LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2020/2021€¦ · LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA F. USUARIOS...

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2020/2021

ÍNDICE

ASPECTOS COMUNES DEL DEPARTAMENTO

1.- Datos generales del departamento 2.- Legislación de referencia 3.-Aspectos generales de la programación.

a. Contextualización b. Referencia a las directrices generales fijadas en el P.Educativo c. Referencia a la incorporación de las propuestas de la Memoria del curso anterior d. Escenarios posibles de aprendizaje de no contemplarse la presencialidad e. Medidas de atención al alumnado con dificultades digitales f. Lengua en la que se imparten las materias del Departamento

ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2ºBACH

4.- Objetivos de etapa y competencias clave 5.- Programación de las unidades didácticas

a. Contenidos secuenciados y temporalizados b. Relación entre contenidos, criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje evaluables indicadores de logro y transversales 6.- Metodología didáctica

a.Metodología específica del área b.Materiales y recursos didácticos

7.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje mínimos 8.- Procedimientos e instrumentos de calificación a. Para las evaluaciones ordinarias b. Para la evaluación extraordinaria 9. Criterios de calificación 10.-Programa de recuperación y refuerzo

a.De materias pendientes de cursos anteriores b.De la materia del propio curso c. Aprendizajes imprescindibles no incluidos en el curso anterior

11.- Medidas generales de atención a la diversidad 12.- Actividades complementarias y extraescolares 13.- Sistema para la acreditación de conocimientos previos. Directrices para la evaluación inicial. 14.- Procedimiento para evaluar la propia programación y el proceso de enseñanza-aprendizaje 15.-Constancia de información al alumnado

ASPECTOS COMUNES DEL DEPARTAMENTO

1. DATOS DEL DEPARTAMENTO PROFESOR/A MATERIAS QUE IMPARTE CURSOS GRUPOS MARÍA LUISA GONZÁLEZ CASANOVA

L.CASTELLANA Y LITERATURA ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS

1º ESO 3º ESO 1º BAC BAC1 ADULTOS BAC2 ADULTOS

1 2 1 1 1 1

FE CORTIÑAS RODRÍGUEZ

L.CASTELLANA Y LITERATURA

1ºBAC 2ºBAC

2 3

BEATRIZ GONZÁLEZ LÓPEZ

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA F. USUARIOS AGRUPAMIENTO ÁMBITO LINGÜÍSTICO

2º ESO 1º ESO 4º ESO

3 3 1

Mª CARMEN RODRÍGUEZ ESPERANTE

ÁMBITO LINGÜÍSTICO NIVELES I-II, III-IV

2

NURIA MARIÑO VARELA

L.CASTELLANA Y LITERATURA L. CASTELLLANA Y LITERATURA

1º ESO 4º ESO

2 3

2. LEGISLACIÓN DE REFERENCIA

LOMCE Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para la mejora de la calidad educativa. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde a la Xunta de Galicia regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura.

Resolución do 27 de xullo de 2015, de la Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones en el curso académico 2015-2016 para la implantación del currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia.

3. ASPECTOS GENERALES

a. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN El IES “Río Cabe” está situado en la localidad de Monforte de Lemos. Imparte enseñanzas de ESO, dentro de las cuales se incluye un PMAR en 3º de ESO y un Agrupamiento bilingüe en 4º. También existen dos aulas de apoyo debido a la

presencia de alumnado con necesidades educativas especiales, principalmente en 1º y 2º de ESO. En lo que respecta al Bachillerato, la oferta se limita a las modalidades de “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y Ciencias Sociales” tanto en el régimen general como en el de adultos. Además, también se puede cursar la educación secundaria para personas adultas.

También cuenta con un ciclo formativo de grado superior de guía, información y asistencia turísticas en régimen de adultos y modular; además del grado medio de las enseñanzas técnico deportivas en la especialidad de fútbol. La dotación de recursos es suficiente, puesto que posee biblioteca con acceso a internet, dos aulas de informática, programa Edixgal en la ESO y en la mayoría de las aulas disponemos de ordenador y proyector.

Contexto-Zona: En cuanto al entorno en el que se ubica el centro hay que señalar que es una localidad de tamaño medio, situada en el interior y con abundantes recursos naturales. La mayor parte de la población se dedica a actividades relacionadas con la agricultura, la ganadería o la hostelería y el turismo.

Además de los dos centros educativos de enseñanza primaria adscritos a este instituto, en este ayuntamiento hay otros dos IES, uno de ellos ubicado en los alrededores.

b. REFERENCIA A LAS DIRECTRICES GENERALES FIJADAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

La Programación se ajusta a dichas directrices. Se tuvieron como referencia los objetivos generales del centro y los objetivos generales de ESO y BAC. Asimismo se siguen los principios metodológicos generales recogidos en el PE

c. REFERENCIA A LA INCORPORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR

No se han incorporado nuevas propuestas este curso.

d. ESCENARIOS POSIBLES DE APRENDIZAJE DE NO CONTEMPLARSE LA PRESENCIALIDAD

ENSEÑANZA PRESENCIAL: No se contemplan modificaciones de la programación didáctica. ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL: • Aprendizajes Imprescindibles: en referencia a los estándares de aprendizaje, solo se tendrán en cuenta aquellos figuran como mínimos y que se desarrollan en el apartado 7 de esta programación • Metodología: las modificaciones en relación a la programación de la enseñanza presencial quedarían del siguiente modo: � Desarrollo de los diferentes contenidos de las unidades didácticas en el aula, dirigidos tanto a los alumnos presenciales como a los alumnos que estén conectados telemáticamente al aula. � Dado que la clase efectuada por videoconferencia no tiene la misma impronta que la clase presencial, se dará al alumnado no presencial una atención específica usando para tal fin el Aula Virtual del centro u otros medios telemáticos como

pueden ser blogs o Google Classroom. En ellos quedarían colocados los diferentes materiales que usarían de forma online para realizar las tareas complementarias que indique el profesor. • Procedimientos y criterios de evaluación: las modificaciones de la programación para el alumnado que asiste a clase por videoconferencia quedarían del siguiente modo: � Obligatoriedad de conexión online con la clase diaria y con el Aula Virtual del centro. � Realización de un examen de lo explicado y trabajado de manera online una vez vuelvan al sistema presencial. � De no poder volver al sistema presencial en tiempo, realizarían un examen por videoconferencia, ejercicios o trabajos específicos a través del Aula Virtual. Se escogerá la opción más adecuada dependiendo del momento del trimestre en el que

nos encontremos y de las pruebas ya realizadas por los alumnos. Los procedimientos de evaluación serían los mismos que aparecen en la programación presencial, pero en cuanto a los instrumentos, se considerarán los exámenes y todo el porcentaje restante quedará reducido a la presentación de tareas on-line. Si no hubiera examen, las tareas supondrían el 100% de la nota.

