Lengua Castellana y Literatura 3 (lengua)

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De tú a túEscuchar y hablar

El diálogo

Leer y escribirLa lectura: La historia interminable, de Michael EndeLa comunicaciónTextos de ámbito académico1 La descripción objetiva y subjetiva

Conocimiento de la lenguaLa gramáticaEl núcleo del sintagma nominal: nombres y pronombres1 El nombre o sustantivo: definición, género, número,

concordancia, sustantivación, clasificación2 El pronombre: definición, deixis, clasificación

La elaboración de textos1 La adecuación del texto a la situación2 Variaciones léxicas del texto: las nominalizaciones

FICHA TÉCNICA: Fragmento de Deliciosa Marta, película de Sandra Net-telbeck (2000). TIPOLOGÍA ORAL: Diálogo.SITUACIÓN COMUNICATIVA: Dos cocineros, Mario y Marta, dialogansobre su relación profesional.

ESCUCHAR Y HABLAR [ESCUCHO Y COMPRENDO]

ACTIVIDADES

Observa atentamente las miradas que se cruzan losdos personajes antes de iniciar el diálogo. ¿Qué in-formación te aportan?

Escribe adjetivos apropiados para cada uno de los per-sonajes principales (Marta y Mario).

Mario utiliza en el diálogo algunas palabras en ita-liano. Coméntalas: ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿para qué?

¿Crees que, en un diálogo, la palabra revela el estadode ánimo o el carácter de los que participan? Pon unejemplo a tu respuesta, sirviéndote del vídeo.

En la última parte del diálogo… (di qué afirmacionesson correctas):

a Mario exige a Marta que se decida.b La actitud de los compañeros influye en la decisión

de Marta.c Marta juega con las palabras para no dar su brazo

a torcer.d Las palabras de la dueña del restaurante son de-

finitivas.¿Qué papel juega la música en este fragmento?

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Analiza tus competenciasCompetencia artística y cultural Interpretación y valoración de textos de ámbito académico de tipo descriptivo.

Tratamiento de la información y competencia digitalBúsqueda de información en Internet.

Competencia social y ciudadanaIntervención en diálogos respetando las normas de la interacción comunicativa eficaz.

Iniciativa y autonomía personalComprensión del texto como medio de expresión de ideas y sentimientos.

vídeo Un diálogo profesionalLENGUA

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ESCUCHAR Y HABLAR [ME EXPRESO]

El diálogo

Diariamente, se nos presentan muchas situaciones que de-bemos resolver a través de una llamada telefónica. Aunquepueda parecernos muy sencillo, este tipo de comunicación,que se basa en el diálogo con alguien a quien no tenemos defrente, requiere una breve planificación y previsión, anterio-res a la consulta.

Durante la conversación, los interlocutores tratan de obtenery aportar la información necesaria para poder entenderse, demanera que el contenido del mensaje sea comprendido porambos, sin que queden cabos sueltos o dudas. Esta tarea noes fácil, pues, en ocasiones, los nervios nos pueden jugar unamala pasada.

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Vas a poner a prueba tu competencia comunicativa al teléfonoa partir del cartel publicitario que figura a la derecha. Léelo conatención.

Dividid la clase en dos grupos: unos seréis los usuarios poten-ciales y otros, los responsables de la atención telefónica de laEscuela de malabares.

Equipo de usuarios1 Leed atentamente el texto del cartel y buscad los vacíos de

información que presenta.2 Anotadlos y ponedlos en común. Cada uno de vosotros ten-

drá una lista exhaustiva de las dudas que os han surgido sobrela información contenida en el cartel.

Equipo de atención telefónica1 Identificad en el texto la información incompleta o poco clara.2 Acordad posibles respuestas de preguntas frecuentes (di-

rección postal, equipamiento del albergue, formas de pago…).3 Buscad información complementaria que pueda ser útil para

responder a las dudas de posibles usuarios: oferta cultural ydeportiva de la zona, previsión meteorológica, etc.

Cada usuario tendrá un número asignado y cada responsable, una letra.Antes de efectuar la simulación de la llamada, el primero deberá esco-ger una letra al azar y el responsable se identificará. Ambos formaránla pareja. La llamada deberá ser breve (no más de seis preguntas), perocompleta en su desarrollo (saludo, identificación, intercambio de pre-guntas y respuestas, y despedida). Al final de la actividad se escogeráentre todas las llamadas la que haya resultado más verosímil.

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ACTIVIDAD

notas

• Recordad que debéis utilizar un re-gistro formal.

• Podéis utilizar algún objeto que simuleun teléfono móvil para dar más vero-similitud a la situación comunicativa.

• Tened a mano el cartel que anunciael curso.

MATRÍCULA

Fecha límite: 24 de junio de 2011

Cincuenta únicas plazas

por campamento

CAMPAMENTO ESCUELA DE MALABARES

PARA CHICOS Y CHICAS

DEL 1 AL 15 DE JULIO DE 2011 (12 A 16 AÑOS)DEL 16 AL 30 DE JULIO DE 2011 (10 A 16 AÑOS)

MONZÓN DE CAMPOS, PALENCIA

ADJUNTAR• Carta explicando por qué quieres aprender malabares, qué te gustaríaaprender: bolas, mazas, cariocas, palos chinos, diábolos, varas, zancos...

• Dos fotografías tamaño carné.EL CAMPAMENTO ESCUELA INCLUYE…Viaje ida y vuelta, alojamiento 14 noches, 4 comidas diarias, seguro de res-ponsabilidad civil, 150 horas de escuela de malabares, material didácticoy actividades.

ESCUELA DE MALABARESTeléfono: 91 420 33 05

Para que la comunicación telefónica sea efectiva, debemos trans-mitir la información de manera clara y ordenada.

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LEER Y ESCRIBIR [LA LECTURA]2

La historia interminableEl desván era grande y oscuro. Olía a polvo y naftalina. Nose oía ningún ruido, salvo el suave tamborileo de la lluviasobre las planchas de cobre del gigantesco tejado. Fuertesvigas, ennegrecidas por el tiempo, salían a intervalos re-gulares del entarimado, uniéndose más arriba a otras vigasdel armazón del tejado y perdiéndose en algún lado en laoscuridad. Aquí y allá colgaban telas de araña, grandescomo hamacas, que se columpiaban suave y fantasmal-mente en el aire. De lo alto, donde había un tragaluz, ba-jaba un resplandor lechoso. […]

Se oyó el ruido de una llave en la gran cerradura. Lapuerta del desván se abrió despacio y rechinando y, por uninstante, una larga franja de luz atravesó el cuarto. Bastiánse metió dentro y cerró luego empujando la puerta, querechinó otra vez. Metió una gran llave en la cerradura y lahizo girar. Luego echó además el cerrojo y dio un suspirode alivio. Ahora sí que no podrían encontrarlo. Nadie lobuscaría allí. Solo muy raras veces venía alguien –¡de esoestaba bastante seguro!– e, incluso si la casualidad queríaque precisamente hoy o mañana alguien tuviera algo quehacer allí, quien fuera se encontraría con la puerta cerrada.Y la llave no estaría. En el caso de que, a pesar de todo,abrieran la puerta, Bastián tendría tiempo suficiente paraesconderse entre los cachivaches.

Poco a poco, sus ojos se iban acostumbrando a la pe-numbra. Conocía el lugar. Seis meses antes, el portero delcolegio le había pedido que lo ayudase a transportar ungran cesto de ropa lleno de viejos formularios y papelesque había que dejar en el desván. Entonces Bastián habíavisto dónde se guardaba la llave de la puerta: en un arma-rito que había en la pared, junto al tramo superior de la es-calera. Desde entonces no había vuelto a pensar en ello.Pero ahora se había acordado otra vez.

