Leioako Berritzegunea

2010-2011

Me gustaría probar algo nuevo, pero...

¿POR DÓNDE EMPIEZO?

• Competencia es la capacidad de realizar

realmente una tarea en un contexto determinado

La competencia es un agregado de elementos diferenciados.

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

SABER:Conocimiento

SABER HACER:Destrezas

SER, QUERERActitudes, valorescreencias

*

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la

salud

Competencia social y ciudadana

Competencia matemática

Competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Competencia para la autonomía e iniciativa

personalCompetencia en cultura humanística y artística

ÁREAS

MATERIAS

(Carácter transversal)

Competencias y áreas/materias

+ Carácter transversal• Aprender a aprenderAprender a aprender• Comunicación Comunicación

lingüísticalingüística• Tratamiento de la Tratamiento de la

información y C. Digitalinformación y C. Digital• C. Social y CiudadanaC. Social y Ciudadana• Autonomía e iniciativa Autonomía e iniciativa

personalpersonal

+ Unidas a materias concretas

• C. en cultura científica, tecnológica y de la salud

• C.Matemática • C. en cultura

humanística y artística

COMPETENCIA ≠ ÁREAMATERIA

ArtísticaPlástica-Música

Matemáticas

Lengua

C. del Medio

HistoriaBiología A. a Aprender

Social y C.

Matemática

Lingüística

Científica Autonomía

Digital

…

Sí, mucho hablar de Competencias pero…¿dónde las encuentro en el Curriculum?

Las competencias y el currículo del Las competencias y el currículo del áreaárea

• Dimensión: Comprensión escrita

• 6.-Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas…) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Indicadores:

• Identifica el sentido global del texto

• Resume el contenido informativo del texto

• Reconoce las ideas principales y secundarias

• Reconoce la relación entre las ideas del texto

• Reconoce el léxico propio del ciclo

• 2. Comprender textos escritos de diversos géneros de ámbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida académica, infiriendo el sentido global de los mismos, utilizando pautas de análisis dadas.

• 2.2. Capta el sentido global del texto.

• 2.3. Identifica las ideas principales del texto.

• 2.4. Completa esquemas y mapas conceptuales simples con las ideas principales del texto.

• 2.5. Utiliza estrategias simples para resolver los problemas de comprensión.

• 2.6. Relaciona, con ayuda el nuevo contenido con las ideas propias, dando su opinión razonada sobre aspectos concretos del contenido del texto.

* Competencia: Aprender a Aprender

COMPETENCIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS

Comprensión de la información relevante (correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, libros de texto y libros consulta apropiados al ciclo.

Uso de estrategias de comprensión lectora Análisis de las ideas: ideas principales, elementos falsos, absurdos, tema. Búsqueda y selección guiada de información específica ...

Decreto: Anexo

III

C. en Comunicación Lingüística (I)

1. Comunicación oral y escrita2. Representación,

interpretación y comprensión de la realidad

3. Construcción y comunicación de conocimientos

4. Organización y autorregulación pensamiento, emociones y conducta

C.C.L.

expresar pensamientos, emociones,vivencias y opiniones

Capacidad afectiva de convivir y resolver conflictos

Formar juicios críticos y éticos

Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose (oral-escrito)

Conciencia de convenciones, valores culturales, versatilidad lenguaje en función de contextos e intención comunicativa.

Adoptar decisiones

Dar cohesión y coherencia al discurso y acciones

Estructurar conocimiento

Reforzar habilidades para el tratamiento de info

Dialogar

Generar ideas

C. Comunicación Lingüística:

Dimensiones y tareas

apropiadas

Indicadores- Identifica el sentido global- Reconoce las ideas principales y las secundarias- Reconoce la relación entre las ideas- ...Graduación: nivel 3

Identificar el sentido global de

los textos

Reconocer el propósito

Seleccionar la información

Utilizar estrategias para la comprensión

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA

COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN ESCRITA

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

INTERACCIÓN ORAL

Subcompetencias

Dimensiones

Tareas apropiadas…pero…¿qué es

una tarea?

¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un

individuo considera necesaria para conseguir un resultado

concreto en cuanto a la resolución de un problema, el

cumplimiento de una obligación o la consecución de un

objetivo.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Debe incluir

El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.

La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.

LA TAREA ES EL PROCESO QUE CONCLUYE ELABORANDO UN PRODUCTO FINAL

A TRAVÉS DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON SENTIDO LOS ALUMNOS-AS REALIZAN UNA TAREA

Situación problema

Contexto

Producto

Actividades

Contextos

•Personal: situaciones cotidianas del ámbito del hogar, ocio y educación no formal

•Escolar: las correspondientes a situaciones que se producen en los centros

•Social: situaciones sociales, problemáticas o sucesos de actualidad que se producen en la comunidad

•Temas actuales: científicos, tecnológicos o sociales que tengan que ver con la secuencia que se desarrolla

Situaciones Comunicativas en el aula (Contextos):

Lemoizko eskola

•“Gure eskolako ortua”:querer elaborar una huerta (demanda social-familiar, integración en el entorno)•“Lemoizko Itsas-museoa”: la escuela estaba cerca del mar, familias con barco, bióloga marina entre las familias•“Nork ekartzen dizkigu jostailuak”:a un niño en Bélgica ya le habían traído los juguetes después del puente de la Constitución•“Unibertsoa”, “Dinosaurioak”: propuestos por los alumnos/as. •“Gure etxeak”: los alumnos/as acudían en autobús. Curiosidad for saber dónde vivía cada uno.

