Lemill Muokattu

LeMill-verkkopalvelun LeMill-verkkopalvelun arviointia oppimisen ja arviointia oppimisen ja

opetuksen näkökulmastaopetuksen näkökulmasta

Johanna Hänninen ja Tero PaakkiJohanna Hänninen ja Tero Paakki

DIME 2008DIME 2008

04/12/2304/12/23 Opiskeluympäristöt ja digitaalinen Opiskeluympäristöt ja digitaalinen media - Johanna Hänninen & Tero Pmedia - Johanna Hänninen & Tero Paakkiaakki

Kehitetty Helsingin taideteollisen korkeakoulun Kehitetty Helsingin taideteollisen korkeakoulun medialaboratorion (medialaboratorion (TaikTaik) johdolla) johdolla

Palvelu aloittanut toimintansa vuonna 2006 keväälläPalvelu aloittanut toimintansa vuonna 2006 keväällä Avoin oppimissisältöjen tuottamiseen ja käyttämiseen Avoin oppimissisältöjen tuottamiseen ja käyttämiseen

tarkoitettu monikansallinen verkkopalvelu opettajille ja muille tarkoitettu monikansallinen verkkopalvelu opettajille ja muille käyttäjille. käyttäjille.

LeMill on kehitetty osana Eurooppalaista LeMill on kehitetty osana Eurooppalaista CalibrateCalibrate-projektia-projektia– pyrkii edistämään oppimateriaalien sekä opetukseen pyrkii edistämään oppimateriaalien sekä opetukseen

liittyvien innovaatioiden liikkumista Euroopassaliittyvien innovaatioiden liikkumista Euroopassa Perustava tarkoitus on toimia avoimena Perustava tarkoitus on toimia avoimena

oppimisaihiovarastona, josta opettajat voivat hakea oppimisaihiovarastona, josta opettajat voivat hakea oppimateriaaleja, opetusmenetelmiä ja työkaluja. oppimateriaaleja, opetusmenetelmiä ja työkaluja.


Suunniteltu yhdessä opettajien kanssaSuunniteltu yhdessä opettajien kanssa

Oppimisaihiot ja opetusresurssit päädyttiin Oppimisaihiot ja opetusresurssit päädyttiin jakamaan kolmeen osaan: sisältöihin, jakamaan kolmeen osaan: sisältöihin, menetelmiin ja työkaluihin. ”Kun kaikki menetelmiin ja työkaluihin. ”Kun kaikki kolme ovat saatavilla yhdessä, syntyy kolme ovat saatavilla yhdessä, syntyy käytäntö siitä, kuinka tietty asia kannattaa käytäntö siitä, kuinka tietty asia kannattaa opettaa tai oppia.” (Leinonen, et.al. 2008, opettaa tai oppia.” (Leinonen, et.al. 2008, s.119).s.119).


LeMill affordanssitLeMill affordanssit Affordanssi = millaisia käyttömahdollisuuksia Affordanssi = millaisia käyttömahdollisuuksia

palvelua käytettäessä muodostuu.palvelua käytettäessä muodostuu.

Tässä arvioinnissa tarkastelemme LeMill Tässä arvioinnissa tarkastelemme LeMill verkkopalvelun ”tarjoutumista” erilaisiin verkkopalvelun ”tarjoutumista” erilaisiin käyttötarkoituksiin. käyttötarkoituksiin.

Keskitymme teorian valossa lähinnä yleisiin Keskitymme teorian valossa lähinnä yleisiin

affordansseihin (koska sovelluksissa voidaan affordansseihin (koska sovelluksissa voidaan nähdä melkein rajattomasti yksittäisiä nähdä melkein rajattomasti yksittäisiä affordansseja) opetuksen, oppimisen ja affordansseja) opetuksen, oppimisen ja yhteisöllisen toiminnan valossa. yhteisöllisen toiminnan valossa.


Yleisinä affordansseina voidaan pitää Yleisinä affordansseina voidaan pitää tarjoumia, jotka muodostuvat tarjoumia, jotka muodostuvat jaettujen merkitysten kautta. Sama jaettujen merkitysten kautta. Sama affordanssi voi muodostua sekä affordanssi voi muodostua sekä jaetulle että yksilölliselle jaetulle että yksilölliselle merkitykselle.merkitykselle.


