Le projet d‘éducation physique - Espace Educatif · Le projet d‘éducation physique du lycée...
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Le projet d’éducation physique du lycée professionnel Louis Armand
de LOCMINE s’inscrit dans une démarche éducative.
Il répond aux exigences institutionnelles, locales et correspond à la
mission qui nous est confiée et qui porte chaque enseignant: offrir
aux jeunes élèves une formation qui leurs permet de réussir et
d’entrer dans la vie active et adulte avec les meilleurs dispositions.
Cet objectif ambitieux est réalisable si le projet et les contenus
d’enseignement qui en découlent, sont cohérents et s’articulent avec
le projet d’établissement, autrement dit, s’ils prennent en compte
les particularités du lycée (filières professionnelles proposées,
profil des élèves, attentes et besoins).
De par sa spécificité, l’EPS favorise une formation complète de
chaque élève. En visant l’entretien et le développement des
capacités physiques, perceptives, cognitives et sociales, en
favorisant l’équilibre corporel, mental et émotionnel, nous aidons
l’individu à s’accomplir.
Chaque élève doit être pris en compte dans sa globalité car cela
conditionne sa réussite et sa raison d’être en formation dans notre
lycée.
Par conséquent,
donnons du sens et organisons notre enseignement
guidons, responsabilisons, enthousiasmons nos élèves
Et notre mission aboutira.
I. PRESENTATION du projet pédagogique II. PROBLEMATIQUE GENERALE : la boite à questions
III. CONTEXTE LOCAL
caractéristiques d’établissement
caractéristiques des élèves
moyens EPS
IV. TEXTES OFFICIELS : le cadre institutionnel, Finalité et Objectifs généraux
V. ELEMENTS PRIORITAIRES à prendre en compte
VI. Les ACTIVITES proposées à nos élèves CP 1 = athlétisme + natation + classe «piscine »
CP 2 = projets APPN
CP 3 = activités gymniques et artistiques
CP 4 = activités collectives et duelles
CP 5 = activité de musculation et d’entretien de soi
Tableau récapitulatif par filière et niveau de classe
Le projet ESTIME DE SOI en CAP
VII. L’EVALUATION
Nos modalités en rapport aux textes
Ensembles certificatifs en CAP-BEP et BAC PRO
VIII. L’APPRENTISSAGE
Règlement EPS : le cadre structurant
Méthodes d’enseignement
Contenus d’enseignement
Articulation des compétences
Organisation des compétences méthodologiques et sociales
IX. ANNEXES
Fiche individuelle d’acquisition des CMS
Fiches d’acquisition :
- connaître et appliquer les principes d’échauffement et de récupération
- respecter les autres par l’intégration des règles de vie collective
- s’engager avec intérêt et volonté dans les activités pour construire un projet personnel
- assumer une prestation physique face aux autres et s’affirmer
- s'investir et s’organiser en groupe pour élaborer un projet collectif cohérent
- s’engager dans une situation adaptée à ses ressources
Fiches d’évaluation par APS (en CCF ou hors CCF)
Exemples en Badminton, sports collectifs, musculation, natation, athlétisme, danse…
Tableau comparatif entre l’EPS et les clubs sportifs : 2 traitements différents des APS
Classification de l’activité méthodologique et des opérations mentales déclenchées par les
élèves (Gaip Nantes et M. De Vecchi)
X. LE PROJET d’Association Sportive Organisation et objectifs 2013-2014
Le bilan d’activités et financier 2012-2013
Présentation
des 5 groupes de
compétences
propres
santé Corps en mouvement
Actions, Perceptions, Expressions
Développement des capacités physiques, créatives,
affectives, mentales
Engagement, motivation, volonté, persévérance
Efficience motrice et physiologique
Affirmation de soi, Estime de soi
Bien-être, Équilibre corporel
Gestion des émotions
Hygiène de vie
Présentation générale
Dans ce projet, vous trouverez tout d’abord ce qui fonde notre enseignement, les moyens dont nous
disposons, les contraintes, le profil de nos élèves, les filières professionnelles proposées au lycée, les textes
nationaux, et les éléments prioritaires qui s’en dégagent.
Une deuxième partie détaille les choix que nous faisons, les activités physiques que nous proposons à nos
élèves, ainsi que les projets divers que nous avons mis en place ou qui sont en cours de réalisation.
Nous y présentons également l’évaluation, les méthodes d’enseignement ainsi que l’apprentissage par
l’acquisition des compétences.
Enfin, la dernière partie est consacrée à notre Association Sportive qui fonctionne très bien, grâce à une
bonne dynamique de nos adhérents (70 licenciés en 2013, 49 en 2012).
Pour faire tourner l’ensemble et satisfaire chacun d’entre eux, nous proposons 5 créneaux d’entrainement ou
de loisir par semaine et organisons, bien-sûr, des rencontres et compétitions UNSS le mercredi après-midi.
ZOOM sur les OBJECTIFS et CONTENUS D’ENSEIGNEMENT
Notre projet d’éducation physique repose sur trois axes de formation, éducatif et professionnalisant. Pour
chacun des axes, des objectifs et compétences sont déclinés et priorisés selon le profil de la classe ou de
certains élèves.
lien social Projets collectifs
Esprit d’équipe, coopération,
Cohésion
Respect des règles collectives,
du cadre de vie
Se confronter aux autres,
Argumenter
Observer, juger, arbitrer
Réaliser une prestation devant
les autres
Communication constructive
Echange, écoute, empathie
Ouverture culturelle, curiosité
Citoyenneté
responsabilisation Autonomie, méthodologie
Rigueur, investissement, concentration
Prise d’initiative, Sécurité
Mener des projets personnels d’acquisition Analyser les
situations et chercher à progresser
Mener une démarche de réflexion sur le rapport
échecs/réussites
Mesurer les risques, préserver son intégrité physique et
celle d’autrui
Anticiper, s’adapter, être lucide et vigilant
Assurer différents rôles
EPS
L’axe santé est celui qui prédomine,
parce que l’éducation physique est avant
tout, un enseignement qui met les élèves
en mouvement, et qui permet un
apprentissage de l’efficience motrice,
physiologique et perceptive. Les élèves
vivent des expériences corporelles pour
obtenir un développement de leurs
capacités et une meilleure connaissance
de soi.
Constat chez
nos élèves :
Besoin de :
+ D’activité physique hebdomadaire
+ De condition physique (tonus musculaire
et cardio), surtout chez les filles.
+ De canaliser leur énergie, surtout chez
les garçons
+ De connaissances liées à sa propre santé
+ D’enthousiasme, d’éveil et de créativité
L’axe responsabilisation permet
de développer des compétences plus
générales et méthodologiques telles que le
travail en autonomie, la construction de
projets, la prise d’initiative, l’analyse, etc.
Il est primordial dans la mesure où il
conduit l’élève à un certain savoir-faire et
à une gestion physique lucide, mâture de
sa vie présente et future. En développant
cet apprentissage, nous favorisons une
stabilisation des acquisitions.
Constat chez
nos élèves :
Besoin de :
+ De lucidité et de rigueur dans les pratiques
physiques
+ De méthodes pour travailler mieux
personnellement
+ D’initiative, d’engagement (entreprendre,
concevoir, réaliser, diriger…)
L’axe lien social véhicule 3 formes
d’enrichissement :
Les valeurs collectives telles que la
coopération, le respect, l’altruisme…
En EPS, les élèves fonctionnent souvent en
groupe et cela suppose le respect des règles de
vie collective, une communication constructive,
et un esprit solidaire. Les acquisitions
peuvent contribuer à un meilleur savoir-être
(ou intelligence sociale).
L’accès et l’ouverture à la culture des
activités physiques, sportives et artistiques (le
support APSA) par l’apprentissage technique et
tactique, et par la prise de conscience de
certains enjeux éducatifs et sociétaux (ex : le
dopage, la performance, l’intégration, les tissus
associatifs…).
L’émancipation par l’acceptation du
regard des autres.
Constat chez
nos élèves :
Besoin de :
Travailler en équipe, de coopérer, mieux vivre
ensemble
Accepter les règles de fonctionnement
collectif, l’autorité de l’adulte
+ D’écoute, d’empathie, de réceptivité
+ De curiosité culturelle, d’ouverture vers de
nouvelles connaissances, de nouvelles APSA
ENSEIGNER APPRENDRE
Pour atteindre les objectifs EPS choisis en début de cycle ou d’année selon les caractéristiques de la classe, nous
établissons un certain nombre de compétences à atteindre. Ensuite, nous proposons aux élèves des activités physiques
qui leurs permettent de progresser et d’obtenir un certain niveau.
Plus précisément, pour chaque cycle d’enseignement, nous définissons une compétence spécifique qui est l’articulation
des compétences attendues énoncées par les référentiels nationaux et des compétences méthodologiques et sociales
que l’on cible pour nos élèves.
Quand l’élève réalise une série d’actions, il mobilise ses ressources, ses propres connaissances et les combinent avec
l’enseignement reçu pour améliorer progressivement ses capacités. L’activité qu’il déclenche est intéressante si elle
est dynamique et enthousiaste, mais également si elle est intentionnelle. Donc, cela suppose qu’il entre dans une logique
d’expérimentation, de réflexion et de méthodes.
Dans nos situations d’apprentissage, nous mettons donc l’accent sur les acquisitions de type cognitif, méthodologique
et social en complément des acquisitions motrices car cela cible bien ce que l’on attend plus globalement de nos élèves.
C’est aussi la condition du transfert et du réinvestissement des apprentissages dans d’autres disciplines, ou d’autres
contextes.
Si l’élève sait
Par conséquent, en priorité, nous attendons des élèves :
1. qu’ils s’engagent dans une démarche active d’apprentissage
2. qu’ils entretiennent et améliorent leurs conduites motrices, leurs capacités physiologiques et psychologiques
3. qu’ils conçoivent et conduisent des projets individuels et collectifs cohérents
4. qu’ils respectent les règles de fonctionnement et assument différents rôles
5. qu’ils s’approprient différentes démarches pour apprendre (identifier, analyser, évaluer réussite et échec…)
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s’investir pleinement,
s’engager avec lucidité,
s’organiser, observer,
sélectionner, analyser,
travailler en groupe
alors il aura toutes les chances de réussir,
d’améliorer son potentiel et d’avoir une
bonne estime de lui.
La BOITE à
QUESTIONS
Extrait : Depuis longtemps, il est entendu que l’activité physique et sportive est un facteur favorisant le développement physique et psychologique des jeunes. En effet, l’activité physique et sportive est considérée à la fois comme :
un moyen de lutte contre les troubles liés à la sédentarité (comme le surpoids et l’obésité), voire à l’oisiveté (et donc l’ennui et le désinvestissement scolaire et social)
une activité qui permet de canaliser l’agressivité (lutte contre la délinquance), de maîtriser l’attention (lutte contre l’hyperactivité)
une activité qui permet de développer les habilités cognitives (comprendre des situations complexes), stratégiques (se fixer un but et les moyens d’y parvenir), sociales (sociabilité, règles en groupe, coping, adaptation à des situations nouvelles…) et personnelles (estime de soi) (Tofler et Butterbaugh, 2005).
ou ‘’pourquoi avoir choisi ces 3 axes de
formation EPS pour les élèves de ce lycée
professionnel ?’’
Petite précision : Cette rubrique est modifiable à souhait car elle
rassemble la multitude de questions, de problématiques, d’idées
nouvelles qui alimentent notre réflexion autour de l’EPS au lycée, qui
apportent « du grain à moudre à notre moulin professionnel ».
Le profil de nos élèves - les transformations attendues - l’enseignement à dispenser
Ce qui fonde en partie notre enseignement, ce sont les besoins de nos élèves en matière d’éducation physique et sportive, et par conséquent, les
transformations que nous entendons obtenir chez eux. Ce qui nécessite de bien définir d’une part, le profil de nos élèves, les caractéristiques de
certaines classes et des filières, et d’autre part, les finalités de l’EPS, ce que qu’elle apporte à chaque individu dans sa scolarité, dans sa formation
professionnelle et à plus long terme, dans sa vie future personnelle.
Mais si l’on veut cibler au mieux notre mission d’enseignant, il convient d’avoir une vue plus large des problématiques qui interagissent sur les jeunes
aujourd’hui, et sur les composantes sociétales qui interpellent et font bouger l’EPS, une discipline d’enseignement si particulière, qui ne cesse
d’évoluer avec le temps. Autrement dit, il s’agit de faire les bons constats.
Qui sont nos élèves, ces filles et garçons âgés de 15 à 22ans, quel est leurs profils, leurs différences ? Comment caractériser :
Leurs états de santé, leurs humeurs
Leurs modes de vie, leurs centres d’intérêt
Leur relation aux autres et au monde qui les entoure
Leurs rapports au corps
Comment évolue notre discipline dans une société qui change en permanence ?
La place de l’EPS au lycée
L’impact de la culture sportive et d’autres cultures émergentes (bien-être, hi-tech, réseaux sociaux…)
La question du corps, au sens général (physiologique, biomécanique, émotionnel, sensible, corps social, corps pensant…)
Notre volonté n’est pas de faire une étude exhaustive, et d’extraire tous les tenants et aboutissants, mais simplement de faire avancer notre
démarche d’enseignant, et d’enrichir le projet pédagogique. Par exemple, sur la question de la santé des jeunes, un rapport de l’INSSE datant de
2005 (Danish et coll), soulève déjà des problématiques intéressantes.
Cette étude fait écho à un 1er constat :
Le niveau de sédentarisation dans la
population française et notamment chez les
jeunes a fortement augmenté.
Ces derniers pratiquent moins d’activités
physiques, ce qui explique indéniablement la
hausse des individus en surpoids, en
méforme, en fragilité musculaire (dos…), en
déficit cardio-pulmonaire, etc.
L’hygiène de vie n’est pas non plus une
préoccupation principale chez les jeunes :
montré du doigt en particulier leur
alimentation-hydratation et leurs temps de
sommeil plus court (les jeunes dorment moins
et mal).
Rythmes biologiques perturbés + malbouffe :
Quelles conséquences sur la fraicheur
physique, émotionnelle et mentale ?
? !
Un paramètre vient se greffer à ce
constat : celui des centres d’intérêt,
des habitudes qui ont évolués avec
l’avènement des nouvelles technologies.
L’informatique, Internet, La téléphonie
mobile sont omniprésents dans le
quotidien des jeunes (consoles…). Ils
sont connectés en permanence, ils
s’affichent et communiquent via les
réseaux sociaux. Ils étalent souvent leur
vie.
Leur relations sociales et leur mode de
communication sont-ils pour autant plus
riches, est-ce que cela n’impacte pas sur
des échanges plus directs ?
Génération ‘’écrans’’ ?
La culture des activités physiques,
sportives, expressives et de loisirs
Comment pratique-t-on aujourd’hui les
activités et dans quel lieu ? Quel est l’impact
de la culture sportive dans notre société,
quelle sa place ? C’est aussi la question du
sport intensif, des pratiques plus ‘’fun’’, des
activités dites ‘’extrême’’ à haute dose
d’adrénaline.
des médias, du business et des affaires
autour du sport.
Comment aborder la question des différentes
dérives comme le dopage, la violence, la
pression du résultat et les diverses
tricheries ?
Comment favoriser une pratique lucide ?
Remarques et Pêle-mêle de questions
Société de consommation, Recherche de confort, simplification de nos actions, déplacements motorisés, le plus souvent, au détriment de
la marche et du vélo.
La notion de stress est prégnante dans la vie personnelle ou vie professionnelle
La question du mal-être
Les conditions familiales et les évolutions sociales
Le cout des activités en club
La concurrence, la pression du résultat
Les perspectives d’avenir, le pessimisme ambiant
Les conduites à risques, addictions
Notre rapport aux autres (notre dimension sociale)
Culte de l’individualisme (Ehrenberg 1993)
Quelles problématiques de santé de nos élèves, d’ouverture culturelle et sociale, d’accès aux activités physiques
Niveau de responsabilisation, niveau d’autonomie
la question plus large de notre rapport
‘’occidental’’ au corps
Dualité corps/esprit
Quel est la place du corps dans notre
société ?
Quel rapport, nos élèves entretiennent-ils
avec leur corps ?
- ambiguïté corps/image
- culte du paraître
- culte du corps-performance
sport intensif et compétition
Quel impact médiatique ? (qu’est ce qui
nous condititionne ?)
Le bien-être
Le concept de développement personnel
Le dépassement de soi
Habiletés cognitives, stratégiques et
sociales
la notion d’intelligence évolue au point où
l’on parle aujourd’hui d’intelligence sociale,
interpersonnelle et même d’intelligence
corporelle qui traduirait la capacité des
individus à fonctionner en harmonie avec
leur environnement et d’être capable
d’associer la réflexion et l’action.
Capacités d’adaptation
Compétences méthodologiques
Comment l’EPS est perçu et légitimé
dans le monde éducatif, quelle est sa
place ?
quel rôle peut jouer l’EPS dans ce contexte,
quelle richesse peut-elle apporter, quels
savoirs, quels apprentissages ?
qu’est-ce qui nous différencie de la
pratique sportive en club ?
comment enseigner, comment
apprendre ?
Quelle est la motivation des élèves pour
agir, percevoir, créer
Références à consulter :
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/084000534/0000.pdf
http://www.canal-u.tv/video/universite_de_tous_les_savoirs/le_culte_du_corps_dans_la_societe_contemporaine.1192
Citations
« L’exercice physique engage toute la personnalité dans ses trois aspects : corporel, mental et affectif » Seurin 1960
« Le développement intégral de la personne ne peut s'effectuer que dans la relation à autrui » Le Boulch 1972
« le corps est un
jardin, la volonté
est le jardinier »
Shakespare
Contexte local
Origine scolaire
Elèves provenant :
de 3ème = 70%
de BAC pro = 10%, de CAP = 10%
de BAC général = 4%, de BAC plus = 2%
autres = 4%
Vécu négatif au collège pour un tiers. Scolarité moyenne pour la moitié.
