responde con tus compañeros y compañeras.a) ¿Qué opinan del argumento de esta novela?b) ¿Qué situación es normal y cuál está fuera de la realidad?c) ¿Cómo son los personajes que se describen en el resumen de la obra?

Para profundizar

El argumento es el resumen del contenido de una obra.

En la siguiente página podrás leer “Alicia” para niños, obra escrita por Lewis Carroll especialmente para niños y niñas.• www.guiascostarica.com/alicia/a3/cap01.htm

En la Red

d) Piensen en una situación maravillosa en la que les gustaría participar y cuéntensela al grupo.

AliciaConejo Gato Cheshire

“Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una cueva de conejos. A través de ella, Alicia llega a un mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y se encoge. Participa en una carrera con animales, discute con el gato Cheshire, que aparece y desaparece, jugará al croquet con personajes sacados de un juego de cartas que la molestan sin cesar. Afortunadamente, en el momento más peligroso se despierta y vuelve a la realidad.”


Anticipando contenidos

1. Observa el texto de la página siguiente. ¿Qué tipo de texto crees que es? Elige una

opción. Discute tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.

poema instructivo noticia cuento

2. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas.

a) ¿Cuál es el título del texto?

b) De acuerdo con las imágenes, ¿de qué tratará el texto?

c) ¿Para qué crees que fue escrito?

Anticipando significados

• Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un signifi cado según

lo leído. Marca la alternativa correcta con una X.

a) “Alojaremos en la casa de la abuela Justina”.

alojar

Hospedar o aposentar.

Colocar una cosa dentro de otra, y especialmente en cavidad adecuada.

b) “Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres”.

rebelar

Sublevar, levantar a alguien haciendo que falte a la obediencia debida.

Oponer resistencia.

c) “La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca”.

rústica

Perteneciente o relativo al campo.

Tosca, grosera.

Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor

Ten presente

Para verificar los significados de las palabras

debes consultar en el diccionario. Revisa la página

30 de la presente unidad; en ella encontrarás

herramientas para una búsqueda exitosa.

Entrada de unidad Mediante las imágenes de estas páginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar, imaginar, conversar y escuchar.

Observa y comenta: en este recuadro encontrarás preguntas para opinar, conversar y escuchar a tus compañeros y compañeras.

En esta unidad aprenderé a...: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzarás en cada unidad.

Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje, ya que informa del desempeño central de la sección.

Ten presente: espacio destinado a resaltar una información, contenido o aprendizaje que ya has adquirido.

Para profundizar: recuadro destinado a entregar contenidos clave para que alcances los aprendizajes propuestos de la unidad.

En la Red: en este recuadro encontrarás referencias a diversas páginas web.

Para leer mejor En esta sección aprenderás a usar herramientas que te ayudarán a mejorar tu comprensión de los textos.

¿Qué sé? Las actividades propuestas te ayudarán a recordar lo que aprendiste en años anteriores.

Lo que sé: sección destinada a verificar tus aprendizajes previos.

Conversemos Esta sección motiva tu participación en diálogos, conversaciones, debates, respetando la opinión de tus compañeros y compañeras.



En el barrio de Justina1. Observa con tu compañero o compañera de banco el

plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas.

Com

pren

do y

dib

ujo

un p

lano

Los

cere

zos

El peral

Los guindos

El m

anza

no

a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? ¿Dónde lo pueden encontrar?b) ¿Qué ven en él?c) ¿Para qué sirve?d) Observen la rosa de los vientos. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad?

Los naranjos

El ciruelo




1. La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar.

Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifi ca tu aprendizaje.

2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes

repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas.

a) Cuando hablamos de algún tema en el curso, ¿me agrada dar mi opinión? ¿Por qué?

b) ¿Te gusta leer cuentos? ¿Qué es lo más difícil cuando lees un cuento: las palabras,

entender la historia, recordar detalles, saber cómo son los personajes?

c) Si deseas escribir un cuento, ¿qué partes son fundamentales?

3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que

sirvan para describir. Escríbelas en los recuadros.

Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para describir

Siempre A veces

Rara vez

1 ¿Expreso mis ideas ante el curso?

2 ¿Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis

compañeros o compañeras?

3 ¿Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)?

4 ¿Deduzco el significado de las palabras en un texto?

5 ¿Comprendo los cuentos que leo?

6 ¿Reconozco las palabras que sirven para describir?

7 ¿Identifico las palabras que sirven para nombrar?

8 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en

el comienzo de las oraciones?

9 ¿Uso los organizadores gráficos?

10 ¿Reconozco los párrafos?

11 ¿Aplico correctamente la concordancia entre palabras?

Pauta de autoevaluación


El cuento 1. Observa el esquema. Te ayudará a ordenar la información.2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento.

3. Responde en tu cuaderno:a) ¿Cuál es el confl icto o problema tratado en el cuento “Justina”?b) ¿Cuál es el desenlace de la historia?

Escr

ibo

un c

uent

o

Escribo mi texto

transcurre en

sus personajes son

Justina visita a su abuela en su casa en el campo.

el acontecimiento principal es

esta historia

acontece en un tiempo

Título del relato

Para profundizar

Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres momentos en los cuales se desarrolla la historia.• En el principio o presentación se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde

sucede la acción. También se exponen los sucesos que darán origen al confl icto.• En el desarrollo se expone el confl icto principal, llegando la acción a su punto más

alto. También se presentan las posibles soluciones para el o los confl ictos. • Por último, la situación se resuelve, lo que equivale al fi nal o desenlace del cuento.


Com

pren

do u

n cu

ento


1. ¿Cómo era la abuela Justina?

A. Frágil y dulce.

B. Rústica y fresca.

C. Vieja y perezosa.

D. Supersticiosa y siniestra.

2. ¿Por qué la niña pensaba que “llamarse

Justina es un castigo eterno”?

A. Porque prefería el nombre Tina.

B. Porque signifi caba “supersticiosa”.

C. Porque su abuela se llamaba igual.

D. Porque sus amigas la molestaban.

3. ¿Con qué se sanó el padre de Justina?

A. Con cariño.

B. Con reposo.

C. Con hierbas.

D. Con el tiempo.

4. ¿Por qué Justina no quería que

sus amigas supieran que tenía una

abuela campesina?

A. Porque era una criminal.

B. Porque parecía una bruja.

C. Porque se llamaba igual que ella.

D. Porque le daba vergüenza.

Me acerco a la comprensión

1. Comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas.

a) ¿Les gustó el texto? ¿Por qué?

b) ¿Sabían qué tipo de texto era?

c) ¿Imaginaron qué historia presentaría?

d) ¿Fue de utilidad saber el signifi cado de algunas palabras?

2. Ahora, contesta en tu cuaderno.

a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina.

b) ¿Por qué Justina quería quemar su certifi cado de nacimiento?

c) ¿Qué época del año se menciona en el relato?

d) ¿Por qué en el cuento se afi rma que lo que más desconcertó a Justina fue su abuela?

e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina?

f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela.

3. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta.


Lee el siguiente texto.

Leo

un c

uent

o

Leer y conocer

Eloy un día fue música(adaptación)

Todo empezó el día en que llegó al pueblo la banda de los

Alegres Sifasol. De un autobús pintarrajeado, uno tras otro fueron

bajando los músicos, con trompetas, trombones, clarinetes,

oboes, un enorme bombo y una trompa inmensa, tan grande

que parecía imposible que alguien la pudiese manejar.

La banda iba a dar un concierto aquella noche, pero eso no

ocurrió porque en ese mismo instante un extraño accidente

sucedió. Eloy, un chico del pueblo, el más curioso de todos, no

atendió la advertencia del músico de la trompa, quien le indicó

que no tocara su instrumento. Al hacerlo, Eloy fue arrastrado

por una fuerza irresistible dentro de aquella boca negra y

absorbido por un remolino que resonaba en cientos de notas que

lo fue llevando dentro, muy dentro, hasta un lugar muy especial

donde pocos han estado, en un lugar donde no había ni arriba ni

abajo, ni un lado ni otro lado. Todo era blanco, muy blanco. Lo

único que había eran cinco líneas negras que atravesaban todo el

espacio y de donde precisamente colgaban atrapados sus pies. Una

extraña fuerza lo mantenía allí inmóvil; cuando todo se detuvo, se

dio cuenta de que estaba con las dos piernas muy juntas y los brazos

apretados contra el cuerpo. A su lado, igualmente colgados, había

tres preciosas niñas y un señor gordito de blanca cabellera. Eran las

corcheas Fa, La y Do y el señor Sol Blanca, notas de una aria muy aria muy aria

famosa. Indudablemente, Eloy estaba dentro de una partitura. La

excepcional trompa tenía, sin duda, el poder de convertir en música

a todo aquel que husmeara dentro de su gran boca negra.

1. ¿Crees que Eloy podrá salir de la trompa?

2. ¿De qué manera crees que podrá hacerlo?

Trompa: instrumento musical de viento, que consiste en un

tubo de latón enroscado.

Corchea: nota o � gura musical que marca un tiempo determinado.

Aria: composición musical para ser cantada por una sola voz.

Partitura: texto de una composición musical correspondiente

a cada uno de los instrumentos que la ejecutan.

Escribo mi texto En esta sección aprenderás elementos del lenguaje que te servirán para mejorar tu producción de textos literarios.

¿Cuánto estoy aprendiendo? Aquí podrás comprobar cuánto has aprendido hasta el momento.


El músico de la trompa intentó devolver al niño de mil formas; tocó todas las tonadas que conocía

y muchas otras que aprendió, pero Eloy no se presentó. Entonces fue detenido en la alcaldía. Allí debía permanecer

hasta que el muchacho apareciera. Aunque parezca increíble, Eloy se divirtió, aprendió de música en 15 días, más que un director en 20 años. Según le dijo el señor Sol Blanca, sólo debía esperar a que alguien comprara la partitura y entonara la Si Negra. Efectivamente, así pasó, pero no como él lo imaginaba. Una cantante entonó su nota la noche de un estreno en el teatro de la ópera y de allí salió disparado, para quedar atrapado en los sueños de una muchacha que aplaudía emocionada.

Pero allí no acabó su aventura; al salir a la calle, la chica comenzó a tararear el aria y ¡zas!, cayó directo al corazón, es decir, a los sueños de un muchacho que

distraído la escuchó. El chico se encaminó a la estación silbando la tonada y ¡ah!, llegó a los sueños del maquinista

que conducía un tren que en ese instante salía.Eloy pensó entonces que el resto de su vida la pasaría así, de tumbo en tumbo. Pero la suerte quiso que, días

después, otro tren que manejaba el maquinista se varara en la estación del pueblo y, como la reparación se demoraba y los

pasajeros no dejaban trabajar tranquilo al mecánico con sus quejas y reclamos, llamaron a la banda para que los distrajera.

El músico de la trompa, cuando llegó a la Si Negra, se sorprendió: de repente sin saber cómo, vio a Eloy salir disparado por la gran boca de la trompa.Una vez que estuvo en el piso, todos exclamaron ¡ah!, y

prometió nunca más desatender una advertencia, y a los músicos de la banda les prometió estudiar en el conservatorio para de grande ser el mejor.

Mercé Canela Garayoa. Eloy un día fue música. Barcelona: La Galera, 2000.

Ópera: obra teatral cuyo texto se canta, total o parcialmente, con acompañamiento de orquesta.Varar: quedarse detenido en un lugar por circunstancias imprevistas.

Conservatorio: establecimiento, o� cial por lo común, en el que se dan enseñanzas de música, declamación u otras artes.

Mercé Canela Garayoa, nació en 1956 en Sant Guim, Cataluña, España. Aunque escribe en catalán, muchos de sus libros para niños se han traducido al español, italiano, francés y alemán. Algunas de sus obras son Los siete enigmas del iris y Utinghami, el rey de la niebla.

Biografía del autorBiografía del autor

Leer y conocer Aquí leerás textos literarios que te llevarán a conocer mundos y personajes imaginarios.

Biografía del autor: este espacio te entrega información fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en tu texto.

Recuadro destinado a entregarte definiciones de palabras.

En este recuadro encontrarás preguntas para anticipar el contenido del texto.

¿Qué nos dice el texto?En esta sección trabajarás y comprenderás los textos leídos, aplicando estrategias de lectura. Reconocerás contenidos de ortografía y gramática que te ayudarán a mejorar tu lectura, escritura y expresión oral.

Textos y más textos En esta sección leerás textos no literarios que ampliarán tus conocimientos sobre ti mismo y el mundo.

7Conozco mi texto

Bienvenidos

Antología En esta sección final del texto encontrarás diversos y entretenidos textos para leer.

Caleidoscopio


¡Construyendo el mejor diario mural!

La invitación es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del

curso para funcionar.

Trabajo en equipo

• El curso se divide en grupos de ocho o diez niños y niñas.

• Cada grupo estará a cargo del diario mural por 15 días.

• Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro

de la escuela.

• El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas.

• Supervisarán y colaborarán con el compañero o compañera que deba escribir en la

sección “Cómo soy”.

• Supervisarán los chistes y avisos que serán publicados.

• Deberán traspasarlo al siguiente grupo.

Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.

• 20 de abril, prueba de Lenguaje y Comunicación.

• 27 de abril, prueba de Matemática.

Pruebas y trabajos

Cómo &soy

Tomás Pérez

Hola, &les &quiero &contar

&que vivo &con mi

mamá, mi &hermano

Benjamín y &con mi

&perrita Violeta. Me

&gusta &leer &cuentos y

&jugar &a &la &pelota. Cambio un collar

antipulgas para gatos

por un chaleco para

perros (talla XL).

Contactarse con

Marina Rivera 3˚ C

Chistes y juegos

¿Qué le dijo la Luna al Sol?

Tan grande y no te dejan

salir de noche.

Cambio un collar Cambio un collar Cambio un collar Avisos

Noticias

Trabajemos juntos

Campaña “Mantengamos nuestro

patio limpio”.

TareasLas inscripciones están

abiertas para integrar

los siguientes grupos de

trabajo:

- Carteles de promoción.

- Brigadas de limpieza.

- Carta al Director para

la instalación de más

basureros.

Una escuela libre de basura

Alumnos de 8° Básico

se suman a la campaña.

El 8° E limpia

el patio durante

los recreos.

Muchos cursos ya se

han comprometido

con la campaña de

limpieza de nuestra

escuela. Profesores e

inspectores también

colaborarán.

Caleidoscopio


544

rulo

545

rústico -ca

Uso del diccionario Como sabes, los diccionarios son libros muy útiles que nos permiten conocer el significado

de las palabras. Lee la siguiente información.

Las palabras en el diccionario están ordenadas según el abecedario.• Lee la siguiente oración del cuento “Justina” y la defi nición de la palabra destacada.

Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar

sus distintos significados y elegir el más adecuado al contexto de la lectura.

Ahora completa la siguiente pauta para facilitar la búsqueda de palabras en el diccionario.

• Se busca por la letra de la palabra.

• Si la palabra tiene género (masculino o femenino), siempre aparece en género .

• Si la palabra tiene variación de número (singular, plural), aparece en .

La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca.

Lee las tres definiciones de la palabra “rústico, ca” del diccionario. 1. Perteneciente o relativo al campo.2. Tosco (grosero).3. Hombre de campo.

Las palabras guía aparecen en la parte superior de cada página del diccionario y corresponden a la primera y a la última de las palabras de dichas páginas. Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada.

rulo. (De rular) m. Bola grue-sa u otra cosa redonda que rueda fácilmente. 2. m. Piedra de forma de cono truncado, sujeta por un eje horizontal, que gira con movimientos de rotación y traslación en los molinos de aceite y en los de yeso. En algunos alfarjes se sustituye el rulo con volande-ras. 3. m. Rodillo para allanar el suelo. 4. m. Rizo del cabe-llo. 5. m. Pequeño cilindro hueco y perforado al que se arrolla el cabello para rizarlo. rulo. m. Chile. Tierra de labor sin riego. rumano, na. adj. Natural de Rumanía. 2. adj. Pertenecien-te o relativo a este país de Eu-ropa. 3. m. Lengua rumana.rumba. f. Ant. Francachela, parranda. 2. f. Cuba. Cierto baile popular. 3. f. Cuba. Mú-sica que lo acompaña. rumbear. (De rumbo). intr. Am. Orientarse, tomar el rumbo. 2. intr. Am. Encami-narse, dirigirse hacia un lugar. 3. intr. Nic. Hacer rumbos (-remiendos).rumbear. intr. Cuba. Bailar la rumba. 2. intr. Cuba, Guat.,

Hond., Méx., Perú y P. Rico. Andar de parranda.rumbo. m. Dirección consi-derada o trazada en el plano del horizonte, y principal-mente cualquiera de las com-prendidas en la rosa náutica. 2. m. Camino y senda que alguien se propone seguir en lo que intenta o procura. 3. m. Heráld. Losange con un agujero redondo en el centro. 4. m. Mar. Agujero que se hace o se produce en el casco de la nave. 5. m. Mar. Peda-zo de tabla que se echa en el costado o en la cubierta de la nave cuando se ve que aquella parte no es capaz de recibir estopa. 6. m. Nic. remiendo.rumbo. m. coloq. Pompa, ostentación y aparato costoso. 2. m. coloq. rango (-garbo, desinterés). 3. m. Col. pájaro mosca.rumiante. adj. Que rumia. 2. adj. Zool. Se dice de los mamíferos artiodáctilos pa-tihendidos, que se alimentan de vegetales, carecen de dien-tes incisivos en la mandíbula superior, y tienen el estómago compuesto de cuatro cavida-

des. 3. m. pl. Zool. Suborden de estos animales, que com-prende los camellos, toros, ciervos, carneros, cabras, etc. rumiar. tr. Masticar por se-gunda vez, volviéndolo a la boca, el alimento que ya estu-vo en el depósito que a este efecto tienen algunos anima-les. 2. tr. coloq. Considerar despacio y pensar con re-fl exión y madurez algo. 3. tr. coloq. Rezongar, refunfuñar. rumor. m. Voz que corre entre el público. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado. runa. f. Cada uno de los ca-racteres que empleaban en la escritura los antiguos escan-dinavos. runrún. (Voz onomat.). m. Zumbido, ruido o sonido continuado y bronco. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. coloq. Voz que corre entre el público. 4. m. Arg., Chile y Perú. Juguete que se hace girar y produce un zumbido. 5. m. Chile. Ave de plumaje negro, con las remeras blancas. Vive a orilla de los ríos y se alimen-ta de insectos.

rupestre. adj. Perteneciente o relativo a las rocas. Planta rupestre. 2. adj. Rudo y pri-mitivo. 3. adj. Se dice espe-cialmente de las pinturas y di-bujos prehistóricos existentes en algunas rocas y cavernas. ruptor. m. Dispositivo elec-tromagnético o mecánico que cierra y abre sucesivamente un circuito eléctrico. 2. m. Dispositivo que, al funcionar, produce la chispa en la bujía de un motor de explosión. ruptura. f. Acción y efecto de romper o romperse. 2. f. Rompimiento de relaciones entre las personas. rural. adj. Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores. 2. adj. Inculto, tosco, apegado a cosas luga-reñas. ruso, sa. adj. Natural de Rusia. 2. adj. Perteneciente o relativo a este país de Europa. 3. m. Lengua rusa. 4. m. Ga-bán de paño grueso.rústico, ca. adj. Pertenecien-te o relativo al campo. 2. adj. tosco (grosero). 3. m. Hom-bre del campo.


Reco

nozc

o se

ñale

s de

trá

nsit

o

Conozco las señales de mi barrio

1. Observa la siguiente imagen y responde por escrito en tu cuaderno.

2. Observa las siguientes señales de tránsito y escribe qué ordenan.

Página donde podrás conocer en forma entretenida la función de las señales de tránsito.

• http://edutransito.ucv.cl/p4_recursos/site/port/juegos.html

En la Red

3. Investiga otras señales y dibújalas en tu cuaderno. Explica para qué sirven.

Buscando lenguajes

a) ¿Por qué los vehículos deben detenerse?

b) ¿Para qué sirve esta señal de tránsito?


1. ¿Qué se describe en el poema?A. El sol.B. El otoño.C. Una calle.D. El verano.

2. ¿Qué adjetivo califi ca a la calle en la tercera estrofa?

A. Corre.B. Doradas.C. Incendio.D. Iluminada.

3. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al término fatigada?A. Enojada.B. Alterada.C. Cansada.D. Acalorada.

4. ¿Cuál de estas palabras aparece primero en el diccionario?A. Calle.B. Viene.C. Verano.D. Descansada.

Qué aprendí?

?

1. Lee el siguiente poema.

Mi calle (adaptación)

Mi calle viene, mi calle va: mi calle, ¿cuándodescansará?

Viene en veranollena de sol, fatigada y rojapor el calor.

Corre en otoñoiluminadapor un incendiode hojas doradas.

Pasa en inviernomuy heladitabajo la lluviaque la visita.

Va en primaverabella de flores, pintando el díacon sus colores.

Mi calle viene,mi calle va:mi calle nuncadescansará.

2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta.

Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.


3. ¿Te gustó el poema? Justifi ca tu respuesta.

4. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que quiere expresar? Explica con tus palabras.

5. ¿Qué palabra sirve para nombrar?A. Pasa.B. Invierno. C. Heladita.D. Pintando.

6. ¿Qué siente el hablante por la calle?A. Alegría.B. Tristeza.C. Dolor.D. Preocupación.

7. ¿En qué época del año la calle pinta el día con sus colores?A. Otoño.B. iInvierno.C. Primavera.D. Verano.

8. Según el texto, la calle:A. es antigua.B. es muy grande.C. está solitaria.D. siempre está activa.

¿Qué aprendí? Finalmente, en esta sección verificarás, a través de distintas actividades y tareas, cuánto aprendiste en la unidad.

Caleidoscopio Aquí disfrutarás de entretenidas y variadas actividades que te ayudarán a desarrollar habilidades de forma lúdica.

Buscando lenguajes En esta sección conocerás otros tipos de lenguajes que permiten a las personas comunicarse.

Aplico la técnica En estas páginas aprenderás técnicas de estudio que podrás aplicar a todos los subsectores.

Sol

152 Lenguaje Comunicación 3o Básico

Mi amigo el sol bajó a la aldea

a repartir su alegría entre todos,

bajó a la aldea y en todas las casas

entró y alegró los rostros.

Avivó las miradas de los hombres

y prendió sonrisas en sus labios,

y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos

y los niños decían palabras doradas.

El sol se fue a los campos

y los árboles rebrillaban y uno a uno

se rumoraban su alegría recóndita.

Y eran de oro las aves.

Un joven labrador miró el azul del cielo

y lo sintió caer entre su pecho.

El sol, mi amigo, vino sin tardanza

y principió a ayudar al labriego.

Habían pasado los nublados días,

y el sol se puso a laborar el trigo.

Y el bosque era sonoro. Y en la atmósfera

palpitaba la luz como abeja de ritmo.


Bienvenidos

9Bienvenida

Observa y comenta

• Describe el lugar que muestra la ilustración.• ¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen?• Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes?• ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives?

¿En qué se diferencia?


Observa y comenta

• Describe el lugar que muestra la ilustración.• ¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen?• Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes?• ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives?

¿En qué se diferencia?



Mi barrio multicolor1UNIDAD






11





a) ¿Cuántos niños y niñas aparecen en la imagen? ¿Qué hace cada uno?

b) ¿En qué lugar están?

Reco

nozc

o pa

labr

as q

ue n

ombr

an

Nunca imaginamos que después...

Todo comenzó cuando...

Finalmente...

Ten presente Cuando un grupo esté

relatando su historia, es importante escuchar

con respeto.

a) Escojan a tres integrantes del grupo que presentarán la historia frente al curso.

b) Luego, todo el curso votará para elegir la historia mejor estructurada y más original.

¿Qué sé?

Imaginemos una historia1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras.

Observen y comenten la siguiente imagen.

2. Propongan nombres para los niños; luego, en forma colectiva, inventen una historia basada en la imagen. Apliquen el siguiente esquema para organizar su texto.

1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman .

2. Los relatos tienen partes, y todas están relacionadas para darles sentido.

Lo que sé


Mi barrio y mis vecinos En el barrio, población, villa o localidad en que habitamos no vivimos solos. Junto a nuestra casa o edificio viven otras familias, otros niños y otras niñas.

1. Dibuja y pinta tu casa y las de tus vecinos.

Expr

eso

mi o

pini

ón2. Cuéntale al curso cómo son tus vecinos y qué es lo que más te gusta y lo que menos te

gusta de ellos.

3. Comenta con tus compañeros y compañeras cuáles son las actitudes que ayudan a tener una buena relación con nuestros vecinos.

Conversemos

Mis vecinos se llaman Mis vecinos se llaman

Casa o departamento vecino Mi casa o edifi cio Casa o departamento vecino


Anticipando contenidos1. Observa el texto de la página siguiente. ¿Qué tipo de texto crees que es? Elige una

opción. Discute tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.

poema instructivo noticia cuento

2. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas.a) ¿Cuál es el título del texto? b) De acuerdo con las imágenes, ¿de qué tratará el texto?c) ¿Para qué crees que fue escrito?

Anticipando significados• Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un signifi cado según

lo leído. Marca la alternativa correcta con una X.

a) “Alojaremos en la casa de la abuela Justina”. alojar

Hospedar o aposentar.

Colocar una cosa dentro de otra, y especialmente en cavidad adecuada.

b) “Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres”. rebelar

Sublevar, levantar a alguien haciendo que falte a la obediencia debida.

Oponer resistencia.

c) “La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca”. rústica

Perteneciente o relativo al campo.

Tosca, grosera.

Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor

Ten presentePara verificar los significados de las palabras

debes consultar en el diccionario. Revisa la página 30 de la presente unidad; en ella encontrarás

herramientas para una búsqueda exitosa.


Lee en silencio el siguiente texto.

Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.

Leo

un c

uent

o

Leer y conocer

Justina(adaptación)

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos.

Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja.

Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela campesina.

Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mamá anunció durante el almuerzo:

—Este año iremos a veranear al campo. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina.La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más

atroz que pasar el verano con la abuela.Después de Año Nuevo, cargaron el auto y emprendieron

el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.