Bastián comenzó a tiritar, porque tenía el abrigo em-papado y allí arriba hacía mucho frío. Por de pronto, teníaque buscar un lugar donde ponerse un poco más cómodo.Al fin y al cabo, tendría que estar allí mucho tiempo.Cuánto... En eso no quería pensar de momento, ni tam-poco en que pronto tendría hambre y sed.

Anduvo un poco por allí.Había toda clase de trastos, tumbados o de pie; estan-

tes llenos de archivadores y de legajos no utilizados hacíatiempo, pupitres manchados de tinta y amontonados, unbastidor del que colgaba una docena de mapas antiguos,varias pizarras con la capa negra desconchada, estufas dehierro oxidadas, aparatos gimnásticos inservibles, balonesmedicinales pinchados y un montón de colchonetas degimnasia viejas y manchadas, amén de algunos animalesdisecados, medio comidos por la polilla, entre ellos una

gran lechuza, un águila real y un zorro, toda clase de re-tortas y probetas rajadas, una máquina electrostática, unesqueleto humano que colgaba de una especie de armariode ropa, y muchas cajas y cajones llenos de viejos cuader-nos y libros escolares. Bastián se decidió finalmente a hacerhabitable el montón de colchonetas viejas. Cuando unose echaba encima, se sentía casi como en un sofá. Las arras-tró hasta debajo del tragaluz, donde la claridad era mayor.Cerca había, apiladas, unas mantas militares de color gris,desde luego muy polvorientas y rotas, pero plenamenteaprovechables. Bastián las cogió. Se quitó el abrigo mojadoy lo colgó junto al esqueleto en el ropero. El esqueleto secolumpió un poco, pero a Bastián no le daba miedo. Quizáporque estaba acostumbrado a ver en su casa cosas pare-cidas. Se quitó también las botas empapadas. En calceti-nes, se sentó al estilo árabe sobre las colchonetas y, comoun indio, se echó las mantas grises por los hombros. Juntoa él tenía su cartera... y el libro de color cobre.

Pensó que los otros, en la clase de abajo, debían de estardando precisamente Lengua. Quizá tuvieran que escribiruna redacción con un tema aburridísimo. Bastián miró ellibro.

«Me gustaría saber», se dijo, «qué pasa realmente en unlibro cuando está cerrado. Naturalmente, dentro hay sololetras impresas sobre el papel, sin embargo... Algo debe depasar, porque cuando lo abro aparece de pronto una his-toria entera. Dentro hay personas que no conozco toda-vía, y todas las aventuras, hazañas y peleas posibles... y aveces se producen tormentas en el mar o se llega a paíseso ciudades exóticos. Todo eso está en el libro de algúnmodo. Para vivirlo hay que leerlo, eso está claro. Pero estádentro ya antes. Me gustaría saber de qué modo».

Y de pronto sintió que el momento era casi solemne.Se sentó derecho, cogió el libro, lo abrió por la primera pá-gina y comenzó a leer...

Michael Ende, La historia interminable

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LEER Y ESCRIBIR [LA LECTURA]2

Textos de ámbito académico1. La descripciónTradicionalmente, se ha definido la descripción como unapintura hecha con palabras. En las descripciones, se mues-tra cómo es una determinada realidad: el ambiente enuna celebración, un atardecer, el físico de una persona, unaprenda, un aula del instituto, un coche...

Pero no todas las descripciones son iguales. Los diferentestipos de descripción vienen determinados tanto por el ob-jeto descrito (no es lo mismo describir un microondas queun paisaje) como por la intención del autor (que puedepretender desde mostrarnos sus sensaciones hasta escribirun manual de instrucciones). Así, se suelen distinguir dostipos fundamentales de descripción: la objetiva (llamada,en ocasiones, técnica) y la subjetiva, que algunos identi-fican con la descripción literaria, aunque los textos litera-rios no son los únicos en los que aparecen.

1.1 Rasgos lingüísticos• Predomina el sintagma nominal sobre el sintagma verbal.• Abundan adjetivos, aposiciones, complementos preposicionales y subordinadas adjetivas.

• Se emplean enumeraciones.• Aparecen más oraciones copulativas que en otros tipos de texto.• Los tiempos más usados son el presente y el pretérito imperfecto.• Las frases suelen ser breves, y la sintaxis, sencilla.• Son frecuentes las oraciones coordinadas y las yuxtapuestas.

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Indica el significado de las siguientes palabras: naf-talina, tamborileo, armazón, entarimado, rechinó, ca-chivaches, legajos, amén, retortas.

Propón un sinónimo para las siguientes palabras deltexto: ennegrecidas, intervalos, cerrojo, penumbra, ha-bitable.

¿De qué trata el texto? ¿Cuál es el tema?

Elabora un resumen sobre lo que ocurre.

En este texto se describe un lugar. Dicha descripciónaparece fragmentada. Localiza en el texto las partesdescriptivas.

En el texto aparecen los pensamientos de Bastián.Señala cuáles son y dónde aparecen.

Localiza los símiles que aparecen en el texto. Recuerdaque un símil consiste en comparar expresamente unacosa con otra, para dar idea viva y eficaz de una de ellas.Explica qué quiere resaltar con ellos el autor.

Fíjate en los adjetivos que se utilizan en el texto. Lo-calízalos. Indican cómo son las cosas y también cómolas valoran el narrador y el protagonista (Bastián).Localiza adjetivos que solo describan los objetos, yotros que expresen valoraciones.

En el texto se dice: «Me gustaría saber qué pasa realmente en un libro cuando está cerrado...». Plan-téate esta cuestión respecto a un cuento famoso (Ca-perucita Roja o Los tres cerditos) o sobre el último libroque hayas leído. Escribe 15 líneas contando qué ocu-rre dentro del libro cuando el lector cierra sus pági-nas.

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COMPRENSIÓN LECTORA

Podemos describir objetos de manera objetiva o sub-jetiva, al igual que los artistas pueden pintarlos demodo realista o con una óptica más personal.

En la web de la editorial disponesde actividades TAC para trabajar ladescripción. (webquest 1)

zona tac

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LEER Y ESCRIBIR [LA COMUNICACIÓN]2

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1.2 Descripción objetiva y descripción subjetiva

A pesar de presentar unas características lingüísticas comu-nes, la descripción objetiva y la descripción subjetiva se dis-tinguen por estas particularidades:

n Descripción objetiva• Da una imagen verdadera y real de lo descrito.• Tiende a ser exhaustiva, es decir, que no deja ningún as-pecto sin tratar.

• Sus elementos están ordenados (por ejemplo: definición,estructura, utilidad...; o de arriba abajo; o desde fuerahacia adentro... dependiendo de la naturaleza del objeto).

• Los términos utilizados deben ser precisos, los más ade-cuados. Es muy frecuente que aparezcan tecnicismos, esdecir, palabras propias de una ciencia, de una técnica, deun oficio.

• Suele estar escrita en tercera persona.• El léxico es denotativo, tiene un significado inequívoco,y no hay espacio para las valoraciones y las opiniones. Estoafecta especialmente a los adjetivos, que serán de carác-ter descriptivo.

• Aparecen verbos que significan estado (estar, existir, pre-sentar...).

• El tiempo verbal más frecuente es sin duda el presentede indicativo.

• Predominan las oraciones enunciativas.

n Descripción subjetiva• Interpreta la realidad.• Implica la selección de aquellos datos que el autor quieredestacar.

• El orden es más libre.• Se describe en tercera y también en primera persona.• El léxico puede ser connotativo, es decir, cargado devaloraciones. Esto afecta especialmente a los adjetivos.

• Junto a los verbos que significan estado, aparecen ver-bos de percepción (oír, ver, notar, percibir...).

• El tiempo verbal predominante es el presente o el pre-térito imperfecto de indicativo.

• Se utilizan figuras literarias. Principalmente el símil, lapersonificación y la metáfora.

ACTIVIDADES

Identifica los rasgos propios de la descripción objetiva quese dan en el texto sobre la catedral de Oviedo.

