Lengua y Literatura Módulo2 Fasc1

8/9/2019 Lengua y Literatura Mdulo2 Fasc1

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Lengua y Li te ra tu ra

Fascculo N 155

NDICE GENERALNDICE GENERAL

FASCCULO N 1Qu es literatura?

FASCCULO N 2Una propuesta de lectura

FASCCULO N 3La opinin crtica

ANEXO

BIBLIOGRAFA


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1er A o Polimodal

Mdulo II 66


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Fascculo N 177

Chicas/ os:nos encontramos nuevamente, con una propuesta de

trabajo diferente a la del primer mdulo. Esta vez, no vamos aocuparnos del funcionamiento de la lengua (lingstica) sino de sufuncin potica o esttica, es decir, de laliteratura.literatura.Tambin es cierto que el trabajo del primer mdulo les permitircomprender la especificidad de la literatura, sus procedimientos yla diferencia con otros textos o discursos.Si bien, las estrategias de comprensin y produccin que ustedesdesarrollaron en el primer mdulo, van a contribuir a laconcrecin de las actividades planteadas en este mdulo, el eje delmismo, est centrado en una propuesta de lectura de obrasuna propuesta de lectura de obrasliterarias.literarias.Esta propuesta se inscribe en una concepcin de laliteratura comoliteratura comorepresentacin artstica e ideolgica del mundorepresentacin artstica e ideolgica del mundo y les plantea eldesafo de interpretar tales obras, desde su propio punto de vista,acorde a su visin del mundo, a sus experiencias y a sussensaciones.La propuesta intenta que:

* se aproximen a diferentes concepciones de la literatura, teoras* se aproximen a diferentes concepciones de la literatura, teorasy crticasy crticas

* reconozcan a la literatura como arte* reconozcan a la literatura como arte

* disfruten de la lectura de obras literarias de diferentes autores,* disfruten de la lectura de obras literarias de diferentes autores,

temas y estilostemas y estilos

* construyan interpretaciones personales de los textos literarios* construyan interpretaciones personales de los textos literarios

* asuman una opinin crtica frente a los textos ledos* asuman una opinin crtica frente a los textos ledos

Para alcanzar estos objetivos, el mdulo les presenta:

1 fascculo:1 fascculo: Qu es la literatura?Qu es la literatura?

En este fascculo van a encontrar las diferentes concepciones dediferentes concepciones deliteraturaliteratura: se trata de una aproximacin a las distintas posturaspara definir la literatura.Adems van a investigar algo sobre la historia de la literatura y sevan a enterar cmo los intelectuales analizan y critican las obrasliterarias de estas y otras pocas.Finalmente, van a descubrir huellas de nuestra poca y de nuestracultura en textos que el tiempo fue transformando.


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1er A o Polimodal

Mdulo II 88

2 fascculo:2 fascculo: Una propuesta de lecturaUna propuesta de lectura

Este segundo fascculo les propone la lectura de textos literarioslectura de textos literarios,enmarcada en una de las concepciones descriptas anteriormente

(tal como les cuento al principio). Se trata de la concepcin a laque adherimos (las profesoras de Lengua de la EAS) y la queencontramos ms interesante y creativa.Por otra parte, nos pareca muy ambicioso y complicado trabajardesde todas las concepciones paralelamente.Para contribuir a la interpretacininterpretacin de los textos, encontrarnorientaciones tendientes a reconocer y diferenciar: temas ytemas yargumentosargumentos.En el caso de los temas: su tratamiento en distintas pocas y pordiferentes autores; y la relacin que mantengan con la poca, elmedio cultural y social y con la experiencia de ustedes.

3 fascculo:3 fascculo: La opinin crticaLa opinin crtica

Para cerrar el mdulo, y despus de haber ledo algunas obras, lespropongo que reflexionen sobre las mismas, den su opinin yhasta su recomendacin para la lectura.

A modo de ejemplo, les acerco algunas crticas aparecidas ensuplementos y en peridicos, para que se inspiren y, por qu no,las imiten.

Como es habitual, el mdulo contieneactividades(individuales ygrupales) de autoevaluacin que pueden controlar con las clavesde correccin que figuran al final de cada fascculo, diarios deaprendizajeque les permiten recuperar las ideas y conocimientosprevios y comparalos con los nuevos aprendizajes.Cada fascculo, por su parte, cierra con una actividad deintegracinque pueden autoevaluar pero tambin compartir consus coordinadores/ as.La evaluacin final debern enviarla al Ncleo Central para sucorreccin.

Antes de finalizar, quiero comentarles que algunas de las ideaspara este mdulo, surgieron del trabajo compartido con Eunice

Gajardo, ( tambin profesora de Lengua de la EAS).Sin otros comentarios, por el momento, y esperando que disfrutendel placer de leer, los saludo

cordialmente

Mirta Quevedo


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Fascculo N 199

FASCCULOFASCCULO N 1

NDICENDICE

QU ES LITERATURA? 11

LITERA TURA COMO GNERO DISCURSIVO 12

Funciones de la lengua 12

Literatura y funcin esttica del lenguaje 14

LITERATURA COMO SISTEMA 16

TEORAS Y CRTICAS LITERARIAS 23

Crtica sociolgica 23

Crtica psicolgica 23

Crtica de las ideas 23

LITERATURA: REPRESENTACIN ARTISTICA E

IDEOLGICA DEL MUNDO 26

Literatura y cultura 26

Literatura e ideologa 27

CLAVES DE CORRECCIN 35


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1er A o Polimodal

Mdulo II 1010


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Fascculo N 11111

QU ES LITERATURA?QU ES LITERATURA?

DIARIO DE APRENDIZAJEDIARIO DE APRENDIZAJE

Antes de comenzar a compartir las ideas de los tericos sobre eltema, te propongo que te reunas con algunos compaeros,intercambien sus propias ideas y anoten:1- Qu es para ustedes la literatura?......................................................................................................................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

2- Qu recuerdan haber estudiado, aos anteriores, sobreliteratura?Han ledo obras literarias? cules? qu les parecieron?Escriban sus ideas, conocimientos y opiniones a continuacin, parareleerlas cuando finalicen el mdulo..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

PARA ENTRAR EN TEMAPARA ENTRAR EN TEMA

A partir de este momento vas a encontrarte con algunos trminose incluso conceptos que seguramente has ledo en los materiales deLengua de este y otros aos. A lgunos de ellos suelen utilizarsecomo sinnimos y es importante que puedas reconocerlos. Porejemplo:TextoTexto y discursodiscurso son dos palabras que en ocasiones se emplean

para hablar de lo mismo. Por esta razn, en el mdulo 1,encontraste la expresin tipo de textotipo de texto equivalente a la expresingneros discursivosgneros discursivos, que vas a encontrar en este mdulo. Lostrminos: superestructurasuperestructura, tramatrama, tipo de textotipo de texto, gnero discursivognero discursivose refieren, en general, a las caractersticas internas de lostextos/ discursos; a los mecanismos de la lengua que les permitenconcretar su intencin, su finalidad (informar, apelar, expresarsentimientos/ emociones, producir placer/ entretener, etc.).


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1er A o Polimodal

Mdulo II 1212

PA RA REFLEXIONA RPARA REFLEXIONA R

Definir literaturaDefinir literatura no es tarea sencilla, no parece posible dar unadefinicin general. Hay quienes piensan que frente al universoinfinito de la escritura, no se puede decir con absoluta certeza"esto es literatura y esto no" . Otros sostienen que es mejorconsiderar el campo de lo literariocampo de lo literario sujeto a constante revisin ydiscusin.Entre los tericos que han abordado el tema, se observandiferentes posturas: literatura como gnero discursivo, literaturacomo sistema, literatura como pacto institucional, teoras y crticasliterarias, literatura como representacin artstica e ideolgica del

mundo.Nos ocuparemos, a partir de ahora, de cada una de ellas.

DIVERSA S POSTURASDIVERSAS POSTURA S

La literatura como gnero discursivoLa literatura como gnero discursivo

Desde este punto de vista la literatura es un discurso ms, entre losmltiples discursos que se desarrollan en la sociedad. Asconsiderado, del mismo modo que en el discurso periodsticoexisten: la crnica, la noticia, la carta de lectores, el avisoclasificado, la entrevista, etc.; en el discurso literariodiscurso literario existen: elcuentocuento, la novelanovela, la obra de teatroteatro, la fbulafbula, el poemapoema, etc.Puede hablarse entonces dediscursos literarios narrativo, lrico ydiscursos literarios narrativo, lrico ydramticodramtico de acuerdo con las funciones de la lengua quepredominan en ellos, siendo en todos, fundamental, lafuncinfuncinestticaesttica.