La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y árboles frutales. La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido.

A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo que más la desconcertó fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce.


1. ¿Aceptará Justina atravesar el túnel con su abuela? 2. ¿Qué encontrará al otro lado de la cascada?3. ¿Cómo se siente Justina?

En los días siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela, además de la dulzura. Cocinaba como los ángeles, por ejemplo. Siempre tenía postres caseros deliciosos, y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor.

Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho.

—¿Estás cansada? —No, abuela. Así llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa

muy alta, de la que caía una cascada impresionante. —En verano, cuando yo era niña como tú, me escapaba y me

bañaba debajo de la cascada. Así fue como descubrí un túnel detrás de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. ¿Quieres que lo crucemos?

—¿Nos vamos a mojar? —¿Y eso te importa mucho?—No, nada.

—Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada.

Detrás de ella se abría el túnel y al final, la débil luz que señalaba la salida al valle. Cuando llegaron allí, se sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.

—Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de

cabras salvajes. El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la

casa al anochecer.

Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas.

Deslumbrar: dejar a alguien admirado.Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la

tiene muy áspera y peligrosa.


Jorge Díaz, arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Nació el 20 de febrero de 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribió 90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para niños. Falleció el 13 de marzo de 2007.

Biografía del autor

arquitecto, pintor

—¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal; está muy hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar.

—Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede quieto —dijo la abuela y tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto.

—Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ángel, granadilla, ortiga. Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas machacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días —dijo la abuela.

En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo día, la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente.

—¿Y cómo lo hiciste, abuela?—Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Durante el resto del verano Justina aprendió el nombre de

cada planta y de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como su abuela.

—Al despedirme de ella —dijo Justina a su mamá— me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordaría de ella.

Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas.

Jorge Díaz. “Justina”. En: Contar con los dedos. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2004.

1. ¿Sanará el padre de Justina con el remedio de la abuela? 2. ¿Cómo ha sido hasta el momento la relación de

Justina con su abuela?

Orear: refrescar algo al viento.


Com

pren

do u

n cu

ento


1. ¿Cómo era la abuela Justina?

A. Frágil y dulce.B. Rústica y fresca.C. Vieja y perezosa.D. Supersticiosa y siniestra.

2. ¿Por qué la niña pensaba que “llamarse Justina es un castigo eterno”?

A. Porque prefería el nombre Tina.B. Porque signifi caba “supersticiosa”.C. Porque su abuela se llamaba igual.D. Porque sus amigas la molestaban.

3. ¿Con qué se sanó el padre de Justina?

A. Con cariño.B. Con reposo.C. Con hierbas.D. Con el tiempo.

4. ¿Por qué Justina no quería que sus amigas supieran que tenía una abuela campesina?

A. Porque era una criminal.B. Porque parecía una bruja.C. Porque se llamaba igual que ella.D. Porque le daba vergüenza.

Me acerco a la comprensión 1. Comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas.

a) ¿Les gustó el texto? ¿Por qué?b) ¿Sabían qué tipo de texto era?c) ¿Imaginaron qué historia presentaría?d) ¿Fue de utilidad saber el signifi cado de algunas palabras?

2. Ahora, contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina.b) ¿Por qué Justina quería quemar su certifi cado de nacimiento?c) ¿Qué época del año se menciona en el relato?d) ¿Por qué en el cuento se afi rma que lo que más desconcertó a Justina fue su abuela?e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina?f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela.



5. Una enseñanza que deja esta historia es:

A. no juzgar a las personas sin cariño.B. no juzgar a las personas por su actitud.C. no juzgar a las personas sin conocerlas.D. no juzgar a las personas por su apariencia.

6. Cuando la abuela responde: “Yo no lo hice, lo hicieron las plantas”, ella demuestra ser:

A. sincera.B. amable.C. humilde.D. generosa.

7. ¿Qué descubrió la abuela cuando niña?

A. Un valle con cabras salvajes.B. Un claro en el bosque cercano.C. Un túnel debajo de una cascada.D. Un sendero cubierto de helechos.

8. ¿Qué le regaló la abuela a Justina?

A. Una hermosa cama.B. Una ramita de canelo.C. Una receta de cocina.D. Una foto de recuerdo.

Ten presenteRevisa y compara tus respuestas: discute

con tus compañeros y compañeras los aciertos y los errores.

4. Responde por escrito las siguientes preguntas.a) ¿Cómo imaginaba Justina a su abuela?

La imaginaba

b) ¿Cómo la recuerda después de volver a la ciudad?

La recuerda


¿Cómo era la casa? ¿Cómo eran los gatos? ¿Cómo eran los pasitos?

6. ¿Qué hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Discútelo con tu curso.

Adjetivos calificativos

1. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan. a) La abuela Justina vivía en una casa de adobe. b) A su alrededor había seis gatos y un perro de lanas dormido. c) La anciana caminaba despacio, con pasitos , pero .

2. Anota las palabras que describan lo que se pregunta en cada columna.

5. ¿Cómo imaginas el barrio en que vivía Justina? Observa las imágenes y marca una opción. Explica a tus compañeros y compañeras por qué la elegiste.

Cada vez que deseamos decir cómo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos.

Para profundizar


Juguemos con las palabras • Lee los enunciados. Escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.

Sustantivos propios

• Anota los nombres propios de los personajes que aparecen en la lectura. También registra nombres de tus compañeros y compañeras o amigos y amigas.

1. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.

A. suciosB. agitadosC. aburridosD. fatigados

2. El rodeo era por un sitio escarpado.

A. nuevoB. elevadoC. peligrosoD. curvilíneo

3. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.

A. impresionadaB. extrañadaC. asustadaD. agotada

4. Avivando el recuerdo de un maravilloso verano.

A. recordadoB. raroC. lindo D. fantástico

Al escribir los nombres, ¿qué tienen en común?

Todas estas palabras sirven para nombrar porque son sustantivos propios. Por eso, todas se escriben con mayúscula al comienzo. Busca en el texto otras palabras que también se escriban con mayúscula y explica aquí el porqué.

Para profundizar


El cuento 1. Observa el esquema. Te ayudará a ordenar la información.

2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento.

3. Responde en tu cuaderno:a) ¿Cuál es el confl icto o problema tratado en el cuento “Justina”?b) ¿Cuál es el desenlace de la historia?

Escr

ibo

un c

uent

o

Escribo mi texto

transcurre en sus personajes son

Justina visita a su abuela en su casa en el campo.

el acontecimiento principal es

esta historia

acontece en un tiempo

Título del relato

Para profundizar

Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres momentos en los cuales se desarrolla la historia.• En el principio o presentación se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde

sucede la acción. También se exponen los sucesos que darán origen al confl icto.• En el desarrollo se expone el confl icto principal, llegando la acción a su punto más

alto. También se presentan las posibles soluciones para el o los confl ictos. • Por último, la situación se resuelve, lo que equivale al fi nal o desenlace del cuento.


¡La historia continúa!1. Observa atentamente la imagen.

2. Primero, planifi ca tu escrito.

3. Luego corrige tu texto, para que no presente errores de redacción y ortografía.

¿Qué personajes intervendrán?

a) b)

¿Cuál será el conflicto o problema tratado?

Ejemplo: La abuela se pierde en el barrio de Justina, porque no lo conoce.

¿Cuál será el desenlace de la historia?

¿Qué características tendrán?

a) b)

¿Imaginaste que la abuela Justina visitaría alguna vez a su nieta? Pues, así será y… ¡Tú contarás la historia!

Ten presente Utiliza adjetivos

calificativos para hacer las descripciones.



padres de

Justina

a la abuela.

simpático

simpáticos

simpática

encantada

encantados

encantadas

recibimos

recibió

recibieron

El

Los

Las

2. Ahora escribe tu cuento, y recuerda que, para que tus escritos se entiendan, debes procurar que haya concordancia gramatical entre los elementos de las oraciones. Es decir, el artículo, el adjetivo, el verbo y el sustantivo deben coincidir: • en género, masculino o femenino, y• en número, singular o plural.

Ten presente Una vez terminado el

cuento, revísalo, corrígelo y vuelve a escribirlo para

mejorarlo.

Punto aparte

“Llamarse Justina es un castigo eterno”, pensaba Justina. Claro que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos.

Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certifi cado de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina signifi caba ser una bruja”.

Mayúscula Sangría Punto seguido

Antes de escribir, ten presente lo siguiente.

El párrafo Los textos se organizan en párrafos o trozos de información. Estos se inician con un espacio llamado sangría y con letra mayúscula. Dentro de un párrafo hay oraciones breves separadas por punto seguido. Los párrafos terminan con un punto aparte.

Todas las oraciones escritas en un párrafo se refieren a un mismo tema.

Observa dos párrafos de “Justina”.

Concordancia gramatical

1. Selecciona una de las palabras de cada globo y forma una oración con sentido. Anótala en tu cuaderno.



1. La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifi ca tu aprendizaje.

2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas. a) Cuando hablamos de algún tema en el curso, ¿me agrada dar mi opinión? ¿Por qué?b) ¿Te gusta leer cuentos? ¿Qué es lo más difícil cuando lees un cuento: las palabras,

entender la historia, recordar detalles, saber cómo son los personajes? c) Si deseas escribir un cuento, ¿qué partes son fundamentales?

3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que sirvan para describir. Escríbelas en los recuadros.

Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para describir

Siempre A veces

Rara vez

1 ¿Expreso mis ideas ante el curso?

2 ¿Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis compañeros o compañeras?

3 ¿Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)?

4 ¿Deduzco el significado de las palabras en un texto?

5 ¿Comprendo los cuentos que leo?

6 ¿Reconozco las palabras que sirven para describir?

7 ¿Identifico las palabras que sirven para nombrar?

8 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el comienzo de las oraciones?

9 ¿Uso los organizadores gráficos?

10 ¿Reconozco los párrafos?

11 ¿Aplico correctamente la concordancia entre palabras?

Pauta de autoevaluación


En el barrio de Justina1. Observa con tu compañero o compañera de banco el

plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas.Co

mpr

endo

y d

ibuj

o un

pla

no

Los

cere

zos

El peral

Los guindos

El m

anza

no

a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? ¿Dónde lo pueden encontrar?b) ¿Qué ven en él?c) ¿Para qué sirve?d) Observen la rosa de los vientos. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad?

Los naranjos

El ciruelo



2. Contesten en forma oral las preguntas mirando el plano de la página anterior.a) La casa de Justina es de color azul. ¿En qué calle vive Justina?b) ¿Entre qué calles está la plaza?c) ¿Para qué se señalan los puntos cardinales en los mapas?d) ¿Para qué les puede servir a ustedes un plano?e) Investiguen qué utilidad prestan los planos. Luego discútanlo con el curso.

3. Imaginen que se encuentran en la casa de Justina y deben llegar a la plaza. Marquen el trayecto en el mapa siguiendo las instrucciones. a) Camina hacia el oeste (O) por El ciruelo y dobla hacia el norte (N) por Los cerezos.

¡Bien! Ya llegaste a la plaza.b) Ahora, cada uno debe explicar cómo llegar a la iglesia, al cuartel de bomberos y al

hospital, saliendo desde la escuela. Describan el trayecto en su cuaderno.

Para profundizar

Al dibujar planos y mapas se utilizan puntos de referencia universales llamados puntos cardinales. Estos son: Norte, Sur, Este y Oeste.

En nuestro país, el sol sale por el Este. Si miramos hacia el Este con los brazos abiertos, nuestra mano izquierda señalará el Norte; la derecha, el Sur, y a nuestra espalda se encontrará el Oeste.

Página donde podrás revisar planos de barrios de todo Chile.

• http://planos.amarillas.cl/planos/home.do

En la Red

N

E

O

S


Dibujo un plano 1. Junto con un compañero o compañera

dibuja el plano del barrio de tu escuela. Lean las siguientes indicaciones.a) Dibujen los puntos cardinales en un

costado del mapa.b) Dibuja tu escuela en el centro del

plano.c) Nombren y escriban las calles que

rodean a la escuela. d) Identifi quen, al menos, cinco lugares

vecinos a la escuela; por ejemplo, un almacén, farmacia, plaza, etcétera.

e) Indiquen los semáforos y dos señales de tránsito, si las hay.

Observen el modelo.

2. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde sus respectivas casas a la escuela. Escriban las instrucciones en sus cuadernos.

Sigan los siguientes pasos.

• Nombren las calles principales del recorrido. Utilicen mayúsculas para escribir sus nombres.

• Incluyan como referencias puntos cardinales y los lugares vecinos a la escuela que identifi caron en el plano.

• Las instrucciones deben se claras y breves. Utilicen verbos en infi nitivo, como: caminar, doblar, seguir, parar y palabras para indicar la secuencia o secesión de las acciones, como por ejemplo: luego, a continuación, fi nalmente, etcétera.

3. Revísenlas considerando la siguiente pauta.

Materiales:• Hoja de bloc • Lápiz de mina• Goma de borrar• Regla

Pauta de autoevaluación Sí No

Las instrucciones son claras, cualquier persona las entiende y puede llegar a la escuela basándose en ellas.

Uso mayúsculas en nombres propios y al inicio de una oración.

Utilizo coma en enumeraciones.

Las instrucciones están escritas con letra clara.


Reco

nozc

o se

ñale

s de

trá

nsit

o

Conozco las señales de mi barrio1. Observa la siguiente imagen y responde por escrito en tu cuaderno.

2. Observa las siguientes señales de tránsito y escribe qué ordenan.

Página donde podrás conocer en forma entretenida la función de las señales de tránsito.

• http://edutransito.ucv.cl/p4_recursos/site/port/juegos.html

En la Red

3. Investiga otras señales y dibújalas en tu cuaderno. Explica para qué sirven.

Buscando lenguajes

a) ¿Por qué los vehículos deben detenerse?

b) ¿Para qué sirve esta señal de tránsito?

Caleidoscopio


544rulo 545 rústico -ca

Uso del diccionario Como sabes, los diccionarios son libros muy útiles que nos permiten conocer el significado de las palabras.

Lee la siguiente información.

Las palabras en el diccionario están ordenadas según el abecedario.

• Lee la siguiente oración del cuento “Justina” y la defi nición de la palabra destacada.

Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar sus distintos significados y elegir el más adecuado al contexto de la lectura.

Ahora completa la siguiente pauta para facilitar la búsqueda de palabras en el diccionario. • Se busca por la letra de la palabra.• Si la palabra tiene género (masculino o femenino), siempre aparece en género .• Si la palabra tiene variación de número (singular, plural), aparece en .

La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca.

Lee las tres definiciones de la palabra “rústico, ca” del diccionario.

1. Perteneciente o relativo al campo.2. Tosco (grosero).3. Hombre de campo.

Las palabras guía aparecen en la parte superior de cada página del diccionario y corresponden a la primera y a la última de las palabras de dichas páginas. Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada.

rulo. (De rular) m. Bola grue-sa u otra cosa redonda que rueda fácilmente. 2. m. Piedra de forma de cono truncado, sujeta por un eje horizontal, que gira con movimientos de rotación y traslación en los molinos de aceite y en los de yeso. En algunos alfarjes se sustituye el rulo con volande-ras. 3. m. Rodillo para allanar el suelo. 4. m. Rizo del cabe-llo. 5. m. Pequeño cilindro hueco y perforado al que se arrolla el cabello para rizarlo. rulo. m. Chile. Tierra de labor sin riego. rumano, na. adj. Natural de Rumanía. 2. adj. Pertenecien-te o relativo a este país de Eu-ropa. 3. m. Lengua rumana.rumba. f. Ant. Francachela, parranda. 2. f. Cuba. Cierto baile popular. 3. f. Cuba. Mú-sica que lo acompaña. rumbear. (De rumbo). intr. Am. Orientarse, tomar el rumbo. 2. intr. Am. Encami-narse, dirigirse hacia un lugar. 3. intr. Nic. Hacer rumbos (-remiendos).rumbear. intr. Cuba. Bailar la rumba. 2. intr. Cuba, Guat.,

Hond., Méx., Perú y P. Rico. Andar de parranda.rumbo. m. Dirección consi-derada o trazada en el plano del horizonte, y principal-mente cualquiera de las com-prendidas en la rosa náutica. 2. m. Camino y senda que alguien se propone seguir en lo que intenta o procura. 3. m. Heráld. Losange con un agujero redondo en el centro. 4. m. Mar. Agujero que se hace o se produce en el casco de la nave. 5. m. Mar. Peda-zo de tabla que se echa en el costado o en la cubierta de la nave cuando se ve que aquella parte no es capaz de recibir estopa. 6. m. Nic. remiendo.rumbo. m. coloq. Pompa, ostentación y aparato costoso. 2. m. coloq. rango (-garbo, desinterés). 3. m. Col. pájaro mosca.rumiante. adj. Que rumia. 2. adj. Zool. Se dice de los mamíferos artiodáctilos pa-tihendidos, que se alimentan de vegetales, carecen de dien-tes incisivos en la mandíbula superior, y tienen el estómago compuesto de cuatro cavida-

des. 3. m. pl. Zool. Suborden de estos animales, que com-prende los camellos, toros, ciervos, carneros, cabras, etc. rumiar. tr. Masticar por se-gunda vez, volviéndolo a la boca, el alimento que ya estu-vo en el depósito que a este efecto tienen algunos anima-les. 2. tr. coloq. Considerar despacio y pensar con re-fl exión y madurez algo. 3. tr. coloq. Rezongar, refunfuñar. rumor. m. Voz que corre entre el público. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado. runa. f. Cada uno de los ca-racteres que empleaban en la escritura los antiguos escan-dinavos. runrún. (Voz onomat.). m. Zumbido, ruido o sonido continuado y bronco. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. coloq. Voz que corre entre el público. 4. m. Arg., Chile y Perú. Juguete que se hace girar y produce un zumbido. 5. m. Chile. Ave de plumaje negro, con las remeras blancas. Vive a orilla de los ríos y se alimen-ta de insectos.

rupestre. adj. Perteneciente o relativo a las rocas. Planta rupestre. 2. adj. Rudo y pri-mitivo. 3. adj. Se dice espe-cialmente de las pinturas y di-bujos prehistóricos existentes en algunas rocas y cavernas. ruptor. m. Dispositivo elec-tromagnético o mecánico que cierra y abre sucesivamente un circuito eléctrico. 2. m. Dispositivo que, al funcionar, produce la chispa en la bujía de un motor de explosión. ruptura. f. Acción y efecto de romper o romperse. 2. f. Rompimiento de relaciones entre las personas. rural. adj. Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores. 2. adj. Inculto, tosco, apegado a cosas luga-reñas. ruso, sa. adj. Natural de Rusia. 2. adj. Perteneciente o relativo a este país de Europa. 3. m. Lengua rusa. 4. m. Ga-bán de paño grueso.rústico, ca. adj. Pertenecien-te o relativo al campo. 2. adj. tosco (grosero). 3. m. Hom-bre del campo.

Caleidoscopio


¡Construyendo el mejor diario mural! La invitación es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del curso para funcionar.

Trabajo en equipo

• El curso se divide en grupos de ocho o diez niños y niñas. • Cada grupo estará a cargo del diario mural por 15 días. • Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro

de la escuela. • El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas. • Supervisarán y colaborarán con el compañero o compañera que deba escribir en la

sección “Cómo soy”.• Supervisarán los chistes y avisos que serán publicados.• Deberán traspasarlo al siguiente grupo.

Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.

• 20 de abril, prueba de Lenguaje y Comunicación.

• 27 de abril, prueba de Matemática.

Pruebas y trabajos

Cómo &soy

Tomás PérezHola, &les &quiero &contar &que vivo &con mi mamá, mi &hermano Benjamín y &con mi &perrita Violeta. Me &gusta &leer &cuentos y &jugar &a &la &pelota.

Cambio un collar antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL).

Contactarse con

Marina Rivera 3˚ C

Chistes y juegos

¿Qué le dijo la Luna al Sol? Tan grande y no te dejan

salir de noche.

Cambio un collar Cambio un collar Cambio un collar

Avisos

NoticiasTrabajemos juntos

Campaña “Mantengamos nuestro patio limpio”.TareasLas inscripciones están abiertas para integrar los siguientes grupos de trabajo:- Carteles de promoción.- Brigadas de limpieza.- Carta al Director para

la instalación de más basureros.

Una escuela libre de basuraAlumnos de 8° Básico

se suman a la campaña.

El 8° E limpia el patio durante

los recreos.

Muchos cursos ya se han comprometido con la campaña de limpieza de nuestra escuela. Profesores e inspectores también colaborarán.


1. ¿Qué se describe en el poema?

A. El sol.B. El otoño.C. Una calle.D. El verano.

2. ¿Qué adjetivo califi ca a la calle en la tercera estrofa?

A. Corre.B. Doradas.C. Incendio.D. Iluminada.

3. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al término fatigada?

A. Enojada.B. Alterada.C. Cansada.D. Acalorada.

4. ¿Cuál de estas palabras aparece primero en el diccionario?

A. Calle.B. Viene.C. Verano.D. Descansada.

Qué aprendí?

?

1. Lee el siguiente poema.

Mi calle (adaptación)

Mi calle viene, mi calle va: mi calle, ¿cuándodescansará?

Viene en veranollena de sol, fatigada y rojapor el calor.

Corre en otoñoiluminadapor un incendiode hojas doradas.

Pasa en inviernomuy heladitabajo la lluviaque la visita.

Va en primaverabella de flores, pintando el díacon sus colores.

Mi calle viene,mi calle va:mi calle nuncadescansará.

2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta.

Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.


3. ¿Te gustó el poema? Justifi ca tu respuesta.

4. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que quiere expresar? Explica con tus palabras.

5. ¿Qué palabra sirve para nombrar?

A. Pasa.B. Invierno. C. Heladita.D. Pintando.

6. ¿Qué siente el hablante por la calle?

A. Alegría.B. Tristeza.C. Dolor.D. Preocupación.

7. ¿En qué época del año la calle pinta el día con sus colores?

A. Otoño.B. iInvierno.C. Primavera.D. Verano.

8. Según el texto, la calle:

A. es antigua.B. es muy grande.C. está solitaria.D. siempre está activa.

Observa y comenta

• ¿Qué ves en esta imagen? Describe lo que observas.• ¿De qué nacionalidad son los niños y las niñas del tren?• ¿Qué elementos reconoces en el mundo? ¿A qué países o

territorios pertenecen?



Observa y comenta

• ¿Qué ves en esta imagen? Describe lo que observas.• ¿De qué nacionalidad son los niños y las niñas del tren?• ¿Qué elementos reconoces en el mundo? ¿A qué países o

territorios pertenecen?


Lenguaje y Comunicación 3o Básico34

Yo habito la Tierra2UNIDAD

Yo habito la Tierra

• Expresar mi opinión con claridad.• Reconocer palabras que señalan acciones.• Escuchar y respetar las opiniones de los demás.• Utilizar estrategias de lectura.• Leer y comprender poemas.• Escribir correctamente con –cito, –cita, –ito, –ita en

diminutivos según corresponda.• Reconocer sinónimos y antónimos.• Conocer familias de palabras.• Identificar elementos de un texto poético.• Escribir versos.• Realizar un préstamo literario.• Leer y comprender una noticia.• Reconocer comas en enumeraciones.• Identificar el propósito de los mapas.• Resumir un texto.• Expresarme en forma oral contando chistes.


Yo habito la Tierra

35Unidad 2: Yo habito la Tierra

• Expresar mi opinión con claridad.• Reconocer palabras que señalan acciones.• Escuchar y respetar las opiniones de los demás.• Utilizar estrategias de lectura.• Leer y comprender poemas.• Escribir correctamente con –cito, –cita, –ito, –ita en

diminutivos según corresponda.• Reconocer sinónimos y antónimos.• Conocer familias de palabras.• Identificar elementos de un texto poético.• Escribir versos.• Realizar un préstamo literario.• Leer y comprender una noticia.• Reconocer comas en enumeraciones.• Identificar el propósito de los mapas.• Resumir un texto.• Expresarme en forma oral contando chistes.


35Unidad 2: Yo habito la Tierra 3535

Yo habito la Tierra


Reco

nozc

o ac

cion

es

¿Qué sé?

¿Qué hacen?1. Reúnete con un compañero o compañera y observen la imagen.

2. Comenten con el curso las respuestas a las siguientes preguntas.a) ¿Qué lugar presenta la ilustración?b) ¿Qué hace el hombre de la camisa verde? c) ¿Qué hacen los animales?d) ¿Qué aportan los animales para la vida del ser humano?e) Piensa una pregunta para formularla a tu compañero o compañera de banco respecto

de la ilustración.

3. Escriban oraciones en el cuaderno en las que incluyan las acciones que están realizando los animales y las personas de la ilustración. Comparen sus respuestas con las del resto del curso.

1. Participar en conversaciones, compartiendo mi opinión y escuchando las de los demás.2. Reconocer palabras que sirven para nombrar acciones dentro de una oración. Estas

palabras reciben el nombre de .

Lo que sé


¿Cómo cuido la Tierra?1. En grupos de cuatro observen y comenten las siguientes imágenes.

Conversemos

2. Contesten oralmente junto al curso las siguientes preguntas.a) ¿Qué lugares observan en estas imágenes? Descríbanlos. b) ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?c) ¿A qué se deberá la situación de la segunda imagen?d) ¿Cómo podrían ustedes mejorar esa situación?e) ¿Qué acciones del ser humano contaminan la Tierra?f) ¿Qué acciones ayudan a no contaminar?

Ten presente Para conversar mejor • Permitan que todos den su opinión.• Escuchen con respeto la opinión de todos

sus compañeros y compañeras. • Respeten y valoren las opiniones distintas. • No se desvíen del tema de conversación.

Expr

eso

y es

cuch

o op

inio

nes


Anticipando contenidos1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas en forma oral.

a) Observa las siguientes tres páginas. ¿Qué tipo de textos leerás?b) ¿Qué cosas te hacen reír?c) La naturaleza, ¿será fuente de inspiración para los poetas?d) ¿Qué sabes de las mariposas?

