République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique

Université Larbi Tébessi. Tébessa

Faculté des Lettres et des Langues

Département de Lettres et Langues étrangères

Filière : Langue française

Mémoire présenté pour l’obtention du diplôme de Master

Option : Sciences du langage et Didactique

Encadré par : Présenté par :

Mr : KHELLAF Zouhir. Mr : BENDIB Djemaï.

Mme: HAFDALAH Zineb.

Année universitaire : 2015-2016

Le manuel scolaire entre le contenu cognitif, les

différentes conceptions, et ses répercussions sur

l’acquisition.

Cas des élèves de la 3ème année secondaire.

Introduction générale…………………………………………………06Partie théorique

Chapitre -I- L’élaboration du manuel scolaire.Introduction..………………………………………………………………………09

I- Les fonctions du manuel scolaire………………………………………………

I-1 : Définition du manuel scolaire……………………………………………….10

I-2 : La décision de la production d’un manuel scolaire………………………..11

I-2-1 : Estimation des besoins…………………………………………………….11

I-2-2 : Aspect financier…………………………………………………………....11

I-2-3 : Moyens matériels et techniques…………………………………………..11

I-2-4 : Elaboration des livres……………………………………………………..11

I-3 : Les manuels scolaires, relais des changements des programmes…………12

I-4 : Analyse de la qualité du manuel scolaire…………………………………...12

I-5 : Le développement de manuel scolaire :…………………………………….13

I-5-1 : Etape de l’après-guerre……………………………………………………13

I-5-2 : Etape de l’Algérianisation du manuel…………………………………….13

I-5-3 : Le manuel scolaire d’aujourd’hui………………………………………...13

I-6 : Les fonctions d’un manuel scolaire………………………………………….13

I-6-1 : Fonction de transmission des connaissances……………………………...13

I-6-2 : Fonction de développement des capacités…………………………………13

I-6-3 : Fonction de référence……………………………………………………….14

I-6-4 : La fonction d’éducation sociale…………………………………………….14

II- Les facteurs poussant (les étapes) à l’élaboration d’un manuel scolaire………..

II-1 : La conception…..……………………………………………………………15

II-1-1 : Les auteurs…………………………………………………………………15

II-1-2 : Le directeur de collection…………………………………………………16

II-2 : L’édition : ……………………………………………………………………16

II-3 : La fabrication…………………………………………………………………17

II-4 : Le financement….…………………………………………………………….17

II-5 :L’impression …………………………………………………………………..18

II-6 : L’offre : ……………………………………………………………………….19

Conclusion :………………………………………………………………………….20

Chapitre -II- : Le contenu du manuel scolaire.Introduction………………………………………………………………………..21

II -1- : Les supports (corpus) du manuel…………………………………………21

II -1-1 : Le sommaire du manuel scolaire de la 3ème AS…………………………22

II -1-2 : La présentation du manuel scolaire……………………………………..25

II -1-3 : Identification du manuel…………………………………………………26

II -2- : La description du manuel scolaire de FLE de 3éme AS…………………27

II -2-1 : Les supports textuels dans le manuel……………………………………27

II -2-2 : La répartition annuelle des activités…………………………………….28

II -2-3 : Les projets pédagogiques dans le manuel scolaire……………………...35

Conclusion…………………………………………………………………………..36

Partie PratiqueChapitre -I- : L’évaluation du manuel scolaire.

Introduction………………………………………………………………………..37

I -1 : Les types d’évaluations dans le manuel scolaire…………………………...38

I -1-1 : L’évaluation diagnostique…………………………………………………38

I -1-2 : L’évaluation formative…………………………………………………….39

I -1-3 : L’évaluation certificative…………………………………………………..39

I -2 : L’adéquation du programme avec le manuel scolaire……………………..40

I-3- : La grille d’évaluation………………………………………………………...41

I-3-1- : La grille d’évaluation du manuel scolaire de FLE………………………42

I-3-2 : Les grilles d’auto-évaluations dans le manuel scolaire…………………...42

I-3-2-1- : La synthèse de document………………………………………………..42

I-3-2-2 : Le compte-rendu critique………………………………………………...43

I-3-2-3 : La lettre de motivation .…………………………………………………..45

I-3-3- : L’évaluation du manuel scolaire au curriculum…………………………46

Conclusion :…………………………………………………………………………47

Chapitre -II- : Enquête sur le manuel scolaire.Introduction………………………………………………………………………..48

II -1 : Présentation du questionnaire……………………………………………..48

II -2 : Questionnaire, analyse, et réponse…..…………………………………….49

II-3- : Evaluation d’un texte historique…………………………………………..53

II-4 : Analyse d’un texte historique………………………………………………54

Conclusion :………………………………………………………………………...56

Conclusion Générale……………………………………………………………….57

Remerciement

Je remercie amplement Monsieur KHELLAF Zouhir professeur à l’université Larbi Tébessi qui a

bien voulu assurer la direction de cette recherche.

Merci également à tous mes amis et collègues qui m’ont poussé toujours et avec force à

confronter toutes les difficultés pour réaliser ce modeste travail.

Dédicace

Je dédie ce travail à l’âme de mes chers parents, à ma grande famille, et aussi à ma petite famille,

à tous ceux qui m’ont connu de près ou de loin sans oublier la très chère à mon cœur : Sara Ange.

6

Il va sans dire que la conception des manuels scolaires sous les directives du système

éducatif algérien a connu un essor considérable à travers tous les paliers de l’enseignement

apprentissage ; primaire, collège et lycée.

Notre mémoire de recherche s’accentue dans son ensemble sur les différents aspects qui

entourent le manuel scolaire, à partir de son élaboration puis, on passe par son contenu,

jusqu’à ce qu’on arrive à l’évaluer.

Ce manuscrit qui est le manuel scolaire est un : « Ouvrage, souvent à usage scolaire, qui présente,

dans un format maniable, l’essentiel des notions d’un art, d’une science, etc. 1»

Il tient une grande importance dans la société, car il représente tout un projet de vie.

Notre pays qui est l’Algérie s’ouvre sur le monde entier depuis très longtemps suite à la

mondialisation et aux différentes technologies, c’est en faveur de ces raisons que la politique

éducative algérienne à donner une grande importance aux langues vivantes telle que la langue

française notre objet d’étude qui est ancrée dans le manuel scolaire du FLE niveau troisième

année secondaire.

Le manuel scolaire de FLE est considéré comme un ouvrage profitable accompagnant l’élève

de la classe terminale du lycée tout au long du parcours d’enseignement apprentissage, et ça

pour accomplir ses différentes tâches dans et en dehors de l’établissement scolaire, et il

l’assure des connaissances variées jugées intéressantes tout au long d’une année scolaire, car

il possède entre ses pages tout un contenu de savoir, savoir-faire et savoir-être ensuite, il lui

permet de garder certains contact entre la théorique et la pratique ça en parallèle avec la classe

et la maison, et ça à travers les différents supports et exercices, en outre, il offre l’occasion

aux parents afin de contrôler et susciter les facultés développées chez ses enfants pour pouvoir

eux aussi donner leur avis sur ce manuscrit.

Sachons que, l’enseignant lui aussi ne peut en aucun cas être inconsidéré en classe par le

manuel scolaire car il représente un lien indétachable entre lui et ses élèves ; « qu’un enseignant

ne peut ne pas utiliser le matériel didactique dans sa classe2. »

1 Le dictionnaire du français HACHETTE, éd : 1993, p.980.2 Marceline Lapara, ouvrage de grammaire et formation initiale des enseignants, pratiques des manuels,juin 1994, n° 82.

7

Le manuel scolaire et ses motivations est un travail s’inscrivant dans le cadre d’une recherche

de la didactique du FLE dont l’option est : Sciences du langage et Didactique.

Notre choix s’est fixé sur le manuel scolaire de FLE de la troisième année scolaire filière

mathématique technique, dans cette recherche nous allons essayer de montrer les étapes de

fabrication du manuel scolaire, aussi on va détailler ce qu’il comporte comme savoir proposé

à l’élève c’est-à-dire l’ensemble de supports que se soient textuels, phrastiques, ou

illustrations ainsi qu’aux différents consignes et exercices, et ça en comparaison avec le

programme officiel du Ministère de l’Éducation Nationale, et enfin, on va tenter de délimiter

certains critères pédagogiques de jugement pour évaluer ce document officiel afin de prendre

des décisions.

Comme, il est intéressant par ses thèmes et son contenu qui sont respectivement divers et

riche, le manuel scolaire doit être adaptable au niveau des élèves, et il doit aussi satisfaire les

besoins d’apprentissages pour préparer l’élève à confronter certaines réalités de savoir

revenant positivement sur l’acquisition.

La présente recherche est pour but de répondre à trois interrogations majeures cernant notre

thème de recherche qui est intitulé : le manuel scolaire entre le contenu cognitif, les

différentes conceptions, et ses répercussions sur l’acquisition, et qui sont respectivement :

• Comment se procéder pour concevoir un manuel scolaire qui s’adapte au niveau de

l’élève ?

• Quelles utilités porte-il le manuel scolaire dans le déroulement du processus

d’enseignement apprentissage ?

• Comment peut-on évaluer un manuel scolaire ?

Les questions ci-dessus forment au départ notre problématique, mais notre souci majeur est de

mettre le manuel scolaire au service de l’élève parce qu’il est conçu pour lui en premier lieu,

il s’agit, en fait de faire naître une motivation lors de l’apprentissage de cette langue étrangère

à travers ce manuel scolaire afin d’acquérir des connaissances.

Tant que notre travail s’inscrit dans la recherche de la didactique, notre réponse sur la

problématique aussi doit être soumise à l’ombre de l’approche par les compétences.

8

Après avoir exposé la problématique, nous allons émettre les hypothèses suivantes :

• On constate qu’il y a plusieurs facteurs qui se mettent en jeu afin d’élaborer un

manuel scolaire adéquat tels que : la conjoncture actuelle, la mondialisation, le

développement des savoirs…etc.

• Le contenu du manuel scolaire va prendre en considération plusieurs paramètres

servant l’élève dans ses démarches d’apprentissages.

• chaque activité d’enseignement apprentissage a des objectifs à réaliser donc, ils vont

être évaluer suite à une grille d’évaluation adéquate à la situation.

Les objectifs visés dans cette recherche travaillent tous l’intérêt de l’élève exemple :

•Savoir mettre le manuel scolaire dans le sens qu’il faut (la bonne utilisation).

•Savoir feuilleter le manuel par l’élève en fonction du programme officiel.

Avant d’entamer ce travail de recherche dont le pivot est le manuel scolaire, on a d’abord

ciblé le palier et la classe qui est la troisième année secondaire, ensuite les activités et le type

de support sélectionné et qui sont tous variés.

Ce travail est traité d’une façon dite objective dont la méthodologie s’appuye sur l’analyse, la

description, et l’enquête. Il est composé de deux parties, la première c’est la partie théorique,

elle comprend deux chapitres parlant sur l’élaboration, le contenu. La deuxième c’est la partie

pratique, elle comprend deux chapitres la une parlant sur l’évaluation du manuel scolaire en

générale et la seconde est une enquête sous forme de questionnaire sur le tôt de faisabilité du

programme en collaborant avec les partenaires de la famille éducative; élève, parent, et

enseignant. Et enfin, une étude analytique sur un texte historique qui domine dans le manuel.

9

Chapitre-I- L’élaboration du manuel scolaire.

Le monde dans les horizons de la mondialisation a connu un essor considérable et

illimité en matière de recherche scientifique sur les publications scolaires est précisément le

manuel scolaire qui est notre objet de recherche et ça sur ses différents aspects tels que :

la destination, le format, le poids, le contenu, la confection…etc.

Tout en prendre en considération le développement des technologies de l’information et de la

communication dans la société contemporaine, nous voyons que le manuel scolaire à travers des

décennies joue un rôle irremplaçable dans la vie scolaire, et il constitue un des enjeux majeurs

en tant que vecteur de l’humanisme, source de diffusion de connaissances et véhicule de

l’imaginaire de l’homme. Ce manuscrit est un outil didactique par excellence laissant ses traces

écrites pour assurer une efficacité à l’enseignement et la réussite scolaire.