Indica qué elementos aportan subjetividad al texto de Leo-poldo Alas, «Clarín».

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La catedral de Oviedo

Descripción objetivaLa construcción de latorre, de estilo góticoy renacentista, se ini-cia en 1508 bajo la di-rección de Rodrigo Gilde Hontañón sobreplanos de Juan de Ba-dajoz y se finaliza en1587. Durante su

construcción también colaboraron en mayor omenor forma Pedro de Buyeres, Pedro de la Ti-jera y Juan de Cerecedo.Con una altura de 80 metros, la torre está divi-dida en cinco cuerpos que van disminuyendo entamaño según se asciende. La torre se inicia in-tegrada en el pórtico sobre los cuatro pilares queforman la arcada y se remata con un templeteformado por torres cilíndricas. En la torre, podemos encontrar un reloj en el se-gundo piso, y, en el último, se halla el escudo delobispo de Oviedo Cristóbal Rojas Sandoval, queostentaba el cargo a la finalización de la torre.

Wikipedia (texto adaptado)

Descripción subjetivaLa torre de la catedral, poema romántico de pie-dra, delicado himno, de dulces líneas de bellezamuda y perenne, era obra del siglo XVI, aunqueantes comenzada, de estilo gótico, pero, cabedecir, moderado por un instinto de prudenciay armonía que modificaba las vulgares exage-raciones de esta arquitectura. La vista no se fa-tigaba contemplando horas y horas aquel ín-dice de piedra que señalaba al cielo; no era unade esas torres cuya aguja se quiebra de sutil, másflacas que esbeltas, amaneradas, como señori-tas cursis que aprietan demasiado el corsé; eramaciza sin perder nada de su espiritual gran-deza, y hasta sus segundos corredores, elegantebalaustrada, subía como fuerte castillo, lan-zándose desde allí en pirámide de ángulo gra-cioso, inimitable en sus medidas y proporcio-nes.

Leopoldo Alas, «Clarín», La Regenta

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LEER Y ESCRIBIR [LA COMUNICACIÓN]21.3 Clases de descripciones

En función del objeto o asunto descrito, distinguimos:

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ACTIVIDADES

En los textos literarios, también resulta significa-tivo el punto de vista desde el que el autor planteala descripción. Puede querer engrandecer a unpersonaje o ridiculizarlo, o dejar que sea el lectorquien se haga una idea de cómo es el personaje.Lee atentamente este ejemplo. En el cuento La se-ñorita Cora, su autor, Julio Cortázar, cuenta unahistoria desde la perspectiva de varios personajes.Aquí tienes parte de la descripción que hacen unamadre y un hijo de la misma persona. ¿Qué ocu-rre en ellas? Coméntalas.

Selecciona una imagen de esta página o del libroy rea liza una descripción subjetiva.

Ahora intenta redactar una descripción objetiva dela imagen que has descrito en la actividad anterior.

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Para realizar una descripción subjetiva

1 Observa el objeto que vas a describir:• Analiza cómo es.• Si lo que se va a describir (persona, paisaje, ambiente,

objeto...) es inventado, hay que intentar definirlo porcompleto, visualizarlo, tener una imagen mental quetrasladar posteriormente al escrito.

2 Reflexiona:• Pregúntate acerca de la intención: ¿qué impresión quiero

transmitir?; ese lugar, ese personaje, esa situación: ¿megusta? ¿me asusta? ¿es atractivo o repugnante?; ¿quieroemocionar al lector o hacer que se ría?...

• Selecciona los elementos que quieres mostrar para con-seguir ese efecto que buscas.

3 Redacta:• No utilices frases excesivamente complejas, si no do-

minas con seguridad la sintaxis.• Las enumeraciones deben ser coherentes. No se deben

unir adjetivos o complementos del nombre que notengan nada que ver entre sí. Por ejemplo, sería ab-surdo decir: «María era alta, egoísta y peluquera».

• Utiliza un léxico preciso y comprensible.• Aunque el orden es menos rígido que en la descrip-

ción técnica, debes tener un plan previo antes de em-pezar a redactar.

• El adjetivo es un arma muy poderosa para la descrip-ción, pero no conviene excederse. Resultaría pesado,farragoso.

• Utiliza un buen diccionario de sinónimos.• Escribe un borrador; déjalo reposar y vuelve a leerlo.

Así se percibe mucho más fácilmente qué se debe co-rregir en él.

prosopografía

etopeya

retrato

una persona

un animal

un objeto

un proceso temporal(cronografía)

un paisaje(topografía)

sus rasgos físicosde forma exage-rada, hasta ridi-

culizarlos

sus cualidades psicológicas y morales

sus rasgos físicos

sus rasgos físicosy psicológicos

caricatura

Y todo por esa mocosa de enfermera [...] No hay másque mirarla para darse cuenta de quién es, con esosaires de vampiresa y ese delantal ajustado, una chi-quilina de porquería que se cree la directora de la clí-nica.

Tiene un pelo precioso, le brilla cuando mueve la ca-beza. Y es tan joven [...]. Ya no está enojada conmigo[...]. Me gustaría decirle que es tan linda, que no tengonada contra ella, al contrario, que me gusta que seaella la que me cuida de noche.

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA GRAMÁTICA]2

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El núcleo del sintagma nominal:nombres y pronombres Ya sabemos que el sintagma nominal está formado por un núcleo, quepuede ser modificado por otros elementos (determinantes y comple-mentos). Solamente el núcleo es obligatorio para constituir un sintagmanominal. Pueden realizar la función de núcleo del SN dos clases de pala-bras: el nombre (o sustantivo) y el pronombre.

sustantivo pronombre

el coche de carreras nadie con paraguas Det N CN N CN

SN SN

1. El nombre o sustantivo1.1 Definición• Según la función, el sustantivo es el núcleo del sintagma nominal.• Según el significado, sirve para designar personas, objetos, sentimientos...

[persona: niño] [animal: gato] [objeto: jarrón], [sentimiento: amor] [cualidad abstracta: blancura]

• Según la forma, es una palabra variable porque puede presentar di-versos morfemas flexivos de género y número.

amigo/s amiga/smasculino, singular/plural femenino, singular/plural

Aparte del lexema y de los morfemas flexivos, muchos sustantivos pue-den recibir morfemas derivativos o afijos, sean éstos prefijos o sufijos. Al-gunos de estos morfemas sirven de forma específica para formar sustan-tivos a partir de otras clases de palabras; así ocurre, por ejemplo, con lossufijos que sirven para crear nombres abstractos (véase la nominalización,en La elaboración de textos de esta unidad):

influir influencia dispersar dispersiónV N V N

También hay sustantivos formados por dos lexemas (palabras compues-tas): bocacalle (boca + calle), aguanieve (agua + nieve)...

1.2 El género

En castellano, todos los sustantivos son de género masculino o femenino.El género al que pertenece el sustantivo se manifiesta en la concordanciaque éste establece con los artículos y adjetivos que lo acompañan.

el coche nuevo la bicicleta nueva

Teniendo en cuenta el género, podemos diferenciar dos tipos de sustan-tivos: los que presentan variación de género y aquellos otros que carecende tal variación.

el y nuevo concuerdan en géneromasculino con coche

la y nueva concuerdan en génerofemenino con bicicleta

Localiza tantos nombres como puedas en estanube de palabras.

Sustantivos ambiguos

Algunos sustantivos pueden utilizarsecon género masculino o femenino. Sedenominan nombres ambiguos: elmar/la mar, el azúcar/la azúcar, etc.

El género habitual es el mar; el feme-nino la mar se usa en ambientes mari-neros y en poe sía.

El azúcar suele usarse con artículos ydemostrativos. En cambio, se empleael femenino con adjetivos: azúcar refi-nada. En plural suele aparecer en mas-culino: los azúcares.