2. Selecciona las características que pueden pertenecer a los textos que vas a leer. Pinta los recuadros que representen tus respuestas.

Son textos que expresan sentimientos.

Narran hechos verdaderos.

Generalmente, están escritos en versos.

Poseen una voz llamada hablante lírico.

Tienen un lenguaje simple y objetivo.

Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor

Anticipando significados• Observa las palabras destacadas en los poemas que vas a leer. Anótalas en tu cuaderno

y busca su signifi cado en el diccionario. Elabora una fi cha de vocabulario para cada una siguiendo el modelo.

• Contexto de la palabra

Escribe la oración o verso en que aparece la palabra.

• Palabra Escribe solo la palabra.

• Signifi cado Escoge del diccionario el significado más apropiado según el contexto en que aparece la palabra.

• Oración Inventa una oración y escríbela. • Dibujo Haz una imagen alusiva a la palabra o a la oración creada por ti.

Para profundizar

Los poemas son textos literarios en los que se expresa una voz llamada hablante lírico. Observa el siguiente esquema:

El poema hablante líricotexto literario escrito generalmente en verso

es un su voz se llama


1. Comenta junto a tu profesor o profesora las siguientes preguntas.a) ¿Te gustó el poema? ¿Qué sentiste al escucharlo?b) ¿Crees que el hablante del poema se siente parte

del lugar donde habita?c) ¿Te gustaría hacer lo que se dice en el poema?

2. Representa con un dibujo en una hoja de bloc la estrofa que más te gustó. ¡Sé tú el protagonista del dibujo!

Cierra los ojos y escucha la lectura que hará tu profesor o profesora.

Yo quiero reírYo quiero reír.No quiero llorar. Yo quiero sentir el verde del mar.

El verde del mar y el azul del cielo. Yo quiero, yo quiero tal vez navegar.

Sí, sí, navegar arriba, en el cielo. Tratar de volar de espaldas al suelo.

Un pájaro, un pez, yo quisiera ser y poder cruzar las nubes y el mar.

Leo

poem

as

Leer y conocer

Antonio García Teijeiro.“Yo quiero reír”.

En: http://agteijeiro.blogspot.com/2007/06/yo-quiero-rer.html

Antonio García Teijeiro nació en Vigo, Galicia, España, en 1952. Poeta, narrador, editor, profesor, crítico y especialista en literatura infantil y juvenil. Entre sus obras destacan Versos de agua y Volando por las palabras.


Antonio García Teijeiro


Róbinson Saavedra Gómez, escritor chileno nacido en Temuco en 1907. Obtuvo el premio Municipal de Poesía en Santiago por su libro de poemas para niños Cancionero en 1938. El año 1941 publicó Pájaro y flor.


Ahora lee en silencio el siguiente poema.

ÁrbolesHay el árbol del bosquerumoroso y sencillocon un cielo de pájarosy una tierra de siglos.

Hay el árbol del huertobondadoso y fraternoentregando sus frutosa quien quiera cogerlos.

Hay el árbol de flor,mariposa en suspensobelleza repartidahacia todos los vientos.

Hay el árbol del aguay hay el árbol del sol.El árbol de tus manosy el de tu corazón.

Hay el árbol familiay hay el árbol ciudad.El árbol de la Patriay el de la Humanidad.

Róbinson Saavedra. “Árboles”. En: “El árbol que canta”, Antología de poesía para niños. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1998.

• Comenta con tu compañero o compañera de banco las siguientes preguntas.a) ¿Qué se describe en el poema?b) ¿Qué tipo de árboles se dice que hay? ¿Por qué se

dice eso?c) ¿Cómo será el “árbol familia”?


Lee junto con tu compañero o compañera el siguiente poema de Federico García Lorca.

MariposaMariposa del aire, qué hermosa eres,mariposa del airedorada y verde.

Mariposa del aire,¡quédate ahí, ahí, ahí!...No te quieres parar,pararte no quieres.Mariposa del airedorada y verde.

Luz de candil,mariposa del aire,¡quédate ahí, ahí, ahí!...¡Quédate ahí!Mariposa, ¿estás ahí?

Federico García Lorca. “Mariposa”. En: Obras Completas.

España: Editorial Aguilar.

Federico García Lorca, célebre escritor español nacido en 1898. Es uno de los poetas de mayor influencia en la literatura del siglo XX. Entre sus poemas para niños y niñas destacan “El lagarto está llorando” y “Canción tonta”. Falleció trágicamente el año 1936.


Federico García Lorca1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno.

a) ¿Qué opinas del hecho de que un insecto como la mariposa inspirara a un poeta?

b) ¿A quién se dirige el hablante lírico en el poema?

2. Elige un animal o elemento de la naturaleza y escribe un poema donde el hablante lírico se dirija al ser que escogiste.


Com

pren

do p

oem

as


Verificando el significado ¿Recuerdas que antes de leer buscaste el significado de algunas palabras? Entre todos, compárenlos con las definiciones del recuadro.

Rumoroso: tranquilo.Fraterno: hermanable. Cogerlos: tomarlos, recolectarlos. Candil: utensilio para alumbrar, dotado de un recipiente de aceite

y una varilla con gancho para colgarlo.

Yo quiero reír En el poema “Yo quiero reír”, el hablante nos transmite una emoción por el mar: “Yo quiero sentir / el verde del mar”.

1. Lee nuevamente el poema y contesta por escrito.a) ¿Qué sentimientos se expresan en el poema?

b) ¿Qué dice el hablante acerca del mar?

c) Y a ti, ¿qué cosas te hacen reír? ¿Qué te hace llorar?

d) Según lo leído, ¿qué quiere el hablante?

2. ¿Cómo se podrá navegar en el cielo? Dibuja en tu cuaderno cómo te lo imaginas.

La voz del poema es el hablante lírico. El hablante es la forma que usa el poeta para expresarse en el poema.

Para profundizar


Páginas donde encontrarás temas relacionados con el cuidado del medio ambiente.

• http://www.peques.com.mx/los_ninos_y_el_cuidado_del_medio_ambiente.htm

• http://www.greenpeace.org/chile/

En la Red

3. Lee la estrofa del poema “Yo quiero reír” del recuadro A. Luego lee la estrofa del recuadro B. ¿Cuál es la diferencia? Discútelo con tu compañero o compañera de banco.

Un pájaro, un pez, yo quisiera sery poder cruzarlas nubes y el mar.

Un pajarito, un pececito, yo quisiera ser y poder cruzarlas nubecitas y el marcito.

Un pájaro, un pez, Un pajarA B

¿Por qué, si soy tan necesario, me

cortan y me queman indiscriminadamente?

Árboles• Lee nuevamente el poema “Árboles” y contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Qué sentimientos expresa el hablante hacia los árboles?b) De los árboles que se describen, ¿cuál es el generoso? c) ¿Qué signifi ca “tierra de siglos“? d) ¿Por qué crees que el hablante menciona el árbol de la Humanidad? ¿A qué se referirá? e) Investiga los benefi cios que entregan los árboles al medio ambiente. Puedes buscar

información en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso. f) Observa lo que dice el árbol de la imagen. Escribe una respuesta a su pregunta.

Las terminaciones –cito, –cita, –ito e –ita son sufijos diminutivos. Estos indican pequeñez y algunas veces cariño. Las palabras terminadas en –cito y –cita se escriben con c.

Para profundizar


Sinónimo

simple

generoso

hermosura

Palabras del poema

sencillo

bondadoso

belleza

Antónimo

fealdad

complicado

egoísta

Los sinónimos son palabras que tienen un significado igual o parecido y que al reemplazarlas no cambian el sentido de la oración.

Los antónimos son palabras que tienen un significado contrario.

Para profundizar

4. Une con una línea la palabra con su sinónimo y con su antónimo.

Sinónimos y antónimos

1. Relee la segunda estrofa del poema “Árboles”. Reemplaza las palabras ausentes por otras que tengan el mismo signifi cado.

Hay el árbol del huerto

y fraterno

sus frutos

a quien quiera

2. Ahora, en la siguiente estrofa del poema, reemplaza la palabra ausente por otra que tenga el signifi cado contrario.

Hay el árbol de flor,

mariposa en suspenso

repartida

hacia todos los vientos.

3. Compara tus respuestas con las de tu compañero o compañera. ¿En cuál ejercicio cambia el sentido de la estrofa? ¿Por qué?


Mariposa1. Lee el siguiente verso del poema “Mariposa”. Observa la palabra destacada.

Florencia

arbolillo

arboleda

arbusto

flor

¿Puedes formar otras palabras a partir de la palabra hermosa? Escríbelas en las líneas.

2. Observa qué pasa con otra palabra tomada de los poemas leídos.

“Mariposa del aire,qué hermosa eres”

3. Ahora, observa las siguientes palabras. ¿Cuáles son de la misma familia? Une con una línea aquellas que derivan de árbol.

Tierra terrestre – extraterrestre – terreno – terrario – territorio

4. Busca otras palabras en los poemas y forma familia de palabras. Escríbelas en tu cuaderno.

5. Busca en el diccionario el signifi cado de las siguientes palabras y comprueba si son de la misma familia.

marino / maremoto / marejada / marea / Marte


Reco

nozc

o ve

rso

y ri

ma Escribo mi texto

Estrofas, versos y rimas Los poemas pueden estar formados por estrofas y versos. Las estrofas están separadas por un espacio en blanco. Los versos son cada una de las líneas de la estrofa.

1. Observa la primera estrofa del poema “Yo quiero reír”.

2. Lee en voz alta la estrofa del poema y observa que en algunas palabras hay un sonido destacado que se repite; esa es la rima.a) ¿Qué palabras riman? Anótalas.

- , -

b) Realiza el mismo ejercicio con la siguiente estrofa del poema:

1er verso2o verso 3er verso4o verso

Un pájaro, un pez, yo quisiera ser y poder cruzar las nubes y el mar.

Yo quiero reír.No quiero llorar. Yo quiero sentir el verde del mar.

Estrofa: 1

Número de versos: 4

- , -

reír sentir

3. Ahora, júntense en grupo y lean los tres poemas presentados en “Leer y conocer”. Túrnense para leer y escuchen atentamente la lectura que hace su compañero o compañera. Tengan presente lo siguiente:a) Lean dando entonación a cada verso. Esto resaltará la musicalidad de las rimas.b) Realicen las pausas en los puntos y comas y resalten los signos de exclamación.c) No solo utilicen la voz, también el cuerpo y los gestos para realzar los sentimientos

que les provoca el poema.


4. Ahora, crea versos en tu cuaderno con las siguientes palabras que riman. Sigue el ejemplo.

cuncuna

arruga

Mira la cuncuna,

hermosa, y sin arruga.

fl ores - dolores hormiga - amiga

nube - subegolondrina - vecina

perro - cerro boca - foca

camello - bellogato - zapato

Se dice que hay rima entre dos versos cuando los sonidos son iguales a partir de la última vocal acentuada.

5. Junto a todo tu curso, realicen una lectura de los versos que crearon. También pueden escribirlos en una hoja y publicarlos en el diario mural de la sala de clases.



Préstamo literario Un préstamo literario consiste en crear un nuevo poema a partir de uno ya escrito. Observa cómo se hace.

Mariposa del aire,qué hermosa eres,mariposa del airedorada y verde.

Hormiga de tierra,qué especial ereshormiga de tierraplatinada y tenue.

1. Junto con tu compañero o compañera, escribe un nuevo poema realizando un préstamo literario de la siguiente estrofa del poema “¿En dónde tejemos la ronda?” de Gabriela Mistral.

¿En dónde tejemos la ronda?¿La haremos a orillas del mar?El mar danzará con mil olashaciendo una trenza de azahar.

Gabriela Mistral. “¿En dónde tejemos la ronda?”. En: Antología de Poesía y Prosa de Gabriela Mistral. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica, 1998.

2. Ahora lee las siguientes estrofas del poema de Juana de Ibarbourou y realiza un préstamo literario. Compáralo después con el que escribió tu compañero o compañera.

Las canciones de NatachaSe enojó la luna, se enojó el lucero, porque esta niñitariñó con el sueño.

Duérmete, Natacha, para que el lucerote haga una almohaditade albahaca y romero.

Juana de Ibarbourou. “Las Canciones de Natacha”. En: Colección Cuento

Contigo. Santiago de Chile: Centro de Estudios Públicos (CEP), 2004.



1. Según el texto, ¿para qué sirven las nubes coloradas?

A. Para suavizar el tiempo.B. Para endulzar los calores.C. Para redondear a otras nubes. D. Para adornar crepúsculos dorados.

2. ¿Qué palabra puede reemplazar a endulzar en el tercer verso?

A. disolverB. eliminar C. dulcifi carD. enriquecer

3. Según el texto, ¿de qué color es el lucero?

A. azulB. blanco C. dorado D. amarillo

4. Según el poema, ¿qué hace el hablante lírico?

A. Vende y canta sus productos. B. Ofrece y endulza calores.C. Hace y pinta alboradas.D. Coge y colorea luceros.

2. En el poema, ¿qué palabras nombran acciones? Anótalas en tu cuaderno.

3. Completa.a) El poema tiene estrofas.b) En total, el poema tiene versos.

4. Anota en tu cuaderno las palabras que riman en el poema.

5. Escoge una palabra del poema. Busca otras cuatro de su misma familia.

1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.Lee el siguiente texto y responde las preguntas.Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

¡Vendo nubes de colores:las redondas, coloradas,para endulzar los calores!

¡Vendo los cirros moradosy rosas, las alboradas,los crepúsculos dorados!

¡El amarillo lucero,cogido a la verde ramadel celeste duraznero!

¡Vendo la nieve, la llamay el canto del pregonero!

Rafael Alberti. “Pregón”. En: Antología Poética. Madrid: Editorial Espasa Calpe, 2003.

Pregón


Se celebra Día de la Tierra En un día soleado en el parque, los niños pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza.

Con la presencia de unas 10.000 personas se celebró el Día de la Tierra el pasado domingo en el parque Las Flores. Este gran evento sirvió, según los organizadores, para crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.

En un día soleado en el parque, los niños pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza. Jugaron con materiales biodegradables, pintaron y crearon papel reciclable. Otra de las actividades consistió en recolectar teléfonos celulares en desuso para reciclar.

Uno de los lugares más visitados fue el Centro de Cuidado de los Animales. Chicos y grandes pudieron

Niños y adultos celebran el Día de la Tierra.

tener contacto con dos animales llevados al lugar, un pequeño zorro y un pudú, los que fueron acariciados y admirados por cientos de niños. “Nuestra misión es crear conciencia sobre estos animalitos en peligro de extinción”, dijo el encargado del lugar.

Titular

Bajada

Fotografía

Pie de fotografía

Cuerpo

Me informo1. Comenta y discute las siguientes preguntas, junto con dos de tus compañeros o

compañeras. Luego, compartan sus refl exiones con el resto del curso.a) ¿Han leído noticias?b) ¿Dónde se publican las noticias?c) ¿Cuál es el principal propósito de las noticias?d) ¿Quiénes son los profesionales que se dedican a investigar y a escribir las noticias?

2. Lee la siguiente noticia. Atiende al esquema de sus partes.

Leo

y es

crib

o un

a no

tici

a

3. Investiga con tu profesor o profesora de Ciencias Naturales qué son los materiales biodegradables y qué signifi ca reciclar.

Noticia adaptada de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76


Lead


4. Relee la noticia y observa las partes marcadas en el texto. Luego, con tu compañero o compañera de banco, expliquen al curso para qué sirven:a) el titular,b) la bajada,c) lead,d) el cuerpo de la noticia,e) la fotografía,f) el pie de fotografía.

Para profundizar

Completa el esquema:Las noticias son textos informativos que deben responder a las siguientes preguntas:

¿De quiénes se habla?

¿Qué se dice? Celebración del Día de la Tierra.

¿Dónde ocurren los hechos? En el parque Las Flores.

¿Cuándo suceden los hechos?

1. ¿Cuál es el propósito de esta noticia?

A. Contar sobre el cuidado del zorro y del pudú.

B. Informar sobre la celebración del Día de la Tierra.

C. Recordar las actividades realizadas el fi n de semana.

D. Advertir que la Tierra debe ser cuidada.

2. ¿Cuál fue la actividad favorita de los niños y adultos?

A. Jugar con materiales biodegradables.B. Crear papel reciclado.C. Recolectar teléfonos celulares.D. Estar en contacto con los animales.

5. Marca la respuesta correcta.


6. Compara los siguientes textos. ¿Cuál crees que corresponde al lenguaje propio de una noticia? Marca el que consideres adecuado.

El Instituto de Investigaciones realizará una capacitación en Malleco. Se trata del curso de formación en producción de flores.

Para olvidarme de tivoy a cultivar la tierra;en ella espero encontrarremedio para mi pena.

La Jardinera. Violeta Parra

7. Escribe en tu cuaderno una noticia acerca de un hecho ocurrido en la comunidad escolar. Considera su estructura y las preguntas a las que debe responder el texto.

8. Intercambia tu texto con un compañero o compañera. Revisa su trabajo aplicando la siguiente pauta.

9. Una vez revisado tu trabajo, reescríbelo con buena letra en una hoja, y publícalo en el diario mural. Puedes acompañarlo con imágenes.

Sí No Puede hacerlo mejor

¿Respeta el texto la estructura de la noticia?

¿Entenderá el lector lo que se informa?

¿Se responde a la pregunta “de quiénes se habla”?

¿Se responde a la pregunta “cuándo suceden los hechos”?

¿Se responde a la pregunta “dónde ocurren los hechos”?

¿Hay imágenes relacionadas con la información?

¿El texto presenta errores ortográficos?

En una enumeración se usa coma para separar los elementos mencionados; antes del último elemento, se coloca y u o. Observa el ejemplo:

Para profundizar

¡Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero!

El lenguaje de las noticias es objetivo, es decir, informa cómo suceden los hechos, sin emitir opiniones personales respecto de lo que se informa.


Inte

rpre

to u

n m

apa

Interpretando mapas1. Observa el siguiente mapa de recursos naturales de dos regiones de Chile.

Buscando lenguajes

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) ¿Qué lugares representa este mapa?b) Describe lo que ves.c) ¿Qué representan los símbolos que aparecen en él?

3. Observa el recuadro de simbología y pinta los símbolos del mapa de acuerdo con los colores correspondientes.

4. Busca un mapa de recursos naturales de tu región y dibújalo en una hoja de bloc. Ante el curso, describe lo que observas en él. Al describir, considera lo siguiente:a) ¿Qué lugares destacan en mi región?b) ¿Con qué recursos cuenta mi región?

5. Busca o crea la simbología que represente los recursos naturales existentes en ella.

*”Acuerdo de 1998”.

Caleidoscopio


Lee la siguiente información y observa cómo se realiza paso a paso un resumen.

1. Leo el texto entero.

2. Subrayo con rojo las ideas importantes.

3. Busco palabras difíciles.

• Urbe: ciudad, especialmente la muy poblada.• Follajes: conjunto de hojas de los árboles y de otras plantas.

4. Subrayo con azul las ideas secundarias.

5. Resumo.

los árboles y de otras plantas.

Miles de niños plantan árboles

Más de siete mil escolares celebrarán hoy junto con la CONAF el Día Mundial del Árbol plantando árboles. Las especies elegidas son algarrobos, pimientos y tamarugos, que crecerán en los suelos urbanos de casi todas las regiones del país. La Región Metropolitana será la única que dejará el festejo para julio.

Los árboles con que se forestará entregarán sombra, atractivos follajes y el tan ansiado oxígeno que necesitan las urbes de nuestro país. Estos no requieren de mucho riego, no tienen frutos que ensucien las calles y ocupan poco espacio, tan escaso en la mayoría de nuestras ciudades.

El Mercurio, 28 de junio de 2007.http://diario.elmercurio.com

El resumen Un resumen es una forma breve y clara para explicar de qué trata el contenido de un texto. A continuación, te presentamos un modo de hacerlo.

Junto con la CONAF, siete mil escolares celebrarán el Día Mundial del Árbol plantando especies que entregarán sombra, lindos follajes y oxígeno.

Busca en el diccionario aquellas palabras que no entiendas.

Subraya en cada párrafo la idea más importante con un lápiz rojo.

Lee completamente el texto.

Escribe la defi nición en tu cuaderno.

Vuelve a leer el texto y subraya de color azul las ideas secundarias.

Finalmente, escribe con tus palabras de qué trata el texto.

Caleidoscopio


En estas páginas podrán encontrar chistes.

• http://www.elhuevodechocolate.com/chistes.htm

• http://www.pequenet.com/amigos/chistes.asp

En la Red

¡Campeonato de chistes! Los invitamos a realizar el más divertido campeonato de chistes. Dividan al curso en equipos de cuatro o cinco alumnos y alumnas.

Trabajos por repartir• Comité organizador.• Un presentador.• El jurado que establecerá los tres primeros lugares sobre la base de las risas del público.

Labores• El comité organizador creará carteles que inviten a los grupos a inscribirse. También

escribirá el programa de las presentaciones.• Cada grupo deberá presentar a lo menos dos chistes. • Voluntarios ordenarán la sala de clases como escenario.• Entre todos elaborarán diplomas y recolectarán premios para los triunfadores y

reconocimientos especiales para las actuaciones más destacadas.

1er acto: Un chancho despegando. 2do acto: Un chancho volando.3er acto: Un chancho aterrizando.

¿Cómo se llama la obra?

¿Qué le dijo un semáforo a otro? —No me mires, que me estoy cambiando.

Había una vez una señora que estaba embarazada y fue al hospital.

El doctor le dijo: —Le voy a poner anestesia. —¡Y yo que le quería poner Pedro!

¿Qué le dijo un fi deo al otro?—Mi cuerpo pide salsa.

¿Qué le dijo el pato viudo al pato cojo?—A los dos nos falta la pata.

Lean los siguientes chistes como motivación.

Aeropuerco


1. Lee con atención el siguiente texto.

1. ¿Qué tipo de texto es el leído?

A. Poema.B. Cuento.C. Noticia.D. Entrevista.

2. ¿De quiénes se habla?

A. De los voluntarios.B. De los pingüinos.C. De los africanos.D. Del petróleo.

3. ¿Cuándo ocurrieron los hechos?

A. En julio.B. En abril.C. En mayo.D. En marzo.

4. ¿Dónde ocurrieron los hechos?

A. En América.B. En SANCCOB.C. En Ciudad del Cabo.D. En Fundación del Sur.

5. En la siguiente oración, ¿qué palabra designa una acción?

“El petróleo provenía de barcos”.

A. petróleoB. barcosC. proveníaD. de

Qué aprendí?

?

Los pingüinos reciben el altaRehabilitados, los plumíferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo.

Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90 pingüinos africanos después de rehabilitarlos durante un mes, tras haber sido cubiertos de petróleo en una playa de Ciudad del Cabo, Sudáfrica, el mes de abril pasado. La Fundación del Sur de África para la Conservación de Pájaros Costeros (SANCCOB) recibió más de 400 pingüinos africanos cubiertos de petróleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del Cabo en las últimas seis semanas. El petróleo provenía de barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hábitat natural.

La triste imagen de un pingüino cubierto de petróleo.

http://noticias.ya.com/fotos/200509/2005.htm

2. Marca la opción correcta.


6. Escribe en tu cuaderno un poema cuyo tema central sean los pingüinos. Debe tener una estrofa de cuatro versos y presentar, al menos, una rima. Revisa el poema con la pauta indicada al fi nal.

Pingüinos

3. Responde por escrito.a) ¿Qué les pasaba a los pingüinos?

b) ¿Qué valor humano se destaca en la noticia?

c) ¿Por qué crees que las personas ayudan a los animales?

4. Lee la siguiente oración de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por sinónimos, es decir, palabras que signifi quen lo mismo. a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hábitat natural.b) Los animales fueron rescatados y a su natural.

5. Busca dos palabras que se usan en la noticia para referirse a los pingüinos.

El poema Sí No

¿Trata de pingüinos?

¿Tiene una estrofa?

¿Tiene cuatro versos?

¿Riman algunos versos?

¿Tiene errores ortográficos?

¿La letra es clara?

Observa y comenta

• Describe lo que ves en la imagen.• ¿Qué animales observas?• ¿Qué harías si tú fueras el niño o la niña que están en los árboles?• ¿Te gustan los animales? ¿Por qué?



Observa y comenta

• Describe lo que ves en la imagen.• ¿Qué animales observas?• ¿Qué harías si tú fueras el niño o la niña que están en los árboles?• ¿Te gustan los animales? ¿Por qué?



UNIDAD

Mis hermanos los animales3 Mis hermanos los animales

• Reconocer palabras que sirven para describir. • Escuchar y respetar las opiniones de los demás. • Utilizar estrategias de lectura. • Reconocer el significado de nuevas palabras. • Leer y comprender una fábula. • Reconocer los sustantivos comunes.• Identificar los pronombres personales. • Reconocer el tiempo verbal.• Distinguir las partes fundamentales de una fábula. • Identificar la personificación. • Escribir una fábula.• Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos.• Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto.• Leer y escribir un texto de instrucciones.• Usar correctamente la letra b para mejorar mi comprensión y

producción escrita. • Leer y comprender gráficos.• Actuar jugando.• Participar en la organización de una fiesta escolar.



59Unidad 3: Mis hermanos los animales

• Reconocer palabras que sirven para describir. • Escuchar y respetar las opiniones de los demás. • Utilizar estrategias de lectura. • Reconocer el significado de nuevas palabras. • Leer y comprender una fábula. • Reconocer los sustantivos comunes.• Identificar los pronombres personales. • Reconocer el tiempo verbal.• Distinguir las partes fundamentales de una fábula. • Identificar la personificación. • Escribir una fábula.• Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos.• Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto.• Leer y escribir un texto de instrucciones.• Usar correctamente la letra b para mejorar mi comprensión y

producción escrita. • Leer y comprender gráficos.• Actuar jugando.• Participar en la organización de una fiesta escolar.


59Unidad 3: Mis hermanos los animales 5959



DCBA

Reco

nozc

o ad

jeti

vos

¿Qué sé?