Situaciones Comunicativas en el aula (Contextos): Ana

B.

•“Un billete de ida y vuelta”: tema de actualidad. Partir de un tema de actualidad para analizar los movimientos migratorios entre América y España a través de la historia.•“Los retos del siglo XXI”: hacer reflexionar a los alumnos sobre el mundo en el que viven•“La ciudad a través de la historia: Bilbao, un caso particular”. Analizamos el lugar en el que vivimos relacionándolo con el pasado.

Trabajar la información aprendida, organizándola en una producción con

una finalidad práctica:

Producciones

• Hacer una guía turística de la ciudad

• Organizar una fiesta en el centro• Planificar una salida o una visita• Escribir la biografía de un

personaje histórico• Hacer una recopilación de

fotografías de la historia de una localidad

• Realizar un glosario virtual en un wiki

• Hacer un Curriculum vitae• Confeccionar una dieta personal

equilibrada• Presentar los resultados de una

investigación con diapositivas

• Diseñar Guías /orientaciones / planes

• Ofrecer la predicción metereológica en la radio del centro

• Hacer un blog con los árboles de nuestro pueblo

• Dramatizar una situación social

• Construir un dominó de animales

• Realizar una maqueta• Escribir un artículo para la

revista del centro• Desarrollar un friso

cronológico electrónico

Un ejemplo: Ecosistema

• Personal: cada uno calcula su huella ecológica

• Escolar: hacer una eco-auditoría escolar

• Social: analizar un ecosistema cercano

• Actual: analizar un tema de problemática ambiental a nivel mundial.

• Manifiesto con propuestas para reducir el consumo personal y familiar

• Informe para el Consejo Escolar con propuestas para reducción de consumo en la escuela

• Itinerario ecológico para el alumnado de Primaria

• PowerPoint sobre el cambio climático para la revista digital del cole: “Y yo... ¿qué puedo hacer?”

CONTEXTO PRODUCTO

CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para utilizar la lengua en situaciones de comunicación diversas y variadas.

Comprensión y producción deTEXTOS

ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

Tipo de Tipo de actividadeactividade

ss

Tipo de Tipo de actividadeactividade

ss•Las actividades se centran en los procesos comunicativos.•El eje de trabajo es la comprensión y producción textual. •Estos procesos exigen utilizar estrategias cognitivas, discursivas y lingüísticas complejas que hay que trabajar en clase.

ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

•El aprendizaje se concibe como construcción activa del sujeto.•El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de los alumnos y alumnas. •El aprendizaje se promueve a partir del interés y la motivación.

Concepto Concepto del del

aprendizaaprendizajeje

Concepto Concepto del del

aprendizaaprendizajeje

ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

•El alumno participa activamente como sujeto de su aprendizaje. •La alumna actúa con autonomía y asume responsabilidades.•El alumno y alumna cooperan con sus compañeros. • El profesor orienta, motiva e implica a los alumnos en el aprendizaje.

Papel del Papel del profesor profesor

y del y del alumnoalumno

Papel del Papel del profesor profesor

y del y del alumnoalumno

ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

ConceptConcepto de o de

EvaluaciEvaluaciónón

ConceptConcepto de o de

EvaluaciEvaluaciónón

• Forma parte del programa y está presente en cualquier momento del proceso.

• Tiene un carácter más formativo que sumativo .

• Hay diferentes agentes y objetos de evaluación.

• Tiene un papel fundamental para regular los procesos de enseñanza aprendizaje.

C. Comunicación Lingüística ylas áreas o materias no lingüísticas

Ya, ¿y cómo trabajo la C. en C. Lingüística desde mi área?

¡Eh, que yo soy profe de Ciencias!

Pero las Competencias podemos y debemos trabajarlas desde

todas las áreas

Actividad: Análisis del Curriculum de Primaria y Secundaria…

Se trata de identificar los criterios e indicadores de evaluación que reflejan el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística

Potencia el trabajo cooperativo en tus secuencias didácticas

Coordina con el profesorado de lenguas los textos que utilizarás

Incluye tareas que engloben las 5 dimensiones de la lengua

Participa en proyectos de trabajo interdisciplinares

(ver ppt: tipos, géneros y áreas)

Actividades:Reflexión y

análisis sobre una secuencia

didáctica

2ª Parte:

Actividad 1: Estilo de profesor/a

Actividad 2: Presentación de Modelos

Actividad 3: Análisis de una secuencia

Y para terminar...

Materiales:

www.b08leioa.net

- Materiales del Programa TIL-HTB

-Ana Basterra (B08-presentación El tratamiento integrado de las lenguas en la comunidad autónoma vasca)

FUENTESFUENTES

-Pilar Etxebarria (B08- presentación Metodología: principales ideas) -Decretos de implantación del nuevo curriculum: www.hezkuntza.net

- porque-nunca-se-sabe.blogspot.com

-ihes.com

-quexperimento.blogspot.com

-teco.adm.ula.ve

-vigonet.com

-kroonos.com

-vertele.com

-quito.olx.com.ec

-elperro1970.wordpress.com

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