Le voci della valutazione Levico, 7 marzo 2010 Franca Quartapelle Francesca Gattullo Graziella Pozzo...
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Le voci della valutazioneLevico, 7 marzo 2010
Franca QuartapelleFrancesca GattulloGraziella Pozzo
lend
Gli studenti devono dimostrare di essere
autonomi e vanno valutati in
comportamenti in cui affrontano le stesse
prove della vita quotidiana.
La valutazione non si limita a considerare
l’esito dell’apprendimen
to, ma guarda anche al processo.
Gli studenti sono autori del proprio
apprendimento. La valutazione è parte integrante dell’apprendime
nto stesso
Si tratta di accertare non ciò che lo
studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa e di renderlo consapevole di ciò che sa e di ciò che
sa fare.
certificazione
valutazione
compito
test
prestazione
pertinenzavalidità
indicatore
descrittore
standard
portfolio
consapevolezza
autonomia
competenza
affidabilità
processo
4
VALUTAZIONE• oggettiva• soggettiva• diagnostica • sommativa• formativa • criteriale • normativa • autovalutazione• dei pari• di gruppo• di processo • alternativa o autentica
5
• voti• punteggi• scale• giudizio• bocciatura• promozione• soglia di sufficienza• errore • conoscenze • contenuti • misurazione • padronanza • verifica
6
ValutazioneValutazione
Technique of classroom management, planning and teaching which helps
• studentsstudents for regulate their thinking and learning
• teachersteachers to obtain information for future steps in teaching.
dinamicadinamica alternativalternativaa
autentiautenticaca
per per l‘apprendimentol‘apprendimento
7
Metodologie impiegate nei test• scelta multipla• vero/falso• giusto/sbagliato
/non detto• abbinamento• completamento• risposte brevi• transfer di
informazioni
• scrittura guidata
• composizioni• riassunti • conversazione
guidata• role-play• dettato• information gap
(Novello 2009:23)
Validità
La validità di una prova è la sua capacità di misurare con precisione proprio ciò che intende misurare.
Affidabilità (1)Le informazioni della valutazione sono affidabili quando, nel corso di esperimenti ripetuti con strumenti simili e in condizioni simili, si producono gli stessi risultati.
Affidabilità (2)
L’affidabilità è parte essenziale della validità di una misura. Se una misurazione non è affidabile, è inutile indagare su altri aspetti della sua validitàvalidità. In altre parole, l’affidabilità è un requisito necessario, ma non sufficiente di una prova.
Noi dobbiamo…• integrare la valutazione nel processo di
insegnamento/apprendimento• considerare lo studente nelle sue
caratteristiche individuali differenziare• aiutare lo studente a diventare consapevole del
proprio processo di apprendimento• accertare ciò che uno sa fare• accertare ciò che uno sa fare con ciò che sa• richiedere prestazioni significative• mettere in luce capacità di pensiero critico, di
soluzione dei problemi, di ragionamento• mettere in atto comportamenti autonomi attesi
nella società, capacità di lavorare in gruppo, di aiutarsi reciprocamente, di assumere responsabilità
• indurre lo studente riflettere sulle sue prestazioni in modo che possa migliorarle
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Prestazione
Le prestazioni sono manifestazioni visibili della competenza, che è invece invisibile. Come la stessa competenza le prestazioni possono essere semplici o complesse. La prestazione linguistica coinvolge competenze sia generali sia linguistico-comunicative e può essere orale o scritta o integrare entrambe le modalità. La prestazione è condizionata dai vincoli insiti nel contesto comunicativo e dati dal compito.
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Metodologie impiegate nei test• scelta multipla• vero/falso• giusto/sbagliato
/non detto• abbinamento• completamento• risposte brevi• transfer di
informazioni
• scrittura guidata
• composizioni• riassunti • conversazione
guidata• role-play• dettato• information gap
(Novello 2009:23)
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Compiti più impegnativi• interviste orali• racconti o resoconti di cose
ascoltate o lette• scrittura di saggi • presentazione di progetti e mostre• resoconti orali o scritti di
esperimenti e dimostrazioni• riposte a domande aperte• osservazioni dell’insegnante del
lavoro che gli studenti svolgono in classe
( cfr. O’Malley and Valdez Pierce 1996:12)
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CompitoAzione finalizzata che l’individuo considera necessaria per raggiungere un determinato risultato nell’ambito di un problema da risolvere, un impegno da adempiere o un obiettivo da raggiungere.
(Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue)
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Compiti più impegnativi• interviste orali• racconti o resoconti di cose
ascoltate o lette• scrittura di saggi • presentazione di progetti e mostre• resoconti orali o scritti di
esperimenti e dimostrazioni• riposte a domande aperte• osservazioni dell’insegnante del
lavoro che gli studenti svolgono in classe
( cfr. (O’Malley and Valdez Pierce 1996:12)
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Compiti più impegnativi• interviste orali• racconti o resoconti di cose
ascoltate o lette• scrittura di saggi • presentazione di progetti e mostre• resoconti orali o scritti di
esperimenti e dimostrazioni• riposte a domande aperte• osservazioni dell’insegnante del
lavoro che gli studenti svolgono in classe
( cfr. (O’Malley and Valdez Pierce 1996;12)
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Per la valutazione del processo• dichiarare e condividere obiettivi• negoziare le attività• dichiarare e condividere i criteri
di valutazione del successo• dare feed-back• porre domande• controllare in base a check-list
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Tre esigenze per la valutazione:
•per valutare delle capacità richieste dal mondo reale vanno proposti compiti contestualizzati analoghi a quelli della vita reale.
•avere attenzione al processo che genera competenza.
•coinvolgere l’apprendente nell’attività valutativa.
Le voci della valutazione
• definizione (o più definizioni)• esempi concreti• analisi del concetto in una
procedura di valutazione che si avvalga di prove a formato chiuso
• analisi del concetto in una procedura di valutazione con compiti autentici
• bibliografia
Competenza (6): Esempio
Competenza plurilingue e pluriculturale
Anche se con qualche difficoltà espositiva è in grado di partecipare a una conversazione con uno o più interlocutori per discorrere di argomenti che lo interessano allo scopo di stabilire contatti. Nell’interazione sa tenere presente che i suoi interlocutori appartengono a culture differenti.
Indicatori per la valutazione di attività comunicative (1)
• adeguatezza comunicativa• iniziativa nell‘interazione• comprensibilità• adeguatezza del genere
testuale• registro • scioltezza lessicale• fluenza • correttezza
Indicatori per la valutazione di attività comunicative (2)
• sviluppo tematico• informazioni• dimensione cognitiva• efficacia dell‘esposizione• adeguatezza rispetto al canale
comunicativo
Valutazione di processo
Strumenti• griglie di
osservazione• diario• check-list • …
Indicatori• collaborazion
e• …
Buon lavoro… e grazie