LE RETOUR … Samedi 26 janvier 2013 LL FdF1 Janvier 2013.
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LL FdF1 Janvier 2013
ROLL - 2
LE RETOUR…
Samedi 26 janvier 2013
LL FdF1 Janvier 2013
ROLL - 2
PLAN DE L’ANIMATION
LL FdF1 Janvier 2013
Plan
I- Bilan de l’enseignement de la compréhension de textes
Résultats de l’enquête La parole aux enseignants Quelques pistes pour lever les difficultés
II - Et maintenant…- Lecture compréhension : l’étude d’une œuvre intégrale- Le projet d’écriture : de la compréhension fine à la
production d’écrits
III -Bibliographie
LL FdF1 Janvier 2013
Préambule
Animation retour Première animation, le 20 octobre
2012 - Rappel des objectifs Que s’est-il passé sur le terrain du 20
octobre au 26 janvier 2013 ? Et maintenant ?
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Préambule – Rappel des objectifs
Prévenir l’illettrisme Améliorer les performances des
élèves en compréhension fine des textes
En mettant en œuvre un enseignement explicite de la compréhension
AQT Exercices structuraux
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Enseignement explicite de la compréhension de textes, où en sommes-nous ?
Enquête adressée aux écoles 11 écoles sur 17 ont répondu Soit environ 64,7 % des écoles 88 classes concernées Est-ce suffisant pour en extraire une
tendance ?
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Les résultats de l’enquêteNiveau ROLL
Graines de
lecteurs
Je lis je compre
ndsAutre Aucune
CP 8 1 4 8 2
CE1 14 2 7 10 0
CE2 8 0 10 5 0
CM1 3 1 8 7 0
CM2 12 2 10 9 0
Totaux 45 6 39 39 2
Pourcentage
%51,1 6,8 44,3 44,3 2,3
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Les résultats de l’enquête l’enseignement explicite de la compréhension,
une réalité dans la circonscription 97,7 % des collègues ont mis en place cet
enseignement 53,4 % collègues (47/ 88) combinent les
méthodes Le ROLL autant utilisé au cycle 2 qu’au cycle
3 Je lis, je comprends toujours très présent dans
les classes Autre : manuels de classe, autres supports
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Les résultats de l’enquête
Chiffres intéressants et très positifs… Si on peut étendre ces chiffres à
l’ensemble de la circonscription ?! Si les élèves progressent, si leurs
résultats s’améliorent ?! Alors…
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La parole aux enseignants
Quel bilan faites-vous de ce premier temps d’enseignement ?
Points positifs (du point de vue l’élève, du point de vue du maître) ?
Quelles pratiques dans la classe ? Difficultés rencontrées pour la mise
en œuvre ? Quelles solutions ? Moment de mutualisation
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Quelques pistes pour lever les difficultés
Utilisation du vidéoprojecteur
Utiliser un même jeu de copies pour plusieurs ateliers
Gestion des ateliers : animateurs soutien, assistants pédagogiques,
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Et maintenant…
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LES PRATIQUES CULTURELLES
- L’étude d’une œuvre intégrale- Le projet d’écriture
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Les pratiques culturelles
En matière de lecture, le Roll propose une philosophie du perfectionnement qui s'appuie sur
deux orientations : celle des entraînements méthodiques et celle du développement des
pratiques culturelles. Cette seconde voie (lecture libre ou guidée, mais régulière, abondante,
pour le plaisir souvent) est effectivement considérée a priori comme essentielle. Mais on n'a
pas toujours une claire conscience de la manière dont cette activité construit des
compétences, et lesquelles.
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Comment la lecture améliore la lecture
Le bagage de mots écrits La construction du sens La connaissance du monde
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Comment la lecture améliore la lecture Le bagage des mots écrits- Reconnaître de façon immédiate un
nombre suffisant de mots (reconnaissance orthographique)
- Nécessité de plusieurs passages (de 4 à 12) pour mémoriser un mot
- NB : à partir du CE2, la majorité du lexique s’acquiert grâce aux lectures
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Comment la lecture améliore la lecture La construction du sens Pour comprendre, au-delà des mots, il faut plus
ou moins inconsciemment constituer des groupes de
sens, tenir compte des contraintes syntaxiques, "calculer" les anaphores, relier deux informations etc.
Nécessité d’apprentissages méthodiques (exercices structuraux, AQT)
Mais nécessité conjointe d’une pratique personnelle et abondante des textes
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Comment la lecture améliore la lecture La connaissance du monde La compréhension d'un texte ne
renvoie pas qu'au texte. Pour comprendre de quoi l'on parle, ce qui se passe, comment les personnages réagissent, il faut une certaine "connaissance du monde". Par exemple, plus les textes avancent en difficulté, plus le lecteur doit inférer, aller au-delà de l'explicite.
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Comment la lecture améliore la lecture La connaissance du monde Activité : résumer le texte suivant La procédure est tout à fait simple. En premier,
vous classez les choses en groupes selon leur composition. Une seule pile peut suffire, tout dépend de la quantité. Si vous devez alors faire autre chose, faites-le, sinon vous êtes prêt. Il est important de ne pas surcharger. Mieux vaut traiter trop peu de choses en une fois que trop. A court terme, cela peut sembler sans importance mais toute surcharge risque d’entraîner des complications. Une erreur peut également coûter cher.