Funciones de la lenguaFunciones de la lengua

Referencial o informativaEmotiva o expresivaConativa o apelativaPotica o literaria

(No son las nicas funciones sino lasque te permitirn diferenciar losdistintos tipos de discursos)


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Fascculo N 11313

ACTIVIDAD 1: a) grupal - b) individual

a) Te acords de qu se trata cada una? Reunite con tuscompaeros, revisen los archivos de la memoria o consultenmateriales de aos anteriores o libros de lengua de la biblioteca. Setrata de una informacin importante para comprender ladiferencia entre el discurso literariodiscurso literario y los demsgnerosgnerosdiscursivosdiscursivos.b) En los siguientes fragmentos de textos/ discursostextos/ discursos, seal cul es(de acuerdo a la concepcin antes trabajada) undiscurso literariodiscurso literario.Explic qu elementos te permitieron reconocerlo.Si tens dudas sobre losgneros discursivosgneros discursivos, revis el mdulo 1 de

Lengua, all los encontars como tipos de textotipos de texto .1- Una expedicin cientfica del Museo Paleontolgico Egidio Ferugluio, deTrelew, descubri entre febrero y esta ltima semana restos seos de dos

dinosaurios carnvoros, nicos hasta ahora en Amrica del Sur.

El hallazgo eleva a 18 el nmero de dinosaurios encontrados por la entidad deTrelew, pero estos dos ejemplares-bautizados Leandro y Pablo- son los primeros

que pertenecen al perodo cretcico inferior, una etapa de la historia del planeta

que se ubica entre 60 millones de aos y 140 millones de aos...

2- Despertada por el canto de la alondra, Julieta abre los ojos, se levanta dellecho, se viste de raso, de brocato, de terciopelo, se calza chapines de seda,aprisiona sus cabellos en una red de hilos de oro, se colorea las mejillas con agua

de prpura, los prpados con tierra de Egipto, los labios con pasta de carmn, se

adorna con collares, con pendientes, con pulseras, con anillos, se perfuma con

esencias arbigas, se mira en el espejo, sonre, suspira y sale al balcn, todaVerona arde en rias callejeras entre Montescos y Capuletos y en el centro mismo

de la vasta reyerta, Romeo se bate encarnizadamente con Teobaldo. Julieta

parpadeando de estupor, piensa: "Cmo es que Romeo, en lugar de correr al piede mi balcn y admirar mi vestido nuevo, mis alhajas, mi fresca belleza, sigue

pelendose con ese estpido de Teobaldo?" despus de unos imstantes vuelve aentrar en la alcoba, se arranca los collares, los aros, las sortijas, los brazaletes,

hace volar por el aire los chapines de seda, se rasga el raso, el brocato, elterciopelo, arrasa con el agua de prpura, con la tierra de Egipto, con la pastacarmn, llora, grita:

-Y para esto me vest!

3- ...En literatura, todo escritor busca la perfeccin comunicativa de sus textos.Por eso escribe, borra y vuelve a escribir. El que inventa buenas historias, el quecrea hechos atractivos para el lector, reescribe mucho ms. Pero el texto escrito

nunca muestra cmo fue hecho. "Un buen escritor no se conoce tanto por lo que

publica como por lo que echa al cesto de la basura. Los dems no lo saben, perouno s sabe lo que echa a la basura, lo que va desechando y lo que va

aprovechando."... (Garca Marquez).

Por el contrario, un texto oral, como se va haciendo al mismo tiempo que es

entregado al destinatario, s muestra...

3 Control tus respuestas con la clave de correccin.


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1er A o Polimodal

Mdulo II 1414

Literatura y funcin esttica del lenguajeLiteratura y funcin esttica del lenguaje

Los discursosdiscursos con fines o funciones prcticas (informar, instruir,apelar,etc.) utilizan el lenguaje para conseguir su finalidad, lo que importaes qu se dice.qu se dice.La literaturaliteratura, en cambio, es lenguajees lenguaje, no slo importa ququ se dice sinocmocmo se dice y por qupor qu. Es aqu, cuando el lenguaje tiene una funcinfuncinestticaesttica.Si revisamos las funciones del lenguajefunciones del lenguaje, coincidiremos en decir que untexto informativo es aquel en que predomina la funcin referencial y untexto literario es aquel en que predomina la funcin potica o estticafuncin potica o esttica.Para completar esta idea, conviene recordar que en el texto informativo,

el valor de la palabra es, sobre todo, denotativodenotativo , mientras que en el textoliterario el valor de la palabra es, fundamentalmente, connotativoconnotativo : "en el"en eltexto informativo el autor nos enva un mensaje que trata de ser objetivotexto informativo el autor nos enva un mensaje que trata de ser objetivo

(...), y el texto literario se caracteriza porque su fin primordial es el de(...), y el texto literario se caracteriza porque su fin primordial es el de

crear y producir una impresin de belleza por medio de una lenguacrear y producir una impresin de belleza por medio de una lengua

expresiva..."expresiva..." (Marcos Marn)Para muchos, la clave est en la forma, en la manera especial, diferente,transgresora de cdigos y de normas, en la que el lenguaje literariotransmite un mensaje, un contenido. All, est la clave del goce estticogoce esttico,

del placer que produce la lectura, no slo del mensaje sino, y sobre todo,del entramado del texto: la literatura transforma e intensifica el lenguajeordinario; se aleja de la forma en que se habla en la vida diaria.

GLOSARIOGLOSARIO

DenotacinDenotacin: funcin informativa del signo lingstico.ConnotacinConnotacin: funcin de los signos lingsticos que entonces no

slo informan, sino que sugieren y expresan.EntramadoEntramado: modo en que las oraciones de un texto se"entrelazan" o interrelacionan.

PARA USAR EL DICCIONARIOPARA USAR EL DICCIONARIO

Record que antes de buscar un significado en el diccionario, esimportante que intentes descubrirlo " por contexto" , es decir,

pensando en lo que se dice antes y despus de la palabra eintentando establecer relaciones con ella. Luego, con el diccionario,verifics si el significado que encontraste es exacto.

Busc en el diccionario la palabra:Transgresin:......................................................................................................................................................................................y todas aquellas que no te permitan comprender la idea del texto.


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Fascculo N 11515

ACTIVIDAD 2 (individual)

Te propongo "poner a andar" la memoria, nuevamente, oconsultar tus materiales de aos anteriores para revisar y anotar:qu se entiende por narrativanarrativa, dramadrama y lricalrica?En las antologas o libros de Lengua y Literatura de la bibliotecadel Ncleo, seguramente encontars ejemplos de cada subgnero.

3 Control tus respuestas con la clave de correccin.

PARA RECORDARPARA RECORDAR

En el presente, se considera que la distincin entre los gnerosgnerosliterariosliterarios es relativa. Esto quiere decir que es posible, por ejemplo,encontrar poemaspoemas que sean fuertemente narrativosnarrativos u obrasobrasdramticasdramticas con elementos de la lricalrica. En este sentido suelehablarse de teatro poticoteatro potico.Para comprobarlo, te propongo que, en el siguiente fragmento deuna obra de teatro de Zorrilla, identifiques recursos poticos(elementos de la lrica).Si tens dudas, consult tus materiales de aos anteriores o pedileayuda a tu coordinador/ a.

DON JUAN TENORIO(Fragmento)

(Don Juan, de regreso en Sevilla, se halla en la iglesia donde estn sepultadassus vctimas, las que parecen animarse y volverse hacia l.)

DON JUANY esos mrmoles parece..

que estremecidos vacilan!

S, s; sus bustos oscilan

su vago contorno medra!...

Pero don Juan no se arredra.

Alzaos, fantasmas vanos,

y os volver con mis manosa vuestros lechos de piedra!

Entran el capitn CENTELLAS Y AVELLANEDANo, no me causan pavor

vuestros semblantes esquivos;

jams, ni muertos ni vivos,

humillaris mi valor.Yo soy vuestro matador,

como al mundo es bien notorio;

si en vuestro alczar mortuorio

me aprestis venganza fiera,

daos prisa, que aqu os espera

otra vez don Juan Tenorio.