La conception d’un manuel scolaire est un objectif prioritaire dépend de l’adaptation des

programmes d’enseignement.

10

I- Les fonctions du manuel scolaire :

I-1- Le manuel scolaire en définition :

« Le manuel scolaire est un personnage si familier du théâtre de la classe, un outil si usuel qu’on oublie parfois de

réfléchir à sa nature et à sa fonction3».

Un manuel scolaire est un support pédagogique qui doit être acquis par l’élève, ou qui est

mis à sa disposition par l’établissement scolaire ; école primaire, collège ou lycée, de plus le

manuel scolaire est un outil pédagogique et didactique censé être profitable dans tout processus

d’enseignement /apprentissage d’une langue ou d’une autre discipline c’est un accompagnateur

fidèle tout au long du parcours scolaire de l’apprenant est une référence de base servant comme

une feuille de route au service de l’enseignement.

« Ouvrage présentant les notions d’une science, d’une technique 4»

Commentaire :

Le manuel scolaire est un programme d’enseignement pour un niveau donné. Il est conçu

par des professionnels pour répondre aux besoins des élèves, des professeurs et des parents.

Cela veut dire que ce document officiel s’attache solidement à la vie scolaire des élèves car il leur

permet d’accomplir les différentes tâches de savoir, dans et en dehors de ses établissements

scolaires.

3 Dominique BORNE, La documentation Française : Le Manuel scolaire, juin 1998, p. 03.

4 Le ROBERT, dictionnaire de français, éd : 2000, p. 261.

11

I-2- La décision de la production d’un manuel scolaire :

Il y a certaines mesures qu’il faut prendre en compte pour produire un manuel scolaire nouveau

et ça suite à des besoins purement pédagogiques.

« La décision de produire un manuel suppose un besoin indiscutable pour améliorer le rendement d’un

système éducatif ou les niveaux déterminés de la scolarité, ce besoin se base sur le niveau d’enseignement

primaire .Les couts d’importation de manuels sont trop élevés, alors plusieurs aspects doivent être examinés5»

I-2-1- Estimation des besoins qui se base sur :

- Le niveau d’enseignement et les années de scolarité et les matières d’enseignement.

- Les quantités des livres à produire en fonction des effectifs d’élèves concernés.

- La durée de vie estimée des manuels.

I-2-2- Aspect financier :

- Cout prévisible de production (des quantités à produire, la qualité visée des manuels, des

dépenses de fabrication).

- Ressources financières disponibles.

- Ressources budgétaires stables et suffisantes.

I-2-3- Moyens matériels et techniques :

- Equipement des fournitures et productions disponibles à acquérir.

- Moyens disponibles de recherches pour la distribution des livres et leur commercialisation.

I-2-4- Elaboration des livres :

- Conception originale des manuels.

- Adaptation des manuels existants.

- Traduction des manuels provenant d’autres pays et appropriée pour une utilisation locale.

5 Roger Seguin, l’élaboration d’un manuel scolaire, guide méthodologique, page. 13-14.

12

I-3- Les manuels scolaires, relais des changements de programmes :

« Tout au long de l’année scolaire, les livres scolaires constituent un trait d’union entre les

programmes officiels et leur application en classe, Les manuels scolaires proposent un ensemble

d’éléments (manuel vidéo-projetable et interactif, textes, dessins, images, documents, exercices,

activités …) organisés et progressifs sur lesquels les enseignants peuvent s’appuyer pour « faire

cours » de septembre à juin, en permettant aux élèves de conserver une trace écrite de qualité de

ce qu’ils doivent savoir et savoir-faire. Les livres scolaires sont des auxiliaires précieux pour

diffuser de façon concrète, en tenant compte des pratiques de classe, les directives du Ministère.

de l’Éducation Nationale en matière de programmes6»

I-4- Analyse de la qualité du manuel scolaire :

« Quelques soient les disciplines ou les spécialités considérées les évaluateurs constatent

la qualité technique des manuels, plus agréables à feuilleter que la plupart de leurs homologues

étrangers grâce au soin apporté à la maquette et aux illustrations. Les éditeurs et les équipes,

d’auteurs qu’ils constituent sont de bons professionnels du livre scolaire. L’évaluation des

contenus est plus nuancée.7»

Commentaire :

Le manuel serait en crise. Devant faire face à des contraintes croissantes et antagonistes

un public scolaire très hétérogène, disqualifiant un discours unique, nécessitant des ressources

multiples adaptées ou adaptables à différentes catégories d‘élèves; de nouvelles conceptions du

«savoir et de la culture et de leur appropriation par les élèves; des ouvrages plus illustrés, plus

ludiques ; l’intrusion des technologies de l‘information et de la communication, surtout internet,

donnant l‘accès à de multiples ressources, plus actuelles et plus facilement actualisables, il faut

que le manuel fournisse des activités de classe diversifiées pour les enseignants, qu‘il puisse être

utilisé à la maison par les élèves, avec l‘éventuelle supervision.

6 http://www.desmanuelspourtous.com/manuels_scolaires_toutsavoir.html. Le:20-04-2016 à 21h

7 http://www.desmanuelspourtous.com/manuels_scolaires_toutsavoir.html. Le:20-04-2016 à 21h

13

I-5- Le développement du manuel scolaire :

Le manuel scolaire algérien a connu plusieurs étapes :

I-5-1- L’étape de l’après-guerre (juste après l’indépendance) : étape durant laquelle fut

reconduit le manuel scolaire, manuel hérité de l’école française pendant la colonisation.

I-5-2- L’étape de l’algérianisation du manuel : des efforts considérables ont été déployés pour

élaborer manuel scolaire algérien. Ainsi, le défi a été relevé que ce soit sur le plan de la forme ou

celui du contenu. A sa disponibilité, elle était gratuite et il était distribué dans les différents paliers

de l’enseignement.

I-5-3- Le manuel scolaire d’aujourd’hui : Il a subi plusieurs modifications depuis sa première

élaboration jusqu’à nos jours, modifications relatives à son contenu, sa forme, la qualité du papier,

son édition, son impression et ce grâce à l’évolution des moyens d’impression et d’édition.

I-6- Les fonctions d’un manuel scolaire :

Le manuel scolaire en tant que tel occupe plusieurs rôles dans le déroulement des apprentissages.

« C´est un rôle ou un objectif supposé que ce moyen didactique doit accomplir dans le processus de l´enseignement

réel.8 » et ça comme suit :

Les fonctions d’un manuel scolaire du FLE sont relatives à l’élève ou à l’enseignant, on peut les

synthétiser en quatre fonctions :

I-6-1- Fonction de transmission des connaissances : est la fonction la plus critiquée car le livre

transmet des terminologies, des règles, des formules donc les savoirs cognitifs (allusion à la

répétition et la mémorisation), l’élève peut écrire ou parler à ses camarades, à son enseignant, le

manuel scolaire dispose un savoir-faire et un savoir cognitif.

I-6-2- Fonction de développement de capacités et de compétences communicatives :

le manuel scolaire du FLE permet d’acquérir des méthodes, des comportements, des savoirs-être

(lire réfléchir, se documenter, organiser ses idées…), « une capacité est l’actualisation d’un savoir-faire

ou un savoir-être qui permet la réalisation de performances9. »

8 Mustapha Zahal, didactique des manuels scolaires, étude comparative des manuels scolaires.

9 Mémoire de Master : Le culturel dans les textes littéraires du manuel scolaire de la troisième année secondaire,BOUTAGHANE Hassina. 2012

14

I-6-3- Fonction de référence : le manuel est une banque de données pour l’apprenant car il peut

à tout moment chercher une information (orthographique, référentiel), il est aussi « un cadre de

référence » qui permet à l’élève de s’auto-construire par « l’apport stable bien ancré »

I-6-4- La fonction d’éducation sociale, d’ouverture et d’épanouissement scolaire : « ce

manuscrit permet au développement un savoir-être sur le plan culturel, national, familier et personnel par un

rapport référentiel des savoir-faire dans un processus d’intégration10. »

Commentaire :

Les fonctions principales pour les apprenants, le manuel du FLE est une source à partir de

laquelle ils apprennent et à l´aide de laquelle ils n´acquièrent pas que les connaissances, mais

aussi les savoir-faire, les valeurs et les attitudes. Concernant les fonctions principales pour les

enseignants, le manuel est une source à l´aide de laquelle ils ne planifient pas que le contenu des

matières enseignées, mais aussi leur présentation dans le processus de l´enseignement et

l´évaluation des apprenants.

II- Les facteurs poussant à l’élaboration d’un manuel scolaire :

Certes dans n’importe quel travail pédagogique, il y a un besoin derrière qui le pousse.

« C’est à partir d'une étude approfondie des besoins que les commissions de manuels prendre les décisions

concernant l'élaboration des manuels en fonction des principaux aspects suivants: objectifs des programmes

d'enseignement, priorités pour les niveaux d'étudier les disciplines, qualité de l'édition, contraintes financières

éventuelles11. »

Commentaire :

Cette élaboration suppose l'existence d'auteurs compétents et expérimentés, travaillant en

étroite collaboration avec les responsables des programmes et les spécialistes en édition. Dans

certains pays, les instituts de recherche pédagogique se chargent de cette élaboration mais leur

personnel n'a pas toujours toutes les compétences requises. Ces instituts peuvent néanmoins faire

des recommandations lorsque l'élaboration est confiée à des auteurs indépendants et évaluer la

10 Mémoire de Master : Le culturel dans les textes littéraires du manuel scolaire de la troisième année scolaire,

BOUTAGHANE Hassina.

11 http//:educnet.education.fr /dossier, manuel /de fault.htm. 1/2/2016 à 10h

15

qualité des manuscrits produits, ainsi que leur adéquation aux objectifs des programmes

d'enseignement.

II-1- la conception :

La conception est un processus d’élaboration d’un manuscrit allant de l’acte intellectuel qui

prévaut à la rédaction jusqu'à la rédaction elle-même, on peut citer comme intervenant

directement à ce stade :

II-1-1- Les auteurs :

Les auteurs d’un manuel sont fondamentalement ceux qui conçoivent et en rédiger le manuscrit

en mobilisant les savoirs et savoir-faire qu’ils ont acquis au fil des ans, cette catégorie regroupe

les concepteurs qui imaginent le contenu et les rédacteurs qui écrivent les manuels la plupart des

temps, ces deux rôles se superposent, mais il existe des cas ou ce sont deux personnes différentes

ou deux groupes de personnes différentes qui les remplissent, ou qui exercent de manière plus

prononcée. Donc on peut dire que les auteurs sont les personnes dont le nom figure dans le

manuel.

- Les auteurs travaillent seuls ou en équipe :

La répartition des tâches peut à cet égard varier selon les cas :

Certains peuvent plus directement intervenir dans la conception purement intellectuel du manuel

(définition des objectifs, choix de la méthodologie) tandis que d’autres s’attellent la rédaction est

attribué.

D’autres équipes choisissent plutôt de se répartir les contenus, chacun assure à la fois conception

et rédaction de la partie.

Certains équipes encore, de 2 ou 3 concepteurs, sont supervisées par un inspecteur et/ou un

conseiller pédagogique ainsi que par d’autres personnes ressources, spécialistes en contenu

matières et en didactique.

- L’auteur peut être national ou étranger : les manuels scolaires soient conçus et rédiger par des

nationaux :

16

Les dépendances politiques ayant souvent orienté la définition des programmes nationaux

d’enseignement12.

Lorsqu’un manuel scolaire rédigé et publié à l’étranger présente toutes les qualités scientifiques

et pédagogiques requises, il est courant qu’il soit acquis tel quel dans d’autres pays ou, le cas

échéant réédité localement avec quelques adaptations. Le talent des auteurs étrangers est ainsi

valorisé dans un contexte culturel et social éventuellement différent grâce à l’apport

d’adaptateurs nationaux.