� En relación a las tareas, el profesor, ante dudas razonables sobre la autoría de los trabajos encomendados o posibles plagios, podrá recurrir a pruebas complementarias y/o exámenes (presenciales o a través de videoconferencia) que demuestren si el alumno es el autor o no de los mismos.

� Los trabajos tendrán que ser presentados en tiempo y forma. Si sustituyen al examen, podrán ser calificados de forma numérica e implicar el suspenso del alumno en caso de que no se llegue al mínimo exigido para aprobar.

ENSEÑANZA NO PRESENCIAL: • Aprendizajes Imprescindibles: en referencia a los estándares de aprendizaje, solo se tendrán en cuenta aquellos figuran como mínimos y que se desarrollan en el apartado 7 de esta programación • Metodología: las modificaciones en relación a la programación de la enseñanza presencial quedarían del siguiente modo: � Desarrollo de los diferentes contenidos de las unidades didácticas en el aula usando el Aula Virtual y la videoconferencia. � Dado que la clase efectuada por videoconferencia no tiene la misma impronta que la clase presencial, se dará una atención específica usando para tal fin el Aula Virtual del centro u otros medios telemáticos, como pueden ser los blogs o Google

Clasroom. En ella quedarían colocados los diferentes materiales que usarían de forma online para realizar las tareas complementarias que indique el profesor. • Procedimientos y criterios de evaluación: las modificaciones de la programación presencial quedarían del siguiente modo: � Obligatoriedad de conexión online con la clase diaria y con el Aula Virtual del centro. � Realización de las correspondientes pruebas escritas o exámenes cuando se permita la presencialidad en el centro. � De no poder volver al sistema presencial en tiempo, realizarían, un examen por videoconferencia, ejercicios o trabajos específicos a través del Aula Virtual. Se escogerá la opción más adecuada dependiendo del momento del trimestre en el que

nos encontremos y de las pruebas ya realizadas por los alumnos. Los procedimientos de evaluación serían los mismos que aparecen en la programación presencial, pero en cuanto a los instrumentos, se considerarán los exámenes y todo el porcentaje restante quedará reducido a la presentación de tareas on-line. Si no hubiera examen, las tareas supondrían el 100% de la nota.

� En relación a las tareas, el profesor, ante dudas razonables sobre la autoría de los trabajos encomendados o posibles plagios, podrá recurrir a pruebas complementarias y/o exámenes (presenciales o a través de videoconferencia) que demuestren

si el alumno es el autor o no de los mismos. � Los trabajos tendrán que ser presentados en tiempo y forma. Si sustituyen al examen, podrán ser calificados de forma numérica e implicar el suspenso del alumno en caso de que no se llegue al mínimo exigido para aprobar.

e. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES DIGITALES

Con el fin de salvaguardar la igualdad en el derecho a la educación, se detectarán a principios de curso por parte del centro los casos de alumnos que tengan dificultades para poder seguir una enseñanza semipresencial o no presencial. Para ello, todo el alumnado recibirá una formación inicial para manejar las herramientas de la enseñanza no presencial (aula virtual, correo electrónico, blog…). Además, a aquellos alumnos que no dispongan de equipos digitales, se les facilitarán en sistema de préstamo, desde el centro educativo, los recursos necesarios para garantizar un acceso adecuado a la enseñanza no presencial.

f. LENGUA EN LA QUE SE IMPARTEN LAS MATERIAS EN EL DEPARTAMENTO (D. 79/2010) En todas las materias y cursos la lengua en la que se imparte la materia es el CASTELLANO.

ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE L. CASTELLANA 2º BACH

4.OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE

Objetivos de etapa

El currículo de Lengua castellana y Literatura de 2.º Bachillerato se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar conductas y hábitos saludables.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o. Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos socialesy culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estéticay creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado. 5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

A) CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZADOS

Junto con los contenidos citados en la tabla que se ve a continuación, se irá introduciendo el análisis de las lecturas obligadas prescritas por la CIUGA para el examen de ABAU: García Márquez, Gabriel Crónica de una muerte

anunciada y García Lorca, Federico Romancero gitano en la primera evaluación. Buero Vallejo, Antonio La Fundación para la segunda y Grandes , Almudena El lector de Julio Verne en la tercera.

Asimismo, dada la amplitud del temario de historia literaria (el tema 10), hemos decidido repartir su desarrollo de manera proporcional a lo largo de las tres evaluaciones, haciendo en ellas hincapié especial en los temas que tratan los textos expositivo y argumentativo, los procedimientos de formación de palabras y clases de palabras (primera evaluación) la semántica y la sintaxis de la oración simple (segunda evaluación) y la sintaxis de la oración compuesta (tercera evaluación), dado que son los puntos fuertes que sirven como base para el examen de ABAU. La materia restante se verá de una manera superficial en la medida de lo posible.

Todo esto se tendrá en cuenta como modificación y adición a los cuadros de A y B que figuran a continuación.

1ª Avaliación

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas

avaliación Tema / U.D.

Bloque Contido Mes

1 B1.1 Comunicación oral non espontánea nos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial. A súa caracterización setem

X

2 B1.2 Comprensión e produción de textos orais procedentes dos medios de

comunicación social: xéneros informativos e de opinión. Publicidade Setem/

out

B1.3 Presentación oral: planificación, documentación, avaliación e mellora out

3

B2.1 Comunicación escrita nos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial: elementos; xéneros textuais out

B2.2 Análise e comentario de textos escritos do ámbito educativo out

B2.3 Planificación, realización, revisión e mellora de textos escritos de diferentes ámbitos sociais e educativos out

4 B3.1 Análise e explicación do léxico castelán e dos procedementos de formación nov

5

B3.2 Substantivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica nov B3.3 Adxectivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica nov B3.4 Verbo: flexión verbal; perífrase verbal nov B3.5 Pronome: tipoloxía e valores gramaticais nov B3.6 Determinantes: tipoloxía e usos nov

B3.7 Recoñecemento das diferenzas entre pronomes e determinantes: relacións gramaticais. nov

B3.8 Adverbio: tipoloxía e valores gramaticais dec B3.9 Preposicións, conxuncións e interxeccións: tipoloxía e valores gramaticais dec

2ª Avaliación



Bloque Contido Mes

6 B3.10 Observación, reflexión e explicación do significado das palabras. Denotación e connotación xan

7 B3.11 Observación, reflexión e explicación das estruturas sintácticas simples e complexas. Conexións lóxicas e semánticas nos textos

xan/ febr

X

8

B3.12 Observación, reflexión e explicación das formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidade

febr./ mar

B3.13 Identificación e uso dos recursos expresivos que marcan a obxectividade e a subxectividade. mar

B3.14 Observación, reflexión e explicación da deíxe temporal, espacial e persoal mar

9

B3.15 Coñecemento e explicación do español actual. O español na rede. Situación do español no mundo. O español de América mar

B3.16

Participación en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais

mar/ abr

B3.17 Identificación e progresiva utilización dos coñecementos sobre as linguas para desenvolver unha competencia comunicativa integrada. abr

3ª Avaliación



Bloque Contido Mes

10

B4.1 Estudo cronolóxico das obras máis representativas da literatura en español do século XX ata os nosos días

abr/ maio

X

B4.2 Análise de fragmentos ou obras significativas do século XX ata os nosos días maio

B4.3 Interpretación crítica de fragmentos ou obras significativas do século XX ata os nosos días. Reflexión e superación de estereotipos de xénero, clase, crenzas, etc.

xun

B4.4 Planificación e elaboración de traballos educativos escritos ou presentacións sobre temas, obras ou autores/as da literatura do século XX ata os nosos días

xun

B) RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INDICADORES DE LOGRO Y TRANSVERSALES

1ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Tem

a/U

D

Identif.

contidos

Identif.

criterios

Identific

Estándar

Competencias

clave Estándares de aprendizaxe

Grao mínimo consec.

