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El Docente y los Programas escolaresLo institucional y lo didctico

Por: ngel Daz Barriga

Ejecutor de planteamientos o miembro activo en la tarea educativa?

Tensiones entre las perspectivasInstitucional y Didctica.

En el siglo XX fue el siglo de la programacin escolar. En los aos transcurridos, la programacin abandon el sealamiento de temas como grandes embozos para plantear propuestas muy detalladas, que se desagregan en mltiples elementos: objetivos, contenidos, actividades, recursos didcticos, etc., e incluso tiene la pretensin de panificar cada sesin de trabajo con los estudiantes.

Los PLANES Y PROGRAMAS de estudio funcionan como un ordenador institucional.Dos concepciones del PROGRAMA:Desde la perspectiva institucional, el PROGRAMA representa el conjunto de contenidos que deben ser abordados en un curso escolar.Zabalza utiliza el trmino para atender la dimensin institucional , cuya obligacin es presentar un prospecto de trabajo y una programacin.

Ambas afirman que es responsabilidad del maestro la elaboracin de una propuesta de trabajo de acuerdo a la perspectiva institucional y las condiciones del grupo.

Es necesario saber la til y sutil diferencia entre dos conceptos claves:Programa: Documento oficial de carcter Nacional en el que se indica el conjunto de contenidos a desarrolla en determinado nivelProgramacin: Apoyo educativo-didctico especfico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto.

Visin uniforme o dimensin plural?Programas de estudio: Debe ser una Interpretacin nica del contenido y sus formas de transmisin o una propuesta curricular?

En el contexto de la pedagoga pragmtica, emerge la idea de una programacin uniforme. Encontrar un mecanismo que garantice una serie de aprendizajes mnimos (contenidos idnticos para todos los estudiantes), por ejemplo:Acuerdo para la Modernizacin Educativa: En Mxico 1992, se plantea que cada entidad federativa se har responsable del funcionamiento de las escuelas de su entidad. La Federacin conserva la funcin de definir los contenidos a trabajar, as como de evaluar el funcionamiento del sistema. Se busaca articular ambos elementos:1.- Planificacin curricular global2.- La necesidad de respetar los procesos, formas de trabajo y condiciones particulares de cada escuela y grupo de docentes, alumnos.

PLANES DE TRABAJO

El docente adeca el programa de estudio, y ejerce la didctica.

Estructura:El anlisis de elementos que conforman un programa ayuda notoriamente a las instituciones educativas a ordenar la redaccin y elaboracin de los mismo, pero su delimitacin afecta a la necesaria singularidad que reclaman las condiciones particulares de cada situacin educativa, as como la visin de cada docente.Para la elaboracin de cualquier programa, es necesario tomar en cuenta algunos aspectos tales como: Los estudios que fundamentaron el plan, sus orientaciones sobre los contenidos, aprendizaje y funcin didctica , y su concrecin en habilidades bsicas a desarrollar y por ltimo, experiencia en la actividad docente.Elementos bsicos a contener un programa de estudio:Determinacin de objetivos (Generales y especficos)Precisin del contenido y organizacin por unidades.Sealamiento de una bibliografa

Funciones de los ProgramasLa estructura de los programas, tambin es consecuencia de las funciones que cubren los programas de estudio. Es decir, dependiendo de su funcin, ser su estructura.

De acuerdo con sus funciones, consideramos que existen 3 tipos de programas: Los programas del plan de estudiosLos programas de las academias o grupos de maestrosLos programas de cada docente.

Programas del plan de estudiosAspectos positivos: Posibilita la visin global del plan de que forma parte. Informa acerca del proyecto educativo que adopta una institucin.Formas de presentar estos programas del plan de estudios:1.- Se centra en la presentacin de los contenidos bsicos de un curso.2.- Privilegia la estructura de objetivos de desempeo

Su contenido es de carcter indicativo, pero no obligatorio, pues requiere ser interpretado por los grupos de docentes. Se recomienda que estos programas sean elaborados en relacin con los contenidos.Los programas de los grupos acadmicos docentesInterpretacin del planteamiento sinttico que efecta el programa del plan de estudios y tiene como finalidad orientar la dimensin pedaggica del trabajo escolar y las actividades de apoyo del trabajo docente ( la adquisicin de material didctico, bibliogrfico y documental, etc.)