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA GRAMÁTICA]21.2.1 Sustantivos que presentan variación de género

A este grupo pertenecen los sustantivos que pueden presentar forma mas-culina y femenina. El género en estos sustantivos va unido a una dife-renciación sexual (masculino para macho, femenino para hembra). Estosucede únicamente con algunos sustantivos referidos a seres humanos oanimales (seres sexuados). En estos casos la diferenciación del género serealiza con distintos procedimientos.

Hay un grupo de sustantivos en los que los morfemas o/a no expresangénero sino otro tipo de significados, entre ellos:• variaciones de tamaño: cesto/cesta… • árbol/fruto: cerezo/cereza…

En ciertos casos, se produce falso género, pues la forma masculina y laforma femenina de los sustantivos tienen distintos significados:

tipo de astro tipo de juguete

1.2.2 Sustantivos que no presentan variación de género

La mayor parte de los sustantivos no presentan variación de género: sonmasculinos o femeninos. En ellos no existe relación entre la forma del sus-tantivo (que acabe en o/a) y el género al que pertenecen; por tanto, seconsidera que la vocal final, si la hay, forma parte del lexema, y es la con-cordancia con determinantes y adjetivos la que indica el género.

mano û lexema la mano blanca û sustantivo femeninosofá û lexema el sofá cómodo û sustantivo masculino

1.2.3 Conclusión acerca del género

El género del sustantivo no siempre está relacionado con la distinción se-xual. El género es una marca gramatical que viene dada por la concor-dancia con determinantes y adjetivos, y que solo en un número muy re-ducido de nombres sirve para marcar una diferenciación de sexo.

[39]

Con morfemas flexivos que se unen al lexema:

femenino û -a: niñ-a, leon-a, elefant-amasculinoû -o, ø, -e: niñ-o, león, elefant-e

Existen determinadas palabras que for-man el femenino con terminaciones es-peciales (-esa, -isa, -triz, -ina):conde/condesa, poeta/poetisa, actor/ac-triz, gallo/gallina.

Con el artículo y el adjetivo que loacompañan, sin que el sustantivo cam-bie: el testigo/la testigo, el psiquiatra/lapsiquiatra.

Los nombres que así se comportan sellaman de género común.

Con lexemas diferentes: nuera/yerno,caballo/yeguaSe denominan heterónimos.

la cometael cometa

En el pasado, muchos nombres queindicaban profesiones eran comunesen cuanto al género. La progresiva in-corporación de la mujer al mundo la-boral ha propiciado que la lengua hayaido creando nuevas formas antes in-existentes (la ministra, la ingeniera, laarquitecta…).

Sin embargo, este proceso ha ido, aveces, acompañado de vacilaciones. Así,por ejemplo, la forma jueza, admitidapor la RAE, convive con la juez; y sesuele decir la fiscal pero no la fiscala…

¿La juez o la jueza?

Hay algunos sustantivos que tienen unasola forma (masculina o femenina) parareferirse a individuos de uno u otro sexo.Se denominan epicenos (personaje,lince, víctima, hormiga…). La concor-dancia se dará en función del género,no del sexo: La víctima, un hombre mayor,fue atendida por los vecinos.

Cuando el epiceno alude a un animal,se añade macho o hembra para hacer ex-plícito el sexo: la orca macho es arras-trada por el carguero (observa cómo laconcordancia es en femenino: la orcaû arrastrada.

Sustantivos epicenos

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA GRAMÁTICA]2

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Indica el nombre que funciona como núcleo en estossintagmas nominales. Señala su género.

a los girasoles del campob esa persona tan bondadosac el tío Eugeniod todos los días de la semanae la belleza de ese cuadro

Observa el siguiente fragmento en el que hemos hechodesaparecer los nombres. ¿Qué ocurre? ¿Son im-portantes los sustantivos en un texto? Justifica tu res-puesta.

Completa ahora el texto con los sustantivos que teparezcan oportunos. Compara tu texto con el de tuscompañeros. ¿Qué conclusiones sacáis?

Señala el género y el número de los sustantivos conlos que has completado el texto. ¿Cómo sabías encada caso el género y el número que debías usar?

¿Qué sustantivos presentan variación de género?

Indica en la relación anterior el procedimiento utili-zado para expresar la diferencia entre masculino / fe-menino.

a ¿Hay algún nombre de género ambiguo?b ¿Y de género común?c ¿Hay algún epiceno?

Forma el femenino de las siguientes palabras. Se-ñala ante qué tipo de nombres estamos en cada grupo.

a padrino, macho, toro, caballo b cliente, visitante, oculista

Explica las diferencias de significado entre los sus-tantivos de los siguientes pares de palabras.

a el orden/la orden b el crisma/la crismac el coma/la coma d el pez/la peze el cura/la curaf el corte/la corte

Corrige los errores que descubras en estas oraciones.

a Se ha preparado tanto que no me extrañaría queesa chica llegara a ser la primer ministro.

b Asistieron al acto veintiún personas.c El personaje, una mujer joven, era creíble. d Ven a nuestra fiesta con tus [email protected] El avestruz macho mide dos metros de altura.

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ACTIVIDADES

Los s de s han tenido siempre mucha s en el s, porese s hemos decidido enviarlos a s.

campo – casa – héroe – tema – monarca – oveja – primo – hombre – pianista – azúcar – mártir –suela – loma – padre – portero – cántaro – manzana –

profesional – paciente – cantante – ministro – cónyuge – alcalde – hermano – tiburón –

dolor – mechero – sacerdote

1.3 El número

En castellano, el sustantivo puede adoptar la forma de singular o plural:• Los sustantivos en singular nombran un solo ser u objeto: el árbol, la foca...• Los sustantivos en plural nombran a varios seres u objetos de la mismaclase: los árboles, las focas...

El plural se expresa con los morfemas flexivos -s, -es. La ausencia de estosmorfemas se interpreta como número singular: libro/libros, mes/meses. Co-nozcamos las normas que determinan la formación del plural.

Regla general: los sustantivos que terminan en vocal forman el pluralcon -s (cera/ceras, gorro/gorros, papá/papás); los que acaban en conso-nante lo forman en -es (raíz/raíces, pared/paredes).

• Hay palabras que pueden usarse

en singular o en plural con valor

de singular: los alicates, las tije-

ras, los pantalones, las pinzas...

Todos ellos pueden referirse a

una sola o a varias unidades.

• Otras se usan solo en plural: ví-

veres, finanzas...

• Otras presentan significados

muy distintos, según aparezcan

en singular o en plural (falso

número): celo/celos, esposa/es-

posas, grillo/grillos, etc.

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA GRAMÁTICA]2

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1.3.1 Casos especiales en relación con el número

a Cuando el sustantivo termina en í o ú tónicas, admite el plural con -esy con -s: esquí û esquíes o esquís, tabú û tabúes o tabús. Salvo los mo-nosílabos: sí/síes.

b Si la palabra termina en -s o -x , y no es aguda, el plural no se marca: ellunes/los lunes, el tórax/los tórax… Si son agudas, incluidos los monosí-labos, lo forman en -es (revés/reveses, país/paí ses).

c Los sustantivos cuyo singular acaba en -y unas veces conservan la y comosonido vocálico (jerséis) y otras lo convierten en consonántico (reyes).

1.4 Concordancia del sustantivo con otros elementosdel sintagma nominal

El sustantivo comparte con los determinantes y los adjetivos que lo com-plementan los morfemas de género y número: l-os gat-os blanc-os. Si apa-recen varios sustantivos seguidos y estos son masculinos y femeninos, laconcordancia se hace en masculino plural: el niño y la niña americanos.

1.5 La sustantivación

Cuando una palabra distinta del sustantivo realiza la función de núcleodel sintagma nominal, se produce una sustantivación (véase unidad 1).