Peso

Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob

.esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad

Cla

Rúb

(2)

Obs. CL EOE CA TIC EMP EC PV

1

B1.1

B1.1 B1.1.1

ccl

Recoñece as formas de organización do contido nunha argumentación oral, analizando os recursos verbais e non verbais empregados polo emisor e valorándoos en función dos elementos da situación comunicativa

50% 3% 90% 5% 5% x x

B1.1.2

ccl

Analiza os recursos verbais e non verbais presentes en textos orais argumentativos e expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, relacionando os aspectos formais e expresivos coa intención do emisor, o xénero textual e o resto dos elementos da situación comunicativa

60% 3% 90% 5% 5% x x

B1.2 B1.2.1

caa

Sintetiza por escrito o contido de textos orais argumentativos e expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, discriminando a información relevante.

60% 3% 90% 5% 5% x x

2

B1.2 B1.3 B1.3.1 csc

Interpreta diversos anuncios sonoros e audiovisuais, identificando a información e a persuasión, recoñecendo os elementos que utiliza o emisor para seducir o receptor, valorando criticamente a súa forma e o seu contido, e rexeitando as ideas discriminatorias

50% 3% 80% 20% x x x

B1.3 B1.4 B1.4.1 ccl/csc

Planifica, realiza e avalía presentacións educativas orais de forma individual ou en grupo sobre un tema polémico de carácter educativo ou da actualidade social, científica ou cultural, analizando posturas enfrontadas e defendendo unha opinión propia mediante argumentos convincentes.

40% 3% 50% 50% x x x

B1.4.2 cd

Compila información e apoios audiovisuais ou gráficos, consultando fontes de información diversa e utilizando correctamente os procedementos de cita

40% 3% 100% x x x x

B1.4.3 cmcct Clasifica e estrutura a información obtida, elaborando un guión da presentación 50% 3% 100% x x

B1.4.4 ccl

Exprésase oralmente con claridade, precisión e corrección, axustando a súa actuación verbal e non verbal ás condicións da situación comunicativa, e utilizando os recursos expresivos propios do rexistro formal

50% 3% 100% x

B1.4.5 caa

Avalía as súas presentacións orais e as dos/das seus/súas compañeiros/as, detectando as dificultades estruturais e expresivas, e deseñando estratexias para mellorar as súas prácticas orais e progresar na aprendizaxe autónoma.

40% 3% 100% x x

3

B2.1 B2.1 B2.1.1 ccl

Comprende o sentido global de textos escritos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando a intención comunicativa do emisor e a súa idea principal.

60% 3,5% 90% 5% 5% x

B2.1.2 caa

Sintetiza textos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, diferenciando as ideas principais e as secunda-rias.

60% 3% 90% 5% 5% x x

B2.1.3 ccl

Analiza a estrutura de textos expositivos e argumentativos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, identificando os tipos de conectores e organizadores da información textual.

60% 3% 90% 5% 5% x

B2.1.4 ccl

Produce textos expositivos e argumentativos propios usando o rexistro adecuado á intención comunicativa, organizando os enunciados en secuencias lineais cohesionadas e respectando as normas ortográficas e gramaticais, e revisa a súa produción escrita para mellorala.

50% 3% 80% 20% x

B2.2 B2.1 B2.1.1 ccl


60% 3,5% 90% 5% 5% x

B2.1.2 caa

Sintetiza textos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, di-ferenciando as ideas principais e as secunda-rias.

60% 3% 90% 5% 5% x x

B2.1.3 ccl


60% 3% 90% 5% 5% x

B2.1.4 ccl

Produce textos expositivos e argumentativos propios usando o rexistro adecuado á intención comunicativa, organizando os enun-ciados en secuencias lineais cohesionadas e respectando as normas ortográficas e gramati-cais, e revisa a súa produción escrita para mellorala.

50% 3% 80% 20% x

B2.3 B2.2 B2.2.1 ccl

Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical, aplicando os coñecementos gramaticais e pragmáticos, para mellorar a ex-presión escrita.

50% 3% 90% 5% 5% x

B2.2.2 ccl

Nas súas producións escritas axusta a súa expresión ás condicións da situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, xénero textual, etc), empregando os recursos expresivos propios do rexistro formal e evitando o uso de coloquialismos.

50% 3% 90% 5% 5% x

B2.2.3 caa

Avalía as súas propias producións escritas e as dos/das seus/súas compañeiros/as, recoñecendo as dificultades estruturais e expresivas, recorrendo a obras de consulta tanto impresas como dixitais para a súa corrección, e deseñando estratexias para mellorar a súa redacción e avanzar na aprendizaxe autónoma

40% 3% 40% 40% 20% x x

x

B2.3 B2.3.1 csiee

Realiza traballos educativos individuais e en grupo sobre un tema controvertido do currículo ou da actualidade social, cultural ou científica, planificando a súa realización, fixando os seus propios obxectivos, contrastando posturas enfrontadas, e organizando e defendendo unha opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

40% 3% 40% 40% 20% x

x

x

x

B2.3.2 cd

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para documentarse, consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando e organizando a información relevante mediante fichas-resumo.

40% 3% 40% 40% 20% x x x

x

B2.3.3 ccl

Respecta as normas de presentación de traballos escritos: organización en epígrafes, procedementos de cita, notas a pé de páxina, bibliografía…

50% 3% 50% 50% x

B2.1 B2.4 B2.4.1 ccl

Describe os trazos morfosintácticos, léxico-semánticos e pragmático-textuais presentes nun texto expositivo ou argumentativo procedente dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, utilizando a terminoloxía gramatical adecuada e pondo de manifesto a súa relación coa intención comunicativa do emisor e cos trazos propios do xénero textual.

50% 3% 90% 5% 5% x x

B2.4.2 ccl

Recoñece, describe e utiliza os recursos gramaticais (substitución pronominal, uso reiterado de determinadas estruturas sintácticas, correlación temporal, etc.) e léxico-semánticos (substitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteracións léxicas, etc.) que proporcionan cohesión aos textos escritos.