Affordanssit muodostuvat Affordanssit muodostuvat tilannesidonnaisessa käytössä.tilannesidonnaisessa käytössä.

Esimerkiksi yksilöllisen ja Esimerkiksi yksilöllisen ja yhteisöllisen oppimisen ja toiminnan yhteisöllisen oppimisen ja toiminnan konteksteissa muodostuu erilaisia konteksteissa muodostuu erilaisia affordansseja. affordansseja.


Tarkastelemme tässä arvioinnissa Tarkastelemme tässä arvioinnissa ensin affordanssiteorian valossa ensin affordanssiteorian valossa LeMilliä oppimisympäristönä. LeMilliä oppimisympäristönä. Oppimisympäristö on tässä Oppimisympäristö on tässä katsannossa virtuaalinen tila. katsannossa virtuaalinen tila. Oppimisympäristönä voivat toimia Oppimisympäristönä voivat toimia erilliset oppimisaihiot (teoriassa erilliset oppimisaihiot (teoriassa kaikki palvelussa olevat resurssit). kaikki palvelussa olevat resurssit).


Oppimisympäristönä luokittelemme Oppimisympäristönä luokittelemme LeMillin sosiaalisen median LeMillin sosiaalisen median oppimisympäristöihin kuuluvaksi. oppimisympäristöihin kuuluvaksi. Tämä on jo affordanssi.Tämä on jo affordanssi.

Yleisiksi affordansseiksi (mahdollista Yleisiksi affordansseiksi (mahdollista toteutua erittäin usein) voivat toteutua erittäin usein) voivat muodostua esim. yhteisöllinen muodostua esim. yhteisöllinen oppiminen, erilaisten linkitysten oppiminen, erilaisten linkitysten kautta (palvelun ulkopuolelle ja sen kautta (palvelun ulkopuolelle ja sen sisällä)sisällä)


Opetus ja oppimisteoreettisia näkemyksiäOpetus ja oppimisteoreettisia näkemyksiä Opetus perustuu aina johonkin käsitykseen tai Opetus perustuu aina johonkin käsitykseen tai

näkemykseen oppimisen luonteesta. Näillä viitataan näkemykseen oppimisen luonteesta. Näillä viitataan oppilaiden ja opettajan toimintaan, vuorovaikutussuhteen oppilaiden ja opettajan toimintaan, vuorovaikutussuhteen luonteeseen sekä oletukseen uuden tiedon omaksumisesta. luonteeseen sekä oletukseen uuden tiedon omaksumisesta. Eri oppimiskäsitykset eivät välttämättä sulje pois toisiaan, Eri oppimiskäsitykset eivät välttämättä sulje pois toisiaan, vaan niissä voidaan havaita yhteisiä piirteitä.vaan niissä voidaan havaita yhteisiä piirteitä.

Näemme konstruktivistisen oppimiskäsityksen ja Näemme konstruktivistisen oppimiskäsityksen ja sosiokognitiivisen näkemyksen ymmärtävän oppimisen sosiokognitiivisen näkemyksen ymmärtävän oppimisen perustana.perustana.

Nykyisin vallalla on käsitys yhteisöllisen oppimisen Nykyisin vallalla on käsitys yhteisöllisen oppimisen edullisuudesta tuottamaan oppimisen kompetenssia. edullisuudesta tuottamaan oppimisen kompetenssia. Tällaiseen yhteisöllisyyteen vastataan sosiokognitiivisessa Tällaiseen yhteisöllisyyteen vastataan sosiokognitiivisessa näkemyksessä oppimisesta. näkemyksessä oppimisesta.


Suuntauksessa merkittävänä vaikuttajana pidetään Jean Suuntauksessa merkittävänä vaikuttajana pidetään Jean Piagetia ja hänen kognitiivisen konfliktin teoriaa Piagetia ja hänen kognitiivisen konfliktin teoriaa (esim.1988), jossa oppijoiden välillä olevien tiedollisten (esim.1988), jossa oppijoiden välillä olevien tiedollisten ristiriitojen seurauksena oppija rekonstruoi omaa tietoaan.ristiriitojen seurauksena oppija rekonstruoi omaa tietoaan.