- L’adaptateur : Il intervient pour adapter un manuel à un contexte d’origine.

II-1-2- Le directeur de collection : ce dernier est appelé « chef de projet » est parfois lui-même

auteur, signé avec une maison d’édition.

II-2- L’édition :

L'édition d'un livre scolaire est une activité très complexe qui exige de multiples compétences

dans la mesure où elle réalise la « mise en forme » de l'ouvrage. Elle requiert la conception de

l'examen de nombreux éléments d'ordres visuel, graphique, matériel. La composition des textes

doit se baser sur des phénomènes tels que le processus de lecture, la lisibilité, la perception et la

mémorisation visuelle. L’édition met en jeu des techniques très spécialisées et très précises. En

fait, il s'agit de déterminer la forme du manuel scolaire, c'est-à-dire :

- L'aspect de l'ouvrage (livre avec couverture, fascicules se rangeant dans un classeur, guide

d'enseignement, cahiers d'exercices… etc.)

- Le format : ou les dimensions du livre, qui doit en faire un objet pratique et facile à manipuler

par les élèves.

- Le choix des caractères et la disposition du texte dans la page, qui ont un rapport étroit avec la

facilité et la compréhension du texte.

- L'importance à donner aux illustrations : par rapport au texte et leur placement dans la page.

Les qualités esthétiques des illustrations ne peuvent être le seul critère de choix car elles doivent

être adaptées au contenu du texte et au type d'enseignement.

12 Des manuels scolaires pour apprendre, concevoir, évaluer ,utiliser(François –Marie Gérard ,Xavier

Roegiers). p.13-17

17

- Le choix d'une ou de plusieurs couleurs : qui détermine en partie la lisibilité de l'ouvrage mais

aussi son coût.

- Le type de papier : qui peut varier selon l'épaisseur, la couleur, la qualité, et qui facilite ou non

l'impression13

- Le coût de l'ouvrage : qui sera différent selon: le type et la qualité du papier le format, le

nombre d'illustrations, le nombre de couleurs, la complexité de la mise en page du texte et des

illustrations, les conditions de stockage et de distribution des livres, leur durée prévisible

d’utilisation.

- Le public visé : le niveau d'enseignement, l'âge des utilisateurs (élèves), le contexte

socioculturel et éventuellement la langue d'enseignement, le niveau de préparation et de

qualification des enseignants (aspect qui doit être examiné particulièrement avec les auteurs des

manuscrits).

Commentaire :

L’édition est donc l'élément central de la production car c'est à son niveau que doivent se

prendre les décisions les plus importantes pour assurer la planification, la coordination et le

contrôle des différentes étapes de la production. Elle est donc, en grande partie responsable de la

qualité.

II-3- La fabrication : l’éditeur rédige le cahier des charges techniques précisant, à l’intention de

l’imprimeur les spécifications (format, type et grammage du tirage papier, nombre de couleurs,

type de reliure, tirage..) certains des éléments du cahier des charges sont convenus avec l’auteur.

II-4- Le financement : qu’il soit éditeur privé, maison d’édition publique ou service éditorial

intégré dans le ministère ; l’éditeur doit boucler la réalisation d’un manuel scolaire dans le cadre

d’un budget limité intégrant tous les éléments de cout14.

13 Des manuels scolaires pour apprendre, concevoir, évaluer, utiliser (François-Marie Gérard /Xavier Roegiers)p.18

14 Des manuels scolaires pour apprendre, concevoir, évaluer, utiliser (François-Marie Gérard /Xavier Roegiers).p.19

18

Cette réalité l’amène parfois à orienter certains aspects de la conception dans les directions moins

onéreuses afin de pouvoir fixer le prix de vente de l’ouvrage à un niveau acceptable, de plus

l’utilisation des couleurs qui constitue indiscutablement lorsqu’elle est bien utilisée, un plus sur le

plan pédagogique peut entrainer une augmentation non négligeable des prix surtout lorsque les

tirages sont importants.

II-5- L’impression :

L'impression n'est qu'une étape dans la fabrication du livre. D'autres étapes la précèdent dont

certaines sont souvent prises en charge par les ateliers d’édition:

- La conception des maquettes : qui prend en compte le format, le calibrage des textes à

composer, les illustrations, les dessins à exécuter, les photos, le choixdes couleurs, le procédé

d'impression choisi;

- La préparation des textes : composition et mise en page notamment le choix des caractères

(hauteur, type), la largeur de la composition est suivie de la saisie de ces textes sur des machines

à composer ou photocomposer. Les épreuves sont relues puis corrigées et mises en pages.

- La photogravure : qui permet de reproduire photographiquement les textes mise en pages et les

illustrations. Les films résultant de cette opération sont montés et copiés sur des plaques

métalliques spéciales qui serviront à l'impression proprement dite.

- L’impression : les machines à imprimer réalisent le tirage des pages du livre, c'est-à-dire le

processus effectif d'impression. Les machines à imprimer peuvent présenter des caractéristiques

différentes, de la presse typographique de type simple aux presses de format plus ou moins grand,

selon l'importance et la rapidité des tirages. Le nombre de couleurs détermine une complexité

plus ou moins grande de l'impression et peut exiger des machines plus performantes pour obtenir

une bonne qualité des résultats15.

15 Des manuels scolaires pour apprendre, concevoir, évaluer ,utiliser(François –Marie Gérard ,Xavier Roegiers.p 20

19

- Le façonnage : cette dernière opération, dite de finition, se fait par le brochage ou la reliure et la

pose d'une couverture. La couverture peut être souple. Le choix du type de finition a une

influence directe sur la durée d’utilisation du manuel. Un livre relié est plus durable qu'un livre

broché et la couverture cartonnée résiste mieux aux manipulations journalières, cependant, la

reliure et le cartonnage représentent un prix de revient plus élevé du manuel et ce coût

supplémentaire n'est pas toujours justifié. Les imprimeurs des pays peu développés doivent

souvent travailler dans des conditions défavorables en raison de difficultés diverses qui se

présentent fréquemment.

- Equipements et fournitures : dont les caractéristiques et les capacités sont parfois inadaptées,

par un manque d'information précise des imprimeurs sur les matériels pouvant répondre à des

demandes précises d'impression de certains types de livres, notamment les manuels. Par ailleurs,

des retards considérables se produisent souvent dans les livraisons des équipements et fournitures

pour l'impression et des difficultés surgissent également pour se procurer des pièces de rechange.

- Lenteur des procédures bureaucratiques : parfois, restrictions sur les importations de matériels,

en raison du manque de devises étrangères.

- Insuffisance de personnel qualifié : autant pour opérer sur les machines à imprimer que pour

leur entretien encore que, dans certains cas, les fournisseurs d'équipements réussissent à préparer

efficacement un personnel national.

- Un façonnage (reliure, couverture) : qui est parfois défectueux, provoquant une détérioration

plus rapide des livres dont la durée d’utilisation se trouve ainsi diminué.

II-6- L’offre16 :

Entre 5 à 8 manuels différents. L’offre est un peu moins importante en lycée mais elle reste de

l’ordre de 4 à 6 manuels différents pour ces mêmes disciplines de grande diffusion. La situation

et bien différente pour les langues autres telle que l’anglais. L’offre est faible, voire nulle pour les

langues rares, ainsi que pour certaines spécialités en lycée professionnel ou pour certaines

16 Des manuels scolaires pour apprendre, concevoir, évaluer ,utiliser(François –Marie Gérard ,Xavier Roegiers.p.21

20

options. Dans de nombreux cas, le professeur doit donc utiliser et adapter un manuscrit

correspondant à d’anciens programmes ou conçu pour un autre niveau. Le réseau du Centre

national de documentation pédagogique supplée souvent l’absence de manuels en publiant des

différents documents avec l’aide des corps d’inspection.

Conclusion :

La conception est l’option qui soulève le plus de difficultés et qui donne souvent de

médiocres résultats, lorsqu’elle se réalise dans le cadre de projet incluant toutes les étapes d’une

production, elle détaille le processus, les différents acteurs, leurs outils et les contraintes qu’il

faut prendre en compte.

Elle permet également à toute personne déjà active dans le domaine du livre scolaire de

compléter ses connaissances et d’acquérir une vision d’ensemble du processus. Elle suppose des

auteurs et des illustrations, ces personnes possèdent une compétence suffisante dans leurs

domaines respectifs pour obtenir une bonne qualité du livre (un texte bien rédigé) pertinent avec

les objectifs et les contenus des programmes d’une discipline déterminée et pédagogiquement

appropriée, accompagné d’illustrations suggestives, claires, précises et informatives.

21

Chapitre II : Le contenu du manuel scolaire.

Il va sans dire que le manuel scolaire est un outil pédagogique d’enseignement

apprentissage qui possède un savoir, savoir-faire et savoir-être, ces derniers dans l’ensemble

réclament tout un contenu. Ce document officiel est le fil conducteur qui accompagne l’élève

durant son parcours d’enseignement apprentissage.

Afin de rendre cette recherche plus vive et plus pertinente, nous allons vérifier nos

constats dans la classe de troisième année secondaire filière mathématique technique au lycée

Abou Obaida Ameur BEN JARAH17à Tébessa ville. Où les élèves sont invités à adopter le

manuel scolaire de français (2011-2012).

II-1- : Les supports (corpus) du manuel.

Définition: Le corpus est un : « recueil concernent une même matière.

- (LING) ensemble fini d’éléments, d’énoncés, réunis en vue d’une analyse linguistique.18 »

Le support est un : « Objet matériel qui sert de base à une œuvre graphique. »

Commentaire :

Le manuel scolaire est le manuscrit mettant tous les atouts à l’élève pour lui faciliter sa

tache en et dehors de la classe et lui offre aussi une banque d’éléments concrets et variés tels

que : les illustrations, les retiens, les textes modèles, les activités, etc.

17 Personnalité historique islamique.

18 Le dictionnaire du français HACHETTE, 1993, p. 374-1572.

22

II-1-1 : Le sommaire du manuel scolaire de la 3ème AS.

Le manuel scolaire de la 3ème année secondaire contient quatre projets :

Projet -1- : Réaliser une recherche documentaire pour faire une synthèse de l’information.

Intentions

communicatives

Objet d’étude Séquences Techniques

d’expression

Exposer pour

manifester son esprit

critique.

Texte et document

d’histoire.

Séq-1- : Informer

d’un fait d’histoire.

(pages 8 à 26)

Séq-2- : Introduire

un témoignage dans

un fait d’histoire.

(pages 27 à 44)

Séq-3- : Analyser et

commenter un fait

d’histoire.

(pages 45 à 60)

- La synthèse de

documents.

(page65)

Projet -2- : Organiser un débat puis en faire un compte-rendu.

Intentions

communicatives

Objet d’étude Séquences Techniques

d’expression

Dialoguer pour

confirmer un point de

vue.

Le débat d’idées. Séq-1- :S’inscrire

dans un débat :

convaincre ou

persuader.

- Le compte-rendu

critique. (page 121)

- Rédiger un compte-

rendu. (page 129)

23

(pages 77 à 98).

Séq-2- : Prendre

position dans un

débat: concéder et

réfuter.

(pages 99 à 115)

Projet -3- : Lancer un appel pour mobiliser autour d’une cause humanitaire.

Intentions

communicatives

Objet d’étude Séquences Techniques

d’expression

Argumenter pour

faire réagir.

L’appel. Séq-1- : Comprendre

l’enjeu de l’appel et

le structurer.

(pages 137 à 150)

Séq-2- : Inciter son

interlocuteur à agir.

(pages 151 à 166)

La lettre de

motivation.

Projet -4- : Rédiger une nouvelle fantastique.

Intentions

communicatives

Objet d’étude Séquences Techniques

d’expression

Raconter pour

exprimer son

imaginaire.

La nouvelle

fantastique.

Séq-1- : Introduire le

fantastique dans un

cadre réaliste.

24

(pages 180à195)

Séq-2- : Exprimer

son imaginaire dans

une nouvelle

fantastique.