50%

3%

90% 5% 15% x x

B2.4.3 ccl Recoñece e explica os procedementos de cita (estilo directo, indirecto ou indirecto libre, e cita encuberta) presentes en textos expositivos e argumentativos, así como a súa función

50% 3% 90% 5% 5% x x

no texto.

B2.2 B2.4 B2.4.1 ccl


60% 3% 90% 5% 5% x x

B2.4.2 ccl


50% 3% 90% 5% 5% x x

B2.4.3 ccl

Recoñece e explica os procedementos de cita (estilo directo, indirecto ou indirecto libre, e cita encuberta) presentes en textos expositivos e argumentativos, así como a súa función no texto.

50% 3% 90% 5% 5% x x

4 B3.1 B3.1 B3.1.1 ccl

Explica os procedementos de formación das palabras diferenciando entre raíz e afixos, e explicando o seu significado

60% 3% 90% 5% 5% x x

B3.1.2 caa

Recoñece e explica a procedencia grecolatina de grande parte do léxico español e valora o seu coñecemento para a dedución do significado de palabras descoñecidas.

50% 3% 90% 5% 5% x x

5

B3.2

B3.3

B3.4

B3.5

B3.6

B3.2 B3.2.1 ccl

Identifica e explica os usos e os valores das categorías gramaticais, en relación coa intención comunicativa do emisor, coa tipoloxía textual seleccionada e con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

40% 3% 90% 5% 5% x x

B3.2.2 csc Selecciona o léxico e a terminoloxía adecuados en contextos comunicativos que esixen un uso formal e especializado da lingua, evitando o uso de coloquialismos, imprecisións ou

50% 3% 90% 5% 5% x

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS

CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora

CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita

CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual

CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación

CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento

CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica

CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica)

(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..

B3.7

B3.8

B3.9

expresións clixé.


Tem

a/U

D

Identif.

contidos

Identif.

criterios

Identific

Estándar

Competencias



Peso

Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob

.esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad

Cla

Rúb

(2)


6

B3.10 B3.3 B3.3.1 ccl

Explica con propiedade o significado de palabras ou expresións, diferenciando o seu uso denotativo e connotativo, e relacionándoo coa intención comunicativa do emisor.

50% 5,2% 90% 5% 5% x

B3.3.2

ccl Recoñece, analiza e interpreta as relacións semánticas entre as palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia e homonimia) como procedemento de cohesión textual.

50% 5,2% 90% 5% 5% x x

7

B3.11

B3.4 B3.4.1 ccl

Recoñece as estruturas sintácticas e explica a relación funcional e de significado que establecen co verbo da oración principal, empregando a terminoloxía gramatical adecuada.

60% 6,4% 90% 5% 5% x x

B3.5 B3.5.1 ccl

Enriquece os seus textos orais e escritos incorporando estruturas sintácticas variadas e aplicando os coñecementos adquiridos para a revisión e a mellora destes.

50% 5,2% 50% 50% x

x

B3.5.2 csiee

Aplica os coñecementos adquiridos sobre as estruturas sintácticas dos enunciados para a realización, autoavaliación e mellora dos propios textos orais e escritos, tomando con-ciencia da importancia do coñecemento gramatical para o uso correcto da lingua.

50% 5,2% 50% 50% x

x

B3.12 B3.5 B3.5.1 ccl

Enriquece os seus textos orais e escritos incorporando estruturas sintácticas variadas e aplicando os coñecementos adquiridos para a revisión e a mellora destes.

50% 5,2% 50% 50% x

x

8

B3.5.2 csiee


50% 5,2% 50% 50% x

x

B3.13

B3.14 B3.6

B3.6.1 ccl

Recoñece, analiza e explica as características lingüísticas e os recursos expresivos de textos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, rela-cionando os usos lingüísticos coa intención comunicativa do emisor e o resto dos elementos da situación comunicativa, e utilizando a análise para afondar na comprensión do texto.

50% 5,2% 90% 5% 5% x x

B3.6.2 csiee

Aplica os coñecementos sobre o funcionamento da lingua á comprensión, á análise e ao comentario de textos de distinto tipo procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, relacionando os usos lingüísticos (marcas de obxectividade e subxectividade; referencias deícticas temporais, espaciais e persoais, e procedementos de cita) coa intención comunicativa do emisor e o resto dos elementos da situación comunicativa

50% 5,2% 80% 5% 5% x x

B.3.6.3 ccl Recoñece e explica os procedementos de inclusión do emisor e do receptor no texto. 50% 5,2% 90% 5% 5% x x

B3.6.4 ccl Recoñece e explica as referencias deícticas, temporais, espaciais e persoais nos textos. 50% 5,2% 90% 5% 5% x x

B3.6.5 ccl Recoñece, explica e utiliza os procedementos de cita. 50% 5,2% 90% 5% 5% x x

B3.6.6 caa

Revisa textos escritos propios e alleos, recoñecendo e explicando as súas incorreccións (concordancias, réxime verbal, ambigüidades sintácticas, coloquialismos, etc.), con criterios gramaticais e terminoloxía apropiada, co obxecto de mellorar a expresión escrita e avanzar na aprendizaxe autónoma.

40% 5,2% 90% 5% 5% x x

x

B3.12

B3.13

B3.14 B3.7 B3.7.1 ccl Recoñece, explica e utiliza en textos propios e alleos as formas de estruturar os textos expositivos e argumentativos

50% 5,2% 90% 5% 5% x x











B3.12 B3.8 B3.8.1 ccl

Expresa as súas experiencias de lectura de obras de diferente tipo, xénero, etc., e as súas experiencias persoais en relación co novo texto, para chegar a unha mellor comprensión e interpretación deste.

40% 5,2% 50% 25% 25% x x

9

B3.15 B3.9 B3.9.1 csc Coñece a situación actual da lingua española no mundo diferenciando os usos específicos da lingua no ámbito dixital. 50% 5,2% 50% 50% x x x

B3.9.2 csc

Coñece as orixes históricas do español en América e as súas principais áreas xeográficas, recoñecendo nun texto oral ou escrito algúns dos trazos característicos e valorando as súas variantes.

50% 5,2% 90% 5% 5% x x

x

B3.16 B3.10 B3.10.1 ccl/caa

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

30% 5,2% 80% 20% x x x x

x

x

x

B3.17 B3.11 B3.11.1 caa

Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional e da palabra desenvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar a comprensión e a produción dos textos traballados en calquera das outras.

30% 5,2% 80% 20% x x


Tem

a/U

D

Identif.

contidos

Identif.

criterios

Identific

Estándar

Competencias



Peso

Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob

.esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad

Cla

Rúb

(2)


10

B4.1 B4.1 B4.1.1

ccec

Desenvolve por escrito con coherencia e corrección as características temáticas e formais dos principais movementos do século XX ata os nosos días, mencionando os autores e obras máis representativas.