Näin tarjoutuu myös mahdollisuus oppimiseen Näin tarjoutuu myös mahdollisuus oppimiseen

lähikehityksen vyöhykkeellä (Vygotsky, 1978). lähikehityksen vyöhykkeellä (Vygotsky, 1978).

Tällaisia mahdollisuuksia oppimiseen, esimerkiksi LeMilliin Tällaisia mahdollisuuksia oppimiseen, esimerkiksi LeMilliin yhdessä tuotettavan materiaalin teossa syntyy. yhdessä tuotettavan materiaalin teossa syntyy.

Piagetin mallin taustalla olevalla sosiaalisella Piagetin mallin taustalla olevalla sosiaalisella vuorovaikutuksella on merkitystä ajattelun aktivoijana ja vuorovaikutuksella on merkitystä ajattelun aktivoijana ja yhteisöllisesti jaetun ymmärryksen muodostumisessa. yhteisöllisesti jaetun ymmärryksen muodostumisessa. Virtuaaliset avoimet sosiaaliset oppimisympäristöt LeMill Virtuaaliset avoimet sosiaaliset oppimisympäristöt LeMill mukaan luettuna, tuovat ihmisiä yhteen toteuttamaan mukaan luettuna, tuovat ihmisiä yhteen toteuttamaan yhteisöllisen oppimisen laadukkaita pedagogisia käytäntöjä.yhteisöllisen oppimisen laadukkaita pedagogisia käytäntöjä.


Pedagogisia mahdollisuuksiaPedagogisia mahdollisuuksia

parhaimmillaan voi tarjota parhaimmillaan voi tarjota opetukselle uusia ulottuvuuksia ja opetukselle uusia ulottuvuuksia ja kehittää opettajien rutiiniksi kehittää opettajien rutiiniksi muodostuneita toimintamallejamuodostuneita toimintamalleja

uusien sisältöjen, menetelmien ja uusien sisältöjen, menetelmien ja työkalujen luominen työkalujen luominen tiedon tiedon jakaminen muiden kanssajakaminen muiden kanssa

mahdollisuudet rajattomatmahdollisuudet rajattomat


Pedagoginen käytettävyysPedagoginen käytettävyys Toiminta oppijan ehdoillaToiminta oppijan ehdoilla Oppijan aktiivisuusOppijan aktiivisuus Yhteisöllinen oppiminenYhteisöllinen oppiminen Tavoitteellisuus Tavoitteellisuus Soveltuvuus Soveltuvuus Lisäarvo Lisäarvo Motivaatio Motivaatio Aiemman tietämyksen arvostusAiemman tietämyksen arvostus Joustavuus Joustavuus PalautePalaute


Pedagoginen käytettävyysPedagoginen käytettävyys

Toiminta oppijan ehdoillaToiminta oppijan ehdoilla selkeä ja johdonmukainen oppimisalustaselkeä ja johdonmukainen oppimisalusta aikaisempien tietojen ja taitojen aikaisempien tietojen ja taitojen

huomiointihuomiointi

Oppijan aktiivisuusOppijan aktiivisuus ryhmän vaikutusryhmän vaikutus oma kiinnostusoma kiinnostus opettajan rooliopettajan rooli



Yhteisöllinen oppiminenYhteisöllinen oppiminen asiantuntija- ja oppimiskulttuuriasiantuntija- ja oppimiskulttuuri Kognitiiviset konfliktitKognitiiviset konfliktit Vygotskyn lähikehityksen vyöhykeVygotskyn lähikehityksen vyöhyke sisältöjen luominen ja jakaminen, kommentointisisältöjen luominen ja jakaminen, kommentointi verkostoituminen samasta asiasta verkostoituminen samasta asiasta

kiinnostuneiden kanssa (yhteisöt)kiinnostuneiden kanssa (yhteisöt)

TavoitteellisuusTavoitteellisuus selkeät tavoitteet, niin omat kuin koko ryhmänkinselkeät tavoitteet, niin omat kuin koko ryhmänkin



Soveltuvuus ja lisäarvoSoveltuvuus ja lisäarvo Tärkeä kysymys pohtia: Mitä lisäarvoa LeMill tuo Tärkeä kysymys pohtia: Mitä lisäarvoa LeMill tuo

opetukselle?opetukselle?– vaihteluavaihtelua– mielikuvitustamielikuvitusta– erilaisia toimintamenetelmiäerilaisia toimintamenetelmiä