Jaime es el simpático de la clase.SN û simpático es un adjetivo y, como tal, su función es la de modi-

ficar a un nombre; sin embargo, aquí aparece con función denúcleo del SN: se ha sustantivado

Los determinantes (artículos y adjetivos determinativos) son, por lo general,los que se encargan de transformar adjetivos, adverbios y verbos en sustanti-vos. La sustantivación más habitual es la de los adjetivos: el rojo, el nuevo, elgrande… Pero cualquier clase de palabras puede transformarse en sustantivo:

el hoy y el mañana û adverbios sustantivados el ir y venir û verbos sustantivados

1.6 Clasificación del sustantivo según su significado

Los sustantivos atienden a la siguiente clasificación:

propios: nombran seres y objetos, diferenciándolos entre otros de su mismaclase g Carmen, Luis, Cádiz, Pirineos...

comunes:nombranseres y obje-tos de unamisma clase

concretos: nombran seres y objetos que podemos percibir por lossentidos g madera, arena...abstractos: nombran seres y objetos que no podemos percibir porlos sentidos g simpatía, esperanza…

individuales: nombran en singular a un solo ser g pino, perro…colectivos: nombran en singular a un conjunto de seres g pinar,camada...

contables: nombran seres y objetos que pueden contarse conunidades g dos coches…no contables: nombran seres y objetos que no pueden contarseg vino, harina… Escribe sustantivos concretos y abstractos rela-

cionados con esta ilustración.

Un tipo particular de sustantivación de

adjetivos en castellano es la que se da con

el artículo lo + adjetivo: lo negro, lo fácil,

lo cómodo... Esta sustantivación sirve para

expresar un significado abstracto.

!

Las palabras procedentes de otras len-guas presentan vacilaciones en cuantoal número:

• A veces hacen el plural en -s en vez deseguir la regla: cracs, chips. En el casode test, se recomienda, debido a la di-ficultad de pronunciación, que el plu-ral sea test en lugar de tests.

La palabra club, sin embargo, admitedos plurales: clubs, clubes.

• Otras palabras se castellanizan y for-man el plural de manera regular: car-nés, chalés, corsés…

• En el caso de los latinismos, aunquetradicionalmente se prefería mantenerla misma forma para singular y plural,muchos de ellos siguen las reglas ge-nerales (ratio/ratios, plus/pluses) o aña-den una -s (déficits, hábitats).

El número en las palabrasde origen extranjero

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA GRAMÁTICA]2

[42]

Escribe el plural de los siguientes nombres.

Identifica las sustantivaciones que se dan en los si-guientes enunciados.

a El conducir por esa ciudad es lo complicado.b El sí de la novia apenas se oyó.c A los jóvenes les preocupa sobre todo el aquí y el

ahora.d Este sufrir constante te va a traer problemas en el

futuro. e Lo mejor es enemigo de lo bueno.f Ha puesto tantos peros al proyecto que no creo que

participe en él.g El callar a tiempo es lo oportuno.h Algunos guapos envidian la suerte de los feos.

Señala los sintagmas nominales de las oraciones an-teriores e identifica su núcleo.

Localiza el elemento sustantivador de las oracionesde la actividad 11 y la clase de palabras a la que per-tenece normalmente el elemento sustantivado.

Señala los sustantivos del siguiente texto. Indica sugénero y su número. Clasifica los sustantivos teniendoen cuenta su significado.

Corrige posibles errores existentes en los siguientesenunciados.

a Hay que recontar los sis y los nos de esa urna.b Se oyeron unos ays muy lastimeros.c Son muy sorprendentes los eslógans de esta cam-

paña comercial.d He perdido el sacapunta.e Seguro que va a comprar algún nuevo enser para

su casa de la playa.

Hay ocasiones en que el uso del singular o del pluralaporta determinados matices de significado. Explicaesos matices en las siguientes oraciones.

a He probado el vino que ha traído mi hermano. / Heprobado los vinos que ha traído mi hermano.

b Contempló con asombro la belleza del cuadro. /Contempló con asombro las bellezas que iban enla carroza.

c La amistad es una de las cosas buenas de la vida./ Solo invitó a sus amistades.

En cada una de las siguientes series de sustantivosse ha colado un intruso. Identifícalo. ¿Qué tienen encomún los sustantivos del primer grupo? ¿Y los delsegundo grupo?

a andurriales, víveres, sed, añicos, finanzasb salud, cenit, exequias, adolescencia

Escribe una oración con cada una de las siguientespalabras de manera que comprobemos el cambio designificado entre el singular y el plural.

a celo/celos c seso/sesosb grillo/grillos d esposa/esposas

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ACTIVIDADES

el paipay – el regaliz – el rey – el jueves – el reloj – el chalé – el rubí – la caries – el carácter – la tesis –

el ciprés – la tinaja – el paréntesis – el bloc – la tos – el régimen – el marroquí – el ciempiés

Escribir poesía ha supuesto siempre una vidallena de privaciones económicas para los au-tores. Esta circunstancia dio lugar, desde tiem-pos remotos, a la figura del protector o mece-nas, cuyo papel se asemejaba al de los modernospatrocinadores. (El sustantivo mecenas procedede Cayo Mecenas, protector del poeta romanoHoracio.) El mecenas solía pertenecer a la no-bleza o a la burguesía, era rico y poderoso, ycorría con los gastos de edición y, en muchoscasos, con la manutención de los escritores.

Nueve liras de hiedra y un secreto, «Cuaderno documental»

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA GRAMÁTICA]2

2. El pronombre2.1 Definición

• Según la función, los pronombres equivalen a un sustantivo y, por tanto,pueden constituir por sí solos un sintagma nominal (ya lo has visto enla unidad 2).

• Según el significado, poseen un significado ocasional, no permanente.Para descubrir a qué hacen referencia en cada caso hay que tener encuenta la situación o el contexto del discurso.

Juan tiene un coche mejor que este. Juan tiene un ordenador mejor que este.

En la primera oración, este se refiere a coche; en la segunda, a ordenador.Este es un pronombre y tiene, por lo tanto, significado ocasional.

2.2 El pronombre señala

Con frecuencia los pronombres tienen un valor deíctico, es decir, seña-lador. Estos sirven, a veces, para indicar, sin nombrarlas, realidades queestán en la situación concreta en la que se da el acto de comunicación.

¿Qué pastel quieres? Prefiero este.

este señala, aquí, un pastel que está a la vista

En otras ocasiones, los pronombres remiten a elementos del discursoque han aparecido antes o aparecerán después:

Han venido hoy mi padre y mi hermana. Él piensa que aquí va a estar mejor.

Ha dicho esto: no voy a ir.

Si la palabra ha aparecido antes, se dice que el pronombre es anafórico(en el ejemplo anterior, él remite a padre). Si aparece después, el pro-nombre es catafórico (esto engloba lo que se dice después).

2.3 Los pronombres demostrativos

No quiero esta; dame aquella.

Señalan la lejanía o cercanía, en el espacio o en el tiempo, de lo indi-cado por el pronombre con respecto a la persona que habla (este, ese,aquel…).

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proximidad distancia media lejanía

singular este, esta, esto ese, esa, eso aquel, aquella,aquello

plural estos/estas esos, esas aquellos, aquellas

Los pronombres demostrativos (cuyaforma coincide con los adjetivos de-terminativos excepto en las formas esto,eso, aquello, que siempre son pronom-bres) no deben llevar tilde, puesto queson palabras agudas terminadas en con-sonante distinta de -n o -s. Solo cuandosu sentido resulte ambiguo, de ma-nera que pueda interpretarse como pro-nombre o como adjetivo, llevarán tildediacrítica en su uso pronominal:Veo a esa ministra (veo a una ministraconcreta); Veo a ésa ministra (veo quepuede llegar a ministra).

Acentuación de los pronombres demostrativos

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA GRAMÁTICA]2

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2.4 Los pronombres personales

Designan al hablante (1.a persona), al oyente (2.a persona) y a todas lasdemás personas o realidades que no son ni hablante ni oyente (3.a per-sona).