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1er A o Polimodal

Mdulo II 1616

La literatura como sistemaLa literatura como sistema

La literatura es una prctica histrica que se relaciona con elmundo en el que fue producida y en el que es leda.El contexto histrico, poltico, cultural, aunque est estrechamenterelacionado con la literatura, no alcanza para explicarla. Loliterario no se define desde parmetros externos sino en el modoposible y social en el que la literatura es producida y leda. Lo quees posible producir y leer como literario en las distintas pocas secaracteriza por la existencia y uso de determinados:- procedimientos constructivos- procedimientos constructivos- lxico valorado como esttico- lxico valorado como esttico

- temas, motivos- temas, motivos- modos de organizacin textual o composicin- modos de organizacin textual o composicinEstos elementos no aparecen "sueltos" sino funcionando unosrespecto de otros.Los procedimientosprocedimientos, temastemas y estilosestilos posibles se organizan endistintos subgneros (modeno, barroco, renacentista, etc.).Adems, algunos tienen, en las distintas pocas, ms prestigio oreconocimiento que otros y se dirigen a distintos pblicos.

Esta relacin entre los elementos (tema, procedimiento, etc.)constituye un sistema.sistema.Desde este punto de vista, la literatura es un sistemala literatura es un sistema, es decir, unespacio de produccin (autor) y recepcin (lector), y no unconjunto de textos, tramas y recursos.El sistema literariosistema literario est regulado por las normas esttico-socialesnormas esttico-socialesde cada cultura. Estas normas cambian con el tiempo, segn losvalores sociales y lo que sea considerado literario en una sociedad(tipo de escritura, criterios de buen o mal gusto, consideracin de

lo moralmente adecuado o inadecuado, etc.).Una historia de la literatura puede pensarse como el estudio decada sistema en un momento dado y de los cambios que permitenpasar de un sistema a otro a travs del tiempo.

Veamos algunos procedimientosprocedimientos, como ejemplo, de la obraobraliteraria narrativa:literaria narrativa:

El relatoEl relato

En el nivel ms general, la obra literaria narrativaobra literaria narrativa ofrece dosaspectos: es al mismo tiempo una historiahistoria y un discursodiscurso.Como historia:Es historiahistoria en el sentido que evoca una cierta realidad,acontecimientos que habran sucedido, personajes que, desde estepunto, se confunden con los de la vida real. Esta misma historiapodra haberse recibido por otros medios: mediante una pelcula o


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Fascculo N 11717

a travs del relato oral de un testigo sin que ella estuviera escritaen un libro.La historia es una abstraccin, ya que siempre es percibida ycontada por alguien, no existe "en s" .

Como discurso:En una obra literaria,obra literaria, el relato es siempre independiente de larealidad, aun cuando est basado sobre hechos que ocurrieronefectivamente en la realidad. Por ser un texto literario ya nopuede medirse como medimos la realidad: no es verdadero nifalso. Incluso en el caso de una biografa, el autor selecciona loque desea contar, no aparece contada toda la vida como haocurrido en la "realidad" . El autor hace esa seleccin con finesfinesestticosestticos.

La obra es entonces discursodiscurso: existe un narradornarrador que relatarelata lahistoria y frente a l un lector que la recibe. Cuando pensamos enel relato como discurso no atendemos a los acontecimientos queconforman la historia, sino que consideramos el modo como elnarrador los pone en palabras y nos hace conocerlos.

El tiempo del relatoEl tiempo del relato

Existen diferentes maneras de ordenar los acontecimientos de unahistoria. El ms comn es el relato linealrelato lineal: las acciones se cuentancomo si sucedieran una despus de la otra. Este ordenamientopretende hacer sentir al lector que los sucesos van ocurriendomientras l lee.Pero hay otrosprocedimientosprocedimientosms complejos:

- El raconto consiste en mezclar los acontecimientosmezclar los acontecimientos que vansucediendo con el relato de acontecimientos anteriores a ellos, que

los explican o dan indicios (pistas) que permiten comprenderlos.

- La anticipacines el relato anticipadorelato anticipado de acontecimientos quevan a suceder.

- Cronologa ideal, se trata del intento de romper el relato linealromper el relato linealpara mostrar acontecimientos que van sucediendosimultneamente. Se utilizan diferentes estrategias de escrituraestrategias de escritura:paralelismo de las acciones, refuerzo de los marcadores temporales

o disposicin del texto (por ejemplo, encolumnamiento, semejanteal guin cinematogrfico).

UN EJEMPLOUN EJEMPLO

En el cuento de Cortzar Todos los fuegos el fuego se narran doshistorias paralelas. En ambos casos se trata de dos parejas con unatercera persona: un tercero masculino en la primera historia; untercero femenino en la otra.


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1er A o Polimodal

Mdulo II 1818

La narracin de cada historia es independiente al principio y vanmezclndose hasta confundirse al final.

"Hola", dice Roland Renoir, eligiendo un cigarrillo como unacontinuacin ineludible del gesto de descolgar el receptor. En la lneahay una crepitacin de comunicaciones mezcladas, alguien que dicta

cifras (...) "Soy yo" dice la voz de Jeanne. Roland entorna los ojos, fatigado, y se estira en una posicin ms cmoda. "Soy yo" repite

intilmente Jeanne. Como Roland no contesta, agrega: "Sonia acabade irse" (...) "Soy yo", dice Jeanne, pero se lo ha dicho ms a ellamisma que a ese silencio opuesto en el que bailan, como un teln de

fondo algunas chispas de sonido. Mira su mano que ha acariciadodistradamente al gato antes de marcar las cifras (y no se oyen otras

cifras en el telfono, no hay una voz distante que dicta nmeros aalguien que habla, que slo est all para copiar obediente?) (...)

"Sonia acaba de irse", dice Jeanne..."Ah", dice Roland, frotando un fsforo (...) "Decdete, dice Roland, "a menos que quieras tenerme

toda la tarde escuchando a ese tipo que le dicta nmeros a no squin. Lo oyes?" "S", dice Jeanne, "se lo oye como desde muy lejos.

Trescientos cincuenta y cuatro, doscientos cuarenta y dos".Por un momento no hay ms que la voz distante y montona. "En todo

caso", dice Roland, "est utilizando el telfono para algo prctico".

(...) Jeanne acalla todava unos segundos y repite: "Sonia acaba deirse" (...) "probablemente estar llegando a tu casa" (...) "No era una

mentira, dice Roland. "Me refera a la hora, no al hecho de venir o novenir. Sonia sabe que me molestan las visitas y las llamadas a esta

hora. Ochocientos cinco, dicta desde lejos la voz. Cuatrocientosdieciseis. Treinta y dos. Jeanne ha cerrado los ojos esperando la

primera pausa en esa voz annima para decir lo nico que queda pordecir. Si Roland corta la comunicacin le restar todava esa voz en el

fondo de la lnea, podr conservar el receptor en el odo (...)escuchando las cifras hasta que tambin la otra voz se canse y ya no

quede nada (...) Ciento cuarenta y cinco, dice la voz. Y todava mslejos, como un diminuto dibujo a lpiz, alguien que podra ser una

mujer tmida pregunta entre dos chasquidos: "La estacin del Norte?" (...) "Lo que no puedo entender...", empieza Jeanne. "Por

favor", dice Roland,. "en estos casos nadie entiende gran cosa queriday adems no se gana nada con entender" (...) "Malditosea, no va aterminar nunca con esos nmeros?" La voz menuda que hace pensar

en un mundo de hormigas, contina su dictado minucioso por debajode un silencio ms cercano y ms espeso (...) "No vengas, dice

Jeanne, y es divertido oir las palabras mezclndose con las cifras, noochocientos vengas ochenta y ocho (...)"


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Fascculo N 11919

Los aspectos del relatoLos aspectos del relato

Una obra literaria narrativa tiene diferentes "miradas" o visionesposibles:

- El narrador sabe ms que sus personajes- El narrador sabe ms que sus personajes (visin "por detrs"), vetanto lo que hacen y lo que los rodea, como lo que piensan: suspersonajes no tienen secretos para l.La superioridad del narrador puede manifestarse en : elconocimiento de deseos secretos que ni el mismo personajeconoce, en el conocimiento de los pensamientos de variospersonajes al mismo tiempo, en la narracin de hechos que ningnpersonaje conoce.

- El narrador conoce tanto como los personajes- El narrador conoce tanto como los personajes(visin "con"), nopuede ofrecer una explicacin de los acontecimientos antes de quelos personajes la hayan encontrado.Hay varios procedimientosprocedimientos: el relato puede ser hecho en primeraprimerapersonapersona o en tercera personatercera persona pero siempre segn la visin de unode los personajes.