50% 17% 90% 5% 5% x x

B4.2

B4.2

B4.2.1

ccec

Analiza fragmentos literarios ou, de ser o caso, de obras completas do século XX ata os nosos días, relacionando o contido e as formas de expresión coa traxectoria e o estilo do/da seu/súa autor/a, o seu xénero e o movemento literario ao que pertence.

50% 16,6% 90% 5% 5% x x

B4.2.2 ccec Compara textos de diferentes épocas, e describe a evolución de temas e formas. 40% 16,6% 50% 50% x x

B4.3 B4.3 B4.3.1

csc

Interpreta de xeito crítico fragmentos ou obras completas significativos da literatura do século XX ata os nosos días, recoñecendo as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultural.

50% 16,6% 90% 5% 5% x x

x

B4.4. B4.4. B4.4.1 ccl

Desenvolve por escrito un tema da historia da literatura do século XX ata os nosos días, expondo as ideas con rigor, claridade, coherencia e corrección, e achegando unha visión

50% 16,6% 90% 5% 5% x x











persoal. x

B4.5 B4.5.1

caa

Le textos informativos en papel ou en formato dixital sobre un tema do currículo de literatura do século XX ata os nosos días, extraendo a información relevante para ampliar coñe-cementos sobre o tema.

40% 16,6% 50% 50% x x

X

6.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA

a) Metodología específica de la materia El factor esencial de todo aprendizaje es la motivación de los alumnos. Por ello se hace imprescindible desarrollar todas las estrategias tendentes a situarlos como

protagonistas del proceso de enseñanza, favoreciendo su interés mediante la intervención en la actividad didáctica de aspectos tales como la expresión de la creatividad, la aparición del entorno social y cultural próximo, la presencia de las vivencias, intereses y experiencias personales, y la utilización de materiales y recursos didácticos variados.

Ahora bien, la búsqueda de la motivación no solo es asunto de técnicas o tecnologías educativas, sino también de actitudes y planteamientos profesionales, sociales y aun éticos. Por ello reivindicamos la necesidad de poner en práctica algunas ideas-fuerza cuya difusión cada vez resulta más necesaria en nuestro oficio: el entusiasmo por enseñar, como fuente de motivación para los alumnos -hacemos nuestra la afirmación del escritor Luis Landero, para quien “la literatura no se enseña, sino que se contagia”-; la dimensión humanista y universalista del conocimiento, fundamento de toda promoción individual y social; el interés intrínseco de los contenidos y aprendizajes realizados en el marco de la institución escolar, que no puede estar sometido a duda permanente; y, por último, la necesidad de que el propio alumno reconozca y asuma, de forma madura y responsable, la trascendencia de su esfuerzo personal en relación con su rendimiento académico y, por tanto, con el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Materiales y recursos didácticos

Es preciso utilizar materiales y recursos didácticos variados y atrayentes , dirigidos a evitar la monotonía y crear en el aula un espacio abierto a la participación, la curiosidad y el desarrollo de nuevos aprendizajes.

Lengua castellana y Literatura de 2º, ed. Oxford, material fotocopiable y apuntes específicos aportados por el profesor cuando lo estime oportuno. y el cuaderno de ejercicios: Las formas del discurso: El discurso expositivo y argumentativo, ED. AKAL, para el alumnado de 2º de BAC

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS

Identif. Criterios avaliación

Identific Estándar

Competencias clave Estándares de aprendizaxe

B1.2 B1.2.1

caa

Sintetiza por escrito o contido de textos orais argumentativos e expositivos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, discriminando a información relevante.

B1.4 B1.4.1 ccl/csc Planifica, realiza e avalía presentacións educativas orais de forma individual ou en grupo sobre un tema polémico de

carácter educativo ou da actualidade social, científica ou cultural, analizando posturas enfrontadas e defendendo unha opinión propia mediante argumentos convincentes.

B1.4.4 ccl

Exprésase oralmente con claridade, precisión e corrección, axustando a súa actuación verbal e non verbal ás condicións da situación comunicativa, e utilizando os recursos expresivos propios do rexistro formal

B2.1 B2.1.1 ccl


B2.1.2 caa

Sintetiza textos de carácter expositivo e argumentativo propios dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional ou empresarial, diferenciando as ideas principais e as secunda-rias.

B2.1.4 ccl

Produce textos expositivos e argumentativos propios usando o rexistro adecuado á intención comunicativa, organizando os enunciados en secuencias lineais cohesionadas e respectando as normas ortográficas e gramaticais, e revisa a súa produción escrita para mellorala.

B2.1.3 ccl


B2.1.4 ccl

Produce textos expositivos e argumentativos propios usando o rexistro adecuado á intención comunicativa, organizando os enun-ciados en secuencias lineais cohesionadas e respectando as normas ortográficas e gramati-cais, e revisa a súa produción escrita para mellorala.

B2.2 B2.2.1 ccl

Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical, aplicando os coñecementos gramaticais e pragmáticos, para mellorar a ex-presión escrita.

B2.2.2 ccl

Nas súas producións escritas axusta a súa expresión ás condicións da situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, xénero textual, etc), empregando os recursos expresivos propios do rexistro formal e evitando o uso de

coloquialismos.

B2.3.3 ccl

Respecta as normas de presentación de traballos escritos: organización en epígrafes, procedementos de cita, notas a pé de páxina, bibliografía…

B2.4 B2.4.1 ccl


B2.4.2 ccl


B2.4.3 ccl

Recoñece e explica os procedementos de cita (estilo directo, indirecto ou indirecto libre, e cita encuberta) presentes en textos expositivos e argumentativos, así como a súa función no texto.

B3.1 B3.1.1 ccl Explica os procedementos de formación das palabras diferenciando entre raíz e afixos, e explicando o seu significado

B3.1.2 caa

Recoñece e explica a procedencia grecolatina de grande parte do léxico español e valora o seu coñecemento para a dedución do significado de palabras descoñecidas.

B3.2.2 csc

Selecciona o léxico e a terminoloxía adecuados en contextos comunicativos que esixen un uso formal e especializado da lingua, evitando o uso de coloquialismos, imprecisións ou expresións clixé.

B3.3 B3.3.1 ccl

Explica con propiedade o significado de palabras ou expresións, diferenciando o seu uso denotativo e connotativo, e relacionándoo coa intención comunicativa do emisor.

B3.3.2 ccl Recoñece, analiza e interpreta as relacións semánticas entre as palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia e

COMPETENCIAS CCL (Comunicación lingüística) CL(Comprensión lectora) EOE ( Expresión oral e escrita) CD (Competencia dixital) CA (Comunicación audiovisual) CAA (Competencia aprender a aprender) TIC (Tecnoloxías da información e comunicación) CSC (Competencias sociais e cívicas) CSIEE (Sentido de iniciativa e espírito emprendedor) CEC (Educación cívica) CCEC (Conciencia e expresións culturais) PV (Prevención da violencia)

homonimia) como procedemento de cohesión textual.