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Comment la lecture améliore la lecture En conclusion… Pas de compréhension sans une culture des objets
plus ou moins courants, des sites ou lieux divers, des actions, des personnes et de leurs sentiments ou émotions, avec les mots qui les qualifient.
Or cette culture des "mots, des choses et des êtres" se construit en grande partie ... par la lecture. Il faut connaître le monde pour lire les livres…
mais ce sont les livres et la lecture qui font connaître le monde, autant et plus que son observation.
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Un complément indispensable à l’enseignement de la compréhension
Lecture compréhension : l’étude d’une œuvre intégrale
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L’étude d’une œuvre intégrale Quelles sont vos
pratiques ? Mutualisation : 10 minutes
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L’étude d’une œuvre intégrale En résumé… - Le choix de l’œuvre (ZPD) - Le nombre d’exemplaires - Le découpage des séances - La conduite des séances
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L’étude d’une œuvre intégrale – les séances Première séance : émission
d'hypothèses à partir du livre en tant qu'objet : personnages ? lieux ? action ?
Moment de culture du livre : quatrième de couverture ; titre, distinction entre éditeur, auteur, collection, etc.
Peut se terminer par une lecture magistrale du début
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L’étude d’une œuvre intégrale – les séances Les autres séances : Sur au 3 à 4 semaines Résumé du passage lu hors
séance (5 min) Lecture du passage du jour et
clarification de l'action (1/4 h) Etude de la dominante du jour précédée ou suivie d'un travail
personnel ou de groupe (35 minutes)
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L’étude d’une œuvre intégrale- la dominante du jour Passage dramatique marqué par des
événements saisissants, ou un tournant de l'action difficile à comprendre
Passage d'exposition, consacré à la situation Passage de description ou de portrait Passage riche de notations psychologiques Passage riche en références historiques
géographiques, sociales, scientifiques Scène de dialogue animée Epilogue !
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L’étude d’une œuvre intégrale
Et après ? Prolongements possibles ou
pas Dans les prolongements
possibles : projet d’écriture…
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Ecrire de façon cohérente nécessite de comprendre de façon fine les textes.
De la compréhension fine à la production d’écrit
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De la compréhension fine à la production d’écrit
les programmes B.O du 19 juin 2008
« L’étude des textes, en particulier des textes littéraires, vise à développer les capacités de compréhension, et à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome. »
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Deux grands types d’activitéLes gammes Les projets longs
Exercices de compétences d’écriture
En lien direct avec les leçons de grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire
A faire tous les jours Exemples : manipulations
de phrases, suppressions, remplacements, déplacements….
Objectif : Ecrire un texte de quelle nature qu’il soit
De 2 à 5 semaines Par jets successifs Les élèves disposent
d’outils
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Le projet long
Activité : Comment procédez-vous ? Mais avant une petite gamme juste
pour un tour de chauffe… Ecrire une phrase avec 2 ou 3 mots
donnés. Délicieusement, doucement Rouge, éclair, sentiment Minuscule, superbe, crasseux Lentement, encolure Angélique, large, singulièrement
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Le projet long
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Le projet long
La planification : construction d’outils de production ou d’écriture → Modèle, propositions
Inscrire : mise en texte → brouillon Révision (outil de réécriture) → relecture Edition → expédition
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Construire la notion de personnage L’étude des personnages aide à
entrer dans la variété des genres de texte
Différence entre personnage et personne
Faire les élèves sortir des stéréotypes
Concevoir des cartes de personnages (nom, caractéristiques morales)
Faire raconter l’histoire selon le point de vue d ’un personnage ou l’autre (histoire à quatre voix)
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Construire la notion de personnage Trouver des points communs à des
personnages Le personnage et son illustration
Les élèves doivent s’imaginer une aventure, une histoire qui arrive à leur héros. Il faut donc d’abord définir les caractéristiques du personnage. Il est possible de décider ensemble des traits du personnage.
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Construire la notion de personnage Qui dit personnage dit portrait Portrait physique Portrait moral
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Des personnages mais aussi des lieux… Apprendre aux élèves à décrire des lieux Utiliser le vocabulaire approprié La description d’un lieu doit permettre de
le visualiser Réussir une description : choisir un
angle, un point de vue qui sert de repère (vue de dessus, de dessous, de près, de loin, dans la lumière, dans le noir,…)
Nommer couleurs, bruits, odeurs,… solliciter les sens
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Des personnages mais aussi des lieux… Décrire les sentiments et les
émotions à la vue d’un objet (détente, peur, angoisse, tristesse…)
Lieux présentés en général à la troisième personne
Utilisation de présent de l’indicatif, participe passé ou imparfait
Les objets peuvent être personnifiés Tout ne doit pas être écrit…
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Projet d’écriture
Principes à respecter :
1- Toujours de l’oral vers l’écrit 2- De la lecture vers l’écriture 3- Du collectif à l’individuel
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En conclusion
Poursuivre l’enseignement explicite de la compréhension
Le renforcer : Par l’études d’œuvres
complètes Par une pratique régulière
de la production d’écrits
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BIBLIOGRAPHIE
LL FdF1 Janvier 2013
Bibliographie
Apprendre à lire : des sciences cognitives à la salle de classe, Stéphane Dehaene
Ecrire des textes au CM, Carole Tissier
Exercices de style, Raymond Queneau
Comment construire une posture d’auteur à l’école, Catherine Tauveron
Les lectures expertes, AFL