Formation choisie pour la plupart, volonté de réussir sans se donner
toujours les moyens. Le manque de travail revient très souvent.
Dimension relationnelle et sociale
Bonne conduite, bon état d’esprit pour la majorité.
Peu de mixité, quelques affinités entre filles et garçons.
Peu d’activités culturelles en général.
Grand intérêt pour les réseaux sociaux, type face-book.
Règlement EPS globalement respecté, structurant pour les 2nde et CAP.
Rapport parfois difficile à l’autorité, aux règles établies.
Peu de perturbateurs, 3 à 4 parasites par classe en moyenne.
Faible effectif pour les classes de 2CAP filles et DTMS.
Relations parfois tendues entre eux (mode de communication agressif)
Fonctionnements ‘’individualistes et consommateurs’’
Dotation :
1 poste fixe + 15 à 17h + 2 forfaits UNSS.
Equipe EPS très réduite.
Concertation et travail en commun très fréquents du fait des
alignements de classes et de certains cycles en mixité.
Installations très intéressantes
Installations internes :
- Salle de Musculation et d’entretien physique de 70m2,
rénovée en 2012-2013, avec vestiaires et bureau prof.
- Mini-espace de jeux collectifs.
Installations municipales :
Juste à proximité, partagées avec le collège public, le lycée Anne de
Bretagne, et les écoles primaires :
- Gymnase de type C
- Grande Halle des sports
(superficie de 2 terrains de HB avec aire de saut + piste de
150m)
- Centre aquatique très récent (ouverture sept.2012) avec 1
bassin sportif de 25m et 1 bassin ludique
- Dojo
- Stade d’athlétisme (piste 400m bitumée+2 couloirs de
100m en tartan+ aire de sauts et lancers)
- Stades de football (2 en herbe+ 1 stabilisé)
bois de Quistinic à fort dénivelé avec sentiers pédestres et
chemins VTT, à 500m du lycée (zone publique et zone privée)
Peu de compétition par élève dans l’année car il y a cours le
mercredi après-midi (6 sorties maximum par élève)
Moyens EPS
Dimension méthodologique et cognitive
Peu de lucidité dans les activités
Attention réduite, élèves dispersés en 2nde bac et CAP
Besoin d’explications simples pour CAP et Bac pro
Besoin de concret à contrario de la théorie, de l ‘abstrait
Peu d’effort de réflexion, d’analyse, » veulent pratiquer »
Difficulté à entrer dans un cadre rigoureux
Peu de travail en autonomie, pas de méthodes de travail
Exception des DTMS, bonne autonomie, sens critique
Projets personnalisés réfléchis
Quotité horaire
EPS /classe
2H hebdomadaire pour les toutes les
classes de CAP, BAC PRO ET DTMS.
1H supplémentaire APPN pour 1ère BAC
PRO et pour CAP (heures regroupées
sous forme de journées entières de
pratique)
Bilans trimestriels pour les CAP et 2nde
BACPRO
Bilans semestriels pour 1ère et Term.
BACPRO, et DTMS
Examens :
Contrôle en cours de formation = CCF
3 CCF en CAP-BEP sur 3 compétences
propres différentes
Cycles de 10h minimum
3CCF en BAC PRO sur 3 compétences
propres différentes
TDTMS : examen ponctuel passé en mai sur
2 épreuves à choisir selon des couples
d’activités préétablis.
Grande mixité sociale
Origines rurale et urbaine (plus rurale chez les garçons).
Origines socioculturelles très disparates, surtout entre
les filières.
Majorité d’élèves issus de familles à revenus modestes.
Un tiers d’élèves en famille reconstituée ou
monoparentale.
Quelques élèves en foyer et famille d’accueil.
Dimension motrice et énergétique
25% des garçons et 10% des filles pratiquent une activité physique
et sportive en dehors du lycée.
Intérêt moyen pour les questions de santé (alimentation, hydratation,
repos, postures, entretien physique).
Beaucoup d’élèves ’’sédentaires’’.
(Centres d’intérêt : internet, portables, télévision…)
Majorité de Garçons dynamiques (bémol en CAP) qui privilégient
l’action. Difficulté à canaliser leur énergie.
Les filles sont moins toniques et moins tournées vers la compétition.
Classes plus difficiles à mettre en action, mais plus attentives.
Dimension affective et psychologique
120 élèves à l’internat : besoin d’activités pour une vie lycéenne plaisante.
Motivation très variée pour l’EPS.
Pour la majorité, profil classique d’adolescent :
Besoin d’affirmer une personnalité ou de s’identifier
Besoin d’exprimer des ressentis, des vécus
Besoin de reconnaissance, d’estime
Conduites addictives (alcool, tabac, diverses substances…)
Quelques cas particuliers : Mal-être, comportements défaitistes, impulsivité, égocentrisme…
UNSS : (cf. Projet AS)
Bonne dynamique,
30% d’élèves licenciés en
2012-2013 (35% chez les
garçons, 25% chez les filles)
Total : 65 élèves en 2012-
2013 (49 en 2011-2012)
Créneaux d’entrainement
intéressants pour les élèves :
- le midi de 12h50 à 13h30
- en fin d’après-midi de
17h30 à 18h30 possibilité
pour les internes de
choisir 2 créneaux d’AS
par semaine sur le temps
d’étude.
Caractéristiques des élèves Des CAP aux DTMS en passant par les BACPRO, Il y a une très
grande hétérogénéité chez les élèves dans de nombreux domaines.
ELEMENTS
PRIORITAIRES
Lycée professionnel Louis ARMAND,
situé à LOCMINE dans une ville de 4500 habitants
(département MORBIHAN)
Ville en expansion démographique, à 30kms au nord de
Vannes.
(3ème couronne, accès rapide)
Secteur à forte activité agroalimentaire.
Particularités locales :
Identité bretonne marquée ‘’entre terre et mer’’
Zone rurale, forestière et proximité du littoral.
Etablissement de taille moyenne où tout le monde se
connaît.
Effectif :
230 élèves, 115 garçons et 115 filles
120 internes
1 proviseur
1 chef des travaux
1 poste et demi de CPE
30 professeurs
Une conseillère d’orientation
Une infirmière, Une assistante sociale
+ personnels TOS et administratif (gestionnaire,
secrétaires, agent d’accueil…)
Origine géographique des élèves :
Le lycée accueille des élèves de toute
la région Bretagne, essentiellement
du Morbihan (Mais seulement 40 du
canton).
Très peu d’élèves proviennent
d’autres régions.
2 POLES de Formation
Etablissement disposant du Label « lycée des
métiers ».
1. Maintenance et conduite des engins et
matériels
agricoles
travaux publics
parcs et jardins
filière CAP : Certificat d'aptitude professionnelle
Formation en 2 ans comprenant 12 semaines de stage
professionnel.
filière BAC PROFESSIONNEL formation en 3 ans
avec obtention d’un CAP intermédiaire en1 ère
BACPRO.
2. Métier de la mode : Prêt-à-porter et costumes
de spectacle-option Habillage
filière CAP : Certificat d'aptitude professionnelle
Formation en 2 ans comprenant 12 semaines de stage
professionnel.
filière BAC PROFESSIONNEL formation en 3 ans
avec obtention d’un BEP intermédiaire en 1ère
BACPRO.
Diplôme de Technicien des Métiers du Spectacle :
Formation DTMS en 2 ans dont 16 semaines en milieu
professionnel (théâtre, opéra, danse, cirque, festival,
parc d'attraction, cinéma, télévision).
12 classes au total, très peu de mixité par classe.
2h d’EPS par classe + heures APPN pour CAP et
1èreBACPRO.
Prise en compte des spécificités de formations et
des périodes de stage.
Projet d’établissement (En cours de réécriture)
Il s’appuie sur le projet académique.
1 priorité
Le parcours et la réussite
des élèves
3 axes organisateurs
Ouvrir
Personnaliser
Responsabiliser
Valeurs qui font consensus
- le respect
- la responsabilité
- l’égalité
- l’engagement
- le goût de l’effort et du travail
- l’estime de soi
- la professionnalisation
Groupes de travail
comité d’éducation à la santé et la
citoyenneté CESC
commission hygiène et sécurité CHS
conseil de vie lycéenne CVL
Réussite et débouchés :
En 2012, 80% réussite au CAP,
90% au BAC
Taux d’insertion positif dans la vie active.
(quasiment 100% en Bac pro)
Une finalité
L’éducation physique et sportive a pour finalité de former, par la pratique scolaire
des activités physiques, sportives, artistiques, un citoyen cultivé, lucide,
autonome, physiquement et socialement éduqué.
Trois objectifs L’Éducation physique et sportive doit permettre à chaque élève de :
Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite
Savoir gérer sa vie physique et sociale
Accéder au patrimoine culturel
5 compétences propres (cf. chapitre des groupes d’activités)
3 compétences méthodologiques et sociales - s’engager lucidement dans la pratique
- respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à
l’activité
- savoir utiliser différentes démarches pour apprendre : observer, identifier,
analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets
Profil du LYCEE LOUIS ARMAND
A PRENDRE
EN COMPTE
2 niveaux de compétence attendue:
Transition avec le collège, progressivité de CAP à BACPRO
Niveau 3 exigé pour l’obtention du CAP et BEP
Niveau 4 exigé pour l’obtention du BAC PRO
En LP, privilégier les activités de pleine nature, d’entretien et
natation pour tous) et aborder chaque année une activité
collective.
Cadre académique
Individualisation
Nécessité d’un enseignement porté sur l’engagement des élèves,
leur activité motrice et leur activité méthodologique
Responsabilisation
Prévenir les conduites à risque par l’estime de soi et
l’apprentissage de la responsabilité, notamment dans le domaine
de la santé, la sécurité, la citoyenneté et l’environnement
Activités de la lise académique : voile, ultimate, kayak de mer,
football gaëlique
Loi d’orientation : Réussite de tous, Egalité des chances
Les Programmes EPS (cf. Textes Officiels pages suivantes)
Textes officiels Extraits du BO n° 2 du 19 février 2009 Ministère de l'Éducation nationale Le texte intègre les éléments relatifs à la loi n° 2005-380 du 23 avril 2005, loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École, au socle commun des connaissances et des compétences.
Ce qu’il faut retenir Les effets de la formation visent à être réinvestis en dehors de l’école, tant dans le cadre des activités quotidiennes ou professionnelles que dans celui de la pratique des activités physiques. Par la pratique scolaire, réfléchie, adaptée et diversifiée d’activités physiques, sportives et artistiques, l’EPS confronte l’élève à des valeurs de respect d’autrui dans ses différences de culture, de genre, d’aspect corporel, d’habileté, tout en faisant partager les valeurs de coopération et de solidarité. A sa mesure, l’EPS constitue un espace privilégié d’éducation aux rapports humains.
Pour les élèves de la voie professionnelle, avec un objectif de professionnalisation à court ou moyen terme, il est recommandé de prendre en compte les éléments suivants : le décalage souvent constaté entre la culture des élèves, leur motivation et les exigences de la formation ; le besoin de reconnaissance, de respect ; le souci de participer et d'émettre son avis ; le rapport au corps et aux activités physiques. Tout particulièrement pour ces élèves, l’EPS cherche à valoriser la réussite, afin de construire ou reconstruire l’estime de soi, de susciter la curiosité et l’envie d’apprendre, de développer le goût et la maîtrise des rapports aux autres, de produire des performances optimales dans des conditions individuelles ou collectives.
Une finalité : L’éducation physique et sportive a pour finalité de former, par la pratique scolaire des activités physiques, sportives, artistiques, un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.
Trois objectifs : L’Éducation physique et sportive doit permettre à chaque élève de :
Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite
L'éducation physique et sportive doit permettre à chaque élève de s’engager pleinement dans les apprentissages, quels que soient son niveau de pratique, sa condition physique et son degré d’inaptitude ou de handicap. Le développement des ressources, l’enrichissement de la motricité, la capacité à en disposer à bon escient dans le cadre d’une pratique raisonnée, constituent des conditions nécessaires pour accroître la réussite de l’élève dans des contextes de pratique diversifiée. L’efficacité perçue, grâce à l’observation objective des résultats et des progrès, apporte aux élèves un sentiment de compétence dans les activités, leur donne ou redonne confiance, conforte et prolonge leur engagement.
Savoir gérer sa vie physique et sociale
Assurer sa sécurité et celle des autres, entretenir sa santé, développer l’image et l’estime de soi pour savoir construire sa relation aux autres L’éducation physique et sportive vise à la recherche du bien-être, de la santé et de la forme physique. Elle contribue à bâtir une image positive de son corps, condition favorable au développement de l'estime de soi. Grâce au plaisir pris, aux efforts consentis, aux progrès réalisés, les élèves et apprentis sont amenés à comprendre les effets bénéfiques d'une activité physique régulière tout au long de la vie. A partir de la pratique physique et de la tenue des rôles sociaux (arbitre, juge, aide, etc.), l’EPS s’attache également à faire construire les attitudes et comportements permettant la vie en société : connaître les règles et en comprendre le sens, les respecter, les construire ensemble, pour agir en responsabilité.
Accéder au patrimoine culturel
Par la pratique d’une forme scolaire des activités physiques, sportives et artistiques, associée à une approche réfléchie des pratiques sociales et des valeurs qu’elles véhiculent. L’EPS offre la possibilité de disposer de connaissances nécessaires et d’un niveau de pratique suffisant pour se situer au sein d’une culture.
Une attention particulière doit être portée à l’accès :
- à la pratique d’activités physiques, de pleine nature, artistiques et acrobatiques. - aux activités physiques spécifiquement centrées sur le développement et l’entretien de soi, afin de répondre aux besoins et intérêts des élèves de cette classe d’âge. - au savoir nager si celui-ci n’a pas été acquis auparavant.
Autres recommandations Le parcours d’expériences corporelles proposé à l’élève se traduit par le choix d’activités physiques, sportives et artistiques. Il tient compte des demandes du public scolaire local, celles des filles notamment. La diversité d’expériences favorise l’adaptation de l’individu à son environnement présent et futur. Les cinq compétences propres à L’EPS doivent être abordées dans l’ensemble de la formation, dans la mesure du possible. Le projet doit permettre : L’accès aux trois compétences méthodologiques, pour favoriser la construction de
l’autonomie de l’élève. Offrir un temps long d’apprentissage pour stabiliser les acquis et obtenir de réelles
compétences. Offrir un choix diversifié d’expériences corporelles ou un choix plus restreint et un
parcours plus approfondi, constitue une alternative de formation. La pertinence de la stratégie retenue doit être appréciée à l’aune des besoins de la population locale et des objectifs fixés.
Les APSA
Activités physiques, sportives et artistiques
Pour atteindre les objectifs définis par le programme et accéder aux compétences fixées, les élèves sont confrontés à la pratique des APSA. La sollicitation puis l’acquisition des cinq compétences propres à l’EPS, supposent que l’on veille, au cours de la formation, à proposer une offre de pratique diversifiée et équilibrée. Cet ensemble recouvre soit :
les activités les plus communément enseignées les activités présentant un potentiel éducatif pertinent au regard de la population concernée les activités issues de la liste académique correspondant à une politique rectorale (VTT, Voile, foot gaélique,
Step) les activités retenues issues de choix locaux liés à des richesses culturelles, humaines et matérielles qui
offrent à certains EPLE une originalité qui les personnalise. Le projet pédagogique EPS de l’établissement les inclut alors explicitement afin de témoigner d’un choix de formation délibéré et partagé.
Les compétences à acquérir en EPS
Un cadre disciplinaire bâti à partir de deux ensembles de compétences
Une compétence témoigne de la possibilité d’agir volontairement et de manière efficace face à une famille de situations. L’EPS vise donc à doter l’élève de deux ensembles de compétences : - celui des compétences propres à l’EPS, qui s’observent à travers la réalisation motrice de l’élève et qui supposent de sa part la mobilisation à bon escient de ses ressources, physiologiques, cognitives, affectives, etc. - celui des compétences méthodologiques et sociales, outils qui permettent à l’élève de savoir apprendre et de savoir être, seul et avec les autres.
Acquisitions visées = compétences attendues
Une compétence attendue en EPS se manifeste dans la pratique d’une des activités physiques sportives et
artistiques. Elle articule nécessairement les dimensions motrice et méthodologique et entretient une relation prioritaire à l’une des cinq compétences propres à l’EPS.
Une compétence attendue est constituée par l’ensemble des connaissances, capacités et attitudes nécessaires pour se conduire de façon adaptée dans une situation représentative de la richesse culturelle de l’activité physique concernée.
Les connaissances, capacités, attitudes
Les connaissances renvoient aux informations que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d’autrui. Elles recouvrent notamment, les processus, les règles, le vocabulaire spécifique, les principes et les repères. Connaître, savoir que, identifier, différencier
Les capacités attestent du pouvoir d’agir dans une situation particulière et non une classe de situations. Elles s’observent dans la pratique effective, dans le déroulement de l’action ou par son résultat. Elles recouvrent les dimensions motrices ou méthodologiques et sont formulées par exemple sous les termes de : attaquer sur une balle favorable, faire chuter en toute sécurité, observer l’alignement des segments, juger la conformité d’une séquence gymnique, etc.
Les attitudes se définissent comme des manières d’être, de se préparer à, de se tenir, pour se mettre en rapport avec le monde environnant, humain et matériel. Elles correspondent à une disposition psychologique, à un état d’esprit à l’égard de quelque chose ou de quelqu’un. Elles renvoient à des postures intellectuelles, affectives et physiques. Ex : accepter, s’opposer, assumer, coopérer, se concentrer, faire confiance, respecter, écouter.