(pages 196 à207)

Séq-3- : Comprendre

l’enjeu de la nouvelle

fantastique.

Commentaire :

L’objectif essentiel du manuel scolaire dans l’ensemble de son contenu est de transmettre

un savoir, ce savoir se traduit à travers le temps en diverses performances et compétences dans la

vie de tous les jours de l’élève. Les tableaux précédents résument un ensemble d’activités variées,

ces dernières possèdent un certains niveaux de compétences s’installant dans toutes les séances

de la séquence et par la suite tout le projet, donc la transversalité des compétences est maitresse

pour le niveau d’acquisition chez l’élève de ce palier.

25

II-1-2 : La présentation du manuel scolaire.

Ecrit Mode d’évaluation Oral

Lecture

Observer :

Observer les éléments

périphériques du texte pour

émettre des hypothèses de

sens aidant à la lecture. (dans

le cas ou ces éléments ne

sont pas pertinents, cette

rubrique n’existe pas).

Lecture analytique :

Lire le texte et le questionner

pour comprendre les modes

de fonctionnement de la

langue et d’organisation du

discours.

Faire le point :

Mettre en évidence les

pertinences dégagées par la

lecture analytique.

Evaluation diagnostique :

Situation problème

permettant de connaitre les

pré-requis nécessaires à

l’apprentissage envisagés.

Evaluation formative :

Situation problème

permettant de faire un bilan

ponctuel et d’identifier les

lacunes pour y remédier.

Ecoute

26

Expression écrite :

Activités d’écriture

permettant l’acquisition et le

développement de savoir-

faire.

Evaluation certificative :

Situation problème

permettant d’intégrer les

ressources acquises pendant

les apprentissages.

Expression orale :

Comprendre un discours oral

et en produire : communiquer

oralement en utilisant les

outils de la langue.

II-1-3 : Identification du manuel.

- Nom du manuel : Français, Troisième Année Secondaire.

- Matière : Français langue étrangère.

- Classe : 3ème AS.

- Maison d’édition : Office National des Publications Scolaires.

- Nombre de page : 221-239

- Nombre de projet : 04

- Nombre de séquence : 10

- Format de papier : (20cm/25cm) pour l’édition :(2010-2011), et (17cm/20cm) pour

l’édition :(2007-2008).

- Prix : 220.DA

- Saisie et illustration : Mohamed ZEBBAR.

- Maquette : Keltoum DJILALI et Aicha MESSAOUD

- Nom et qualité des auteurs :

• Fethi MAHBOUBI : Inspecteur de l’Education et de la Formation.

•Mohamed RAKKAB: I.E.E.M.

• Azzedine ALLAOUI : I.E.E.M.

27

II-2- : La description du manuel scolaire de FLE de 3éme AS.

La publication des manuels scolaires de FLE de 3ème AS en Algérie a connu un essor

considérable, et ça sur des divers plans tels que : la graphie, l’esthétique, le format, la couleur la

qualité de papier, l’interface…etc.

A ce jour le manuel scolaire de FLE qui est notre objet d’étude a eu deux versions différentes

durant presque dix ans (éd:2007-2008), et (éd : 2010-2011), et ça au niveau du format, mais sans

toucher du contenu officiel. II comprend sur sa couverture bleue au recto l’intitulé de la RADP19

et le MEN20, le nom de la matière, le niveau, et quelques illustrations des personnalités

historiques telles que : Platon, Hizia .Sur le verso il y a le sigle de l’ONPS21, le numéro du dépôt

légal et le prix.

II-2-1 : Les supports textuels dans le manuel.

Les textes figurant sur le manuel de FLE de la classe terminale se répartis comme suit :

Objet

d’étude

Visée Quelques

titres.

Auteurs Page

Projet : -1- Texte et

document

d’Historique

Informative. -Main. -J.HAMBURGER 6

Projet :-2- Le débat

d’idées.

Argumentative. - Les OGM

en question.

- Catherine

Vincent.

83

Projet : -3- L’appel Convaincre-persuader - Protégeons

notre planète.

- Jean ROSTAND 144

Projet :-4- La nouvelle

fantastique

Narrer pour exprimer

l’imaginaire.

- La main. - Guy de

MAUPASSANT.

182

19 République Algérienne Démocratique et Populaire.20 Ministère de l’Éducation Nationale.21 Office National des Publications Scolaires.

28

II-2-2 : La répartition annuelle des activités.

Projet -1- : Réaliser une recherche documentaire puis faire une synthèse de l’information.

Séquence-1- : Informer d’un fait d’histoire.

Objet d’étude : Textes et documents d’histoire.

Intention communicative : Exposer des faits et manifester son esprit critique.

Technique d’expression : Synthèse des documents.

Thème : Le fait historique.

Types de supports : Les supports ayant pour sujet ou pour cadre l’histoire; textes didactiques,

mémoire témoignage, documents et supports audio-visuels, extraits de romans historiques.

Séance Tâche

1 Négociation, présentation de projet. -Présenter et négocier le projet.

-Fiche de lecture avec les élèves.

2 Compréhension de l’oral. - Identification du genre : texte historique.

-Identification des marques de la situation

d’énonciation.

- Identification des procédés d’objectivation.

3 Compréhension de l’écrit. - Procédés d’objectivation du discours

historique.

-Procédé d’authentification des faits ; (personne

et personnage).

4 Ecriture préparation. - Contraction de texte.

5 Expression orale et écrite. - Exposer (raconter) un fait historique.

29

Séquence -2- : Introduire un témoignage dans un fait d’histoire.

Séance Tâche

1 Compréhension de l’écrit. -La visée explicative du discours historique.

-Chronologie et rapport au présent.

2 Production écrite. - Synthèse des documents.

3 Compte-rendu d’expression écrite.

4 Autocorrection.

5 Production écrite.

6 Compte-rendu d’expression écrite.

Séquence-3- : Analyser et commenter un fait d’histoire.

Séance Tâche

1 Compréhension de l’oral. -Exposer (raconter) un fait historique.

-Distinction entre évènement historique

et commentaire.

-La prise de note comme procédé de

synthèse.

-La synthèse d’information par

regroupement de données.

2 Compréhension de l’écrit. -Identification de degrés d’implication

de l’énonciateur.

-Distinction entre évènement historique

30

et commentaire.

-La prise de note comme procédé de

synthèse.

-La synthèse d’information par

regroupement de données.

3 Compte-rendu objectif. - Degrés d’objectivité du discours.

4 Compte-rendu d’expression écrite. - Correction, amélioration

enrichissement.

5 Devoir d’évaluation. - Evaluation des acquis.

6 Compte-rendu du devoir d’évaluation.

7 Présentation de la fiche de lecture.

Projet-2- : Organiser un débat puis en faire un compte-rendu.

Séquence -1- : S’inscrire dans un débat : convaincre ou persuader.

Thème : Justice, les droits de l’homme, les ONG, réflexion sur les arts : théâtre, cinéma,

musique, peinture.

Types de supports : Textes et articles polémiques, supports audio-visuels.

Séance Tâche

1 Négociation et planification

du projet.

-Présenter et négocier le projet.

-Fiche de lecture avec les élèves.

2 Compréhension de l’oral.

31

3 Compréhension de l’écrit. -Identification des marques de la situation

d’énonciation.

-L’argumentation dialectique: thèse et anti thèse.

4 Ecriture (préparation). -Complétion d’un texte polémique par une introduction

et une conclusion.

5 Compréhension de l’écrit. -Les connotations (positives, négatives).

-L’implicite du discours.

-L’identification des procédés employés par un

locuteur.

6 Préparation de l’écrit. -Les articulateurs chronologiques.

-Les articulateurs logiques: (opposition/concession).

-Synonyme et antonymes.

7 Production écrite. - Elaboration d’une argumentation pour plaider une

cause.

Séquence-2- : Prendre position dans un débat.

Séance Tâche

1 Compréhension de l’oral. -Les stratégies argumentatives.

-Elaboration d’une argumentation pour la thèse.

2 Compréhension de l’écrit. - Plan du texte : thèse, arguments, et exemples.

3 Préparation de l’écrit. - Les rapports logiques, les figures des styles…

4 Production écrite. - Réfutation de la thèse avancée.

32

5 Compte-rendu d’expression

écrite.

- Correction et amélioration.

6 Devoir d’évaluation. - Evaluation des acquis.

7 Remédiation. - Remédier les lacunes rencontrées.

Projet -3- : Lancer un appel pour mobiliser autour d’une cause humanitaire.

Séquence-1- : Comprendre l’enjeu de l’appel et le structurer.

Technique d’expression : Texte exhortatif.

Thèmes : Justice, les droits de l’homme, les ONG…

Types de supports : Textes exhortatifs, affiches, chansons engagées.

Séance Tâche

1 Négociation, présentation de

projet.

- Présenter et négocier le projet.

2 Compréhension de l’oral. - Etude de slogans publicitaires.

3 Compréhension de l’écrit. -Les stratégies argumentatives et incitatives.

-La structure de l’appel.

4 Préparation de l’écrit. -Etude de lexique thématique.

-Verbes performatifs et verbes de modalité.

5 Régulation. - Vérification des travaux de groupe, consignes…

6 Expression orale. - Reconstitution et plan d’un appel.

7 Activités ludiques. - Poèmes, chansons, images, et textes.

33

8 Compréhension de l’écrit. -Analyse d’un appel.

-Identification des indices d’énonciations.

9 Préparation de l’écrit. -Etude du lexique thématique.

-L’expression de but.

- L’impératif et le subjonctif.

10 Production écrite. -Rédaction d’un appel en relation avec une affiche

ou un évènement d’actualité.

-Transformation d’une annonce en un texte

exhortatif.

11 Devoir d’évaluation. - Evaluation des acquis.

12 Correction de l’évaluation.

Séquence -2- : Inciter son interlocuteur à agir.

Technique d’expression : La lettre de motivation.

Séance Tâche

1 Compréhension de l’oral. -Formule d’appellation et de politesse.

-Rapport émetteur récepteur.

-Fonction de la lettre de motivation.

-Les niveaux de langue

2 Préparation de l’écrit. - Le CV, et les pronoms : «EN», «Y».

3 Production écrite. - Rédiger une lettre de motivation.

34

4 Correction de l’expression écrite - Correction et amélioration.

5 Evaluation. - Fiche de lecture.

NB22 : Le projet pédagogique n° : 4 est destiné pour les élèves des filières lettres.

Commentaire :

Suite à la réforme du système éducatif algérien, le manuel scolaire de FLE de 3ème AS et

sur la lumière de l’approche par les compétences, n’est pas responsable sur les compétences à

développer en oral, ce dernier s’attache solidement avec le degré de communication (oralité) avec

d’autrui en langue française.

Notons que ces contenus doivent être structurés et faire référence au programme qui réclame

souvent l’installation des quatre compétences de base : la compréhension de l’écrit et la

production écrite, et aussi la compréhension de l’oral et la production orale, sans oublier que ce

manuel est destinée à toutes les filières de l’enseignement secondaire.

Notre recherche s’accentue sur la filière de mathématique technique. Les élèves de cette filière

sont invités à étudier les trois premiers projets avec leurs contenus propres tandis que le

quatrième projet qui est : La nouvelle fantastiqueest destiné pour les élèves de la filière lettre.

La progression des activités de la matière est présentée dans les tableaux ci-dessus d’une

manière explicite et bien détaillée, et elle est aussi sélectionnée d’une façon progressive qui

assure le module tout au long d’une année scolaire.

Les contenus figurant sur le manuel scolaire sont fidèlement sélectionnés avec une adéquation

avec le programme officiel du Ministère, ainsi la progression sur l’année a été établie sur la base

de la prise en compte des types d’ancrages énonciatifs.

La répartition annuelle se répartit comme suit : projet, séquence (ensemble d’activités), objet

d’étude, intention communicative, thème, et support.

22 NB : est une abréviation signifiant Noter Bien.

35

II-2-3 : Les projets pédagogiques dans le manuel scolaire.