Se busca gato extraviadoSe &perdió mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene &los &ojos &amarillos. Además, &es muy &cariñoso y &le &gusta &dormir mucho.Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy &triste, &porque &lo &quiero mucho. Gabriel

Palabras que sirven para describir Reúnanse en parejas, lean y desarrollen las siguientes actividades.

1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.

2. Según el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.a) ¿Para qué publica Gabriel este cartel?b) ¿Cómo se llama el gato?c) ¿Cómo se siente Gabriel por la pérdida de su gato?d) ¿Qué características del gato se destacan?e) ¿Cuáles características les ayudarán a las personas a identificar al gato de Gabriel?

3. ¿Cuál de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? ¿Cómo lo saben?

4. Observen las fotos A y B. Describan a cada uno de los gatos. ¿Qué diferencia a uno del otro?

Las palabras que nos dicen cómo son las personas, los animales o las cosas se llaman

.

Lo que sé


¿Qué opinas tú?1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras. Lean el diálogo.

¿De qué conversan las niñas? ¿En qué no están de acuerdo?

2. Contesten oralmente las siguientes preguntas. a) ¿Cuál es la opinión de cada uno de ustedes respecto de este tema? Expliquen su

punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra información.b) ¿Qué podrían hacer los adultos para asegurar mayor protección a los animales en los

circos y en los zoológicos?c) ¿Qué podrían hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales?d) Elaboren un resumen de los conversado y coméntenlo con el curso. Para esto, sigan

los siguientes pasos:• Tomen nota de las ideas principales que expone cada uno de los integrantes.• Luego de conversar todos los puntos de vista, lleguen a una conclusión grupal.

• Dividan el resumen en tres partes, introducción, cuenten brevemente sobre el tema tratado; desarrollo, expongan las ideas principales que discutieron; y conclusión, den a conocer las conclusiones tomadas por el grupo.

• Utilicen palabras que les sirvan para ordenar y unir sus ideas. Observen las palabras destacadas en el diálogo, ¿qué expresan?

• Finalmente, revisen y corrijan para que su texto no presente errores de redacción ni ortografía.

¿De qué conversan las niñas? ¿En qué no están de acuerdo?

No me gusta que utilicen animales en

los circos. Ellos sufren mucho, porque han sido retirados de su ambiente natural y

son sometidos a duros trabajos diarios.

No, los animales que están en los

circos son alimentados y cuidados muy

bien; además, están protegidos de los cazadores.

Conversemos

Expr

eso

mi o

pini

ón

Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razón, por lo tanto. También están los conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: además, también, incluso, más aún, asimismo.

Para profundizar


Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor

Anticipando contenidos1. El texto que leerás en las próximas páginas se titula “La hormiga y el grano de trigo”.

¿De qué crees que tratará?

2. ¿Has leído fábulas? ¿Cuál crees que es su propósito? Marca la alternativa correcta con una X.

3. ¿Crees que los seres humanos podamos aprender del comportamiento de los animales?

Anticipando significados• De acuerdo con el contexto, descubre el signifi cado de las palabras destacadas.

a) Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros.almacenar

Acumular, guardar para después.

Proteger de los ladrones.

Trabajar en los campos.

b) La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar.agotada

Complicada.

Alegre.

Cansada.

Los verbos en el diccionario Como ya sabes, las palabras que indican acciones o estados de personas, animales o cosas se llaman verbos. El infinitivo de un verbo es el que designa su nombre.

Si quieres saber el significado del verbo “almacenaban”, búscalo en un diccionario en su forma de infinitivo, es decir, como “almacenar”.

Informar al público.Dejar una enseñanza. Describir objetos o hechos.

• Según lo explicado, escribe en tu cuaderno el infi nitivo de los siguientes verbos del texto: cosechaban, emprendió, consumieron.

almacenar 1. tr. Guardar productos en un almacén.2. tr. Reunir o acumular muchas cosas.


La hormiga y el grano de trigo(adaptación)

Había comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas, un granito de trigo se cayó y allí quedó, perdido en medio del campo. Entonces pensó:

—Cuando llegue la lluvia, me ocultaré debajo de la tierra. Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor…

En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó bruscamente de sus reflexiones. Una hormiga lo había visto y, con ojos brillantes de felicidad, se lo había echado al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del hormiguero, emprendió, tranquila, la marcha.

Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó:

—¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz?

La hormiga respondió que eso era imposible.—En el hormiguero vivimos muchas, muchísimas

hormigas. Somos tantas que cada una tiene que llevar todo el alimento que encuentre. ¿O piensas que me resulta muy fácil transportarte? Pesas bastante, me duele la espalda. Pero tengo que hacerlo.

—Mira, hormiguita, yo no nací para que me comieran. Soy una semilla y estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y convertirme en una planta.

1. ¿Por qué el grano de trigo se consideraba un grano con suerte?

2. ¿Para qué quería ocultarse debajo de la tierra el grano de trigo?

Provisiones: conjunto de cosas, especialmente alimento, que se guardan o reservan para un � n.

Emprendió: inició, comenzó.

Lee con atención la siguiente fábula.

Leo

una

fábu

la

Leer y conocer


La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato.

—Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aquí, en mi campo, te prometo que dentro de un año te daré no uno ni diez, sino cien granos de trigo, todos iguales a mí.

Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insistió:—Créeme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra.—¿Pero cómo harás ese milagro? —preguntó la hormiga,

todavía sin poder creerlo.—No es un milagro —respondió la semilla—, es el misterio

de la vida. Si haces un pozo en la tierra húmeda, me dejas allí y vuelves a cubrirme cuidadosamente, todo habrá comenzado.

La hormiga decidió aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dejó allí la semilla y luego volvió a acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que había sacado. Se despidió hasta el año siguiente, siguió caminando y, a poco andar, encontró una hoja de trébol y la llevó hasta el hormiguero.

Terminó el verano, pasó el otoño y llegó el frío invierno. Las hormigas consumieron sus provisiones, que alcanzaron justo, justo, hasta que empezó la primavera. Cuando se cumplió el año, la hormiguita volvió al lugar donde había plantado la semilla.

El grano de trigo había cumplido su promesa: allí había, no uno ni diez, sino cien granos iguales.

En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones.

Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrán asegurado su propio invierno.

Leonardo da Vinci (1452-1519) nació en Italia. Fue arquitecto, escultor, pintor, inventor y músico. Es considerado uno de los más grandes pintores de todos los tiempos y, quizá, la persona con más variados talentos de la historia.


Trato: acuerdo o convenio entre dos o más personas. Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo.Descon� anza: no con� ar, tener poca seguridad o esperanza.

Leonardo da Vinci. “La hormiga y el grano de trigo”. En: Fábulas de Leonardo da Vinci. Madrid: Susaeta, 1976.



Com

pren

do u

na fá

bula

Confirmo mis ideas • De acuerdo con lo leído, comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan

las siguientes preguntas. a) ¿Les gustó la historia? ¿Por qué?b) Conforme a las preguntas realizadas antes y mientras leían la fábula, ¿resultaron

correctas sus suposiciones?c) Saber el signifi cado de las palabras, ¿les facilitó la comprensión del texto? ¿Por qué?

Me acerco a la comprensión 1. Ahora contesta en tu cuaderno.

a) ¿Dónde encontró la hormiga el grano de trigo?b) Según el relato, ¿cuál era el mayor propósito de cada personaje? Completa el esquema.

c) ¿Cuál es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga?¿Qué responde la hormiguita? ¿Lo ayuda? ¿Cómo?

d) ¿Qué encontró la hormiga cuando se cumplió el año?e) Explica qué quiso decir el grano de trigo con la expresión “el misterio de la vida”.


1. El grano de trigo quedó perdido en el campo porque:

A. fue abandonado por los campesinos.B. era un grano rebelde.C. se cayó por casualidad.D. se enojó con la hormiga.

2. Los campesinos almacenaban el trigo en un lugar llamado:

A. potrero.B. granero.C. bodega.D. hormiguero.

La hormigaEl grano de trigo

Propósitos de los personajes


3. ¿Por qué la hormiga miró al grano de trigo con ojos brillantes de felicidad?

A. Porque era un grano pequeño y pesaría poco.

B. Porque podría llevar alimento para el invierno a su hormiguero.

C. Porque había cumplido la meta de reunir cien granos.

D. Porque haría un buen trato.

4. La hormiga después de dejar al grano de trigo se encontró con:

A. una fl or.B. otro grano de trigo.C. una hoja de trébol.D. una hoja de un árbol.

5. Al cumplir su promesa, el grano de trigo demostró ser:

A. trabajador.B. bueno. C. amable. D. confi able.

6. ¿Qué signifi ca la palabra abundantes en la oración “En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones”?

A. Muy especiales. B. Sabrosas.C. Numerosas.D. Entretenidas.

3. Responde por escrito las siguientes preguntas. a) ¿Crees que fue buena la decisión de la hormiga? ¿Por qué?

b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fábula. Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrán asegurado su propio invierno.


Sustantivos comunes Realiza las siguientes actividades que te ayudarán a leer, a comprender y a escribir de mejor manera un texto.

1. Lee esta oración de la fábula y observa las palabras destacadas.

Las palabras destacadas son sustantivos comunes. Al nombrar “campesino” se menciona una categoría de personas que trabajan en el

campo, sin individualizar a ninguna en particular.

2. Busca cinco oraciones de la fábula “La hormiga y el grano de trigo” y escríbelas en tu cuaderno. Subraya el sustantivo común que encuentres en cada una de ellas.

Reconozco los pronombres

1. Lee las siguientes oraciones de la fábula “La hormiga y el grano de trigo”.

2. Copia las oraciones en tu cuaderno y reemplaza las palabras destacadas por uno de los pronombres del recuadro.

Los campesinos cosechaban el grano.

Sustantivo común Sustantivo común

Yo Tú Él Ella Nosotros EllasEllos

a) Un granito se cayó y allí quedó, perdido en medio del campo.b) Las hormigas consumieron sus provisiones.

Los campesinos cosechaban el grano. Ellos cosechaban el grano.

La hormiguita respondió que eso era imposible. Ella respondió que era imposible.

Los pronombres personales son palabras que reemplazan al nombre en una oración. Son: yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas.

Para profundizar

Nosotras Vosotros Vosotras


¿Cuándo ocurrió la acción? Los tiempos verbales indican si la acción se está realizando en el momento (presente), si ya se efectuó (pasado) o si está por suceder (futuro).

1. Lee la siguiente fábula y observa las palabras destacadas.

La servidumbre del perroSe encontró un lobo con un corpulento perro sujeto por un collar, y le preguntó: —¿Quién te ha encadenado y quién te ha alimentado de esa forma?—Mi amo, el cazador —respondió el perro.—¡Que los dioses nos libren a los lobos de semejante destino! Prefiero morir de hambre

a tener que cargar tan pesado collar. Y el lobo se arrancó por los cerros.

Vale más el duro trabajo en libertad, que el placer en esclavitud.

Esopo. 100 fábulas fabulosas. Recopilación. Santiago de Chile: Editorial Arrayán, 2002.

2. Marca la alternativa correcta con una X.a) ¿Para qué sirven las palabras destacadas?

Para nombrar.

Para describir.

Para indicar acciones.

b) Según las palabras destacadas, los hechos:

ocurrieron en el pasado.

suceden en este momento.

acontecerán en el futuro.

3. Escribe las siguientes oraciones en tu cuaderno y cambia el tiempo verbal a tiempo presente y futuro. Luego, completa el esquema con los verbos trabajados.a) Mi amo, el cazador —respondió el perro.b) El lobo arrancó por los cerros.

Futuro (mañana)

Tiempo verbal

Presente (hoy) Pasado (ayer)


Escribo mi texto

Escr

ibo

una

fábu

la

Me preparo para escribir una fábula1. Lee el siguiente organizador gráfi co sobre la fábula.

2. Vuelve a leer la fábula “La hormiga y el grano de trigo” y encierra con una cuerda la respuesta correcta.a) Los personajes principales del relato son:

b) Al fi nalizar la fábula, el narrador nos entrega:

3. Según la defi nición de fábula, completa la siguiente afi rmación en tu cuaderno.

“La hormiga y el grano de trigo” es una fábula porque...

narraciones breves

dejar una enseñanza o moraleja.incluir personajes que son animales u objetos con características humanas.

Las fábulas

son

que se caracterizan por

un insecto y una semilla.

el grano de trigo y los campesinos.

la hormiga y los campesinos.

un comentario. una moraleja.una noticia.

La fábula es una narración cuyos personajes suelen ser animales u otros elementos de la naturaleza, los que actúan como seres humanos: hablan, piensan y sienten. Las fábulas transmiten una enseñanza. Esta enseñanza recibe el nombre de moraleja y, generalmente, aparece al final de la historia.

Para profundizar


1. Identifi ca las etapas principales de la fábula “La hormiga y el grano de trigo”. Escríbelas en tu cuaderno.

2. Comparte tus respuestas con el resto del curso y revisa, compara y corrige los posibles errores.

La personificación En las fábulas, los animales realizan acciones propias de las personas: hablan, discuten, cumplen promesas, engañan, etcétera.

• Lee el siguiente ejemplo tomado de la lectura y luego responde oralmente las preguntas.

“Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó:—¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz? La hormiga respondió que eso era imposible.”

a) ¿Por qué protestó el grano de trigo?b) ¿Qué respondió la hormiga?c) ¿Los granos de trigo y las hormigas hablan en la realidad?

Inicio

Se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia y la situación inicial que dará origen al conflicto.

Final

El conflicto se resuelve.

Desarrollo

El conflicto inicial llega a su punto más alto. Se presentan las posibles soluciones para resolver el problema.

Secuencia narrativa Las fábulas están formadas por acciones o hechos que se relacionan entre sí. De esta manera se va organizando un conjunto de acciones llamadas secuencias o etapas. Observa el siguiente esquema gráfico.

La personificación es la atribución de características o comportamientos humanos a animales, elementos de la naturaleza u objetos inanimados que son usados como personajes en diferentes textos literarios.

Para profundizar


Planificación de una fábula1. Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y escriban una fábula basada en los

siguientes personajes.

2. Selecciona uno de estos aspectos o valores humanos que deberás considerar para la moraleja.

¡Escribiendo una fábula! • Escriban la fábula siguiendo los ocho pasos de la elaboración:

El perdón La solidaridad La amistad El arrepentimiento

Revisen la redacción y la ortografía.7

1 Elijan el tema y los personajes.

2 Identifiquen el lugar y el tiempo de la acción.

3 Busquen el conflicto o problema de la historia.

4 Desarrollen el conflicto hasta llegar al punto más alto. Presenten posibles soluciones para resolverlo.

5 Consideren la solución y la enseñanza que quieren transmitir en la moraleja.

6 Elaboren un borrador de la historia.

8 Escriban la historia definitiva y, si quieren, publíquenla en el diario mural del curso.



Para examinar sus producciones, consideren dos importantes aspectos: la acentuación y la concordancia gramatical.

Acentuación de palabras

• Revisen la acentuación del texto de acuerdo con la siguiente información.

agudas graves esdrújulas sobresdrújulas

Se acentúan en la última sílaba. Llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.

Se acentúan en la penúltima sílaba. Llevan tilde cuando terminan en consonante, menos en n o s.

Se acentúan en la antepenúltima sílaba. Todas llevan acento gráfico o tilde.

Se acentúan en la sílaba anterior a la antepenúltima sílaba. Todas llevan acento gráfico o tilde.

pen - só fá - cil ár - bi - tro re - cuér - da - me - lo

Todas las palabras tienen acento, es decir, una mayor intensidad de la voz en una sílaba determinada. Según su acento, las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.

Para profundizar

Las acciones o los verbos concuerdan directamente con la persona o personas que las realizan.

Para profundizar

Sujeto Verbo

Las hormigas miraban el grano con desconfianza. El grano cumplió su promesa.

Sujeto Verbo

Completen las oraciones. El sujeto y el verbo deben concordar.

a) Las hormigas

b) El grano de trigo

Concordancia entre verbo y sujeto

• Lean las siguientes oraciones y observen las palabras destacadas.

• comieron sus provisiones.• comió sus provisiones.

• rodó por el campo. • rodaron por el campo.



• Lee la siguiente fábula y responde las preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Por qué el texto leído es una fábula? b) ¿Quiénes son los personajes principales de la fábula?c) ¿Cuál es el problema que se presenta? ¿Cómo se resuelve?d) Lee la siguiente oración y subraya las palabras que sirven para nombrar.

“En la cocina de una casa habitaban unos ratones”.

e) Copia las oraciones y reemplaza las palabras destacadas por el pronombre correspondiente. • Los pobres ratones no podían asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche.

• Amarremos un cascabel al cuello del gato —dijo un joven ratoncito.

f) Según la palabra destacada, ¿en qué tiempo sucede la acción? “Nadie contestó”.

Pasado Presente Futuro

g) Explica con tus propias palabras la moraleja de esta fábula.

La junta de ratones (adaptación)

En la cocina de una casa habitaban unos ratones. El dueño de casa tenía un gato, tan buen cazador que siempre estaba muy alerta. Los pobres ratones no podían asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche.

No pudiendo vivir así por más tiempo, se reunieron un día con el fin de encontrar una solución a su problema.

Amarremos un cascabel al cuello del gato —dijo un joven ratoncito— y por su sonido sabremos siempre dónde está.

Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratón viejo dijo con inteligencia:

—Muy bien, pero ¿quién le pone el cascabel al gato?Nadie contestó.

Moraleja: En muchas reuniones, para opinar hay muchos, pero para cumplir ninguno.

Jean de la Fontaine. La junta de ratones. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1994.

cazador que siempre estaba muy alerta. Los pobres ratones no podían asomarse por los agujeros,

No pudiendo vivir así por más tiempo, se reunieron un día con

Amarremos un cascabel al cuello del gato —dijo un joven ratoncito— y por su sonido sabremos siempre dónde está.

Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos



Sigo

inst

rucc

ione

s

Sigo instrucciones para hacer un origami¿Sabes lo que es un origami?

Origami significa “doblar papel”. Y lo definimos diciendo que es el arte de hacer objetos mediante el uso de hojas de papel. Su origen proviene de China.

Fuente: http://www.sectormatematica.cl/origami/hisorig.htm

1. Te invitamos a seguir, paso a paso, las siguientes instrucciones para hacer una bonita ballena de papel.

Para finalizar, con un color o marcador, hazle ojos y boca.

Dobla las puntas hacia arriba, para simular las aletas de la ballena.

Dobla por la mitad el papel, formando un triángulo.

1

4

Luego, dobla una de las puntas hacia adentro.

Dobla hacia arriba el extremo que está en punta.

2

5

Dobla las dos puntas superiores hacia abajo.

Dobla la punta superior hacia afuera.

3

6

7

Si quieres aprender más sobre los origamis, visita:

• http://www.sectormatematica.cl/origami.htm

En la Red


2. Contesten en forma oral las preguntas. a) ¿Para qué sirven los textos instructivos?b) ¿A quién o a quiénes se dirige la información?c) ¿En cuántos pasos se forma la ballena? d) ¿En qué paso el papel es un cuadrado?e) ¿En qué paso se forman las aletas de la ballena?f) ¿Qué es lo más importante para ti en este texto: la imagen o las palabras? ¿Por qué?g) ¿Qué otros textos de instrucciones conoces?

sombreadadobla

Se usa b en la combinación bl.

Tuvo

Tubo

Para profundizar

El instructivo es un texto que da la información necesaria para lograr algo. Se dirige directamente al receptor, y su lenguaje es claro y preciso.

Uso de la b Como te habrás dado cuenta, las instrucciones en este tipo de textos son muy importantes. Un error en las explicaciones puede hacer fracasar el resultado.

1. Lee y une la palabra correcta con la imagen.

2. Comenta con tu compañero o compañera la siguiente pregunta:¿Creen que la ortografía es importante para entender bien una instrucción? ¿Por qué?

3. Lee las siguientes palabras y explica el uso de la b. Sigue el ejemplo:


Escribo un instructivo Carmen ha escrito un instructivo, pero se han borrado algunos materiales y ciertas instrucciones. Mirando las imágenes, te desafiamos a completar los datos.

Un móvil de animales

Instrucciones

Materiales

Cartulinas de colores

1.

3.

2.

4.


Com

pren

do u

n gr

áfic

o

Buscando lenguajes

a) ¿Qué informa este texto?b) ¿Cuántos perros mascota hay en el tercero A?c) ¿Cuántos alumnos y alumnas del tercero C prefi eren un perro como mascota?d) Según el gráfi co, ¿cuál es el curso al que más le gustan los perros? ¿Y al que menos le gustan?

2. Realiza la misma encuesta en tu escuela, y con la ayuda del profesor o profesora de Matemática, dibuja el gráfi co con la información. Inventa otras preguntas y elabora otros gráfi cos. Publícalos en el diario mural y comenta con tus compañeros y compañeras el resultado de tus preguntas.

Gráfico perruno Ana hizo una encuesta entre los terceros básicos de su escuela y preguntó: ¿cuántos perros mascota hay en cada curso?

1. Observa el siguiente gráfi co con las imágenes que muestran el resultado.

Representa cinco perritos

¿Cuántos perros mascota hay en cada curso?

En algunos medios de comunicación, como diarios y revistas, aparecen gráficos que incluyen números y palabras, con el fin de entregar datos en forma visual, que sirven para complementar una información.

Para profundizar

3o A 3o B 3o C

Caleidoscopio


Representemos animales Los invitamos a realizar un juego de actuación. Esta técnica les servirá para practicar diversos aspectos que les ayudarán a expresarse mejor, a imaginar situaciones, a improvisar y desarrollar la expresión corporal.

Sigan los pasos.

• Júntense en grupos de ocho compañeros y compañeras y observen los siguientes animales.

• Describan en forma oral las características de cada uno de los animales, es decir, su apariencia física, sus movimientos, cómo comen, cómo duermen, qué sonidos emiten, etcétera.

• Cada uno escoja un animal y represéntelo ante el curso. El público deberá sugerir situaciones; por ejemplo: la gallina comiendo maíz; el gato durmiendo; el elefante tomando agua.

• Luego, todos al mismo tiempo, caractericen a su animal y creen situaciones; por ejemplo, el perro persiguiendo al gato; el ratón asustando al elefante.

• Reúnanse nuevamente en grupo e improvisen una escena donde los animales tengan características humanas. Por ejemplo, un congreso de animales para elegir Presidente de la República Animal. Establezcan la situación que desean representar e improvisen los diálogos.

Ahora, ¡patas a la obra o, mejor dicho, garritas y colas a la obra!

Caleidoscopio


1

2

3

4

5

6

¿Cuál es el propósito?Divertirnos, conocernos y unirnos como curso.

Tener claro para qué hacemos la fiesta.

Elaborar una lista de invitados. ¿Quiénes irán? ¡Todos!

Conseguir un buen lugar. ¿Dónde se desarrollará?

Informar a todos el día y la hora. ¿Cuándo se realizará?Día:

Hora:

Reunir recursos o hacer una lista de donaciones para ver qué se servirá. ¿Qué se servirá?

De comer:

Para beber:

Buscar música, planear actividades y juegos. Actividades

Música donde se nombren animales.

Bailes y actividades como: póngale la cola al burro.

Te invitamos a seguir los siguientes pasos y a completar la información en tu cuaderno.

Una divertida fiesta de disfraces animales Para tener una entretenida fiesta de disfraces, todos deberán participar en su organización. Cada uno elegirá el animal que más le guste y buscará un buen disfraz. Además, deberá buscar un chiste o una historia divertida para contar en la fiesta.


Qué aprendí?

?

1. Lee el siguiente texto. Lee el siguiente texto.

1. ¿Qué tipo de texto es?

A. Un cuento.B. Una receta.C. Una noticia.D. Un instructivo.

2. El texto fue escrito para:

A. informar sobre los portalápices.B. explicar la manera de hacer un

portalápices. C. ayudar a los niños y niñas a ser más

ordenados. D. motivar el trabajo artístico de los

niños y niñas.

3. ¿Cuál de los siguientes materiales no es solicitado?

A. Un tubo de cartón.B. Una goma de borrar.C. Témpera.D. Figuras decorativas.

4. Según las indicaciones, ¿cuándo se pinta el tubo por dentro?

A. Después de hacer la base.B. Cuando se pega la fi gura.C. Luego de pintar el tubo por fuera y

que la pintura haya secado.D. Al fi nal de todo el procedimiento.

2. Responde las siguientes preguntas sobre el texto. Marca con una cruz la respuesta correcta.

¿Cómo hacer un portalápices?

Para que tus lápices no estén desordenados sobre tu escritorio, te invitamos a confeccionar un lindo portalápices con diseño animal.

Materiales• Un tubo de cartón del rollo de papel higiénico.• Pegamento líquido.• Un trozo de cartón de aproximadamente

10 por 10 centímetros (para la base del portalápices).• Tijeras, regla, lápiz mina. • Témperas de colores y pinceles.• Figuras de un animal para decorar.

Modo de hacerlo1. Corta un cuadrado de cartón según las medidas dadas. 2. Recórtalo con las tijeras para darle la forma redonda.3. Pinta la base por ambos lados del color que prefieras.4. Pinta el tubo con el pincel, usando un color distinto al de la base. 5. Cuando ya esté seco, pinta por dentro el tubo de cartón del mismo color que lo

has pintado por fuera.6. Decora el portalápices con la imagen de tu animal preferido.


5. ¿Cuál es el paso o los pasos que indican cómo hacer la base del portalápices?

A. 1 B. 2 C. 3 D. 1, 2 y 3

6. ¿Qué signifi ca la palabra redondea en la oración “Redondea los bordes con mucho cuidado”?

A. Poner redondos los bordes. B. Cortar despacio. C. Dibujar una línea en la orilla. D. Cortar las puntas.

7. ¿Qué palabra caracteriza al portalápices en la siguiente oración?

“Te invitamos a confeccionar un lindo portalápices”.