Les cinq compétences propres à l’EPS
Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée
Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains
Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique
Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif
Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi
Les trois compétences méthodologiques et sociales
S’engager lucidement dans la pratique
Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité
Savoir utiliser différentes démarches pour
apprendre : observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, concevoir des projets
Classe de 2nde BAC et 2nde CAP L’enseignement de l’EPS vise l’acquisition de compétences attendues de niveau 3 pour chacune des activités physiques retenues dans le projet pédagogique d’EPS.
Besoins des élèves de seconde :
Adopter des habitudes de travail, s’approprier des règles de vie collective Anticiper les conséquences de leurs actes pour agir de manière responsable. Retrouver le plaisir et l’envie d’apprendre et d'acquérir durablement une image positive
d’eux-mêmes Trouver du sens pour s’engager dans l’action, pour accepter de produire des efforts et se
mettre en projet
L’enseignement doit permettre de :
construire des repères favoriser une réussite régulière dans les apprentissages permettre aux élèves d’établir un rapport à l’autre, confiant et constructif de savoir accepter l’erreur comme une étape et un levier d’apprentissage.
Classe de première BAC et Term.CAP L’enjeu de formation s'organise prioritairement autour de la construction de l'autonomie d'apprentissage.
La classe de première constitue une seconde étape du cursus de formation de la voie professionnelle.
- Elle permet la stabilisation de compétences attendues de niveau 3
- Elle vise l’acquisition de celles de niveau 4, en prévision du baccalauréat professionnel.
Classe Terminale BAC La classe terminale constitue la fin du parcours de formation. Elle permet d'atteindre des compétences de niveau 4 ou 5.
L’objectif principal est de rendre l'élève capable, de prendre en charge sa pratique physique et de disposer d’une autonomie pour apprendre tout au long de la vie. Les classes de DTMS répondent à ce niveau de formation
Le module de formation = 10H minimum d’enseignement.
Le cursus de formation
Les Certifications Pour les candidats au CAP L’enseignement vise l’acquisition de compétences de niveaux 3 et 4. Le niveau 3 est exigible lors de la certification. Pour les candidats au BEP, L’enseignement vise l’acquisition de compétences de niveaux 3 et 4. Le niveau 3 est exigible lors de la certification. Pour les candidats au baccalauréat professionnel L’enseignement vise l’acquisition de compétences de niveaux 4 et 5. Le niveau 4 est exigible lors de la certification.
L’association sportive Offrir aux élèves volontaires une formation complémentaire
Dans le prolongement de l’enseignement obligatoire de l’Education Physique et Sportive, l’Association Sportive (A.S), à travers les formes multiples de rencontre, notamment les rencontres inter-AS, permet l’initiation ou la spécialisation dans une ou plusieurs activités physiques, ainsi qu’une formation à des tâches d’organisation, d’arbitrage, de managérat et de communication. Par des prises d’initiatives et de responsabilité, elle permet aussi un apprentissage concret de la vie associative, élément de citoyenneté favorisant ainsi une approche humaniste du sport.
Eléments prioritaires à prendre en compte par section
Caractéristiques de classe priorités
activités choisies ou à
privilégier
Lutte / boxe éducative
Acrosport
ultimate
relais 2x 400m
VTT run and bike
Musculation
badminton
Course d’orientation
Les créneaux EPS des 2 classes F et G sont
alignés, ce qui permet de faire quelques cycles en
mixité
Classe fille à faible effectif
Elèves en grande difficulté scolaire
L’orientation est subie pour un tiers d’entre eux
les garçons :
peu de concentration, peu d’écoute, peu de
rigueur
comportements variables, nonchalance ou
impulsivité, énergie à canaliser
difficulté d’intégration ou de respect
les filles : faible investissement
faible estime de soi, besoin d’être valorisé
capacités motrices et physiologiques variables
travail irrégulier, comportements hétérogènes
- privilégier des cycles courts
-proposer des activités permettant la mixité
-permettre d’entrer rapidement dans
l’activité, et de façon ludique le plus souvent
-proposer des situations d’apprentissage,
des contrats et des projets simples
-encourager le travail en petite équipe
-encourager une communication basée sur le
respect et l’écoute
-éviter les regroupements trop longs
-valoriser leur activité motrice et leurs
réalisations
-déterminer un cadre précis d’évolution
(espace, temps, règles collectives)
« Axes santé et lien social »
Caractéristiques priorités
activités choisies ou à
privilégier
Demi-fond
Danse contemporaine
Gymnastique au sol
Activités collectives :
Basket-ball, Ultimate
Badminton simple
Natation Sauvetage
Step entretien
Classes constituée de filles à grande majorité
Effectif de 10 à 14 élèves
Formation à dominante « artistique »
Niveau Hétérogène dû à des parcours
scolaires différents :
Niveau BEP, Bac pro, post-bac jusqu’à
maitrise
L’orientation est choisie, les élèves sont
recrutés sur entretien
Concentration et qualité d’écoute élevées
Elèves capables de fonctionner rapidement
en autonomie
Bonnes capacités cognitives et sociales
2 périodes de stage de 4 semaines
-mettre l’accent sur les activités
d’expression
-3 cycles longs (7-8 cours EPS) peuvent être
enseignés
l’enseignement doit permettre :
-une responsabilisation de l’élève (prise
d’initiative et autonomie)
-une activité cognitive en complément de
l’action (analyse, identification, observation
…)
-des situations d’apprentissages plus
complexes, ouvertes
-mettre l’accent sur le développement des
capacités physiques et sur l’entretien de soi,
« axes santé et responsabilisation »
-préparer les élèves à passer les épreuves
ponctuelles en fin de 2ème année
Caractéristiques priorités
activités choisies ou à
privilégier
natation, 2x400m
(en seconde)
APPN / voile et canoë-
kayak
(en première)
Danse
Acrosport
3x500m, disque en term
Activités collectives :
HB, VB, FB
Badminton simple et duo
musculation
classes non-mixtes,
effectif important (25-30 élèves)
les créneaux des 2 classes de terminale sont
alignés, ce qui permet de proposer des
menus d’activités mixtes
L’orientation est choisie pour la plupart
des élèves
niveau de concentration, d’écoute et de
rigueur très hétérogène
quelques élèves parasitent et nuisent à une
bonne ambiance de travail
peu d’autonomie en 2nde bac pro
classes garçons souvent énergiques, besoin
d’être canalisé et besoin d’un cadre
la classe de 2nde filles souvent difficile à mettre
en action, certaines sont très réfractaires aux
APS
En 2nde, privilégier des cycles courts
En Term, proposer des activités qui
permettent la mixité
l’enseignement doit permettre :
-une responsabilisation de l’élève (prise
d’initiative et autonomie)
-une activité cognitive en complément de
l’action : analyse, identification, observation
-un travail par groupe : projets collectifs
-des situations d’apprentissages plus
complexes, ouvertes
-orienter les objectifs sur santé et sécurité
(ex : maintenance)
-mettre l’accent sur le développement et
l’entretien des capacités physiques
chez les filles
B
A
C
P
R
O
C
A
P
D
T
M
S
Les ACTIVITES
La
PROGRAMMATION
Les PROJETS
LES ACTVITES de la compétence 1 Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée
L’Athlétisme Course de demi-fond (2x400m, 3x500m)
Course de relais-vitesse
Lancer du disque
En terminale BAC PRO :
Grâce à l’alignement des 2 classes de filles et garçons, nous laissons les élèves choisir parmi
les 3 activités, selon leur ressenti et leurs capacités. Les 2 années précédentes, ils ont déjà
réalisé un cycle, ce qui permet d’évaluer au niveau 4.
En seconde BAC et CAP :
Nous avons choisi d’aborder le demi-fond par le 2x400m,
ce qui permet d’aborder les courses intermittentes et
d’initier les élèves à la culture de l’effort fractionné.
Ressources et compétences visées :
Construire des projets de course
Travailler autour d’une valeur de référence (la VMA)
Reconnaitre des allures (pourcentage d’effort, kilométrage…)
Réaliser une bonne préparation physique et une bonne récupération
Optimiser les techniques de course (placement, foulée, segments, respiration…)
Enrichir ses connaissances (données physiologiques, biomécaniques…)
Le travail en endurance aérobie est abordé en 1ère séquence avec l’échauffement et peut
faire l’objet d’un test de régularité de 10 à 15mn.
Le relais est enseigné à tous les élèves car il offre plusieurs avantages. Il a un caractère très
ludique (jeux de rattrapé…), il met les élèves en situation de coopération et possède une
dimension méthodologique et cognitive très riche (expérimentation, analyse du résultat,
synchronisation, régulation par 2 ou 4...)
Autre priorité : l’échauffement général et spécifique.
Instauré comme routine de fonctionnement, il permet à chacun de pratiquer en
toute sécurité. Cette compétence méthodologique est évaluée après
réinvestissement dans plusieurs APS.
Infrastructures à proximité +++
1 stade d’athlétisme avec piste bitumé de 400m
et 2 couloirs en tartan de 100m
1 aire de lancer avec cage
3 terrains extérieurs (herbe et stabilisé)
1 bois avec fort dénivelé
Info UNSS sur Cross-country et Trail : les élèves volontaires de l’association sportive participent tous les ans au
cross-country départemental et se qualifient souvent pour « l’acad’ ». En mai, ils ont la possibilité de faire un Trail
combiné (+ orientation + tir à l’arc + paint-ball) de 8km (cf. le projet AS)
La Natation Cette activité est enseignée tous les ans aux garçons de 2nde BAC PRO. Par expérience, nous la
proposons très rarement aux filles et aux CAP, car le cycle est vite déserté (absentéisme ou
dispense de toutes sortes). D’autre part, nous sommes tributaires des installations qui
n’offrent pas beaucoup de possibilités. Si un créneau se libère, nous proposons l’activité aux
DTMS qui peuvent préparer la natation-sauvetage.
A terme, également, notre souhait est de proposer la natation aux élèves de Terminale bac
pro, qui pourraient la sélectionner dans leur menu d’activités.
Cette activité permet également d’obtenir les pré-requis pour participer au
stage APPN voile-canoë-ski nautique en 1ère BAC. Il est possible aussi de
passer ponctuellement le boléro pendant le créneau libre du mardi (voir ci-
dessous).
Le Complexe aquatique +++
Nouveau centre nautique (ouverture sept.2012)
Flambant neuf et attractif
2 bassins : Un bassin sportif de 25m
Un bassin ludique + bains bouillonnants
1 grand toboggan
Intérêt+++
Le milieu aquatique présente un intérêt très
fort car il permet un développement
corporel assez global, au niveau moteur,
physiologique, psychologique et affectif.
Mais sa pratique en LP pose parfois un
problème car elle renvoie à la question de
l’image de soi ou même encore à « la peur de
l’eau ».
En raison de sa spécificité, nous
privilégions une approche pédagogique à
dominante expérientielle.
L’apprentissage natatoire n’est pas
négligé mais nous proposons des entrées
différentes : palmes-masque-tuba,
sauvetage, water-polo, relais
La classe ‘’piscine’’ Le « Savoir-nager » est une priorité EPS à l’échelon national. Il est enseigné dès le primaire.
En lycée, nous nous apercevons que certains élèves (une minorité heureusement) ne savent pas
nager. C’est pourquoi en septembre 2012, nous avons créé la classe-piscine en fidélisant 6
grands débutants motivés sur un créneau hebdomadaire d’1H. L’essai étant rapidement
concluant, et la demande assez nombreuse d’autres élèves, nous avons élargi la fréquentation
à l’ensemble des lycéens qui étaient motivés pour venir nager, se perfectionner et se
détendre.
C’est donc en réalité un groupe d’environ 20 élèves susceptibles de venir régulièrement à
la piscine. Créneau = mardi ou mercredi de 12h45 à 13h45
(Moyenne de fréquentation en 2012 = 9 élèves, en 2013 = 11 élèves) Condition de participation à cette classe :
Les élèves font un essai au départ et s’engagent ensuite à
venir très régulièrement, les non-nageurs sont repérés en
début d’année et fortement encouragés à participer à tous
les créneaux.
Aucune notation ne découle de ce temps d’activité.
4 formules d’enseignement sont proposées :
1. L’apprentissage pour débutant
2. Le perfectionnement
3. L’entrainement intensif
4. La formule loisir-découverte
Info UNSS : Les adhérents de l’association sportive sont autorisés à participer à ce créneau d’activité.
ACTIVITES et PROJETS APPN de la compétence 2 Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains
VOILE catamaran et dériveur + CANOE-KAYAK + SKI NAUTIQUE
VTT + RUN&BIKE + ORIENTATION
Les activités physiques de pleine nature (APPN) font partie des
activités prioritaires à enseigner en lycée professionnel.
Elles contribuent de façon très large à la formation des élèves car
elles permettent de développer chez eux des compétences générales
bien au-delà des acquisitions spécifiques. De plus, la pratique des
activités sous forme de
journée entière ou de
stage d’une semaine,
apporte une petite touche
supplémentaire à leur vécu
de lycéen.
Dans le cadre des cours d’EPS, nous organisons plusieurs rendez-vous « pleine nature » :
La formule STAGE :
En 1èreBAC PRO et 1ère DTMS, nous organisons un stage à dominante voile, avec les activités annexes canoë, ski nautique et VTT.
Ce stage a lieu à la base nautique du Lac au duc de Taupont près de Ploërmel (150hectares) avec la collaboration du club de voile.
Les élèves partent à 8h30 le matin, pique-niquent sur place et reviennent à 17h30.
Les créneaux d’activités sont : 9h-12h et 13h30-16h45 sur 3 jours à suivre pour les garçons, 2 jours pour les filles.
Le stage reprend les objectifs du projet pédagogique d’éducation physique et fait référence, sur
certains points, au projet d’établissement. L’accent est mis principalement sur la responsabilisation
des élèves, notamment à travers la notion de sécurité qui est primordiale pour ce type d’activités.
Bien sûr, les 2 autres axes sont abordés ; le lien social pour tout ce qui concerne le vivre-ensemble
et la santé pour le coté très énergétique et moteur de l’activité APPN.
Pour les élèves de 1ère DTMS qui sont majoritairement entrantes au lycée, ce stage prend
également une dimension d’intégration. C’est, d’autre part, un moment qui permet un peu de mixité
puisque les deux filières sont vraiment différentes (les métiers de la maintenance des engins pour
les garçons et les métiers du textile et du costume pour les filles).
La formule « sortie-journée » :
En CAP, le projet est récent et devrait connaître certaines modifications dès la
rentrée 2013-2014.
En 2012, les élèves de 2ndeCAP ont fait de l’orientation et de l’accrobranche en forêt
sur une journée (cf. projet estime de soi). Les TCAP ont fait de l’ultimate et de
l’orientation sur l’ile Berder, dans le golfe du Morbihan.
Le changement concernerait les TCAP et consisterait à proposer 2 sorties au lac de
Taupont en voile, canoë et ski nautique.
En DTMS, une journée est programmée en début d’année pour permettre aux 2 classes
de se retrouver et de renforcer la cohésion de groupe.
Les créneaux de 2h :
Run&bike : si la programmation annuelle le permet, nous enseignons cette
activité aux classes de 2nde bac et cap, sous forme de cycle de 6 à 7
cours : une 1ère partie sur piste et stades (dominante athlétique), une 2ème
partie en forêt.
Orientation : Nous utilisons le bois de Quistinic à proximité du lycée.
Mais depuis quelques temps, de nouveaux chemins ont été crées pour le VTT, ce
qui rend la carte topographique difficilement exploitable. Donc, pour l’instant,
l’activité est en suspend.
Sauvetage : cette activité est enseignée aux 2nde bac ou DTMS.
Info sur l’AS:
L’APPN est très présente au sein de l’association sportive :
Sorties hebdomadaires VTT au bois de Quistinic-Locminé, Challenge nature, run&bike, Trail, VTT enduro, journée Beach-Quiberon.
(Voir projet AS pour plus de détails)
Intérêt de l’APPN +++
Être capable de gérer en toute sécurité, une activité dans un environnement variable
Axe Ex : Mesurer et gérer les risques physiques pour soi et les autres
Responsabilisation Conduire de façon autonome un projet de navigation, un plan d’orientation, prendre des initiatives
Ex : Agir avec méthode et concentration, construire son trajet de façon intentionnelle, faire des choix
Développer des capacités physiques, motrices, perceptives, affectives
Axe Santé Ex : Maîtriser ses émotions, coordonner la prise d’information et l’exécution motrice
Gérer sa condition physique sur une longue séquence ou sur plusieurs jours (alimentation, sommeil…)
Améliorer sa relation aux autres
Axe Lien social Ex : Adopter une communication constructive sur le bateau, sur le canoë ou en équipe
Coopérer, se montrer solidaire, entreprenant pour le groupe
Respecter le cadre naturel et les règles de vie collective
Compétences attendues durant le stage
Compétences spécifiques voile
Reconnaître le milieu : repérer les caractéristiques du
plan d’eau, la direction du vent…
Se préparer à l’activité : s’équiper, se
concentrer, s’échauffer
Gréer, dégréer le bateau
Mettre le bateau à l’eau en toute
sécurité et le sortir
Se servir du vent pour créer son
déplacement : accélérer, ralentir,
s’arrêter, suivre un cap, changer de
direction
Découvrir et maîtriser différentes
allures, remonter au près
Construire sa trajectoire de façon autonome
Optimiser la navigation : Réglages, placement…
Compétences méthodologiques et sociales visées
S’engager avec rigueur et concentration dans chaque activité
Connaître et respecter les consignes de
sécurité qui permettent la préservation de sa
santé et de celle d’autrui
S’engager activement pour développer des
capacités motrices et perceptives
S’investir et s’organiser en groupe pour
élaborer un projet collectif cohérent
S’intégrer dans un dispositif collectif en
acceptant de tenir différents rôles
Communiquer, échanger de façon positive et
être à l’écoute des autres
Connaître et appliquer les principes d’un
travail en autonomie
Analyser ses propres actions, échecs et réussites, pour
progresser
Les élèves sont évalués en fin de stage selon deux critères : Le niveau de maitrise en navigation
Le niveau d’autonomie, de responsabilisation
« Danser, c’est se mouvoir et s’émouvoir pour émouvoir » Catteau 2004
LES ACTVITES de la compétence 3 Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique
Les 2 activités enseignées sont : Acrosport et Danse contemporaine
Par section
En CAP, nous proposons un cycle mixte Acrosport aux filles et garçons mais permettons
aux filles de choisir plutôt la musculation, si c’est est un frein à leur investissement.