B3.4 B3.4.1 ccl

Recoñece as estruturas sintácticas e explica a relación funcional e de significado que establecen co verbo da oración principal, empregando a terminoloxía gramatical adecuada.

B3.5.2 csiee


B3.6

B3.6.1 ccl

Recoñece, analiza e explica as características lingüísticas e os recursos expresivos de textos procedentes dos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial, rela-cionando os usos lingüísticos coa intención comunicativa do emisor e o resto dos elementos da situación comunicativa, e utilizando a análise para afondar na comprensión do texto.

B.3.6.3 ccl Recoñece e explica os procedementos de inclusión do emisor e do receptor no texto.

B3.6.4 ccl Recoñece e explica as referencias deícticas, temporais, espaciais e persoais nos textos.

B3.6.5 ccl Recoñece, explica e utiliza os procedementos de cita.

B3.9.2 csc

Coñece as orixes históricas do español en América e as súas principais áreas xeográficas, recoñecendo nun texto oral ou escrito algúns dos trazos característicos e valorando as súas variantes.

B4.1 B4.1.1

ccec

Desenvolve por escrito con coherencia e corrección as características temáticas e formais dos principais movementos do século XX ata os nosos días, mencionando os autores e obras máis representativas.

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS ED DE EVALUACIÓN

a) Para las evaluaciones ordinarias

Se desarrolla con detalle en el punto siguiente de la programación, referido a los criterios de calificación.

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS Pruebas escritas Estos instrumentos de evaluación no deben plantearse de forma aislada u

ocasional ni como ruptura del proceso de aprendizaje, sino en estrecha relación con el resto de las actividades de evaluación. Con carácter general se realizará como mínimo, un examen por evaluación. Hay que especificar que en la evaluación solo se va eliminando materia en la parte de literatura y que hay que obtener al menos un tercio de la nota asignada respectivamente a la parte de lengua y a la de literatura para poder aprobar

Trabajos individuales El profesor valorará los trabajos: redacciones, resúmenes, esquemas, ejercicios, pequeños trabajos de investigación... que pueda solicitar en alguna evaluación

Trabajos en grupo Lo dicho en el apartado anterior Pruebas orales Entre ellas podemos señalar: exposiciones orales, debates y coloquios,

representaciones, dramatizaciones y lecturas expresivas, etc., las cuales contribuyen a la evaluación de la expresión oral y de los lenguajes no verbales y ayudan a fomentar la desinhibición y la creatividad, la capacidad crítica, el grado de implicación en el trabajo en equipo, etc. Insistimos en la necesidad de diseñar cuidadosamente estas actividades para que proporcionen datos fiables, evitando así el riesgo de la desorientación del alumno y de desorganización del proceso didáctico.

Trabajo en el aula Se tendrá en cuenta el trabajo diario como se especifica en el siguiente punto Observación y registro El profesor observará y registrará el trabajo del alumno:

De no acudir a una prueba escrita, solo se le repetirá si presentan el día que se incorporan al centro, justificación médica o de deber inexcusable, de carácter público o privado para la no asistencia a dicha prueba. La fecha será fijada por el profesor.

Se anotarán las actitudes negativas (posibles interrupciones en la marcha del

buen ritmo de la clase, ausencia de interés por la asignatura, incumplimiento de las tareas que se manden para casa o en clase...).

Se anotará la actitud positiva cuando se requiera su participación explícita o voluntaria en las diversas actividade propuestas en el aula o para realizar en casa.

b) Para la evaluación extraordinaria PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS Prueba escrita Se realizarán las pruebas pertinentes fijadas por la Jefatura de Estudios.

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A) ELEMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN

EXPRESIÓN. -Expresión oral precisa, coherente, articulada y nítida; utilización del tono adecuado a la intención comunicativa; interpretación correcta de los signos de puntuación al realizar ejercicios de lectura oral. -Adecuación del mensaje a su naturaleza y a la situación y contexto; utilización de los recursos verbales y no verbales y de los registros lingüísticos pertinentes. -Elaboración correcta del discurso escrito desde el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico; utilización de léxico apropiado, variado y flexible; utilización adecuada de los signos de puntuación y de las normas ortográficas. -Expresión oral y escrita creativa, imaginativa y original; utilización de recursos expresivos y figuras retóricas; desarrollo de un estilo personal y de madurez y autonomía de pensamiento. - Utilización combinada de los códigos verbales y no verbales en la producción de mensajes de naturaleza mixta.

COMPRENSIÓN. -Interpretación correcta de las palabras mediante su empleo en contextos y situaciones diferentes a los habituales. -Comprensión del contenido de textos orales y escritos; distinción, ordenación y jerarquización de las ideas. -Análisis y comentario de recursos expresivos, artificios estilísticos y figuras retóricas pertinentes. -Distinción de los matices del sentido y los usos ideológicos del lenguaje.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. - Realización de subrayados, resúmenes, síntesis, esquemas, guiones y demás actividades y técnicas de trabajo intelectual.

-Utilización adecuada de fuentes de información (diccionarios, manuales, libro de texto, bibliografía, páginas web, etc); adquisición de técnicas de búsqueda de información en la biblioteca y práctica de los procedimientos de cita. -Elaboración de apuntes ordenados, comprensibles y aprovechables. -Adquisición y utilización de técnicas de razonamiento: inducción, deducción, analogía y comparación, contrastación y diferenciación, reducción al absurdo, etc., memorización de conceptos fundamentales; transferencia y aplicación de lo aprendido.

ACTITUDES. -Respeto de las normas de convivencia establecidas en el Instituto y en las actividades del área; respeto del derecho de los compañeros a aprender. -Interés, participación y trabajo personal y en grupo. - Participación activa en tareas de evaluación y autoevaluación; aplicación de estas tareas a la propia actividad de aprendizaje. - Reflexión crítica sobre la realidad y la propia actuación; adquisición de responsabilidad, madurez y autenticidad, tanto desde el punto de vista individual como social. - Receptividad e interés hacia las actividades relacionadas con los temas transversales. - Sensibilidad hacia los textos literarios y las manifestaciones artísticas; participación creativa en su estudio y análisis; interés hacia la expresión de la subjetividad y la sensibilidad personal.

HÁBITOS DE TRABAJO. - Asistencia regular y puntual a clase. - Esfuerzo sistemático dentro y fuera de la clase; práctica del hábito de estudio y realización de tareas y deberes. - Interés por el trabajo bien hecho; presentación puntual, pulcra y correcta de trabajos y ejercicios. - Asistencia a los exámenes y pruebas de evaluación. - Realización de las lecturas que se exigen. - Disposición puntual y regular, de los libros y otros materiales requeridos por el área.