Le manuel scolaire de FLE de la classe terminale comprend quatre projets pédagogiques,

chaque projet suivi par des feuilles de route qui balisent le chemin à l’élève souhaitant à le

réaliser et le concrétiser, et ça selon un plan de travail bien organisé.

Comme, ils représentent un projet de société et de vie, les projets pédagogiques sont un

produit fini d’une foule d’activités, que l’élève à besoin en fonction de son environnement sur des

divers plans. Ils se réorganisent selon les filières comme suit :

Projets pédagogiques Intentions

communicatives

Feuilles de

route

Filières

lettres

Autres

filières

-1- Dans le cadre de la

commémoration d’une

journée historique,

réaliser une recherche

documentaire puis faire

là synthèse de

l’information à mettre

de la disposition des

élèves dans la

bibliothèque de

l’établissement.

Exposer pour

manifester son esprit

critique.

P : 24-42-58 * *

-2- Organiser un débat

d’idées puis en faire un

compte-rendu qui sera

publié dans le journal

du lycée.

Dialoguer pour

confronter des points

de vue.

P : 96-113 * *

-3- Dans le cadre d’une

journée « portes

ouvertes », exposer des

Argumenter pour

faire réagir.

P : 148-164- * *

36

panneaux sur lesquels

seront reportés des

appels afin de

mobiliser les

apprenants et les

visiteurs autour de

causes humanitaires.

-4- Ecrire une nouvelle

fantastique pour

exprimer son

imaginaire et

provoquer trouble et

questionnement chez le

locuteur.

Raconter pour

exprimer son

imaginaire.

P : 193-205-

215.

* N’est pas

programmé.

Conclusion :

L’élève de la classe terminale trouve son entière satisfaction vis-à-vis le contenu de la

matière de langue française, l’ensemble d’enseignantsaussi car nous avons vécu un rendement

excellent et largement acceptable chez nos élèves et ça aussi reflète le résultat du baccalauréat de

l’année passée (2014-2015).

37

Chapitre -I- L’évaluation du manuel scolaire.

Dans un travail quelconque, l’évaluation est une tâche indispensable visant à indiquer le

cheminement correcte, et par la suite le bilan de progression.

L’évaluation en tant que concept souvent utilisé dans le domaine de l’enseignement, il est accolé à

toutes les activités qui ont pour but de contrôler même si le contrôle n’est pas prolongé par des

décisions pédagogiques.

« …à travers l’évaluation du fonctionnement des établissements, l’évaluation des programmes et des

manuels, l’évaluation des acquis et plus particulièrement l’évaluation pédagogique au service de l’apprentissage, et

au cœur même des préoccupations actuelles du Ministère de l’Education Nationale23.»

Commentaire :

Comme il est une œuvre consacrée pour l’enseignement apprentissage, et qui comprend

une certaine somme de savoirs, malgré qu’il soit jugé satisfaisant ou non en tant que tel, en lui

confrontant avec le programme officiel du Ministère de l’Éducation National et spécialement la

Sous Direction Générale des Programmes qui est responsable de ça, donc il doit obéir à certains

critères d’évaluations et ça en son somme.

Le manuel scolaire de FLE, comme étant un document officiel servant l’apprentissage, et qui a

ses propres fonctions dans le processus de l’enseignement apprentissage au cycle secondaire, il

est censé à répondre aux attentes de l’élève ainsi tous les partenaires de la famille éducative, car il

représente tout un projet de vie.

En effet, et à l’ère de l’approche par les compétences ce manuel de FLE de 3ème AS parfois ne

satisfait pas le groupe d’enseignants lors de la création de certains objectifs d’apprentissages, par

la suite l’installation de certains niveaux de compétences chez leurs élèves, c’est pour cette raison

les enseignants se trouvent pas mal de fois dans des situations problèmes difficiles, donc ils sont

obligés de proposer des supports convenables de leur choix.

À la perspective de l’approche par les compétences l’enseignant comme étant un facilitateur de

savoirs peut évaluer ses élèves par quelques critères, et aussi l’élève peut s’auto-évaluer en

23 M. Mohamed CHAIB DRAA TANI, Guide méthodologique en évaluation pédagogique, 2009, p.7

38

respectant quelques critères qui se traduisent en indicateurs guidant ce dernier à mieux réussir son

travail (produit).

L’Evaluation en définition :

« est la procédure qui permet d’évaluer, c’est-à-dire de porter un jugement de valeur sur le travail fourni à

partir d’objectifs d’apprentissages et en vue de prendre une décision.24 »

« Evaluer signifie :

• recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiable

• et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux

objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route,

• en vue de prendre une décision25. »

Commentaire :

Pour juger certaines fiabilité dans le parcours d’enseignement apprentissage, nous

sommes obligé à l’évaluer d’une manière purement pédagogique et ça selon un ensemble de

critères jugés adaptables et aussi adéquats avec la situation de communication, afin de baliser le

chemin, l’ajuster, et aussi atteindre les objectifs, et enfin trace le bilan des horizons pour pouvoir

prendre des décisions justes.

I-1 Les types d’évaluations dans le manuel scolaire.

I-1-1 L’évaluation diagnostique.

- C’est une évaluation d’une situation problème permettant de connaitre les pré-requis nécessaires

à l’apprentissage envisagés.

- Elle intervient au début d’une séquence d’enseignement apprentissage.

24 Guide méthodologique en évaluation pédagogique, 2009, p.4525 J.-M. DE KETELE(1989), L’évaluation de la productivité des institutions d’éducation, Cahiers de la FondationUniversitaire : Université et société, le rendement de l’enseignement universitaire.

39

-Elle permet de repérer, et identifier les difficultés rencontrées par l’élève afin d’y apporter des

réponses pédagogiques adaptées.

I-1-2 L’évaluation formative.

- C’est une évaluation d’une situation problème permettant de faire un bilan ponctuel et identifier

les lacunes pour y remédier.

- Elle intervient au cours d’un apprentissage.

- Elle permet à l’élève de prendre conscience de ses acquis et des difficultés rencontrées.

- Elle permet à l’élève de découvrir par lui-même les moyens de progression.

I-1-3 L’évaluation certificative.

- C’est une évaluation d’une situation problème permettant d’intégrer les ressources acquises

pendant les apprentissages.

- Elle intervient à la d’un parcours d’enseignement apprentissage.

- Elle vise à mesurer les acquis de l’élève.

Commentaire :

Nous constatons en tant qu’enseignants ayant plus de dix ans d’expérience dans le

domaine de l’enseignement que :

- L’évaluation diagnostique est primordiale car elle évalue les pré-requis de l’élève.

- L’ordre de types d’évaluations est très important.

- Le manuel comprend des différents critères d’évaluation à l’écrit, mais rien à l’oral.

- En outre, on notera que l’évaluation fait partie de la mise en œuvre pédagogique, à plus forte

raison, dans la perspective de l’approche par les compétences. Elle fait également partie de

l’apprentissage de l’élève.

- L’évaluation pédagogique est discontinue tout au long de l’année scolaire y compris les

épreuves officielles.

40

I-2 L’adéquation du programme avec le manuel scolaire.

Pour réussir l’apprentissage d’une langue étrangère tel le français, et atteindre les objectifs tracés

au préalable de toute une année scolaire, il faut que le manuel scolaire soit cohérent aux fonctions

et aux directives du curriculum national.

« Les manuels scolaires doivent être en concordance avec les curriculums nationaux qui déterminent les

objectifs à maitriser par les élèves et l’esprit dans lequel l’acquisition de ces objectifs doit se dérouler26. »

Commentaire :

Le manuel scolaire dans l’ensemble de son contenu est au service d’un programme

officiel qu’il faut le respecter impérativement afin de réaliser les objectifs principaux attendus,

servant à assurer l’effervescence et la mise en pratique des connaissances acquises des élèves et

solliciter leur motivation .

Le programme officiel et le manuel scolaire sont complémentaires et indissociable dans le

déroulement du processus de l’enseignement apprentissage.

Objectifs Transmission

de

connaissances

Développement

de capacité et

de

connaissances.

Consolidation

de l’acquis.

Intégration

des acquis.

Education

sociale et

culturelle.

Manuel

scolaire.

× × × × ×

Curriculum. × × × × ×

En décrivant le tableau ci-dessus, le manuel scolaire et le curriculum sont associés en matière de

finalité d’objectifs, mais cela ne va pas dire que le manuel scolaire est une copie conforme du

programme comme nous l’avons cité dans le contenu englobant le manuel scolaire (Chapitre II).

Ce tableau permet également de vérifier l’adéquation des finalités des compétences trouvant dans

le manuel scolaire aux exigences du programme national.

26 F-Marie Gérard. /Xavier ROEGIERS, Des manuels scolaires pour apprendre, p.321

41

I-3 La grille d’évaluation.

I-3-1 La grille d’évaluation du manuel scolaire de FLE.

On peut évaluer le manuel scolaire de FLE de la 3ème AS par certains critères tels que ce qu’il

représente cette grille :

Critères Indicateurs

Représentation matérielle - La présentation de la couverture.

- La pagination.

- Les couleurs.

-Le format, le volume, le poids

Contenu scientifique. -L’adéquation du contenu avec les objectifs

du programme national.

-Le lien avec le savoir scientifique.

- Les différentes situations d’apprentissages.

- L’aspect socioculturel et historique.

Structure du contenu. - La description des unités d’apprentissage.

- Le découpage des contenus.

Lisibilité. - La graphie des mots, l’abréviation …

Evaluation. - Les différents types d’évaluation

Commentaire :

Les critères presque minimaux indiqués sur le tableau ci-dessus qui se traduisent en

indicateurs montrent à peu près les caractéristiques majeures que le manuel scolaire doit contenir,

pour que le bilan d’analyse d’évaluation du manuel scolaire soit fiable.

42

I-3-2 Les grilles d’auto-évaluations dans le manuel scolaire.

Le manuel scolaire de FLE de la 3èmeA/S contient dans son sommaire des techniques

d’expressions, chaque technique est accompagnée par une démarche théorique qui guide l’élève à

mieux rédiger sa production avec les critères qui sont propres à la situation d’intégration afin

d’atteindre les objectifs attendus.

Pour mieux réussir la production, le manuel propose à l’élève une grille d’auto-évaluation

adaptable avec la situation de communication.

I-3 -2-1 La synthèse de document.

Objectif de la compétence : savoir rédiger une synthèse de documents.

La synthèse de documents est un exercice oral ou écrit qui se rapproche des techniques de

compte-rendu et du résumé en respectant les quatre exigences :

- Le repérage des documents.

- L’analyse des documents.

- La confrontation des idées continues dans les documents

- Le plan de la synthèse.

La grille d’auto-évaluation proposée :

Critères indicateurs

Volume - La longueur du document est conforme à la norme ?

(1/3 des documents à synthétiser)

Pertinence -L’introduction est visible ?

-Présente-t-elle une accroche et annonce-t-elle une

43

problématique et le plan ?

-Les informations essentielles sont-elles reformulées ?

- La (les) référence (s) pour chaque grande (s) idée (s) est-elle

(sont-elles) précisée (s) ?

- La synthèse est –elle rédigée avec la 3ème personne ?

- La synthèse est –elle rédigée avec objectivité ?

- La synthèse contient-elle des informations qui se répètent ?

Organisation -Les titres et les sous titres sont-ils soulignés ?

-Les parties du texte sont-elles équilibrées ?

Formulation -Les répétitions sont-elles supprimées ?

- Les substituts sont bien utilisés ?

-Les phrases prises des textes à synthétiser sont-elles mises

entre guillemets ? les auteurs sont-ils cités ?

I-3-2-2 Le compte-rendu critique.

Objectif de la compétence : savoir rédiger un compte-rendu.

Le compte-rendu est une critique permettant de dégager les composantes essentielles d’un

texte : son contenu, son organisation interne, ses grandes thématiques auxquelles on apporte une

appréciation personnelle.

44

La grille d’auto-évaluation proposée :

Critères indicateurs

Volume. - La longueur du compte-rendu est-elle

conforme aux normes ?