Los Programas del docente

Como su nombre lo indica, este programa es elaborado por el docente responsable de impartir una asignatura. Se construye a la luz de los dos programas anteriores y fundamentalmente, a partir del propio maestro, del anlisis de su experiencia profesional y las condiciones particulares en las que trabaja. Los programas de estudios y de los grupos de docentes atienden a las necesidades institucionales, teniendo como resultado una prdida de la imaginacin pedaggica, impidiendo considerar al aula como un espacio de innovacin y desarrollo personal, todo gracias a un seguimiento rgido. El programa del docente se encamina al aula de trabajo motivando da a da el quehacer profesional, aplicando la didctica.

MTODOS, ACTIVIDAES Y SUJETOS DE LA EDUCACINSi hablamos de mtodos de enseanza, cabe mencionar que stos tienen muchos elementos repetitivos que reducen el planteamiento metodolgico a cuestiones tcnicas, es decir, una serie de pasos instrumentales previamente establecidos.Para lograr la urgente modificacin en el sistema educativo , se requiere una transformacin de las relaciones de enseanza entre docentes y alumnos.I.-No basta con promover nuevos mtodos de enseanza: hay que modificar otros aspectos del seno de la sociedad y de la institucin educativa donde stos se insertan.Es aqu donde tienen cabida algunos conceptos claves, tales como:Cultura (valores, representaciones y cdigos culturales.)Medios tecnolgicos (conductas, pensamientos y modismos lingsticos del lenguaje) No se trata de suplirlos, sino de orientarlos.Equipamiento de la institucin escolar de acuerdo a las necesidades actuales.

II.- Construir una forma agradable de aprender debe ser un desafo a los modelos educativos actuales, ya que se sabe que la mayora del alumnados asiste a la escuela por obligacin . Se trata de estimular a los alumnos a aprender; que haga fcil y rpido este trabajo educativo, combatiendo la rutina y la inercia.

Proyecto, saber y experiencia docenteMuchos planteamientos didcticos reconocen la importancia del maestro en la determinacin de una propuesta metodolgica. Sin embargo, la propuesta es visualizada como algo que conviene en la institucin, dejando de lado las posibilidades que cada docente tiene de realizar su trabajo. Postura de Freinet

Se puede sostener que la conformacin de una propuesta de enseanza debe atender a la personalidad, las posibilidades del maestro y las condiciones en las que se desempea el quehacer educativo, esto es, el nmero de alumnos, sus hbitos de trabajo, el lugar donde se desarrolla la actividad y los materiales con los que eventualmente se pueden contar y sus mltiples experiencias. Todo para vender la escuela tradicional y transformarla a la escuela nueva o activa

ELEMENTO VITAL : La ansiedad que experimenta antes las dificultades propias de toda situacin de enseanza o, dicho de otro modo, la ansiedad creadora (estrategias para resolver las situaciones inmediatas que debe enfrentar)

LA FUNCIN INTELECTUAL DEL DOCENTEEn general se considera que el servicio prestado por el docente a la sociedad puede fcilmente ser cubierto por cualquier persona (prestigio social).En realidad, en la concepcin del docente se encuentra con un nivel intelectual, representante de un saber y con la capacidad de convocar a los alumnos a interesarse en ese saber.