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA. Constituirán una parte fundamental de las actividades de evaluación y serán variadas y de propósito diverso; por otro lado, podrán aplicarse tanto de forma individual como para tareas de grupo: elaboración de textos literarios (narraciones, descripciones, diálogos, ensayos) o de carácter instrumental (cartas, actas, informes, instancias, resúmenes, esquemas, índices, bibliografías), análisis y comentarios de textos. La mayoría de las actividades serán planteadas como tareas personales, es decir, como ejercicios que los alumnos habrán de preparar en casa, a fin de promover la adquisición del hábito de trabajo y el desarrollo de la creatividad personal.

B) NORMAS DE CALIFICACIÓN. El resultado de la aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación se expresará, en cada uno de los trimestres, y al finalizar cada curso, mediante una escala de calificación (1-10), la cual tendrá como referente los objetivos y contenidos ya descritos y estará de acuerdo con las siguientes normas de calificación. 1. Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única. No obstante, todos los alumnos deberán tomar parte en aquellas actividades o pruebas a las que el profesor conceda una valoración más destacada y tengan consideración de actividades o pruebas oficiales de evaluación (de esta consideración se les advertirá previamente). La no realización de estas pruebas (salvo causa plenamente justificada según las normas del Instituto) traerá consigo la calificación de suspenso en el trimestre correspondiente o, en su caso, en la totalidad del área. 2. Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspensa -y en tal caso le corresponderá la calificación de 0 puntos sobre 10- si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, ha “apuntado" a un compañero o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los

resultados académicos -suyos o de otros- mediante procedimientos deshonestos. Asimismo, el profesor podrá rechazar un examen o ejercicio escrito si su presentación o caligrafía lo hacen ilegible; en este caso quedará a su criterio la repetición de la prueba o su sustitución por una prueba oral. En caso de que a un alumno/-a se le encuentre copiando durante el examen final que se realiza en la tercera evaluación, estará suspenso/-a y se le convocará para el examen extraordinario de septiembre. 3. En todas las pruebas objetivas se hará constar junto al enunciado de la pregunta la valoración numérica que corresponde a la respuesta del alumno. Cuando dicha valoración no figure o no esté clara, los alumnos tendrán el derecho de reclamar al profesor, durante el desarrollo de la prueba, la información que consideren necesaria; si no hacen efectivo este derecho, se considerará la valoración de las preguntas con arreglo a los sistemas de calificación aplicados en el área con carácter general, o a lo que en cada caso sea de sentido común. 4. Las correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por éstos siempre que sea posible; para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, evaluará en público la actividad de que se trate o utilizará estrategias semejantes. Esta norma se considera de obligado cumplimiento en el caso de las pruebas objetivas, cuyas correcciones y observaciones deberán en todos los casos ser conocidas por los alumnos. El profesor podrá negar ocasionalmente este derecho a un alumno si observa en él actitudes o comportamientos que hagan impracticable el proceso de autoevaluación. 5. La calificación de cada evaluación trimestral dependerá en un alto porcentaje de la realización, como mínimo, de un examen. En dicho examen se considera imprescindible para alcanzar el aprobado, que el alumno obtenga en cada uno de los bloques- los cuales agrupamos en Lengua e Historia de la Literatura- al menos un tercio de la nota asignada a ese bloque. Independientemente de la calificación obtenida en los exámenes o pruebas objetivas, se considerará suspenso todo alumno que obtenga, de forma sistemática, calificaciones negativas -o cuya actitud o inasistencia a clase haga imposible anotarlas- en las demás observaciones del trimestre. Por otro lado, debemos recordar que, de acuerdo con lo que disponen la legislación vigente y el RRI del Instituto, un alumno que cometa un 15% de faltas injustificadas en un área o un 10% en el total de todas las áreas de un curso puede ser sancionado con la pérdida de su derecho a la evaluación continua, pudiendo realizar únicamente el examen final del curso. 6. En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Si la calificación es inferior, la evaluación se considerará suspensa. Dado que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre y en ningún caso a una sola de sus partes. 7. La calificación final del área tendrá como referente último el logro (o la no consecución) de los objetivos programados para el curso, y especialmente el de los mínimos exigidos. La evaluación será continua y el alumno obtendrá como nota final la conseguida en la tercera evaluación, siempre que esta sea la más alta de las tres. Cuando esto no sea así, se hará la media aritmética de las tres evaluaciones, si bien dicha media podrá corregirse en función de circunstancias singulares (actitud, hábito de trabajo, grado de madurez del alumno, etc.). 8. Se tendrá en cuenta la posibilidad de que un alumno suspenda reiteradamente a causa de sus deficiencias en el terreno de la expresión escrita y en especial por las faltas de ortografía. En este caso se arbitrarán las medidas oportunas para corregir tal deficiencia: exámenes orales, realización de actividades de recuperación ortográfica, etc. Si tras la aplicación de estas medidas el alumno resulta irrecuperable, podrá declarársele suspenso en la totalidad del área, si bien en tal circunstancia se escuchará previamente la opinión de los miembros del Departamento y, en su caso, la del equipo de profesores reunido en la evaluación.

C) SISTEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN La baremación que el departamento estimó oportuna para los distintos tipos de contenido se reparte de la manera siguiente:

‐ Observación de trabajo del alumno (ejercicios, llamadas en clase, trabajos, tareas asignadas para casa, etc.): 10% ‐ Examen o exámenes trimestrales: 90%. ‐ Se considera imprescindible para alcanzar el aprobado, que el alumno obtenga en cada uno de los bloques- Análisis y comprensión del texto, Gramática e

Historia de la Literatura- al menos un tercio de la nota asignada a ese bloque.

El alumno obtendrá como nota final la conseguida en la tercera evaluación, siempre que esta sea la más alta de las tres. Cuando esto no sea así, se hará la media aritmética de las tres evaluaciones. En caso de que a un alumno/-a se le encuentre copiando durante el examen final que se realiza en la tercera evaluación, estará suspenso/-a y se le convocará para el examen extraordinario de septiembre. Acentuación, ortografía, expresión escrita (coherencia, cohesión, adecuación). El profesor valorará estos apartados en cuantos escritos del alumno haya corregido y calificado de la siguiente manera:

La mala expresión escrita (adecuación, coherencia y cohesión) será penalizada globalmente con un descuento de hasta 1 punto, las faltas de ortografía serán penalizadas a razón de -0,25 puntos por cada falta de letra o por cada 4 faltas de tilde. La incorrecta acentuación y puntuación también será penalizada de forma global con un descuento de hasta 1 punto.

Dichos descuentos se efectuarán sobre la nota adjudicada a cada escrito.

10.-PROGRAMA DE RECUPERACION Y REFUERZO

a) De las materias pendientes de cursos anteriores

Plan de trabajo La elaboración, evaluación y calificación de las actividades de recuperación y las pruebas de evaluación para superar la materia pendiente correrá a cargo del Jefe de Departamento.