Source. - Le texte critiqué est-il identifié dans les

règles ?

Présentation de l’auteur et du contexte. - Le public visé et les intentions de l’auteur

sont-ils identifiés ?

- Le contexte dans lequel s’inscrit la

problématique du texte est-il exposé ?

Fidélité du texte. - Le thème est-il exposé de manière claire ?

-L’idée principale et les idées secondaires de

l’auteur sont-elles reformulées ?

Critique interne du texte. - Le style et le ton employés par l’auteur, par

rapport au contexte est-il évalué ?

- L’organisation du texte est-il évalué ?

-La cohérence de l’argumentation est-il

évalué ?

Appréciation générale du texte. -La synthèse des principaux mérites du texte

apparait-elle dans le compte-rendu ?

-Un jugement honnête quant à l’intérêt

général du texte est-il formulé dans le

compte-rendu ?

Langue et présentation. - Le compte-rendu respecte-il les règles de

présentation, des citations, des références ?

45

I-3-2-3 La lettre de motivation.

Objectif de la compétence : savoir rédiger une lettre.

La lettre de motivation est un manuscrit permettant d’exprimer les raisons pour lesquelles

on a choisi telles ou telles choses que se soit accompagnée ou non d’un C.V. (curriculum vitae).

La grille d’auto-évaluation proposée :

Critères indicateurs

Volume. - La lettre est-elle écrite sur une seule page ?

Organisation -L’entête indique-il mes coordonnées ?

-Le lieu et la date sont-ils portés et visibles ?

- Le destinataire et son adresse sont-ils

mentionnés ?

-L’objet de la lettre est-il mentionné ?

-Les parties de la lettre sont-elles visibles ?

-La qualité du destinataire est-elle précédé du

titre de courtoisie (Monsieur, Madame).

-La lettre est-elle signée ?

Pertinence -Les parties de la lettre débutent-elles par une

majuscule

- L’argumentation est-elle construite de

manière cohérente ?

Langue - La grammaire est-elle respectée ?

- Les temps verbaux sont-ils bien utilisés ?

46

I-3-3 L’évaluation du manuel scolaire au curriculum.

Pour que le contenu du manuel scolaire soit conforme, adaptable, et aussi au service du manuscrit

curriculum dans son ensemble, nous tenons à signaler pas ces critères d’évaluation les points

essentiels de convergence entre les deux dans le tableau ci-dessous :

Critères Indicateurs

Critère pédagogique.

-Adéquation de la conception de

l’apprentissage et des propositions

pédagogiques et didactiques avec les

orientations du curriculum.

- Adéquation du traitement des contenus avec

les éléments prescrits du

programme visé ; exactitude des contenus.

- Adéquation de l’évaluation des

apprentissages avec les orientations du

Curriculum.

- Pertinence du matériel suggéré.

- Qualité des facilitateurs pédagogiques.

Critère socioculturel.

- Représentation adéquate des caractéristiques

sociales, culturelles,

religieuses, économiques, historiques et

géographiques de la région ou

du pays.

- Adéquation des situations à la vie courante

dans le pays ou la région.

Critère matériel.

- Durabilité du matériel d’accompagnement.

- Présentation convenable du matériel.

- Accessibilité à l’information.

- Lisibilité du texte et des illustrations.

47

Critère conventionnel. - Respect des règles du bon usage de la langue.

Commentaire :

Le manuel scolaire dans l’ensemble de son contenu est au service d’un programme

officiel qu’il faut le respecter impérativement afin de réaliser les objectifs principaux attendus,

servant à assurer l’effervescence et la mise en pratique des connaissances acquises des élèves et

solliciter leur motivation .

Le programme officiel et le manuel scolaire sont complémentaires et indissociable dans le

déroulement du processus de l’enseignement apprentissage.

Conclusion :

A travers la recherche qu’on a faite sur le manuel scolaire de la troisième année

secondaire, et après le bilan d’évaluation, il est bien claire qu’on doit préparer une décision, cette

dernière elle est fondamentalement une appréciation générale sur la place classe de ce manuel.

48

CHAPITRE-II- : Enquête sur le manuel scolaire.

Le manuel scolaire de la 3ème AS de français est un document d’apprentissage adéquat à

l’enseignant et à l’élève.

Dans ce manuscrit nous constatons que le texte historique a une place très importante car les

textes littéraires sont nombreux, et il reflète la réalité de plus la littérature française est

prédominante ancrée de la réalité culturelle algérienne.

Dans cette enquête nous avons élaboré un ensemble de questionnaire autour du rôle et aussi de la

fiabilité du manuel scolaire dans et dehors du milieu scolaire.

II-1- Présentation du questionnaire.

A partir d’une enquête menée auprès des enseignants des lycées : Abou Obaida, Malek Ben Nabi,

et Saadi Sedik à Tébessa ville, et ainsi qu’à ses élèves, nous essayons de voir dans quelle mesure

ce support de la classe mathématique technique participe à l’acquisition de l’apprentissage du

FLE.

En effet, car les enseignants qui sont confrontés à la réalité de la classe de FLE en Algérie c'est

parce que ce sont eux qui connaissent mieux le milieu scolaire et le niveau socioculturel des

élèves, que nous avons jugé utile de recueillir leurs points de vue et leurs justifications sur

toutes les questions relatives à l’enseignement apprentissage du FLE.

C’est dans cette perspective, que nous avons mené une enquête par le biais d’un questionnaire

sur 5 élèves et 5 enseignants de français et 5 parents d’élèves. Ces questions se basent sur les

points suivants :

- Quelles sont les difficultés rencontrées par les apprenants de la 3ème AS dans ce manuel, et

comment les surmontées afin de s’exercer à leur apprentissage.

Notre questionnaire se compose de 12 questions, étant donné qu’elles invitent les enseignants

FLE, les élèves, et leurs parents.

49

II-2- Questionnaire, analyse, et réponse :

1- Est-ce-que vous utilisez le manuel scolaire de 3ème AS ?

Les enseignants. Les élèves. Les parents.

Oui 85 % 10 % 05 %

Non 10 % 70 % 85 %

Sans réponse 05 % 20 % 10 %

Commentaire:

- Les 85 % d’enseignants interrogés disent qu’ils utilisent le manuel scolaire.

- Les 10 % d’élèves de la 3ème AS mathématique technique interrogés disent qu’ils utilisent le

manuel scolaire.

- Les 05 % des parents d’élèves interrogés disent qu’ils utilisent le manuel scolaire.

2- Pensez-vous que le manuel scolaire de 3èmeAS est indispensable ?

Les enseignants. Les élèves. Les parents.

Oui 80% 10% 10%

Non 20% 90% 90%

Commentaire :

Pour cette question :

- Les 80 % d’enseignants ont confirmé que le manuel scolaire est très important dans un

apprentissage de FLE.

Cependant que les élèves de 3èmeASMT, et leurs parents trouvent que l’utilisation d’un manuel

scolaire n’est pas utile parce que la langue française est une langue étrangère et l’apprenant n’a

pas besoin d’une culture étrangère.

50

3- Trouvez-vous que les textes supports sont-ils adaptés au niveau des élèves ?

Les enseignants. Les élèves. Les parents.

Oui 50 % 25 % 25 %

Non 50 % 75 % 75 %

Commentaire :

Les 50 % d’ ensignants, 25 % d’élève, 25 % de parents d’élève disent qu’ils sont parfois

adaptables.

Cependant que 50 % d’ensignants, les 75 % d’élèves et 75% de parents d’élèves se prononcent,

item et en disant que les textes sont inadaptés au niveau des èléves.

4- Quelles sont les difficultés rencontrées par l’élève lorsque le support est un texte historique ?

Réponses Nombre de réponses Pourcentage

Difficultés lexicales. 05 66,66 %

Difficultés syntaxiques. 05 33,33 %

Autres difficultés. 00 00 %

Commentaire :

Les 05 personnes (3 enseignants,un èléve, et un parent ) affirment que le texte historique est une

image sacrée et ennyeuse pour beaucoup d’apprenants. Nous comprenons que le texte historique

est soutenu difficilement.

5-Trouvez-vous que ce manuel s’inscrit dans l’approche par les compétence ?

Les enseignants. Les élèves. Les parents.

Oui 53,33 % 10 % 26,66%

Aucune réponse 10 % 53,33 % 26,66%

51

Commentaire :

Concernant la méthodologie suivie, les 10 % d’élèves disent que la méthodologie relève

de l’approche communicative, contre 53,33 % d’enseignants qui révelent que le manuel s’inscrit

dans la méthodologie behavioriste, tantôt dans la méthodologie structurale et tantôt dans

l’approche communicative, 26,66 % de parents d’éleves notent que pour certains projets

seulement l’approche communicative est mise en relief, nous notons que 10 % d’enseignants,

53,33 % d’élèves, et 26,66 % des parents n’ont donné aucune réponse.

6-Vous permet-il de gérer le projet à travers les activités qu’il présente du début jusqu'à la fin ?

Les enseignants. Nombre de réponses Pourcentage

Oui 20 % 20 % 40 %

Non 10 % 60 % 30 %

Commentaire :

Pour les 20 % d’enseignants voient que les activités sont suffisantes pour gérer le projet,

toutefois que les 20 % d’élève, et 40 % de parents affirment que les activités sont insuffisantes et

incompatibles, et ne les aident pas à répondre à la norme de la réalisation d’un projet.

Tandis que les 10 % d’enseignants, les 60 % d’élèves, et les 30 % des parents restant notent que

pour certains projets, les activités conviennent alors inadéquates.

7- Estimez-vous un (des) aspect(s) positif(s) de ce manuel ?

Les enseignants. Les élèves. Les parents.

Oui 80% 10% 10%

Non 10% 60% 30%

Commentaire :

La majorité d’enseignants du FLE 80 % annocent que les aspects positifs restent relatifs

aux traits matériels, 10 % d’élèves, 10 % des parents voient que ce manuel offre rarement des

possibilités de suivre les apprentissages.

52

Tandis que les 10 % d’enseignants, les 60% d’élèves, et les 30% des parents restant notent que le

manuel scolaire n’a aucun aspect positif.

8- Quelles insuffisances vous en dégagez? Y remédiez-vous ? Et comment ?

Commentaire :

Les insuffisances. Y remédiez-vous ? Comment ?

L’enseignant. Le parent. L’enseignant. Le parent. L’enseignant. Le parent.

- Les activités

ne proposent

pas l’approche

par les

compétences.

- Le manuel

scolaire ne

propose pas

des activités de

langue.

- Le manuel

ne propose

pas une

méthodologie

à suivre pour

réaliser un

projet

pédagogique.

- Le manuel

scolaire ne

contient pas

un compte-

rendu

d’expression

écrite

modèle.

oui oui

- Réadapter les

activités de

façon à ce

qu’elles

intègrent le

savoir.

- Constituer une

banque de textes

à partir de

différentes

sources

(notamment

d’internet).

- Réadapter

des textes

supports en

fonction du

niveau de

l’élève.

- Proposer

une autre

progression

des

apprentissag

es de façon

à ce que

l’enseignant

et l’élève,

chacun y

trouve son

compte.

53

9- Pensez-vous que la langue française existe réellement dans le manuel scolaire de 3èmeAS ?

Les réponses de la majorité des enseignants et des parents ont confirmé des représentations

positives originales du vrai français dans ce manuel.

10- Le contenu du manuel scolaire de 3èmeAS répond-il aux objectifs de l’enseignement de FLE

cités dans le programme ?

Les enseignants Les parents

Oui 80 % 20 %

Non 20 % 80 %

Commentaire :

Les 80 % des enseignants, et les 20 % de parents d’élèves répondent par oui à cette

question, ils disent que le manuel scolaire est très riche en activités.

Certes les enseignants, les parents répondent par non considèrent que le programme est très

ambitieux et les supports choisis dans le manuel sont d’accès difficile pour les apprenants de

niveau plus ou moins faibles.