TODOS NOS EDUCAMOS. NO MS UN EDUCADOR NI UN EDUCANDO, SINO UN EDUCADOR-EDUCANDO Y UN EDUCANDO-EDUCADOR PAULO FREIRE

PROPUESTAS METODOLGICAS Y PSOCOLOGAEl desarrollo de la didctica se vio enriquecido de manera sorprendente por la evolucin del conocimiento psicolgico. La psicologa evolutiva, primero y posteriormente la del aprendizaje y la de la personalidad se constituyeron en un fundamento para elaborar propuestas educativas.La psicologa es una disciplina que puede dar a las construccin de una propuesta metodolgica un doble apoyo: uno referido a su debate sobre el aprendizaje y otro en sus elaboraciones sobre la estructuracin del ser humanoPOR EJEMPLO: 1.-La perspectiva Piagetiana que enfatiza el desarrollo cognitivo a partir de la construccin individual que realiza el sujeto del conocimiento.2.-Bruner, propone que se reconozca el papel de la sociedad y la cultura en los procesos cognitivos, condicionantes del desarrollo del aprendizaje.

APRENDIZAJE Y TEORA DE LA EXPERIENCIA

Esta teora signa de manera particular la elaboracin de propuestas de enseanza. A partir de ella se establece la importancia que tiene la experiencia en el desarrollo del aprendizaje. Segn John Dewey, una teora de la experiencia posibilita la construccin de una educacin diferente Una teora coherente de la experiencia ofrece una direccin positiva para la seleccin y organizacin de mtodos y materiales educativos apropiados y es necesaria para intentar dar una direccin a la obra de las escuelas.Dewey afirma que la experiencia desde este punto de vista tiene sentido en cuanto puede, en trminos como: provocar la curiosidad, fortalecer la iniciativa, crear deseos y propsitos suficientemente intensos para elevar a la persona sobre puntos muertos del futuro. Cada experiencia es una fuerza en movimiento

LA TEORA SOBRE LOS GRUPOS

Con el surgimiento en el siglo XVII de la enseanza simultnea aparecen los problemas de la enseanza en grupo. Es a partir de la dcada de los sesenta las teoras grupales empiezan a ser utilizadas en una dimensin didctica. Entre ellas sobresale el empleo de la dinmica de los grupos.

En este contexto se elaboran libros con tcnicas grupales para el aula. Las ms difundidas tienen un sello de la dinmica de grupos: la lluvia de ideas, corrillos, tcnicas para romper el hielo, etc.

En general, el empleo de propuestas grupales se ha reducido a una dimensin tcnica; los textos se limitan a presentar un conjunto de opciones de trabajo sin abundar en una explicacin conceptual que permite al docente la interpretacin de resultados.

Las diversas propuestas grupales promueven una experiencia educativa basada en la capacidad del dilogo entre los actores de la educacin.

PROBLEMAS ESPECFICOS DE ENSEANA EN UN TEMA O DISCIPLINAMETODOLOGIA:vila en su estudio sobre la enseanza de la nocin de volumen en la escuela primaria, analiza el empleo y los resultados de diversas estrategias de enseanza utilizadas por distintos docentes. Las estrategas se basan en demostraciones en el pizarrn e interrogatorio a los estudiantes y otras combinan elementos . A lo que pudo concluir que, los alumnos llegan a la confusin del tema por la manera en que el docente ha desarrollado su explicacin del tema, teniendo un orden de la siguiente manera:Inician la enseanza del volumen desde una metodologa inductiva o utilizando sus experiencias o ciertas nociones. Posteriormente interrumpen la dinmica en forma abrupta para emplear una estrategia deductiva del concepto, lo que muestra cmo en estos casos , por simplificacin, los maestros llegan a dar informacin que no es correcta.Si bien, es necesario encontrar una forma para sistematizar y generalizar las aportaciones de este tipo de estudios.Corresponde al maestro en cada caso, identificar la problemtica a la que se enfrenta, a partir del conocimiento de su grupo y sus caractersticas, para construir una propuesta de trabajo.

Y tu maestro

Ejecutor de planteamientos o miembro activo en la tarea educativa?

Karla Aguilera