SESIÓN DE REFUERZO ESCOLAR

PRIMER GRADO

NÚMERODE SESIÓN

8

Leemos el cuento “Tres pequeños gatos”

COMUNICACIÓN

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•Fichas de aplicación 1.•Colores, tajador, borradores.•Plumones.•Lista de cotejo (Anexo 1).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

En esta sesión los estudiantes escucharán o leerán cuentos, para así acercarse al mundo y

comprenderlo desde muy temprana edad, y terminen siendo estos una oportunidad para interactuar con el

mundo letrado.

•Lee la sesión.•Coloca cerca una mesita o caja con lápices de colores, borradores, tajadores, etc., que puedan utilizar los estudiantes para escribir sus listas.•Escribe el cuento en un papelote.•Si es necesario, amplía las imágenes del anexo 2, para que sean más visibles a los estudiantes.•Ten listas las fichas de aplicación 1 para todos los estudiantes.

Antes de la sesión

COMPETENCIA Comprende textos escritos.

CAPACIDAD Reorganiza información de diversos textos escritos.

INDICADOR

Competencia, capacidad e indicador a trabajar en la sesión

Representa, a través de imágenes, el contenido del texto leído por el adulto.

APRENDIZAJES ESPERADOS

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En grupo clase:

n Reúne a los niños y niñas en un círculo, mirándose unos a otros, y pídeles que cada uno recuerde lo que aprendió en la clase anterior. Pueden hacerlo a través de una dinámica.

n Pregúntales qué cuentos conocen, quién se los contó y si les gusta los cuentos. Asimismo, si sólo han escu-chado los cuentos o ya se han atrevido a leerlos por sí mismos.

n Comunica el propósito de la sesión: “Hoy van a leer un cuento por sí mismos, para comprenderlo, disfrutar de su trama y conocer cuál es su estructura.

En grupo clase:

n Coloca en la pizarra el título y algunas palabras claves con imágenes (anexo 2). Por ejemplo:

“gatitos”, “ratita”, “rana”, “moscas”

n Señala que ese es el título y esas son palabras que están en el cuento. Luego, pregúntales de qué creen que trata el cuento. Anota sus respuestas en un extremo de la pizarra.

n Pregúntales por qué creen que trata sobre eso y qué estará pasando con esos personajes que mencionan. Anota sus respuestas en un lado de la pizarra.

n Ahora, pregúntales cómo creen que habrá concluido la historia. Anota sus hipótesis en la pizarra y pregúnta-les porqué piensan que ese es el final.

n Hazles las siguientes preguntas: ¿Cuál será el título? ¿Qué palabras del título serán parecidas a uno de los nombres de las imágenes de la pizarra? (gatos – gatitos) ¿Cómo se dieron cuenta? Pregúntales nuevamente cuál será el título.

n Felicítalos por su esfuerzo y léeles el título.

Desarrollo Tiempo aproximado: 40 minutos

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

Antes

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n Coloca el texto en la pizarra, el mismo que debe ser igual al del anexo 2 (con los recuadros al lado de los pá-rrafos), y léelo en voz alta. Cuando menciones las palabras que están representadas en las imágenes, hazlo con cierto énfasis. Pide a los estudiantes que se acerquen al papelote y encierren con un círculo las palabras que acompañan a las imágenes.

Individualmente:

n Proporciona a cada estudiante una fotocopia de la lectura (ficha de aplicación 1) y solicita que busquen las palabras que están encerradas en el papelote.

n Lee nuevamente el texto y detén la lectura al culminar cada párrafo. Luego, solicita que dibujen la idea que consideran importante en el recuadro que está al lado.

n Da el tiempo necesario para que dibujen. Acércate a cada uno y pregúntale qué está dibujando. Dile que te señale en qué parte del párrafo dice eso. Si no lo ubica, léele y guía el dedo del niño en el párrafo. Nuevamen-te hazle la pregunta y pide que subraye esa idea.

Ayuda a los estudiantes dándoles pistas que les permitan hacer relaciones. Por ejemplo, preguntándoles cómo inicia la palabra “gatos” y cuál de las

palabras que acompañan a las imágenes empieza con esas primeras letras.

Durante

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n El que va terminando su dibujo, de ese párrafo, puede pasar a la pizarra a hacer el del papelote, mientras trabajas con los demás.

n Pasa al siguiente párrafo y realiza el mismo procedimiento, y así hasta culminar toda la lectura.

En pares:

n Organiza al grupo en parejas, para que compartan sus trabajos. Deben narrar el cuento apoyándose en los dibujos que han elaborado y señalando dónde dice lo que han dibujado.

En grupo clase:

n Contrasta las hipótesis que plantearon antes de la lectura. Léelas y luego pregúntales si representan lo que está escrito en el texto. Luego, cuestiona por qué dicen eso.

n Cuando preguntes al niño o niña qué está dibujando, felicítalo por la “belleza de su creación”. Centra tu atención en su explicación y hazle ver los detalles que representan. Por ejemplo:

-Niño: Estoy dibujando a los tres gatitos jugando.

-Maestro: ¿Y dónde están jugando?-Niño: Al pie de un banco.-Maestro: ¿Y dónde están ellos?-Niño: En el jardín. -Maestro: Entonces, ¿qué deberías

agregar a tu dibujo?Si no te responde, léele esa parte y

nuevamente hazle las preguntas. Esto debe hacerse en toda la secuencia de dibujos y con cada uno de los estudiantes.

n Conversa con ellos sobre lo que han aprendido y hazles las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?

Después

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

ANEXO 1Primer grado – Sesión 8

Comunicación

LISTA DE COTEJO

Lo hace. Lo hace con apoyo. x No lo hace.

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Grupo : __________________________________________ Grado: _______________________

Área: ____________________________________________ Fecha: _______________________

INDICADOR:

Representa, a través de imágenes, el contenido del texto leído por el adulto.

COMENTARIOS /OBSERVACIONES

N°

01

02

03

04

05

06

NOMBRES YAPELLIDOS

DE LOSESTUDIANTES

CAPACIDAD:

Reorganiza información de diversos textos escritos.

COMPETENCIA: Comprende textos escritos.