II-3- Evaluation du texte historique dans la classe 3èmeASMT :

Le texte historique en classe terminale, filière mathématique technique permettrait à la fois de

transmettre des connaissances culturelles qui développent les compétences de communication et

l’usage de la langue.

Si l’exploitation du texte historique par la lecture et les activités de compréhension est plus

agréable et plus aisée ou les apprenants trouvent du plaisir à trouver des textes et les explorer par

la lecture, la production écrite est plus difficile ; le texte historique avant tout exploité afin de

transmettre un savoir littéraire, cela ne doit pas être un seul objectif, il doit être réalisé pour

exploiter plusieurs finalités (linguistique, esthétique qui concerneront l’apprentissage de la

stylistique, de la rhétorique et enfin les objectifs sociohistoriques et culturels ) car tous les textes

reflètent la société et la culture.

Alors le texte historique ne doit pas seulement être exploité à des fins esthétiques, stylistique,

culturelles, mais il doit être le lieu de tous les plaisirs de la langue et doit donner gout

d’apprentissage afin de motiver les élèves.

54

II-4- Analyse d’un texte historique :

Notre objectif est de montrer les indices culturels à travers une analyse approfondie faite sur le

texte littéraire :

Projet 01 : Exposer des faits et manifester son esprit critique.

Séquence 02 : Introduire un témoignage dans un fait d’histoire.

Support : Delphine pour mémoire. Didier DAENINCKX, (page : 27).

Analyse : Celui-ci mêle la séquence narrative et descriptive mais, il semble que la première qui

domine, l’écrivain raconte les souvenirs de son enfance, le thème générale du texte est la

dénonciation de toute forme de la violence, en effet, le texte est avant tout une critique de guerre,

une contestation contre le silence officiel à propos des crimes commis par le système colonial.

- Dans le premier paragraphe : se souvient d’un événement qui a eu lieu à Paris lors qu’il avait

dix ans .l’auteur français manifestait sa solidarité avec un citoyen algérien impuissant qui a été

humilié par les policiers français.

- Dans le deuxième paragraphe : l’auteur montre l’aspect brutal et impitoyable des Représentants

de l’autorité française. Il relate l’assassinat de deux immigrés italiens. Dans ces deux

paragraphes, l’enseignant du FLE peut s’arrêter devant les mots « la République »,

« Aubervilliers », pour expliquer aux apprenants que le mot République désigne le régime

politique de la France et que « Aubervilliers » est une ville française.

Dans le premier paragraphe, il s’agit d’un immigré algérien, alors que dans le deuxième les

immigrés étaient des italiens, voulant dire par ça que la France est un pays d’immigration où nous

pouvons trouver des hommes de différentes nationalités et que Aubervilliers est une ville

cosmopolite.

- Dans le troisième paragraphe : l’auteur porte son témoignage sur les évènements sanglants

survenus au cours des manifestations du FLN à Paris pendant la révolution algérienne ; l’incident

du métro Charonne le : 08-02-1962, et les manifestations des ouvriers.

- Ces évènements ont été comparés aux évènements de la Commune de Paris comme l’indique

l’auteur le : 17-10-1961, le plus important massacre d’ouvriers à Paris depuis la Commune ici

l’enseignant peut ouvrir une parenthèse pour revenir sur l’histoire de la France et expliquer aux

élèves les évènements de la Commune de Paris (1871).

Dans les deux derniers paragraphes, l’auteur fait référence à son ouvrage :

55

« Meurtres pour Mémoire » qui dénonce les répressions sanglantes et les crimes commis par le

système colonial. Ce qui est remarquable aussi, c’est le jugement et la position de citoyen

français (l’auteur) qui manifeste son refus des comportements de ses compatriotes. Cela

manifeste l’une des attitudes des français qui aspirent à la paix, à la tolérance et à la promotion

des valeurs humanistes.

Synthèse :

Les résultats de cette enquête soulignent que la majorité des enseignants interrogés ont une

représentation positive de la langue française. Quant à la prise en compte de la dimension

culturelle par le biais du texte littéraire, les enquêtés ont répondu qu’il y est un certain décalage

entre les démarches préconisées par les textes officiels et celles effectivement observées en classe

mathématique technique, Le texte officiel, en effet, insiste sur l’élève comme le centre de l’action

pédagogique et comme acteur de son propre apprentissage.

L’enseignant comme gestionnaire des situations d’apprentissages cependant , il n’explicite ni les

manières d’y parvenir ni les contours de certaines démarches didactiques appliquées au texte

littéraire et encore moins à son coté culturel concernant le manuel scolaire, il est considéré par la

plupart des enseignants comme un produit rassurant qui les conforte dans leurs habitudes, c’est

un médiateur de savoir, un réservoir d’exercices, qui propose surtout des modèles de progression

et des démarches d’apprentissage.

L’enseignant le conçoit souvent comme document de référence aussi bien pour le choix des

supports, des démarches que pour l’évaluation.

Enfin, la démarche menée auprès des enseignants pourrait leur servir de modèle à partir duquel

ils pourraient renouveler la relation pédagogique entre enseignant et apprenant, nouvelle relation

indispensable à la mise en œuvre de nouveaux supports d’enseignement/apprentissage.

Cette analyse des textes historiques choisis du manuel de 3èmeAS nous ramène en fin de compte,

au point de départ : l’intérêt de l’utilisation des textes littéraires français et francophones dans

l’enseignement du Français Langue Etrangère ; cet intérêt dont l’objectif essentiel est la pratique

simultanée de l’identification de Soi et la différence de l’Autre.

L’usage identique du texte littéraire dans une classe de FLE est constitutif de l’identité des

apprenants qu’il implique. Autrement dit, cette pratique de passage de la culture maternelle à la

culture étrangère ne peut être que bénéfique pour les sujets apprenants, facilitant la

compréhension de l’Autre, favorisant la prise de conscience de l’Autre, la confiance en soi, et

56

l’acquisition d’une culture universelle. En d’autres termes, le recours à ces textes littéraires,

permet aux apprenants de mieux comprendre la culture étrangère véhiculée par la langue cible et

de mieux se sentir dans leur propre culture.

Conclusion :

A travers toutes les enquêtes menées sur le manuel scolaire et l’ensemble de son contenu, nous

essayons toujours durant toute une année scolaire d’évaluer en quelques sortes ce manuscrit, et ça

selon des différents aspects pédagogiques qui dépendent de l’organisme éducatif tels que :

- Les cellules pédagogiques.

- Les journées de formation.

- Les rapports des inspecteurs de la matière.

- Les directives de la tutelle.

Tout ça est fait pour l’intérêt de l’élève afin d’enlever toute ambiguïté qui entoure le sujet pour

assurer une bonne acquisition.

57

Nous tentons à travers ce modeste travail d’évoquer un des plus importants sujets régnant

sur la vie de tous les jours de nos élèves qui est le manuel scolaire, sans oublier toute la famille

éducative qui joue un rôle très important et complémentaire dans le déroulement du processus de

l’enseignement d’une langue étrangère suite à ce manuscrit.

Ce recueil de savoir à fait couler beaucoup d’encres dans et en dehors du pays pour une simple

raison, il englobe tout un projet de vie, et il participe aussi dans la formation de nos élèves qui

sont la génération du demain.

Dans la hiérarchie de ce travail de recherche, nous avons respecté les étapes de progression, et

nous avons entamé la recherche par les astuces d’élaborations d’un manuel scolaire, puis , on a

cité fidèlement ce qu’il contient comme savoir proposé, après, on a essayé de toute sorte

d’expliquer les différents modes d’évaluations de l’élève et du manuel lui-même, et finalement,

on a conclu ce travail par une enquête sur la fiabilité du manuel scolaire dans la classe terminale

avec une analyse d’un texte historique.

Dans l’ensemble, nous trouvons que ce manuel est au service des élèves et ça suite à plusieurs

rapports d’enquêtes menées par les partenaires de la famille éducative.

Delphine pour mémoire

J’ai dix ans. Devant moi un homme marche sur le trottoir, au milieu d’autres hommes,

avenue de la république à Aubervilliers. Il porte un sac sur l’épaule, un de ces sacs bon

marché, imitation cuir dans lesquels on rangeait sa gamelle. Plus loin, deux policiers

immobiles scrutent les visages. Ils arrêtent l’homme, fouillent son sac, sans ménagement.

L’homme baisse la tête et se laisse bousculer sans réagir. Il lève maintenant les bras au ciel.

L’un des policiers le palpe, ouvre la veste. Soulève le chandail, puis se mains descendent,

desserrent la ceinture. Le pantalon tombe aux pieds de l’homme pétrifié. Des gens rient,

d’autres baissent la tête à leur tour.

Je n’ai jamais oublié cet Algérien inconnu, pas plus que l’humiliation, l’impuissance

qu’elles nous rendaient solidaires.

J’ai onze ans. Sous nos fenêtres, un soir, un barrage de police. Deux jeunes gens en

vespa tentent d’échapper au contrôle. Une rafale arrose la façade. Les deux jeunes ne se

relèveront pas. Trop mats de peau… On apprendra plus tard qu’il s’agissait d’enfant

d’immigrés italiens.

J’ai douze ans. Un visage sur le mur, celui de l’innocence assassinée. Le visage d’une

gosse de cinq ans. Delphine renard, défigurée par la bombe que l’O.A.S destinait à André

Malreaux. Puis Charonne, deux jours plus tard, Charonne ou Suzanne Martorelle, une voisine,

une amie de ma mère, perdra la vie. J’étais dans la rue, le 12 février 1962, un point minuscule

dans la foule venue lui rendre hommage.

Vingt années plus tard, j’ai voulu revenir sur ces émotions vives d’enfant de banlieue,

me souvenir de cette peur, le soir quand ma mère nous quittait, mes sœurs et moi. Pour

retrouver d’énigmatiques personnages qui participaient ai comité anti-OAS du quartier. Le

bouquin devait s’appeler « Delphine pour mémoire ». J’ai commencé par lire tout ce qui

s’était publié sur Charonne, puis, consultant les archives des journaux à la bibliothèque

nationale, je suis tombé sur le 17 octobre 1961, le plus important massacre d’ouvriers à paris

depuis la commune. Il m’a fallu du temps pour prendre la mesure de l’évènement, l’ampleur

du refoulement. « Charonne »a laissé la place à « Bonne Nouvelle », une correspondance qu’il

m’aura fallu vingt années pour découvrir.

J’ai suivi dans les journaux du temps passé la litanie des morts anonymes : chaque jour

de ces terribles mois d’octobre et novembre 1961, à la page des faits divers, quelques lignes

non signées : « les cadavres de trois Algériens ont été repêchés au pont de Bezons. La police a

ouvert une enquête. Un promeneur a découvert le corps d’un Algérien dans un taillis du bois

de Vincennes »…

On leur avait ôté la vie, on effaçait leurs noms.

Et c’est en réalité à cause de cette amnésie volontaire que les premiers chapitres

de « meurtres pour mémoire »se sont appelés Said Milache, Kaira Guélaline, Lounés

Tougourd.

A Charonne, le 8 février 1962, la police du préfet Papon n’a pas tué 9 manifestants

anonymes, elle a tué Daniel Féry, Anne Godeau, Jean pierre Bernard, Susanne Martorell,

Edouard Lemarchand, Raymond Wintgens, Hippolyte Pina Fanny, Dewerpe, Maurice

Pochard.

Le 17 octobre 1961, la police du préfet Papon n’a pas assassiné 100, 200 Algériens anonymes,

elle a assassiné :

Bélaid Archal, pour mémoire.

Achour Boussouf, pour mémoire.

Fatima Bédard, pour mémoire.

Des dizaines d’autres lignes à remplir pour rendre leur identité à chacune de victimes

afin que l’oubli ne soit plus possible.