A. invitamosB. confeccionarC. lindoD. un

8. Según su acento, lápiz es una palabra:

A. aguda.B. grave.C. esdrújula.D. sobresdrújula.

3. Completa las siguientes acciones con el pronombre personal correcto.

a) dibujé un sapo en mi portalápices.

b) escribimos nuestros nombres en la base de los portalápices.

c) hizo cinco portalápices para regalar.

d) pintaron el portalápices de color verde.

e) pintaste la base de color azul.

4. Imagina que todos los alumnos y las alumnas del curso van a regalar un portalápices a un amigo o amiga. El profesor o la profesora te ha pedido explicar cómo hacer una tarjeta de saludo para acompañar el regalo. Anota seis instrucciones.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Observa y comenta

• Describe lo que ves en la imagen.• ¿A qué país pertenece el mapa?• ¿Qué elementos reconoces en él?• Indica en qué parte del mapa está tu región.• ¿Te gusta Chile? ¿Por qué?



Observa y comenta

• Describe lo que ves en la imagen.• ¿A qué país pertenece el mapa?• ¿Qué elementos reconoces en él?• Indica en qué parte del mapa está tu región.• ¿Te gusta Chile? ¿Por qué?



UNIDAD

Chile4 Chile

• Reconocer el sujeto y el predicado. • Escuchar y respetar la opinión de mis compañeras y compañeros.• Crear cuartetas. • Inferir el significado de palabras según su contexto. • Leer y comprender una leyenda. • Usar correctamente los signos de exclamación e interrogación.• Reconocer los adjetivos demostrativos.• Identificar los sustantivos propios.• Reconocer una leyenda y sus características básicas. • Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos. • Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad.• Utilizar el punto aparte y final.• Escribir una leyenda en forma colectiva.• Leer y escribir cartas. • Identificar y valorar los símbolos patrios.• Usar Internet con fines de investigación.• Transformar un dicho popular en un cómic.


Chile

83Unidad 4: Chile

• Reconocer el sujeto y el predicado. • Escuchar y respetar la opinión de mis compañeras y compañeros.• Crear cuartetas. • Inferir el significado de palabras según su contexto. • Leer y comprender una leyenda. • Usar correctamente los signos de exclamación e interrogación.• Reconocer los adjetivos demostrativos.• Identificar los sustantivos propios.• Reconocer una leyenda y sus características básicas. • Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos. • Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad.• Utilizar el punto aparte y final.• Escribir una leyenda en forma colectiva.• Leer y escribir cartas. • Identificar y valorar los símbolos patrios.• Usar Internet con fines de investigación.• Transformar un dicho popular en un cómic.


83Unidad 4: Chile 8383

Chile


Reco

nozc

o su

jeto

y p

redi

cado

¿Qué sé?

La oración es un grupo de palabras con sentido completo, que está compuesto por el y el .

Las oraciones se inician con mayúsculas y terminan con un punto.

Lo que sé

Versos por diversión Las cuartetas son textos breves recitados por los payadores, generalmente improvisados. El payador inventa la cuarteta en el momento; una vez que termina de decirla, otro payador le responde con una nueva, continuando el diálogo.

1. Observa a los payadores y lee sus cuartetas.Cuando uno tiene un amor y este no es correspondido

qué camino es el mejor para llegar al olvido.

Olvídate del olvido y sigue el camino sincero: amor no correspondido

no es un amor verdadero.

Chile es muy largo y bonito.

Sujeto Predicado

Chile es muy largo y bonito, Chile está en mi corazón, por eso quiero cantarle a mi patria una canción.

Observa el primer verso de la cuarteta. ¿De quién habla? ¿Qué se dice de él?

2. Lee la siguiente cuarteta:

85Unidad 4: Chile

Conversemos

Ten presente Las tradiciones de un país son parte de su identidad.

Son costumbres que se heredan de los antepasados y que se transmiten por considerarse valiosas.

Escr

ibo

y ca

nto

paya

s

¡Yo soy payador!1. Las cuartetas se escriben en estrofas de cuatro versos. Generalmente, riman el primero

con el tercero y el segundo con el cuarto. Observa el siguiente esquema:

2. Escribe a continuación una cuarteta. Puedes transformar la siguiente.

3. Revísala y corrige tu escritura si presenta errores. Luego, recita tu cuarteta frente al curso. Escuchen y elijan las cuartetas que más les gustaron.

En la ciudad de Tejó un tejo de oro perdí,nadie con el tejo dio y yo con el tejo di.

rima

rima

Un diablo se cayó al aguay otro diablo lo sacóy otro diablo le decía:¿cómo diablo se cayó?


Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor

Anticipando contenidos• Mira las páginas que siguen. Observa el texto y las ilustraciones.

a) Lee el título y el primer párrafo. ¿Qué otro título le pondrías a la leyenda?b) Completa en tu cuaderno el siguiente esquema antes de comenzar a leer el texto.

Título de la leyenda

Propósito de las leyendas

Anticipando significados• Lee con atención las siguientes oraciones. Intenta explicar los signifi cados de las palabras

destacadas; luego, busca sus defi niciones en el diccionario.a) Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los Inca habían extendido sus

dominios hasta las riberas del río Maule.

dominios

Creo que signifi ca:

El diccionario dice:

b) Esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.

cumbres



rituales



c) Consistía en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su traje y joyas, seguida por su numeroso séquito.

descender



escarpado



87Unidad 4: Chile

Leo

una

leye

nda

Leer y conocer

Lee la siguiente leyenda que cuenta el porqué una hermosa laguna le debe su color a una romántica historia de amor.

La laguna del Inca(adaptación)

Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los Inca habían extendido sus dominios hasta las riberas del río Maule, y como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.

Las blancas y poderosas montañas de la cordillera de los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por esa razón construyeron en ellas ciudadelas y templos, los que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol, creador del universo. No es de extrañar, entonces, que los integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios en aquellas alturas.

Según cuenta la leyenda, el príncipe inca Illi Yupanqui estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-llé, la mujer más hermosa del Tawantinsuyo, el enorme imperio incaico. Los príncipes, que se profesaban un intenso y puro amor, decidieron casarse y escogieron como lugar para la boda una cumbre ubicada a orillas de una clara y bella laguna. De esta manera, el matrimonio se realizó según las estrictas normas incas y en medio de un majestuoso paisaje natural.

Cuando la ceremonia nupcial concluyó, Kora-llé debía cumplir con el último rito, que consistía en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su elegante traje y sus espléndidas joyas y seguida por su numeroso séquito.

Riberas: margen u orilla del mar o río.Escarpado: cerro o montaña con una gran pendiente, áspera

y peligrosa.

1. ¿Qué crees que pasará a continuación en la historia?2. ¿Dónde celebraba sus matrimonios la nobleza Inca?


Así lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del difícil descenso. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte y frío viento cordillerano también la empujó hacia el abismo. Fue así como la princesa, mientras cumplía con esta tradición, cayó fatalmente al vacío.

Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su mujer y del séquito que la acompañaba, se echó a correr, pero cuando llegó al lado de la princesa, esta ya estaba muerta.

De nada sirvió su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron sus lágrimas, sus súplicas y los tiernos abrazos con los

que estrechó a su esposa. Angustiado y lleno de tristeza, el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro

único, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado en las heladas

profundidades de la laguna.Cuando Kora-llé llegó a las profundidades

envuelta en blancos linos, el agua mágicamente tomó un color esmeralda, el mismo de los ojos de la princesa. Todos quienes acompañaban al príncipe presenciaron con asombro ese milagro. Se dice que desde aquel día la laguna del Inca está encantada.

Hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la quieta superficie de la laguna esperando a su amada, iluminada por el color esmeralda de los ojos intensos y eternos de Kora-llé.

Floridor Pérez. “La laguna del Inca”. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile:

Zig-Zag, 1998.

Plenilunio: luna llena.

Floridor Pérez (1937– ). Poeta chileno perteneciente a la llamada generación literaria de 1960. Además de su actividad como poeta, ha desarrollado un amplio trabajo recopilando cuentos populares y difundiendo tradiciones chilenas. Entre sus libros se pueden mencionar: Los cuentos de Pedro Urdemales (1972), Mitos y leyendas de Chile (1992), entre otros.


89Unidad 4: Chile


1. ¿Dónde se realizó la ceremonia nupcial?

A. En la ribera del río Maule.B. En una escarpada ladera.C. En el sur de Chile.D. En una cumbre a orillas de una laguna.

2. Según la leyenda, el Sol era considerado:

A. el padre de los Inca.B. el señor de las alturas.C. un dios poderoso.D. el jefe mayor de los Inca.

3. ¿Qué signifi ca la palabra séquito en la oración “seguida por su séquito”?

A. Grupo de personas que siguen a otra. B. Admiradores de una persona.C. Gran número de esclavos.D. Personal de servicio.

4. La laguna transformó su color en verde esmeralda por:

A. el amor de los príncipes.B. el vestido de Kora-llé.C. los ojos de la princesa.D. las joyas de la novia.

5. ¿Qué signifi ca la expresión “el agua mágicamente tomó un color esmeralda”?

A. El agua sin una causa real adquirió un color distinto.

B. El agua cambió su color rápidamente.C. El agua poco a poco varió de aspecto.D. El agua sufrió un cambio brusco.

6. Según el fi nal de la leyenda, el príncipe:

A. olvidó su amor por la princesa.B. no regresó más a la cumbre.C. se culpa por lo sucedido.D. espera a la princesa.

Com

pren

do u

na le

yend

a

Confirmo mis ideas• Comenta lo leído con tu compañero o compañera de banco y responde las preguntas.

a) ¿Te gustó la leyenda? ¿Por qué?b) ¿Dónde se desarrolla la historia? Describe el lugar.c) ¿Qué situación en la historia puede considerarse maravillosa o sobrenatural? Descríbela.

Me acerco a la comprensión1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas en tu cuaderno.

a) ¿Por qué las ceremonias de los Inca se realizaban en las alturas?b) ¿Qué caracterizaba especialmente a Kora-llé? c) ¿Qué aspectos del espacio físico se destacan en el relato?d) ¿Por qué la princesa debía descender por la ladera escarpada?

2. Lee las siguientes preguntas y encierra la alternativa correcta.


Los signos que sirven para comunicar

1. Lee estas oraciones en voz alta. Fíjate en la entonación de tu voz.

2. Completa el diálogo de la escena con los signos correspondientes.

Por qué la laguna tiene este color Ay, es muy triste

esa historia.

¿Dónde se realizó la ceremonia nupcial? ¡Qué lástima lo que le ocurrió a la princesa!

Se usan signos de exclamación para expresar emoción, sorpresa, disgusto, admiración o para dar órdenes. Ejemplos: ¡Qué susto me diste! ¡Es fantástico!

Se emplean signos de interrogación para indicar que la oración es una pregunta. Ejemplo: ¿Cómo está usted?

Para profundizar

La laguna del Inca

Tiempo y lugar de la historia ¿De qué trata la leyenda? Protagonistas

3. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas:a) ¿Qué parte de la leyenda te gustó menos? ¿Por qué?b) Propón otro fi nal a la leyenda. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografía.

4. Completen el siguiente organizador gráfi co con la información de la leyenda.

91Unidad 4: Chile

Adjetivos demostrativos

1. Lee el siguiente párrafo extraído de la leyenda y observa las palabras destacadas.

“Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los Inca habían extendidos sus dominios hasta las riberas del río Maule, y como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.”

2. Responde por escrito en tu cuaderno a qué se refi eren las palabras destacadas.

Las palabras que nos indican el grado de proximidad del sustantivo del cual se está hablando se llaman adjetivos demostrativos. Los adjetivos concuerdan en número y género con el sustantivo.

Para profundizar

3. Lee el siguiente párrafo y subraya los adjetivos demostrativos.

“Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte y frío viento cordillerano también la empujó hacia el abismo. Fue así como la princesa, mientras cumplía con esta tradición, cayó fatalmente al vacío.”

b) ¿En qué lugar de Chile se encuentra la Laguna del Inca?

Los nombres que escribiste son sustantivos propios. Los sustantivos propios son los nombres específicos de las personas, animales, ciudades, países, etcétera. Distinguen a un individuo de los demás de su especie.

Para profundizar

Sustantivos propios

• Realiza las siguientes actividades.a) Anota los nombres de los personajes que aparecen en la leyenda “La Laguna del Inca”.


Escr

ibo

una

leye

nda

Escribo mi texto

Nos preparamos para escribir Cuando tengas que escribir un texto, no solo debes tener claro de qué vas a escribir, sino también para qué vas a escribir y quién o quiénes lo leerán. El texto debe comunicar en forma clara las ideas; para ello es importante su organización, el uso adecuado de las palabras y la ortografía.

Realiza las siguientes actividades, ya que te ayudarán a escribir de mejor manera una leyenda.

• Observa el organizador gráfi co con la defi nición de leyenda. Explícalo con tus palabras.

Las leyendas son narraciones con elementos maravillosos, propias de un lugar o región. En un comienzo fueron transmitidas en forma oral y de generación en generación.

Para profundizar

“Angustiado y lleno de tristeza, el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro único, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado en las heladas profundidades de la laguna.”

a) ¿Por qué la palabra tristeza se escribe con z?b) ¿Por qué la palabra hizo se escribe con z?

Busca en estos carteles la respuesta.

Se usa z en las terminaciones –azo y –aza de las palabras que indican aumentativo o idea de golpe o ruido. Por ejemplo: golazo, martillazo.

Se usa z en los sustantivos terminados en –eza que designan nombres de cualidades, emociones o sentimientos. Por ejemplo: extrañeza, rareza.

Se usa z en la tercera persona singular del verbo hacer.

Leyendas Narraciones con elementosOralesReales

Maravillosos

Uso de la z

• Lee el siguiente párrafo de la leyenda y responde.

93Unidad 4: Chile

Los adverbios

1. Lee el siguiente texto y responde.

Muchos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma que navega cerca de las costas de Chiloé. Brujos poderosos son parte de su tripulación. El Caleuche navega en las noches, jamás navega con luz de día. Mientras navega se transforma en un simple madero flotante.

Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 1994.

2. Responde las preguntas.a) ¿Cuántos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma?

Respuesta: Muchos cuentan.

b) ¿Dónde navega el Caleuche?

Respuesta:

c) ¿El Caleuche navega en el día?

Respuesta:

d) ¿Cuándo el Caleuche se transforma en un madero?

Respuesta:

Adverbio de cantidadmuchos

Adverbio de lugarcerca

Adverbio de tiempojamásmientras

Para profundizar

El adverbio es la palabra que modifica a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.

El adverbio de cantidad indica cuántos participan de una acción o situación:

El adverbio de tiempo precisa el momento en que acontece la acción o una situación:

El adverbio de lugar permite precisar dónde sucede una acción o una situación:

Muchos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma.

Para identificar el adverbio pregunta: ¿cuántos cuentan? Muchos cuentan.

Ella llegó después d e l as t res. Para identificar el adverbio pregunta: ¿cuándo llegó? Llegó después de las tres.

El gato está debajo del armario. Para identificar el adverbio pregunta: ¿dónde está el gato? Está debajo del armario.


Punto aparte y final

1. Lee la siguiente leyenda de Tierra del Fuego.

El punto indica una pausa en el texto, ya sea porque se ha terminado una idea o porque se ha completado el texto.

Para profundizar

2. Lee en voz alta la leyenda. Haz las pausas respetando la puntuación.

El origen del calafate(leyenda Selk’nam)

Cuando los Selk’nam habitaban Tierra del Fuego se agrupaban en diversas tribus. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto debido a que los jefes de ambas comunidades se odiaban a muerte. Uno de ellos tenía un joven hijo, que gustaba recorrer los campos. En una ocasión se encontró con una bella niña de ojos negros intensos y se enamoró de ella.

Lamentablemente, era la hija del enemigo de su padre. La única manera que tenían de verse era a escondidas, pero el brujo de la tribu de la niña los descubrió. Vio, sin embargo, que no podría separarlos y condenó a la niña, transformándola en una planta que conservó toda la belleza de sus ojos negros, pero con espinas para que el joven enamorado no pudiera tocarla. Pero el amor del joven era tan fuerte que nunca se separó de esta planta y murió a su lado.

Por eso cada persona que logre comer el fruto de este arbusto estará destinada a regresar a la Patagonia, pues uno no puede separarse del poder de amor que hay en el calafate; nos atrae a él y no permite que nos alejemos por mucho tiempo.

Fuente: http://www.chilebosque.cl/poem/origencalafate.html

Punto aparte

Punto final

Separa los párrafos.

Indica el final de un texto.

Punto aparte

Punto final

Ten presenteRecuerda que la palabra que va después de un

punto debe comenzar con letra mayúscula.

95Unidad 4: Chile

Ahora, ¡a escribir!1. Los invitamos a escribir una leyenda. Para ello, observen el siguiente esquema que les

servirá para organizar su creación.

Desenlace Resolución del conflicto.

Desarrollo de la acción

Aquí se produce el conflicto de la acción, esto es, un hecho que altera el curso de los sucesos.

Situación inicial

Se establece el tiempo en que transcurre la acción.

Se introduce el elemento maravilloso.

Se describe el lugar donde ocurre la acción.

Se presentan los personajes.

Estructura de la leyenda

2. Aplica el esquema a la leyenda “La laguna del Inca”.

Desenlace

Desarrollo de la acción

Situación inicial

Estructura de la leyenda

Sí No Debemos mejorar

La historia es clara.

El relato es entretenido.

Las escenas dibujadas representan la historia.

Hay errores ortográficos.

Se usan correctamente los signos de puntuación.



Otros aspectos que deben considerar.

Recuerden que el trabajo debe ser en equipo. Esto significa que dentro del grupo cada uno debe cumplir una función determinada. Todos deben colaborar y cumplir.

Consideren también realizar lo que más les cuesta hacer. Tómenlo como un desafío para mejorar.

6. Revisen el texto entre ustedes antes de presentarlo al profesor o profesora o publicarlo. Intercambien los trabajos y apliquen la siguiente pauta de evaluación.

3. Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras e investiguen entre sus familiares, profesores o amigos acerca de historias y leyendas tradicionales que ellos conozcan. Pídanles que se las relaten.

4. Escriban la historia con sus palabras. Utilicen el esquema para organizar la estructura del relato. Incorporen otros elementos que imaginaron mientras escuchaban la leyenda.

Pueden tomar apuntes o grabar las historias.

Por ejemplo, el color de pelo del o la protagonista.

5. Imaginen y dibujen las escenas más importantes.

Por ejemplo:

El volcán estalló y el fuego y la lava corrieron dando un terrorífico espectáculo.

97Unidad 4: Chile


1. Lee un fragmento de la siguiente canción del famoso folclorista chileno Jorge Yáñez. Contesta las preguntas en tu cuaderno.

El gorro de lana

Fuente: http://www.nuestro.cl/biblioteca/textos/chilecantos6.htm

a) Según lo leído, ¿qué se mandó a tejer?b) Escribe la parte de la canción en la que se dice que el gorro fue tejido con poco amor. c) Según la canción, ¿por qué se destiñó el gorro?d) ¿Qué se quiere expresar con la afirmación “se destiñó, ¡igual que tu cariño!”?e) Según la canción, ¿qué pasó con la lana?f) Escribe en forma correcta la frase “te di pa’ esquilar”. g) ¿Qué se quiere expresar al usar signos de exclamación en la frase “¡igual que tu cariño!”?h) Escribe los sustantivos comunes de la primera estrofa de la canción. i) Reconoce y escribe el adverbio de tiempo en el siguiente fragmento de la canción:

2. Completa las siguientes oraciones con adjetivos demostrativos.a) gorro de lana.

b) ovejas blancas.

Siete ovejas blancaste di pa’ esquilar,y después la lanate mandé a lavar.

Un gorro de lanate mandé a tejerpara el duro inviernoque vino a caer.Tú me lo tejistecon falsa pasión:se destiñó, se destiñócon la lluvia que cayó;se destiñó, se destiñó,¡igual que tu cariño!

Siete ovejas blancaste di pa’ esquilar,y después la lanate mandé a lavar.Tú te descuidasteen forma fatal:se la llevó, se la llevóla corriente del canal;se la llevó, se la llevó,¡igual que tu cariño!



Leo

y es

crib

o ca

rtas

La carta personal y formal1. Lee las siguientes cartas y responde las preguntas.

Cobquecura, 15 de agosto de 2009

Estimado Director:

Debido al viaje que nuestro curso está organizando para conocer el Palacio de la Moneda, solicitamos su autorización para realizar distintas actividades dentro de la escuela para reunir los fondos necesarios.

Se despide de usted,

Marina González, Presidenta de curso

Cobquecura, 8 &de &agosto &de 2009¡Hola, Benjamín! ¿Cómo &estás? Acá &está &lloviendo mucho. Siempre &recuerdo &todo &lo &que &jugamos &el verano &pasado &cuando nos &conocimos. ¿Cómo &está Santiago? ¿Tu &perro &se mejoró del &resfriado? Cuéntame &cómo &te &ha &ido &en &tu nueva &escuela. Estamos &pensando &organizar &junto &a mi &curso &un &paseo &de &fin &de &año &a Santiago &para &conocer &el Palacio de &la Moneda. Yo &soy &la &encargada &de &escribirle &al &director &de mi &escuela &para &solicitarle &permiso.¡Escríbeme &pronto! Marina

a) ¿A quién está dirigida la carta?b) ¿Qué situación recuerda Marina en su carta?c) ¿Dónde vive Benjamín?

d) ¿A quién está dirigida la carta?e) ¿Cuál es el propósito de la carta?

99Unidad 4: Chile

2. Lee y observa las cartas. Responde las siguientes preguntas. a) ¿Quién escribe ambas cartas?b) ¿Por qué el trato de Marina hacia Benjamín y hacia el Director es distinto?c) El lenguaje que utiliza Marina en la carta al Director es formal. ¿Por qué crees que

debe ser así?d) ¿Cómo es el lenguaje en la carta dirigida a Benjamín?

Las cartas son textos que permiten fundamentalmente interactuar con un destinatario ausente para informar, expresar sentimientos, comunicar algo, etcétera. El lenguaje que se debe emplear está determinado por el grado de familiaridad entre el emisor y destinatario, pudiendo ser familiar o formal.

Para profundizar

3. Lee la respuesta de Benjamín a Marina y observa las partes de una carta.

4. Para enviar las cartas por correo, primero hay que poner los datos en el sobre. Observa:

Señor Luis PérezDirector &de &la Escuela B-55Avenida Las manzanas 433Cobquecura, Región del Biobío

Remitente: Marina GonzálezLos &almendros 478

Cobquecura, Región del Biobío

Santiago, 15 &de &septiembre &de 2009¡Hola, Marina! ¡Qué &alegría me &dio &recibir &tu &carta! Yo &también &recuerdo &el verano &pasado. ¡Qué &bien &lo &pasamos! Mi &perro Patas ya &se mejoró y mi &abuelita &le &tejió &un &chaleco &para &que no &se vuelva &a &resfriar. En mi &escuela nueva ya &tengo muchos &amigos. Ojalá &puedas venir &a Santiago &para &que nos &juntemos.Chao, nos vemos &pronto. Benjamín

muchos &amigos. Ojalá &puedas venir &a Santiago &para &que nos &juntemos.

Saludo para el destinatario de la carta (a quien va dirigida).

Fecha: momento en el que se escribe la carta.

Despedida. Firma: nombre de la persona que escribe la carta.

¡Guau!


5. Otra forma para comunicarte es usar el correo electrónico. Observa su formato. El e-mail solo demora segundos en llegar a su destinatario.

Escribo cartas1. Una carta para mi compañero o compañera Escriban los nombres de todos los integrantes del curso en papeles y deposítenlos en una

bolsa. Cada uno sacará un papelito y le escribirá una carta al compañero o compañera que le tocó. Pónganlas en sobres, dibújenles una estampilla y deposítenlas en el buzón del curso (puede ser una caja cerrada con una ranura). Elijan un cartero, quien será el encargado de repartir las cartas el día que ustedes dispongan para ello.

2. Una carta para el mañana Escribe una carta dirigida a ti mismo, en la que expreses lo que esperas del futuro; por

ejemplo, qué deseos tienes para tu familia, qué esperas ser cuando grande, qué deseas para el planeta. Ponla en una caja y entiérrala en algún lugar de tu casa o en una plaza. Espera 15 años y desentiérrala (el tiempo pasa volando).

3. Revisen sus textos para que no presenten errores en su escritura.

4. Aplica la siguiente pauta para revisar tu carta.

Escribe aquí el asunto o tema de tu correo.

Posiciónate aquí con el mouse para enviar el correo.

Escribe aquí la dirección del correo del destinatario.

Escribe aquí el cuerpo de tu e-mail.

La carta Sí NoTiene fecha.Tiene el nombre de la persona a la cual está dirigida.El mensaje es claro, se entiende.La letra es clara.Tiene firma o nombre de la persona que escribe la carta.No presenta errores de ortografía.Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.

101Unidad 4: Chile

Inte

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los

Buscando lenguajes

a) ¿Qué signifi cado tienen para los chilenos estas imágenes?b) ¿En qué situaciones deben estar presentes? Describan alguna de ellas. c) Conversen con el profesor o profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y

pregúntenle lo siguiente: ¿en qué momento de nuestra historia la bandera actual es reconocida como la bandera nacional?

d) Investiguen qué signifi cados tienen en la bandera los colores azul, blanco y rojo.

2. Investiga sobre los siguientes símbolos internacionales. Dibújalos en tu cuaderno y describe lo que signifi can. Compara con tus compañeros y compañeras tus indagaciones. Revisa los errores y amplía tus respuestas.

Símbolos1. Reúnete con dos compañeros o compañeras y observen las siguientes imágenes.

Piensen y respondan por escrito en sus cuadernos las preguntas que aparecen a continuación.

Los símbolos representan algo, y su significado ha sido acordado y aceptado por una comunidad. Por ejemplo, la bandera chilena, en toda ceremonia oficial, ya sea nacional o internacional, representa a nuestro país y a su gente.

Para profundizar

Caleidoscopio


La investigación en Internet En Chile, de norte a sur, existe una serie de personajes típicos. Por ejemplo, el chinchinero que recorre las calles llevando música y entretención a los niños y niñas del país.