Procedimientos e instrumentos de evaluación -Con el fin de realizar un seguimiento de los alumnos con la materia pendiente podrán proponerse planes de trabajo con la realización de actividades variadas –ortografía, semántica, categorías gramaticales, redacciones, identificación de las distintas formas de expresión, comprensión de ideas principales de un texto, etc... El seguimiento de estas actividades será llevada a cabo por el Jefe de departamento. Las actividades de los planes de trabajo (formativas y de evaluación) no son obligatorias para el alumno, aunque siempre recomendables para poder alcanzar una valoración positiva.

Criterios de calificación -Al tratarse de un área de contenido progresivo, se considera superada la materia pendiente si el alumno logra alcanzar los objetivos fijados para la parte de lengua en el curso en el que está matriculado. -La calificación de un alumno en la materia pendiente si la supera como consecuencia de la evaluación continua de la materia perteneciente al curso en el que está matriculado será la misma que en el curso superior. -Los contenidos de las pruebas de evaluación de la materia pendiente se ajustarán al currículo vigente

-El alumno puede superar la materia pendiente si obtiene una calificación positiva en las pruebas finales aunque no haya realizado las actividades (formativas y de evaluación) de los planes de trabajo b) De la materia del propio curso

Procedimientos e instrumentos de evaluación para :

a. Una prueba no superada En el caso de nuestra asignatura, dado que el alumno se examina también de la materia impartida en pruebas anteriores, se podrá comprobar fácilmente si se ha superado o no lo anterior.

b. Evaluación final ordinaria El alumnado se examinará de toda la asignatura y deberá superar cada una de las partes de la que consta la materia para poder aprobar, obteniendo al menos un tercio de la nota correspondiente a cada parte. c) Aprendizajes imprescindibles no incluidos en el curso anterior Los estándares imprescindibles que no dio tiempo a tratar en el curso anterior debido al confinamiento se refieren al análisis sintáctico de la oración simple y, dado que vuelven a ser objeto del desarrollo curricular de la asignatura en este nivel, serán debidamente abordados en la segunda evaluación.

11.-MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Procuraremos no utilizar metodologías basadas en la homogeneización y en el "alumno medio", que prevén exclusivamente actividades y materiales uniformes

cualesquiera que sean los contenidos, el nivel de partida de los alumnos y sus estilos de aprendizaje, etc. Tampoco adoptaremos metodologías que hagan inviable la intervención activa del alumno y la observación efectiva de esa intervención por parte del profesor. Por otro lado pondremos en práctica instrumentos que permitan diferentes grados de dificultad o la realización de tareas alternativas, a saber:

Ejercicios únicos con tareas diferenciadas para distintos grupos o niveles (pruebas con varios núcleos de cuestiones). Ejercicios diferenciados para cada uno de los grupos o niveles (exámenes distintos en función de su grado de dificultad).

Actividades con escalas de observación únicas, graduadas a diferentes niveles, o bien con escalas de observación distintas. Ejercicios que permitan elegir opciones basadas en el factor tiempo, y que por tanto permiten apreciar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje (pruebas con

preguntas obligatorias y opcionales o combinaciones de unas y otras). Ejercicios de base común (tema o planteamiento único) y diferentes posibilidades de elaboración o contestación: redacciones, comentarios de texto, controles de

lectura de base no cerrada, etc. Aunque la mayor parte de la actividad didáctica se desarrollará en torno a los libros de texto y de lectura, también utilizaremos otros materiales didácticos -fotocopias de textos diversos, diccionarios y enciclopedias, prensa, material de consulta, etc. con el fin de evitar la monotonía y motivar la atención de los alumnos.

Otra estrategia de atención a la diversidad es la flexibilidad en la organización del aula. La aplicación de este recurso metodológico debe estar guiada en todo momento por ciertos principios elementales:

Planificación adecuada; es imprescindible que la organización del aula esté fundamentada en un planteamiento nítido de diversos factores: objetivos, contenidos, actividades que se van a poner en práctica, espacios y tiempos.

Eficacia pedagógica, dado que a menudo la movilización de los alumnos y profesores y la reasignación de tareas consumen tiempo, esfuerzos y recursos abundantes. Respeto a la individualidad de los alumnos y a sus afinidades electivas, las cuales pueden entrar en colisión con los agrupamientos que se intentan llevar a cabo, con

lo cual su rentabilidad y eficacia se reducen. Variabilidad y capacidad de recombinación, para evitar persistir en disposiciones que pudieran dar origen a situaciones discriminatorias o conflictos de convivencia. Normalización, a fin de evitar que los alumnos o grupos sobre los que más incide la organización del aula desarrollen alguna clase de escrúpulo sobre su condición

de aprendizaje.

12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No siempre resulta factible programar con exactitud las actividades complementarias y extraescolares, ya que su realización depende de factores que a menudo son

imprevisibles –la oferta cultural disponible en cada momento-, o de la actividad interna del Instituto, sujeta a su vez a las condiciones presupuestarias o a la planificación de otros departamentos didácticos. La dificultad de programar estas actividades se incrementa este año con las restricciones derivadas de la pandemia del coronavirus, que en principio impiden que los alumnos salgan del centro en horario lectivo e incluso dificulta que se reúnan dentro de sus instalaciones para posibles actos culturales.

En esta situación, se intentará compensar la imposibilidad de hacer actividades extraescolares aprovechando algunas sesiones de clase para la divulgación online de obras de teatro, recitado de poemas o exposiciones acerca de temas lingüísticos o literarios; siempre esperando la vuelta a la normalidad, lo cual supondría, como mínimo la salida habitual del centro para asistir en directo a la representación de obras de teatro, o bien a recitados poéticos y conferencias relacionadas con la materia.

13.-SISTEMA PARA LA ACREDITACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN INICIAL

Durante la primera semana del curso se realizará una prueba escrita/oral para detectar posibles aprendizajes imprescindibles no adquiridos en la etapa anterior. De este modo podrán adoptarse medidas para subsanar deficiencias o establecer en el orden de la Programación aquellos cambios que pudiesen ser relevantes para un mejor desarrollo del curso.

14.-PROCEDIMENTO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En las diferentes reuniones de Departamento se analizará el grado de avance de la asignatura en relación con la Programación así como los diversos cambios propuestos para adaptarse a las necesidades de cada grupo de alumnos. En la Memoria final de curso se reflejarán los cambios que haya sido preciso introducir en la Programación así como las posibles propuestas de cambio para el curso siguiente. Algunos de los indicadores para evaluar nuestra práctica serán:

1. Análisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones. 2. Grado de adquisición de los contenidos por parte del alumnado. 3. Adecuación de los contenidos al nivel de conocimientos del alumnado. 4. Grado de adecuación de los contenidos a los objetivos que se pretende conseguir. 5. Adecuación de la metodología empleada. 6. Adecuación de los recursos empleadosy ejercicios prácticos realizados.

15.-CONSTANCIA DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO

-En los primeros días de clase el profesor informará de las características de cada asignatura, la marcha del curso, las normas generales, criterios de evaluación, material usado.

-El alumno podrá disponer de la Programación didáctiva para su consulta.

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