- El narrador sabe menos que sus personajes- El narrador sabe menos que sus personajes (visin "desdeafuera"), puede describir slo lo que ve ,oye,etc., pero no conoce

el pensamiento de nadie.

Los temasLos temas

Son tan variados como temas ofrece el mundo, pero cada poca

tiene sus preferencias: las hazaas de los hroes, la mujer, loscaballeros, el amor, la existencia del hombre, etc, etc, etc.Descubrilos en la prxima actividad.

VEAMOS UN EJEMPLOVEAMOS UN EJEMPLO

La novela picarescaLa novela picaresca presenta un tematema (el del pcaro y susandanzas) pero tambin, una manera de contar, dada por losprocedimientos de organizacin del textoprocedimientos de organizacin del texto: la narracin en primerapersona de la vida del protagonista.


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1er A o Polimodal

Mdulo II 2020


a) Busc libros de Lengua y Literatura en la biblioteca del ncleo opedile material a tu coordinador/ a y seleccion ejemplos desistemas (sistemas (es posible que los encuentres como movimientosmovimientosliterariosliterarios) representativos de distintos perodos de la historia eindic a qu perodo corresponde cada sistema.Te propongo un cuadro (pods optar por otro)

siglos XVIsistemas Renacimiento

b) Intent explicar, teniendo en cuenta lo que leiste hasta aqu y loque investigaste en los libros de la biblioteca, alguno de losprocedimientosprocedimientos, temastemas, estilosestilos, etc. que los caracterizan (podsguiarte por el ejemplo de la novela picaresca)


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Fascculo N 12121

La literatura comoLa literatura como pacto institucionalpacto institucional

En cada cultura se pacta o se instituye (se acuerda, se establece) qu esliterario y qu no lo es.Desde esta concepcin, lo que hoy se define como " literatura" es lo que circulaen las instituciones (escuelas, editoriales, medios de comunicacin, etc.).Cada una de ellas preserva, difunde, valora ciertas obras y excluye o ignoraotras. Por ejemplo, la escuela, la universidad difunden, sobre todo, los textosque se ocupan de cuestiones relativas a la literatura misma (uso del lenguaje,gneros literarios, etc,) o a la sociedad (un proceso histrico o polticopresentado de un modo particular u original).Por su parte, los medios de comunicacin y el mercado difunden, entre otras,

publicaciones especializadas, suplementos, revistas.ALGUNOS EJEMPLOSALGUNOS EJEMPLOS

Lo que las instituciones definen hoy como literario est ligado al consumo, esdecir, aquello que ms se compra, aquello que ms se lee ("... los hbitoscomerciales e ideolgicos de nuestra sociedad que recomienda 'tirar' la historia

una vez consumida ("devorada")..."-Roland Barthes-)

Por ejemplo: la novela policialnovela policial, el periodismoperiodismo (crnicas, reportajes, reseas,crticas, artculos de opinin), el ensayoensayo (prosa que trata de manera libre

cuestiones de diversos campos: ciencia, arte, poltica, historia, etc.), lacancincancin,entre otras.Veamos algunos: 1-

Blanca Cotta, adems de ser una buena cocinera, es profesora de letras y escritora,tal vez por eso, le pone un " tono potico" a sus artculos de cocina.

En Clarn Revista, Bs. As. 1988 - Ilustracin de la autora


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Mdulo II 2222

2-

El fragmento de Jean Gattgno pertenece a un ensayo sobre la ciencia ficcin en la literatura3-


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Fascculo N 12323

El Manifiesto de la revista "Martn Fierro" es un texto de opinin,fuertemente crtico, argumentativo/ apelativo.Los tres textos fueron tomados de una Antologa: " EL textonautaII (Aventura para lectores del fin de siglo)" de G. Komerovsky y

N. Pendzik que se utiliza en la escuela secundaria o en Polimodal.


a) Luego de leer los textos anteriores, identific que elementos(temas, procedimientos, estilo, etc.) permitiran identificarloscomo textos literarios.

A partir de estos ejemplos, te propongo que:b) busques otros textos (dos o tres) que respondan a este " tipo"de literatura e identifiques, (si los hubiera), los recursos literarios.

3 Pedil e a tu coordinador/ a que corri ja esta act ividad

Teoras y crticas de la literaturaTeoras y crticas de la literatura

Las teorasteoras proporcionan herramientas para definir la literaturadefinir la literaturacomo objeto de estudio. Adems, brindan elementos para elanlisis de textos literariosanlisis de textos literarios que son utilizados por la crtica. Porejemplo, la teora de la narrativa plantea las nociones de"narrador" y "punto de vista" , que la crtica aplica para el anlisisde distintos textos narrativos.Por otra parte, las teoras tambin contribuyen con quienes se

ocupan de lahistoria de la literaturahistoria de la literatura.La crticacrtica, por su parte, comentacomenta o analizaanaliza los textos literarios, apartir de los principios de las teoras de las que hablbamos antes.Hay diferentes maneras de analizar los textos literarios, segn losmodelos tericos que se adopten y la intencin que persiga lacrtica.Se puede realizar un anlisis extrnseco (" desde afuera" ) de laobra, algunos ejemplos de este enfoque son:- la crtica sociolgicacrtica sociolgica que considera las obras literarias como

reflejo de la realidad, del medio en que se producen. Desde estepunto de vista, lo importante para interpretar un texto es conocerlas circunstancias (la situacin, el contexto) en el que fueproducido.- la crtica psicolgicacrtica psicolgica que puede considerar diversos aspectos: lapsicologa del escritor, la psicologa de los personajes, las leyes ymecanismos psicolgicos presentes en la obra literaria.- la crtica de las ideascrtica de las ideas pertenece ms bien al campo filosfico queal literario pretende un anlisis profundo de las ideas. Desde esta


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Mdulo II 2424

perspectiva, la literatura debe dar testimonio de la condicinhumana; el lector es un receptor crtico que busca en la obra"huellas" del escritor como sujeto vivo.Otra posibilidad es realizar un anlisis intrnseco (" desde adentro" )

de la obra, son ejemplos de este enfoque: la estilstica, la potica,la estilstica, la potica,el formalismo, el estructuralismoel formalismo, el estructuralismo que consideran que los textoslietrarios son unidades independientes, deben ser interpretados apartir de s mismos, de su propia estructura, como productosestticos del lenguaje.Para cada una de estas concepciones, el texto tiene un nicosentido, niegan la posibilidad de mltiples lecturas y diferentesinterpretaciones.

PARA REFLEXIONAR Y ANALIZARPARA REFLEXIONAR Y ANALIZAR

Algunos textos de la crtica literariaAlgunos textos de la crtica literaria

Texto 1El siguiente es un texto de la posguerra de RenRen MenardMenard . "La" Laresponsabilidad de los poetas modernos"responsabilidad de los poetas modernos", en Reflexiones sobrepoesa, Bs. As., Alpe, 1955.

"La poesa moderna (...) no tiene por fin primero una bsqueda

esttica. Esta poesa informa antes que nada una verdad, unconocimiento, una conquista (...). Pero esto (el arte potico) no es sino

un medio, afinado hasta sus ms extremos recursos, al servicio de unaexistencia por la palabra, cuyos fines son muy diferentes de los delencanto o la seduccin (...) (Es) una tentativa, algunas veces

desesperada, de devolver al hombre poderes comprometidos con lacivilizacin cuantitativa y mecnica. Y tambin, en sus ms grandes

logros, de crearle otros nuevos.Una poesa tal es necesariamente "comprometida", no con respecto a

una ideologa cualquiera, sino en la vida, en el sentido ms estricto.Su desnudez natural la expone a los juicios del espritu tanto como a

las crticas del gusto literario. Ella da testimonio del hombre que la provoca, con una sinceridad a veces conmovedora. Conciencia ella

misma, no tiene necesidad alguna de reclamar para s otras verdadesque la suya. Ella no interpreta lo humano, sino que lo aumenta. Su

porvenir o su fracaso, su valor o su hostilidad slo estn fundados en

su naturaleza, su destino, las fuerzas ntimas que la sostienen, y no porsu inscripcin en la sociedad o en la literatura de una poca. Ella es Destino y no parfrasis melodiosa de un pensamiento sensible. Suindependencia es la misma de un guijarro, de una hoja, de un animal,

de un hombre solo ante la Muerte.Qu otra cosa exigir de ella sino que exista?"