• Investiga sobre personajes típicos de tu región en Internet. Por ejemplo: el heladero, el ropavejero, el organillero, el manicero y otros.

¿Cómo investigar a través de Internet?

Sigue los siguientes pasos:

1. Localiza un buscador. El buscador es un programa que localiza información en la web según la palabra o frase clave que tú escribas.

Algunos de los buscadores más comunes son: Google, Terra, AltaVista.

2. Escribe la palabra o frase clave. Los buscadores presentan una línea

en blanco para ingresar la palabra o las palabras que mejor describan el tema que deseas buscar.

3. Aparecerán muchas páginas con la información que buscas. Lee y selecciona con mucho cuidado la que necesitas.

4. Escribe o imprime la información. Explica al curso el procedimiento y los resultados de tu investigación.

Caleidoscopio

103Unidad 4: Chile

¡Una historieta puramente chilena!1. Busquen dichos populares y luego dibujen una historieta utilizando los dichos en su

diálogo. Observen el ejemplo.

2. Les presentamos algunos dichos para que se inspiren:• A falta de pan, buenas son las tortas.• A otro perro con ese hueso.• Agua que no has de beber, déjala correr.• El que guarda, siempre tiene.

Ten presenteTen cuidado con la ortografía y

redacción de tus escritos.

¡A caballo regalado no se le miran los dientes!

¡No puedo arar mi campo!

¡Mi caballo Luis Miguel se me arrancó detrás de

una yegua!

Compadre, aquí le traigo al Sonrisa de perlas de regalo.


1. Lee con atención la siguiente leyenda de Chiloé.

Qué aprendí?

?

Tentén-vilú y Coicoi-vilú(leyenda de Chiloé)

Hace muchísimos años, la Isla Grande de Chiloé y todo el enjambre de islas que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano.

Sin embargo, un día apareció repentinamente la diosa de las aguas llamada Coicoi-vilú con la intención de destruir todo lo que hubiera sobre la Tierra.

Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inundando valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las profundidades del mar.

Cuando todo parecía perdido, hizo su aparición la diosa de la Tierra, cuyo nombre es Tentén-vilú. Esta comenzó a luchar contra su enemiga, a la vez que elevaba las tierras inundadas y protegía a sus habitantes, ayudándolos a subir a las partes más altas, transformándolos en pájaros o dotándolos del poder de volar.

La batalla duró mucho. Finalmente, Tentén-vilú venció parcialmente a Coicoi-vilú, pues a pesar de que esta última se retiró, las aguas nunca regresaron a sus límites originales.

Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que antes formaban la zona, quedaron transformados en un archipiélago de inigualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipiélago de Chiloé.

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/tentenviluycoicoivilu.asp

1. El propósito del texto es:

A. describir la Isla Grande de Chiloé.B. explicar cómo es Coicoi-vilú.C. narrar cómo se formó el

archipiélago de Chiloé.D. informar la noticia de una inundación.

2. ¿Sobre qué elemento de la naturaleza tiene poder Coicoi-vilú?

A. Tierra.B. Fuego.C. Agua.D. Viento.

2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta.

(leyenda de Chiloé)

Hace muchísimos años, la Isla Grande de Chiloé y todo el enjambre de islas que la rodean formaban un solo

Cuando todo parecía perdido, hizo su aparición la diosa de la Tierra, cuyo nombre es Tentén-vilú. Esta comenzó a luchar contra su enemiga, a la vez que elevaba las tierras inundadas y protegía a sus habitantes, ayudándolos a subir a las partes más altas, transformándolos en pájaros o dotándolos

105Unidad 4: Chile

3. Según el texto, Tentén-vilú:

A. quería destruir todo sobre la Tierra. B. amaba y protegía a los habitantes

de Chiloé.C. era la hermana de Coicoi-vilú.D. fue vencida por la diosa del agua.

4. En la oración “como consecuencia de toda esta lucha”, ¿qué palabra es un adjetivo demostrativo?

A. comoB. consecuenciaC. estaD. lucha

5. En el primer párrafo de la leyenda, ¿qué palabra es un sustantivo propio?

A. islaB. ChiloéC. cuerpoD. formaban

6. En la oración “La batalla duró mucho”, la palabra mucho es un:

A. sustantivo común.B. verbo.C. adverbio.D. sustantivo propio.

3. Explica con tus palabras por qué “Tentén-vilú y Coicoi-vilú” es una leyenda.

4. Inventa una leyenda que explique el origen del pueblo o ciudad en la cual vives. Cuida la claridad y ortografía de tu escrito.

5. Completa las instrucciones para buscar información en Internet sobre la explicación cientí� ca del origen de la Isla Grande de Chiloé. Sigue el ejemplo de la instrucción 3:

Leer y seleccionar la mejor información.

1.

2.

3.

Observa y comenta

• Describe lo que ves en la imagen.• ¿Te gustaría realizar lo que hacen el niño y la niña de la ilustración?• ¿Hay situaciones fantásticas en la imagen? ¿Cuáles?



Observa y comenta

• Describe lo que ves en la imagen.• ¿Te gustaría realizar lo que hacen el niño y la niña de la ilustración?• ¿Hay situaciones fantásticas en la imagen? ¿Cuáles?



UNIDAD

Viajando por la fantasía5 Viajando por la fantasía

• Reconocer las características de un poema.• Leer el argumento de una novela.• Utilizar los prefijos in y des.• Usar estrategias de lectura.• Leer y comprender un cuento.• Escribir palabras con la letra h.• Narrar en forma oral un cuento.• Reconocer familias de instrumentos.• Identificar las características de un cuento fantástico.• Utilizar correctamente los verbos.• Escribir una historia fantástica.• Leer y escribir un texto expositivo.• Interpretar una pintura.• Declamar poemas.• Montar una feria fantástica.




• Reconocer las características de un poema.• Leer el argumento de una novela.• Utilizar los prefijos in y des.• Usar estrategias de lectura.• Leer y comprender un cuento.• Escribir palabras con la letra h.• Narrar en forma oral un cuento.• Reconocer familias de instrumentos.• Identificar las características de un cuento fantástico.• Utilizar correctamente los verbos.• Escribir una historia fantástica.• Leer y escribir un texto expositivo.• Interpretar una pintura.• Declamar poemas.• Montar una feria fantástica.


107Unidad 5: Viajando por la fantasía 107107



Reci

to p

oem

as

¿Qué sé?

Declamar poemas1. Con tu compañero o compañera de banco lean el poema alternándose una estrofa cada

uno. Presten atención a cómo suena la rima entre dos versos.

2. Conversen en torno a las siguientes preguntas:a) ¿Les gustó el poema? ¿Por qué?b) ¿Han visto alguna vez un lugar parecido al que se describe en el texto?c) ¿Creen que exista un lugar donde los peces vuelen y los gatos digan yes?d) ¿Qué versos riman en la segunda estrofa?

3. Busquen más poemas y organicen junto a su profesor o profesora una lectura de ellos. Cada uno recitará el que elija. Para declamar bien consulten “Aplico la técnica” de esta unidad.

Los poemas pueden estar formados por . Y estas están

constituidas por , los que son cada línea de la estrofa.

Lo que sé

El Reino del Revés(fragmento)

Me dijeron que en el Reino del Revés nada el pájaro y vuela el pez, que los gatos no hacen miau y dicen yes porque estudian mucho inglés.

Me dijeron que en el Reino del Revés cabe un oso en una nuez, que usan barbas y bigotes los bebés y que un año dura un mes.

Me dijeron que en el Reino del Revés una araña y un ciempiés van montados al palacio del marqués en caballos de ajedrez.

Vamos a ver cómo esel Reino del Revés.

María Elena Walsh http://www.literatura.org/MEWalsh/MEW_canciones2.html


Conversemos

Leo

un a

rgum

ento

Un argumento maravilloso Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. Para ello te presentamos el argumento de “Alicia en el país de las maravillas”, de Lewis Carroll, novela que nos muestra un universo poblado de personajes y situaciones maravillosas.

• Conversa y responde con tus compañeros y compañeras.a) ¿Qué opinan del argumento de esta novela?b) ¿Qué situación es normal y cuál está fuera de la realidad?c) ¿Cómo son los personajes que se describen en el resumen de la obra?

Para profundizar

El argumento es el resumen del contenido de una obra.

En la siguiente página podrás leer “Alicia” para niños, obra escrita por Lewis Carroll especialmente para niños y niñas.

• www.guiascostarica.com/alicia/a3/cap01.htm

En la Red

d) Piensen en una situación maravillosa en la que les gustaría participar y cuéntensela al grupo.

Alicia Conejo Gato Cheshire

“Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una cueva de conejos. A través de ella, Alicia llega a un mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y se encoge. Participa en una carrera con animales, discute con el gato Cheshire, que aparece y desaparece, jugará al croquet con personajes sacados de un juego de cartas que la molestan sin cesar. Afortunadamente, en el momento más peligroso se despierta y vuelve a la realidad.”


Ant

icip

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nten

idos

Para leer mejor

Anticipando contenidos1. Lee el título y el primer párrafo del texto central de la unidad. ¿De qué crees que tratará el

cuento?

2. Según la silueta del texto, ¿qué es lo que leerás? Marca la alternativa correcta.

Una noticia. Un poema. Un cuento.

3. Comenta junto a tus compañeros y compañeras:a) ¿Les gusta la música? ¿Qué tipo de música escuchan?b) ¿Han asistido alguna vez a un recital o a un concierto? Cuenten su experiencia.

Anticipando significados• Lee la oración y sustituye la palabra destacada por una que tenga un signifi cado igual o

parecido. Marca la alternativa que consideres correcta.a) Una extraña fuerza lo mantenía allí inmóvil.

estático cansado

complicado móvil

b) A todos prometió nunca más desatender una advertencia.

demorar desoír

desordenar desteñir

Los prefijosLa raíz de una palabra es su parte principal o inalterable y la que aporta el signifi cado, y

el prefi jo es la parte que se pone delante de ella. Observa el ejemplo:

Al anteponer los prefi jos in y des a una palabra primitiva o raíz, esta modifi ca su signifi cado, formando el antónimo de esa palabra; por ejemplo, feliz – infeliz; contento – descontento.

des envolver: desenvolver

RaízPrefijo

In servible: inservible

RaízPrefijo


Lee el siguiente texto.

Leo

un c

uent

o

Leer y conocer

Eloy un día fue música(adaptación)

Todo empezó el día en que llegó al pueblo la banda de los Alegres Sifasol. De un autobús pintarrajeado, uno tras otro fueron bajando los músicos, con trompetas, trombones, clarinetes, oboes, un enorme bombo y una trompa inmensa, tan grande que parecía imposible que alguien la pudiese manejar.

La banda iba a dar un concierto aquella noche, pero eso no ocurrió porque en ese mismo instante un extraño accidente sucedió. Eloy, un chico del pueblo, el más curioso de todos, no atendió la advertencia del músico de la trompa, quien le indicó que no tocara su instrumento. Al hacerlo, Eloy fue arrastrado por una fuerza irresistible dentro de aquella boca negra y absorbido por un remolino que resonaba en cientos de notas que lo fue llevando dentro, muy dentro, hasta un lugar muy especial donde pocos han estado, en un lugar donde no había ni arriba ni abajo, ni un lado ni otro lado. Todo era blanco, muy blanco. Lo único que había eran cinco líneas negras que atravesaban todo el espacio y de donde precisamente colgaban atrapados sus pies. Una extraña fuerza lo mantenía allí inmóvil; cuando todo se detuvo, se dio cuenta de que estaba con las dos piernas muy juntas y los brazos apretados contra el cuerpo. A su lado, igualmente colgados, había tres preciosas niñas y un señor gordito de blanca cabellera. Eran las corcheas Fa, La y Do y el señor Sol Blanca, notas de una aria muy famosa. Indudablemente, Eloy estaba dentro de una partitura. La excepcional trompa tenía, sin duda, el poder de convertir en música a todo aquel que husmeara dentro de su gran boca negra.

1. ¿Crees que Eloy podrá salir de la trompa?2. ¿De qué manera crees que podrá hacerlo?

Trompa: instrumento musical de viento, que consiste en un tubo de latón enroscado.

Corchea: nota o � gura musical que marca un tiempo determinado.Aria: composición musical para ser cantada por una sola voz.Partitura: texto de una composición musical correspondiente

a cada uno de los instrumentos que la ejecutan.


El músico de la trompa intentó devolver al niño de mil formas; tocó todas las tonadas que conocía

y muchas otras que aprendió, pero Eloy no se presentó. Entonces fue detenido en la alcaldía. Allí debía permanecer

hasta que el muchacho apareciera. Aunque parezca increíble, Eloy se divirtió, aprendió de música en 15 días, más que un director en 20 años. Según le dijo el señor Sol Blanca, sólo debía esperar a que alguien comprara la partitura y entonara la Si Negra. Efectivamente, así pasó, pero no como él lo imaginaba. Una cantante entonó su nota la noche de un estreno en el teatro de la ópera y de allí salió disparado, para quedar atrapado en los sueños de una muchacha que aplaudía emocionada.

Pero allí no acabó su aventura; al salir a la calle, la chica comenzó a tararear el aria y ¡zas!, cayó directo al corazón, es decir, a los sueños de un muchacho que distraído la escuchó. El chico se encaminó a la estación silbando la tonada y ¡ah!, llegó a los sueños del maquinista que conducía un tren que en ese instante salía.

Eloy pensó entonces que el resto de su vida la pasaría así, de tumbo en tumbo. Pero la suerte quiso que, días después, otro tren que manejaba el maquinista se varara en

la estación del pueblo y, como la reparación se demoraba y los pasajeros no dejaban trabajar tranquilo al mecánico con sus quejas y reclamos, llamaron a la banda para que los distrajera.

El músico de la trompa, cuando llegó a la Si Negra, se sorprendió: de repente sin saber cómo, vio a Eloy salir disparado por la gran boca de la trompa.

Una vez que estuvo en el piso, todos exclamaron ¡ah!, y prometió nunca más desatender una advertencia, y a los músicos de la banda les prometió estudiar en el conservatorio para de grande ser el mejor.

Mercé Canela Garayoa. Eloy un día fue música. Barcelona: La Galera, 2000.

Ópera: obra teatral cuyo texto se canta, total o parcialmente, con acompañamiento de orquesta.

Varar: quedarse detenido en un lugar por circunstancias imprevistas.

Conservatorio: establecimiento, o� cial por lo común, en el que se dan enseñanzas de música, declamación u otras artes.

Mercé Canela Garayoa, nació en 1956 en Sant Guim, Cataluña, España. Aunque escribe en catalán, muchos de sus libros para niños se han traducido al español, italiano, francés y alemán. Algunas de sus obras son Los siete enigmas del iris y Utinghami, el rey de la niebla.



Me acerco a la comprensión1. Responde en forma oral las siguientes preguntas.

a) ¿Te gustó el texto que leíste? ¿Por qué?b) Cuenta brevemente con tus palabras de qué trata la historia de Eloy.c) ¿Por qué la banda se llamaba Sifasol?

2. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta.


Com

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do u

n cu

ento

1. Según el cuento, Eloy era un niño:

A. travieso.B. curioso.C. descuidado.D. risueño.

2. ¿Qué poder tenía la trompa musical?

A. Tragaba a los niños de los pueblos.B. Convertía a las personas en música.C. Transformaba a todos en

instrumentos de viento. D. Transmitía conocimientos de ópera.

3. Eloy se convirtió en:

A. una partitura.B. una nota musical.C. un instrumento.D. un cantante de ópera.

4. ¿Quién le dijo a Eloy cómo podría salir?

A. Una corchea llamada Fa.B. La Si Negra.C. El señor Sol Blanca.D. La partitura.

5. ¿Qué aprendió el niño de su aventura?

A. A jugar con trompas musicales.B. Mucho sobre música.C. Reconocer partituras.D. Participar de una banda musical.

6. ¿Qué suceso de la narración marca el inicio de la aventura fantástica?

A. La llegada de los músicos al pueblo. B. El inicio del concierto. C. La desaparición del muchacho por

la trompa.D. La conversación con el señor Sol Blanca.

7. ¿Qué signifi ca la expresión de “tumbo en tumbo”?

A. Ir de un lugar a otro sin parar.B. Ir y venir a un mismo lugar.C. Ir y no volver jamás.D. Ir de visita a una trompa.

8. Reemplaza con un antónimo la palabra desatender en la oración “prometió nunca más desatender una advertencia”.

A. atenderB. olvidarC. desobedecerD. provocar


3. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas.a) ¿Qué piensas del hecho de que Eloy se convirtiera en una nota musical?b) ¿Crees que este tipo de suceso se pueda dar en la realidad?c) ¿Qué signifi ca la expresión ah en el fragmento del cuento: “Una vez estuvo en el piso,

todos exclamaron ¡ah!”?

Uso de la hLa h es una letra que no se pronuncia en nuestra lengua, es una letra muda. Observa

algunas de las situaciones en que se usa:

• En las formas conjugadas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar; por ejemplo: hay, haga, hallemos, hablará, habiten.

• Las palabras que empiezan con ia, ie, ue, ui. Por ejemplo: hiato, hiena, hueso, huir.

Yo soy el protagonista• Inspirándote en los sucesos del cuento, elige un instrumento que te gustaría que te tragara e

improvisa oralmente una historia donde seas tú el o la protagonista de ese viaje fantástico.

guitarrapiano de cola trombóntrompeta tuba campanas

a) Cuando estés relatando tu historia, utiliza la entonación y gesticulación adecuadas a la situación que estés relatando.

b) Luego de tu improvisación, escribe tu historia, pero ahora de manera planifi cada. No olvides la secuencia narrativa: situación inicial, desarrollo y desenlace.

c) Escribe respentando ortografía y redacción. Utiliza correctamente la letra h.d) Finalmente, revisa y corrige para que tu texto no presente errores de redacción ni de

ortografía.


Familias de instrumentos1. En el cuento de Eloy aparecen una serie de instrumentos. Lee el texto que te presentamos

a continuación, pero antes responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:a) Observa las imágenes, ¿de qué tratará el texto?b) ¿Qué instrumentos reconoces?

Instrumentos de cuerdaEn ellos, el sonido se produce

por la vibración de una o varias cuerdas, ya sea frotándolas, pulsándolas o golpeándolas.

Cuerda frotada Cuerda pulsada Cuerda percutida (golpeada)

Instrumentos de vientoEn ellos, el sonido se produce

a través del aire que vibra dentro de un tubo.

De metal De madera De fuelle

Instrumentos de percusiónSe clasi� can en a� nados y no a� nados. Los a� nados

pueden producir varias notas y tocar distintas melodías. Precisan de baquetas para ser tocados. Los no a� nados no pueden tocar melodías, son instrumentos de acompañamiento. A� nados No a� nados

2. Responde por escrito en tu cuaderno:a) ¿Qué es una familia de instrumentos?b) ¿Cuántas familias de instrumentos se exponen en el texto?c) ¿Cómo se produce el sonido en la familia de instrumentos de cuerda?d) Los instrumentos de percusión se clasifi can en afi nados y no afi nados,

¿en qué se diferencian?e) ¿Has tocado alguna vez un instrumento? ¿Cuál?


Escr

ibo

un c

uent

o

Escribo mi texto

El cuento fantástico Las narraciones fantásticas, por lo general, parten de un hecho de la vida diaria, el que se va modificando por alguna situación que se escapa a la realidad. Estos hechos sorprendentes son los que caracterizan a este tipo de narraciones.

Los cuentos, al igual que todos los textos narrativos, poseen una estructura. Recuérdala observando el esquema.

FinalDesarrolloInicio

• Identifi ca en el cuento “Eloy un día fue música” los párrafos donde se presentan estos tres momentos.

El lugar fantástico En una narración la acción depende de los personajes. Eloy es el personaje principal. Su aventura se desarrolla en el pueblo donde él habita y también en lugares fantásticos, una vez que es tragado por la trompa.

Observa los espacios donde Eloy vive su aventura, descríbelos y ordénalos según su aparición en la historia. Para ello, vuelve a leer la historia.

1.

2.

3.

4.


El tiempo en que sucede la acción La acción acontece en un tiempo determinado; puede ser en el presente, en el pasado o en el futuro. Marca la alternativa correcta para la historia de Eloy.

En todas las narraciones, los verbos te indican el tiempo de la acción. Lee lo siguiente:

El músico tocó todas las tonadas.El verbo está en singular. La acción la realiza una sola persona.

Los músicos tocaron todas las tonadas. El verbo está en plural. La acción la efectúan varias personas.

La historia está pasando. La historia ya sucedió. La historia aún no ocurre.

“El músico de la trompa intentó devolver al niño de mil formas; tocó todas las tonadas que conocía y muchas otras que aprendió, pero Eloy no se presentó”.

Los verbos destacados nos indican que la acción ya sucedió.

Número de los verbos Los verbos indican la acción que realiza el sujeto. Pueden estar en plural o en singular. Lee los siguientes ejemplos:

La persona gramatical de los verbos

Te invitamos a escribir en tu cuaderno un pequeño relato donde Eloy sufra otra aventura fantástica. Para ello, establece:

• El lugar y tiempo que te gustaría ocurrieran los acontecimientos. • Los personajes que intervendrán en tu historia y el confl icto en el que se verán envueltos.• El desenlace.

Al momento de escribir, cuida que los verbos estén de acuerdo al tiempo en que transcurre la acción. También cuida la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo. No olvides corregir tu texto.

Observa los siguientes ejemplos y sigue las instrucciones:

Una cantante entonó su nota la noche de un estreno.

• Escribe la oración imaginando que tú entonaste su nota musical.

• Ahora, como si hablaras con un amigo preguntándole si él entonó la nota.

• Ahora, contando que tus compañeros lo hicieron.



Escribe tu propia historia fantásticaAhora te invitamos a escribir una historia fantástica, teniendo presente todo lo que has

aprendido hasta el momento sobre los cuentos. Planifica tomando en cuenta los siguientes puntos.

Ten presente Para buscar un verbo en el diccionario lo debes

hacer en infinitivo.

No tocar la trompa.El verbo no expresa persona, número ni tiempo.

• Estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace.• Tiempo en que transcurrirá tu historia.• Situaciones fantásticas.• Personajes.

• Luego de escribir, completa la tabla con un Sí o con un No.

• ¿Qué es lo que no debió hacer Eloy?

Planifiqué mi cuento antes de escribir.

Respeté los tres momentos básicos de la acción.

Elegí los personajes.

Utilicé bien los verbos para narrar mi historia.

Corregí la ortografía.

Me gustó mi historia.

Formas no personales del verbo Las formas verbales que acabas de ver son verbos en forma personal, o sea, indican el sujeto que realiza la acción, cuántos la realizan y el tiempo en que se realiza. Los verbos también pueden encontrarse en forma no personal, lo que significa que no indican la persona o sujeto que realiza la acción, ni cuántos la realizan, ni el tiempo en que se realiza. Una de estas formas verbales se llama infinitivo.

Lee el siguiente ejemplo:

Sí

No¿Por qué?

Sí

No¿Por qué?

No¿Por qué?

Sí



1. Refl exiona sobre lo que aprendiste y completa el siguiente esquema.

2. Lee y completa.

a) Las palabras que sirven para indicar acción se llaman y su

número indica cuántas realizan la acción. Los verbos

conjugados pueden estar en , o

persona gramatical.

¿Descubrí el significado de palabras por su contexto?

¿Leí un cuento fantástico y comprendí sus características?

¿Escribí una historia fantástica donde yo fui el protagonista?

¡Estás aprendiendo bien!

Revisa tus aprendizajes.



Leo

y es

crib

o un

tex

to e

xpos

itiv

o

Texto expositivo1. Lee el siguiente texto en silencio.

Caballos fabulosos(adaptación)

Desde tiempos remotos, el ser humano domó al caballo y lo volvió su gran amigo y compañero. Así lo demuestran la literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes importantes acompañados por sus famosos y � eles caballos.

También ha imaginado caballos con características fantásticas; el unicornio sobresale entre ellos. Es elegante y brioso, rápido como el viento. Su piel es del color de la luna. Tiene barba encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada. Lleva un cuerno recto en la mitad de la frente, que lo convierte en el jefe de todos los animales y le da poderes mágicos. Basta con que el unicornio lo hunda en el agua para volverla fresca, limpia y clara. Así, los demás animales pueden beberla sin peligro. Muchos desean cazar al unicornio, pues con sus cuernos triturados hacen � ltros mágicos.

Su peor enemigo es el león. Tal enemistad obedece a que este es una criatura del sol y el unicornio se considera como hijo de la luna.

El centauro es otro caballo fantástico. Su origen seguramente se debe a la aparición de los primeros jinetes. Es un ser mitad hombre y mitad caballo.

El ser humano siempre ha convivido con los caballos y ha fantaseado con ellos, considerándolos animales nobles y llenos de valentía.

Richard Blythe. Bestias fabulosas. Bogotá: Editorial Voluntad, 1979.

Caballo Unicornio Centauro

Ilustración de un unicornio

Unicornio

Ilustración de Ilustración de un unicornio


2. Responde por escrito las siguientes preguntas sobre el texto que acabas de leer.a) ¿Por qué se llama “Caballos fabulosos”?b) ¿Cuál es el tema que expone el texto?c) Según el texto, ¿cómo es la relación que el hombre ha mantenido con el caballo a

través de la historia?d) ¿Cuáles son las características del unicornio?e) ¿Qué es un centauro?f) ¿Qué piensas tú de los caballos?g) ¿Te sirvió el texto para conocer más sobre los caballos fantásticos?

“Caballos fabulosos” es un texto expositivo. El propósito de este tipo de texto es explicar, informar y difundir un tema. No es un texto literario, como el cuento o la novela. El lenguaje que usa es claro y adecuado al tema que trata para que el lector pueda entender claramente lo que se está exponiendo.

La estructura de un texto expositivo es la siguiente:

3. Encuentra las partes de la estructura del texto expositivo en “Caballos fabulosos”. Resume cada una de sus partes y completa el esquema.