Presentan variación de forma según la función sintáctica que desempe-ñan (flexión pronominal). Algunos pronombres personales admiten gé-nero y número; otros, solo número y otros permanecen invariables. Seclasifican en formas tónicas (con acentuación propia) y formas átonas (seapoyan en el verbo al pronunciarse).

Las formas tónicas son las que realizan la función de sujeto o de com-plemento con preposición. Las átonas desempeñan la función de com-plemento del verbo.

2.4.1 Los pronombres personales y las fórmulas de tratamiento

Tú, vosotros, usted y ustedes nombran a la persona que escucha. En fun-ción de factores como la edad, la situación de comunicación, la relaciónentre los hablantes, etc., se emplean unos u otros:• trato familiar y de confianza: tú, vosotros.• trato respetuoso o formal: usted, ustedes.

Las formas usted, ustedes, aunque se refieren al interlocutor (2.a persona),cuando funcionan como sujeto concuerdan con verbos en 3.a persona:

Usted escuche atentamente.2.a persona 3.a persona

En América, Canarias y algu-nas zonas de Andalucía se usala forma ustedes en lugar devosotros, incluso en el tratode confianza. Cuando se em-plea con la 2.a persona consti-tuye un vulgarismo (ustedes te-néis, en lugar de la formacorrecta: ustedes tienen).

sujeto c. preposicional

1.a per-sona

singular yo mí, conmigo

plural nosotros/as

2.a per-sona

singular tú; usted ti, contigo; usted

plural vosotros/as; ustedes

3.a per-sona

singular él, ella, ello él, ella, ello, sí,consigo

plural ellos, ellas ellos, ellas, sí,consigo

CD CI

1.a per-sona

singular me

plural nos

2.a per-sona

singular te

plural os

3.a per-sona

singularlo (masculino), la (femenino), lo (neutro)

le (se) (masculinoy femenino)

plural los (masculino),las (femenino)

les (se) (mascu-lino y femenino)

formas tónicasformas átonas

Localiza los pronombres que aparecen en estatira cómica.

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA GRAMÁTICA]2

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2.5 Los pronombres posesivos

[situación: Celia habla a Antonio] û El patinete es mío; las canicas, tuyas.

Expresan la relación de posesión entre las personas gramaticales o poseedores (primera,segunda y tercera) y el objeto poseído: mío señala que la persona que habla (en estecaso, Celia) tiene un patinete; el posesivo tuyas expresa que las canicas son de la personaque escucha (en este caso, Antonio). Fíjate en que el posesivo concuerda en género y nú-mero con la cosa poseída, no con el poseedor.

Además de indicar las tres personas gramaticales, los pronombres posesivos tienen for-mas diferentes para un solo poseedor o para varios poseedores: ¿Dónde está el mío?Aquí veo el nuestro.

Suelen ir acompañados de artículo (esa moto es la mía), pero no es obligatorio (esa moto esmía).

1.a persona 2.a persona 3.a persona

un poseedor varios poseedores un poseedor varios poseedores uno o varios poseedores

singular mío, mía, mío* nuestro, nuestra,nuestro*

tuyo, tuya, tuyo*

vuestro, vuestra,vuestro* suyo, suya, suyo*

plural míos, mías nuestros, nuestras tuyos, tuyas vuestros, vuestras suyos, suyas

* neutros

Sustituye los sintagmas nominales destacados por elpronombre correspondiente.

a Dejó la cesta encima del aparador.b El corredor se cayó de la bicicleta de carreras.c He metido en el cajón muchos trastos.d He comprado tres bombillas para la lámpara.e Víctor y tú formaréis parte del equipo.f He dejado los apuntes a Elisa.

Identifica los pronombres personales que apareceny clasifícalos en tónicos y átonos.

a ¿Le importaría a usted dar la luz, caballero?b A todos ustedes les invito a tomar un café.c Hijo mío, me preocupa tu actitud.d Tú sabrás si te interesa ese trabajo.e A mí me gusta el hojaldre pero a ti no.f A ella no la han invitado.

Sustituye por pronombres posesivos las formas des-tacadas.

a Conseguimos facturar nuestro equipaje.b Mis familiares estaban muy emocionados.c Ellos contaron todas sus aventuras.d Me llevó, sin darme cuenta, a su terreno.

Señala los pronombres personales que aparecen enel siguiente poema de Rafael Alberti.

Los pronombres personales átonos, cuando van de-trás del verbo, se unen a él y se denominan enclíti-cos. Señala los pronombres enclíticos que aparecenjunto a las formas verbales: dímelo, déjasela, hábla-nos, sentaos, perdonadme, repetíoslo, descríbenosla,envíaselas, guárdanoslo.

Inventa una situación de comunicación (interlocuto-res, relación entre ellos, etc.) para cada una de lassiguientes oraciones.

a Tú sabrás qué hacer. / Usted sabrá qué hacer.b Tú di la verdad, cariño. / Usted debe decir la ver-

dad, toda la verdad.

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ACTIVIDADES

Si me fuera, amante mía,Si me fuera yo,Si me fuera y no volviera,Amante mía, yo,El aire me traería,Amante mía, A ti.

Rafael Alberti, «La amante»

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA GRAMÁTICA]2

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2.6 Los pronombres indefinidos

Alguien llama a la puerta. No asistirá nadie a la conferencia.

Hacen referencia a realidades muy diferentes sin precisar su significado: al-guien se refiere a una persona desconocida y nadie alude a personas de formageneral. Se clasifican considerando si expresan existencia o cantidad:

Las formas mismo, propio, demás no son pronombres, sino adjetivos in-definidos que se pueden sustantivar: Ha venido el mismo de ayer, Ya se hanmarchado los demás.

2.7 Los pronombres numerales

Solo necesito tres, gracias.

Se denominan cardinales (uno, dos, tres…). Expresan una cantidad pre-cisa. Los llamados ordinales no son pronombres sino adjetivos determi-nativos que se pueden sustantivar:

el asunto primero el primero de la claseAdj CN SN (adjetivo sustantivado)

Lo mismo ocurre con los adjetivos multiplicativos:

Le han dado paga doble. Quiero el doble de dinero.Adj CN SN (adjetivo sustantivado)

2.8 Los pronombres interrogativos y exclamativos

¿Cuántos han entrado? ¡Quién supiera la verdad!

Los interrogativos preguntan por personas u objetos cuya cantidad oidentidad se desconoce (quién, qué, cuál, cuánto): ¿Cuántos han en-trado? ¿Quién ha venido?

Los pronombres exclamativos destacan lo nombrado o su cantidad. Com-parten formas con los interrogativos: ¡Cuántos han venido!, ¡Quién supierala verdad!

2.9 Los pronombres relativospronombre relativo

La casa que han comprado es enorme.antecedente

Sustituyen a un nombre que aparece antes, llamado antecedente. Sonque, quien/es, el cual, la cual, los cuales, las cuales, cuanto/a/os/as(véase unidad 6 de lengua).

de existenciaquienquiera, cualquiera, uno, otro, alguno, nadie, ninguno,algo…

de cantidad varios, muchos, pocos, bastantes, demasiados, todos, nada…

Localiza un pronombre en este cartel. ¿Dequé tipo es? La palabra tus, ¿funciona comoadjetivo o como pronombre? ¿por qué?

Localiza un pronombre numeral en esteanuncio publicitario.

´

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA GRAMÁTICA]2

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Señala a qué sustantivos sustituyen los pronombresdestacados en las siguientes oraciones. Clasifica estospronombres. ¿Hay algún pronombre más?

a Paula y Rafa vinieron a vernos. Los vi contentos consu nueva vida. La nuestra les parecerá aburrida.

b Ponte los zapatos limpios. Los míos me los hepuesto ya.

c ¡Qué bonitos cuadros! Algunos parecen auténticos.d Tomó un puñado de pétalos y los desparramó.e Mi hermano, Susana y yo nos fuimos. Todos

deseábamos respirar aire puro.f Coge el verde, el azul y el amarillo. Los he guar-

dado para ti.