En BAC, l’activité est obligatoire.
L’Acrosport est enseigné en 2nde pour les filles, avec une évaluation en CCF pour leur
BEP intermédiaire, et en 1ère pour les garçons avec une évaluation en CCF Bac pro.
La danse est enseignée en 1ère pour les filles sans évaluation CCF.
En DTMS, un cycle de danse contemporaine est enseigné la première année.
Intérêt +++
Développement de l’expression et la créativité
Activités à forte dimension expressive, qui permet aux élèves de développer un
autre champ de connaissances et de capacités motrices, affectives et perceptives.
Développement de compétences sociales
Projet collectif, coopération et composition par groupe de 4 ou 5
Affirmation de soi, ouverture aux autres (montrer ou juger une prestation)
Développement de compétences méthodologiques et cognitives
Travail en autonomie, mémorisation, observation
Analyse, argumentation, émergence d’idées
L’ACROSPORT est abordé différemment selon le public. Par la dominante acrobatique pour les garçons (ou cirque),
par la dominante esthétique pour les filles. Mais la finalité est la même puisqu’il s’agit de réaliser un enchainement
chorégraphié (support musical, thème, costumes…). Dans les 2 cas, Le travail de groupe est prépondérant, ce qui
apporte une dimension collective plus enrichissante et nous fait préférer cette activité à la gymnastique au sol ou
au saut de cheval.
Pour les garçons, la construction de pyramides les met plus facilement en activité et la recherche de difficultés
devient une source de motivation supplémentaire. En outre, la pratique de l’Acrosport renforce la notion de
sécurité pour soi et pour les autres (prises de risque, parades…) et prend tout son sens pour des élèves qui suivent
une formation de maintenance des engins.
LA DANSE revêt un grand intérêt pour les élèves de DTMS qui suivent une formation à profil artistique (métier de
l’habillage et du costume). Le cycle est enrichi de sorties culturelles pour découvrir des spectacles contemporains,
et aussi d’un enseignement théorique de l’histoire de la danse.
L’approche de cette activité est progressive, que ce soit avec les 1èresbac ou les DTMS. En général, les élèves ont
très peu de vécu, surtout en danse contemporaine. Donc, l’entrée se fait par un autre style, une technique plus
codifiée, et même par le théâtre. Ce qui est intéressant au bout du compte, ce sont les transformations que l’on
peut observer sur le plan moteur (vers une gestuelle plus symbolique et complexe) et sur le plan émotionnel (vers
plus d’intention). C’est également tout le travail de composition collective qui fait la richesse de l’activité.
Salles à disposition
1 dojo avec une surface au sol de 70m2
1 gymnase de type B : praticable à installer à chaque début de cours avec les tapis de gym
LES ACTVITES de la compétence 4 Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif
Les activités collectives HAND-BALL, FOOT-BALL, BASKET-BALL
VOLLEY-BALL, ULTIMATE
Base-ball et Foot gaélique
en cycle court de découverte
Les activités duelles
BADMINTON en simple avec
les CAP et les 1èreBAC.
Le double est utilisé dans certaines
situations d’apprentissage et le Bad duo
est abordé éventuellement en 2nde en
complément des compétitions unss.
La BOXE française fait l’objet d’une initiation
en cycle court et sur des créneaux d’AS.
Par section
En CAP, nous enseignons un cycle de badminton la première année et évaluons les élèves en CCF.
En sports collectifs, l’accent est mis sur l’axe « lien social » notamment à travers l’Ultimate, activité
originale et intéressante au niveau de l’état d’esprit grâce à son auto-arbitrage. En TCAP, nous faisons le
choix du basket-ball qui permet aussi la mixité.
En BAC, le badminton simple fait l’objet d’une évaluation CCF en 1ère pour les certifications intermédiaires
(Bep pour les filles et Cap pour les garçons).
En sports collectifs, l’accent est mis sur le lien social et la responsabilisation (initiative, projets d’équipe…)
à travers le hand-ball pour les garçons en 2nde , et le basket-ball pour les filles en 1ère.
En terminale, les élèves choisissent parmi l’ultimate, le basket-ball et le volley-ball, activités qui permettent
la mixité.
En DTMS, un cycle de basket-ball et d’ultimate sont enseignés. Le badminton est pratiqué en simple.
Intérêt +++
Développement des capacités physiques, mentales et perceptives
Dimensions motrices, énergétiques, bio-informationnelles et psychologiques
Développement de compétences sociales
Projet collectif, coopération, cohésion et dynamique de groupe
Respect des règles de fonctionnement et des autres, prise d’initiative, coaching
Confrontation aux autres en duel ou équipe
Développement de compétences méthodologiques et cognitives
Projet de stratégies
Engagement lucide notamment pour la Préparation physique
Prise en compte des situations d’apprentissage
Analyse de match, connaissance du résultat, ajustements
Installations à disposition
1 gymnase de type B
3 terrains extérieurs
(2 en herbe, 1 stabilisé)
1 grande halle des sports très pratique
pour le badminton (13 terrains) et
l’Ultimate (2 surfaces de HB)
1 dojo avec une surface au sol de 70m2
Le petit +
Un tournoi de volley-ball élèves-personnels par équipes
mixtes est organisé lors d’une journée banalisée fin
décembre. Ce qui permet d’offrir un bon moment de
convivialité au lycée Louis Armand et de créer une bonne
émulation collective chez les élèves.
Info UNSS : les 2 activités les plus fréquentées par nos lycéens
sont le Futsal et le BAD Duo, et parfois le Basket-ball.
LES ACTVITES de la compétence 5 Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi
Notre choix se porte essentiellement sur :
La musculation et
l’entretien physique Cette activité est proposée prioritairement :
Aux classes de CAP
En évaluation CCF bac pro et DTMS
En créneau AS de loisir ou renforcement
Les Installations +++
Nous disposons d’une salle spécifique au sein de l’établissement.
Les travaux récents de l’internat (2011-2013) ont permis aussi de
rénover et d’optimiser cette salle qui se situe au rez-de-chaussée
(Salle rectangulaire de 70m2, vestiaires filles et garçons, local de
rangement).
Le matériel est multiple et varié, et permet d’organiser la pratique en ateliers :
Les ateliers « cardio et jambes-fessiers » : 1 rameur + 3 vélos dont 1 couché + 1 stepper
+ 1 ellipter + 1 tapis roulant + des barres-squat + 6 steps + cordes à sauter…
Les ateliers « abdos » : 1 banc incliné + 3 body-training + des tapis de gainage et pompes + medecine-balls
Les ateliers « buste-épaules-bras » : 1 développé couché + 1 poulie haute en tirage nuque-poitrine +
1 développé incliné + 1 banc quadri-ischios + 1 banc biceps + 1 banc polyvalent + haltères…
Intérêt +++
Proposer la musculation-entretien physique aux élèves revêt 4 atouts majeurs :
1. Le développement des capacités physiques, musculaires, cardio-pulmonaires
notamment chez les filles qui sont souvent déficitaires dans ce domaine
2. Le développement des connaissances liées à l’activité :
anatomie, données physiologiques, utilisation d’un matériel spécifique…
3. L’amélioration de l’estime de soi (renforcement du tonus, de la confiance, de son image)
4. Le travail méthodologique en responsabilité (autonomie, progressivité, sécurité, entraide...)
Les autres activités pouvant être abordées, sont :
La course en durée (hors CCF)
Le Step-fitness, ponctuellement, en Association Sportive
A noter que les situations d’échauffement, de récupération, les séances de
relaxation, le travail de pratique physique générale réalisé en début d’année
(PPG, remise en forme, renforcement musculaire + endurance) sont autant de
moments d’activités qui renforcent les acquisitions de ce type de
compétence.
CP1 CP2 CP3 CP4 CP5
2nde CAP Mixtes 2*400m
ou Run&bike
Acrosport
Badminton Ultimate
Boxe Française
Musculation (si pas Acrosport)
Term CAP mixtes Vitesse-relais
Basket-ball Baseball ou Foot
Gaélique Musculation
2BPMV 2*400m Course
d'orientation Acrosport
Ultimate Bad duo
Musculation Entretien
2 BPMT 2*400m
Course d'orientation
Natation sauvetage
Handball Foot-ball Bad duo
Musculation Entretien
1BPMV Vitesse-relais Voile/Kayak/VTT Danse Badminton Basket-ball
1BPMT
Voile/Kayak/VTT Run&Bike
Acrosport Badminton
TBP mixtes Vitesse-relais,
Disque ou Demi-fond
Natation sauvetage
Basket-ball, Ultimate ou Volley-ball
Musculation Fitness
DTMS Demi-fond Run&Bike
Natation Sauvetage
Danse Badminton Basket-ball
Ultimate Step
En rouge, les cycles longs évalués en CCF
En noir, les cycles longs non évalués en CCF (5-7 séances en CAP, 6-8 séances en BP et DTMS)
En bleu, les cycles courts (4séances maximum)
En vert, les cycles découvertes (en fin d'année scolaire)
CP1 : réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée
CP2 : se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains
CP3 : réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique
CP4 : conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif
CP5 : réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi
Programmation annuelle des APSA
Projet estime de soi en EPS
Définition
«L’estime de soi correspond à une double nécessité pour l'individu :
Se sentir compétent et être reconnu par autrui» Maslow (1970)
Ce concept renvoie à plusieurs problématiques : La question de l’image de soi, de l’acceptation
Le besoin de reconnaissance, de valorisation
La construction de sa personnalité et d’une identité
L’intégration : rapport à autrui, place au sein d’un groupe
Classes concernées
Le projet s’adresse aux classes de CAP filles et garçons, en 2nde et
Terminale.
Nous pourrions aborder ce sujet avec l’ensemble des lycéens, car cette question traverse
l’ensemble des individus, notamment au moment de l’adolescence. Mais nous avons choisi de cibler
le projet sur les CAP, car c’est un public qui correspond, globalement plus que les autres, à ce
manque d’estime de soi. Les raisons sont multiples et complexes, parfois difficiles à déterminer.
Sans exhaustivité, nous retiendrons celles-ci :
Situation d’échec scolaire au sortir du collège, et bases élémentaires très faibles (écriture, lecture, calcul, méthodes…)
Difficultés sociales et/ou problématiques familiales assez lourdes
Rapport biaisé à l’autorité, au cadre et à la règle en général
Mal-être psychique et physique, et manque de confiance : individu « mal dans sa peau »
Mauvaise gestion de sa vie physique et sédentarisation : hygiène de vie, activité, sommeil, alimentation…
Problème de communication et de gestion de l’émotion : impulsivité, effacement, repli sur soi…
Gestion du quotidien peu dynamisant : occupation du temps libre, centres d’intérêt…
Articulation avec l’EPS Nous partons du postulat que la question du corps est très prégnante
dans les problématiques évoquées ci-dessus.
En cours d’EPS, les élèves s’expriment corporellement, sont en action
et interaction avec les autres. Certains agissent sans difficulté
majeures, d’autres peinent à se libérer, se dévoilent peu ou, à
l’extrême, se replient sur eux.
En tout cas, la nécessité de se mettre en mouvement ne se traduit
pas de la même façon pour tout le monde et plusieurs paramètres
peuvent parasiter, voire bloquer l’activité physique et créative d’un
élève. Nous pensons, modestement, que l’EPS peut contribuer à un
mieux-être personnel si nous dynamisons l’activité et l’expressivité
des élèves, et d’autre part, si nous mettons ceux-ci dans des
situations qui les interpellent et entrainent chez eux une
transformation positive.
Pistes à privilégier :
1. Proposer des situations d’apprentissage différentes, faire vivre aux élèves des expériences nouvelles,
susceptibles de les marquer et qui facilitent une bonne accroche pédagogique.
2. Poser un cadre clair et structurant, à travers des règles de fonctionnement précises et des contrats simples
à remplir.
3. Mettre les élèves en situation de réussite, pour créer chez eux un sentiment de valorisation et leur montrer
aussi le caractère positif d’un échec.
4. Les aider à redorer leur image en les invitant à modifier petit à petit le regard ou le jugement qu’ils portent
sur eux-mêmes.
5. Travailler sur la dynamique de groupe, en développant leur « intelligence sociale »
Communication par l’écoute et le temps de parole, altruisme, empathie…
6. Attiser leur curiosité, générer de l’enthousiasme.
PROJETS D’ACTIVITES
2 sorties à la journée Pour 2nde CAP filles et garçons en relation avec les professeurs principaux :
Journée orientation et accrobranche en forêt de Camors. (effectuée en 2012)
Journée d’intégration et activités nautiques (bouée et canoë) sur le lac au duc de Ploërmel.
(effectuée en 2013)
Pour les Terminale CAP filles et garçons :
Journée découverte du littoral avec pratique de l’Ultimate (frisbee collectif), du canoë et
de l’orientation sous forme de jeu de piste sur l’ile BERDER dans le golfe du Morbihan.
(effectué en 2012)
Intérêt+++
L’accrobranche, activité très intéressante pour améliorer la confiance en soi.
La voile, le canoë et le ski nautique, activités ludiques de découverte et à sensations.
Remarque : une approche en douceur sera privilégiée pour ces activités qui mettent en jeu l’affect.
+ Le projet 1h sup hebdomadaire Depuis la rentrée 2012-2013, nous avons instauré une 3èmeheure d’EPS par semaine dans
l’emploi du temps des élèves de seconde CAP (une heure non-notée) pour qu’ils réalisent
les activités suivantes :
Entretien de soi, expression corporelle, jeux de rôles (confiance en soi, lâcher-prise…)
Jeux collectifs, VTT, natation, base-ball, randonnée…
Intérêt+++
Mise en projets personnalisés d’entretien de soi ou de renforcement musculaire.
Proposition d’un autre format pédagogique.
Perspective : Si elle s’avère concluante, cette heure pourrait être reconduite
en 2ème année, au moins pour la filière textile.
L’EVALUATION
Nos Modalités d’évaluation du contrôle en cours de formation
CAP/BEP et BAC PRO
Depuis la session 2011 pour les CAP et la session 2012 pour les BAC PRO, les modalités du CCF retiennent le
principe de capitalisation. Les unités de formation servent de support à la certification. La notation est
effectuée par l’enseignant du groupe classe. Parfois quelques cas de figure permettent de noter à 2 profs.
Chacune des 3 épreuves est notée sur 20 : le total de points obtenus est divisé par 3 pour aboutir à la note
définitive.
Le CCF vient ponctuer chaque Module de Formation (cycle d'apprentissage). Les dates des contrôles ainsi que les
dates de rattrapage sont définies par les enseignants et précisées aux élèves en début d’année. La durée de
pratique est de 10h minimum pour chaque unité de formation.
Nous choisissons de privilégier la certification sur 2 années pour faciliter les planifications annuelles, car l’emploi
du temps des élèves est très serré en raison des stages professionnels. Et nous respectons ainsi le principe de
capitalisation.
Les fiches ressources par APSA et les référentiels sont à consulter dans 2 dossiers annexes au projet
pédagogique et servent de support à la construction des contenus d’enseignement. (en salle des profs)
Le texte officiel de référence est l’arrêté du 15 septembre 2009 paru au BO N°31 du 27/08/2009, puis au BO
N°42 du 12/11/2009.
CCF BAC PRO
Ensembles certificatifs
Les heures EPS des 2 classes de Terminale BAC PRO sont alignées afin de proposer des menus d’activités.
Ces activités sont choisies pour permettre un fonctionnement en mixité. (Ex : Hand-ball exclu)
L’élève choisit en début d’année de Terminale un ensemble certificatif de 3 épreuves dans 3 compétences propres à
l’EPS, parmi les unités de formation offertes dans les classes de 1ère et de Terminale.
Une épreuve est retenue dès la première année :
Pour les filles : badminton
Pour les garçons : Acrosport
L’ultimate est sélectionné comme activité de la liste académique et peut être choisi par l’élève.
La combinaison de toutes les activités sélectionnées permet d’envisager :
9 ensembles certificatifs pour les garçons
12 ensembles certificatifs pour les filles
Le niveau 4 du référentiel des programmes est exigé pour la certification.
Classes UF Activités au choix
Niveau 4 exigé
1ère bac pro 1 unité de formation certifiée
Filles
Badminton imposé
Garçons
Acrosport imposé
Term. bac pro 2 unités de formation certifiées
Demi-fond
Disque
Relais
Volley-ball
Basket-ball
Ultimate
Musculation
Demi-fond
Disque
Relais
Volley-ball
Basket-ball
Ultimate
CCF CAP-BEP Deux cursus possibles
1ère CAP et Term. CAP
2nde BAC et 1ère BAC avec des certifications intermédiaires
BEP pour les filles et CAP pour les Garçons
Ensemble certificatif
L’élève choisit en début d’année de terminale un ensemble certificatif de 3 épreuves dans 3
compétences propres à l’EPS, parmi les unités de formation offertes pendant les 2 années.
2 épreuves sont retenues en 2ndeCAP : Badminton et Acrosport
3 épreuves sont retenues en Term.CAP : Vitesse-relais, Basket-ball, musculation
1 épreuve est retenue en 2ndeBAC : pour les filles, Acrosport
pour les garçons, Natation sauvetage
2 épreuves sont retenues en 1ère BAC : pour les filles, Vitesse-relais et badminton
pour les garçons, Acrosport et badminton
L’ultimate est sélectionné comme activité de la liste académique en 2nde, mais hors CCF.