Mitä LeMill antaa opettajalle?Mitä LeMill antaa opettajalle?– verkostoituminenverkostoituminen– ammatillinen kehittyminenammatillinen kehittyminen

Oppimisaihiot ja perinteiset menetelmät eivät Oppimisaihiot ja perinteiset menetelmät eivät sulje toisiaan pois, vaan täydentävät toinen sulje toisiaan pois, vaan täydentävät toinen toisiaantoisiaan



MotivaatioMotivaatio verkkotyöskentely itsessäänverkkotyöskentely itsessään opettaja saatavilla, kun ongelmia ilmeneeopettaja saatavilla, kun ongelmia ilmenee oppilaille läheiset oppimistehtävätoppilaille läheiset oppimistehtävät kannustava ilmapiiri ja palautekannustava ilmapiiri ja palaute

Aiemman tietämyksen arvostaminenAiemman tietämyksen arvostaminen jokainen oppilas on yksilöjokainen oppilas on yksilö monentasoiselle oppijalla on oltava tarjolla monentasoiselle oppijalla on oltava tarjolla

jotainjotain



JoustavuusJoustavuus helposti käytettävissä ja saatavilla eri helposti käytettävissä ja saatavilla eri

tilanteissatilanteissa oman kiinnostuksen suuntaaminenoman kiinnostuksen suuntaaminen

PalautePalaute erittäin tärkeä oppimisen kannaltaerittäin tärkeä oppimisen kannalta LeMillissä voi kommentoida tuotettuja LeMillissä voi kommentoida tuotettuja

sisältöjäsisältöjä


Tekninen käytettävyysTekninen käytettävyys SaavutettavuusSaavutettavuus Opittavuus ja muistettavuusOpittavuus ja muistettavuus Toiminta käyttäjän ehdoillaToiminta käyttäjän ehdoilla OhjeetOhjeet Graafinen ulkoasuGraafinen ulkoasu LuotettavuusLuotettavuus JohdonmukaisuusJohdonmukaisuus Käytön tehokkuusKäytön tehokkuus Muistettavien asioiden määräMuistettavien asioiden määrä VirhetilanteetVirhetilanteet


Yhteenvetoa teknisestä Yhteenvetoa teknisestä käytettävyydestäkäytettävyydestä

LeMill on avoin kaikilleLeMill on avoin kaikille Graafinen ulkoasu selkeä ja Graafinen ulkoasu selkeä ja

yksinkertainen, jopa tylsäyksinkertainen, jopa tylsä Etusivu antaa yksinkertaisen kuvan, mutta Etusivu antaa yksinkertaisen kuvan, mutta

loppujen lopuksi sovelluksesta jää aika loppujen lopuksi sovelluksesta jää aika sekava kuvasekava kuva

Suht helppokäyttöinen, kun tutustuu Suht helppokäyttöinen, kun tutustuu palveluun tarkemminpalveluun tarkemmin

Ohjeet englanninkielisiä, aiheuttaako Ohjeet englanninkielisiä, aiheuttaako ongelmia esim. oppilaille?ongelmia esim. oppilaille?


Yhteenvetoa teknisestä Yhteenvetoa teknisestä käytettävyydestäkäytettävyydestä

Palaute-lomake plussaaPalaute-lomake plussaa Toimii suht luotettavasti, suurin Toimii suht luotettavasti, suurin

luotettavuuskysymys itse sisällötluotettavuuskysymys itse sisällöt Vähän muistettavia asioitaVähän muistettavia asioita Jonkin verran virhetilanteita: parhaillaan Jonkin verran virhetilanteita: parhaillaan

oleva ongelma, jossa linkitykset LeMill oleva ongelma, jossa linkitykset LeMill sivustoilla olevien objektien välillä eivät sivustoilla olevien objektien välillä eivät ole näkyneet ja sisällöt näyttävät ainakin ole näkyneet ja sisällöt näyttävät ainakin osittain kadonneenosittain kadonneen


HaasteitaHaasteita

Miten saada LeMill kasvatus- ja Miten saada LeMill kasvatus- ja opetussektorin henkilöstön tietoisuuteen?opetussektorin henkilöstön tietoisuuteen?