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Fascculo N 12525

ACTIVIDAD 5 (grupal o individual)

Pods realizar esta actividad en grupo y, si aun as, te resultaranmuy complejos los textos, pedile a tu coordinador/ a que teoriente en la comprensin.a) Luego de leer el texto 1 (y buscar en el diccionario las palabrassubrayadas y todas las que dificulten su comprensin), analizlo segn losconceptos tratados anteriormente y explic en tus propias palabras:Qu ideas o qu testimonios se desprenden de esta crtica?

Texto 2

En este caso, el texto de ArnoldArnold HauserHauser : " Historia social de la literatura" Historia social de la literaturay el arte"y el arte", Guadamarra, Madrid, 1968; ilustra sobre otro tipo decrtica:

"El mundo intelectual del hombre de hoy est imbudo de la atmsfera del

presente inmediato, lo mismo que el de la Edad Media estaba caracterizadopor una atmsfera del otro mundo y el de la Ilustracin por una disposicinde mirar expectativamente hacia el futuro. El hombre de hoy tiene

experiencia de la grandeza de sus ciudades, de los milagros de su tcnica,de las riquezas de sus ideas, de las ocultas profundidades de su psicologa,

en la contigidad, las interconexiones y la fusin de cosas y procesos. Lafascinacin de la "simultaneidad", el descubrimiento de que, por un lado, el

mismo hombre experimenta tantas cosas diferentes, inconexas einconciliables en un mismo momento, y de que, por otro, hombres diferentes

en diferentes lugares experimentan muchas veces las mismas cosas, que lasmismas cosas estn ocurriendo al mismo tiempo en lugares completamente

aislados entre s, este universalismo del cual la tcnica moderna ha dadoconciencia al hombre contemporneo, es quiz la fuente real de la nueva

concepcin del tiempo y de la manera plenamente abrupta como el arte

moderno describe la vida. Esta calidad rapsdica que distingue la novelamoderna claramente de la antigua es al mismo tiempo el sello mscaracterstico de la mayora de sus efectos cinematogrficos. Ladiscontinuidad de la trama y del movimiento escnico, el carcter

inesperado de los pensamientos y los estados de nimo, la relatividad einconsistencia de los patrones temporales, son lo que nos hace recordar en

las obras de Proust y Joyce, Dos Passos y Virginia Woolf, los cortes, "flous"e interpolaciones del cine, y es sencillamente magia cinematogrfica cuando

Proust presenta dos incidentes, que pueden estar a treinta aos de distancia,estrechamente unidos, como si slo hubiera entre uno y otro dos horas".

b) Del mismo modo que en el texto 1, busc el significado de laspalabras subrayadas del texto 2, y luego de anlizarlo, expres en tuspropias palabras:en qu elementos de la realidad o del contexto se basa esta crtica?

3 Control esta actividad con la clave de correccin


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1er A o Polimodal

Mdulo II 2626

Literatura como representacin artstica e ideolgica del mundoLiteratura como representacin artstica e ideolgica del mundo

Literatura y culturaLiteratura y cultura

Lo literario es inherente a la mente humana. La literatura es detodos y llega a todos. La literatura es una necesidad del hombre,sea cual fuere su condicin social, estado, cultura, sexo, edad, etc.Cada circunstancia tiene su expresin literaria.La visin del mundo constituye la "materia prima"de la obraliteraria y esta visin es tan diversa que no puede ser nicomprendida ni explicada, slo, desde el punto de vista del autor.Las visiones del mundo son formas o estructuras mentales de

carcter colectivo, es decir, formas de interpretar el mundo queadopta un grupo o una comunidad.Las formaciones culturales y estticas elegidas por un grupohumano conforman la tradicintradicin.Hauser, un autor que ha escrito la obra: " Historia social de laliteratura y el arte", se pregunta cmo se conservan las tradicionestradicionesculturalesculturales una vez que los sectores sociales que les dieron origen,han desaparecido. Hauser piensa que las tradiciones, a travs deun largo proceso, se incorporan al pratimonio de la cultura social

que, al mismo tiempo, las conserva y las modifica; esto quieredecir que las tradiciones son reinterpretadas y si bien conservanalgo de su sentido originario, tambin se amplan y contienen algodistinto.La tradicin organiza el campo literario segn estructuras queart iculan lo socialsocial y lo estticoesttico, la ideologaideologa y la culturacultura, en suma laestructura de sentimiento, ya que la tradicin define globalmentelo que fue el artearte y lo que deber ser.

PARA USAR EL DICCIONARIOPARA USAR EL DICCIONARIO

Una vez ms, busc el significado de las siguientes palabras(primero por contexto, luego en el diccionario):

Inherente: .............................................................................................Patrimonio: ...........................................................................................Articular: ..............................................................................................

ALGUNOS EJEMPLOSALGUNOS EJEMPLOS

Estos textos permiten ilustrar algunos de las transformaciones quevan sufriendo lastradiciones culturalestradiciones culturales, presentes en la literaturaliteratura, alo largo del tiempo. Cmo conservan algo de lo que les dio origeny cmo le agregan algo nuevo, para otorgarles un significadosignificadoactualizadoactualizado que contega aspectossocialessociales, estticosestticos, ideolgicosideolgicos y


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Fascculo N 12727

culturalesculturales de la sociedad y el tiempo histrico en que sonproducidos.En los dos casos se trata de la reinterpretacin de cuentos clsicosinfantiles: La CenicientaLa Cenicienta y Los tres cerditosLos tres cerditos.

La CenicientaLa Cenicienta se transform en el guin de una pelcula, por esote presento un artculo periodstico que lo relata y lo comenta.Los tres cerditosLos tres cerditos es una nueva versin del cuento.

En el ANEXO encontrs los dos textos.


a) Te propongo que leas el artculo y el cuento y que identifiquesy anotes, los elementos que conservan del cuento original y deotra poca; y los que le agregan y pertenecen a esta poca.

Versin original Versin reinterpretadaLa Cenicienta

Los tres cerditos

b) En cada una de las versiones reinterpretadas identific algunosde esos elementos que contengan aspectos sociales, ideolgicos,estticos y culturales de esta poca.En la versin del cuento de los tres cerditoslos tres cerditos, vas a encontraralgunas referencias a ciertos modelos polticos y econmicos queestudiaste en Historia. Si fuera necesario, revis en el mdulo, suscarctersticas, eso te ayudar a interpretar mejor el mensaje delcuento.

Literatura e ideologaLiteratura e ideologa

Definir ideologa tampoco es tarea sencilla, el concepto vara deunos tericos a otros, de un momento histrico a otro.No es el objetivo profundizar sobre este aspecto (que estudiarn

en 2 ao, en Sociologa) sino establecer la relacin entreliteratura e ideologa, ya que no es posible alejarnos de ella parainterpretar lo que leemos.De modo que presentaremos algunas ideas generales para unaaproximacin al tema de la ideologa.La ideologaideologa es la interiorizacin (incorporacin interna) de loshbitos, modos de percepcin y de accin que son comunes a losmiembros de un mismo grupo social y que se manifiestan como un


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1er A o Polimodal

Mdulo II 2828

" saber" , como " lugares comunes" , como normas ticas, comodiscursos o como prcticas. De este modo, los grupos humanosdefinen sus aptitudes ante el mundo social, ante la naturaleza yante su propia existencia. Se podra decir que configuran las

formas generales de sensibilidad y los modos de "experimentar"las cualidades del mundo natural y social.La ideologa permite identificar la prctica social de un grupo y, almismo tiempo, distinguirla u oponerla a la de otros grupos.La relacin ideologa y literaturaideologa y literatura es compleja, vara a lo largo de lahistoria y est siempre definida en contextos socioculturalesespecficos. As, la actividad literaria se presenta como uno de losmodos de organizar simblicamente la experiencia a travs de unuso particular del lenguaje, de acuerdo a ciertos valores

ideolgicos implcitos o explcitos. Se trata de un uso segnnormas y convenciones definidas siempre dentro de situaciones ycontextos socioculturales determinados. Esas normas yconvenciones son las que especifican a la literatura como un arte,es decir como destreza o conjunto de procedimientos paraproducir algo. Tales normas establecen las formas literarias oartsticas del uso del lenguaje, la diferencia y la distancia respectode otros usos sociales del lenguaje, el repertorio de gneros yasuntos que la literatura puede o no incluir.