La combinaison de toutes ces activités permet d’envisager :
4 ensembles certificatifs pour la filière CAP
1 ensemble certificatif pour le BEP intermédiaire
1 ensemble certificatif pour le CAP intermédiaire
Le niveau 3 du référentiel des programmes est exigé pour la certification.
Autres precisions:
1. Une fiche de suivi des élèves est élaborée et mentionnent les évaluations menées au cours de la formation.
2. Les cas de dispenses :
Si une élève est inapte en cours d’année scolaire, il sera convoqué pour 1 ou 2 rattrapages en fin d’année ou ne sera
noté que sur 2 épreuves effectuées avant son inaptitude.
Si l’élève ne peut subir au moins 2 épreuves, alors il sera dispensé d’épreuve.
3. Un protocole d’évaluation est rédigé et transmis par EPSNET en novembre-décembre pour validation. Pour chaque
diplôme, les ensembles d’épreuves sont précisés ainsi que les dates de rattrapage.
4. Des outils spécifiques de certification sont réalisés pour effectuer une notation en cohérence avec les
référentiels (cf. fiches certificatives en fin de projet).
Classes de CAP 1er cas de figure 2ème cas de figure Activités au choix
Niveau 3 exigé
2nde CAP 1 unité de formation certifiée 2 unités de formation certifiées
G et F pour CAP
Acrosport
Badminton
TERM CAP 2 unités de formation
certifiées 1 unité de formation certifiée
G et F pour CAP
Basket-ball
Relais
Musculation
Classes de BAC pro Un seul cas de figure Activités au choix
Niveau 3 exigé
2nde bac pro 1 unité de formation certifiée Filles pour BEP
Acrosport
Garçons pour CAP
Natation Sauvetage
1ère bac pro 2 unités de formation
certifiées
Relais
Badminton
Acrosport
Badminton
Liste des protocoles de l'établissement LP LOCMINE L.ARMAND EPSNET - 07/12/12 Baccalauréat Professionnel prot. 01 DISQUE (16/05/2013) VOLLEY-BALL (24/01/2013) MUSCULATION (18/04/2013) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 02 RELAIS VITESSE (16/05/2013) VOLLEY-BALL (24/01/2013) MUSCULATION (18/04/2013) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 03 DISQUE (16/05/2013) ULTIMATE (24/01/2013) MUSCULATION (18/04/2013) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 04 RELAIS VITESSE (16/05/2013) ULTIMATE (24/01/2013) MUSCULATION (18/04/2013) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 5 DISQUE (16/05/2013) VOLLEY-BALL (24/01/2013) ACROSPORT (25/01/2012) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 06 RELAIS VITESSE (16/05/2013) ULTIMATE (24/01/2013) ACROSPORT (25/01/2012) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 07 DISQUE (16/05/2013) ULTIMATE (24/01/2013) ACROSPORT (25/01/2012) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 08 RELAIS VITESSE (16/05/2013) VOLLEY-BALL (24/01/2013) ACROSPORT (25/01/2012) Dates de rattrapage : 30/05/2013 -
Liste des protocoles de l'établissement B.E.P 01 COURSE DE DEMI-FOND (01/01/2012) BADMINTON (20/02/2013) ACROSPORT (10/04/2013) Dates de rattrapage : 17/04/2013 – 02 NATATION DE VITESSE (13/02/2012) BADMINTON (20/02/2013) ACROSPORT (10/04/2013) Dates de rattrapage : 17/04/2013 03 ACROSPORT (23/01/2012) BASKET-BALL (23/10/2012) RELAIS VITESSE (21/05/2013) Dates de rattrapage : 28/05/2013 – 04 ACROSPORT (23/01/2012) BASKET-BALL (23/10/2012) COURSE DE DEMI-FOND (21/05/2013) Dates de rattrapage : 28/05/2013 – 05 BADMINTON (01/01/2012) DISQUE (22/10/2012) MUSCULATION (15/04/2013) Dates de rattrapage : 25/05/2013 – 06 BADMINTON (01/01/2012) RELAIS VITESSE (22/10/2012) MUSCULATION (15/04/2013) Dates de rattrapage : 26/05/2013 – 07 DISQUE (22/10/2012) BASKET-BALL (28/01/2013) MUSCULATION (15/04/2013) Dates de rattrapage : 26/05/2013 – 08 RELAIS VITESSE (22/10/2012) BASKET-BALL (28/01/2013) MUSCULATION (15/04/2013) Dates de rattrapage : 26/05/2013 – 09 DISQUE (22/10/2012) BASKET-BALL (28/01/2013) ACROSPORT (15/04/2013) Dates de rattrapage : 26/05/2013 –
10 RELAIS VITESSE (22/10/2012) BASKET-BALL (28/01/2013) ACROSPORT (15/04/2013) Dates de rattrapage : 26/05/2013 – 11 BADMINTON (01/01/2012) DISQUE (22/10/2012) ACROSPORT (15/04/2013) Dates de rattrapage : 26/05/2013 – 12 BADMINTON (01/01/2012) RELAIS VITESSE (22/10/2012) ACROSPORT (15/04/2013) Dates de rattrapage : 25/05/2013 –
Les
APPRENTISSAGES
REGLEMENT D’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Les dispenses
Un élève est inapte à la pratique sportive s’il possède un certificat
médical.
Il doit le présenter à la vie scolaire, à l’infirmerie et au professeur.
Pour une dispense de longue durée (3 semaines ou plus) , l’élève
n’assiste pas au cours d’EPS. S’il est mineur, il doit être présent en
permanence, sauf autorisation parentale de sortie .
Pour une dispense de courte durée ou une inaptitude ponctuelle,
l’élève assiste au cours et participe à l’organisation( arbitrage
,observation, évaluation…).
Les dispenses ponctuelles formulées par les parents doivent être
exceptionnelles. le professeur et l’établissement jugent l’inaptitude et
tout abus est sanctionné.
Toute absence doit être justifiée le cours s suivant.
Code de réussite
« Ou comment se comporter pour se donner toutes les
chances de réussir et de progresser »
1. Etre dynamique : enthousiasme, tonus, énergie
2. Etre volontaire : investissement, courage, effort, gestion de
l’échec
3. Etre lucide : réceptivité, intérêt, intentions, analyse
4. Etre rigoureux : concentration, discipline, cohérence,
maitrise de soi
5. Etre positif : respect, courtoisie, tolérance, communication
constructive
Déplacements des élèves
(Modification règlement intérieur, adoptée en CA nov. 2006)
1. les déplacements vers les installations sportives municipales
sont non encadrés.
2. les élèves se rendent à pied personnellement ou par petits
groupes sur le lieu du cours d’EPS et repartent de la même
façon.
3. chaque déplacement doit se faire par le trajet le plus direct
du lycée à l'installation ou de l'installation au lycée.
4. chaque déplacement doit être conforme à la réglementation
routière et l’itinéraire est imposé.
5. les horaires et les délais de déplacement sont imposés et
varient selon l'installation à rejoindre ou à quitter.
Les élèves se rendent aux installations à la première
sonnerie et sont libérés à la fin du cours.
5 minutes pour le gymnase Laudrin, la halle des sports, la
piscine, le stade de football.
10 minutes pour le stade d'athlétisme, le dojo.
6. chaque élève est responsable de son comportement.
Le cours
Les élèves ont dix minutes maximum, pour se changer dans le
calme.
Pendant le cours, il est interdit d’aller aux vestiaires ou aux
toilettes.
Tous les exercices sont obligatoires, un élève qui refuse sans
raison valable, est sanctionné.
Le cours commence toujours par un échauffement progressif. Il
comprend aussi des situations d’apprentissage et de référence.
La participation au cours comprend aussi l’installation et le
rangement du matériel.
Le règlement intérieur de l’établissement s’applique en EPS et
le professeur y veille.
Chaque fin de cours se termine par un retour dans les vestiaires,
dans le calme et en marchant.
Les lieux
Il est obligatoire de respecter chaque
installation, les vestiaires, le matériel utilisé, la
propreté des lieux
Ex : Les papiers dans la poubelle
Il est interdit de fumer, de cracher, de boire des
boissons alcoolisées et sodas.
le gardien et les professeurs surveillent et
sanctionnent chaque non-respect.
Responsabilité-sécurité
Il est interdit de réaliser des exercices qui ne sont pas proposés
par le professeur.
Le comportement de l’élève est engagé dans toutes les
situations du cours (ex : dans les vestiaires…)
Chaque élève doit respecter et appliquer les consignes de
sécurité qui permettent de préserver son intégrité et celle
d’autrui.
il est interdit de toucher ou d’utiliser le matériel sans
autorisation (ex : se suspendre aux buts de hand-ball, de
football ou aux panneaux de basket-ball)
Il interdit de chahuter ou de gêner un autre élève pendant le
cours d’EPS
La tenue
Une tenue adaptée à la pratique est obligatoire en EPS
Les oublis répétés sont sanctionnés.
Chaque élève doit avoir :
Un jogging ou un short
Un sweat-shirt et un t-shirt
Une paire de chaussures de sport
(Running, tennis ou basket) et chaussettes
Un vêtement de pluie (si nécessaire)
Pour des raisons d’hygiène, il est obligatoire de se changer
après chaque cours (les douches sont à disposition).
Les chaussures doivent être nouées ou bien serrées.
Les cheveux longs doivent être attachés (pas de pince).
Les montres, les bracelets, les boucles d’oreilles et toute
sorte de bijoux sont interdits pendant la pratique sportive.
Les casquettes, les foulards et les chewing-gums sont
interdits.
Les portables et les matériels musicaux sont interdits.
Partant du constat que nos élèves ont besoin de sentir une certaine motivation pour progresser,
nous privilégions :
1. une pédagogie de la réussite
Repérer les points forts et les potentialités de l’élève et s’appuyer dessus faire évoluer les
situations d’apprentissage.
Valoriser les élèves dans leurs réalisations et leur comportement.
Insister sur le caractère positif de l’erreur (exploiter les faiblesses, les échecs pour progresser)
Proposer des situations ludiques, attractives.
Favoriser les apprentissages expérientiels car ils déclenchent la curiosité et la motivation.
Démontrer qu’un travail approfondi est gratifiant et « porte toujours ses fruits » (en inculquant
par exemple le gout de l’effort, le dépassement de soi).
Veiller au décalage optimal entre la difficulté d’une tache et le niveau de réalisation d’un élève.
2. une pédagogie différenciée, individualisée
Privilégier les projets individuels et accompagner l’élève dans son activité en l’aidant à cibler des
objectifs et donner du sens à ses apprentissages.
Privilégier l’interactivité élève-professeur (Echanger, écouter, rencontrer en entretien individuel).
Mettre en place des situations diversifiées à plusieurs entrées comportant des variables.
(de situations simples à situations complexes)
Développer l’imagination et le sens créatif de l’élève (pour personnaliser son apprentissage).
3. une pédagogie responsabilisant l’élève
Favoriser l’autonomie et la prise d’initiative en orientant les élèves vers la conception et la
réalisation de projets ou de contrats.
Encourager une activité intentionnelle, méthodologique.
Inviter les élèves à s’investir activement (être pleinement acteur de sa formation)
Encourager une communication positive et constructive entre les élèves et avec le professeur.
Enseigner des routines de fonctionnement pour donner des repères de travail et d’évolution.
Fonctionnement du cours : ponctualité, préparation vestimentaire en 10mn, présentation, activités
regroupements, retour au calme et bilan
Structure du cours 1. Échauffement
2. Situations d’apprentissage
3. Mise en œuvre dans la situation de référence du cycle
Principes d’échauffement : 3 phases, du général au spécifique
Modalités de regroupement : calme, écoute, réflexion, prise de parole, verbalisation, élaboration de règles
d’action, régulation individuelle ou collective
Moments d’observation, de Co-évaluation et d’auto-évaluation
Ex : habituer les élèves à montrer ce qu’ils réalisent, à exprimer un ressenti, à juger la prestation d’autrui
Méthodes d’enseignement
ORGANISATION DES COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET
SOCIALES
Nous avons choisi de classifier les 3 compétences méthodologiques et sociales. Chacune est
déclinée sous la forme de plusieurs sous-compétences. Ceci permet de constituer par niveau, par
classe ou par élève, une « banque » d’acquisition méthodologique.
Exemple : dans la CM1 « s’engager lucidement dans la pratique » nous enregistrons :
CM1.1 = s’engager avec rigueur et concentration dans chaque activité
CM1.2= s’engager activement pour développer des capacités motrices, physiologiques,
proprioceptives, ou perceptives
CM1.3 = Connaître et respecter les consignes de sécurité qui permettent la préservation de sa
propre santé
CM1.4 = Connaître et respecter les consignes de sécurité qui préserve la santé d’autrui
CM1.5 = connaître et appliquer les principes d’échauffement et de récupération
…
Chaque sous-compétence est déclinée sous forme de critères de réalisation directement
observables et de critères de réussite pour évaluer le niveau d’acquisition.
Pour la CM1.5:
Les critères de réalisation sont :
Entrer progressivement dans l’activité, augmenter l’intensité Respecter les 3 phases de l’échauffement général et spécifique Respecter le temps imparti pour chaque phase Réaliser une récupération active
Le critère de réussite pourrait être :
Si le niveau « Acquis » est atteint sur deux cycles différents, alors la compétence est validée.
Pendant le cycle, à tout moment, une observation par le professeur ou par l’élève peut être faite
en s’appuyant sur une grille d’évaluation (avec ou sans barème).
Les compétences sont applicables pour toutes les sections, en première et deuxième année.
Elles sont transférables, et « ré-investissables » sur un autre moment, dans un autre lieu, pour
une autre discipline scolaire.
CLASSIFICATION
CMS1 : S’engager lucidement dans la pratique : se préparer à l’effort, connaître ses limites,
connaître et maîtriser les risques, se préserver des traumatismes, récupérer, apprécier les
effets de l’activité physique sur soi, etc.
CMS2 : Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité :
juger, arbitrer, aider, parer, observer, apprécier, entraîner, etc.
CMS3 : Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement : observer,
identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, concevoir
des projets.
Cf. en annexes la fiche de validation des CMS
CM1.1 S’engager avec rigueur et concentration dans chaque activité
CM1.2 S’engager activement pour développer des capacités motrices, physiologiques,
proprioceptives, ou perceptives
CM1.3 Connaître et respecter les consignes de sécurité qui permettent la préservation de sa
propre santé CM1.4 Connaître et respecter les consignes de sécurité qui préserve la santé d’autrui CM1.5 Connaître et appliquer les principes d’échauffement et de récupération CM1.6 S’engager dans une situation adaptée à ses ressources
CM1.7 Veiller à sa propre hygiène de vie (alimentation, hydratation, récupération, tenue,
rechanges-propreté)
CM2.1 Respecter les autres par l’intégration des règles de vie collective CM2.2 Communiquer, échanger de façon positive et être à l’écoute des autres CM2.3 S'intégrer dans un dispositif collectif en acceptant de tenir différents rôles CM2.4 Connaître, appliquer le règlement EPS et suivre le fonctionnement d’un cours CM2.5 Assumer une prestation physique face aux autres et s’affirmer
CM3.1 S’inscrire dans une logique d’acquisition par la prise en compte des situations
d’apprentissage CM3.2 S’engager avec intérêt et volonté dans les activités pour réaliser un projet personnel CM3.3 S'investir et s’organiser en groupe pour élaborer un projet collectif cohérent CM3.4 Connaître et appliquer les principes d’un travail en autonomie CM3.5 Observer, évaluer, juger les autres CM3.6 Discuter d’une situation, confronter ses productions et affirmer un point de vue CM3.7 Analyser ses propres actions, échecs et réussites, pour progresser
CM3.8 Combiner ses actions avec la connaissance du résultat à obtenir (critères de
réalisation et de réussite)
Les ANNEXES
Validation des compétences méthodologiques et sociales en EPS
L'élève …………………………………….de la classe……………. pendant la période……………………… a atteint les niveaux de compétences suivants : date de validité…. ./……./….