Introducción Desarrollo Conclusión

Se presenta el tema o asunto y los objetivos del texto.

Desarrolla el tema que se expondrá.

Se realiza una conclusión o un resumen del tema.

Estructura del texto expositivo

Introducción Desarrollo Conclusión

Se expone sobre los unicornios y los centauros.

Estructura de “Caballos fabulosos”


Para leer mejor un texto expositivo Como ya sabes, el propósito de un texto expositivo es que el lector se informe o amplíe sus conocimientos respecto de un tema determinado.

Sigue los pasos que se señalan a continuación. Ellos te ayudarán a comprender y extraer la información que se expone.

• Lee el texto entero la primera vez.• Establece el tema que trata.• Lee con detenimiento cada párrafo del texto.• Resume cada párrafo y extrae las ideas principales. Recuerda la sección“Aplico la

técnica” de la Unidad 2.• Separa las ideas principales de las secundarias.• Elabora un resumen con las ideas principales. Así podrás registrar de manera sintética

la información del texto.

Escribo un texto expositivo Ahora te invitamos a escribir un texto expositivo. Sigue los pasos.

• Escoge un tema sobre el que te gustaría escribir.• Investiga sobre él en Internet, enciclopedias o libros especializados.• Realiza resúmenes con la información que obtengas.• Haz una introducción en la que expongas de qué tratará tu texto. Desarrolla el tema

tomando como base la información que recolectaste. Finaliza con la conclusión de tu tema. Observa la estructura del texto:

Título

Introducción

Desarrollo

Conclusión

• Corrige para que tu texto no presente errores de redacción ni ortografía.


Inte

rpre

to u

na o

bra

plás

tica

Buscando lenguajes

La pintura y los mundos imaginarios La pintura también es un lenguaje, pero visual. Mediante él, los artistas representan lo que quieren transmitir, ya sea sus sentimientos o la forma en que ven el mundo.

1. Observa la pintura.

2. Responde las siguientes preguntas y coméntalas con tu curso.a) ¿Qué observas en el cuadro?b) ¿Has visto una casa así en la realidad?c) ¿A qué lugar conducen las escaleras? d) ¿Te gustaría subir por ellas?e) ¿Quién habitará esa casa?f) Toma el libro y gíralo observando la imagen.

¿Qué sucede con las escaleras?g) ¿Qué te comunica esta obra?

Ten presente Maurits Cornelis Escher (1898-1972),

artista holandés que destaca por creaciones que representan

mundos imaginarios.

Basada en Relativity, de M. C. Escher.

Caleidoscopio


La declamación La declamación es el arte de recitar la prosa o el verso con la entonación, los ademanes y el gesto convenientes. La poesía en la antigüedad era difundida oralmente, ya sea por su creador o por artistas que iban de pueblo en pueblo contando historias, llevando noticias y recitando poemas. En la actualidad, la poesía se difunde principalmente a través de libros impresos y digitales, pero, sin duda, escuchar la declamación o recitación de un poema es una experiencia maravillosa tanto para el que la recita como para el que la escucha.

Ahora te presentamos algunos puntos que debes tener presentes al recitar un poema.

• Al memorizar el poema debes entender y sentir lo que entrega. Esto te servirá para poder transmitirlo con tu voz y también con tus gestos.

• La rima del poema, si es que la tiene, es la que te dará la musicalidad y el ritmo para su interpretación. Respeta y resalta los signos que indican exclamación o duda. La puntuación es la que te señala las pausas que debes realizar.

• Tu cuerpo debe acompañar a tu voz en la interpretación: mueve tus manos para expresar, camina por el escenario o el lugar donde estés declamando.

• Utiliza un tono de voz adecuado al recinto para que todo el público te escuche.

En estos sitios de Internet podrás encontrar poemas para declamar.

• http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm

• http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Poesias/poesias.htm

En la Red

Caleidoscopio


Feria fantástica Los invitamos a organizar una feria en el patio de la escuela. El objetivo será poner a la venta juguetes maravillosos. Sigan los pasos que se señalan a continuación:

1. Escriban una carta al Director pidiendo autorización para realizar esta actividad.

2. Organicen puestos de venta. Para esto divídanse en grupos y decidan qué productos fantásticos pueden poner a la venta. Observen las siguientes alternativas:• Juguetes fantásticos: recolecten juguetes en desuso y arréglenlos, convirtiéndolos en

algún ser mágico, como hadas, brujas, unicornios, dragones, etcétera, o fabríquenlos con cartón, pegamento, papel lustre, materiales de desecho, etcétera.

• Objetos de otro mundo; por ejemplo, un plato marciano, que puede ser un plato de cartón pintado de verde, o un celular para comunicarse con los habitantes de la luna que tenga forma de luna nueva.

3. Fabriquen carteles para los productos. Estos deben llevar la siguiente información: el nombre del producto, el precio y una cualidad o la utilidad que presta.Observa:

AprovecheÊ laÊ oferta.Á LleveÊ dosÊ dragonesÊ yÊ pagueÊ uno!Ê

PorÊ soloÊ $100.MonstruosÊ espantacucos.

PorÊ soloÊ $30


Qué aprendí?

?

1. Lee el siguiente texto.

Un robot diseñado para el hogar(adaptación)

La industria tecnológica japonesa ha venido alcanzando sorprendentes avances en la construcción de robots humanoides, es decir, robots capaces de imitar acciones humanas. Uno de ellos, llamado Wakamaru, desarrollado desde el año 2000, está especialmente diseñado para realizar algunas tareas domésticas.

Wakamaru mide casi un metro de alto. Posee ruedas y alcanza la velocidad de un kilómetro por hora. En el centro de su pecho dispone de un micrófono que hace las veces de “boca” para comunicarse.

Su peso total es de 30 kilos. La energía la obtiene de pesadas baterías. Ellas permiten al robot una autonomía de dos horas.

Posee dos cámaras en su “cabeza”, además del programa computacional que lo controla, con lo cual es capaz de identi� car a diez personas. Tiene la capacidad de reconocer casi 10.000 palabras, y puede sostener conversaciones básicas. Incluso, según el fabricante, detecta el estado de ánimo de su dueño, dándole apoyo cuando se encuentra triste.

Wakamaru puede resultar un excelente compañero de juegos para los niños y para desempeñarse como secretario y vigilante, además de recibir órdenes para conectarse a Internet y buscar determinadas informaciones.

Como vemos, la industria de la robótica avanza a pasos agigantados, construyendo día a día mecanismos muy complejos que poco a poco van haciendo posible el sueño de la fabricación de robots capaces de realizar actividades propias de los seres humanos.

Fuente: http://www.neoteo.com/wakamaru.neo

2. Lee las siguientes preguntas y encierra en una cuerda la alternativa correcta.

1. ¿Qué tipo de texto es el que leíste?

A. Un cuento.B. Un poema.C. Un texto expositivo.D. Una noticia.

2. ¿Cuál es el propósito del texto?

A. Informar.B. Narrar una historia.C. Expresar sentimientos.D. Dar instrucciones.

Wakamaru dispone de dos brazos articulados.


3. ¿Qué tareas realiza el robot Wakamaru?

A. Científi cas.B. Domésticas.C. Artísticas.D. Ecológicas.

4. ¿Para qué le sirve el micrófono al robot?

A. Para pensar.B. Para comunicarse.C. Para reconocer personas.D. Para identifi car el estado de ánimo

de las personas.

3. Explica con tus palabras qué es un robot humanoide.

4. Describe cómo es físicamente el robot.

5. ¿Qué opinas de que estén construyendo robots que actúen como seres humanos?

6. Observa los siguientes verbos tomados del texto e identifi ca su número, persona y el tiempo en que están conjugados. Sigue el ejemplo.

Persona Número Tiempo

Dispone él singular presente

Obtiene

Permiten

Observa y comenta

• Describe lo que ves en la imagen.• ¿Por qué el niño y la niña están vestidos así? ¿Qué están haciendo?• ¿Te gustaría actuar en una obra de teatro?• ¿Qué personaje te gustaría interpretar?



Observa y comenta

• Describe lo que ves en la imagen.• ¿Por qué el niño y la niña están vestidos así? ¿Qué están haciendo?• ¿Te gustaría actuar en una obra de teatro?• ¿Qué personaje te gustaría interpretar?



UNIDAD

Creando mundos6 Creando mundos

• Reconocer sinónimos.• Leer diálogos de un programa infantil.• Interpretar expresiones.• Leer y comprender una obra dramática.• Escribir palabras con la letra g.• Identificar la estructura y los elementos de una obra dramática.• Escribir un cuento a partir de una obra dramática.• Leer y crear afiches.• Expresarme a través del lenguaje corporal.• Planificar una exposición oral.• Montar una galería de estatuas humanas.


Creando mundos

129Unidad 6: Creando mundos

• Reconocer sinónimos.• Leer diálogos de un programa infantil.• Interpretar expresiones.• Leer y comprender una obra dramática.• Escribir palabras con la letra g.• Identificar la estructura y los elementos de una obra dramática.• Escribir un cuento a partir de una obra dramática.• Leer y crear afiches.• Expresarme a través del lenguaje corporal.• Planificar una exposición oral.• Montar una galería de estatuas humanas.


129Unidad 6: Creando mundos 129129

Creando mundos


Reco

nozc

o si

nóni

mos

¿Qué sé?

Juegos teatrales Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Debe participar todo el curso.

Representen la escena de un circo, donde el público participará de un entretenido juego con el payaso estrella de la función.

Sigan los siguientes pasos:

Las palabras que tienen el mismo significado, o muy parecido, se llaman .

Lo que sé Ten presente Es indispensable el buen humor y la disposición para aprender jugando.

Materiales

• Confeccionen fichas de cartulina de 30 X 20 cm. Anoten un adjetivo en cada una de ellas, con letra imprenta y de gran tamaño.

Personajes

• Señor Corales, el que anunciará a la estrella de la función.

• Un payaso o una payasa.• Público.

Desarrollo de la actividad

• Dispongan las sillas de la sala en círculo, simulando el escenario del circo.• El payaso saldrá a escena con las fichas. Elegirá a alguien del público y le

mostrará una ficha. La niña o el niño elegido tendrá que decir un sinónimo de la palabra escrita. Si es correcta la respuesta, tendrá que pasar al escenario a efectuar algún acto artístico, como cantar o imitar un animal. Si es errónea, tendrá que realizar alguna penitencia sugerida por el público.

• El profesor o profesora, junto con el público, dictaminarán si la respuesta es correcta o errónea.


Conversemos

Leo

un d

iálo

go y

opi

no

Mi programa favorito El Chavo del Ocho es una serie que nos muestra la vida en una vecindad y las aventuras del diario vivir de sus habitantes. Lee el siguiente diálogo.

1. Ahora respondan en grupo las siguientes preguntas.a) ¿Les gustó el diálogo? ¿Por qué?b) ¿Qué están haciendo don Ramón, doña Florinda y el Chavo?c) ¿Qué representa un diálogo escrito?d) ¿De qué conversan los personajes?e) ¿Qué le sucedió al Chavo del Ocho?f) ¿Cuál es su serie de televisión favorita? ¿Por qué?g) ¿Es bueno ver mucha televisión? ¿Qué otras actividades realizan?

El diálogo es una conversación entre dos o más personas en la vida real, o de personajes. Puede ser oral o escrito.

Para profundizar

El Chavo tiene insomnioDon Ramón: ¡Oiga, doña Florinda!, algo le pasa al Chavo del Ocho.Doña Florinda: ¿Algo de qué?Don Ramón: Pues, no sé, pero parece papel higiénico mojado, mire…Doña Florinda: Siempre ha parecido lo mismo.Don Ramón: No, no; pero ahora está peor, mire, mire, nada más.Doña Florinda: A ver… a ver… ¿Chavo?... Chavo, ¡Chavo!Chavo: ¡Ay!... ¡ay!Doña Florinda: ¿Se puede saber qué es lo que te pasa?Chavo: Sí, estaba soñando que yo era un títere…Don Ramón: ¡Ya lo ve, está delirando!Chavo: …luego me asustaba mucho porque el titiritero tenía cara de chimpancé rabioso.Doña Florinda: No… no está delirando, está diciendo la pura verdad.Chavo: Y luego me asustaba más, porque llegaba la momia viviente.Doña Florinda: ¿Cuál momia?Chavo: Una que se parecía mucho a usted.Doña Florinda: ¿Qué cosa?Chavo: Sí, porque también tenía así su cara, como de vela derretida…

http://www.chavodel8.com/dialogos/insomnio-chavo.php


Anticipando contenidos1. Responde en forma oral las siguientes preguntas:

a) Hojea el texto que leerás a continuación. ¿Qué tipo de texto es?b) ¿Quiénes son sus personajes? ¿Son fácilmente identifi cables? ¿Por qué?c) ¿Qué preguntas te surgen al hojear el texto?

2. Lee el siguiente diálogo en silencio, prestando atención a las palabras destacadas, y responde las preguntas.

Ant

icip

o co

nten

idos

Para leer mejor

a) ¿Qué representan las palabras destacadas?b) Junto a tu compañero o compañera de banco lean el diálogo en voz alta.

Gallo: ¡ Quiquiriquí, quiquiriquí! (Todos se despiertan.)Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) ¡Yo voy! (Maúlla haciendo demostraciones

con su voz.) Miau, miau. (Los tres continúan su camino.)

Para profundizar

Las palabras destacadas se llaman onomatopeyas. Son palabras que representan un sonido. Por ejemplo, quiquiriquí imita el canto del gallo y plas plas representa el sonido de un aplauso.

Anticipando significados• Lee las siguientes oraciones tomadas de la obra que vas a leer a continuación y marca la

alternativa que creas correcta.a) Gallo: (A la gata.) No seas tan burra.

Esta expresión quiere decir que la gata es:

inteligente. tonta. distraída.

b) Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) ¿Qué es eso que brilla?Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) ¡No actúes como una gallina!Esta expresión quiere decir que el perro es:

valiente. gracioso. cobarde.

Hay expresiones o palabras que utilizamos para expresar una idea y no decirla directamente; por ejemplo, en vez de decir “¡eres hermosa!” decimos “¡eres un pimpollo!”.


Leer y conocer

Leo

una

obra

dra

mát

ico

Lee en silencio el siguiente texto.

Los músicos de Bremen (adaptación)

Escena 1: en un establo. Personajes: burro, perro, gata, gallo, ladr— n, due– o.

Burro: Este alimento que me da mi dueño está muy añejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca.

Dueño: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos. El burro cae patiabierto al piso.) Este burro está cada vez más inútil. Lo llevaré al matadero. Mañana estará bien muerto. (Sale de escena.)

Burro: No pienso quedarme aquí echado para que me mate. ¿Qué hago? ¿Me escondo debajo de la hierba? No. No me taparía. Tal vez… allá, detrás de esos niños. (Se– ala al pœ blico.) ¿Y si me delatan? (Pensativo se sienta.) ¡Ya sé! Me voy para Bremen a convertirme en músico. (Ech‡ ndose flores.) Para eso tengo gran voz. (Coge su atado y se va. Sale y se encuentra con un perro callejero, con un parche en el ojo.)

Burro: ¿Qué te pasa, camarada?Perro: ¡Ay!, ¡pobre de mí! Mi amo quiso matarme porque,

como llevaba ocho días sin comer, asalté su despensa. Me sacó a escopetazos.

Burro: (Con ’ nfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Seré músico. Ven y armemos un dúo. (Cre’ do, sigue su camino.)

Perro: (SiguiŽ ndolo.) ¡Qué buena idea! Yo podría ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre el pœ blico, dan una vuelta y regresan al escenario. All’ est‡ la gata, echada y deprimida.)

Perro: (A la gata.) ¿Por qué tienes cara de entierro?Gata: Mi ama quiso ahogarme porque, como perdí casi

todos mis dientes, los ratones se me escapan. (Muy triste.) Afortunadamente logré huir.

Perro: Nosotros vamos a ser músicos. Vamos rumbo a la ciudad de Bremen.

Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) ¡Yo voy! (Maœl la haciendo demostraciones con su voz.) Miau, miau. (Los tres continœ an su camino.)

Bremen: ciudad de Alemania.


Burro: Refugiémonos aquí. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un pa– uelo en sus manos.)

Gallo: Quiquiriquí, quiquiriquí! (Todos se despiertan.)Perro: (Entre sue– os.) ¡Cállate! No es hora de andar cantando.

Son como las dos de la mañana.Gallo: (Lloroso.) Es mi último canto. Anuncio mi muerte. Mi

dueña tiene invitados mañana y quiere verme flotar en su cazuela. (Perro, burro y gata, horrorizados y sorprendidos, rodean al gallo y le hablan en secreto.)

Gallo: (Feliz.) ¡Claro que sí! ¡Todo es mejor que ser masticado! (Los cuatro se van, alej‡ ndose de all’ .)

Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) ¿Qué es eso que brilla?

Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) ¡No actúes como una gallina!Gallo: (A la gata.) ¿Y tú que tienes contra mi mujer?Gata: (Nerviosa, al gallo.) Ehh… bueno… quise decir: no seas

cobarde. (Al burro.) ¿No ves que es una casa iluminada?Gallo: (A la gata.) No seas tan burra.Burro: ¿Te parece algo malo?Gallo: (Avergonzado.) Ay, perdón, burrito. Quise decir que…

está equivocada… que ese brillo no es de una ampolleta.Burro: Tal vez nos podamos refugiar allí, sin que los

dueños se den cuenta.Perro: (Cobarde.) Yo no voy. ¿Qué tal que nos saquen

a escopetazos?Burro, gata y gallo: Nosotros sí… ¡Vamos!Gata: (Astuta.) Además… tal vez haya comida (Se van.)Perro: (Al sentirse solo sale corriendo para alcanzarlos.)

Yo voy, yo voy. ¡No me abandonen, por favor!Burro: (Se asoma por la ventana de la casa y les cuenta

a los otros en secreto.) ¡Uy!, hay una mesa repleta de alimentos (Gata, perro y gallo se miran entre s’ .)

Burro: Y… hay tres hombres repartiéndose un saco de monedas de oro. Creo que son ladrones dividiéndose el botín. Celebrarán con buena cena.

Perro: (Hambriento.) A nosotros nos vendría muy bien un bocado.

Gallo: Sí, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar.

Astuta: aguda, hábil para engañar o evitar el engaño.


Gata: (Astuta.) Tal vez podamos lograr que salgan ellos. Cada uno por separado no es capaz de echarlos, pero juntos lo lograremos.

Perro: Consultémoslo con un ser supremo.Burro, gata, perro y gallo: (Al pœ blico.) ¿Será que entramos?Público: Sí, sí.Burro, gata, perro y gallo: Está bien (En c’ rculo, hacen planes.

Arman una pir‡ mide. Cantan sórdida y destempladamente. Observan por la ventana y al ver huir a los pillos, se desparraman riŽ ndose... Entran a la casa y comen felices.)

Gallo: Estoy repleto, voy al baño. (Los dem‡ s se echan a descansar.)Perro: (Dej‡ ndose caer monedas encima.) Ya no tendremos

que trabajar.Gata: Me mandaré a peinar y perfumar mi piel.Burro: Y yo me compraré montones y montones de pasto fresco.Perro: Y apuesto que el gallo comprará a la gallina de los

huevos de oro. (Perro, burro y gata se r’ en a carcajadas hasta quedarse dormidos.)

Ladrón: (Relacion‡ ndose con el pœ blico.) Parece que ya no hay nadie. Entraré a rescatar el botín y me quedaré con todo. (Se asoma por la ventana.)

Gata: (Se da cuenta y avisa al perro y al burro. Maœ lla con fuerza y le salta a la cara rasgu– ‡ ndolo. El ladr— n corre y se tropieza con el perro que aprovecha y le muerde una pierna.)

Gallo: (Desde el ba– o, canta.) Quiquiriquí, quiquiriquí. (El ladr— n sale corriendo hacia otro lado y el burro le pega una patada que lo manda lejos.)

Gallo: Quiquiriquí, quiquiriquí.Ladrón: (Corre hasta llegar cerca del pœ blico.) Esa

casa es un infierno: una bruja me echó su aliento y me arañó. Salí corriendo y un enano me cogió la pierna; en el patio, un gigante me pegó. Y un policía repetía: “Tráemelo aquí, tráemelo aquí”. (Se va corriendo. Perro, burro y gata bailan y cantan. Gallo entra en escena y se une a la celebraci— n.)

Perro, burro, gata y gallo: (Al pœ blico, todos juntos y muy alegres.) De ahora en adelante, esta casa será nuestra. Siempre seremos amigos y como los músicos de Bremen nos recordará el mundo.

Hermanos Grimm. Los músicos de Bremen. Buenos Aires: Porrúa S.A., 1992.

Sórdida: impura, indecente o escandalosa.


Com

pren

do u

n cu

ento


Me acerco a la comprensión1. Comenten en forma oral las siguientes preguntas:

a) ¿Les gustó el texto?b) ¿Qué piensan del comportamiento de los animales? c) ¿Ellos se dejan vencer por los problemas?d) ¿Qué les parece el comportamiento de los dueños de los animales?e) Elige un animal con el cual te sientas identifi cado. Explica el porqué de tu elección.

2. Lee las siguientes preguntas y encierra las alternativas correctas:

1. ¿Para qué se dirigían a la ciudad de Bremen los animales?

A. Para conocer la ciudad.B. Para ser músicos.C. Para conocer amigos.D. Para bailar.

2. ¿Por qué el amo del perro quiso matarlo?

A. Porque era desobediente.B. Porque asaltó su despensa.C. Porque perdió sus dientes y ya no

podía cazar ratones.D. Porque ya no podía alimentarlo.

3. Cuando el burro dice: “No pienso quedarme aquí echado para que me mate”, él demuestra ser:

A. luchador.B. resignado.C. optimista.D. generoso.

4. ¿Qué signifi ca la palabra añejo en la oración “Este alimento que me da mi dueño está muy añejo”?

A. Salado.B. Sabroso.C. Duro.D. Rancio.

5. Según el relato, ¿qué le habrán dicho los demás animales en secreto al gallo?

A. Lo amenazaron con su amo.B. Lo asustaron con la casa iluminada.C. Le preguntaron por su familia.D. Lo invitaron a unírseles en el viaje.

6. ¿Qué enseñanza deja esta historia?

A. Ante las situaciones difíciles es mejor rendirse.

B. Hay que dar amor solo si nos conviene. C. Siempre es posible encontrar una

salida a los problemas.D. Los animales son inútiles.


3. ¿En qué orden fueron reuniéndose los animales? Escoge la serie apropiada.

4. Descubre a cada personaje por su característica. Relaciónalo con la ilustración correspondiente.

5. Elige al dueño de uno de los animales y escríbele un mensaje diciéndole qué piensas de su comportamiento y qué harías en su lugar.

6. Escribe otro fi nal para la obra.

Es peleador y bueno para cantar.

Es astuta y pretenciosa.

No es muy valiente.

Es luchador y poco modesto.

gallo

burro

gata

perro

gallo

perro

gata

burro

burro

perro

gata

gallo

perro

gata

gallo

burro


Uso de la g

1. Lee en voz alta los siguientes diálogos de “Los músicos de Bremen”.

Burro: No pienso quedarme aquí echado para que me mate. ¿Qué hago? ¿Me escondo debajo de la tierra?

Burro: Refugiémonos aquí. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un pa– uelo en las manos.)

Gallo: Sí, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar.

La g tiene sonido parecido a la j ante e o i, como en gente y girar. Pero cuando la g va seguida de u, ante e o i se lee tal como suena ante a, o y u, por ejemplo; guerra y guitarra. En el caso de que la u se deba pronunciar hay que ponerle unos puntitos encima llamados diéresis, como en pingüino y cigüeña.

Para profundizar

3. Completa el siguiente crucigrama. Horizontales

a. Lugar donde se venden juguetes. b. Flor que persigue al sol.

Verticales

a. Instrumento musical con cuerdas.b. Sinónimo de multitud.c. Diminutivo de agua.

4. Busca en otros textos palabras con estas combinaciones de letras y léelas en voz alta, apreciando cómo suenan.

Completa el siguiente crucigrama.

Lugar donde se venden juguetes.

Instrumento musical con cuerdas.

Lugar donde se venden juguetes.

Instrumento musical con cuerdas.

a. b.

c.

a.

b.

2. Responde en forma oral las siguientes preguntas.a) Al leer las palabras refugiémonos y gallo, ¿encuentras alguna diferencia en el sonido

de la g?b) ¿Pasa lo mismo con arriesguemos y hago?c) Vuelve a leer en voz alta refugiémonos. ¿La g suena como g o como otra letra?


Escribo mi texto

2. Responde en forma oral las siguientes preguntas.a) ¿Qué crees tú que es un acto?b) ¿Quiénes interpretan a los personajes?c) ¿Para qué sirven los diálogos? ¿Quiénes los ejecutan?d) ¿Cómo sabes datos sobre el espacio donde transcurre la acción o los movimientos de

los personajes?

3. Lee otro fragmento de “Los músicos de Bremen” y marca en él los personajes, los diálogos y las acotaciones.

En los diálogos se utilizan los dos puntos para separar el nombre del personaje y el diálogo que debe ejecutar.

Para profundizar

Los músicos de Bremen

Acto 1: en un establo.

Burro: Este alimento que me da mi dueño está muy añejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca.

Dueño: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos. El burro cae patiabierto al piso.) Este burro está cada vez más inútil. Lo llevaré al matadero. Mañana estará bien muerto. (Sale de escena.)

Diálogo

Actos

Acotaciones

Título de la obra

Personajes

Burro: (Con ’ nfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Seré músico. Ven y armemos un dúo. (Cre’ do, sigue su camino.)

Perro: (SiguiŽ ndolo.) ¡Qué buena idea! Yo podría ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre el pœ blico, dan una vuelta y regresan al escenario. All’ est‡ la gata, echada y deprimida.)

La obra dramática Las obras dramáticas son textos literarios creados para ser representados ante un público. También se pueden adaptar como obras dramáticas otros textos, como cuentos o novelas; por ejemplo, “Los músicos de Bremen” es una obra que fue escrita tomando como base un relato de los hermanos Grimm. Los personajes se comunican a través de diálogos.