Completa las oraciones con pronombres demostra-tivos.

a Este libro es interesante, s también, pero s, elque te enseñé ayer, es aburridísimo.

b A s te lo presenté ayer.c Cuéntame ahora s, que me interesa mucho. Por

el contrario, s, lo que contaste entonces, no.d Ven aquí, junto a s; deja a tu novio allí, junto a s.

Identifica los pronombres interrogativos de las ora-ciones.

a Yo tengo varios amigos. ¿Cuántos tienes tú?b ¿Quién ha terminado el trabajo?c ¿Con qué vas a abrir la botella?d ¿A cuál de los dos vas a nombrar?e Quiero saber quién vino hoy.

Responde a las preguntas de la actividad anteriorusando siempre un pronombre. Di de qué tipo es.

Identifica los pronombres indefinidos. Señala el valorque tienen en cada caso.

a Alguien me ha quitado la cartera.b Vendí casi todas las entradas. Ya me quedan pocas.c Una es simpática; la otra, muy desagradable.d Ése no es el mismo, es otro distinto.e Cualquiera puede hacer esto.f Somos demasiados. No cabremos todos.g No abras a quienquiera que llame.

Las siguientes oraciones contienen errores y vulga-rismos. Tras identificarlos, corrígelos.

a El libro le he comprado en una librería de viejo.b Entre los presidentes de EEUU, Zachary Taylor es

el doceavo.c Detrás mío vienen dos corredores.d Ustedes tenéis más fuerza que nosotros.e Me se ha dormido una pierna.f Ya la he dicho a tu hermana que no puedo ir.g ¡Callaros ya, por favor!h En la votación han salido tres nos y dos sis.i Se ha escapado del circo un elefante hembra.

Dentro del sintagma nominal un aspecto fundamen-tal es la concordancia entre los elementos. Señalalas palabras que concuerdan en los siguientes sin-tagmas nominales.

a Los bellos poemas épicos medievales. b Estas hojas de cobre unidas por anillos metálicos.c Aquellas tablillas de arcilla, blandas aún.d Una planta herbácea vivaz de hojas largas y muy

estrechas.

Identifica los pronombres que aparecen en el siguientetexto. Clasifícalos.

Responde a las siguientes preguntas con el pronom-bre numeral correspondiente escrito en letra.

a ¿Cuántas semanas faltan para las vacaciones? Fal-tan (5).

b ¿Cuántos alumnos hay en esa clase? Hay (27).c ¿Cuántos días tiene el mes de julio?d ¿Cuántos euros te faltan por pagar? (252)e ¿Cuántas personas caben en ese recinto? (1.250)f ¿Cuántas páginas te has leído del libro? (115)

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ACTIVIDADES

Me gustan los jeroglíficos egipcios, pues con ellos nosacercamos a la escritura primitiva. Esta se realizaba sobrepiedra. Después, otros pasan a utilizar, en lugar de este,otros materiales. Señalaremos algunos: metal, tablillasenceradas, telas... Estos tres son solo una pequeña partedel camino recorrido por la escritura. Nadie puede negarque el suyo ha sido, efectivamente, un camino largo yapasionante.

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA ELABORACIÓN DE TEXTOS]2

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1. Propiedades del texto. La adecuación a la situación1.1 Los textos deben cumplir condiciones

Para que un conjunto de enunciados pueda ser con-siderado un texto se deben cumplir varios requisitoso propiedades. En esta ocasión nos vamos a centraren la adecuación del texto a la situación.

1.2 ¿Qué es la adecuación?

Se dice que un texto es adecuado cuando la infor-mación que ofrece el emisor, la forma en que este sela transmite al receptor y la intención con que la diceestán estrechamente relacionadas con la situación quese está viviendo.

Fíjate en este ejemplo. Se trata de la página de lacampaña de animación a la lectura LeAir, del Minis-terio de Cultura.

El texto es adecuado a la situación porque….

1 Hay una estrecha relación entre informacióny situación:La información proporcionada por el Books-cador se sitúa en una situación de búsquedapor parte del receptor, que desea acceder auna serie de libros que le resulten interesantes.

2 La intención del emisor es clara:Informar al receptor de cuáles pueden ser loslibros más adecuados para él.

Analiza la adecuación a la situación de este texto:1

ACTIVIDAD

3 La relación emisor-receptor se produce a tra-vés de Internet: El emisor (Ministerio de Cultura) se sitúa al servi-cio del receptor, al que se dirige con confianza,tuteándole y planteándole preguntas para captarsu atención y orientarle en su búsqueda: ¿Te gustamucho algún género? ¿Buscas un autor o título enparticular? A continuación, utiliza un enunciadoexhortativo: Entra en SOL y disfruta de este reco-mendador de lecturas, seguido de uno de carác-ter representativo o referencial en el que explicala utilidad del buscador SOL.

4 El canal utilizado condiciona la forma de ex-presión:Como hemos dicho, el mensaje se transmite a tra-vés del medio electrónico, por escrito. El tono escoloquial, para favorecer la comodidad del re-ceptor, al que se pretende animar a la lectura. Nose excluyen expresiones propias de este registro:Estás de suerte.

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LA ELABORACIÓN DE TEXTOS]2

2. Variaciones léxicas del texto: nominalización2.1 ¿Qué es la nominalización?

Un procedimiento morfológico mediante el cual un verbo o un adjetivo setransforma en un sustantivo abstracto.

2.2 ¿Cuál es su comportamiento sintáctico?

Cuando se produce una nominalización a partir de un verbo, el sujeto y loscomplementos de este pasan a ser complementos del nombre.

La temperatura de la Tierra ha aumentado El aumento de la temperatura de la Tierra.sujeto verbo sustantivo CN

nominalización

2.3 ¿Para qué se usan las nominalizaciones?

Para conectar las ideas dentro del texto. Funcionan como anáforas para recor-dar brevemente una información anterior y dar paso a otra información nueva.Pero en lugar de repetir la información en forma de oración, esta se transforma ensintagma nominal. Es un recurso que facilita la cohesión del significado y el avancede la información. Se emplean fundamentalmente en las exposiciones y argu-mentaciones. Observa este fenómeno en el texto que aparece a la derecha.

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acumular acumulación

verbo sustantivo abstracto

barato abaratamiento

adjetivo sustantivo abstracto

Es este anuncio aparecen el verbo descu-brir y un sustantivo formado a partir delmismo. Anótalo.

Esta nominalización es una aná-fora que hace referencia a toda lainformación anterior y da paso aotra idea nueva.

Cuando hay exceso de calcio en lasangre, este se acumula en los te-jidos blandos como los riñones olos vasos sanguíneos.

Para evitar esta acumulación, sedeben evitar las dosis excesivas devitamina B, que puede llegar a sertóxica.

información anterior

información nueva

Nominaliza los siguientes verbos: consumir, tratar, aprobar, imponer, escrutar.

Nominaliza las siguientes oraciones.

Escribe una breve receta de cocina en la que utilices el verbo preparar y su nomi-nalización correspondiente: preparación.

2

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4

ACTIVIDADES

El empleo ha disminuido en España. La disminución del empleo en España.

En muchos países se aprovecha la energía solar.

Colón descubrió América en 1492.

Muchos jóvenes consumen comida rápida.

El juez ha aplicado la ley.