CMS Insuffisant:
non acquis
Assez bien :
en cours
d’acquisition
Bien :
acquis
CM1.1 S’engager avec rigueur et concentration dans chaque activité
CM1.2 S’engager activement pour développer des capacités motrices,
physiologiques, proprioceptives, perceptives, créatives
CM1.3 Connaître et respecter les consignes de sécurité qui permettent la
préservation de sa propre santé
CM1.4 Connaître et respecter les consignes de sécurité qui préserve la santé
d’autrui
CM1.5 Connaître et appliquer les critères d’échauffement et de récupération
CM1.6 S’engager dans une situation adaptée à ses ressources
CM1.7 Veiller à sa propre hygiène de vie (alimentation, hydratation,
récupération, tenue, rechanges-propreté)
CM2.1 Respecter les autres par l’intégration des règles de vie collective
CM2.2 Communiquer, échanger de façon positive et être à l’écoute des
autres
CM2.3 S'intégrer dans un dispositif collectif en acceptant de tenir différents
rôles
CM2.4 Connaître, appliquer le règlement EPS et suivre le fonctionnement
d’un cours
CM2.5 Assumer une prestation physique face aux autres et s’affirmer
CM3.1 S’inscrire dans une logique d’acquisition par la prise en compte des
situations d’apprentissage
CM3.2 S’engager avec intérêt et volonté dans les activités pour réaliser un
projet personnel
CM3.3 S'investir et s’organiser en groupe pour élaborer un projet collectif
cohérent
CM3.4 Connaître et appliquer les principes d’un travail en autonomie
CM3.5 Observer, évaluer, juger les autres
CM3.6 Discuter d’une situation, confronter ses productions et affirmer un
point de vue
CM3.7 Analyser ses propres actions, échecs et réussites, pour progresser
CM3.8 Combiner ses actions avec la connaissance du résultat à obtenir
(critères de réalisation et de réussite)
CM1.5 : Connaître et appliquer les critères d’échauffement et de récupération
« ou comment bien se préparer à une activité physique intense »
Compétence à réaliser en
autonomie, et en toute sécurité Phase n°1
Mise en action
Phase n°2 mobilisation articulaire,
tendineuse et musculaire
Phase n°3 séquence dynamique et spécifique
critères
Footing lent et progressif
au début, l’allure permet la
discussion
Les dernières minutes sont
réalisées sur un rythme plus
soutenu
Mise en condition mentale,
concentration
Etirements et mobilisation articulaire
pour l’ensemble du corps (des pieds à la
tête)
membres inférieurs et supérieurs,
bassin, dos, épaules, cou, tête
(et plus spécifiquement pour l’activité
effectuée)
+ Renforcement musculaire (ceintures
abdominale et scapulaire, gainage…)
Phase très active qui prépare
directement à l’activité physique et
sportive effectuée
Elévation du rythme respiratoire,
cardiaque et de la température
corporelle
Ex : Petites courses courtes et variées
Gestuelle préparatoire
temps imparti 5 à 10mn 5 à 8mn 5 à 10mn
Tenue : adéquate, adaptée aux conditions climatiques
Rythme cardiaque : prise de pouls pour estimer son niveau d’activation (connaître les différents seuils)
Hydratation : boire avant et pendant l’effort, par petites doses
Alimentation : ne pas être à jeun ni en phase de digestion
Récupération active: prendre quelques minutes à la fin du cours pour récupérer des efforts ; marcher, courir, s’étirer, se relâcher
Validation de la
compétence Non acquis En cours d’acquisition acquis
observables
-Ne s’échauffe pas ou
bâcle sa préparation
-s’échauffe sur
insistance du
professeur
-Ne respecte pas toutes
les phases
-s’échauffe sans volonté
ni concentration
particulière
-Respecte globalement les
différentes phases mais
réalise approximativement
ou vite les exercices
-Ne fait pas de
récupération
-Reproduit assez bien
l’échauffement appris
(qualité et quantité)
Manque encore d’initiative
-Pense à faire une
récupération active
-Produit un échauffement
complet
-est capable d’imaginer, de
créer son échauffement ou de
le proposer aux autres
-réalise une bonne récupération
Barème indicatif 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 5
CM1.1 : s’engager avec rigueur et concentration dans chaque activité
CM1.2. : s’engager activement pour développer des capacités motrices, physiologiques, perceptives
CM3.2 : s’engager avec intérêt et volonté dans les activités pour réaliser un projet personnel
Profil
Elève négatif Elève irrégulier Elève assez actif Elève actif Elève ressource
Ne s’engage pas
S’engage peu
ou irrégulièrement
S’investit globalement Participe activement S’investit pleinement avec
maturité et autonomie
caractéristiques
de l’élève
vis à vis de
l’activité
Oublie sa tenue
Refuse de participer à
une activité, à une
situation d’apprentissage
Est absent à répétition
Ne respecte pas le
matériel, les locaux
Ne montre pas
d’enthousiasme pour
l’activité
Subit le cours
Se montre peu assidu
A un comportement
variable selon
l’activité
Suit régulièrement le
cours
Ecoute et réalise les
différentes consignes
Prend peu d’initiative
Reste discret, intervient
peu
Se montre dynamique
Participe à l’observation,
à l’évaluation
Cherche à progresser
S’applique, se concentre
S’inscrit dans une logique
d’acquisition, de progression et de
réussite
Propose ses services pour la
préparation et le rangement du
matériel
Organise des séquences, coache
Se montre curieux, perspicace
Associe la réflexion à l’action
Barème indicatif 0 0.5 1 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
Validation
de la
compétence
Non acquis En cours
d’acquisition Acquis
CM2.1 : Respecter les autres par l’intégration des règles de vie collective
CM2.4 : Connaître, appliquer le règlement EPS et suivre le fonctionnement d’un cours
CM2.2 : Communiquer, échanger de façon positive et être à l’écoute des autres
CM1.4 : Connaître et respecter les consignes de sécurité qui préserve la santé d’autrui
élève agressif, nuisible élève dispersé, gênant élève respectueux, discret élève positif, agissant élève moteur pour le groupe
Engagement de
l’élève
vis à vis des
autres
Engagement dangereux,
non contrôlé
Mise en danger de
l’intégrité physique
Esprit très négatif
Ne s’intéresse pas aux
autres
Rejette toute règle
Est désagréable, négatif
Attribue les erreurs aux
autres
Décourage ses
partenaires
Utilise un langage
grossier
Se met en avant,
Fait le « clown »
Conteste les règles
Maîtrise assez bien son
engagement corporel
Maîtrise ses réactions
émotionnelles
Ne gène pas, ne chahute pas
Accepte les décisions, les
règles et codes établis
Reste discret, un peu en
retrait
Ne s’intègre pas
complètement
Encourage ses partenaires
Se montre attentif, écoute
les autres
Prend en compte
les difficultés des autres
Adopte et adhère à
l’organisation collective
Echange, communique
de façon positive,
constructive
A une attitude très responsable
Soutient, aide ses partenaires
dans les différentes situations
d’apprentissage
Se met au service des autres, les
valorise
S’engage avec combativité mais
loyalement
Agit en se souciant de la santé
des autres
Barème
indicatif 0 0.5 1 1.5 2.5 3 3.5 4 4.5 5
Validation
de la
compétence
Non acquis En cours
d’acquisition Acquis
CM2.5 : Assumer une prestation physique face aux autres et s’affirmer
CM1.2 : Développer des capacités créatives, une sensibilité artistique
N1
Elève inhibé ou peu assuré
N3
Elève plus ou moins engagé
N4
Elève engagé
assez convaincant
N5
Elève convaincant
émouvant
Postures et
expression du
visage
Elève mal à l’aise
Attitude et posture hésitante
Visage fermé ou crispé, tête baissée
Souvent dos au spectateur
Se cache derrière les autres
Regard fuyant ou fixé sur le sol
Elève plus ou moins à l’aise
Gestes parasites
Léger rictus
Visage plus ou moins détendu
Buste en avant
Tenue du corps
Menton et tête relevés
Regard posé ou placé
Expressions changeantes
Véritable présence
Tête haute
Regard intentionnel,
expressif
Concentration
Intention
Ne parvient pas à se concentrer ou
ne fait pas l’effort
Ne maîtrise pas son stress
Parle ou rigole
Concentration irrégulière
Décroche parfois, hésite ou oublie
son enchaînement
Se concentre assez bien
Exprime une intention
Concentration totale
Vit, intériorise sa prestation
Suscite l’émotion
Investissement
Dépense d’énergie
Refuse de se produire devant les
autres ou est bloqué
S’engage très irrégulièrement
Dépense d’énergie faible
S’engage assez bien
Se dépense assez bien
S’investit bien
Se dépense bien
Elève tonique
S’engage en totalité
Dégage beaucoup d’énergie
Gestuelle intense et complexe
Utilisation de
l’espace
Zones d’évolution
Faible utilisation de l’espace
Déplacements simples (marche
hésitante) ou pas de déplacement du
tout
Utilise surtout l’espace arrière de la
scène
Les déplacements sont intentionnels
mais restent simples
Utilise assez bien l’espace
Se place en avant
Utilise toute la scène
Affirme ses actions
Complexifie ses mouvements
Validation
de la compétence Non acquis En cours d’acquisition Acquis
CM3.3 : S’investir et s’organiser en groupe pour élaborer un projet collectif cohérent
CM2.3 : S’intégrer dans un dispositif collectif en acceptant de tenir différents rôles
CM3.4 : Connaître et appliquer les principes d’un travail en autonomie
CM3.5 : Observer, évaluer, juger les autres CM3.6 : Discuter d’une situation, confronter ses productions et affirmer un point de vue
CM2.1 : Respecter les autres par l’intégration des règles de vie collective CM2.2 : Communiquer, échanger de façon positive et être à l’écoute des autres
Intégration de l’élève
au projet collectif
Elève non investi
comportement effacé
ou élève isolé, voire rejeté
Participation sérieuse, assez active
Reste discret, n’a pas de réelle influence
sur l’organisation ou les décisions
Remplit une fonction
Elève ressource, moteur
organise, aide, donne une impulsion
est capable de jouer plusieurs rôles
les interventions sont pertinentes
la critique est constructive, motive les autres
Dynamique de groupe
Pas d’investissement
pas de dynamisme ou volonté collective
Le groupe est inexistant ou scindé
Quelques élèves se montrent investis,
d’autres restent un peu en retrait
L’équipe se construit
Tous les acteurs du projet collectif s’investissent
pleinement
Les intérêts de chacun convergent vers un intérêt
commun
Les objectifs sont clairs et justifiés
Les élèves s’entraident
Communication
Relationnel
échanges négatifs, voire agressifs
les élèves ne s’écoutent pas
Les élèves se respectent
L’ambiance de groupe est bonne
La communication et les échanges sont très positifs,
constructifs
Les points de vue sont respectés
Les règles de vie collective sont intégrées par tous
Responsabilisation
Niveau d’autonomie
Ne se mettent pas en action sans le
professeur
Le groupe manque de maturité,
de rigueur
S’organisent assez bien ensemble
Les rôles sont répartis, définis
Des initiatives sont prises sans le
professeur
Les rôles sont bien définis et correspondent aux aptitudes de chacun
L’organisation est « rodée ». bien préparée
Les choix stratégiques sont pensés, réfléchis
Les ajustements sont concertés
Les actions sont calculées, anticipées
Le groupe a une bonne réactivité et s’adapte facilement aux situations
Barème indicatif 0 1 2 3 4 5
Validation
de la compétence Non acquis En cours d’acquisition Acquis
CM1.6 : S’engager dans une situation adaptée à ses ressources
CM3.7 : Analyser ses propres actions, échecs et réussites, pour progresser
CM1.7 : Veiller à sa propre hygiène de vie (alimentation, hydratation, récupération, repos, tenue, rechanges)
CM3.2 : S’engager avec intérêt et volonté dans les activités pour réaliser un projet personnel
CM3.4 : Connaître et appliquer les principes d’un travail en autonomie
Autoévaluation
Pas d’analyse, pas de ressenti
Se trompe de diagnostic
Ne sait pas identifier son niveau
Se surestime ou se sous-estime
Ne ressent pas grand chose ou se
désintéresse
Analyse globale
Evalue vaguement son potentiel physique
Dresse un état de forme de façon globale
Les sensations éprouvées sont
simplement évoquées
(ex : je suis fatigué)
Analyse plus fine et pertinente
Justifie de façon précise les ressources dont il
dispose
Analyse précisément pourquoi il réussit ou échoue
dans une situation
Evoque son ressentit corporel en utilisant des
connaissances du cycle
Utilise les termes appropriés (rythme cardiaque,
VMA, groupes musculaires…)
Connaissances et
capacités qui
accompagnent
l’activité physique
N’est pas lucide, ne s’impose aucune
rigueur
Ne se prépare pas avant la pratique plus
intensive
N’intègre pas l’intérêt d’une bonne
hygiène et d’une bonne préparation
Se prépare de façon globale, reproduit ce
que font les autres
Connaît et applique quelques principes
fondamentaux
(ex : s’hydrate, s’étire)
Peu de récupération active
Connaît et prend en compte tous les facteurs déterminants la
pratique d’une activité physique en toute sécurité :
Alimentation, Hydratation
Récupération, repos
Préparation mentale, motivation
Postures, placements, techniques
Intensité, progressivité, renforcement
Projection
Ajustement
Se laisse conduire dans l’activité par le
professeur ou les autres élèves
Evolue dans une logique de performance
à échéance donnée, sur du très court
terme
Pas ou peu de projet
Pas de remise en cause ou de
questionnement
Projet simple, peu ambitieux
A tendance à répéter les mêmes
exercices, à la même intensité
Programmation à court terme,
sur un, deux ou trois entraînements
Projet bien élaboré, cohérent et construit de façon autonome
Se projette dans l’avenir, établit un projet d’entretien et de
développement physique raisonnable
Se montre investi, soucieux de progresser
Mesure avec lucidité et prudence, la charge physiologique,
musculaire
Ajuste, remédie rapidement à une difficulté
Barème indicatif 0 1 2 3 4 5
Validation
de la compétence Non acquis En cours d’acquisition Acquis
Evaluation natation 2nde
bac professionnel
Nom Prénom classe date
Compétence : « en choisissant son mode de nage, réaliser une distance en adéquation avec son projet, et effectuer une immersion pour
récupérer un objet »
Objectif : épreuve chronométrée de nage libre : 1 : distance = 50m, 100m ou 150 m selon le projet de l’élève
départ plongeon conseillé
2 : immersion et récupération d’un objet, 10m après l’arrivée, en 20s maximum.
Avant l’épreuve, l’élève annonce son projet de distance et le temps estimé. Il peut faire le test une seconde fois, mais uniquement pour
améliorer sa note de performance.
Projet de réalisation
distance 1er temps 2ème temps
Performance réalisée
Adéquation /écart
Note de performance
5 5 5 6 7 8 9 10 11 12 13
50m matériel 50m 100m 150m
Temps réalisé + d’ 1mn - d’ 1mn 1’30 1’10 50’ 2’10 1’50 1’30 3’ 2’40 2’20
récupération d’un objet
en profondeur Non réussi = 0 Réussi hors délai = 0.5pt Réussi en moins de 20s = 1pt
Non acquis En cours d’acquisition acquis
0 1 2 4 5 7 8 10
0 0.25 0.5 1 1.5 1.75 2
Peu ou pas
d’investissement
Investissement
irrégulier,
peu de concentration
Investissement correct
Comportement dispersé
Investissement et
attitude satisfaisants
TOTAL /20
Note :
/13
Note d’adéquation au
projet 0pt 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
Ecart sur projet de 50m Distance non
parcourue +20’’ 18 ‘’ 15’’ 12’’ 10’’ 8’’ 5’’ 3’’
Ecart sur projet de
100 m
Distance non
parcourue +30’’ 27’’ 24’’ 20’’ 17’’ 13’’ 9’’ 5’’
Ecart sur projet de 150m Distance non
parcourue +40’’ 33’’ 28’’ 24’’ 19’’ 15’’ 10’’ 6’’
Note :
/ 4
Note :
/ 1
Note :
/ 2
Compétence
investissement-
comportement
Evaluation natation sauvetage- CCF Terminale bac professionnel
Nom Prénom classe date
Compétence spécifique :
Réaliser un 200m nage libre (chronométré, départ plongé et obstacles à franchir en immersion) en combinant
efficacité technique et gestion de l’effort, pour enchainer avec la récupération d’un mannequin et son remorquage
sur 10 à 40m.
Epreuve chronométrée de nage libre : Avant l’épreuve, l’élève communique son projet.
1. 200m départ plongeon conseillé.
2. puis immersion et récupération d’un mannequin immergé 10m après l’arrivée : 1 min pour remorquer le
mannequin sur la distance choisie par l’élève.
Projet de réalisation
Obstacles franchis Temps estimé Mannequin choisi
Performance réalisée
Nombre d’obstacles franchis. Les contacts avec les obstacles sont autorisés mais
pénalisés chacun d’un demi-point.
2 : 0,5 pt
3 : 1 pt
4 : 1,5 pts
5 : 2 pts
6 : 2,5 pts
7 : 3 pts
8 : 3,5 pts
Performance
chronométrique
lors du
franchissement
d'obstacles.
- de 7.15 (G) 8.00 (F) = 0,5 pt
6.45 (G), 7.30 (F) = 1 pt
6.15 (G), 7.00 (F) = 1,5 pt
5.45 (G) 6.30 (F) = 2 pts
- 5.30 (G) 6.15 (F) = 2,5 pts
5.15 (G) 6.00 (F) = 3 pts
5.00 (G) 5.45 (F) = 3,5 pts
4.45 (G) 5.30 (F) = 4 pts
- de 4.30 (G) 5.15 (F) = 4,5 pts
4.15 (G) 5.00 (F) = 5 pts
4.00 (G) 4.45 (F) = 5,5 pts
3.45 (G) 4.30 (F) = 6 pts
Distance de
remorquage
aller- retour
et respect du
temps imparti
Dépassement de temps (plus de 5 ‘’) ou
arrêt avant la fin du retour : 0 pt
Aucun dépassement de temps ni arrêt
avant la fin du retour, et distance
supérieure à 10m : 1 pt
Et distance supérieure à 15 m : 2 pts
Aucun dépassement de temps ni arrêt
avant la fin du retour, et distance
supérieure à 20 m : 3 pts
Aucun dépassement de temps ni arrêt
avant la fin du retour, et distance
supérieure à 25 m : 4pts
Aucun dépassement de temps ni arrêt
avant la fin du retour, et distance
supérieure à 30 m : 5pts
Aucun dépassement de temps ni arrêt
avant la fin du retour et distance
supérieure à 35m : 6pts
Nature de l’objet
remorqué
Mannequin enfant, dont les
voies respiratoires demeurent le + souvent émergées = 0.5 pts
Mannequin adulte, dont les
voies respiratoires demeurent le plus souvent émergées : 1 pt
Mannequin adulte, dont les voies
respiratoires demeurent constamment émergées : 1.5pts
/ 1.5
Conformité
au projet
annoncé
0 1 2pts 3 pts
Le parcours réalisé diffère du projet annoncé
dans le nombre d’obstacles franchis.