1. Observa las partes del texto dramático:

Ada

pto

una

obra

dra

mát

ica


Estructura de una obra dramática La estructura de la acción se establece por lo general de la siguiente manera:

Acción obra dramática

Exposición: es el comienzo de la obra, y en ella se establecen los datos más importantes.

Nudo: es el momento en que la trama o acción se complica, dando el punto de mayor tensión al relato.

Desenlace: aquí se resuelve el conflicto de la obra.

Los actos Los actos separan los momentos principales de la obra.Los personajes Cada personaje tiene un papel dentro de la historia. Los diálogos

Los diálogos son conversaciones entre dos o más personajes. A través de los diálogos se va desarrollando la trama de la obra.Las acotaciones

Las acotaciones aportan información tanto para el lector como para la representación de la obra. Son fundamentales para ir indicando cómo se realiza la acción. Las acotaciones pueden ser de dos tipos:

• Las que entregan datos útiles para ambientar el lugar y la época donde se realiza la acción: los tipos de paisaje, los decorados, el mobiliario y la iluminación, etcétera.

• Las que señalan los movimientos, gestos y las acciones que realizan los personajes.

Elementos para la representación teatral Una obra dramática es creada para ser representada sobre un escenario ante un público. Intervienen en ella las siguientes personas:

Actores y actrices: encarnan a los personajes. Utilizan sus voces y cuerpos para representar sus papeles.

Vestuaristas: encargados del vestuario de los actores.

Escenógrafos: crean e instalan las escenografías de la obra.

Iluminadores: encargados de la iluminación del escenario.

Director: dirige el trabajo de todos, en especial el de los actores, dirigiéndolos en escena.


Préstamos literarios Te invitamos a convertir el texto de “Los músicos de Bremen” en un cuento. Como tú ya sabes, los cuentos tienen una estructura y un propósito distintos a una obra dramática.

En tu historia puedes incorporar nuevas acciones y personajes, pero sin perder el sentido del texto original.

Te proponemos el siguiente comienzo:

Un burro trabajaba en una granja cargando sacos de trigo; cuando se hizo viejo y cansado, su amo decidió llevarlo al matadero, pero el asno descubrió los planes y escapó pensando ir a la ciudad de Bremen para hacerse músico de una banda.

Al terminar tu historia, aplica la siguiente pauta de evaluación:

El cuento Sí No

Está escrito en prosa.

Mantiene el tema de la historia original.

La historia es clara y entretenida.

Están presentes los personajes del texto original.

Respeta el uso de mayúsculas.

No presenta errores de ortografía acentual y literal.

Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.

Obra dramática

Diálogo

Escrita para ser representada.

Cuento

Composición lineal o continua (prosa).

Escrita para ser leída.



Representemos una obra Los invitamos a poner en escena “Los músicos de Bremen”. Para ello, les proponemos el siguiente plan de trabajo.

Sepárense en grupos de acuerdo a las tareas que hay que realizar.

1. Libretistas: seleccionan los diálogos de la obra para el libreto. Agregan las acotaciones necesarias para la óptima interpretación de los roles.

2. Director: se encarga que todos los grupos funcionen de buena manera.3. Actores y actrices: memorizan los parlamentos y actúan.4. Escenógrafos: reúnen los materiales necesarios para la escenografía.5. Vestuaristas: se preocupan de que el vestuario para cada personaje sea el adecuado.6. Maquilladores: maquillan a los actores y actrices de acuerdo a sus personajes.7. Iluminadores: tienen a cargo la iluminación del escenario. Esta depende del

ambiente de la escena que se represente.8. Publicistas: difunden la obra publicando afi ches y mandando invitaciones por

escrito y por Internet.

Trabajen con la siguiente tabla para organizar el trabajo grupal.

GRUPO N°:SÍ NO

TAREA:

Actividad 1Organizamos el grupo.

Distribuimos las tareas.

Actividad 2 Comenzamos el trabajo.

Actividad 3 Realizamos el primer ensayo.

Actividad 4 Terminamos...

los afi ches.

las invitaciones.

la escenografía.

Actividad 5 Realizamos el segundo ensayo.

Actividad 6Distribuimos las invitaciones.

Promocionamos la obra.

Actividad 7 Realizamos el ensayo general.

Actividad 8 Realizamos la presentación fi nal.



1. Lee el siguiente texto.

Controversia de los colores(adaptación)

(Los colores azul, rojo y verde entran con mucho orgullo al escenario, el cual est‡ ambientado como un gran jard’ n y miran a los dem‡ s colores con desprecio. En el medio est‡ parado el Juez. Todos los colores empiezan a decir su propio color.)

El Juez: ¡Basta! A ver, ¿de qué se trata esta controversia?Azul: Señor Juez, soy el color azul, el favorito de la gente.Rojo: Señor Juez, soy el color rojo, el signo del amor y la pasión.Verde: Señor Juez, soy el verde, color de la esperanza, de la felicidad. El Juez: ¿Pero cuál es la razón de la disputa?Azul: Por mi gran belleza, soy superior a los demás colores.Rojo: Señor Juez, los niños están especialmente atraídos por mi color; por ello los

seres humanos me escogen a mí, diciendo que soy el mejor color del mundo.Verde: Soy el color de la vida. Por ello soy el color favorito de toda la gente.El Juez: (Baj‡ ndose de la banca.) ¡Basta! (Agarrando su cabeza.) ¡Esta discusión

es ridícula! Cada uno de ustedes es una manifestación de la naturaleza. Todos son necesarios para crear el mundo de la belleza que nos rodea. La variedad es lo que crea la belleza. Entonces, todos ustedes son importantes.

(Los colores se reœ nen y cantan y bailan.)

http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/controversia_entre_los_colores.htm

2. Contesta las preguntas en tu cuaderno.a) ¿Cuál es el título de la obra?b) ¿Quiénes son los personajes de la obra?c) ¿Dónde transcurre la obra? ¿Cómo lo sabes?d) ¿Qué problema se presenta? ¿Cómo se resuelve?e) ¿Cuál es la actitud de los personajes en el desenlace? ¿Cómo lo sabes?f) ¿Para qué serán las acotaciones en la obra?g) ¿Qué palabra puede reemplazar a controversia en la siguiente oración? “¿De qué se

trata esta controversia?”. Busca en el diccionario y responde.



Leo

y es

crib

o af

iche

s

2. Junto con tu compañero o compañera de banco responde en forma oral las siguientes preguntas.a) ¿Han visto textos similares a este? ¿Dónde?b) ¿Cuál es la intención del afi che?c) ¿Qué es lo que predomina en él, la imagen o las palabras?d) ¿Qué les transmite la imagen?e) ¿Qué información escrita entrega?f) Al ver el afi che desde lejos, ¿saben de qué se trata? ¿Por qué?g) ¿Qué signifi can el día y la hora que se señalan en él?

El afiche es un cartel que combina principalmente imágenes y palabras, siendo las imágenes las que predominan. Su propósito es generalmente promocionar algo, una campaña, un producto, una obra de teatro, una película o cualquier información que se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera clara y directa.

Para profundizar

El afiche1. Observa y lee el siguiente texto.


3. Observa los siguientes afi ches y escribe cuál es su propósito.


¡Crea tu afiche! Ahora te invitamos a crear un afiche. Sigue estos pasos.

Aplica la siguiente pauta para revisar el afiche que has elaborado. Recuerda que el afiche será leído por otras personas.

Afiche Sí No

Se entiende el propósito.

Tiene imágenes que ayudan a transmitir el mensaje.

La letra es clara y se entiende.

Incluye un mensaje claro.

No presenta errores de ortografía.

Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.

5. Guiándote por el modelo que hiciste, crea tu afi che en una cartulina.

6. Realiza junto a tu curso una exposición con todos los afi ches.

1. Piensa qué es lo que quieres transmitir o promocionar en tu afi che.

2. Dibuja la imagen principal que usarás o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la imagen debe ser lo sufi cientemente clara para que por sí sola transmita el mensaje.

3. Usa letras grandes y llamativas para escribir solo la información necesaria.

4. En el siguiente recuadro realiza un boceto o modelo del afi che que crearás.


Hab

lo c

on m

i cue

rpo

Buscando lenguajes

Lenguaje corporal El lenguaje no verbal nos permite comunicarnos con gestos, posturas y movimientos corporales. Muchas veces este tipo de lenguaje acompaña al lenguaje oral, apoyando lo que se dice o tal vez transmitiendo lo contrario; por ejemplo, decir: ¡estoy feliz! con cara de tristeza; en este caso es más fácil creer al gesto que a la palabra.

1. Observa las siguientes imágenes y escribe lo que dice con su cuerpo y sus gestos cada niño.

2. ¿Has visto alguna vez a un mimo? Los mimos son actores que relatan una historia sin usar palabras. Utilizan sus gestos y movimientos corporales; por lo general, se mueven lento. Este arte silencioso se llama pantomima.

3. Ahora te invitamos a caracterizarte junto a tus compañeros y compañeras como un mimo. Lo principal es que te pintes la cara de blanco y ojalá uses ropa oscura. Te puedes fabricar sombreros, fl ores de papel, bastones, etcétera. Usa tu cuerpo y gestos de la cara para expresar situaciones cotidianas.

4. En el patio de la escuela salgan a actuar y aborden a los demás compañeros y compañeras de otros niveles; por ejemplo, regálenles una fl or o conversen gestualmente con ellos. Observen sus reacciones.

Caleidoscopio


La exposición oral La exposición oral es una presentación ante un público sobre un tema. Para que la exposición sea clara y cumpla con su propósito es necesario seguir algunos pasos.

1. Cómo preparar la exposición:• Reúne información sobre el tema que expondrás en distintas fuentes, como libros,

Internet u otros.• Elige la cantidad de información según la importancia que tiene para tu tema y el

tiempo que tendrás para presentarlo. • Estructura tu exposición en tres partes: presentación, desarrollo y conclusión del tema.

Esto te ayudará a ordenar la entrega de la información. Prepara fi chas de contenidos y utilízalas como ayuda memoria mientras expones.

• Escribe en papelógrafos, con letra grande, los principales contenidos de tu exposición. • Si cuentas con recursos digitales (computador), puedes realizar tu presentación en

Power Point, por ejemplo.• Repasa varias veces el texto para que tengas seguridad en lo que vas a exponer.

2. Al momento de exponer:• Respira profundo; te tranquilizará.• Haz ejercicios de vocalización, como pronunciar varias veces las vocales separadas

A E I O U y luego de forma prolongada aaaaaaaaaaa eeeeeeeeee iiiiiiiiii ooooooooooo uuuuuuuuuu. Esto te ayudará a lograr un buen tono de voz.

• Párate derecho y mirando hacia el público.• Saluda al auditorio e infórmales

de qué tratará tu exposición.• No olvides utilizar los recursos

que preparaste (indicar el papelógrafo, usar los medios audiovisuales, etcétera).

• Da la oportunidad para que el público realice preguntas o comentarios.

• Al fi nalizar, agradece la atención y muéstrate feliz de haber salido exitoso en tu trabajo.

Caleidoscopio


Estatuas humanas Paseando por tu ciudad, ¿te has encontrado con una estatua que te saluda al dejarle una moneda? Pues bien, estas son las estatuas humanas. Son artistas que caracterizan un personaje y pasan horas en una sola posición hasta que alguien les deja una moneda y realizan un movimiento. Esta es otra manifestación de la mímica. Realizar este ejercicio artístico requiere de gran concentración y resistencia física. Su mirada siempre está fija en un punto, esperando el reconocimiento del público callejero, el que se agradece con un suave movimiento.

¡Uno, dos, tres momia soy!

• Observen las fotos para inspirarse y elijan un personaje.• Armen un disfraz con los materiales que tengan en casa y maquíllense. • Monten una galería de estatuas humanas. Pueden ubicarse en el patio de su escuela u

organizar una salida con sus profesores o profesoras a una plaza cercana.• Con el dinero que reúnan pueden organizar una exquisita convivencia para reponer fuerzas.


1. ¿Qué tipo de texto es el leído?

A. Un poema.B. Una boleta.C. Un afi che.D. Una carta.

2. ¿Cuál es la intención del texto?

A. Narrar.B. Informar.C. Emocionar.D. Instruir.

3. ¿Qué signifi ca que la entrada de la obra sea liberada?

A. Que es pagada.B. Que es gratis.C. Que solo pueden entrar niños y niñas.D. Que es voluntaria.

4. ¿Qué expresión puede reemplazar a la palabra maravillosa en el texto?

A. extraordinariaB. ordinariaC. fomeD. extensa

Qué aprendí?

?

1. Lee y observa el siguiente texto.

2. Marca la opción correcta.

Los alumnos y alumnas del 3° C invitan al montaje de la maravillosa obra de los Hermanos Grimm

Día de la función: 15 de diciembre. - Hora: 10 a.m. - Lugar: patio de la escuela.Entrada: liberada. - Elenco: 3° C

Los músicos de Bremen


5. ¿A quiénes designa la palabra elenco en el texto?

A. Al público.B. A los actores.C. A los profesores.D. A los maquilladores.

6. ¿Quiénes invitan?

A. La escuela. B. Los Hermanos Grimm.C. Los alumnos y alumnas.D. Los actores.

3. ¿Por qué la imagen resalta más que las palabras en el texto?

4. ¿El texto entrega la información necesaria para asistir a la función? ¿Cuál es esta información? Escríbela.

5. Realiza una investigación sobre los Hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como referencia para tu trabajo:• Fecha de nacimiento y muerte.• Lugar donde nacieron y la época en que vivieron.• Sus obras más destacadas.Resume la información y escríbela. Luego exponla ante el curso.

Sitios donde puedes investigar sobre los Hermanos Grimm.

• http://www.biogra� asyvidas.com/biogra� a/g/grimm.htm

• http://www.� autistico.com/articulos/biogra� a-de-los-hnos.-grimm

En la Red

Sol


Mi amigo el sol bajó a la aldeaa repartir su alegría entre todos, bajó a la aldea y en todas las casasentró y alegró los rostros.

Avivó las miradas de los hombresy prendió sonrisas en sus labios,y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedosy los niños decían palabras doradas.

El sol se fue a los camposy los árboles rebrillaban y uno a unose rumoraban su alegría recóndita.Y eran de oro las aves.

Un joven labrador miró el azul del cielo y lo sintió caer entre su pecho.El sol, mi amigo, vino sin tardanzay principió a ayudar al labriego.

Habían pasado los nublados días, y el sol se puso a laborar el trigo.Y el bosque era sonoro. Y en la atmósferapalpitaba la luz como abeja de ritmo.

Aurelio Arturo (1906-1974) De origen campesino, oriundo de Nariño, este poeta colombiano tuvo una temprana afición por la lectura. Tras la muerte de su madre, cuando él tenía 18 años, emigró a Bogotá, donde se tituló como Doctor en Derecho por el Externado de Colombia. Publicó sus primeros poemas en la revista Universidad, pero se dedicó fundamentalmente al ejercicio profesional, llegando a asumir cargos públicos como Secretario General del Ministerio del Trabajo y funcionario del Ministerio de Defensa. Su único libro es Morada al Sur, por el que obtuvo el Premio Nacional de Poesía Guillermo Valencia.

Aurelio Arturo. “Sol”. En: Morada al Sur y otros poemas. Bogotá: Editorial Norma, 1992.

Aurelio Arturo. “Sol”.

Índice

153Antología

El sol se fue sin esperar adiosesy todos sabían que volvería a ayudarlos, a repartir su calor y su alegríay a poner mano fuerte en el trabajo.

Todos sabían que comerían el pan buenodel sol, y beberían el sol en el jugode las frutas rojas, y reirían el sol generoso, y que el sol ardería en sus venas.

Y pensaron: el sol es nuestro, nuestro sol,nuestro padre, nuestro compañeroque viene a nosotros como un simple obrero. Y se durmieron con un sol en sus sueños.

Si yo cantara a mi país un día,mi amigo el sol vendría a ayudarmecon el viento dorado de los días inmensosy el antiguo rumor de los árboles.

Pero ahora el sol está muy lejos, lejos de mi silencio y de mi mano, el sol está en la aldea y alegra las espigasy trabaja hombro a hombro con los hombres del campo.

Trío

Efraín Barquero. “Trío”.En: Antología. Santiago de Chile:

Lom Ediciones, 2000.


Por el medio de la calleiban un sordo, un ciego y un cojo,con un poquito de tragoy gritando como locos.

El ciego muy bien pescadodel brazo bueno del cojo,y el cojo trastabillóntamboreando en el sordo.

Parecía un organilloencaramado en el cojo,con gargareos de ciegoy cornetazos de sordo.

Como un caballo de circoandaba de lado un poco,con antiparras de ciego,con entrepatas de cojo.

Pero al final se picaronponiéndose todos sordos,poniéndose todos ciegos,poniéndose todos cojos.

Había que ver los palosque se daban con enojo:el cojo corría al ciegoy el ciego retaba al sordo.

Desde el país de los ciegosmandaron un negro tordo,y encontraron que el cieguitoera también sordo y cojo.

Desde el país de los cojosmandaron un verde loro,y encontraron que el cojitoera también ciego y sordo.

Desde el país de los sordosmandaron un viejo zorro,pues los sordos desconfíande los ciegos y los cojos.

Efraín BarqueroNace en Piedra Blanca, zona rural de Curicó, Chile, en 1931. Realiza una carrera diplomática como agregado cultural en Colombia durante el gobierno de Salvador Allende; posteriormente se va al exilio, en donde continúa desarrollando gran parte de su creación literaria. Su obra está marcada por amplios sentidos, que tocan temáticas como el campo, el hogar, las maravillas del universo, plasmando reflejos que otorgan un sentido social, como es la temática de los niños y los desposeídos.

155Antología

Esopo. “La liebre y la tortuga“.En: Buenas noches. Bogotá: Editorial Norma, 2004.

EsopoNació en la Antigua Grecia, en el siglo VI antes de Cristo, y sus Fábulas, recopiladas dos siglos después, han recorrido el mundo desde entonces.


La liebre y la tortuga(adaptación)

Había una vez una liebre que era muy engreída. Siempre se reía de los demás animales porque ella era la más rápida corriendo. Hasta que un día, la tortuga, cansada de sus burlas, le dijo: —Sin duda eres muy veloz. Pero te apuesto un plato de lechugas a que no me ganas en una carrera.

A la liebre le dio tanta risa que acabó revolcándose en el piso: —¡Ja, ja! —le decía con los ojos aguados de tanto carcajearse—, tú, ¿una

carrera? ¡Ja!, ¿y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese plato de lechugas.

—Esperemos a la carrera —le dijo muy tranquila la tortuga. La citó para dentro de una semana en el camino de la selva y se marchó.

A la semana, todos los animales se reunieron a lado y lado del camino. La tortuga y la liebre se acomodaron en la línea de partida. Se dio la largada y ¡zas!, la liebre salió como una flecha. Solo unos segundos después, la tortuga empezó a caminar. Nadie daba un peso por ella.

Cuando se acercaba a la meta, la liebre volteó a mirar. No había ni rastro de la tortuga. Esa tonta va a tardar horas, pensó y se recostó a echarse un sueñito.

Al despertar, ya había anochecido. Y en la meta había un gran alboroto. Todos los animales cargaban en hombros a la tortuga. Y entonces, la liebre lo comprendió todo. La tortuga, despacito, la había pasado mientras dormía. Había cruzado primero la meta. Y ahora, por ser tan orgullosa, la liebre tendría que pagarle un suculento plato de lechugas.

http://harrypotterenimagenes.blogspot.com/2008/03/emma-watson-responde-las-preguntas-de.html

157Antología

La magia en el cine(adaptación)

Desde sus inicios, el cine ha incluido dentro de sus producciones elementos mágicos. Es el caso de las famosas películas del pequeño mago Harry Potter. A continuación, una entrevista realizada a Emma Watson, una de las protagonistas de esta entretenida historia.

Cuéntanos acerca de las pruebas para las películas de Harry Potter. Me imagino que estarías asustada y nerviosa, ¿no? ¿Qué es lo que el director te pidió que hicieras? ¿Te sorprendió que te dieran el papel?

Estaba muy nerviosa. ¡Tenía tantas ganas de conseguir el papel! No, siempre estaba el director; la mayoría de mis audiciones estaban grabadas. Algunas eran escenas de Harry Potter, otras era yo hablando de mí misma. ¡Estaba tan emocionada cuando conseguí el papel que no sabía qué hacer!

¿Cómo ha afectado tu vida diaria el éxito en tu carrera como actriz?No mucho, la verdad. Sigo teniendo los mismos amigos y haciendo las mismas cosas.

Cuando eras pequeña, ¿soñabas con ser actriz?

Cuando tenía tres años, mi abuela me grabó en un video en el que le decía que quería ser una princesa, un hada y una actriz... ¡Al menos he conseguido uno de los tres deseos!

¿Ves a tu familia a menudo?No tanto como me gustaría, pero vuelvo

a casa todas las noches, paso con ellos los � nes de semana y cosas así.

¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo en las películas de Harry Potter?

Actuar, si te digo la verdad. Me encanta actuar. Me encanta el papel que interpreto. Las oportunidades que me proporciona, la gente con la que trabajo, los diferentes lugares que visito. Es increíble.

¿Has leído todos los libros? ¿Cuáles son tus favoritos?

Me encantan los libros de Harry Potter. Estaba leyendo el tercer libro (El Prisionero de Azkaban) incluso antes de hacer las pruebas para las películas.

Leyendas de piratas

El tesoro de GuayacánEn 1578 el corsario sir Francis Drake descubrió la

bahía de Guayacán, conocida popularmente como bahía de la Herradura por la forma geográ� ca que toma.

Este lugar fue el refugio y punto de reunión de muchos piratas, entre los que destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolomé Sharp, Eduardo Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyendo a Drake, expertos en asaltar y emboscar galeones españoles que transportaban los tesoros y riquezas que eran llevados desde América a Europa. Los hechos que se sucedieron en la bahía de Guayacán fueron tan extraordinarios que llegaron a transformarse en leyenda, siendo los relatos de tesoros los más conocidos.

Según cuentan, uno de esos barcos piratas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dejó enterrado un increíble tesoro.

Numerosas han sido las excavaciones realizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algún lugar de la bahía de Guayacán. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos.

La tradición cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descubrir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.

El tesoro del “Santiaguillo”En el puerto de Los Vilos fondeó un día el barco español “Santiaguillo”. En

él venían tesoros fabulosos procedentes de Perú. Una de sus lanchas, cargada de valiosas riquezas, encalló. El mar y el tiempo se encargaron de sepultar el tesoro en la playa.

Relatan algunos pescadores, que extraen sus productos en la zona, que han visto una embarcación llena de tripulantes, asegurando que son las almas


de los marineros del “Santiaguillo” que no han sido sepultados y que piden descanso. El descanso, según la leyenda, llegará para esas almas cuando alguien descubra el tesoro.

El tesoro de sir Francis DrakeLa cueva del más famoso de los piratas que llegó a Chile se encuentra en

el sector costero de Laguna Verde, en la V Región. Ahí, entre quebradas y roqueríos, escondía sus tesoros. Los pescadores dicen que no se puede entrar. Una de las entradas a la cueva se abría en Valparaíso, en la calle Esmeralda. Cuentan que ese lugar estaba habitado por un chivato monstruoso de singular fuerza que salía en las noches a atrapar a cuanto incauto pasaba por la zona. Los llevaba a la cueva y se encargaba de volverlos locos. Además, hay versiones que agregan que el chivato tenía encantada a una muchacha y quien osara desencantarla debía correr ciertos riesgos.

http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html

159Antología

Bibliografía especializada

• Alcántara, José. Cómo educar la autoestima. Madrid: Ediciones CEAC, 1996.

• Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2006.

• Arancibia, Violeta y otros. Manual de psicología educacional. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile, 2005.

• Araya, Lucía. ¿Cómo enseñar a escribir? Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica Raúl Silva Henríquez, 2004.

• Ausubel, David y otros. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ciudad de México: Editorial Trillas, 1991.

• Beas, Josefina y otros. Enseñar a pensar para aprender mejor. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile, 2008.

• Bermeosolo, Jaime. Psicología del lenguaje. Apuntes para educadores y estudiantes. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile, 2007.

• Beuchat Reichardt, Cecilia. Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2006.

• Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Evaluación de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación. Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas básicas de los sectores pobres (P-900).

• Condemarín, Mabel y otros. Taller de lenguaje. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2004.

• Díaz y Genovese. Manual de teatro escolar. Santiago de Chile: Editorial Salesiana, 1996.

• Díez López, Eloísa. La inteligencia escolar. Aplicaciones al aula. Una nueva teoría para una nueva sociedad. Santiago de Chile: Arrayán Editores, 2006.

• Estévez Nénninger, Etty. Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. Ciudad de México: Editorial Paidós, 2002.

• Gutiérrez, Raúl. El juego de grupo como elemento educativo. Madrid: Editorial CCS, 1997.

• Martiniano, Román. Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento. Santiago de Chile: Editorial Arrayán, 2004.

• Peronard, Marienne y otros. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2005.

• Puentes de Oyenard, Silvia. La poesía y el mundo infantil. Santiago de Chile: Olmué Ediciones, 2004.

• Vilosky, Linda. Poder y magia del cuento infantil. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1995.

Páginas web

• Ajuste Curricular. Información del área de Currículum y Evaluación sobre el marco curricular ajustado. Junio 2009. http://www.mineduc.cl

• Mapas de Progreso. Información del área de Currículum y Evaluación sobre los mapas de progreso, su origen y aplicación. http://www.mineduc.cl

• Recursos pedagógicos recomendados por el Ministerio de Educación. http://www.bibliotecas-cra.cl/recursos/ recu_recupeda.html

• Libros y archivos electrónicos. http://www.dibam.cl

• Material de apoyo a la docencia. http://www.cpeip.cl


ISBN 978-956-300-217-1

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Lenguaje y comunicación, 3er grado primaria

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