Miten saada opettajat käyttämään LeMilliä Miten saada opettajat käyttämään LeMilliä tiedon jakamiseen ja opetuskäyttöön?tiedon jakamiseen ja opetuskäyttöön?

Sisältöjen luotettavuusSisältöjen luotettavuus Sivuston kehittäminen, mm.Sivuston kehittäminen, mm.

– sisältöjen ryhmittäminensisältöjen ryhmittäminen– suomenkieliset ohjeistuksetsuomenkieliset ohjeistukset


LeMill mielikuvakarttanaLeMill mielikuvakarttana


KirjallisuuttaKirjallisuutta Hakkarainen K., Lonka K. & Lipponen L. 2004. Tutkiva oppiminen. Järki, tunteet ja Hakkarainen K., Lonka K. & Lipponen L. 2004. Tutkiva oppiminen. Järki, tunteet ja

kulttuuri oppimisen sytyttäjinä. Helsinki: WSOY.kulttuuri oppimisen sytyttäjinä. Helsinki: WSOY.

Jaakola, Nirhamo, Nurmi & Lehtinen 2005. Erilaiset oppimisaihiot osana joustavaa Jaakola, Nirhamo, Nurmi & Lehtinen 2005. Erilaiset oppimisaihiot osana joustavaa kokonaisuutta. Teoksessa Ilomäki, L. (toim.) Opi ja onnistu verkossa - aihiot avuksi. kokonaisuutta. Teoksessa Ilomäki, L. (toim.) Opi ja onnistu verkossa - aihiot avuksi. Helsinki: Opetushallitus.Helsinki: Opetushallitus.

Leinonen, T., Toikkanen, T., Purma, J. & Poldoja, H. 2008. LeMill - Uuden sukupolven Leinonen, T., Toikkanen, T., Purma, J. & Poldoja, H. 2008. LeMill - Uuden sukupolven opettajayhteisö tuottaa oppimisaihioita yhdessä. Teoksessa: Ilomäki, L. (toim.) opettajayhteisö tuottaa oppimisaihioita yhdessä. Teoksessa: Ilomäki, L. (toim.) SÄHKÖÄ OPETUKSEEN! Digitaaliset oppimateriaalit osana oppimisympäristöä. SÄHKÖÄ OPETUKSEEN! Digitaaliset oppimateriaalit osana oppimisympäristöä. Vammala. Vammalan kirjapaino Oy. Vammala. Vammalan kirjapaino Oy. http://http://www.oph.fiwww.oph.fi/julkaisut/2008//julkaisut/2008/sahkoa_opetukseen.pdfsahkoa_opetukseen.pdf

Siljander, P. 2002. Systemaattinen johdatus kasvatustieteeseen. Helsinki: OtavaSiljander, P. 2002. Systemaattinen johdatus kasvatustieteeseen. Helsinki: Otava

Tynjälä, P. 1999. Oppiminen tiedon rakentamisena.Tynjälä, P. 1999. Oppiminen tiedon rakentamisena.

Valtanen, J. 2005. Ongelma ongelmaperustaisessa oppimisessa. Teoksessa Poikela, E. Valtanen, J. 2005. Ongelma ongelmaperustaisessa oppimisessa. Teoksessa Poikela, E. & Poikela S. (toim.) Ongelmista oppimisen iloa. Ongelmaperustaisen pedagogiikan & Poikela S. (toim.) Ongelmista oppimisen iloa. Ongelmaperustaisen pedagogiikan kokeiluja ja kehittämisiä. Tampere: Tampere University Press.kokeiluja ja kehittämisiä. Tampere: Tampere University Press.

Vygotsky, L. S., 1978. Mind in society: The development of higher psychological Vygotsky, L. S., 1978. Mind in society: The development of higher psychological processes. M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman (toim). Cambridge, processes. M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman (toim). Cambridge, MA: Harvard University Press.MA: Harvard University Press.

Piaget, J., 1988. Piaget, J., 1988. Lapsi maailmansa rakentajana. Juva. WSOY. Lapsi maailmansa rakentajana. Juva. WSOY.

Lemill Muokattu

Education

Transcript of Lemill Muokattu