Plus d'1 obstacle de différence. : 0 pt
1 obstacle de différence : 1 pt
Le parcours réalisé est conforme
au projet annoncé dans
le nombre d’obstacles franchis
mais la performance
chronométrée varie (écart
supérieur à 10sec)
Le parcours réalisé est
conforme au projet annoncé
à et la performance
chronométrée (écart toléré
de plus ou moins 10sec
/ 3
/6
/6
/ 3.5
TOTAL /20
NOM:……………………………Prénom;…………………………..Classe;………
Après un échauffement d'environ 20' (5' à 10' de footing à allure régulière ou progressivement accélérée,
étirements, préparation spécifique), réaliser 2X400m avec une récupération de 8mn maxi entre les 2 courses
VMA =........KM/H Temps au 400m à 100%VMA =
Echauffement: Course 5' ou 7' ou 10' / 5pts
étirements réalisés oui / non
Course 2 x 400m:Performance / 5pts prévoir son temps sur les deux 400m.
tps prévu: tps prévu:
tps réalisé: tps réalisé:
écart: écart:
Ecart par rapport au projet /5pts
note
Investissement dans le cycle / 5 pts
peu d'investissementinvestissement irrégulierinvestissement régulier
4pts
13°
14°
10°
12°
/1
TOTAL/20
0pt 1pt 2pts 3pts
20s
2pts
5ptsNote
/5pts
moy écarts 3s5s7s9s12s
Note2,5 pts /5pts
Note/5pts
5 pts4pts3 pts
2'30 2'252'483'3'15
1°course 2°course
2'38
1 1,5
5'15
2 2,5
1pt
TOTAL
9°
8°
6°
5°
7°
1°
4°
3°
2°
EVALUATION COURSE 2nde BAC
tps tps annoncé moyenne au tour
Epreuve:
Barème:
contrat-temps choisi =
4
3'28 3'18 3'104'45
0,5
6'15
3,5 4,5 5
garçons 3'353'554'204'40
note 0 3
temps réalisé et nombre d'arrêt =
Allure régulièrement accélérée 4
Allure régulière 3
filles 4'20 4' 3'435'45
/5pts
2
Allure décroissante 1
Allure fortement irrégulière ou rythme
insuffisant 0
Allure légèrement irrégulière
Note
MUSCULATION et ENTRETIEN DE SOI EVALUATION BAC
NOM : PRENOM : classe : date :
Compétence attendue: Niveau 4 exigé Mobiliser des segments corporels en référence à une charge personnalisée pour identifier des effets attendus, en concevant et réalisant un projet de séance d’ 1 heure (échauffement compris), dans le respect de son intégrité physique et des autres occupants de la salle.
CONCEPTION DU PROJET DE SEANCE / 4
Pas de motivation Pas de cohérence Absence ou insuffisance dans le relevé du « prévu » et « du réalisé » Pas de justification Des aberrations dans la construction
Investissement assez satisfaisant Projet assez cohérent Le relevé des variables est complet Construction de la séance en cohérence avec l’activité et s’appuyant bien sur des motifs personnels Justifications du choix des groupes musculaires
Investissement et cohérence du projet très satisfaisants Justifications et construction s’appuyant sur des connaissances précises de l’activité Les choix des groupes musculaires liés au projet personnel sont très pertinents
0 1 2 3 3.25 4
REALISATION DU PROJET / 13
Les trajets La respiration Les charges soulevées
Dégradation importante du mouvement au cours de la série avec compensation rapide d’autres groupes musculaires Trajets quelquefois répétés
Respiration présente mais non intégrée
Charges inadaptées
0 4.5
Trajets corrects avec compensation en fin de mouvement, en fin de série
Respiration intégrée partiellement ou inversée
Charges parfois trop faibles
5 7
Début/ fin du mouvement corrects Peu de déformation du corps pour compenser lors des dernières répétitions
Respiration efficace et progressivement intégrée à tous les exercices
Charges suffisantes
7.5 9
Comportement pendant la séance :
Sécurité/ concentration
Ne maîtrise pas les postures de sécurité dans l’effort Présente un danger pour soi ou les autres
0 1
Réalise les mobilisations segmentaires en toute sécurité et en autonomie
2 2.7.5
Assure sa sécurité et celle des autres au niveau de la manipulation des charges et de l’espace d’intervention
3 4
BILAN GENERAL / ressenti et conclusions pour une prochaine séance :
Bilan absent ou très sommaire, régulation non envisagée.
Bilan et Régulation sans justification détaillée
Bilan et régulation à partir du ressenti ou de connaissances sur l’activité
0 1 1.5 2 2.5 3
Présentation du projet personnel:
Les ateliers choisis par le candidat
Muscles sollicités
Charge de référence
Série / répétitions
Récupération entre les séries
Ressenti sensations/régulation
abdominaux
Note : /4
Note : /13
Note : / 3
TOTAL : / 20
BADMINTON – EVALUATION CAP
NOM : PRENOM : classe : DATE :
Compétence attendue: s’investir activement, réaliser des frappes et trajectoires variées en jouant dans les espaces
libres pour mettre son adversaire en situation défavorable
ELABORATION DE L’ECHANGE / 6
N’a pas d’intention de
jeu
S’applique dans ses
frappes pour renvoyer
le volant
Varie un peu les
trajectoires et les
directions
Montre des intentions
tactiques
Elabore des stratégies
plus fines
renvoie au centre
Subit et ne tient pas l’échange
joue de face et ne donne pas de puissance aux frappes
Tient un peu l’échange
mais le subit
Frappes fortuites
Renvoie principalement sur l’adversaire
Réalisation approximative
des amortis et des
dégagements
Déplace un peu l’adversaire
Les volants sont envoyés
avec une puissance et une
précision moyenne
Beaucoup de fautes directes
Les frappes sont variées et
plus précises
Réalise de nombreux
points gagnants
Cherche à « faire courir
l’adversaire »
Joue aussi bien sur la
latéralité que sur la
profondeur du terrain
sert pour dominer l’échange
Joue avec sécurité
Utilise un plus grand
répertoire de frappes
Revers correct
Les frappes sont précises et les forces sont variées
Joue tôt le volant et plus
près des lignes
Service performant
Smashes
Utilisation de différentes feintes
0 1 2 3 3 .5 4.5 5 6
DEPLACEMENTS et REPLACEMENTS / 6
Pas de
déplacement
Peu de
déplacement
Se déplace et se replace un
peu Se déplace et se
replace assez vite
Anticipe, se
déplace
efficacement et se
replace vite Investissement très faible
pour l’activité
Ne fait pas d’effort,
ne montre aucun engagement sérieux
Pas de préparation, peu de
dynamisme
Appuis sur la plante des
pieds
Jambes tendues
Raquette basse
Se prépare un peu à recevoir
le volant
Jambes semi-fléchies
Les déplacements sont
courus
Bonnes pré-action posturale
Jambes bien fléchies
Pieds décalés, appuis sur pointes de pied
préparation main haute
raquette « armée »
se replace bien après la
frappe
Lecture rapide des
trajectoires Réaction vive
Economie des déplacements Deux pas, un sursaut, pas
chassés Fente avant sur l’amorti
Déplacements équilibrés
Replacement au cours de la
frappe 0 1 2 3 3,5 4.5 5 6
GAIN DES RENCONTRES et niveau de jeu / 8
A la fin des rencontres par poule les élèves sont tous classés. La note sur 8 points est posée au regard
du classement de chaque élève dans les niveaux de compétences observés dans les mises en œuvre
tactiques. Elle servira de référence pour poser la note de gain des matchs (performance) afin de conserver une
équité entre les poules.
Poule = niveau de jeu correspondant = classement interne =
Niveau de jeu et
déplacements
1 2 3 4 5
Note correspondante
/12 0 1 à 3 4 à 6.5 7 à 9.5 10 à 15
Note de performance
liée au gain des
rencontres
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Note :
/6
Note :
/6
Note :
/8
TOTAL : / 20
BASKET-BALL EVALUATION - CAP Nom: Prénom: classe:
Compétence attendue : « s’organiser collectivement, en construisant des attaques sur tout l’espace de jeu (par un enchainement de
passes assurées et un démarquage dynamique), et se replier rapidement pour défendre et récupérer la possession du ballon »
Situation de référence = Matches 4 contre 4 2 x 8 mn
Ajustements : Temps de concertation entre 2 mi-temps
La 3ème
faute personnelle est sanctionnée par une exclusion de 1’30
Organisation et efficacité collective / 6 Attaque aléatoire Beaucoup de pertes de balle Actions individuelles prédominantes ou par 2 Utilisation du couloir central Discontinuité du jeu
Peu d’organisation, peu de situation de tir Progression vers l’avant de façon individuelle en dribble ou par des combinaisons à deux Changement de statut plus rapide Occupation épisodique des couloirs latéraux
Attaque organisée qui se développe par les couloirs latéraux et par l’exploitation de la profondeur Contre-attaque pour prendre de vitesse le repli adverse Combinaisons effectuées à 2 ou 3 Tirs cadrés plus fréquents
Attaques et contre-attaques efficaces Transmissions précises et rapides Combinaisons variées Actions en continuité Jeu de transition qui permet de temporiser et de faire tourner pour trouver une solution opportune de tir quand la défense est repliée l’équipe peut s’organiser par poste
0 1
2 2.5
3 4
4.5 5
Défense très perméable Pas ou peu d’organisation collective Pression isolée sur porteur de balle
Défense désordonnée, plus ou moins active Léger repli défensif actions individuelles, distinctes des autres défenseurs
Repli défensif assez rapide Défense organisée Le porteur est gêné rapidement sous forme de pressing Les interceptions sont plus nombreuses
Repli très rapide actions coordonnées plus vigoureuses sur le porteur Défense organisée qui communique bien et fait bloc La défense s’effectue également sur les non-porteurs de balle
Influence du joueur dans le collectif/3 -Joueur peu ou pas investi, qui subit le jeu - Ne prend pas part au collectif, voire nuit à une bonne entente
-Joueur positif, investi -Communique avec ses partenaires -Participe à l’organisation et aux ajustements
-Joueur ressource, organisateur, régulateur -Soutient et valorise ses partenaires -Se met au service du collectif
0pt 1pt
1.5pt 2pts
2.5 pt 3pts
Contribution et efficacité individuelle /10 Joueur passif, statique Pertes de balles très fréquentes Peu de mouvement Peu de concentration ou de lucidité Ne connait pas les règles
Passes aléatoires ou risquée Mauvaise protection de balle, perte de balle régulière Pas d’actions décisives et peu de tirs tentés Faible démarquage
Joueur dynamique et impliqué Enchainement plus coordonné des passes, dribbles et tirs Fixation des défenseurs, bonne protection de balle Repère une situation favorable de tir Bon démarquage, bons appels Rompt l’alignement avec le défenseur
Joueur très actif et efficace Occupe un rôle précis, organise et réalise des passes rapides et décisives Accélère le jeu, change de rythme Jeu en appui, en soutien Passe et va Adresse au tir, rebond offensif Beaucoup de disponibilité et de mobilité, contre-appels
0 2
3 4
5 6
7 8
0 1 3 4
Pas ou peu d’engagement Joueur statique qui s’arrête quand il a perdu le ballon
Légère pression défensive Défend mais commet beaucoup de fautes
Repli rapide, attitude loyale Pressing systématique sur le porteur de balle Nombreuses interceptions, bras en action
Changement de statut très rapide, bon placement Actions plus vigoureuses sur le porteur Harcèlement systématique et pressing à 2 Prise de rebond
Note :
/ 5
Note :
/ 3
Note :
/ 12
TOTAL : /20
Fiche d’évaluation HAND-BALL BAC PRO Nom: Prénom: classe:
Compétence attendue : « s’organiser collectivement, en construisant des attaques sur tout l’espace de jeu et en défendant en bloc, pour
faire évoluer le rapport de force en sa faveur »
Situation de référence = Matches 6 contre 6 2 x 7mn
Ajustements : Temps de concertation entre 2 mi-temps
Organisation et efficacité collective / 6 Attaque aléatoire Jeu direct Actions individuelles prédominantes
Progression vers l’avant de façon individuelle en dribble ou par des combinaisons à deux Peu d’organisation
Changement de statut plus rapide Rôles mieux définis Occupation des couloirs latéraux
Attaque placée qui se développe sur la latéralité (écartement) et la profondeur étagement) Les joueurs occupent des rôles précis (ailier, pivot…)
Transmissions précises et rapides pour réaliser des décalages et déstabiliser la défense Combinaisons variées Actions en continuité Changement de rythme accélération des transmissions
0 1
2 2.5
3 3.5
4 4.5
5 6
Défense très perméable Pas d’organisation collective
Défense plus active actions individuelles, distinctes des autres défenseurs
Léger repli défensif Défense organisée sur la partie centrale du terrain Organisation peu compacte
Repli défensif assez rapide Défense organisée sur deux lignes Le porteur est gêné Pressing
Repli très rapide Défense organisée qui communique bien et fait bloc actions plus vigoureuses sur le porteur
Influence du joueur dans le collectif/4 -Joueur peu ou pas investi, qui subit le jeu - Ne prend pas part au collectif, voire nuit à une bonne entente
-Joueur positif, investi -Communique avec ses partenaires -Participe à l’organisation et aux ajustements
-Joueur ressource, organisateur, régulateur -Soutient et valorise ses partenaires -Se met au service du collectif
0pt 1pt
1.5pt 2pts 2.5pts
3pts 4pts
Contribution et efficacité individuelle /10 Pertes de balles très fréquentes peu de mouvement peu de concentration
Passes aléatoires Peu ou pas de démarquage Pas d’actions décis cives
Occupation d’un poste plus précis Alternance de passes courtes, simples et passes plus longues Peu de tirs Faible démarquage
Placement et déplacements efficaces Fixation des défenseurs Jeu en soutien avec la base arrière Jeu en appui avec le pivot Passe et va, passe et suit tirs en extension bon démarquage
Passes rapides et décisives Combinaisons variées Rayon d’action plus important à chaque poste Efficacité au tir Beaucoup de disponibilité et de mobilité
0 1 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 6
0 1 2 3 4
Pas d’engagement Peu d’engagement défensif
Léger repli défensif Petit pressing
Repli rapide Nombreuses interceptions bras en action
actions plus vigoureuses sur le porteur harcèlement systématique
Note :
/ 6
Note :
/ 4
Note :
/ 10
TOTAL :
/ 20
Fiche d’évaluation VOLLEY-BALL BAC PRO Nom: Prénom: classe:
Compétence attendue : « s’organiser collectivement, en se plaçant bien, en défendant pour préparer l’attaque (montées de balles), en
construisant des attaques placées ou accélérées, afin de déstabiliser l’adversaire et de faire évoluer le rapport de force en sa faveur »
Situation de référence = Matches 4 contre 4, 2 x 25 pts
Ajustements : Temps de concertation entre 2 mi-temps
Le nombre de service est limité à trois pour le même joueur
Organisation et efficacité collective / 6 Défense très perméable Pas d’organisation collective Peu de réaction, peu de mobilité
Défense aléatoire, peu d’organisation ou d’ajustements Les actions restent isolées peu de soutien au défenseur
Défense organisée Les places sont bien définies Montées de balle peu fréquentes Peu de communication entre les joueurs Utilisation d’un relais vers l’avant
Défense bien en place et prête à réagir collectivement Montées balles plus efficaces Organisation sur deux lignes Défense basse et haute Bonne concentration et communication de l’équipe
Défense efficace (la plupart des défenses sont converties en balles hautes) Grande vigilance Réaction très rapide Défense organisée qui communique bien et couvre tout le terrain Manchettes efficaces Contre au moment de l’attaque adverse
0 1
2 2.5
3 3.5
4 4.5
5 6
Attaque très aléatoire Jeu direct imprécis Beaucoup de fautes directes
Stratégie de renvoi direct Actions individuelles prédominantes Peu d’organisation
Rôles et places attribués Renvoi en 1 ou 2 touches de balles, rarement en 3 Peu de coordination pour attaquer
Attaques préparées et hautes en 2 ou 3 touches Stratégie pour placer ou pour frapper Le passeur est identifié Quelques smashes
Attaques précises et très hautes Combinaisons variées Bonnes coordinations ente les joueurs Smashes fréquents
Influence du joueur dans le collectif/4 -Joueur peu ou pas investi, qui subit le jeu - Ne prend pas part au collectif, voire nuit à une bonne entente
-Joueur positif, investi -Communique avec ses partenaires -Participe à l’organisation et aux ajustements
-Joueur ressource, organisateur, régulateur -Soutient et valorise ses partenaires -Se met au service du collectif - communique pour améliorer l’efficacité de l’équipe
0pt 1pt
1.5pt 2pts 2.5pts
3pts 4pts
Contribution et efficacité individuelle /10 Défenseur inexistant peu de mouvement peu de concentration
Participation irrégulière Actions aléatoires Peu de réussite
Le placement est respecté mais les interventions sont plus ou moins bonnes Peu de mobilité
Bonne défense Placement et déplacements efficaces Passes ou manchettes maitrisées 2 fois sur3
Défense très efficace qui prépare idéalement l’attaque Rayon d’action plus important intervient sur une zone plus large bonne lecture des trajectoires bon replacement va au contre
0 1 2 3 4
Joueur intermittent Joueur engagé et réactif Joueur décisif
0 1
2 2.5
3 3.5
4 4.5
5 6
Attitude statique Pas d’engagement Beaucoup de fautes directes
frappes explosives Peu d’efficacité Peu d’intervention Peu de mobilité
Intentions de jeu mal maitrisées Orientation dans le sens du jeu
Frappes contrôlées Services efficaces Soutien au porteur Bonne pré-action postural
Rayon d’actions important Service menaçant Réalise des smashes corrects Appels de balles en mouvement Actions variées
Note :
/ 6
Note :
/ 4
Note :
/ 10
TOTAL : / 20
Nom de l'observateur :
Groupe 1 :
Groupe 2 :
Groupe 3 :
Groupe 4 :
Groupe 5 :
N0 N1 N2
Montage - démontage
précipité et peu équilibré.
Placement incorrect,
pyramide non tenue
immobile 5 secondes.
Quelques déséquilibres
mais pas de chutes.
Placement du dos mais
pas de certains
segments.
Les pyramides sont
maîtrisées et stables 5
secondes.
Tous les alignements
segmentaires sont
respectés.
Les liaisons ne sont pas
présentes entre chaque
pyramide ou peu
adaptées.
