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  • 57WoippyECurieINNO2010-ann12a PASI Nancy-Metz 1

    DISPOSITIF DENSEIGNEMENT en DCLOISONNEMENT LARGI Ecole Pierre et Marie Curie 57140 WOIPPY ANNEXE 12a : Module comprhension de consignes, CE2

    LECTURE DE CONSIGNES

    Cycle 3 1re anne Rseau Ambition Russite de Woippy

    Cathia Batiot

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    COMPREHENSION DE TEXTES FONCTIONNELS LIRE DES CONSIGNES

    La lecture de textes fonctionnels et de consignes met en jeu des intentions (rechercher ou vrifier une information, agir de manire adquate) et des stratgies de lecture (lecture slective, lecture tabulaire, lecture survol) diffrentes de celles de la lecture de textes littraires. Ces stratgies de lecture sont dailleurs bien utiles pour mieux utiliser les nouvelles technologies de linformation.

    Les difficults rencontres par les lves sont nombreuses : mauvaise comprhension du vocabulaire ou de la

    structure syntaxique, absence didentification des mots essentiels et des mots outils prcisant les limites du sujet ou les relations entre les diffrentes tapes de laction, lien non tabli entre les informations donnes et la question pose ou entre lexercice et la matire , absence danticipation et de planification de la tche

    A ces difficults sajoute la variation des consignes dans leur formulation ou leur signification, dun enseignant lautre, dune discipline lautre. Cela justifie limportance de lapprentissage de cette comptence et son impact sur la russite des lves. Il faut bien distinguer dans lanalyse des erreurs ou des checs (de ralisation des tches demandes ou de rsolution des problmes) si la source des difficults est dans la lecture de la consigne ou de lnonc ou bien dans la matrise et la mobilisation des savoirs ou savoir-faire exigibles ( Lire et crire au Cycle 3 , p. 36) Objectifs dapprentissage : Comprendre une consigne orale ou crite usuelle ; Lire seul(e) une consigne usuelle et effectuer la tche demande ; Adopter des stratgies de lecture adquates ; Connatre les marques linguistiques dorganisation des consignes : systme des temps (impratif, infinitif, voire futur),

    connecteurs, dictiques, ponctuation ; Connatre la syntaxe et le lexique spcifiques la consigne scolaire ; Interroger ses dmarches, les verbaliser et, si ncessaire, les rajuster ; Reformuler les consignes complexes et agir de manire adquate. Identifier lnonciation spcifique aux consignes par lanalyse, la comparaison, la reformulation crite ou orale :

    marques de linterrogation, de linjonction (temps, modes et personnes des verbes) et de limplication du destinataire ; Identifier par lanalyse et la comparaison la structure syntaxique de base et les informations essentielles : dabord

    le verbe, centre de la consigne exprimant laction demande ; ensuite lobjet de laction ou le thme traiter ; enfin les indicateurs (introduits par des organisateurs, des mots de liaison, des marques visuelles de successivit, le grondif) prcisant les tapes de laction et/ou les limites du thme ;

    Sapproprier le lexique de la consigne par des classements, des appariements : sens habituel et sens scolaire des mots courants1 ; significations relatives des gestes graphiques (souligner, encadrer, cocher, relier, complter, dessiner, recopier, rdiger), des actes mentaux (observer, analyser, comparer, justifier, classer, pourquoi, comment) ou des oprations discursives (nommer, dcrire, expliquer, numrer)

    Modliser la tche accomplir : anticiper le rsultat attendu, les tapes de ralisation et les ressources ncessaires (sources dinformations, outils, temps) ;

    Formuler la rponse de manire adquate : choisir la forme graphique ou discursive adquate (tableau, schma, croix, mot, numration, syntagme, phrase, texte rdig, description, explication, rcit) ; introduire, si ncessaire, la rponse par une formule introductive o le thme (lobjet) de la consigne devient sujet dun verbe exprimant le rsultat de la tche demande.