PARA REFLEXIONAR Y COMPRENDERPARA REFLEXIONAR Y COMPRENDER

De qu se trata todo esto?De qu se trata todo esto?Es posible que este lt imo tema te haya resultado difcil decomprender, sin embargo, es muy importante que puedas dartecuenta de qu se trata, no slo, para tener en cuenta cuando leasobras literarias sino porque tu vida est atravesada por la ideologa

(la que te transmiten tus mayores, la que te impone el tiempohistrico que te toca vivir, la que elegs), aun cuando no seasconciente de ello.Por todo esto, te sugiero que le dediques un tiempo de anlisis aeste tema.

ACTIVIDAD 7: a) grupal - b) individual

a) Reunite con tu coordinador/ a y algunos compaeros y pedileque te ayude a comprender expresiones tales como:- Hbitos, percepciones, lugares comunes, normas ticas, organizarHbitos, percepciones, lugares comunes, normas ticas, organizarsimblicamente, valores ideolgicos implcitos y explcitossimblicamente, valores ideolgicos implcitos y explcitos y todasaquellas que consideres necesarias para interpretar mejor el tema.Luego de este anlisis, te propongo que anotes ejemplos tomadosde tu propia vida, de tu experiencia o de experiencias de tucomunidad que sirvan para ilustrar o dar ejemplos de esasexpresiones.


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Fascculo N 12929

b) Una vez que hayas trabajado suficientemente estos conceptosy tengas una idea aproximada de lo qu es la ideologa y de surelacin con la literatura, te propongo que analices y expliques, entus palabras, la siguiente cita (de un escritor y profesor de

literatura).Para hacerlo, pods ayudarte con el diccionario (implcita-escenografa-maniobrar-etc.) pero adems, record que sonpalabras de un escritor, y que como a todos los escritores, lesgusta usar metforas o imgenes; descubrirlas tambin te va aayudar a comprender.

"... hay en cada discurso ledo una ideologa sobre la literatura, a

menudo implcita, pero escenografiada en la manera como elige sus

materiales y maniobra con ellos. Tras esa concepcin hay sin duda,una toma de posicin sobre el mundo a la que a menudo conviene aproximar las linternas. Ya que lo literario, seor, es tambin

ideolgico, segn sucede con cualquier comportamiento humano"

N. Bratosevich

A qu se refiere Bratosevich, cuando dice:" ...una ideologa...a menudo implcita pero escenografiadaescenografiada en la

manera como elige sus materiales y maniobra con ellos." ?

Y cuando expresa:" ...una toma de posicin sobre la que conviene aproximar lasaproximar laslinternaslinternas."?


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1er A o Polimodal

Mdulo II 3030


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Fascculo N 13131

ACTIVIDAD DE INTEGRACIN (individual)

Para cerrar este primer fascculo te propongo utilizar los conceptosdesarrollados hasta aqu para hacer un ejercicio de anlisis eanlisis einterpretacininterpretacin.

a) Los que figuran a continuacin son textos decrtica literaria:crtica literaria:- lelos e intent identificar en cada uno, si hacen un anlisis de los elementosExternos (extrnseco) o internos (intrnseco) de la obra.- esos elementos o aspectos analizados representan la idea central de la crtica(el/ los argumento/ s): extraela y expresala brevemente, en tus propiaspalabras.

[PABLO NERUDA: LA FUNDAMENTACINAUTOBIOGRFICA]

(fragmento]

Vida y poesa se iluminan recprocamente en Pablo Neruda. "Si me preguntan qu esmi poesa debo decirles: no s; pero si le preguntan a m poesa, ella les dir quin soy

yo." Estas palabras de Neruda al inicio de un recital en 1943- no buscan definir su obracomo una biografa en verso, sino subrayar su origen existencial, su enraizamiento en la

circunstancia concreta. La poesa de Neruda nos propone la historia de una conciencia en

su enfrentamiento con el mundo. En ello radica su fuerza. Al trasponer a poesa eldespliegue de su propia existencia, Neruda ha sido capaz de traducir las existencias demuchos hombres y de recoger la peripecia contemporneo del hombre en Amrica latina.El alto nivel de universalidad que ostenta la poesa de Neruda slo puede explicarse

como el triunfo de un hombre que ha logrado tr9scenderse a s mismo y expresar a mi-llones de hombres mediante la verbalizacin de su propia y singular aventura. Por eso la

fundamentacin autobiogrfica debe ser estimada como una constante estructural delcrear nerudiano, como una de las claves de su desarrollo proteico.

Hernn Loyola

(OCTAVIO PAZ Y LA REINVENCIN DEL LENGUAJEPOTICO)(fragmento)

Octavio Paz, hombre de vasta cultura y naturaleza romntica, ha desarrollado una

poesa muy particular. Ha confesado una serie de diversas influencias: D. H.

Lawrence, Novalis, Blake, Aleixandre, Alberti, Neruda, Larrea, pero las ha

asimilado hasta hacer suyo todo lo que encontraba de valor. Despus de unaprimera poca en la que sealaba actitudes polticas, ha seguido cultivando la

misma vena a travs de una serie de libros que nunca se repiten. Su mundo es el

del solitario siempre frente a las grandes incgnitas, buscando la clave que lepermita trasmutar lo personal en experiencia significativa.

Quiz el mayor acierto de Paz sea la reinvencin del lenguaje potico, empleando

palabras en sentido nuevo, buscando establecer relaciones que tengan sentidoeterno en vez de lgico, desesperadamente asaltando las fronteras de la

comunicacin primordial. Para l, la poesa sigue siendo acto vital a la vez que

vuelta a un mundo preconsciente.

Frank Dauster


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1er A o Polimodal

Mdulo II 3232

ALFONSINA STORNI: LA IMPUGNACINCOMO HOMENAJE

(fragmento)

El nombre de Alfonsina desparrama en el aire un inconfundible tufillo escolar. Al

son de T me quieres alba... o Quisiera esta tarde... varias generaciones deatormentados jvenes y nios argentinos conciliaron el sueo sobre el tradicional

pupitre de madera. Leerla, entonces, obliga a un osado movimiento de demolicin:hay que destruir la voz meliflua de la seorita que se interpone entre la realidad del

conjunto de sus textos y nuestra recepcin. La norma elige, para ser enseados, los

versos de Alfonsina que no tienen puntas, esos que se deslizan aceitadamente por

los carriles de la convencin. Ese tipo de textos, convengamos, constituyenumricamente una parte importante de su produccin, en especial en los tres

primeros libros (La inquietud del rosal, El dulce dao, Irremediablemente) y,parcialmente, en Languidez.

Los textos de Mundo de siete pozos (1934) y Mascarilla y trbol (1938)ya se han liberado del corsel formal, la sujecin retrica y la reiteracin temticaen ms de un sentido: se aborda el verso libre, se abandona la rima y el sonsonete,se ensanchan la sintaxis y el pulmn de una mujer que ahora se desplaza y se

arroga el derecho de elegir los objetos, lugares y conflictos que ms le

apetecen.[...]

Parte de la crtica de su poca ha rechazado estos textos por considerarlos"cerebrales", como si el cerebro fuera un rgano viril que no sentara bien a las

poetas. La impugnacin se ha vuelto un homenaje: seala que Alfonsina

(entrenada en el arte de las apropiaciones y disputas) ha puesto el dedo en lareliquia ms celosamente custodiada por la grey patriarcal: el pensamiento.

Mnica Sifrim

b) El cuento del loboEl cuento del lobo es otra versin (otro punto de vista) de un cuento clsicoinfantil que seguramente conocs: " Caperucita Roja" :

El bosque era mi hogar. Yo viva all y me gustaba mucho. Siempre

trataba de mantenerlo ordenado y limpio. Un da soleado, mientrasestaba recogiendo las basuras dejadas por unos excursionistas, sentpasos. Me escond detrs de un rbol y v venir una nia vestida en

forma muy divertida: toda de rojo y su cabeza cubierta, como si noquisiera que la vieran. Andaba feliz y comenz a cortar las flores de

nuestro bosque, sin pedir permiso a nadie, quizs ni se le ocurri queestas flores no le pertenecan. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunt quin era, de dnde vena, a dnde iba, a lo que ella me

contest, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con unacanasta para el almuerzo.