Didier Daeninckx, dans Actualité de l’Emigration, Paris, 1987

République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Education Nationale

Direction de l’Enseignement Secondaire sous-direction des

Générale et technologique Programmes d’enseignement

Français

3ème A.S

Document d’accompagnement du programme

JUIN 2011

SOMMAIRE

Préambule

1. Le cadre théorique

1.1. La linguistique de l’énonciation et l’approche communicative

1.2. Le cognitivisme

1.3. L’approche par les compétences

1.4. Les compétences transversales

2. Les contenus

3. Les objets d’étude

3.1. Le document historique

3.2. L’argumentation

3.3. La nouvelle fantastique

4. Les techniques d’expression écrites et orales

4.1. La synthèse de documents

4.2. Le compte rendu critique

4.3. La lettre de motivation

Préambule

Ce document est destiné aux professeurs du cycle secondaire. Il a pour visée de leur

offrir une lecture fonctionnelle du nouveau programme pour les aider à le mettre en œuvre. Le

nouveau programme poursuit des objectifs qui dépassent le cadre de la classification

typologique des textes et accorde une grande importance à la linguistique de l’énonciation qui

pose comme préalable qu’il faut distinguer ce qui est dit (contenu du texte) de la présence de

l’énonciateur dans son propre discours. Il adopte une démarche de projet pédagogique et vise

l’installation de compétences par des activités variées qui permettront aux apprenants de

s’approprier les règles régissant les différents discours et les enjeux qui les sous-tendent.

1. Le cadre théorique

1.1. La linguistique de l’énonciation et l’approche communicative

Les deux premiers cycles de l’enseignement ont permis d’installer la notion de texte.

Les apprenants ont été confrontés, dans le cycle moyen, au texte considéré comme une

superstructure dans laquelle l’exploitation des marques intertextuelles explicitées leur

permettaient d’intégrer ce texte dans la classification opérée par une typologie et d’inférer alors

une visée textuelle.

Le programme de 3ème AS comme ses prédécesseurs (1ère et 2ème AS) accorde une place

plus importante à la linguistique de l’énonciation qui pose

comme préalable qu’il faut distinguer ce qui est dit (contenu du texte et son intention

informative) de la présence de l’énonciateur dans son propre discours. Ainsi, tout discours

porte la marque de son énonciateur. En interrogeant ces traces d’énonciation, en se posant des

questions sur :

le contexte d’énonciation (lieu, temps de l’allocution),

les modalités d’inscription du locuteur et de l’allocutaire dans l’objet – texte,

l’opacité ou la transparence d’un texte,

le degré d’objectivation du discours,

la focalisation (sur l’objet, le locuteur, l’allocutaire),

l’information contenue dans un texte sera appréhendée à un autre niveau de réflexion qui fera

prendre conscience au fur et à mesure à l’apprenant qu’un locuteur est déterminé

psychologiquement, idéologiquement, culturellement comme il l’est lui-même ; que le référent

dont parle le locuteur n’est pas le réel mais un réel filtré par lui ; que le locuteur adresse toujours

son message à un (ou des) allocutaire(s) ciblé(s).

Cette prise de conscience en amènera une autre : une compétence de communication

n’est pas seulement la conjugaison de deux composantes (compétence linguistique et

compétence textuelle). Pour être acquise, la compétence de communication doit intégrer

d’autres compétences dont :

la compétence sémiotico-sémantique (les systèmes associés au linguistique comme la

gestuelle, la ponctuation, la graphie...) ;

la compétence situationnelle et sociale (connaissance du référent, dont on parle,

connaissance de l’univers...) ;

la compétence pragmatique (savoir-faire concernant la mise en œuvre d’objets de

communication conformes aux conditions matérielles, sociales, psychologiques...).

1.2. Le cognitivisme

Les concepts qui éclairent la nature des connaissances à transmettre et les méthodes à

utiliser sont à la base de ce programme :

Le conflit cognitif, né de l’interaction entre le sujet et le milieu constitue le mécanisme

responsable des modifications des structures cognitives.

L’élaboration des structures de connaissance est progressive, selon des paliers et des

stades.

Le déséquilibre cognitif chez le sujet se fait non seulement entre le sujet et le milieu, mais

également par la prise de conscience d’un désaccord interindividuel.

Les difficultés d’un apprentissage se situent d’une part au niveau de la structuration du

savoir et d’autre part au niveau de la démarche intellectuelle qui permet d’atteindre ce

savoir.

Les théories cognitivistes considèrent la langue non comme un savoir « inerte »

mais comme une construction intellectuelle dans laquelle l’apprenant doit s’impliquer,

en mobilisant toutes ses ressources.

1.3. L’approche par les compétences

Le programme ne peut plus être alors basé sur la logique d’exposition de la langue

mais structuré sur la base de compétences à installer.

La compétence est la mise en œuvre d’un ensemble de savoirs, de savoir-faire et

d’attitudes permettant d’identifier et d’accomplir un certain nombre de tâches appartenant à

une famille de situations, que ces dernières soient disciplinaires ou transversales. Une famille

de situations requiert les mêmes capacités ou les mêmes attitudes, les mêmes démarches pour

résoudre les problèmes.

A ce titre le projet qui obéit à une intention pédagogique et qui permet l’intégration des

différents domaines (cognitif, socio-affectif) à travers des activités pertinentes, est le moyen

d’apprentissage adéquat.

1.4. Les compétences transversales

Les énoncés de « compétences transversales » ne font référence à aucune

discipline particulière, à aucun domaine particulier. Ces compétences peuvent

être

a- cognitives, exemples :

- résoudre des situations problèmes, - maîtriser

des démarches,

- prendre et traiter de l’information,

b-de type méthodologique, exemples :

- savoir distinguer l’essentiel de l’accessoire, - savoir

synthétiser l’information,

- savoir élaborer un plan,

c- socio-affectives, exemples : - savoir

écouter l’autre,

- savoir exposer son point de vue, - être

tolérant.

Une compétence disciplinaire doit être travaillée dans les autres disciplines pour devenir

transversale (exemple : le résumé)

2. Les contenus

Les contenus ont été sélectionnés, et leur progression sur l’année a été établie sur la base :

de la prise en compte des types d’ancrage énonciatif :

- énonciation du discours oral, énonciation « actuelle », manifestée par

Je/Ici/Maintenant,

- énonciation du discours écrit, celui-ci étant ancré dans une situation explicitée

par le contexte et dont le référent textuel est le Je /Ici/Maintenant (Ex : L’appel),

- énonciation du récit, énonciation « non actuelle », Il / Passé simple (ou

passé composé)/ Imparfait (Ex : la nouvelle et les récits historiques), - énonciation

du discours scientifique qui présente les faits comme vrais(Présent atemporel),

- du respect d’une approche de type spiralaire : il s’agit d’arriver progressivement à

l’acquisition des formes discursives en transférant des savoirs et savoir-faire

acquis sur les discours les plus simples aux discours les plus complexes,

du croisement entre formes discursives et intentions communicatives,

du passage d’objets d’étude dans lesquels les traces de l’énonciation sont perceptibles

à des discours dans lesquels il s’agit de découvrir l’instance discursive,

de la prise en compte des manifestations tant orales qu’écrites de la langue dans les

différents supports que l’apprenant peut rencontrer dans son environnement

extrascolaire (articles de presse, affiches, B.D ...),

des possibilités cumulées des objets d’étude à offrir un échantillon des faits de langue.

Les contenus sont d’abord présentés dans un tableau synoptique puis traités de façon

détaillée dans des tableaux relevant de chaque objet d’étude.

Les techniques d’expression doivent faire l’objet d’un apprentissage systématique. Il

va sans dire que la prise de notes et le résumé sont des techniques récurrentes car elles servent

de base aux autres techniques d’expression (compte rendu, synthèse de documents).

Le tableau synoptique montre la progression sur l’année. Il est toutefois à noter que

le fait poétique ne fera pas l’objet d’un enseignement apprentissage ramassé (une période

déterminée de l’année scolaire) mais d’un enseignement distribué (cf. programmes

précédents) car il ne constitue pas un objectif de maîtrise mais un objectif d’enrichissement.

Outre la fonction esthétique de ce type de messages à laquelle il faudra sensibiliser les

apprenants, d’autres supports (chansons, dictons, images, B.D, calligrammes) peuvent servir

à de nombreuses activités. (Voir tableau synoptique).

Questionnaire destiné aux enseignants de FLE

1-Utilisez-vous le manuel de FLE de 2ème A S régulièrement avec vos élèves ?

OUI ________ NON PARFOIS ___________ JE NE SAIS PAS

2-Les textes supports, sont-ils adaptés au niveau des élèves ?

OUI ________ NON PARFOIS __________ JE NE SAIS PAS

3-Vous aide-t-il à concrétiser les projets pédagogiques tels préconisés par les instructions

officielles ?

OUI NON PARFOIS JE NE SAIS PAS

4-Vous permet-il de gérer le projet (à travers les activités qu’il présente) du début jusqu’à la

fin ?

OUI _________NON PARFOIS JE NE SAIS PAS

5-Estimez-vous que les quatre skills sont clairement traités (sont-ils tous pris en charge) par

les activités figurant dans le manuel ?

OUI ________NON PARFOIS __________ JE NE SAIS PAS

6-Trouviez-vous que ce manuel s’inscrit dans l’approche par les compétences ?

OUI _______ NON PARFOIS JE NE SAIS PAS

7-Aide-t-il vos élèves à travailler de manière autonome ?

OUI NON PARFOIS JE NE SAIS PAS

8-L’aspect culturel, permet-il une ouverture sur l’autre telle que préconisée par les

programmes ?

OUI ______ NON PARFOIS __________ JE NE SAIS PAS

9-Estimez-vous un (des) aspect(s) positif(s) de ce manuel ?

10-Quelles insuffisances en dégagez-vous ? Y remédiez-vous ? Comment ?

11-Quels sont les changements urgents et immédiats que vous souhaiteriez qu’on apporte à ce

manuel ?

1- La documentation Française : Le Manuel scolaire

2- Marceline. Lapara, « ouvrages de grammaire et formation initiale des enseignants, pratiques

des manuels », in Pratiques N° 82, juin 1994.

3- Roger Seguin, l’élaboration d’un manuel scolaire, guide méthodologique, page 13 ,14

4- Didactique des manuels scolaires, étude comparative des manuels scolaires. Mustapha Zahal.

5- Le dictionnaire du français HACHETTE, éd : 1993

6- Guide méthodologique en évaluation pédagogique, 2009, p.45

7- J.-M. DE KETELE(1989), L’évaluation de la productivité des institutions d’éducation, Cahiers

de la Fondation Universitaire : Université et société, le rendement de l’enseignement

universitaire.

8- Des manuels scolaires pour apprendre.

Concevoir, évaluer, utiliser.

(François-Marie Gérard./Xavier ROEGIERS).

9- Comprendre l’enseignement secondaire.

Evolution, organisation, analyse.

(BECKERS-J).

10- L’évaluation formative .Une analyse critique.

(ABRECHT-R).

11- Les manuels scolaires au service d’une pédagogie de l’intégration.

(François-Marie Gérard./Xavier ROEGIERS).

12- l’art de la thèse, Michel Beaud Edition Casbah 2005.

13- Ministère de l’Education Nationale, guide méthodologique en évaluation pédagogique, éd :

2009.

14- MINDER M., didactique fonctionnelle, Objectif, stratégie, évaluation. Le cognitivisme

opérant, 8e édition.

15- BECKERS C., Comprendre l’enseignement secondaire. Évolution, organisation, analyse.

16- ABRECHT R., L’évaluation formative. Une analyse critique.

17- JORRO A, L’enseignement et l’évaluation, des gestes évaluatifs en question, Bruxelles, De

Boeck université, 2000.

18- ROUSSEL J, Evaluation des apprentissages scolaires, in La pédagogie contemporaine,

Toulouse, Editions Universitaires du Sud, 1972.

19- CARDINET J, Evaluation scolaire et pratique, Bruxelles, De Boeck, 1986.Ed.le centurium,

1984.

20- ABERNOT Yvan, Les méthodes d’évaluation scolaire, techniques actuelles et innovations,

Bordas, 1988.

Webographies

1- http://www.desmanuelspourtous.com/manuels_scolaires_toutsavoir.html.

2- http://educnet.education.fr /dossier, manuel /de fault.htm.