    1 Utiliss dans le contexte scolaire, ces mots prennent un sens bien diffrent de leur acception usuelle : relever (remettre debout / reprer, noter),

    observer (regarder / comparer, dduire) , lgende (conte / nonc sous un dessin), illustrer, trouver, tire, ranger, accorder, retenir, chasser, remplir, construire, reproduire, tableau, sujet, colonne, outil, emploi, famille, rgle, nombre, classe, grille, imparfait

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    Cette squence pourra tre dcline en huit sances, raison dune heure quotidienne, sur une priode de deux semaines.

    valuation diagnostique

    SEANCE 1

    Reprage de consignes dans diffrents manuels et/ou cahiers de classe, dans toutes les disciplines.

    SEANCE 2

    Identifier une consigne parmi un corpus de phrases. Reprer le verbe et les mots importants de la consigne.

    SEANCE 3

    Ordonner et planifier les tches effectuer dans une consigne. Matriser le vocabulaire spcifique des consignes.

    SEANCE 4

    laboration dun glossaire.

    SEANCE 5

    Associer consigne et tche(s) correspondante(s). Vrifier la bonne application dune consigne.

    Matriser le vocabulaire spcifique des consignes.

    SEANCE 6

    Percevoir la tche demande et respecter les diffrentes tapes dune consigne. Prendre en compte tous les lments ncessaires pour effectuer une tche (matriel, informations).

    SEANCE 7

    Complter la rdaction dune consigne. Rdiger une consigne partir de la tche qui a t ralise.

    SEANCE 8

    Rebrassage des lments travaills au cours des sances prcdentes.

    valuation sommative

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    EVALUATION DIAGNOSTIQUEEVALUATION DIAGNOSTIQUEEVALUATION DIAGNOSTIQUEEVALUATION DIAGNOSTIQUE

    CE2

    1. Je souligne les phrases qui sont des consignes. Le lapin est dans son terrier. Relis le texte et rponds aux questions.

    Relie les points avec ta rgle. La machine laver est en panne.

    Cherche le mot rallye dans ton dictionnaire. Le livre dhistoire est sur le bureau.

    2. Je lis la consigne, puis je numrote dans lordre ce quil faut faire. Choisis le pome que tu prfres et entrane-toi le lire sans hsiter. Lis le texte devant la classe. Je lis plusieurs fois le pome que jai choisi. Je choisis un pome que jai beaucoup aim. Je lis le pome devant mes camarades.

    3. Je souligne le verbe des consignes.

    Relis le dbut du texte haute voix. Avant, prpare ta lecture. Cherche et recopie le nom des armes utilises par les Gaulois. Offre diffrents aliments ton lapin et note tes observations dans le tableau ci-dessous.

    4. Je retrouve la consigne donne llve qui a fait cet exercice.

    Texte avant le travail de llve : Le Chat attendit de voir si une autre Chose Sauvage irait la Caverne, mais personne ne bougea dans les Bois Humides et Sauvages et il vit la lumire du feu dans la Caverne et il sentit lodeur du bon lait blanc et bien chaud. Texte aprs le travail de llve : Le Chat attendit de voir si une autre Chose Sauvage irait la Caverne, mais personne ne bougea dans les Bois Humides et Sauvages et il vit la lumire du feu dans la Caverne et il sentit lodeur du bon lait blanc et bien chaud. Consigne : .........................................................................................................................................

    Prnom : ........................ NOM : ............................ Classe de ............................ SCORE: %

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    SEANCE 1

    Reprer des consignes dans diffrents manuels ou cahiers de classe, dans toutes les disciplines.

    Une fois le tableau rempli, analyser avec les lves chacune des consignes :

    Quest-ce qui me fait dire que ce sont des consignes ? Quelle est la forme la plus souvent utilise pour les

    verbes ? Y a-t-il des verbes que lon retrouve plus souvent que

    dautres ? Parmi ces consignes, lesquelles ncessitent lutilisation

    doutils spcifiques (ciseaux, rgle, crayons de couleur, etc.) ?

    Conserver une trace des changes, en vue de llaboration du glossaire.

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    Prnom NOM : ................................. Date : ....................... Classe : .................

    LES CONSIGNES

    Dans le tableau suivant, je recopie les consignes que jai trouves dans mes livres ou mes cahiers.

    Disciplines Consignes

    Franais

    .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................................................................................................................

    Mathmatiques

    ......................................................................