Me pareci una persona honesta, pero estaba en mi bosque, cortandoflores. De repente, sin ningn remordimiento, mat a un zancudo que

volaba libremente, pues tambin el bosque era para l. As que deciddarle una leccin y ensearle lo serio que es meterse en el bosque sin

anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus habitantes. La dej seguir su camino y corr a la casa de la abuelita. Cuando

llegu me abri la puerta una simptica viejecita, le expliqu lasituacin y ella estuvo de acuerdo con que su nieta mereca una


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Fascculo N 13333

leccin. La abuelita acept permanecer fuera de la vista hasta que yola llamara y se escondi debajo de la cama.

Cuando lleg la nia la invit a entrar al dormitorio donde estaba yoacostado, vestido con la ropa de la abuelita. La nia lleg, sonrojada,

y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sidoinsultado antes, as que trat de ser amable y le dije que mis grandes

orejas eran para oirla mejor. Ahora bien, me agradaba la nia y tratde prestarle atencin, pero ella hizo otra observacin insultante

acerca de mis ojos saltones. Ustedes comprendern que empec asentirme enojado. La nia tena bonita apariencia, pero empezaba a

serme antiptica. Sin embargo, pens que deba poner la otra mejilla yle dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor. Pero su siguiente

insulto s me encoleriz. Siempre he tenido problemas con mis grandesy feos dientes y esa nia hizo un comentario realmente grosero. S que

deb haberme controlado, pero salt de la cama y le gru,ensendole toda mi dentadura y dicindole que eran as de grandes para comerla mejor. Ahora, piensen ustedes: ningn lobo puede

comerse a una nia. Todo el mundo lo sabe. Pero esa nia empez acorrer por toda la habitacin gritando y yo corra detrs de ella

tratando de calmarla. Como tena puesta la ropa de la abuelita y memolestaba para correr, me la quit, pero fue mucho peor. La nia

grit an ms. De repente, la puerta se abri y apareci un leadorcon un hacha enorme y afilada. Yo lo mir y comprend que corra

peligro, as que salt por la ventana y escap. Me gustara decirles que este es el final de la historia, pero

desgraciadamente no es as. La abuelita jams cont mi parte de lahistoria y no pas mucho tiempo sin que se corriera la voz que yo era

un lobo malo y peligroso. Todo el mundo comenz a evitarme. No squ le pasara a esa nia antiptica y vestida en forma tan rara, peros les puedo decir que yo nunca pude contar mi historia. Ahoar ustedes

ya lo saben. Tomado de materiales educativos del Instituto

Interamericano de Derechos Humanos

- identific quin es el narradornarrador, cul es su visinvisin, segn lo queleste en el apartado " los aspectos del relato" , y cul es el tiempotiempodel relato.- explic qu representaciones ideolgicas y culturalesrepresentaciones ideolgicas y culturales (hbitos,lugares comunes, acciones, tradiciones, etc.) y aspectos estticos yaspectos estticos ysocialessociales (recursos del lenguaje, contexto, etc.) estn presentes enel cuento.

- si te gusta escribir cuentos, y si tens ganas de hacerlo, escribotra versin, otro punto de vista, de este cuento. Puede ser elpunto de vista de la abuela o de algn habitante del bosque o ...(ten en cuenta la visin del narrador y el tiempo del relato).Este ltimo punto es opcional, pods elegir hacerlo o no.

Control esta act ividad con la clave de correccin y presentsela a tu

coordinador/ a.


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1er A o Polimodal

Mdulo II 3434

DIARIO DE APRENDIZAJEDIARIO DE APRENDIZAJE

Rele el item a) de tu primer Diario de Aprendizaje: incorporaste informacin

nueva a tu idea inicial sobre la literatura? qu informacin te pareci msinteresante o te sorprendi? por qu?.Si quers, pods escribir otros comentarios u opiniones.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


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Fascculo N 13535

FASCCULO 1 - CLAVES DE CORRECCIN

Record que el objetivo de las claves de correccin es orientartepara que, al autoevaluar tus actividades, reconozcas los conceptosque debiste desarrollar, aplicar o identificar. Esto no implica quetus respuestas deban ser idnticas a las que te propongo. Verificque los conceptos sean los adecuados, an cuando los expreses entus palabras.

ACTIVIDAD 1

a)

Funcin referencial o informativaFuncin referencial o informativa: centrada en el contextocontexto: elemisor presenta hechos o datos y su intencin es que el receptorse informe (crnica periodstica, informe, definicin, etc.)Funcin conativa o apelativaFuncin conativa o apelativa: centrada en el receptorreceptor: el escritorintenta convencer a otros (receptores), y a veces, hasta moverlosa la accin con argumentos. Enuncia su posicin e intentademostrarla (aviso publicitario, comentario periodstico, ensayo,etc.)Funcin expresivaFuncin expresiva: se centra en el emisoremisor: en sus reflexiones, susemociones,sus ancdotas personales (diario ntimo, carta amistosa,autobiografa, etc.)Funcin potica o literariaFuncin potica o literaria: centrada en el mensaje: supone un usooriginal del lenguaje (cuento, novela, poema, etc.)No hay que confundir " funcin potica" con "poesa" , que es slouna de las formas en que se manifiesta la funcin potica.

b)

1- Se trata de una noticia aprecida en el diario La Nacin el9/ 3/ 97 bajo el ttulo: CHUBUT: TIERRA DE DINOSAURIOS.2- Se trata de un fragmento de un cuento de Marco Denevi:"THE FEMALE ANIMAL" de su libro "Falsificaciones". Ed.Eudeba.1966.3- Se trata de un fragmento de una exposicin escrita sobre laescritura y su proceso.El fragmento 2fragmento 2 es un discurso literariodiscurso literario. Es posible reconocerlo porel uso de ciertos recursos poticos: imgenes visuales, metforas,

descripcin mediante un lxico seleccionado para produciradmiracin y reflejar la belleza; y por la presencia de lospersonajes (recreados) de la obra de teatro: Romeo y Julieta deW.Shakespeare.


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1er A o Polimodal

Mdulo II 3636

ACTIVIDAD 2

Gneros literariospica o narrativapica o narrativa: se centra en un personaje o hroe de quien se

resaltan sus valores y hechos heroicos (epopeya). Su trama esnarrativa y su funcin referencial.LricaLrica: es expresin de la subjetividad (el yo) del emisor. Sufuncin es emotiva.DramaDrama: se trata de un texto dialogado escrito para ser ledo perosobre todo representado o dramatizado (teatro).

ACTIVIDAD 3

a)Siglo XVI XVII XVIII XIX XX

Sistema Renacimiento Barroco Neoclacisismo RomanticismoRealismo

Modernismo ?

b) De las caractersticas de los gneros literarios descriptos en laactividad 2, se deprenden algunos procedimientos y temas.Por ejemplo: en las obras picas, los temastemas son las epopeyasepopeyas

alrededor de un personaje y el procedimientoprocedimiento caracterstico, lanarracin en tercera personatercera persona.En las obras lricas, los temastemas rondan e torno a las emociones oemociones osentimientossentimientos del emisor, en primera personaen primera persona(procedimiento).

Siglo XVI: RenacimientoSiglo XVI: RenacimientoTemasTemas: naturaleza-caballera-picarescaProcedimientos/ estiloProcedimientos/ estilo: poesa lrica-recursos rtmicos

Siglo XVII: BarrocoSiglo XVII: BarrocoTemasTemas: angustia existencialProcedimientos/ estiloProcedimientos/ estilo: oscuridad de expresin-dificultad decomprensin

Siglo XVIII:Siglo XVIII: NeoclacisismoNeoclacisismoTemasTemas: belleza-verdadProcedimientos/ estiloProcedimientos/ estilo: en oposicin al Barroco, correccin en el

lenguaje.Siglo XIX: Realismo-RomanticismoSiglo XIX: Realismo-RomanticismoTemasTemas: costumbrismoProcedimientos/ estiloProcedimientos/ estilo: expresiones populares-narracin-primerapersona

Siglo XX: ModernismoSiglo XX: ModernismoTemasTemas: naturalismo-realidad


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Fascculo N 13737

Procedimientos/ estiloProcedimientos/ estilo: narracin-copia exacta de la realidad-comprobacin cientfica

ACTIVIDAD 4

Corrige el/ la coordinador/ a

ACTIVIDAD 5

a) Texto 1

Este texto se encuadra en la " crtica de las ideas"" crt ica de las ideas" o "crtica"crticafilosfica"filosfica" . Esta crtica est muy presente en la posguerra, no erantiempos para aceptar que la funcin del escritor se limitaba a lacreacin de belleza, sino ms bien, a dar testimonio de latestimonio de lacondicin humanacondicin humana.Ideas y testimonio: el argumento central de esta crtica es que lapoesa y la literatura, en general, debe ser el testimonio del destinodel hombre en una poca determinada de la historia (en este caso,la poca de la guerra). En este sentido, le asigna a la literatura una

funcin de compromiso frente a la vida, ms que una funcinesttica.b) Texto 2Se trata de una crtica sociolgicacrtica sociolgica, segn la cual, el valor estticode las obras literarias depende de un proceso ms general yamplio: el desenvolvimiento histrico de los valores esttico-desenvolvimiento histrico de los valores esttico-literarios.literarios.Elementos de la realidad y del contexto socio-histrico: ciertastcnicas de la novela moderna, se hacen depender de otrasmanifestaciones histricas, como la aparicin de la cinematografay sus tcnicas especficas.