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ANALIZA TUS COMPETENCIAS PRUEBA DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO2

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COMUNICACIÓN

Lee el siguiente texto y contesta a las cuestiones que se te proponen1

MI HIJA MARÍA Y YOUNA HISTORIA DIFERENTE SOBRE EL AUTISMO

María es risueña, alegre y de fuerte carácter. Tiene 15 años y ya hainspirado un cómic. Su padre, el dibujante Miguel Gallardo, llevósu vida al papel, corrigiendo así muchos tópicos sobre el autismo.Ahora, ambos protagonizan un documental. Compartir un día conellos es toda una lección… para todos los padres.

«A María le gusta contar arena, que la aplaudan cuando hace algo bien;también le gusta la bruja de Blancanieves, comer espaguetis, las fies-tas con mucha gente, cantar bajito, pellizcar por sorpresa y hacer lis-tas, cuanto más largas, mejor.

A María no le gusta esperar ni subir a los coches. No le gustan las escaleras, que la achuchen fuerte ni que el agua de la duchaesté fría. Tampoco caminar por casa sin calcetines.» Miguel Gallardo, de profesión ilustrador y dibujante de historietas, hablade su hija, una niña de quince años con autismo, y su rostro se ilumina. Su voz suena serena, orgullosa, mientras repasa losgustos y las fobias de María.

Su hija es la persona más importante de su vida; tanto que, sin premeditación ni alevosía, acabó por convertirla en protago-nista de un cómic, María y yo. En él explica con sencillez, ternura y sentido del humor cómo es la vida de su hija y su relacióncon ella. «Muchos padres de niños como María me escribieron para decirme que se sentían retratados –recuerda Miguel–; agra-decidos, además, por relajarse y reírse un rato.»

El éxito del cómic, ganador de varios premios y celebrado por especialistas en autismo, ha permitido ahora que la historieta seconvierta en película. Bajo el mismo título, María y yo (estreno en cines el 16 de julio), el director Félix Fernández de Castroha rodado un documental que amplía el retrato de María y explica cómo sus padres, Miguel y May Suárez, fueron asumiendoque su hija nunca iba a ser como los demás niños mientras aprendían a disfrutar de ella.

Miguel y May se separaron hace siete años; ahora María y su madre viven en Las Palmas y su padre, en Barcelona, donde un2 de noviembre nació María. Pese a su separación y los 2.176 kilómetros que los separan, da la impresión de que sus padresestán más unidos que nunca, consecuencia, se intuye, del vínculo que comparten con su hija. […]

«Es increíble lo que ha avanzado –explica su madre–. Si con dos años me hubieran dicho que ahora iba a ser así, hubiera sidola mujer más feliz del mundo. María lo ha aprendido todo con mucho esfuerzo y para mí es una campeona. ¡Si hasta se vistecasi sola!» No solo eso; María se expresa en español y en catalán, se ríe con facilidad, grita cuando se enfada, aunque es obe-diente y cariñosa, camina, si bien con dificultad, es glotona, cabezota, traviesa y todo un carácter. El secreto de su éxito es, enapariencia, sencillo. «Amor sin límites y una paciencia inagotable», afirma May en una frase que resume los últimos quinceaños de su vida. […]

Como muchos otros padres, May y Miguel son capaces de hablar sobre su hija durante horas. Su caso, sin embargo, es distinto.Al hablar de María se desnudan, conscientes de que ocultar la verdad, engañarse, no tiene sentido. María, de alguna manera,les ha hecho sacar lo mejor de sí mismos. «Ha sido un largo viaje –confiesa Miguel–. Al principio me moría de vergüenzacuando, por ejemplo, María se ponía a gritar y la gente nos miraba; ahora, hace tiempo ya, es al revés, me siento orgulloso,aunque grite y nos mire todo el mundo». En una terraza, un restaurante, caminando por el centro de Las Palmas, en la playade Las Canteras, cuando María llega, todas las miradas se centran en ella. «La visibilidad es una gran conquista –reflexiona Mi-guel–. Hay gente con discapacidad que se esconde, prefiere no salir a la calle, yo intento que María haga todo lo que su padrehace normalmente».

Fernando Goitia, XL Semanal (27-6-2010)

a Redacta un resumen del texto.b Divide este texto en partes y pon un título a cada

una de ellas.c Explica el significado de los siguientes términos: .

d Explica el significado de la siguiente expresión deltexto: Al hablar de su hija se desnudan.

e Indica cuáles son las partes descriptivas de estetexto.

f Localiza en las partes que has señalado algunosrasgos lingüísticos propios de la descripción.tópicos, achuchar, fobia, visibilidad

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Page 21: Lengua Castellana y Literatura 3 (lengua)

ANALIZA TUS COMPETENCIAS PRUEBA DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

[51]

GRAMÁTICA

Señala el núcleo del SN y di qué clase de palabra de-sempeña dicha función.

a Bastantes productos de la huerta.b Todos los implicados en el robo.c Ese de allí.d Tres medidas muy importantes.e La mayoría de edad.f El mismo perro con diferente collar.g Pocas inversiones en Bolsa.h Algo de ayer. i Alguien con ideas bastante claras.j Cualquiera de los dos participantes.

Señala los morfemas de género y número de los si-guientes sustantivos.

Señala qué clase de palabra queda sustantivada enlos sintagmas nominales destacados.

a Han cometido el robo los del otro día.b Prefiero el verde.c Pronunció un no rotundo.d El comer bien es la base de la salud.e El aquí y el ahora es lo que cuenta.

Di qué pronombre es anafórico y qué otro es catafó-rico. Explica a qué se refieren en cada caso.

a Me dijo que se marcharía. He pensado mucho eneso.

b Te voy a decir algo muy importante: voy a cambiarde trabajo.

Completa con el pronombre correspondiente.

a s señalaban a todos los que estábamos allí.b Se considera a s mismo una persona sin escrú-

pulos.c Ni s ni sin s tienen mis males remedio.

¿En qué se diferencian las expresiones destacadas?

a Se ve a sí mismo como un triunfador.b Triunfó así mismo en los cien metros lisos.

ELABORACIÓN DE TEXTOS

Debes escribir dos textos adecuados a dos situacio-nes diferentes, pero que contengan la misma infor-mación.

El siguiente fragmento pertenece a una obra de tea-tro titulada Luces de bohemia, de Ramón María delValle-Inclán. La situación es la siguiente: Max Estre-lla, un hombre ciego, tras pasar una noche de lo másturbulenta, se siente muy enfermo mientras regresaa su casa en compañía de su amigo don Latino. Maxmorirá poco después de pronunciar estas palabrasen plena calle, a las puertas del humilde edificio dondevive. Lee y contesta.

a ¿Qué frase de las anteriores te parece más cho-cante o inadecuada teniendo en cuenta que estápuesta en boca de un hombre que va a morir?

b ¿En qué situación crees que un moribundo habla-ría así? Razona la respuesta.1 Si siente que va a morir y pronuncia unas pala-

bras piadosas para despedirse del mundo.2 Un moribundo que está ebrio no tiene concien-

cia de lo que le está pasando y posee un gran sen-tido del humor.

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9veces – reliquias – lunes – princesa – poeta – razón –médicos – gatitos – caballa – caries

Tema: petición de ayuda económica al Ayuntamientode la localidad para reformar las instalaciones deporti-vas del colegio:

Situación 1: el representante de los alumnos en el Con-sejo Escolar informa del asunto a sus compañeros en elsalón de actos.

Situación 2: el representante de los alumnos en el Con-sejo Escolar envía a la Concejala de Deportes del Ayun-tamiento un escrito en el que apoya, en nombre de todoslos alumnos, la necesidad de reformar las instalacionesdeportivas del colegio.

MAX: Vamos a ver qué palacio está desalquilado. Arrí-mame a la pared. ¡Sacúdeme!

DON LATINO: No tuerzas la boca.

MAX : Es nervioso. ¡Ni me entero!

DON LATINO: ¡Te traes una guasa! […]

MAX : No me siento las manos y me duelen las uñas.¡Estoy malo!

unidad 2 lengua.-ESO:lengu_lite:eso 01/12/10 20:44 Página 51