Les liaisons sont
présentes entre chaque
pyramide et parfois bien
adaptées.
Les liaisons sont utilisées
entre chaque pyramide et
sont bien adaptées
donnant du rythme à
l'enchaînement.
Les enchaînements sont
centraux.
Les enchaînements sont
réalisés en largeur et en
arrière mais pas devant.
Tout l'espace scénique
est utilisé.
Déplacements marchés
et anarchiques.
Temps morts.
Enchaînement assez
fluide mais pas de lien
avec le support
rythmique.
Déplacements en rythme
et synchronisés avec le
support musical.
OCCUPATION
DE L'ESPACE
ENCHAINEMENT
Objectif : Evaluer le niveau des différents groupes observés dans les 4 critères
ci-dessous en inscrivant le numéro du groupe dans la case correspondante pour
chaque critère.
FICHE JUGE - ACROSPORT
PYRAMIDES
LIAISONS
Grâce à quelles
STRUCTURES ?
Grâce à quels
PROCEDES PHARE ?
Grâce à quelle
GESTUELLE PHARE ?
Exclusion, rejet
Violence, Colère
Tristesse
Joie, Convivialité
Fuite
Solitude
Douceur
Excitation
Début développement
fin
A – B – A
Chronologie, histoire
Couplet – refrain
Fugue
Tableaux
Choisir des actions réalisées sous
forme de " phrases gestuelles "
Les combiner en utilisant certains
principes chorégraphiques :
A l’unisson : tous ensemble
En alternance : question-réponse
(la réponse peut être identique, en
partie semblable ou totalement
libre par rapport à la question)
En succession : fugue, canon,
cascade, accumulation…
En répétition : imitation, obstinato
(un petit groupe qui refait tout le
temps la même chose. De temps en
temps, un danseur s’échappe pour
faire autre chose)
En collage de fragments (petites
productions mises bout à bout)
Déplacements
Passages au sol
Contrastes dans le
temps, l’énergie,
l’espace
Porters
Equilibre / déséquilibre
Contacts
Poids – contrepoids
Mobilisations
articulaires
Chutes, rebonds,
suspensions
Le faire rire
Lui faire peur
L’étonner, le surprendre
Lui raconter une histoire
Lui faire passer un message
Lui faire vivre un moment de
vie
Le provoquer, le choquer
Faire beau, harmonieux
Par l’expression de
QUELLES
EMOTIONS ?
Comment organiser L’ESPACE SCENIQUE ? par rapport au groupe, solo, duo, grand groupe
Par rapport à l'espace, entrée, sortie, portions de déplacements
Par rapport au temps: choix de repères, de signaux qui facilitent
l'organisation, l’arrivée d'un groupe, l’action d'un groupe.
Qu’est ce que je veux
EVOQUER CHEZ LE
SPECTATEUR ?
Quels Eléments scénographiques ? Décors - accessoires - éclairages -
vêtements – maquillage… Quel SUPPORT MUSICAL ? Rythmes, percussions, instruments
Morceau, Titre musical, Style
Silences, sons
Compositions personnelles
Mots, textes, poèmes…
COMPOSITION
CHOREGRAPHIQUE
Approche des activités en EPS par rapport à une pratique en club
Ce tableau comparatif permet d’apporter certaines précisions aux élèves, sur la façon d’aborder un créneau d’activité physique, selon
qu’il est réalisé en club de compétition et loisirs ou pendant un cours d’EPS au lycée.
Il met en évidence des différences sur la forme et sur le fond.
Sport en club EPS
-Un sport mis en avant = une spécialisation
Un code et un cadre strict (règlement fédéral), pour
respecter la logique de l’activité
-L’activité est une fin en soi
-Caractère facultatif et accès payant
le participant est volontaire, a choisi l’activité :
(Motivation et investissement)
-Style pédagogique généralement directif Méthode
unique pour tous
Relation d’entraîneur à entraîné
-Politique de fédération, de club, programmation
spécifique
pas d’évaluation si ce n’est une appréciation du résultat
-Sélection des participants :
réussite de quelques uns = les meilleurs
-formation sportive
accent mis sur les techniques, les capacités et la réussite
sportives : culture du résultat
objectifs à court terme
Performance/ esprit de compétition
ou plaisir détente /esprit loisirs
l’activité des participants est centrée sur l’action
-Une multiplicité d’activités = approche globale et diversifiée
Activités physiques de différentes formes
(sportives, collectives, ludiques, artistiques, de pleine nature,
d’entretien…) plus ou moins codifiées
-les activités physiques sont des moyens, des supports de travail
pour une éducation corporelle globale.
-caractère obligatoire et gratuité de l’enseignement
devoir pour l’élève de suivre la formation et d’intégrer les
contenus d’enseignement
-méthodes d’enseignement variées (directive, semi dirigée,
appropriative, expérientielle...)
pédagogie différenciée, du projet
relation enseignant/apprenant
élève acteur de son apprentissage, responsabilisé
formé pour une pratique autonome et lucide de son activité
(processus d’apprentissage, acquisitions méthodologiques et
sociales transférables)
-politique éducative commune, programmes nationaux
évaluation certificative, formative, formatrice
-participation de tous
réussite de tous, prise en compte des échecs et des progrès
personnels
-formation éducative
objectifs à moyen et long terme
Acquisitions de compétences spécifiques, générales, transversales
Amélioration des capacités physiques, perceptives, créatives
Epanouissement corporel
Développement et accomplissement, estime de soi
L’activité de l’élève est multiple :
Activité physique, motrice, perceptive…
Activité cognitive et méthodologique des élèves (identifier les
effets de l’activité, associer la réflexion et la lucidité à l’action, à
la réalisation motrice)
MODELISATION DES METHODES D’ENSEIGNEMENT UTILISEES EN E.P.S
En EPS, 4 classes de méthodes ont été identifiées, notamment par les membres du GAIP de Nantes, et formulées dans la Revue N°14 de l’Académie
de Nantes en 1996. Le tableau ci-dessous ne prétend pas couvrir l’ensemble des méthodes utilisées en EPS aujourd’hui, mais cette étude doit
permettre de mieux cerner les méthodes utilisées par les enseignants d’EPS et aussi d’enrichir leurs interventions par la prise de conscience de
l’existence d’une multiplicité d’approches possibles.
DOMINANTE TYPE DE METHODE EXEMPLE Dominante expérimentale
Méthodes par essais et erreurs
Approximations et corrections intuitives. Faire l’analyse du réel. Vérifier l’investissement (du résultat et/ou des opérations mises en œuvre).
Exploration du milieu (multi agrès en gymnastique). Jeux de grimpe sur divers « objets grimpables ». Exploration des possibilités (football diverses façons de contrôler le ballon).
Méthodes expérimentales
Procédure systématique contrôlée. Hypothèse (formulée) / contrôle des variables / interprétation.
Course d’orientation, recherche du meilleur itinéraire.
Dominante comparative Méthodes imitatives
Observation du partenaire et reproduction (imitation). Comparaison à une norme, un modèle et réduction des écarts.
En basket un joueur smashe et les autres essayent de l’imiter, en gymnastique un élève réalise une difficulté et les autres élèves essayent de réaliser les mêmes éléments.
Méthodes par construction d’analogies, de corrélations ou de différences
Identifier des régularités, des constantes ou des alternatives.
En sport collectif repérer les comportements constants de l’équipe adverse. En tennis de table observation des comportements constants chez l’adversaire, exemple mouvement de raquette du haut vers le bas = balle coupée.
Méthodes d’extraction des règles et principes de fonctionnement
Observation / extraction de principes et de règles d’action.
Application des règles de fonctionnement d’un élève qui réussit un jeté en escalade.
Méthodes liées aux conflits
Conflits sociocognitifs / prise de conscience / réorganisation.
Comparer des points de vue sur la meilleure tactique à adopter dans une équipe de sport collectif.
Dominante combinatoire Ces méthodes reposent sur l’état de relation qui va permettre d’associer deux valeurs (le problème et sa solution concrète ou bien différents acteurs avec des rôles différents).
Méthodes basées sur la dynamique de groupe et les interactions de rôles
Combiner, associer différents rôles (basket : joueur, arbitre, coach, table de marque ; en gymnastique : gymnaste, juge, spectateur, entraîneur).
Dominante inventive Méthodes reposant sur le processus de création
Il s’agit de passer d’une pensée divergente à une pensée convergente.
Trouver des solutions originales pour échanger un cerceau entre 2 gymnastes. Acrosport : construire des pyramides à partir d’un thème proposé.
Un des objectifs de l’école est donc d’apprendre des méthodes aux élèves et cela a une importance immédiate pour l’enfant car faire acquérir des méthodes c’est permettre à l’enfant: - de retrouver plus facilement la solution d’un problème déjà posé, mais dont les réponses ne sont pas automatisées (permet de stabiliser les apprentissages). - de s’adapter à des problèmes plus ou moins proches dans des situations vécues en phase d’apprentissage. - de réutiliser les méthodes apprises dans d’autres milieux, par rapport à des problèmes différents (faciliter des apprentissages divers, apprendre à apprendre). « Apprendre des méthodes en EPS » Revue de l’Académie de Nantes N°14 / CRDP des Pays de la Loire 1996
« Se former pour enseigner » Patrice PELPEL / Editions DUNOD
« Aider les élèves à apprendre » G. DEVECCHI / Editions Hachette 1992
« Différencier la pédagogie » ASTOLFI et LAGRAND
L’ASSOCIATION
SPORTIVE
L’Association Sportive du lycée Louis Armand, affiliée à l’Union Nationale du Sport Scolaire (UNSS) organise pour les
élèves de l’établissement une pratique sportive hebdomadaire, en complément des cours d’EPS, selon une approche
différente puisqu’il ne s’agit pas d’un enseignement évalué, mais certains objectifs sont les mêmes.
C’est une association de type loi 1901 qui fonctionne sur la base du volontariat et qui permet aux élèves adhérents :
de s’initier à différentes activités
de s’entretenir physiquement pour être en bonne santé
de se perfectionner dans un sport précis
de participer à des compétitions ou diverses actions
de prendre certaines responsabilités (être juge, arbitre, organisateur, membre du bureau …)
Le tout dans un esprit convivial de détente loisirs ou entraînement compétition.
Les conditions de participation sont :
1. être licencié UNSS
2. avoir un certificat médical d’aptitude à la pratique du sport scolaire
3. avoir une autorisation parentale
4. régler une cotisation annuelle (18euros en 2012)
5. s’engager à participer régulièrement aux activités ou à la vie associative
Les objectifs généraux
Une finalité :
permettre à l’élève de vivre en harmonie avec son établissement, de découvrir et se former à la vie sociale
associative
Trois objectifs :
promotion : développer la pratique de plusieurs activités sportives
proposer des activités moins traditionnelles (ex : musculation, Step, sauvetage, voile, boxe…)
permettre un accès plus libre et autonome aux activités
compétition : organiser des créneaux d’entraînement
participer à des compétitions district, départementales, académiques, nationales
responsabilisation : encourager les élèves à s’investir davantage, à prendre des initiatives, à tenir des rôles précis
au sein de l’association
leurs permettre de conduire de façon autonome des programmes d’entraînement
Articulation avec le projet d’établissement et le projet d’EPS
Le projet d'AS s'inscrit dans le projet éducatif de l'établissement mais aussi dans le projet d'EPS.
Nous visons particulièrement :
la prise d’initiative : intéresser un maximum d’élèves, notamment les filles
la responsabilisation : impliquer davantage les élèves, mettre en oeuvre diverses actions
le goût de l’effort : courage, dépassement de soi
l’éducation à la santé : développement personnel, estime et affirmation de soi, bien-être
le sens citoyen : contribuer au bon fonctionnement d’une association, intégrer un bureau, une commission
la solidarité et le respect des autres : projets d’équipe, ouverture vers les autres élèves, les autres établissements
le respect de l’environnement (notamment par les activités de pleine nature : VTT, voile, canoë, orientation,
challenge nature …)
Faire partie de l’association sportive,
C’est être acteur de sa formation personnelle, scolaire et citoyenne !
Projet de l’association sportive Année 2013/2014
CRENEAUX HORAIRES ACTIVITES HEBDOMADAIRES
Lundi : 17h30-18h30
Sports collectifs :
Futsal, Hand-ball, volley-ball…
Badminton, Boxe
Mardi : 12h45-13h40
17h30-18h30
Natation loisir, initiation ou
perfectionnement
Fitness-musculation
Et VTT
Mercredi : après midi
Compétitions
+ activités occasionnelles
Natation, badminton, VTT…
Jeudi : 12h50-13h30
17h30-18h30
Musculation
Musculation-Fitness
Vendredi 12h50-13h30 Entretien-Musculation
Après concertation avec l’ensemble des enseignants, les élèves qui participent à la natation le mardi
midi sont autorisés à arriver en retard (maxi 20min, 13h50) s’ils ont un cours de 2 heures minimum
(excepté jour de contrôle). Pour une heure d’enseignement, les élèves doivent arriver à 13h40.
Les participants aux compétitions du mercredi après midi ne doivent pas abuser des absences de cours.
Dans tous les cas, ils informent leurs professeurs.
Compétitions envisagées en 2013-2014 Activités de pleine nature : APPN
Le challenge nature (2 épreuves, 1 classement général) :
Le run and bike (course à pied - VTT) 16 octobre 2013
enduro VTT par équipes mars 2013
Le combiné nature en duo (trail ou marche) avril 2014
Sports collectifs:
Futsal (compétition district + départemental) octobre 2013, novembre 2013, janvier 2014, finale fin janvier
Hand-ball, Basket-ball ?
Sports individuels ou duos:
Cross-country (départemental fin novembre, académique en décembre)
Badminton duo en mars et avril (district, départementale, académique)
Natation individuelle, Athlétisme…
Autres actions envisagées…
Formation de jeunes officiels
Initiation boxe
Initiation-découverte voile, canoë, ski et bouée nautique à Ploërmel
Journée Quiberon Beach volley, soccer Beach, sand-ball
Sortie Bowling
Organisation de tournois internes entre élèves ou profs- élèves (Volley-ball, Futsal, badminton…)
BILAN D’ACTIVITES 2012-2013
Nombre de licenciés = 73 (31.2 % du lycée)
Nombre de participants réguliers = 56 (76 %)
Par catégorie :
filles garçons total
cadets 14 31 45
juniors 4 20 24
seniors 2 2 4
total 20
(12, l’an passé) 53
(36, l’an passé) 73
Par classe :
2cap
mvf
2cmt
Tcap
mvf
Tcmt 2bpmv 2bpmt 1bpmv 1bpmt tbpmv tbpmt dtms total
3 13 3 4 7 17 3 12 3 7 1 73
DONNÉES GÉNÉRALES DE L’ÉTABLISSEMENT
2012/2013 2011/2012
NOMBRE DE LICENCIÉS DANS
L’ÉTABLISSEMENT* 73 48
NOMBRE DE JEUNES OFFICIELS
CERTIFIÉS DANS L’
ÉTABLISSEMENT*
2 2
NOMBRE D'ANIMATEURS D'AS*
2 2
INDICATEURS
NOTRE
ETABLISSEMENT
NOTRE
DISTRICT
SITUATION NAT. DES ETAB. DE
MEME CARACTERISTIQUES
% NB
LICENCIÉS / NB ÉLÈVES*
31.3% 21.4% 19.18%
Les activités encadrées en 2012-2013
126 créneaux d’association sportive ont été réalisés au total.
2012-2013 2011-2012 2010-2011 2009-2010
Nombre de
créneaux
d’entraînement = 112 74 62 81
Entretien physique
musculation 60 37 20 22
Futsal 10 8 15 22
Natation 22 10 15 15
Step 3 3 5 0
VTT 8 7 2 9
Badminton 7 10 0 4
Boxe française 2 0 0 0
Basket-ball 0 0 5 9
Nombre de rencontres
ou compétitions = 14 (12 en 2011-2012, 10 en 2010-2011) effectif
Niveau district = 5
(7 l’année précédente)
2 compétitions Badminton duo à Pontivy le 06/02
le 13/03
le Trail combiné de Malguénac le 17/04
2 compétitions Futsal, à Pontivy le 03/10
à Pontivy le 16/01
4
4
15
7
12
Niveau départemental = 4
(3 l’année précédente)
La finale de Futsal le 30/01
le run and bike à Malguénac le 24/10
le cross-country à Plouay le 28/11
la finale Badminton duo à Pontivy le 03/04
5
9
15
2
Niveau régional = 2
(0, l’an passé)
le cross-country académique à Quimper le 12/12
le run and bike académique à Baud le 23/01
5
4
Niveau promotionnel,
découverte ou interne au
lycée = 3
(2 l’année précédente)
1 rencontre profs-élèves en Volley-ball le 21/12
1 sortie au bowling de Saint-Avé le 03/06
1 initiation boxe française à Pontivy le 10/04
60
15
5
Activités annexes
Assemblée général en octobre 2012
(50 élèves présents, tous les entrants, 2 profs EPS, 1 Asen, le CPE, le proviseur)
Participation des élèves à l’organisation des tournois profs élèves en volley-ball
Réunions du bureau avec les élèves secrétaires et trésoriers adjoints
Responsabilisation des élèves aux compétitions district et départementale.
élèves certifiés « jeunes officiels » en badminton duo et run and bike
Répartition des élèves par activité
TOTAL
F TOTAL
G Total
élèves
2011-
2012
2010-
2011
2009-2010
ACTIVITES
ENTRETIEN 15 26 41 24 11 22
STEP 5 0 5 2 2 0
CROSS 3 12 15 2 7 19
TRAIL 2 13 15 12 10
FUTSAL 0 16 16 14 16 20
BADMINTON 0 7 7 13 0 12
NATATION (classe + unss)
14 8 22 (14 licenciés)
14 8 13
RUN AND
BIKE 2 11 13 4 8 16
V.T.T. 0 20 20 8 4 12
BOXE 3 5 8 0 0 0