ACTIVIDAD 6

a)La CenicientaLa Cenicienta: conserva de la versin originalversin original: la poca y el lugaren el que transcurren los acontecimientos, los personajes, el

desenlace o " final feliz" .En la nueva versinnueva versin cinematogrfica, stas son algunas diferencias:los nombres de la protagonista y otros personajes, la personalidady las actitudes de Cenicienta y del prncipe, el aspecto fsico de lashermanastras, la razn por la cual la madrastra desprecia aCenicienta, la presencia de nuevos personajes, etc.Por otra parte, desaparecen, en esta versin, ciertos elementosmgicos, tales como el hada, la carroza que se convierte en


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1er A o Polimodal

Mdulo II 3838

zapallo, etc. Y no es el prncipe quien va en busca de su " amada"sino al revs ( y antes del baile).

Los tres cerditosLos tres cerditosconserva de la versin originalversin original: los personajes: lostres cerditos y el lobo.El argumento mantiene la historia de un lobo que quiere comersea los cerditos.En la nueva versin,nueva versin, el lobo, no slo quiere satisfacer su apetito,tambin quiere extender su dominio e imponer sus ideas.Cambia el descenlace, ya que, el lobo muere (en la versinoriginal no alcanzaba su propsito pero lograba esacapar) y loscerditos llevan a cabo algunas acciones, propias de esta versin.

b)En la reinterpretacin del cuento clsico de La CenicientaLa Cenicienta lasrepresentaciones ideolgicas, culturales y socialesrepresentaciones ideolgicas, culturales y sociales tienen que vercon:- la personalidad y la actitud de la mujer contempornea- su actitud frente a la sociedad y frente a los hombres (segn estacrtica periodstica, bastante feminista).- la ruptura de la imagen ideal de los " ricos y poderosos" : elprncipe se escapa, rechaza su matrimonio arreglado, abandona asu "prometida" , parece (segn esta crtica) ser un hombre dbil,dominado por las fuerte personalidad de Cenicienta.

En Los tres cerditosLos tres cerditos aparecen representaciones ideolgicas,representaciones ideolgicas,culturales y socialesculturales y sociales tales como:- las caractersticas de ciertos modelos poltico-econmicos

(expansionismo, imperialismo, socialismo).- el accionar de sus defensores y la reaccin de algunos sectoressociales.- los ideales que se desprenden de algunos de los modelos antesmencionados: progreso, urbanizacin, propiedad privada.- la lucha por el lugar de pertenencia, por la cultura, por laautonoma de los pueblos, por la democracia, a travs dediferentes medios: la protesta, la lucha armada.- la defensa de la calidad de vida (vivienda, alimentacin, medio

ambiente) y de ciertos principios (solidaridad, justicia,democracia).


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Fascculo N 13939

ACTIVIDAD 7

a) Corrige el/ la coordinador/ ab) Bratosevich se refiere a que la ideologa, no siempre, es visible

o explcita en los textos. Muchas veces aparece "disfrazada" ,disimulada o escondida tras las palabras, expresiones o recursosque el autor utiliza. Por ejemplo: las imgenes, las metforas, lascomparaciones, la irona, el humor, etc. pueden expresarindirectamente una crtica, una postura frente a algn aspecto dela realidad o de las personas.Por esta razn, el autor expresa que es conveniente "acercar laslinternas" , es decir intentar inferir (deducir,descubrir, identif icar)ese mensaje. Para ello, es importante analizar y comprender losrecursos que el escritor utiliza.Muchas veces, para alcanzar esta comprensin, es necesario tenerinformacin sobre la vida de escritor y sobre la poca en que fueescrita la obra, ya que, en ocasiones se hace referencia a ella. Unejemplo son las obras testimoniales.

ACTIVIDAD DE INTEGRACIN Y AUTOEVALUACINACTIVIDAD DE INTEGRACIN Y AUTOEVALUACIN

a)Pablo Neruda: la fundamentacin autobiogrfica.Se trata de una crtica de las ideas o crtica filosficacrtica de las ideas o crtica filosfica (anlisisextrnseco).Argumento centralArgumento central: la obra autobiogrfica de Neruda es eltestimonio de su propia existencia frente al mundo, pero al mismotiempo refleja (es testimonio) la realidad del hombrecontemporneo; de all su carcter universal.

Octavio Paz y la reinvencin del lenguaje poticoSe trata de un anlisis intrnsecoanlisis intrnseco que observa aspectos estilsticosaspectos estilsticos,en este caso, referidos a los temas y al lenguaje que el autoremplea.Argumento centralArgumento central: Octavio Paz tiene influencia de diversos

autores, incluye diferentes temas, pero por sobre todo, da unnuevo sentido (reinventa) a las palabras, lo cual pone demanifiesto la particularidad u originlidad de su poesa.Alfonsina Storni: la impugnacin como homenajeDel mismo modo que el anterior, este texto se ocupa de analizar" desde adentro" (intrnsecointrnseco), aspectos estilsticosaspectos estilsticos de la obra deAlfonsina Storni. Pero al mismo tiempo, hace una crtica a loscrticos de su poca.


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1er A o Polimodal

Argumentos centralesArgumentos centrales:- de la crtica de su obra: en la poesa de Storni es posible sealardos momentos: el primero se caracteriza por una poesa formalsujeta a las normas convencionales de su poca: retrica, rima,

sonsonete, reiteracin de los temas, etc.En el segundo, deja de lado dicha formalidad, y en oposicin, usael verso libre, otro tipo de expresin (sintaxis) y otros temas.- de la crtica a los crticos de su poca: por entonces, estos

cambios en la poesa de la autora, no fueron aceptados, sobretodo porque pona ms elacento en los temas que en el estilo potico. Este rechazo(impugnacin) representa, en la actualidad, un aspecto positivo desu obra, ya que, pone en crisis el pensamiento literario de la

poca.b)- El narrador de esta versin del cuento de Caperucita Roja es ellobo, uno de los personajes del cuento. En este caso, el narradorl narradorconoce tanto como los personajesconoce tanto como los personajes (visin "con") pero narra, enprimera personaprimera persona, segn su punto de vista.Se trata de un relato linealrelato lineal: las acciones se presentan como sisucedieran una despus de la otra.- Los elementos que este cuento conserva de la versin originalversin originalson: el argumento, es decir, los acontecimientos que se producen;los personajes y los escenarios o el ambiente.Pero en la versin del lobo aparecen algunos temas actualestemas actuales, enrelacin con el cuidado del bosque y de la naturaleza, la defensade las plantas y de los animales en su medio natural.Algunosrepresentaciones ideolgicas y culturalesrepresentaciones ideolgicas y culturalespueden ser:* una crtica al turismo.* una crtica al " maltrato" de los chicos a los viejos (Caperucita

fue "desagradable", " insultante" , " grosera" con quien crea queera su abuelita).* una crtica a los cuentos que dan una falsa imagen de ciertosanimales (en este caso le atribuyen caractersticas " salvajes" allobo).* una reflexin sobre la necesidad de dar a conocer todas lasversiones, todos los puntos de vista sobre un hecho, y no imponerun nica versin que, adems, a veces deforma la realidad. Aveces, quienes participaron de los hechos ocultan la verdad (como

la abuelita) y otros no pueden contarla.Tanto los temas como las representaciones ideolgicas y culturalesde esta versin ponen de manifiesto aspectos de nuestra cultura yde nuestra sociedad contempornea: el medio ambiente, la crisisentre las nuevas y las "viejas" generaciones, las imgenes que nos"venden" , las historias que nos cuentan...

Lengua y Literatura Módulo2 Fasc1

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